Muzičke i didaktičke igre za razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti. metodički razvoj na temu

Germanizacija javnog života jedan je od globalnih problema našeg vremena. Od čovječanstva je potrebno da revidira sadržaj nauka koje reproduciraju njegov duhovni potencijal.

Razumijevanje muzičke umjetnosti kao holističkog duhovnog svijeta koji djetetu daje predstavu o stvarnosti, njenim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje muzičko-čulnih sposobnosti, čiji razvoj ostaje relevantan u modernom muzičkom obrazovanju.

Razvoj muzičkih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka muzičko obrazovanje djeca. Osnovno pitanje za pedagogiju je pitanje prirode muzičkih sposobnosti: da li su one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat uticaja sredine obrazovanja i vaspitanja.

Emocionalno reagovanje na muziku kod dece se može javiti veoma rano, u prvim mesecima života. Dete je sposobno da animirano reaguje na zvukove vesele muzike - nevoljne pokrete i uzvike, i koncentrisano, sa pažnjom da percipira mirnu muziku. Postepeno, motoričke reakcije postaju sve voljnije, u skladu sa muzikom, ritmički organizovane.

Prema mišljenju stručnjaka, predškolski uzrast je sinestetički period za formiranje muzičkih sposobnosti. Sva deca su prirodno muzikalna. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti. Od njega i samo od njega zavisi šta će dete postati u budućnosti, kako će moći da raspolaže svojim prirodnim darom. "Muzika detinjstva - dobar edukator i pouzdan prijatelj za ceo život."

Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se sa muzičkim vaspitanjem deteta počne što ranije. Izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih i muzičko-čulnih sposobnosti djeteta će nepopravljivo nestati. Stoga je oblast istraživanja metodologija muzičkog vaspitanja dece starije životne dobi školskog uzrasta.

Naravno, sama organizacija upotrebe muzičko-didaktičkih igara zahteva od nastavnika da razume značaj i vrednost muzičkog i senzornog razvoja dece, veliku kreativnost i veštinu, sposobnost i želju da se estetski proizvodi i dizajnira materijal, a ne svaki muzički direktor ima takve sposobnosti.

Muzika je oduvek imala posebnu ulogu u društvu. Muzika može uticati na emocionalno blagostanje osobe.

Smatra se dokazanim da ako je za muzički razvoj djeteta od rođenja, neophodne uslove onda daje značajniji efekat u oblikovanju njegove muzikalnosti. Priroda je velikodušno nagradila čovjeka. Dala mu je sve da vidi, oseti, oseti svet oko sebe.

Svi su prirodno muzički. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti, jer od njega zavisi šta će njegovo dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. Muzika iz detinjstva je dobar vaspitač i pouzdan prijatelj za ceo život. Ranije ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se muzički razvoj deteta počne što ranije. Izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih, muzičkih sposobnosti djeteta biće nezamjenjivo.

Muzičke sposobnosti se manifestuju na različite načine kod sve djece. Kod nekoga se već u prvoj godini života sve tri osnovne sposobnosti ispoljavaju prilično jarke, razvijaju se brzo i lako. To svedoči o muzikalnosti dece. Kod drugih se sposobnosti otkrivaju kasnije i teže se razvijaju. Najteži razvoj kod djece su muzičke i slušne predstave - sposobnost da se melodija reprodukuje glasom, precizno je intonira, ili da je čuju po sluhu na muzičkom instrumentu.

Većina predškolaca razvija ovu sposobnost tek do pete godine.

Od velikog značaja je okruženje u kojem dete odrasta (naročito u prvim godinama života). Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti uočava se, po pravilu, upravo kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske.

Percepcija muzike je složen proces koji od osobe zahtijeva pažnju, pamćenje, razvijeno mišljenje i raznovrsna znanja. Predškolci još nemaju sve ovo. Stoga je potrebno naučiti dijete da razumije osobenosti muzike kao umjetničke forme, svjesno usmjeri pažnju na sredstva muzičkog izražavanja (tempo, dinamika), te razlikuje muzička djela po žanru i karakteru.

U tu svrhu koriste se muzička i didaktička pomagala koja, djelujući na dijete na složen način, izazivaju u njemu vidne, slušne i lokomotorna aktivnostčime se širi muzička percepcija u celini.

Sve pogodnosti su uslovno podeljene u tri grupe:

Priručnici, čija je svrha da djeci daju ideju o prirodi muzike (smiješna, tužna), muzičkim žanrovima (pjesma, ples, marš). "Sunce i oblak", "Pokupi muziku"

Priručnici koji daju predstavu o sadržaju muzike, o muzičkim slikama. "Nauci bajku", "Odaberi sliku"

Priručnici koji kod djece formiraju predstavu o sredstvima muzičkog izražavanja. "Muzička kuća", "Koga je sreo medenjak".

Kao što je praksa pokazala, sistematsko korištenje priručnika kod djece budi aktivan interes za muziku, za zadatke i doprinosi brzom savladavanju muzičkog repertoara od strane djece.

Muzički i didaktički priručnici doprinose aktivnijoj percepciji muzike od strane predškolske djece, omogućavaju im da ih upoznaju s osnovama muzičke umjetnosti u pristupačnom obliku

Pregledi samostalna aktivnost dijete u vrtić raznoliko. Među njima je i muzička. U slobodno vrijeme djeca priređuju igre sa pjevanjem, samostalno sviraju na dječjim muzičkim instrumentima, organiziraju pozorišne predstave. Jedno od najvažnijih sredstava za razvijanje samostalne muzičke aktivnosti djece su muzičke i didaktičke igre i priručnici. Ovo je još jedan od ciljeva kojem ove igre i priručnici služe.

Osnovna svrha muzičko-didaktičkih igara i priručnika je formiranje muzičkih sposobnosti kod djece; u pristupačnom forma igre pomozite im da shvate odnos zvukova u visini; razvijaju osjećaj za ritam, tembar i dinamički sluh; podsticati samostalno djelovanje koristeći znanja stečena na časovima muzike.

Muzičke i didaktičke igre i priručnici obogaćuju djecu novim utiscima, razvijaju njihovu inicijativu, samostalnost, sposobnost opažanja, razlikovanje glavnih svojstava muzičkog zvuka.

Pedagoška vrijednost muzičko-didaktičkih igara i pomagala je u tome što djetetu otvaraju put za primjenu stečenog znanja u životnoj praksi.

Muzičke i didaktičke igre trebaju biti jednostavne i pristupačne, zanimljive i atraktivne. Samo u tom slučaju postaju svojevrsni stimulansi želje kod djece da pjevaju, slušaju, igraju se, plešu.

U procesu sviranja, djeca ne stiču samo posebna muzička znanja, već razvijaju potrebne osobine ličnosti, prvenstveno osjećaj drugarstva i odgovornosti.

Korištenje muzičko-didaktičkih igara i pomagala u nastavi omogućava njeno izvođenje na najsmisleniji i najzanimljiviji način.

