1. Vysvetľujúca poznámka …………………………………………………………………. 3

2. Tematické plánovanie ………………………………………………… 10

3. Obsah vzdelávacie aktivity podľa programu ………… 13

4. Metodická podpora ………………………………………………… 18

5. Monitorovanie dosahovania plánovaných výsledkov deťmi ……… 24

6. Referencie ………………………………………………………………… 27

7. Prílohy ……………………………………………………………………… 28

Vysvetľujúca poznámka

Povedz mi a ja zabudnem

Ukáž mi a ja si to zapamätám

Skúste to - a pochopím.

(čínske príslovie)

Moderné deti žijú v dobe informatizácie a informatizácie. V podmienkach rýchlo sa meniaceho života sa od človeka vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť tieto vedomosti sám získavať, pracovať s nimi, myslieť samostatne, tvorivo.

Počas celého predškolského detstva má spolu s hrovými aktivitami kognitívna činnosť veľký význam pri rozvoji osobnosti dieťaťa, v procesoch socializácie – ako hľadanie vedomostí, získavanie vedomostí samostatne alebo pod vedením dospelého.

V prácach mnohých domácich pedagógov sa hovorí o potrebe zapájať predškolákov do zmysluplnej činnosti, v rámci ktorej by oni sami mohli objavovať stále nové a nové vlastnosti predmetov a javov, ich podobnosti a rozdiely, dať im príležitosť získať nové poznatky samostatne. (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko atď.)

Starší predškolskom veku- neodmysliteľne hodnotná etapa vo vývine kognitívnej činnosti dieťaťa, ktorou sa rozumie nielen proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, ale najmä hľadanie vedomostí, osvojovanie si vedomostí samostatne alebo spoločne s dospelým pod jeho taktným vedením. .

Jeden z účinných metód poznávanie zákonitostí a javov okolitého sveta je metódou experimentovania.

Všetci výskumníci experimentovania v tej či onej forme zdôrazňujú hlavnú črtu kognitívne aktivity:dieťa sa predmet učí v rámci praktickej činnosti s ním, praktické činnosti, ktoré dieťa vykonáva, vykonávajú kognitívnu, orientačno-výskumnú funkciu a vytvárajú podmienky, v ktorých sa odhaľuje obsah tohto objektu. Všetko je asimilované pevne a dlho, ak to dieťa počuje, vidí a robí to samo.

Na tom je založené detské experimentovanie, ktorého teoretickým základom je výskum N.N. Poddkov, ktor vyzdvihuje cinnos experimentovania ako hlavn druh orientacno-vskumnej (vyhadvacej) innosti det. „Detské experimentovanie sa považuje za vedúcu aktivitu v tomto období predškolský rozvoj dieťa“. N.N. Podďakov

„Kniha objavov“ je doplnkový program, ktorého vývoj sa uskutočnil v súlade s požiadavkami federálneho štátu a je určený pre deti staršieho predškolského veku. Program sa realizuje v integrácii takých vzdelávacích oblastí ako „Poznanie“, „Komunikácia“, „Socializácia“, „Práca“ do kognitívnych a výskumných aktivít starších detí predškolského veku.

Približné typy integrácie oblasti programu "Kognícia".
Podľa úloh a obsahu psycholog pedagogickej práci	Prostredníctvom organizovania a optimalizácie vzdelávacieho procesu
"Komunikácia" - Diskutujte s deťmi o informáciách o predmetoch, javoch. Počúvajte deti, objasňujte ich odpovede, navrhujte slová, ktoré presnejšie odrážajú zvláštnosť predmetu, javu, pomáhajú vyjadriť úsudok logickým a zrozumiteľným spôsobom. Rozšíriť predstavy o predmetoch, javoch. Zintenzívniť používanie názvov predmetov v reči, ich častí materiálov, z ktorých sú vyrobené. "Socializácia" - Podporujte nezávislosť pri organizovaní známych hier s malou skupinou rovesníkov. Naučte sa sami dodržiavať pravidlá. Zaviesť s didaktické hry zamerané na upevnenie predstáv o vlastnostiach predmetov "Pôrod" - Pestovať túžbu byť vždy uprataný a uprataný. Vytvorte si schopnosť samostatne pripraviť svoje pracovisko a vyčistiť ho po skončení vyučovania. Naučte deti samostatne udržiavať poriadok v skupinovej miestnosti.	"Čítanie beletrie" Využitie umeleckých diel na formovanie prvotných hodnotových predstáv, predstáv o svete okolo "umelecká tvorba" Použitie finančných prostriedkov produktívne druhy aktivity na obohatenie obsahu, konsolidáciu výsledkov rozvoja oblasti „Poznanie“

Účel programu: rozvoj kognitívnej aktivity starších detí predškolského veku prostredníctvom experimentálnych aktivít.

Zameranie programu: Kognitívna reč, dominantná oblasť: "Kognícia"

Úlohy

Vzdelávacie:

1. Naučte deti vidieť a upozorniť na problém experimentu.

2. Naučte sa akceptovať a stanoviť si cieľ experimentu.

3. Naučte sa vyberať finančné prostriedky a materiály na samostatné aktivity.

4. Naučte deti nadväzovať kauzálne vzťahy

5. Oboznámiť dieťa s rôznymi vlastnosťami látok (tvrdosť, mäkkosť, tekutosť, viskozita, vztlak a pod.).

6. Oboznámiť sa s hlavnými druhmi a charakteristikami pohybu: rýchlosť, smery.

vyvíja sa:

1. Rozvíjať kognitívnu aktivitu v procese experimentovania.

2. Vyvolávať záujem o vyhľadávacie aktivity…

3. Rozvíjať osobné vlastnosti: cieľavedomosť, vytrvalosť, rozhodnosť, zvedavosť, činorodosť.

4. Rozvíjať predstavy o hlavných fyzikálnych javoch: magnetická a zemská príťažlivosť, elektrina, odraz a lom svetla atď.

Vzdelávacie:

Podporovať nezávislosť v Každodenný život, pri rôznych druhoch detských aktivít.

Kultivovať schopnosť prísne dodržiavať požadovanú postupnosť akcií.

Pestovať si schopnosť zorganizovať si pracovisko, upratať si po sebe.

Podporovať úctu k prírode.

Vek detí: starší predškolský vek (5-6 rokov).

Podmienky implementácie: 1 rok.

Spôsob vzdelávacej aktivity:

Vzdelávacie aktivity v rámci programu sa realizujú raz týždenne v dopoludňajších hodinách. Trvanie - nie viac ako 25 minút.

Program je založený na princípoch:

• Princíp psychickej pohody.
• Princípom súladu s prírodou je rozvoj v súlade s povahou dieťaťa, jeho zdravotným stavom, duševnou a fyzickou konštitúciou, jeho vlastnosťami a sklonmi, individuálnymi vlastnosťami, vnímaním.
• Princíp diferencovaného prístupu.
• Princípom integrácie je integrácia experimentálnych a experimentálnych aktivít s inými aktivitami.
• Vedecký princíp – Deťom sa dávajú len spoľahlivé vedecké poznatky, ktoré sa nedajú vyvrátiť.
• Zásada prístupnosti – Všetky vedomosti musia zodpovedať vekovej úrovni detí predškolského veku. Zabezpečte dieťaťu asimiláciu metód poznávania, výskumných aktivít.
• Princíp vývinového pôsobenia obsahu. - Vedomosti by mali vychádzať zo zóny proximálneho vývoja detí, zabezpečiť dieťaťu asimiláciu metód poznávania.
• Princíp konzistencie. Všetky poznatky by mali spolu súvisieť, poskytnúť dieťaťu poznanie celistvého obrazu sveta.
• Princíp miestnej histórie. Na zabezpečenie prepojenia získaných vedomostí s každodenným životom predškoláka je potrebné spoliehať sa na jeho najbližšie okolie – prírodné materiály našej oblasti.

Túžba pozorovať a experimentovať, nezávisle hľadať nové informácie o svete sú najdôležitejšie črty normálneho správania detí. Prieskumná pátracia činnosť je prirodzený stav dieťaťa. Potreba exploratívneho výskumu u detí je podmienená biologickými faktormi. U detí vo veku 5-6 rokov pokračuje intenzívny zmyslový vývoj a procesy vnímania, vnímania, myšlienok sa u dieťaťa tohto veku rozvíjajú oveľa lepšie ako myslenie. Vo veku 5-6 rokov si deti dobre uvedomujú vlastnosti zvukov ľudskej reči a hudobných zvukov, ako aj tvar, veľkosť a farbu predmetov. Ďalší rozvoj a zdokonaľovanie zmyslových procesov prebieha po línii špeciálne organizovaného skúmania predmetov. Deti sa učia zručnostiam rýchlo izolovať potrebné vlastnosti, orientovať sa v nich, porovnávať a zoskupovať predmety podľa spoločných charakteristík, korelovať ich so zmyslovými štandardmi. Slávny psychológ J. Piaget tvrdil, že jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej povahy je túžba po kontakte a interakcii s vonkajším svetom, túžba byť pri aktívnom hľadaní nových úloh. Rozšírenie kognitívneho vývinu dieťaťa najviac uľahčuje tým, že mu dáva možnosť skúmať prostredie a ovplyvňovať ho. Piaget zároveň, keď hovoril o tradičných metódach výučby, postavenej najmä na reprodukčných metódach, neustále zdôrazňoval, že často tým, že deti učíme špecifickým zručnostiam, ich zbavujeme možnosti urobiť vlastný objav.

Očakávané výsledky:

Vzdelávací výsledok:

Prítomnosť kognitívnych záujmov v environmentálnych objektoch.

Vedieť formulovať kognitívne otázky a poznať na ne odpovede.

Majte schopnosti kognitívneho experimentovania.

Osobný výsledok:

Samostatne konať v bežnom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít.

Byť schopný vyhľadať pomoc od dospelého v situáciách skutočných ťažkostí.

Zapojte sa živo a so záujmom do vzdelávacieho procesu.

Úrovne pozorovania (monitorovanie):

Kognitívne záujmy:

Vysoká. Prejavuje rôzne kognitívne záujmy (svet predmetov a vecí, svet sociálnych vzťahov a jeho vnútorný mier), pri vnímaní niečoho nového sa snaží pochopiť podstatu toho, čo sa deje, nadviazať vzťahy príčina-následok.

Priemerná. Prevažne prejavuje kognitívne záujmy vo svete fyzikálnych javov.

Krátky. Prejavy kognitívnych záujmov sú nestabilné, subjektívne, prevládajú utilitárne záujmy (záujmy vlastniť predmety alebo uspokojovať svoje úžitkové potreby).

Nižšia. Záujmy nie sú formalizované, nediferencované; reaguje na novosť, ale keď novosť vnímania pominie, stráca záujem o dianie, rýchlo sa nasýti.

Kognitívne otázky:

Vysoká. Otázky majú prevažne kauzálny charakter, odzrkadľujú snahu pochopiť podstatné súvislosti a vzťahy vo svete okolo seba, pozorne počúva odpovede, koreluje ich so systémom existujúcich vedomostí, predstáv a úsudkov.

Priemerná. Otázky sú kauzálneho charakteru, kombinované s objasňujúcimi otázkami; so záujmom počúva odpovede, predkladá vlastné verzie odpovedí, dokáže na nich trvať, pričom sa zameriava na vlastnú skúsenosť alebo každodenné nápady.

Krátky. Kladie otázky, ktoré odrážajú najmä každodenné, každodenné súvislosti a vzťahy; nemusí prejaviť záujem o odpovede; trvá na vlastných verziách odpovedí, často v rozpore so zjavnými faktami.

