Tatiana Stanislavovna Kurtsaeva

Čas čítania: 5 minút

A A

Zohľadnenie metód poznávania sveta okolo detí predškolského veku ako podmienky využívania moderných technológií výchovy a vzdelávania

Predškolský vek je obdobím, kedy si deti začínajú vytvárať systémové predstavy o svojom okolí. Ovládajú svet prírody, vecí, medziľudských vzťahov, začínajú sa pohybovať v rôznych sférach reality.

Celý proces poznávania u dieťaťa prebieha emocionálnym a praktickým spôsobom. Každý predškolák je malý prieskumník, ktorý objavuje s radosťou a prekvapením svet... Konštruuje si vlastný obraz sveta prenášaním prvotných dojmov a vnemov na neznáme predmety, teda metaforicky. Poznávanie sveta ako jednoty sa odráža v reči, prispieva k rozvoju jazykového vkusu, cíteniu bohatosti a krásy ruského jazyka, uvedomeniu si dôležitosti presného a správneho používania slov vo vlastnej reči.

V procese poznávania dieťa využíva všetky svoje zmysly, no zároveň nevedome uprednostňuje jeden pred ostatnými.V tejto súvislosti sa nám zdá potrebné venovať pozornosť individuálnych charakteristík vnímanie informácií predškolskými deťmi.Deti možno podmienečne rozdeliť na predstaviteľov sluchového, zrakového a kinestetického typu, podľa toho, na aké individuálne vlastnosti sa dieťa spolieha vo svojom vývoji.

Sluchový typdobre vnímať a zapamätať si informácie sluchom. Radi spievajú, recitujú poéziu, veľa sa pýtajú, hovoria správne a dobre. Vďaka tomu sa audítorom dobre darí na hodinách rozvoja reči, na hodinách gramotnosti. Pri práci so sluchovými deťmi sa osobitná pozornosť venuje vnímaniu informácií sluchom (intonácia, melódia, zafarbenie hlasu atď.). Odporúča sa používať audio zariadenia; precvičiť si „ozvučenie“ ústnych výkladov učiteľa deťmi; opakovanie rečového materiálu nahlas; skladba, rýmované slová; učenie piesní, nahrávanie a počúvanie vlastného hlasu na magnetofón. Ak chcete rýchlo získať zručnosti, pozvite dieťa, aby sa vyjadrilo k tomu, čo robí.

Deti vizuálneho typuspracovávať a uchovávať informácie vo forme vizuálnych obrazov, „obrázkov“. Ich pozornosť prirodzene priťahovaní k viditeľným znakom známych predmetov, rýchlo uchopia a zapamätajú si vizuálne charakteristiky, ako je pohyb, farba, tvar a veľkosť. Stratégia pedagogickej podpory detí v tejto kategórii predpokladá nasledovné: pre deti s vizuálnym typom vnímania je efektívnejšie využívať v triede farebné ilustrácie, hotové schémy a tabuľu na posilnenie nového materiálu vizuálnymi obrázkami. Je potrebné trénovať okamžité zapamätanie; vyfarbovanie obrázkov; hádanie predmetov hmatom.

Kinestetické detispracovávať a uchovávať informácie na základe vnemov. Hlavnou pamäťou kinestetiky je svalová pamäť. Svet okolo seba spoznávajú hmatom, teda dotykom alebo pohybom, tento spôsob získavania informácií zahŕňa vysoko rozvinutú motoriku, aktívny pohyb, činnosť veľkých svalov (ruky, ramená, nohy). Takéto deti pri komunikácii neustále vyhľadávajú hmatový kontakt, ich reč je plná gest, objatí, bozkov. V predškolskom veku uprednostňujú aktívne hry spojené so skákaním, lezením, behaním, milovaním kociek a pohyblivými hračkami na kolieskach, kinestika má najväčší úspech pri plnení testových úloh, kde im pri výbere správnej odpovede pomáha intuícia.

Ako vidíte, deti s rôznym typom vnímania majú výrazné rozdiely v správaní, reči, v spôsobe vnímania informácií atď. Tu treba poznamenať, že toto rozdelenie na typy je v určitom zmysle podmienené. Pomerne často vidíme deti so zmiešaným typom vnímania.

V súvislosti s vyššie uvedeným je potrebné mať na pamäti, že pre úspešný vývoj detí predškolského veku je potrebné študovať a brať do úvahy reprezentatívny systém každého dieťaťa, a preto je mojou úlohou zvoliť vhodnú technológiu pre vzdelávanie a školenia. V súčasnosti existujú didaktické systémy, ktoré umožňujú diferencovaný prístup k deťom s odlišné typy vnímanie, napríklad metóda Márie Montesooriovej, ktoráspočíva vo vytvorení špeciálneho vývinového prostredia (Montessori materiály) okolo dieťaťa, ktoré samostatne, ale s tipmi a pomocou dospelého, zlepšuje svoje fyzické schopnosti, rozvíja zmyslovú pamäť a hmatové vnemy, pričom si volí typ vnímania, ktorý je bližší dieťa.

