ОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА № 6

СЪТРУДНИЧЕСТВО НА ЛОГОПЕДИСТА С ТРЕНЕРА ПРИ РАБОТА С ДЕЦА С ОТСТЪПЕНИЯ В РАЗВИТИЕТО НА РЕЧА

Т.А. Бакликов,

учител логопед

Красновишерск

Напоследък се наблюдава увеличение на броя на децата с различни увреждания в развитието, в т.ч(ПЪРЗАЛКА) с нарушения на развитието на речта с различна тежест.Най-често срещаното говорно нарушение е общото недоразвитие на говора, при което всички компоненти на говорната система, както езикови, така и семантични, са нарушени при децата.

Работата на логопеда в масово предучилищно заведение се различава значително по структура и функционални отговорности от работата на логопедите в говорните групи. Това се дължи преди всичко на факта, че логопедът в говорния център(ПЪРЗАЛКА) е вграден в общия образователен процес, а не върви с него паралелно, както е обичайно в речните градини. Поради тенденцията за влошаване на говора при деца в предучилищна възраст,(ПЪРЗАЛКА) При липса на логопедични детски градини децата със сложни говорни дефекти попадат в масови предучилищни заведения, преодоляването на които е трудно в условията на говорен център.Ето защо днес, говорейки за работа с деца с логопедична патология, не може да се разглеждасамо дейност учител логопед. За премахване на говорните нарушения и формиране на устно-речева база е необходимо задълбочено взаимодействие на всички участници в педагогическия процес, където водещата и координираща роля принадлежи на учителя-логопед.

(ПЪРЗАЛКА) По това време има преосмисляне и обмисляне на корекционната програма, като се вземе предвид федералният държавен образователен стандарт Предучилищно образование. Успехът на корекционната работа в групите на масовата предучилищна образователна институция се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е логопедията на целия образователен процес, целия живот и дейност на децата.(ПЪРЗАЛКА) А именно създаването на творчески съюз от учители, обединени от общи цели, разработване на интегриран корекционно-развиващ календар и тематичен работен план, изграден на базата на комплексна диагностика и организиране на корекционно-образователна среда, която стимулира развитието. на детето.

Успешното преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в масови групи е възможно при условие, че се създаде личностно ориентирано взаимодействие на всички специалисти в предучилищното образование на интегративна основа.(ПЪРЗАЛКА) За да направите това, учителите трябва да спазват единството в изискванията към децата при решаване на проблеми. коригиращо образование:

Формиране на правилното произношение на звука.

Формиране на фонемни представи.

Подготовка за обучение на елементите на грамотността, уменията за звуков анализ и синтез.

Практическо усвояване на лексикалните и граматическите средства на езика.

Развитие на умения за съгласувана реч.

Допълнителните задачи са специфични умствено развитиедеца в предучилищна възраст с OHP (характеристики на внимание, памет, слухово и зрително възприятие, двигателни умения, времева и пространствена ориентация, затруднения в волевата дейност и други вторични отклонения), чиято корекция е необходима за успешното усвояване на програмата и многостранното развитие на деца.

Съвсем очевидно е, че поставените задачи могат да бъдат реализирани само чрез ясна координация на работата на логопеда и педагозите, положителни резултати се постигат при тясно сътрудничество.

(ПЪРЗАЛКА) В работата по речта на децата учителят и учителят - логопед имат обща цел:

Да формира правилна реч като средство за общуване, необходимо за пълноценното развитие на детето и неговата положителна социална адаптация.

- осигуряване на приемственост на специалистите в предучилищното образование в корекционната логопедична работас деца с тежки говорни увреждания.

В същото време функциите на възпитател и учител на логопед трябва да бъдат ясно определени и разграничени. Водещата роля в корекционната работа, разбира се, принадлежи на учителя логопед.

(ПЪРЗАЛКА) Дейността на логопед предвижда.

Диагностика на нивото на речево развитие на децата, определяне на посоката на работа.

Развитие на мисленето, паметта, вниманието на децата в предучилищна възраст.

Корекция на произношението на звука.

Развитие на фонематичен слух.

Усвояването на нормите на речника граматически категории.

Обучение на съгласувана реч, свободно семантично изразяване.

Формиране речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта.

Корекция на нарушения на сричковия строеж.

Развитие на просодичната страна на речта.

Профилактика на нарушения на писането и четенето.

Формиране на умения за четене след думи.

Подобряване като цяло и фини двигателни умения.

(ПЪРЗАЛКА) Задачи, по които работят педагозите.

Непрекъснато усъвършенстване на артикулационните, фините и общите двигателни умения.

Засилване на произношението на звуци, зададени от логопеда.

Обогатяване, изясняване и активиране на отработения речник в съответствие с лексикалните теми на програмата.

Упражнявайте се в правилното използване на образуваните граматически категории.

Развитие на вниманието, паметта, логично мисленев игри и упражнения върху бездефектен речев материал.

Формиране на съгласувана реч.

Консолидиране на възникналите умения за звуково-сричков анализ и синтез (затвърждаване на уменията за четене и писане).

Тъй като учителят е с децата в много различна среда: в съблекалнята, спалнята, къта за игра и т. н. Той работи с деца по цял ден и има възможност да повтаря упражненията многократно, да затвърди правилното произношение и на същевременно обобщете знанията на децата за предаваната лексикална тема.

(ПЪРЗАЛКА) А също и вкоординираната работа на логопед и педагози се основава на следните принципи:

Принципът на интегриран подход към организацията на корекционно-педагогическия процес.

Принципът на единството на диагностиката и директния корекционен педагогически процес.

Принципът на сътрудничество между логопед, педагози и деца.

Принципът на отчитане на интересите на всички участници в корекционно-педагогическия процес.

Принципът на диференциран подход към логопедите в процеса на възпитание на правилната им реч.

И също така комплексно-тематичният принцип на изграждане на образователния процес се прилага успешно в специалната корекционна педагогика. А в масовите детски градини този принцип ще допринесе за обединяването и взаимосвързаността на всички участници в този процес.

За удобство на работа те разработват:

1. Дългосрочен планвзаимодействие със специалисти.

2. Тетрадки за взаимоотношенията с груповите възпитатели за организация на корекционно-развиващата работа в следобедните часове.

3. Звуков екран, който показва етапите на работа по звуците на речта за всяко дете.

(ПЪРЗАЛКА) Такъв цялостен преглед катологопедичен преглед , по време на което логопедът установява нивото на говорното нарушение на детето, идентифицира естеството и тежестта, определя потенциала и перспективите за овладяване на родния език ипедагогически изпит , по време на което възпитателите от своя страна идентифицират нивото на знания и умения, необходими за изпълнението на различни видове дейности, както и определят характерните характеристики на детето, помага да се вземат предвид индивидуалните характеристики и способности на децата при планиране и провеждане на корекционно-възпитателна работа.

(ПЪРЗАЛКА) Педагозите се гримиратпланиране напред в образователни направления „Социално и комуникативно развитие”, а именно в областта на познанието и „Развитие на речта” на осн. планиране напредлогопед и като се вземат предвид неговите препоръки.

Учителят организира образователни дейности за когнитивно развитиепо такъв начин, че това е предхождащ логопедичен урок (с други думи, изпреварващ или подготвителен), а „Развитието на речта“ е подсилващо.

За коригиране на говорните недостатъци индивидуалните уроци на учителя по указания на логопед са не по-малко важни. Ежедневно педагозите спазват препоръките на логопеда за коригиране на говорни и неречеви нарушения с всяко дете при преки образователни дейности с подгрупа деца и в индивидуална форма.(ПЪРЗАЛКА) Записва се материал за индивидуална и подгрупова работа„Тетрадки за взаимно свързване », който се запълва в навечерието на изучаване на нова тема. Всички видове задачи са познати на децата и са обяснени подробно на учителите. Освен това, в резултат на часовете по логопедична терапия, е необходимо ежедневно да се правят допълнения: материал, който изисква повторение или не е достатъчно усвоен от децата.

(ПЪРЗАЛКА) Можете да добавите съдържание към тетрадката за връзкилогопедична терапия пет минути. Логопедична терапия пет минути може да се използва от преподаватели в различни ситуациии други дейности. Петте минути трябва да са достатъчно кратки, не трябва да се превръщат в дълъг процес. Те трябва да се провеждат по игрив и забавен начин на добър емоционален фон. Пет минути трябва да съответстват на изучаваната през седмицата лексикална тема и да допринасят за развитието на всички компоненти на речта при децата. Учителят логопед от своя страна трябва да посочи целите, задачите, които се преследват при изпълнението на всяка задача, и да ги опише подробно.

(ПЪРЗАЛКА) Игри и упражнения Препоръчва се от учителя логопед в тетрадката за взаимоотношения, може да се провежда от преподавателите следобед или да се използва по време на динамични паузи. За деца в предучилищна възраст предлагаме игри и упражнения с различни нива на трудност, в зависимост от тежестта на говорния дефект и индивидуалните особености на възможностите на детето.

(ПЪРЗАЛКА) И също така в тетрадката се вписваИндивидуална дейност за рехабилитация и развитие. Всеки ден учителят се занимава с 2-3 деца и провежда артикулационна гимнастика, задачи за автоматизация и диференциране на звуци, както и задачи за онези раздели от програмата, които децата учат с най-голяма трудност.

По мое наблюдение не знам дали сте съгласни с мен или не, една от най-трудните области в корекционно-развиващата дейност на педагозите еконтрол върху автоматизацията на предаваните звуци ... В крайна сметка, ъъъЕфективността на корекционната работа на учителя логопед зависи от способността на възпитателите да чуват и разграничават дефектно произнесен звук от чист, от способността да слушат внимателно речта на децата, да я коригират своевременно, да напомнят детето на правилната артикулация, зададена от логопедазвук.Може да се използваразлични методи на работа .

