Vyhliadky na rozvoj predškolského vzdelávania v modernom Rusku. Predškolská výchova v Rusku: stav, trendy, vyhliadky Trendy a perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania

Vytvorenie systému predškolská výchova v Rusku. Pojem "systém vzdelávania" vo federálnom zákone Ruskej federácie č. 273 "o vzdelávaní". Zložky systému predškolského vzdelávania v súlade s regulačnými dokumentmi.

Stanovenie stratégie štátu v oblasti rozvoja systému predškolská výchova(analýza regulačných dokumentov upravujúcich rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií: Národná doktrína Ruskej federácie, „Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania do roku 2020“, Plán rozvoja systému predškolského vzdelávania v Ruskej federácii do roku 2020, „ náš Nová škola" atď.). Hlavné smery rozvoja systému predškolského vzdelávania v Ruskej federácii: dostupnosť a kvalita predškolského vzdelávania; rozvoj pedagogických zamestnancov a zvyšovanie sociálneho statusu pedagogickej činnosti; štátno-sociálny charakter riadenia školstva; zvýšenie ekonomickej efektívnosti predškolského vzdelávania.

Vytvorenie systému predškolského vzdelávania v Rusku. Pojem "systém vzdelávania" vo federálnom zákone Ruskej federácie č. 273 "o vzdelávaní".

Ide o multifunkčnú sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií (predškolských vzdelávacích inštitúcií), zameranú na potreby spoločnosti a rodiny;

Rieši problémy ochrany a posilňovania zdravia detí;

Realizuje celý rad vzdelávacích programov (základných a doplnkových) v súlade s prioritnou oblasťou predškolského zariadenia a potrebami spotrebiteľov (variabilné typy predškolských zariadení tvoria asi 35 % z celkového počtu materských škôl);

Poskytuje pestrú škálu vzdelávacích, zdravotných a lekárskych služieb s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristík detský rozvoj;

Vytvára psychologické a pedagogické podmienky pre pobyt dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení;

Interaguje s rodinou v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolskom veku;

Je zabudované do systému kontinuálneho vzdelávania (napriek jeho nezáväznosti);

Rozvíja sa v kontexte sociálneho partnerstva.

Zohľadňuje regionálne charakteristiky rozvoja školstva.

Prevládajúce znaky systému predškolského vzdelávania v súčasnosti

Celostný charakter pedagogického procesu, jeho rozvíjajúci a výchovný charakter, „predpredmetový“ obsah vzdelávania.

V podmienkach predškolskej výchovy je zabezpečená integrita lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa, ktorá je nevyhnutná v nadväznosti na vekové osobitosti predškoláka, flexibilitu, pohyblivosť a citlivosť vo vývine somatiky, fyziológie, resp. psychika.

Prítomnosť emocionálne pohodlného vzdelávacieho prostredia, ktoré rozvíja dieťa, v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Variabilita vzdelávacieho priestoru poskytuje deťom možnosť výberu a prejavu samostatnosti v súlade s ich záujmami a sklonmi. Organizovanie multifunkčných typov detských aktivít iniciuje vznik detských združení, v ktorých každé dieťa plní funkciu, ktorú má rád a zároveň spolupracuje s ostatnými deťmi. V takomto edukačnom priestore sa harmonicky dopĺňajú procesy socializácie a individualizácie vedúce v predškolskom veku.

Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii

Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii (ďalej len doktrína) je základným štátnym dokumentom, ktorý stanovuje prioritu vzdelávania v štátnej politike, stratégiu a hlavné smery jej rozvoja.

Doktrína definuje ciele výchovy a vzdelávania, spôsoby ich dosiahnutia prostredníctvom štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania, očakávané výsledky rozvoja vzdelávacieho systému na obdobie do roku 2025.

Strategické ciele vzdelávania úzko súvisia s problémami rozvoja ruskej spoločnosti, medzi ktoré patria:

Vytvorenie základu pre trvalo udržateľný sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj Ruska, zabezpečenie vysokej kvality života ľudí a národnej bezpečnosti;

Posilnenie demokratického právneho štátu a rozvoj občianskej spoločnosti;

Personálne zabezpečenie dynamicky sa rozvíjajúcej trhovej ekonomiky, integrujúcej sa do svetovej ekonomiky, s vysokou konkurencieschopnosťou a investičnou atraktívnosťou;

Potvrdenie postavenia Ruska vo svetovom spoločenstve ako veľmoci v oblasti vzdelávania, kultúry, umenia, vedy, špičkových technológií a hospodárstva.

Doktrína odráža záujmy občanov mnohonárodnostného ruského štátu a je navrhnutá tak, aby v krajine vytvárala podmienky pre univerzálne vzdelávanie obyvateľstva, zabezpečovala skutočnú rovnosť práv občanov a možnosť pre každého zlepšovať si úroveň vzdelania počas celého života.

Doktrína uznáva vzdelávanie ako prioritnú oblasť pre zhromažďovanie vedomostí a rozvoj zručností, vytvára najpriaznivejšie podmienky na identifikáciu a rozvoj tvorivých schopností každého občana Ruska, podporuje v ňom usilovnosť a vysoké morálne princípy a tiež uznáva vzdelávanie ako oblasť zamestnanosť obyvateľstva, výnosné dlhodobé investície a najefektívnejší investičný kapitál.

Doktrína reflektuje nové podmienky fungovania školstva, zodpovednosť sociálnych partnerov – štátu, spoločnosti, rodiny, zamestnávateľov – v otázkach kvality všeobecného a odborného vzdelávania a výchovy mladej generácie.

Doktrína vymedzuje hlavné smery zlepšovania legislatívy v oblasti školstva a je základom pre vypracovanie programov rozvoja výchovy a vzdelávania.

Prijímanie predpisov, ktoré sú v rozpore s doktrínou, vrátane tých, ktoré znižujú úroveň záruk práv občanov v oblasti vzdelávania a úroveň jeho financovania, nie je dovolené.

Doktrína odráža odhodlanie a vôľu štátu prevziať spolu s verejnosťou zodpovednosť za súčasnosť a budúcnosť národného vzdelávania, ktoré je základom sociálno-ekonomického a duchovného rozvoja Ruska.

Očakávané výsledky implementácie doktríny

Kvalita vzdelávania

Štátna politika v oblasti vzdelávania zabezpečuje:

Vytvorenie demokratického vzdelávacieho systému, ktorý zaručuje nevyhnutné podmienky pre plnohodnotné kvalitné vzdelávanie na všetkých úrovniach;

Individualizácia vzdelávacieho procesu vzhľadom na rôznorodosť typov a foriem vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú záujmy a schopnosti jednotlivca;

Konkurenčná úroveň vzdelávania tak v obsahu vzdelávacích programov, ako aj v kvalite vzdelávacích služieb.

Dostupnosť vzdelania

Všetkým občanom Ruská federácia bez ohľadu na pohlavie, rasu, národnosť, jazyk, pôvod, bydlisko, postoj k náboženstvu, presvedčenie, členstvo vo verejných združeniach, vek, zdravotný stav, sociálne, majetkové a úradné postavenie je zabezpečené:

Verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie;

Povinné a bezplatné základné všeobecné vzdelanie;

Verejné a bezplatné stredné (úplné) všeobecné vzdelanie vrátane výberu základných profilov odbornej prípravy;

Verejné a bezplatné základné odborné vzdelávanie;

Bezplatné vyššie a stredné odborné vzdelávanie na konkurenčnom základe;

Bezplatné postgraduálne vzdelávanie na súťažnej báze v postgraduálnom a doktorandskom štúdiu;

Doplnkové vzdelávanie detí – založené na cielenej finančnej podpore detí z nízkopríjmových rodín;

Verejné a bezplatné špeciálne vzdelávanie pre ľudí so zdravotným postihnutím.

Odmena pre pedagogických zamestnancov

Platy pedagógov budú rásť rýchlejším tempom ako je priemer v priemysle, a to v dôsledku zvyšovania podielu výdavkov na vzdelávanie v štátnom rozpočte, rozširovania nezávislosti priemyselných organizácií a stimulovania efektívneho využívania rozpočtových a mimorozpočtových prostriedkov.

Umožní to dosiahnuť takú úroveň miezd, ktorá zabezpečí udržateľnú konkurencieschopnosť vzdelávania na trhu práce a postupne mzdy priblížiť:

Učitelia a ďalší pedagogickí zamestnanci k priemerným mzdám priemyselných robotníkov v Ruskej federácii;

Ostatní zamestnanci vzdelávacích inštitúcií k priemerným mzdám podobných kategórií priemyselných pracovníkov v Ruskej federácii.

Už v prvej etape sa platy učiteľov z radov pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania priblížia k dvojnásobnej veľkosti priemerného platu priemyselných robotníkov v Ruskej federácii.

Dôchodkové zabezpečenie

Pedagogickým pracovníkom bude zabezpečená dôstojná úroveň dôchodkového zabezpečenia na základe zvýšenia miezd a vytvorenia sektorového dôchodkového systému.

Už v prvej etape sa začne vytvárať sektorový profesijný dôchodkový systém pre pedagógov. Na úkor tohto systému a prostriedkov najmä vzdelávacích organizácií sa budú poskytovať zvýšené starobné dôchodky pre pedagogických zamestnancov, vedeckých pracovníkov a ďalšie kategórie učiteľov.

Pedagogickým pracovníkom, ktorí majú pedagogickú prax nad 25 rokov, sa zároveň výmenou za výsluhový dôchodok poskytne pri pokračovaní v pedagogickej činnosti nárok na odmenu za dĺžku služby.

