Често в предучилищните образователни институции има проблем с взаимодействието между специалисти и възпитатели. Група учители логопеди от предучилищната образователна институция в град Перм, като част от работата на проблемната група в MBOU "Център за психологическа, медицинска и социална подкрепа" на град Перм, направи опит да събере положителен опит по този въпрос от различни институции. Искам да анализирам и представя обобщен опит от работата на тази група.

Цел: изграждане на единна система за взаимодействие между логопед и учители в предучилищна възраст

1. Да се ​​разработят унифицирани (променливи) подходи за взаимодействие на логопед и учител в предучилищна възраст.
2. Изберете нови ефективни и обменете съществуващи форми на взаимодействие в условията на специализирана група или предучилищна образователна институция и в условията на логоточка (технология на взаимодействие).
3. Отделете зоните на отговорност на логопеда и възпитатели в предучилищна възраст
   в поправителната работа.
4. Изберете софтуер за взаимодействие на логопед учител и възпитател с помощта на ИКТ.

Работен план:

1. Взаимодействие на логопед учител и педагози при диагностика, определяне на обеми и сфери на влияние, форми на сътрудничество.
2. Взаимодействие на логопед учител и възпитатели по време на корекционно-развиващи дейности, форми на сътрудничество.
3. Функционалността на логопед и педагози.
4. Изграждане на взаимодействие с помощта на информационни и компютърни технологии.

Планиран резултат:подбор и разработване на унифицирани (променливи) подходи към взаимодействието на логопед и учители в предучилищна възраст.

Логопедичен център на общообразователна предучилищна образователна институция: взаимодействие между логопед и възпитатели

Теоретичната основа и практическият материал са представени в ръководството Михеева И. А. и съавтори „Взаимодействие в работата на възпитател и учител логопед“. Помагалото е насочено към привличане на педагози и родители към активно участие в коригираща логопедична работа за преодоляване на говорен дефект при детето. Авторите-съставители разделиха на лексикални теми и включиха в наръчника: описания на игри с пръсти и упражнения за координиране на речта с движението; задачи, насочени към развиване на общи речеви умения въз основа на текстове; голям брой игри за развитие на слухово, зрително внимание, фонематични представи, за обогатяване на речника и подобряване на граматичната структура на речта; както и стихотворения, гатанки и текстове за преразказ. Предложените в помагалото упражнения и текстове са насочени към работа с деца 5-7 години.

Направихме опит да разграничим работата на възпитател и логопед в основните направления, да определим допирните точки за взаимодействие: диагностика, корекция, превенция.

Диагностична работа

болногледач

Учител логопед

Извършва диагностика на общото развитие. Докладва на логопеда резултатите от своите наблюдения на детето в различни дейности; историята на ранното му говорно развитие и условията на семейното възпитание. Въз основа на диагностичните данни на логопед, той планира занятия с деца, въз основа на основните корекционни задачи.

Провежда ежегоден комплексен логопедичен преглед на всички деца от средна и старша предучилищна възраст, резултатите от който се отразяват за всяка група деца: в „Екрани за произношение“, които визуално показват звуците, които са нарушени в произношението на всяко дете, както и етапите на работа върху тях, - „таблици за взаимодействие”, които отразяват нивото на развитие на структурните компоненти на речта; - в "Детски изпитни листове", в които всяко дете е разпределено в една от следните групи: с нормално развитие на речта, дефекти в звукоизношението (проста дислалия, сложна дислалия, изтрита дизартрия), лексикални и граматични нарушения, недоразвитие на фонематичния възприятие, сричкови разстройства структури, изпитващи затруднения при овладяване на езиков анализ и синтез.

Корекционна работа

болногледач	Логопед
Следи говора на децата в класната стая и в режимни моменти. Занимава се с развитието на фини и артикулационни двигателни умения. Осигурява помощ при автоматизиране на доставяните звуци. Допринася за подобряване на граматичната структура на речта, развитието на фонемното възприятие и сричковия строеж. Извършва необходимата работа с родителите за оптимизиране на корекционния процес.	Подпомага възпитателя при организирането на индивидуална и групова работа по развитие на речта.