Ako učiteľku sa zaujímam o problém kognitívneho a rečového vývinu detí predškolského veku. Preto som vo svojej pedagogickej praxi upriamil pozornosť na myšlienku štúdia metód poznávania už od mladšieho predškolského veku.

Analýza metód poznávania (diagnostika reprezentatívneho systému) detí mojej skupiny mi umožnila rozhodnúť sa pre technológiu vzdelávania a školenia Zaitseva N.A.

Kde sa pri vyučovaní detí ponúkajú kocky iná farba, veľkosť, hmotnosť a rôzne znejúce, ako aj popisné tabuľky.Metodologickým základom Zaitsevových kociek je prirodzená potreba detí hrať sa. Deti sa veľa pohybujú: presúvajú sa od stolov na kocky, z kociek na dosku, skáču, tlieskajú rukami, dupajú nohami. A to všetko sa robí s vášňou, nadšením. Vedomosti dieťa získava skúmaním predmetov všetkými možnými spôsobmi: ovoniava ich, ochutnáva, počúva, skúma, hádže, dotýka sa.

Predpokladám teda, že využívanie moderných technológií výchovy a vzdelávania s prihliadnutím na jednotlivé spôsoby poznávania sveta okolo nás výrazne zvýši úroveň kognitívnej a rečovej aktivity detí v mojom kolektíve.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

"Vlastenecké vzdelávanie detí predškolského veku v kontexte modernizácie moderného ruského vzdelávania"

Pedagogický projekt na tému: „Rozvoj vlasteneckého cítenia u detí v predškolskom veku v procese prípravy a konania sviatku Maslenitsa ...

Projekt na tému: "Moderné technológie výchovy a vzdelávania predškolských detí so zrakovým postihnutím." Systém ruského vzdelávania v súčasnej fáze je spôsobený vážnymi a významnými ...

Súhrn priamych vzdelávacích aktivít s deťmi predškolského veku so zdravotným znevýhodnením s využitím moderných vzdelávacích technológií TISA školiaceho a informačného systému

Abstrakt priamo vzdelávacie aktivity s deťmi predškolského veku so zdravotným znevýhodnením pomocou modern vzdelávacie technológieŠkoliaci a informačný systém "TISA" ...

Skvortsová Galina Gennadievna

Senior pedagóg MBDOU materská škola všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou kognitívneho vývinu reči " zlatá rybka„Mikroštvrť Tommot. Sinegorye.

[e-mail chránený]

Názov článku: Detské experimentovanie ako prostriedok poznávania sveta

Abstrakt - Článok vymedzuje dôležitosť detského experimentovania ako druhu činnosti, ktorá je jednou z metód poznávania okolitého sveta.Ukazuje sa, ako detské experimentovanie ovplyvňuje psychické procesy dieťaťa, jeho vývoj.

Kľúčové slová. Detské experimentovanie, pátracia aktivita, detská aktivita, duševné procesy, diferenciácia a integrácia.,,Detské experimentovanie ako prostriedok poznávania okolitého sveta.“ Pre neho je všetko po prvýkrát: slnko a dážď, strach a radosť. Vek päťročných detí sa nazýva „prečo“. Dieťa nevie nájsť odpoveď na všetky svoje otázky samo – pomáhajú mu učitelia. V predškolských zariadeniach pedagógovia vo veľkej miere využívajú metódu problémového učenia: otázky rozvíjajúce logické myslenie, modelovanie problémových situácií, experimentovanie, experimentálne výskumné aktivity, riešenie krížoviek, šarád, hlavolamov atď. V súčasnosti sme svedkami toho, ako v systéme predškolská výchovaďalší efektívna metóda poznávanie zákonitostí a javov okolitého sveta – metóda experimentovania. Experimentovanie je jedným z typov kognitívnych aktivít detí a dospelých. Keďže vzory experimentov vykonávaných dospelými a deťmi sa v mnohých ohľadoch nezhodujú, výraz „detské experimentovanie“ sa používa vo vzťahu k predškolským zariadeniam. Vývoj teoretické základy metódu experimentovania detí v predškolských zariadeniach vykonáva tvorivý tím odborníkov pod vedením profesora, akademika Akadémie tvorivej pedagogiky a Ruskej akadémie vzdelávania N.N. Podďakov. Ich dlhodobé štúdie tejto činnosti poskytli základ pre formuláciu týchto hlavných ustanovení: 1. Detské experimentovanie je špeciálna forma hľadačskej činnosti, v ktorej sa najvýraznejšie prejavujú procesy formovania cieľov, procesy vzniku a rozvoja nových osobnostných motívov, ktoré sú základom sebapohybu a sebarozvoja predškolákov. V detskom experimentovaní sa najsilnejšie prejavuje vlastná aktivita detí zameraná na získavanie nových informácií, nových poznatkov (kognitívna forma experimentovania), na získavanie produktov. detská kreativita–Nové budovy, kresby rozprávok atď. (produktívna forma experimentovania) 3. Detské experimentovanie je jadrom každého procesu detskej tvorivosti. 4. V detskom experimentovaní mentálne procesy diferenciácie a integrácie najorganickejšie interagujú so všeobecnou dominanciou integračných procesov. Aktivita experimentovania, braná vo svojej celistvosti a univerzálnosti, je univerzálnym spôsobom fungovania psychiky. Hlavnou výhodou používania detského experimentovania v materskej škole je, že počas experimentu:

Deti získajú reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu k iným predmetom a k prostrediu.