Sociálne zabezpečenie študentov, zverencov, študentov a postgraduálnych študentov

Deti a mládež študujúce vo vzdelávacích inštitúciách majú zaručené:

Ochrana života, bezpečnosť zdravia, telesná výchova predškolákov, študentov, študentov a absolventov;

Cielené poskytovanie akademických a sociálnych štipendií, ako aj zákonom stanovených výhod študentom a študentom z nízkopríjmových rodín a iným špecifickým kategóriám študentov;

Podpora zamestnávania a zamestnávania študentov, postgraduálnych študentov, absolventov vzdelávacích inštitúcií.

Financovanie vzdelávacieho systému

Štátna politika v oblasti financovania školstva je povinná zabezpečiť v prvej etape prekročenie rastu výdavkov na školstvo v celkovom objeme verejných výdavkov a výrazné zvýšenie ich efektívnosti, vytvárať podmienky pre získavanie finančných prostriedkov z extra -rozpočtové zdroje do rezortu školstva.

Na dosiahnutie cieľov a zámerov definovaných doktrínou je dosiahnutá ďalšia úroveň financovania vzdelávacieho systému.

V prvej etape (do roku 2004) budú tempá rastu rozpočtových prostriedkov prevyšovať tempá rastu celkového objemu výdavkovej strany rozpočtu.

Od roku 2001 sa budú poskytovať účelovo viazané prostriedky na rozvoj vzdelávania, vrátane informatizácie vzdelávacích inštitúcií.

Rozšíria sa možnosti získavania finančných prostriedkov z rodinných rozpočtov a iných mimorozpočtových zdrojov do rezortu školstva.

V druhej etape (do roku 2010) je potrebné zabezpečiť tempo rastu objemu rozpočtového financovania školstva v súlade s tempom rastu HDP. Ďalšie prostriedky budú pochádzať z rodinných rozpočtov a podnikov.

V tretej etape (do roku 2025) - pri zachovaní tempa rastu rozpočtového financovania, dôjde k ďalšiemu zvýšeniu toku financií do školstva z rôznych mimorozpočtových zdrojov.

V príslušných rozpočtoch na nasledujúci rozpočtový rok, ako aj na úkor iných zdrojov ustanovených zákonom, by mali byť poskytnuté finančné prostriedky vo výške potrebnej na implementáciu ustanovení platnej legislatívy o vzdelávaní v Ruskej federácii.

Vzdelanie určuje postavenie štátu v modernom svete a jednotlivca v spoločnosti. Domáce školstvo má hlboké historické tradície, uznávané úspechy: Rusko sa v 20. storočí stalo krajinou univerzálnej gramotnosti, ako prvé vstúpilo do vesmíru, dosiahlo pokročilé pozície vo všetkých oblastiach fundamentálnej vedy a výrazne obohatilo svetovú kultúru.

V poslednom desaťročí sa mnohé úspechy ruského školstva stratili, preto je doktrína navrhnutá tak, aby pomohla zmeniť smerovanie štátnej politiky v oblasti vzdelávania, aby sa v povedomí verejnosti posilnila myšlienka vzdelávania a vedy ako určujúce faktory rozvoja modernej ruskej spoločnosti.

Pokročilý rozvoj vzdelávania založený na tejto doktríne je povolaný vyviesť Rusko z krízy, zabezpečiť budúcnosť národa, slušný život pre každú rodinu, pre každého občana Ruska.

Stanovenie stratégie štátu v oblasti rozvoja systému predškolského vzdelávania

Celý text

V Moskve sa na základe Ruskej akadémie štátnej služby za prezidenta Ruskej federácie uskutočnilo Celoruské fórum pracovníkov predškolského vzdelávania, ktoré organizoval Zväz žien Ruska, strana Jednotné Rusko, Vše- Ruský odborový zväz školstva s podporou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja.

Na fóre sa stretli pracovníci predškolského vzdelávania takmer zo všetkých regiónov krajiny. Odborníci diskutovali o najpálčivejších problémoch, ktoré znepokojujú pracovníkov v predškolskom vzdelávaní. Na fóre bolo zaznamenaných niekoľko zásadných problémov, ktoré si vyžadujú komplexnú a kvalifikovanú analýzu.

Jednou z kľúčových otázok je vysoká priorita v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Z piatich miliónov predškolákov potrebuje miesta jeden a pol milióna. Na vyriešenie tohto problému boli predložené tieto návrhy: konštrukcia nové predškolské vzdelávacie inštitúcie a rekonštrukcia existujúcich, vytváranie nových foriem (rod Materská škola), podpora neštátneho predškolského vzdelávania zo strany regionálnych vlád.

Nemenej aktuálna je aj personálna otázka. Väčšinu pracovníkov v systéme predškolského vzdelávania tvoria preddôchodcovia a dôchodkový vek... Mladí odborníci nechcú pracovať v škôlke. Hlavným dôvodom je veľmi nízky plat (podľa niektorých regiónov od 3300 do 4500 rubľov) Zvýšenie platu je problém, ktorý na všetkých zasadnutiach fóra odznel ako refrén. Okrem toho bolo zdôraznené, že je potrebné vypracovať systém sústavného vzdelávania, rekvalifikácie a zdokonaľovania pedagogického personálu pre predškolské vzdelávacie zariadenia, vrátane práce s deťmi s postihnutí.

Účastníci fóra označili rozvoj inkluzívneho a integrovaného predškolského vzdelávania za jednu z najdôležitejších otázok pri zachovaní špeciálneho vzdelávacieho systému (predškolské zariadenia kompenzačného a kombinovaného typu). Tento problém je pre mnohé regióny nový a vyžaduje si dôkladné zváženie. Architektonická a plánovacia dostupnosť mnohých predškolských vzdelávacích inštitúcií nie je zabezpečená. Chýba špeciálne vyškolený personál, náučná a metodická literatúra. Rozhodne dnes môžeme hovoriť o nepripravenosti samotných pedagógov zabezpečiť potrebnú nápravno-pedagogickú prácu s deťmi, o ich slabej a často nedostatočnej odbornej príprave. Okrem toho predškolské vzdelávacie zariadenia nie sú psychologicky pripravené prijať deti so zdravotným postihnutím, nie sú pripravení ani rodičia detí, ani deti samotné.

Osobitný záujem vzbudili otázky regulačného a právneho rámca. Regionálni predstavitelia sú presvedčení, že predškolské vzdelávanie by malo dostať štatút suverénneho a sebahodnotného stupňa vzdelávania, a nie len formou výchovy detí od jedného do siedmich rokov. Táto úroveň by mala byť organicky integrovaná do všeobecného vzdelávacieho systému. Potrebné je uzákoniť aj postavenie pracovníkov v predškolskom vzdelávaní.

Otázka tvorby optimálne podmienky rozvoj a vzdelávanie detí vo veku od dvoch mesiacov do troch rokov. V prvom rade ide o zvýšenie počtu skupín pre deti nízky vek.

Veľa zaznelo aj úvah o variabilite organizačných foriem predškolského vzdelávania. Väčšina účastníkov však dospela k záveru, že problémom nie je nedostatok variabilných organizačných foriem predškolského vzdelávania, ale ich právna a finančná podpora.

Bola nastolená otázka o rovnakých štartovacích príležitostiach. Uskutočnil sa pokus určiť úroveň počiatočných schopností dieťaťa, podľa ktorej by sa malo uskutočňovať zosúladenie. Súdiac podľa jednotlivých výpovedí je táto úroveň viazaná najmä na zvládnutie základov jazykovej, matematickej a počítačovej gramotnosti. Všimnite si, že moderná predškolská pedagogika má metódy, ktoré umožňujú deťom formovať začiatky jazykovej a matematickej gramotnosti na základe tradičných predškolských postupov. Nie je možné zmeniť predškolskú vzdelávaciu inštitúciu na inštitúciu, ktorá sa len pripravuje na školu. V štúdiách pracovníkov Inštitútu psychologických a pedagogických problémov detstva Ruskej akadémie vzdelávania * bola jednoznačne zaznamenaná špecifickosť predškolského detstva. Stanovil sa obsah a prípustné prostriedky rozvoja predškoláka, ich zásadná odlišnosť od obsahu a prostriedkov rozvoja dieťaťa v r. Základná škola... Zistilo sa, že predškolský vek je priaznivé (senzitívne) obdobie na začlenenie sa do kontextu herné formy aktivity množstva schopností (predstavivosť, komunikácia, sebaorganizácia), ktoré dávajú základ pre formovanie systému kompetencií potrebných pre ďalšie vzdelávanie v škole. Zabezpečenie „rovnakých štartovacích príležitostí“ pre deti pri prijatí do školy by nemalo spočívať ani tak v špecifickej príprave 5–7-ročných detí na školu (vytváranie určitých zručností), ale vo všeobecnom rozvoji dieťaťa. K tomu je potrebné zabezpečiť všetkým deťom vo veku 1–7 rokov kvalitné predškolské vzdelávanie dostupné pre celú populáciu (bez ohľadu na socioekonomické postavenie rodín a územie bydliska).

Na fóre sa často opakovalo, že rozvoj predškolského vzdelávania v Rusku, ako aj jeho vedecká podpora, netreba začínať od nuly. Dôležité je zachovať orientáciu na variabilitu predškolskej výchovy, ktorá sa začala v 90. rokoch 20. storočia, a to ako v obsahu, tak aj vo forme jej organizácie.

