Psychologické charakteristiky detí až školského veku závisia od vzniku potrieb, medzi ktoré patria: komunikácia, emócie, dojmy, fyzická aktivita. Nadviazaním komunikácie, fyzická aktivita, dieťa si postupne osvojuje nové zručnosti a schopnosti. V dôsledku toho proces socializácie neprebieha pasívnym spôsobom, ale prostredníctvom proaktívneho poznávania.

Hnacie sily rozvoja detskej psychiky

Prijímanie nových emócií a dojmov stimuluje rozvoj duševnej činnosti. Spoznávanie sveta okolo vás nielen podporuje pozitívne emócie, ale vzbudzuje záujem.

Deti vo veku 5–6 rokov majú veľkú túžbu po rozvoji, čo vedie k zvýšenému záujmu o učenie sa nových zručností. Za 1–2 roky sa nedostatok vedomostí v škole zaplní.

Vlastnosti psychického vývoja dieťaťa

Medzi predškolákov patria spravidla deti vo veku 4–7 rokov. Až do tohto bodu bude musieť dieťa čeliť kríze tri roky starý. Toto je ťažké obdobie pre dieťa a jeho rodičov, pretože dieťa sa správa zle, je rozmarné a tvrdohlavé. Obdobie je charakterizované identifikáciou dieťaťa ako samostatnej osoby, ktorej charakter, názor a názory sa formujú. Aby kríza prebehla čo najúspešnejšie a najpokojnejšie, dospelí musia prejaviť rešpekt a zdržanlivosť bez toho, aby znevažovali svoje milované dieťa. Musí mať pocit, že je vypočutý a pochopený.

Na konci krízy sa predškolák dostáva o stupeň vyššie vo vzťahoch s dospelými. Cíti sa ako samostatná jednotka spoločnosti. Treba ho oboznámiť so svojimi povinnosťami a pravidlami stanovenými v rodine. Väčšina detí od 3-4 rokov chodí do MATERSKÁ ŠKOLA kde majú kontakt s rovesníkmi a učiteľmi.

Bábätko chce vyzerať zrelšie ako je. Preto sa snaží opakovať po dospelých (slová, pohyby, intonácia). Niektorí rodičia sú schopní takto pozorovať svoje vlastné stránky a pochopiť, čo sa od nich dieťa môže naučiť. Správanie dospelých by malo byť orientačné. To platí nielen pre správanie členov rodiny. Deti často oživujú to, čo vidia v televízii. Mali by ste venovať pozornosť tomu, aké karikatúry a filmy vaše dieťa pozerá.

Rolové hry a nové vzdelávanie

Psychológia predškoláka je v počiatočnom štádiu. Začína prejavovať záujem o svet okolo seba a kladie si veľa otázok. Vývoj ovplyvňuje pamäť, myseľ, neuropsychickú stránku, skryté vlohy. Keby rodičia dokázali rozpoznať črty duševný vývoj omrvinky, potom budú môcť nastoliť harmóniu v rodine a správne vychovávať dieťa.

Dieťa dovnútra herná forma osvojuje si sociálne normy správania, nadväzuje kontakt s ostatnými. Chce sa dištancovať od dospelých, vytvára si v hlave situáciu, v ktorej vystupuje ako pán toho, čo sa deje. Avšak v skutočný život nemôže sa plne zúčastniť dospelý život, čo sa vysvetľuje nedostatočným mentálnym, mentálnym, fyzický vývoj. Aby sa dieťa cítilo dôležité, uchýli sa k nemu hra na hranie rolí, v ktorom je postavená určitá parcela a podmienky:

• opakuje po dospelých;
• predstavuje si situáciu, v ktorej sa hračky správajú ako skutočné veci;
• realita je vo svojej podstate symbolická;
• Hra vyžaduje dodržiavanie stanovených pravidiel a zákazov.

Tento stav vecí podporuje psychické zdravie, emocionálny a intelektuálny rozvoj.

Je ich viacero psychologické vlastnosti ktoré sú typické pre predškolské deti:

• schopnosť riešiť problémy obrazne;
• zámerné využívanie duševných procesov, schopnosť riadiť, kontrolovať reakciu na okolitú situáciu, schopnosť ju vyhodnocovať a predvídať;
• formovanie sebaúcty;
• aktívny rozvoj rečového aparátu;
• vedomé vnímanie zavedených behaviorálnych a sociálnych noriem;
• pripravenosť na vzdelávací proces v škole na psychologickej úrovni.

Vo veku 7 rokov možno vo väčšej alebo menšej miere zaznamenať prítomnosť určitých novotvarov.

Problémy vznikajúce počas duševného vývoja predškoláka

Napriek túžbe objavovať svet sa na ceste duševného rozvoja môže vyskytnúť nadmerná aktivita, zvedavosť, ťažkosti:

• slabo rozvinuté myslenie (nedostatok pozornosti, problémy s vnímaním vzdelávacieho materiálu);
• osobné a emocionálne ťažkosti (stres, úzkosť, strach, pasivita);
• problémy so správaním (agresivita, tajnostkárstvo, nepriateľstvo, hnev);
• problémy s komunikáciou (nadmerná emocionalita, pocity nadradenosti, izolácia);
• neurologické ťažkosti (nespavosť, neustála slabosť, lenivosť).

Možné problémy si vyžadujú okamžité zváženie a hľadanie spôsobov, ako s nimi bojovať.

Napriek tomu, že sa to môže zdať vážne a mať negatívny vplyv na dieťa, psychika detí sa dokáže samostatne adaptovať a vyrovnať sa s prípadnými ťažkosťami a opomenutiami vo výchovno-vzdelávacom procese.

Mladí predškoláci

Malé deti vo veku 3–4 rokov sa začínajú presadzovať. Často od nich môžete počuť „Urobím to sám“, „Viem“, „Zvládnem to“. To často vedie k tomu, že deti sa začnú chváliť a chváliť samy seba a to, čo robia.

V tomto veku sa dieťa vyvinulo pravá hemisféra mozgu, čo sťažuje sluchové a zrakové vnímanie, čo zase pomáha vytvárať obraz o dianí do jedného celku.