Rozvíjajú sa hlavne duševné procesy dieťaťa, aktivuje sa myšlienkové pochody, pretože existuje neustála potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie, zovšeobecňovania a extrapolácie.

Reč dieťaťa sa rozvíja a obohacuje, pretože je potrebné, aby podávalo správu o tom, čo videlo, aby formulovalo objavené vzorce a závery.

Dochádza k hromadeniu fondu mentálnych techník a operácií, ktoré sa považujú za mentálne zručnosti.

Experimentovanie detí je tiež dôležité pre formovanie nezávislosti, stanovovanie cieľov, schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy s cieľom dosiahnuť určitý výsledok.

V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťa, Tvorivé schopnosti, formujú sa pracovné zručnosti, posilňuje sa zdravie v dôsledku zvýšenia všeobecnej úrovne fyzickej aktivity. Deti radi experimentujú. Je to spôsobené tým, že sa vyznačujú vizuálnym a vizuálnym myslením a experimentovanie, ako žiadna iná metóda, týmto vekovým charakteristikám zodpovedá. V predškolskom veku je popredným a v prvých troch ročníkoch prakticky jediným spôsobom spoznávania sveta. Experimentovanie má svoje korene v manipulácii s predmetmi.Pri formovaní základov prírodných vied a environmentálnych konceptov možno experimentovanie považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti, ktoré nie sú získané z kníh, ale získané nezávisle, sú vždy vedomé a pevnejšie. Využitie tejto vyučovacej metódy presadzovali takí klasici pedagogiky ako J.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, J.J.Russo, K.D.Ushinsky a mnohí iní.Zhrnutím vlastného bohatého faktografického materiálu N.N. Poddyakov formuloval hypotézu, že v detstve nie je vedúcou činnosťou hra, ako sa bežne verí, ale experimentovanie. Na podloženie tohto záveru predkladá dôkazy 1. Hravá činnosť si vyžaduje stimuláciu a určitú organizáciu zo strany dospelých; hru treba naučiť. V činnosti experimentovania dieťa samostatne pôsobí rôznymi spôsobmi na predmety a javy okolo seba (aj na iných ľudí), aby im lepšie porozumelo. Táto aktivita nie je pridelená dospelému dieťaťu, ale tvoria ju samotné deti. 2. Experimentovanie

celkom jasne je znázornený moment sebarozvoja: premeny predmetu urobené dieťaťom mu odhaľujú nové aspekty a vlastnosti predmetu a nové poznatky o predmete zase umožňujú nové, zložitejšie a dokonalejšie premeny. 3. Niektoré deti sa neradi hrajú; radšej niečo robia; ale ich duševný vývoj prebieha normálne. Ak je dieťa zbavené možnosti zoznámiť sa s okolitým svetom prostredníctvom experimentovania, mentálny vývoj dieťaťa je brzdený. Napokon, zásadným dôkazom je skutočnosť, že aktivita experimentovania preniká do všetkých oblastí života detí vrátane hry. Ten sa objavuje oveľa neskôr ako aktivita experimentovania. Nemožno teda poprieť pravdivosť tvrdenia, že experimenty tvoria základ všetkého poznania, že bez nich sa akékoľvek pojmy menia na suché abstrakcie. V predškolskom vzdelávaní je experimentovanie tou vyučovacou metódou, ktorá umožňuje dieťaťu simulovať vo svojej tvorbe obraz sveta na základe vlastných pozorovaní, skúseností, vytvárania vzájomných závislostí, vzorcov atď. Počiatočná forma experimentovania, z ktorej majú všetky ostatné vyvinutá, je jedinou dostupnou formou pre dieťa.experimentovanie s manipuláciou s predmetmi, ku ktorému dochádza už v ranom veku. V procese manipulácie s predmetmi dochádza k prírodnej histórii aj k sociálnemu experimentu. V najbližších dvoch-troch rokoch sa manipulácia s predmetmi a ľuďmi sťažuje. Dieťa stále viac vykonáva prieskumné akcie, asimiluje informácie o objektívnych vlastnostiach predmetov a ľudí, s ktorými sa stretáva. V tomto čase dochádza k tvorbe samostatných fragmentov experimentálnej činnosti, ktoré ešte nie sú navzájom spojené v nejakom systéme. Po troch rokoch sa postupne začína ich integrácia. Dieťa prechádza do ďalšieho obdobia zvedavosti, ktoré za predpokladu správna výchova dieťa - prechádza do obdobia zvedavosti (po 5 rokoch). V tomto období nadobudla experimentálna činnosť svoje typické črty, v súčasnosti sa experimentovanie stáva samostatným druhom činnosti. Staršie dieťa predškolského veku získava schopnosť experimentovať, t.j. v tejto činnosti získava tieto zručnosti: vidieť a zvýrazniť problém, prijať a stanoviť si cieľ, riešiť problémy, analyzovať predmet alebo jav, upozorniť na podstatné znaky a súvislosti, porovnávať rôzne skutočnosti, predkladať hypotézy a domnienky, vyberať fondy a materiály pre samostatnú činnosť, vykonajte experiment, vyvodzujte závery, graficky zaznamenávajte fázy akcií a výsledky. Získavanie týchto zručností si vyžaduje systematickú, cieľavedomú prácu učiteľa zameranú na rozvíjanie aktivít detského experimentovania.

