Vlastenecká výchova starších predškolákov

Vlastenecká výchova v materskej škole. Prípravná skupina

Nikulina Ekaterina Petrovna, MBDOU č. 26 "Rozprávka"

Pestovanie morálneho a vlasteneckého cítenia u detí v procese spoznávania rodného mesta

Ich láska k rodným miestam, predstava o tom, čím sú slávni, aká je príroda, akú prácu ľudia robia - to všetko dospelí odovzdávajú deťom, čo je mimoriadne dôležité pre pestovanie morálnych a vlasteneckých citov. Aktívne postavenie v tejto problematike zaujímajú učitelia predškolských zariadení, keďže prvé roky života dieťaťa majú rozhodujúci význam pri formovaní základov jeho osobnosti.
Na začiatku práce na vlasteneckej výchove je potrebné v prvom rade dôkladne preštudovať prírodné, kultúrne, sociálne a ekonomické charakteristiky ich regiónu. Zamyslite sa nad tým, o čom deťom poviete, zvýraznite znaky, ktoré sú charakteristické len pre našu oblasť. A tiež pomôcť vybrať z množstva dojmov, ktoré dieťa dostane, čo mu najdostupnejšie, pomôcť ukázať deťom ich rodné mesto, aby vyvolali pocity obdivu, hrdosti a lásky. Na základe toho by sa mali načrtnúť tieto oblasti práce:
1. zoznámiť sa s erbom nášho mesta (vysvetliť, čo je to erb).
2. zoznámiť sa s históriou vzniku Iskitimu, povedať o polohe mesta, vysvetliť, odkiaľ pochádza názov
3. zoznámiť sa s názvami ulíc mesta, podrobne povedať o blízkych uliciach, kde bývajú deti
4. zoznámiť sa s budovami mesta, ich účelom, ukázať najstaršie budovy, porozprávať o histórii ich vzniku
5. zoznámiť sa s ľuďmi, ktorí preslávili naše mesto (zvážte fotografie, portréty)
6. zoznámiť sa s kultúrnymi zaujímavosťami mesta (návšteva múzeí, divadiel)
7. zoznámiť sa s dejinami kultúry a života regiónu Iskitim.
8. zoznámiť sa s flórou a faunou.
Vykonajte prácu na oboznámení detí s ich rodným mestom v určitom poradí. Aby bolo možné určiť úroveň vedomostí detí a identifikovať medzery vo vedomostiach o ich rodnom meste v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je potrebné vykonať prieskum detí a ich rodičov. Pri zostavovaní „Dlhodobého plánu práce na zoznámenie sa s rodným mestom“ zohľadniť údaje z dotazníka. Zahrňte do plánu: tematické triedy, hru, prácu, produktívne činnosti, ako aj prácu na fyzickom rozvoji a aktivácii slovnej zásoby detí.
Hlavnou formou práce s deťmi na doplnenie vedomostí o ich rodnom meste sú tematické hodiny. Je potrebné vybrať a systematizovať triedy na tieto témy: „Kde sa začína vlasť?“, „Moje mesto na mape regiónu“, „Podniky rodného mesta“, „Kto kde pracuje?“; „Fauna pôvodného lesa“, „Príroda pôvodného vnútrozemia“, „Podzemné bohatstvo oblasti Iskitim“; „Flóra rodnej krajiny“ atď.

Pri zostavovaní tried berte do úvahy vekové charakteristiky detí, berte do úvahy povahu ich myslenia, schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať. Hodiny by mali byť organizované tak, aby v deťoch vzbudzovali záujem a zvedavosť. Na zvýšenie kognitívnej aktivity môžu byť široko používané herné techniky. Veľký záujem u detí sú hry - aktivity v "cestovaní", "výletoch".
Pri oboznamovaní detí s ich rodným mestom je vhodné vykonávať cielené prechádzky, exkurzie, ktoré sú zaujímavé a užitočné pre deti všetkých vekových kategórií. Môžete zorganizovať exkurzie do vlastivedného múzea, do divadla pre bábiky, k pamätníku padlým vojakom atď. Takéto exkurzie vám umožnia nielen zoznámiť sa s históriou mesta, ale majú aj veľký vzdelávací efekt. Pri prechádzkach ulicami mesta učíme deti vidieť krásu okolitej prírody, správať sa k nej šetrne, povzbudiť chuť spolupracovať s dospelými na zveľaďovaní mesta.

Exkurzia do vlastivedného múzea
Okolitý svet obohacuje a podnecuje detskú umeleckú tvorivosť. Preto deti po prechádzkach a výletoch s radosťou kreslia, vyrezávajú to, čo si najviac pamätajú, ponorené do duše: pôvodná príroda, historické miesta, prázdniny, krásne budovy.

Hudba pomáha deťom emocionálne vnímať svet okolo seba. Pri počúvaní piesní o vlasti, o vykorisťovaní, o prírode sa chlapci radujú alebo smútia, cítia svoju účasť na hrdinskej minulosti. Umenie pomáha vnímať to, čo nemožno priamo pozorovať v okolitom živote, rozvíja a vychováva city.
Pri oboznamovaní sa s históriou malej vlasti si môžete zorganizovať pátraciu aktivitu: napríklad sa opýtajte svojich rodičov a starých rodičov na históriu názvu ulice, na ktorej žijú, a potom si predškoláci vymenili získané informácie, ponúkli svoje verzie o histórii niektorých názvov ulíc. Skúmanie fotografií s pohľadmi do ulíc mesta pomohlo spresniť a doplniť vedomosti detí o mieste, kde sa narodili a žijú.
Na hodine „Erb našej malej vlasti“ sa deti môžu zoznámiť so symbolmi mesta. Počas ktorej môžete hovoriť o tom, čo je erb, pomocou vedúcich otázok pomôcť predškolákom pochopiť význam symbolov zobrazených na erbe. Hry „Nájdite medzi inými erb Iskitimu“, „Zložte erb z pamäte“ vedené s deťmi pomôžu upevniť vedomosti predškolákov o tejto časti. a na upevnenie je možné navrhnúť tvarovanie zvieraťa, ktoré je zobrazené na erbe Iskitimu.

Deti vyrezávajú symbol zobrazený na erbe Iskitimu: bobra.
Zavŕšiť cestu do minulosti záverečnou lekciou „Naše mesto Iskitim“, ktorá prebieha formou kvízov, úloh a hier.
A výstava fotografií „Ocko, mama v práci“, organizovaná spoločne s rodičmi, tiež pomôže upevniť náplň práce dospelých v ich rodnom meste: učiteľ, lekár, stavbár, policajt, ​​vodič. Predškoláci uvidia dôležitosť a význam práce svojich rodičov, a to je pokračovaním položených základov rešpektujúceho postoja k práci dospelých, zameraných na prospech ich rodného mesta.
Keď sa zoznámite s dopravou vo svojom rodnom meste, môžete viesť zaujímavé cestovateľské lekcie „Doprava v uliciach nášho mesta“, v ktorých môžete vyzvať deti, aby klasifikovali dopravu podľa funkcie, našli podobnosti a rozdiely.
Počas rolových hier sa chalani môžu cítiť ako vodič akejkoľvek techniky, stavbár, predavač alebo aj ako ozajstní hudobníci.