Nižšia. Málokedy kladie otázky; v otázkach odráža to, čo priamo vníma, uspokojí sa s krátkou zisťujúcou odpoveďou; môže nesúhlasiť s odpoveďou, čo je v rozpore so zjavnými faktami.

Kognitívne experimenty:

Vysoká. Rád experimentuje, v procese experimentovania prejavuje živé kognitívne pocity: prekvapenie, pochybnosti, radosť z učenia sa nových vecí; snaží sa nezávisle experimentovať, aby získal nové poznatky, vyriešil problém; schopný mentálneho experimentovania, uvažovania, predkladania a testovania hypotéz.

Priemerná. So záujmom sa zúčastňuje experimentov organizovaných dospelou osobou; snaží sa sám experimentovať, ale potrebuje pomoc dospelého; v reči odráža priebeh a výsledok experimentovania, kladie otázky.

Krátky. Ochotne sa zúčastňuje experimentov organizovaných dospelým, v reči odráža emócie, ktoré vznikajú v procese práce, niekedy kladie objasňujúce otázky, neorganizuje experimenty.

Nižšia. Nemá záujem o experimentovanie, neprejavuje živé pozitívne emócie, kognitívne pocity v procese práce organizovanej dospelým; nezačne experimentovať.

Nezávislosť:

Vysoká. Samostatne vystupuje v bežnom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít, som si istý, že jasne dodržiava potrebný sled úkonov, organizuje si pracovisko, upratuje po sebe.

Priemerná. Samostatne, dôsledne koná v každodennom živote a známom prostredí; v situácii stanovenia novej úlohy, alebo v prípade, keď proces dosahovania výsledku nie je dostatočne jasný a zrejmý, miera nezávislosti klesá.

Krátky. Systematicky nevykazuje nezávislosť; konať samostatne, môže narušiť požadovaný sled činností; pri samostatnom vykonávaní klesá kvalita výsledku činnosti.

Nižšia. Nezávislý, závislý na dospelom, požiadavka dospelého konať nezávisle môže spôsobiť skrytý alebo otvorený protest, negatívne skúsenosti.

Hľadanie pomoci od dospelého:

Vysoká. Žiada o pomoc v situáciách skutočných ťažkostí, zapája dospelého do pomoci pri riešení problémov po tom, čo sa ich snaží vyriešiť svojpomocne, nesnaží sa presunúť úsilie o riešenie problému na dospelého.

Priemerná. Požiada o pomoc v situácii skutočných ťažkostí, ale vyhýba sa riešeniu problému a túto úlohu adresuje dospelému.

Krátky. Vyhľadá pomoc v situáciách, keď dokáže problém vyriešiť sám. Nižšia. Nezapája dospelú osobu do pomoci, môže trvať na nezávislosti aj v situácii neproduktívnej činnosti, odmieta spolupracovať s dospelou osobou

Účasť na vzdelávacom procese:

Vysoká. Má živú, zainteresovanú účasť na vzdelávacom procese; nemyslí na seba mimo skupiny, dáva návrhy na výber aktivít, riešenie iných dôležitých otázok pre život detí v skupine, napríklad príprava na dovolenku; podieľa sa na príprave sviatkov v inštitúcii a doma; voľne sa pohybuje v priestoroch inštitúcie.

Priemerná. Zaujíma sa o dianie v detskom kolektíve, kladie otázky o očakávaných udalostiach (obsah nadchádzajúcej hodiny, očakávaná hra), pociťuje uspokojenie z činností spoločných s ostatnými deťmi, snaží sa aktívne zapájať do života skupiny, vyjadruje svoje návrhy, ale môžu byť nereálne, bez zohľadnenia špecifík interakcie detí medzi sebou alebo s učiteľom v materskej škole.

Krátky. Reaguje na návrhy dospelej osoby na účasť na skupinových aktivitách; neprejavuje iniciatívu alebo sa prejavuje zriedkavo, neprejavuje jasný záujem o vzdelávací proces alebo prejavuje nestabilný záujem.

Nižšia. Nesnaží sa podieľať sa na výchovno-vzdelávacom procese spolu s ostatnými deťmi, uprednostňuje individuálne formy interakcie s dospelým, čo sa môže stať jedinou príležitosťou, ako prinútiť dieťa byť aktívne vo výchovno-vzdelávacom procese.

Plná verzia programu môže byť Stiahnuť ▼.

Bibliografia:

1. Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova Objednávka z 23. novembra 2009 č. 655.
2. Vzor nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení zo dňa 12.09.2008 č.666.
3. Projekt. Úspech. Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy. Editoval N.V. Fedina.
4. SanPiN 2.4.1.2660 - 10.
5. Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania "Od narodenia do školy" (upravil NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. M.: Mozaika - syntéza, 2010.
6. Úspech: približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / N.O.Berezina, I.A.Burlaková, E.N.Gerasimová. - M.: Vzdelávanie, 2011.
7. Dybina O.V. Neznámy nablízku: zábavné zážitky a pokusy pre predškolákov / O.V. Dybin, N.P. Rakhmanova, V.V. Shchetinin. - M.: TC "Sphere", 2005.
8. Dybina O.V. Z čoho sú vyrobené predmety: scenáre hier-aktivít pre predškolákov / O.V. Dybin. –M .: TC "Sphere", 2004
9. Ivanova A.I. Prírodovedné pozorovania a experimenty v materská škola... Rastliny. / Detská encyklopédia / A. I. Ivanova –M .: TC "Sphere", 2004.
10. Kostyuchenko M. Experimentovanie! / M. Kostyuchenko // Predškolská výchova. - 2006. - č.8. - str.19-22
11. Martynova E.A. Organizácia experimentálnych aktivít detí vo veku 2-7 rokov: tematické plánovanie, odporúčania, poznámky k triede. / E.A. Martynova, I.M. Suchkov. - Volgograd: Učiteľ, 2010.
12. Ryzhova N.A. A. Ryžovej. - M.: Linka-Press, 1997.
13. Shapiro A. Vedecká zábava / A. Shapiro // Škôlka zo všetkých strán. - 2001. - č. 41-42.

predškolská výchova.

Ciele, ciele: hlavným cieľom výchovy je výchova MUŽA! Nedá sa vyriešiť úsilím jedného vzdelávacieho programu, ale zároveň každý vzdelávací program (predškolský, všeobecný, vysokoškolský) musí sám prispieť k dosiahnutiu tohto cieľa trvalej hodnoty.

Program je zameraný na riešenie problémov:

formovanie všeobecnej kultúry, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, rozvoj ich fyzických, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností vrátane predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva ako dôležitého obdobia ľudského života;

Rovnaké príležitosti na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk a sociálne postavenie;

Rovnaký prístup k vzdelávaniu pre všetky deti predškolského veku s prihliadnutím na rôznorodosť špeciálnych vzdelávacích potrieb a individuálnych príležitostí;

Formovanie sociokultúrneho prostredia predškolského detstva, zjednocovanie rodiny, v ktorej dieťa získava svoje hlavné životné a pracovné skúsenosti, a všetkých inštitúcií nerodinnej výchovy za účelom diverzifikovaného a plnohodnotného rozvoja detí;

Rozvoj individuálnych schopností a kreativity každého dieťaťa; kontinuita predškolského a primárneho stupňa všeobecného vzdelávania.

Program je založený na týchto vedecky podložených prístupoch: kultúrno-historický, činnostný, personálny, axiologický, kultúrny, andragogický, systémový a pod.

Vek: program vymedzuje povinnú časť základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pre deti od 3 do 7 rokov.

Smer vývoja:

Kognitívny vývoj;

Vývoj reči;

Fyzický vývoj.

Štruktúra:

Cieľová časť;

Približné kalkulácie štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na implementáciu Programu;

Aplikácia

Antropometrické ukazovatele telesného vývoja a zdravia detí.

Vek a pohlavie fyziometrických ukazovateľov;

Priemerné hodnoty veku a pohlavia ukazovateľov rozvoja fyzických vlastností detí vo veku 4-7 rokov;

Vekové štandardy motorickej aktivity detí na celý deň pobytu v materskej škole;

Kritériá častej (akútnej) chorobnosti u detí podľa počtu ochorení dýchacích ciest za rok;

Posúdenie úrovne biologickej zrelosti načasovaním prerezávania trvalých zubov;

Posúdenie funkčného stavu centrálneho nervového systému;

Približný cyklogram vzdelávacích aktivít;

Metodická podpora.

Výkon: hre v programe „Úspech“ sa venuje najproduktívnejší čas v prvej polovici dňa, pretože hra (dej, s pravidlami) je vedúcou aktivitou predškolského veku. Program zároveň plne zabezpečuje vytváranie predpokladov pre budúce vzdelávacie aktivity, riešenie takých zložitých problémov, ako je vytváranie holistického obrazu sveta, pohľad moderných predškolákov.

Program je zostavený tak, aby učiteľ mal možnosť pri každodennej výchovno-vzdelávacej práci zohľadňovať individuálne vlastnosti a tempo individuálneho rozvoja detí.

A nakoniec to najdôležitejšie. Cieľom programu je, aby sa každé dieťa v škôlke cítilo úspešné.

Vedúci autorského tímu a vedeckí redaktori programu: kandidát pedagogické vedy, profesor T. I. Babaeva, doktor pedagogických vied, profesor A. G. Gogoberidze, kandidát pedagogických vied, docent O. V. Solntseva.

Cieľ: vytvoriť príležitosť pre každé dieťa v materskej škole rozvíjať schopnosti, komunikovať so svetom, aktívne cvičiť odlišné typy aktivita, tvorivá sebarealizácia. Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Posilňovanie fyzického a duševného zdravia dieťaťa, formovanie základov jeho motorickej a hygienickej kultúry;

Celostný rozvoj dieťaťa ako predmet aktivít realizovateľných pre predškoláka;

Obohatený vývoj dieťaťa, ktorý poskytuje jednotný proces socializácie-individualizácie, berúc do úvahy potreby, schopnosti a schopnosti detí;

Rozvoj na základe odlišného vzdelávacieho obsahu emocionálnej reaktivity, schopnosti empatie, pripravenosti prejaviť humánny postoj v činnostiach, správaní, konaní detí;

Rozvoj kognitívnej činnosti, zvedavosti, túžby po samostatnom poznaní a reflexii, rozvoj mentálnych schopností a reči dieťaťa;

Prebudenie tvorivej činnosti a predstavivosti dieťaťa, túžba byť začlenená do tvorivej činnosti;

Organický vstup dieťaťa do moderného sveta, rôznorodá interakcia predškolákov s rôznymi sférami kultúry: s výtvarným umením a hudbou, detskou literatúrou a rodným jazykom, ekológiou, matematikou, hrou;

Zoznámenie dieťaťa s kultúrou jeho krajiny a pestovanie rešpektu k iným národom a kultúram;

Oboznamovanie dieťaťa s krásou, dobrom, nenásilím, pretože je dôležité, aby sa predškolský vek stal časom, kedy sa v dieťati prebúdza pocit vlastnej angažovanosti vo svete, chuť robiť dobré skutky.

Vek: od narodenia do 7 rokov.