Pre zefektívnenie a skvalitnenie systému predškolského vzdelávania je vhodné vytvoriť „rámcový“ dokument, ktorý fixuje vedecké základy predškolského vzdelávania, jeho špecifiká a hlavné smery, všeobecný model vzdelávania, ako aj približný kruh kultúrny a vzdelávací obsah, na ktorom sa dieťa rozvíja od 1 do 7 rokov.

Na sekciách boli prediskutované ďalšie dôležité problémy: model sieťovej interakcie, implementácia zdravotne šetrných technológií do praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií a rozvoj materiálno-technickej základne pre zavádzanie týchto technológií, vývoj monitorovacieho systému. systém hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských zariadeniach, zavádzanie nových informačných technológií, vytváranie podmienok na vyučovanie a výchovu nadaných a talentovaných detí, projektové aktivity so staršími predškolákmi, spolupráca s rodičmi a mnoho iného.

Na záverečnom plenárnom zasadnutí bol organizačný výbor poverený finalizáciou uznesenia (od účastníkov fóra bolo doručených viac ako 150 návrhov). Chcel by som vysloviť nádej, že čitatelia časopisu vyjadria svoj názor na diskutovanú problematiku.

Podmienky používania Držiteľ autorských práv k tomuto článku ho môže použiť iba na osobné nekomerčné použitie na vzdelávacie účely. Vydavateľ nezodpovedá za obsah materiálov článku.

Za účelom koordinácie opatrení na rozvoj systému predškolského vzdelávania v súlade s pokynmi prezidenta Ruskej federácie zo dňa 10.12.2005 č. Pr-2065 a vlády Ruskej federácie č. MF-P44-6344 zo dňa 22.12. , 2005, ako aj v zmysle rozhodnutia zasadnutia prezídia Rada prezidenta Ruskej federácie pre realizáciu prioritných národných projektov a demografickej politiky (zápisnica zo 4. augusta 2006, č. 9) vypracovala Balík Opatrenia na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruskej federácii na roky 2007-2012 (ďalej len „balíček opatrení“). V júni 2007 vláda Ruskej federácie zaslala federálnym výkonným orgánom a výkonným orgánom zakladajúcich subjektov Ruskej federácie príkaz na implementáciu balíka opatrení. Súbor opatrení zabezpečuje realizáciu opatrení na rozvoj predškolského vzdelávania na všetkých stupňoch - federálnej, regionálnej a komunálnej - v dvoch hlavných oblastiach: zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania a zabezpečenie jeho kvality s cieľom plne uspokojiť potreby obyvateľstvo Ruskej federácie v službách predškolského vzdelávania. Plánuje sa normatívne regulovať činnosť nových typov predškolských zariadení: materská škola pre malé deti, materská škola predškolského vzdelávania, vzdelávacie zariadenia predávané bezplatne. Za účelom zlepšenia materiálneho postavenia pracovníkov v systéme predškolského vzdelávania sa v rokoch 2009-20012 uskutočnili prípravné práce na zavedenie nových systémov odmeňovania (NVP) v predškolských zariadeniach, ktorých princípy boli testované v rokoch 2007-2008 v rámci komplexných projektov modernizácie školstva. Boli vyslaní subjekty Ruskej federácie usmernenia o zavedení NSOT. V rámci balíka opatrení v súčasnosti prebiehajú práce spolu s Ministerstvom regionálneho rozvoja Ruska na revízii a zmene noriem mestského plánovania, berúc do úvahy poskytovanie integrovaných obytných rozvojových oblastí s rozvinutou infraštruktúrou, predovšetkým, s inštitúciami predškolskej výchovy. V rámci aktivít Balíka opatrení budú dôsledne implementované aj: vypracovanie federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (február 2009); vypracovanie požiadaviek spolkovej krajiny na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (február 2010) Ďalšie perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania sa predpokladajú aj v rámci implementácie Koncepcie demografického politiky Ruskej federácie na obdobie do roku 2025. Najvýznamnejšou udalosťou je rozvoj regionálnych programov rozvoja predškolského vzdelávacieho systému ako integrálnej súčasti vzdelávacieho systému jednotlivých subjektov Ruskej federácie. Ministerstvo školstva a vedy Ruska vypracovalo a zaslalo zakladajúcim subjektom Ruskej federácie usmernenia pre rozvoj regionálnych systémov predškolského vzdelávania. Je potrebné poznamenať, že v záujme lepšieho uspokojovania potrieb obyvateľstva v službách predškolského vzdelávania majú v súčasnosti ustanovujúce subjekty Ruskej federácie dostatočné regulačné právomoci na zavedenie nových organizačných foriem predškolského vzdelávania. Takzvané „rodinné škôlky“, domáce alebo lektorské skupiny, rodinné kluby, spoločenské herne môžu byť v súčasnosti organizované ako štrukturálne útvary obecných alebo štátnych predškolských zariadení, ktoré budú musieť tieto formy zabezpečiť kvalifikovaným personálom, vykonávať psychologické a pedagogickú podporu ich činnosti, kontrolu za ňou s cieľom zabezpečiť dostatočne vysokú kvalitu poskytovaných služieb. Osobitným smerom v rozvoji predškolského vzdelávania v Ruskej federácii v blízkej budúcnosti bude vytvorenie systému pre raný vývoj detí vo veku od narodenia do 3 rokov. Význam tohto konkrétneho smeru v rozvoji predškolského vzdelávania je spôsobený niekoľkými dôvodmi.

Po prvé, v súčasnosti, podľa prevádzkových informácií poskytnutých zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie, väčšina detí, ktoré potrebujú miesta v predškolských zariadeniach, sú deti mladšie ako 3 roky (62,9 % v celej Ruskej federácii). dôkazy z mnohých štúdií zahraničných a ruských vedcov, ktorí investujú do raného rozvoja detí (najmä detí zo znevýhodnených a nízkopríjmových detí), na jednej strane slúžia na zabezpečenie sociálnej spravodlivosti a rovnakých príležitostí pre všetkých, na druhej strane pomáha zvyšovať produktivitu a efektivitu v ekonomike a v spoločnosti ako celku. Po prvé, táto práca na skorý vývoj deti by mali byť vedené v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré majú kvalifikovaný personál učiteľov. Najväčší dopyt je teraz po skupinách pre deti od 1,5 roka. Rodičia však majú záujem, aby si dieťa na škôlku postupne zvykalo, aby adaptácia bola menej bolestivá. V tomto smere je potrebný aktívnejší rozvoj adaptačných skupín založených na krátkodobom pobyte, kde by matka mohla dieťatko priniesť na 2-2,5 hodiny 2-3x týždenne. Skúsenosti s organizovaním klubových foriem práce, kde sa deti hrajú v prítomnosti alebo pod dozorom mamičiek, ako aj skupín krátkodobých pobytov, v ktorých spolupracujú kvalifikovaní učitelia s malými deťmi a ich rodičmi. Takéto skupiny sa nazývajú „Otvorené dvere“. Okrem toho má Moskva sľubná skúsenosť nová organizačná forma pre rozvoj detí predškolského veku a najmä malých detí. Tu sa aktívne rozvíja sieť centier hernej podpory rozvoja dieťaťa (CIPRR), v ktorých deti v spoločných hrách s rovesníkmi a dospelými (mobilné, zápletkové, výučbové) dostávajú rozvoj primeraný ich veku. Paralelne je potrebné rozvíjať a regulovať rôzne modely rady rodičom pri výchove detí predškolského veku. V meste Kemerovo vzniká pilotný projekt otvorenia sociálnych a herných miestností v obytných budovách a internátoch hotelového typu ako dočasná alternatíva riešenia problému s miestami v materských školách. Začiatkom roka 2012 je v prevádzke 23 takýchto spoločenských miestností.

V tejto súvislosti sa ešte raz vraciame k potrebe revízie noriem mestského plánovania, ktorá už bola spomenutá vyššie. Ešte raz opakujem, že túto prácu vykonáva Ministerstvo školstva a vedy Ruska spolu s Ministerstvom regionálneho rozvoja Ruska v rámci Balíka opatrení na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruskej federácii na rok 2007- 2012 v zmysle určovania stavebných štandardov a postupu pri koordinácii projektov integrovanej bytovej výstavby. V tejto súvislosti je pri vypracúvaní dlhodobej stratégie hromadnej bytovej výstavby potrebné zabezpečiť výstavbu predškolských zariadení vo forme samostatných budov alebo vstavaných budov na prízemí bytových domov. Táto práca sa musí zintenzívniť najmä zabezpečením vyčlenenia samostatných priestorov v rozostavaných obytných budovách na vytvorenie detských klubov na hranie. rôzneho veku... V budúcnosti je potrebné zabezpečiť regulačnú podporu pri vytváraní účtovných modelov pre deti predškolského veku, na ktoré sa nevzťahujú služby predškolského vzdelávania, v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie, aby sa pre ne určili najvhodnejšie formy predškolského vzdelávania.

Program rozvoja predškolského veku vzdelávacia inštitúcia

Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania

Prebiehajúce transformácie v systéme predškolského vzdelávania sú podmienené objektívnou potrebou primeraného sociálneho rozvoja a rozvoja výchovno-vzdelávacej sústavy sa meniť, čo sa prejavuje aj v uvedomení si potreby pedagogickej obce o potrebe výrazných zmien v doterajšom priebehu fungovania inštitúcie. fungovanie. Hlavným mechanizmom optimalizácie rozvoja systému predškolského vzdelávania je hľadanie a vývoj inovácií, ktoré prispievajú ku kvalitatívnym zmenám v činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie (KEI), čo sa prejavuje prechodom inštitúcií do režimu rozvoja.