U igricama djeca brzo uče zahtjeve programa za razvoj pjevanja i muzičkih ritmičkih pokreta iu oblasti slušanja muzike. Igre koje se održavaju u učionici predstavljaju zasebnu vrstu muzičke aktivnosti i edukativnog su karaktera.

Muzički zadaci, koji se izvode uz pomoć muzičko-didaktičkih igara i priručnika, pobuđuju kod djece interesovanje, aktivnost, razvijaju samostalnost u muzičkoj aktivnosti, koja poprima stvaralački karakter.

Sadržaj

Poglavlje I. Teorijska osnova razvoj mujezičke i senzorne sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta ……………………………

Zaključci o prvom poglavlju ……………………………………………………………………

Zaključak…………………………………………………………………...………………

Listakorišteni izvori ………………………………………. ……

Aneks 1…………………………………………………………………………………

Dodatak 2 ………………………………………………………………… ...

Dodatak 3 …………………………………………………………………… ...

Dodatak 4 ………………………………………………………………… ...

Uvod

Humanistička tendencija formiranja društva neraskidivo je povezana sa idejom „razvijanja ličnosti u svetu u razvoju“. Rješenje ovog problema direktno zavisi od nivoa obrazovanja – najvažnije komponente ljudske kulture. Prema mišljenju stručnjaka, u savremenom svijetu važno je prenijeti težište na čovjekovu individualnost, proučavati njegovo samokretanje, razvijati njegovu duhovnost i odnos prema svijetu oko sebe u raznim aktivnostima, među kojima je muzička aktivnost. jedno od centralnih mesta.

Lekcija 3. Visina muzičkog zvuka, (kraj)

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: konsolidacija slušnih ideja o visini muzičkog zvuka

Zadaci:

Obrazovni

u razvoju: razvijati mentalne procese pažnje, mašte i razmišljanja; razviti interesovanje za muziku i bavljenje muzikom; muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, figurativno i asocijativno mišljenje, mašta;

edukativni: učvrstiti kod djece ideju o visini muzičkog zvuka.

Lični: formiranje motivacije za muzičko stvaralaštvo, posvećenost i istrajnost u postizanju cilja u procesu stvaranja situacije uspješnog muzičkog i stvaralačkog djelovanja učenika;

metasubjekt:

kognitivni:

Realizacija vlastitih kreativnih ideja, priprema vašeg nastupa i samog nastupa uz audio, video i grafičku podršku;

regulatorno:

- komunikativna:

Tok lekcije

Uvodni dio

Uzajamni pozdrav.

Organizacija pažnje studenata (brzo uključivanje djece u poslovni ritam, pribranost, smislenost, zahtjevnost, pravilan izbor mjesta učenja)

Lični

Regulatorno

Glavni dio

Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti školaraca.

Educator. Ljudi, da li želite sami da svirate klavir? Samo ti i ja nećemo imati običan klavir, već živi! ( Sedam ljudi dolazi do table i pruža jednu ruku naprijed.) Ovo su naše note: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. Dakle, ko želi biti prvi koji će zasvirati naš neobični klavir?

(Djeca izlaze i "sviraju" melodije, učitelj može svirati uz njih na klaviru, kako bi djeca tačnije intonirala.)

Momci, jednostavno ste odlični! Imate odlične melodije!

Kognitivni

Završni dio

- konsolidacija naučenog;

- zaključak o temi časa (formuliše nastavnik).

Prisjetimo se sada šta smo naučili o muzičkim zvucima?

Djeca. Zvukovi su visoki i tihi, zvukovi se mogu pratiti gore ili dolje, redom ili kroz jedan zvuk.

Verbalna refleksija

Rastanak.

Proširiti zalihu muzičkih utisaka u samostalnoj kreativnoj aktivnosti.

Komunikativna;

Lekcija 4. Dinamika kao sredstvo muzičkog izražavanja

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje ideja kod djece o dinamici kao sredstvu muzičkog izražavanja

Zadaci:

Obrazovni:

U razvoju:

Obrazovni: formirati kod djece predstavu o snazi zvuka muzičkog zvuka;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

metasubjekt:

kognitivni:

- izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

- realizacija vlastitih kreativnih ideja, priprema vašeg nastupa i samog nastupa uz audio, video i grafičku podršku;

Zadovoljavanje potreba za kulturnim i slobodnim aktivnostima, duhovno obogaćivanje pojedinca, u proširenju i produbljivanju znanja iz oblasti muzičke umetnosti.

- regulatorno:

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

- komunikativna:

- steći iskustvo u komunikaciji sa slušaocima u kontekstu javnog predstavljanja rezultata kreativnog muzičkog izvođenja

Tok lekcije

Uvodni dio

- organizovanje učenika za čas

Kontakt očima, koncentracija

Uzajamni pozdrav.

Provjera spremnosti za nastavu.

Educator. Ljudi, na prošlim lekcijama smo pričali sa vama da su zvukovi visoki i tihi. A danas ćemo govoriti o još jednom svojstvu muzičkog zvuka - dinamici. "Dynamics" u prijevodu s grčkog znači "snažan, povezan sa snagom". Drugim riječima, dinamika je moć zvuka.

Pokazati emocionalnu sazivljivost, lični stav u percepciji i izvođenju muzičkih djela.

Lični;

Regulatorno

Glavni dio

Hajde da uporedimo dva crteža leptira: po čemu se razlikuju jedan od drugog?

Djeca. Jedan crtež je crno-bijeli, a drugi u boji.

Educator. Koja je ljepša?

Djeca. Boja.

Educator. I zašto?

Djeca. Ima mnogo boja, obojeni leptir je ljepši, svjetliji od crno-bjelo.

Educator. Prilično tačno. A ako pažljivo slušate zvuk ljudskog govora, primijetit ćete da je bogat raznim dinamičkim nijansama. Zahvaljujući njima, naš govor postaje šareniji, poput našeg leptira.

Na kraju krajeva, nikada ne govorimo samo tiho ili samo glasno. Ista riječ se može reći ( emisije glasom) vrlo glasno, umjereno glasno, nešto tiše, tiho i potpuno tiho - šapatom, jedva čujno. Snaga našeg glasa ovisit će o tome koje nam je značenje rečeno, šta i kome želimo da saopštimo. Tako je i u muzici: dinamične nijanse su neka vrsta muzičkih boja koje boje melodiju različite boje i na taj način učiniti da zvuči izražajnije.

Hajde da igramo igru pod nazivom "Loud-Quiet Binge", i sami ćete se uveriti da zvuci imaju različite jačine zvuka.

I mače će nam pomoći u tome ( mekana igračka). Samo prvo, hajde da razmislimo koju pesmu znaš da bi je svi mogli otpevati?

Djeca. Možete otpjevati pjesmu "Smile".