Jemná a hrubá motorika sa aktívne rozvíja. Prospešný bude beh, rozcvičenie rúk a prstov, skákanie a koordinačné cvičenia.

Pamäť je stále mimovoľná: jeho pozornosť priťahujú svetlé, intenzívne momenty. Vo veku 3 rokov sa aktívny vývoj rečového aparátu u mladších predškolákov zastaví a v pamäti dieťaťa je už uložených asi 1000 slov, ktorých význam a význam chápe.

Starší predškoláci

Vo veku 5–6 rokov sa správanie a myslenie detí výrazne líši od mladších predškolákov. Medzi rodičmi a dieťaťom sa vytvára porozumenie a harmónia, je ľahšie komunikovať a porozumieť si navzájom. Práve v tomto veku deti potrebujú najmä lásku, starostlivosť a začínajú pociťovať náklonnosť a lásku k iným ľuďom.

Je ľahšie nadviazať komunikáciu s rovesníkmi, vycítiť vodcovské kvality iných detí a prijať zavedené rutiny a pravidlá v hrách. Dospelý vyzerá v očiach dieťaťa ako asistent, učiteľ, ktorý je v ťažkých chvíľach pripravený pomôcť a vyriešiť vzniknuté problémy.

Začínajú sa objavovať tvorivé schopnosti. Pochopí, aký druh hudby má a nemá rád a začne tancovať, spievať, hrať na nástroj a športovať. Pamäť už nie je mimovoľná, v konaní sa prejavuje vlastná túžba.

Myslenie staršieho predškoláka sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

1. Egocentrizmus. Dieťa môže subjektívne analyzovať, čo sa deje, bez toho, aby študovalo situáciu zvonku.
2. Animizmus. Dieťa prenáša svoje „ja“ na okolité predmety, v dôsledku čoho je mobil vnímaný ako živý.
3. Synkretizmus. Bábätko je schopné vidieť celok v jednotlivých prvkoch, ale nedokáže vnímať jednotlivé detaily ako celok.

Vo veku 5 až 6 rokov sa predškolák môže zapojiť do dialógu s ostatnými, ponoriť sa do významu toho, o čom sa diskutuje, a vyjadriť odôvodnený názor. V tomto veku sa slovná zásoba rozširuje na 3–4 tisíc slov.

Deti staršieho predškolského veku začínajú pociťovať vinu pred ostatnými a zodpovednosť za svoje činy, prejavujú záujem a iniciatívu. Niekedy šesťročné deti vedome prejavia túžbu ísť sa učiť do školy.

Emocionálne dieťa vykazuje väčšiu pevnosť a stabilitu. Ak hovoríme o duševnej činnosti, potom je zaznamenaná schopnosť sústrediť sa na určité veci, vnímať to, čo sa hovorí uchom, a navigovať v danej oblasti.

Impulzivita ustupuje do pozadia, predškolák sa snaží premýšľať predtým, ako niečo urobí alebo povie, a chápe, aké to môže mať následky. Ako staršie dieťa, tým viac vidí komédiu v dianí. Zábavu a smiech môžu spôsobiť neštandardné farby alebo tvary vecí. Dospelých predškolákov viac lákajú hry v komiksovej podobe.

Vo veku 6 rokov sa aktívne formuje individuálny charakter a objavujú sa spôsoby. Bábätko môže skrývať zlú náladu alebo stav, rozčúli sa, ak ho bezdôvodne chvália, alebo čo je ešte horšie, za niečo, čo urobilo zle alebo nie dosť dobre. Tak začne triezvo hodnotiť, čo sa deje.

Formovanie osobnosti predškoláka

Vo veku od 4 do 6 rokov začína skutočný rozvoj osobnosti. Vytvára sa sebaúcta, objavujú sa pocity, starosť o to, čo sa deje, o to, ako vyzerá v očiach druhých. Dieťa si začína dávať malé ciele a motivovať sa k ich dosiahnutiu.

Emocionálna stránka osobnosti

Deti od 5 rokov sa stávajú vyrovnanejšími, pokojnejšími, neprejavujú emócie a bezdôvodne majú temperament. Toto zostáva v detstve. Dieťa adekvátne reaguje na problémy a ťažkosti, prestáva dramatizovať, prepadá panickému strachu z neznámeho.

Predškolák začína cítiť a vnímať situácie hlbšie, keď sa mu rozširuje rozsah emócií. Napriek veľmi mladému veku je dieťa schopné prejaviť súcit, môže byť smutné s ostatnými a pochopiť, že sa človek cíti zle.

Motivačná stránka osobnosti

V predškolskom veku sa formuje jedna z hlavných pák osobnosti – podriadenosť motívov. V motivačnej sfére nastávajú zmeny, ktoré sa v budúcnosti postupne rozvíjajú.

Detské motívy majú rôznu silu a význam. Formujú sa motívy spojené s dosahovaním úspešných výsledkov a motívy zamerané na osvojenie si morálky a etických noriem. V tomto čase dochádza k formovaniu vlastného motivačného systému.

Sebauvedomenie predškoláka

Do 6. roku sa formuje sebauvedomenie, ktoré sa dosahuje duševnou činnosťou a charakterom. Sebauvedomenie sa považuje za hlavný nový vývoj dieťaťa. Predškolák najskôr analyzuje činy iných, porovnáva, hodnotí činy, morálne správanie a zručnosti.

Dieťa plne rozumie pohlaviu. Spolu s tým dochádza k zmenám v zvyčajnom správaní.

Predškolák si začína uvedomovať sám seba v rôznych obdobiach. Spomínať na momenty z minulosti a snívať o niečom v budúcnosti.

Sebaúcta je rovnako dôležitá. Sebapoznanie sa buduje na základe vzťahu rodičov k bábätku. Hlavná vec je, že mama a otec prejavujú podporu v akomkoľvek úsilí a sú skutočnými priateľmi pre deti. Stojí za to hovoriť s deťmi častejšie priateľsky, pýtať sa na ich názor a požiadať o radu. Bábätko sa naučí otvorene prejaviť svoj názor a nebude sa ho báť.

Dobrý deň, milí návštevníci nášho blogu! Téma nášho ďalšieho článku: „Črty psychológie detí predškolského veku“. Poďme sa porozprávať o vývinových črtách dieťaťa od troch rokov. Ako sa mení jeho vnímanie okolitej reality? Zistite, na čo by mali rodičia rastúceho dieťaťa venovať pozornosť. Viac sa dozviete prečítaním celého článku!

Vlastnosti psychológie detí predškolského veku

Predškolský vek určujú psychológovia od troch rokov do siedmich. Vo veku troch rokov dieťa zažíva svoju prvú vekovú krízu. Sedem rokov je aj obdobie krízy. To znamená, že predškolský vek je obdobím života dieťaťa od prvej do druhej životnej krízy.

Už trojročné bábätko sa cíti ako človek. Prvýkrát začína chápať, že je človekom, plnohodnotným členom rodiny. Učí sa vystupovať rodinné povinnosti, pomoc dospelým. Snaží sa robiť rozhodnutia sám. Toto je vek najväčšieho vnímania okolitej reality. Vývoj dieťaťa napreduje veľmi rýchlo. Počas týchto piatich rokov predškolského veku potrebuje mať čas na preladenie herná činnosť na štúdium.

Pomoc rodičov spočíva v poskytnutí potrebných vedomostí, zručností a schopností.

Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. V troch-štyroch rokoch dieťa zvláda hranie rolí, no zatiaľ na úrovni napodobňovania. Berie hračky a hrá situácie, ktoré videl v živote alebo v kreslených filmoch. Ak sa tak nestane v tomto veku, úlohou rodiča je naučiť ho hrať.

Psychológia dieťaťa staršieho predškolského veku

Vo veku piatich alebo šiestich rokov už hry na hranie rolí nie sú napodobňovacie. Samotné dieťa vymýšľa dej hry a mená postáv. Môžu to byť scény zo skutočného života (nákup v obchode, cesta vlakom) alebo fantastické. V hre sa dieťa učí interakcii s ľuďmi, dochádza k socializácii. Dieťa sa skúša v úlohe dospelého a učí sa rozhodovať na hernej úrovni. Preto je veľmi dôležité nepremeškať toto obdobie.

Ak sa v ranom predškolskom veku malý človiečik najčastejšie hrá sám, potom si dieťa vo veku piatich až šiestich rokov vyberá rovesníkov, s ktorými by sa chcelo stýkať. Deti sa zhromažďujú v malých skupinách po dvoch alebo troch a hrajú sa.

V tomto veku sa dieťa začína zaujímať o kreslenie, modelovanie, počúvanie rozprávok. O štúdium nemá záujem, aj keď od štyroch rokov možno zaviesť prvky vzdelávacích aktivít formou hier. Je dôležité podporovať dieťa vo všetkých jeho snahách. Vyskúšajte všetky typy aktivít: aplikáciu, modelovanie, kreslenie a dizajn. Bábätko má záujem všetko vyskúšať. A toto je dôležité podporovať. Ide o budúci záujem o učenie, ktoré je kľúčom k úspešnému vzdelávaniu.

Ako sa mení psychológia detí primárneho predškolského veku

Myslenie v tomto veku je vizuálne a obrazové. Toto je dôležité, aby to rodičia vedeli. Bábätko si nepamätá slová, je dôležité, aby videlo obrázok a skúmalo predmet hmatom. Mentálna reprezentácia a fantázia sú obmedzené vedomosťami dieťaťa. Nevie si predstaviť, čo nikdy nevidel. Preto je dôležité dať nové vnemy, nové emócie. Čo môžu rodičia urobiť pre plnohodnotný rozvoj predškolákov?

• Cesty do iných miest (krajín)
• Návšteva múzea, výstav
• Ísť do divadla
• Dôležité je nielen sledovať predstavenie, ale diskutovať s dieťaťom o tom, čo nové sa naučilo a čo ho zaujalo.

V tomto veku sa pamäť intenzívne rozvíja. Dieťa si pamätá všetko: od reklamy v televízii až po náhodné frázy, ktoré hovoria rodičia.

Obrovskú úlohu zohráva rozvoj pamäti v predškolskom veku. Niekoľko odporúčaní na rozvoj pamäte hravou formou.

1. Večer pred spaním rodič číta rozprávku. Ráno sa s dieťaťom rozpráva, kto bol hlavný hrdina, kam išiel, čo robil. Môžete klásť navádzacie otázky, ale je dôležité, aby si pamätal sám seba.

2. Položte na stôl tri alebo štyri hračky. Dajte svojmu dieťaťu pol minúty, aby si zapamätalo umiestnenie hračiek. Potom ich zakryte šatkou a prehoďte dve hračky. Otvorte šatku a požiadajte dieťa, aby pomenovalo, čo sa zmenilo.

3. Po zhliadnutí akejkoľvek karikatúry diskutujte. Čo sa v ňom dialo. Ako sa volali hlavné postavy?

4. Večer si spolu s bábätkom zaspomínajte na to, čo sa počas dňa postupne dialo (za predpokladu, že bol prítomný rodič a vie, ako deň prebiehal).

Skúmali sme osobitosti psychológie detí predškolského veku. Odporúčame tiež prečítať si článok „Črty psychológie detí predškolského veku“. Prezradíme vám, ako sa vysporiadať s problémom bezmocnosti a rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatne sa rozhodovať. Podrobnosti v článku!

Predškolské obdobie je významnou etapou života. Aké sú hlavné črty predškolskej psychológie? V tomto štádiu sa výrazne rozširujú sociálne hranice (od rodiny po ulicu, prvú detskú skupinu, celé mesto, ba aj krajinu). Dieťa študuje svet medziľudských vzťahov, ich rôzne druhy aktivít, sociálnych rolí a snaží sa do nich čo najlepšie zapojiť. Zároveň však chce byť aj nezávislý. Tento rozpor (zúčastniť sa na spoločenskom živote a prejaviť nezávislosť) je vyjadrený v hrách na hranie rolí. Na jednej strane ide o nezávislú činnosť, na druhej strane modeluje život dospelých.