Dnes môžeme s istotou konštatovať skutočnosť formálneho alebo zmysluplného prechodu väčšiny predškolských vzdelávacích inštitúcií do režimu vyhľadávania. Tento režim je prechodný na ceste ku kvalitatívnym zmenám a prechodu predškolských zariadení do rozvojového režimu. S kvalitatívnymi charakteristikami tohto prechodu súvisí aj ďalší aspekt: do akej miery inovácie realizované v predškolskom vzdelávacom zariadení zodpovedajú naliehavým potrebám a možnostiam jeho rozvoja, uspokojujú záujmy a potreby detí, rodičov, učiteľov a prispievajú k dosiahnutie vysokých ukazovateľov trvalo udržateľného rozvoja. Najdôležitejšou sa preto stáva otázka identifikácie aktuálnych problémov vo vývoji predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Analýza existujúcich koncepcií, projektov a programov v oblasti predškolského vzdelávania umožňuje určiť niekoľko základných trendov vo vývoji systému:

humanizácia- určuje prioritu osobnostného rozvoja predmetov (rodičia, učitelia, deti), zameranie vzdelávacieho procesu na hodnoty ľudského rozvoja, orientáciu na všestranné a harmonické formovanie osobnosti, prenos predmetu do pozície sebariadeného vývoja v procese odhaľovania podstatných síl. Humanizácia výchovy a vzdelávania je proces zameraný na rozvoj jednotlivca ako predmetu tvorivej činnosti, ktorý „je zároveň najdôležitejšou charakteristikou životného štýlu učiteľov a žiakov, ktorá predpokladá nadviazanie skutočne ľudských (ľudských) vzťahov medzi nimi. v pedagogickom procese“ a je kľúčovou zložkou nového pedagogického myslenia, zameraného na myšlienku rozvoja osobnosti. Vedúci smer humanizácie školstva počíta "Sebaurčenie osobnosti v kultúre", jeho uvádzanie do národných a kultúrnych tradícií, obohatené o ľudský obsah humanizácie - zvyšovanie pozornosti k osobnosti každého dieťaťa ako najvyššej spoločenskej hodnote spoločnosti, smerujúce k formovaniu občana s vysokými intelektuálnymi, morálnymi a fyzickými vlastnosťami;

demokratizácia spája so splnomocnením členov vzdelávací proces, zameraný na uspokojovanie individuálnych potrieb a požiadaviek subjektov. To predpokladá vytváranie predpokladov pre rozvoj aktivity, iniciatívy a tvorivosti žiakov a učiteľov, ich zainteresovanú interakciu, ako aj širokú účasť verejnosti na riadení predškolského vzdelávania;

diverzifikácia je definovaná ako nevyhnutná a dostatočná rôznorodosť typov a typov inštitúcií, vzdelávacích služieb a prístupov k ich realizácii s cieľom uspokojiť rôznorodé a všestranné potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Projekcia vybraných východísk do výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení predstavuje všetky jeho subsystémy novým spôsobom.
V tejto súvislosti sa objavuje niekoľko základných princípov, ktoré zabezpečujú implementáciu týchto oblastí do rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie a jej účastníkov:

Princíp ľudskej konformity (jednota kultúry a prírody);
- princíp celistvosti pedagogického procesu a komplexnosti cieľov;
- princíp aktivity a rovnosti partnerstva v pedagogickej interakcii všetkých subjektov pedagogického procesu.

Modernizácia riadenia predškolského zariadenia je spojená s rôznymi druhmi a technológiami riadenia, ktoré poskytujú komplexný a komplexný vplyv systému kontroly na riadený systém predškolských zariadení v rámci motivačných a programovo zameraných prístupov. , motivačný program cielený manažment, spoluriadenie, reflexívne riadenie a samospráva. Ukazovateľmi kvalitatívnej transformácie riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií sú predovšetkým nové princípy:

demokratizácia a humanizácia;
- konzistentnosť a integrita riadenia;
- centralizácia / decentralizácia;
- prepojenie a oddelenie strategickej, taktickej a operatívnej úrovne riadenia a im zodpovedajúcich typov riadenia (tradičné, reflexné, samosprávne);
- jednočlenné riadenie a kolegialita;
- objektivita a úplnosť informácií pri rozhodovaní manažmentu.

V súčasnosti existuje množstvo problémov vo vývoji inovačného procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, najmä:

kombinovanie inovatívnych programov s existujúcimi v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

štiepenie učiteľskej komunity a spolužitie predstaviteľov rôznych pedagogických koncepcií;

nesúlad nových typov predškolských vzdelávacích inštitúcií s očakávaniami a požiadavkami rodičov;

potreba novej vedeckej a metodologickej podpory prebiehajúceho vzdelávacie aktivity;

potreba nových pedagogických zamestnancov;

prispôsobenie inovácií novým podmienkam;

problém zmeny, optimalizácie, nahradzovania inovácií, schopnosť včas sa zbaviť zastaraných, pedagogicky neúčelných;

problém reprodukcie inovácií a vytváranie podmienok, ktoré tomu napomáhajú.

Na základe analýzy existujúcich koncepcií rozvoja predškolského vzdelávania patrí medzi popredné smery inovácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách presadzovanie humánnych subjektovo-predmetových vzťahov, rozvoj tvorivých schopností, intelektuálnych schopností detí; individuálny kreatívny rozvoj osobnosť dieťaťa; rozvoj komunikácie medzi odborníkmi z praxe a výskumníkmi v oblasti inovácií.

Zmena paradigmatických postojov moderného vzdelávania nám umožňuje považovať vývin dieťaťa za proces jeho sebarozvoja, kde vzdelávanie je formou duševný vývoj predškolák a vývojové štandardy sa transformujú na chápanie vývoja ako normy (V.T.Kudryavtsev, 1999).

V súlade s tým sú hlavné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania spojené s inštaláciou na vytvorenie plnohodnotného priestoru pre rozvoj dieťaťa a organizáciu komplexnej podpory individuálneho rozvoja detí predškolského veku. Bohatý a bezpečný život, rušnosť, prepojenosť medzi dospelým a dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese, priorita rozvojových a výchovných úloh v predškolskom výchovnom zariadení prispieva k priaznivej socializácii detí a kladie základné kompetencie predškoláka pri osvojovaní si svet a osvojenie si kultúry.

Časť I. Predškolská výchovná inštitúcia ako otvorený vývinový systém

1.1. Štrukturálny a funkčný model činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia ako otvoreného a rozvíjajúceho sa systému

Predškolská výchovná inštitúcia ako systém je komplexná sociálno-psycho-pedagogická výchova, pozostávajúca z kombinácie: a) systémovotvorných faktorov, b) štrukturálnych a c) funkčných zložiek, d) podmienok fungovania.

a) systémotvorné faktory predstavujú poslanie, koncepcia a program rozvoja, čiastkové programy, ktoré fixujú súbor vedúcich myšlienok, cieľ a výsledok činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

b) štrukturálne zložky sú určené riadiacimi a riadenými systémami, ich zložením (vychovávatelia, rodičia, deti), ako aj technológiami činnosti subjektov všetkých stupňov riadenia pri realizácii obsahu programu v predškolských zariadeniach;

c) funkčné zložky sú určené ustanovením riadiacich funkcií v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií (analytických a diagnostických, motivačných a stimulačných, plánovacích a prognostických, organizačných a výkonných, kontrolných a hodnotiacich, regulačných a nápravných) na vytváranie vzájomne súvisiacich činností. v systéme „učiteľ – dieťa – rodičia“ a zodpovedajúcich podsystémoch;

d) podmienky fungovania predškolského výchovného zariadenia určujú existujúce priestory jeho činnosti - medicínsko-valeologické, sociálne, psychologické a pedagogické prostredie, časové rámce a psychofyziologické charakteristiky a schopnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach .

Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania

Otvorenosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako systému je určená na základe tých rozvojových priestorov, ktoré v inštitúcii existujú, ako aj dynamiky ich zmien.

Charakteristikou otvorenosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže byť stupeň nerovnovážneho stavu (relatívne stabilný, ale nie absolútne premenlivý), mechanizmus autoregulácie a povaha reakcie na zmeny prostredia (adaptácia alebo nadmerná -adaptívna činnosť), typ a stupeň regulácie riadiaceho systému (tradičný alebo inovatívny, prevaha vertikálnych alebo horizontálnych prepojení) atď.

Hlavným výsledkom fungovania otvoreného systému bude úspešná interakcia so spoločnosťou, ktorej zvládnutím sa samotná predškolská vzdelávacia inštitúcia stáva silným prostriedkom socializácie jednotlivca. Komplexným pôsobením na všetky stránky jeho činnosti možno zabezpečiť všestranný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa. Komplexný vplyv je založený na súbore vzájomne prepojených priestorov pre rozvoj predmetov výchovy v rámci predškolského zariadenia.

Vyčlenené priestory sú nevyhnutné a v súčasnosti postačujúce pre väčšinu predškolských vzdelávacích zariadení na zabezpečenie požadovanej úrovne reprodukcie výsledkov inovačnej činnosti inštitúcie.

Modelovanie a návrh procesu rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pre úplný rozvoj vzdelávacej inštitúcie je potrebné vybudovať projekt jej činnosti na dohľadnú budúcnosť, berúc do úvahy model predškolskej vzdelávacej inštitúcie a mechanizmus postupnej transformácie jej zložiek.