Превантивна работа

Използвани в практиката форми на работа по взаимодействие с възпитателите

1. Индивидуална работа за един месец в следните раздели: работа по автоматизация на звуците и контрол върху тях; работа върху фините двигателни умения; преодоляване на лексикалното и граматическото недоразвитие на речта по определена лексикална тема; развитие на свързаната реч. Въз основа на тази таблица индивидуална работаучителят може да изгради своите часове, като вземе предвид речевите проблеми на всяко дете. В урок по звукова култура на речта на всяко дете може да се предложи да анализира думите със звуците, които коригира с логопед.

2. Наблюдения върху динамиката на звукопроизводството при деца. Наблюдението на динамиката позволява на учителя да проследи визуално динамиката на звуковото произношение на всички говорни деца от групата или конкретно дете. Въз основа на конвенциите учителят предлага на детето само речевия материал, който то може да направи. За учителя става по-лесно да вземе стихотворения за празника (в случай на затруднение помага логопед). В класната стая има по-малко проблеми: възпитателят знае какви отговори може да очаква от детето и не се стреми да изисква невъзможни усилия от последното. По този начин детето няма страх да отговаря в класната стая, няма консолидиране на неправилното произношение на тези звуци, на които все още не е способно. Понякога възпитателите упорито искат да повторят дума със звук, който детето няма, и се ядосват, ако детето направи нещо нередно.

4. Логопедични бележки и брошури, издавани веднъж на всеки 2 месеца,
да помогне на учители и родители да преодолеят говорните проблеми. Издаването на тематични логопедични брошури „Логопедична пътека” и бележки, които биха помогнали на педагозите и родителите без специално образование да овладеят уменията за логопедична корекционна помощ за своите деца. Цветно оформените книжки привличат вниманието не само на възрастни, но и на деца, които искат да участват в разиграването им.

5. Подбор на речеви материал: скороговорки, стихчета, стихотворения, задачи и упражнения за коригиране на различни компоненти на речевата дейност. Учителят при подбора на речеви материал трябва да помни речевите проблеми на всяко дете. Ето защо ние помагаме да се избере речеви материал, който съответства на нормата за звуково произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчваме на педагозите да работят с готови печатни издания, съветваме ви да използвате литература и речеви материали, които са правилни от логопедична позиция.

Разграничаване на функциите на логопед и възпитател в условията на речева група и логопедична детска градина

• Проблеми, които възпрепятстват съвместната дейност на логопед и възпитател: съчетаване на програмата "Корекционно възпитание и обучение на деца с общо недоразвитие на речта (5-6 години)" от Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина с осн. общообразователна програма MDOU;
• липса на изисквания за организиране на съвместни дейности на логопед и педагози в наличните днес нормативни документи и методическа литература;
• трудности при разпространението на планираните коригираща работав рамките на работното време и изискванията на SanPiN;
• липса на ясно разделение на функциите между възпитателя и логопеда;
• невъзможността за взаимно присъствие на занятия от логопед и възпитател в групи от различни възрасти.

Комбинацията от програми е разгледана в наръчника: Л.Р. Лизунова „Организиране на единно образователно пространство за деца с нарушения в говорното развитие в условия на предучилищна възраст„Ръководството разглежда въпросите за създаване на оптимални психолого-педагогически условия за преодоляване и превенция на речевите нарушения при учениците от предучилищните образователни институции. Структурните, организационни и програмно-методически аспекти на възпитанието и възпитанието на деца с нарушения в говорното развитие са резултат от изследвания и корекционни и образователната дейност на предучилищното образователно заведение. Представените програмни и методически материали включват описание на структурните компоненти на системата за корекционно-развиваща и превантивна работа, посоката на организиране на единен режим на речта, програмното съдържание и планирането на интегрирания образователен и образователна дейност на предучилищните учители образователна институцияс цел организиране на единно образователно пространство за деца с нарушения в говорното развитие.

Практикуващите учители-логопеди организират съвместни дейности в съответствие със следните цели:

• подобряване на ефективността на корекционно-възпитателната работа
• изключване на дублирането от преподавателя на логопедични часове
• оптимизиране на организационните и съдържателни аспекти на корекционно-педагогическата дейност на логопед и педагози, както за цялата група деца, така и за всяко дете.