Igra "Glasno tiho"

Odabran je vozač koji napušta prostoriju. Ostali se slažu gdje sakriti igračku. Zadatak vozača je da ga pronađe, vođen glasnoćom pjesme koju će svi učesnici otpjevati. Svako treba da zapamti osnovno pravilo: zvuk pesme se pojačava kako se približava mestu gde se nalazi igračka, ili slabi kada se udaljava od njega. Ako je dijete uspješno obavilo zadatak, prilikom ponavljanja igre ima pravo sakriti igračku.

Odaberite riječi koje odražavaju sadržaj muzičkih djela

Utjelovite u crtežima slike voljenih junaka muzičkih djela

Kognitivni

Regulatorno

Lični

Komunikativna

Lekcija 5. Dinamika kao sredstvo muzičkog izražavanja (nastavak)

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: proširivanje predstava djece o dinamici kao sredstvu muzičkog izražavanja

Zadaci:

Obrazovni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralnih i estetskih osećanja.

U razvoju

edukativni:... proširiti kod djece ideju o snazi zvuka muzičkog zvuka;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

- formiranje ideja o moralnim normama, razvijanje dobronamjernosti i emocionalne odzivnosti, empatije s osjećajima drugih ljudi na osnovu percepcije djela svjetskih muzičkih klasika, njihove kolektivne rasprave i interpretacije u različite vrste muzička izvedba;

metasubjekt:

kognitivni:

Adekvatna percepcija muzičkih dela, svest o polisemiji sadržaja njihovih slika, postojanje različitih interpretacija jednog dela;

regulatorno:

Prihvaćaju i održavaju obrazovne ciljeve i ciljeve, u skladu sa njima planiraju, prate i ocjenjuju vlastite obrazovne aktivnosti;

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

komunikativan:

Slušajte sagovornika i vodite dijalog; učestvovati u kolektivnoj diskusiji, zauzimati različita gledišta o istom problemu; izneti svoje mišljenje i argumentovati svoje gledište, razumeti sličnosti i razlike između kolokvijalnog i muzičkog govora;

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Tok lekcije

Uvodni dio

- organizovanje učenika za čas

Kontakt očima, koncentracija

Uzajamni pozdrav.

Educator. Ljudi, prisjetimo se šta smo naučili na prošloj lekciji.

Djeca. Naučili smo da se zvukovi razlikuju ne samo po visini, već i po jačini zvuka.

Educator. U redu. Šta su dinamičke nijanse?

Djeca. To su muzičke boje koje boje melodiju. Zahvaljujući njima muzika postaje zanimljivija, bolja, ljepša.

Ponovite lekciju naučenu u prošlosti.

Komunikativna

Regulatorno

Glavni dio

Educator. Ljudi, hajde da se igramo i prisjetimo se što su dinamične nijanse.

Igra "Mačka i miševi"

Dijete-mačka sjedi na potkoljenici ili sklupčano na stolici, leđima okrenuto ostatku djece-miševa - spava. "Miševi" - na suprotnom zidu (u rupi). Čim muzika počne da svira, "miševi" tiho izlaze iz rupe, nečujno se kreću po prostoriji u različitim pravcima (tražeći hranu), postepeno se približavajući "mački". "Mačka" se pretvara da spava; zabranjeno je dirati. Čim muzika počne da zvuči glasno, "mačka" otvara oči, skače i hvata "miševe", koji brzo trče nazad u svoju rupu. Uhvaćeni "miševi" se eliminišu iz igre. Igra se ponavlja.

Učestvujte u kolektivnim igrama dramatizacije.

Izvode eksperimente u improvizaciji i kompoziciji u igri, plastici.

Regulatorno

Lični

Komunikativna

Lekcija 6. Dinamika kao sredstvo muzičkog izražavanja (kraj)

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: konsolidacija dječjih ideja o dinamici kao sredstvu muzičkog izražavanja

Zadaci:

edukativni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralnih i estetskih osećanja.

u razvoju: razvijati mentalne procese pažnje, mašte i razmišljanja; interesovanje za muziku i bavljenje muzikom; muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, figurativno i asocijativno mišljenje, mašta;

Obrazovni: učvrstiti kod djece ideju o snazi zvuka muzičkog zvuka.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

- formiranje predstava o moralnim normama, razvoj dobre volje i emocionalne odzivnosti, empatije sa osjećajima drugih ljudi na osnovu percepcije djela svjetskih muzičkih klasika, njihove kolektivne rasprave i interpretacije u različitim vrstama muzičkog izvođenja;

metasubjekt:

- kognitivni:

Izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

Realizacija sinteze muzičkog djela kao kompilacije cjeline iz dijelova;

regulatorno:

Prihvaćaju i održavaju obrazovne ciljeve i ciljeve, u skladu sa njima planiraju, prate i ocjenjuju vlastite obrazovne aktivnosti;

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

- komunikativna:

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Tok lekcije

Uvodni dio

- organizovanje učenika za čas

Kontakt očima, koncentracija

Uzajamni pozdrav.

Educator. Momci, u prošloj lekciji naučili smo razlikovati dinamične nijanse i igrali igricu "Mačka i miševi", koja vam se jako svidjela. Poigrajmo se ponovo i prisjetimo se što su dinamične nijanse.

A danas imamo teži zadatak: upoznati se s označavanjem dinamičkih nijansi. Ali prvo, pročitajmo Priču o mački.

Ponovi prošlost

Komunikativna

Glavni dio

- ažuriranje osnovnih znanja o muzici

Živeo je mačak Vasilij.

Bila je to lenja mačka!

Oštri zubi i debeli stomak.

Uvek je hodao veoma tiho.

Glasno, uporno traženo da jede,

Da, malo tiše hrkanje na šporetu -

Evo šta je sve znao da uradi.

Mačka nekako vidi ovakav san,

Kao da je krenuo u borbu sa miševima.

Vrištajući glasno, sve ih je ogrebao

Sa tvojim zubima, tvojom kandžastom šapom.

U strahu, miševi su se tiho molili:

O, smiluj se, smiluj se, smiluj se!

Tada je mačka malo glasnije uzviknula: "Pucaj!" -

I raštrkani su pojurili.

Ali u stvari, dok je naš Vasilij spavao, dogodilo se ovo:

Miševi su tiho izašli iz rupe,

Hruckajući glasno, jeo kore hleba,

Onda malo tiše, smejući se mački,

Vezali su mu rep mašnom.

Vasilij se probudio, glasno kihnuo,

Okrenuo sam se prema zidu i ponovo zaspao.

I miševi su se popeli na leđa lenjog čoveka,

Glasno su mu se smijali do večeri.

E.Koroleva

Ljudi, u muzici postoje posebne oznake za zvukove različite jačine.

f (forte) - glasno

mf (mezzo-forte) - umjereno glasan; nešto tiše od forte p (klavir)-tiše

m p (mezzo klavir) - malo glasnije od klavira sf (sforzando) - iznenada glasno

Inscenacija programskog sadržaja, narodne priče.

Uprizoruju programske sadržaje, narodne priče.

Upoznajte se sa elementima notnog zapisa.