(ПЪРЗАЛКА) Например за всяко дете в групата прикачетезначка или стикери за напомняне с изображение на буква, обозначаваща звука, върху който в момента работи учителят логопед. Това ще позволи на учителя да контролира подавания звук за всяко дете и да коригира звука в спонтанната реч на детето.

Като вариант на една от техниките за автоматизиране на правилното произношение можетезадайте група деца със сходни увреждания на всеки полагащ грижи ... Единият следи автоматизацията на свирки и съскащи звуци при деца в предучилищна възраст, другият - сонори. Въпреки че тази техника не може да се нарече ефективна.

Те също използват тази техника, когатопрофилът на звуковото произношение на децата се намира на огледалото в работната зона на групата и е в постоянното зрително поле на възпитателя, както и на онези деца, които вече умеят да четат и могат да коригират говора на своите връстници.

Утрени и забавления заемат специално място в системата на възпитанието на деца с говорни нарушения. Има специфика в подготовката за празниците с деца в предучилищна възраст с тежки говорни увреждания.

Планирането и подборът на речеви материали трябва да се извършват във връзка с музикален директор, логопед и възпитател, като съобразява възрастта на децата, нивото на развитие на речта и индивидуалните особености на всяко дете.

(ПЪРЗАЛКА) Ефективността на корекционно-възпитателно-възпитателната работа в група до голяма степен зависи от организацията на предметно-пространствената среда.(ПЪРЗАЛКА) L.S. Виготски пише: „Следвайки децата, в крайна сметка виждаме, че пътят към правилно възпитаниележи чрез организацията на средата..."

При създаването на пространство за развитие, както в груповата стая, така и в кабинета на логопед, е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игровата дейност в развитието на децата в предучилищна възраст. Педагозите вземат активно участие в създаването на корекционно-развиваща среда в групата. В старши и подготвителни групи се препоръчва да се създаде(ПЪРЗАЛКА) речен ъгъл в група или° С Център "Да говорим правилно" което щеслужи за коригираща цел и ще бъде система в процеса. В групова стая можете да използвате(ПЪРЗАЛКА) „Лексикално дърво”, където се поставят атрибути към изучаваната лексикална тема (карти, картинки, игри и др.).

Ежеседмично учителят избира речеви материали за всяко дете в съответствие с препоръката на учителя логопед.Той съветва кои дидактически игри и упражнения да използвате на този етап.

Специално организираното жилищно пространство трябва да стимулира активността на детето, да създава възможност за успешно отстраняване на дефект на речта, преодоляване на изоставането в развитието на речта, което позволява на детето да прояви способностите си не само в класната стая, но и в свободната дейност, спомага за установяване на чувство за самочувствие, което означава, допринася за всестранното хармонично развитие на личността.

(СЛАЙД + 2) Взаимодействието между предучилищните образователни институции се осъществява и в такива форми на работа като консултации, семинари, съвместни разговори за обобщаване на резултатите от корекционно-развиващата работа и определяне на перспективите за по-нататъшни дейности. Учителят логопед трябва не само да учи педагозите как да работят с всяко дете, но и да наблюдава изпълнението на техните препоръки.

(ПЪРЗАЛКА) Учителят логопед наблюдава работата на учителя с децата, посещавайки непосредствено образователни дейности, отбелязвайки положителни точки, а също така анализира онези видове работа, които са били неуспешни и не са дали очаквания резултат. Такива посещения показват на учителя логопед пълна картина на корекционната и развиваща работа.

(ПЪРЗАЛКА) Интегрираното взаимодействие на специалистите е едно от условията за преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст, което в повечето случаи позволява да се премахне общото недоразвитие на речта при децата, а в тежки случаи да се постигне значителна положителна динамика не само в развитието на речта, но и при корекция на вторичните отклонения.(ПЪРЗАЛКА) Навременната и всеобхватна подкрепа на децата в предучилищна възраст с TNR открива равни възможности за децата с патология на речтаи с нормално психофизическо развитие при формиране на предпоставки за образователна дейност, успешната им социализация и адаптация в обществото, личностно и творческо развитие.

1. Център "Да говорим правилно" .

Цел: възпитание на правилно физиологично и речево дишане, развитие на артикулационни двигателни умения, затвърждаване на правилния начин на произнасяне на звука, подготовка на артикулационния апарат за звуковопроизводство, диференциране и автоматизиране на звуците, развитие на лексикални и граматични категории, консолидиране на звуковите умения -буквен анализ и синтез, съгласувана реч.

Оборудване:

За съвместна работа на възрастен и дете:

Огледало с лампа и рафт за помощни средства.

Картотека с предметни и предметни картинки по изучаваните лексикални теми.

Картотека с предметни картини и дидактически игри за автоматизиране и диференциране на шипящи, съскащи, звучни, йотирани звуци и африкати.

Материал за звуков и сричков анализ и синтез, анализ и синтез на изречения (многоцветни чипове, магнити, звукови къщи и др.)

За самостоятелна дейностдеца:

Поредица от сюжетни снимки. Например:"Как да хванем червей", "Работа в градината".

Схеми, алгоритми и мнемонични таблици за съставяне на истории за предмети и предмети.

Дидактически игри за развиване на умения за звуков и сричков анализ и синтез, анализ на изречения."Писмо лото",„Сричково тото“ и др.

Дидактически игри за формиране на граматическата структура на речта ("Един-много", "Пеперуда и цвете", "Кой е зад дървото","Моя, моя, моя""Чий, чий, чий?", "Кой е толкова голям?").

Стенна азбука, различни видове азбуки(плетена азбука, азбука, изрязана от шкурка и др.).

Игри за запознаване на децата с понятията "Звук", "Буква".

Игри за развитие на физиологично и речево дишане.

Игри за развитие на фонематично възприятие.Намерете място.

Игри за подобряване на лексикалната и граматическата структура и съгласуваната реч.

литература:

1. Бачина О.В. Взаимодействие на логопеда и семейството на детето с говорни увреждания. - М .: Сфера, 2009.-64 с.

2. Взаимодействие на специалисти от предучилищни образователни институции от компенсиращ тип / Изд. O.A. Денисова. - М .: Сфера, 2012.-64 с.

3. Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимодействие в работата на учител и логопед: Картотека на задачи за деца 5-7 години с общо недоразвитие на речта. Издателство: Каро, 2009. - 256 с.

раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Проблем с общността детска градинаи семейството не е ново, днес е креативно благодарение на диференциран подход.

Най-добрите резултати от пълноценното развитие на речта на децата в предучилищна възраст се отбелязват там, където учителят и родителите действат съвместно.

Интегрираният подход за преодоляване на речевия дефект включва активното участие на родителите в него, които са в състояние да консолидират всички знания, речеви умения и умения на децата, придобити по време на занятия с логопед и педагози в ежедневния живот (на разходки, екскурзии, при посещение на театър, заминаване за растения и животни, помощ на възрастни у дома и на село).

Проблемите на семейство с дете с говорни нарушения са подчертани в трудовете на T.G. Богданова, В.А. Вишневски, B.A. Воскресенски, Т.А. Доброволская, A.I. Захарова, И. Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, A.R. Шарипова, А.Г. Москва. Включването на родителите в орбитата на педагогическата дейност, тяхното заинтересовано участие в корекционно-педагогическия процес е важно за развитието на собствените им деца. Проблемите на специалната помощ за семейство, отглеждащо дете с говорни нарушения, все още не са намерили широко покритие в научната литература. Сред домашните автори водещото място в развитието на този проблем принадлежи на Н.И. Белополская и В.В. Ткачева, която определи фундаменталните подходи към организацията и съдържанието на съвместната работа на учители и родители.

Актуалността на проблема за семейното възпитание на деца с говорни нарушения според нас се крие в разликата в позицията на учители и родители. Последните често се отстраняват от работата по коригиране на говорни дефекти при деца, като нямат необходимите педагогически знания и умения. Често си мислят, че всичко ще се направи в детската градина и им е трудно да намерят свободно времеза уроци с деца у дома.

Съзнателното включване на родителите в съвместен корекционен процес с логопед и възпитател може значително да повиши ефективността на работата. Създаването на единно пространство за речево развитие на детето е невъзможно, ако усилията на учители и родители се извършват независимо един от друг и двете страни остават на тъмно за своите планове и намерения.

Основните области на съвместна дейност на логопед, педагог и родители включват:

- формиране на мотивирано отношение на родителите към корекционни класоведеца в предучилищна възраст с говорни нарушения;
- разработване и тестване на различни смислени и структурни варианти за взаимодействие на семейство, логопед, възпитател като начин за повишаване на ефективността на корекционно-възпитателния потенциал на образователния процес;
- установяване на партньорства със семейството на всеки ученик;
- обединяване на усилията на учители и родители за развитието и възпитанието на децата;
- създаване на атмосфера на общност, емоционална взаимна подкрепа и взаимно проникване в проблемите на другия;
- повишаване на психолого-педагогическата компетентност на родителите в процесите на речевото развитие на детето;
- съдействие на родителите при изпълнение на възпитателно-корекционните им функции, подкрепа у тях на увереност в собствените им педагогически възможности;
- обучение на родителите на специфични методи на логопедична терапия.

По този начин модернизацията на руското образование актуализира проблемите на предучилищните образователни институции, семействата и обществото. Сътрудничеството на семейството, логопеда, възпитателя става все по-търсено. Педагозите търсят нови начини за работа с родителите. Всичко това е в основата на семейното образование за деца с говорни нарушения.

Концепцията за развитие на взаимодействията между детската градина и семейството, където всеки не само допринася за развитието на другия, но и намира условия за собственото си личностно развитие, е лесно в основата на работата с родителите.

Взаимодействието с родителите в нашата предучилищна институция се изгражда по определена система, която включва:

– група родителски срещи - помагат за сплотяване на родителите, насочват ги към подпомагане на детската градина, тяхната група, активно участват в процеса на отглеждане на децата;
– консултации, семинари- опитваме се да го проведем по такъв начин, че да ангажират родителите колкото е възможно повече за решаване на проблеми. За да могат родителите да разберат цялата предлагана информация, им се предлагат различни напомняния, които отразяват ключовите моменти от консултацията.