Съвместната корекционна работа в речева група предвижда решаването на следните задачи:

• логопедформира първични речеви умения у децата логопеди
• възпитателзатвърждава формираните речеви умения

Основните видове организация на съвместни дейности на логопед и педагог

1. Съвместно проучване на съдържанието на програмата за обучение и възпитание в специална предучилищна институция и изготвяне на съвместен работен план.

2. Съвместно планиране на часовете на учителя, осигуряващо необходимото затвърдяване на материала в различни видоведетски занимания.

3. Обсъждане на резултатите от съвместното изследване на деца, проведено в класната стая и в ежедневието.

4. Съвместна подготовка за всички детски празници (логопедът подбира речеви материал, а възпитателят го оправя).

болногледач	Логопед
Планира и организира часовете на базата на следващата тема и техните цели са свързани с тях задачи на логопедията.	Планира и организира занятия, като се отчитат възрастта и индивидуалните нарушения в развитието на речта при децата.
Формира у децата необходимото нивото на знания по темата на речникапо време на разходки, на уроци по рисуване, моделиране и конструиране.	Провежда основната речникова работа
Учителят учи децата да изразяват ясно своите искания, желания, да отговарят на въпроси с красиво пълно изречение. При наблюдение на обекти от действителността, възпитателят въвеждадеца с нови думи уточняватяхното значение, насърчава повторението в различни ситуацииактивизирането им в собствената реч на децата.	Въз основа на знанията, придобити в хода на наблюденията, провежда коригиращо и развиващоречеви упражнения и подобряваезикови умения на децата.
Задължително насърчава детето да поеме инициативата да говори. Той не спира децата, потискайки желанието им да говорят, а напротив, подкрепя инициативата, разширява съдържанието на разговора с въпроси, създава интерес към темата на разговор сред другите деца.	Работи се по запознаванедеца с нови думи, изясняване на техните значения и активиране, подбира лексикален материал по темата.
Формитехнически и визуални умения	В подгрупови сесии поправкитехнически умения и визуални умения, с цел по-нататъшно формиране на такива сложни форми на реч като планиране на речта. Благодарение на това речта на децата в класната стая се превръща в регулатор на тяхното поведение и дейности.
Провеждане на занятия по изясняванедвижения на органите на артикулационния апарат ежедневно с помощта на набор от артикулационни упражнения.	Учи сенабор от необходими артикулационни упражнения, ги предоставя на учителяза закрепване.
Осигурява съдействиелогопед при въвеждането на звуци, издавани от логопеда, в речта на детето. Тази работа се извършва с помощта на детски стихчета, скороговорки.	Слага и влизазвуци в речта подготовка на речеви материалза автоматизиране на звуците от възпитателя.
Укрепва комуникационните уменияс помощта на стихотворения и др.	Провежда развиващи часовесъгласувана реч, подготвя материал за фиксиране от възпитателя.
Осигурява пълно практическо запознаване с предмети, като ги използва в ежедневието по предназначение.	Задълбочава речниковата работа, формира речника при децата граматически категории, а в хода на специални упражнения осигурява съзнателното им използване в речевата комуникация.
Провежда часове по развитие на речта, запознаване с околната среда (когнитивно развитие) по специална система, като се вземат предвид лексикалните теми; попълва, изяснява и активира речника на децата, като използва за това режимни моменти; контролира звуковото произношение и граматическата коректност на речта на децата през цялото време на общуване с тях; при планиране на часовете по писане и формирането на графични умения той се ръководи от методическите указания на логопед.	Формулира теми във фронталните уроци; работи с децата материал за произношение, звуков анализ, учи елементите на грамотност, същевременно запознава децата с определени лексикални и граматически категории. Контролира работата на възпитателя за разширяване, изясняване и активиране на речника, усвояване на граматически категории, развиване на съгласувана реч.