Regulatorno

Komunikativna

Kognitivni

Lični

Završni dio

- konsolidacija naučenog;

A sada komplikujemo zadatak: umjesto ruskih riječi "tiho", "glasno" izgovarat ćemo talijanski - "forte", "klavir" - i također promijeniti snagu glasa.

Verbalna refleksija

Rastanak.

Sumiranje lekcije

Lekcija 7. Trajanje muzičkog zvuka

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje ideja kod djece o trajanju muzičkog zvuka

Zadaci:

Obrazovni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralnih i estetskih osećanja.

edukativni: formirati kod djece ideju o trajanju muzičkog zvuka;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

metasubjekt:

kognitivni:

Adekvatna percepcija muzičkih dela, svest o polisemiji sadržaja njihovih slika, postojanje različitih interpretacija jednog dela;

Izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

Realizacija sinteze muzičkog djela kao kompilacije cjeline iz dijelova;

regulatorno:

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Prihvaćaju i održavaju obrazovne ciljeve i ciljeve, u skladu sa njima planiraju, prate i ocjenjuju vlastite obrazovne aktivnosti;

komunikativan:

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Indirektno stupiti u dijalog sa autorom umjetničkog djela utvrđivanjem autorovih značenja i procjena, predviđanjem toka događaja, upoređivanjem rezultata sa originalom radi dopune i prilagođavanja toka rješavanja obrazovnog i umjetničkog problem.

Tok lekcije

Uvodni dio

Djeca. Kad glasno vrištiš u šumi, eho nam odjekuje.

Educator. U redu. A sada ću ti odsvirati melodiju, a ti ćeš je, kao eho, pljesnuti u rukama. Pokusajmo? ( Prvo djeca plješću redom, a zatim stanu u krug i plješću istu melodiju u krug.)

Momci, u prethodnim lekcijama smo naučili da se melodija sastoji od kojih zvukova?

Djeca. Od visokog i niskog.

Educator. A šta melodiju čini izražajnom?

Djeca. Dinamične nijanse.

Educator. Ali svaka melodija će izgledati neprivlačno ako su zvuci koji je čine isti po trajanju, ili, kako muzičari kažu, po trajanju.

Pokazati emocionalnu sazivljivost, lični stav u percepciji i izvođenju muzičkih djela. Rječnik emocija.

Lični

Regulatorno

Glavni dio

Educator. Momci, hajde da igramo igru koja se zove Echo. Znate li šta je eho?

I u igrici (upravo smo je igrali) i u muzici možemo čuti takav ritam: dugi, kratki, srednje dugi zvuci ravnomerno, redosled se smenjuje, formirajući šarene ritmičke šare, ili, kako muzičari kažu, ritmički obrazac. ..

Imam jedan veoma zanimljiva igra, koji se zove "Požuri i posmatrači": Ja ću svirati melodiju, a vi, zauzvrat, morate da lupate jednu po jednu notu - eliminišu se "žurba" ili "promatrači", koji će pre ili kasnije početi da plješću iz igre.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Gledanje muzike u životu osobe.

Komunikativna

Kognitivni

Završni dio

Pa ćemo saznati ko je od vas najpažljiviji!

Refleksija (skala, verbalna)

Rastanak.

Sumiranje lekcije

Regulatorno

Lekcija 8. Zvuci muzičkih instrumenata

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje ideja kod djece o tembrima muzičkih instrumenata

Zadaci:

edukativni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralnih i estetskih osećanja.

Obrazovni: formirati kod djece ideju o tembru muzičkih zvukova.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

- razvijanje motiva za vaspitno-obrazovno djelovanje i formiranje ličnog smisla učenja kroz razotkrivanje veza i odnosa između muzike i života, ovladavanje načinima reflektiranja života u muzici i različite forme uticaj muzike na ljude;

Formiranje predstava o moralnim normama, razvijanje dobronamjernosti i emocionalne odzivnosti, empatije prema osjećajima drugih ljudi na osnovu percepcije djela svjetskih muzičkih klasika, njihove kolektivne rasprave i interpretacije u različitim vrstama muzičko-izvođačkih aktivnosti;

metasubjekt:

- kognitivni:

- poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija po generičkim karakteristikama, uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza, konstrukcija rezonovanja, pozivanje na poznate koncepte, iznošenje pretpostavki i potkrepljujući dokazi;

Razumijevanje razlike između odraza života u naučnim i umjetničkim tekstovima;

- regulatorno:

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

Mobilizacija snage i voljne samoregulacije u toku sticanja iskustva u kolektivnom javnom govoru i pripremama za njega.

- komunikativna:

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Indirektno ulazi u dijalog sa autorom umjetničkog djela utvrđivanjem autorovih značenja i procjena, predviđanjem toka događaja, upoređivanjem rezultata sa originalom radi dopune i prilagođavanja toka rješavanja obrazovno-umjetničkog problema ;

Tok lekcije

Uvodni dio

Educator. Toplo - hladno, tvrdo - mekano, lagano - teško, mat - sjajno... Ako postoji osoba na zemlji koja nikada nije čula muziku, teško da će vjerovati da se ove riječi odnose na nevidljiv i neopipljiv zvuk.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Kognitivni

Komunikativna

Glavni dio

Djeca. Jer zvuče drugačije.

Educator. I kako razlikovati zvuk jednog muzičkog instrumenta od zvuka drugog?

Educator. Zašto su zvukovi visokog registra u našoj mašti najčešće obojeni u transparentno svijetle nijanse, a tihi zvukovi izazivaju osjećaj tamnih, hladnih boja? Ovo je misterija još jednog svojstva zvuka - tembra. Niskom zvuku možete dati još nekoliko karakteristika: gust, dubok, muški, strog, mrzovoljan, baršunast, bogat.

Svaki muzički instrument ima tembar. Možete li pogoditi muzički instrument, a da ga ne vidite?

Igra "Definiraj alat"

Materijal za igru: metalofon, zvono, trougao, tambura, violina, drvene kašike, klavir.

Tok igre. Jedno dijete se okreće, drugo svira melodiju na nekom muzičkom instrumentu; nakon toga, prvo dijete treba da pronađe ovaj alat i da mu da ime.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Uspoređuju muzičke i govorne intonacije, utvrđuju njihove sličnosti i razlike.

Učestvujte u igri.

Lični

Komunikativna

Kognitivni

Faza 3. Završni dio

- konsolidacija naučenog;

Verbalna refleksija

Rastanak.

Sumiranje lekcije

Regulatorno

Lekcija 9. Sredstva muzičkog izražavanja .