V tomto prípade bude modelom v našom chápaní systém predškolské priestory, fixujúci rozvoj subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v interakcii, ako aj ukazovatele ich vzájomne súvisiacich činností.

Model uvedený v diagrame priestor pre rozvoj predškolskej vzdelávacej inštitúcie plní kriteriálno-diagnostické, plánovacie-prognostické a rozvojotvorné funkcie, ktoré umožňujú optimálne riadenie činnosti inštitúcie.

Rozvojový priestor predškolskej vzdelávacej inštitúcie (KEI) tvoria tri vzájomne prepojené priestory pre rozvoj jej subjektov: vychovávatelia, rodičia, deti. Hlavnou štruktúrnou jednotkou vo vývoji predškolskej vzdelávacej inštitúcie je interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu v systéme "učiteľ - dieťa - rodič". Opisom špecifík fungovania tohto systému prichádzame k pochopeniu smerovania a účelu vyčlenených priestorov pre rozvoj všetkých subjektov: rodičia tvoria spoločenskú objednávku na úrovni sociálnej núdze, vychovávatelia sú priamymi realizátormi výchovy služby na štátnej úrovni, deti vystupujú ako spotrebitelia vzdelávacích služieb poskytovaných predškolskými vzdelávacími inštitúciami na vzdelávanie, výchovu, rozvoj osobnosti.

Rozvojový priestor predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Logika rozmiestnenia rozvojových procesov v každom z priestorov spočíva v zmene štádií a úrovní rozvoja: adaptácia, integrácia, individualizácia. Zvýraznené etapy na jednej strane fixujú kontinuitu a kvantitatívnu transformáciu zmien, na druhej strane určujú úrovne, ktoré charakterizujú kvalitatívne zmeny v konkrétnom priestore rozvoja predškolskej inštitúcie.

Vo fáze adaptácie sa aktualizuje rozvojový a sebarozvojový potenciál učiteľov, rodičov, detí, vytvárajú sa podmienky na ich presun z pozície objektu do pozície subjektu vlastného života.

Etapa integrácie je spojená so zabezpečením rozvoja a sebarozvoja pomocou interakcie v systéme „učiteľ – dieťa – rodič“ formou spolutvorivej produktívnej činnosti a komunikácie. Výsledkom tejto etapy je prenesenie učiteľov, rodičov, detí z pozície subjektu do osobného kontextu života.

Etapa individualizácie je spojená s rozborom miery izolácie osobnosti učiteľa, rodiča, dieťaťa v zodpovedajúcej integrovanej komunite a zisťovaním rozvojového potenciálu v procese maximálneho odhalenia individuálnej podstaty predmetov.

Logika nasadenia sociálno-psychologickej a pedagogickej podpory individuálneho rozvoja predmetov v predškolskom vzdelávacom zariadení

Integrácia vyššie uvedených priestorov umožňuje vyvinúť mechanizmus komplexnej medicínsko-sociálno-psychologicko-pedagogickej podpory individuálnej cesty rozvoja každého predmetu v logike:

a) štrukturálna organizácia spoločenského poriadku v oblasti predškolskej výchovy. Ak vyčleníme aspekty spoločenského poriadku, ktoré sa formujú na rôznych úrovniach sociálneho rozvoja a rozvoja vzdelávacieho systému, dostaneme federálne, národno-regionálne a vnútroinštitucionálne (predškolské) zložky, ktoré súčasne predstavujú štrukturálne prvky Štátny štandard v oblasti predškolskej výchovy;

b) zmena etáp a úrovní nasadenia základných síl subjektu. Myšlienka sociálneho rozvoja ako zmena určitých štádií socializácie subjektu vám umožňuje stanoviť logiku a smer rozvoja všetkých subjektov vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (adaptácia, integrácia, individualizácia);

c) zmena vedúcich typov riadenia v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vybrané typy manažmentu sa vyvíjajú po línii „od jednoduchého k zložitému“ – od prevahy prevažne vonkajších vplyvov k vnútorným, od orientácie na kolektívny predpis k prvenstvu sebaprogramovania a riadenia vlastného rozvoja (tradičný manažment , motivačný program cielený manažment, spoluriadenie, reflexívne riadenie, sebariadenie) ;

d) zmena vedúcich foriem vzájomnej činnosti subjektov rozvoja predškolského vzdelávacieho procesu. Zaznamenaná v pojmoch ako „vplyv“, „interakcia“, „samočinnosť“, sa trajektória rozvoja detí, rodičov, učiteľov v spoločných aktivitách javí ako hlavný mechanizmus zmeny foriem a typov riadenia navrhnutých vyššie.

1.2. Spôsoby života predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Existujú dva hlavné spôsoby činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Nižšie sú uvedené hlavné charakteristiky každého typu a ich charakteristické črty.

Činnosť predškolského vzdelávacieho zariadenia v režime rozvoja je cieľavedomý, prirodzený, kontinuálny a nezvratný proces prechodu zariadenia do kvalitatívne nového stavu, charakterizovaný viacúrovňovou organizáciou, kultúrnou a tvorivou orientáciou a využívaním stále- rozšírenie potenciálu rozvoja.

Činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie v režime fungovania je proces života predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zameraný na stabilné udržanie určitého stavu, charakterizovaný cyklickým opakovaním, reprodukciou nahromadených skúseností a využívaním nahromadeného potenciálu. .

Nižšie uvedená tabuľka vám umožňuje určiť povahu života konkrétnej inštitúcie na základe hlavných ukazovateľov spôsobov rozvoja a fungovania.

Hlavné charakteristiky spôsobov života predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Znaky činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie v režime rozvoja:

relevantnosť (významnosť a včasnosť) vykonávanej práce zameranej na vypracovanie praktických opatrení na riešenie závažného problému;

zapojenie sa do vyhľadávacej činnosti väčšiny učiteľov, inovačný potenciál a klíma tímu, ako aj vyváženosť záujmov všetkých účastníkov inovatívnej činnosti;

charakteristiky výsledkov: efektívnosť, produktivita, optimálnosť;

ukazovatele inovačného rozvoja: udržateľnosť, reprodukovateľnosť;

kvalitatívna transformácia systému riadenia, všetkých zložiek integrálneho pedagogického procesu a podmienok na jeho realizáciu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Podmienky rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií a zdroje nápadov na rozvoj:

jasné vyjadrenie cieľa na základe komplexnej analýzy problému;

prítomnosť koncepcie rozvoja;

dostupnosť personálnej, materiálno-technickej základne, vedeckej a metodickej podpory, zdrojov pre nadchádzajúcu prácu;

priaznivá sociálno-psychologická klíma v kolektíve, pripravenosť učiteľov realizovať rozvojový program, spokojnosť subjektov s doterajšími pracovnými výsledkami, vyváženosť záujmov všetkých účastníkov inovačného procesu;

poskytovanie slobody voľby pri riešení zadaných úloh;

výber pedagogicky vhodných, optimálnych technológií pre inovácie;

využitie vzdelávacieho potenciálu spoločnosti;

rozširovanie vonkajších vzťahov, otvorenosť predškolských vzdelávacích inštitúcií;

organizácia účelného riadenia, optimálna kombinácia typov riadenia;

štúdium a využitie pozitívnych skúseností iných predškolských vzdelávacích inštitúcií, vytvorenie inovačnej banky.

Logika prechodu predškolskej vzdelávacej inštitúcie do rozvojového režimu je spojená s implementáciou hlavných riadiacich funkcií analýzy, plánovania, organizácie, kontroly a regulácie transformačného procesu.
Podrobná analýza činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa vybraných ukazovateľov nám umožňuje predložiť súbor vzájomne súvisiacich kritérií na hodnotenie súčasnej a potenciálnej úrovne jej rozvoja. Vychádzajú z toho, že identifikované etapy a úrovne rozvoja inštitúcie ako celku a jej jednotlivých priestorov sú determinované jednotnou logikou rozvoja subjektov.

Systém vzájomne súvisiacich kritérií hodnotenia súčasnej a potenciálnej úrovne rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pozornosť by sa mala venovať možnosti stanovenia súčasného a potenciálneho rozvoja inštitúcie na základe navrhnutých kritérií. Logika určovania zvolených úrovní rozvoja zapadá do schémy opisu skutočného a ideálneho stavu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, ako aj systému krokov smerujúcich k prevedeniu inštitúcie do želaného stavu určením dosiahnuteľnej úrovne rozvoja školy. predškolská vzdelávacia inštitúcia na existujúcej báze, so zapojením externých modernizačných zdrojov.

Použitie takéhoto algoritmu umožňuje identifikovať problémové oblasti vo fungovaní a rozvoji predškolskej vzdelávacej inštitúcie, naplánovať systém činností a organizovať prácu na prekonanie zistených rozporov, určiť priebežné a konečné výsledky takýchto činností, opraviť nedostatky. včas a predpovedať ďalšie línie predškolského vývoja.

Tento formát bol použitý na vývoj množstva programov na rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií v meste Barnaul a etabloval sa ako veľmi produktívna forma vypracovania hlavných myšlienok a určovania smerov rozvoja inštitúcií. Nevyhnutnou podmienkou jeho efektívnej realizácie je maximálne zapojenie alebo delegovanie iniciatívy na pedagogický zbor. V skutočnosti konzultant alebo projektový manažér uľahčuje produkciu maximálneho počtu nápadov na základe informácií o stave predškolskej inštitúcie, ktoré boli zhromaždené v analytickej a diagnostickej fáze aktivity.