Hra na hrdinov "Builders"

Hra na hrdinov "Obchod"
Hry, ako aj hodiny, prispievajú k riešeniu problémov vlasteneckej výchovy. Hra, ktorá sa začala pod vplyvom čítanej práce, exkurzie, sa po pozorovaní pracovného procesu môže rozvinúť do zaujímavej hry, v ktorej deti uplatňujú svoje vedomosti a nahromadené životné skúsenosti. Toto sú hry, ktoré deti tak milujú: „škola“; Matky a dcéry; "letná kaviareň"; "Záchranári"; "bábkové divadlo". Dieťa, ktoré rolu preberá, ju žije, skúša sa v rôznych životných situáciách. Našou úlohou je udržať záujem o hru, dať jej správny smer.

Didaktické hry organizujeme ako doplnkovú prácu pri zvládnutí vedúcej témy. Sú to hry ako: „Zelené mesto“; „Kto čo potrebuje“; „Staňte sa priateľom prírody“; "Zbierajte svoje mesto"; „Núdzové situácie doma“ atď. Práve na nich závisí výber konkrétnych príbehov na hranie deťmi.
Osobitnú pozornosť treba venovať divadelným hrám, a to dramatizačným hrám. Organizovanie nielen dramatizácie rozprávok, ale aj hranie sa s deťmi riekanky, bájky, ruské ľudové piesne. Využitím všetkých druhov folklóru v našej práci tak deti zoznamujeme s univerzálnymi ľudskými morálnymi hodnotami. Hodnotia rôzne životné polohy, zosmiešňujú nedostatky, chvália pozitívne vlastnosti ľudí. Veľkú pozornosť venujeme ľudovým slávnostiam a tradíciám pri spoznávaní ľudovej kultúry. Toto je „ruský fašiangový festival“; "Ruské ľudové stretnutia"; Festival úrody; "Narodeniny mesta".

Festival ropnej panny
Okolité predmety, ktoré prvýkrát prebúdzajú detskú dušu, by mali byť národné. Preto využívame nielen beletriu, folklór, ale aj „živé“ vizuálne predmety a materiály: kroje, starožitný nábytok, riad, náradie. V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je mini - múzeum „Ruská chata“, kde sa deti zoznamujú s ľudovými remeslami, domácimi predmetmi staroveku: kolovrat, ruský sporák, drapák atď.

Ruská chata
Ponorením detí do národného spôsobu života vytvárame prirodzené prostredie pre osvojenie si jazyka nášho rodáka, jeho ľudových tradícií, spôsobu života a tým formujeme lásku k rodnému mestu, regiónu, k veľkej vlasti.
Budúci občania našej krajiny musia vyrásť silní, šikovní, zdraví. Tieto vlastnosti sú potrebné pre budúcich obrancov vlasti. V tomto smere organizujeme športové hry s vojensko-vlasteneckým obsahom: „Vojaci na výcviku“, „Sme hasiči“, „Záchranári“. Deti majú túžbu naučiť sa hádzať na cieľ, skákať, plaziť sa pod prekážkami, behať určité vzdialenosti a prezliekať sa.

"Vojaci vo výcviku"
A tak každú tému posilňujeme inými aktivitami. To prispieva k efektívnej a systematickej asimilácii poznatkov o rodnom meste. Výsledky práce na téme, ktorá spája vedomosti detí, možno prezentovať počas všeobecných prázdnin a zábavy.
Nie vždy však podmienky materskej školy umožňujú priame vnímanie spoločenského života ľudí v našom meste. A tu nám prichádzajú na pomoc rodičia. Študovať miesta, kde s deťmi žijete, radi sa túlate po uliciach, vedieť, čím sú známe, je úloha, ktorú zvládne každá rodina. Rodičia sú naši spojenci. A čím viac ich zapájame do našej práce, čím aktívnejšie ukazujeme výsledky činnosti detí, tým viac nových možností sa otvára.
Často nám rodičia pomáhajú organizovať výlety a chodia na výlety so skupinou detí.
Tu majú možnosť pozorovať svoje dieťa medzi rovesníkmi, počúvať ich rozhovor, pochopiť, čo deti zaujíma, vidieť úroveň komunikácie svojho dieťaťa. A pre dieťa je to zasa príležitosť ukázať sa kamarátom, rodičom. Sú to práve rodičia, ktorí na názorných, prístupných príkladoch života, svojej práce dokazujú dieťaťu, že nielen rodičia, ale aj celá spoločnosť, celá krajina do neho vkladajú svoje nádeje.
Tak rozvíjaním citu lásky a náklonnosti k rodnému mestu postupne privádzame deti k pochopeniu, že ich mesto je súčasťou našej vlasti. Vo svojich dielach N.K. Krupskaya zdôraznila, že „Hlavným zdrojom dojmov pre predškolákov je ich bezprostredné prostredie, sociálne prostredie, v ktorom žijú. Miestny historický materiál by sa mal stať základom detského chápania originality iných vzdialených krajín a regiónov. Na základe toho bude pokračovaním našej práce zoznámenie sa s inými mestami Ruska.

V slovníku je slovo „vzdelávanie“ definované ako „činnosť odovzdávania spoločenských a historických skúseností novým generáciám; systematické a cieľavedomé pôsobenie na vedomie a správanie človeka za účelom formovania určitých postojov, pojmov, zásad, hodnotových orientácií, vytvárania podmienok pre jeho rozvoj, prípravu na spoločenský život a prácu.“ Výchova teda sama o sebe znamená oboznamovanie dieťaťa s univerzálnymi ľudskými hodnotami, s vedomím, že dieťa formuje skúsenosť morálnych vzťahov a komunikácie, ktoré sa vyznačujú schopnosťou facilitovať a spolupracovať pri činnostiach, schopnosťou porozumieť a akceptovať. postavenie druhého, potreba harmonizovať aktivity a vzťahy so svetom, pripútanosť ku kultúre, k rodným miestam.