Функционалност на логопеда:

• Изучаване на нивото на речта, когнитивните и индивидуално-типологични характеристики на децата, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях.
• Формиране на правото речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху просодичната страна на речта.
• Работете върху корекцията на произношението на звука.
• Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуков анализ и синтез.
• Работете върху корекцията на сричковия строеж на думата.
• Формиране на четене сричка по сричка.
• Запознаване и усвояване на нови лексикални и граматически категории.
• Преподаване на съгласувана реч: подробно семантично изявление, състоящо се от логически комбинирани граматически правилни изречения.
• Предотвратяване на нарушения на писането и четенето.
• Развитието на психичните функции, тясно свързани с речта: словесно-логическо мислене, памет, внимание, въображение.

Функции на възпитателя:

• Отчитане на лексикалната тема по време на всички часове в групата през седмицата.
• Попълване, изясняване и активизиране на речника на децата по актуалната лексикална тема през всички режимни моменти.
• Непрекъснато усъвършенстване на артикулацията, фините и общите двигателни умения.
• Системен контрол върху зададените звуци и граматическата правилност на речта на децата в процеса на всички режимни моменти.
• Включване на отработени граматически структури в ситуацията на естествена комуникация при децата.
• Формиране на съгласувана реч (запомняне на стихотворения, детски стихчета, текстове, запознаване с измислица, работа по преразказ и съставяне на всички видове разказ).
• Укрепване на уменията за четене и писане.
• Консолидиране на речеви умения при децата в индивидуални часове по указание на логопед.
• Развитие на разбиране, внимание, памет, логично мислене, въображение в игрови упражнения върху бездефектен речев материал.

Форми на взаимодействие

Интегрирани часове – като форма съвместни дейностипрофесионалисти, педагози и родители. Увеличете професионалната компетентност. Комплексно решаване на превантивни проблеми.

Взаимодействие на логопед с педагог, използващ ИКТ

• поведение от възпитателя логопедична групав режимни моменти и на логопедичен час следобед, по препоръка на логопед, игри с пръсти с деца, дихателни упражнения с компютър
• използването на определена видео последователност (например картинен материал по лексикални теми) за демонстрация на сложни класовепровежда се съвместно от възпитателя и логопеда на логопедичната група, както и за консолидиране на възпитателя учебен материалв часовете му и по време на режимни моменти следобед
• използването на различни логопедични игри, упражнения в индивидуалните уроци на възпитателя по указание на логопеда.

Уроците по логопедия с помощта на компютърни програми и технологии се провеждат в съответствие със стандартите на SanPiN:

• използване на нови модели компютри
• работа с компютър в един урок за кратко време (5-10 минути) и не повече от два пъти седмично (индивидуално, в зависимост от възрастта на детето, неговата нервна система)
• извършвайки хигиенна гимнастика за очите, по време на работа периодично отместваме погледа на детето от монитора на всеки 1,5 - 2 минути за няколко секунди
• включване в логопедични класове на игри, насочени към предотвратяване на зрителни увреждания и развитие на зрително-пространствени отношения

Библиография:

1. Л. Р. Лизунова. Организиране на единно образователно пространство за деца с нарушения в говорното развитие в предучилищна образователна институция: Програма и методическо ръководство. - Перм: Издателство "OT i do", 2010. - 114 с.
2. Михеева И. А., Чешева С. В., Чещева С. В.
Взаимодействие в работата на възпитател и логопед: Картотека със задачи за деца 5-7 години с общо недоразвитие на речта. (Популярна логопедична терапия) Серия:

ОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА № 6

СЪТРУДНИЧЕСТВО НА ЛОГОПЕД С УЧИТЕЛ ПРИ РАБОТА С ДЕЦА С РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИЕТО НА РЕЧА

Т.А. Бакликова,

учител логопед

Красновишерск

Напоследък се наблюдава увеличение на броя на децата с различни увреждания в развитието, в т.ч(ПЪРЗАЛКА) с нарушения в развитието на речта с различна тежест.Най-често срещаното говорно нарушение е общото недоразвитие на речта, при което всички компоненти на речевата система, както езикови, така и семантични, са нарушени при децата.