1.3. Programovanie rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie - normatívny model spoločnej činnosti skupiny alebo súboru skupín ľudí, ktorý určuje: a) počiatočný stav (režim) predškolskej vzdelávacej inštitúcie, b) obraz želanej budúcnosti (kvalitatívne nový stav systém), c) skladba a štruktúra opatrení na transformáciu - prevod predškolskej vzdelávacej inštitúcie na kvalitatívne novú podmienku.

Rozvojový program je regulačný dokument upravujúce proces prechodu predškolského vzdelávacieho zariadenia zo súčasného stavu na kvalitatívne novú úroveň rozvoja.

Zložky rozvojového programu stanovujú cieľ a ciele, analýzu problémov zdôvodňujúcu relevantnosť, novosť a praktický význam navrhovaného projektu, východiskové vedecké a teoretické predpoklady, ukazovatele charakterizujúce úspešnosť cieľa, termíny a etapy realizácie programu, realizátori , zdrojová a informačná podpora, kontrola nad realizáciou programu pokroku, analýza a korekcia výsledkov.

Základné požiadavky na vývojový program vám umožňujú simulovať skutočne životaschopný projekt:

1. Relevantnosť a problematickosť.

2. Predvídateľnosť (berúc do úvahy dnešné a zajtrajšie podmienky).

3. Racionalita (zhoda cieľov, zámerov, obsahu, technológií a výsledkov).

4. Realizmus.

5. Bezúhonnosť.

6. Citlivosť na poruchy.

7. Osobná, sociálna, morálna orientácia.

8. Heuristický, experimentálny, inovatívny prístup.

Zdrojom formovania poslania, stratégie a taktiky rozvoja inštitúcie je problémová analýza jej činnosti.

Algoritmus analýzy problému

1. Počiatočný stav predškolskej vzdelávacej inštitúcie je pevný: v prvom rade sa hodnotia výsledky činnosti inštitúcie za vykazované obdobie a vykonáva sa preskúmanie prijatých produktov s cieľom zistiť súlad dosiahnutých cieľov a ciele. Problémové polia sa určujú na úrovni výsledkov výkonnosti.

2. Podrobne sa rozoberá obsah a priebeh vzdelávacieho procesu.

3. Analyzujú sa podmienky fungovania predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Logika analýzy problému

Pre každý z problémov identifikovaných v procese analýzy je vybudovaný strom cieľov - systém krokov na odstránenie rozporov v každom aspekte činnosti inštitúcie: podmienky, proces, výsledok (pozri nasledujúci diagram).

Budovanie stromu cieľov na riešenie konkrétneho problému

Vysvetlenie diagramu: c - ciele, Vc - vedúci cieľ (chápem), cA1 - formovanie motivačnej pripravenosti (chcem), cA2 - formovanie teoretickej pripravenosti (môžem), cA3 - formovanie technologickej pripravenosti (chcem) .

Jednou z foriem školenia a aktualizácie zručností učiteľov pri navrhovaní a realizácii experimentálneho programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môže byť obchodná hra. Nižšie je uvedený príklad použitia kontextuálneho vzdelávacieho formátu v procese inovácie.

Didaktická hra „Program rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií“ *

Za počiatočnú fázu formovania kompetencie učiteľa v oblasti pedagogických inovácií sa považuje prechod predmetu zo stavu nevedomej nekompetentnosti do stavu vedomej nekompetentnosti. Formou jeho realizácie je obchodná hra, ktorá sa koná počiatočné štádium príprava a vypracovanie rozvojového programu. Obchodná hra je zameraná na aktualizáciu / rozvoj zručností na určenie logiky a postupnosti vývoja experimentálneho programu na zvládnutie inovácie.

Účel hry: zvládnuť algoritmus na zostavenie experimentálneho programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Účel hernej interakcie: vypracovať jednotné rozhodnutie v podskupine o postupnosti fáz vývoja programu.

Predmet napodobňovania v hre: spoločné stretnutie dočasného tvorivého tímu predškolských pedagógov za účelom vypracovania predškolského vzdelávacieho programu.

Predpríprava je spojená s informovaním účastníkov o podstate a účele obchodnej hry v vzdelávací proces, základné pravidlá, kompetencie hráčov a uvádzača.

Pre organizáciu hry je potrebné vytvoriť niekoľko podskupín po 5-7 ľudí (v závislosti od veľkosti a pripravenosti publika). Približný súbor rolí: predseda (vedúci), generátory nápadov, rečník, tajomník, oponent, analytik.

Hra sa odohráva v niekoľkých fázach:

Fáza I (3-5 minút) prípravná: zostavenie vývojového diagramu (formát hry): (pozri tabuľku 4-7 stĺpcov, 17 riadkov), označenie nadpisov stĺpcov a vyplnenie prvého stĺpca „Kroky vytvorenia programu“ tabuľky.

Stupeň II (5-7 minút). Každý jednotlivec samostatne v stĺpci 2 "Individuálne hodnotenie" samostatne určuje poradie prvkov programu: 1 - prvý prvok, 2 - ďalší, ..., 15 - posledný prvok programu.

Stupeň III (10-15 minút). V podskupinách učitelia spoločne určia algoritmus na vývoj programu a urobia skupinové rozhodnutie, ktoré je zaznamenané v stĺpci „Skupinové hodnotenie“.

Štádium IV (5-10 minút). Prezentácia podskupín: rečník fixuje logiku tvorby rozvojového programu definovaného skupinou, odporcovia ostatných podskupín kladú objasňujúce a problematické otázky týkajúce sa obsahu prejavu.

Formát obchodnej hry „Program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie“

Fáza V (10-15 minút). Spracovanie výsledkov. Stĺpec „Správna odpoveď“ špecifikuje postupnosť krokov pri vývoji programu. Po vyplnení prvých troch stĺpcov sa výpočet vykoná v nasledujúcich stĺpcoch:

„Individuálna chyba“: od hodnoty zodpovedajúceho riadku stĺpca „Individuálne posúdenie“ odčítajte hodnotu v zodpovedajúcom riadku stĺpca „Správna odpoveď“, rozdiel umiestnite bez znamienka mínus do zodpovedajúceho riadku stĺpca „Individuálne chyba" (napríklad podľa výkonnostných kritérií: 2 - 12 = 10);

„Skupinová chyba“: rovnaký algoritmus akcií – vypočíta sa rozdiel hodnôt v zodpovedajúcich riadkoch stĺpcov „Skupinové hodnotenie“ a „Správna odpoveď“ a umiestni sa do stĺpca „Skupinová chyba“ (napríklad pre téma programu: 1 - 1 = 0);

"Vedenie": akcia "odčítanie" sa vykonáva s hodnotami v zodpovedajúcich riadkoch stĺpcov "Individuálna chyba" a "Skupinová chyba", rozdiel bez znamienka "mínus" sa umiestni do stĺpca "Vedenie" ( napríklad pre relevantnosť programu: 7 - 8 = 1) ...

Posledným krokom je výpočet súčtu pre každý z posledných troch stĺpcov „Individuálna chyba“, „Skupinová chyba“, „Vedenie“, ktorého hodnota je umiestnená v príslušnom stĺpci riadku „Celkom“.

Interpretácia výsledkov: ak ste dosiahli menej ako 60 bodov v zodpovedajúcom stĺpci „Individuálna chyba“, „Skupinová chyba“ v riadku „Celkom“, potom daný výsledok sa považuje za optimálny. Ste dostatočne kompetentní v rozvoji rozvojového programu, či už na individuálnej alebo skupinovej úrovni.

Závažnosť vodcovských kvalít je určená ratingovou stupnicou:

menej ako 20 bodov: máte silné vodcovské vlastnosti;

20-30 bodov: máte pomerne vysokú úroveň vedenia;

31-40 bodov: máte vodcovské sklony, ale nesnažíte sa ich prejaviť;

viac ako 40 bodov: charakterizuje vás pozícia konformizmu.

Fáza VI (10 minút). Skupinová diskusia je navrhnutá tak, aby určila hlavné akcenty a priority vo vývoji programu, vytvorila spoločný pohľad na postupnosť krokov pri jeho tvorbe.

Stupeň VII (10 minút). Reflexia výsledkov a procesu interakcie v hre umožňuje učiteľom aktualizovať svoje vlastné významy a hodnoty, pochopiť navrhovaný obsah hernej situácie.

1.4. Algoritmy na vypracovanie predškolského vzdelávacieho programu

Algoritmus procesu tvorby a implementácie predškolského vzdelávacieho programu umožňuje znížiť organizačné náklady na prechod predškolského vzdelávacieho zariadenia do rozvojového režimu. Hlavným bodom pri výbere jedného alebo druhého algoritmu je vyriešiť otázky, do akej miery vám potenciál predškolskej vzdelávacej inštitúcie umožňuje určiť stratégiu rozvoja a zistiť, aké problémy existujú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré komplikujú jej prechod na kvalitatívne novú úroveň. zo života. V závislosti od dostupných odpovedí, napríklad na prvú otázku, sa zvolí stratégia prehĺbenia analýzy problému pre už definovanú perspektívu rozvoja. Ak sú problémy viac-menej definované a stratégia ešte nie je sformulovaná, treba začať s definovaním stratégie rozvoja a následne je potrebné objasniť a zoradiť problémy existujúce v predškolskom zariadení, ktoré sťažujú dosiahnuť určený ideálny cieľ (pozri tabuľku 5).

