Društvu su posebno potrebni ljudi visokog opšteg obrazovanja i stručnog obrazovanja, sposobni da rešavaju složena društvena, ekonomska, politička, naučna i tehnička pitanja. Kognitivna aktivnost je društveno značajna osobina ličnosti i formira se u aktivnosti.

Fenomen kognitivne aktivnosti kao jednog od najvažnijih faktora u učenju stalno privlači pažnju istraživača.

Šta je kognitivna aktivnost? Razotkrivanje suštine ovog koncepta može početi naučnim određenjem pojma aktivnost. Okrenimo se verbalnim izvorima. U rječniku s objašnjenjima, aktivan - energičan, aktivan; suprotno je pasivno.

Aktivnost kao osobina ličnosti otkriva se u energičnoj, intenzivnoj aktivnosti: u radu, obrazovanju, u javnom životu, raznim vrstama umjetnosti, u sportu, u igri... (Pedagoška enciklopedija). Odnosno, osoba s takvim kvalitetama nastoji aktivno sudjelovati u svemu, pokazuje se u aktivnostima.

Pedagozi iz prošlosti zauzeli su holistički pogled na razvoj djeteta. Ya.A. Kamensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, J.J. Rousseau je definisao kognitivnu aktivnost kao prirodnu želju djece za učenjem.

Izjave S. Russove o glavnim osobinama ličnosti - aktivnosti i kreativnosti - ostaju relevantne. Označavanje aktivnosti kao glavnog principa funkcioniranja psihe nije u suprotnosti sa modernim pogledima, na isti način kao i njena genetski refleksna priroda.

Postoji još jedna grupa naučnika koji kognitivnu aktivnost shvataju kao kvalitet osobe. Na primjer, G.I.Shchukina definira "kognitivnu aktivnost" kao kvalitetu osobe, koja uključuje želju osobe za spoznajom, izražava intelektualni odgovor na proces spoznaje. Po njihovom mišljenju, “kognitivna aktivnost” postaje kvalitet ličnosti sa stabilnom manifestacijom želje za znanjem. Ovo je struktura ličnog kvaliteta, gde potrebe i interesi označavaju značajnu karakteristiku, a volja predstavlja formu.

Neki naučnici proces kognitivne aktivnosti djece definiraju kao svrsishodnu aktivnost usmjerenu na formiranje subjektivnih karakteristika u vaspitno-spoznajnom radu. Koncept "razvoja" je općenito prihvaćen u pedagogiji i psihologiji. D.B. Elkonin napominje: razvoj karakteriziraju, prije svega, kvalitativne promjene mentalnih funkcija, pojava određenih neoplazmi u njima. Razvoj se sastoji u kvalitativnim transformacijama različitih sistemskih procesa, što dovodi do nastanka zasebnih struktura, kada neke od njih zaostaju, druge bježe ispred. Osnova za razvoj kognitivne aktivnosti je holistički čin kognitivne aktivnosti – obrazovni i kognitivni zadatak. U skladu sa teorijom D.B. Elkonin, razvoj kognitivne aktivnosti se odvija kroz akumulaciju pozitivnog obrazovnog i kognitivnog iskustva.

Dijalektički pristup označavanju pojma aktivnosti nalazi se iu radovima V. Sukhomlinskog. Čuveni učitelj je vjerovao da se samo u aktivnosti očituje čovjekova aktivnost.

Studije prikazane u pedagoškoj literaturi dale su ogroman doprinos razvoju teorije kognitivne aktivnosti: sadrže originalne ideje, teorijske generalizacije i praktične preporuke. Iz njih vidimo da aktivnost igra važnu ulogu u svakom kognitivnom procesu, ona je uvijek odlučujući uvjet za uspješnu aktivnost djeteta i njegov razvoj u cjelini. Poznato je da je spoznaja glavna aktivnost predškolaca, to je proces otkrivanja skrivenih veza i odnosa djeteta, to je "novi proces prodora uma u objektivnu stvarnost".

Naučnici, po pravilu, razmatraju problem kognitivne aktivnosti djece zajedno sa aktivnošću, kao iu bliskoj vezi s konceptom kao što je nezavisnost. Rogers je također naglasio: na aktivnost djeteta utiče samo znanje koje je dijete stvorilo samo. Dakle, uslov za razvoj kognitivne aktivnosti, njen uspon na najviši nivo jesu praktične istraživačke akcije samog djeteta. I u to se još jednom uvjeravamo čitajući radove naučnika - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporožec, M.I. Lisina i drugi. Pod kognitivnom aktivnošću podrazumijevaju samostalnu, proaktivnu aktivnost djeteta, usmjerenu na spoznavanje okolne stvarnosti (kao manifestacija radoznalosti) i utvrđivanje potrebe za rješavanjem zadataka koji se pred njega postavljaju u konkretnim životnim situacijama.

Kognitivna aktivnost nije urođena. Formira se tokom čitavog svjesnog života osobe. Društveno okruženje je stanje od kojeg zavisi hoće li se potencijal pretvoriti u stvarnost. Nivo njenog razvoja određen je individualnim psihološkim karakteristikama i uslovima vaspitanja.

Naučna istraživanja i zapažanja praktičara svjedoče: tamo gdje kreativnost i samostalnost djece nije zakonski ograničena, znanje se, po pravilu, stiče formalno, tj. djeca ih nisu svjesna, a kognitivna aktivnost u takvim slučajevima ne dostiže odgovarajući nivo. Dakle, progresivni razvoj predškolca može se dogoditi samo pod uslovima formiranja njihovog aktivno-kognitivnog stava prema okolnoj stvarnosti, sposobnosti da se uspešno snalazi u svim raznovrsnim objektima, kao i pod uslovima koji mu daju priliku da postane subjekt vlastite kognitivne aktivnosti.

Korištenje osobno orijentiranog modela predškolskog odgoja, za razliku od autoritarnog pristupa, kvalitativno mijenja ulogu i mjesto djeteta u kognitivnom procesu – akcenat se prenosi na aktivnu ličnost.

Aktivnost predškolaca ne može se ocjenjivati ​​samo po stepenu njihove asimilacije društveno postavljenih standarda. Od posebnog značaja je sposobnost deteta da se samostalno organizuje, da realizuje sopstveni plan, da razvije sopstveni sud o nekom ili nečemu, da utemelji i brani svoju misao, da pokaže domišljatost, maštovitost, elementarnu racionalizaciju, da kombinuje različite utiske iz života. i knjige ... dijete se manifestuje u njegovoj želji da samostalno nešto promijeni, promijeni, otkrije, nauči.

Važan izvor kognitivne aktivnosti predškolca je iskustvo njegove kreativne aktivnosti koje se zasniva na sistemu znanja i vještina. Malanov S.V. Razvoj vještina i sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. Teorijski i metodološki materijali. - M.. 2001. - 58 str.

Međutim, kognitivna aktivnost se ne može posmatrati kao pravolinijski pokret. Ovo je spiralno kretanje. Navedeno znači da razvoj optimalne tehnologije za formiranje određenih vještina predviđa ne samo određivanje od strane odraslih kruga znanja koje dijete mora naučiti, već i usklađivanje projektovanog sadržaja sa individualnim iskustvom svakog djeteta. Samo pod takvim uslovima praktični zadaci su povezani sa potrebama izvođača, sa njegovim namerama i vrednostima.

Poznato je da je izvor kognitivne aktivnosti kognitivne potrebe. A proces zadovoljenja ove potrebe provodi se kao potraga usmjerena na identifikaciju, otkrivanje nepoznatog i njegovu asimilaciju.

Za djecu predškolskog uzrasta sve novo, nepoznato uči se u procesu komunikacije sa odraslima. A odrasli djecu upoznaju s novim stvarima uz pomoć igre, odnosno na igriv način.

Učitelji klasike Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, C.D. Ushinsky. Problem kognitivnog interesa bio je proučavanje mnogih ruskih učitelja i psihologa (Yu.K. Babanski, V.B. Bondarevsky, L.S.Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, G.K. Čerkasov, G.I. Shchukin, M.I. i drugi). Analiza svih definicija suštine kognitivnog interesa pokazuje da se interes definiše kao težnja za znanjem.

Prema mnogim istraživačima, kognitivni interes se često pojavljuje u obliku izraza potrebe (B.I.Dodonov, D.A. Kiknadze, A.G. Kovalev, V.T. Lezhnev, A.V. Petrovsky i drugi).

Nadalje, u analizi literature, autor je istraživao pojam „igra“. U filozofiji, pedagogiji, psihologiji pojam "igra" ima različita tumačenja. Istraživanja u oblasti aktivnosti igre sproveli su i strani i domaći naučnici, koji ističu da je igra osnovna aktivnost predškolaca.

Konkretno, N.D. Galskova, E.A. Glukhareva, I.N. Vereščagin, T.A. Pritykina, D.O. Dobrovolsky, N.I. Šljapina, A.P. Vasilevich, D.A. Khasin, Z. N. Nikitenko, T.A. Čistjakova, E.M. Čerkušenko, G.I. Solina, I.I. Petričuk ističu da je igra jedna od osnovnih aktivnosti predškolaca, koja doprinosi formiranju kognitivnog interesovanja za strani jezik kod dece starijeg predškolskog uzrasta. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrova, M.F. Stronin, I.S. Ryazanov, nude različite klasifikacije aktivnosti igre u nastavi stranog jezika.