Vlastenectvo (gr. rbfsjufzt - krajan, rbfsYat - otčina) je morálny princíp, sociálne cítenie, ktorého obsahom je láska k vlasti a ochota podriadiť svoje súkromné ​​záujmy jej záujmom. Vlastenectvo predpokladá hrdosť na úspechy a kultúru svojej vlasti, túžbu po zachovaní jej charakteru a kultúrnych charakteristík a sebaidentifikáciu s ostatnými príslušníkmi národa, ochotu podriadiť svoje záujmy záujmom krajiny, túžbu chrániť záujmy vlasti a svojho ľudu. Historickým zdrojom vlastenectva je pevná existencia samostatných štátov po stáročia a tisícročia, ktoré formovali pripútanosť k svojej rodnej krajine, jazyku, tradíciám. V podmienkach formovania národov a formovania národných štátov sa vlastenectvo stáva integrálnou súčasťou povedomia verejnosti, odrážajúc národné momenty v jeho vývoji.

Pestovanie zmyslu vlastenectva u predškolákov je zložitý a zdĺhavý proces. Pocit vlastenectva je obsahovo mnohostranný. Je to láska k rodným miestam, hrdosť na svojich ľudí a pocit ich neoddeliteľnosti s okolitým svetom a túžba zachovať a zvýšiť bohatstvo svojej krajiny.

„Každé dieťa sa rodí dobré a pre dobrý život,“ povedal úžasný herec E. Leonov. Aké mravné vlastnosti si dieťa vyvinie, závisí predovšetkým od rodičov a dospelých okolo neho, od toho, ako ho vychovávajú, akými dojmami ho obohatia.

Pestovanie vlasteneckého cítenia u mladej generácie je jednou z najnaliehavejších úloh našej doby. Preto je našou úlohou ako učiteľov: pestovať v dieťati lásku a náklonnosť k rodine, domovu, škôlke, ulici, mestu; formovanie úctivého postoja k prírode a všetkým živým veciam; podporovať úctu k práci; rozvíjanie záujmu o ruské tradície a remeslá; formovanie základných vedomostí o ľudských právach; rozšírenie predstáv o mestách (v závislosti od toho, kde dieťa žije); oboznámenie detí so symbolmi štátu: erb, vlajka, hymna a pochopenie ich významu a symbolov; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a hrdosť na úspechy krajiny; formovanie tolerancie, pocit úcty k iným národom, ich tradíciám. Tieto úlohy sa riešia vo všetkých typoch detských aktivít: v triede, v hrách, v práci, v bežnom živote.

Pocit vlasti začína u dieťaťa postojom k rodine, k najbližším ľuďom - k matke, otcovi, babičke, dedkovi. To sú korene, ktoré ho spájajú s domovom a bezprostredným prostredím. Pocit vlasti začína obdivom k tomu, čo dieťatko vidí pred sebou, nad čím žasne a čo vyvoláva odozvu v jeho duši. A hoci mnohé dojmy ešte neboli hlboko pochopené, ale prešli detským vnímaním, zohrávajú obrovskú úlohu pri formovaní vlasteneckých pocitov.

Bezprostredné prostredie má značný význam pre výchovu detí so záujmom a láskou k rodnej krajine. Postupne dieťa spoznáva materskú školu, svoju ulicu, mesto a následne aj krajinu, jej hlavné mesto a symboly, pamiatky.

Každý kraj, región, aj malá dedina je jedinečný. Každé miesto má svoju prírodu, svoje tradície a svoj vlastný spôsob života. Výber vhodného materiálu umožňuje predškolákom vytvoriť si predstavu o tom, čím je ich rodná krajina známa. Je potrebné ukázať dieťaťu, že jeho rodné mesto je známe svojou históriou, tradíciami, pamiatkami, pamiatkami a najlepšími ľuďmi.

Spektrum predmetov, s ktorými sa oboznamujú starší predškoláci, sa rozširuje – ide o okres a mesto ako celok, jeho zaujímavosti, historické miesta a pamiatky. Deťom sa hovorí, komu boli postavené na počesť. Starší predškolák by mal poznať názov svojho mesta, ulice, priľahlých ulíc a tiež po kom sú pomenované. Vysvetlia mu, že každý človek má svoj domov a mesto, kde sa narodil a žije. To si vyžaduje exkurzie po meste, do prírody, pozorovanie práce dospelých, kde si každé dieťa začne uvedomovať, že práca ľudí spája, vyžaduje si od nich koordináciu, vzájomnú pomoc a znalosť svojho biznisu. A tu nadobúda veľký význam oboznamovanie detí s ľudovými remeslami regiónu, ľudovými remeselníkmi.

Deti majú tendenciu idealizovať si svoje obľúbené predmety. Ak je toto matka, potom „najkrajšia“, ak je to rodná krajina, potom je „najväčšia, najsilnejšia, najbohatšia“. Na potvrdenie týchto pocitov sa používa obrazový materiál, rozhovory, spoznávanie prírody. Hlavným nástrojom na vzbudzovanie vlasteneckého cítenia u detí predškolského veku je prejav učiteľa, starostlivého človeka, ktorý s deťmi zdieľa radosť z poznávania nových vecí, obdiv k veľkému a krásnemu. Jedným z najdôležitejších prostriedkov je umelecké slovo, všetka rozmanitosť foriem a štýlov nahromadených v histórii ruského ľudu a vytvorených talentovanými autormi.

Zemlyanskaya Marina
Špecifiká vzbudzovania zmyslu vlastenectva u predškolákov

V každom štádiu vývoja vlastenectvo a vlasteneckú výchovu majú svoje vlastné charakteristiky. Láska k vlasti sa v ranom veku rodí z lásky k prírode a z citovej vnímavosti k estetickej stránke sveta okolo nás. Vzdelávanie sa začína narodením a tu je najdôležitejšie nepremeškať čas, nájsť hodné metódy, vytvoriť priaznivé podmienky pre vzdelávanie, konkrétne individualitu. Počas raného detstva, tie zmysly, povahové črty, ktoré môžu spájať dieťa s jeho ľudom, jeho krajinou a do značnej miery určujú spôsob života. Korene tohto vplyvu sú v jazyku jeho ľudu, v jeho piesňach, hudbe, hrách, hračkách, dojmoch z každodenného života, zvykoch, práci ľudí, medzi ktorými dieťa žije.

Vlastenecká výchova detí predškolského veku vek je v podmienkach moderného Ruska naliehavým problémom. V súčasnosti čoraz viac prevládajú materiálne hodnoty nad duchovnými. Deti skresľovali občianstvo vlastenectvo, dobročinnosť. Pestovanie pocitu vlastenectva u predškolákov bola vždy považovaná za dôležitú úlohu pedagogiky, a to predovšetkým kvôli osobitostiam vekového obdobia, kedy vzniká proces formovania duchovného a mravného základu osobnosti dieťaťa a jeho postoja k okolitému svetu.