Experimenty sú klasifikované podľa rôznych princípov.

Podľa povahy predmetov použitých v experimente: experimenty: s rastlinami; so zvieratami; s predmetmi neživej prírody; ktorého predmetom je osoba.

Na mieste experimentov: v skupinovej miestnosti; Umiestnenie zapnuté; v lese a pod.

Podľa počtu detí: individuálne, skupinové, kolektívne.

Z dôvodu ich držania: náhodné, plánované, položené ako odpoveď na otázku dieťaťa.

Podľa povahy ich začlenenia do pedagogického procesu: epizodické (uskutočňujú sa od prípadu k prípadu), systematické.

Podľa trvania: krátkodobé (515 minút), dlhodobé (nad 15 minút).

Podľa počtu pozorovaní pre ten istý objekt: jednoduché, viacnásobné alebo cyklické.

Podľa miesta v cykle: primárne, opakované, konečné a konečné.

Podľa povahy mentálnych operácií: zisťovanie (umožňuje vám vidieť určitý stav objektu alebo jedného javu mimo spojenia s inými objektmi a javmi), porovnávacie (umožňuje vám vidieť dynamiku procesu alebo zaznamenať zmeny stavu objekt), zovšeobecňujúci (experimenty, v ktorých sa sledujú všeobecné zákonitosti procesu, predtým študované v samostatných etapách).

Podľa povahy kognitívnej činnosti detí: názorná (deti vedia všetko a experiment len ​​potvrdzuje známe fakty), pátracia (deti vopred nevedia, aký bude výsledok), riešenie experimentálnych problémov.

Spôsobom aplikácie v publiku: demonštrácia, frontálna. Každý z typov experimentov má svoju metodiku, svoje pre a proti. V každodennom živote samotné deti často experimentujú s rôznymi látkami a snažia sa naučiť niečo nové. Rozoberajú hračky, pozorujú predmety padajúce do vody (topiaci sa nepotopí), v silnom mraze ochutnávajú jazykom kovové predmety atď. Nebezpečenstvo takéhoto „amatérskeho predstavenia“ však spočíva v tom, že predškolák ešte nepozná zákony miešania látok, základné bezpečnostné pravidlá. Učiteľkou špeciálne organizovaný experiment je pre dieťa bezpečný a zároveň ho oboznamuje s rôznymi vlastnosťami okolitých predmetov, so zákonitosťami života prírody a potrebou brať ich do úvahy vo vlastnom živote. . Spočiatku sa deti učia experimentovať v špeciálne organizovaných činnostiach pod vedením učiteľa, potom sa potrebné materiály a vybavenie na realizáciu experimentu zavedú do priestorovo-objektívneho prostredia skupiny na samostatnú reprodukciu dieťaťom, ak je to bezpečné pre jeho zdravie. V tomto smere v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia experiment musí spĺňať tieto podmienky: maximálna jednoduchosť konštrukcie zariadení a pravidlá manipulácie s nimi, spoľahlivosť činnosti zariadení a jednoznačnosť získaných výsledkov, ukazujúce len podstatné aspekty javu alebo procesu. , jasná viditeľnosť skúmaného javu, možnosť účasti dieťaťa na opakovanom zobrazení experimentu. Závery Takže najčastejšie a najdôležitejšie úlohy kognitívny vývoj dieťa nie je len obohatením jeho predstáv o prostredí, ale aj rozvojom kognitívnej iniciatívy (zvedavosti) a rozvojom kultúrnych foriem usporiadania skúsenosti (založených na materiáli predstáv o svete), ako predpokladu formovania pripravenosti človeka na sústavné vzdelávanie. V procese vývinu detí predškolského veku zohráva kognitívny záujem mnohohodnotovú úlohu: jednak ako prostriedok živého učenia, ktorý dieťa zaujme, jednak ako silný motív intelektuálneho a dlhodobého priebehu kognitívnej činnosti a ako predpoklad formovanie pripravenosti človeka na celoživotné vzdelávanie.vlastnosti detského experimentovania:

experimentovanie sa chápe ako osobitný spôsob duchovného a praktického osvojovania si reality, zameraný na vytváranie takých podmienok, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu;

experimentovanie prispieva k formovaniu holistického obrazu sveta predškolského dieťaťa;