Hlavným typom činnosti je hra

Hra teda hrá hlavnú úlohu v duševnom vývoji detí predškolského veku. Absolvovanie isté vekových štádiách, mení sa v závislosti od stupňa vývoja dieťaťa:

• 3 – 4 roky – režijná hra;
• 4 – 5 rokov – hra sa stáva figuratívnou a rolovou;
• 5 – 6 rokov – hra nadobúda orientáciu na hranie rolí;
• 6 - 7 roční - predškoláci hrajú podľa pravidiel stanovených pre jednotlivé hry.

Každá hra v tej či onej miere odráža určitú oblasť činnosti, ako aj vzťahy. Hra postupne prestáva byť manipulatívna – využívajúca len predmety. Jeho podstata sa prenáša na človeka, do jeho aktivít. Preto dieťa vníma činy dospelých nielen ako objektívny, ale aj subjektívny príklad.

Hra má obrovský rozvojový a vzdelávací význam. Počas hier sa deti učia plnohodnotne medzi sebou komunikovať: zdieľať, vyjednávať, pomáhať, konfliktovať. Hra rozvíja motiváciu a potreby detí. V hrách na hranie rolí so zložitými zápletkami a akciami predškoláci aktívne rozvíjajú svoju tvorivú predstavivosť. Hra pomáha dieťaťu zlepšiť dobrovoľnú pamäť, vnímanie, myslenie a intelektuálnu aktivitu. To všetko prispieva k jeho ďalšiemu rozvoju a stáva sa základom prípravy na tréning.

Mentálne funkcie v predškolskom veku

Patria sem vnímanie, reč, pamäť, myslenie. Mentálne procesy detí predškolského veku prechádzajú veľkou cestou zlepšenie.

• Vývoj reči.

V školskom veku väčšina detí dokončila formovanie reči a zvládnutie jej schopností. Reč pomáha dieťaťu komunikovať s ostatnými a myslieť. Jazyk sa stáva predmetom štúdia – predškoláci sa učia písať a čítať. Slovná zásoba rýchlo rastie. Ak jeden a pol ročné bábätko vie použiť do 100 slov, tak vo veku 6 rokov ich je už okolo 3000. Rozvíja sa aj gramatické ovládanie reči. Dieťa tvorivo ovláda možnosti svojho rodného jazyka. Ovláda rôzne formy kontextovej a ústnej reči: učí sa prerozprávanie, monológ, príbeh. Dialógová reč sa tiež stáva jasnejšou a výraznejšou. Obsahuje hodnotenia, pokyny a momenty koordinácie akcií. Reč pomáha predškolákovi plánovať svoje činy a regulovať ich.

• Rozvoj vnímania.

Hlavnou črtou vnímania je, že postupne stráca svoju pôvodnú emocionalitu: vnímanie a emócie sú od seba oddelené. Na začiatku školského veku sa vnímanie stáva čoraz zmysluplnejším, stáva sa účelovým, svojvoľným a analytickým.

• Rozvoj myslenia.

Vnímanie úzko súvisí s myslením dieťaťa. Toľko, že v predškolská psychológia Je zvykom vyčleniť vizuálno-figuratívne myslenie ako najcharakteristickejšie pre vek. Nastáva však k nemu systematický prechod od vizuálne efektívneho myslenia, kedy sa dieťa potrebuje pri vyvodzovaní záverov spoliehať na manipuláciu s predmetmi. Poslednou fázou bude prechod k verbálnemu mysleniu. Preto je také dôležité venovať pozornosť rozvoju reči predškoláka. V tejto fáze sa dieťa učí zovšeobecňovať, vyhľadávať a vytvárať spojenia medzi procesmi, objektmi a činmi. Toto je dôležité pre správny vývoj inteligenciu v budúcnosti. Pravda, s chybami sa ešte dá zovšeobecňovať – deti sa bez dostatočných skúseností často zameriavajú len na vonkajšie znaky (napríklad veľký predmet nemôže byť ľahký).

• Rozvoj pamäti.

Pamäť v predškolskom veku je hlavnou funkciou, prispieva k formovaniu osobnosti. Ani pred, ani po predškolskom období si dieťa nedokáže tak rýchlo a ľahko zapamätať toľko rôznorodých informácií. Pamäť predškolákov má svoje špecifiká. V ranom predškolskom veku je teda pamäť dieťaťa nedobrovoľná. Pamätá si len to, čo ho zaujalo a vzbudilo emócie. Vo veku 4–5 rokov sa začína rozvíjať dobrovoľná pamäť. Pravda, vedomé zapamätanie sa objavuje len občas. Dobrovoľnosť bude napokon formovať starší predškolský vek. Prvé spomienky z detstva sa zvyčajne uchovávajú vo veku 3–4 rokov.

Formovanie osobnosti

Jedným z dôležitých aspektov psychológie predškolského veku je proces rozvoja malej osobnosti: jej emócie, motivácia, sebauvedomenie.

• Emocionálna sféra.

Obdobie predškolského detstva je emocionálne pomerne stabilné a pokojné: prakticky neexistujú žiadne zvláštne výbuchy alebo konflikty, s výnimkou krízy 3 rokov, keď si dieťa práve uvedomuje, že je malé. sociálna osobnosť. Stabilný vývoj emocionálna sféra podporuje rozvoj myšlienok dieťaťa. Reprezentácie mu umožňujú prejsť z konkrétnej situácie, takže vzniknuté ťažkosti sa nezdajú byť také výrazné. Samotné zážitky sa však postupne stávajú zložitejšími, hlbšími, rozmanitejšími a zväčšuje sa škála prežívaných emócií. Objavuje sa napríklad empatia k iným. Dieťa sa učí cítiť a chápať nielen svoje vlastné ja. Všetky obrazy v mysli dieťaťa získavajú emocionálne zafarbenie, všetky jeho aktivity (a to predovšetkým hra) sú nasýtené živými emóciami.

• Motivácia.

Začiatok formovania osobnosti je spojený s formovaním takého dôležitého osobného mechanizmu, akým je podriadenosť motívov. Pre predškoláka majú rôzny význam. Možno rozlíšiť motívy sebaúcty (súťaženie, dosahovanie úspechu), motívy spojené s formovaním morálnych noriem a pod. V predškolskom veku sa začína u dieťaťa budovať individuálny motivačný systém, ktorý bude mať veľký význam pre jeho budúcu úspešnosť. .

• Sebauvedomenie.

Považuje sa za hlavnú novotvar tohto obdobia. Formovanie sebauvedomenia je uľahčené aktívnym osobným a intelektuálny rozvoj. Sebaúcta sa formuje v strednom predškolskom veku, najskôr z vlastného hodnotenia (nutne pozitívneho) a potom z hodnotenia správania iných. Čo je typické: bábätko sa učí hodnotiť najskôr činy, zručnosti či správanie iných detí a až potom svoje.

V tejto fáze dochádza k identifikácii pohlavia. Deti sa uznávajú ako predstavitelia mužského alebo ženského pohlavia - dievča alebo chlapec a učia sa vlastnostiam vzhľadu, oblečenia, charakteru, správania a sociálnych rolí rôznych pohlaví. K staršiemu predškolské obdobie dieťa začína vnímať seba samého v čase: pamätá si, aké bolo v minulosti, uvedomuje si seba „tu a teraz“ a vie si predstaviť aj to, aké bude v budúcnosti. Bábätko vie, ako správne vyjadriť tieto myšlienky rečou.

Čo ovplyvňuje duševný vývoj predškoláka?

Vývoj tak komplexnej štruktúry, akou je psychika, je nepochybne ovplyvnený mnohými rôznymi faktormi. Patria sem predovšetkým biologické a sociálne faktory.

• Biologickými faktormi sú dedičnosť, charakteristika tehotenstva a vnútromaternicový vývoj dieťa (prítomnosť chorôb, infekcií atď.), charakteristika pôrodu (komplikovaný, rýchly, Cisársky rez), stupeň úplného pôrodu dieťaťa v čase narodenia, a teda stupeň biologického dozrievania všetkých jeho systémov a orgánov.
• Medzi sociálne faktory patria predovšetkým faktory prostredia: prírodné a sociálne.Prírodné prostredie ovplyvňuje vývoj dieťaťa len nepriamo. Klimatické a geografické podmienky určujú určité druhy pracovnej činnosti, ale aj kultúru. To zanecháva odtlačok na charakteristike školenia a vzdelávania Sociálne prostredie je priamym vplyvom spoločnosti. Má významný vplyv na duševný vývoj dieťaťa v dvoch rovinách. Ide o makro a mikro prostredia.
• Makroprostredie je spoločnosť v širšom zmysle. Teda spoločnosť so svojimi kultúrnymi tradíciami, úrovňou rozvoja kultúry, umenia, náboženstva, ideológie, médií... Dieťa je zaradené do rôznych tvarovčinnosť, poznanie a komunikácia v súlade s akceptovanou ľudskou kultúrou a sociálnou skúsenosťou. Program duševného rozvoja je tvorený spoločnosťou a stelesnený systémom výchovy a vzdelávania v okolitých sociálnych zariadeniach.
• Mikroprostredie je bezprostredné prostredie dieťaťa (jeho rodičia, rodina, susedia, priatelia, učitelia). Mikroprostredie má významný vplyv na rané štádiá duševného vývoja dieťaťa. presne tak rodinná výchova hrá Dôležitá rola pri formovaní malej osobnosti. Určuje mnoho dôležitých aspektov: znaky komunikácie a aktivity, sebaúctu, tvorivý a intelektuálny potenciál. Mimo sociálneho prostredia sa žiadne dieťa nemôže naplno rozvíjať.

Pokúste sa vytvoriť priaznivú psychologickú mikroklímu v rodine. To prispeje k harmonickému rozvoju psychiky dieťaťa. Silnou brzdou na tejto ceste sú časté škandály, neustály stres a nervové vypätie.

Ďalším dôležitým faktorom je zapojenie dieťaťa do rôznych aktivít – hra, práca – ako aj komunikácia a učenie.


Počas celého života je najdôležitejšia vec pre duševný vývoj človeka Interpersonálna komunikácia. Prostredníctvom komunikácie s dospelými dochádza k učeniu a vzdelávaniu a odovzdávaniu skúseností. Prostredníctvom komunikácie sa rozvíja nielen reč, ale aj dobrovoľná pamäť, myslenie, vnímanie, pozornosť, dôležité osobnostné vlastnosti (povaha, temperament, správanie).

Počas hry sa deti rozmnožujú charakteristické metódy komunikácia a ľudská interakcia. Hra pomáha dieťaťu rozvíjať jeho kognitívne, morálne a osobné vlastnosti, osvojiť si dôležité sociálne úlohy a metódy činnosti, interakciu ľudí v spoločnosti. V hre dochádza k socializácii malej osobnosti, rozvíja sa sebauvedomenie dieťaťa, jeho vôľa, emócie, motivácia a potreby.

Proces duševného vývoja je neoddeliteľný od práce. Zapojenie dieťaťa do pracovných aktivít ovplyvňuje všetky oblasti psychiky.

Aby sa zabezpečil správny duševný vývoj dieťaťa, je dôležité vziať do úvahy jeho biologické vlastnosti, špecifiká okolitej spoločnosti a tiež mu dať príležitosť realizovať sa v hre, štúdiu, práci a komunikácii. s ľuďmi okolo neho.

1. Fyzický a duševný vývoj predškoláka.

2. Rozvoj osobnosti predškoláka.

1. Fyzický a duševný vývoj predškoláka

Chronologický rámec (vekové hranice) - Od 3 do 6-7 rokov.

Fyzický vývoj. V tomto období dochádza k anatomickému formovaniu tkanív a orgánov, k nárastu svalovej hmoty, osifikácii kostry, rozvoju obehových a dýchacích orgánov, zvyšuje sa hmotnosť mozgu. Zvyšuje sa regulačná úloha mozgovej kôry, zvyšuje sa rýchlosť tvorby podmienených reflexov a rozvíja sa druhý signálny systém

Sociálna situácia. Dieťa má veľkú túžbu pochopiť sémantický základ konania dospelých. Dieťa je odstránené z aktívna účasť v činnostiach a vzťahoch dospelých.

Vedúca činnosť Hra na hranie rolí. Vo veku 2-3 rokov deti vyslovujú „jednotlivé hry“, dieťa sa zameriava na svoje vlastné činy. Deti sa postupne začínajú „hrať vedľa seba“ a spájajú sa čisto navonok, pretože každý by mal mať svoju vlastnú hračku.

Vo veku 3-5 rokov vznikajú „krátkodobé asociácie“, dĺžka komunikácie závisí od schopnosti vytvárať a realizovať herný plán a od zvládnutia herných akcií; Obsah hry zatiaľ nepodporuje udržateľnú komunikáciu.

Vo veku 4-6 rokov vznikajú „dlhodobé združenia hráčov“, dieťa sa snaží reprodukovať činy dospelých a ich vzťahy v hre. Dieťa potrebuje mať partnera. V hre je potrebné vyjednávať medzi sebou, organizovať hru spolu s viacerými rolami.

Duševný rozvoj. Zaznamenáva sa vývoj diferencovanej citlivosti. Vývoj prebieha senzorické štandardy, formovanie percepčných akcií. Vo veku 3 rokov dieťa manipuluje s predmetom bez toho, aby sa ho pokúšalo preskúmať, jednotlivé predmety sú pomenované. Vo veku 4 rokov dieťa skúma predmet, identifikuje jednotlivé časti a vlastnosti predmetu. Vo veku 5-6 rokov dieťa systematicky a dôsledne skúma predmet, opisuje ho a vytvára prvé spojenia. V 7 rokoch dieťa už systematicky, systematicky skúma predmet, vysvetľuje obsah obrázku

Rozvíjanie vnímanie priestor, čas a pohyb, dieťa vníma umelecké diela.

Sociálne vnímanie sa rozvíja ako schopnosť vnímať a hodnotiť vzťahy s inými ľuďmi.

Stabilita pozornosti závisí od povahy vnímaných predmetov. Pre to vekové obdobie charakterizovaný odlišným pomerom mimovoľnej a dobrovoľnej pozornosti v odlišné typyčinnosti. Buduje sa odolnosť a sústredenie.

Reprezentácie sa vyvíjajú ako základ obrazovej pamäte. Dochádza k prechodu z mimovoľnej pamäti k dobrovoľnej pamäti. Produktivita memorovania je ovplyvnená postojom a povahou činnosti. Deti rozvíjajú eidetickú pamäť. Minulosť a budúcnosť sa objavujú v štruktúre sebauvedomenia dieťaťa.

Pre myslenie charakterizovaný prechodom od vizuálne efektívneho k vizuálno-figuratívnemu mysleniu (4-5 rokov), formovaním najjednoduchších foriem uvažovania (6-7 rokov), v r. šesť rokov objavuje sa kauzálne myslenie. Dochádza k rozvoju techník mediácie, schematizácie, vizuálne modelovanie(6-7 rokov). Vo veku 4 rokov sa myslenie formuje v procese objektívnych činov. Vo veku 5 rokov myslenie predchádza objektívnemu konaniu. Vo veku 6-7 rokov deti prenášajú určitý spôsob konania do iných situácií a objavujú sa prvky verbálneho a logického myslenia.

rozvoj predstavivosť závisí od skúseností dieťaťa, predstavivosť ovplyvňuje kreativitu detí. Predstavivosť je sprevádzaná jasným emocionálnym sfarbením. Hranie a vizuálna aktivita ovplyvňuje rozvoj fantázie.

Reč je osvojená ako hlavný mechanizmus socializácie dieťaťa. Fonematický sluch, rozvíja sa aktívna a pasívna slovná zásoba, slovná zásoba sa osvojuje a gramatickú štruktúru Jazyk. V 5 rokoch nastáva uvedomenie si zvukovej skladby slova, v 6 rokoch deti ovládajú mechanizmus slabičného čítania.

2. Rozvoj osobnosti predškoláka

Osobný rozvoj. Rozvíja sa sebauvedomenie, formuje sa intenzívnym intelektuálnym a osobnostným rozvojom. Vyvstáva kritický postoj na hodnotenie dospelých a rovesníkov. Vzájomné hodnotenie vám pomôže zhodnotiť samých seba. V druhej polovici obdobia, na základe počiatočného čisto emocionálneho sebavedomia a racionálneho hodnotenia správania iných ľudí, sebavedomie. Do konca predškolského veku sa rozvíja správne diferencované sebahodnotenie a sebakritika. Vo veku 3 rokov sa dieťa oddelí od dospelého; ešte nevie o sebe, o svojich vlastnostiach. Vo veku 4-5 rokov počúva názory iných ľudí, hodnotí sa na základe hodnotení starších a svojho postoja k hodnoteniam; sa snaží konať v súlade so svojím pohlavím. Vo veku 5-6 rokov sa hodnotenie stáva meradlom noriem správania, hodnotí sa na základe prijatých noriem správania a hodnotí ostatných lepšie ako seba. Vo veku 7 rokov sa dieťa snaží správnejšie hodnotiť.

Nastáva vývoj svojvôle všetkých procesov - jeden z najdôležitejších momentov duševného vývoja. Vôľové správanie predškoláka je do značnej miery determinované asimiláciou morálnych zásad a etických noriem. Rozmary, tvrdohlavosť a negativizmus v krízových obdobiach vývoja nesvedčia o slabom rozvoji vôle.

Pre deti je v tomto veku charakteristická variabilita prejavov temperamentu, dozrievanie vlastností nervovej sústavy, typ temperamentu ovplyvňuje správanie v r. rôzne druhyčinnosti. Rozvíjajú sa základné osobnostné vlastnosti, pod vplyvom sebauvedomenia sa formujú osobné vlastnosti a napodobňovaním sa ovplyvňuje vývoj charakteru. V rôznych typoch činností sa intenzívne rozvíjajú schopnosti, talent sa prejavuje v aktivite. Ako základná vlastnosť sa formuje kreativita

V predškolskom veku sa rozvíjajú motívy komunikácie. Vytvára sa podriadenosť (hierarchia) motívov. Deti sa riadia hodnotením dospelých, čo slúži ako základ pre rozvoj motívov na dosiahnutie úspechu.

Hlavný vplyv na vývoj emócie a pocity má jeden z nových výdobytkov veku – sebauvedomenie ( vnútorný svet). Vnútorné skúsenosti predškoláka sa stávajú stabilnejšími a rozvíjajú sa pocity. Účasť na hrách a iných aktivitách prispieva k rozvoju estetického a morálneho cítenia.

Komunikácia s dospelými sa líši v rôzneho veku: vo veku 3–5 rokov nesituačno-kognitívna komunikácia (učia sa predmety a javy okolitého sveta). Vo veku 5–7 rokov – nesituačne-osobné (uvedomujú si osobitosti vzťahov medzi rovesníkmi a dospelými a vlastnosti osobnosti). Komunikácia s rovesníkmi má charakter hravej spolupráce, deti sa učia empatii.

Novotvary predškolskom veku. Začiatok rozvoja dobrovoľnosti. Schopnosť zovšeobecňovať skúsenosti. Morálny vývoj. Schopnosť percepčného modelovania. Socializovaná reč. Rozvoj vizuálno-obrazového a vznik verbálno-logického myslenia. Vznik „vnútorného sveta“.

Kríza 7 rokov - Ide o krízu samoregulácie, ktorá pripomína krízu 1 roka. Podľa L.I. Bozovic je obdobím narodenia sociálneho „ja“ dieťaťa. Dieťa začína regulovať svoje správanie pravidlami. Bazálna požiadavka- rešpekt. Strata detskej spontánnosti (manierstvo, vyčíňanie). Zovšeobecnenie skúseností a vznik vnútorného duševného života. Schopnosť a potreba sociálneho fungovania, zastávania významného spoločenského postavenia.

Úlohy na samostatnú prácu

1. Zoznámte sa s modernými výskumami o probléme predškolského detstva. Uveďte hlavné problémy, ktoré zvážil autor článku, ktorý sa vám páčil.

1. Dyachenko O. M. O hlavných smeroch rozvoja predstavivosti predškolákov // Otázky psychológie. - 1988. - č.6. – S.52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Psychologické princípy formovania počiatočných foriem vzdelávacej činnosti u predškolákov // Otázky psychológie. -1988. - č. 3. -S. tridsať.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Sebaobraz a morálne správanie predškoláka // Otázky psychológie. - 1989. - č.6. – S.34.
4. Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické problémy vývoja reči predškolských detí // Otázky psychológie. - 1989. - č.3. – S.39.
5. Formácia Sinelnikov V.B nápadité myslenie u predškolákov // Otázky psychológie. - 1991. - č.5. – S.15.
6. Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebeleva E. A. O genéze rozvoja myslenia v predškolskom veku // Otázky psychológie. – 1991. - č. 3. – str. 17.
7. Veraksa I. E., Dyachenko O. N. Metódy regulácie správania predškolských detí // Otázky psychológie. - 1996. - č.3. – S.14.
8. Kolominsky Ya. L., Zhuravsky B. P. Sociálne a psychologické črty spoločnej hry a pracovných aktivít predškolákov // Otázky psychológie. - 1986. - č.5. – S.38.
9. Yakobson S. G., Safinova I. N. Analýza formovania mechanizmov dobrovoľnej pozornosti u predškolských detí // Otázky psychológie. - 1999. - č.5. – P.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Vlastnosti osobný rozvoj predškoláci v predkrízovej fáze a v krízovom štádiu 7 rokov // Otázky psychológie. - 1999. - č.1. – S.50.
11. Poddyakov N. N.. Dominancia integračných procesov vo vývoji detí predškolského veku // Psychological Journal. – 1997. - č. 5. – S.103-112.
12. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Diferenciálne psychofyziologické znaky motivačného vplyvu na účinnosť intelektuálnej aktivity starších predškolákov // Psychological Journal. - 2001. - č.1. – str. 33.
13. Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Pochopenie podvodu predškolskými deťmi v normálnych podmienkach as autizmom // Psychological Journal. -2003. -Č.4. –str.54.
14. Elkonin D. B. Detská hra // Svet psychológie. - 1998. - č.4. - s. 58-64.
15. Smirnova E. O. Hra s pravidlami ako prostriedok rozvoja vôle a svojvôle predškoláka // Svet psychológie. - 1998. - č.4. – S.64-74.
16. Abramenkova V.V. Hra formuje dušu dieťaťa // Svet psychológie. - 1998. - č.4. – S.74-81.
17. Tendryakova M.V. Hra a expanzia sémantického priestoru (vzájomné prechody hry a reality) // Svet psychológie. - 2000. - č. 3. – S.113-121.
18. Zanchenko N. U. Konfliktné charakteristiky medziľudských vzťahov a konfliktov medzi deťmi a dospelými // Svet psychológie. - 2001. - č.3. – S.197-209.
19. Senko T.V. Vzájomný vzťah osobného správania, sféry emocionálnej potreby a sociometrického stavu staršieho predškoláka // Adukácia a vzdelávanie. - 1997. - č.3. – S.35-44.
20. Korosteleva M. M. Zlepšenie kvality predškolského vzdelávania v Bielorusku // Adukatsiya i vyhavanne. - 2004. - Č. 10. – S.28.
21. Lebedeva I.V. Psychologická analýza prejavov agresie a úzkosti u predškoláka // Adukatsiya i vyhavanne. - 2004. - Č. 11. – P.3.
22. Ermakov V. G. K problémom vývinového vzdelávania v oblasti matematického vzdelávania predškolákov // Adukatsiya i vyhavanne. - 1996. - č.8. –S.9-19.
23. Abramova L.N. Zvláštnosti vzťahov medzi predškolákmi v spoločné aktivity//Adukatsyya i vyhavanne. - 1996. - č.10. – S.43-55.
24. Abramova L.N. Vplyv povahy kontaktov medzi dospelým a dieťaťom na správanie a emocionálne prejavy sťažností predškoláka // Adukatsyya I vyhavanne. - 1998. - č. 4. – S.24-30.