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje kod djece ideja o odnosu sredstava muzičkog izražavanja

Zadaci:

edukativni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralnih i estetskih osećanja.

edukativni: učvrstiti kod djece ideju o odnosu između sredstava muzičkog izražavanja: visine, trajanja muzičkih zvukova, dinamike, tembra;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

Razvijanje motiva za obrazovne aktivnosti i formiranje ličnog smisla učenja kroz razotkrivanje veza i odnosa muzike i života, ovladavanje načinima reflektovanja života u muzici i različitim oblicima muzičkog uticaja na čoveka;

- formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja na osnovu razvoja muzičke i estetske svijesti;

Formiranje motivacije za muzičko stvaralaštvo, posvećenost i istrajnost u postizanju cilja u procesu stvaranja situacije uspješne muzičke i kreativne aktivnosti učenika.

metasubjekt:

- kognitivni:

Adekvatna percepcija muzičkih dela, svest o polisemiji sadržaja njihovih slika, postojanje različitih interpretacija jednog dela;

Izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

Realizacija sinteze muzičkog djela kao kompilacije cjeline iz dijelova;

- regulatorno:

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

Predvidjeti kompozitorove odluke o stvaranju muzičkih slika, njihovom razvoju i interakciji u muzičkom delu;

- komunikativna:

- razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir pri građenju vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Sticanje iskustva u komunikaciji sa slušaocima u kontekstu javnog predstavljanja rezultata kreativnog muzičkog izvođenja

Unaprijedite svoje komunikacijske vještine i sposobnosti, na osnovu poznavanja kompozicionih funkcija muzičkog govora;

Kreirajte muzičke komade zasnovane na poetskim tekstovima i izvodite ih javno, solo ili uz podršku kolega iz razreda.

Tok lekcije

Uvodni dio

Educator. Ljudi, na svim prethodnim lekcijama smo pričali o zvukovima. Prisjetimo se šta su to zvuci?

Djeca. Muzika i buka.

Educator. U redu. Da li svi zvuci muzike zvuče isto?

Djeca. Ne, na različite načine. Zvukovi su visoki i tihi, glasni i tihi, dugi i kratki.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici

Kognitivni

Komunikativna

Lični

Glavni dio

Educator. U jednoj prekrasnoj šumi živjela je ptica. Sjela je na granu i pjevala: ta-ta-ta, ta-ta-ta (nastavnik svira klavir i peva na "C" notu prve oktave). kakav je njen glas?

Djeca. Ljubazan, mekan, pun.

Educator. Ptica je svoje male piliće naučila da pevaju: ta-ta-ta. (Učenje sa decom, možete pozvati dete da svira na metalofonu.) A pilići pevaju ovako: ta-ta-ta, ta-ta-ta. (Učitelj svira klavir i peva na drugoj oktavi C.) Kako zvuče njihovi glasovi?

Djeca. Tanka, nježna, zvučna. (Učenje sa decom, jedan od učenika svira na metalofonu.)

Educator. Ali odjednom je jak vjetar sjurio i raspršio piliće. Majka ptica se zabrinula, počela je tražiti i zvati svoje piliće: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( I pilići su čuli glas moje majke i odgovorili: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Izvodi se uz djecu, uz klavirsku i metalofonsku pratnju.) Ljudi, recite mi, da li su glasovi majke-ptice i pilića isti ili različiti?

Djeca. Razno.

Educator. Koja je razlika?

Djeca. Razlikuju se po visini: pilići imaju visok glas, a ptica nizak.

Educator. Dobro urađeno. Ali, osim što su zvukovi visoki i tihi, mogu se razlikovati i po trajanju, odnosno mogu biti dugi i kratki. Na primjer: "Skakavac je sjedio u travi ..." (Učitelj pjevuši pjesmu i plješće njenim ritmičkim uzorkom rukama.) Znate li kako? Ovdje je važno ne žuriti, ne biti „žurnik“, ne zaostajati, ne biti „promatrači“.

Igra "Žuri i posmatrači"

Svi učesnici u igri stoje u krugu. Za izvođenje se bira svaka poznata pjesma (na primjer, "Skakavac je sjedio u travi"). Pevuše pesmu i naizmenično plješću njenu ritmičku šemu u krug (svako plješće po jedan). Onaj ko je napravio grešku ("požuri" ili "promatrač") eliminiše se iz igre.

Educator. Još jednom smo se pobrinuli da se zvukovi razlikuju po visini i trajanju. Takođe, njihov zvuk se može razlikovati po tembru. Koliko se sjeća koji je tembar?

Djeca. Zvučna obojenost.

Educator. Po tembru razlikujemo glasove ljudi i zvuk muzičkih instrumenata. Na prošlom času smo igrali igru "Prepoznaj instrument". Hajde da proverimo koliko ste naučili da prepoznate muzičke instrumente po zvuku. ( Igra se igra "Definiši alat".)

Svi instrumenti su tačno identifikovani. Takođe, muzički zvukovi se razlikuju po jačini zvuka - dinamici.

(Provodi se igra "Glasno i tiho pijano", zatim - "Mačka i miševi".)

Rastanak

Pokazati emocionalnu sazivljivost, lični stav u percepciji i izvođenju muzičkih djela. Rječnik emocija.

Otkrivaju sličnosti i razlike između muzičkih i slikovnih slika.

Uspoređuju muzičke i govorne intonacije, utvrđuju njihove sličnosti i razlike

Uče i izvode uzorke muzičke i poetske kreativnosti igre.

Učestvujte u kolektivnim igrama dramatizacije.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Kognitivni

Regulatorno

Komunikativna

Važnost razvoja muzičkih i senzornih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta

Studije poznatih naučnika, učitelja dokazuju mogućnost i neophodnost formiranja djetetovog pamćenja, mišljenja, mašte od najranije dobi.

Mogućnost ranog razvoja muzičkih sposobnosti kod djece nije izuzetak. Postoje podaci koji potvrđuju činjenice o uticaju muzike na fetus koji se formira tokom trudnoće žene i njenom pozitivnom uticaju na čitav ljudski organizam u budućnosti.

Muzika je oduvek imala posebnu ulogu u društvu. U davnim vremenima, muzički i medicinski centri liječili su ljude od melanholije, nervnih poremećaja i bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Muzika može uticati na emocionalno blagostanje osobe.

Emocionalni utjecaj harmoničnih kombinacija zvukova se višestruko pojačava ako osoba ima finu slušnu osjetljivost. Razvijen sluh za muziku postavlja veće zahtjeve za ono što mu se nudi. Pojačana slušna percepcija boji emocionalna iskustva u jarkim i dubokim bojama. Teško je zamisliti povoljniji period za razvoj muzičkih sposobnosti od djetinjstva. Razvoj muzičkog ukusa, emocionalne odzivnosti u djetinjstvo stvara „temelje muzičke kulture čoveka kao dela njegove opšte duhovne kulture u budućnosti“ (15; str.200)

Nastavnici i muzičari su došli do zaključka da svako ima zasluge za muzičku aktivnost. Oni čine osnovu muzičkih sposobnosti. Koncept "nerazvojne sposobnosti", smatraju naučnici, stručnjaci u oblasti istraživanja problema muzikalnosti, sam po sebi je apsurdan.

Smatra se dokazanim da ako se stvore potrebni uslovi za muzički razvoj djeteta od samog rođenja, onda to daje značajniji učinak u formiranju njegove muzikalnosti. Priroda je velikodušno nagradila čovjeka. Dala mu je sve da vidi, oseti, oseti svet oko sebe.