За някои консултации се избират игри и упражнения специално по темата и се организират изложби на ръководства. Например от материалите на изложбата „Как пръстите помогнаха на езика“ с демонстрация на експонатите, направени от деца с техните родители, може да се проучи как родителите са се разпоредили с информацията на тема „Развитие на фината моторика умения”.

- Родителите посещават открити часове с голям интерес. Стараем се да провеждаме интегрирани занимания, където родителите могат да видят различни видове корекционна работа, да се насладят на постиженията на детето си, да обърнат внимание на проблемите в познанието на децата си. След такива занятия активността на родителите във взаимодействието с учителите на групата се повишава.
- Информационни изложбив групата и в родителския ъгъл в кабинета на логопеда. Визуалната информация за родителите е представена под формата на различни папки с миди, тематични папки, вложки с препоръки за запознаване у дома и консолидиране на получените данни, например игри и упражнения за развитие на речта за по-големи деца до училищна възраст; са публикувани списъци с препоръчителна литература за деца в предучилищна възраст.

От време на време изготвяме ценоразписи за информация, които помагат да се ориентират родителите в голямо разнообразие от образователни игри, играчки, литература, които изпълват пазара. Текстът се съставя от учителите на групата, като се отчита необходимостта и полезността за детето. Предоставянето на адреси на магазини и цени ще спести на родителите време, което могат успешно да използват за комуникация с детето си.

Индивидуалната работа ви позволява да установите по-близък контакт с родителите. Значителна роля в съвместната работа на учители и семейства играе въпросникът: „Разкриване на идеите на родителите за степента на емоционално благополучие на детето в групата на детската градина“, „Готово ли е вашето дете за училище“, „ Формиране на речева култура в семейството“, въпросникът „Информация за детето“. Бележка: "Превенция на грип и ОРВИ", "Хранете птиците през зимата!" (Общоруска екологична и културна акция), „Всеки родител е пример за подражание“ (напомняне за родителите за отглеждането на компетентен пешеходец), „Грижи се за нашето коледно дърво!“.

Обръщаме голямо внимание на индивидуалните разговори с родителите, по време на които се опитваме да установим емоционален контрол, доверчиви отношения, да предадем разбиране за важността и необходимостта от подпомагане на възпитателя, учителя логопед за постигане на резултатите от корекционната работа.

Много ефективна форма на взаимодействие е съвместната дейност на родители и деца, която стимулира речта и познавателната активност на учениците. Например по време на Седмицата на книгата родителите помогнаха на децата да проектират и съставят домашно направена книга. След това групата организира изложба от тях творчески произведения... На изложбата бяха поканени педагози и деца от други групи, вечерта бяха поканени родители. Децата с удоволствие демонстрираха работата си и казаха - „четете” книги. Децата много харесват „домашните писма“, които се провеждат съвместно с учители и родители. Педагозите подготвят шаблони за първите букви от името на детето, родителите ги украсяват под формата на апликация, използвайки пластилин, копчета, зърнени храни и мъниста.

Включването на родителите в корекционния процес спомага за повишаване нивото на тяхното самосъзнание и интерес, които те придобиват благодарение на работата на преподавателския състав на логопедичната група. Партньорството на учители и родители в създаването на единно корекционно-развиващо пространство осигурява на детето успешна социализация в детската градина сред връстници и впоследствие предполага лесна адаптация към училищната среда и заобикалящия живот на възрастните.

литература:

1. Бачина, О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие между логопеда и семейството на детето с говорни увреждания. М .: ТК Сфера, 2009 .-- 64 с.
2. Перчаткина, Е. В. Сътрудничество между логопед и родители.// Предучилищно образование, 1998, №11.
3. Степанова, О. Л. Организация на логопедичната работа в предучилищните образователни институции / О. Л. Степанова, - М., 2007.
4. Шчедрова, Е.А. Взаимодействие на логопеда и семейството върху развитието на речта // Предучилищно образование 2000. №6.
5. Карпова, С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работата на специалистите по речеви групи. Логопед в детската градина, 2007, No9.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНИ ПОДХОДИ КЪМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА ЛОГОТО УЧИТЕЛ И РОДИТЕЛИ

1.1 Формиране на готовност на родителите за корекционна и логопедична работа с деца с говорни нарушения

1.2 Форми на взаимодействие между логопед и родители

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИ ПРИМЕРИ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ЛОГО УЧИТЕЛ И РОДИТЕЛИ

2.1 Методическа организацияизследвания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Речевата функция е една от най-важните човешки функции. В процеса на човешкото развитие възниква формирането на висши психични форми на дейност, както и способността да се мисли концептуално. Способността за овладяване на речта е взаимосвързана с осъзнаването на регулирането и планирането на поведението. Вербалната комуникация допринася за създаването на условия за развитие различни формидейности, както и участие в работа в екип.

Смята се, че след навършване на три години речта на детето практически се формира. Детето в предучилищна възраст напълно притежава ежедневния речник, лесно общува с други хора около него. На тази възраст речта се превръща в основно средство за общуване, инструмент за мислене, тоест в основата на общуването. Трябва да се отбележи, че не всички деца в еднаква степен успешно овладяват лексикалните, граматичните и фонетичните аспекти на речта, тяхната връзка е много важна за развитието на съгласувана реч. Следователно формирането на съгласувана реч ще бъде най-уязвимата връзка в развитието на детската реч, в която има нарушения от страна на формирането, при деца с тежки говорни нарушения. Недоразвитието на съгласуваната реч често поставя трудна задача за такива деца: правилно, точно изразявайте мислите си, изграждайте компетентно всяка преценка, напълно, последователно предавайте съдържанието на книгата, филма, който интересува детето, разбирайте речта на събеседника. Такива трудности не могат да позволят на децата с речева патология да завършат напълно процеса на общуване и това, разбира се, се отразява негативно на самото развитие на личността на детето, не допринася за успешното интегриране на детето в обществото, неговата социализация.

В момента ролята на учител логопед става все по-важна. Това се дължи на факта, че всяка година контингентът на децата с говорни нарушения се увеличава. За пълноценното развитие на речта на децата в предучилищна възраст с TNR е необходимо тясно взаимодействие между детската градина и семейството.

Целта на тази работа е да се проучат особеностите на организацията на взаимодействието между логопед и родители при коригиране на речта на деца с TNR.

)да разкрие особеностите на формирането на готовност на родителите за корекционно-логопедична работа с деца с говорни нарушения;

)разгледайте формите на взаимодействие между логопед и родители;

Предмет на изследването са особеностите на взаимодействието между логопед и родители при корекция на говора на деца с TNR.

Уместността на изследванията. Всяко нарушение по време на развитието на речта на детето се отразява на неговите дейности и поведение. Ето защо формирането на корекция на речта при деца с говорно недоразвитие е важна и актуална тема.

Методи и методика на изследване. В специалната литература най-подробно въпросите за развитието на деца с недостатъчно развитие на речта са разгледани в трудовете на O.V. Бачина, Л.Н. Самородов, В.К. Воробиева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова, В.А. Ковшикова и др. Те станаха методологическата основа на тази работа.

Методи на изследване: анализ на научна и методическа литература, съпостав.

Структура на изследването: работата се състои от въведение, 2 глави, заключение, списък на използваните източници.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ПОДХОДИ КЪМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА ЛОГОТО УЧИТЕЛ И РОДИТЕЛИ

1 Формиране на готовност на родителите за корекционна логопедична работа с деца с говорни нарушения

Най-важните социална функциясемейството е възпитанието на младото поколение – децата. Родителите са отговорни за уреждането на условията, които отговарят възрастови характеристикидете на различни етапи от неговото развитие и предоставят най-добрите възможности за неговото развитие пред обществото. За съжаление напоследък има особено голям брой деца, страдащи от недоразвитие на речта.

С нормалното развитие на речта децата на 5-годишна възраст вече могат свободно да използват разширена фразова реч, както и различни конструкции на сложни изречения. Децата вече имат достатъчно речников запас, умения за словообразуване и флексия. До тази възраст окончателно се формира готовността за звуков анализ, синтез и правилно възпроизвеждане на звука.

Тези процеси не вървят добре във всички случаи, т.к някои деца изпитват рязко забавяне на формирането на различни компоненти на езика.

Недоразвитието на речта е причина за качествено по-ниско ниво на формиране на всички речеви функции, на речевата система като цяло.

Понятието "общо недоразвитие на речта" се разбира като форма на речева аномалия, при която се нарушава формирането на всички компоненти на речта. Концепцията за "общо недоразвитие на речта" предполага наличието на симптоми на неоформеност (или забавяне на развитието) на всички компоненти на речевата система (нейната фонетично-фонематична страна, лексикален състав, граматическа структура). Общото недоразвитие на речта може да има различен механизъм и съответно различна структура на дефекта. Може да се наблюдава с алалия, дизартрия и т. н. По този начин терминът "общо недоразвитие на говора" характеризира само симптомологичното ниво на говорното увреждане. В повечето случаи при това нарушение е възможно не толкова недоразвитие, колкото системно нарушение на речта.

За първи път теоретичната обосновка на общото недоразвитие на речта беше формулирана в резултат на многостранно изследване различни формиречева патология при деца в предучилищна и училищна възраст, проведена от R.E. Левина и екип от изследователи от Научноизследователския институт по дефектология (L.S.Volkova, N.A.Nikashina, G.A.Kache, L.F.Spirova, T.B. 50-60-те години на XX век. Отклоненията във формирането на речта започват да се разглеждат като нарушения в развитието, протичащи според законите на йерархичната структура на висшите психични функции. От гледна точка на систематичен подход беше решен въпросът за структурата на различните форми на речева патология в зависимост от състоянието на компонентите на речевата система.