2. Odpovedzte na nasledujúce otázky:

a) prečo si dieťa pri komunikácii s rovesníkmi, aj s pomalými, oveľa lepšie rozširuje slovnú zásobu ako pri komunikácii s rodičmi?;

b) deťom vo veku 5 – 6 rokov sa premietali filmy. Muži a ženy v nich vykonávali práce, ktoré zvyčajne vykonávali príslušníci opačného pohlavia. Muž bol opatrovateľkou a žena bola kapitánkou veľkej lode. Po zhliadnutí filmu si položili otázku: „Kto bola opatrovateľka a kto kapitán? Uveďte predpoveď možných odpovedí;

c) u detí nízky vek správanie je prísne určené situáciou, ktorú vnímajú. Každý predmet priťahuje dieťa, aby sa ho dotýkalo a cítilo. Predmety mu diktujú, čo a ako má robiť. Dvere sa teda dajú otvárať a zatvárať. Toto trvá približne 3-4 roky. Ako naučiť predškoláka vedome a dobrovoľne vykonávať objektívny čin?

1. Darvish O.B. Psychológia súvisiaca s vekom: Návod pre študentov vysokých škôl učebnica inštitúcie / Ed. V.E. Klochko. – M.: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Koljutsky V.N. Vývinová psychológia: Celý životný cyklus ľudského vývinu: Učebnica pre študentov vysokých škôl. – M.: Nákupné centrum Sphere, 2001.
3. Mukhina V.S. Vývojová psychológia: fenomenológia vývoja, detstvo, dospievanie: učebnica pre študentov. univerzity - 5. vyd., stereotyp. – M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2000.
4. Obukhova L.F. Vývinová psychológia vývinu. – M.: „Rospedagenstvo“, 1989.
5. Shapovalenko I.V. Vývinová psychológia (Vývinová a vývinová psychológia). – M.: Gardariki, 2004.

Nikdy by sme nemali zabúdať, že psychológia detí, ich vnímanie druhých je výrazne odlišné od vnímania dospelých. Pochopte, prečo dieťa koná tak a nie inak, pomôžte mu v prípade potreby jeho správanie napraviť lepšia strana, materiály zozbierané v tejto tematickej časti vám pomôžu dostať sa do jeho povedomia a získať želané výsledky z výchovy. Všetky publikácie sú systematizované podľa aktuálnych tém. Ako napr psychologická príprava a adaptácia na školu, hyperaktivita, typické detské psychické krízy a konflikty, strachy a agresivita. Veľká pozornosť sa venuje rôznym metódam psychogymnastiky a uvoľňovania nervového napätia: izoterapia, rozprávková terapia, relaxácia, piesková terapia, otázky kompetentného povzbudzovania a (kde by sme bez toho boli!) trestania.

Obsiahnuté v sekciách:
Zahŕňa sekcie:

• Psychológia detí predškolského veku. Konzultácie a odporúčania pre psychológov
• Hyperaktivita. Porucha hyperaktivity u detí, porucha pozornosti
• Psychogymnastika a relax. Zmiernenie emočného stresu

Podľa skupín:

Zobrazujú sa publikácie 1 – 10 z 4904.
Všetky sekcie | Psychológia predškolákov

Zhrnutie podujatia v rámci týždňa psychológie „Priateľstvo národov“ Súhrn udalostí týždňa psychológia na danú tému : "Priateľstvo ľudí" Pripravené a zrealizované učiteľ: Osipkina K.A. Relevantnosť b: Predškolské zariadenie vzdelávanie je prvým stupňom vo vzdelávacom systéme a je v detstvaČlovek ako špongia absorbuje...

Prezentácia o psychológii „Rozvoj trvalej pozornosti u predškolských detí“ 1 snímka Predmet: Rozvoj udržateľnej pozornosti u detí predškolský vek 2 snímka Relevantnosť projektu je daná tým, že pozornosť je duševný stav osoba, ktorých charakteristika rozhoduje o úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti predškolák. Podľa L.S. Vygotského...

Psychológia detí predškolského veku - Psychologická diagnostika „Štúdium úrovne dočasnej kompetencie a lojality medzi učiteľmi“

Publikácia „Psychologická diagnostika „Štúdia úrovne dočasného...“ PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA / PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Štúdium úrovne dočasnej kompetencie a lojality medzi učiteľmi Na štúdium lojality a dočasnej kompetencie učiteľov sa používajú diagnostické nástroje. Najúčinnejšia je...

cieľ: rozvíjať asociatívne myslenie, reprodukčnú predstavivosť, logické myslenie, pamäť a samoregulácia; kultivovať nezávislosť a presnosť. Vybavenie: obrázky s určitým dejom, karty s obrázkami predmetov, geometrické obrazce. Priebeh lekcie...

Trieda psychológa v strednej skupine s prvkami rozprávkovej terapie: „Nálada môjho dňa“ Cieľ: - vytvorenie pozitívneho psychologická klíma medzi predškolákmi; - naučiť sa porozumieť vlastnej nálade; - rozvoj zmyslu pre kolektivizmus. - nadviazať priateľské, dôverné emocionálne kontakty medzi dospelými a deťmi. - rozvíjať schopnosť slobodne...

"Organizácia zóny psychologickej úľavy a zóny na zmiernenie agresie" Kútik samoty v škôlke Adaptácia na MATERSKÁ ŠKOLA nemusí to byť také bolestivé, ako to opisujú psychológovia a niektorí rodičia. Našťastie existuje veľa prostriedkov určených na uľahčenie procesu zvykania dieťaťa na nový kolektív, steny a každodennú rutinu. Jeden z týchto...

Psychológia predškolských detí - Esej „Prečo pracujem ako psychológ?

ESAY „Prečo pracujem ako psychológ“ „Všetci pochádzame z detstva,“ povedal Antoine de Saint-Exupéry vo svojom diele „Malý princ“. A súhlasím s ním, pretože všetky moje detské túžby boli stelesnené v tom dospelom, ktorého každý deň vidím v zrkadle. Chcel som liečiť ľudí...