Približný formát pre vývoj vývojového programu

Navrhované podklady pre analýzu činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú organizačným základom pre vypracovanie rozvojového programu s využitím nižšie uvedených algoritmov.

Algoritmus 1 (manažérsky)

Proces tvorby rozvojového programu možno znázorniť v logike riadiacich funkcií.

Analýza (analytická a diagnostická): diagnostika východiskovej situácie (riešenie problémov v stave predškolských zariadení), hľadanie smerov a nápadov rozvoja (ideálne DOE model), vytvorenie programu na prechod predškolskej vzdelávacej inštitúcie do rozvojového režimu. Organizačná práca je zameraná na definovanie hlavných metodických a metodických prístupov k plánovaniu a realizácii rozvojového programu; systematizácia a zovšeobecňovanie interných skúseností predškolskej vzdelávacej inštitúcie, koordinácia rozvojového programu s orgánmi školstva.

Plánovanie (plánovanie a prognóza): určenie ideálneho modelu budúceho systému a algoritmu na presun predškolskej vzdelávacej inštitúcie do požadovaného stavu - určenie dostupných a dodatočných zdrojov na presun predškolskej vzdelávacej inštitúcie do režimu rozvoja, vývoj ukazovateľov na monitorovanie prechod predškolskej vzdelávacej inštitúcie do režimu rozvoja; vytvorenie integrujúcej základne pre činnosť všetkých špecialistov v rámci experimentálnych programov.

Organizácia (organizačná a výkonná): vytváranie podmienok zabezpečujúcich efektívnosť a efektivitu práce všetkých účastníkov experimentu, nadväzovanie spolupráce so zainteresovanými organizáciami, poskytovanie vedeckej a poradenskej podpory experimentu: realizácia experimentálnych programov; zapojenie rodičov, špecialistov sociálnych inštitúcií detstva, predškolských učiteľov a detí do jednej tvorivej produktívnej činnosti.

Kontrola (kontrola a úprava): organizácia aktuálnej a konečnej kontroly (sledovanie priebehu a výsledkov experimentu); včasná korekcia a regulácia priebehu experimentu na základe získaných údajov; zber, spracovanie a interpretácia údajov; organizácia reflexnej činnosti účastníkov experimentu.

Zovšeobecnenie experimentálnych výsledkov, ich overenie: zdôvodnenie validity a reliability. Príprava manažérskeho rozhodnutia o priebehu experimentu, preskúmanie práce, metodické odporúčania pre učiteľov pracujúcich v režime inovácie, odporúčania pre šírenie skúseností. Šírenie skúseností v rámci nových projektov a programov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Prevod predškolskej vzdelávacej inštitúcie do stavu metodické centrum k uvedenej problematike práce s deťmi zo sociálne slabších rodín.

Algoritmus 2 (zmysluplný)

Všetku prácu na príprave rozvojového programu predstavuje 6 blokov:

1. Analytický blok: príprava informačného certifikátu o stave predškolskej vzdelávacej inštitúcie s cieľom vykonať komplexnú analýzu jej činnosti.
Štruktúra a približný obsah nápovedy: a) všeobecné informácie o inštitúcii (regulačný rámec, zriaďovatelia; charakteristika budovy, počet skupín-súborov; b) analýza sociálnej situácie rozvoja (informácie o mikrodistriktu, infraštruktúre, vonkajších vzťahoch); c) informácie o kolektíve žiakov (počet, pohlavie a vekové charakteristiky, populácia skupín); d) informácie o tíme učiteľov (dĺžka praxe, kvalifikácia, pohlavie a vekové charakteristiky, osobitné zásluhy); e) analýza základných priestorov predškolských zariadení a výsledkov činnosti za sledované obdobie, identifikácia perspektív a problémov rozvoja; f) dodatočné informácie (zásluhy, tradície tímu).

2. Cieľový blok: vytvorenie súboru myšlienok a priorít rozvoja, definovanie rozvojových cieľov a zámerov. Rozvojové ciele sa spravidla vyberajú na základe definície poslania predškolskej vzdelávacej inštitúcie (jej filozofie), ako aj základných hodnôt na základe analýzy spoločenského poriadku a špecifikácie požiadaviek rodičov na vzdelávacie služby. predškolského vzdelávacieho zariadenia.

3. Obsahový blok: spojený s vývojom smerov a obsahu inovácií. Realizácia cieľa a riešenie úloh zvýraznených v predchádzajúcom bloku sú spojené s konkrétnym obsahom aktivity (čo sa zvláda, aké zmeny nastávajú v dôsledku zavádzania inovácií a pod.).

4. Technologický blok: určuje sa objem práce, špecifikujú sa metódy, formy, prostriedky činnosti v rámci riadiacich a vykonávacích programov, podrobne sa uvádzajú vykonávatelia, čas, miesto pôsobenia a technológia ich práce.

5. Efektívny blok fixuje očakávaný výsledok na úrovni merateľných ukazovateľov dosiahnutia cieľa. Stanovujú sa kritériá efektívnosti prechodu predškolskej vzdelávacej inštitúcie do rozvojového režimu, popisujú sa kvalitatívne ukazovatele nového stavu.

6. Odborný blok: na záver navrhovaný projekt prechádza skúškou odborníkmi – spravidla externými odborníkmi, ktorí sú kompetentní v pripravovanom probléme. Výsledky analýzy môžu byť formalizované vo forme preskúmania programu alebo analytickej poznámky obsahujúcej záver o uskutočniteľnosti, relevantnosti a novosti, ako aj o reálnosti projektu navrhnutého na implementáciu.

Článok vyšiel s podporou internetového projektu „V DLHOCH“. Návštevou stránky internetového projektu „V DLHOCH“ na adrese http://vdolg.info nájdete pohodlnú službu, ktorá vám čo najskôr pomôže požičať si peniaze za úrok od súkromnej osoby v súkromnej banke. Vďaka službám stránky nezávislého finančného poradcu „VDOLG“ je získanie pôžičky alebo hotovostnej pôžičky skutočne jednoduché, čo vám umožňuje nakupovať alebo uspokojovať naliehavé potreby hotovosti bez čakania na svoj plat.

* Navrhovaný formát bol vyvinutý v súlade s psychologickými a pedagogickými princípmi dizajnu a štruktúrou obchodnej hry. Boli použité materiály metodickej príručky: Bobrová M.P... Didaktická príprava pedagogických zamestnancov predškolských zariadení v rámci odbornej činnosti: Metodická príručka. Barnaul: Vydavateľstvo BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto A. Stepanov

Úvod 3

1.História vývoja predškolského vzdelávania v Rusku 4

2. Perspektívy rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku 9

3. Rozvoj predškolskej výchovy v Brjansku 22

Záver 26

Referencie 27

Úvod

Dramatické zmeny, ktoré sa udiali v sociálnej, ekonomickej, sociálnej a demografickej situácii v krajine, viedli k nasledovnému - nárastu počtu sociálne rizikových rodín, slobodných matiek a nezamestnaných žien vychovávajúcich deti v predškolskom veku, rodín, ktorých príjmy sú výrazne pod hranicou životného minima, rodiny utečencov a vysídlených osôb ... Rodina v Rusku prechádza vážnou krízou: rastie počet vnútrorodinných konfliktov, rozvodov, pôrodnosť prudko klesá. Existuje nebezpečná tendencia rodinnej reorientácie z výchovných funkcií na jednoduché prežitie. V dôsledku toho dochádza k nesprávnej socializácii detí žijúcich v takýchto rodinách: neutvárajú si predstavu o hodnote rodinného života, vzniká individualistická, pasívna alebo agresívna životná pozícia, ktorá môže v blízkej budúcnosti viesť k sociálny výbuch.

Predškolské vzdelávanie v Rusku má zabezpečiť intelektuálny, osobný a fyzický rozvoj predškolského dieťaťa vo veku od 2 do 7 rokov.

Predškolská výchova sa spravidla uskutočňuje v predškolských zariadeniach, všeobecných vzdelávacích zariadeniach (predškolské zariadenia), zariadeniach doplnkového vzdelávania pre deti (centrá a združenia pre raný vývin dieťaťa), ale môže sa vykonávať aj doma v rodine. . Berúc do úvahy skutočnosť, že v Rusku v súčasnosti nie je viac ako tretina mladých rodín s dieťaťom vybavená predškolskými zariadeniami, príprava rodičov na základy rodinného predškolského vzdelávania sa stáva jednou z najdôležitejších úloh rodinnej politiky mládeže.

1. História vývoja predškolského vzdelávania v Rusku

Prvé vzdelávacie systémy sa formovali už v staroveku (6. – 5. storočie pred Kristom). Sú známe rímske, aténske, spartské školy, ktoré sa medzi sebou líšili metódami a obsahom tréningu, ako aj jeho cieľmi. Staroveký grécky filozof Aristoteles teda hovoril o jednote telesnej výchovy, osobnej výchovy a sociálnej výchovy. Zároveň zdôraznil, že „výchova tela prispieva k výchove ducha“. Ďalší filozof, Democritus, tvrdil, že proces vzdelávania a výchovy pretvára ľudskú povahu, formuje túžbu porozumieť neznámu, zmysel pre zodpovednosť a povinnosť. Zdôraznil, že výchova vedie k držbe troch pokladov: „dobre myslieť“, „dobre hovoriť“, dobre konať.“ Veľkú pozornosť venovali problému výchovy detí aj filozofi starovekého Ríma. Plutarchos teda hovoril o obrovskom význame vyučovania a výchovy dieťaťa v rodine. Zdôraznil potrebu vzdelávania matiek: "Matka musí zostať živiteľkou vlastných detí." Seneca priradil vzdelanie k úlohe formovania samostatnej osobnosti, zdôrazňujúc dôležitosť chápania morálnych základov rastúcou generáciou. Za hlavnú metódu vzdelávania považoval rozhovor s názornými príkladmi z reálneho života. Quintillian prirovnal dieťa k „vzácnej nádobe“, ktorá je schopná obsiahnuť všetko dobré aj zlé. Preto veril, že úlohou výchovy je rozvíjať pozitívne vlastnosti ľudskej povahy. Zdôraznil potrebu spojenia výchovy dieťaťa a prirodzenej láskavosti človeka.