experimentálna práca vzbudzuje záujem dieťaťa o štúdium prírody, rozvíja duševné operácie, stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa, aktivuje vnímanie učebný materiál zoznámiť sa s prírodnými javmi, so základmi matematické znalosti, s etickými pravidlami života v spoločnosti a pod.;

detské experimentovanie pozostáva z postupného nahrádzania štádií a má svoje vlastné vekovo špecifické vývinové charakteristiky. Prebiehajú experimenty s rôznych materiálov a predmety (voda, sneh, piesok, sklo, vzduch atď.) poskytujú dieťaťu možnosť nájsť odpovede na otázky "ako?" a prečo?". Zoznámením sa s dostupnými javmi neživej prírody sa predškoláci učia samostatne uvažovať o rôznych javoch a robiť s nimi jednoduché transformácie. Schopnosť všímať si nielen viditeľné a precítené súvislosti a vzťahy, ale aj dôvody skryté priamemu vnímaniu sa stane základom pre formovanie plnohodnotných pohybových vedomostí u detí počas ich ďalšieho vzdelávania v škole. Je dôležité, aby dieťa začalo pristupovať k chápaniu javov zo správnych, vedeckých pozícií. V tomto prípade sa vytvoria síce neúplné, ale spoľahlivé predstavy o javoch a princípoch ich priebehu. Proces poznávania je tvorivý proces a úlohou vychovávateľa je udržiavať a rozvíjať v dieťati záujem o výskum, objavy, vytvárať na to potrebné podmienky, pomáhať mu v pokusoch o vytvorenie najjednoduchších vzorcov, platiť pozornosť na objektívne príčiny, súvislosti a vzťahy javov okolitého sveta.detské experimentovanie deti sa učia: Vidieť a upozorniť na problém; prijať a stanoviť si cieľ; riešiť problémy: analyzovať predmet alebo jav, zvýrazniť podstatné črty a súvislosti, porovnávať rôzne skutočnosti, predkladať hypotézy, domnienky, vyberať prostriedky a materiály na samostatnú činnosť, uskutočniť experiment; vyvodiť závery; graficky zaznamenávať kroky činnosti a výsledky. Akákoľvek činnosť závisí od postoja subjektu k nej. Preto je dôležité vedieť posúdiť postoj detí k aktivitám experimentovania. Postoj hodnotíme: preferencia druhu aktivity a podľa miery prejavu záujmu aktivita zapojenie sa do diskusie a proces aktivity. Dôležitý nie je ani tak výsledok, ako proces práce dieťaťa v priebehu experimentovania; podľa toho sa nehodnotí, čo dieťa dosiahlo, ale ako rozmýšľa a zdôvodňuje. V tomto prípade vyzdvihujeme také ukazovatele, ako je stanovenie cieľov, plánovanie aktivít a proces ich implementácie. Samozrejme, jedným z ukazovateľov sú aj reflexné schopnosti, t.j. schopnosť detí formulovať závery, argumentovať svoje úsudky. Ukazovatele formovania experimentálnej činnosti je preto potrebné skúmať na vonkajšej aj vnútornej úrovni, to znamená kvalitatívne zmeny v štruktúre osobnosti a ich prejavy. V interakcii človeka s vonkajším svetom.

Zoznam citovanej literatúry: 1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neznámo je blízko. M., 2004

2. Ivanova A.I. Detské experimentovanie ako vyučovacia metóda / Manažment predškolského vzdelávacieho zariadenia, N 4, 2004, s. 84 92

3. Korotková N.A. Kognitívne a výskumné aktivity starších predškolákov. / Dieťa v škôlke. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov. / Spracoval L.N. Prochorovy M., 2004

Najnezabudnuteľnejším a najvzdelanejším obdobím je detstvo. Čas na hľadanie, výskum, otázky, experimenty. Každý, kto sa stretol s malými zvedavými deťmi, vie, že je čas „prečo skontrolovať“: rozkošné deti dychtivo hľadajú odpovede na svoje mučivé otázky. Malý detský prieskumník okolitého prírodného sveta. Tento svet poznáva pomocou osobných vnemov, činov, zážitkov, cez svoju, síce malú, ale životnú skúsenosť.

Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov je dnes naliehavým problémom moderného sveta. Dôležitou etapou je rozvoj myslenia, pozornosti, reči dieťaťa, prebudenie záujmu o svet okolo neho, formovanie schopnosti objavovať nové veci a byť ním prekvapené.

Vývoj predškolského veku

Ak sa narodil zdravé dieťa, vtedy má vrodený kognitívny záujem, vďaka ktorému sa prispôsobuje novým podmienkam života. Postupom času sa záujem mení na kognitívnu činnosť, ktorá je zodpovedná za cestu poznania predtým neznámeho. Ďalší rast a vývoj vedie k formovaniu kognitívnej aktivity u dieťaťa, ktorá je vlastná dospelým.

Počas detstvo pred začiatkom školského obdobia vám kognitívna aktivita umožňuje vytvoriť si prvý obraz sveta okolo vás. K formovaniu obrysov sveta dochádza v dôsledku vývoja nasledujúcich komponentov:

• kognitívne procesy;
• informácie;
• postoj k svetu.

Všetky zložky oblasti poznania majú silný vzťah. Netreba zabúdať, že vedomosti dieťaťa a dospelého nemajú prakticky nič spoločné. Dospelý vníma svoje okolie svojou mysľou a malý - emóciami. Ak dospelí najprv študujú informácie, potom postoj, potom sú deti úplne iné: postoj je na prvom mieste a informácie až na druhom mieste... Preto by sa pri začatí práce na rozvoji kognitívneho aspektu nemalo zabúdať na vekové charakteristiky detí.

Kognitívny vývoj predškolákov v ranom detstve

Kognitívny proces začína od samotného narodenia a môže byť podmienene rozdelený do nasledujúcich etáp:

• Prvý rok života- v tomto období dieťatko s podporou matky alebo toho, kto ju nahrádza, spoznáva svet okolo seba. A jej úlohou je poskytnúť dieťaťu starostlivosť aj pozitívne emócie. Dobrá hudba, svetlé hračky, láskavý hlas a príjemná vôňa v byte pomôžu zvládnuť túto úlohu.
• Jeden rok, dva roky- v tomto veku už deti vedia rozlíšiť, čo sa im páči a čo nie. V tejto dobe stojí za to upevniť to, čo sa predtým naučilo, a naučiť sa nové zručnosti.
• Do troch rokov- v tomto veku, keď si dieťa začína formovať myslenie a intelektuálne schopnosti, sa dieťa úplne ponorí do seba kognitívny proces... Kognitívny vývoj tohto vekovej kategórii zvyčajne prebieha hrou.

Kognitívny rozvoj predškolákov - druhá juniorská skupina

Detské vnímanie sveta tri roky veku je založený na tému reality... Svet pozostáva z nesúrodých konkrétnych predmetov, predmetov, javov. Poznávanie bábätka funguje podľa princípu: čo vidím a s čím prichádzam do kontaktu, to skúmam. Predmety zvažuje z dvoch uhlov: zaujíma ho, ako ich vzhľad a vnútorné parametre. No trojročný predškolák nedokáže sám pochopiť skryté parametre predmetov.

Deti, ktorých vek zodpovedá druhej najmladšej skupine, začínajú vytvárať prvé spojenia a závislosti- vzťah medzi vonkajšími a vnútornými parametrami objektu. Začínajú si uvedomovať úlohu a význam rôznych predmetov vo svojom živote.

Deti tejto vekovej skupiny absolvujú prehliadku územia aspoň raz za mesiac materská škola, kde spoznajú akvárium a jeho obyvateľov, interiérové ​​predmety, vtáky a iné. Keďže predškoláci milujú darčeky, v tomto období sa zaujímajú o dary prírody – krásne jesenné lístie, jarabiny, snehové vločky, mrazivé vzory na skle, prvé jarné kvietky predierajúce sa spod snehu a iné.

Vytvára sa schéma "opraviť - pomáhame", niekto je naštvaný, potom ho treba utešiť, a keď sa niečo pokazí, oplatí sa to opraviť. Je veľmi dôležité pochopiť, že kognitívny rozvoj nie je len v triedach, významnú úlohu pri rozvoji kognitívnej aktivity predškolského dieťaťa zohrávajú správne naplánované a realizované aktivity. bežný život: individuálne rozhovory aj v skupinách, pozorovanie, štúdium stavby vlastného tela, starostlivosť o izbové kvety.

Stredná skupina

Keď dieťa dovŕši štyri roky, jeho vývoj prechádza výraznými zmenami. Je to spôsobené mnohými faktormi: zmenami v štruktúre mozgu, zlepšením duševných procesov, vysokou úrovňou ovládania reči, vytvorením akejsi zásoby obrazov o bezprostrednom prostredí. V súlade s tým dochádza k prechodu kognitívneho vývoja na ďalšiu a vyššiu úroveň, ktorá je kvalitatívne odlišná od predchádzajúcej.

Pre štvorročné dieťa je to možné správne vnímať a osvojovať si informácie, ktoré dostal prostredníctvom slov... Takéto zmeny v kognitívnom vývoji umožňujú dieťaťu prekročiť hranice blízkeho prostredia. Čaká ho veľa vedomostí a objavov, pred ktorými musia prejsť prípravné práce, aby sa uľahčilo vnímanie informácií na verbálnej úrovni. Proces je rozdelený do dvoch etáp:

1. predškolákovi sa poskytujú informácie verbálnou formou o predmete alebo jave;
2. sa dieťaťu ukazuje predmet alebo jav, pričom predstavenie je sprevádzané opakovaným príbehom.

Táto nová kognitívna technika umožňuje deťom učiť sa a uvedomovať si rôzne informácie o svete. Každý pedagóg, rodič má právo samostatne si vybrať obsah ponúkaný deťom na učenie. V súvislosti s ponúkaným obsahom je však potrebné zvážiť niekoľko podmienok:

• mala by byť založená na skúsenostiach a obrazoch okolitého sveta, ktoré už deti majú;
• mali by sa poskytovať iba informácie, ktoré v samotnom dospelom vzbudzujú záujem a pozitívne emócie a v ktorých sa veľmi dobre vyzná;
• prednosť by mali mať predmety a javy žijúce v bezprostrednej blízkosti.