Smer vývoja:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecky estetický vývoj;

Fyzický vývoj;

Štruktúra:

Cieľová časť programu;

Organizačná časť programu

Nízky vek. Detstvo od narodenia do troch rokov

Predškolský vek. Detstvo od troch do siedmich rokov;

Aplikácie

Aplikácie a učebné materiály:

Príloha 1. Orientačný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s rodným mestom“ pre časť programu tvorenú účastníkmi vzdelávacích vzťahov

Príloha 2. Orientačný čiastkový vzdelávací program „Multikultúrne detstvo“ pre časť programu tvorenú účastníkmi výchovných vzťahov. etnokultúrna výchova a vzdelávanie predškolákov

Príloha 3. Približný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s anglický jazyk„Za časť programu, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov

Výkon:

Program Detstvo je založený na komplexnom – tematickom princípe budovania vzdelávacieho procesu, ktorý je založený na myšlienke integrácie obsahu rôznych vzdelávacích oblastí okolo jednej spoločnej témy, ktorá sa na určitý čas (dni, týždne) stáva zjednocujúce napríklad „Naše obľúbené hračky“, „Naša materská škola“, Moja rodina „,“ Ročné obdobia „. Pri výbere témy sa zohľadňujú záujmy detí, úlohy rozvoja vzdelávania, súčasné javy a svetlé udalosti (ročné obdobia, sviatky). Program poskytuje valeologické vzdelávanie predškolákov: rozvíjanie predstáv o zdravom životnom štýle, o význame hygienickej a motorickej kultúry, o zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, o fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, poznatky o pravidlá bezpečného správania a rozumného konania v nepredvídaných situáciách, spôsoby poskytovania základnej pomoci a svojpomoci. Tieto informácie sa stávajú dôležitou zložkou osobnej kultúry a sociálneho zabezpečenia predškoláka. Slabým článkom v programe Detstvo je matematická časť. Materiál, ktorý sa v ňom ponúka, je pre deti v národných republikách niekedy ťažko dostupný. Program Matematika v detstve je zameraný na rozvoj logického myslenia. Ale deti, ktoré sa učia ruštinu, nie vždy zvládajú logické úlohy... S prihliadnutím na celoštátnu zložku by sa preto mal navrhovaný komplexný materiál nahradiť dostupnejším a následne, po zhodnotení úrovne pripravenosti detí, by mal byť opäť zaradený do tried v jednoduchšej forme.

Osobitný dôraz v programe je kladený na zoznámenie detí s prírodným svetom, pestovanie rešpektu k prírodným objektom

Vo všeobecnosti vám tento program umožňuje meniť, meniť prezentovaný materiál, vďaka čomu je vzdelávací proces pre dieťa zaujímavý a prístupný. Zahŕňa tvorivý prístup pedagóga k plánovaniu, výber nástrojov a techník na realizáciu úloh. Teda nie deti by mali dobiehať úroveň danú programom, ale treba to deťom prispôsobiť.

supervízor- doktor pedagogických vied L.A. Paramonová

: zabezpečenie plného, ​​diverzifikovaného rozvoja každého dieťaťa, formovanie jeho základnej dôvery vo svet a univerzálne, vrátane, tvorivosť na úroveň zodpovedajúcu vekovým špecifikám a požiadavkám modernej spoločnosti; vytváranie rovnakých podmienok pre rozvoj detí s rôznymi príležitosťami. Keďže je program komplexný, poskytuje obohatenie rozvoj dieťaťa, prepojenie všetkých jeho strán. Realizáciou základného vzdelávacieho programu sa zabezpečujú práva dieťaťa na telesné, rozumové, sociálne a emocionálny vývoj(„Dohovor o právach dieťaťa“, FGOS DO) na predškolskej úrovni a pri prechode na základnú školu.

Vek: od narodenia do 7 rokov.

Smer vývoja:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj;

Štruktúra:

Cieľová časť;

rané detstvo

predškolské detstvo;

Organizačný úsek;

Aplikácie

Aplikácie a učebné materiály:

Príloha 1. Výučba druhého jazyka

Príloha 2. Približný hudobný repertoár

Príloha 4. Orientačný zoznam diel výtvarného umenia.

Výkon: Humanisticky orientovaný program umožňuje pedagógom na základe vekových kritérií zohľadniť rôzne tempo vývinu detí a realizovať k nim individuálny prístup. (Psychologický vek sa nezhoduje s chronologickým vekom a jeden psychologický vek nie je rovnako dlhý ako druhý).

Program zohľadňuje špecifiká predškolského vzdelávania, ktoré sa zásadne líši od školského. Na dosiahnutie jednoty cieľov a cieľov výchovy dieťaťa program zabezpečuje zmysluplnú interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Analýza vzorových premenných programov

Predškolská výchova.

Program úspechu

Ciele, ciele:

Vek:

Smer vývoja:

Štruktúra:

Aplikácie a učebné materiály:

Výkon:

Program pre deti

Cieľ:

Prioritnými úlohami pre rozvoj a výchovu detí sú:

Vek: od narodenia do 7 rokov.

Smer vývoja:

Štruktúra:

Aplikácie a učebné materiály:

Výkon:

Program Origins.

supervízor

Ciele a zámery programu

Vek : od narodenia do 7 rokov.

Smer vývoja:

Sociálny a komunikačný rozvoj; - Kognitívny vývoj; - Rozvoj reči; - umelecký a estetický rozvoj; - Fyzický vývoj;

Štruktúra:

Aplikácie a učebné materiály:

Výkon:

Náhľad:

Analýza vzorových premenných programov

Predškolská výchova.

Program úspechu

Ciele, ciele: hlavným cieľom výchovy je výchova MUŽA! Nedá sa vyriešiť úsilím jedného vzdelávacieho programu, ale zároveň každý vzdelávací program (predškolský, všeobecný, vysokoškolský) musí sám prispieť k dosiahnutiu tohto cieľa trvalej hodnoty.

Program je zameraný na riešenie problémov:

formovanie všeobecnej kultúry, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, rozvoj ich fyzických, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností vrátane predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva ako dôležitého obdobia ľudského života;

Rovnaké príležitosti na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk a sociálne postavenie;

Rovnaký prístup k vzdelávaniu pre všetky deti predškolského veku s prihliadnutím na rôznorodosť špeciálnych vzdelávacích potrieb a individuálnych príležitostí;

Formovanie sociokultúrneho prostredia predškolského detstva, zjednocovanie rodiny, v ktorej dieťa získava svoje hlavné životné a pracovné skúsenosti, a všetkých inštitúcií nerodinnej výchovy za účelom diverzifikovaného a plnohodnotného rozvoja detí;

Rozvoj individuálnych schopností a kreativity každého dieťaťa; kontinuita predškolského a primárneho stupňa všeobecného vzdelávania.

Program je založený na týchto vedecky podložených prístupoch: kultúrno-historický, činnostný, personálny, axiologický, kultúrny, andragogický, systémový a pod.

Vek: program vymedzuje povinnú časť základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pre deti od 3 do 7 rokov.

Smer vývoja:

Sociálny a komunikačný rozvoj; - Kognitívny vývoj; - Rozvoj reči; - umelecký a estetický rozvoj; - Fyzický vývoj.

Štruktúra:

Cieľová časť; - Obsahová sekcia; - organizačný úsek; - Odporúčania na vypracovanie časti základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, tvoreného účastníkmi výchovných vzťahov; - približné kalkulácie štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na implementáciu programu; - Aplikácia

Aplikácie a učebné materiály:

Antropometrické ukazovatele telesného vývoja a zdravia detí.

Vek a pohlavie fyziometrických ukazovateľov;

Priemerné hodnoty veku a pohlavia ukazovateľov rozvoja fyzických vlastností detí vo veku 4-7 rokov;

Vekové štandardy motorickej aktivity detí na celý deň pobytu v materskej škole;

Kritériá častej (akútnej) chorobnosti u detí podľa počtu ochorení dýchacích ciest za rok;

Posúdenie úrovne biologickej zrelosti načasovaním prerezávania trvalých zubov;

Posúdenie funkčného stavu centrálneho nervového systému;

Približný cyklogram vzdelávacích aktivít; - Metodická podpora.

Výkon: hre v programe „Úspech“ sa venuje najproduktívnejší čas v prvej polovici dňa, pretože hra (dej, s pravidlami) je vedúcou aktivitou predškolského veku. Program zároveň plne zabezpečuje vytváranie predpokladov pre budúce vzdelávacie aktivity, riešenie takých zložitých problémov, ako je vytváranie holistického obrazu sveta, pohľad moderných predškolákov.

Program je zostavený tak, aby učiteľ mal možnosť pri každodennej výchovno-vzdelávacej práci zohľadňovať individuálne vlastnosti a tempo individuálneho rozvoja detí.

A nakoniec to najdôležitejšie. Cieľom programu je, aby sa každé dieťa v škôlke cítilo úspešné.

Program pre deti

Vedúci tímu a vedeckí redaktori programu: kandidát pedagogických vied profesor T. I. Babaeva, doktor pedagogických vied, profesor A. G. Gogoberidze, kandidát pedagogických vied, docent O. V. Solntseva.

Cieľ: vytvoriť príležitosť pre každé dieťa v materskej škole rozvíjať schopnosti, interakciu so svetom, aktívne cvičenie v rôznych typoch činností a tvorivú sebarealizáciu. Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Prioritnými úlohami pre rozvoj a výchovu detí sú:

Posilňovanie fyzického a duševného zdravia dieťaťa, formovanie základov jeho motorickej a hygienickej kultúry; - holistický rozvoj dieťaťa ako predmet aktivít, ktoré sú pre predškoláka realizovateľné; - obohatený rozvoj dieťaťa, ktorý poskytuje jednotný proces socializácie-individualizácie, berúc do úvahy potreby, schopnosti a schopnosti dieťaťa; - rozvoj na základe odlišného vzdelávacieho obsahu emocionálnej vnímavosti, schopnosti empatie, pripravenosti prejavovať humánny postoj v činnostiach, správaní, konaní detí; - rozvoj kognitívnej činnosti, zvedavosti, túžby po samostatnom poznávaní a reflexii, rozvoj duševných schopností a reči dieťaťa; - prebudenie tvorivej činnosti a fantázie dieťaťa, túžba zapojiť sa do tvorivej činnosti; - organický vstup dieťaťa do moderného sveta, rôznorodá interakcia predškolákov s rôznymi sférami kultúry: s výtvarným umením a hudbou, detskou literatúrou a rodným jazykom, ekológiou, matematikou, hrou; - oboznamovanie dieťaťa s kultúrou jeho krajiny a pestovanie rešpektu k iným národom a kultúram; - uvedenie dieťaťa ku kráse, dobru, nenásiliu, pretože je dôležité, aby sa predškolský vek stal časom, kedy sa v dieťati prebúdza pocit vlastnej angažovanosti vo svete, chuť robiť dobré skutky.

Vek: od narodenia do 7 rokov.

