Formiranje građanskog identiteta jedan je od prioritetnih ciljeva saveznih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje.

Kada govorimo o građanskom identitetu u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda, mislimo sveruski građanski identitet (u Konceptu duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja u istom smislu se koristi pojam nacionalnog identiteta). Zasniva se na zajedničkoj svijesti građana Ruske Federacije o svom ruskom državljanstvu, pripadnosti ruskom narodu.

Ruska nacija u u ovom slučaju- nije sinonim za Ruse kao poseban narod. Pod ruskom nacijom se ovdje podrazumijeva građanska zajednica koja ujedinjuje etničke grupe koje žive u okviru ruske države uz očuvanje nacionalnog i kulturnog identiteta.

U skladu sa Konceptom duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja, osnova građanskog identiteta je osnovne nacionalne vrednosti- moralne vrijednosti i prioritetni moralni stavovi koji postoje u kulturnim, porodičnim, društveno-povijesnim, vjerskim tradicijama višenacionalnog naroda Ruske Federacije i prenose se s generacije na generaciju, i zajedničke istorijske sudbine.

Kriterijum za sistematizaciju osnovnih nacionalnih vrednosti u Konceptu su oblasti ljudske svesti, društvenih odnosa, delatnosti koje su izvor morala. Oni uključuju:

· patriotizam (ljubav prema Rusiji, prema svom narodu, prema svojoj maloj otadžbini; služenje otadžbini);

· društvena solidarnost (lična i nacionalna sloboda; povjerenje u ljude, državne institucije i civilno društvo; pravda, milost, čast, dostojanstvo);

· državljanstvo (vladavina prava, građansko društvo, dužnost prema otadžbini, starija generacija i porodica, zakon i red, međunacionalni mir, sloboda savesti i veroispovesti);

· porodica (ljubav i vjernost, zdravlje, blagostanje, poštovanje roditelja, briga za starije i mlađe, briga za nastavak porodice);

· rad i kreativnost (kreativnost i stvaranje, posvećenost i upornost, naporan rad, štedljivost);

· nauka (znanje, istina, naučna slika svijeta, ekološka svijest);

· tradicionalnih ruskih religija. Uzimajući u obzir sekularnu prirodu obrazovanja u državnim i općinskim školama, vrijednosti tradicionalnih ruskih religija prisvajaju školarci u obliku sistemskih kulturnih ideja o vjerskim idealima;

· umjetnost i književnost (ljepota, sklad, duhovni svijet čovjeka, moralni izbor, smisao života, estetski razvoj);

· priroda (život, zavičaj, rezervati prirode, planeta Zemlja);

· čovječanstvo (mir u svijetu, raznolikost i ravnopravnost kultura i naroda, ljudski napredak, međunarodna saradnja).

Lista zahtjeva za rezultate formiranja građanskog identiteta, uzimajući u obzir njegovu strukturu, podrazumijeva:

U vezi kognitivna komponenta:

Stvaranje istorijske i geografske slike, uključujući ideju o teritoriji i granicama Rusije, njenim geografskim karakteristikama, poznavanje glavnih istorijskih događaja u razvoju državnosti i društva; poznavanje istorije i geografije regiona, njegovih dostignuća i kulturnih tradicija;

Formiranje imidža društveno-političke strukture - ideja o državnom uređenju Rusije, poznavanje državnih simbola (grb, zastava, himna), poznavanje državnih praznika;

Poznavanje odredbi Ustava Ruske Federacije, osnovna prava i obaveze građanina, orijentacija u pravnom prostoru odnosa država-javnost;

Poznavanje svoje etničke pripadnosti, asimilacija nacionalnih vrijednosti, tradicije, kulture, poznavanje naroda i etničkih grupa Rusije;

Ovladavanje opštim kulturnim nasleđem Rusije i globalnim kulturnim nasleđem;

Orijentacija u sistemu moralnih normi i vrijednosti i njihova hijerarhizacija, razumijevanje konvencionalne prirode morala;

Ekološka svijest, poznavanje osnovnih principa i pravila odnosa prema prirodi, poznavanje osnova zdravog načina života i tehnologija koje štede zdravlje; pravila ponašanja u vanrednim situacijama.

Zahtjevi za formiranje vrijednosne i emocionalne komponente uključuju:

Osjećaj patriotizma i ponosa na svoju zemlju, poštovanje istorije, kulturno-istorijskih spomenika;

Emocionalno pozitivno prihvatanje svog etničkog identiteta;

Poštovanje i prihvatanje drugih naroda Rusije i sveta, međuetnička tolerancija, spremnost na ravnopravnu saradnju;

Poštovanje pojedinca i njegovog dostojanstva, dobronamjeran odnos prema drugima, netrpeljivost prema bilo kakvom nasilju i spremnost na otpor;

Poštivanje vrijednosti porodice, ljubav prema prirodi, prepoznavanje vrijednosti zdravlja, svog i drugih ljudi, optimizam u percepciji svijeta;

Formiranje moralnog samopoštovanja i moralnih osjećaja - osjećaj ponosa kada se slijede moralne norme, iskustvo stida i krivice kada se one krše.

U vezi aktivnost (ponašanje) komponenta:

Učešće u školskoj samoupravi u granicama starosnih kompetencija (dežurstva u školi i razredu, učešće u dečijim i omladinskim javnim organizacijama, školskim i vanškolskim manifestacijama prosocijalnog karaktera);

Sposobnost vođenja dijaloga na bazi ravnopravnih odnosa i međusobnog poštovanja i prihvatanja; sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba; tolerantan odnos prema drugim mišljenjima, stavovima, uvjerenjima, poštovanje svjetonazora i vjere druge osobe;

Učešće u javnom životu (dobrotvorne akcije, orijentacija na događaje u zemlji i svijetu, posjeta kulturnim događajima – pozorišta, muzeja, biblioteka, implementacija postavki zdravog načina života);

Poštivanje moralnih standarda u odnosu na odrasle i vršnjake u školi, kod kuće, u vannastavnim aktivnostima;

Sposobnost izrade životnih planova uzimajući u obzir specifične društveno-istorijske uslove i rada na njihovom ostvarenju.

Pokazatelj formiranja građanskog identiteta osobe je i takav integrativni kvalitet ličnosti kao što je društveno kritičko razmišljanje, pružanje kognitivne osnove za slobodne životne izbore osobe.

Sadržaj sistema obrazovanja o građanskom identitetu studenti su sljedeći pravci za realizaciju obrazovnih zadataka:

1) duhovno, moralno i vrijednosno-semantičko obrazovanje - formiranje prioritetnih vrijednosti humanizma, duhovnosti i morala, samopoštovanja; društvena aktivnost, odgovornost, težnja da se u ponašanju pridržavaju moralnih normi, netrpeljivost prema njihovom kršenju;

2) istorijsko obrazovanje - poznavanje glavnih događaja u istoriji otadžbine i njene herojske prošlosti, ideja o mestu Rusije u svetskoj istoriji; poznavanje glavnih događaja u istoriji naroda Rusije, formiranje istorijskog pamćenja, osećaj ponosa i umešanosti u događaje iz herojske prošlosti, poznavanje glavnih događaja u istoriji regiona, republike, regiona u koji student živi; ideja o povezanosti istorije svoje porodice, klana i istorije otadžbine, formiranje osećaja ponosa na svoj klan, porodicu, grad (selo);

3) političko i pravno obrazovanje - ima za cilj formiranje ideja učenika o državnoj i političkoj strukturi Rusije; državni simboli, osnovna prava i obaveze građanina; prava i obaveze učenika; informisanje o glavnim društvenim i političkim događajima u zemlji i svijetu; pravna nadležnost;

4) patriotsko vaspitanje - ima za cilj formiranje osjećaja ljubavi prema domovini i ponosa na pripadnost sopstvenom narodu, poštovanja nacionalnih simbola i svetinja, poznavanja državnih praznika i učešća u njima, spremnosti za učešće u javnim manifestacijama;

5) radno (profesionalno orijentisano) obrazovanje - formiranje slike svijeta kulture kao produkta ljudske djelatnosti koja transformira subjekt rada; upoznavanje svijeta profesija, njihovog društvenog značaja i sadržaja; formiranje savjesnog i odgovornog odnosa prema stvaralačkom radu, poštovanja rada ljudi i brižnog odnosa prema predmetima materijalne i duhovne kulture stvorenim ljudskim radom;

6) obrazovanje o životnoj sredini . Ciljevi ekološkog obrazovanja mogu se definisati kao formiranje visoke životne vrednosti, potrebe učenika za očuvanjem i unapređenjem prirodne sredine, učenje ekološki doslednog ponašanja.

Najvažnija komponenta formiranja građanskog identiteta je patriotsko vaspitanje.

U skladu sa Konceptom nacionalne sigurnosti Ruske Federacije, razvijen je savezni ciljni program za patriotsko obrazovanje građana Rusije. U okviru ovog programa patriotizam se shvata kao „jedna od najznačajnijih, trajnih vrednosti, najvažnije duhovno svojstvo pojedinca i istovremeno kao garancija vitalnosti i neophodan uslov za efikasno funkcionisanje“. čitav sistem državnih i društvenih institucija”. Državna politika usmjerena je na formiranje duhovnih i patriotskih vrijednosti kod građana Ruske Federacije, profesionalnih kvaliteta i vještina, osjećaja odanosti ustavnoj i vojnoj dužnosti, spremnosti za njihovo ispoljavanje u različitim sferama društva, posebno u procesu vojna i javna služba.

Značaj patriotizma je određen činjenicom da je on osnova za ujedinjenje i harmonizaciju savremenog ruskog društva, očuvanje njegovog kulturnog identiteta u kontekstu raznolikosti multikulturalnog društva i globalizacije. Produbljivanje procesa globalizacije objektivno zahtijeva od države brigu o očuvanju svog civilizacijskog identiteta, čime se aktuelizuje značaj patriotskih vrijednosti i stavova u kulturi.

Formiranje patriotizma nije toliko spontan, koliko kontrolisan proces, čiji je najvažniji element sistem vaspitanja i obrazovanja.

Formiranje patriotizma djeluje kao čin duhovnog stvaralačkog samoodređenja pojedinca kroz prodor u duhovni život svog naroda i identifikaciju s njim u uslovima lične slobode (autonomije). To znači potrebu da prihvatimo ruski jezik, rusku istoriju, rusku državu, ruski istorijski pogled kao svoj sopstveni, da doživimo identitet. Međutim, proces samoidentifikacije pojedinac doživljava samostalno i posebno. Niko - ni država, ni društvo, ni roditelji, ni prosvetni radnici ne mogu obavezati, primorati, propisati ljubav deteta prema Otadžbini. Ključna stvar je doživljavanje i razumijevanje vlastitog stava prema otadžbini, koja je, kao univerzalna vrijednost, individualna u svojim specifičnim manifestacijama.

Zadaci formiranja patriotskih osjećaja i svijesti građana na osnovu istorijskih vrijednosti i uloge Rusije u sudbinama svijeta provode se iu proučavanju predmeta, uglavnom socijalne i humanitarne orijentacije i u vannastavne aktivnosti(javni muzeji, organizovanje aktivnosti vojno-istorijskih i kulturno-istorijskih, vojno-tehničkih klubova, potražne aktivnosti, kampanje, sveruska vojno-sportska takmičenja).

Formiranje građanskog identiteta kao preduvjeta zahtijeva razlikovanje patriotizma i nacionalizma ... Patriotizam je manifestacija humanizma i univerzalnog ljudskog identiteta, jer, za razliku od nacionalizma, pretpostavlja toleranciju prema drugačijem nacionalnom identitetu. U slučaju tumačenja pojma "nacija" kao sugrađanstva, značenja patriotizma i nacionalizma se poklapaju. Ako se koncept "nacije" tumači kao pripadnost etničkoj grupi, onda se nacionalizam u ovom shvaćanju približava patriotizmu (u smislu mehanizama formiranja), ili se značajno razlikuje po nivou i prirodi izolacije.

Kako je građanski identitet samo jedan od vidova društvenog identiteta pojedinca, neminovno se postavlja pitanje o hijerarhiji različitih tipova identiteta, njihovom međusobnom odnosu i ravnoteži ... Šta je značajnije za čoveka, pre svega - svest o etničkom identitetu, kada sebe smatra, pre svega, Rusom, Tatarom, Čečenom, Jakutom, a tek drugo ili treće se ostvaruje kao građanin ujedinjene Rusije? Vjerska identifikacija? Politički? Ili civilno? Kako se ova dilema rješava u glavama svake osobe na mnogo načina zavise scenariji njegovog društvenog ponašanja u različitim situacijama NS.

Ovo pitanje hijerarhije identiteta je od najneposrednijeg značaja za nastavnika i obrazovni sistem u celini. Način na koji će biti strukturiran sadržaj obrazovanja i odgoja zavisi od toga koji način rješavanja prepoznajemo kao društveno poželjan. Ako se fokusiramo samo na formiranje nacionalnog identiteta, ne dovodeći ga u korelaciju s općim građanskim, riskiramo stvaranje plodnog tla za podložnost mladih idejama nacionalizma i ksenofobije, uključujući i njihove agresivne manifestacije. Rizik se povećava ako se ova tendencija kombinira s apsolutizacijom vojno-patriotskog obrazovanja, koje zamjenjuje svu raznolikost manifestacija patriotizma (nije tajna da neki vojno-patriotski klubovi zapravo polaze od ideja ruskog nacionalizma u svom radu s djecom). i mladost).

Sa društvenog stanovišta najprihvatljiviji je takav pristup u kojem obrazovanje ruskog građanskog identiteta se percipira kao prioritet, ali se istovremeno prepoznaje vrijednost i važnost održavanja etnokulturnog identiteta učenika putem obrazovanja. .

Drugi aspekt ovog problema je povezan sa odnosom između ruskog identiteta kao svijesti o pripadnosti državi i priznavanja univerzalnih vrijednosti ... S tim u vezi, po svemu sudeći, treba težiti tome da djeca mogu korelirati svoje stavove o određenim društvenim činjenicama sa stanovišta nacionalno-državnih interesa i sa stanovišta univerzalnog ljudskog morala. Jednostavno rečeno, sve radnje vaše zemlje ili njenih predstavnika ne mogu se opravdati razmatranjem nacionalnih interesa.

Vrijednosti obrazovanjakao društvena djelatnost koja osigurava skladno jedinstvo univerzalnog ljudskog identiteta, građanskog identiteta i etničkog identiteta, treba se ogledati:

u zbiru programa za formiranje građanski identitet usmjereno na oblikovanje identitet osobe kao građanina svoje zemlje, vaspitanje građanskog patriotizma i ljubavi prema domovini (npr. ruski kao državni jezik, zavičajna književnost, istorija otadžbine, društvene nauke, građanske nauke itd.);

set programa da se formira etnički identitet i solidarnost sa "malom domovinom".– selo, grad, kraj“, sa ciljem upoznavanja nacionalne kulture, poznavanja istorije zavičajnog kraja i dr. itd. (na primjer, nacionalni jezik kao maternji jezik, lokalne istorije, nacionalna istorija, nacionalna književnost itd..);

set programa za formiranje zajednički ljudski identitet, usmjereno upoznati se sa nasljeđem svjetske kulture i općom istorijom čovječanstva, univerzalnim ljudskim vrijednostima, dostignućima nauke i tehnologije, koja čovjeka čine srodnim cijelom čovječanstvu (na primjer, matematika kao univerzalni jezik komunikacije, informatika, fizika, svijet, svjetska istorija, svjetska književnost, svjetska umjetnička kultura, ekonomija itd..).

Zadaci formiranja građanskog identiteta se rješavaju kako na teret akademskih predmeta tako i u vannastavnim aktivnostima(uključujući - vannastavne aktivnosti). Shodno tome, obje ove oblasti aktivnosti treba planirati zajedno.

Psihološko-pedagoška osnova za formiranje građanskog identiteta u obrazovnom procesu škole je sistemsko-aktivni pristup.

Koncept sistemsko-aktivnog pristupa uveden je 1985. godine kao objedinjujući sistemski pristup (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, itd.) i pristup aktivnosti (L.S.Vygotsky, L.V. Zankov, A. R. Luria, DB Elkonin, VV Davydov). i mnogi drugi). Glavna ideja iza ovog pristupa je da glavni rezultat obrazovanja – to nisu individualna znanja, vještine i sposobnosti, već sposobnost i spremnost osobe za djelotvornu i produktivnu aktivnost u različitim društveno značajnim situacijama.