Pocit vlastenectva tak mnohostranný vo svojom obsahu, že ho nemožno definovať niekoľkými slovami. Pocit láska k vlasti je jednou z najsilnejších pocity, bez ktorej je človek nedokonalý, nie cíti svoje korene... A či bude mať človek pripútanosť k svojej rodnej krajine alebo ju opustí, to už závisí od okolností života a vzdelanie... Preto je dôležité, aby dieťa už bolo in predškolská plsť osobnú zodpovednosť za svoju vlasť a jej budúcnosť.

Predškolské zariadenie vek je najdôležitejším obdobím formovania osobnosti, kedy sa kladú predpoklady pre občianske kvality, rozvíjajú sa predstavy detí o osobnosti, spoločnosti a kultúre. V. A. Suchomlinsky tvrdil, že „detstvo je každodenným objavovaním sveta, a preto je potrebné, aby sa stalo predovšetkým poznaním človeka a vlasti, ich krásy a veľkosti“. Podľa princípu mladých a starých je hlavnou etapou formovania lásky detí k vlasti zhromažďovanie sociálnych skúseností života v ich meste, osvojenie si akceptovaných noriem správania, vzťahov a uvedenie jeho kultúry do sveta. . Láska k vlasti sa začína láskou k jej malej vlasti - miestu, kde sa človek narodil.

Skúmanie podporovať vlastenecké cítenie u detí predškolského veku vek patrí do problémovej oblasti moderného predškolský psychológia a pedagogika. Vlastenecké pocity v klasifikácii pocitov sú považované za neoddeliteľnú súčasť emocionálnej sféry jednotlivca a pôsobia ako najvyššie duchovné hodnoty človeka. Vlastenecké pocity- ide o stabilný pozitívny vzťah človeka k miestu svojho narodenia, k histórii a kultúre svojej vlasti, k prijímaniu svojich úspechov a neúspechov, aktívnu a pozitívnu účasť na zachovaní a znásobení toho najlepšieho, čo sa nahromadilo predchádzajúcimi generáciami.

Výskum takých autorov ako L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina, D. I. Feldshtein a iní v odbore predškolský psychológia a pedagogika ukazujú, že v predškolský veku sa formujú základy osobnosti, začína sa proces formovania sociokultúrnej skúsenosti. rozvoj vlastenecké cítenie určené psychologickými charakteristikami predškolskom veku: veľká kognitívna aktivita, ovplyvniteľnosť, emocionálna otvorenosť, dôverčivosť.

Špecifickosť vzbudzovania zmyslu vlastenectva u predškolákov je praktická, predmet- zmyslová činnosť vykonáva predškolák nezávisle v procese komunikácie, interakcie s inými ľuďmi prostredníctvom osobne zmysluplného obsahu. Tvorenie vlastenecké cítenie by sa mala zamerať na kognitívne, emocionálne a behaviorálne zložky. Kognitívnou zložkou je reprezentácia detí predškolský vek o okolitej prírode, ľuďoch, činnostiach vlastných jej ľudí; etnické príbehy správania sa tvoria na základe poznatkov o histórii a kultúre ich krajiny a Malej domoviny.

Vlastenecká výchova mladšia generácia bola vždy jednou z najdôležitejších výchovných úloh, pretože detstvo a dospievanie je tým najúrodnejším obdobím na vštepovanie posvätného pocity lásky k vlasti. Patriotizmus, občianstvo sa formuje vďaka morálnemu, duchovnému vzdelanie... Tento proces trvá tri kroky:

Objavuje sa patriot vo vašej rodine od založenia príbuzenstva pocity pre rodičov, babky, dedkovia, bratia, sestry;

- výchovou láska k malej vlasti. Je potrebné začať od miesta, kde sa dieťa narodilo, rastie, kde sa nachádzajú hroby jeho predkov, jeho história;

Láska a úcta k vašej vlasti, krajine, ľuďom.

Úroveň vedomostí detí o vlastenectvo do značnej miery závisí od toho, pre aký obsah (dostupnosť a množstvo materiálu vnímanie a chápanie) vyberá učiteľ, aké metódy sa používajú, ako je organizované prostredie rozvíjajúce predmet v skupine.

Účel vlasteneckej výchove detí predškolského veku vek je podnietiť v duši dieťaťa lásku k pôvodnej prírode, rodine, k histórii a kultúre krajiny, vytvorenej prácou príbuzných a priateľov, ktorých nazývame krajanmi. Pestovanie vlasteneckého cítenia u detí predškolského veku vek je jednou z úloh morálky vzdelanie, počítajúc do toho vzdelanie láska k blízkym, škôlke, rodnej dedine a vlasti. Vlastenecké pocity vznikajú v procese života človeka, ktorý je v kontexte špecifického sociokultúrneho prostredia. Od narodenia si ľudia inštinktívne, prirodzene a nebadane zvykajú na svoje prostredie, prírodu a kultúru svojej krajiny, na život svojho ľudu.

Prijatím požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného programu všeobecného vzdelávania predškolský vzdelávania, kľúčovým princípom je princíp integrácie, z ktorého vyplýva interakcia vzdelávacích oblastí, čo si vyžaduje preorientovanie učiteľov na vzdelávací model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pre spoločné aktivity dospelých a detí. Všetky akcie sú založené na vekových formách výchovná práca s predškol deti - experimentovanie, modelovanie, pozorovanie, uvádzanie do problémových situácií, didaktická hodnota v tom, že pomáha prepájať učenie so životom.

Touto cestou, predškolský detstvo je najdôležitejším obdobím vo vývoji osobnosti človeka. V tejto fáze sa kladú základné kvality budúceho občana, formujú sa prvé predstavy detí o svete, spoločnosti a kultúre. Výchova k vlastenectvu v mladšej generácii - naliehavá úloha našej doby. Je to morálne a vlasteneckú výchovu predstavuje najdôležitejšiu časť povedomia verejnosti, a to je základ životaschopnosti každej spoločnosti a štátu, kontinuita generácií. Uvedomenie si dôležitosti otázky vlastenectvo v súčasnej fáze môžeme povedať, že formovanie osobnosti predškolák nemôže dôjsť bez vzdelanie od útleho veku úcta k duchovným hodnotám.

Literatúra:

1. Belyavtseva L. V. Organizácia interakcie medzi materskou školou a rodinou vzbudzovanie vlasteneckého cítenia u predškolákov do malej vlasti [Text] // Teória a prax výchovy v modern svet: materiály V Int. vedecký. conf. (Petrohrad, júl 2014)... - SPb .: Satis, 2014 .-- S. 53-55.

2. Zinkovskaya O. M., Shoponyak E. V. Moral- vlasteneckú výchovu predškolákov prostredníctvom ústneho ľudového umenia // Mladý vedec. - 2014. - Č. 17. - S. 479-480.