V Kyjevskej Rusi sa výchova detí všetkých vekových kategórií uskutočňovala hlavne v rodine. Účelom výchovy bola príprava detí na prácu, plnenie základných sociálnych rolí. Faktory ľudovej pedagogickej kultúry (riekanky, pestušky, jazykolamy, hádanky, rozprávky, ľudové hry atď.). Všetky tieto pedagogické nástroje sa odovzdávali ústne.

V súvislosti s krstom Rusa cirkev zaujala významné miesto vo výchove mladej generácie. Objavili sa prostriedky ako vykonávanie rituálov, zapamätanie si modlitieb atď.

„Učenie Vladimíra Monomacha jeho deťom“ sa datuje do 12. storočia. Vladimir Monomakh napísal pokyny pre svoje deti, ale mnohé z učenia majú všeobecný pedagogický charakter.

V XVII storočí. Epiphany Slavnitsky zostavil pedagogickú knihu "Občianstvo detských zvykov". Načrtla pravidlá správania sa detí v spoločnosti (hygiena detí, význam mimiky, mimika, držanie tela; pravidlá správania sa v rôznych situáciách a pod.). Zbierka obsahuje kapitolu o hrách. Poskytuje návod na hry pre deti predškolského veku. Slavnitského rada je psychologicky podložená a presiaknutá láskyplný postoj deťom.

Začiatkom 18. stor. došlo v Rusku k prudkému rozvoju a zmenám pod vplyvom reforiem Petra I. Jednou z oblastí reformy je školstvo. Predškolská výchova v tom čase nevystupovala ako samostatná, ale uskutočňovala sa pod vplyvom všeobecných pedagogických odvetví. Pedagogické myšlienky vyjadrovali a publikovali najlepší predstavitelia tej doby. MV Lomonosov sa venoval aktívnym vzdelávacím aktivitám. I.I.Betskoy viedol transformáciu vtedajšieho vzdelávacieho systému. NI Novikov publikoval literatúru pre deti. V oblasti predškolského vzdelávania zaujíma významné miesto jeho článok o výchove detí „Za šírenie všeobecných užitočných vedomostí a všeobecného blaha“. Stanovuje pravidlá pre rodičov.

V prvej polovici XIX storočia. sa objavil v Rusku celý riadok osobnosti verejného života, učitelia, z ktorých každý prispel k rozvoju pedagogiky všeobecne a predškolskej pedagogiky zvlášť. V.G.Belinský prikladal veľký význam duševnej a fyzický vývoj predškolákov, zviditeľnenie a hry detí, estetická výchova. NI Pirogov pripisoval veľký význam úlohe matky pri výchove predškolských detí. Hovoril o potrebe pedagogickej prípravy matiek. Veril, že hra má vo vývoji predškolákov dôležité miesto. KD Ushinsky bol podporovateľom rodinná výchova, ale pochopili potrebu vytvorenia systému predškolského verejného vzdelávania. Vyjadril sa k činnosti predškolských pedagógov, pripravil pre deti knihu na čítanie „Rodnoe Slovo“. Svoj účel si zachovala dodnes.

V poslednej tretine XIX storočia. objavujú sa nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná „ľudová škôlka“ v Rusku pre deti mestských obyvateľov z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 v charitatívnej „Spoločnosti lacných bytov“ v Petrohrade.

V tom istom roku otvoril redaktor pedagogického časopisu „Materská škola“, ktorý v tom čase vychádzal, A.S. Simonovich niekoľko materských škôl. Jedna z nich (platená, súkromná) pre deti inteligencie existovala v rokoch 1866 až 1869 v Petrohrade. Zároveň bola otvorená prvá bezplatná škôlka pre deti robotníc v Petrohrade. Žiaľ, záhrady dlho nevydržali.

A.S. Simonovich vyvinul niekoľko pedagogických a metodických prístupov k organizácii predškolského vzdelávania. Verila, že do troch rokov by malo byť dieťa vychovávané v rodine, ale ďalšie vzdelávanie by malo ísť mimo rodiny, pretože potrebuje kamarátov, rovesníkov na hry a triedy. Deti od 3 do 7 rokov musia byť v škôlke. Účelom materských škôl je telesná, duševná, mravná výchova predškolákov, ich príprava na školu. Simonovich tiež veril, že práca učiteľov materských škôl a individuálne vzdelávanie by sa malo vykonávať metodicky a dôsledne. Osobnosti vychovávateliek prikladala veľký význam: „Energetická, neúnavná, vynaliezavá učiteľka dodáva materskej škole sviežu príchuť a podporuje v nej nevyčerpateľné veselé aktivity detí.“

V roku 1871 bola vytvorená Petrohradská spoločnosť na podporu počiatočného vzdelávania detí predškolského veku. Spolok presadzoval otvorenie kurzov na prípravu vychovávateliek v rodinách a materských školách, ako aj prednášok o predškolskej výchove.

K rozvoju problémov vo výchove predškolákov výrazne prispela detská spisovateľka E.N.Vodovozová. Vytvárala eseje a príbehy pozoruhodné na svoju dobu. Koncom 60. rokov. Vodovozová bola v zahraničí a študovala skúsenosti z rodinnej výchovy a organizácie materských škôl. V roku 1871 vydala knihu „Duchová a mravná výchova detí od prvého objavenia sa vedomia až po školský vek“. Kniha bola určená učiteľkám materských škôl a mamičkám.

Na začiatku XX storočia. V Rusku sa otvorilo pomerne veľké množstvo predškolských zariadení, platených pre inteligenciu a rodiacu sa buržoáziu, a bezplatné škôlky, ihriská, sirotince, centrá pre deti nižších vrstiev obyvateľstva, ako aj pre siroty. V roku 1900 sa v Moskve objavila prvá materská škola pre hluchonemé deti. Neskôr boli podobné prevádzky otvorené aj v Petrohrade a Kyjeve. Pred revolúciou bolo v Rusku podľa približných údajov 250 platených škôlok a asi 30 bezplatných škôlok.

V rokoch 1913-1917. Podpredsedníčkou Petrohradskej spoločnosti na podporu predškolskej výchovy bola známa ruská učiteľka Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ktorá študovala problematiku didaktiky a metód primárneho vzdelávania. Vytvorila originálnu teóriu výchovy v ranom detstve. Jeho hlavnými myšlienkami sú kontinuita výchovy v škôlke, rodine, škole; osobitné miesto v metodike rozvoja reči predškoláka. V roku 1913 vyšlo prvé vydanie jej knihy „Native Speech and Ways of its development“. Táto kniha bola niekoľkokrát doplnená a znovu vydaná. Posledné vydanie vyšlo v roku 1937. Niektoré ustanovenia tejto knihy si zachovali svoj význam dodnes. Tikheeva bola horlivým podporovateľom verejného vzdelávania. Vo svojej knihe „Moderná materská škola, jej význam a vybavenie“ načrtla odporúčania pre organizačnú prácu v predškolskom zariadení. E.I. Tikheeva navyše vyvinula svoj vlastný originálny systém prostriedkov na organizovanie zmyslového rozvoja. Veľký význam v predškolskej výchove pripisovala primeranej disciplíne a jasnému režimu dňa. Považovala ich za prostriedok formovania návykov a vôle. Elizaveta Ivanovna prikladala veľký význam špeciálnej odbornej príprave pedagógov.

Začiatok štátneho systému predškolského vzdelávania u nás bol položený po prijatí „Deklarácie o predškolskom vzdelávaní“ 20. novembra 1917. Tento dokument definoval princípy sovietskeho predškolského vzdelávania: bezplatné a dostupné verejné vzdelávanie pre deti predškolského veku. V roku 1918 bola na základe Moskovských vyšších kurzov pre ženy z iniciatívy profesora K.N. Kornilova otvorená druhá Moskovská štátna univerzita, kde bola zorganizovaná pedagogická fakulta s predškolským oddelením. V tom istom roku bolo pod Ľudovým komisariátom školstva zorganizované špeciálne predškolské oddelenie. Kornilov bol skalným zástancom sociálnej výchovy. Vlastní dielo „Verejná výchova proletárskych detí“, „Metódy pre štúdium dieťaťa raného veku“ a iné. Tieto práce mali veľký význam pri rozvoji problematiky predškolskej pedagogiky, boli veľmi obľúbené. V tomto čase bolo vytvorené múzeum pre predškolskú výchovu. Iniciátorom bol E.A. Arkin. urobil veľký kus práce pri štúdiu anatomických a fyziologických vlastností predškolákov. Jeho zásadné dielo „Predškolský vek, jeho vlastnosti a hygiena“ sa stalo výbornou príručkou pre detských lekárov a pedagógov.

2. Perspektívy rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku