U starosnoj psihologiji, predškolsko doba je opisano kao jedna od najvažnijih faza razvoja ličnosti. U tom je razdoblju bio percepcija sebe i njegove sposobnosti u djetetu, odnos prema miru i stereotipima komunikacije. Psihologija predškolska godina Pomaže roditeljima da razumiju karakteristike razvoja i uzroka ponašanja bebe.

Predškolska predškolska u modernom psihologiju smatra se starim od 4 do 7 godina. Početak ovog razdoblja prethodi kriza tri godine. Ovo je prilično težak period u životu roditelja, jer dijete pokazuje ekstremni negativizam i snažnu tvrdoglavost.

To je ova kriza koja znači da je dijete diferencirano, odvojeno od majke i manifestuje kao zasebnu osobu sa svojim mišljenjem i željama. Tako da je uspješno prošao ovu fazu, ni na koji način ne poništava ili prekrši predškolca. Potrebno mu je pokazati da ga čuje, a on ima pravo na svoja iskustva, ali odlučivanje je pravo odraslih.

Prenošenje ove krize, dijete ide na novi nivo odnosa sa odraslima. Ako je nekada bio "štene Zemlje", majčino nastavak, sada postaje zasebna osoba i punopravni član porodice. Mora slijediti porodična pravila, a on ima prve dužnosti (ukloni igračke).

Otkriveni su granice porodice, a dijete otkriva svijet oko njega. U ovom trenutku obično počne prisustvovati vrtići, gdje uči da komunicira sa vršnjacima, kao i drugim odraslima. Evo prve društvene uloge.

Želja za neovisnošću važna je karakteristika predškolskog uzrasta. Dijete nastoji biti odrasli, ali ne može biti. To je to što stvara igru \u200b\u200buloga za nacrt kao priliku za "igrati neovisnu odraslu osobu".

Predškolnik u svemu pokušava oponašati starije, u rasponu od intonacije, koji završavaju gestikulacijom i ponašanjem. U ovom dobu, dijete, kao ogledalo odražava svoje roditelje. Za njih je to sjajna prilika da se pogledate sa strane i razmislite o tome što su naučili njihovu djecu.

Igra kao način razvoja

Predškolska psihologija određuje igru \u200b\u200bkao vodeće aktivnosti u razvoju djece ove dobi. Šta znači "vodeća aktivnost"? To znači da je to aktivnost koja je glavni utjecaj na razvoj ličnosti djeteta i sve njegove mentalne procese.

U procesu igre dijete uči da kontrolira svoje ponašanje prema odabranoj ulozi. Ovako se formira njegovo proizvoljno ponašanje. Ali nemojte misliti da je igra za bebe samo fantazija, izgovor. Ne. Za njega je igra emocionalno bogata i apsolutno stvarna aktivnost, gdje može postati bilo tko: ljekar, prodavač, učitelj, vitez ili princeza.

Zajednička igra pomaže djeci razviti komunikativne vještine, a također doprinose pojavu socijalnih motiva (postizanje uspjeha, vodstva).

Tokom igre za igranje uloga, predškolnik se pojavljuje sljedeće neoplazme:

• sport motiva, odnosno sposobnost pokoravanja pravila igre;
• vještine obuke za komunikaciju s drugim djecom. Savladava vještine interakcije sa vršnjacima, primajući i pozitivno iskustvo komunikacije (prijateljstvo, zajedničke igračke) i negativne (ogorčenje, svađe);
• asimilacija riječi "potrebna" i razumijevanje da je mnogo jači od riječi "želim".

Kognitivni procesi predškolca

Predškolci se brzo razvijaju svi mentalni procesi. Karakteristična karakteristika svih kognitivni procesi U školska dob Postaje kupovina proizvoljnosti.

U mlađe predškolskom uzrastu (3-4 godine), percepcija je usko povezana sa emocijama djeteta, a pozitivniji osjećaji i živopisni dojmovi osjetit će dijete kada će biti izloženo nekom poticaju, tačnije će biti percepcije. Ali u starije dobi (5-7 godina), percepcija postaje samo reakcija na poticaj i alat za znanje svijeta. Posebno su razvili predškolci, vizuelna percepcija.

Pažnja i sjećanje zadržavaju svoj nametljiv karakter, ali do kraja razdoblja postoje njihova proizvoljnost. Za 5 godina se povećava stabilnost pažnje i njegova volumena. I utvrđeno je da je stabilnost pažnje povezana s prirodom djeteta. Mirna djeca imaju 2 puta veće od emocionalnih.

Najvažnija mentalna funkcija koja utječe na razvoj predškolca je memorija. Dijete može pamtiti puno različitih informacija, ali samo kad je zanimljivo, a to se događa u procesu igre. Nisu uspjeli raditi posebne tehnike memorizacije.

Razvoj mišljenja predškolskog koluara prolazi nekoliko faza. Na početku djeteta razvija se jasno djelotvorno razmišljanje, zatim - do sredine predškolskog uzrasta - ulazi u jasno oblikovano, a verbalno logično razmišljanje počinje na kraju.

Ove psihološke karakteristike razvoja predškolske djece, a posebno - karakteristike razmišljanja treba razmotriti kada komuniciraju sa djetetom. Na primjer, dijete od 4-5 godina pita kada se mama vrati kući. Odgovorni ste da će se vratiti kući nakon posla. A nakon nekoliko minuta dijete postavlja isto pitanje. Ne, ne šali se na tebe i dobro čuje tvoj odgovor. Samo zbog specifičnosti razmišljanja djece, nije ga razumio.

Riječi "nakon", ", tada se" odnose na kategoriju vremena (prošlost, sadašnjost, budućnost), a to se odnosi na verbalno logično razmišljanje. A dijete djeluje vizualni efekti. Stoga, tako da vaše dijete vas razumije, popisu, nakon čega će se akcije i događaji mame pojaviti kod kuće. Na primjer: "Sada se šetamo s vama, onda pokušavate, da vidimo crtani film, postat će tamna izvan prozora, a onda će doći mama."

U predškolskoj dobi u psihi djetetu centri se iznajmljuju za govorne funkcije, a proces savladavanja izvornog govora je završen. Vokabular malog malog čovjeka značajno se povećava. U šest godina aktivni rječnik djeteta ima 2500-3000 riječi. Tri puta je više od trogodišnje bebe.

Međutim, ovi pokazatelji u potpunosti ovise o okruženju u kojem djeca rastu. Predškolci imaju veliki vokabular ako roditelji puno razgovaraju sa njima i čitaju bajke i priče s njima (tako poznavanje književnog govora).

Za to razdoblje takozvana riječ djece je karakteristična - mogućnost bizarnog oblika riječi ili koristiti riječi u neobičnoj vrijednosti.

Vodeće potrebe predškolskog koluta

Psihologija predškolske djece često sadrži kontradikcije. Na primjer, u ovo doba imaju dvije nove potrebe:

• komunikacija sa drugom djecom;
• potreba da budu zauzeti neke važne aktivnosti za društvo.

Ali dijete ne može ostvariti drugu potrebu za društvom. Kako rješava ovu kontradikciju? To je upravo ono što dovodi do pojave igre za igranje uloga, što predškolnik daje ulogu odraslih koji se bave društvenim važnim aktivnostima.

Važna potreba za klimom u ovom dobu je potreba za prihvatanjem i bezuvjetnom ljubavlju. Važno mu je da osjeti da je za roditelje posebno, i to je baš kao da jeste. Usvajanje i ljubav roditelja stvaraju čvrstu osnovu za zdravo samopoštovanje. Sazrevši, dijete se neće čuti "da bi zaradio ljubav.

Bezuvjetna ljubav ne znači nikakvu kaznu za prekršaj. Ali roditelji trebaju podijeliti identitet i akcije i kazniti dijete precizno zbog prekršaja, a ne za činjenicu da je "loš". Potrebno mu je objasniti da je dobar, a on voli, ali kazni roditelji trebaju biti kažnjeni.

Lični razvoj

Kao zahtev predškolska psihologijaU periodu od 4 do 7 godina pokrenut je temelj ličnosti: samoprocjena, motivi suvizirani, asimilacija moralnih normi i pravila, kao i sposobnost procjene i nadgledanja njihovog ponašanja.

Predškolnik sazna da nazivaju emocije i prepoznaju svoje manifestacije po sebi i drugima. To je vrlo važno u ovom periodu da ga naučite zdravom odnosu na negativne emocije I kako pravilno izraziti ih. Za to bi sami odrasli trebali biti dobro razvijen emocionalnom inteligencijom.

U ovom dobu dijete se manifestuje takvim emocijama kao empatiju i njegu. "Socijalne" emocije se razvijaju: osjećaj ponosa i radosti za dobar čin, osjećaj sramote za loše.

Samoprocjena i samosvijest

U ovoj fazi razvoja, dijete je formirano sposobnost procjene svojih akcija i radnji drugih. I tada se formiraju samopoštovanje i slika sebe.

Osnova samopoštovanja je "I-Concept". Iako bi bilo tačnije reći: "Vi-koncept", jer u početku ideja o sebi, predškolnik se razvija iz načina na koji se roditelji ocjenjuju. Stoga bi roditelji trebali biti oprezni u ocjeni svoje djece, češće obraćaju pažnju na svoje dostojanstvo i sposobnost tako da raste sa samouvjerenim čovjekom.

Moralni razvoj i hijerarhija motiva

Predškolnik aktivno asimilira norme ponašanja i morala i počinje razmišljati u moralnim kategorijama: loše - dobro, ljubazno - zlo, iskreno - nepošteno. Značajna uloga u moralni razvoj Roditelji igraju malog čovjeka, a oni koji prenose svoje vrijednosti djeci.

Važna neoplazma ovog doba je podređenost ličnih motiva sa javnim. U mlađem predškolskom uzrastu djeca se očituju ličnim motivima, od kojih je jedna da izazove odobrenje značajne odrasle osobe. U starijoj školskoj dobi potpisuju se motivi: lični motivi su inferiorni za socijalni (čine dobrom djelu ili podnesu želju grupe).

Poznavanje normi i pravila ponašanja, kao i sposobnost procjene njihovih akcija u starijoj predškolskoj dobi vode do činjenice da dijete uči da kontrolira svoje postupke i upravljaju svojim ponašanjem.

Seksualnost

Svijest samo o sebi kao stvori određenog poda već je prisutna u trogodišnjoj djeci. Štaviše, prva djeca mogu kopirati ponašanje roditelja svog spola - djevojke stavljaju ukrase, poput mama i dječake vodećim razgovorima na igračkom telefonu. GORE, već će se pokušati ponašati u skladu s tim: kćerka će tražiti da pomogne u kuhinji, dječak je popraviti automobil sa djedom.

Zanimljivo je da predškolci nastoje da budu prijatelji samo sa svojim vršnjacima: djevojke sa djevojčicama i dječacima - s dječacima. Istovremeno, odbacivanja su moguća prema suprotnom spolu.

Kreativni let djeteta bez kraja i ivice. Mašta uzima bebu daleko. Zanimljivo je za njega i crtati, skulptuju i ljepilo i puno drugih drugih. Potaknite ove klase. Dakle, njegova mašta se razvija, otkrivaju se njegovi talenti i samopouzdanje.

Prema, zhiska i drahny

Predškolsko doba je starost hiljada i jedno pitanje. Beba aktivno poznaje svijet, a zanimljivo je da on sve zna: o čemu je sunce učinjeno, i zašto paket slametak. Iako su ponekad ta pitanja neprikladna, uvijek pronađite vremena da im odgovorite. Dakle, proširujete dječje horizonte i ojačate svoju vezu.

Na igralištu često možete vidjeti male "čips", koji ne žele dijeliti igračke s drugom djecom. Mame koje ne žele sukobe pozivaju na svoj čad da daju igračku za igru. Ali je li tačno? Za djecu predškolske ustanove, sebičnost je i dalje karakteristična, a za njih je važno da "posjeduju" svojim igračkama. Pored toga, nema ništa loše u smislu imovine u odnosu na njihove igračke. Zamislite da li je osoba došla k tebi i tražila da igra tvoj telefon. Odbili biste, a drugi bi vas nazvali pohlepnom.

To se tako osjeća kao dijete, koje traže da joj daju igračku drugom. Bolje objasnite po vašem izboru da igračka pripada njemu, a ako želi (naglašavajući: Ako želi), može joj dati da igra nekoga, ali da će to dijete definitivno vratiti. Ako beba ne želi dati, ovo je njegovo pravo odlagati njegovu igračku.

Postoje i takva djeca koja ne vole pogoditi, gurati ili nazvati. Čvrsto, ali bez ljutnje, zaustavite dijete. Obično u dobi od 4 godine, beba počinje provjeravati granice drugih ljudi. Drugim riječima: "Kako mogu komunicirati s drugima?" A ako neželjeno ponašanje ne zaustavi, to će se dalje pojaviti.

Kako pomoći vašem detetu?

Postoji pojam "zone najbližeg razvoja". U psihologiji je uveden njegov čuveni sovjetski psiholog L.S. Vygotsky. Dežurna površina naziva se sposobnost djeteta, što on djeluje samostalno, bez pomoći odraslih.

Također u predškolskoj dobi u djetetu, mnoge mentalne funkcije aktivno se razvijaju, a uz pomoć odrasle osobe može puno naučiti. Samo učini da nije za njega, već s njim. Činjenica da predškolnik može učiniti sa odraslom osobom, nešto kasnije, on može učiniti i sebi. To se naziva najbližom zonom. Ako želite nešto naučiti svom djetetu, učinite to prvo s njim. Pored toga, tako da razvijamo povjerenje u njegove snage.

Uvijek žurimo negdje, a čini nam se da je lakše i brže učiniti nešto za dijete. Ali onda očekujemo da će sam i sam moći ukloniti igračke, izrezati od papira i preklopiti odjeću u ormar.

Djeca su kapital u kojem vremenu i pažnju moraju ulagati, i ugodno će vas iznenaditi.

Kraj predškolskog uzrasta također označava krizu. Ovaj period je težak i za roditelje i sama djeteta. Može pokazati tvrdoglavost, svađati se, odbiti da ispuni vaše zadatke, pritužbe i čak bolesne.

Uzrok takvog ponašanja psihološkom predškolkom vidi u novoj društvenoj ulozi koju dijete savlada. Uključen je u novi sustav odnosa, gdje ima svoje dužnosti koje se mogu činiti kao teška beba.

Najvažnija karakteristika ove krize - dijete sada ne postaje tako razumljivo kao prije. Njegova iskustva su sada spremljena iznutra i nisu uvijek vidljive na površini. Razlog za to postaje gubitak dječijeg neposrednog i želja da imitiraju odraslu osobu. Ali samo ove imitacije u obliku grimasa i krivulja nisu milja i smiješno su, ali uzrokuju iritaciju.

• Pokažite strpljenje. Novi školnik može biti dodirnut i brzo kaljeno. To je zbog samopoštovanja. U školi, učenje podrazumijeva neko rivalstvo za onoga koji je bolji i uspješniji. To stvara unutrašnji stres.
• Iz samog razloga dijete je potrebna vaša podrška i vjera u njegovu moć. Izrazite ih češće.
• I naravno, provedite vrijeme svoje porodice. Osjećaj porodičnog jedinstva nije ujedinjenje povjerenja da uvijek voli, bez obzira na to što se događa.

Alena je redovni ekspertski portal PupSfulll. Ona piše članke o psihologiji, odgoju i učenju i igrama za dijete.

Objavljeni članci

Sažetak: Psihologija djeteta. Starost od četiri do šest. Neovisnost djeteta. Pokazatelji razvoja djeteta. Noćni san, kako položiti dijete. Razvoj detetove psihe, formiranje individualnosti. Psihološki temelji obrazovanja predškolnika.

Starost od četiri do šest - razdoblje relativnog kvačila. Na ovaj ili onaj način, dijete je izašlo iz krize, postalo mirno, poslušno, prestalo. Razvija se, kao što su ljekari izraženi, pojavljuju se primarna afektivna veza za voljene, potreba za prijateljima, interes za svijet širom svijeta, odnose ljudi.

Toddler stječe i poznaju neovisnost.

U idealnom slučaju, on već može samostalno, proći i traje, lako piše, obučene higijenske i uredno vještine, san je stabiliziran, ponašanje je moguće, više nije potrebna stalna i nedosljedna njegova. Ali to, naravno, ne znači da su svi problemi riješeni. Uz pogrešnu taktiku, na primjer je jednostavan, na primjer, prekršite se način apetita ili sna.

Odmah napominje, kao u prethodnom starosna koraka, Meril pravilna ishrana su pokazatelji fizičkog razvoja djeteta. Dakle, u trećoj godini beba raste oko 10 cm na oko 10 cm, a u težini dodaje oko 3 kg. Ubuduće je tempo pomalo usporen: do 5-7 cm i do 2 kg svake godine. Ako je dijete izdržava ovaj tempo, ne bi trebalo biti posebne zabrinutosti.

Noćni san tokom ovog perioda, kao i prije, trebao bi biti najmanje 10 sati. I skoro do same škole preporučuje se i dnevni san - sat i pol.

Postoje poznate poteškoće sa večerom zaspati. Stoga, otpad na spavanje mora biti opremljen posebnim obredom: higijenski događaji, prevladajući se u noćnoj odjeći, simpatičan i taktičan razgovor, veliku pažnju riječima i ponašanju djeteta, zanimljive bajke ili poučna priča, rekla je mirno, Ucehijeno, tiho svjetlo, relativna tišina.

Čitav postupak polaganja trebao bi biti ležeran i ugodan za djetetu. To se posebno odnosi na djecu sa slabom vrstom veće nervne aktivnosti.

Otvaranje vještina obično djetetu obično dobro nauči, ali neko vrijeme nastavlja; Ponekad se budi "mokro". I u ovom slučaju nema mjesta za pretjerano požurljenje i nervozu. Besmisleno je probuditi dijete noću tako da ide u lonac. Neka sve prirodno ide.

Da se zahiljaju higijenske vještine, koriste djetetovu žudnju za samopotvrđivanje i imitaciju. Ako odrasli sami neprestano ispunjavaju higijenske zahtjeve, tada će beba na kraju osjetiti potrebu da opere ruke prije jela: i kako, potpuno je "velik".

Već juniorski predškolnik počinje shvatiti svoju individualnost, osobnu izolaciju, svoje "ja", prve pojmove o dobrom i zlu počinju se formirati. Naravno, nemoguće je reći da je predškolnik barem u određenoj mjeri formirao moralne načele i moralne procjene, ipak zna savršeno, "Šta je dobro i šta je loše", već je loše, "on već može razumjeti što je potrebno pridržavati i Poštujte starješine, što je nepristojno izvršenje određenih radnji, on može doživjeti takve osjećaje kao ponos i sramota.

Glavni poticaj aktivnosti je procijeniti svoje ponašanje odraslih, dobre akcije koje najčešće čini da zaslužuju pohvale.

Već je u određenoj mjeri za empatiju i simpatiju. Može se napraviti (barem neko vrijeme) ne pravi buku ako mu kaže; Ta mama je pala bolesna da mama boli. On je već vidio i ozbiljan - prilazi joj da udovoljava, da joj pomogne sa svojom simpatijom i ljubavlju, poljubac i jakim oružjem.

Istovremeno, dete i prve klipe dobrote i velikodušnosti pojavljuju se u detetu. I potrebno je ne utapati ove klice u samom klica. Na primjer, beba dijeli s vama ili s tuđom omiljenom delicijom. I teško je potrebno odmah dati slatkiši ili krušku. Naprotiv, potrebno mu je dati da okusi radost svoje velikodušnosti, pa čak i samopožrtvovanje, ako želite. Ova radost će se razviti u budućnosti milostiva svojstva njegove duše.

Već u predškolskom uzrastu morate iznijeti dijete s mogućnošću računanja s potrebama i potrebama drugih, prije svega vas. On već može razumjeti da ste zauzeti da nemate vremena sada da imate hitan posao, važan posao.

Također je potrebno trenirati i da se slaže sa drugom djecom u obitelji, posjećuju, na igralištu, podučavaju da sačekaju njegov red u igrama, da se poklapaju po potrebi. Sve to nije odmah postignuto, ali sasvim je dostupno svakom djetetu. Ove vještine samoograničara i kolektivizma pomoći će bebi da bude bezbolno prilagođena uslovima vrtića, te u budućnosti i školi.

Važan faktor u odgoju predškolske ustanove je tendencija imitiranja roditelja. To sam napisao o ovome A. S. Makarenko: "Nemojte misliti da odgajate dijete samo kad razgovarate s njim ili ga naučite ili ga naručite. Podignete ga u svakom trenutku svog života, čak i kad ne radite kod kuće. Kako se oblačite, kako razgovarate s drugim ljudima i o drugim ljudima, kako ste sretni ili tužni, kao što se obratite svojim prijateljima i sa neprijateljima, kako se smijete, čitati novine, - sve to ima veliku važnost djetetu .

Najmanja promjena u tonu djeteta viđaju ili osjećaju, svi zaokreti vaše misli dostižu ga nevidljivim stazama, ne primjećujete ih. A ako ste nepristojni ili hvalisavi kod kuće, ili pijani, pa još gore, ako vrijeđate majku, već ste povrijedili ogromna šteta Vaša djeca, već ih već loše educirate ... "Možda je bolje da ne kažem.

Za većinu djece u normalnim uvjetima karakterizirana je optimistična percepcija života. Svijet izgleda im najviše najbolji način. Uvijek se treba sjećati, rezervnirati i zaštititi najlakša psiha djeteta. Opasno je saznati u prisustvu djece njihova veza, organizirati, scene i skandale.

Nema smisla reći u djeci razne strašne priče, govoreći o velikim bolestima i smrću, jer za različito dijete takve informacije mogu postati super otporno na nadražujuće, osobinu odskočnu ploču za nervni slom. Potrebno je postepeno, izuzetno oprezno i \u200b\u200bu starije doba uvode mali čovjek u složen i kontroverzan svijet odraslih.

Predškolsko doba - period zasićenog i bogatog emocionalnog života, kišno cvjetajući kreativne fantazije, razdoblje otvaranja svijeta u njenoj netaknutoj ljepoti i čistoći. Evo onoga što sam napisao o djetetovom djetetu FG Lorca: "... kakav divan umjetnik! Stvoritelj sa prvoklasnim pjesničkim osjećajem. Vrijedno je samo gledati njegove prve igre dok ga ne pokvari bojenje da bi vidjela ono što je obožavalo da vidi šta Star Beauty duhovno duhovno Koja je idealna jednostavnost i koji se tajanstveni odnosi otkrivaju između jednostavnih stvari.

Od gumba, zavojnica niti i pet prstiju rukama, dijete gradi težak svijet prekrivenih neviđenim rezonancima, koji zajedno pjevaju i uzbuđuju među jarkoj radosti, ne-analizirajućom. Dijete zna mnogo više nego što mislimo ... u njegovoj nevinosti mudri je i bolji od nas razumijemo neodređenu tajnu poetičke suštine. "

Radoznalost djeteta u predškolskom uzrastu ne zna granice. On je zainteresiran za sve, on traži od odraslih hiljada pitanja i za svakoga zahtijeva neposredan, razumljiv odgovor za njega. Uz objašnjenja, djeteta voli i pita ponavljanja - pomažu mu da se sjeća i bolje razumjeti objašnjenje, tako da se ne možete ljutiti i rastrgati bebu kada u drugom, trećem i četvrtom vremenu postavlja isto pitanje. Naučnici ove starosne periode takozvali su "fazu pitanja". Vrlo je važno dati djeci istinitim odgovorima na pitanja na raspolaganje njihovom razumijevanju.

Jednom je L. N. Tolstoj napisao da je za djecu potrebno pisati na isti način na isti način kao i za odrasle, koji su najdragocjeniji i najznačajniji, su te umjetničke djece za djecu koja su jednako zanimljive i odrasle. U takvim radovima priložen je dubok život i umjetnička istina, ali podnesena je na takav način da to svi doživljavaju ovisno o životnom iskustvu.

Takav, na primjer, Winnie Pooh, "Scarlet cvijet", dječje priče Tolstoj, priče Andersen i narodne priče. U njihovim odgovorima djeca bi se trebala pridržavati istog principa, posebno se to odnosi na odgovore na najteža pitanja.

Netačna objašnjenja, očito lažne verzije, pokušaji odbacivanja djetetovih pitanja mogu dovesti do tužnih rezultata. U pravilu, ako dijete otkrije ovo neistinito, prestaje da se poziva na roditelje sa svojim iskustvima, sumnjim. To, zauzvrat, otuđuje roditelje i djecu, dovodi do kršenja kontakta među njima. I bez kontakta, normalan razvoj djeteta je nemoguć.

Za normalan razvoj identiteta djeteta i svih njegovih komponenti - intelekt, sposobnost kreativnosti, emocionalne i društvene sfere - potrebno je da on rano djetinjstvo Doživio je osjećaj sigurnosti, doživljavao brigu o odraslima o sebi.

U dobi od 5-6 godina djeca se javljaju u psihologiji "vrh straka", kada se povećava broj djece, straha i njihov intenzitet. Zabilježeno je do 6 godina svijest o udova odvojenog života i formiranje "straha od smrti".

Takvo, općenito, glavne karakteristike psihologije predškolske djece.

Tema 7. Predškolsko detinjstvo (od 3 do 6-7 godina)

Predškolsko djetinjstvopokriva razdoblje od 3 do 6-7 godina. U ovom trenutku dijete je isključeno od odrasle osobe, što dovodi do promjene u socijalnoj situaciji. Dijete prvo napušta svjetske svjetske granice i dio je svijeta odraslih sa određenim zakonima i pravilima. Krug komunikacije se širi: Predškolnik u posjeti trgovinama, kliniku, počinje komunicirati s vršnjacima, što je također važno za njegov razvoj.

Idealan oblik s kojim djetetom počinje komunicirati, socijalni odnosi koji postoje u svijetu odraslih postaju. Idealan oblik, kao što je LS vjerovao. Vygotsky je dio objektivne stvarnosti (viša od nivoa na kojem se nalazi dijete), s kojim se ulazi u izravnu interakciju; Ovo je sfera u kojoj dijete pokušava ući. U predškolskom uzrastu svijet odraslih postaje takav obrazac.

Prema D.B. Elkonina, cijela predškolska dob se rotira, kao oko njegovog centra, oko odrasle osobe, njegovih funkcija, njegovih zadataka. Odrasli ovdje djeluje kao nosilac društvenih funkcija u sistemu odnosa s javnošću (odrasli - tata, doktora, vozača itd.). Elkonin je u suprotnosti sa situacijom u ovoj društvenoj razvoju, a dijete je član društva, izvan društva, ne može živjeti, njegova glavna potreba - da se ne može učiniti, jer se život djeteta ne može učiniti u Uslovi posredovanih, a ne direktnih veza sa svijetom.

Dijete još uvijek ne može u potpunosti sudjelovati u životu odraslih, ali može izraziti svoje potrebe kroz igru, jer samo to omogućava simulirati svijet odraslih, ući i izgubiti sve njegove uloge i ponašanje.

Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu je igra.Igra je takav oblik aktivnosti u kojem dijete reprodukuje glavna značenja ljudske aktivnosti i asimilira te oblike odnosa koji će se provoditi i naknadno implementirati. On to čini, zamjenjujući neke predmete sa drugima i stvarne akcije skraćene.

Poseban razvoj u ovoj dobi dobiva igra uloga scene (Vidi 7.3). Osnova takve igre je uloga koju je odabrala dijete i akcije za provođenje ove uloge.

D.B. Elkonin je tvrdio da je igra simbolična vrsta modela aktivnost u kojoj je operativna strana minimalna, operacije su smanjene, predmetne stavke. Poznato je da sve vrste aktivnosti predškolnika simuliraju modeliranje karaktera, a suština modeliranja je ponovno stvoriti objekt u drugom, a ne prirodnom materijalu.

Predmet igre je odrasla osoba kao nosilac bilo kakvih javnih funkcija, ulazak u određene odnose s drugim ljudima, pridržavajući se njegovih aktivnosti određenih pravila.

Igra formira interni akcioni plan. To se događa na sljedeći način. Dijete, igranje, fokusira se na ljudske odnose. Da bi ih odražavao, mora biti interno izgubljen ne samo cijeli sustav svojih postupaka, već i cijeli sustav posljedica ovih akcija, a to je moguće samo pri kreiranju internog akcionog plana.

Kao što pokazuje D.B. Elkonin, igra je istorijsko obrazovanje, a nastaje kada dijete ne može sudjelovati u sistemu društvenog rada, jer je to još uvijek za ovo. Ali želi ući u odraslu dob, tako da to radi kroz igru, u kontaktu s ovim životom.

Igranje, dijete se ne zabavlja samo, već se razvija i. U ovom trenutku javlja se razvoj kognitivnih, ličnih i bihevioralnih procesa.

Djeca igraju većinu vremena. Za predškolsko detinjstvo igra je značajan način razvoja (Tabela 6).

Tabela 6.

Juniorski predškolciigrajte sami. Igra je objektivna i manipulativna i konstruktivna. Tokom igre poboljšavaju se percepcija, pamćenje, mašta, razmišljanje i motoričke funkcije. U igrama za igranje uloga reproduciraju se postupci odraslih, a slijede dijete. Primjer za imitaciju služi roditeljima i bliski poznati.

U srednje ljude predškolskog djetinjstvadijete je potreban vršnjaka s kim će igrati. Sada glavni smjer igre postaje imitacija odnosa između ljudi. Teme parcele su različite; Uvodimo određena pravila da se dijete strogo pridržava. Fokus igara je raznolika: porodica, gdje su junaci mama, tata, djed, djed i druga rođaka; Obrazovni (dadilja, učiteljica u dječji vrt); Profesionalni (ljekar, zapovjednik, pilot); Sjajno (koza, vuk, zec), itd. U igri i odrasli i djeca mogu sudjelovati u igri, a mogu ih zamijeniti igračke.

U stariji predškolsko dobaigre scenskim ulogama odlikuju se raznim temama, uloge, igraćim akcijama, pravilima. Stavke mogu biti uslovne, a igra se pretvara u simboličku, tj. Kocka može predstavljati različite predmete: automobil, ljude, životinje - sve zavisi od uloge dodijeljene njemu. U ovo doba, tokom igre, neka djeca počinju pokazivati \u200b\u200borganizacijske sposobnosti, postaju lideri u igri.

Tokom igre razvijajte se mentalni procesikonkretno, proizvoljna pažnja i pamćenje. Ako je igra zainteresirana za dijete, nehotice se fokusira na stavke uključene u situaciju igara, na sadržaju razigranih akcija i parcele. Ako se odvrati i nepravilno obavlja ulogu dodijeljenu njemu, može se protjerati iz igre. Ali pošto su emocionalno ohrabrivanje i komunikacija sa vršnjacima za dijete vrlo važni, mora biti pažljiv i pamćenje određenih trenutaka igre.

U procesu igračkih aktivnosti razvijaju se mentalna sposobnost.Dijete sazna da djeluje sa predmetom, odnosno, daje mu novo ime i djeluje u skladu s ovim naslovom. Izgled supstituenta postaje podrška za razvoj razmišljanje.Ako je prvo uz pomoć supstituentnih predmeta, dijete saznaje razmišljati o stvarnom objektu, zatim s vremenom, akcija sa supstituenturnim artiklima smanjuje i djetetu će se naučiti djelovati sa stvarnim objektima. Razumjerna tranzicija razmišljanja u pogledu reprezentacija se događa.

U toku igre uloga uloga razvija se mašta.Od zamena nekih objekata sa drugima i sposobnosti da preuzme razne uloge, dijete se kreće na identifikaciju objekata i radnji s njima u njihovoj mašti. Na primjer, šestogodišnja maša, gledajući na fotografiju, gdje je djevojka prikazana s obrazom prstiju i zamišljeno gleda lutku sjedeći blizu igračke mašina za šivanje, Kaže: "Djevojka misli kao da joj lutka šiva." Prema ovoj izjavi, možete prosuditi metodu igre svojstvena djevojka.

Igra se pogađa i dalje lični razvojdijete. U igri se odražava i pokušava ponašanja i odnose značajnih odraslih koji u ovom trenutku djeluju kao uzorak vlastitog ponašanja. Formiraju se glavne vještine komunikacije sa vršnjacima, razvija se razvoj osjećaja i volurnog regulacije ponašanja.

Počinje razvijati refleksivno razmišljanje.Razmišljanje je sposobnost osobe da analizira svoje postupke, akcije, motive i povezuju ih sa univerzalnim vrijednostima, kao i sa akcijama, akcijama i motivima drugih ljudi. Igra doprinosi razvoju refleksije, jer omogućava kontrolu kako se radnja provodi u procesu komunikacije. Na primjer, igranje u bolnici, djeteta plače i pati, obavljajući ulogu pacijenta. Primio je zadovoljstvo iz ovoga, jer vjeruje da je ispunio ulogu.

Interes K. crtanje i dizajn.Prvo, data interes se manifestuje u igraći oblik: Dijete, crtanje, igraju određenu priču, na primjer, životinje su ih savladale, ljudi idu kući, vjetar puše jabuke na drveću, i tako dalje, crtež se prenosi na Rezultat akcije, a crtež se rađa.

Unutar igre se počinje razvijati aktivnosti obuke.Elementi aktivnosti obuke ne nastaju u igri, oni uvode svoju odraslu osobu. Dijete počinje saznati, igrati i zato se odnosi na aktivnosti obuke kao igra koja igra ulogu, a ubrzo oklijeva s nekim akcijama učenja.

Budući da dijete posvećuje posebnu pažnju na igra uloga za nacrt, razmotrite ga detaljnije.

Igra uloga scene - Ovo je igra u kojoj dijete obavlja ulogu koju je odabrao i čini određene akcije. Parcele za igre Djeca obično se biraju iz života. Postepeno, s promjenom u stvarnosti, sticanje novog znanja i životnog iskustva, sadržaj i parcele igre ulogama se mijenjaju.

Struktura odjavljenog oblika igre u ulozi je sljedeća.

1. Jedinica, Centralna igra.Ovo je uloga koju dijete bira. U dječjoj utakmici postoje mnoge profesije, porodične situacije, životni trenuci koji su na djetetu napravili sjajan dojam.

2. Akcije za igranje.To su akcije sa vrijednostima, oni su slikovni karakter. Tokom igre vrijednosti se prenose s jedne stavke u drugu (imaginarnu situaciju). Međutim, ovaj je transfer ograničen na akcijske sposobnosti, jer je podložan određenom pravilu: samo takav predmet može se zamijeniti barem crtežom djelovanja.

Velika važnost steče simboli igre.D.B. Elkonin je rekao da apstrakcija iz operativne i tehničke strane predmetnog djelovanja omogućava simulaciju sistema odnosa između ljudi.

Budući da sistem ljudskih odnosa počinje simulirati u igri, tada se pojavi potreba za drumom. Jedna stvar za postizanje ovog cilja je nemoguća, u protivnom će igra izgubiti smisao.

Igra je data značenjem ljudskih akcija, linija razvoja akcija je sljedeća: iz operativnog kruga djelovanja do ljudske akcije, imajući smisao u drugoj osobi; Iz jedne akcije do njegovog značenja.

3. Pravila.Tokom igre postoji novi oblik zadovoljstva za dijete - radost onoga što djeluje kao pravilo zahtijeva. Igranje u bolnici, dijete pati kao pacijent i raduje se kao da se igra, zadovoljna obavljanjem njegove uloge.

D.B. Elkonin je veliku pažnju posvetio igri. Studiranje igara djece 3-7 godina, dodijelio je i opisao četiri nivoa svog razvoja.

Prvi nivo:

1) Radnje sa određenim stavkama usmjerenim na saučesnika igre. To uključuje akcije "majke" ili "ljekara", usmjerene na "dijete";

2) uloge se određuju akcijom. Uloge se ne zovu, a djeca u igri ne koriste stvarne odnose jedni drugima, postoje između odraslih ili između odraslih i djeteta;

3) Radnje sastoje se od ponavljajućeg operacija, na primjer, hranjenje prelaskom iz jedne jela u drugu. Pored toga, ništa se ne događa: Dijete ne gubi proces kuhanja, pranja ruku ili posuđa.

Drugi nivo:

1) Glavni sadržaj igre je akcija sa temom. Ali ovdje dolazi do izražaja, prepiska akcije igre je stvarna;

2) Uloge djece se zovu i planira se podijeliti funkcije. Uloga se utvrđuje provođenjem akcija u vezi sa ovom ulogom;

3) Logika akcija određuje se njihovim redoslijedom u stvarnoj stvarnosti. Broj akcija se širi.

Treći nivo:

1) Glavni sadržaj igre je obavljanje rezultirajuće akcije. Posebne akcije počinju dodijeliti, na primjer, prirodi odnosa prema ostalim sudionicima igre, na primjer, žalba na prodavaču: "Daj hljeb", itd.;

2) uloge su jasno definirane i istaknute. Oni se zovu u igru, određuju i šalju ponašanje djeteta;

3) Logika i priroda akcija određuju se rezultatom. Radnje postaju raznolike: kuhanje, pranje ruku, hranjenje, čitanje knjige, ležeći san itd. Postoji određeni govor: dijete dobija uloga i kaže kako to zahtijeva ulogu. Ponekad u igri igre mogu biti zaista postojeći odnosi između djece: počinju zvati, kupati se, zadirkuju itd.;

4) Kršenje logike je protestiranje. Ovo se izražava u onoj govori drugoj: "To se ne događa." Pravila ponašanja da se djeca moraju pridržavati odrediti. Neispravnost akcija primijeće se sa strane, uzrokuje brigu o djetetu, on pokušava ispraviti grešku i pronaći ga izgovor.

Četvrto:

1) glavni sadržaj je obavljanje radnji vezanih za druge ljude čije uloge obavljaju druga djeca;

2) uloge su jasno definirane i istaknute. Tokom igre, dijete se pridržava određene linije ponašanja. Funkcije za reprodukciju uloga djece su međusobno povezane. Govor je očigledno igranje uloga;

3) Radnje se javljaju u nizu, jasno rekreaciji prave logike. Oni su raznoliki i odražavaju bogatstvo akcija osobe prikazane od strane djeteta;

4) Kršenje logike radnji i pravila odbijenih. Dijete ne želi prekršiti pravila, objašnjavajući da je to stvarno tu, kao i racionalnost pravila.

U procesu igre, djeca aktivno koriste igračke.Uloga igračaka je multifunkcionalna. Ona nastupa, prvo, kao sredstvo mentalni razvoj Dijete, drugo, kao sredstvo za pripremu za život u modernom sistemu odnosa s javnošću, treće, kao objekt koji služi za zabavu i zabavu.

U novorođenčedijete manipuliše igračkom, on ga stimulira aktivnim manifestacijama ponašanja. Zahvaljujući igračici, percepcija se razvija, I.E., oblikovanje i boje su zarobljeni, orijentacije se pojavljuju nove, formiraju se postavke.

U rano djetinjstvoigračka nastupa u autodidaktičkoj ulozi. Ova kategorija igračaka uključuje Matryoshki, piramide itd. Položeni su na razvoj ručne i vizuelne akcije. Igranje, dijete saznaje da razlikuje veličine, oblike, boje.

Dijete dobiva puno igračaka - poslanici stvarnih objekata ljudske kulture: automobili, predmeti za domaćinstvo, alati itd. Zahvaljujući njima, magistrira funkcionalnu svrhu predmeta, savladavajući oružje. Mnoge igračke imaju istorijske korijene, poput luka sa strelicama, bumerang itd.

Igračke, koje su kopije predmeta koji postoje u svakodnevnom životu odraslih, ohrabruju dijete na ove subjekte. Kroz njih postoji realizacija funkcionalnog imenovanja objekata, što pomaže djetetu da psihološki uđe u svijet trajnih stvari.

Različiti predmeti za domaćinstvo često se koriste kao igračke: prazne zavojnice, kutije za šibice, olovke, lobkutka, konop, i takođe prirodni materijal: Konusi, grančice, čips, kora, suhi korijeni itd. Ovi predmeti u igri mogu se koristiti na različite načine, sve ovisi o svom zapletu i situacionim zadacima, tako da djeluju u igri kao poliknktivni.

Igračke - sredstva za izlaganje moralnoj strani djetetove ličnosti. Posebno mesto među njima uzima lutke i meke igračke: medvjedi, vjeverice, zečice, psi itd. Dijete proizvodi imitativne akcije s lutkom, tj. Radi ono što odrasli pokazuje: trese, kotrljajući se u invalidskim kolicima itd. lutka ili meka igračka Zvučnici kao predmet emocionalne komunikacije. Dijete sazna da joj se suosjećaju, pokroviteljstvo, brine o njoj, što dovodi do razvoja refleksije i emocionalne identifikacije.

Lutke su kopije osobe, imaju posebno značenje za dijete, jer djeluju kao partner u komunikaciji u svim svojim manifestacijama. Dijete je vezano za njegovu lutku i zahvaljujući njoj ima puno raznolike osjećaje.

Svi mentalni procesi su poseban oblik predmeta. Prema L.F. Obukhova, u domaćoj psihologiji došlo je do promjene ideja o mentalnom razvoju zbog dodjele dva dijela u akciji: približno i izvršno. Istraživanje A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.YA. Halperin je omogućio da predstavi mentalni razvoj kao proces razdvajanja približenog dijela djelovanja iz samog djelovanja i obogaćivanja približnog dijela djelovanja kroz formiranje metoda i načina orijentacije. Sama orijentacija se vrši u ovom dobu različiti nivoi: materijal (ili praktično efikasan), percepran (uz podršku za vizuelne objekte) i mentalni (bez podrške vizuelnim artiklima, u pogledu performansi). Pa kad razgovaraju o razvoju percepcijeŠto znači razvoj načina metoda i orijentacije.

U predškolskom uzdu, približne se aktivnosti vrlo intenzivno razvijaju. Orijentacija se može provesti na različitim nivoima: materijal (praktično efikasan), senzorni vizualni i mentalni.

U ovom dobu, studije L.a. Mađarski, postoji intenzivan razvoj senzornih standarda, I.E., boje, oblika, vrijednosti i korelacija (usporedba) predmeta sa tim štandovima. Pored toga, sposobnost standarda porodice maternjeg jezika. O fonemima D.B. Elkonin je rekao sljedeće: "Djeca ih počinju čuti u kategoričkom ključu" (Elkonin D. B., 1989).

U opšti smisao Sporazum o riječima su dostignuća ljudske kulture ", rešetka" kroz koju gledamo na svijet. Kada dijete počne savladati standarde, proces percepcije postaje indirektan. Upotreba standarda omogućava prelasku iz subjektivne procjene percipiranog svijeta na svoju objektivnu karakteristiku.

Razmišljanje.Asimilacija standarda, promjena vrsta i sadržaja djetetovih aktivnosti dovodi do promjene u prirodi dječijeg razmišljanja. Do kraja predškolskog uzrasta, prelazak iz egocentrizma (centra) na decentraciju, što takođe dovodi do percepcije okolnog sveta sa stajališta objektivnosti.

Razmišljanje djeteta formira se tijekom pedagoškog procesa. Originalnost razvoja djeteta je aktivno savladati metode i sredstva praktične i kognitivne aktivnosti koja imaju socijalno porijeklo. Prema A.V. Zaporozhethethets, savladavanje takvih metoda igra značajnu ulogu u formiranju ne samo složenih vrsta apstraktnih, verbalnih logičkog razmišljanja, već i razmišljanja o karakteristikama vizualnog u obliku predškolske djece.

Dakle, razmišljajući u njegovom razvoju odvija sljedeće faze: 1) poboljšanje vizuelnog efikasnog razmišljanja na osnovu razvoja mašte; 2) poboljšanje razmišljanja u obliku vizuelnog oblika zasnovanog na proizvoljnoj i indirektnoj memoriji; 3) početak aktivnog formiranja verbalnog logičkog razmišljanja upotrebom govora kao sredstava za postavljanje i rješavanje intelektualnih zadataka.

U svojim studijama A.V. Zaporozhets, N.N. Falkov, L.A. Wenger i drugi su potvrdili da se prijelaz iz jasno učinkovite na vizuelno u obliku vidnog oblika nastaje zbog promjene prirode približno istraživačkih aktivnosti. Orijentacija na osnovu načina suđenja i pogreške zamijenjena je ciljanim motorom, a zatim vidljivo i, na kraju, mentalne orijentacije.

Razmotrite postupak razmišljanja detaljnije. Pojava zapletnih igara, posebno uz korištenje pravila, promovira razvoj vite-figurativnirazmišljanje. Njegovo formiranje i poboljšanje ovisi o mašti djetetu. U početku, dijete mehanički zamjenjuje neke predmete od strane drugih, pružajući subjekte supstituenta koji nemaju funkcije njih, tada se predmeti zamjenjuju njihovim slikama i potrebom da se izvrše praktične akcije s njima nestane.

Čudesanrazmišljanje započinje svoj razvoj kada dijete zna kako raditi riječima i razumjeti logiku obrazloženja. Sposobnost relacije nalazi se u srednjem predškolskom uzrastu, ali vrlo se jarko očituje u fenomenu egocentričnog govora, opisao J. Piaget. Uprkos činjenici da se dijete može raspravljati, u njegovom zaključku bilježe osvijetljenu, zbunjeno je u usporedbi veličine i količine.

Razvoj ove vrste razmišljanja odvija se u dvije faze:

1) prvo, dijete asimilira značenje riječi koje se odnose na subjekte i postupke i uči ih da ih koristi;

2) Dijete zna sistem koncepata koji označavaju odnose i asimilira pravila za logiku obrazloženja.

U razvoju logičkirazmišljanje je proces formiranja internog akcionog plana. N.N. Podkakov, koji proučava ovaj proces, izdvojio je šest faza razvoja:

1) prvo, dijete uz pomoć ruku manipulira predmetima, rješava zadatak u jasan učinkovit plan;

2) Nastavljajući manipulirati predmetima, dijete počinje koristiti govor, ali još uvijek samo za ime objekata, iako već može verbalno izraziti rezultat praktične akcije.

3) Dijete počinje mentalno poslužiti na slikama. Postoji diferencijacija u unutrašnjem planu konačnih i posrednih ciljeva Akcije, I.E., on povlači akcioni plan u glasnom i, prilikom obavljanja, počinje raspravljati se naglas;

4) zadatak rješava dijete prema unaprijed određenom, promišljenom i interno predstavljenom planu;

5) Dijete prvo razmisli o problemu rješavanja problema, mentalno predstavlja ovaj proces i tek tada nastavlja do njegove provedbe. Svrha ove praktične akcije je pojačanje odgovora na umu;

6) Zadatak se rješava samo u unutrašnjem planu s izdavanjem gotovog verbalnog rješenja, bez naknadnog armature.

N.N. Subloki su postigli sljedeći zaključak: djeca su prolazila faze i dostignuća u poboljšanju mentalnih radnji ne nestaju, već zamjenjuju novim, savršenim. Ako je potrebno, možda će se ponovo uključiti u rješenje problema sa problematikom, I.E., počet će raditi vizualno-efikasno, vizualno i verbalno logično razmišljanje. Slijedi da predškolci, inteligencija već djeluje na principu sistemilnosti.

U predškolskoj dobi počinju razvijati koncepti.Za 3-4 godine dijete koristi riječi, ponekad ne u potpunosti razumijeva njihova značenja, ali s vremenom se nalazi semantička svijest o tim riječima. J. Piaget nazvao je razdoblje nerazumijevanja značenja riječi djetetovog statičkog razvoja. Razvoj koncepata paralelno je sa razvojem razmišljanja i govora.

Pažnja.U ovo doba je nehotičan i uzrokovan eksterno atraktivnim objektima, događajima i ljudima. Kamata dolazi na prvi plan. Dijete bilježi pažnju na bilo šta ili bilo koga samo u tom intervalu u kojem ostaje direktan interes za osobu, predmet ili ono što se događa. Formiranje proizvoljne pažnje popraćena je pojavom egocentričnog govora.

U početnoj fazi tranzicije pažnje od nehotičnog do proizvoljnog značaja, sredstva upravljaju pažnjom djeteta i obrazloženje glasno.

Pažnja u tranziciji mlađeg u stariju predškolsku dob razvija se na sljedeći način. Mlađi predškolci za njih smatraju da su ih slike interesa, mogu uključiti u određenu vrstu aktivnosti 6-8 sekundi, a viši predškolci - 12-20 sekundi. U predškolskom uzrastu već postoji drugačiji stepen održivosti pažnje od različite djece. To može biti zbog vrste nervne aktivnosti, psihičko stanje i životni uslovi. Primijećeno je da su nervozna i bolesna djeca češće ometaju nego mirni i zdravi.

Memorija.Razvoj memorije dolazi iz nehotičnog i direktno do proizvoljne i indirektne memoriranje i pamćenja. Ta činjenica potvrđuje Z.M. Istomine, koji je analizirao proces postajanja proizvoljne i indirektne memorije iz predškolnica.

U osnovi, sva djeca prijevremenog predškolskog doba prevladavaju nehotično, vizualno-emocionalno pamćenje, samo lingvistički ili glazbeno nadarena djeca prevladavaju slušnu memoriju.

Prijelaz iz nehotičnog sjećanja na proizvoljno podijeljen je u dvije faze: 1) formiranje potrebne motivacije, I.E., želja za pamtim ili se prisjećanju ili opoziva; 2) Pojava i poboljšanje potrebnih molemskih akcija i operacija.

Različiti memorijski procesi neravnomjerno se razvijaju s godinama. Dakle, proizvoljna reprodukcija javlja se ranije od proizvoljne memoriranje, a nehotično je ispred njega u razvoju. Razvoj memorijskih procesa takođe ovisi o interesu i motivaciji djeteta na određenu aktivnost.

Produktivnost memoriranja kod djece u igračkim aktivnostima mnogo je veća nego izvan igre. Primjećuju u dobi od 5-6 godina, primijećene su prve percepcijske akcije usmjerene na svjesno memoriranje i pamćenje. Oni uključuju jednostavno ponavljanje. Do 6-7 godina proces proizvoljnog memorisanja gotovo je završen.

Kako je dijete naraslo, dijete je povećalo stopu vađenja informacija iz dugoročnog pamćenja i prevode u operativnu, kao i jačinu i vremenu rama. Sposobnost djeteta za procjenu njihovih memorijskih mogućnosti mijenja se, postaju raznije i fleksibilnije strategije za pamćenje i reprodukciju materijala koji ga koristi. Na primjer, četverogodišnje dijete iz 12 predstavljenih slika može učiti svih 12, a igrati samo dva ili tri, desetogodišnje dijete, naučivši sve slike, mogu reproducirati osam.

Mnoga mala djeca i srednje predškolske djece su dobro razvijene izravne i mehaničke memorije. Djeca se lako sjećaju i reproduciraju se vide i čuju, ali pod uvjetom da je uzrokovao njihov interes. Zahvaljujući razvoju ovih vrsta pamćenja, dijete brzo poboljšava svoj govor, saznaje koristiti kućne predmete, nije dobro orijentiran u prostoru.

U ovoj dobi se razvija eidetska memorija. Ovo je jedna od vrsta vizuelnog pamćenja, pomažuća jasno, tačno i detaljno bez poteškoća za vraćanje vizualnih slika vidljivih.

Mašta.Na kraju ranog djetinjstva, kada dijete prvo pokazuje sposobnost zamijeniti neke predmete od strane drugih, dolazi do početne faze izrade mašte. Tada dobiva svoj razvoj u igrama. O tome kako je razvijeno dječje mašte, nije samo moguće suditi ulogama koje nastupa tokom igre, ali i zanate i crteži.

Om Dyachenko je pokazao da mašta u njegovom razvoju prolazi iste faze kao i drugi mentalni procesi: nehotični (pasivni) zamjenjuju proizvoljnim (aktivnim), direktno posredovanim. Glavni instrument savladavanja mašte postaje senzorni standardi.

U prvoj polovini predškolskog djetinjstva dijete prevladava reproduktivnimašta. Leži u mehaničkoj reprodukciji utisaka stečenih u obliku slika. Možda su utisci o gledanju TV emisija, čitanje priče, bajke, izravne percepcije stvarnosti. U slikama se obično reproduciraju događaji koji su napravili emotivni dojam na dete.

U starijoj predškolskoj dobi reproduktivna mašta pretvara se u maštu koja kreativno pretvara stvarnost.U tom procesu razmišljanje je već uključeno. Ova vrsta mašte se primjenjuje i poboljšava u parcelima.

Funkcije mašte su: informativno-intelektualac, afektivni zaštitni. Kognitivni intelektualacmašta se formira odvajanjem slike iz teme i oznaka slike s riječima. Uloga afektivni zaštitnifunkcije su da štiti rastu, vakorično, slabo zaštićeno djetetovu dušu iz iskustava i ozljeda. Zaštitna reakcija ove funkcije izražena je u činjenici da se kroz zamišljenu situaciju može pojaviti pražnjenje napona u nastajanju ili rezoluciju sukoba, što je teško osigurati u pravi zivot. Razvija se kao rezultat svijesti o njegovom "ja", psihološkoj grani sebe od drugih i iz obavljenih radnji.

Razvoj mašte vrši sljedeće faze.

1. "Završenje" po imidž radnji. Dijete može kontrolirati, mijenjati, pojasniti i poboljšati svoje slike, odnosno za regulisanje njegove mašte, ali nije u mogućnosti planirati i na umu napraviti program nadolazećih akcija.

2. Razvija se afektivna mašta za djecu u predškolskom uzrastu: u početku su negativna emocionalna iskustva u djetetu simbolično izražene u herojima priče čuli ili viđene; Zatim počinje graditi imaginarne situacije, oslobađanje prijetnji od njegove "ja" (na primjer, fantastične priče o sebi kao navodno posjedujući posebno izražene pozitivne kvalitete).

3. Pojava zamjenskih akcija, koje se provode, mogu ukloniti emocionalna napetost. Do 6-7 godina djeca mogu predstavljati imaginarni svijet i živjeti u njemu.

Govor.U predškolskom djetinjstvu, proces savladavanja govora je završen. Razvija se u sledećim pravcima.

1. U toku je razvoj zvučnog govora. Dijete počinje shvatiti obilježja njegovog izgovora, razvija dimenzionalno saslušanje.

2. Raste vokabular. Različita djeca su različita. To ovisi o uvjetima njihovog vijeka i o tome kako i koliko ljudi se s njim komunicira. Do kraja predškolskog uzrasta, svi dijelovi govora prisutni su u leksikonu djeteta: imenice, glagoli, zamjenice, pridjevi, numeričke i povezivanje riječi. Njemački psiholog V. Stern (1871-1938) Govoreći o bogatstvu vokabulara, dovodi sljedeće brojke: Za tri godine, dijete aktivno koristi 1000-1100 riječi, u šest godina - 2500-3000 riječi.

3. Razvijen gramatički stroy Govor. Dijete apsorbira obrasce morfološke i sintaktičke strukture jezika. Razumije značenje riječi i može pravilno izgraditi fraze. U dobi od 3-5 godina dijete pravilno hvata riječi, ali ponekad se nepravilno primjenjuje. Djeca se pojavljuju kod djece koristeći zakone gramatike maternjeg jezika, stvaraju izjave, na primjer: "iz peleta za metvice u ustima - nacrt", "na bald", pogledajte kako se kiša nagne napolje "(iz knjige Ki Chukovsky" od dva do pet).

4. Postoji svest o verbalnom sastavu govora. Tokom izgovora pojavljuje se jezična orijentacija na semantičku i zvučnu stranu, a to sugerira da dijete još ne realizira. Ali vremenom se odvija razvojem jezika i pridruženi mentalni rad.

Ako se dijete u početku odnosi na prijedlog kao jedno što znači cjelovitim, verbalnim kompleksom, što znači stvarnu situaciju, zatim u procesu učenja i od početka čitanja knjiga. Obuka ubrzava ovaj proces, pa, stoga, do kraja predškolskog uzrasta, dijete već počinje u tišići riječi u rečenicama.

Tokom razvoja, govor izvodi različite funkcije: komunikativno, planiranje, ikonične, izražajne.

Komunikativanfunkcija je jedna od glavnih funkcija govora. U ranom djetinjstvu govor za dijete sredstvo je komunikacije uglavnom sa bliskim ljudima. To se pojavljuje po potrebi, o specifičnoj situaciji, koja uključuje i punoljetno i dijete. Tokom ovog perioda komunikacija djeluje u situacijskoj ulozi.

Situacijski govorjasno je sagovorniku, ali je nerazumljivo sa vanjskom osobom, jer kada komuniciraju podrazumijevanu imenicu i zamjenice se koriste (on, ona, oni), postoji obilje avanture i verbalnih uzoraka. Pod utjecajem drugih, dijete počinje obnoviti situacijski govor na razumljiviji.

Stariji predškolci pronašli su takvu tendenciju: dijete prvo poziva zamjenicu, a zatim vidje da ga ne razumije, izriče imenicu. Na primjer: "Ona, devojko, otišla. On je lopta valjala. " Dijete daje pitanja detaljnijeg odgovora.

Krug interesa djeteta raste, komunikacija se širi, pojavljuju se prijatelji i sve to dovodi do činjenice da se situacijski govor zamjenjuje govorom kontekstualnog. Ovdje se nalazi više detaljan opis Situacije. Poboljšanje, dijete često počinje koristiti ovu vrstu govora, ali još uvijek postoji situacijski govor.

U vijskoj predškolskoj dobi pojavljuje se objašnjenje. To je zbog činjenice da dijete kada komunicira sa vršnjacima počinje objašnjavati sadržaj predstojeće igre, uređaja automobila i još mnogo toga. To zahtijeva slijed prezentacije, uputstva velikih odnosa i odnosa u situaciji.

Planiranjegovorna funkcija se razvija jer se pretvara u sredstva za planiranje i regulisanje praktičnog ponašanja. Javlja se svoje spajanje sa razmišljanjem. U govoru djeteta postoji mnogo riječi koje se nikome ne rješavaju. To može biti uzvikne da odražavaju njegov stav prema akciji. Na primjer, "TUK-TUK ... postigao je pogodak. Vova je postigla pogodak! ".

Kada se dijete u procesu aktivnosti bavi, oni govore o egocentričnom govoru. Izgovara ono što radi, kao i akcije koje predviđaju i vodi postupak izveden. Te su izjave uoči praktičnih akcija i figurativne su. Do kraja predškolskog uzrasta, egocentrični govor nestaje. Ako dijete ne komunicira ni sa kim tokom igre, po pravilu, u pravilu ne radi tiho, ali to ne znači da je egocentrični govor nestao. Samo ulazi u unutrašnji govor, a njegova funkcija planiranja se nastavlja. Shodno tome, egocentrični govor je srednja faza između vanjskog i unutrašnjeg govora djeteta.

Znakfunkcija djetetovog govora razvija se u igri, crtanju i drugim produktivnim aktivnostima, gdje dijete uči da koristi predmete-znakove kao supstituenta nestalih predmeta. Funkcija signala govora je ključ za ulazak u svijet ljudskih socio-psiholoških prostora, sredstva za razumijevanje ljudi jedni od drugih.

Ekspresivanfunkcija je najstarnija funkcija govora, što odražava svoju emocionalnu stranu. Govor djeteta prožet je emocijama kad ne radi ili on nešto odbija. Emocionalna neposrednost govora djece adekvatno je percipirana od strane okolnih odraslih osoba. Za dobro reflektivno dijete, ovaj govor može biti sredstvo za izlaganje odrasloj osobi. Međutim, "djetinjast", posebno pokazala dijete, ne prihvaćaju mnoge odrasle osobe, tako da mora da se trudi i kontrolira sebe na sebe, da bude prirodan, a ne demonstrirati.

Lični razvojdječja predškolska dob karakterizira formiranje samosvijest.Kao što je već spomenuto, smatra se glavnom neoplazmom ove dobi.

Počinje mijenjati ideju o sebi, moj "ja". To je jasno vidljivo u usporedbi odgovora na pitanje: "Šta si ti?". Dijete od tri godine reagira: "Velika sam," i sedam godina - "Ja sam mali".

U ovom dobu, govoreći o samosvijesti, trebali biste uzeti u obzir svijest o vašem mjestu u sistemu odnosa s javnošću. Lična samosvijest o djetetu karakterizira svijest o njegovom "ja", dodjelu sebe, njegovog "ja" iz svijeta objekata i okolnih ljudi, izgled želje za aktivno utjecati na situacije u nastajanju i promijenite ih na takav način da udovolji svojim potrebama i željama.

U drugoj polovini predškolskog doba se pojavljuje samopoštovanjena osnovu samoprocjene ranog djetinjstva, što je odgovaralo čisto emocionalnoj procjeni ("ja sam dobro") i racionalna procjena tuđeg mišljenja.

Sada, kada formira samopoštovanje, dijete prvo procjenjuje radnje druge djece, tada vlastite akcije, moralne kvalitete i vještine. Ima svijest o svojim postupcima i razumijevanju da ne može sve. Više inovacija sa formiranjem samopoštovanja je svijest o vašim iskustvimaŠto dovodi do orijentacije u svojim emocijama, od njih možete čuti sljedeće izjave: "Drago mi je. Tužan sam. Miran sam ".

Za vrijeme se svjestan sebe, sjeća se u prošlosti, svjestan sadašnjosti i poklona u budućnosti. Ovako djeca kažu: "Kad sam bio mali. Kad rastem velik. "

Djelo se događa seks identifikacija.Svjestan je svog poda i počinje se ponašati prema ulogama, kao muškarac i žena. Dječaci pokušavaju biti snažni, podebljani, hrabri, ne plakati od ogorčenja i boli, a djevojke su uredne, isporučene u svakodnevnom životu i mekim ili koketiranim u komunikaciji. U toku razvoja dijete počinje dodijeliti sebe oblike, interese i vrijednosti njihovog seksa.

Razvija emocionalna volu sfera.Što se tiče emocionalne sfere, može se primijetiti da predškolci u pravilu ne postoje snažne afektivne države, njihova emocionalnost je više "mirna". Međutim, ne znači da djeca postaju flegmatična, struktura emocionalnih procesa jednostavno se mijenja, njihov sastav se povećava (vegetativne, motoričke reakcije, kognitivne procese su prevladavaju - mašta, kreativno razmišljanje, složeni oblici percepcije). Istovremeno su očuvane emocionalne manifestacije ranog djetinjstva, ali emocije su intelektualiziraju, postaju "pametni".

Emocionalni razvoj predškolskog koluta možda je najmormanije dječji tim. U toku zajedničkih aktivnosti u detetu se razvija emotivan stav Ljudima se rađa empatija (empatija).

U predškolskim dobnim promjenama i motivaciona sfera.Glavni lični mehanizam koji se formira u ovom trenutku je sport motiva.Dijete je u stanju donijeti odluku u situaciji izbora, dok je ranije bilo teško za njega. Najjači motiv je promocija i primanje nagrade, manje snažne - kazne i najslabije - obećanje. U ovom dobu, da potražite obećanje od deteta (na primer, "da li obećate da se više ne borite?", "Obećavate li da nećete više dirati ovu stvar?" I tako dalje.

To je u predškolskom uzrastu da dijete počinje savladati etičke standarde, pojavljuje se etička iskustva.U početku može cijeniti samo postupke drugih ljudi: ostala djeca ili književne heroje, a nije u stanju da se ocjenjuje. Zatim, u srednjem predškolskom uzrastu, djetetu, ocjenjivanje akcija književnog junaka, može opravdati njegovu procjenu, na osnovu odnosa likova djela. A u drugoj polovini predškolskog uzrasta, već može procijeniti svoje ponašanje i pokušava djelovati u skladu s moralnim normama koje je naučio.

Do neoplazmi predškolskog uzrasta D.B. Elkonin je uzeo sljedeće.

1. Pojava prvog šema Abisa cijele djece s obzirom.Dijete ne može živjeti u neredu, moram sve staviti u red, pogledajte obrasce odnosa. Da bi objasnili pojave prirode, djeca koriste moralne, animističke i umjetne razloge. To potvrđuju izjavama djece, na primjer: "Sunce se kreće tako da je sve toplo i svjetlo." To je zato što dijete vjeruje da je u centru svega (počevši od činjenice da osoba i fenomene prirode) osoba koju je dokazao J. Piaget, koji je pokazao da je dijete u predškolskom uzrastu Izveđeni svjetonazor.

U dobi od pet godina dijete se pretvara u "mali filozof". On tvrdi o porijeklu Mjeseca, sunce, zvezdama, na osnovu gledanih telekalija o astronautima, lunasu, rakete, satelitama itd.

U određenom trenutku predškolskog uzrasta, čini se da je dijete pojačano kognitivno zanimanje, počinje mučiti sve pitanjima. Takav je osobitost njegovog razvoja, pa bi odrasli treba razumjeti i ne smetnuti, ne sakriti se od djeteta, već ako je moguće, odgovorite na sva pitanja. Ofanziva "tačnosti starosti" sugerira da je dijete spremno za učenje u školi.

2. Pojava primarnih etičkih slučajeva.Dijete pokušava shvatiti šta je dobro, a šta je loše. Istovremeno sa asimilacijom etičkih standarda estetski razvoj ("Lijepo ne može biti loše").

3. Pojava suvlašćenja motiva.U ovom dobu, namjerne akcije prevladavaju preko impulzivnog. Formirana je upornost, sposobnost prevladavanja poteškoća, osjećaj duga nastaje prije drugog drugog.

4. Ponašanje postaje proizvoljno.Proizvoljno ponašanje poziva posredovano određenim zastupljenostima. D.B. Elkonin je rekao da u predškolskom uzrastu orijentišu, slika prvo postoji u određenom vizualnom obliku, ali tada postaje generalizovanija, djelujući u obliku pravila ili normi. Dijete se čini željom za kontrolom sebe i njihove akcije.

5. Pojavu lične svijesti.Dijete nastoji zauzeti određeno mjesto u sistemu međuljudskih odnosa, u društveno značajnim i društveno mjerenim aktivnostima.

6. Izgled unutarnjeg položaja školskog djece.Dijete se formira snažnu kognitivnu potrebu, osim toga, nastoji ući u svijet odraslih, počevši se baviti drugim aktivnostima. Ove dvije potrebe dovode do činjenice da dijete ima interni položaj učenika. L.I. Božović je vjerovao da bi ta pozicija mogla svjedočiti spremnosti djeteta da studira u školi.

Psihološka spremnost - ovo je visoki nivo Intelektualne, motivacijske i proizvoljne sfere.

Mnogi naučnici bili su angažovani u problemu spremnosti za dete da studira u školi. Jedan od njih bio je HP Vygotsky, koji je tvrdio da se spremnost za školsko obrazovanje formira u procesu učenja: "Dok se dijete nije počelo trenirati u logici programa, sve dok nisu spremnost za učenje; Obično spremnost za učenje u školi sastoji se do kraja prve polovine prve godine studija. "(Vygotsky LS, 1991).

Sada se učenje izvodi u predškolske ustanoveAli tamo je naglasak stavljen samo na intelektualni razvoj: dijete se uči da čita, piše, računaju. Međutim, možete biti u mogućnosti da uradite sve ovo i ne budete spremni za školsko učenje, jer je spremnost utvrđena i činjenicom da su ove aktivnosti uključene. A u predškolskom uzrastu, razvoj vještina i vještina uključen je u aktivnost igre, stoga ova znanja imaju drugu strukturu. Stoga, definiranje spremnosti u školi, nemoguće je procijeniti samo na formalnom nivou vještina i slova, čitanje, račune.

Govoreći o određivanju nivoa spremnosti škole, D.B. Elkonin je tvrdio da je potrebno obratiti pažnju na pojavu proizvoljnog ponašanja (vidi 8.5). Drugim riječima, potrebno je obratiti pažnju na to kako dijete igra da li je podređen pravilo, da li uloge trebaju. Elkonin je takođe rekao da je pretvarajući pravila u internu instancu ponašanja važan znak spremnosti za učenje.

Eksperimenti DB bili su posvećeni stupnju razvoja proizvoljnog ponašanja. Elkonin. Odveo je djecu 5, 6 i 7 godina, stavio ispred svake gomile mečeva i zatražio da ih prebaci na drugo mjesto. Sedmogodišnja djeteta s dobro razvijenim proizvoljnim svjetoulikalno je obavljala zadatak na kraju, šestogodišnju samo vrijeme, potom je počela nešto izgraditi, a petogodišnjakinja je dovela do ovog zadatka njegov vlastiti zadatak.

U procesu školovanja, djeca čine na znanstvene koncepte, a to je moguće samo kada dijete, prvo, može razlikovati različite strane stvarnosti. Potrebno je da on vidi u subjektu odvojenim strankama, parametri koji čine njegov sadržaj. Drugo, da savladamo temelje naučnog razmišljanja, on treba da shvati da njegovo mišljenje ne može biti apsolutno i samo.

Prema P.ya. Halperin, do kraja predškolskog uzrasta nalaze se tri razvojne linije:

1) formiranje proizvoljnog ponašanja kada se dijete može pridržavati pravila;

2) savladavanje sredstava i referenca kognitivne aktivnosti koja omogućava detetu da ode u razumevanje konzerviranja količine;

3) prelaz iz egocentrizma u centre.

To bi trebalo uključivati \u200b\u200bi motivacijski razvoj. Praćenje razvoja djeteta, uzimajući u obzir ove parametre, moguće je odrediti njegovu spremnost za školsku obuku.

Razmotrite parametre za određivanje nivoa spremnosti škole detaljnije.

Intelektualna spremnost.Određuje se u sljedećim paragrafima: 1) orijentacija u okolišu; 2) margina znanja; 3) razvoj procesi razmišljanja (Sposobnost generalizacije, usporedbe, klasifikacije); 4) razvoj različite vrste Memorija (oblikovana, slušna, mehanička); 5) Razvoj slučajne pažnje.

Motivacijska spremnost.Prisutnost interne motivacije je od posebnog značaja: dijete ide u školu jer će ga biti zainteresiran za tamo i želi puno znati. Priprema za školu podrazumijeva formiranje novog "društvenog položaja". To uključuje stavove prema školi, obrazovnim aktivnostima, nastavnicima, sami. Prema e.o. Smirnova, za učenje, važno je i za prisustvo ličnih oblika komunikacije sa odraslima.

Pripremnost za Wallave.Njeno je prisustvo vrlo važno za dalju uspješnu obuku prvog razreda, jer čeka naporan rad, to će trebati sposobnost da ne samo ono što želim, ali i ono što vam treba.

Do 6 godina se već formiraju osnovni elementi vještine: Dijete može staviti cilj, donijeti odluku, iznijeti Akcioni plan, izvršiti ovaj plan, kako bi pokazao određeni napor u slučaju prevladavanja prepreka, procijenite rezultat njegove akcije. \u003d

Psihološke karakteristike predškolske djece ovise o pojavu potreba, među kojima se može dodijeliti: komunikacija, emocije, dojmovi, fizička aktivnost. Uspostavljanjem komunikacija, fizička aktivnost, dijete postepeno magistrira nove vještine, vještine. Kao rezultat toga, proces socijalizacije nije pasivan, već inicijativnim znanjem.

Vlaženje formiranja formiranja PS-a

Primanje novih emocija, utisci potiču razvoj mentalne aktivnosti. Upoznavanje sa okolnim svijetom ne doprinosi samo primitku pozitivnih emocija, a kamata se budi.

Kod djece, 5-6 godina ima puno razvoja, što dovodi do povećanog interesa za dobivanje novih vještina. Nakon 1-2 godine nedostatak znanja bit će napunjen u školi.

Značajke psihološkog razvoja djeteta

U pravilu, predškolnici uključuju djecu u dobi od 4-7 godina. Do ovog trenutka, dijete će se suočiti s krizom trogodišnja starost. Ovo je teško vrijeme za bebu i njegove roditelje, jer se se sama raspada loše, cviljenje, manifestuje tvrdoglavost. Razdoblje karakteriše izdanje djeteta, kao nezavisna osoba koja ima karakter, mišljenje, poglede. Dakle, da je kriza prošla sreću što je više moguće, mirnije, odrasli moraju pokazati poštovanje, suzdržavanje, bez davati voljenoj bebi. Mora da oseća da sluša, razume.

Na kraju krize, predškolnik postaje korak gore u odnosima sa odraslima. Osjeća zasebnu ćeliju društva. Mora se naručiti u slučaju njegovih dužnosti, pravila uspostavljena u porodici. Većina djece od 3-4h godina idu u vrtić, gdje u kontaktu sa vršnjacima, odgajateljima.

Beba želi napraviti odraslu osobu nego što je on. Stoga pokušavajući ponoviti odrasle (riječi, pokreti, intonaciju). Neki su roditelji dovedeni na takav način da gledaju stranke i razumiju šta dijete nauči od njih. Ponašanje odraslih treba biti indikativno. To se tiče ne samo ponašanja članova porodice. Djeca često utjelovljuju ono što vide na TV-u. Vrijedno je biti pažljivo na koji crtani filmovi, filmovi koji gledaju bebu.

Igranje uloga i neoplazmi

Psihologija predškolnika je u početnoj fazi. Počinje pokazivati \u200b\u200binteres za okoliš, postavlja mnogo pitanja. Razvoj utječe na memoriju, um, nervozan psihički, skrivene talente. Ako su roditelji mogli znati značajke mentalnog razvoja mrvica, a zatim stižu da uspostave sklad u porodici, kako bi dobro odgajali bebu.

Klinac u obliku igre znat će javne norme ponašanja, uspostavlja kontakt s drugima. Želi se ukloniti od odraslih, stvara situaciju u glavi, u kojoj djeluje kao vlasnik onoga što se događa. Međutim, u stvarnom životu nije u mogućnosti u potpunosti sudjelovati u odraslog dobija, što se objašnjava nedovoljnim psihičkim, mentalnim, fizičkim razvojem. Osjetiti njen značaj, dječji pribjegava igrama koja igra ulogu u kojoj gradi određenu priču, uvjete:

• ponavlja za odrasle;
• zamišlja situaciju u kojoj se igračke djeluju kao stvarne stvari;
• stvarnost svojstvena simbolika;
• igra uključuje poštivanje utvrđenih pravila, zabrana.

Ovo stanje poslova doprinosi psihološkom zdravlju, emocionalnom i intelektualnom razvoju.

Može se razlikovati nekoliko psiholoških karakteristika, koje su osebujne djeci predškolskog uzrasta:

• sposobnost radnog rešenja;
• namjerna upotreba mentalnih procesa, sposobnost upravljanja, kontroliraju odgovor na okoliš, sposobnost da ga procijene, predviđaju;
• formiranje samopoštovanja;
• aktivno stvaranje govornog aparata;
• svjesna percepcija utvrđenih ponašanja i društvenih normi;
• pripremnost K. proces učenja u školi na psihološkoj razini.

Do 7 godina prisustvo određenih neoplazmi može se primijetiti u većoj ili manjoj mjeri.

Problemi koji proizlaze iz mentalnog razvoja predškolca

Unatoč želji da se znaju svet, prekomjerna aktivnost, radoznalost, poteškoće mogu nastati na putu mentalnog razvoja:

• slabo razvijeno razmišljanje (nedostatak pažljivosti, problemi sa percepcijom obrazovnog materijala);
• lične i emocionalne poteškoće (stres, anksioznost, strah, pasivnost);
• problemi u ponašanju (agresija, tajnost, zloupotreba, bijes);
• komunikativni problemi (prekomjerna emocionalnost, osjećaj superiornosti, izolacije);
• neurološke poteškoće (nesanica, stalna slabost. LAZESS).

Mogući problemi zahtijevaju trenutno razmatranje i traženje načina za borbu protiv njih.

Unatoč činjenici da se može činiti ozbiljnim i negativno utjecati na dijete, psiha djece može se samostalno i nositi sa mogućim poteškoćama, propustima u obrazovnom procesu.

Predškolci mlađeg

Crocks u dobi od 3-4 godine počinju se tvrditi. Često možete čuti od njih "Ja ću učiniti sebe", "znam", "mogu". Često to vodi činjenici da se djeca počinju hvaliti, pohvaliti samim i šta rade.

U ovom su dobi dete razvijeno desna hemisfera Mozak koji teži auditornu i vizuelnu percepciju, koji zauzvrat pomaže u formiranju slike onoga što se događa u jednoj cjelini.

Aktivno razvija malu i veliku pokretljivost. To će koristi od koristi, zagrijavanje ruku i prstiju, skakanju, koordinacijskim vježbama.

Memorija je i dalje nehotična: Njegova pažnja privlači svijetle, zasićene trenutke. Za 3 godine juniorska predškolska djeca Aktivno stvaranje govornog aparata zaustavlja se, a oko 1000 riječi, značenje i vrijednost čime razumije već je odgođen u djetetovoj memoriji.

Starija predškolska djeca

Za 5-6 godina ponašanje i razmišljanje o djeci značajno se razlikuju od mlađih predškolnica. Postoji razumijevanje između roditelja i djeteta, harmonije, postaje lakše komunicirati, razumjeti jedni druge. To je u ovo doba da djeca posebno treba ljubav, briga, počinje osećati naklonost, ljubav prema drugim ljudima.

Lakše je biti u mogućnosti uspostaviti komunikaciju sa vršnjacima, osjećati liderske osobine u drugoj djeci, kako bi uspostavili narudžbe, pravila u igrama. Odrasli u očima djeteta izgleda kao asistent, učitelj koji je spreman pomoći u teškom trenutku da pomogne, riješi probleme koji su nastali.

Kreativne vještine počinju se manifestirati. Razumije kakvu muziku voli i ne voli, počinje plesati, pjevati, igrati na bilo kojem alatu, igrati sportove. Memorija više nije nehotična, u akcijama postoji njihova želja.

Razmišljanje o seniorskom predškolcu je svojstven sljedećim karakteristikama:

1. Egocentrizam. Klinac može analizirati šta se događa subjektivno, bez proučavanja situacije iz dijela.
2. Animizam. Dijete prenosi svoj "ja" u okolne stavke, kao rezultat toga što je mobilni shvaćen animiran.
3. Sinkretizam. Kroch je u stanju da vidi u pojedinim elementima, ali ne može uočiti pojedinačne detalje u cjelini.

Za 5-6 godina, predškolnik može sudjelovati u dijalogu drugih, da se uhvati u značenju rasprave, izrazimo razumno mišljenje. U ovo doba, vokabular se širi na 3-4 hiljade riječi.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta počinju osjećati krivicu prije onih okolnih i odgovornih za svoje postupke, zanima inicijativa. Ponekad šestogodišnja djeca svjesno izražavaju želju za odlaskom u školu da nauči.

U emocionalnom planu, mrvica ima više tvrdoće i stabilnosti. Ako govorimo o mentalnoj aktivnosti, tada se primjećuje sposobnost koncentracije na određene stvari, doživljavaju zarađenu sluh, orijentiraju područje.

Impulsijda se ulazi u pozadinu, predškolnik pokušava razmišljati prije nego što nešto učini, recimo, razumije koje mogu biti posljedice. Nego odrasle dijeteŠto više vidi komisiju u onome što se događa. Zabava i smijeh mogu biti uzrokovani nestandardnim bojama ili oblika stvari. Odrasli predškolci više privlače igre u komičnom obliku.

Do 6 godina, individualni karakter se aktivno formira, maniri se manifestuju. Klinac može sakriti loše raspoloženje ili stanje, frustrirano ako je pohvaljeno samo tako ili ono što je još gore, za ono što je učinio loše ili ne dobro. Dakle, počinje otrijentno ocjenjujući ono što se događa.

Formiranje identiteta predškolskog koluta

U dobi od 4-6 godina započinje stvarni razvoj identiteta. Stvara se samoprocjena, iskustva se manifestuju, zabrinjavaju se za ono što se događa, kako to izgleda u očima drugih. Dijete počinje postavlja male ciljeve, motivirajući se da ih postigne.

Emocionalno lice ličnosti

Djeca od 5 godina postaju uravnoteženija, smirenost, ne pokazuju emocije i vruće temperamentu bez razloga. Ostaje u dojenčadi. Dijete adekvatno odgovara na probleme, poteškoće, prestaje dramatizirati, padati u panični strah od nepoznatog.

Predškolnik počinje osjećati dublje i percipirati situacije, jer se njegov spektar emocija širi. Uprkos vrlo mladoj dobi, mrvica može pokazati simpatiju, može biti tužna s ostalom, da shvatim da je osoba loša.

Motivaciona strana ličnosti

U predškolskoj dobi formira se jedna od glavnih poluga ličnosti - koenplex motiva. Postoje promjene u motivacijskoj sferi, koja se postepeno razvijaju u budućnosti.

Motibi su svojstveni različitim moći i značajem. Formirani su motivi koji se odnose na postizanje uspješnih rezultata, a motivi usmjereni na spoznaj moralnosti, etičkih normi. U ovom trenutku se javlja uvođenje vlastitih motivacijskih sustava.

Samosvijest predškolca

Do 6 godina formira se samosvjesnost koja se postiže mentalnom aktivnošću, lik. Samosvijest se smatra glavnom neoplazmom mrvica. Isprva, predškolnik analizira postupke drugih, uspoređuje, procjenjuje akcije, moralno ponašanje, vještine.

Dijete u potpunosti razumije seksualnost. Istovremeno postoje promjene u uobičajenom ponašanju.

Predškolnik se počinje shvatati u različitim vremenima. Sjetite se trenutaka iz prošlosti i sanjajte o nečemu u budućnosti.

Jednako važno samopoštovanje. Samospoznavanje se temelji na roditeljskim odnosima s bebom. Glavna stvar je da mama i tata pokazuju podršku u bilo kojem trenutku bili su dječiji prijatelji. Vrijedno je razgovarati s djecom na prijateljskoj noti, zainteresirani za njihovo mišljenje, pitajte Vijeće. Klinac će naučiti otvoreno izraziti mišljenje i neće se bojati toga.

Pitanja psihologije predškolskog uzrasta su važna i značajna u razvoju i podizanju djece. Činjenica je da su temelji prave percepcije svijeta položena u djetinjstvo. U budućnosti pomažu u formiranju pojedine slike sveta ličnosti, doprinose uspostavljanju samosvijesti. Psihologija uključuje mnoge međusobno povezane komponente, koje određuju stepen uspjeha razvoja djeteta. Naravno, sva djeca ne mogu biti iste.

Svaki od njih nastavlja na različite načine. Međutim, postoje opće komponente koje se proučavaju psihologijom na osnovu osnovnih principa obrazovanja i razvoja: podizanje ličnosti koja je u stanju preuzeti odgovornost. Ovo je najvažniji zadatak, a ne treba ga zanemariti. Odgovornost za sopstvena djela i akcije se ne pojavljuje po sebi, potrebno je priložiti određene napore na ovo.

Ovaj članak će razmotriti osobine psihologije predškolske djece. Informacije će biti korisne nastavnike koji rade s ovom grupom djece, kao i roditeljima.

Starosna granica

Zaista nevjerojatna nauka je dječja psihologija. Predškolsko doba je zanimljiva faza u životu svake osobe. Starosne granice ovog razdoblja su prilično velike: od tri do sedam godina. Posebnosti psihologije predškolskog uzrasta u velikoj mjeri su određene kojom grupom djeteta pripada. U skladu s tim, pristup obrazovanju bit će nešto drugačiji.

Psihologija juniorske predškolske dobi uključuje takve koncepte kao seksualnost, potreba za viđenjem odraslih. Ova grupa uključuje djecu od tri do pet godina. Psihologija viših predškolskih godina uzima u tako važne komponente kao formiranje samoprocjene, samosvijesti. Starost ovog razdoblja je pet do sedam godina.

Vodeće aktivnosti

Svaki period razvoja karakteriše vlastiti zanimanje, što je u ovom trenutku za identitet najpopularnijeg i glavnog. Psihologija djece mlađeg predškolskog uzrasta je takva da se vole igrati sa različitim objektima. Iako mogu komunicirati samo sa igračkama: izgraditi iz kockica "kod kuće", skulpt iz plastiline, sakupi mozaik ili piramidu. Komunikacija s drugom djecom je epizodna i često završava sporovima.

Za pet ili šest godina dijete počinje da bi trebalo da komunicira sa vršnjacima. Ako u ovom trenutku još uvijek iz nekog razloga nije počeo pohađati obrazovnu ustanovu za djecu, tada njegov razvoj čak može početi zaostajati. Činjenica je da za uspješno socijalizaciju, beba mora biti u timu vršnjaka. Poređenje sebe sa drugima daje snažan poticaj za razvoj svake pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte, govora.