3. Regulačný rámec modernej predškolská výchova... Zákon o vzdelávaní, FGOS DO, postup pri organizovaní vzdelávacích aktivít [Text] - M .: Vzdelávanie, 2014. - 112 s.

4. Rybakov, A. V. Vlastenecká výchovaškoláci na základe kultúrnych tradícií národov multietnického regiónu [Text] / A. V. Rybakov // Bulletin Čuvašskej štátnej pedagogickej univerzity. I. Ya, Yakovleva. - 2013. - č.1–2. - S. 153-156.

5. Cheremnykh, S. V. Pestovanie vlasteneckého cítenia v predškolskom veku vek [Text] / S. V. Cheremnykh // Mladý vedec. - 2014. - Č. 20. - S. 639-641.

Pestovanie vlasteneckého cítenia u starších detí predškolského veku

Makusheva N.V., učiteľka MBDOU DS č.12 "Yolochka", Stary Oskol.

Vlastenecké cítenie, cit k vlasti... Začína sa vzťahom dieťaťa k najbližším ľuďom - matke, otcovi, dedkovi, babke, bratovi, sestre atď. Svoju vlasť dieťa objavuje najskôr v rodine. A toto je predovšetkým jeho vnútorný kruh, kde sa učí také pojmy ako „práca“, „povinnosť“, „česť“, „Vlast“. Rozvoj lásky a náklonnosti k domovu je prvým stupňom občiansko-vlasteneckej výchovy detí predškolského veku.

Pestovanie vlasteneckého cítenia u detí predškolského veku je jednou z dôležitých úloh mravnej výchovy, ktorá zahŕňa pestovanie lásky k blízkym, škôlke, rodnému mestu a rodnej krajine.

Čo treba mať na pamäti, keď v dieťati vštepujeme prvé pocity občianstva? Ako mu odhaliť obsah takého zložitého a mnohostranného konceptu, akým je „domov“? Zahŕňa: postoj k sebe ako k človeku, k rodine, kde sa dieťa narodilo a vyrastalo, k atmosfére kozuba, ktorú do značnej miery určujú rodinné tradície, rodná kultúra, dom, v ktorom žije, rodná ulica.

Postupne sa pojem „domov“ rozširuje. Toto je už rodné mesto, vlasť. Predškolák vníma realitu okolo seba emocionálne, preto sa vlastenecké city k rodnému mestu, k rodnej krajine prejavujú v pocite obdivu k svojmu mestu, svojej krajine. Práve tieto pocity treba vyvolať v procese zoznamovania detí s ich rodným mestom a krajinou. Takéto pocity nemôžu vzniknúť po niekoľkých, aj keď veľmi úspešných lekciách. Je to výsledok dlhodobého, systematického a cieľavedomého pôsobenia na dieťa.

Neskôr nielen malá (rodná zem), ale aj veľká, mnohonárodná Matka-Rusko, ktorej je dieťa občanom. A nakoniec, planéta Zem je naším spoločným domovom. Všetci sa chceme pozrieť do budúcnosti našich detí, aby sme ich aspoň jedným okom videli ako šťastných, inteligentných, láskavých, vážených ľudí - skutočných vlastencov svojej vlasti, aby sme z úst hrdo počuli slová malého dieťaťa. malého dieťaťa: „Ja som Rus! Som hrdý na svoju krajinu!" Zamyslite sa nad tým, ako často počujeme tieto frázy? Prečo sú medzery v morálnej výchove mladej generácie?

Formovanie človeka ako člena občianskej spoločnosti, vytváranie osobnej zodpovednosti za krajinu, formovanie morálnych a vlasteneckých predstáv u detí predškolského veku, výchova tvorivej, rozvinutej osobnosti je hlavným cieľom našej práce.

Úlohy mravnej a vlasteneckej výchovy:

• - formovať v deťoch koncept ich „ja“, že každý človek je jedinečná osobnosť s vlastnými výraznými charakterovými črtami;
• - poskytnúť predstavu o komunitách: rodina, príbuzní, priatelia, susedia, známi;
• - obohatiť vedomosti detí o ich rodnej krajine (malej vlasti), vlasti, poskytnúť vedomosti o symboloch (vlajka, erb, hymna) nášho štátu;
• - oboznámiť predškolákov s ruským ľudovým životom, tradíciami, folklórom, ľudovým kalendárom, ruskými ľudovými hrami.

Formy práce: cieľová prechádzka, OOD, rozhovory, didaktické hry, vnímanie beletrie, tematické prázdniny a pod.

Vedomosti získané na OOD sa upevňujú v rôznych formách práce, v samostatnej činnosti detí, spolu s rodičmi a vychovávateľmi.

V rozvíjajúcom sa prostredí materských škôl by mali byť historické a geografické predmety, symboly štátu, ľudové kalendáre, zákutia hrdinov Veľkej vlasteneckej vojny ich mesta.

Pre formovanie predstáv o rodine, príbuzenstve, o rodokmeni sa vytvárajú zákutia „Moja rodina“, počnúc škôlkou, deti prinášajú knihy-albumy o sebe, o svojej rodine, zdieľajú s učiteľkou svoje najvnútornejšie tajomstvá. . To pomáha pedagógovi určiť stav mysle dieťaťa, poznať jeho vnútorný svet. Pedagógovia vedú s deťmi rozhovory o histórii mesta, o jeho hlavných zaujímavostiach. Deti sa na virtuálnych exkurziách zoznámia s ulicami mesta, zistia, prečo sa tak volajú.

V priebehu roka sa učiteľ niekoľkokrát vracia k tomu, čo sa deti naučili skôr.

Hlavnými témami tried a rozhovorov v seniorských a prípravných skupinách môžu byť:

- „Moja rodina“, „Moja škôlka“, „Moje mesto“, „Príroda“, „Mestské pamiatky“, „Bohatstvo Ruska“, „Ulice nášho mesta“, „Pamiatky rodného mesta“, „Moskva - hlavné mesto Ruska "," Erb Moskvy " atď.

Pri formovaní prvých predstáv o štruktúre nášho štátu u detí pedagóg prikladá veľkú dôležitosť štúdiu symbolov našej krajiny. Pre nikoho nie je tajomstvom, že významná časť obyvateľstva našej krajiny nepozná slová slávnostnej piesne-hymny Ruska, nepozná význam farieb vlajky našej vlasti, význam erb nášho štátu. Preto sa domnievam, že s prácou na tomto probléme treba začať už od predškolského veku.