Glavni zadaci obrazovanja danas nisu samo opremiti učenika fiksiranim skupom znanja, već da u njemu formira sposobnost i želju da uči cijeli život, rad u timu, sposobnost samopromjene i samorazvoja. zasnovano na refleksivnoj samoorganizaciji.„Aktivni pristup se fokusira ne samo na asimilaciju znanja, već i na načine ova asimilacija, o obrascima i načinima razmišljanja i djelovanja, na razvoj kognitivnih snaga i kreativnosti dijete. Ovaj pristup suprotstavlja se verbalnim metodama i oblicima dogmatskog prenošenja gotovih informacija, monologizmu i bezličnosti verbalne nastave, pasivnosti nastave učenika, i konačno, beskorisnosti znanja, vještina i sposobnosti koje se ne primjenjuju u aktivnosti. Sistemsko-aktivni pristup osigurava postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i stvara osnovu za samostalno uspješno savladavanje učenika novim znanjima, vještinama, kompetencijama, vrstama i metodama djelovanja.

Sistemski pristup je opšti naučni pristup u kojem se svaki sistem posmatra kao skup međusobno povezanih elemenata. Sposobnost sagledavanja zadatka iz različitih uglova, analiziranja različitih rješenja, odabira komponenti iz jedne cjeline ili, obrnuto, sastavljanja cjelovite slike od različitih činjenica, pomoći će ne samo u učionici, već iu običan život... Pristup zasnovan na aktivnostima omogućava vam da implementirate princip dosljednosti u praksi.

U kontekstu sistemsko-djelotvornog pristupa, suština obrazovanja je razvoj ličnosti kao elementa sistema "svijet - čovjek". U tom procesu osoba, osoba djeluje kao aktivni kreativni princip. U interakciji sa svijetom, on izgrađuje sebe. Aktivno delujući u svetu, on se samoopredeljuje u sistemu životnih odnosa i vrednosti, odvija se njegov samorazvoj i samoaktualizacija njegove ličnosti.

Glavni faktor razvoja u školi je obrazovna aktivnost. Formiranje obrazovne aktivnosti neraskidivo je povezano sa formiranjem duhovnog razvoja pojedinca. Prema A.G. Asmolova, "proces učenja je proces aktivnosti učenika, usmjeren na formiranje njegove svijesti i njegove ličnosti u cjelini." Ovaj proces uključuje i komponente kao što su formiranje društvenog identiteta, patriotizma i građanske svijesti.

Osnovna ideja sistemsko-aktivnog pristupa je da se novo znanje ne daje gotova forma... Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Zadatak nastavnika pri uvođenju novog gradiva nije da sve jasno i pristupačno objasni, pokaže i ispriča. Nastavnik mora organizovati istraživački rad djece tako da sami smišljaju rješenje problema na času, sami objašnjavaju kako da postupe u novim uslovima.

Glavni od glavnih zadataka nastavnika je organizacija obrazovnih aktivnosti na način da se učenici razvijaju potrebe i sposobnosti u realizaciji kreativne transformacije nastavnog materijala u cilju ovladavanja novim znanjem kao rezultat vlastitog traženja... Ključni tehnološki element sistemsko-aktivnog pristupa je situacija stvarne poteškoće pri aktivaciji... Njegova svrha je lični obrazovni rezultat dobijen u toku rada posebno dizajniranog tijelaidentifikovane aktivnosti - ideje, hipoteze, verzije, metode izražene u proizvodima aktivnosti (šeme, modeli, eksperimenti, tekstovi, projekti, itd.).

Ciklus obrazovne situacije uključuje glavne tehnološke elemente heurističkog učenja: motivacija aktivnosti, njena problematizacija, lično rešavanje problema od strane učesnika u situaciji, demonstracija obrazovnih proizvoda, njihovo međusobno poređenje, sa kulturno-istorijskim analozima, refleksija rezultata.

Nastavni materijal igra ulogu obrazovnog okruženja, a ne rezultata koji učenici treba da dobiju. Svrha ovakvog okruženja je da učenicima obezbijedi uslove za stvaranje vlastitog obrazovnog proizvoda. Stepen u kojem se obrazovni proizvodi koje stvaraju učenici razlikuju od obrazovnog okruženja koje je odredio nastavnik, pokazatelj je efikasnosti nastave.

Primena tehnologije metode aktivnosti u praktičnoj nastavi obezbeđena je sledećim sistemom didaktičkih principa:

1) Princip aktivnosti je da učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stiče, bude svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije sistem normi, aktivno učestvuje u njihovom usavršavanju, što doprinosi na aktivno uspješno formiranje njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općeobrazovnih vještina.

2) Načelo integriteta – podrazumeva formiranje kod učenika generalizovanog sistemskog poimanja sveta (prirode, društva, sebe, sociokulturnog sveta i sveta delatnosti, uloge i mesta svake nauke u sistemu nauka).

3) Princip psihološke udobnosti – podrazumeva uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres iz obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i učionici, usmerene na implementaciju ideja pedagogije saradnje, razvoj dijaloga. oblici komunikacije.

4) Princip varijabilnosti – podrazumeva formiranje kod učenika sposobnosti sistematskog nabrajanja opcija i donošenja adekvatnih odluka u situacijama izbora.

Funkcija nastavnika u okviru sistemsko-djelotvornog pristupa je ne u nastavi, već u praćenju obrazovnog procesa: priprema didaktički materijal za rad, organizovanje raznih oblika saradnje, Aktivno učešće u diskusiji o rezultatima aktivnosti učenika kroz navodna pitanja, stvarajući uslove za samokontrolu i samopoštovanje. Rezultati nastave omogućavaju neuvjerljivo rješenje glavnog problema, što djecu potiče da traže prilike za druga rješenja, da razviju situaciju u novoj situaciji. ravnomerno.

Uz sistemsko-aktivni pristup, glavne komponente obrazovnog procesa imaju svoje karakteristike:

1. Motivaciona ciljna komponenta definiše lično značenje predstojeće aktivnosti. ( Za što hoće li se nadolazeća aktivnost provesti?). Utvrđuje se kao sistemoformirajuća karakteristika lični rezultat obrazovanje i obuka, takođe akcioni sistem, u čijem se procesu savladavaju sadržaji obrazovanja(tehnike, metode i tehnologije). Drugim riječima, obrazovni ciljevi učenika nisu vezani samo za proučavane objekte, ali i na načine proučavanje ovih objekata. Izvor ciljeva učenika je holistička priroda sadržaja izučavanog sistema, kao i situacija „obrazovne tenzije“ koju stvara nastavnik.

Metode njegovog kreiranja su: dolaženje do kontradikcije ili problema kroz obrazovni zadatak, kršenje uobičajenih normi obrazovnog rada, nedosljednost dobijenih rezultata sa očekivanim, poređenje heterogenih obrazovnih proizvoda učenika, uvođenje kontradiktornih kulturnih proizvoda. i istorijske analogije, samoopredeljenje subjekata obrazovanja u oblasti raznih različitih stajališta o dotičnoj problematici i NS.

2.Sadržajna komponenta sugerira da bi sadržaj trebao biti sistemski i aktivnost, tj. trebalo bi da se zasniva na tome univerzalni sredstva, metode i standardi aktivnosti. Znanje (kao takvo) nije više sistemsko u strukturi sadržaja obrazovanja, već je uključeno samo kao jedna od komponenti. U ovom slučaju, najvažnije je misaonu aktivnost kao metaaktivnost... Ako se sadržaj tradicionalnog obrazovanja sastojao od proizvoda kognitivne aktivnosti čovječanstva, onda se sadržaj aktivističkog obrazovanja sastojao od od metoda, sredstava i oblika transformativne aktivnosti (pretraga, problem, dizajn, istraživanje). Ovakav pristup determinisan je činjenicom da funkcija modernog čoveka treba da bude usmerena ne samo na očuvanje sveta, već i na njegovu transformaciju na osnovu sistemske vizije okolne stvarnosti. Ovakvim pristupom učenik razvija pozitivan stav prema poznavanju naučne slike svijeta, budući da se svaka „kreacija“ gradi na osnovu ovladavanja normama stvorenog ili transformiranog objekta okolnog svijeta.

Razvija se sistemski sadržaj sposobnost da generišete svoje znanje, vidite svet svojim očima, razumete ga sopstvenim razumevanjem... Čovjek se uspješno razvija kada ne samo da asimilira tuđa iskustva i znanja drugih ljudi, već umije da stvara, stvara svoje znanje o svijetu.

Osiguran je sistemsko-aktivni pristup integracija privatni predmet, opšti predmet i metapredmetni sadržaj.

Za razvoj građanskih kvaliteta potrebno je osigurati formiranje produktivnog, divergentnog, kritično mišljenje utičući na stabilnost građanske pozicije. Većina efektivna sredstva Rješenja ovog problema su produktivni, kreativni zadaci koji se mogu koristiti i tokom časa i prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti. U tom smislu, obrazovni zadaci zasnovani na reproduktivnom principu izgledaju kao neefikasni. Jednostavna reprodukcija primljenih informacija ne dovodi do formiranja kritičkog mišljenja, stoga je važno organizovati kognitivnu aktivnost učenika na osnovu ove vrste obrazovnih zadataka koji uključuju kognitivnu aktivnost učenika, sposobnost kreativnog, nestandardnog situacijama, primiti i koristiti stečeno znanje za rješavanje konkretnih produktivnih zadataka. Na primjer, umjesto zadatka da prepričaju tekst iz udžbenika, bolje je pozvati učenike da sastave priču o istorijskom događaju u ime učesnika ili očevidca, opišu spor ili razgovor između učesnika istorijskih događaja itd.

Intelektualne igre poput „Šta? Gdje? Kada?“ To se može organizovati kao vannastavne aktivnosti. Ova igra, koju mnogi poznaju iz televizijske verzije, zahtijeva sposobnost koordinacije svojih akcija u maloj grupi, privlačenja širokog spektra znanja iz različitih oblasti za rješavanje produktivnih problema. Pitanja iz igre „Šta? Gdje? Kada?" imaju suštinsku razliku od kvizova, gde se sve zasniva na specifičnom znanju i zahteva nedvosmislen direktan odgovor. U ovoj igri pitanja su logičke zagonetke, često zasnovane na dobro poznatim činjenicama, ali koje zahtijevaju određene mentalne radnje, lance zaključivanja, odnosno produktivne su prirode. Igrati What? Gdje? Kada?" Korisno je imati široki pogled i enciklopedijsko znanje, ali je mnogo važnije biti sposoban operirati tim znanjem: upoređivati, istaknuti ono glavno, generalizirati i identificirati uzročno-posljedične veze između događaja i pojava. Timu su potrebni igrači sa razvijenim analitičkim kvalitetima, jer je jedna od najvažnijih tačaka rasprave odabir ispravne verzije, odsecanje pogrešnih opcija. U svakom pitanju postoje takozvane "oznake" ili "odsjeci" koji sužavaju izbor opcija na jedinu ispravnu, ali ih morate znati prepoznati u tekstu i uporediti s onim verzijama koje se pojavljuju na tabeli. u vrijeme rasprave. Igračima su potrebne vještine kolektivnog razmišljanja, rada u grupi. Općenito, metodologija igre je klasična "brainstorming", koja se naširoko koristi za sistematski trening kreativnog mišljenja i njegovu aktivaciju.

Formiranje građanskog identiteta pojedinca danas je hitan ključni zadatak sociokulturne modernizacije društva i od praktične je vrijednosti za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa.

Skinuti:

Pregled:

FORMIRANJE GRAĐANSKOG IDENTITETA SAVREMENOG UČENIKA

N. A. Shmatkova

MAOU Yamskaya srednja škola

Gradski okrug Domodedovo

Formiranje građanskog identiteta pojedinca danas je hitan ključni zadatak sociokulturne modernizacije društva i od praktične je vrijednosti za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine ukazuje na potrebu podrške programima za formiranje jedinstvene ruske građanske nacije, nacionalno-državnog identiteta. S tim u vezi, posebno je važno dati ideje za formiranje građanskog identiteta školaraca u savremenoj školi. Obuka i obrazovni proces s oblikovanjem građanskog identiteta kroz razne forme nastave, u vannastavnom i vannastavnom radu. Ova tema je jedno od oblasti rada nastavnog osoblja naše škole. Obrazovne i vannastavne aktivnosti u pedagoškom procesu škole su međusobno povezane i međuzavisne, što omogućava uspješnu integraciju različitih vrsta i oblika nastave koje koriste svi učesnici pedagoškog procesa (kako u zajednici tako i pojedinačno). Odnos aktivnosti nastavnika u formiranju građanskog identiteta školaraca osiguran je činjenicom da se razvijene ideje učenika o građaninu, o identitetu, o građanskoj zajednici „dopunjuju“ idejama o vrijednostima. tolerancije, pravde, odgovornosti, plemenitosti, velikodušnosti, dužnosti itd., koji (vrednosti) imaju oblik motiva građanskog ponašanja i aktivnosti učenika. Dominantna metoda formiranja građanskog identiteta školaraca postaje takva metoda, čija implementacija omogućava učenicima da identifikuju probleme građanskog sadržaja i na njih odgovore praktičnim rezultatom virtuelne (web stranica, prezentacija) ili stvarne prirode (društveno značajne). posao, akcija, prezentacija, itd.). A uvođenje pravca formiranja građanskog identiteta školaraca provodi se kroz skup oblika i metoda koji osiguravaju rješavanje problema od strane nastavnika u implementaciji sadržaja svakog od njegovih blokova.Formiranje građanskog identiteta nemoguće je bez poznavanja glavnih događaja u istoriji otadžbine, herojske prošlosti Rusije, bez razumevanja veze između istorije svoje porodice i istorije otadžbine.Studenti odlaze na lokacije proučavanih objekata (istorijski spomenici, muzeji, znamenitosti prošlosti, mjesta vojničke slave) radi neposrednog upoznavanja sa njima.Aktivna saradnja sa veteranima, oficirima i rodbinom poginulih boraca lokalnih ratova,sa maturantima koji su za sebe odabrali vojni put, vojnicima, učesnicima važnih istorijskih događaja (susret sa članom javne organizacije „Borbeno bratstvo“ A. Gorbach), starinašima, zavičajnim istoričarima, članovima raznih tragačkih timova i drugih zanimljivih ljudi.Učešće u realnim praktičnim događajima: Dan Vojne slave, Dan sećanja na Neznanog vojnika, na svečanom skupu i polaganje cveća na spomenik palim ratovima na vojnim grobnicama u selu Jam. U školi je napravljen "Kutak vojničke i borbene slave" ( v osnova stvaranja je odraz istorije razvojavojna jedinica) i na tome momci rade dugi niz godinaprikupljanje novih informacija, eksponata, istraživački rad, izdavanje novina, ekskurzije, poštovanje određenih tradicija. Ekskurzije vam omogućavaju da kombinujete obrazovni školski proces sa vizuelnim razumevanjem predmeta iz stvarnog života u jedinstvenu celinu, da direktno uvedete decu u objektivni svet prošlosti, da proširite granice školskog kursa.

Svake godine u našoj školi se održava naučno-praktična konferencija na kojoj učenici izrađuju prezentacije, kreativne projekte i istraživačke radove. Oblasti rada su veoma različite: zavičajna, stručno orijentisana, eko-biološka, ​​kulturna.Projektni rad je ujedinio sve učesnike u obrazovnom prostoru: učenike, njihove roditelje, nastavnike.Svaka porodica ima svoju istoriju, običaje i tradiciju, mnoge porodice čuvaju jedinstvene istorijske dokumente i antikvitete. Projekti "Relikvije moje porodice", "Kućni arhiv ili kako sačuvati porodičnu istoriju" govore o značaju rada na očuvanju kulturnog nasleđa porodice. Da je nemoguće odgoditi za kasnije, tk. zajedno sa starijom generacijom napuštaju nas jedinstvene i zanimljive informacije koje čine dio naše zajedničke istorije.

Formiranje vrijednosti humanizma i morala je prioritetni zadatak razvoja građanskog identiteta. Mnogi naši projekti posvećeni su kulturi pravoslavne crkve, jer poznavanje ove kulture može postati moralni izvor za upoznavanje mlađe generacije sa vječnim istinama koje određuju suštinu ljudskog života.

Radeći na projektima „Hram Flore i Lavra“ i „Hram Svetog Nikole“, učenici škole su se upoznali sa spomenicima hramogradnje na teritoriji Jamskog upravnog okruga sa njihovom strukturom i arhitektonskim karakteristikama.