Brojni nastavnici (G.I. Voronina i O.N. Trunova, Sh.A. Amonashvili, L.B. Bekker, I.L.Bim, I.A. M. Rytslin, O.S. Khanova) daju ličnost učitelja.

Iskustvo rada sa predškolcima pokazuje: ako dete razume novo gradivo, shvati šta i kako treba da radi, ono je uvek aktivno, pokazuje veliku želju da završi zadatak i nastoji da nastavi da radi u tom pravcu, jer želi da prenijeti da je sposoban da uči, razumije i djeluje. To je ono u čemu dijete uživa. Doživljavanje situacije uspeha veoma je važno za njen dalji razvoj i predstavlja odskočnu dasku za prevazilaženje procesa spoznaje. Ispostavilo se da odmah nakon razumijevanja dolazi do „navala aktivnosti“. To, pak, izaziva pozitivne emocije kod djeteta. Ovde treba da se podsetimo reči poznatog ukrajinskog psihologa G. Kostjuka, koji je tvrdio da razumevanje nije samo intelektualni proces, kada se „cvet razumevanja“ otkriva, već ga čovek uvek emocionalno doživljava.

Dva glavna faktora određuju kognitivnu aktivnost kao uslov daljeg uspešnog učenja: prirodna dečija radoznalost i stimulativna aktivnost nastavnika. Izvor prvog je dosljedan razvoj djetetove početne potrebe za vanjskim utiscima kao specifične ljudske potrebe za novim informacijama. Kroz neravnomjeran mentalni razvoj djece (vremenska kašnjenja i odstupanja od norme), razliku u intelektualnim sposobnostima i mehanizmima, imamo značajnu varijabilnost u razvoju kognitivne aktivnosti predškolskog djeteta.

Kognitivna aktivnost je prirodna manifestacija djetetovog interesovanja za svijet oko njega i karakteriziraju je jasni parametri. O interesovanjima djeteta i intenzitetu njegove želje za upoznavanjem određenih predmeta ili pojava svjedoče: pažnja i posebna zainteresovanost; emocionalni stav (iznenađenje, uzbuđenje, smeh, itd.); radnje koje imaju za cilj razjašnjavanje strukture i svrhe objekta (ovdje je važno uzeti u obzir kvalitet i raznolikost ispitivanih radnji, pauze za razmišljanje); stalna privlačnost prema ovom objektu.

Dakle, uslov za razvoj kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta, njihovo uzdizanje na najviši nivo je praksa, istraživačka aktivnost. Činjenica uspješnog završetka aktivnosti pretraživanja je od najveće važnosti. Organizacija kognitivne aktivnosti treba da se zasniva na već razvijenim potrebama, pre svega na potrebama deteta u komunikaciji sa odraslima, u odobravanju njegovih postupaka, postupaka, rasuđivanja, razmišljanja.

Poznato je da se razvoj kreativnog mišljenja ne osigurava djetetovom reprodukcijom poznatih obrazaca djelovanja, već formiranjem njegove sposobnosti kombiniranja, pregrupiranja, razmatranja nečega iz različitih stajališta i pribjegavanja asocijacijama. Što je asocijacija bogatija, to se dijete osjeća slobodnije pri obavljanju praktičnih zadataka i veća je njegova kognitivna aktivnost. Naravno, upotreba gotovih uzoraka (pravila, principa, algoritama) odrasloj osobi olakšava vođenje procesa djetetove asimilacije znanja, stvara povoljne uslove za praćenje, ispravljanje i vrednovanje njegovih aktivnosti. Ali nemojte zaboraviti da je takva strategija preporučljiva, u odnosu na neku djecu, ali, generalno, smanjuje samostalnu i kognitivnu aktivnost djece, uči ih da budu poslušni izvršioci nečijih uslova, stoga ne može biti prioritet. E.V. Proskurova razvoj kognitivnih sposobnosti predškolskog deteta. pod / ed. Wenger L.A. Kijev 1985 - 96 str.

Optimalna je takva organizacija aktivnosti djeteta, pri kojoj ono može riješiti postavljeni zadatak na različite načine, od kojih je svaki ispravan i zaslužuje visoku ocjenu. U takvim uslovima učenik može sam izabrati način rješavanja i ocijeniti učinjeno uspješno ili ne. Budući da je takva situacija neuobičajena ili čak nepoželjna, alarmantna za djecu koja su nesigurna u sebe, potrebno je ohrabriti dijete, izraziti povjerenje u njegove mogućnosti, podržati njegov trud, naglasiti da ono može izabrati najpovoljniji, najzanimljiviji način za sebe. Nije mu lako to učiniti, jer će morati da se oslobodi navike da gleda u komšiju, čekajući uputstva odrasle osobe, iz straha od greške.

Razvoj kognitivne aktivnosti idealna je varijanta kada se njeno formiranje odvija postepeno, ravnomjerno, u skladu sa logikom spoznaje objekata okolnog svijeta i logikom samoodređenja pojedinca u okruženju.

Dakle, kognitivna aktivnost se može definisati kao promenljiva osobina ličnosti, što podrazumeva duboko uverenje deteta u potrebu za spoznajom, kreativno usvajanje sistema znanja, što se manifestuje u svesti o cilju aktivnosti, spremnosti za energične akcije i direktno u samoj kognitivnoj aktivnosti.

Analiza svih definicija suštine kognitivnog interesa kao psihološkog obrazovanja koje ima motivacionu vrijednost pokazuje da su neophodne sljedeće dvije okolnosti:

• 1) postojanje potrebe za njima;
• 2) emocionalni doživljaj ove potrebe.

Analiza studija ovog aspekta omogućava autoru da zaključi da je kognitivni interes psihološki proces, koji karakterišu sledeći pokazatelji:

• Intenzitet kognitivne aktivnosti,
• Dubina kognitivnog procesa,
• Stepen nezavisnosti kognitivne aktivnosti,
• svrsishodnost kognitivne aktivnosti,
• · Odnos kognitivnog interesa i sklonosti. Analizirajući formiranje i razvoj interesovanja, autor je došao do sljedećih zaključaka:
• · Interes se formira i razvija u procesu igranja, obrazovanja, rada i društvenih aktivnosti čoveka i zavisi od uslova njegovog života, obrazovanja i vaspitanja;
• · Najstabilnije interesovanje predškolaca za znanjem se manifestuje uzimajući u obzir njihove individualne mogućnosti i sposobnosti.
• · Ogromnu ulogu u buđenju i razvoju interesovanja za učenje imaju ličnost nastavnika, kvalitet nastave (posebno emocionalna vedrina i živost).
• Pozitivan i efikasan kognitivni interes osigurava se razumijevanjem predškolskog uzrasta značenja i suštine gradiva koje se proučava u procesu holističkog pedagoškog procesa.

Galina Hosiyamo
Formiranje kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Hosiyamo Galina Tatsuovna. Vaspitač MBDOU broj 33 "palčić" Južno-Sahalinsk 2016

Kratka napomena

Moderna djeca žive i razvijaju se u ovoj eri informatizacija... U uslovima života koji se brzo menja, od čoveka se zahteva ne samo da poseduje znanje, već i, pre svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operiše njime, da samostalno i kreativno razmišlja. Želimo da vidimo naše učenike kao radoznale, društvene, sposobne da se snalaze u okruženju, rešavaju novonastale probleme, samostalne, kreativne pojedince

Eksperimentiranje s djecom ima ogroman razvojni potencijal. Eksperimentiranje je najuspješniji način učenja djeca sa svijetom žive i nežive prirode koji ih okružuje. U sistemu raznovrsnih znanja o životnoj sredini posebno mesto zauzimaju znanja o pojavama nežive prirode. U svakodnevnom životu dijete se neminovno susreće sa novim, nepoznatim predmetima i pojavama nežive prirode, te ima želju da to novo nauči, da razumije neshvatljivo.

TO starijeg predškolskog uzrasta primetno se povećava mogućnosti za proaktivnu transformaciju aktivnosti djeteta... Ovo Dob period je važan za razvoj kognitivne potrebešto se ogleda u formular za pretragu, istraživačke aktivnosti usmjerene na "otkrivanje" novog, što se razvija produktivno oblicima razmišljanja... Zadatak odrasle osobe nije da dete zatrpava teretom svog znanja, već da stvori uslove za samostalno pronalaženje odgovora na svoja pitanja "zašto" i "kako", što doprinosi razvoju kognitivna kompetencija djece... S obzirom na važnost koju aktivnost pretraživanja ima u razvoju kognitivna aktivnost dece, njihove intelektualne sposobnosti, odabrana je tema istraživanja.

Problem kognitivni Interes za psihologiju su široko istraživali B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N.Myasishchev i u pedagoškoj literaturi G.I. N.G. Morozova.

G.I.Shchukin.