Работата на логопеда в масово предучилищно заведение се различава значително по своята структура и функционални задължения от работата на логопедите в речеви групи. Това се дължи преди всичко на факта, че логопедът в говорния център(ПЪРЗАЛКА) е вграден в общия образователен процес, а не върви с него паралелно, както е обичайно в речните градини. Във връзка с тенденцията към влошаване на речта на децата в училищна възраст, (ПЪРЗАЛКА) поради липсата на логопедични детски градини децата със сложни говорни дефекти, които трудно се преодоляват в условията на говорен център, попадат в масови предучилищни заведения.Ето защо днес, когато се говори за работа с деца-логопати, не може да се има предвидсамо дейност учител по логопед. За премахване на говорните нарушения и формиране на устно-речева база е необходимо дълбоко взаимодействие на всички участници в педагогическия процес, където водещата и координираща роля принадлежи на учителя-логопед.

(ПЪРЗАЛКА) По това време има преосмисляне и обмисляне на корекционната програма, като се вземе предвид федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование.Успехът на корекционната работа в групите на масовата предучилищна образователна институция се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е логопедията на целия образователен процес, целия живот и дейност на децата.(ПЪРЗАЛКА) А именно, създаването на творчески съюз от учители, обединени от общи цели, разработването на интегриран корекционно-развиващ календарно-тематичен работен план, изграден на базата на комплексна диагностика, и организиране на корекционна образователна среда, която стимулира развитието на детето.

Успешното преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в масови групи е възможно при създаването на личностно ориентирано взаимодействие на всички специалисти в предучилищна възраст на интегративна основа.(ПЪРЗАЛКА) За да направите това, учителите трябва да спазват единство в изискванията към децата при решаване на проблеми. коригиращо образование:

Формиране на правилното произношение на звука.

Формиране на фонемни представи.

Подготовка за обучение на елементите на грамотността, уменията за звуков анализ и синтез.

Практическо усвояване на лексикални и граматически средства на езика.

Развитие на умения за съгласувана реч.

Допълнителните задачи се определят от характеристиките умствено развитиедеца в предучилищна възраст с OHP (внимание, памет, слухово и зрително възприятие, двигателни умения, времева и пространствена ориентация, затруднения в волевата дейност и други вторични отклонения), чиято корекция е необходима за успешното усвояване на програмата и всестранното развитие на деца.

Съвсем очевидно е, че е възможно да се реализират поставените задачи само чрез ясна координация на работата на логопед и педагози, положителни резултати се постигат чрез тясно сътрудничество.

(ПЪРЗАЛКА) В работата по речта на децата възпитателят и учителят-логопед имат обща цел:

Да формира правилната реч като средство за общуване, необходимо за пълноценното развитие на детето и неговата положителна социална адаптация.

- осигуряване на приемственост на специалистите на предучилищното образователно заведение по корекционно-логопедична работа с деца с тежки говорни нарушения.

В същото време функциите на възпитателя и логопеда трябва да бъдат ясно дефинирани и очертани. Водещата роля в корекционната работа, разбира се, принадлежи на учителя-логопед.

(ПЪРЗАЛКА) Дейността на учителя-логопед осигурява.

Диагностика на нивото на речево развитие на децата, определяне на посоката на работа.

Развитие на мисленето, паметта, вниманието на децата в предучилищна възраст.

Корекция на звука.

Развитие на фонематичен слух.

Усвояване на нормите на лексикалните и граматическите категории.

Обучение на съгласувана реч, свободно семантично изразяване.

Формиране на речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта.

Корекция на нарушения на сричковия строеж.

Развитие на просодичната страна на речта.

Профилактика на нарушения на писането и четенето.

Формиране на умения за четене на срички.

Подобряване на общите и фините двигателни умения.

(ПЪРЗАЛКА) Задачи, по които работят педагозите.

Непрекъснато усъвършенстване на артикулационните, фините и общите двигателни умения.

Консолидиране на произношението на звуците, издавани от логопеда.

Обогатяване, изясняване и активиране на използваната лексика в съответствие с лексикалните теми на програмата.

Упражнение за правилно използване на образуваните граматически категории.

Развитие на вниманието, паметта, логическото мислене в игри и упражнения върху бездефектен речев материал.

Формиране на съгласувана реч.

Консолидиране на възникналите умения за звуково-сричков анализ и синтез (затвърждаване на уменията за четене и писане).