Smer vývoja:

Sociálny a komunikačný rozvoj; - Kognitívny vývoj; - Rozvoj reči; - umelecký a estetický rozvoj; - Fyzický vývoj;

Štruktúra:

Cieľová časť programu; - Obsahová časť programu Raný vek. Detstvo od narodenia do troch rokov Predškolského veku. Detstvo od troch do siedmich rokov; - Organizačná časť programu Raný vek. Detstvo od narodenia do troch rokov Predškolského veku. Detstvo od troch do siedmich rokov; - Náplň nápravnovýchovnej práce a inkluzívneho vzdelávania predškolákov s ťažkými poruchami reči; - Aplikácie

Aplikácie a učebné materiály:

Príloha 1. Orientačný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s rodným mestom“ pre časť programu tvoreného účastníkmi výchovných vzťahov Príloha 2. Orientačný čiastkový vzdelávací program „Multikultúrne detstvo“ pre časť programu tvoreného účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov Prostriedky etnokultúrneho vzdelávanie a výchova predškolákov Príloha 3. Orientačný čiastkový vzdelávací program „Detstvo s angličtinou“ pre časť programu tvorenú účastníkmi výchovných vzťahov

Výkon:

Program Detstvo je založený na komplexnom – tematickom princípe budovania vzdelávacieho procesu,ktorý je založený na myšlienke integrovať obsah rôznych vzdelávacích oblastí okolo jednej spoločnej témy, ktorá sa na určitý čas (dni, týždne) stáva spájajúcim, napríklad „Naše obľúbené hračky“, „Naša škôlka“, „ Moja rodina", "Ročné obdobia". Pri výbere témy sa zohľadňujú záujmy detí, úlohy rozvoja vzdelávania, súčasné javy a svetlé udalosti (ročné obdobia, sviatky).Program zabezpečuje valeologické vzdelávanie predškolákov: rozvíjanie predstáv o zdravom životnom štýle, o význame hygienickej a motorickej kultúry, o zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, o fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, vedomosti o pravidlách bezpečného správania a rozumného konania v nepredvídaných situáciách, spôsoboch poskytnutia základnej pomoci a svojpomoci. Tieto informácie sa stávajú dôležitou zložkou osobnej kultúry a sociálneho zabezpečenia predškoláka.Slabým článkom v programe Detstvo je matematická časť. Materiál, ktorý sa v ňom ponúka, je pre deti v národných republikách niekedy ťažko dostupný. Matematika v programe Childhood je orientovaná na rozvoj logické myslenie... Ale deti, ktoré ovládajú ruský jazyk, nie vždy zvládajú logické úlohy. S prihliadnutím na celoštátnu zložku by sa preto mal navrhovaný komplexný materiál nahradiť dostupnejším a následne, po zhodnotení úrovne pripravenosti detí, by mal byť opäť zaradený do tried v jednoduchšej forme.

Osobitný dôraz v programe je kladený na zoznámenie detí s prírodným svetom, pestovanie rešpektu k prírodným objektom

Vo všeobecnosti vám tento program umožňuje meniť, meniť prezentovaný materiál, čím je výchovný a vzdelávací proces pre dieťa zaujímavý a dostupný. Myslí tým tvorivosť vychovávateľa k plánovaniu, výberu nástrojov a techník na realizáciu úloh. Teda nie deti by mali dobiehať úroveň danú programom, ale treba to deťom prispôsobiť..

Program Origins.

supervízor- doktor pedagogických vied L.A. Paramonová

Ciele a zámery programu: zabezpečenie plného, ​​diverzifikovaného rozvoja každého dieťaťa, formovanie jeho základnej dôvery vo svet a univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým špecifikám a požiadavkám modernej spoločnosti; vytváranie rovnakých podmienok pre rozvoj detí s rôznymi príležitosťami. Keďže je program komplexný, zabezpečuje obohatenie vývoja dieťaťa, prepojenie všetkých jeho aspektov. Realizáciou základného vzdelávacieho programu sa zabezpečujú práva dieťaťa na telesný, rozumový, sociálny a emocionálny rozvoj („Dohovor o právach dieťaťa“, FGOS DO) na predškolskej úrovni a pri prechode do základnej školy.

Vek : od narodenia do 7 rokov.

Smer vývoja:

Sociálny a komunikačný rozvoj; - Kognitívny vývoj; - Rozvoj reči; - umelecký a estetický rozvoj; - Fyzický vývoj;

Štruktúra:

Cieľová časť; - Obsahová časť rané detstvo predškolské detstvo; - organizačný úsek; - Aplikácie

Aplikácie a učebné materiály:

Príloha 1. Výučba druhého jazyka Príloha 2. Ukážka hudobného repertoáru Príloha 3. Odporúčané diela beletrie a folklóru Príloha 4. Približný zoznam diel výtvarného umenia.

Výkon: Program humanistického zamerania umožňuje učiteľovi, opierajúc sa o vekové kritériá, zohľadniť rozdielne tempo vývoja detí a realizovať k nim individuálny prístup. (Psychologický vek sa nezhoduje s chronologickým vekom a jeden psychologický vek nie je rovnako dlhý ako druhý).

Program zohľadňuje špecifiká predškolského vzdelávania, ktoré sa zásadne líši od školského. Na dosiahnutie jednoty cieľov a cieľov výchovy dieťaťa program zabezpečuje zmysluplnú interakciu medzi materskou školou a rodinou..

Radikálne politické a ekonomické zmeny, ktoré sa udiali v našej spoločnosti, zasiahli aj vzdelávací systém Ruskej federácie. Niektorými zmenami prešiel aj predškolský systém vzdelávania, výchovy a rozvoja detí.

V prvom rade sa začali nazývať aj predškolské zariadenia vzdelávacie.

Tu je hlavnou vecou pre pedagogické kolektívy materských škôl pamätať na to, že hlavnou úlohou týchto inštitúcií je socializácia malého človeka, výchova a potom príprava do školy a až potom „predškolská výchova“.

Fyziologické schopnosti detského organizmu sú obmedzené a nie všetky záťaže vydrží bez patologických zmien.

Integrita pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečená špeciálne vyvinutými a testovanými programami.

V kontexte variability vzdelávania, zakotvenej v „zákone o vzdelávaní Ruskej federácie“, za predškolských zariadení bolo vyvinutých a vyvíjaných stále viac nových programov.

Akýkoľvek program odporúčaný Ministerstvom školstva Ruskej federácie na použitie je štátnym dokumentom, ktorý definuje ciele, ciele a obsah vzdelávacích aktivít so 134 deťmi predškolskej inštitúcie.

Prvý návrh programu pre materské školy bol vytvorený a vydaný v roku 1932. Vylepšovanie tohto dokumentu pokračovalo až do roku 1962. V tom istom roku bol schválený a odporúčaný na používanie jednotný program výchovnej a výchovnej práce s deťmi v materskej škole.

V roku 1978 Ministerstvo školstva RSFSR vykonalo potrebné opravy a doplnenia programu. Volal sa „Typický program“ a stále sa používa.

Štandardný program zohral pozitívnu úlohu v systematizácii obsahu, foriem a druhov činností detí predškolského veku. S príchodom tohto programu bola zabezpečená kontinuita vo vyučovaní a výchove predškolákov rôznych vekových skupín v príprave na školu.

V súčasnosti, keď hovoríme o všestrannom rozvoji dieťaťa a ako hlavný princíp výchovy proklamujeme osobnostne orientovaný vzťah k dieťaťu, štandardný program nemôže plne spĺňať požiadavky na výučbu a výchovu novej generácie deti predškolského veku. Je príliš ideologizovaný, zahŕňa oblasti činnosti a témy na štúdium, ktoré sú pre životnú skúsenosť dieťaťa a jeho vekové možnosti nedostupné, program nezohľadňuje regionálne charakteristiky dôležité pre formovanie osobnosti dieťaťa. V súvislosti s prijatím zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a orientácii predškolského zariadenia vzdelávacie inštitúcie na úroveň predškolského vzdelávania celý riadok vedecké tímy vyvinuli nové verzie programov pre predškolské vzdelávanie, výchovu a rozvoj dieťaťa.

Zároveň bolo zohľadnené, že všetky variabilné programy musia spĺňať určité psychologické a pedagogické požiadavky.

Každý program musí odrážať obsah vzdelávania a odbornej prípravy a musí byť v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Okrem toho by všetky variabilné moderné programy mali byť orientované na nové Modelové ustanovenia na rôznych typoch predškolských vzdelávacích inštitúcií. Samotný program by mal viesť predškolských pracovníkov k osobnostne orientovanej interakcii medzi dospelými a deťmi.

Programy by sa mali zameriavať nielen na spoločnú ľudskú kultúru, ale aj na ruské kultúrne tradície. Preto hlavné miesto v ich obsahu má rozvoj reči detí, telesný, kognitívny a estetický rozvoj. V súlade s vekovými charakteristikami detí sa do obsahu programov zavádzajú prvky pracovného vzdelávania, formovanie postoja dieťaťa k prírode, formovanie potreby zdravého životného štýlu.

Všetky nové programy by mali byť zamerané na rozvoj schopností dieťaťa, jeho zvedavosti, na formovanie detskej kreativity a schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Každý program by mal zabezpečiť formy organizácie života detí počas pobytu v materskej škole, triedy ako špeciálne organizovanú formu vzdelávania; neregulované aktivity detí, organizácia voľného času počas dňa.

Moderné programy by mali spájať rôzne druhy aktivít detí s prihliadnutím na vekové možnosti žiakov a orientovať pedagógov a pedagógov na individuálny prístup k dieťaťu, na zabezpečenie optimálnej záťaže pre dieťa a ochranu jeho zdravia.

Programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie môžu byť zložité a čiastočné. Komplexný program zahŕňa všetky hlavné oblasti práce s deťmi, ktoré zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj dieťaťa. Čiastkový program zahŕňa jednu alebo viac oblastí rozvoja dieťaťa.

Každý program podlieha odbornému hodnoteniu, ktoré vykonáva osobitná odborná rada. S pozitívnym hodnotením sa program odporúča používať predškolské vzdelávacie inštitúcie.

V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ majú pedagogické tímy vzdelávacích inštitúcií vrátane predškolských zariadení právo nezávisle si vybrať program práce s deťmi, ako aj zmeniť program, metódy a formy vzdelávania. pracovať so žiakmi.

Programy novej generácie (90. roky) zahŕňajú tri programy odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na použitie v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií. Všetky tieto programy sú založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie s dieťaťom.

Bol odporučený jeden z prvých praktických pracovníkov predškolských zariadení program „Rainbow“. Tento program je určený pre obdobie predškolského detstva od 2 do 7 rokov. „Dúha“ je päť programov s metodickou podporou, pokrývajúcich tieto vekové skupiny detí: 2 - 3 roky; 34 rokov; 45 rokov; 5 - 6 rokov; 6 - 7 rokov.

Program "Rainbow" odráža integrálny systém progresívneho vývoja dieťaťa. to je o formovaní jeho vedomia, úlohe rôznych činností pri rozvoji osobnosti. Vedúca úloha v tomto programe je priradená teórii duševných novotvarov v každej vekovej skupine detí.

Štruktúra programu zahŕňa charakteristiky detí určitého veku. Pri nástupe do práce majú učiteľ, učitelia možnosť študovať psychologické schopnosti svojich žiakov, sledovať zmeny vo vedomí dieťaťa v určitom veku a načrtnuté spôsoby, ako sa stať osobnosťou. Cieľom programu „Dúha“ je poskytnúť každému dieťaťu radostný a zmysluplný život v predškolskom detstve.

Vo všetkých piatich programoch „Dúha“ sú zvýraznené konkrétne úlohy výchovy a zodpovedajúce hlavné smery pedagogickej práce. Napríklad pre učiteľov a vychovávateľov stredná skupina MŠ jednou z vedúcich úloh - ochrana a upevňovanie zdravia detí, formovanie návykov k zdravému životnému štýlu. Na realizáciu tejto úlohy sa navrhujú tieto oblasti činnosti s deťmi: dodržiavať hygienické normy a pravidlá na ochranu života a zdravia detí; vytvoriť atmosféru psychologického pohodlia, chrániť nervový systém detí pred stresom a preťažením; organizovať racionálny denný režim; dosiahnuť jednotu prístupov k podpore zdravia v rodine a v materskej škole; dbať na prevenciu zrakových porúch, držania tela, výskytu alergických reakcií.