Predškolské deti v stredná skupina, zaviesť a upevniť pojem „sekvencia“. Ukazuje, aké dôležité je udržiavať v živote konzistentnosť. Toto obdobie je ideálne na spoznávanie rôzne druhy pracovné aktivity a stretnutia so zaujímavými ľuďmi. Zoznámený s oboma vzhľad predmetov a s kvalitatívnymi parametrami umelých materiálov - papiera, tkaniny, skla a iných. Za týmto účelom prebiehajú práce na vytváraní koláží a rozložení, ktoré zahŕňajú 3 fázy:

1. opakovanie takých spoločných znakov určitého miesta, ako je pôda, hory, voda, sneh a ľad, v kombinácii s niektorými významnými závislosťami - nízka teplota, ľad;
2. osídlenie opakujúcej sa krajiny obyvateľmi typickými pre toto prostredie s prihliadnutím na významné súvislosti;
3. zaradenie človeka do tejto schémy a vymedzenie jeho vzťahu k vonkajšiemu svetu.

Tento vek je charakterizovaný formovaním selektívnych záujmov u detí. Preto je dôležitým bodom účasť dieťaťa na výstave „Moja zbierka“, kde sú prezentované práce detí v súlade s ich osobnými záujmami – vkladačky, kalendáre a iné.

Seniorská skupina

Svet predškolského dieťaťa, pozostávajúci z najbližšieho okolia, je pevný a zrozumiteľný. Jeho myseľ sa nahromadila dosť veľký počet informácie, ktoré si vyžadujú neustále dopĺňanie. To vysvetľuje túžbu detí tejto vekovej skupiny rozšíriť kognitívne obzory reality, pochopiť existujúce súvislosti a vzťahy vo svete, presadiť svoj vlastný postoj k svetu okolo seba. Zaujímajú sa o nové informačné zdroje.

Mali by sa zdôrazniť nasledujúce prostriedky a spôsoby poznania sveta, ktoré sú vlastné tomuto veku:

• prostredníctvom akcií a vlastných praktických skúseností;
• cez slová – príbehy dospelých;
• pomocou kníh a televíznych relácií s kognitívnym obsahom.

Rodičia a učitelia by v tomto období mali venovať pozornosť jednej z hlavných úloh, ktorou je zorganizovať prostredie rozvíjajúce predmety pre kognitívny rozvoj. Niektoré predmety čakajú na deti už od začiatku. školský rok, druhý sa objaví s priebehom procesu ich spoznávania.

Deti vo veku piatich rokov majú mentálnu a intelektuálnu úroveň, ktorá im umožňuje začať primárnu elementárnu asimiláciu pojmov ako napr. "Znamenie", "symbol", "systémy znakov", "čas"... Znalosť takýchto pojmov začína t oboznamovanie predškolákov s mapou, zemeguľou, rôznymi symbolmi a znakmi... Vykonáva sa aj ďalší vývoj už pochopených konceptov: klimatické zóny, reliéf krajiny a ďalšie.

Medzi vážnymi témami stojí za to vyzdvihnúť "čas", ktorý je komplexný koncept, ktorý stále nemá definíciu. Deti v tomto veku treba naučiť zafixovať si čas podľa hodín a rôznych kalendárov, vyrobiť si vlastný denný kalendár, zoznámiť sa s minulosťou na príklade dinosaurov.

Aby sa prehĺbili a rozšírili predstavy detí o živej a neživej prírode, informačný fond by mal byť rozdelený do blokov. Do živej prírody patria napríklad ríše rastlín a živočíchov, ktoré majú zase svoje sekcie: divé rastliny a kultúrne rastliny, divé a domáce zvieratá. Systematicky sú prezentované aj informácie z oblasti poznania neživej prírody - atmosférické javy, slnečná sústava, ročné obdobia a iné.

Dospelí, ktorí rozvíjajú vedomosti o deťoch tohto veku, by mali používať tieto techniky:

• rozhovory s deťmi na vzdelávacie témy;
• podrobné zváženie problémových situácií a hádaniek;
• predvádzanie, diskusia o obrazoch, televíznych programoch, videách, filmoch;
• podrobné, kompetentné odpovede na detské otázky týkajúce sa kognitívnych tém.

Prípravná skupina

Keď deti prekročia vek šesť rokov, majú veľkú zásobu vedomostí o našom svete. Úlohou dospelých je nasmerovať kognitívny proces k ustaľovaniu poriadku informácií z hľadiska obsahu, formovaniu zmysluplných vzťahov príčina-následok a formovaniu pozitívneho vzťahu k svetu. Zároveň by sa malo chápať, že zoradenie podľa obsahu je rozdelenie nahromadených a prijatých informácií o svete do sfér vedomostí zameraných na konkrétny blok vedomostí - historické, geografické, kultúrne a iné sféry.