Тъй като учителят е с децата в много различна среда: в съблекалнята, спалнята, зоната за игра и т. н. Той работи с децата по цял ден и има възможност да повтаря многократно упражненията, да затвърди правилното произношение на звука и същевременно обобщават знанията на децата за предаваната лексикална тема.

(ПЪРЗАЛКА) А също и вКоординираната работа на логопед и педагози се основава на следните принципи:

Принципът на интегриран подход към организацията на корекционно-педагогическия процес.

Принципът на единство на диагностиката и прекия корекционно-педагогически процес.

Принципът на сътрудничество между учител-логопед, възпитатели и деца.

Принципът на отчитане на интересите на всички участници в корекционно-педагогическия процес.

Принципът на диференциран подход към логопедите в процеса на тяхното обучение правилна реч.

И също така комплексно-тематичният принцип на изграждане на образователния процес се прилага успешно в специалната корекционна педагогика. А в масовите детски градини този принцип ще допринесе за обединяването и взаимосвързаността на всички участници в този процес.

За удобство на работа те разработват:

1. дългосрочен планвзаимодействие със специалисти.

2. Тетрадки за взаимоотношенията с учителите на групите за организация на корекционно-развиващата работа в следобедните часове.

3. Звуков екран, който показва етапите на работа по звуците на речта за всяко дете.

(ПЪРЗАЛКА) Такава изчерпателна анкеталогопедичен преглед , по време на което логопедът установява нивото на говорното разстройство на детето, разкрива естеството и тежестта, определя потенциалните възможности и перспективи за овладяване на родния език ипедагогически изпит , по време на което педагозите от своя страна идентифицират нивото на знания и умения, необходими за изпълнението на различни видове дейности, както и определят характеристиките на характера на детето, помага да се вземат предвид индивидуални характеристикии възможности за децата при планиране и провеждане на корекционно-възпитателна работа.

(ПЪРЗАЛКА) Педагозите се гримиратразширено планиране в образователните направления „Социално и комуникативно развитие”, а именно в областта на познанието и „Развитие на речта” на базата на дългосрочно планиране на логопед и отчитане на неговите препоръки.

Възпитателят организира възпитателна дейност за когнитивно развитиепо такъв начин, че да предшества урока по логопедия (с други думи, да води или подготвя), ​​а „Развитието на говора“ е подсилващо.

За коригиране на говорните недостатъци индивидуалните уроци на възпитателя по указания на логопеда са не по-малко значими. Ежедневно педагозите спазват препоръките на логопед за корекция на говорни и неречеви нарушения с всяко дете при преки образователни дейности с подгрупа деца и на индивидуален принцип.(ПЪРЗАЛКА) Материалът за индивидуална и подгрупова работа се записва в"Тетрадки за връзки" “, който се попълва в навечерието на изучаване на нова тема. Всички видове задачи са познати на децата и са обяснени подробно на учителите. Освен това, в резултат на логопедични часове, трябва да се правят ежедневни допълнения: материал, който изисква повторение или не е достатъчно усвоен от децата.

(ПЪРЗАЛКА) Можете да въведете съдържание в тетрадката за взаимоотношениялогопедична терапия пет минути. Логопедична терапия пет минути може да се използва от педагози в различни ситуации и други дейности. Пет минути трябва да са достатъчно кратки, не трябва да се превръщат в дълъг процес. Те трябва да се провеждат по закачлив и забавен начин на добър емоционален фон. Пет минути трябва да съответстват на изучаваната през седмицата лексикална тема и да допринасят за развитието на всички компоненти на речта при децата. Учителят логопед от своя страна трябва да посочи целите, задачите, които се преследват при изпълнението на всяка задача, и да ги опише подробно.

(ПЪРЗАЛКА) Игри и упражнения , препоръчан от учител-логопед в тетрадката за взаимоотношенията, може да се извършва от педагозите следобед или да се използва по време на динамични паузи. Предлагаме на децата в предучилищна възраст игри и упражнения с различни нива на сложност, в зависимост от тежестта на говорния дефект и индивидуалните характеристики на възможностите на детето.

(ПЪРЗАЛКА) И също така в тетрадката се вписва вкорекционно-развиваща дейност в индивидуална форма. Всеки ден учителят работи с 2-3 деца и провежда артикулационна гимнастика, задачи за автоматизация и диференциране на звуци, както и задачи за онези раздели от програмата, които децата научават с най-голяма трудност.