Има три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на компонентите на езика при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Първо ниво на развитие на речта.Речевата комуникация е изключително ограничена. Активният речник на децата се състои от малко количествонеясно произнесени битови думи, звукоподражания и звукови комплекси. Широко се използват посочващи жестове и изражения на лицето. Децата използват един и същи комплекс, за да посочат предмети, действия, качества, интонация и жестове, за да посочат разликата в значенията.

Децата не използват морфологични елементи, за да предадат граматически връзки. Речта им е доминирана от коренни думи, лишени от флексии. „Фраза“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат посочената от тях ситуация с участието на обяснителни жестове. Всяка дума, използвана в такава "фраза", има разнообразна корелация и не може да бъде разбрана извън конкретна ситуация.

Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата. логопедично разстройство

Второ ниво на развитие на речта.Преходът към него се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен запас от общи думи.

Диференцирани имена на предмети, действия, отделни признаци. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството, познати събития от околния живот.

Речевото увреждане се проявява ясно във всички компоненти. Децата използват само прости изречения от 2-3, рядко 4 думи. Речникът значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните бебета, дрехи, мебели, професии.

Разбирането на адресираната реч на второ ниво се развива значително поради диференцирането на някои граматически форми (за разлика от първото ниво), децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват смислено значение за тях.

Трето ниво на развитие на речтаХарактеризира се с наличието на подробна фразова реч с елементи на лексикално-граматично и фонетико-фонемно недоразвитие.

Характерно е недиференцираното произношение на звуци (предимно шипящи, съскащи, африкати и сонорни), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или сходна фонетична група.

На фона на относително подробната реч има неточно използване на много лексикални значения. В свободните изказвания преобладават простите общи изречения, сложните конструкции почти никога не се използват. Разбирането на адресираната реч се развива значително и се доближава до нормата. Отбелязва се недостатъчно разбиране на промените в значението на думите, изразени с представки и суфикси; има трудности при разграничаването на морфологични елементи, които изразяват значението на числото и рода, разбирането на логическите и граматическите структури, които изразяват причинно-следствени, времеви и пространствени връзки.

Правилното разбиране на структурата на общото недоразвитие на речта, причините, лежащи в основата му, различните съотношения на първични и вторични нарушения е необходимо за подбора на деца в специални институции, за избора на най-ефективните методи за корекция и за предотвратяване на възможни усложнения в училищното обучение. .

Общото недоразвитие на речта може да се наблюдава при най-сложните форми на патология на речта на децата: алалия, афазия, както и ринолалия, дизартрия - в случаите, когато едновременно се разкриват дефицит на речника на граматичната структура и пропуски във фонетико-фонемното развитие.

Въпреки различното естество на дефектите, тези деца имат типични прояви, което показва системно увреждане на речевата дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години. Речта е аграматична и фонетично недостатъчно рамкирана. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч със сравнително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч.

Речта на тези деца е неактивна. Наблюдава се недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специална подготовка. Децата обаче са доста критични към техния дефект. Дефектни речева дейностоставя отпечатък върху формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери у децата. Отбелязва се недостатъчна стабилност на вниманието, ограничени възможности за неговото разпространение. При относително непокътната семантична, логическа памет при децата вербалната памет е намалена и продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователност от задачи. При най-слабите деца може да се съчетае ниската активност на запомняне уврежданияразвитие когнитивни дейности... Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Имайки като цяло пълноценни предпоставки за овладяване на мисловни операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесно-логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализа и синтеза, сравняването и обобщаването.

Децата с общо недоразвитие на речта трябва да се разграничават от децата със сходни състояния - временно забавяне в развитието на речта. Трябва да се има предвид, че децата с общо недоразвитие на речта в обичайни условияразвива разбиране за ежедневната разговорна реч, интерес към играта и обективната дейност, емоционално избирателно отношение към заобикалящия ги свят. Дисоциацията между речта и умственото развитие може да послужи като един от диагностичните признаци. Това се проявява във факта, че умственото развитие протича по-безопасно от развитието на речта. Първичната говорна патология инхибира формирането на потенциални непокътнати умствени способности, пречи на нормалното функциониране на речевата интелигентност. Въпреки това, тъй като формирането на словесната реч и премахването на действителните говорни затруднения, техните интелектуално развитиедоближаване до нормата.

Дълги години системата на предучилищното образование съществуваше сякаш изолирана от семейството, като изцяло поемаше върху себе си проблемите на образованието и развитието на децата. ММ Прокопиева, G.A. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша подчертава, че съзнателното включване на родителите в единен, съвместен с учителите процес на отглеждане и развитие на детето, избягване на практиката на дистанциране на родителите от детската градина може значително да повиши неговата ефективност. Както V.N. Гуров, създаването на единно пространство за развитие на детето е невъзможно, ако усилията на учители и родители се извършват независимо един от друг и двете страни остават на тъмно за плановете и намеренията на един друг.

Въпросът за повишаване на ефективността на работата на логопеда остава актуален, а един от резервите е повече тясна връзкамежду логопед и родители, създаване на система за съвместна работа на логопед и семейство, която е необходима за ефективна корекционна и логопедична работа с деца. Много е важно да се започне повишаване на нивото на общата психолого-педагогическа култура на родителите, насърчаване на адекватно отношение към дефекта на речта на детето, разбиране на необходимостта да се помогне на децата си при преодоляване на говорната патология, тяхната активност при участие в процеса на корекция, от момента, в който детето им пристигне в институцията.

2 Форми на взаимодействие между логопед и родители

Възможно е да се откроят основните цели на дейността на логопеда с родителите: формиране на мотивирано отношение на родителите към корекционните класове на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения; разработване и тестване на различни смислени и структурни варианти за взаимодействие на семейството и логопеда като начин за повишаване на ефективността на корекционно-възпитателния потенциал на образователния процес.

Както отбелязва O.V. Бахин, основните задачи на логопеда в работата с родителите са:

установяване на партньорства със семейството на детето;

обединяване на усилията на учители и родители за развитие и възпитание на децата; - създаване на атмосфера на общи интереси, емоционална подкрепа и взаимно разбиране;

повишаване на психолого-педагогическата компетентност на родителите;

подпомагане на родителите при изпълнение на възпитателните и корекционни функции, поддържане на доверието им в собствените им възможности;

обучение на родителите в логопедични техники.

Включването на родителите в орбитата на педагогическата дейност, тяхното заинтересовано участие в корекционно-педагогическия процес е важно не защото учителят-логопед го желае, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете. Учителят логопед играе специална роля за повишаване на педагогическата култура и обучение на родителите. Ефективността на общуването с родителите до голяма степен зависи от комуникативната компетентност и личните качества на самия логопед.

Е. Перчаткина идентифицира следните области на работа на логопед с родителите:

а) консултативни и образователни;

б) корекционна подготовка;

в) наблюдение.

Като част от първото направление логопедът провежда:

запознаване на родителите с резултатите от прегледа;

формиране на адекватна оценка от родителите на състоянието на речево развитие на детето;

повишаване на компетентността по въпросите на говорните нарушения;

запознаване с методите на корекционно-развиващата работа;

консултация за необходимост от допълнителен медицински преглед;

формиране на положителна мотивация за взаимодействие със специалисти.

Изпълнението на корекционно-възпитателното направление предполага:

приобщаване на родителите към активно участие в поправителния процес;

обучение на родителите на техниките на логопедичната терапия;

обучение по всякакъв вид работа с дидактически средства

Работата по наблюдение включва:

идентифициране на родителска инициатива в сътрудничество;

изследване на отношението на родителите към детето и неговото говорно увреждане;

анализ на степента на овладяване от родителите на методи на корекционна работа;

установяване на ефективността на избраните форми на работа с родителите;

анализ на качеството на сътрудничеството.

Данните, получени в резултат на мониторинговото проучване, служат като индикатор за ефективността на взаимодействието на логопеда и родителите, а също така се използват за развитие ефективни начинисътрудничество, което може да повиши производителността на корекционния процес.

Формите на взаимодействие между логопед и родители при коригиране на речта на деца с TNR включват следното:

1. Индивидуално консултиране на родителите.През цялата учебна година е необходимо системно да се провеждат индивидуални консултации на родителите по план на специалист, по инициатива на родители (законни представители) или служители на институция за предучилищно образование със съгласието на родителите (законните представители) на учениците.

Препоръчително е консултирането да се провежда съвместно с учител-психолог. Педагогическият психолог изследва личностните характеристики на децата; съветва родителите за резултатите от диагностичен преглед; помага за коригиране на условията семейно образование.

В началото на годината учител логопед докладва за резултатите от логопедичен преглед, за особеностите на речевото развитие на всяко дете, като набляга на силните и слабите страни; обръща внимание на родителите върху възможните усложнения в процеса на корекционно възпитание; показва техники за работа с дете: учи как правилно да изпълнява артикулационна и пръстова гимнастика, да консолидира зададените звуци; подчертава успехите и трудностите на детето, показва на какво трябва да се обърне внимание у дома. Така се води отделен разговор с родителите на всяко дете. Близките на детето научават за пропуски в развитието му, получават съвети, препоръки. Основната задача е да се помогне на семейството при отглеждането на детето. От начина, по който протичат първите срещи на логопеда с родителите, зависи дали сътрудничеството им ще се подобри в бъдеще.

Задачи на специалистите предучилищнаса да помогнат на родителите да разберат ролята си в развитието на детето; изберете правилната посока за домашно обучение; да оборудват с определени знания и умения, методи и техники за преодоляване на трудности в ученето, развитието на речта, в познавателната дейност; попълнете препоръките за изпълнение на задачи за затвърждаване на знанията, придобити от децата с конкретно съдържание.

Индивидуалната работа има предимство пред колективната, която ви позволява да установите по-близък контакт с родителите: въпросникът включва строго фиксиран ред, съдържание и форма на въпроси, ясна индикация за начините за отговор. С помощта на въпросник можете да разберете състава на семейството, особеностите на семейното образование, положителния опит на родителите, техните трудности, грешки. Отговаряйки на въпросите на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите на възпитанието, за особеностите на възпитанието на дете. Важен въпрос за учителите е въпросът, насочен към идентифициране на потребностите на родителите от педагогически знания; особеностите на семейното образование, необходимостта от знания на родителите могат да бъдат идентифицирани с помощта на индивидуален разговор, чиято най-важна характеристика е двустранната дейност.