Najvažnije područje opšteg fenomena od interesa je kognitivni interes... Njegov predmet je najznačajnija imovina čovjek: znati okolni svijet ne samo u svrhu biološke i socijalne orijentacije u stvarnosti, već u najbitnijem odnosu čovjeka prema svijetu – u želji da pronikne u njegovu raznolikost, da u umu odrazi bitne aspekte, uzrok i -efektirati odnose, obrasce, kontradikcije.

Štaviše, kognitivni interes, aktiviranje svi mentalni procesi osobe, na visokom stupnju svog razvoja, podstiču osobu da neprestano traga za transformacijom stvarnosti kroz aktivnost (promjena, usložnjavanje njenih ciljeva, isticati u objektivnom okruženju relevantne i značajne strane za njihovu realizaciju, pronalaženje na druge neophodne načine, uvesti kreativni početak).

Informativno interes za njegov razvoj iskazuju različite države. Uslovno razlikovati uzastopne faze njegovog razvoj: radoznalost, radoznalost, kognitivni interes, teorijski interes. I iako se ove faze razlikuju isključivo uslovno, njihove su najkarakterističnije karakteristike općenito prepoznate.

U fazi radoznalosti dijete se zadovoljava samo orijentacijom koja se odnosi na zabavu ovog ili onog predmeta, ove ili one situacije. Ova faza još ne otkriva istinsku želju za spoznaja... I, ipak, zabava kao faktor identifikacije kognitivni interes može poslužiti kao njegov početni podsticaj.

Radoznalost je vrijedno stanje ličnosti. Karakterizira ga želja osobe da prodre dalje od onoga što je vidio. U ovoj fazi interesovanja nalaze se prilično jaki izrazi emocija iznenađenja, radosti. znanje, zadovoljstvo aktivnošću. Suština radoznalosti leži u nastajanju zagonetki i njihovom dešifrovanju, kao aktivno viđenje svijeta, koji se razvija ne samo u učionici, već iu radu, kada je osoba odvojena od jednostavnog izvođenja i pasivnog pamćenja. Radoznalost, postajući stabilna karakterna osobina, ima značajnu vrijednost u razvoju ličnosti. Radoznali ljudi nisu ravnodušni prema svijetu, oni su uvijek u potrazi.

Kognitivna aktivnost djeteta starijeg predškolskog uzrasta karakteriše optimalan odnos prema aktivnosti koja se izvodi, intenzitet asimilacije različitih načina pozitivnog postizanja rezultata, iskustvo kreativne aktivnosti, fokus na nju praktično koriste u svakodnevnom životu. Osnova kognitivna aktivnost dijete u eksperimentiranju su kontradikcije između postojećeg znanja, vještina, vještina, naučenog iskustva postizanja rezultata pokušajima i greškama i novih kognitivni zadaci, situacije koje su nastale u procesu postavljanja cilja eksperimentiranja i njegovog postizanja. Izvor kognitivna aktivnost postaje prevazilaženje ove kontradikcije između naučenog iskustva i potrebe transformirati, protumačiti u svom praktične aktivnosti, što omogućava djetetu da pokaže samostalnost i kreativan stav prilikom izvršavanja zadatka.

V kognitivni uzrast starijeg predškolskog uzrasta razvoj je složen kompleksan fenomen koji uključuje razvoj kognitivni procesi(percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, koji su različiti oblik orijentacije djeteta u svijetu oko sebe, u sebi i regulišu njegove aktivnosti. Poznato je da se starijeg predškolskog uzrasta mogućnosti za proaktivnu transformaciju aktivnosti djeteta... Ovo Dob period je važan za razvoj kognitivne potrebe djeteta koja dolazi do izražaja u formular za pretragu, istraživanje aktivnost usmjereno na otkrivanje novih stvari. Stoga postaje dominantan pitanja: "Zašto?", "Zašto?", "Kako?". Često djeca ne samo da pitaju, već pokušavaju sama pronaći odgovor, koriste svoje malo iskustvo da objasne neshvatljivo, a ponekad i izvedu „eksperiment“.

Karakteristična karakteristika ovoga godine - kognitivna interesovanja, izraženo u pažljivom razmatranju, samostalnom traženju zanimljivosti informacije i želju da nauči od odrasle osobe gdje, šta i kako raste i živi. Stariji predškolac zainteresovan za fenomene žive i nežive prirode, pokazuje inicijativu koja se nalazi u posmatranju, u želji da se sazna, približi, dodirne. Rezultat kognitivni aktivnosti bez obzira na koje oblik spoznaje, ostvario se, su znanje. Djeca u ovome Dob već su u stanju da sistematizuju i grupišu objekte žive i nežive prirode, kako po spoljašnjim obeležjima tako i po karakteristikama njihovog staništa. Promene objekata, prelazak materije iz jednog stanja u drugo (sneg i led - u vodu; voda - u led, itd., prirodne pojave kao što su snežne padavine, mećava, grmljavina, grad, mraz, magla itd. izazivaju kod djeca ovog uzrasta od posebnog interesa... Djeca postepeno počinju shvaćati da stanje, razvoj i promjene u živoj i neživoj prirodi u velikoj mjeri zavise od čovjekovog odnosa prema njima. Djetetova pitanja otkrivaju upitni um, zapažanje, povjerenje u odraslu osobu kao izvor zanimljivih novih informacija (znanja, objašnjenja. Stariji predškolac"provjerava" svoje poznavanje okoline, odnos prema odrasloj osobi, koja je za njega pravo mjerilo svih stvari. Stoga je odrasloj osobi u procesu učenja važna podrška kognitivna aktivnost, stvoriti uslove da djeca traže sebe informacije... Na kraju krajeva, znanje formirana kao rezultat interakcije subjekta (beba) sa jednim ili drugim informacije... To je zadatak informacije kroz njenu promenu, osim toga, samostalna primjena u raznim situacijama i generiše znanje. Trenutno jesmo svjedoci kao u sistemu formira se predškolsko obrazovanje još jedan efikasan metod znanje obrasci i fenomeni okolnog svijeta – metoda eksperimentiranja. Eksperimentiranje je jedna od vrsta. Budući da se obrasci eksperimenata koje su provodili odrasli i djeca u mnogo čemu ne poklapaju, u odnosu na predškolske ustanove institucije koriste izraz "eksperimentiranje djece". Eksperimentiranje djece je posebno formu predškolci... U dječjem eksperimentiranju, najsnažnija manifestacija njih samih aktivnosti djece, da dobijete proizvode dječijeg stvaralaštva - novogradnje, crteže bajki itd. (produktivno oblik eksperimentisanja) ... Aktivnost eksperimentiranja, uzeta u cijelosti i univerzalnosti, univerzalni je način funkcioniranja psihe.

Glavna prednost eksperimentalne metode u vrtiću je u tome što je u procesu eksperiment:

Djeca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima proučavanog predmeta, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Obogaćuje se djetetovo pamćenje, intenzivira njegove misaone procese, jer postoji stalna potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije.

Detetov govor se razvija, jer treba da ispriča ono što je videlo, formulisati otkrivenih obrazaca i zaključaka.

Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Eksperimentiranje djece je također važno za izgradnju samopouzdanja, postavljanje ciljeva, sposobnost transformacije bilo kojih predmeta i pojava za postizanje određenog rezultata.

U procesu eksperimentalne aktivnosti, emocionalna sfera djeteta, kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, zdravlje se jača povećanjem opšteg motoričkog nivoa aktivnost.

Djeca vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da im je inherentno vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim starosne karakteristike... V predškolskog uzrasta, on je vodeći, a u prve tri godine - praktično jedini način znanje o svetu... Eksperimentiranje je ukorijenjeno u manipulaciji objektima.

Sumiranje vlastitih bogataša stvarni materijal, N. N. Poddyakov formulisao hipotezu ošta ima u vrtiću Dob vodeća aktivnost nije igra, kao što se obično smatra, već eksperimentisanje. Da bi potkrijepio ovaj zaključak, on pruža dokaze.

1. Igrana aktivnost zahtijeva stimulaciju i određenu organizaciju od strane odraslih; igra se mora naučiti. U aktivnosti eksperimentiranja dijete samostalno djeluje na različite načine na predmete i pojave oko sebe. (uključujući druge ljude) sa pogledom na njihovu potpuniju znanje... Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je izgrađuju sama djeca.

2. U eksperimentiranju je trenutak sasvim jasno predstavljen samorazvoj: transformacije predmeta koje dijete napravi otkrivaju mu nove aspekte i svojstva predmeta, a nova saznanja o objektu mu zauzvrat omogućavaju nove, složenije i savršenije transformacije.

3. Neka djeca ne vole da se igraju; više vole da nešto urade; ali njihov mentalni razvoj teče normalno. Kada im se uskrati mogućnost da se kroz eksperimentisanje upoznaju sa svijetom oko sebe, mentalni razvoj djeteta je inhibiran.

4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, uključujući igru. Ovo posljednje se pojavljuje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.

Dakle, nemoguće je poreći istinitost tvrdnje da eksperimenti čine osnovu svakog znanja, da se bez njih svaki koncept pretvara u suhe apstrakcije. U procesu manipulacije objektima postoji i prirodna istorija i društveni eksperiment. U naredne dvije do tri godine manipulacija predmetima i ljudima postaje sve teža. Dijete sve više izvodi anketne radnje, asimilirajući informacije o objektivnim svojstvima predmeta i ljudi s kojima se susreće. U ovom trenutku dolazi do formiranja zasebnih fragmenata eksperimentalne aktivnosti, koji još nisu međusobno povezani u neku vrstu sistema.

Nakon tri godine postepeno počinje njihova integracija. Dijete prelazi u naredni period - radoznalost, koja uz pravilan odgoj djeteta prelazi u period radoznalosti. (nakon 5 godina)... U tom periodu eksperimentalna aktivnost dobija svoje tipične karakteristike, a sada eksperimentisanje postaje samostalna vrsta aktivnosti. Dijete starijeg predškolskog uzrasta stječe sposobnost eksperimentiranja, odnosno stječe sljedeći set vještina datih aktivnosti: vidjeti i istaknuti problem, prihvatiti i postaviti cilj, riješiti probleme, analizirati predmet ili pojavu, istaknuti bitne znakove i veze, upoređivati ​​različite činjenice, iznijeti hipoteze i pretpostavke, odabrati sredstva i materijale za samostalnu aktivnost, provesti eksperiment , donositi zaključke, grafički bilježiti faze radnje i rezultate.

Sticanje ovih veština zahteva sistematski, svrsishodan rad nastavnika u cilju razvijanja aktivnosti eksperimentisanja. djeca... U svakodnevnom životu i sama djeca često eksperimentiraju s raznim supstancama, pokušavajući naučiti nešto novo. Rastavljaju igračke, posmatraju predmete koji padaju u vodu (davljenju - ne utapanje, pokušavaju metalne predmete jezikom na jakom mrazu, itd. Ali opasnost takvog "amaterskog nastupa" leži u činjenici da predškolac još nisu upoznati sa zakonima miješanja tvari, elementarnim sigurnosnim pravilima. Eksperiment, koji je posebno organizirao učitelj, siguran je za dijete i istovremeno ga upoznaje sa različitim svojstvima okolnih objekata, sa zakonima života prirode i potrebom da ih uzme u obzir u svom životu. . U početku djeca uče eksperimentirati u posebno organiziranim aktivnostima pod vodstvom nastavnika, zatim se potrebni materijali i oprema za izvođenje eksperimenta uvode u prostorno-objektivno okruženje grupe za samostalnu reprodukciju od strane djeteta, ako je bezbedno za njegovo zdravlje. S tim u vezi, u predškolske ustanove obrazovnoj ustanovi, eksperiment bi trebao zadovoljiti sljedeće uslovima: maksimalna jednostavnost dizajna uređaja i pravila za rukovanje njima, pouzdanost rada uređaja i nedvosmislenost dobijenih rezultata, koji pokazuju samo bitne aspekte pojave ili procesa, jasna vidljivost fenomena koji se proučava , mogućnost učešća djeteta u ponovljenom prikazu eksperimenta.

Dakle, najčešći i najvažniji zadaci kognitivni razvoj djeteta nisu samo obogaćivanje njegovih predstava o okolini, već razvoj kognitivna inicijativa(znatiželja) i razvoj kulturnih oblici racionalizacije iskustva(zasnovano na idejama o svijetu kao preduvjetu formacija spremnost pojedinca za kontinuirano obrazovanje. U procesu razvoja obrazovne djece predškolske dobi interes se pojavljuje u dvosmislenom uloga: i kao sredstvo za živahno, zanosno dijete učenja, i kao snažan motiv za intelektualni i dugotrajni kurs kognitivne aktivnosti i kao preduslov formacija spremnost pojedinca za kontinuirano obrazovanje.

Može se zaključiti da su sljedeće osobine djeteta eksperimentisanje:

Eksperimentiranje se shvata kao poseban način duhovnog - praktično ovladavanje stvarnošću, s ciljem stvaranja takvih uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju suštinu;

Eksperimentisanje doprinosi formiranju holističke slike djetetovog svijeta predškolskog uzrasta;

Eksperimentalni rad pobuđuje interes djeteta za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije, stimuliše kognitivna aktivnost i radoznalost djeteta, aktivira percepcija nastavnog materijala o upoznavanju sa prirodnim pojavama, sa osnovama matematičkih znanja, sa etičkim pravilima života u društvu itd.;

Dječje eksperimentiranje se sastoji od faza koje se sukcesivno zamjenjuju i ima svoje Dob razvojne karakteristike.

U procesu eksperimentiranja predškolac dobija priliku da zadovolji svoju inherentnu radoznalost, da se oseća kao naučnik, istraživač, pionir. Eksperimenti provedeni s različitim materijalima i predmetima (voda, snijeg, pijesak, staklo, zrak, itd.) pružiti djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i zašto?". Upoznavanje sa dostupnim pojavama nežive prirode, predškolci naučite samostalno razmatrati različite pojave i praviti jednostavne transformacije s njima. Sposobnost obraćanja pažnje ne samo na vidljive i osjećajne veze i odnose, već i na razloge skrivene od direktne percepcije postat će osnova za formiranje kod dece potpuno fizičko znanje tokom daljeg školovanja u školi. Važno je da dete počne da pristupa razumevanju pojava sa ispravnih, naučnih pozicija. Štaviše, biće ih biti formirana, čak i ako je nepotpuna, ali pouzdane ideje o pojavama i principima njihovog toka. Proces znanje- kreativni proces i zadatak vaspitača je da podrži i razvije kod deteta interesovanje za istraživanje, otkrića, da stvori neophodne uslove za to, da mu pomogne u pokušajima da uspostavi najjednostavnije obrasce, da obrati pažnju na cilj razlozi, veze i odnosi pojava okolnog svijeta.

U cilju razvoja dječijeg eksperimentisanja u grupi, eksperimentalni kutak je preopremljen za samostalne slobodne aktivnosti i individualnu nastavu.

Odabran je niz eksperimenata sa objektima nežive prirode.

Iskustvo je obogaćeno djeca, otišao praktično razvoj kod djece svojstava i kvaliteta raznih materijala, djeca aktivno učestvovao u istraživanju i transformaciji različitih problemskih situacija, upoznao se sa načinima evidentiranja dobijenih rezultata.

Tokom zajedničkog eksperimentisanja, deca i ja smo postavili cilj, zajedno sa njima odredili faze rada i izveli zaključke. U toku svojih aktivnosti predavali su djeca istaknite redoslijed radnji, odražavajte ih u govoru kada odgovarate na pitanja tip: Šta smo uradili? Šta imamo? Zašto? Fiksne pretpostavke djeca, pomogao im je da shematski odraze tok i rezultate eksperimenta. Upoređene su pretpostavke i rezultati eksperimenta, izvedeni zaključci o vodećim pitanja: O čemu si razmišljao? Šta se desilo? Zašto? Učili smo djecu da pronađu sličnosti i razlike između objekata. Na kraju serije eksperimenata razgovarali smo s djecom ko je od njih naučio nešto novo i skicirali dijagram općeg eksperimenta. U procesu eksperimentiranja djeca su se uvjerila u potrebu da prihvate i postave cilj, analiziraju predmet ili pojavu, istaknu bitne karakteristike i strane, upoređuju različite činjenice, iznose pretpostavke i dođu do zaključka, grafički zapisuju faze radnje i rezultate. .

Djeca aktivno sudjelovao u predloženim eksperimentima, voljno je samostalno djelovao s objektima, identificirajući njihove karakteristike. Pokazali su spremnost za eksperimentiranje kod kuce: istražiti razne predmete u domaćinstvu, njihovo djelovanje, što se saznalo u razgovorima sa roditeljima i djecom. Neka djeca su zajedno sa roditeljima u svojim bilježnicama skicirala tok i rezultate eksperimenata provedenih kod kuće. Zatim smo sa svom djecom razgovarali o njihovom radu.

Dakle, rad je pokazao da korišćenjem svrsishodne sistematske primene eksperimenata u procesu učenja omogućava detetu da u svom umu modeluje sliku sveta na osnovu sopstvenih zapažanja, odgovora, uspostavljanja međuzavisnosti, obrazaca itd. Istovremeno, transformacije koje on pravi sa predmetima su kreativne prirode – pobuđuju interesovanje za istraživanje, razvijaju mentalne operacije, stimulišu kognitivna aktivnost, radoznalost. Pa šta nije nevažno: Posebno organizirano eksperimentiranje je sigurno.

Rezultati ovog rada pokazali su da je korištenje eksperimentiranja imalo utjecaja on:

Povećanje stepena razvoja radoznalosti; istraživačke vještine djeca(vidjeti i definirati problem, prihvatiti i postaviti cilj, riješiti probleme, analizirati predmet ili pojavu, istaknuti bitne znakove i veze, uporediti različite činjenice, postaviti različite hipoteze, odabrati sredstva i materijale za samostalnu aktivnost, provesti eksperiment , doneti određene zaključke i zaključke);

Razvoj govora (bogaćenje vokabulara djeca u različitim terminima, konsolidovanje sposobnosti da gramatički ispravno konstruišete svoje odgovore na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja, praćenje logike svoje izjave, sposobnost izgradnje govora zasnovanog na dokazima);

Lične karakteristike (pojava inicijative, samostalnosti, sposobnost saradnje sa drugima, potreba da se brani svoje gledište, koordinira ga sa drugima, itd.);

Na osnovu obavljenog posla možete se uvjeriti da je eksperimentiranje djece posebno. formu aktivnost traženja, u kojoj su najizraženiji procesi formiranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih motiva ličnosti koji su u osnovi samokretanja, samorazvoja predškolci.

Korištenje metode - dječje eksperimentiranje u pedagoškom praksa je efikasan i neophodan za razvoj predškolci istraživačke aktivnosti, kognitivna aktivnost, povećanje obima znanja, vještina i sposobnosti.

U dečjem eksperimentisanju, sopstvenom aktivnosti djece u cilju dobijanja novih informacija, novih znanja ( kognitivni oblik eksperimentisanja, da dobijete proizvode dječijeg stvaralaštva - novogradnje, crteže, bajke itd. (produktivno oblik eksperimentisanja) ... Djeluje kao nastavna metoda, ako se koristi za prenošenje novih znanja djeci, može se smatrati kao obrazac organizacija pedagoškog procesa, ako se potonji zasniva na metodi eksperimentisanja, i, konačno, eksperimentisanje je jedna od vrsta kognitivna aktivnost djece i odraslih.

Marija Kosova
Razvoj kognitivne aktivnosti kod starijih predškolaca

Jedan od prioritetnih zadataka predškolske ustanove savremeno obrazovanje razvoj društvo je organizacija obrazovnog procesa u cilju maksimalnog ostvarivanja djetetovih mogućnosti i interesa. U srcu svake aktivnosti predškolskog uzrasta leži u njegovoj kognitivnoj aktivnosti... To je poznato razvija se kognitivna aktivnost predškolske djece od potrebe za novim iskustvima, koja je svojstvena svakoj osobi od rođenja. V starije predškolske ustanove uzrasta, na osnovu potreba djeteta, formira se želja za učenjem i otkrivanjem što više novog.

Nivo kognitivna aktivnost u djetinjstvu je određena djetetovim iskustvom u prvim godinama života pod utjecajem okoline, čiji je glavni faktor komunikacija djeteta sa ljudima oko sebe, prvenstveno sa značajnim odraslim osobama, odnosi s kojima određuju djetetov odnos sa ostatak svijeta.

Pozitivan stav prema znanje se postiže, prije svega, stvaranjem ugodne atmosfere komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Beba unutra predškolske ustanove godine u velikoj meri zavisi od odnosa odraslih prema njemu, što u velikoj meri određuje detetovo samopoštovanje, formira osećaj samopouzdanja. Nastavnik treba da vodi računa o individualnom tempu razvoj svakog deteta gledajte kako raste i razvoj, uporediti rezultate rada sa njegovom promocijom. Potrebno je formirati pozitivnu mikroklimu u grupi koja podržava kognitivni interes i aktivnost dece... Za efektivno razvoj kognitivne aktivnosti važno je u svakom djetetu moći vidjeti i cijeniti jedinstvenu, jedinstvenu i slobodnu ličnost, sa individualnošću, svojstvenom samo njenim osobinama i karakteristikama. Sve će to pomoći u očuvanju djetetovog samopoštovanja, pomoći će u održavanju i održavanju pozitivnog stava prema njemu kognitivni proces.

Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta godine umnogome zavisi od metoda kojima nastavnik organizuje proces znanja učenika:

Metoda neočekivanih rješenja (nastavnik predlaže novo nestereotipno rješenje određenog problema, što je u suprotnosti sa postojećim iskustvima djeteta);

Metoda prezentovanja zadataka sa neodređenim završetkom, koja tera decu da postavljaju pitanja u cilju dobijanja dodatnih informacija;

Metoda koja stimuliše ispoljavanje kreativne samostalnosti u pripremi sličnih zadataka;

Metoda "Namjerne greške" kada nastavnik odabere pogrešan način za postizanje cilja, a djeca to otkriju i počnu nuditi svoje načine rješavanja problema.

Nastavnik mora posjedovati sve pedagoške alate kako bi zaokupio, zainteresirao i razvijati kognitivnu aktivnost starijih predškolaca.

Povezane publikacije:

Razvoj kognitivne aktivnosti predškolacaŠta čujem - zaboravim. Šta vidim - pamtim. Razumijem šta radim." Konfucije. Kognitivna aktivnost nije urođena. Formira se.

Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca u procesu dečjeg eksperimentisanja"Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca u procesu dečjeg eksperimentisanja" Prema akademiku N. N. Poddyakovu, ". u aktivnosti.

Razvoj kognitivne aktivnosti kod starijih predškolaca u procesu zajedničkih aktivnosti sa odraslima Feklina Svetlana Vladimirovna, muzički direktor MBDOU "Kombinovani vrtić br. 411" Samara e-mail [email protected]

Upotreba problemskih situacija za razvoj kognitivne aktivnosti starijih predškolaca Kognitivna aktivnost je jedan od vodećih oblika aktivnosti djeteta. Dakle, aktiviranje kognitivne aktivnosti predškolaca.

Savjetovanje za roditelje "Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca u eksperimentalnim aktivnostima"“Znati otvoriti jednu stvar pred djetetom u svijetu oko njega, ali otvoriti tako da će se komad života zaigrati pred djecom svim duginim bojama.

Igra kao metoda razvoja kognitivne aktivnosti kod starijih predškolaca u procesu eksperimentalne aktivnosti„Igra kao metoda razvoja kognitivne aktivnosti starijih predškolaca u procesu eksperimentalne aktivnosti“ Relevantnost danas.

Potražni i istraživački projekat "Prvi koraci u nauku". Razvoj kognitivne aktivnosti kod starijih predškolaca Pretraživački i istraživački projekat "Prvi koraci u nauku" Razvoj kognitivne aktivnosti starijih predškolaca Kratka napomena projekta.

Prije nego što pređemo na analizu pojma "kognitivne aktivnosti", potrebno je rastaviti pojam "aktivnosti".

Gore navedeni pojmovi su široko opisani u naučnoj literaturi. Unatoč raširenoj upotrebi pojma „aktivnost“ u psihološko-pedagoškoj teoriji i praksi, ovaj koncept se pokazao vrlo složenim i dvosmislenim u tumačenju mnogih istraživača. Neki izjednačavaju aktivnost sa aktivnošću, drugi smatraju da je aktivnost rezultat aktivnosti, a treći tvrde da je aktivnost širi pojam od aktivnosti.

Prema A.N. Leontjev, aktivnost je koncept koji ukazuje na sposobnost živih bića da proizvode spontane pokrete i promene pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih nadražaja - podražaja.

N.N. Poddyakov razlikuje dvije vrste dječje aktivnosti: vlastitu aktivnost i aktivnost djeteta, koju stimulira odrasla osoba. Sopstvena aktivnost djeteta je specifičan i istovremeno univerzalan oblik aktivnosti, kojeg karakterizira raznolikost njegovih manifestacija u svim sferama djetetove psihe: kognitivnoj, emocionalnoj, voljnoj i osobnoj.

N.N. Poddyakov bilježi faznu prirodu vlastite aktivnosti djeteta: u svakodnevnom životu iu učionici u vrtiću vlastitu aktivnost predškolca zamjenjuje njegova zajednička aktivnost s odraslom osobom; tada se dijete opet pojavljuje kao subjekt vlastite aktivnosti itd. ...

Iz ovoga proizilazi da je aktivnost u potpunosti pokrenuta samim objektom - djetetom, diktiranom njegovim unutrašnjim stanjem. Predškolac u procesu aktivnosti djeluje kao samodovoljna osoba, oslobođena vanjskih utjecaja. On sam postavlja ciljeve, određuje načine, metode i načine za njihovo postizanje, čime zadovoljava svoje interese, potrebe i volju. Dječije stvaralaštvo se zasniva na ovoj vrsti aktivnosti, međutim, prema N.N. Poddyakov, to je zbog interakcije sa odraslima. Istovremeno, napominje naučnik, dijete asimilira sadržaj aktivnosti koju su odredili učitelji na način da se on, oslanjajući se na iskustvo prethodnih radnji, pretvara u svoje postignuće, značajno mijenjajući formu.

Aktivnost djeteta, koju stimuliše odrasla osoba, karakteriše to što odrasla osoba organizuje aktivnost predškolca, pokazuje i govori kako se to radi. U procesu takve realnosti dijete dobiva rezultate koje je unaprijed odredila odrasla osoba. Sama radnja (ili koncept) se formira u skladu sa unapred određenim parametrima. Ceo ovaj proces se odvija bez pokušaja i grešaka, bez bolnih traganja i drame.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da se ove dvije vrste aktivnosti nikada ne pojavljuju u svom čistom obliku, jer su u djetetovom umu vrlo blisko isprepletene. Vlastita aktivnost predškolaca je u svakom slučaju povezana sa aktivnostima koje usmjerava odrasla osoba, a vještine, vještine i znanja stečena od odraslih dijete prihvaća, postajući njegovo iskustvo, i operira s njima kao svojim.