Според моите наблюдения, не знам дали сте съгласни с мен или не, една от най-трудните области в корекционно-развиващите дейности на педагозите еконтрол върху автоматизацията на доставяните звуци . В крайна сметка, ъъъЕфективността на корекционната работа на учителя логопед зависи от способността на възпитателите да чуват и разграничават дефектно произнесен звук от чистия, от способността да слушат речта на децата, да я коригират своевременно и да напомнят детето на правилната артикулация на доставения логопедзвук.Може да се използваразлични начини на работа .

(ПЪРЗАЛКА) Например за всяко дете в групата прикачетезначка или стикери за напомняне с изображението на буква, обозначаваща звук, над която в този моментработи като логопед. Това ще позволи на учителя да контролира подавания звук за всяко дете и да коригира звука в спонтанната реч на детето.

Като вариант на една от техниките за автоматизиране на правилното произношение можетезадайте на всеки учител група деца със сходни увреждания . Единият следи автоматизацията на свирки и съскащи звуци при деца в предучилищна възраст, другият - сонори. Въпреки че този метод не може да се нарече ефективен.

Друг подход се използва, когатопрофилът на звуковото произношение на децата се намира на огледалото в работната зона на групата и е в постоянното полезрение на възпитателя, както и на онези деца, които вече умеят да четат и могат да коригират говора на своите връстници.

Специално място в системата за отглеждане на деца с говорни нарушения заемат утрени и забавления. При подготовката за празниците с деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения има свои специфики.

Планирането и подборът на речеви материали трябва да се извършват съвместно с музикалния ръководител, логопеда и възпитателя, като се вземат предвид възрастта на децата, нивото на развитие на речта и индивидуалните характеристики на всяко дете.

(ПЪРЗАЛКА) Ефективността на корекционно-възпитателно-възпитателната работа в група до голяма степен зависи от организацията на предметно-пространствената среда.(ПЪРЗАЛКА) L.S. Виготски пише: „Следвайки децата, в крайна сметка виждаме, че пътят към правилно образованиележи чрез организацията на средата..."

При създаването на развиващо се пространство, както в групова стая, така и в кабинета на логопед, е необходимо да се вземе предвид водещата роля игрална дейноств развитието на децата в предучилищна възраст. Педагозите приемат Активно участиев създаване на корекционно-развиваща среда в групата. При възрастните хора и подготвителни групипрепоръчва да се създаде(ПЪРЗАЛКА) речен ъгъл в група или° С център "Да говорим правилно" , което щеслужи за коригираща цел и ще бъде система в процеса. В групова стая можете да използвате(ПЪРЗАЛКА) „Лексикално дърво“, където се поставят атрибути към изучаваната лексикална тема (карти, картинки, игри и др.).

Ежеседмично възпитателят подбира речеви материали за всяко дете в съответствие с препоръката на учителя логопед.Той съветва кои дидактически игри и упражнения да използвате на този етап.

Специално организираното жилищно пространство трябва да стимулира активността на детето, да създаде възможност за успешно отстраняване на дефект на речта, преодоляване на изоставането в развитието на речта, което позволява на детето да покаже способностите си не само в класната стая, но и в свободното време. дейности, помага да се утвърди в чувство на самочувствие, което означава, че допринася за всестранното хармонично развитие на личността.

(СЛАЙД+2) Взаимодействието между специалистите по PEI се осъществява и в такива форми на работа като консултации, семинари, съвместни разговори за обобщаване на резултатите от корекционната и развиваща работа и определяне на перспективите за по-нататъшни дейности. Учителят логопед трябва не само да учи педагозите как да работят с всяко дете, но и да наблюдава изпълнението на техните препоръки.

(ПЪРЗАЛКА) Логопедът наблюдава работата на възпитателя с деца, посещавайки преки образователни дейности, отбелязвайки положителни аспекти, а също така анализира онези видове работа, които са били неуспешни и не са дали очаквания резултат. Такива посещения показват на учителя-логопед пълна картина на корекционната и развиваща работа.