V škôlke sa deti zoznamujú s významom farieb vlajky (biela, modrá, červená). Pedagóg môže dať deťom v rozprávkovej forme poznatky o význame erbu Ruska, ktorý odráža históriu nášho štátu. Jazdec zobrazený na erbe, svätý Juraj, je prototypom rozprávkového hrdinu. Pri vyvodzovaní záverov a analýze obsahu príbehu si deti pamätajú, že erb symbolizuje krásu a spravodlivosť, víťazstvo dobra nad zlom. Použitie takýchto techník rozvíja u detí zvedavosť, záujem o históriu Ruska, o život človeka v minulosti.

Práca s deťmi na morálnej a vlasteneckej výchove prináša pozitívny výsledok. Deti vedia, v akej krajine žijeme, vedia ukázať krajinu na zemeguli, štátnu hranicu na mape, približné bydlisko na mape, poznajú názov našej malej vlasti, adresu svojho bydliska, ulice svojho rodného mesta, na počesť ktorého sú pomenované, hrdinov, ktorí oslavovali svoje rodné mesto, hlavné objekty a pamiatky rodného mesta, rozširujú sa obzory o svete okolo nich o povolaniach, deti túžia po povolaní, vedia svoju voľbu zdôvodniť. Deti získavajú nové poznatky, rozširujú sa im obzory, zväčšuje sa a dopĺňa sa slovná zásoba. Práca na mravnej a vlasteneckej výchove vyvoláva v deťoch nielen pozitívne pocity a emócie, ale aj chuť k aktivite. Po OOD a rozhovoroch majú deti chuť nakresliť to, čo práve počuli, alebo po prečítaní umeleckých diel deti organizujú hru, na ktorej sa „zúčastnia“ hrdinovia či postavy daného diela. Napríklad: „Budem láskavý čarodejník...“, „Budeme odvážni záchranári a zachraňujeme ľudí z horiaceho domu“ atď. Príbehy a rozhovory rozvíjajú fantáziu a kreativitu detí, učia ich vytvárať niečo zo svojich vlastné, podobne ako to, že oni len to, čo sa naučili. Napríklad po zoznámení s mapou Ruska si deti môžu nakresliť mapu svojho domova, skupiny, škôlky atď.

Pedagóg buduje svoju prácu v úzkej spolupráci s rodinou. Rodičia by sa mali aktívne zúčastňovať všetkých podujatí: ľudové slávnosti, exkurzie, výstavy, súťaže. Základom pri formovaní občana by mala byť spoločná aktivita. Úspech pri formovaní mravnej a vlasteneckej výchovy sa dosiahne iba vtedy, ak sám pedagóg pozná a miluje históriu svojej krajiny, svojho mesta. Musí byť schopný vybrať vedomosti, ktoré budú mať k dispozícii deti predškolského veku, niečo, čo môže spôsobiť, že deti budú cítiť potešenie a hrdosť.

Ale žiadne poznanie neprinesie pozitívny výsledok, ak pedagóg sám neobdivuje svoju krajinu, svoj ľud, svoje mesto. Pri výchove mladej generácie treba pamätať na to, že spoločnosť potrebuje zdravého, silného a energetického budovateľa, tvorcu nášho štátu a budúcnosť našej krajiny do značnej miery závisí od toho, ako vyriešime úlohy mravnej a vlasteneckej výchovy.

Pestovanie zmyslu vlastenectva u predškolákov je zložitý a zdĺhavý proces. Obrovskú úlohu v rozvoji osobnosti dieťaťa zohráva láska k blízkym, k škôlke, k rodnému mestu a rodnej krajine.

„Každé dieťa sa rodí dobré a pre dobrý život,“ povedal úžasný herec E. Leonov. Aké mravné vlastnosti si dieťa vyvinie, závisí predovšetkým od rodičov a dospelých okolo neho, od toho, ako ho vychovávajú, akými dojmami ho obohatia.

Vlastenecká výchova mladej generácie je jednou z najnaliehavejších úloh našej doby. Realizácia programu vlasteneckej výchovy si vyžaduje realizáciu prostredníctvom nového prístupu k vyučovaniu a výchove detí, organizovaniu celého vzdelávacieho procesu.

Nové formy práce simulujú tvorivý proces a vytvárajú mikroklímu, kde sa prejavujú možnosti pre tvorivú stránku intelektu.

Je potrebné jasne pochopiť, ako chceme v predškolskom veku vštepiť vlastenectvo: pocit lásky k vlasti, malej vlasti, našim príbuzným, úcta k dospelým atď.

Vlasť. Vlasť. Vlasť. Otcova zem. Tak ľudia nazývajú zem, na ktorej sa narodili, a človeku nie je nič drahšie ako vlasť, ktorej krása sa mu raz zjavila ako zázrak. Je potrebné pomôcť dieťaťu objaviť tento zázrak, predstaviť mu prírodu, život, históriu a kultúru jeho rodnej krajiny. Keď sa dieťa zoznámi s históriou svojej vlasti, začne ju milovať a zachová si k nej pocit náklonnosti na celý život. A čím lepšie to deti budú vedieť, tým lepšie pochopia význam toho, čo sa dnes deje a tým jasnejšie si budú predstavovať budúcnosť. Osoba, ktorá miluje vlasť, nie je schopná zrady alebo zločinu. A to je v našej dobe také dôležité.

Biele miesta v histórii, zabudnuté dobré tradície a pozitívne skúsenosti starších generácií – to všetko si nevyhnutne vyžaduje nový pohľad na miesto a úlohu človeka v meradle spoločnosti, regiónu, krajiny. Aby sme sa mohli považovať za syna alebo dcéru Ruska, musí sa cítiť ako súčasť ľudu, akceptovať ruský jazyk, históriu a kultúru. Keď dieťa začína aktívny život, stretáva sa s mnohými problémami a ťažkosťami spojenými nielen s tým, že o tomto svete ešte málo vie, musí a chce ho poznať.

Cieľom mojej práce je zlepšiť morálnu výchovu, rozvíjať osobnú kultúru dieťaťa, ako základ jeho lásky k vlasti.

Na dosiahnutie tohto cieľa som určil nasledujúce úlohy:

• Formovať záujem každého predškoláka o históriu svojho mesta, regiónu, krajiny; základy ekologickej kultúry; humánny prístup ku všetkému živému; schopnosť vidieť históriu okolo seba.
• Pestovať v duši každého dieťaťa zvedavosť, zmysel pre krásu, cit lásky a náklonnosti k rodine, k domovu, k ľudu, k jeho histórii, zvykom, tradíciám.
• Pomôžte rodičom udržiavať a rozvíjať detskú zvedavosť v procese spoločných aktivít: rodičia – deti – materská škola.