Основната форма на взаимодействие с родителите за логопед е тетрадка за домашни препоръки - възрастен може да напише в нея всеки въпрос, съмнения относно качеството на задачите на детето. Тетрадката се попълва от логопед два-три пъти седмично, така че занятията в семейството да се провеждат системно, а не в ущърб на здравето на детето. В зависимост от тежестта на говорното увреждане се дават задачи в тетрадката не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта.

Значителна роля в ефективната работа на родителите с деца играе библиотека от помощни средства за авторски права, избрана от логопед, предназначена да коригира всички възможни параметри на работа с деца, логопедът не трябва да ги пренаписва за родителите, те са обяснено в достъпна форма в ръководствата.

2. Групови форми на работа с родителите.

Работата с родителите на деца, записани в интегрирани или логопедични групи на предучилищна образователна институция, трябва да се изгражда на етапи, като се започне от първата родителска среща.

Екипната работа може да бъде представена в няколко форми. Груповите родителски срещи се провеждат три пъти: в началото, средата и края на учебната година. Именно те помагат за обединяването на родителите, насочват ги към подпомагане на екипа на детската градина, тяхната група и активно участват в процеса на отглеждане на децата. На родителските срещи трябва да се обърне специално внимание, внимателно да се подготвят за провеждането им, да се анализира всяка среща. Важно е родителите да действат на срещата, да бъдат включени в тази или онази работа, която им се предлага. Срещата трябва да бъде насрочена в удобно за родителите време. Темата на срещата се обявява предварително, за да могат да се запознаят с нея и да дискутират помежду си; консултации, семинари за логопед е важно да се изградят така, че да не са формални, но, ако е възможно, да включват родителите за решаване на проблеми, да развиват дух на ползотворно сътрудничество, т.к. модерен родителне иска да слуша дълги и дидактични доклади на учителя.

За да могат родителите да разберат цялата информация, предлагана на семинара, в края е препоръчително да се представят на вниманието им различни напомняния, в които са изложени ключовите точки от семинара; за някои консултации се избират игри и упражнения специално по темата и се организира изложба на помагала.

Фронтална отворени класовеза родители и с участието на родители, те също се провеждат 2-3 пъти годишно и родителите, като правило, са много заинтересовани да ги посещават; много логопеди практикуват такава форма на работа като видеотека. Заснемат се занятия, консултации, индивидуални работилници; библиотеката с игри и упражнения е стимул за активно участиеродители в поправителния процес. Родителите могат да се възползват от избора на практичен материал. По принцип това е материал, обединен от една лексикална тема, която включва лексикални, граматически, речникови задачи, задачи за развитие на вниманието, паметта.

Също така една от формите на групова работа са тематичните консултации. Говорейки с родителите, логопедът говори за особеностите на работата с деца в специални (корекционни) групи, дава съвети на родителите на деца с говорни увреждания, организира гледане на открити класове с последващо обсъждане. В началото на годината в класната стая се показват методи за работа по развитие на речта, обучение на грамотност, а в края родителите виждат какво са научили децата в поправителна група... Всичко това допринася за формирането на адекватна оценка на развитието на децата им от родителите.

3. Визуална форма на работа: ъгълът на речта отразява темата на урока, дава на родителите практически съвети за формирането на различни речеви умения, например артикулация; да се идентифицира нивото на развитие на някои компоненти на речта на детето. Селекция от тематични материали в родителските ъгли се актуализира ежеседмично, например:

„Тренираме езика“;

„Тренираме пръсти - развиваме речта“;

"Приятели от книгата";

„Как да научим поезия игриво“;

„Уча се да наблюдавам и помня“;

„Съвети на логопед”;

„Какво трябва да знаете и умеете, за да влезе в училище дете”;

„Уча се да разказвам, преразказвам“;

„Игри за обучение на грамотност”;

„Дете лява ръка“ и т.н.

Препоръчително е да работите с родителите в две форми, писмена и устна. Трябва да се подчертае предимството на писането. Първо, устната комуникация отнема много време. Второ, родителите не са в състояние да запазят в паметта си цялата информация, която постоянно получават от учителите. И трето, за да могат родителите да разберат получените препоръки и да ги следват, те първо трябва да бъдат убедени в това, да предложат определен алгоритъм на действия и да ги въоръжат с бележка, която ще им позволи да извършват тези действия последователно и точно.

По този начин съзнателното включване на родителите в единен процес на отглеждане и развитие на дете с TNR, съвместно с учителите, и избягването на практиката на дистанциране на родителите от детската градина може значително да повиши неговата ефективност. Формите на взаимодействие между логопед и родители при коригиране на речта на деца с TNR включват следното: индивидуално консултиране на родителите, групови форми на работа с родителите, визуална форма на работа .

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИ ПРИМЕРИ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ЛОГО УЧИТЕЛ И РОДИТЕЛИ

1 Методическа организация на изследването

За изучаване и търсене на оптимални форми на взаимодействие между логопед и родители е проведено проучване на базата на Държавна образователна институция „Ясла-детска градина – СОУ № 73 в Гомел“. В проучването участват 12 родители и деца в предучилищна възраст от по-старата група с тежки говорни увреждания.

В хода на наблюдението на поведението на децата и родителите в групата бяха съставени характеристиките на групата.

Групата през 2016 - 2017 учебна година се посещава от 15 деца. Възраст 5-6 години. Групата се комплектува на възрастов принцип, както и на база оценка на психофизичните особености на децата. Учениците от групата имат следните нарушения на говора и психомоторното развитие - ОНР - 3 - 4 ниво на развитие на речта, (изтрита дизартрия).

При 2 деца се наблюдават трудности при установяване на взаимоотношения с възрастни и деца. Те отказват да участват в колективни дейности, бързо се уморяват в процеса на взаимодействие. Наблюдава се намаляване на речевата активност, емоционална лабилност. Основната част от децата от групата са формирали фразова реч на ниво просто изречение, речник в рамките на ежедневния речник, има неадекватност при усвояването на граматически категории, трудности при формирането на фонемни процеси, грешки при възпроизвеждане на звуково-сричков строеж на сложните думи. Извършената корекция на фонетичния аспект на речта изисква консолидиране. Трудностите при овладяване на програмния материал, отразяващ необходимите знания, способности и умения, са свързани основно с говорни затруднения. За адекватно представяне децата от групата се нуждаят проста инструкцияи визуална подкрепа.

Всички деца от групата имат двигателни затруднения, свързани с говорни нарушения: диспраксия, неточност на движенията, нарушена координация на движенията като цяло и фина моторика. Като се има предвид това, те се нуждаят от специален набор от мерки, насочени към преодоляване на съответните двигателни нарушения.

Въз основа на изследванията на учени в тази посока (И. В. Кудрявцева, В. Н. Гуров, Л. А. Иванова, А. В. Чернецова и др.), е разработена система за взаимодействие на логопед и родители, която включва няколко етапа.

етап - Включване на родителите в педагогическо взаимодействие:

) Насърчаване на сътрудничеството между родители и учители по отношение на образованието, възпитанието и развитието на децата; мотивация на дейността на родителите в педагогическото взаимодействие.

) Образование на родителите за ролята, значението и възможностите на семейството за ефективността на развитието на речта на децата с TNR.

) Психотерапевтична помощ на родителите, насочена към повишаване на самочувствието им, промяна на отношението към собствената им социална роля, формиране на положително отношение към бъдещето на децата (съвместно с учител-психолог).

етап - Осъществяване на педагогическо взаимодействие:

) Просветяване на родителите по въпросите на съдържанието, средствата, методите, факторите на ефективността на развитието на речта на децата с TNR в семейството.

) Образование на родителите относно диагнозите на децата, особеностите на тяхното интелектуално, емоционално, физическо развитие и свързаните с тях проблеми.

) Организиране на съвместни обучителни, развиващи педагогически събития.

) Консултативна помощ на родителите при самостоятелна организация на развитието на речта.

) Организиране на обмяна на опит между родителите по възникващи въпроси.

етап - Стимулиране на педагогическото взаимодействие

) Отчитане на успехите, постигнати от учениците, с акцент върху ролята на родителите в тези постижения.

) "Утешителна подкрепа" на родителите, индивидуална помощ (консултативна, методическа и др.) при решаване на сложни проблеми.

За взаимодействие със семейството е разработена схема за взаимодействие между логопеда и родителите от по-старата група (Таблица 2.1.)

Таблица 2.1. Схема за взаимодействие на учител логопед с родителите от по-старата група

Съдържание на работа Форми на работа Условия за провеждане ОтговоренСпециалности на развитието на речта на дадена възраст Консултации на родителски срещи Октомври Учители, логопед Фиксиране на звуци у дома Как да се направи домашна работа на логопед Семинар-работилница ОктомвриЛогопедФормиране на лексикограматични репрезентации по инструкциите на терапевта „Буси речева игра? Където? Кога?" (за родители и учители) ОктомвриЛогопед Знае ли вашето дете да чува и различава звуците?Шоу-викторина "Щастлива злополука" ноемвриЛогопедист Източници на качеството на съгласуваната речРодителско обучение ноември

В работата на логопед с родители можете да използвате както традиционни, така и съвременни форми.

Традиционни форми на взаимодействие на учител - логопед с родителите:

· родителски срещи;

· консултиране;

· разговори;

· анкети, тестове, въпросници;

· домашна работа;

· информационни брошури;

· семинари - работни срещи, майсторски класове и др.;

· посещаване на логопедични часове от родителите.

Съвременни форми на работа на логопед с родители, използващи ИКТ:

· показване на презентации;

· използване на уебсайта на детската градина.

Освен това, в процеса на работа, такива иновативни форми на работа като телефонна консултация и социални мрежи.