Vodeća aktivnost u pet do šest godina je igra koja igra u zavjetri. Dijete nastoji komunicirati sa vršnjacima. Ako gledate djecu u starijem i pripremne grupeMožete vidjeti da su slomljeni na male otoke. Takve male podskupine obično se kombiniraju interesima. Kada odaberete jednu ili drugu mikrofleksiju, lične simpatije igraju veliku ulogu. A ako se psihologija mlađeg predškolskog uzrasta temelji na potrebi da budu odobrene od strane odraslih, onda za stariju djecu od velikog je značaja za njihovu individualnost. Otkrivanje potreba javlja se u procesu interakcije s jednakim.

Psihologija predškolskog uzrasta je takva da prvo teže kolektivnim aktivnostima koje će grupa prihvatiti. Oni trebaju izgraditi pojedinačne veze, napraviti nove prijatelje, održavati odnose sa vršnjacima.

Neof formacija

U svakom dobnom periodu postoji određeni zadatak koji treba riješiti. U predškolskom djetinjstvu postoji nekoliko takvih neoplazmi:

1. Sposobnost da se vidite rezultati vašeg rada. Dijete saznaje izvući zaključke iz svojih postupaka i akcija. To je, postepeno dolazi do svijesti da će kao rezultat određenih koraka slijediti potpuno specifičnu reakciju. Dijete je već u četiri godine u stanju da asimilira da ako se prepustite u učionici u vrtiću i ometajte ostatak, možete prouzrokovati nezadovoljstvo edukatorom.
2. Razvoj govora snažno je neoplazma u cijelom predškolskom djetinjstvu. U početku, dijete nauči da pravilno prekine riječi, a zatim izgradi prijedloge. Za pet do šest godina postaje pravilno izvršen, kompetentan, prepun složenim prijedlozima.
3. Komunikacija sa vršnjacima. U predškolskom periodu života dijete uči da komunicira s drugima. Počinje izgraditi svoje mišljenje o nekoj situaciji ili osobi, pojavljuju se lične simpatije.

Krizni period

Razvoj djeteta, u pravilu se događa ne prosljeđuje pokrete, ali kao skokovi kao. Prema zapažanjima roditelja i nastavnika, jučer se beba ponašala na jedan način, a danas je počeo djelovati drugačije. U stvari, dugo je sazrelo spremno za promjene, ali nije bilo povjerenja da se nova potreba može manifestirati. Faza krize u psihologiji naziva se prekretnica koja mijenja način razmišljanja, sposobnost da uopšte opazi okolna stvarnost.

Roditelji bi trebali biti izuzetno pažljivi kako ne bi propustili značajne promjene u životu sina ili kćeri. Kako se ponašati sa djetetom u ovom periodu teške za njega, studije starosne psihologije. Predškolsko doba je poseban svijet djetinjstva kada se beba mora osjeća kao voljena osoba, zaštićena od svih nevolja. Za pet do šest godina i dječaka, a djevojka živi u svom svijetu, što će se uvelike razlikovati sa svijetom odrasle osobe.

Krizni period uvijek pokazuje kako se truditi roditeljima u odnosima sa djecom i pomaže u razumijevanju interesa djeteta. Za tri godine, dijete ima potrebu da se emocionalno odvoje od mame sa tatom: počinje se osjećati kao osoba. Postoji osjećaj negativizma, želja da se suprotstavljaju odraslima u svim sredstvima da pokaže nezavisnost. "I Sam" je karakteristična karakteristika od tri godine, povezana sa potrebom da se brani njegova individualnost.

Druga kriza predškolskog djetinjstva povezana je s razvojem samosvijesti i obuke za školu. Obično dolazi u šest do sedam godina. Dijete počinje shvaćati da društvo izbacuje određene zahtjeve za njega, a od sada je potrebno ispuniti očekivanja dodijeljena njemu. Još je više teži za neovisnošću, ali sada je izuzetno važno da ga bude prihvaćen u društvenoj grupi. Jedna od najzanimljivijih faza djetinjstva je predškolsko doba. Psihologija razvoja stavlja svoj zadatak da proučava značajna razdoblja ličnosti.

Identifikacija spola

Već za tri godine dete zna, dečko je on ili devojčica. Pored toga, beba bez sumnje zna kako utvrditi rod njegovih poravnanja. Prvo, Kroch se identificira sa roditeljima svog seksa, pokušava ga oponašati. Dječaci obraćaju pažnju očevima, žele biti jaki i hrabri. Djevojke su se koreliraju sa majkom, imitiraju je. U pet do šest godina kćer možda može početi pomoći u kuhinji, sudjelovati u svim svakodnevnim porodičnim poslovima.

U pravilu, deca u junior Group Lako komunicirati s predstavnicima njihovog spola i suprotnog. Ali, dosezanje oko pet godina, dijete počinje više više sa predstavnicima seksa. Djevojka ima potrebu imati djevojku, igrati se s njom u lutke, dijeliti tajne, a ona gleda dječake bez velikog interesa. U ovoj fazi razvoja oni su stvorenja s drugom planetom.

Većina predškolnika uzima svoj spol bezuvjetno i vrlo je zadovoljan njima. Na primjer, dječaci mogu odgovoriti s nekim nepoštivanjem djevojaka, s obzirom na njih slabe, ali oni su ponosni što su vlastitu snagu. Psihologija djece mlađeg predškolskog uzrasta je takva da su više fokusirani na svoj unutarnji svijet i radije izgraditi prijateljske odnose na osnovu seksualnosti.

Glavna potreba djeteta

Svaki mali čovjek prije svega želi da se osjeća voljeno. Važno je razumjeti dijete koje je u potpunosti prihvaćeno u porodici kao što je stvarno, a ne za nikakvu zaslugu. Uostalom, u suprotnom, počet će sebe smatrati lošim, nedostojan ljubavi i boljeg odnosa. Kada roditelji izriču određeni model ponašanja sa svojom djecom, naravno, ne razmišljaju o tome koliko rana unutrašnji svijet Dušo, prisiljena da se osjeća prevarenim, zbunjenim, nepotrebnim. Glavna potreba djeteta je ljubav. A zadatak roditelja je da mu pomogne da se oseća u potpunosti prihvaćeno.

Psihologija predškolskog uzrasta studija unutrašnjeg svijeta i emocionalnih potreba djeteta. Ako se ne uzimaju u obzir, mali čovjek ima stanje frustracije, što ne može pozitivno utjecati opći razvoj osobe.

Formiranje samopoštovanja

Zašto je toliko važno od ranog djetinjstva da razvije adekvatna samoe percepcija od djeteta? Samoprocjena u velikoj mjeri određuje kako će se i dalje liječiti. Pokazat će da li će dijete dati drugima da se postupe za nepoštovanje za vlastitu ličnost ili još uvijek poštuju njegov izbor. Formiranje samoprocjene događa se između tri do pet godina. Trenutno je da mala osoba počinje primiti od procjene odraslih po svojim postupcima. Ako se djela karakteriziraju kao pozitivna i djeca u općim pohvalama, onda će se osjećati ugodno u društvu. Inače će mu stalni satelit biti stalan osjećaj krivice. Roditelji ne bi trebali previše kriviti dijete. Pokušajte izbjeći nepravednu kritiku, biti osjetljiva.

Psihologija predškolskog uzrasta je takva da dijete doživljava sve mnogo ozbiljnije nego što je stvarno. Ne može i dalje formirati neovisnu sliku o sebi bez učešća odrasle osobe. Za to mu nedostaje životno iskustvo, osnovno povjerenje u vlastite snage. Kad pohvalimo dijete, odgođen je u podsvijest, da je on kao ličnost nečega i vrijedan sam po sebi. U slučaju česte kritike (posebno nepravedno), naš Chado se zatvara i prestaje vjerovati svijetu oko sebe. Drugim riječima, samopoštovanje se sastoji od načina na koji se odrasli odnose na dijete. Neka beba razumije da uvijek ostane na njegovoj strani. Sine ili kćer trebaju znati da nema nerešivih situacija. U svom primjeru pokažite da iz svega možete naučiti svoje prednosti.

Razvoj kognitivnih procesa

Psihologija predškolskog uzrasta je neverovatna i korisna nauka. Sposoban je da na vrijeme potakne pravi izlaz iz ove situacije, daju osnovu za podršku i dodatnu radost. Ponekad se odrasli dogode da se dovoljno nose sa uznemirujućim problemom. A onda pedagogija dolazi na spas. Psihologija predškolskog uzrasta usmjerena je samo na razvoj djece, uključujući i bilo kakve psihološke poteškoće.

Kognitivni procesi nužno su uključeni u formiranje osobe. Razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte, govora nemoguće je bez sistematskih časova sa detetom. Koliko vremena trebate dati? Zapravo, za predškolcu samo petnaestak-dvadeset minuta dnevno. Razvoj kognitivnih procesa bolji je u obliku igre. Tada će se dijete moći opustiti što je više moguće i naučiti mnogo više.

Razvoj kreativnih sposobnosti

Svaka osoba je talentovana. I malo dijete, koje ima samo četiri godine, nije izuzetak. Roditelji su prvo trebali primijetiti sposobnost svoje djece da razviju talente iz malih godina, a ne skrivaju ih. Nažalost, često je moguće promatrati takvu sliku: stvarni prirodni depoziti padali su na korijen, mogućnosti su zatvorene. I svi to roditelji neskaju nesvjesno, stavljajući cijelu gomilu ograničenja prije Čad. U ovom slučaju, da li je moguće iznenaditi da djeca rastu pogrešnoj mirisnim, pasivnim i lijenim?

Malo dijete uči sve, igrajući se. Još uvijek ne zna kako sve ozbiljno opaža u životu. Razvoj kreativne sposobnosti Mora početi sa svjesnom namjerom da donesu više svijetlih boja i utisaka djetetu. Bolje je napisati dijete od četiri godine u nekoliko tematskih krugova za kamate. U toku nastave, potrebno ga je posmatrati i izvršiti odgovarajuće zaključke: šta se pojavljuje bolje, što je gore, što duša leži, koje su prirodne sklonosti dostupne.

Da bi se sposobnosti zaista razvijali, potrebno je besplatno osloboditi svijest od svih vrsta straha. Roditelji se ponekad plaše mogućih neuspjeha još više djece, jer postoji želja za kretanjem naprijed. Ne bojte se eksperimentirati, trošite novac za primanje novog iskustva. Nabavka korisnih vještina je najvažnija zadatak. Neka se beba zaista osjeća značajno i vrijedno.

Odrasli se često pitaju kao važno pitanje: kako razviti punopravni član društva sa visokim moralnim vrijednostima u djetetu? Šta treba obratiti posebnu pažnju? Odakle dobiti dodatna podrška? Šta bi trebalo uzeti u obzir prilikom veženja bebe?

1. Naučite da ga poštujete sami. U modernom društvu, toliko ljudi koji mogu otkazati samopoštovanje! Ne uzimajte svoju priliku da cijenite sebe. Nikada se ne ponižavajte - niti sam, ni javniji. Beba ne bi trebala osjetiti ranjivost, doživjeti sramotu prije društva. Inače ćete mu pomoći samo formirati
2. Razviti individualnost u njemu. Ličnost ne može biti sretna ako u životu ispunjava druge ciljeve drugih ljudi, odlučuju da nisu njegovi zadaci. Neka dijete ima svoju orijentir, ne ometaju razvoj individualnog mišljenja na nekom pitanju. Trebat će vrijeme, a vidjet ćete rezultate ovog odgoja: beba će postati sigurnija.
3. Harmonični razvoj ličnosti. Stvarno sretan čovjek zainteresiran je za sve, a ne samo raditi. Ima puno hobija u Arsenalu, unutrašnji svijet odlikuje se neviđenim bogatstvom. Takav je pojedinac uvijek otvoren za nove utiske, rado postaje znanje o njemu. Nikad ne očisti drugu, neće učiniti da boli. Harmonična osoba nastoji živjeti u miru sa vlastitim emocijama i poštuje osjećaje drugih ljudi. To je takav ideal i trebao bi se truditi da iznese dijete.

Stoga se plati psihologija bavi se stvaranjem samosvijesti, prevladavajućih kriza, studija o osobitostima ponašanja. Predškolsko doba je važna faza u sveobuhvatnom razvoju identiteta. U tom je razdoblju bila mala osoba glavne lekcije društva, uči da efikasno komunicira s drugima. Roditelji i nastavnici moraju zadržati dijete u svim svojim nastojanjima, promovirati formiranje održivog interesa u raznim korisna zanimanja, razvijte kreativno razmišljanje, priliku da se situacija sa nekoliko strana vidi odjednom.