Pri riešení úloh sa riadim nariadením vlády Ruskej federácie z 11. júna 2005 č. 422 "O štátnom programe" Vlastenecká výchova občanov Ruskej federácie ", používam Program vlasteneckej výchovy. predškolákov: „Toto je ruská strana, toto je moja vlasť“ záhrada upravená M.A. Vasilyeva, čo umožňuje systematicky a systematicky pracovať v tomto smere.

Vo svojej práci presviedčam deti, že láska k vlasti sa začína v malom - láskou k matke, úctou k ľuďom okolo seba, z domu, z ulice, od schopnosti nájsť si niečo okolo seba. Čo je obdivuhodné.

Mama je najdrahšia a najbližšia osoba. K Medzinárodnému dňu 8. marca, ku Dňu matiek, robíme s deťmi obrovské množstvo práce. Spolu s deťmi vyrábame darčeky, pohľadnice, pozvánky na dovolenky, organizujeme výstavu kresieb: „Moja milovaná mama“, zúčastnili sme sa športového podujatia ku Dňu matiek; v skupine navrhli fotoalbum: „Mama, mama, mama“.

Deti s matkami sa zúčastnili výstav a súťaží: „Zázrak zo záhrady“, „Zlaté ručičky matky“, „Fantasy kvetov“, „Na návšteve Samodelkina“. Všetky tieto aktivity prispeli k harmonizácii vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

V procese celej mojej práce používam triedy špeciálneho druhu, ktorých hlavnou úlohou je vychovávať deti k vlasteneckým princípom: „Obrana Sevastopolu“ - pohľad na obrázok; čítaním úryvku z básne A. Tvardovského „Vasily Terkin“. Na takýchto hodinách sa snažím zmeniť deti z divákov a poslucháčov na aktívnych, emotívnych účastníkov. Exkurzie po mojom rodnom meste, kde oboznamujem deti s pamiatkami mesta, rozvíjam záujem o minulé i súčasné dianie mesta, rozprávam na počesť koho je mesto pomenované, s pamiatkami nášho mesta. Zoznámenie sa s rodným mestom a krajinou vyvoláva v deťoch pozitívne pocity a emócie, ale aj túžbu a túžbu dieťaťa zobraziť to, čo práve počulo a videlo. Preto bude táto práca určite pokračovať aj v triede výtvarného umenia. Kresby detí, odzrkadľujúce silný a čistý pocit lásky k rodnému mestu, rodnej prírode, im umožňujú vytvárať expresívne obrazy na základe vlastných pozorovaní a tiež ich nútia zamyslieť sa nad ich postojom k okolitému svetu. Počas vizuálnej aktivity určite zaznejú známe melódie, a tak sa predškoláci akoby „vracajú“ k novo videným rámom.

Návšteva vlastivedného múzea, štúdium a oboznamovanie detí s vlastivednou literatúrou, organizovanie výstav fotografií, vytváranie fotoalbumov na rôzne témy priamo súvisia s prácou ľudí rôznych profesií, rôznymi aspektmi ľudského spoločenského života v celej jeho celistvosti a rôznorodosť.

V rámci rozvíjania schopnosti predškolákov prejavovať záujem o ľudovú kultúru a históriu navštevujeme výstavy ľudových remeselníkov v mestskej knižnici. Plátna sachalinských umelcov, šperky a remeslá vyrobené z kože, kožušiny, rybích šupín potešia deti. Deti sa dozvedia o mnohonárodnostnom obyvateľstve nášho ostrova, o spôsobe života a živote rôznych národností.

Dôležitou črtou vlasteneckej výchovy detí je zapájanie sa do ľudových sviatkov a tradícií.

S deťmi sa zúčastňujeme ľudových sviatkov: „Vesnyanka“, „Maslenitsa“, „Veľká noc“. V procese práce na dovolenke sa deti učia veľa o ruských zvykoch a tradíciách.

Pri organizovaní prázdnin s hrdinskou a vlasteneckou tematikou sa snažím deti učiť a zároveň vychovávať. Tu naozaj hrajú vojenských mužov, spievajú vojenské piesne. A niekedy neviete rozoznať, kde je hra, kde je realita.

Práca s deťmi na vlasteneckej výchove sa uskutočňuje prostredníctvom oboznamovania sa s beletriou. Oboznámenie sa s knihami poznávacieho a umeleckého charakteru, ilustračným a didaktickým materiálom je nevyhnutne sprevádzané hudbou.

Vo svojej práci na výchove k vlastenectvu u detí využívam diela ústneho ľudového umenia, pretože je najbohatším zdrojom kognitívneho a morálneho rozvoja. V prísloviach, porekadlách, rozprávkach, eposoch sa výstižne hodnotia rôzne životné polohy, zosmiešňujú nedostatky, chvália sa kladné vlastnosti ľudí.

Deti v predškolskom veku sú od prírody výskumníci. Smäd po nových dojmoch, zvedavosť, neustála túžba experimentovať, hľadať pravdu na vlastnú päsť sa vzťahuje na všetky sféry činnosti detí. Preto bolo veľa tried, kde deti mohli samostatne preskúmať nejaký problém:

"Odkiaľ sa vzal chlieb?"
"Hrdinovia ruskej zeme."
"Hrudník starej mamy Ariny."
"Jednota je naša sila."

Veľké miesto v organizácii práce na túto tému patrí hre, pretože je hlavnou činnosťou predškoláka. Deti sa hrajú s každodennými, pracovnými a spoločenskými témami. Hry - dramatizácia akýchkoľvek rozprávok, využitie rôznych druhov divadiel: bábkové, stolové, lietadlové. Morálna, estetická, telesná výchova detí prechádza všetkými hrami. Deti zo seniorskej prípravnej skupiny deťom vždy predvádzajú svoje „umelecké“ schopnosti. Každý dostane potešenie, radosť z komunikácie. Divadlo je syntézou všetkých druhov umení a jeho aktívne používanie pomáha dieťaťu jasne vyjadrovať svoje emócie, vyjadrovať svoj postoj k tomu kútu vlasti, v ktorej žije. Blízkosť divadelnej činnosti pre dieťa spočíva v jeho povahe a odráža sa spontánne, pretože je spojená s hrou. Deti účasťou na divadelných predstaveniach veľmi živo a emotívne vyjadrujú svoj benevolentný vzťah k prírode a okolitému svetu. Prostredníctvom divadelných hodín prebúdzam v deťoch túžbu po sebavyjadrení pohybom, rečou, mimikou, gestom, rytmoplastikou, snažíme sa u detí formovať samostatnosť, tvorivú činnosť, prekonávať strnulosť, napätie, neistotu.

Vlastenecká výchova je zameraná na formovanie a rozvoj osobnosti s vlastnosťami občana - vlastenca, pripraveného postaviť sa za vlasť. Učím deti „lekcie odvahy“, pozývame na stretnutie vojakov – Afgancov, vojakov – brancov z vojenskej jednotky, veteránov Veľkej vlasteneckej vojny.