Članovi lokalnog istorijskog kruga dostavljaju materijal lokalnim novinama "Pakhrinsky Vesti" i sastavljaju naslove kao što su "Spasiti se ne može zaboraviti" (istorija stanice "Leninskaya" bila je značajan materijal za ovaj rad), "Ovo je zanimljivo " (izradio skice hramova, prikupio fotografski materijal, sastao se sa zainteresovanima za očuvanje kulturne baštine)... Školarci pripremaju poruke, analiziraju događaje koji su se desili u zemlji i koji su se odrazili na istoriju gradskog okruga i sela Yam.

Proaktivno učešće u društveno značajnim poslovima koje organizuju odrasli: djeca su dobrovoljno učestvovala na Koncertu za veterane; sa velikom željom, predstavnici školskog horskog studija nastupili su u Palati kulture Pavlovski na festivalu posvećenom Danu majki; u održavanju festivala uličnih sportova; ekološka ekspedicija za čišćenje lokacije na obalama rijeke Pakhra; subbotnik za čišćenje teritorije vojnog logora; manifestacija za uređenje vojnih grobova i spomenika selu Yam"Obelisk iz Tristela poginulim sumještanima"; dobrotvorna akcija "Započni godinu s milosrđem"predstavljanje izvodljivimpomoć stanovnicima Luganske i Donjecke narodne republike; "Požuri da činiš dobro" - kuvano novogodišnji pokloni za štićenike sirotišta i centra "Porodica"; u pripremi materijala za lokalne novine stanovnika administrativnih okruga Yamskiy i Kolychevskiy (zajedno sa MCTT „Integral“); vođenje radio linije o danima vojne slave, pobjedničkim danima Rusije "Pamtimo, volimo, ponosni smo!"; izrada prazničnih čestitki i pozivnica za veterane na 70. godišnjicu pobjede (učešće djece volontera upriprema i održavanje proslava posvećenih prezentaciji jubilarne medalje"70 godina pobjede u Velikom otadžbinskom ratu 1941-1945.").

Uključivanje djece i adolescenata u konstruktivne akcije i društvene inicijative, njihova spremnost da pokažu društvenu odgovornost, da ovladaju novim radnim vještinama omogućavaju izgradnju produktivne saradnje sa vršnjacima, njihovim roditeljima i nastavnicima u kontekstu realizacije urgentnih društveno značajnih problema.

Za rad u školskom okruženju, nastavnici su odabrali i ponudili interaktivne časove.

Interaktivna tema lekcije	Pristup vaspitača
Formiranje građanskog identiteta i razvoj patriotizma u nastavi ruskog jezika, književnosti i vannastavnim aktivnostima.	Nastava ruskog jezika se odvija ne samo na časovima književnosti, već u bilo kom nastavnom predmetu i van časa, u slobodnoj komunikaciji sa učenicima; živi ruski jezik postaje univerzalac školskog života.
Socijalno partnerstvo porodice i škole u formiranju građanskog identiteta ličnosti učenika.
Psihološki aspekti profesionalnog usmjeravanja u školi u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.	U odgoju patriotizma, učitelj ne stavlja ulog na formiranje kod djeteta nereflektirajućeg ponosa na „svoje“ ili neke vrste selektivnog ponosa na svoju porodicu, na zemlju (ponos samo na uspjehe i postignuća), već nastoji da podstakne holističko prihvatanje i razumijevanje prošlosti, sadašnjosti i budućnosti Rusije sa svim neuspjesima i uspjesima, brigama i nadama, projektima.
Savremeni oblici organizovanja vannastavnih aktivnosti u okviru bezbednosti života u školi.	U građanskom obrazovanju ne može sebi priuštiti da se bavi konceptima „građanin“, „građansko društvo“, „demokratija“, „odnos društva i države“, „ljudska prava“ kao spekulativne apstrakcije, u čisto informativnom stilu, ali mora raditi sa tradicijom i posebnostima percepcije ovih pojmova u ruskoj kulturi, u odnosu na naše istorijsko tlo i mentalitet.
Lokalno znanje kao jedan od faktora formiranja građanskog identiteta (Iz iskustva organizovanja i održavanja Dana zavičajnosti u školi)	Nastavnik radi sa tolerancijom ne kao sa političkom korektnošću, već kao sa praksom razumevanja, prepoznavanja i prihvatanja predstavnika drugih kultura, istorijski ukorenjenih u ruskoj tradiciji i mentalitetu. Prezentacija radnog iskustva na formiranju građanskog identiteta kroz zavičajne aktivnosti

Građanski (ruski) identitet je slobodna identifikacija osobe sa ruskom nacijom (narodom); uključenost osobe u društveni, kulturni život zemlje, svijest o sebi kao Rusu; osjećaj pripadnosti prošlosti, sadašnjosti i budućnosti ruske nacije. Prisustvo ruskog identiteta u osobi implicira da za njega ne postoji "ova zemlja", "ovaj narod", "ovaj grad", ali postoji "moja (naša) zemlja", "moj (naš) narod", " moj (naš) grad“.

Ljubav djeteta prema domovini počinje ljubavlju prema porodici, školi i maloj domovini. Građanski (ruski) identitet mlade osobe formira se na osnovu identiteta porodice, škole i teritorijalne zajednice.

Posebna odgovornost škole je školski identitet djeteta. Šta je to? to iskustvo i svijest vlastito dijete uključenost za školu. Zašto je ovo potrebno? Škola je prvo mjesto u životu djeteta, gdje ono zaista izlazi iz okvira rodbinskih veza i odnosa, počinje živjeti među drugim, različitim ljudima, u društvu. U školi se dijete od porodične osobe pretvara u javnu osobu. Šta daje uvođenje koncepta „identiteta školskog djeteta“? U uobičajenom igranje uloga čitanje djeteta u školi djeluje kao učenik, dječak (djevojčica), prijatelj, građanin. Videntifikacijučitanje školarac - "učenik svojih nastavnika", "prijatelj njegovih drugova iz razreda", "građanin (ili laik) školske zajednice", "sin (kći) njegovih roditelja". Odnosno, perspektiva identiteta vam omogućava da dublje sagledate i razumetezahvaljujući kome ili čemuučenik se osjeća povezanim (ili nepovezanim) sa školskom zajednicom,šta ili ko dovodi do uključivanja u školu u njemu.

Položaj identifikacije djeteta u školi	Mjesto formiranja ove pozicije
Sin (kći) njegovih roditelja	Posebno stvorene ili spontane situacije u školi, u kojima se dijete osjeća kao predstavnik svoje porodice (disciplinski upis u dnevnik, prijetnja nastavnika da će zvati roditelje, nagrada za uspjeh i sl.)
Prijatelj njegovih školskih drugova	Slobodna, naizgled neregulisana, direktna komunikacija sa kolegama iz razreda i vršnjacima
Učenik njegovih učitelja	Sve situacije učenja kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima (krugovi, izborni predmeti, sportske sekcije itd.); edukativna komunikacija sa nastavnicima
Građanin klase	Događaji, poslovi, aktivnosti unutar razreda; samouprava u učionici
Školski građanin	Školske manifestacije, dječja udruženja dodatnog obrazovanja u školi, suupravljanje djeca-odrasli, školska uprava, školski klubovi, muzeji itd.; vannastavna komunikacija sa nastavnicima.
Građanin društva	Društveni projekti u školi; radnje i djela usmjerena na vanškolsko društveno okruženje; dječija javna udruženja i organizacije. Komunikacija koju pokreće škola sa drugim društvenim akterima.
Pripadnik njihove etničke grupe	Sve situacije u školi koje aktiviraju djetetov osjećaj nacionalnosti
Član njegove vjerske grupe	Sve situacije u školi koje kod djeteta aktiviraju osjećaj vjerske pripadnosti

Školski identitet vam omogućava da vidite da li učenik povezuje svoje uspjehe, postignuća (kao i neuspjehe) sa školom; da li je škola za njega značajno mesto ili ne.

Građanski identitet mlade osobe formira se na osnovu identiteta porodice, škole, identiteta sa teritorijalnom zajednicom. U školi dijete postaje ne samo porodični čovjek, već i društveni čovjek. Stoga problem formiranja građanskog identiteta kod mlađe generacije dobija poseban pedagoški značaj i njegovo rješavanje u potpunosti pogađa sve nivoe obrazovnih institucija.

MINISTARSTVO OPŠTEG I STRUČNOG OBRAZOVANJA

ROSTOVSKA REGIJA

DRŽAVNI BUDŽET STRUČNO OBRAZOVANJE

OSNIVANJE ROSTOVSKOG REGIJA

"NOVOSHAKHTINSKIY TECHNOLOGICAL TECHNICUM"

Formiranje ruskog građanskog identiteta učenika na časovima "društvenih studija"

Izradio:

nastavnik najviše kategorije

L.N. Nečepurenko

anotacija

Metodički priručnik „Formiranje ruskog građanskog identiteta učenika na časovima društvenih nauka“, prijavljen na konkurs „Odgajanje patriota Rusije“ u nominaciji „Za dobro otadžbine“, otkriva ciljeve i zadatke problema.. Potvrđena je relevantnost upotrebe kompetencijskog pristupa u nastavi, otkrivena je metodologija projekata kao glavni metod formiranja građanskog identiteta. Autor otkriva na primjeru uvođenja istraživanja ikreativanprojekti koje su studenti razvili pod opštim nazivom "Ja sam građanin Rusije", načini formiranja dostojnog građanina ruskog društva, odgovornog za sudbinu zemlje u cjelini i sudbinu "male domovine", spremnog za dijalog i saradnja sa ljudima različitih uvjerenja i nacionalnih kultura.

Prijave uključuju prezentacije lekcija, istraživanja ikreativanprojekti, naučno-praktična konferencija. Toolkit je fokusiran na specijaliste opšteobrazovnog sistema, prvenstveno nastavnike društvenih disciplina u višim razredima i srednjim stručnim smerovima.

Sadržaj

2.5.

2.6. Uloga istraživačkog projekta u formiranju tolerancije kod učenika liceja.

3. Rezultati performansi

1. Relevantnost, ciljevi i zadaci

1. Relevantnost problema formiranja građanskog identiteta

Građanski identitet znači svijest o sebi kao nosiocu ruske kulture i građaninu Rusije.

Hitnost problema uzrokovana je, prije svega, posljedicama socio-ekonomskih i socio-kulturnih transformacija 90-ih godina prošlog vijeka. Ekonomska dezintegracija, socijalna diferencijacija društva, devalvacija duhovnih vrijednosti negativno utiču na svijest javnosti općenito, a posebno na obrazovni proces mlađe generacije. U uslovima negativnog uticaja makrookruženja, kod mladih su značajno povećana interesovanja čisto lične, pragmatične prirode, dok su tradicionalne duhovne i moralne osobine kao što su patriotizam, građanstvo, dobronamernost, simpatija, saosećanje, međuverska i međunacionalna tolerancija i drugi su uništeni ili izgubljeni.

Drugo, hitnost problema ne diktiraju samo historijske karakteristike postojanja Rusije kao višenacionalne države, već i prilično složena demografska situacija koja se danas javlja. To je prvenstveno zbog rasta migracionih tokova u svim regionima Rusije.

Multikulturalnost društva zahtijeva povećanu pažnju komunikacijske interakcije i tolerancije njegovih članova, odgovornosti i slobode ličnog izbora, samoaktualizacije. „Obrazovanju se pripisuje ključna uloga u duhovnoj i moralnoj konsolidaciji ruskog društva“, kaže Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti ruskog građanina, Rusija, sugrađanima, društvu, državi, sadašnjosti i budućnosti Rusije. njihovu zemlju."

1.2 Ciljevi i zadaci nastavnika društvenih nauka u formiranju ruskog građanskog identiteta učenika

Centralni zadatak nove ruske škole, koja obezbeđuje socio-kulturnu modernizaciju ruskog društva, treba da bude vaspitanje odgovornog građanina. Konkretiziran je u FSES nove generacije:

Formiranje ruskog građanskog identiteta učenika;

Očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičkog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, ostvarivanje prava na učenje maternjeg jezika, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

Obrazovanje i socijalizacija učenika, njihova samoidentifikacija kroz lično i društveno značajne aktivnosti, društveno i građansko formiranje. Uključujući i realizaciju obrazovnih programa uključenih u glavni obrazovni program.

Građanski identitet je najvažniji konstitutivni element građanske zajednice, djeluje kao osnova grupne samosvijesti, integriše stanovništvo zemlje i ključ je stabilnosti države.

Društvene studije (uključujući građanske nauke, itd.) - osigurava formiranje vrednosne i svjetonazorske osnove građanskog identiteta; sistemi društvenih ideja o društveno-političkoj strukturi (ideja državnog uređenja Rusije, poznavanje državnih simbola - grba, zastave, himne, poznavanje državnih praznika, poznavanje osnovnih prava i obaveza građanina) , struktura i dinamika razvoja društva i države, stvara osnovu za formiranje pravne svijesti učenika.

Kritički model nastave društvenih nauka, čiji je glavni metod kritički stav, refleksija vlastitih ideja o svijetu oko nas, pretpostavlja razvoj društveno kritičkog mišljenja, demokratskih oblika odnosa u savremenoj školi i stvaranje adekvatnih motivacija.

Ciljevi nastave društvenih nauka, po mom mišljenju, treba da budu formiranje sledećih vrednosnih normativnih karakteristika ličnosti kao idealnog predstavnika građanskog društva:

Svest osobe o sebi kao o građaninu ruskog društva, koji poštuje istoriju svoje Otadžbine i odgovoran je za njenu sudbinu u savremenom svetu;

građanski patriotizam;

Odnos prema usvajanju vodećih vrijednosti svoje nacionalne kulture, kulture „male domovine“;

Spremnost na dijalog i saradnju sa ljudima različitih uvjerenja, nacionalnih kultura i vjera; tolerancija na drugačije mišljenje, drugačiji stav, drugačiji pogled na svijet; velikodušnost;

Svest o njihovoj umešanosti u sudbinu čovečanstva;

Realizacija zadatka formiranja građanskog identiteta u kontekstu opšteg obrazovanja kao vodeće društvene aktivnosti društva dovešće do sledećih ličnih i društvenih efekata:

Svest studenata o sebi kao građanima Rusije;

Jačanje ruske državnosti;

Rast konkurentnosti ruskog društva;

Smanjenje rizika od raspada naše zemlje na zasebne teritorije po etničkim, konfesionalnim i/ili regionalnim parametrima.

2. Metode formiranja ruskog građanskog identiteta učenika

2.1. Pristup formiranju građanskog identiteta zasnovan na kompetencijama

U izgradnji građanskog obrazovanja pristup zasnovan na kompetencijama prepoznat je kao jedan od vodećih pristupa.Kompetencijaje zbir generaliziranih metoda aktivnosti, koji odražavaju duboko i sveobuhvatno poznavanje predmeta, metoda i sredstava za postizanje zacrtanih ciljeva uz pomoć vlastitih vještina i sposobnosti.

Postoje tri bloka kompetencija:

Kognitivni blokvezano za znanje i metode sticanja.

Aktivan blokpovezan sa procesom razvijanja veština na osnovu stečenog znanja i na načine.

Blok ličnostiodređena motivima i stavovima ličnosti.

Glavna stvar u kompetenciji nije "znati" ili "biti u stanju", već mobilizirati ovo ili ono znanje ili vještinu u pravo vrijeme. Preduslov formiranje kompetencije je prisustvo ličnog iskustva osobe u rješavanju ovakvih ili onih situacija.

Građanska kompetencija obuhvata skup sposobnosti koje omogućavaju aktivno, odgovorno i efektivno sprovođenje čitavog spektra građanskih prava i obaveza u demokratskom društvu. Ostvarivanje novih ciljeva zahtijeva novo moderno obrazovne tehnologije... Jedna od ovih tehnologija je “Metoda – projekti”.

2.3 Projektna metoda i njena uloga u savremenom obrazovanju

Edukativni projekat- Ovo je oblik organizovanja nastave, koji obezbeđuje kompleksnost aktivnosti svih učesnika po dobijanju obrazovnih proizvoda na određeno vreme - od jednog časa do nekoliko meseci.

Projektna metoda se zasniva na kreativnosti, sposobnosti navigacije u informacionom prostoru i samostalnog osmišljavanja znanja.

Zahtjevi za organizaciju projekta

1. Projekat se razvija na inicijativu studenata. Tema projekta za cijeli tim studenata može biti jedna, a načini njene implementacije u svakoj grupi su različiti. Moguće je da studenti istovremeno završe različite projekte.

2. Projekat je značajan za neposredno i indirektno okruženje učenika - drugova, roditelja poznanika, društva u cjelini

3. Projektni rad je istraživački rad, simulira rad u naučnoj laboratoriji ili drugoj organizaciji.

4. Projekat je pedagoški značajan, odnosno učenici stiču znanja, grade odnose, ovladavaju potrebnim načinima mišljenja i djelovanja.

5. Projekat se planira unaprijed, osmišljava, ali je istovremeno dozvoljena fleksibilnost i promjene tokom implementacije.

6. Projekat je realističan, fokusiran na resurse kojima raspolaže obrazovna ustanova. U učenju zasnovanom na projektu, ne samo da su rezultati vrijedni, već je i sam proces još vrijedniji.

Faze rada na projektu

Faza rada na projektu

Sadržaj rada u ovoj fazi

Aktivnosti učenika

Aktivnosti nastavnika

Priprema

Definirane teme i ciljevi projekta

Oni razgovaraju o predmetu sa nastavnikom i po potrebi dobijaju dodatne informacije. Postavite ciljeve

Uvodi učenicima značenje projektnog pristupa i pomaže u postavljanju ciljeva.

Planiranje

1. Određivanje izvora informacija.

2. Određivanje metoda za prikupljanje i analizu informacija.

3. Utvrđivanje načina prezentovanja rezultata (obrazac izvještaja).

4. Uspostavljanje procedura i kriterijuma za evaluaciju rezultata procesa.

5. Raspodjela zadataka među članovima tima

Razvijte plan akcije. Formulirajte zadatke

Predlaže ideje, daje prijedloge

Studija

Prikupljanje informacija, rješavanje međuzadataka. Osnovni alati: intervjui, ankete, zapažanja, eksperimenti

Sprovođenje istraživanja, rješavanje međuproblema.

Posmatra, savjetuje, indirektno usmjerava aktivnosti

Rezultati i/ ili zaključke

Analiza informacija. Formulisanje zaključaka.

Analizira informacije

Posmatra, savjetuje

Pogledajte ili prijavite

Mogući oblici prezentacije rezultata: statutarni izvještaj sa demonstracijom materijala, pisani izvještaj

Odbrojavajte, diskutujte.

Sluša, postavlja odgovarajuća pitanja u ulozi običnog učesnika.

Procjena rezultata i procesa

Učestvujte u ocjenjivanju kroz kolektivnu diskusiju i samoprocjenu

Procjenjuje trud, kreativnost, kvalitet izvora, neiskorištene mogućnosti, potencijal za nastavak, kvalitet izvještaja.

Koristim istraživanjei informacije projekti.

Istraživački projekti imaju strukturu blisku istinskom naučnom istraživanju. Nude argumentaciju aktuelne teme, definisanje problema, predmeta, objekta, ciljeva i zadataka studije. Neophodno je postaviti hipotezu istraživanja, odrediti metode istraživanja i provesti eksperiment.

Informativni projekti je vrsta projekta dizajnirana da nauči učenike kako da izdvoje i analiziraju informacije. Studenti proučavaju i koriste različite metode dobijanja informacija (lični bibliotečki fondovi, mediji, baze podataka, uključujući elektronske, metode ispitivanja i intervjuisanja), njihove obrade (analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, argumentovani zaključci) i prezentacije (izvještaj, publikacija). , postavljanje na Internet ili lokalne mreže, telekonferencija).

Osnovni uslovi za primenu projektnih metoda:

1. Postojanje značajnog problema koji zahtijeva rješenje kroz istraživačko (kreativno) pretraživanje i primjenu integrisanog znanja

2. Značaj očekivanih rezultata (praktični, teorijski, kognitivni).

3. Primjena istraživačkih (kreativnih) metoda u dizajnu.

4. Strukturiranje faza projekta.

5. Samostalna aktivnost učenika u situaciji izbora.

U procesu projektovanja formiraju se kognitivne, informacione, komunikativne i druge kompetencije:

1. Sposobnost razumijevanja zadatka, suštine obrazovnog znanja, karaktera
interakcija sa vršnjacima i nastavnikom, zahtjevi za prezentaciju izvedenog rada i njegovih dijelova.

2. Sposobnost planiranja konačnog rezultata rada i prezentacije u verbalnoj formi.

3. Sposobnost planiranja akcija, odnosno upravljanja vremenskim budžetom,
snage, sredstva. Nacrtajte niz radnji s indikativom
procijenjeno vrijeme provedeno na etapama.

4. Sposobnost konstruktivne rasprave o rezultatima i problemima svake faze
dizajn: formulirajte dizajnerska pitanja i zahtjeve za pomoć (savjeti, dodatne informacije, oprema, itd.).

5. Mogućnost samostalnog pretraživanja i pronalaženja potrebnih informacija.

6. Sposobnost evaluacije rezultata u smislu ostvarenja planiranog, u smislu obima i kvaliteta ostvarenog, u smislu troškova rada, u smislu novine.

7. Sposobnost evaluacije projekata koje su drugi završili.

8. Sposobnost razumijevanja kriterija za evaluaciju projekata.

9. Sposobnost odbrane vašeg projekta tokom postupka javne odbrane projekata.

2.3. Korištenje projektne metode u nastavi društvenih nauka

Metoda projekata omogućava vam da implementirate aktivitetsko-vrijednostni pristup učenju, promovira samoostvarenje pojedinca, povećava motivaciju za učenje. Održala sam 3 otvorena časa iz društvenih nauka "Mladi kao društvena grupa", "Politički status pojedinca", "Globalni problemi našeg vremena" metodom projekta.

Zajedničko za sve ove lekcije su sljedeće faze rada na projektu obuke:

1. Brainstorm, u toku nje učenici samostalno identifikuju probleme na kojima će raditi na času. Na primjer, problemi moderne omladine, globalni problemi našeg vremena, političke uloge pojedinca - ovi problemi postaju teme obrazovnih projekata.

2. Učenici su podijeljeni u grupe, od kojih svaka radi na dijelu cjelokupnog projekta. Na času "Mladi kao društvena grupa" formirane su 4 grupe. Svaka od grupa smatrala je jedan od urgentnih problema mladih: problem zapošljavanja, alkoholizma i narkomanije, kriminala, slobodnog vremena mladih. Na času "Globalni problemi našeg vremena" zadaci za mini projekte na opštu temu "Problemi prevazilaženja ekološke krize" bili su: 1 gr. "Upotreba naučne i tehnološke revolucije u rješavanju ekološke krize"; 2 gr. „Zakon o životnoj sredini i njegova uloga u prevazilaženju ekološke krize; 3 gr. "Rješavanje ekoloških problema u gradu Novošahtinsku."

Svi zadaci su problematični, sadržajni i zanimljivi učenicima. Grupni rad vam omogućava da formirate komunikativnu kompetenciju, uči vas da radite u timu, a istovremeno ima karakter orijentisan ka ličnosti, jer svaki član mini-grupe ima svoju ulogu; govornik, sekretar, umjetnik, mjerilac vremena, itd.

Studenti samostalno pronalaze i analiziraju znanja neophodna za rješavanje projekta u udžbeniku "Društvene nauke" i drugim izvorima (na primjer: SM).

U tom slučaju znanje prestaje biti cilj, već postaje sredstvo za rješavanje postavljenih kognitivnih zadataka.

3. Realizacija i odbrana projekata odvija se u kreativnom obliku: učenici koriste kolaže, dijagrame, crteže kako bi publici prenijeli rješenje problema.

Nastava koja se izvodi sa elementima projektne obuke omogućava, za razliku od obuke „akumulativnog znanja“, formiranje komponenti kognitivne, informacione, komunikativne kompetencije.

Ali što je najvažnije, takve lekcije izgrađuju građanstvo. Pomažu učenicima da shvate da je u njihovim godinama moguće nešto promijeniti, ako ne u svijetu. To u vašem gradu, naselju, liceju (Prilog A).

2.4. Uloga istraživačkih projekata u formiranju građanske kompetencije učenika.

Istraživački projekat zahtijeva potvrđivanje relevantnosti i društvenog značaja teme, promišljenu strukturu rada, ciljeve i zadatke, metode istraživanja.

To se najjasnije očituje u istraživačkim projektima studenataIIkursevi pripremljeni za srednju certifikaciju u društvenim studijama.

Održava se u obliku odbrane istraživačkih projekata pod opštim nazivom "Ja sam građanin Rusije" postao je tradicionalan u Državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi Ruske Federacije "NTT".

Rad na istraživačkom projektu iz društvenih studija uključuje sljedeće faze:

Idodirnite - izbor teme.

Zahtjevi za temu:

relevantnost, refleksija aktuelnih problema društvenih nauka i prakse;

usklađenost sa hitnim potrebama društva;

sposobnost traženja dovoljnog broja informacija;

tema mora biti preuzeta iz stvarnog života, poznata i značajna učenicima;

samostalnost u izboru teme učenika je osnova za formiranje njihove odgovornosti za proces i rezultat rada.

PripravniciIIKurs je odabrao sledeće teme za istraživačke projekte društvenih studija za srednju sertifikaciju: „Problemi mladih u gradu Novošahtinsku“, „Problemi mladih porodica u gradu Novošahtinsku“, „Demografski problem i načini njegovog rešavanja“; "Služba u vojsci: dužnost ili obaveza"; "Problem alkoholizma i narkomanije u Novošahtinsku ";" Problem ekologije u Novošahtinsku i načini njegovog rješavanja."

IIfaza - pripremna.

U ovoj fazi studenti identifikuju i analiziraju problem, pripremaju ciljeve projekta. Nacrtajte plan rada za postizanje ciljeva. Podijelite uloge za obavljanje posla u grupi. Rad na projektu je grupne prirode i omogućava vam da formirate komunikativnu kompetenciju.

IIIfaza - istraživačka, analitička.

Grupa prikuplja i analizira informacije. Izvori informacija: biblioteke, Internet, masovni mediji (Znamya Shakhtyora novine). Studenti provode sociološka istraživanja i intervjue. Najveće poteškoće učenici imaju u formulisanju pitanja koja su adekvatna u svrhu prikupljanja informacija, pa im u tome pomažem.

Studenti se sastaju sa predstavnicima gradske uprave, drugih gradskih vlasti, kako bi shvatili težinu i načine rješavanja problema koji se proučava.

IVfaza - praktična.

Na osnovu prikupljenog i obrađenog materijala studenti pripremaju naučni izvještaj o proučavanoj društvenoj temi. Na primjer “Mladi kao društvena grupa”, “Problem životne sredine kao globalni problem našeg vremena”.

Studenti predlažu nacrt rješenja problema koji se proučava i skreću na njega pažnju gradskih vlasti: na primjer, u Komitetu za pitanja mladih gradske uprave Novoshakhtinsk.

Vfaza - odbrana istraživačkog projekta.

Odbrana istraživačkog projekta odvija se na ispitu iz društvenih nauka. Učenici pripremaju kompjutersku prezentaciju, dijagrame, postere i usmeno govore o proučavanom problemu. (Dodatak B).

U cilju povećanja vrijednosti istraživački rad studenti u "NTT" održali su naučno-praktičnu konferenciju "Aktuelni problemi novošahtinske omladine i načini njihovog rješavanja".

Ciljevi konferencije:

Sumirati rezultate studentskog istraživačkog radaIIkurs društvenih studija;

Promovisati formiranje građanske i javne kompetencije kod učenika (ostvarivanje uloge građanina, sposobnost odbrane svojih prava, formiranje visokog nivoa pravne kulture i usvajanje osnovnih pravnih normi);

Uopštiti i sistematizovati znanja učenika o temama društvenih nauka: „Mladi kao posebna društvena grupa“, „Društvene norme i devijantno ponašanje“, „Socijalna struktura društva“, „Tržišni odnosi u savremenoj ekonomiji“, Politički sistem i njegova uloga u životu društva"...

Plan konferencije

1. Uvodne napomene nastavnika društvenih disciplina L.N. Nechepurenko.

2. Odbrana i diskusija o istraživačkim projektima:

“Problem nezaposlenosti mladih u gradu Novošahtinsku” (; “Problem kriminala mladih u gradu Novošahtinsku” (; “Neformalna omladinska udruženja” (; “Problemi moderne vojske”; Omladinski parlament grada Novošahtinska) , načini da se to poboljša; „Demografski problem u gradu Novoshakhtinsk) Novoshakhtinsk“.

Na konferenciju su pozvani studenti prve, druge i treće godine (po 2 predstavnika iz svake grupe).

2.5. Kreativni projekat "Moja porodica"

Građanska kompetencija je usko povezana sa formiranjem vrijednosti koje određuju građansku svijest. Najvažnije vrijednosti, po mom mišljenju, su: Ličnost, Porodica, Otadžbina. Oni su međusobno povezani. Patriotizam, služenje otadžbini počinje ljubavlju prema maloj domovini, prema svojoj porodici. U porodici počinje da se formira percepcija svake osobe.

Formacija porodične vrednosti učenike je promovirao kreativni projekat "Moja porodica". Projektne aktivnosti- ovo je aktivna potraga, istraživanje; kreativnog je, problematičnog karaktera, omogućava učenicima da izraze sebe, svoju analitičku kreativnost.

Studenti svih smerova su učestvovali u kreativnom projektu „Moja porodica“, njegove aktivnosti su se odrazile i na edukativne i vannastavne aktivnosti.

Ciljevi projekta:

Razvoj patriotske samosvesti učenika kroz poznavanje porodične istorije;

Formiranje duhovnog jedinstva porodice;

Međunarodno obrazovanje studenata;

Proširivanje znanja učenika o njihovoj porodici;

Formiranje građanske vizije problema moderna porodica.

Sadržaj projekta

Kreativni projekat „Moja porodica“ obuhvata sledeće aktivnosti: konkurs za najbolji kreativni rad „Porodično stablo“; izdavanje interaktivnih novina "Heroji Rusije"; istraživačko-istraživački rad "Moja porodica tokom Velikog domovinskog rata"; odbrana kreativnih ispitnih projekata (društvene studije) o problemima savremene porodice.

Izrađen je pravilnik za konkurs "Porodično stablo" (vidi prilog). Učenici su morali da sastave rodoslovnu tabelu svoje porodice i napišu istraživački rad „Stranice moje porodice“, koji odražava učešće srodnika u istoriji našeg grada i zemlje. U ovom radu učenicima su pomagali roditelji, bake i djedovi. O uslovima konkursa razgovaralo se na časova i odobreni su za roditeljske sastanke... Sastavljanje rodoslovlja, proučavanje porodične istorije doprineli su duhovnom jedinstvu porodica učenika. Učenici su razvili osjećaj ponosa na svoju porodicu, odgovornost za svoje prezime.

Epigraf ovom kreativnom radu mogu biti riječi Semjona Terentjeva, djeda Karine Terentyeve, pobjednika konkursa:„Svako drvo, kao što znate, uzima originalnost i snagu iz svog korijena. Isto važi i za osobu. Sjećajući se i poznavajući svoju porodicu, lakše mu je izdržati oluje i oluje života" .

Rezultati konkursa objavljeni su u okviru tradicionalne sedmice javnih predmeta „Ja sam građanin Rusije“.Imjesto je zauzela Terentyeva Karina,IImesto - Julija Zueva,IIImjesto - Ekaterina Nalivaiko.

U okviru pomenute predmetne sedmice objavljene su interaktivne novine „Heroji Rusije“. U toku sociološkog istraživanja sprovedenog u tehničkoj školi, imenovana su imena heroja Rusije, čije aktivnosti učenici posebno cijene. Svaka grupa je morala da napiše članak o jednom od njih u licejskim zidnim novinama. Majke-heroine su imenovane među herojima Rusije.

Lavrova Anastasia, koja je studirala u grupi 60, napisala je članak o svojoj majci, koja je rodila i podigla 10 djece. Sa velikom toplinom, ljubavlju i ponosom djevojčica je pisala o svojoj mnogodjetnoj majci. Njen članak je proglašen za najbolji.

Do Dana pobjede svaka grupa tehničke škole dobila je zadatak potrage "Moja porodica tokom Velikog domovinskog rata". Učenici su, uz pomoć rodbine, saznali o učesnicima rata, a u porodičnim arhivama pronašli su fotografije, nagrade i relikvije. Zatim su pripremljene poruke, pisani mini eseji. Na osnovu ovih kreativnih radova održana je vannastavna priredba „Djetinjstvo opečeno ratom“ na koju su pozvani bake i djedovi učenika grupe 20, gdje sam ja razredni starešina. Dakle, kroz poznavanje istorije vaše porodice dolazi do znanja o istoriji vašeg grada i zemlje.

Problemi savremene porodice otkriveni su u kreativnim projektima koje su pripremili učeniciIIkurs za završnu certifikaciju iz društvenih nauka. Teme kreativnih projekata za sertifikaciju iz društvenih studija bile su: „Problemi mladih porodica u Novošahtinsku“, „Demografski problem i načini njegovog rešavanja“, „Beskućništvo i dečja delinkvencija u Novošahtinsku“.

Odbrana projekata pokazala je da učenici razumiju probleme savremene porodice, uviđaju razloge i načine njihovog rješavanja, da su pristalice i aktivni promoteri porodičnih vrijednosti.

Dakle, proizvodi kreativni projekat"Moja porodica" bio je kreativni rad "Porodično stablo", "Stranice istorije moje porodice", "Moja porodica tokom Velikog otadžbinskog rata", ispitni projekti "Problemi savremene porodice". Ali najvažniji rezultat je uvjerenje da je porodica osnovna vrijednost društva.(Dodatak D).

2.6. Uloga istraživačkog projekta u formiranju tolerancije kod učenika.

Građanski identitet uključuje: spremnost na dijalog i saradnju sa ljudima različitih uvjerenja, nacionalnih kultura i religija; tolerancija na drugačije mišljenje, drugačiji stav, drugačiji pogled na svijet; velikodušnost.U našem liceju uče učenici različitih nacionalnosti. Učenici grupa 19, 16 proučavali su i predstavili na ispitu iz društvenih nauka u grupnom kreativnom projektu „Dijalog nacionalnih kultura“ posebnosti ruske, ukrajinske, čečenske, jermenske kulture, uključujući porodične nacionalne tradicije, kuhinju, odjeću, folklor. U pripremi kreativnog projekta učenicima su pomogli rodbina. Odbrana projekta imala je za cilj formiranje tolerancije, internacionalizma, duhovnosti.

Ciljevi projekta:

Formiranje tolerancije

Formiranje kulture međuetničke komunikacije

Proučavanje originalnosti tradicija ruskog, jermenskog, ukrajinskog, čečenskog naroda, njihovih duhovnih i moralnih vrijednosti

Prevazilaženje mankurtizma

Formiranje vještina za traženje informacija, korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u pripremi projekta

Formiranje sposobnosti za timski rad

Organizirajte vlastite aktivnosti na osnovu cilja projekta, procijenite i korigirajte vlastite aktivnosti, budite odgovorni za rezultat svog rada.

Faze rada na projektu

I... Faza: Sprovođenje sociološkog istraživanja „Dijalog nacionalnih kultura“ sa ciljem:

utvrđivanje nivoa tolerancije među učenicima

utvrđivanje nivoa poznavanja zavičajne nacionalne kulture

dobijanje statističkih podataka o nacionalnosti učenika

Analiza sociološkog istraživanja, izrada grafikona, upoznavanje studenata sa rezultatima upitnika

II... Faza: Određivanje grupa i raspodjela uloga u grupama za rad na projektu

Prema rezultatima sociološkog istraživanja u liceju, identifikovane su 4 nacionalnosti kojima pripada većina učenika, u skladu sa tim se stvaraju 4 grupe koje proučavaju: ruska nacionalna kultura; armenska nacionalna kultura; čečenska nacionalna kultura; Ukrajinska nacionalna kultura.

Uloge se konsoliduju između članova grupe tokom razvoja projekta: svaka grupa priprema kreativni rad prema planu:

Nacionalne tradicije i carine

narodna nošnja

Nacionalna kuhinja

U grupi se određuje vođa, koji učesnicima projekta dodeljuje posebne sekcije. kreativni rad, određuje izvore prikupljanja informacija, ko će napraviti prezentaciju, kako će se projekat braniti.

III.Faza: Prikupljanje informacija

Učenici prikupljaju, sistematizuju materijal koristeći grad, licejsku biblioteku, internet resurse

Upoznajte se s predstavnicima različitih nacionalnosti, intervjuirajte ih, konsultujte se pri odabiru materijala

IV.Faza: Razvoj projekta

Analiza, sistematizacija informacija

Pisanje istraživačkog rada u štampanom i elektronskom obliku

Izrada prezentacije

Radeći na temi "Narodna nošnja", učenici ne samo da pripremaju teorijski materijal, već i izrađuju narodnu nošnju na časovima industrijskog osposobljavanja, čime se uspostavlja veza između predmeta društvenih nauka i stručnog osposobljavanja.

Kuvanje nacionalnih jela (desert), koji će biti predstavljen tokom odbrane projekta

V... Faza: Odbrana projekta

Pozivaju se nastavnici društvenih disciplina tehničke škole, učenici onih nacionalnosti čije su kulture zastupljene u projektu, svi zainteresovani da brane projekat.

Za evaluaciju projekata formira se komisija nastavnika i učenika.

Teorijski materijal studenti predaju komisiji u štampanom i elektronskom obliku

Ukrasite njihov sto jelima nacionalne kuhinje

Svaka grupa je odjevena u narodnu nošnju, ili u odjeći ima elemenata narodne nošnje

Vođa grupe govori o važnosti proučavanja teme projekta, o potrebi formiranja tolerancije. Članovi grupe usmeno brane svoje dijelove kreativnog rada.

Komisija sumira rezultate, daje ocjene svakoj grupi i učenicima posebno. (Dodatak E).

3. Rezultati performansi

Smatram da je glavni rezultat moje aktivnosti formiranje građanske kompetencije kod učenika:

vaspitanje građanska odgovornost, nacionalni identitet, tolerancija, privrženost humanističkim i demokratskim vrijednostima sadržanim u Ustavu Ruske Federacije;

ovladavanje vještinom primaju i shvataju društvene informacije, ovladavaju metodama kognitivnih, komunikativnih, praktičnih aktivnosti neophodnih za učešće u životu civilnog društva i države;

izgradnju iskustva primjena stečenih znanja i vještina za rješavanje tipičnih problema iz oblasti društvenih odnosa; civilne i društvene aktivnosti, međuljudskim odnosima, odnosi između ljudi različitih nacionalnosti i vjera, u porodici i svakodnevnom životu; da svoje postupke i postupke drugih povežu sa normama ponašanja utvrđenim zakonom.

Realizacija projekta „Ja sam građanin Rusije“ dovodi studente do rješenja hitni problemi različitim „nivoima“ vlasti, zaista upoznaju mehanizam donošenja administrativnih odluka, specifičnosti interakcije sa medijima, stručnjacima, što utiče na rast stepena građanske zrelosti i odgovornosti.

LITERATURA:

1.Naumova N.F. Ljudska životna strategija u tranzicijskom društvu // Sociološki časopis - 2005. N 2. - P.93-99.

2.Andryushkov A.A. Formiranje ruskog identiteta kao zadatak obrazovanja: svjetonazor i kreativna budućnost // Problemi obrazovanja. - 2011 - br. 3.

3. Federalni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja // Ruske novine. jul 2012.

4. Elektronski izvor KONDAKOV HISTORI.

5. Temeljna srž sadržaja opšteg obrazovanja. Uredio V.V. Kozlova, A.M. Kondakov. 4th ed. Izmijenjeno. M. Enlightenment. 2011.

6. Elektronski izvor TOLERANTNOST.

7.Ruske novine. broj 141 (5814) od 22.06.2012

8. Državni program "Patriotsko obrazovanje građana Ruske Federacije za 2010-2015". - M., 2011.

9. Levanova E.A., Seryakova S.B., Pushkareva T.V., Lisetskaya E.V. Osnovne aktivnosti državnih institucija za patriotsko vaspitanje građana: teorija i praksa. Toolkit. - M., 2011.

10. Vyazemsky E.E. Glavni pristupi unapređenju kvalifikacija nastavnika za organizaciju i vođenje vaspitno-obrazovni rad o razvoju patriotizma // Nove metode osposobljavanja kadrova za organizaciju i izvođenje odgojno-obrazovnog rada na razvoju patriotizma korištenjem kompjuterskih tehnologija u vojnim timovima, obrazovnim i kulturnim ustanovama. Toolkit. M., 2011.

11. Vyazemsky E.E., Sledzevsky I.V., Savateev A.D. Pojam građanskog obrazovanja i odgoja u obrazovnim ustanovama // Nastava historije i društvenih nauka u školi - 2010. br. 4.

Velika pažnja na problem formiranja građanskog identiteta trenutno je povezana sa nekoliko razloga. To su globalizacija i širenje međuljudskih i međugrupnih kontakata, neizvjesnost i varijabilnost socijalne situacije razvoja djece i adolescenata, promjena sadržaja i prirode međugeneracijske transmisije.

Problem formiranja građanskog identiteta aktuelizuje i činjenica da je za uspješno samoostvarenje bilo koje osobe potrebno društveno prihvaćanje od strane drugih rezultata čovjekovog stvaralačkog djelovanja. Moderna društvena situacija diktira potrebu razvijanja aktivne i fleksibilne životne pozicije, stimulirajući ljude da iskoriste sve svoje potencijalne sposobnosti za samoostvarenje i lični rast u okviru tih društvenih uslova i kulture u kojoj rastu i razvijaju se. S tim u vezi postavlja se pitanje istraživanja i jedne od centralnih ličnih karakteristika – identiteta, koji kombinuje i svoje sociokulturne, građanske i lične forme.

Problem građanskog identiteta posebno je aktuelan i značajan za generaciju koja tek ulazi u život, za koju se proces formiranja identiteta (i građanskog, društvenog i ličnog) poklapa sa procesom socijalizacije u cjelini. Ako je za stariju generaciju želja da se izgubljeni društveni ideali zamijene novima povezana sa željom da se obnovi poremećena slika svijeta, onda za adolescente - sa željom da stvore sliku svog svijeta, što je istovremeno sličan i ne sličan svetu odraslih koji adolescenti istovremeno smatraju i svojim i tuđim. S tim u vezi, potraga za njihovom ličnom posebnošću, njenim sadržajem i strukturom direktno je povezana sa odrazom životnih planova, ciljeva i načina samoodređenja.

S tim u vezi, postoji hitna potreba da se prouči proces prisvajanja od strane adolescenata, mladića i djevojaka njihove individualne i kulturno-istorijske prošlosti i sposobnosti da autentično konstruišu svoju budućnost. Istovremeno, od velike je važnosti analizirati razloge odbijanja ili pasivnog odbacivanja adolescenata te kulture, onih moralnih standarda i evaluacijskih kategorija koje su značajne za njihovo društveno okruženje.

U zavisnosti od institucija socijalizacije iu skladu sa njima, odvija se proces kategorizacije, a potom i samokategorizacije adolescenata. Na osnovu toga se razvija ne samo stav/iskustvo normi i pravila ponašanja koje prenosi ova institucija, već i izbor grupe, stil ponašanja, a ponekad i stil života uopšte.

Krajnji cilj proučavanja faktora koji utiču na formiranje građanskog identiteta jeste analiza uslova koji pogoduju internalizaciji, odnosno prisvajanju društvenih normi i vrednosti. To je povezano sa razvojem novog stava, doživljaja novog znanja kao sopstvenog, što se postiže razvojem motivacije koja je u osnovi novog ponašanja. Sa ove tačke gledišta, jedno od najvažnijih je pitanje mehanizama introjekcije vanjskih normi, vrijednosti i standarda.

Dakle, relevantnost proučavanja procesa formiranja građanskog identiteta najveća je u adolescenciji i adolescenciji, jer se poklapa sa procesom njihove svijesti o sebi i svom mjestu u svijetu.

Zadaci formiranja građanskog identiteta u osnovnim, nepotpunim srednjim i potpunim srednjim školama.

Vrijedne normativne karakteristike ličnosti kao idealnog predstavnika civilnog društva, koje obezbjeđuju mjere za formiranje građanskog identiteta, etničkog identiteta i univerzalnog ljudskog identiteta, uključuju:

Svest osobe o sebi kao o građaninu ruskog društva, koji poštuje istoriju svoje Otadžbine i odgovoran je za njenu sudbinu u savremenom svetu;

građanski patriotizam;

Odnos prema usvajanju vodećih vrijednosti svoje nacionalne kulture, kulture „male domovine“;

Spremnost na dijalog i saradnju sa ljudima različitih uvjerenja, nacionalnih kultura i vjera; tolerancija na drugačije mišljenje, drugačiji stav, drugačiji pogled na svijet; velikodušnost;

Svest o njihovoj umešanosti u sudbinu čovečanstva;

Postavljanje da ovladate univerzalnim načinima poznavanja svijeta.

Realizacija zadatka formiranja građanskog identiteta u kontekstu opšteg obrazovanja kao vodeće društvene aktivnosti društva dovešće do sledećih ličnih i društvenih efekata:

Svest studenata o sebi kao građanima Rusije;

Jačanje ruske državnosti;

Rast konkurentnosti ruskog društva;

Smanjenje rizika od raspada naše zemlje na zasebne teritorije po etničkim, konfesionalnim i/ili regionalnim parametrima.

Predmetne veze građanskog identiteta i opšteobrazovnih humanitarnih disciplina

Prilikom utvrđivanja liste opšteobrazovnih disciplina adekvatnih zadatku formiranja građanskog identiteta, potrebno je uzeti u obzir:

1.obrazovni i vaspitni potencijal predmetnog sadržaja discipline sa stanovišta psihološkog sadržaja građanskog identiteta pojedinca u jedinstvu svih njegovih strukturnih komponenti;

2. karakteristike organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti usmjerenih na formiranje društveno aktivne pozicije učenika, lično učešće, traženje i razumijevanje društvenog i duhovnog principa svoje domovine i naroda, postavljanje zone proksimalnog razvoja građanski identitet pojedinca;

3. uzrasno-psihološke karakteristike učenika i zadaci razvoja u datom uzrastu, koji određuju njihovu osjetljivost na formiranje različitih aspekata građanskog identiteta pojedinca;

4. sistem međupredmetnih i unutarpredmetnih veza koje otvaraju mogućnost implementacije integrativnog pristupa u izgradnji školskog predmeta i načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika;

5. povezanost predmetnog sadržaja akademskih disciplina sa životnim iskustvom studenta, mogućnost organizovanja procesa generisanja značenja i formiranja značenja, adekvatnih zadacima formiranja građanskog identiteta na svakom od uzrasnih nivoa.

6. potrebno je izvršiti psihološko-pedagoško ispitivanje humanitarnih i obrazovnih programa, udžbenika i nastavnih sredstava radi utvrđivanja karakteristika formiranja građanskog identiteta i patriotskih osjećanja kod djece, adolescenata i mladih.

Spisak akademskih disciplina koje daju predmetnu osnovu za formiranje građanskog identiteta čoveka obuhvata istoriju, društvene nauke, kulturologiju, književnost, građanstvo, veronauku, geografiju, zavičaj, obrazovne predmete umetničko-estetičkog ciklusa.

Istorija. Istorijsko pamćenje je neophodan uslov za građanski identitet i individualnu samosvijest. Civilizacijski kulturološki pristup opću istoriju posmatra kao istoriju naroda sa nacionalnim i kulturnim obeležjima. Izučavanje historije obezbjeđuje formiranje osjećaja patriotizma i ponosa na svoju zemlju, poštovanje prema istoriji, kulturno-istorijskim spomenicima. Istorijsko obrazovanje je proučavanje istorije otadžbine u njenoj jedinstvenoj sudbini, formiranje osjećaja ponosa i uključenosti u herojske događaje iz prošlosti i svijest o istorijskoj odgovornosti za događaje u društvu i državi. Uvjeti za razvoj patriotske pozicije pojedinca su proučavanje istorije otadžbine, njene herojske prošlosti, mjesta i uloge Rusije u svjetskom istorijskom procesu, razumijevanje posebnosti tradicije i kulture našeg naroda. naroda.

Društvene studije (uključujući građanske nauke, itd.) - osigurava formiranje vrednosne i svjetonazorske osnove građanskog identiteta; sistemi društvenih ideja o društveno-političkoj strukturi (ideja državnog uređenja Rusije, poznavanje državnih simbola - grba, zastave, himne, poznavanje državnih praznika, poznavanje osnovnih prava i obaveza građanina) , struktura i dinamika razvoja društva i države, stvara osnovu za formiranje pravne svijesti učenika.

Kritički model nastave društvenih nauka, čiji je glavni metod kritički stav, refleksija vlastitih ideja o svijetu oko nas, pretpostavlja razvoj društveno kritičkog mišljenja, demokratskih oblika odnosa u savremenoj školi i stvaranje adekvatnih motivacija.

kulturologija - je osnova za formiranje svjetonazorskih vrijednosno-semantičkih stavova pojedinca, otvorenost za dijalog kultura, spremnost da se uzme u obzir i uvažava specifičnost i originalnost svake kulture, otvara put formiranju građanskog identiteta. pojedinca. Upoznavanje sa kulturom Rusije igra važnu ulogu u formiranju građanskog i opšteg kulturnog identiteta učenika.

Književnost. Književnost predstavlja duhovno i moralno opće kulturno naslijeđe čovječanstva i naroda i djeluje kao dio same istorijske, kulturne i književne tradicije. Književno djelo izražava svjetonazor i sistem vrijednosti svoje kulture, koristeći jezik formiran u okviru književne tradicije. U djetinjstvu i adolescenciji književno djelo postavlja standarde i uzorke Ličnosti, te „idealne forme“ (DB Elkonin), koja određuje zadatke samorazvoja i samoobrazovanja učenika. Književnost stvara uslove za formiranje čovekove spremnosti za dijalog u multikulturalnom društvu i osnovu za formiranje tolerancije.

Vjeronauke. Građansko vaspitanje kao skup osobina ličnosti koje integrišu i čuvaju istorijski i kulturni kontinuitet u sociokulturnom prostoru našeg društva zahteva razvijanje stava učenika o suštini, mestu i ulozi religije i verske kulture u našem društvu. U skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, prema kojem je vjerski ili ateistički odgoj u školama neprihvatljiv, odnos prema vjeri ne bi trebao biti doktrinarni, već saznajni. Kriterijumi odabira za vjeronauku (Kondratenko, 2001) trebaju uključivati ​​naučno i objektivno razumijevanje uloge religije u društvu i istoriji; uvjerljivost i emocionalnost činjeničnog materijala; dostupnost uvedenih obrazovnih sadržaja ideološko-teorijske prirode; odnos nastavnog materijala sa drugim akademskim disciplinama i stvarnim životnim iskustvom studenata. Upotreba verskih znanja u školskim predmetima istorije i društvenih nauka u njihovoj integraciji i povezivanju sa istorijskim sociološkim, kulturnim, filozofskim, pravnim i drugim znanjima u nastavnim i obrazovnim aktivnostima školske opšteobrazovne ustanove omogućava optimizaciju procesa građanskog vaspitanja i obrazovanja. studenti. Ovo omogućava efikasnije obrazovanje vrednosnih stavova učenika prema ruskom društvu, njegovom istorijskom i kulturnom nasleđu. Religiju treba proučavati kao kulturni fenomen, jedan od tri oblika društvene svijesti (V.V. Yudin) i istorijski faktor u razvoju civilizacija.

Geografija- osigurava formiranje geografske slike Rusije, njenih prirodnih karakteristika, ideje o raznolikosti naroda i etničkih grupa koje žive na teritoriji Rusije; socio-kulturne karakteristike društvene proizvodnje, prioritetni pravci razvoja proizvodnje u svakom od regiona, odnos i međuzavisnost prirodnog i ekonomskog razvoja svih regiona Rusije; osigurava formiranje emocionalne komponente građanskog identiteta – osjećaja ljubavi prema otadžbini i maloj domovini.

Lokalna istorija je osnova za formiranje građanskog i etničkog identiteta u njihovom odnosu i jedinstvu. Široka upotreba regionalne komponente školskog obrazovanja i uvođenje lokalne istorije kao nastavnog predmeta omogućava da se uzmu u obzir i regionalne karakteristike i karakteristike metakultura koje inkorporiraju dvije ili više kultura civilizacija. Odlike ruske kulture, zbog njenog graničnog karaktera, uključuju polietničnost, polikonfesionalnost, integraciju elemenata različitih kultura, sposobnost dijaloga među kulturama, vjersku toleranciju i toleranciju. Upotreba kulturološkog modela u procesu nastave lokalne istorije omogućava studentima da sagledaju međusobnu povezanost globalnih svjetskih, ruskih i lokalnih procesa na osnovu regionalnih karakteristika, izbjegavajući rizike etnocentrizma ili uske lokalne istorije.

Predmeti umjetničkog i estetskog ciklusa

Ovi predmeti su od posebnog značaja za osnovnu školu. Predmeti umjetničko-estetičkog ciklusa su "Tehnologija", "Likovna umjetnost", "Muzika", "Fizičko vaspitanje". U okviru predmeta umjetničko-estetičkog ciklusa odvija se razvoj svjetske opšte kulturne umjetničke baštine. narodna umjetnost i folklor stvara mogućnost unapređenja društveno korisnih aktivnosti učenika i njihovog uključivanja u društvenu praksu u vidu koncerata, oblikovanja časova, školske rekreacije; izrada igračaka za predškolce, poklona za veterane, učešće u opremanju i uređenju igrališta i dr. Jačanje regionalne komponente osigurava formiranje etničkog i opšteg kulturnog identiteta pojedinca i formiranje tolerancije pojedinca. U nastavnim planovima i programima umjetničko-estetičkog ciklusa potrebno je u okviru vannastavnih aktivnosti i izbornih predmeta obezbijediti upoznavanje djece sa narodnim zanatima, umjetnošću i zanatima, radom narodnih umjetnika i muzičara; izvođenje narodnih pjesama i igara; posjećivanje tematskih (povijesnih i etnografskih) izložbi, muzeja itd.

Dakle, u savremenoj školi raspon društvenih i humanitarnih disciplina koje su adekvatne zadacima formiranja građanskog identiteta je prilično širok i uključuje kako tradicionalne (Historija otadžbine) tako i inovativne predmete („Kulturologija“, „Čovjek i društvo“). “, “Moderni svijet”, “Sociologija” , “Politika i pravo”). Istovremeno, svaki od predmeta školskog kurikuluma može se koristiti za analizu i sagledavanje društvenih problema. Primjer može biti rasprava o mogućim posljedicama naučnog i tehnološkog napretka po društvo – u fizici, posljedicama upotrebe nuklearnog oružja, upotrebi atomske energije; u biologiji, posljedice zagađenja životne sredine kao rezultat ljudskih aktivnosti.

Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Rostovske oblasti

Odeljenje za obrazovanje Uprave Belokalitvinskog okruga

MBU DO Kuća dječije kreativnosti

Belaya Kalitva

Društveno-obrazovni projekt za status regionalne inovacijske platforme

Formiranje ruskog građanskog identiteta kao moralne i pravne osnove za uspješnu socijalizaciju učenika u općinskom obrazovnom prostoru

Ryabchenko A.M... naučni direktor

projekta, šef katedre za metodologiju

obrazovni rad RIPK i PPRO,

dr., vanredni profesor

Kravchenko T.A.- Direktor MBU DO

DDT Bela Kalitva

Egorova M.V.- zamjenik direktora MBU DO

DDT Bela Kalitva

Belaya Kalitva

1. Relevantnost, novina i praktični značaj projekta

Strategija razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine, među prioritetima državne politike u oblasti obrazovanja, identifikovala je razvoj i implementaciju modela uspešne pozitivne socijalizacije učenika, patriotskog vaspitanja i duhovno-moralnog obrazovanja. formiranje djece i adolescenata, formiranje ruskog građanskog identiteta mladih zasnovanog na tradicionalnim vrijednostima i uključenosti u kulturnu baštinu ruskog naroda

Ovi prioriteti zahtijevaju konsolidacija napora razne institucije civilnog društva, formiranje socio-kulturne infrastrukture koja integriše obrazovne mogućnosti obrazovnih, kulturnih, sportskih, naučnih, izletničkih i turističkih i drugih organizacija.

Dom dječijeg stvaralaštva MBU DO u Beloj Kalitvi u statusu regionalne inovacione platforme već duže vrijeme razvija i realizuje obrazovne projekte i socio-kulturne programe usmjerene upravo na ove prioritetne oblasti. Konkretno, od 2015. do 2018. godine nastavno osoblje DDT-a je uspješno i efikasno radilo na realizaciji projekta „Kreiranje i testiranje inovativnih modela obrazovanja i socijalizacije učenika na osnovu odredbi novog Koncepta razvoja dodatnog obrazovanja i vaspitanja“. u Ruskoj Federaciji." Rezultati inovativnih aktivnosti DDT-a na implementaciji navedenog projekta razmatrani su i analizirani na međuokružnom naučno-praktičnom skupu „Društveno-pedagoški efekti implementacije Koncepta razvoja dodatnog obrazovanja“

22. maja 2018. godine u gradu Bela Kalitva uz učešće predstavnika gradova Krasnog Sulina, Šahtija, Novošahtinska, Morozovskog i Tacinskog okruga.

Učesnici konferencije, nastavnici Kuće dječijeg stvaralaštva odlučili su se za jedno od osnovnih pitanja: na kojoj sadržajnoj osnovi obezbijediti takvu cjelovitost i konzistentnost pedagoške djelatnosti koja bi dovela do novog kvaliteta i veće efikasnosti obrazovno-vaspitnih rezultata?

Uzimajući u obzir političke realnosti u zemlji i svijetu, može se tvrditi da takva politička, kulturna i pedagoška "veza" može i treba biti ideja konsolidacija ljudi, civilnog društva, starije i mlađe generacije u obezbjeđivanju razvoja zemlje, njene sigurnosti i zaštite, jačanju naučnog i intelektualnog potencijala. Za obrazovne institucije, konsolidacija je strateški orijentir i pedagoški mehanizam za osiguranje pozitivne socijalizacije učenika, jedan od ciljeva inovacija. Upravo iz tog razloga, na osnovu relevantnosti i praktičnog značaja, uprava i nastavno osoblje Belokalitvinskog doma dječijeg stvaralaštva odabrali su temu novog inovativnog projekta o ovom problemu: „Formiranje ruskog građanskog identiteta kao moralne i pravne osnove za uspješnu socijalizaciju učenika u općinskom obrazovnom prostoru.“

Novina i praktični značaj Ova projektna tema se odnosi i na praksu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji je pokazao da je model vannastavnih aktivnosti baziran na dodatnom obrazovanju u općinskom obrazovnom prostoru najrašireniji. U opštem naučnom smislu problem formiranja ruskog građanskog identiteta učenika je takođe veoma aktuelan i značajan, budući da su u postsovjetskom periodu nacionalna ideja i građanski identitet još uvek u fazi formiranja. Predsjednik nova Rusija Vladimir Putin je dalji razvoj nacionalne ideje nazvao ključnim uslovom za uspješnu konsolidaciju ruskog društva, koja bi trebala nastati kao rezultat prirodne fuzije „univerzalnih, univerzalnih vrijednosti sa izvornim ruskim vrijednostima koje su postojale test vremena."

U našem projektu sveruska strategija je dopunjena i konkretizovana kroz prizmu regionalizacije. Uzimanje za implementaciju glavnih odredbi dr regulatorni dokumenti, nastojali smo da uzmemo u obzir specifične regionalne uslove i mogućnosti obrazovnih institucija u aspektu jedinstva principa federalizma i regionalizacije, kombinacije zajedničkih pristupa i privatnog, opšteg i posebnog, kao i harmonične integracije kulturnih i moralne tradicije naroda Rusije i Donske teritorije. Također smatramo važnim naglasiti da predloženi projekat ima sve specifičnosti karakteristike društvenog i obrazovnog projekta:

• obavezna usmjerenost na provođenje društvene akcije i stvarne društvene prakse;
• usmjerenost na rješavanje konkretnog društveno značajnog problema koji ima i federalni značaj i regionalnu originalnost;
• potreba da se striktno uzme u obzir društveni kontekst u opštinskom prostoru van obrazovne ustanove, među mnoštvom aktivnosti i političkih pozicija;
• grupna priroda društvenog i obrazovnog projekta koji ne može provesti jedna osoba ili u maloj društvenoj grupi;
• orijentacija na socijalno partnerstvo i interakciju nastavnika sa nosiocima drugih društvenih pozicija: roditeljima, predstavnicima vlasti, javnih organizacija i dr.

1. Početne teorijske pozicije i konceptualne ideje inovativnog projekta

Nacionalni i građanski identitet u kontekstu multikulturalizma

Procesi koji se odvijaju u savremenom svijetu čine problem formiranja nacionalnog i građanskog identiteta jednim od najurgentnijih u kontekstu jačanja državnosti i daljeg razvoja društva. Ako se slažete sa Definisanjem nacionalno-civilnog identiteta kao individualnog osjećaja pripadnosti zajednici građana određene države, koji omogućava građanskoj zajednici da djeluje kao kolektivni entitet, postaje jasan značaj njegovog formiranja za većinu zemalja svijeta, koji su preplavljeni nekontrolisanim migracijskim tokovima. V poslednjih godina etnički sastav mnogih zemalja svijeta, posebno zapadnih, doživio je značajne promjene. Njihovo stanovništvo se popunjavalo migrantima, ne samo etnički i konfesionalno, već i (što je najvažnije) mentalno stranim stanovnicima ovih zemalja. Treba napomenuti da se uglavnom radi o prisilnim migrantima koji su se uglavnom pojavili zbog nepristojne politike zapadnih zemalja. Problem migranata je takođe akutan u Rusiji. Njihov glavni tok dolazi iz bivših sovjetskih republika: Ukrajine, Moldavije, Kirgizije, Uzbekistana i Tadžikistana. U pravilu se radi o radnim migrantima, od kojih većina podnosi zahtjeve za rusko državljanstvo. A evo i novih ruski državljani iz azijskih republika se baš i ne uklapaju u rusku stvarnost, uprkos njihovoj zajedničkoj prošlosti. A to sugeriše da su vrednosni stavovi i konfesionalna pripadnost u ovom slučaju jači od samog sticanja ruskog državljanstva i ne garantuju formiranje nacionalnog i građanskog identiteta kod novih Rusa.

U potrazi za ruskim identitetom

Koncept identiteta nije statičan, mijenja se u zavisnosti od društvenih i ekonomskih uslova. Ako pogledate u istorijsku retrospektivu, kako se ruski identitet mijenjao od vremena Ruskog carstva do danas, možete vidjeti da je, uprkos radikalnoj promjeni političkog sistema 1917., identitet u multinacionalnom Ruskom carstvu i multinacionalnom Sovjetski Savez je bio podjednako supraetnički - ruski narod i sovjetski narod. Istovremeno, od 15 sindikalnih republika u ruskoj republici, državnost, pa čak i njeni atributi, bili su slabo razvijeni. Stoga, kada je Rusija postala nezavisna država, pred njom su se u punoj mjeri postavila pitanja samoopredjeljenja. Jeljcinova administracija je u određenoj mjeri nastavila imperijalnu i sovjetsku tradiciju, predlažući sljedeće tumačenje građanskog identiteta Rusa: građanski (neetnički) model nacije u kojem ne-Rusi imaju značajna kulturna i politička prava, ali koji ujedinjen je širokim spektrom zajedničkih vrijednosti i tradicija. Ali turbulentnih 90-ih nije bilo prilike da se detaljno bavimo takvim teorijskim pitanjima kao što su potraga za nacionalnom idejom i formiranje građanskog identiteta.

Od 2000-ih, situacija se počela mijenjati. Novi predsednik Rusija Vladimir Putin nazvao je dalji razvoj nacionalna ideja je ključni uslov za uspješnu konsolidaciju ruskog društva, koji bi se trebao pojaviti kao rezultat prirodnog razvoja, kroz postepen spoj "univerzalnih, univerzalnih ljudskih vrijednosti sa iskonskim ruskim vrijednostima koje su izdržale test vremena." Od tada je prošlo oko 20 godina, ali ruska nacionalna ideja identiteta je još uvijek u fazi formiranja. Međutim, pristup njihovom pronalaženju počeo se mijenjati. „Posle 1991. postojala je iluzija da će se nova nacionalna ideologija pojaviti kao sama od sebe“, rekao je Vladimir Putin na sastanku Valdajskog kluba 2013. godine. Međutim, istorija je pokazala da se „nova nacionalna ideja ne rađa i ne razvija po tržišnim pravilima“. Gotovo u isto vrijeme u Rusiji je počeo zaokret ka novom konzervativnom pristupu orijentisanom na vrijednosti. Tokom svoje predizborne kampanje, Vladimir Putin je napisao niz tematskih novinskih članaka, od kojih je jedan bio posvećen nacionalnom pitanju. Oštro je kritikovao i evropski multikulturalizam i ruski etnonacionalizam, ali, što je najvažnije, Ruse su nazivali „narodom koji stvara državu“: "Stožer koji drži tkivo ove jedinstvene civilizacije je ruski narod, ruska kultura." Ovaj zaokret ka „ruskosti“ pozitivno je primila većina stanovništva zemlje, jer etnički Rusi, iako čine većinu stanovništva zemlje (80%), smatraju da se njihovi interesi stalno i dosledno ignorišu. To potvrđuju i rezultati istraživanja NEORUSS-a, tokom kojeg je gotovo 2/3 ispitanika (59,3%) podržalo ovaj slogan djelimično ili u potpunosti. Zanimljivo je da je bio najpopularniji među mladima od 18 do 24 godine. Međutim, ne treba žuriti sa ocjenom takvog "ruskog" zaokreta kao nacionalističkog. U toku pomenute ankete, kada su ispitanici upitani ko su „Rusi“ u sloganu „Rusija za Ruse“, samo 39,0% se opredelilo za čisto etničku definiciju. Više od polovine je odgovorilo da ili sve građane zemlje treba smatrati Rusima (dakle, izjednačavajući „ruski” identitet sa „ruskim” (24,9%), ili „pretežno Ruse po nacionalnosti, ali ne samo njih” (30,0%)). može se reći da većina ispitanika prihvata tumačenje nacionalnog identiteta, koji je predložio predsjednik Rusije - ruskocentričan, ali u isto vrijeme neetnički. I opet, najčešće su opciju "etnički Rusi, ali ne samo oni" birali predstavnici postsovjetske generacije (od 18 do 24 godine). Treba napomenuti da danas "postati Rus" nije problem. Politička liberalizacija 1990-ih uvelike je olakšala proces promjene etničke identifikacije ukidanjem sovjetske prakse označavanja etničke pripadnosti u internom pasošu. Sada ništa ne sprječava rusificirane predstavnike raznih ruskih etničkih grupa da se pridruže ruskoj većini, doprinoseći njenom jačanju. Dakle, etnički koncept "Rus" ostaje otvoren, tako da apsolutno nema razloga govoriti o procvatu ruskog nacionalizma.

Problemi formiranja ruskog građanskog identiteta studenata

Odgoj budućeg građanina treba započeti u školi, pa nije slučajno da je formiranje građanskog identiteta kod školaraca jedan od prioritetnih ciljeva saveznih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje (FOS). Prema komponentama koje su uključene u strukturu građanskog identiteta - kognitivni, vrijednosni, emocionalno-vrednosni, bihevioralni - razvijene su odgovarajuće metode i oblici rada, koji se stalno dopunjuju novima i usavršavaju. Pitanje je, međutim, koliko su efikasni, odnosno doprinose formiranju građanske svijesti i identiteta. Tako je nedavno sprovedeno istraživanje školskog identiteta dece u 22 škole u gradovima Moskvi, Permu, Kalinjingradu, Tomsku. Štaviše, za njega su odabrane škole sa dobrom reputacijom, kako među lokalnim stanovništvom, tako i među nastavničkom zajednicom. Kao rezultat istraživanja dobijeni su sljedeći rezultati:

Samo 50% adolescenata doživljava nastavnike kao pozitivno značajne ljude u svom životu;

Škola konstruktivno koristi obrazovni potencijal porodice samo u 40% slučajeva;

Samo 42% adolescenata osjeća se pozitivno uključenim u razredni tim, a samo 24% - u školsku zajednicu;

76% adolescenata dolazi u školu kako bi međusobno komunicirali i družili se, te se tako spasili od konačnog gubitka smisla školskog života.

Jedan od najvažnijih rezultata dobijenih tokom istraživanja je identifikacija gubitka od strane obrazovnih institucija i porodice glavne uloge u procesu socijalizacije djece. Istovremeno, uloga masovnih medija (posebno televizije i interneta) je dramatično porasla. Stoga se mora priznati da pristupi koji se sada razvijaju i praktikuju u školama i ustanovama dodatnog obrazovanja za formiranje sveruskog građanskog identiteta učenika ne funkcionišu dovoljno efikasno. I, shodno tome, potrebno je tražiti nove oblike i metode rada, u većoj mjeri uzimajući u obzir savremene realnosti, šire iskoristiti mogućnosti savremenog informatičkog i medijskog okruženja, posebnosti dječjeg stvaralaštva u sistemu. dodatnog obrazovanja.

Inovativni pristupi dizajniranju modela za formiranje sveruskog građanskog identiteta učenika

Problem formiranja građanskog identiteta relativno je nov u nauci. Dokazano je da je identitet rezultat procesa korelacije osobe sa drugim ljudima: sa svojim unutrašnjim svijetom, sa vrijednostima, sa građanskom zajednicom itd. Struktura takvog fenomena kao što je "identitet" odražava ne samo individualnost same osobe, već i njen fokus na društveno okruženje. Uprkos činjenici da su problemi građanskog vaspitanja u polju pažnje mnogih istraživača, pitanja formiranja građanskog identiteta kod učenika još uvek nisu dovoljno razrađena. Jedan od zadataka savremenog pedagoškog obrazovanja je formiranje sposobnosti djece i adolescenata da se povežu s ruskim društvom, njegovim normama i vrijednostima. To omogućava mladima da budu svjesni sebe kao punopravnih građana svoje zemlje, da osjećaju da pripadaju ruskoj građanskoj zajednici. Obrazovanje omogućava studentskoj omladini da nauče da “živi zajedno” sa ljudima koji pripadaju drugim etničkim kulturama, koji imaju različite poglede i uvjerenja, kako bi pronašli pravičan kompromis između ovih kultura i njihovih pristalica. Ključna faza u formiranju identiteta - period od od 11 do 20 godina, dolazi u vrijeme studija u školi, na fakultetu, u prvim godinama visokoškolskih ustanova. Stoga je formiranje i jačanje građanskog identiteta zadatak odgoja u mladosti, što znači da njegovo rješavanje treba provoditi, prije svega, u obrazovnim organizacijama. Integracija, jedinstvo i integritet samosvesti ličnosti mladog građanina kao člana multikulturalnog društva ostvaruje se kroz formiranje građanskog identiteta zasnovanog na proučavanju i prihvatanju sistema univerzalnih moralnih vrednosti i slobode izražavanja. uzimajući u obzir heterogene društvene stavove, norme i vrijednosti. Za to nastavnici, vaspitači i rukovodioci obrazovnih organizacija treba da imaju psihološku i pedagošku spremnost da realizuju programe za formiranje građanskog identiteta pojedinca. Regulatorni i pravni okvir za razvoj obrazovnih programa za formiranje građanskog identiteta među mladima u Ruskoj Federaciji je Ustav Ruske Federacije, Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", Nacionalna doktrina o obrazovanju, Strategija razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine, obrazovanje građana za 2016-2020. i drugi dokumenti. U modelu formiranja građanskog identiteta učenika mogu se predstaviti sljedeće komponente:

-informativan - pretpostavljanje sistematizacije znanja o istoriji i kulturi otadžbine, njenim duhovnim i moralnim osnovama, o ruskoj državnosti, državnim simbolima, društvenim i političkim događajima itd.;

-emocionalno evaluativno - pretpostavka spremnosti i sposobnosti učenika da promišlja o sopstvenom znanju i idejama o rodnoj zemlji, prisustvo sopstvenog stava prema događajima iz javnog života, sposobnost da jasno izrazi i argumentuje svoje gledište i sudove;

-orijentisan na vrijednost - prihvatanje i poštovanje istorije, tradicije, kulture naroda koji čine Rusku Federaciju, ponos mlade generacije na Rusiju, njenu prošlost i sadašnjost, prihvatanje sveruskih vrednosti, definisanih kao duhovne i moralne veze društva; prepoznavanje vlastitih vrijednosti duhovnost, milosrđe, poštenje, moralnost, savjesnost, miroljubivost, odgovornost;

-ponašanja - želja i spremnost za služenje Otadžbini na raznim poljima; učešće u javnom životu obrazovne organizacije; samostalnost i odgovornost u izboru odluka, sposobnost otpora asocijalnim i nezakonitim radnjama i radnjama; odgovornost za odluke, postupke i njihove posljedice (u praksi se to može manifestirati, na primjer, u učešću školaraca u volonterskim aktivnostima, u društveno korisnim aktivnostima, društvenim projektima, ovlaštenim građanskim akcijama, poštovanju i održavanju javnog reda i mira, itd. više). Sve strukturne komponente građanskog identiteta - vrijednosne, kognitivne, bihevioralne i emocionalno-evaluativne - međusobno su neraskidivo povezani.

Glavni pravci formiranja građanskog identiteta mladih mogu se prepoznati kao:

Duhovno i moralno vrijednosno-semantičko obrazovanje;

Kulturno-historijsko obrazovanje;

Patriotski odgoj;

Radno obrazovanje;

Političko i pravno obrazovanje;

Ekološko obrazovanje;

Holistički model osposobljavanja nastavnika i nastavnika dodatnog obrazovanja za formiranje ruskog građanskog identiteta, vjerovatno, treba da obuhvati sve gore navedene oblasti obrazovnog djelovanja. Polazimo i od pretpostavke da formiranje ruskog građanskog identiteta učenika služi kao moralna i pravna osnova za uspješnu socijalizaciju učenika u općinskom obrazovnom prostoru. U toku realizacije ovog inovativnog projekta planirano je da se identifikuju obrasci ove interakcije, oslanjajući se na prethodno razvijene i testirane modele pozitivne socijalizacije.

Naš naučni i metodološki stav ostaje isti: postoje dva pristupa definisanju suštine pojma „socijalizacije“.

Prvi pristup: socijalizacija je proces prilagođavanja osobe društvu.

Drugi pristup polazi od činjenice da se osoba ne samo prilagođava društvu u procesu socijalizacije, već utiče i na svoje životne okolnosti i na sebe. U procesu inovativne prakse uverili smo se da uspešna pozitivna socijalizacija u sistemu dodatnog obrazovanja zahteva određeni balans

prilagođavanje i formiranje ljudske individualnosti. Zato, u formiranju ruskog građanskog identiteta učenika, nastavno osoblje mora osigurati skladno jedinstvo kulturnih, kreativnih i društveno-obrazovnih strategija kako naš učenik, odgovarajući na pitanje "ko sam ja?", ne bi prekinuo integritet dva entiteta:

1) Ja sam kreativna, slobodna osoba;

2) Ja sam građanin i patriota svoje domovine.

Sistemska logika sagledavanja identifikovanih problema koji se rešavaju u ovom projektu dovela je do drugog odnosa: između procesa formiranja građanskog identiteta učenika i procesa pripreme nastavnika i nastavnika dodatnog obrazovanja za delotvornu realizaciju ove pedagoške aktivnosti.

• Pedagoška strategija za rješavanje glavnih problema i zadataka inovativnog projekta

O Obrazovni i vaspitni sistem MBU DO DDT u Beloj Kalitvi, kao i čitav opštinski obrazovni sistem Belokalitvinskog okruga, aktivno odgovara na nove izazove vremena koji su povezani sa kriznim pojavama u socijalizaciji, građansko-patriotskom i duhovnom i moralnom obrazovanju učenika. omladine, sa zadacima modernizacije vannastavnih aktivnosti koje proizilaze iz odredbi Federalnog državnog obrazovnog standarda. Primjetan podsticaj za intenziviranje ove aktivnosti bila je Strategija razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine. Nastavno osoblje DDT-a je prethodnih godina steklo značajno inovativno iskustvo u razvoju i implementaciji prioritetnih modela uspješne socijalizacije učenika, složenih socijalno-obrazovnih programa zasnovanih na interakciji opšteg i dodatnog obrazovanja. Naime, DDT ispunjava misiju opštinskog resursnog centra za probleme socio-kulturnog formiranja mlađe generacije. Ali u opštinskom obrazovnom prostoru ostaje jedan pravac obrazovne aktivnosti povezan sa sadržajem i organizacijom procesa formiranja građanskog ruskog identiteta, koji zahteva razvoj sistema naučne i metodološke podrške na opštinskom nivou u interakciji između ustanove dodatnog i opšteg obrazovanja, roditeljska zajednica, administrativne strukture itd.

Svrha ovog društveno-obrazovnog projekta:

Osmišljavanje i stvaranje opštinskog metodološkog resursnog centra na bazi MBU DO DDT u Beloj Kalitvi o moralnim i pravnim pitanjima formiranja ruskog građanskog identiteta učenika u okviru sistematskog rada na socijalizaciji dece i adolescenata kroz dodatno obrazovanje i vannastavne aktivnosti.

Ciljevi projekta:

Razvoj strukture, regulatornog okvira, sadržaja i organizacije aktivnosti opštinskog resursnog centra na formiranju ruskog građanskog identiteta učenika;

Izrada uzornog društveno-obrazovnog programa za formiranje ruskog građanskog identiteta djece i adolescenata u sistemu vannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja;

Provođenje marketinškog istraživanja za proučavanje utjecaja obrazovnih potencijala različitih kulturnih i obrazovnih sredina (porodica, rad i društveno korisne aktivnosti, kreativna dječja udruženja, javne organizacije, kozačke strukture itd.) na formiranje ruskog građanskog identiteta djece i adolescenti u sistemu vannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja;

Izrada smjernica za opštinski inovacioni klaster o sistemu formiranja ruskog građanskog identiteta učenika u kontekstu cjeloživotnog obrazovanja (vrtić-osnovna škola-srednja škola-dodatno obrazovanje-srednje stručno obrazovanje) zasnovanog na jedinstvenoj matrici društvenih i građanska kompetencija učenika, konkretizovana kroz društvene uloge (učenik, prijatelj, sin/kćerka, građanin, profesionalac...);

Stvaranje, zajedno sa metodičkom službom regiona, kompjuterske banke najboljih obrazovnih praksi u oblasti građanskog, patriotskog i moralnog vaspitanja;

Pružanje programsko-metodološke i organizaciono-praktične pomoći obrazovnim institucijama grada i okruga u razvoju i implementaciji programa za formiranje građanskog identiteta zasnovanog na tradiciji Rusije i Donskog regiona, volonterska pomoć onima kojima je potrebna, u organizovanje psihološko-pedagoške edukacije roditelja i drugih;

Razvoj oblika i metoda obuke nastavnika, razrednih starešina, nastavnika dodatnog obrazovanja za realizaciju pedagoških aktivnosti za formiranje ruskog građanskog identiteta učenika u interakciji sa socijalnim partnerima.

Predmet inovacije:

Proces dizajniranja i kreiranja na bazi DDT opštinskog metodološkog resursnog centra za pedagošku podršku procesu formiranja sveruskog građanskog identiteta učenika u sistemu vannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja.

Predmet inovacije:

Programsko-metodički i organizaciono-pedagoški uslovi koji obezbeđuju efikasno funkcionisanje stvorenog resursnog centra za socio-kulturni razvoj i građansko-patriotsko vaspitanje učenika.

Hipoteza implementacije ciljne postavke projekta:

Kulturno-obrazovno okruženje u razvoju i druženju Bele Kalitve i Belokalitvinskog okruga značajno će povećati njihovu pedagošku efikasnost ako se postojeći pedagoški potencijal dopuni sistemom za formiranje ruskog građanskog identiteta učenika, zasnovan na metodološkom resursnom centru kreiranom na osnovu DDT-a. Djelatnosti ove općine metodološki centar treba graditi na sistematskoj osnovi, pod pretpostavkom:

Razvijanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja u obrazovnim ustanovama na osnovu „nacionalnog obrazovnog ideala“ i osnovnih moralnih vrednosti („Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti građanina Rusije“, autori A.Ya. Danilyuk, AM Kondakov, VA Tishkov);

Formiranje socio-kulturnog moralnog načina života u gradskoj obrazovnoj ustanovi uz pružanje građanskog primjera rada nastavnika;

Jačanje pedagoške uloge porodice, radno vaspitanje, društveno korisne aktivnosti, društvena aktivnost učenika u obrazovnom procesu.

Po našem mišljenju, koncept ruskog građanskog identiteta je usko povezan sa navedenim nacionalni vaspitni ideal. Savremeni nacionalni vaspitni ideal je naučno utemeljen koncept ličnosti i građanina čijim vaspitanjem i socijalizacijom zajedničkim naporima mnogih društvenih aktera može da se obezbedi uspešan razvoj zemlje. Moderni obrazovni ideal je „visoko moralan, odgovoran, kompetentan, kreativan građanin Rusije, koji prihvata sudbinu otadžbine kao svoju, odgovoran za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ukorijenjen u duhovnim i kulturnim tradicijama višenacionalnog naroda. Ruske Federacije." Nacionalni obrazovni ideal daje odgovor na pitanje koje potencijale i kojim sredstvima treba aktuelizirati kod savremenog građanina da bi se zadatak modernizacije društva uspješno riješio. Obrazovni ideal je opštenacionalna konsolidujuća ideja koju dijele svi društveni akteri i većina građana. Razvija se unutra sistem osnovnih nacionalnih vrednosti koji čine temelj moderne kulture – građanska svijest, društvena solidarnost, patriotizam, rad, stvaralaštvo, nauka, tradicionalne religije Rusije, umjetnost itd. Stoga bi sve obrazovne institucije u općinskom obrazovnom prostoru trebale polaziti od navedenog obrazovnog ideala pri organizovanju proces duhovnog, moralnog i građanskog patriotskog vaspitanja.

U najvećoj mjeri ovaj ideal može odgovarati portret mladog patriote i građanina - maturanta, predstavljeno u Federalnom državnom obrazovnom standardu:

• voleći svoj Donski kraj i svoju Veliku Otadžbinu - Rusiju, poštujući svoj narod, njegovu kulturu i duhovne i moralne tradicije;
• uviđanje i razumijevanje tradicionalnih vrijednosti porodice, civilnog društva, multinacionalnog naroda Rusije, čovječanstva, uviđanje njihove istorijske uključenosti u sudbinu Rusije;
• kreativno i kritički razmišljanje, aktivno istraživanje svijeta, poznavanje vrijednosti nauke, rada i stvaralaštva za čovjeka i društvo, motivirano obrazovanjem i samoobrazovanjem kroz život;
• posjedovanje osnova naučnih metoda spoznaje okolnog svijeta i inovacija;
• spreman za obrazovnu saradnju, sposoban za sprovođenje istraživačkih i informativnih aktivnosti;
• svjestan sebe kao osobe, društveno aktivan, poštuje zakon i vladavinu prava

red koji ispunjava svoje obaveze prema porodici, društvu, državi, otadžbini, čovječanstvu;

• poštovanje drugih ljudi, sposobnost vođenja dijaloga, postizanje međusobnog razumijevanja za postizanje društveno značajnih rezultata;
• ispunjavanje i promicanje pravila zdravog načina života;
• pripremljen za svjestan izbor profesije, koji razumije važnost profesionalne djelatnosti za čovjeka i društvo, njegove moralne osnove.

Da bi se osigurao takav imidž učenika, svi nastavnici mogu i trebaju biti uključeni u rad na patriotskom i duhovnom i moralnom vaspitanju, razredne starešine, nastavnici dodatnog obrazovanja, roditelji djece, javnost grada i regije. Kao rezultat toga, u svakoj obrazovnoj ustanovi, organizaciju društveno-kulturne formacije, formiranje ruskog građanskog identiteta učenika u perspektivi postizanja nacionalnog obrazovnog ideala treba sistematski sprovoditi u skladu sa opštinskom obrazovnom politikom u sledećem: oblasti, obezbeđujući formiranje vrednosnih i građanskih osnova ličnosti deteta:

• Odgoj građanstva, patriotizma, poštivanja ljudskih prava, sloboda i dužnosti. Vrijednosti: ljubav prema Rusiji, svom narodu, svojoj zemlji, službi, zakonu i redu, multikulturalnom svijetu, ličnim i nacionalnim slobodama, povjerenju u ljude, državne institucije i civilno društvo.
• Vaspitanje moralna osećanja, pravnu i etičku svijest. Vrijednosti: moralni izbor, život i smisao života, pravda, milosrđe, čast, dostojanstvo. Poštovanje roditelja. Poštovanje ljudskog dostojanstva, jednakost, odgovornost i osjećaj dužnosti, briga i pomoć, moralnost, poštenje, velikodušnost, briga za starije i mlađe, sloboda savjesti i vjere, ideja vjere, duhovna kultura i svjetovna etika .
• Vaspitanje za rad, kreativan odnos prema učenju, radu, životu. Vrijednosti: poštovanje rada, kreativnost i kreativnost, težnja za spoznajom istine, posvećenost i istrajnost, štedljivost, naporan rad.
• Formiranje vrednosnog odnosa prema zdravlju i zdravom načinu života. Vrijednosti: fizičko zdravlje i težnja za zdravim načinom života, moralno, psihičko, moralno i mentalno i socijalno i mentalno zdravlje.
• Vaspitanje vrednosnog odnosa prema prirodi, životnoj sredini (ekološko vaspitanje). Vrijednosti: zavičajna zemlja, rezervati prirode, planeta Zemlja, ekološka svijest.
• Vaspitanje vrijednosnog odnosa prema ljepoti, formiranje ideja o etičkim idealima i vrijednostima (estetski odgoj). Vrijednosti: ljepota, sklad, duhovni svijet čovjeka, estetski razvoj, samoizražavanje u stvaralaštvu i umjetnosti.

Predlažemo da se ove oblasti pedagoške delatnosti realizuju na sledećim principima organizovanja vaspitanja i celokupnog načina životnog stvaralaštva dece u uslovima opštinskog obrazovnog prostora:

• princip fokusiranja na ideal;
• aksiološki (vrednosno orijentisani) princip;
• princip slijeđenja moralnog primjera nastavnika;
• princip personifikacije odgoja;
• princip dijaloške komunikacije;
• princip višepredmetnog vaspitanja.

1. C sadržaj, faze i očekivani rezultati projekta

„Regionalni model socijalizacije i obrazovanja učenika o istorijskim, kulturnim i moralnim vrednostima Rusije i Donske teritorije“ može poslužiti kao normativna, organizaciona, pravna i obrazovna i metodološka osnova procesa formiranja ruskog građanskog identiteta. studenata. Ovaj model namijenjen je konkretizaciji na regionalnom nivou „Strategije razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine“. Smatramo da je ruski građanski identitet učenika rezultat regionalnog sistema kontrolisane pozitivne socijalizacije u procesima obrazovanja i obuke u cilju formiranja društvene i građanske kompetencije studenti.

Naše dosadašnje inovativno iskustvo u razvoju integrativnog modela uspješne socijalizacije učenika uvjerilo nas je u potrebu za organskim odnosom između pristupa orijentisanog prema ličnosti, aksiološkog, sistemsko-aktivnog i kompetencijskog pristupa. Formiranje društvene i građanske kompetencije učenika fokusirat ćemo se ne samo na prenošenje s generacije na generaciju sociokulturnog iskustva, koje uključuje iskustvo spoznaje, iskustvo ovladavanja metodama aktivnosti i iskustvo formiranja vrednosnih odnosa, već (uz održavanje svega toga) na formiranje aktivnog, aktivnog građanina, sposobnog za optimalno samoispunjenje i pozitivnu društvenu transformaciju i kreativno stvaralaštvo. Kriterijumom optimalnosti definišemo postizanje društvenog blagostanja i osjećaj lične sreće, organski spojeni u sistemu vrijednosti učenika. Uzimajući u obzir ovakvo razumijevanje društvenih i građanskih kompetencija, fokusirat ćemo se na sljedeću matricu.

Matrica društvenih i građanskih kompetencija učenika

Kompetencija socijalne mobilnosti	Csocijalna kognitivna kompetencija (socijalna inteligencija)	Socijalno-voljne kompetencije	Društvene i komunikacione kompetencije (međuljudska interakcija i komunikacija)
Biti u stanju da se prilagodi promjenjivim socio-ekonomskim okolnostima	Posjedovati kulturu mišljenja, biti sposoban da razumije društvene situacije, ponašanje drugih ljudi	Imati vještine samokontrole, biti sposoban za samoregulaciju	Posjedovati vještine međuljudske komunikacije, govornog bontona
Budite spremni da se odbranite od novih društvenih i ekoloških prijetnji	Posjedovati osnovno znanje iz ove oblasti humanističkih i društvenih nauka i primjenjuju svoje metode u različitim vrstama društvenih i profesionalnih aktivnosti	Pokažite emocionalnu otpornost	Budite spremni za društveni i kulturni dijalog
Budite spremni da vodite zdrav način života	Poznavati posebna pravila i norme ponašanja	Pokažite društvenu aktivnost (inicijativa, preduzetništvo)	Imaju sposobnost i volju da rade zajedno, u timu
Budite spremni da odaberete individualne obrazovne putanje	Imati socijalno razmišljanje (određivanje raspoloženja, osjećaja, razmišljanje o ponašanju drugih ljudi)	Pokažite društvenu odgovornost	Budite u mogućnosti da sarađujete
Budite spremni da ispunite (promijenite) društveno		Pokažite društvenu kreativnost	Budite sposobni za konstruktivno ponašanje u međuljudskim sukobima

Smatramo da je neophodno naglasiti razliku između pojmova „kompetentnost“ i „kompetentnost“. Koncept kompetencije, prema Strategiji modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja, uključuje ne samo kognitivne i operativno-tehnološke komponente, već i motivacionu, etičku, socijalnu i građansku i bihevioralno. Kompetencija je uvijek aktivna manifestacija kompetencije. Mehanizam uspješne pozitivne socijalizacije, a time i formiranja ruskog građanskog identiteta učenika, zahtijeva otvorenost obrazovne institucije prema društvu: porodici djece, kulturi, proizvodnji. Otvorenost omogućava i privlačenje resursa teritorije i davanje građanskog doprinosa dobrobiti teritorije. Iz tog razloga, u našem projektu izjavljujemo da je uz objektivne razlike u sociokulturnim uslovima u formiranju građanskog identiteta učenika, svaka obrazovna ustanova pozvana da teži da postane društveno aktivan ... Nudimo sljedeće oznake (kompetencije) društveno aktivne obrazovne ustanove (SAOU), uključujući za Belokalitvinski DDT:

1. Organizacija socijalnog partnerstva za rješavanje hitnih problema obrazovanja i društva;
2. Pružanje sposobnosti za izgradnju individualne obrazovne putanje;
3. Razvoj i implementacija društvenih projekata, akcija, podrška društvenim inicijativama;
4. Izrada i realizacija programa za formiranje socijalne kompetencije učenika i učenika kroz obrazovne i vannastavne aktivnosti;
5. Implementacija regionalnog modela rada za profesionalno usmjeravanje;
6. Uključivanje društva u implementaciju državno-javnog karaktera upravljanja obrazovnim institucijama.
7. Organizacija obrazovnih i kulturnih i slobodnih aktivnosti učenika i lokalne zajednice (str. 27).

KORACI:

1. faza: analitička i dizajnerska (2018.)

U ovoj fazi će se rješavati sljedeći zadaci:

Projektovanje i izgradnja teorijskog modela opštinskog metodološkog resursnog centra na bazi DDT-a u Beloj Kalitvi, usmerenog na rešavanje problema formiranja ruskog građanskog identiteta;

Izrada cjelovitog programa i akcionog plana za implementaciju ovog društveno-obrazovnog inovativnog projekta;

Sprovođenje input istraživačkih postupaka, akumulacija i analiza početnog empirijskog, statističkog, dijagnostičkog materijala;

Izrada regulatornih i upravljačkih i programskih i monitoring dokumenata;

Stvaranje organizacionih i upravljačkih struktura sposobnih da osiguraju implementaciju projekta i koordinaciju djelovanja njegovih učesnika;

Sprovođenje informatičke i metodološke obuke za PDE, nastavnike, učionice

lideri u formiranju ruskog građanskog identiteta studenata (seminari, konsultacije, konferencije itd.).

U ovoj fazi potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Apromacija modela formiranja građanskog ruskog identiteta zasnovanog na matrici društvenih i građanskih kompetencija učenika;

Uvođenje inovativnih oblika građansko-patriotskog obrazovanja zasnovanog na osnovnim vrijednostima Rusije i Dona;

Implementacija programskih, metodoloških i monitoring alata u obrazovnu praksu za čitav niz ciljeva i zadataka projekta, povećanje efektivnosti procesa formiranja društvenih i građanskih kompetencija u kontekstu dodatnog obrazovanja i vannastavnih aktivnosti (na osnovu sfere porodično i radno obrazovanje);

Organizacija istraživačkih grupa i laboratorija, socijalne, psihološke i pedagoške službe za dijagnosticiranje rezultata formiranja građanskog identiteta u skladu sa ciljevima projekta;

Izrada naučno-metodoloških dokumenata i tehnoloških postupaka koji podstiču društvenu aktivnost i pozitivnu motivaciju učenika za učešće u društveno korisnim građanskim akcijama;

Dalji razvoj volonterskog pokreta, inovativne društvene prakse u okviru ruskog pokreta školaraca, aktivnosti organa samouprave itd.

U ovoj fazi potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Istraživanje i kritička analiza dobijenih rezultata sa stanovišta njihove usklađenosti sa ciljevima i zadacima projekta;

Sumiranje i predstavljanje rezultata inovativnih aktivnosti u publikacijama, kreativnim konkursima, naučnim i praktičnim konferencijama, u elektronskoj banci inovativnog iskustva DDT-a i okružnoj metodološkoj službi, kao i na INTERNET mreži u cilju popularizacije i širenja kreativnog rada pedagoški tim u formiranju ruskog građanskog identiteta;

Predviđeni rezultati

Kratak opis očekivanih proizvoda projekta:

• propise na nivou opštine, obrazovnih ustanova, ugovore o partnerstvu i druge organizacione i upravljačke akte;
• inovativni modeli formiranja ruskog građanskog identiteta djece svih uzrasta i kategorija;
• inovativne programe dodatnog obrazovanja, uključujući i vannastavne aktivnosti, usmjerene na razvoj građanskih kvaliteta, socijalizaciju, profesionalno usmjeravanje učenika, kao i projekte i programe za organizaciju društveno korisnih, društveno značajnih, tragačkih i istraživačkih i sadržajnih slobodnih aktivnosti djece i građanska orijentacija adolescenata;
• softverski i metodološki kompleksi za formiranje društvenih i građanskih kompetencija;
• smjernice o socijalnoj, pedagoškoj i psihološkoj podršci procesa socijalizacije djece i adolescenata raznih društvene kategorije(uključujući i osobe sa invaliditetom) u obrazovnoj ustanovi, jedinstvenom opštinskom obrazovnom prostoru;
• analitički, dijagnostički i istraživački materijali;
• elektronski proizvodi: obrazovni programi, razvoj nastave i masovna dešavanja, majstorske nastave, autorske tehnike, dijagnostički alati, web stranice, INTERNET i masovni mediji - takmičenja, tribine, prezentacije radnog iskustva edukatora-inovatora i drugi štampani materijali.

Efikasnost projekta:

Očekivani efekti:

• stalno uključivanje adolescenata u realnu pozitivnu društvenu, građansku i kulturno-obrazovnu praksu, njihovu visoku građansku i radnu aktivnost i društveno značajnu motivaciju za stvaralačko djelovanje.
• otkrivanje sposobnosti i razvoj talenata djece, njihova uspješna socijalizacija i samorealizacija;
• visok stepen socijalne adaptacije na predstojeće školovanje kod predškolaca;
• efikasno korišćenje raspoloživih ljudskih resursa i raspoloživih resursa za organizaciju opštinskog druženja prostora dodatnog obrazovanja i vannastavnih aktivnosti;
• povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja za probleme socijalizacije i formiranja građanskog identiteta učenika;
• kreiranje kompleksa efikasnih modela građanske socijalizacije učenika, pružanje sistemske podrške i razvoja djece svih uzrasta i kategorija, kao i praćenje njegove efikasnosti.

Glavni pristupi procjeni učinkovitosti projekta:

• sveobuhvatno praćenje stepena obrazovanja i građanske zrelosti, uključujući i na osnovu proučavanja javnog mnjenja (roditelji, djeca, predstavnici javnih organizacija, socijalni partneri i dr.);
• dijagnostička karta zasnovana na matrici formiranja društvenih i građanskih kompetencija studenata MBU DO DDT u Beloj Kalitvi.

Reference:

1. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja. M.,
2. Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. Koncept duhovnog i moralnog obrazovanja i razvoja ličnosti građanina Rusije. M., 2010.
3. Strategija razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. Prosvjetni bilten, 2015, br. 13.
4. Cirulnikov A.M., Ionina N.G., Vorobyova V.A. Modernizacija škole. Sociokulturna alternativa. M.,
5. Organizacija djelatnosti i upravljanje društveno aktivnom obrazovnom ustanovom: smjernice / Aut.- komp. ON. Krivolapova, O.A. Kutikov, V.D. Yachmenev. Kurgan, 2011.

Direktor

MBU DO DDT T.A. Kravchenko