Štruktúra programu „Dúha“ obsahuje tieto časti: „Vytvorenie návyku na zdravý životný štýl“, „Rozvoj reči“, „Dieťa sa učí svet“, „Matematika“, „Vizuálna aktivita“, „Konštruktívne a praktické produktívna činnosť detí“, „Rozvoj muzikálnosti“.

Program "Dúha" umožňuje rozvíjať existujúce schopnosti dieťaťa prostredníctvom rôznych druhov aktivít a najmä posilnením kognitívnej aktivity detí. Na rozdiel od iných programov bol obsah formácie rozšírený v "Rainbow" matematické reprezentácie dieťaťa a rozvoj predpokladov pre logické myslenie.

Praktické využitie všetkých programov „Rainbow“ si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu tradičnej práce predškolskej inštitúcie, ktorá sa mnoho rokov rozvíjala v nasledujúcich oblastiach: otázky individuálna komunikácia s dieťaťom, čím sa zabezpečuje rozvoj jeho individuálnych schopností, záujmov a potrieb. V záujme humanizácie výchovného a vzdelávacieho procesu sú všetky programové úlohy formulované a prezentované tak, aby využívali rôznorodé metódy.

V súčasnosti väčšina predškolských vzdelávacích inštitúcií aktívne využíva program „Rainbow“.

Tím zamestnancov pod vedením známeho psychológa L.A. Wenger bol vyvinutý a odporúčaný na implementáciu Ministerstvom školstva Ruskej federácie rozvojový program. Už jeho názov hovorí o vlastnostiach tohto programu. Autori sa snažili vymaniť z úlohy rozvíjania zručností a schopností a zamerali svoju pozornosť na holistický rozvoj dieťaťa. Program je zameraný na diferencovaný prístup k deťom s rôznou úrovňou rozvoja.

Autori zdôrazňujú, že nie je možné preniesť sa do predškolského detstva, do predškolského zariadenia školské uniformyškolenia a vzdelávania. Je potrebné vyvinúť technológie, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám detí predškolského veku.

Každá časť programu "Rozvoj" pozostáva z vysvetliviek, odporúčaní pre prácu, približných plánov hodín. Vo svojich odporúčaniach autori navrhujú viesť hodiny v podskupinách a pomerne voľnou formou: deti môžu chodiť v skupine, pracovať v stoji alebo sedení pri stoloch, na koberci atď.

Vo všeobecnosti je program „Rozvoj“ určený pre osobnostne orientovaný model vzdelávania, ktorý zahŕňa vytváranie vzťahov spolupráce a partnerstva medzi dospelými a deťmi.

Výskumný tím Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaný po A.I. Herzen, Petrohrad vypracoval program rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku „detstvo“.

Ide o komplexný vzdelávací program založený na osobnostne orientovanom prístupe k rozvoju a vzdelávaniu detí predškolského veku. Autori programu rozlišujú tri vekové skupiny – junior, stred a senior. Programy pre každú vekovú skupinu vychádzajú z myšlienok humanistickej pedagogiky. Zamestnanci predškolských vzdelávacích inštitúcií sa vyzývajú, aby pracovali na intelektuálnom, emocionálnom, morálnom, vôľovom, emocionálnom a osobnom rozvoji v prirodzených podmienkach dieťaťa, pričom si vyberajú najvýznamnejšie typy aktivít pre každý vek.

V úvode programu je uvedené „Slovo k učiteľovi“, v ktorom je poznamenané, že „Úlohou predškolského vzdelávania nie je maximalizovať zrýchlenie vývinu dieťaťa, nevynucovať si načasovanie a tempo jeho presunu. do „koľajníc“ školského veku, ale predovšetkým vytvoriť pre každého predškoláka všetky podmienky pre čo najplnšie odhalenie a realizáciu jeho jedinečného, ​​špecifického vekového potenciálu “. Celý obsah programu pre tri vekové skupiny je spojený do štyroch blokov: „Poznanie“, „ Humánny postoj"," Tvorba "," Zdravý životný štýl ".

Program pozostáva z troch častí – každá časť zodpovedá jednej vekovej skupine.

V každej časti je uvedená charakteristika vekových charakteristík detí a špecifikované úlohy výchovy a rozvoja predškoláka. Potom je náplň práce s deťmi daná v týchto oblastiach: "Vychovávame deti zdravé, silné, veselé", "Rozvíjame sa v hre, učíme sa svet, komunikujeme", "Dieťa v kruhu dospelých a rovesníkov" , „Okolité predmety a dieťa“, „Dieťa objavuje svet prírody“, „Dieťa vo svete výtvarného umenia a hudby“, „Prvé kroky do matematiky“.

Pre každú oblasť práce s deťmi sú špecifikované úlohy ich výchovy a rozvoja. Po každom smere sú uvedené charakteristiky alebo ukazovatele úrovní asimilácie programového materiálu. Zároveň existujú tri úrovne - nízka, stredná, vysoká. V programe sú aj metodické rady. Program „Detstvo“ končí sekciou „Už čoskoro do školy“.

Program Childhood sa vyznačuje svojou systematickosťou, hlbokou analýzou vekových schopností detí, špecifikáciou úloh výchovy a rozvoja v každom smere obsahu práce s deťmi.

Nasledujme príklad tohto programu, ako sa riešia všeobecné a špecifické úlohy vyučovania, výchovy a rozvoja detí každej vekovej skupiny.

V časti 1 „Mladší predškolák v materskej škole“ po charakterizácii vekových charakteristík detí sú uvedené tieto všeobecné výchovné úlohy:

1. Podporovať priaznivú adaptáciu detí v materskej škole, zriad dobré vzťahy s učiteľom a deťmi v skupine stabilná emocionálna a pozitívna pohoda a aktivita každého dieťaťa.

2. Poskytnite úplné fyzický vývoj deti, ich včasné osvojenie základných pohybov, kultúrne a hygienické zručnosti, rozvoj potreby aktívnej pohybovej činnosti.

3. Prispievať k rozvoju kognitívnej činnosti detí, obohacovať ich predstavy o okolitých predmetoch a javoch, učiť zvýrazniť niektoré vlastnosti predmetov na základe zmyslového skúmania, porovnávania a elementárnej analýzy.

4. Pestovať benevolentný prístup detí k iným, emocionálnu citlivosť na stav iných ľudí.

5. Rozvíjať u detí záujem o spoluprácu, zručnosti reči a činnosti v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, obohacovať zážitok z hernej komunikácie.

6. Podporovať rozvoj fantázie a tvorivosti, vzbudzovať záujem o umelecké aktivity s prvkami tvorivosti.

V každom konkrétnom bloku sú konkretizované všeobecné úlohy výchovy, zvýraznené v I. časti „Mladší predškolský vek“. Takže v bloku „Dieťa v kruhu dospelých a rovesníkov“ sú uvedené nasledujúce úlohy sociálnej a morálnej výchovy mladších predškolákov:

Rozvíjať benevolentný vzťah detí k blízkym ľuďom (dospelým a rovesníkom), podporovať prejavy pozitívneho vzťahu k iným (láska k rodičom, náklonnosť k učiteľovi a rovesníkom);

Prebudiť emocionálnu reakciu na stav blízkych, rovesníkov, hrdinov detských rozprávok a príbehov atď. (škoda, útecha, pohladenie, povedzte láskavé slovo);

Zvyknúť si na implementáciu základných pravidiel kultúrneho správania a komunikácie, vedieť používať „slušné“ slová: „ďakujem“, „prosím“, „ahoj“, „ Dobrú noc», Vyjadrite požiadavky pokojným tónom;

Pestovať pozitívny vzťah k získavaniu kultúrnych a hygienických zručností, rozvíjať samostatnosť v sebaobsluhe;

Rozvíjať schopnosť odrážať emocionálny stav v imitačných hrách, tanečných pohyboch, okrúhlych tancoch a hudobných hrách v súlade s hudobným obrazom (smutné a zábavné zajačiky, hniezdiace bábiky, láskavá Vanya atď.);

Vytvárajte predstavy detí o ľuďoch (dospelých, rovesníkoch), o ich vlastnostiach vzhľad, o výrazných emocionálnych stavoch, o činoch, prejavoch pozornosti a starostlivosti o druhých.

V časti II – „Stredný vek“ – sú už úlohy výchovy a rozvoja kompaktnejšie a výrazne sa líšia od tých, ktoré boli dané pre prácu s deťmi. mladší vek... Rozbor úloh navyše ukazuje kontinuitu vo výchove a rozvoji detí rôznych vekových skupín. Úlohy výchovy a rozvoja detí v strednom veku:

1. Ďalšie upevňovanie zdravia, otužovanie a rozvoj pohybovej aktivity detí.

2. Rozvoj kognitívnej činnosti prostredníctvom obohatenia skúseností z činnosti a predstavy o prostredí.

3. Upevňovanie priateľstiev medzi deťmi a v spoločných aktivitách.

4. Výchova k samostatnosti založená na rozvíjaní rôznych spôsobov činnosti a rozvíjaní túžby po sebapotvrdení.

5. Rozvoj tvorivých prejavov a fantázie vo výtvarných, názorných a hrových činnostiach.

V časti III - "Vyšší vek" - hlavné úlohy výchovy orientujú pracovníkov predškolských zariadení na rešpektovanie práv dieťaťa, humánno-osobný prístup a individuálny prístup.

Konkrétnejšie úlohy pre výchovu a rozvoj detí sú nasledovné:

1. Upevňovanie zdravia, rozvoj pohybovej a hygienickej kultúry detí.

2. Rozvoj humanistickej orientácie postojov detí k svetu, pestovanie kultúry komunikácie, citovej vnímavosti a dobrej vôle k ľuďom.

3. Rozvoj estetického cítenia detí, citových a hodnotových orientácií, oboznamovanie detí s výtvarnou kultúrou.

4. Rozvoj kognitívnej činnosti, kognitívne , záujmy intelektuálne schopnosti.

5. Rozvoj túžby dieťaťa po škole, záujem o školu, nové sociálne postavenie žiaka.

6. Rozvoj samostatnosti a iniciatívy detí, vzbudzovať u každého dieťaťa pocit sebaúcty, sebaúcty, usilovať sa o energickú aktivitu a tvorivosť.

Program „Detstvo“ teda definuje základné, kognitívne, praktické, rečové zručnosti, ktoré dieťaťu umožňujú vedome sa zapájať do sveta prístupných predmetov a využívať ich pri svojich činnostiach. Vážna pozornosť venovaný problematike osvojenia kultúry aktivity, spolupráce, tvorivosti dieťaťom.

Kolektív autorov Centra "Predškolské detstvo" im. A.V. Záporožec pripravil základný program pre rozvoj predškolského dieťaťa "Istoki". Ako poznamenáva tím autorov, ide o nový typ programu. Jeho cieľom je všestranný, plnohodnotný rozvoj dieťaťa, formovanie univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam a požiadavkám modernej spoločnosti. Program je založený na aktivitnom prístupe k rozvoju dieťaťa s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí rôznych vekových skupín predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Základný program vychádza z nasledujúcich oblastí vývinu dieťaťa: sociálny vývin; fyzický vývoj; estetický vývoj; kognitívny vývoj; príroda a človek; história, geografia a kultúra vlasti; diplom; rozvoj reči a verbálnej komunikácie; ovládanie druhého jazyka; zdravie.

V základnom programe rozvoja dieťaťa predškolského veku sa v porovnaní s inými programami vekové vlastnosti deti každej vekovej skupiny ako celku. Pre každú z oblastí práce s deťmi sú navyše dané primerané vekové možnosti a na ich základe sa konkretizujú úlohy výchovy detí.

Program „Origins“ po prvýkrát zaviedol sekciu „Obsah a podmienky pedagogickej práce“ do všetkých oblastí práce s deťmi. Táto časť programu orientuje predškolákov na výber metód a technológií pre prácu s predškolákmi v každej z oblastí rozvoja a vzdelávania detí.

Okrem uvedených existujú aj ďalšie programy, ktoré zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku.

Ide o program „Nadané dieťa“, ktorý vyvinul tím výskumníkov z Detského centra pod vedením L.A. Wenger; program „Zlatý kľúč“, ktorý vytvoril tím vedcov pod vedením G.G. Kravtsová; programy „Harmónia“, „Syntéza“, „Hráme v orchestri podľa sluchu“.

Prítomnosť rôznych programov odrážajúcich rôzne možnosti a prístupy k výchove a rozvoju dieťaťa si vyžaduje pozornosť pri ich výbere na použitie v praktickej činnosti vychovávateľov a učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V prvom rade musí byť pedagogický zbor psychicky pripravený na prechod na niektorý z odporúčaných programov. A preto by mal byť program starostlivo preštudovaný, vybraný didaktický a metodický materiál... Prechod na nový program musí nevyhnutne začať v mladšej predškolskej skupine. Iba v tomto prípade bude dodržaná určitá kontinuita vo výchove, rozvoji a vyučovaní detí a budú implementované hlavné teoretické ustanovenia zvoleného programu.

Irina Morozová
Variabilita vzorové programy predškolská výchova (porovnávacia analýza)

« Variabilita vzorových programov predškolského vzdelávania»

1 snímka. Porovnávacia analýza približných programov všeobecného vzdelávania predškolskej výchovy"dúha" upravila E.V. Solovyova a "Od narodenia do školy" edited by N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 snímka. Program"OD NARODENIA DO ŠKOLY" je inovatívny dokument všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávacie zariadenia pripravené s prihliadnutím na najnovšie výdobytky vedy a praxe domácej i zahraničnej predškolská výchova.

Program napísané v súlade s FSES DO. Vydavateľstvo Mosaic-synthesis Moskva, 2014

3 snímka. K výhodám programy"Od narodenia do školy", samozrejme, treba to pripísať tomu, že pokrýva všetky vekové obdobia fyzického a duševného vývoja deti: dojčenský vek (od 2 mesiacov do 1 roku: detská skupina); nízky vek (od 1 roka do 3 rokov: prvá a druhá skupina nízky vek) ; predškolskom veku(od 3 rokov do školy: juniorské, stredné, staršie a prípravné skupiny do školy).

4 snímka. Autori programy to pomenovali"dúha" na analógie so sedemfarebnou dúhou, pretože obsahuje sedem najdôležitejších aktivít pre deti a činnosti, v ktorých procese dochádza k výchove a rozvoju osobnosti dieťa: telesná výchova, hra, obrázkový aktivity a manuálna práca, hodiny dizajnu, hudby a výtvarných umení, hodiny rozvoja reči, oboznamovanie sa s vonkajším svetom a matematika. Každá zo sekcií má špecifickú dúhovú farbu, ktorá zdôrazňuje jedinečnosť jeho využitie pri práci s predškolákov

5 snímka. Pracovať na program"dúha" realizované rôznymi formami organizovania detských aktivít s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristík deti a aktivity. Doručené v programúlohy sa realizujú aj v takzvaných každodenných učebných situáciách, počas režimových chvíľ. Široko používané herné formy a metódy vyučovania a upevňovania získaných vedomostí. Veľký význam sa prikladá nezávislým kognitívnym a produktívnym činnostiam detí.

7 snímka. Vedúce ciele programy"Od narodenia do školy"- vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolské detstvo, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi osobitosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zaistenie bezpečnosti zo života predškolák.

8 snímka. Úlohy programy"Od narodenia do školy"... Ochrana a podpora fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody.

9. Výchova k vlastenectvu, aktívnemu životnému postaveniu, úcte k tradičným hodnotám.

9 snímka. Hlavné sekcie programy.

Program"dúha"

Cieľová sekcia (Vysvetlivka; Plánované výsledky rozvoja OOP)

Sekcia obsahu (Obsah vzdelávacie aktivity pre päť vzdelávacích oblastiach; technológie na implementáciu obsahu OOP v súlade s vzdelávacích oblastiach; Technológie na vytvorenie atmosféry radostného bývania predškolské detstvo; Podpora detskej iniciatívy; Rodinná interakcia, Pedagogická diagnostika; Nápravné práce a / vrátane vzdelanie)

Organizačný úsek (denný režim, organizácia života skupiny; formy realizácie predškolská výchova; Dodatočne zaplatené vzdelávacie služby; metodická podpora; Personálna politika; sviatky, udalosti; rozvíjajúci sa predmet-priestor vzdelávacie prostredie; ukážkový kalkulácie štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu programy)

10 snímka. Výsledky plánovaného vývoja programy.

Výsledky plánovaného vývoja programy... Ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova, tiež úplne zápas:

12 snímka. Vlastnosti obsahu programy"Od narodenia do školy":

Zamerajte sa na rozvoj osobnosti dieťaťa

Vlastenecká orientácia programy

Zamerať sa na morálna výchova podpora tradičných hodnôt

Zamerajte sa ďalej vzdelanie

Zamerajte sa na zachovanie a posilnenie zdravia detí. Zamerajte sa na zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa

13 snímka: Funkcie obsahu programy"dúha"

Program"dúha" koncipované a implementované tak, aby pokrývali všetky hlavné aspekty vzdelanie deti vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov v materskej škole a poskytuje možnosť šir variabilita prevádzkové podmienky.

14 snímka: Ciele a ciele interakcie s rodinami žiakov

V program"Od narodenia do školy" Cieľom je vytvárať potrebné podmienky na vytváranie zodpovedných vzťahov s rodinami žiakov a rozvoj kompetencie rodičov.

15 snímka. Formy interakcie s rodinou ( "Od narodenia do školy")

16 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program"Od narodenia do školy"

Program"Od narodenia do školy" nekladie žiadne špeciálne špeciálne požiadavky na vybavenie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia (napr. napríklad, v Montessori program, okrem požiadaviek uvedených v FSES DO. S nedostatkom alebo nedostatkom financií, program možno implementovať pomocou zariadenia, ktoré je už dostupné v predškolská organizácia, čo je najdôležitejšie, v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania a zásadami usporiadania priestoru, uvedenými v program.

17 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program"dúha"

Vzdelávacie organizácia v súlade so stanovenými cieľmi vytvára rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. V závislosti od materiálnych a personálnych podmienok, ktoré organizácia má, a charakteru požiadavky, ktorú na ňu rodičia kladú, je možné organizovať logistiku troch úrovní. Minimálna úroveň je mat. tie. podpora vám umožňuje úspešne implementovať FSES DO v hromadnej materskej škole s akýmikoľvek, akokoľvek skromnými, materiálnymi zdrojmi. Znamená to spoluvytváranie učiteľov a rodičov pri tvorbe RPPS, ktorého mnohé prvky vytvárajú ich ruky za realizovateľnej účasti detí. Ak má organizácia nejaké dodatočné schopnosti (bazén, divadelná sála, ďalší špecialisti, potom má organizácia zdroje na vytvorenie základnej línie. Ak je organizácia zameraná na prácu s rodinami s vyššími nárokmi na vzdelanie dieťa a pripravený finančne podporiť rozvoj MTB predškolských vzdelávacích inštitúcií, organizuje ďalšie platené vzdelávacie služby, môžete poskytnúť rozšírenú úroveň logistiky.

18 snímka. Štýl "dúha" skupina

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia "dúha" predškolský skupiny sa vyznačujú množstvom detských diel, z ktorých každá sa vyznačuje jasnou individualitou konceptu a prostriedkov jeho implementácie. Bohatá zóna kognitívny vývoj, zóna matematiky a gramotnosti. Voľný prístup pre deti by mal byť vždy rôzne vizuálne materiály... Vyžaduje sa dostupnosť "Poličky krásy".

19 snímka. V Program zvýraznená je vývinová funkcia vzdelanie, zabezpečenie formovania osobnosti dieťaťa a orientácia učiteľa na jeho individuálne vlastnosti, čo zodpovedá modernej vede „Koncepty predškolská výchova » (autori V.V.Davydov, V.A.Petrovsky atď.) o uznaní vlastnej hodnoty predškolské detstvo.

Program"dúha" Osobnosť je vychovávaná Osobnosťou. Preto vieme čo: pre deti je dôležité, aby sa pedagóg skutočne zaujímal o to, o čom hovorí;

deti chcú vedieť o živote a skúsenostiach dospelých;

dieťa sa dá dobre naučiť len to, čo robíte radi;

dieťa môže dobre učiť iba dospelý, ktorého miluje;

v "dúha" skupiny, deti nemajú rovnakú prácu;

v "dúha" v materských školách neexistujú identické skupiny;

každý učiteľ tvorí svoj deň, mesiac, rok života a prácu s deťmi ako autorské dielo.

Variabilita vzdelania - jeden zo základných princípov a smer rozvoja moderného vzdelávacieho systému v Rusku.

Ukazovatele miery variability pedagogického systému podľa N.V. Nemová a T.P. Afanasyeva, sú: prítomnosť niekoľkých rovnako atraktívnych a dostupných programových možností pre študentov (nadbytočnosť rovnako atraktívnych možností); možnosť pre deti vybrať si jednu z možností získania vzdelania (dostupnosť atraktívnej možnosti); flexibilita systému (vytváranie podmienok na zmenu vzdelávacích potrieb žiakov).

Keď už hovoríme o systéme predškolského vzdelávania, môžeme rozlíšiť tieto ukazovatele stupňa variability pedagogického systému predškolských vzdelávacích inštitúcií:

• prítomnosť optimálneho vzdelávacieho programu, ktorý pochádza od dieťaťa a nepretvára ho pre seba;
• budovanie vzdelávacieho procesu podľa zásady „od prirodzených záujmov detí k očkovaným“;
• orientácia pri utváraní obsahu predškolského vzdelávania na „individuálne charakteristiky každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy“;
• s prihliadnutím na princíp zvyšovania nezávislosti dieťaťa od dospelých v procese činnosti a podľa toho aj na zámerné tlmenie subjektivity učiteľa v prospech dieťaťa.

Variabilita vzdelávania má za cieľ zabezpečiť čo najvyššiu mieru individualizácie vzdelávania.

teda variabilný vzdelávací proces - vzájomne prepojená činnosť účastníkov výchovných vzťahov k realizácii cieľov výchovy, uskutočňovaná v kontexte voľby obsahu (v rámci štátnych noriem), prostriedkov a metód činnosti a komunikácie, hodnotovo-sémantického postoja jednotlivca k ciele, obsah a proces vzdelávania.