Posebne ili osnovne sposobnosti uključuju: sluh visine, čulo za ritam, čulo za ritam. Upravo njihovo prisustvo u svakome ispunjava muziku koju čovek sluša novim sadržajem, upravo oni omogućavaju da se uzdigne do „visina dubljeg poznavanja tajni muzičke umetnosti“. (15; str. 235)

Razvoj muzičkih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka muzičkog obrazovanja djece. Osnovno pitanje za pedagogiju je pitanje prirode muzičkih sposobnosti: da li su one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat uticaja sredine obrazovanja i vaspitanja.

U različitim istorijskim fazama formiranja muzičke psihologije i pedagogije, a u današnje vreme u razvoju teorijskih, a samim tim i praktičnih aspekata problema razvoja muzičkih sposobnosti, postoje različiti pristupi.

BM Teplov je u svojim radovima dao duboku sveobuhvatnu analizu problema razvoja muzičkih sposobnosti. Jasno je definisao svoj stav o urođenoj muzičkoj sposobnosti. Muzičke sposobnosti neophodne za uspešno sprovođenje muzičke aktivnosti, prema Teplovu, kombinovane su u koncept "muzikalnosti". A muzikalnost je "kompleks sposobnosti potrebnih za bavljenje muzičkom aktivnošću, za razliku od bilo koje druge, ali istovremeno povezane sa bilo kojom vrstom muzičke aktivnosti."

Osoba ima i opšte sposobnosti koje se manifestuju u različitim vrstama aktivnosti. Kvalitativna kombinacija opštih i posebnih sposobnosti formira pojam muzičke obdarenosti, koji je širi u odnosu na muzikalnost.

Svaka osoba ima originalnu kombinaciju sposobnosti koje određuju uspjeh određene aktivnosti.

Muzika je pokret zvukova, različitih po visini, tembru, dinamici, trajanju, organizovanih na određeni način u muzičkim modusima (duru, molu), koji imaju određenu emocionalnu obojenost, izražajne mogućnosti. Da bi dublje sagledao muzički sadržaj, osoba mora imati sposobnost da na sluh razlikuje pokretne zvukove, da razlikuje i percipira ekspresivnost ritma.

Muzički zvuci imaju različita svojstva, imaju visinu, tembar, dinamiku, trajanje. Njihovo razlikovanje u pojedinačnim zvukovima čini osnovu najjednostavnijih čulnih muzičkih sposobnosti.

Trajanje zvuka je osnova muzičkog ritma. Osećaj emocionalne ekspresivnosti, muzički ritam i njegova reprodukcija čine jednu od muzičkih sposobnosti čoveka - muzičko-ritmičko osećanje. Visina, tembar i dinamika čine osnovu visine, tembra i dinamičkog sluha, respektivno.

Čulo za uznemiravanje, muzičko-slušni prikazi i osećaj za ritam čine tri glavne muzičke sposobnosti koje čine srž muzikalnosti.

Čudan osjećaj .

Muzički zvuci su organizovani u određenom režimu.

Osjećaj nervoze je emocionalno iskustvo, emocionalna sposobnost. Osim toga, u modalnom osjećaju otkriva se jedinstvo emocionalne i slušne strane muzikalnosti. Ne samo harmonija u cjelini, već i pojedinačni harmonijski zvuci imaju svoju boju. Od sedam stepeni skale, neki zvuče stabilno, drugi nestabilno. Iz ovoga možemo zaključiti da je modalni osjećaj distinkcija ne samo opšte prirode muzike, raspoloženja koja se u njoj izražavaju, već i određenih odnosa između zvukova - stabilnih, potpunih i koji zahtijevaju dovršenje. Čudan osjećaj se manifestira kada se muzika doživljava kao emocionalno iskustvo, "percepcija osjećaja". B.M. Teplov naziva "perceptivnom, emocionalnom komponentom sluha za muziku". Može se naći pri prepoznavanju melodije, određivanju modalne boje zvukova. U predškolskom uzrastu pokazatelji razvoja modalnog osećanja su ljubav i interesovanje za muziku. To znači da je modalni osjećaj 0 jedan od temelja emocionalne reakcije na muziku.

Muzički i auditorni nastupi

Za reprodukciju melodije glasom ili na muzičkom instrumentu potrebno je imati slušne predstave o tome kako se zvuci melodije kreću - gore, dolje, glatko, u skokovima, odnosno imati muzičke i slušne predstave kretanja visine tona. .

Da biste reproducirali melodiju po sluhu, morate je zapamtiti. Stoga muzičke i slušne izvedbe uključuju pamćenje i maštu.

Muzičke i slušne predstave razlikuju se po stepenu svoje proizvoljnosti. Proizvoljne muzičke i slušne izvedbe povezane su s razvojem unutrašnjeg sluha. Unutrašnji sluh nije samo sposobnost mentalnog zamišljanja muzičkih zvukova, već i proizvoljnog rada sa muzičkim slušnim predstavama. Eksperimentalna zapažanja dokazuju da mnogi ljudi pribjegavaju internom pjevanju kako bi slobodno predstavili melodiju, a učenici klavira prate izlaganje melodije pokretima prstiju koji imitiraju njeno sviranje na klavijaturi. Ovo dokazuje povezanost muzičkih i slušnih predstava sa motoričkim sposobnostima, ta veza je posebno bliska kada osoba treba dobrovoljno da zapamti melodiju i da je zadrži u pamćenju.

„Aktivno pamćenje slušnih predstava, - napominje B.M. Teplov, - čini učešće motoričkih momenata posebno bitnim."(24; str. 328)

Pedagoški zaključak koji slijedi iz ovih zapažanja je sposobnost uključivanja vokalne motorike (pjevanja) ili sviranja muzičkih instrumenata za razvoj sposobnosti muzičkih i slušnih predstava.

Dakle, muzičke i slušne predstave su sposobnost koja se manifestuje u reprodukciji melodije po sluhu. Zove se slušna ili reproduktivna komponenta muzičkog uha.

Osećaj za ritam je percepcija i reprodukcija vremenskih odnosa u muzici.

Kao što dokazuju zapažanja i brojni eksperimenti, tokom percepcije muzike, osoba pravi uočljive ili neprimetne pokrete koji odgovaraju njenom ritmu i akcentima. To su pokreti glave, ruku, nogu, kao i nevidljivi pokreti govornog i disajnog aparata.

Često nastaju nesvjesno, nehotice. Pokušaji osobe da zaustavi ove pokrete dovode do toga da ili nastaju u drugom svojstvu, ili doživljaj ritma potpuno prestaje. Ovo ukazuje na postojanje duboke veze između motoričkih reakcija i percepcije ritma, o motoričkoj prirodi muzičkog ritma. Ali osjećaj za muzički ritam nije samo motoričke, već i emocionalne prirode. Sadržaj muzike je emotivan. Ritam je jedno od izražajnih sredstava muzike kroz koje se prenosi sadržaj. Stoga je osjećaj za ritam, kao i modalni osjećaj, osnova emocionalne reakcije na muziku.