Na Deň víťazstva sa robí veľa práce. Vediem triedy: „Ich mená neprestanú slávu“, „Mestá - hrdinovia“, „Bronzový vojak“, „Deti a vojna“, dospelí pri stretnutí s deťmi rozprávali o príbuzných, ktorí prešli ohnivými cestami vojny. Deti s obavami kreslili portréty bojovníkov.

Pre recitátorov bola pripravená zaujímavá súťaž ku Dňu víťazstva, súťaž v kreslení „Vojna, vojna“, zábava „na odpočinku.“ Každoročne si uctíme veteránov, položíme kvety k obelisku vojakom - osloboditeľom, ideme na exkurziu do múzeum školy č. 1 „Pamäť“. Pri organizovaní hrdinsko-vlasteneckých prázdnin sa snažím deti učiť a zároveň vychovávať. Tu naozaj hrajú na vojenčinu, spievajú vojenské piesne.

Skupina vytvorila kútik „Moja vlasť“, kde sú prezentované fotoalbumy rôznych tém, hry ekologického zamerania, je tu glóbus, portréty prezidenta, predsedu vlády. Deti sa vzorne starajú o predmety, ktoré kedysi patrili ich pradedom a príbuzným.

Veľký potenciál vlasteneckého vplyvu spočíva v hudbe. Ľudová hudba nenápadne, často zábavnou formou, oboznamuje deti so zvykmi a životom ruského ľudu, prácou, úctou k prírode, láskou k životu, zmyslom pre humor.

Deti sa s hudobným folklórom zoznamujú v triede, v bežnom živote, vo voľnom čase a pri účasti na ľudových slávnostiach. Ľudová hudba vzbudzuje u detí záujem, prináša im radosť, navodzuje dobrú náladu, zbavuje pocitov strachu, úzkosti, úzkosti – jedným slovom dodáva citovú a psychickú pohodu. Bohatosť a rozmanitosť obsahu detského folklóru vám umožňuje vybrať si jeho najvýraznejšie príklady. Všetky ľudové piesne, ako aj ľudové melódie používané pri posluchových a rytmických činnostiach pre deti predškolského veku majú veľkú umeleckú hodnotu a vysokú poznávaciu hodnotu. Prostredníctvom ľudovej hudby sa deti zoznamujú so životom a životom ruského ľudu, s ukážkami ľudovej hudobnej tvorivosti. Múdre ľudové príslovia a príslovia, smiešne drobnosti, hádanky a detské riekanky, organicky zapojené do života detí, vzbudzujú u detí záujem o prácu Ruska, túžbu sa s ním naďalej zoznámiť.

Práca na formovaní pocitu lásky k rodnej krajine, krajine je efektívnejšia, ak sa vytvorí úzke spojenie s rodičmi detí. Rodičia sú nielen skvelými a aktívnymi pomocníkmi v škôlke, ale aj rovnocennými účastníkmi formovania osobnosti dieťaťa. Rodičia sa spolu so svojimi deťmi zúčastňujú zábavy, voľného času a sviatkov, ktoré sa stali tradíciami predškolskej vzdelávacej inštitúcie: „Deň ochrancu vlasti“, „Deň detí“ a ďalšie; v dizajne fotografických výstav a výstav detskej tvorivosti "Veľký sviatok Deň víťazstva", "Žijeme na severe."

Pre rodičov pripravila a viedla konzultácie na témy: „do domu prišiel sviatok“, „Úloha rodinných tradícií a zvykov pri výchove mladšej generácie“, „Mravná a vlastenecká výchova predškolákov pomocou hudby“. “, „Formovanie občiansko-vlasteneckého postavenia detí predškolského veku“. Pozývam rodičov, aby sa aktívne zapojili do zberu vlastivedného a náučného materiálu na doplnenie expozície kútika v skupine.

Pri práci s deťmi a ich rodičmi sa snažím u detí formovať kognitívnu aktivitu, chuť učiť sa čo najviac, aplikovať svoje poznatky v praxi. V budúcnosti to deťom umožní zaujať aktívnu životnú pozíciu. Rodičia aktívne spolupracujú na všetkých problémoch s učiteľom, poskytujú pomoc pri riešení mnohých problémov. Výchova by predsa mala ísť spolu, aby mala vplyv na osobnosť dieťaťa na dlhé roky.

Výsledok svojej práce vidím na diagnostike, ktorú vykonávam 2x ročne:

	2008–2009	2009–2010	2010–2011	september 2011
Vysoká	50%	75%	37%	50%
Priemerná	15%	25%	50%	50%
Pod priemerom	10%		13%

Pri práci na tejto téme dobre chápem, že na účelné a efektívne plnenie týchto úloh je potrebná pevná a praktická batožina:

• Štúdium noviniek metodologickej literatúry;
• Profesionálny rozvoj učiteľa;
• Vypracovanie dlhodobého plánu vlasteneckej výchovy.

Všetky aspekty vo všeobecnosti dávajú pozitívny výsledok pri práci s deťmi.

záver: Výchova k vlasteneckému cíteniu je súborom univerzálnych ľudských hodnôt: pojmy láska, priateľstvo, dobro, pravda splývajú s kognitívnou činnosťou, predstavami o modernej realite, činorodým a praktickým postojom k svetu.

Každý človek potrebuje poznať svoju rodnú povahu, históriu a kultúru ľudí, ku ktorým patrí, svoje miesto vo svete okolo seba.

Musíme si byť istí, že deti a vnúčatá sa budú mať v budúcnosti dobre, musíme si vážiť samých seba a učiť to aj ostatných. Ak sa naruší integrita tohto procesu, spojenie medzi generáciami sa zničí. Výchova k vlasteneckému cíteniu je a bude jednou z hlavných zložiek výchovy malého občana.

V budúcnosti plánujem pokračovať v práci na tejto téme, pretože verím, že vlastenectvo je hlavnou črtou ruského ľudu, pomáha rozvíjať pocity lásky k vlasti a svetu okolo nej. A my dospelí závidíme, aké budú naše deti, čo si z detstva odnesú.

Literatúra:

1. E.Yu Aleksandrova, E.D. Gordeeva, M.P. Postniková, G.P. Popova„Systém vlasteneckej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ 2007, „Učiteľ“.
2. E.A. Alyabyeva„Tematické dni a týždne v škôlke“. 2010, Moskva.
3. M.B. Zatsepina"Dni vojenskej slávy". 2008, Moskva.
4. L.A. Kondrykinskaja. Motodická príručka pre vlasteneckú výchovu v predškolských výchovných zariadeniach. 2005, Moskva.
5. Predškolská výchova № 1, 8 2005