Dnes sa ukazuje, že variabilita obsahu, foriem a metód výchovy je jedinou adekvátnou reakciou na fakt rôznorodosti sociálnych situácií vo vývine dieťaťa predškolského veku, ktorý sa v 21. storočí stáva neprehliadnuteľným. Kategóriu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súčasnosti neurčuje len ich zdravotný stav, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujú skutočnú vzdelávaciu a sociálnu inklúziu, a teda aj to, aby ich vývojové prostredie malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rôznorodosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa učitelia stretávajú v školských triedach a v kolektívoch materských škôl, si vyžadujú, aby si učitelia, rodičia a zakladatelia vzdelávacích organizácií mohli vybrať najvhodnejšie programy, navyše dokázali postaviť obsah vzdelávania v súlade s novovznikajúcimi výchovná situácia... Táto požiadavka vyvoláva potrebu priaznivca návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného vývinového vzdelávania.

Analýza aktuálne existujúcich programov predškolského vzdelávania, aktualizovaných a novovytvorených, ukázala ich veľkú rozmanitosť a variabilný obsah (v súlade s požiadavkami normy):

Môžeme poznamenať, že zvyšovanie variability vzdelávania je indikátorom humanitného charakteru predškolského vzdelávania a zvyšuje jeho subjektivitu a prispieva k obnove obsahu predškolského vzdelávania v kontexte modernizácie.

Hlavnou myšlienkou moderných programov a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa im pomáhať rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia detstva.

Porovnávacia analýza predškolských vzdelávacích programov

Oba programy boli revidované v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.
V súlade s požiadavkami na štruktúru vzdelávacieho programu program „Rozvoj“ zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálny psychologické vlastnosti.
Program je zameraný na rozvoj schopností detí v procese špecif predškolské druhyčinnosti v procese komunikácie s dospelými a deťmi.

Na rozdiel od Rozvojového programu by výsledkom výchovy dieťaťa v rámci Programu MŠ 2100 malo byť uvedomenie si seba samého, svojich vlastností a schopností, odhalenie jeho individuálneho potenciálu, schopnosť spolupracovať s rovesníkmi a dospelými, komunikovať s nimi, návyk na udržiavanie zdravého životného štýlu, telesnú výchovu, ako aj psychickú a funkčnú pripravenosť na školu. Charakteristickým znakom materskej školy 2100 OOP je, že bola vyvinutá s ohľadom na zvláštnosti a vzorce vývoja moderných detí, ktoré sa výrazne líšia od ich rovesníkov z minulého storočia. Moderné deti majú nový typ vedomia: systémovo-sémantické (N.A. Gorlova), a nie systémovo-štrukturálne, charakteristické pre deti minulého storočia. V ich vedomí dominuje sémantická sféra, ktorá určuje sémantickú orientáciu na činnosť. Inými slovami, ak dieťa nechápe zmysel činnosti, ktorá sa mu ponúka, tak ju odmieta vykonávať.

Hlavným cieľom programu „Materská škola 2100“ je realizovať princíp kontinuity, zabezpečiť výchovu a rozvoj predškolákov v úzkej nadväznosti na ucelený systém „Škola 2100“, s jeho postulátmi a koncepciami. Kľúčovou črtou programu je reálne riešenie problému kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania. Predškolská výchova by mala vytvárať podmienky pre maximálne možné odhalenie potenciálu každého dieťaťa primerane jeho veku. Moderná materská škola synchronizuje procesy výchovy a vzdelávania, ktoré sa začínajú navzájom dopĺňať a nie protichodiť a zároveň zabezpečujú bohatý rozvoj detí. Dieťa verí vo vlastné sily, učí sa byť úspešné, vidí svoj potenciál, stáva sa predmetom svojho života. To všetko nepochybne uľahčuje dieťaťu rozlúčku so škôlkou a zápis do školy a tiež udržiava a rozvíja záujem o učenie v nových podmienkach.

Rozvojový program má niekoľko vývojových línií:
* rozvoj intelektuálnych schopností detí, ku ktorému dochádza v procese asimilácie substitučných akcií, budovania a používania vizuálnych modelov, ako aj slov vo funkcii plánovania.
* rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Prejavujú sa v nezávislom testovaní nového materiálu, v procese osvojovania si nových metód konania spoločne s dospelými a inými deťmi, ale čo je najdôležitejšie, pri vytváraní nápadov a ich realizácii. V mnohých častiach programu sú úlohy zamerané na rozvíjanie možností detí pre viac a viac vysoký stupeň vytvárať a realizovať vlastné nápady.
* rozvoj komunikačných schopností. Komunikačné zručnosti sa považujú za vedúcu úlohu v sociálnom rozvoji predškolského dieťaťa. Výsledkom rozvoja komunikačných zručností bude „socializácia“ ako osvojenie si spôsobov správania, ktoré umožňujú dodržiavať komunikačné normy, byť akceptované v spoločnosti.

Dôstojnosť programy "Materská škola 2100". Predškoláci, ktorí sú vychovávaní podľa tohto programu, vedia jasne obhájiť svoj názor, sú samostatní, spoločenskí, oslobodení a otvorení svetu. Program je založený na vedení dialógu s deťmi a pedagóg poznatky nielen odovzdáva, ale umožňuje dieťaťu, aby ich samo objavovalo. Proces učenia je sprevádzaný lekciami s farebnými manuálmi, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí a zahŕňajú pôsobivé množstvo vedomostí a zábavných úloh. A predsa - princíp minimax. Vedomosti sú dané v rámci vekovej normy na maximum, ale na osvojenie vedomostí sú kladené minimálne požiadavky (podľa hraníc určených Štátnou normou). Pre každé dieťa sú zabezpečené pohodlné podmienky pre rozvoj, každé z predškolských detí sa učí individuálnym tempom. Tým sa eliminuje preťaženie, ale výkon neklesá. Princíp minimax umožňuje určiť spodnú úroveň obsahu, ktorý sa každé dieťa musí naučiť, a ponúka aj jej hornú hranicu.

Myslím, že sa mi podarilo odhaliť výhody, individualitu a nuansy týchto programov, ktoré vám nepochybne pomôžu vybrať si ten či onen program a dúfať, že s jeho pomocou úspešne vytvoríte podmienky pre maximálne možné zverejnenie potenciál každého dieťaťa v súlade s jeho vekom.

Aby sme pochopili, ako urobiť porovnávaciu analýzu variabilných programov, zapojili sme našich odborníkov s rozsiahlymi skúsenosťami s riešením tohto problému a tu je niekoľko ďalších riešení tohto problému, ktoré sa nám podarilo nájsť, dúfame, že to bude pre vás užitočné.

Cheat Sheet: Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.

V súčasnosti existuje množstvo programov pre prácu s deťmi predškolského veku. Medzi nimi sú komplexné (všeobecné vývojové) a špecializované (čiastočné, lokálne).

Komplexné programy- programy, ktoré zahŕňajú všetky hlavné oblasti výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia [P. 13]

Špecializované programy- programy v jednej alebo viacerých oblastiach, realizované ako súčasť hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie [Strana 13]

Základné a doplnkové programy LAŇ.

Celistvosť vzdelávacieho procesu sa dosahuje nielen využívaním jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov.

Jednou z hlavných požiadaviek na základné programy (komplexný, čiastkový súbor) je zachovanie kontinuity s programami základného vzdelávania [S. 13].

1. Červená - telesná kultúra.

2. Orange je hra.

3. žltá- zraková činnosť a manuálna práca.

4. Zelená farba- dizajn.

5. Modrá farba - hodiny hudobného a výtvarného umenia.

6. Modrá farba- hodiny o rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom.

7. Fialová je matematika.

Cieľom programu je formovanie takých osobnostných vlastností, akými sú dobrá vychovateľnosť, samostatnosť, cieľavedomosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie.

Program vychádza z myšlienky, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre vznik určitých psychických novotvarov. Efektívnosť výchovného a vzdelávacieho procesu závisí od toho, nakoľko je konkrétna pedagogická práca zameraná na formovanie týchto nových útvarov. Preto má učiteľ tieto úlohy:

1. vytvoriť pre dieťa príležitosť prežiť tieto roky radostne a zmysluplne;

2. zabezpečiť ochranu a podporu jeho zdravia;

3. podporovať komplexný a včasný duševný rozvoj;

4. formovať aktívny a rešpektujúci postoj k okolitému svetu;

5. zoznámiť sa s hlavnými sférami ľudskej kultúry (práca, poznanie, umenie, morálka).

Výhodou tohto programu je, že v usmernenia pre každú vekovú skupinu je uvedené približné plánovanie pedagogickej práce na rok, je odhalená náplň práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj ich metodický obsah, účel a prostriedky .

V roku 1995 tím učiteľov z Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen vyvinul program "detstvo" .

Cieľom programu je zabezpečiť holistický rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva: intelektuálny, fyzický, emocionálny, morálny, silnej vôle, sociálny a osobnostný.

Program je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, pestovanie pozitívneho postoja k okolitému svetu, obsahuje novú dôležitú časť – „Postoj k sebe“.

Program pozostáva z troch častí: mladší, stredný a starší predškolský vek. Obsah je konkretizovaný sekciami:

1. Charakteristika vekového obdobia.

2. Vlastnosti oblasti činnosti.

3. Všeobecné úlohy výchovy.

4. Reprezentácie (orientácie).

5. Praktické zručnosti.

6. Úrovne majstrovských zručností.

Výhodou tohto programu je, že sa predpokladá tvorivý prístup učiteľa k plánovaniu: učiteľ si z navrhovaného obsahu samostatne vyberá, čo sa dá realizovať.

Program indikuje vlastnosti rôzne obdobia detstva a úlohy sú definované v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.

Výhodou tohto programu je, že program orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, participáciu rodičov na výchove a vzdelávaní detí v rodine, v škôlke a následne v škole.

Program "Výchova a vzdelávanie v materskej škole" je vylepšená verzia „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (Moskva: Vzdelávanie, 1985, zodpovedná redaktorka MA Vasilyeva). Program bol dokončený s prihliadnutím na najnovšie výsledky modernej vedy a praxe domácej predškolskej výchovy.

Cieľom programu je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností.

Program je organizovaný podľa vekových skupín. Zahŕňa 4 vekové obdobia vývoja detí: raný vek, mladší predškolský vek, stredný vek, starší predškolský vek a má určitú štruktúru:

1. Vekové vlastnosti.

2. Úlohy, ktoré sú riešené v jednotlivých častiach.

3. Približný denný režim.

4. Časti programu:

Orientačný zoznam hlavných aktivít na päťdňový týždeň.

Cieľom programu je zabezpečiť kontinuitu medzi predškolským a základným vzdelávaním, vytvárať optimálne podmienky pre osobnostný a duševný rozvoj žiakov.

Program rodinného a verejného vzdelávania „Zlatý kľúč“ má štruktúru:

Úlohy výcviku a výchovy.

Organizácia práce v rodinnej komunite detské centrum"Zlatý kľúč".

Princípy organizácie života v skupine.

Učebné osnovy pre ZŠ - MŠ.

Témy na sedemročné štúdium.

Výhodou tohto programu je, že program je určený na prácu s deťmi od 3 do 10 rokov. Základná škola pracuje priamo v detskom centre. Študenti prídu ráno do svojej skupiny, naraňajkujú sa, idú na hodiny a potom sa vrátia do svojich skupín.

Program je určený na prácu s deťmi od 1 do 6 rokov.

Cieľom programu je optimálne realizovať ozdravný, výchovný a výchovný smer telesnej výchovy s prihliadnutím na individuálne možnosti vývinu dieťaťa.

1. smer zlepšovania zdravia - zabezpečenie kvalitnej práce predškolských zariadení na zlepšenie zdravia detí.

2. výchovný smer - zabezpečenie sociálneho formovania osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho tvorivých síl a schopností.

3. vzdelávací smer - zabezpečenie asimilácie systematizovaných vedomostí, formovanie motorických zručností a schopností.

Výhodou tohto programu je, že pre každú vekovú skupinu sú zvýraznené rôzne rozvojové cvičenia a ich dávkovanie, ako aj rôzne formy práca s deťmi na telesnej výchove a jej trvaní.

Program obsahuje sekcie: „Umenie v živote dieťaťa“, „Estetické vývinové prostredie“, „Krása prírody“, „Zoznámenie sa s architektúrou“, „Literatúra“, „Výtvarné umenie“, „Hudobné aktivity“, „Voľný čas a kreativita“, „Kreativita“.

Program je zameraný na zoznámenie detí so zdravým životným štýlom ako výsledok komplexného vzdelávania (rozvoj rôznych pohybov, posilňovanie svalov a pod.)

Výhodou programu je, že program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí je holistický, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, založený na rôznych druhoch umenia, realizovaný prostredníctvom prírody, estetického vývojového prostredia a rôzne umelecké a tvorivé aktivity.

Štruktúra kurzu „Úvod do sveta umenia“ obsahuje sekcie:

1. Materiál. Prírodný a neprirodzený materiál a jeho vlastnosti.

2. Farba. Farba ako znak hmotného sveta a farba ako prostriedok umenia.

4. Emócie. Ako pocity prežívané človekom a ako estetické prežívanie sveta.

9. Symetria. Rytmus.

10. Interakcia ako spôsob realizácie vnútorných a vonkajších vzťahov.

Výhodou tohto programu je, že všetky témy sú navzájom prepojené a je prezentovaný podrobný cestovný itinerár k obsahu kurzu.

Program "Kreslenie a modelovanie" O.V. Grigorieva.

Účel programu: rozvoj tvorivých schopností predškolákov.

Program je určený na prácu s deťmi vo veku 3-9 rokov vizuálna aktivita... Program predstavuje kalendárovo-tematický plán zrakovej činnosti v 4 verziách, čo dáva učiteľovi možnosť meniť tempo, materiály, druhy umenia v závislosti od schopností detí. Plánovanie práce sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.

Výhodou programu je, že program obsahuje 28 abstraktov tried s deťmi juniorskej, strednej, prípravnej skupiny na aktivitu.

Program "Hudobné majstrovské diela" O.P. Radynova.

Účel programu: formovanie základov hudobnej kultúry detí predškolského veku.

Stredobodom programu je rozvoj tvorivého počúvania hudby, ktorý zahŕňa podnecovanie detí k prejavom rôzne formy tvorivá činnosť - hudobná, hudobno-motorická, výtvarná.

Formovanie hudobnej kultúry detí je zabezpečené výberom diel hudobnej klasiky a ľudovej hudby, ktoré sú pre deti „štandardmi krásy“. Hlavným princípom programu je tematický. Program obsahuje 6 tém, ktoré sa študujú jeden až dva mesiace a opakujú sa na novom materiáli v každej vekovej skupine.

Výhodou programu je, že ide o metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí vrátane princípov, obsahu, metód a foriem práce.

Environmentálny program "Planéta je náš domov."

Účel programu: rozvíjať záujem o prírodu prostredníctvom emocionálnej sféry.

Program využíva jedinečné techniky:

Rozprávanie rozprávok pomocou „živých obrázkov“

Nácvik techník figuratívnej plastiky, dychové cvičenia, samomasáž

Kreslenie individuálnej ekologickej knihy.

Výhodou tohto programu je, že deťom približuje svet prírody rôznymi prostriedkami od pantomímy a hádaniek až po diapozitívy a chemické pokusy a na konci každej preberanej témy je Festival kníh.

1. Glazyrina L.D. Telesná výchova pre predškolákov. M.: Vladoš, 1999.

2. Doronová T.N. a iné Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a vývoji detí piateho roku života. M., 1997.

3. Solomenniková O.A. Základné a doplnkové programy predškolského zariadenia: metóda.Manuál. M.: Ayris-press, 2006.

4. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: pod. vyd. T.I. Erofeeva. Moskva: Akadémia, 2000.

5. Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v MŠ / pod. vyd. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič. SPb.: Aktident, 1996.

6. Rainbow: program a návod pre pedagóga / zostavil T.N. Doronov. Moskva: Vzdelávanie, 1999.

Abstrakt na tému:

Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Aby sme pochopili, ako urobiť porovnávaciu analýzu variabilných programov, zapojili sme našich odborníkov s rozsiahlymi skúsenosťami s riešením tohto problému a tu je niekoľko ďalších riešení tohto problému, ktoré sa nám podarilo nájsť, dúfame, že to bude pre vás užitočné.

Irina Morozová
Variabilita vzorových programov predškolského vzdelávania (porovnávacia analýza)

« Variabilita vzorových programov predškolského vzdelávania»

1 snímka. Porovnávacia analýza približných programov všeobecného vzdelávania predškolskej výchovy "dúha" upravila E.V. Solovyova a "Od narodenia do školy" edited by N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 snímka. Program "OD NARODENIA DO ŠKOLY" je inovatívny dokument všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávacie zariadenia pripravené s prihliadnutím na najnovšie výdobytky vedy a praxe domácej i zahraničnej predškolská výchova.

Program napísané v súlade s FSES DO. Vydavateľstvo Mosaic-synthesis Moskva, 2014

3 snímka. K výhodám programy "Od narodenia do školy", samozrejme, treba to pripísať tomu, že pokrýva všetky vekové obdobia fyzického a duševného vývoja deti: dojčenský vek (od 2 mesiacov do 1 roku: detská skupina); nízky vek (od 1 roka do 3 rokov: prvá a druhá skupina v ranom veku) ; predškolskom veku(od 3 rokov do školy: juniorské, stredné, staršie a prípravné skupiny do školy).

5 snímka. Pracovať na program "dúha" sa realizuje rôznymi formami organizovania detských aktivít s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí a druhy aktivít. Doručené v programúlohy sa realizujú aj v takzvaných každodenných učebných situáciách, počas režimových chvíľ. Široko používané sú herné formy a metódy vyučovania a upevňovania získaných vedomostí. Veľký význam sa prikladá nezávislým kognitívnym a produktívnym činnostiam detí.

7 snímka. Vedúce ciele programy "Od narodenia do školy"- vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolské detstvo, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi osobitosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zaistenie bezpečnosti zo života predškolák.

8 snímka. Úlohy programy "Od narodenia do školy"... Ochrana a podpora fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody.

9. Výchova k vlastenectvu, aktívnemu životnému postaveniu, úcte k tradičným hodnotám.

9 snímka. Hlavné sekcie programy.

Program "dúha"

Cieľová sekcia (Vysvetlivka; Plánované výsledky rozvoja OOP)

Sekcia obsahu (Obsah vzdelávacie aktivity pre päť vzdelávacích oblastiach; technológie na implementáciu obsahu OOP v súlade s vzdelávacích oblastiach; Technológie na vytvorenie atmosféry radostného bývania predškolské detstvo; Podpora detskej iniciatívy; Rodinná interakcia, Pedagogická diagnostika; Opravné práce a / vrátane vzdelanie)

Organizačný úsek (denný režim, organizácia života skupiny; formy realizácie predškolská výchova; Dodatočne zaplatené vzdelávacie služby; metodická podpora; Personálna politika; sviatky, udalosti; rozvíjajúci sa predmet-priestor vzdelávacie prostredie; ukážkový kalkulácie štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu programy)

10 snímka. Výsledky plánovaného vývoja programy.

Výsledky plánovaného vývoja programy... Ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova, tiež úplne zápas:

12 snímka. Vlastnosti obsahu programy "Od narodenia do školy":

Zamerajte sa na rozvoj osobnosti dieťaťa

Vlastenecká orientácia programy

Zameranie na morálnu výchovu, podporu tradičných hodnôt

Zamerajte sa ďalej vzdelanie

Zamerajte sa na zachovanie a posilnenie zdravia detí. Zamerajte sa na zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa

13 snímka: Funkcie obsahu programy "dúha"

Program "dúha" koncipované a implementované tak, aby pokrývali všetky hlavné aspekty vzdelanie deti vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov v materskej škole a poskytuje možnosť šir variabilita prevádzkové podmienky.

14 snímka: Ciele a ciele interakcie s rodinami žiakov

V program "Od narodenia do školy" Cieľom je vytvárať potrebné podmienky na vytváranie zodpovedných vzťahov s rodinami žiakov a rozvoj kompetencie rodičov.

15 snímka. Formy interakcie s rodinou ( "Od narodenia do školy")

16 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program "Od narodenia do školy"

Program "Od narodenia do školy" nekladie žiadne špeciálne špeciálne požiadavky na vybavenie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia (napr. napríklad, v Montessori program, okrem požiadaviek uvedených v FSES DO. S nedostatkom alebo nedostatkom financií, program možno implementovať pomocou zariadenia, ktoré je už dostupné v predškolská organizácia, čo je najdôležitejšie, v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania a zásadami usporiadania priestoru, uvedenými v program.

17 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program "dúha"

Vzdelávacie organizácia v súlade so stanovenými cieľmi vytvára rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. V závislosti od materiálnych a personálnych podmienok, ktoré organizácia má, a charakteru požiadavky, ktorú na ňu rodičia kladú, je možné organizovať logistiku troch úrovní. Minimálna úroveň je mat. tie. podpora vám umožňuje úspešne implementovať FSES DO v hromadnej materskej škole s akýmikoľvek, akokoľvek skromnými, materiálnymi zdrojmi. Znamená to spoluvytváranie učiteľov a rodičov pri tvorbe RPPS, ktorého mnohé prvky vytvárajú ich ruky za realizovateľnej účasti detí. Ak má organizácia nejaké dodatočné schopnosti (bazén, divadelná sála, ďalší špecialisti, potom má organizácia zdroje na vytvorenie základnej línie. Ak je organizácia zameraná na prácu s rodinami s vyššími nárokmi na vzdelanie dieťa a pripravený finančne podporiť rozvoj MTB predškolských vzdelávacích inštitúcií, organizuje ďalšie platené vzdelávacie služby, môžete poskytnúť rozšírenú úroveň logistiky.

18 snímka. Štýl "dúha" skupina

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia "dúha" predškolský skupiny sa vyznačujú množstvom detských diel, z ktorých každá sa vyznačuje jasnou individualitou konceptu a prostriedkov jeho implementácie. Bohatá je zóna kognitívneho rozvoja, zóna matematiky a gramotnosti. Voľný prístup pre deti by mal byť vždy rôzne vizuálne materiály... Vyžaduje sa dostupnosť "Poličky krásy".

Program "dúha" Osobnosť je vychovávaná Osobnosťou. Preto vieme čo: pre deti je dôležité, aby sa pedagóg skutočne zaujímal o to, o čom hovorí;

deti chcú vedieť o živote a skúsenostiach dospelých;

dieťa sa dá dobre naučiť len to, čo robíte radi;

dieťa môže dobre učiť iba dospelý, ktorého miluje;

v "dúha" skupiny, deti nemajú rovnakú prácu;

v "dúha" v materských školách neexistujú identické skupiny;

Pedagogická rada „Kvalita moderné vzdelávanie a spôsoby, ako to dosiahnuť: nová etapa rozvoj predškolského vzdelávania „Čo je FSEV? Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Normy sú spoločenskou konvenčnou normou.

Kontinuita vzdelávacích programov pre predškolské a základné všeobecné vzdelávanie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Slide 1: Dobrý deň, vážení kolegovia! Dnes sa s vami podelím o moje pracovné skúsenosti.