Телефонното консултиране се използва, когато трябва да изясните нещо с родителите или да им предадете определена информация. Но той е лишен от визуална подкрепа и това, както знаете, намалява степента на усвояване на информацията.

Напоследък интернет с електронна поща дойде на помощ на специалистите. Тук вече е възможно не само да се съобщи информация за диагностичния преглед и да се даде общи препоръки, но можете да изпращате и презентации на родители, връзки към информационни ресурси, статии и др. Тази форма на работа се използва с родители, които са активни потребители на Интернет. Неоспоримото му предимство е неговата наличност. Родителите по всяко време на деня могат да отидат на желания сайт, да се запознаят теоретични основилогопедична работа, с методи, форми на работа вкъщи, работни материали, интересни учебни помагалаи много други. Много удобно е да изпращате презентации по артикулационна гимнастика или материали за автоматизация на предаваните звуци на имейла на родителите. Някои родители търсят съвет чрез социалните мрежи.

Необходима връзка в системата от мерки, насочени към подобряване на техните педагогически знания и умения, е диференцираният подход при организиране на работата с родителите. За прилагането на подобен подход към родителите трябва да бъдат изпълнени редица условия (взаимно доверие в отношенията между учител и родители, уважение към такта, чувствителност, отзивчивост; едновременно въздействие върху родители и деца и др.). Такава диференциация помага да се намери правилния контакт, да се осигури индивидуален подход към всяко семейство.

За родителите на деца с TNR, наред с традиционните форми на взаимодействие: лице в лице (индивидуални интервюта, открити часове, родителски срещи, обучения) и кореспонденция (въпросници, тетрадки за домашна работа, публикации), учителят логопед предлага дистанционна форма (уебсайт, e-mail).

Нека да подчертаем най-популярните форми на работа на учител логопед с родителите.

Съвместни дейности на деца и родители.

Тези занятия се провеждат ежемесечно. Деца и родители играят на тях, изпълняват задачи заедно. По време на тези сесии учителят логопед учи родителите на практика:

изпълнява артикулационна гимнастика, показваща успехи или неточности в изпълнението на движенията;

играй речеви игриобръщане на внимание на произношението на звука, граматическа структурареч, стрес, наклон;

съставете диаграма на сричка, думи, характеризирайте звуци, като спазвате алгоритъма на действията;

изпълнявайте гимнастика с пръсти, упражнения за развитие на фината моторика на ръцете, като обръщате внимание на динамиката в развитието на мускулите на ръката;

общувайте и ангажирайте с децата, като обръщате внимание на водещата дейност - играта.

В резултат и децата, и родителите получават положителни емоции, необходим опит, виждат трудностите и успехите на децата си. за учител логопед това се превръща в безценен материал за изграждане на по-нататъшна работа със семейството с цел възстановяване на речта на детето.

Индивидуални аудио задачи. Учителят логопед може да използва тази форма, когато е необходимо да даде образец на ясна и правилна реч, с необходимата сила на гласа, интонация и подчертаване на основното. След като записва думи за произношение, стихотворения, скороговорки, музика към логоритмични песни, тематична артикулационна гимнастика, учителят логопед дава електронен носител (флаш карта, диск) със задача на детето да се прибере вкъщи през седмицата или през уикендите. . Вкъщи детето, под ръководството на родителите, слуша, запомня или повтаря необходимия материалв качествено произношение.

Комуникация през сайта. Учителят логопед може да използва личния сайт или сайта на институцията, в която работи. На страницата на логопеда можете да публикувате упражнения, задачи, работни алгоритми в различни области на логопедичната работа. Това са текстови документи, презентации, диаграми, илюстративен материал, както и видео уроци. В зависимост от целта учителят логопед може да избере игра или упражнение и да запише хода на играта с детето на видеокамера. В хода на играта учителят логопед коментира, обяснява особеностите, изяснява значимостта на момента. Това видео е публикувано на страницата на уебсайта, където родителите, които не са присъствали на часовете или консултациите, могат да видят как да играят, какви изисквания трябва да се налагат към отговорите на детето, качеството на речта, какъв илюстративен материал да изберат за игра у дома . Страницата съдържа различни говорни игри, насочени към решаване на логопедични проблеми при децата предучилищна възраст... Но те могат да се използват както от учители на логопедичната група за най-голяма приемственост в тяхната работа, така и от други родители, чиито деца не са включени в логопедичната група.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитието на съгласуваната реч е една от централните задачи на речевото образование за деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. В тази работа е важна комплексната целенасочена работа на логопед и родители.

Въз основа на резултатите от това проучване могат да се направят следните изводи.

Общото недоразвитие на речта обикновено се разбира като такава форма на аномалия на говора, при която е нарушено формирането на всички компоненти на речта. Има три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на компонентите на езика при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Съзнателното включване на родителите в единен, съвместен процес с учителите по отглеждането и развитието на дете с TNR, избягването на практиката на дистанциране на родителите от детската градина може значително да повиши неговата ефективност. Формите на взаимодействие между логопед и родители при коригиране на речта на деца с TNR включват следното: индивидуално консултиране на родителите, групови форми на работа с родителите, визуална форма на работа . При извършване на работа за подобряване на педагогическата култура на родителите сред всички форми на работа (колективна, индивидуална, визуална) е необходимо да се съсредоточи върху обучението на родителите на практически методи на работа, които са много важни за постигане на резултати в корекционния процес. Това не е просто механично изпълнение на задачи и упражнения, а нивото на самосъзнание и интерес на родителите. А показател за тяхното ниво на самосъзнание е разбирането за важността и необходимостта от техните знания и умения, за да помогнат на практика на детето си.

В работата на логопед с родители можете да използвате както традиционни, така и съвременни форми. Традиционни форми на взаимодействие на учител – логопед с родителите: родителски срещи; консултиране; разговори; анкети, тестове, въпросници; кътове за родители в групата и в кабинета на логопеда; домашна работа; информационни брошури; семинари - работни срещи, майсторски класове и др.; посещаване на логопедични часове от родителите. Съвременни форми на работа на логопед с родители: показване на презентации; използване на сайта на детската градина, социалните мрежи.

По този начин взаимодействието на родителите с учител-логопед е неразделна част от корекционния процес, тъй като това е най-важното условие за ефективността на корекционната работа. В тази връзка при всяка форма на работа с родителите е необходимо да се намерят онези начини на взаимодействие, които могат да допринесат за по-голяма продуктивност на целия корекционен процес. Използвайки различни форми на взаимовръзка при взаимодействие с родителите, учителят логопед може ефективно да разреши говорните недостатъци, поставени пред него, за да коригира говорните недостатъци. В същото време е необходимо да изберете най-удобните, достъпни и интересни форми на работа за родителите. Родителите получават информацията, която ги интересува, в достъпна и нагледна форма, същите изисквания се налагат на децата от логопеда, възпитателите и родителите, а спестеното време на логопеда отива за допълнителни занимания с деца в предучилищна възраст и професионално саморазвитие .

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ

1.Ажищева, Т.А. Ефективни формиработа на логопед с родители / Т.А. Агищева // Сборник с материали от Годишната международна научно-практическа конференция „Възпитание и обучение на малки деца”. - 2016. - бр. 5. -С. 222-224.

Алмазов, A.A. Реални проблемипреподаване на руски език на ученици с говорни нарушения и възможни начини за тяхното решаване / A.A. Алмазова // Проблеми на съвременното образование. - 2013. - No 2. - С. 114-122.

Бачина, О.В. Взаимодействие на логопед и семейството на дете с говорни увреждания / О.В. Бачин, Л.Н. Самородов. - М.: Сфера, 2009 .-- 180 с.

Благоз, А.Н. Профилактика на говорни нарушения / A.N. Благоз // Известия на АСУ. - Майкоп, 2001 .-- С. 219 - 220.

5. Weiss, M.N. DOU партньорствои семейства в логопедията / М.Н. Вайс, Т.В. Пустякова // Логопед. - 2010. - No 3. -С. 25.

Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. - М.: Образование, 1989 .-- 320 с.

Глухов, В.П. Формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта / V.P. Глухов. - М.: Образование, 2004 .-- 345 с.

Гуров, В.Н. Социална работа на предучилищните образователни институции със семейството / В.Н. Гюров. - М.: Педагогическо дружество на Русия, 2003 .-- 160 с.

Жукова, Н.С. Преодоляване на изоставането в развитието на речта при деца в предучилищна възраст / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Висше училище, 1973 .-- 278 с.

Иванова, Л.А. Иновативни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите / Л.А. Иванова // Magister Dixit. - 2012. - No1. - С. 29.

Карпенкова, С.А. Форми на взаимодействие на предучилищните логопеди с родителите / С.А. Карпенкова // Специално образование. - 2014. - бр. 10. - С. 77-80.

Кудрявцева, И.И. Нови форми на взаимодействие на логопеда в процеса на рехабилитация на деца с увреждания / И.И. Кудрявцева // Специално образование. - 2014. - бр. 10. - С.111-115.

Левин, R.E. основни характеристикинедоразвитие на речта при деца / R.E. Левин // Логопедия. Методическо наследство. / изд. Л. С. Волкова. - М.: Владос, 2008 .-- Книга 5. - 320 стр.

Леонтиев, А.А. Основи на психолингвистиката / A.A. Леонтиев. - М.: Академия, 1997 .-- 256 с.

Перчаткина, Е. Сътрудничество между логопед и родители / Е. Перчаткина // Предучилищно образование. - 2008. - бр. 10. - С. 102-108.

Рогожина, О.А. Работа с родители в специално предучилищно заведение образователна институция/ O.A. Рогожин // Логопед. - 2005. -№ 2. - С. 46-52.

17. Саввиди, М.И. Особености на взаимодействието между логопед и родители в хода на корекционната работа / M.I. Саввиди // Science Time. - 2015. - No 10 (22). - С. 314-317.

18. Семенова, Т.Г. Формиране на готовност на родителите за корекционна логопедична работа с деца с говорни нарушения / Т.Г. Семенова // Бюлетин на Североизточния федерален университет. М.К. Амосов. - 2008. - бр.3. - С. 62-66.

Спирова, Л.Ф. Учител за деца с говорни увреждания / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. - М.: Висше училище, 1976. - 280 с.

Филичева, Т.Б. Деца с общо недоразвитие на речта. Образование и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов. - М.: ГНОМ и Д, 2007 .-- 238 с.

21. Чернецова, А. В. Взаимодействие на логопед с родители на деца с умствена изостаналост с цел повишаване на ефективността на логопедичната работа / А.В. Чернецова // Царскоселски четения. - 2010. - бр. 14. - С. 196-199.

Шорин, Е.П. Форми и технологии на работа с деца с увреждания / Е.П. Шорин // Специално образование. - 2014. - бр. 10. - С. 224-227.

Подобни произведения на - Характеристики на организацията на взаимодействието между логопед и родители при коригиране на речта на деца с говорни нарушения

Гребенщикова Олга
Взаимодействие на учител логопед с учители от образователни институции в корекционно-развиващата работа с деца-логопеди

Взаимодействие на учител – логопед с учителиобразователна институция в корекционно-развиваща работа с деца – логопеди

В „Световна декларация за закрила и развитие на децата“ казва: „Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Тяхното бъдеще трябва да се основава на хармония и сътрудничество...”. Хармонията и сътрудничеството трябва да изграждат техните взаимоотношения и всички възпитатели, особено възпитатели, работа с деца с увреждания.

Успешен Работетепри преодоляване на говорните нарушения при децата е възможно при създаване на личностно ориентирана взаимодействиявсички специалисти на интегративна основа.

Моделът на такъв взаимодействияв нашата образователна институция е интегрална система, това е показано на следващата диаграма.

Предвид особеностите на поправителния- развиващи дейности с деца - логопеди, на екипа се дава следното задачи:

Създаване на екип от съмишленици, който включва всички педагогическиперсонал на интерната и медицински персонал;

Професионално развитие на всички специалисти;

организация среда за коригиране и развитиестимулиране на речта и личностното развитие на детето;

развитиеплан за съвместни дейности на специалисти въз основа на цялостна диагноза на детето (обсъждат се резултатите от прегледа, разработва се съвместно планиране, одобрява се годишният план работа с деца).

Така около детето съвместните действия на различни специалисти създават единно корективно- образователно пространство и определена предметно-развиваща среда. Интегриран подход към работаспециалисти по преодоляване на говорни нарушения при деца предлага комбинация от двете корекционно-педагогическии за подобряване на здравето работа.

Медицинското въздействие, насочено към укрепване на нервната система, създава благоприятен фон за психотерапия и активна логопедична терапия. работа... Психотерапевтичният ефект се осъществява през цялата логопедична терапия работа... Постоянно се повишава увереността на детето, че може и ще говори красиво и правилно; фокусирайте вниманието си върху успеха в речта, винаги в присъствието на деца и възрастни.

Еднакво важно връзката в работата учител – логопед и учител – психолог, тъй като не се ограничава само до използването на поправителенпсихологически и логопедични форми и методи работа в класната стая, взаимноинтеграцията е много по-дълбока. Взаимодействиезапочва с психологически педагогически изпит... Целта на изследването е да се определи нивото на общо и речево развитие на всяко дете. През първите две седмици на септември логопеди, възпитатели-психолози и други специалисти провеждат цялостен преглед на развитието на децата и обсъждат резултатите от диагностиката на съвместни срещи.

В бъдеще това включва съвместно планиране на часовете, изготвяне на общи планове, които изискват увеличаване педагогическо внимание, съвместно наблюдение въз основа на резултатите от проучването и корективно- дейности за развитие, разработване на препоръки за учители, провеждане на семинари и консултации по умствено и речево развитие на децата, организиране на зрителна агитация за възпитатели, подбор на литература за тяхното самообразование.

Най-близко учител – логопед в работата си взаимодейства с предметни учители и учители начални класове . Взаимниинтеграцията минава през всички дейности възпитатели: съвместно планиране на учебните занятия, съставяне на общи планове корекционна работа с деца, съвети, семинари, сесии методически обединенияспоред резултатите от анкетата и корективно-развойни дейности, изготвяне на препоръки за възпитатели.

Основни направления работатези специалисти могат да бъдат представени по-долу формата:

За да може сътрудничеството между логопеда и учител се проведе, логопедът трябва да проведе образователна работа, разказват за методите и техниките на логопедичната терапия работа, който учителимогат да ги възприемат и успешно използват в класната стая, да дадат представа за видовете говорни нарушения, които се срещат при учениците, за това как тези нарушения на говора влияят на усвояването на учебните програми не само по руски език и четене, но и по други предмети.

Особено важно е да се разбере учителнеобходимостта от много внимателно и внимателно оценяване работаученик с нарушения на писането и четенето, тъй като такива деца не могат да изпълняват задачи в съответствие с нормата. Знанията, които логопедът оценява много конкретно в обучението си ученическата работа ще помогне на учителяизбягвайте недоразуменията.

Сътрудничество логопеди учителиняма да бъде пълно, ако логопедът от своя страна не се задълбочи във всички тънкости училищна програманяма да познава съдържанието и използваните методи на преподаване възпитатели... И те (възпитатели) от своя страна те трябва да извършват качествено и системно консолидиране и контрол върху речевите умения и способности, усвоени в класната стая с учител - логопед... Форми взаимодействие с учителитевключват различни аспекти, някои от които са представени по-долу.

Взаимодействие

учителиизвършено в форма:

разработване на съвместен работен планвъв всички области за текущия период на базата на цялостна диагностика на детето (обсъждат се резултатите от прегледа, разработва се съвместно планиране, утвърждава се годишният план работа с деца);

обсъждане и избор на методи и техники коригираща и развиваща работа;

провеждане на съвместни семинари - работни срещи, кръгли маси, индивидуални консултациии др.;

оборудване на развиващото се предметно пространство в груповата стая;

взаимни посещениязанятия и съвместно изпълнение на интегрирани комплексни занятия.

(докато присъстващите четат информацията на слайда, като пример ще посоча темите на съвместни срещи на МО с начални учители) презентация на И. В. Давидова „Междинна диагностика. Анализ на промените в речта и общото развитие на учениците ", Гребенщикова О. А." Определяне на психологически мерки - педагогическивъздействието върху децата на логопеди, които през първата половина на годината разкриха липса на динамика на развитие ( развитие практически препоръки, Кузнецова Л. В. „Посоки поправителна работаза развитието на съгласувана реч сред младши ученици с интелектуални затруднения.

Най-важното за успешното сътрудничество е установяването на равнопоставени отношения. И двете партии: и логопед, и учител; са еднакво компетентни по въпроси, свързани с организацията на издръжката на детето, и той и другият трябва да бъдат партньори в процеса поправителна работа.

Едни и същи партньори трябва да бъдат учители- логопеди и педагози. Практиката показва, че в извънкласното време учениците правят повече грешки в речта, отколкото в класната стая. Децата често се обръщат един към друг с кратки молби, забележки, речта им е много проста в лексикално и граматично отношение.

Изградена система взаимодействиямежду училищния логопед и педагозите прави система поправителна работапо-ефективно преодоляване на специфичните нарушения на устната и писмената реч сред учениците, което позволява на децата да възприемат възможно най-адекватно учебния материал и да бъдат включени в учебния процес.

Работетеболногледач в рамките на интеграцията е следващия:

Обогатяване на знания и представи за заобикалящия свят;

Формиране и развитие на речника;

Консолидиране на правилното звуково произношение и развитие на просодичната страна на речта;

Формиране на познавателен интерес, любопитство;

Развитието на съгласувана реч;

Развитие на слухово възприятие, внимание и памет;

Формиране на образователни знания, умения и способности.

На свой ред работа на логопедв рамките на интеграцията има следното посоки:

Подбор на речеви материал за корекцииразлични компоненти на речевата дейност;

Наблюдение на динамиката на звукопроизводството при децата;

Логопедични помагала и книжки в помощ възпитатели;

Индивидуални консултации с педагози.

Така логопед и възпитател, всеки със собствено виждане за ситуацията, трябва да дойдат сътрудничество за развитиеединен подход към обучението на ученици, нуждаещи се от специализирана помощ.

При организиране на комплекс корекционна работа с дететокоито имат системно недоразвитие на речта, е необходимо да се придържат към принципа "Разнообразие на усилията", в който е отредена специална роля допълваща работа на логопед и учител по музика... В обучението си той дирижира работавърху развитието на фонематичния слух, развитието на артикулационните двигателни умения и фините двигателни умения на ръцете, активиране на вниманието, възпитание на музикален ритъм, ориентация в пространството, което влияе благоприятно върху формирането на неречеви функции при деца с речева патология. В класната стая се използват активно музикални и дидактически игри, упражнения за разграничаване на музикалните звуци по височина, за приспособяване на гласовете към конкретен музикален звук, песнопения за автоматизиране на тези звуци, които децата учат на логопедични часовекато се вземе предвид етапът работа... Всеки урок включва игри на открито, песнички и стихотворения, придружени от движения, двигателни упражнения, при които децата се учат да координират движението със словото, което преди всичко допринася за речевото развитие на децата.

Физическото възпитание е едно от любимите занимания на децата. В тази връзка те обикновено протичат при висок емоционален подем и това допринася за по-ефективното изпълнение на поставените задачи, тъй като децата с говорни увреждания са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Продължителният престой на децата в седнало положение се отразява негативно на здравето. учителфизическото възпитание провежда упражнения в класната стая за развитие на правилно физиологично и речево дишане, подобрява просодичните елементи на речта. За облекчаване на мускулния тонус на артикулационния апарат преподавадеца на техники за самомасаж. възпитателорганизира и провежда упражнения за координация на речта с движението с помощта на игри на открито с различна сложност, учаслушайте и разбирайте многоетапни инструкции, упражнявайте контрол върху речта на децата. В часовете по физическо възпитание се използват разнообразни упражнения и игри, насочени към развиване на ритмизацията на движенията, способността да се контролира, да се облекчи общата скованост и напрежение.