Osjećaj za ritam je sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljavanja muzike, osjećanja emocionalne ekspresivnosti muzičkog ritma i preciznog reproduciranja.

Dakle, Teplov B.M. identificira tri glavne muzičke sposobnosti koje čine srž muzikalnosti: modalni osjećaj, muzičke i slušne predstave i osjećaj za ritam.

N.A. Vetlugina navodi dvije osnovne muzičke sposobnosti: sluh tonske frekvencije i osjećaj za ritam. Ovaj pristup naglašava neraskidivu vezu između emocionalne (modalni osjećaj) i auditivnih (muzičko-auditivni prikazi) komponenti muzičkog uha. Kombinacija dve sposobnosti (dve komponente muzičkog uha) u jednu (tonska visina) ukazuje na potrebu razvoja muzičkog sluha u odnosu njegovih emocionalnih i slušnih osnova.

Istraživači se često susreću sa pitanjem, u kojim vrstama aktivnosti se razvijaju muzičko-čulne sposobnosti?

Na primjer, emocionalni odgovor na muziku može se razviti u svim vrstama muzičke aktivnosti: percepciji, izvođenju, kreativnosti, jer je ona neophodna za osjećanje i razumijevanje muzičkog sadržaja, a samim tim i njegovog izražavanja.

Osećaj uznemirenja može se razviti tokom pevanja, kada deca slušaju sebe i jedni druge, kontrolišu ispravnost intonacije sluhom.

Muzičke i slušne predstave razvijaju se u aktivnostima koje zahtijevaju razlikovanje i reprodukciju melodije po sluhu. Ova sposobnost se prvenstveno razvija u pjevanju i sviranju muzičkih instrumenata visokog tona.

Osećaj za ritam razvija se, pre svega, u muzičko-ritmičkim pokretima, koji po prirodi odgovaraju emocionalnoj obojenosti muzike.

Glavni nosioci sadržaja u muzici su zvučno-visinski i ritmički pokreti. Njihova senzorna osnova je prepoznavanje, poređenje zvukova u pokretu (različitih po visini, dinamici, trajanju, tembru) i njihova reprodukcija.

Prema psiholozima (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, itd.), senzorne sposobnosti (osjet, percepcija objekata i njihovih svojstava) su perceptivne orijentacijske akcije posredovane senzornim standardima. U percepciji oblika takvi standardi su geometrijski oblici, u percepciji boje - rešetka boja u spektru itd.

Standardi imaju svoje tipove u slušnoj percepciji - to su fonemi maternjeg jezika, odnosi visine.

Razlikovanje svojstava zvukova je osnova najjednostavnijeg senzorne muzičke sposobnosti, na osnovu čega formiraju se složenije formacije. Dakle, trajanje je osnova muzičkog ritma. Visina, tembar i dinamika su osnova visine, tembra i dinamičkog sluha.

Dakle, pod senzorne muzičke sposobnosti razumiju kvalitete koji razvijaju sluh percepcija, u osnovi poznavanja muzike (V.P. Anisimov, O. P. Radynova i drugi).

To se izražava sledećim karakteristikama:

■ razlikovanje svojstava muzičkih zvukova;

■ razlikovanje njihovih ekspresivnih odnosa;

■ kvalitet ispitivanja muzičkih pojava, što podrazumeva prepoznavanje svojstava muzičkih zvukova, njihovo upoređivanje u smislu sličnosti i kontrasta;

■ izbor drugih zvukova iz kompleksa;

■ razlikovanje njihovog izražajnog zvuka;

■ reprodukcija uz istovremenu slušnu kontrolu u pevanju, na muzičkom instrumentu;

■ kombinacija zvučnih kombinacija;

■ poređenje sa prihvaćenim standardima.

U skladu s tim, muzičko-čulno obrazovanje pretpostavlja (N.A. Vetlutina, O. P. Radynova, itd.):

■ formiranje slušne pažnje djece;

■ fokusiranje na različite kombinacije zvukova;

■ sposobnost hvatanja promjene kontrastnih i sličnih zvukova i zvučnih kompleksa.

Musical senzorni razvoj najuspješnije se provodi, po mišljenju naučnika, uz posebnu organizaciju procesa obrazovanja i obuke - u percepciji, pjevanju, pokretu, sviranju muzičkih instrumenata. Istovremeno, nijedna muzička aktivnost nije potpuna bez čulnog iskustva. U muzičkoj aktivnosti, kao iu svim vrstama dječje aktivnosti, sve počinje spoznajom predmeta putem čulnog principa, odnosno bez učešća analizatora, posebno slušnih, dijete neće moći razvijati i steći znanja o zvučna kompozicija zvučnog. Dakle, u muzičkoj aktivnosti, kao u

svako drugo, čulno, odnosno čulno, iskustvo je osnova svih njegovih vrsta.

Senzorno muzičko iskustvo- to je prisustvo razvijenih slušnih senzacija, reprezentacija, kao efektivne i vizuelne orijentacije u visini, ritmu, tembru i dinamičkim odnosima povezanim sa izražajnim muzičkim sredstvima. Rezultat senzornog muzičkog vaspitanja dece je određeni nivo njihovog razvoja, koji obezbeđuje kvalitet emocionalnog i svesnog doživljaja muzike, a kroz to i emocionalan, svestan odnos prema pojavama okolnog života.

Šema 6

Šema 5

Sumirajući, napominjemo da naučnici ukazuju na važnost i značaj muzičko-čulnog razvoja, tokom kojeg dolazi do:

■ holistički razvoj čulnih organa djeteta;

■ formiranje senzornih procesa koji su u osnovi svestranog razvoja djeteta;

■ stimulacija na emocionalne estetske doživljaje, što dovodi do transformacije po zakonima lepote okolnog sveta, do aktivnog razmišljanja, tj. razvoj djetetove licnosti.

To je zbog činjenice da su sva navedena svojstva zvuka svojstvena ne samo muzičkim zvucima, već i zvukovima govora, šumovima, glasovima ptica itd. Stoga, zahvaljujući formiranju zvučnih senzacija, suptilnost razlikovanja zvukova , dijete razumije ne samo muziku, već i zvučni svijet oko sebe (Yu. B. Aliev, O. P. Radynova i drugi). Ako razvoj

ne javlja se senzorna sposobnost percepcije zvukova, djeca imaju slabo razvijenu slušnu pažnju i slušno pamćenje. Osim toga, nisu muzikalni, nemaju želju i sposobnost da slušaju muziku, da uživaju u njoj, ne shvataju da uz pomoć muzike, uz pomoć zvukova, možete izraziti sopstvena osećanja.

„Skup vježbi za razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti djece mlađe i srednje dobi predškolskog uzrasta korištenjem netradicionalnih senzornih standarda"

Zadaci:

Razvijati muzičke i senzorne sposobnosti (ritmički, tembarski, dinamički, zvučno-tonski sluh).

Develop fine motoričke sposobnosti prsti.

Poboljšati rad artikulacionog aparata.

Razvijati koordinaciju pokreta i riječi.

Razvijati muzičko pamćenje.

Igre sa marakasama

vježba: a) Kucaju marakasama i pritom govore: "Kuc-kuc"

b) Šušte marakasama, pritom govore: "Š-š-š".

a) Kucaju marakama po sanduku i govore: "Bam-bam" (malo

bubnjevi")

b) Šuškaju marakasama, govore: "Š-š-š"

a) Kucaju po nogama naizmenično marakasama, govore "Top-top".

B) Šušte marakasama, pritom govore: "Š-š-š".

Referenca: Prve dvije vježbe kretanja sa marakasama izvode se bez muzičke pratnje, a zatim koriste jednostavnu dvoglasnu muziku. Kompleks se koristi za razvoj koordinacije pokreta i ritmičkog sluha kod predškolske djece.

vježba: Kada je muzika glasna, deca glasno šušte marakasama. Kada je muzika tiha, deca polako ritmom udaraju po marakasu.

Referenca: Kompleks se koristi za razvoj dinamičkog sluha kod dece.

vježba: a) Djeca prstima drže marakase i okreću marakase prema sebi, zatim djeca okreću marakasu od sebe.

b) Djeca pokriju marakas dlanovima i kotrljaju ih naprijed-nazad. Zatim nacrtajte krugove na nogama u smjeru kazaljke na satu, a zatim obrnuto. Možete nacrtati krivudave "staze" itd.

Referenca: Kompleks se izvodi uz tihu, ne glasnu muziku. Pomaže u razvoju koordinacije i finih motoričkih sposobnosti kod djece.

vježba: Od djece se traži da na sluh odrede šta se krije u marakasu: žitarice (grašak, proso, pirinač); perle (staklene ili plastične) itd.

Referenca: U ovim zadacima bolje je koristiti velike kinderike .

Kompleks pomaže razvoju tembarskog sluha, pažnje i pamćenja.

Rhythmic Pad Games

1. a) U prvom dijelu muzike, jastuk se prenosi sa dlana na dlan, govoreći: "Ovdje, ovdje."

b) Za drugi dio muzike djeca uzimaju jastuk za suprotne krajeve i šuškaju njime pored uha govoreći: "Šššš".

2. Kada je muzika glasna, djeca pomjeraju jastuk dlanovima i glasno govore: „Pa, dobro“.

Kada je muzika tiha, deca drže jastuk u jednom dlanu, a prstima druge ruke nežno lupkaju po jastuku govoreći: "Kuc, kuc". Kompleks razvija koordinaciju pokreta, finu motoriku ruku i dinamički sluh.

3. Djeca uzimaju jastuk u dlanove i masiraju ih rotacijskim pokretima. Zatim, svim prstima dodiruju plastične kuglice u jastuku. Ova masaža pomaže razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku. Igra se izvodi uz zvuke mirne tihe muzike.

4. Djeca drže blok na dlanu desne ruke, a prstima lijeve ruke lupaju po bloku govoreći: "Čuh, čuk". Tempo se postepeno ubrzava. Zatim se blok prebacuje na dlan lijeve ruke, a prsti desne ruke tapkaju po podlozi, počevši brzim tempom, postepeno usporavajući. Igra pomaže djeci da osjete promjene u tempu, razviju fine motoričke sposobnosti prstima.

Igra se izvodi bez muzičke pratnje

Stick games

1. Djeca sjede na visokim stolicama u redu. Svako dijete ima dva štapa u rukama. Sva djeca se okreću udesno i tapkaju ispred djeteta koje sjedi po ramenima govoreći: "Kuc, kuc". onda,

Tapkaju štapićima po čitavim leđima („stavi tačkice“) govoreći: „Vrh, gore“. Zatim štapovima „crtaju“ krivudave staze govoreći: „Tu, tu“. Djeca se okreću lijevo i ponavljaju cijeli set masaže.

referenca: Igra pomaže razvoju ritmičkog sluha kod predškolske djece, koordinaciji riječi i pokreta, jača artikulacijski aparat; razvija fine motoričke sposobnosti prstiju; komunikativna kultura. Za izvođenje ovog kompleksa bolje je koristiti štapove. srednja dužina, oko 25 cm Prije početka kompleksa objasnite djeci da se masaža mora raditi pažljivo kako ne bi izazvala bol.

2. Djeca drže oba štapa otvorenim dlanovima i polako ih kotrljaju gore-dolje govoreći: „Gori, gori“. Zatim stavljaju štapove na koljena, kotrljaju ih dlanovima, govoreći: „Ru, ru“. Možete pozvati djecu da štapićima crtaju krugove u smjeru kazaljke na satu, a zatim u suprotnom smjeru; krivudave staze ili talasi u pravcu od sebe i prema vama.

Pomoć: D Za ovaj kompleks je bolje koristiti kratke štapove, dužine oko 15 cm, srednje debljine. Kompleks razvija fine motoričke sposobnosti prstiju, koordinaciju pokreta; aktivira artikulacioni aparat.

3. Kada je muzika glasna, deca ritmično udaraju štapovima, glasno govoreći: „Bum, bum“. Kada je muzika tiha, deca ritmično trljaju štap drugim štapićem (pokret je sličan popravljanju olovke nožem), govoreći: "F-f". Kompleks razvija dinamički i ritmički sluh kod predškolske djece; koordinacija pokreta; fine motoričke sposobnosti prstiju; artikulacioni aparat. U ovom kompleksu možete koristiti razne jednostavnije ritmičke kombinacije s rečenicama. Na primjer: "Tra-ta-ta",

"Bum, bum, tra-ta-ta"; "Tu-tu, tu-u-u"; "Ru-u-u, tu-tu"; "Tu-tu-tu-tu, tu-u, tu-u" itd.

4. Djeca stoje u parovima da se okrenu jedno prema drugom. Svaki ima po jedan štap u ruci, dužine oko 25 cm.Ruka sa štapom je ispružena naprijed. Jedno dijete udara štapom o štap ispred sebe stojeće dijete i kaže: "Zdravo!" Drugo dijete odgovara: "Zdravo!" i istovremeno kuca na štapić prvog djeteta. Možete smisliti mnogo riječi za djecu sa najjednostavnijim ritmom kodiranim u njima, na primjer: 1 dijete kaže: "Pjetao"; 2 djeteta odgovara: "Kokoška"; "Ko-ko-ko", "Tsyp-tsyp-tsyp"; "Meso", "Žamor"; "Kap-Kap", "Kuc-Kuc-Kuc" itd. Kompleks razvija koordinaciju pokreta; Artikulacioni aparati; fine motoričke sposobnosti prstiju; ritmičke izvedbe; mišićna memorija; Kreativne vještine i komunikativna kultura predškolaca.