Nakon što smo proučili opcije za definiciju "aktivnosti", preporučljivo je razmotriti pojam "kognitivna aktivnost".

Danas se koncept "kognitivne aktivnosti" široko koristi u različitim oblastima psihološko-pedagoškog pretraživanja: problemi odabira sadržaja obrazovanja, formiranje općih obrazovnih vještina, optimizacija kognitivne aktivnosti učenika, odnos djece sa vršnjaci i odrasli; uloga nastavnika i lični faktori u razvoju kognitivne aktivnosti dece.

Međutim, među autorima ne postoji konsenzus o značenju pojma „kognitivne aktivnosti“, koji se tumači na različite načine: kao vrsta ili kvalitet mentalne aktivnosti, kao prirodna želja djeteta za spoznajom, kao stanje spremnosti. za kognitivnu aktivnost, kao svojstvo ili kvalitet osobe.

Uprkos značajnoj pažnji koju istraživači posvećuju problemu, danas ne postoji opšteprihvaćeno razumevanje strukture kognitivne aktivnosti, ne postoji jedinstven, pogodan sistem za identifikaciju indikatora, kriterijuma kognitivne aktivnosti.

Analiza literature pokazala je da je najosnovnije odabiranje od strane autora sljedećih komponenti strukture kognitivne aktivnosti: emocionalne, voljne, motivacijske, sadržajno-proceduralne i komponente socijalne orijentacije.

Uzimajući u obzir svu poteškoću fiksiranja tako složenog fenomena kao što je kognitivna aktivnost, i predviđajući mogućnost neravnomjernog razvoja njegovih pojedinačnih komponenti, odabrali smo pristup proučavanja element po element. U svakoj strukturnoj komponenti odredili smo empirijske elemente koji su vidljivi, fiksirani i teorijske analize. Svaki vanjski znak elementa strukture kognitivne aktivnosti može se odraziti u određenim kriterijima koji karakteriziraju nivo manifestacije ovog elementa.

Sistem vanjskih znakova omogućava vam da popravite kvalitativno stanje komponenti kognitivne aktivnosti, a istaknuti nivoi ispoljavanja ovih znakova odražavaju stepen formiranja komponenti sa kvantitativnih pozicija.

S obzirom da je razvoj emocionalnih, voljnih i motivacionih komponenti u velikoj meri posledica toka unutrašnjih mentalnih procesa, ove komponente pripisujemo unutrašnjoj sferi kognitivne aktivnosti, a sadržajno-operacionu i komponentu društvene orijentacije - spoljašnjoj sferi.

Odabrane komponente kognitivne aktivnosti mogu biti na različitim nivoima razvoja, ali se istovremeno, kao dijelovi sistema, nalaze u složenim odnosima međusobnog uticaja i međuzavisnosti.

Tako, na primjer, pozitivan emocionalni stav prema kognitivnoj aktivnosti potiče razvoj sadržajno-proceduralne komponente i obrnuto, značajna količina znanja o vještinama i sposobnostima stvara pozitivan stav prema aktivnostima učenja.

Svi nivoi kognitivne aktivnosti koje su identifikovali istraživači mogu se klasifikovati po sledećim osnovama.

U vezi sa aktivnostima:

• 1. Potencijalna aktivnost koja karakteriše ličnost sa strane spremnosti, težnje za aktivnošću.
• 2. Realizovana aktivnost karakteriše ličnost kroz kvalitet izvršene aktivnosti u konkretnom slučaju. Ključni indikatori: energija, intenzitet, efikasnost, nezavisnost, kreativnost, snaga volje.

Po trajanju i stabilnosti:

• 1. Situaciona aktivnost koja je epizodne prirode.
• 2. Integralna aktivnost, koja određuje opšti dominantni stav prema aktivnosti.

Po prirodi aktivnosti:

• 1. Reproduktivno i imitativno. Karakterizira ga želja za pamćenjem i reprodukcijom gotovih znanja, savladavanjem metode njihove primjene prema modelu.
• 2. Pretraga i performanse. Karakteriše ga želja da se identifikuju značenja pojava i procesa, da se utvrde veze među njima, da se savladaju načini primene znanja u promenjenim uslovima. Sredstva za realizaciju zadatog zadatka pronalaze se samostalno.
• 3. Kreativno. Radi se traženjem, preuzimanjem inicijative u postavljanju ciljeva i zadataka, razvijanjem samostalnog optimalnog programa djelovanja, prenošenjem znanja u nove uslove.

Ovi nivoi formiranja kognitivne aktivnosti su istaknuti sa stanovišta kvalitativnog merenja, ali sa stanovišta kvantitativnog merenja obično se razlikuju tri nivoa: visok, srednji i nizak.

Stepen uspješnosti procesa formiranja kognitivne aktivnosti zavisi od uticaja sistema spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Unutarnje faktore nazivamo biološkim faktorima, kao i psihička svojstva osobe (sposobnosti, karakter, temperament i orijentaciju), a spoljašnje – socijalne i pedagoške.

Aktivnost je najopštija kategorija u proučavanju prirode psihe, mentalnog razvoja, kognitivnih i kreativnih sposobnosti pojedinca. Djelatnost je predmet istraživanja u raznim naukama, prirodnim i društvenim. Svaka nauka istražuje specifične za nju obrasce generisanja, razvoja, dinamiku aktivnosti. U sistemu kognitivnih procesa aktivnost se najjasnije pojavljuje na tri suštinski različita nivoa, koji se razlikuju po specifičnostima samoregulacije.

U produktivnoj kognitivnoj aktivnosti ovi nivoi se izražavaju 1) kao aktivnost pažnje, izazvana novinom stimulusa i koja se razvija u sistem orijentaciono-istraživačke aktivnosti; 2) kao istraživačka kognitivna aktivnost, nastala u problemskoj situaciji u uslovima obuke, u komunikaciji, profesionalnoj delatnosti; 3) kao lična aktivnost, izražena u obliku "intelektualne inicijative", "presituacijske aktivnosti", "samoostvarenja" pojedinca. Adaptivni oblici aktivnosti i njima odgovarajući procesi uzrokovani su brojnim potrebama i onim vrstama motivacije koje su dobile opštu karakteristiku motiva postignuća (uspjeha). Savremeni strateški ciljevi obrazovanja usmjereni su na formiranje kreativne, samostalne ličnosti, njen razvoj kao aktivnog subjekta vlastitog života i djelovanja. S tim u vezi, pedagogija se aktivno bavi problemom prelaska sa reproduktivnog modela obrazovanja, koji osigurava reprodukciju „gotovog znanja“, na produktivni model usmjeren na jačanje kognitivne aktivnosti učenika.

U tom pravcu se provode istraživanja o različitim aspektima procesa formiranja kognitivne aktivnosti djece. Naučnici definiraju suštinu pojma "kognitivne aktivnosti", međutim, u modernoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje toga, što zahtijeva dodatna istraživanja za razjašnjenje. Nekoliko studija posvećeno je proučavanju faktora i uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta. Istovremeno, naučnici i nastavnici ističu da postoji smanjenje kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Istraživanje nastavnika osnovnih škola koje smo sproveli u toku istraživanja pokazalo je da većina djece sa niskom kognitivnom aktivnošću ulazi u prvi razred, zbog čega lošije uče u školi, rijetko postavljaju kognitivna pitanja i ne pokazuju želja za sticanjem novih znanja i samostalnosti.

Naučnici tvrde da je jedan od značajnih faktora u razvoju kognitivne aktivnosti izbor takvih sredstava koja omogućavaju detetu da efikasno ovlada kulturnim i istorijskim iskustvom. Prema konceptu L.S. Vigotskog, dijete u procesu svog razvoja prisvaja sociokulturno iskustvo čovječanstva, predstavljeno u obliku raznih znakova, simbola, modela itd.

Metodološke tehnike za unapređenje obrazovnih aktivnosti:

• 1) zadaci za introspekciju;
• 2) zadaci kreativne prirode;
• 3) zadaci koji imaju za cilj povećanje nivoa znanja;
• 4) zadaci problematičnog sadržaja;
• 5) zadaci igre i takmičarskog karaktera;
• 6) zadaci koji imaju za cilj variranje sadržaja i načina realizacije.

Kognitivna aktivnost se razvija iz potrebe za novim utiscima, koja je svojstvena svakoj osobi od rođenja. U predškolskom uzrastu, na osnovu ove potrebe, u procesu razvijanja orijentaciono-istraživačkih aktivnosti, kod deteta se razvija želja za učenjem i otkrivanjem što više novog.

Smatra se da je kognitivna aktivnost jedna od bitnih osobina koje karakterišu mentalni razvoj predškolskog deteta. Kognitivna aktivnost, formirana tokom predškolskog djetinjstva, važna je pokretačka snaga kognitivnog razvoja djeteta.

Kognitivnu aktivnost definišemo kao težnju ka najpotpunijem poznavanju predmeta i pojava okolnog svijeta.

Razvoj kognitivne aktivnosti određen je kvalitativnim promjenama koje se ogledaju u energetskim i sadržajnim pokazateljima. Indikator energije karakteriše djetetov interes za aktivnosti, upornost u učenju. Smisleni indikator karakteriše efektivnost aktivnosti u procesu sticanja znanja, isticanjem različitih kulturnih sadržaja u situaciji.