Широки възможности в корекционна работадецата говорят учители по изобразително изкуство... Всъщност проучванията отдавна са установили, че нивото на развитие на речта при децата е в пряка зависимост от степента на формиране на фино диференцирани движения на ръцете. Поради това учител по изобразително изкуство, според съвета логопеди, ръководейки се от програмните изисквания, включва в своята класове: гимнастика с пръсти, упражнения за координация на речта и движението, устни упражнения за развитие на лексикалната и граматическата структура на речта, които допринасят за формирането на съгласувани речеви умения. В уроците по изобразително изкуство се използват дейности и нетрадиционни формихудожествено-графични техници: рисуване с пръсти, отпечатване върху шаблони, сгъване оригами и др. За осигуряване и поддържане на интерес към часовете се използват стихотворения, гатанки, упражнения за развитие на координация на речта с движението.

В заключение бих искал да покажа как се осъществява на практика взаимодействиеексперти на примера за изучаване на темата "Мигриращи птици":

начален учител: свързан урок "Мигриращи птици";

учител логопед: дидактическа игра — Къде се скри прелетната птица? (отработвамправилното използване на предлози за, преди, над, около, под);

възпитател: разглеждане на илюстрации на прелетни птици, разговор за прелетни птици;

учител по музика: логопедично песнопение "гъски" (музика Л. Б. Гавришева, текст Н. Н. Нищева);

Учител по физическо възпитание: игра на открито "патица";

учител по изобразително изкуство: гимнастика на пръстите "Гълтай, глътни".

В този пример виждаме, че целта на системата работана всички специалисти е рационалното организиране на съвместни дейности за формиране и затвърждаване на правилни речеви умения при децата, развитие на сензомоторната сфера, висши психични процеси и укрепване на здравето, както и изграждане на цялостна корективно-процес на развитие работа с децасъс системно недоразвитие на речта.

Само в близост взаимодействие на всички участници в педагогическатапроцес, е възможно успешно формиране на личностната готовност на децата с нарушения в развитието за учене, социализация и адаптацията им в обществото.

литература:

1. Бабичина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие на логопеди семейството на дете с говорни увреждания. - М., 2009.

2. Бойцева М.Б., Денисова О.А. Взаимодействиеспециалисти по предучилищно образование от компенсиращ тип. - М., 2012г.

3. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. За учителяза деца с говорни увреждания. - М., 1985.

Сътрудничество на логопед и родители в ст логопедична групадеца с OHP.
Цел:
Повишаване нивото на знания, умения на родителите и активизиране на вниманието им към онези корекционно-педагогически задачи, които се извършват в работата с деца, правейки възпитанието на детето в семейството и в детската градина по-последователно и ефективно.
задачи:
Подобряване на корекционно-педагогическата работа с деца;
Създайте партньорства със семейството на всеки ученик, предизвиквайки интерес и желание да се занимават с техните деца;
Да се ​​затвърдят с децата знанията, придобити в класната стая за професията пожарникар, да се развие наблюдателност, дисциплина.
принципи:
засилване на сътрудничеството между родителите и детската градина;
изясняване на отговорността на родителите за отглеждането на децата;
възпитаване на чувство за взаимно доверие на всички участници в корекционно-развиващия процес.
Условия:
целенасоченост, последователност, планиране;
индивидуално - диференциран подход;
благосклонност.
Предучилищното детство е уникален период в живота на човек, когато се формира здравето, се осъществява развитието на личността. В същото време това е времето, през което детето е изцяло зависимо от околните възрастни – родители, учители.
Семействата също трябва да запознаят децата в предучилищна възраст с правилата за пожарна безопасност. Само системната систематична работа на учителите в сътрудничество със семейството ще помогне на децата в предучилищна възраст да формират солидни познания за правилата за пожарна безопасност.
Съзнателното включване на родителите в единен, съвместен процес на възпитание и развитие на детето, заедно с учителите, може значително да повиши неговата ефективност. Създаването на единно пространство за развитие е невъзможно, ако усилията на учители и родители се извършват независимо един от друг и двете страни остават на тъмно за плановете и намеренията един на друг.
Много е важно да работим в сътрудничество с родителите, тъй като те имат водеща роля в отглеждането на детето си. В същото време учителите и родителите трябва да разберат, че физическото, умственото, емоционалното и социалното развитие на децата в предучилищна възраст протича с бързи темпове. А съвместна работародителите и възпитателите ще имат положително въздействие, ако е като партньор. При установяване на партньорства с родителите трябва да се стремим да осигурим индивидуален подход към всяко дете, така че нито едно от тях да не бъде изключено от този процес.
Идеята за обединяване на учителите от Белоярска детска градина „Буратино“, родители, деца за сътрудничество беше изразена в мотото: „Не съжалявайте за прекараното време! Ще се изплати многократно!"
А основната форма на сътрудничество беше „Домашна работа”, при изпълнението на която помощта на родителите към учителите е изключително ценна. Първо, родителското мнение е най-авторитетното за детето, и второ, само родителите имат възможността да затвърдят уменията, които развиват ежедневно в процеса на „живо”, директна комуникация с бебето в ежедневието.
Съдържанието на домашната работа отразява коригиращи задачи:
развиват у децата умение за продуктивни учебни дейности;
развива речника и граматическата структура на речта;
развиват съгласувана реч.
Седмичната работа с родителите започва с групови консултации как най-добре да организираме домашните с децата. На всеки родител се предлага „Бележка за организиране на изпълнението домашна работа», В зависимост от етапа на работата, която той може да постави на удобно за себе си място и редовно да го използва.

Бележка за родителите.
1. За да консолидирате резултатите от логопедичната работа, децата ви се нуждаят от постоянна домашна работа.
2. Времето на занятията (15-20 минути) трябва да бъде фиксирано в ежедневието. Постоянното време в час дисциплинира детето, подпомага усвояването на учебния материал.
3. Необходимо е да се определи кой точно от средата на възрастните на детето ще работи с него по задачите на логопед; необходимо е да се разработят единни изисквания, които ще бъдат представени на детето.
4. Когато получите задание, прочетете внимателно съдържанието му, уверете се, че го разбирате. При затруднение се консултирайте с учител или логопед.
5. Намерете визуален или игров материал, който ще ви е необходим за класа.
Помислете какъв материал можете да направите с детето си.
6. Бъдете търпеливи с детето си, внимателни към него по време на час. Трябва да сте мили, съпричастни, но достатъчно взискателни. Не забравяйте да празнувате успехите на децата, да ги похвалите за постигнатите резултати.

Всички „домашни“ са обединени от обща речникова тема и задачи, а съдържанието се определя от целта.
При правене на "домашна работа" се решават не само корекционно-възпитателни задачи, но и проблеми морално възпитаниедете, а съвместното творчество радва както децата, така и всички членове на семейството. Възрастните се интересуват от успеха
децата си, помагат на логопеда да формира правилна и красива реч.
Родителите отбелязват, че интересът на децата към „домашна работа” не намалява през целия период на обучение. Те стават по-самостоятелни, организирани, а времето за изпълнение на задачи за децата у дома постепенно намалява.
В групата самите деца с удоволствие организират изложба на домашни рисунки, а за рецитираното стихотворение всеки получава листенце от лайка, чието цвете „цъфти“ в гардероба му. Благодарение на такова тясно сътрудничество на логопеда и родителите е възможно да се постигне най-важното - добри резултати в развитието на речта и психичните процеси при деца с логопедична патология с различна тежест.
Резултатът от работата са резултатите от диагностиката, които показват ефективността на сътрудничеството между логопед и родители при коригиране на говорното развитие на деца с говорни патологии с различна тежест и подготовката им за училище.
Всъщност положителният резултат от корекционната работа до голяма степен зависи от това какви условия са създадени за общото и речево развитие на децата в семейството. Необходими са целенасочени и системни мерки за навременна корекция на речта както в предучилищната образователна институция, така и у дома и най-ефективна е съвместната дейност на родители и специалисти.

(примерна „домашна работа“).
Тема: „Професия пожарникар“.
Научете стихотворение:
Не можете сами да се справите с огъня
Това не е работа за деца.
Не губено време
Обадете се скоро на "01".
Набирайте умело
За да не изгори всичко! (Л. Зилбърг)
Говорете с детето си:
- Кои са пожарникарите?
- За какво е пожарникарското облекло?
- Защо пожарникар има нужда от широк колан?
- Защо пожарникар има нужда от каска, брадва, противогаз, уоки-токи, трион за рязане на метал?
- Какъв цвят е пожарната кола? Защо?
- Какъв телефонен номер да набера в случай на пожар?
- В апартамента има много дим. Как трябва да се държиш?
- Какви запалими предмети познавате?
- Какви предмети са необходими за гасене на пожар?
Обяснете значението на поговорката:
Кибритът е малък, а огънят от него е гигантски.
Пожарникар, кой? (силен, смел, находчив, смел, бърз, подготвен, решителен и т.н.)
Помислете за облеклото на пожарникар. Необходим е за защита от вода, висока температура и травматични повреди при гасене на пожари. Това е яке, панталон, ръкавици, каска, ботуши, колан.
Залепете (начертайте) пожарна машина в тетрадка и направете описателен разказпо проба:
Това специално превозно средство се нарича пожарна кола.
Тя е голяма, червена бърза.
Тя има кабина, врати, колела, стълби, маркучи, сирена.
Тя е необходима за гасене на пожар.
На листове от албуми:
Помолете детето си да нарисува ситуация, в която работят пожарникари. В края на работата попитайте защо бебето е изобразило определени предмети в рисунката си. Нека ви каже какво е искал да нарисува и поради каква причина според него се е случил изобразения от тях огън.
Научете детето си да набира "01" на телефона, като ясно назовава пълното име. и домашен адрес.
15

Прикачени файлове