Takže kognitívny vývoj detí predškolského veku je proces nielen veľmi vzrušujúci, ale aj nepretržitý... Poznávanie sveta u dieťaťa začína hneď po jeho narodení. Samotná štruktúra ľudského mozgu predpokladá neustále prijímanie akýchkoľvek informácií, ich spracovávanie, v dôsledku čoho dochádza k zložitým procesom hromadenia, ignorovania a vymazávania informácií. Ale aby bola formácia správna, rodičia tam musia byť neustále, aby viedli správnym smerom.

Vedci už dlho skúmajú, ako sa to deje. spoznávanie sveta dieťaťom, ale tento proces stále nie je úplne pochopený. Napríklad si všimneme, že malé deti majú kolosálnu intuíciu: okamžite určia, ktorý z dospelých ich skutočne miluje a má o nich záujem a kto predstiera, že je. Opýtajte sa ktoréhokoľvek herca, s ktorým publikom sa mu pracuje ľahšie – s dospelým alebo s dieťaťom? Samozrejme, s dospelým! A prečo? Deti sa totiž nedajú oklamať, už z diaľky cítia falošnosť, takže „podvádzanie“ nebude fungovať, musíte žiť na javisku detského divadla!

Poznávanie sveta okolo detí predškolského veku

Ak chcete pochopiť, ako deti interagujú so svetom a dozvedieť sa o ňom, môžete sledovať bábätká. Predovšetkým spoznávanie sveta dieťaťom začína o dva roky veku... Všetko, čo ho obklopuje, sa stáva predmetom štúdia: hračky, domáce zvieratá, ľudia, životné prostredie atď.

Jeho skúsenosti nemožno nazvať usporiadané, pretože deti nesystematizujú svoje vedomosti, ale získavajú iba dojmy, ale to je veľmi dôležité pre následné vnímanie sveta. Informácie vtlačené do mysle v útlom veku sa stávajú základom, jadrom, na ktorom sa „napínajú“ ďalšie poznatky o životnom prostredí.

Práve v tomto období je potrebné rozširovať obzory dieťaťa, oboznamovať ho rôznych sfér každodenný život. Je dobré, ak rodičia vysvetľujú, upozorňujú dieťa na ľudí, ktorí žijú v blízkosti, a nazývajú veci pravými menami. Je užitočné povedať dieťaťu: „Ty si Kolya. Kde sú Kolyove oči, perá? atď." Takto prebieha sebaidentifikácia bábätka vo svete.

Do troch rokov vedie dieťa poznanie sveta k rozvoju prírody, prostredia. V známom prostredí sa už dobre orientuje, no svet parku, lesa, verejných priestranstiev sa pre neho stáva skutočným objavom! Dospelí by mali upozorňovať na rôzne prírodné javy: vietor, sneh, dážď.

Je užitočné pozorovať s dieťaťom správanie zvierat napríklad v ZOO. Ukážte, ako sa zvieratká starajú o svoje deti, ako sa kúpajú, jedia atď. Toto je nové a pre deti veľmi zaujímavé!

Od piatich do šiestich rokov môžu deti predškolského veku spoznávať svet okolo seba počas cestovania. Sú už dostatočne inteligentní, zvedaví, ovplyvniteľní, schopní uchovať si informácie o pamiatkach v pamäti na dlhú dobu. Cestovanie je úžasným nástrojom na rozvíjanie obzorov, pamäti, reči detí, zdrojom nových poznatkov o tradíciách a spôsobe života iných národov a krajín.

Aktívne spoznávanie sveta dieťaťom

Najlepšie zo všetkého je, že deti spoznávajú svet okolo seba tým, že ho aktívne ovplyvňujú. Dôležité je, že od samého nízky vek formoval sa v nich pocit zodpovednosti za svoje činy. Aké akcie sú užitočné spoznávanie sveta dieťaťom?

• ... Dospelí, ktorí dávajú deťom realizovateľné úlohy na čistenie chodníkov od snehu, vytváranie jarných hrádzí na účely odstraňovania snehu atď., ukazujú, že človek môže zmeniť svet okolo seba vlastnou prácou.

• Starostlivosť o živé veci. Prítomnosť zvierat v dome alebo na dvore je skvelý spôsob, ako zapojiť dieťa do starostlivosti o ne a do štúdia ich zvykov a návykov. Je potrebné zaujať dieťa pozorovaním „menších bratov“, ukázať, ako citlivo reagujú na láskavosť a sladké nič ako nezištne slúžia človeku

• Práce v záhrade a záhrade, interiérové ​​kvetinárstvo. Ak už od malička zapojíte dieťa do práce na jeho vlastnej malej záhradnej posteli, bude to mať priaznivý vplyv na jeho pohľad na svet. S akou radosťou polievajú drobci svoju mrkvičku a uhorky, s akou hrdosťou ich doprajú mamám a oteckom! A doma im starostlivosť o vlastný, „naj“ kvet urobí veľa radosti.

Pokúste sa urobiť všetko pre to, aby sa zmenil na vzrušujúci proces, do ktorého sa môže sám zapojiť!