Autori koji su proučavali ovaj problem identifikovali su komunikaciju, potrebu za novim utiscima i opšti nivo razvoja aktivnosti kao faktore koji utiču na formiranje kognitivne aktivnosti deteta. Proučavanje ove problematike tjera nas da obratimo pažnju na situaciju u kojoj se odvija razvoj djeteta i društvene norme unutar kojih se taj razvoj odvija. Stoga nam se čini posebno relevantnim proučavanje razvoja kognitivne aktivnosti u okvirima koje društvo definira.

Opis i proučavanje situacije kao jednog od faktora koji određuju ljudsko ponašanje, danas je jedno od najperspektivnijih oblasti u psihologiji. Očigledno je da je proučavanje ličnosti bez uzimanja u obzir situacionih faktora nemoguće.

U psihološko-pedagoškoj nauci ne postoji jedinstvo u razumijevanju fenomena ljudske kognitivne aktivnosti. Da bi se označila suština ovog fenomena, postoji mnogo koncepata: "vrijedno lično obrazovanje" (GI Shchukina), "aktivno stanje" (TI Shamova), "ljudska želja za znanjem" (TI Zubkova).

Analiza psihološke i pedagoške literature omogućila nam je da ovaj koncept razmotrimo sa stanovišta različitih autora (tabela 1).

Tabela 1. Definicije kognitivne aktivnosti

Na osnovu navedenih definicija možemo zaključiti da kognitivnu aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta treba shvatiti kao lično obrazovanje, aktivno stanje koje izražava intelektualni i emocionalni odgovor djeteta na proces učenja: želju za stjecanjem znanja, mentalni stres, ispoljavanje napora vezanih za voljni uticaj, u procesu sticanja znanja, spremnost i želju deteta za procesom učenja, ispunjavanje pojedinačnih i opštih zadataka, interesovanje za aktivnosti odraslih i druge dece.

Postoje osjetljivi periodi u razvoju ljudske kognitivne aktivnosti. Javljaju se uglavnom u predškolskom djetinjstvu. Prema mnogim istraživačima, dob starijih predškolaca je povoljan period za formiranje kognitivne aktivnosti (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A.Kossakovskaya, A.N. Leontiev). Kognitivna aktivnost kod dece starijeg predškolskog uzrasta ispoljava se u procesu ovladavanja govorom i izražava se u stvaranju reči i u dečijim pitanjima raznih vrsta.

Prema podacima brojnih psiholoških i pedagoških studija, dijete starijeg predškolskog uzrasta ne samo da može naučiti vizualna svojstva pojava i predmeta, već može razumjeti i opšte veze koje leže u osnovi mnogih zakonitosti prirodnih pojava, aspekata društvenog života.

Uzimajući u obzir posebnosti razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta, T.I. Šamova smatra da je kognitivna aktivnost aktivno stanje koje se očituje u djetetovom odnosu prema objektu i procesu ove aktivnosti. Fiziološka osnova kognitivne aktivnosti je nedosljednost između sadašnje situacije i prošlog iskustva. Od posebnog značaja u fazi uključivanja djeteta u aktivnu kognitivnu aktivnost je orijentacijsko-istraživački refleks, koji je odgovor tijela na neobične promjene u vanjskom okruženju. Istraživački refleks dovodi cerebralni korteks u aktivno stanje.

Pobuđivanje istraživačkog refleksa je neophodan uslov za kognitivnu aktivnost.

Uzimajući u obzir posebnosti razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece, T.I. Šamova razlikuje tri nivoa ispoljavanja kognitivne aktivnosti (tabela 2).

Tabela 2 Nivoi ispoljavanja kognitivne aktivnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Dakle, osnova kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta je želja za razumijevanjem, pamćenjem, reprodukcijom znanja, proučavanjem odnosa između pojava i procesa, kao i zakonitosti njihovog funkcioniranja. Iz čitavog skupa koncepata izloženih u psihološko-pedagoškoj i metodološkoj literaturi, u procesu istraživanja identifikovane su najkonkretnije komponente koje direktno odražavaju proces razvoja kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Oni se mogu identifikovati pomoću sledećih indikatora (tabela 3).

Tabela 3. Komponente kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Sumirajući navedeno, treba napomenuti da je kognitivna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta aktivnost koja nastaje u procesu kognicije. Karakteristika razvoja kognitivne aktivnosti starije predškolske djece je ispoljavanje elemenata kreativnosti, zainteresirano prihvaćanje informacija, želja za razjašnjavanjem, produbljivanjem znanja, samostalno traženje odgovora na pitanja od interesa, sposobnost ovladavanja. metodu spoznaje i primijeniti je u drugim situacijama.

Od posebnog značaja u fazi uključivanja djeteta u aktivnu kognitivnu aktivnost je orijentacijsko-istraživački refleks, koji je odgovor tijela na neobične promjene u vanjskom okruženju. Pobuđivanje istraživačkog refleksa je neophodan uslov za kognitivnu aktivnost. Stoga je vrlo važno eksperimentirati sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Marina Greek
Specifičnost razvoja kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Specifičnosti razvoja

Senior Preschool Age Ovo je poseban period razvoj djeteta, vrhunac dječjeg vrtića kognitivna aktivnost.

U tome Dob kada se djetetov mentalni život ponovo gradi. Dijete pokušavam nekako urediti i upoznati svijet oko sebe, da bi preciznije odredili veze i obrasce u njemu. Dolazi period ideja malih filozofa. Imati djeca prvi se pojavljuje postepeno "skica" dječiji pogled na svijet.

U psihološko-pedagoškoj literaturi kognitivna aktivnost smatra trajnim razvijanje osobine ličnosti odražavajući spremnost predškolskog uzrasta do spoznaje, ispoljavanje interesovanja za nešto novo, ispoljavanje transformativnih radnji deteta u odnosu na okolne predmete i pojave, inicijativa, samostalnost i istrajnost u različitim aktivnostima, pozitivno emocionalno iskustvo pri primanju novih informacija.

Preschooler, aktivno spoznaje svijet oko sebe, težiti razumijevanju uočenih pojava, događaja. Uz dobro organizovan pedagoški rad, djeca brzo razvijaju pamćenje, govor, mašta, djeca ovladavaju pojmovima, stiču sposobnost zaključivanja, generalizacije.

Karakteristika motivacione i voljne sfere stariji predškolci je: svrsishodnost akcija, podređenost motiva, proizvoljnost aktivnosti. Najvažnija uloga u aktivnosti motivi igranja predškolaca vezano za interesovanje za aktivnosti, kognitivni motivi, motivi za utvrđivanje pozitivnog odnosa sa drugim ljudima, motivi za postizanje uspjeha, moralni i društveni motivi, ali još uvijek ne postoje motivi za lični rast karakteristični za starije životne dobi.

Poznato je da za djecu predškolskog uzrasta odlikuju svijetle, nevoljna osećanja, naglo "plamti" i nestaju isto tako brzo. Stariji predškolci u teškim situacijama već mogu obuzdati svoja osećanja, regulisati ili sakriti svoje manifestacije. Zahvaljujući starosne karakteristike kod djece takve se kvalitete počinju razvijati, kao samostalnost, odgovornost, upornost, inicijativa, garantovanje voljnog regulisanja ponašanja. Značajna činjenica u razvoj dijete je formiranje samosvijesti (najveća smislenost motiva vlastitih aktivnosti, najpravednija procjena svojih sposobnosti, osobina ličnosti i ponašanja, ali i dalje postoji tendencija precjenjivanja samopoštovanja).

Postoje neke posebnosti u razvoj kognitivne sfere predškolaca... Glavni tip razmišljanja je vizuelno-figurativni. Omogućava djetetu da se prilikom rješavanja problema oslanja ne na određene radnje i predmete, već na njihove predstave. Važan uvjet za formiranje ove vrste mišljenja je sposobnost razlikovanja plana stvarnih objekata i plana modela koji odražavaju te objekte. Jedan od najvažnijih preduvjeta za nastanak maštovitog mišljenja je imitacija odraslog čovjeka. Treba napomenuti da mnogo djece starijeg predškolskog uzrasta demonstrirati prisustvo rudimenata konceptualnog mišljenja, njegovih pojedinačnih elemenata. WITH razvoj razmišljanje je usko povezano sa promjenama u govoru djeteta. Do kraja predškolskog uzrasta govor postaje sredstvo mišljenja i učestvuje u postavljanju ciljeva i planiranju aktivnosti.

Razmotrite koncept « kognitivna aktivnost» u smislu prisustva dvoje aspekte: psihološki i socijalni. Kao psihološki aspekti kognitivna aktivnost stanje aktivnosti djeteta i kvalitet kognitivna aktivnost predškolca... Raspon socijalne komponente ograničen je ne samo manifestacijama ličnosti djeteta, već i njegovim odnosom prema sadržaju i karakteru. aktivnosti: kamata, razvoj motivacione sfere, želja za mobilizacijom svojih moralnih i voljnih napora i konkretan adresat primjene tih napora, djetetovo obrazovno postignuće kognitivna svrha.

Stoga će se objektivno primijetiti da kognitivna aktivnost uspostavlja kvalitet aktivnosti, ali vrlo osebujan - kroz stav subjekta, koji sadrži spremnost i želju da se djeluje, da se posao radi brže, energičnije, da se pokaže inicijativa.

Posebnost kognitivna aktivnost u starijem predškolskom uzrastu dolazi do izražaja kroz izbor njegovih strukturnih komponenti. Težnja strukturiranju kognitivna aktivnost poduzima se već duže vrijeme. Glavne strukturne komponente uključuju sljedeće:

- individualni tempo djelovanja, potreba za napornom aktivnošću, želja za raznim aktivnostima (M. V. Bodunov);

- vrstu potreba koje izazivaju aktivnost, struktura mentalne regulacije aktivnost, uzorci razvoj(i obrazovanje) aktivnost(A.M. Matjuškin);

– kognitivne potrebe, sposobnosti, voljni kvaliteti (F.Z. Zabikhullin);

- kritički pristup sebi, samopoštovanje, pažnja, organizovanost, erudicija, radoznalost, inicijativa, emocionalni interes, kreativno razmišljanje (A. G. Čaščevaja).

Sh. A. Amonashvili smatra da u strukturi kognitivna aktivnost mora biti istaknuta: motiv, objekt znanje, metode i sredstva djelovanja sa objektom, posrednička uloga nastavnika, rezultat kognitivna aktivnost.

U strukturi kognitivna aktivnost starijih predškolaca istakli smo sljedeće Komponente:

1) lični, koji se manifestuje u određenim promenama u ponašanju predškolac međusobno povezani sa svojim kognitivna sfera... Intenzivno razvoj svih kognitivnih procesa zahvaljujući razvoj djetetove memorije, pojava ovakvih bihevioralnih reakcija i manifestacija koje svjedočiti o posebnom stanju spremnosti za predstojeće aktivnosti. Ovo stanje se izražava kroz sistem radnji, znakova, u zavisnosti od raspoloženja predškolac na predstojeću aktivnost, a izlaz pronalazi kroz fokusiranu pažnju, ispoljavanje preteranog interesovanja, radoznalosti, aktivna energija itd.... itd.

Dakle, komponenta ličnosti kognitivna aktivnost u suštini odražava stanje prije aktivnost;

2) motivacioni. Nivo razvoj motivaciono-potrebne sfere starijeg predškolcašto je osnova za razvoj njegovog kognitivnog potrebe od interesa. Interes se najčešće definiše kao svjesna potreba. Otuda je interes „fiksiran kao objektivno postojeći odnos između stanja životne sredine i potreba društvenog subjekta“. Međutim, kao aktivan moć interesa će delovati samo kada se reflektuje u svesti, uzimajući oblik podsticaja za akciju. Stoga je motivaciona komponenta instrumentalna osnova. kognitivna aktivnost, izražavajući poseban odnos između pojedinaca u pogledu realizacije i zadovoljenja njihovih potreba. Ona sebe pronalazi kroz prisustvo i karakter kognitivne potrebe, kognitivna motivacija, manifestacija kognitivni interes;

3) emocionalno-voljni, koji se manifestuje u postojanju emocionalnih stanja deteta i ispoljavanju njegovih voljnih impulsa.

Emocije i osjećaji svojstveni djetetu doprinose sticanju i obradi znanja. Integritet osjećaja i razmišljanja sadrži značenje samo kada je osoba subjekt. „Osjećajući, čovjek doživljava jednost, posebnost, individualnost, svu raznolikost bića. Dakle, svaka ljudska aktivnost usmjerena na drugu osobu ili na stvar posredovana je osjećajima i osjećajem." S druge strane, emocije i osjećaji su manifestacija aktivne kognitivne potrebe, u kojem su intelektualna, emocionalna i voljna sfera spojene u jednu cjelinu. Kontemplativna aktivnost osobe počinje utjecajem bića na osjećaje i završava se testom apstraktnog mišljenja u sferi osjećaja, čak i ako se sve to događa u komunikaciji.

Emocionalno-voljna komponenta je period pojačanja, prilagođavanja i obnove. kognitivna aktivnost gdje emocije garantuju direktan tok aktivnost, boja aktivnost, dati mu emocionalno značenje, lični značaj za starijeg predškolca... Realnost se probija i redovno se koriguje čulnom kontemplacijom. Samo kroz osjetila će se otkriti jedinstvenost i individualnost bića. Ispoljavanje osjećaja u ovom slučaju je moguće u slučaju « aktivni odnos» ... Uključivanje u proces kognitivna aktivnost, će opravdati nastanak potrebe za napetošću u samom procesu kognitivne aktivnosti... U ovom slučaju volja djeluje kao regulator. kognitivna aktivnost i postavlja pravac aktivnost.

Dakle, startni sistem ove komponente kognitivna aktivnost se pokreće: a) emocionalni interes, koji utiče na percepciju i fokus djetetove pažnje; b) volja koja reguliše proces i tok kognitivne aktivnosti;

4) aktivnost koja karakteriše samu aktivnost predškolac, njegov intenzitet i karakter. „Predmetna aktivnost osobe bez njega razvoj gubi smisao i svrsishodnost, i razvoj sama osoba je nemoguća izvan objektivne aktivnosti" (K. Marx, F. Engels)... Potvrdu potrebe za izdvajanjem ove komponente vidimo u činjenici da je u procesu ostvarivanja subjektivnosti osobe samo objektivna aktivnost sposobna da stvori oblike mentalne refleksije i samosvijesti. Sama ličnost osobe stvara se aktivnošću. Svijest je neophodan trenutak vlastitog pokreta aktivnosti za promjenu objektivnog svijeta. Subjektivnost osobe je predstavljena njenom svešću.

Treba naglasiti da se u aktivnosti i samo kroz aktivnost akumulira novi ljudski sadržaj aktivnost(A. N. Leontijev, S. L. Rubinstein) i kognitivna aktivnost... Komponenta aktivnosti kognitivna aktivnost uključuje implementaciju aktivnost kroz faze uzastopne zamjene akcija i operacija. Kognitivna aktivnost otkriva se kroz prisustvo kompleksa karakteristika kao što je želja za postizanjem kognitivne svrhe, sposobnost delovanja, pokazivanje samostalnosti, odgovornost pri izvršavanju zadatka, želja da se posao završi brzo, da se pokaže inicijativa itd.

dakle, razvoj kognitivne aktivnosti starijih predškolaca u ovom slučaju se provodi odabirom strukturnih komponenti kognitivna aktivnost... Strukturne komponente su lična, motivaciona, emocionalno-voljna i aktivnost.

Imajte na umu da je od posebne važnosti za razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece ima komunikacija... Komunikacija sa senior za dijete služi kao jedini mogući kontakt u kojem ono razumije i prisvaja ono što su ljudi prethodno stekli. To je kroz komunikaciju sa odraslima povećava se kognitivna aktivnost predškolaca, se razvija, unapređuje se. Od posebne važnosti nije intenzitet komunikacije, već njen sadržaj i smjer. Najefikasniji u smislu razvoj kognitivne aktivnosti dijete će imati komunikaciju – saradnju, objektivno uslovljenu stilom interakcije kojeg se odrasla osoba pridržava. Najefikasniji u smislu razvoj kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta postojat će demokratski stil komunikacije između nastavnika i djeteta, koji karakteriše orijentacija na individualne karakteristike i mogućnosti djeteta, otvoreno i slobodno razgovaranje o problemima zajedno sa djecom.

Stoga je od posebne važnosti za optimalno razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca ima stil komunikacije s njima od odrasle osobe.

Dakle, kao rezultat naše analize, utvrdili smo kognitivna aktivnost kao promenljiva osobina ličnosti koja izražava duboko uverenje deteta u potrebu za znanje, koji se manifestuje u svijesti o cilju aktivnosti, spremnosti za djelovanje i neposredno u samom kognitivne aktivnosti.

Razvoj kognitivne aktivnosti u predškolskom uzrastu pozitivno utiče lični razvoj... Zbog toga je, po našem mišljenju, neophodna, po našem mišljenju, svrsishodna pedagoška aktivnost za razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca.

Bibliografija

1. Voloshena, E. A. Dijagnostika kognitivna aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta psihološke znanosti / EA Voloshena, ON Istratova // Privolzhsky znanstveni bilten. - 2014. - br. 9. - S. 93–97.

2. Istratova, O. N. Radionica za vrtić psihokorekcija: igre, vježbe, tehnike [Tekst] / ON Istratova. - Rostov na Donu, 2008.-- 2. izd. - 349 str.

3. Kozlova, S. A., Predškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente 2. izdanje / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M.: Izdavački centar "akademija", 2008.-- 416 str.

4. Nefedova, A.N. Struktura kognitivna aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskom obrazovanju [Tekst] / A. N. Nefedova // Pedagoško obrazovanje i znanost. –2011. - br. 3. - S. 19-22.

Ryabova, L.N. kognitivna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta / L... N. Usova // Bilten Državnog univerziteta Čerepovec. - 2015. - br. 4. - Str. 136–139.