(ПЪРЗАЛКА) Интегрираното взаимодействие на специалистите е едно от условията за преодоляване на OHP при деца в предучилищна възраст, което в повечето случаи позволява да се премахне общото недоразвитие на речта при децата, а в тежки случаи да се постигне значителна положителна динамика не само в развитието на речта, но и при корекция на вторичните отклонения.(ПЪРЗАЛКА) Навременната и всеобхватна подкрепа на деца в предучилищна възраст с СПД разкрива равни възможности за децата с логопедична патология и с нормално психофизическо развитие при формиране на предпоставки за образователна дейност, успешната им социализация и адаптация в обществото, личностно и творческо развитие.

1. Център "Да говорим правилно" .

Цел: възпитание на правилно физиологично и речево дишане, развитие на артикулационни двигателни умения, затвърждаване на правилния начин на произнасяне на звука, подготовка на артикулационния апарат за звуковопроизводство, диференциране и автоматизиране на звуците, развитие на лексикални и граматични категории, укрепване на звуковите умения -буквен анализ и синтез, съгласувана реч.

Оборудване:

За съвместна работа на възрастен и дете:

Огледало с лампа и рафт за помощни средства.

Картотека с предметни и сюжетни картинки по изучаваните лексикални теми.

Картотека с предметни снимки и дидактически игриза автоматизиране и диференциране на шипящи, съскащи, звучни, йотирани звуци и африкати.

Материал за звуков и сричков анализ и синтез, анализ и синтез на изречения (многоцветни чипове, магнити, звукови къщи и др.)

За самостоятелна дейностдеца:

Поредица от сюжетни снимки. Например:„Как е хванат червеят“, „Работа в градината“.

Схеми, алгоритми и мнемотаблици за съставяне на истории за обекти и обекти.

Дидактически игри за развиване на умения за звуков и сричков анализ и синтез, анализ на изречения."Лото с букви"„Сричково лото“ и др.

Дидактически игри за формиране на граматическата структура на речта ("Един-много", "Пеперуда и цвете", "Кой е зад дървото","мое, мое, мое"„Чий, чий, чий?“, „Кой е толкова голям?“).

Стенна азбука, различни видове азбуки(плетена азбука, азбука, изрязана от шкурка и др.).

Игри за запознаване на децата с понятията "Звук", "Буква".

Игри за развитие на физиологичното и речево дишане.

Игри за развитие на фонематично възприятие.„Намери място“.

Игри за подобряване на лексикалната и граматическата структура и съгласуваната реч.

литература:

1. Бачина О.В. Взаимодействие между логопед и семейството на дете с говорни увреждания. - М.: Сфера, 2009.-64 с

2. Взаимодействие на специалисти от предучилищни образователни институции от компенсиращ тип / Изд. O.A. Денисова. - М.: Сфера, 2012.-64 с.

3. Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимодействие в работата на възпитател и логопед учител: Картотека със задачи за деца на възраст 5-7 години с общо недоразвитие на речта. Издателство: Каро, 2009.- 256 с.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНИ ПОДХОДИ КЪМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА ЛОГОПЕД И РОДИТЕЛИ

1.1 Формиране на готовност на родителите за корекционна и логопедична работа с деца с говорни нарушения

1.2 Форми на взаимодействие между логопед и родители

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИ ПРИМЕРИ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ЛОГОПЕД И РОДИТЕЛИ

2.1 Методическа организацияизследвания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Речевата функция е една от най-важните човешки функции. В процеса на развитие човек има формирането на висши психични форми на дейност, както и способността да мисли концептуално. Способността за овладяване на речта е взаимосвързана с осъзнаването на регулирането и планирането на поведението. Речевата комуникация допринася за създаването на условия за развитие различни формидейности, както и участие в работата в екипа.

Смята се, че след навършване на три години речта на детето практически се формира. Детето в предучилищна възраст напълно притежава ежедневния речник, лесно общува с други хора около него. На тази възраст речта се превръща в основно средство за общуване, инструмент за мислене, тоест в основата на общуването. Трябва да се отбележи, че не всички деца еднакво успешно овладяват лексикалната, граматичната и фонетичната страна на речта, връзката им е много важна за развитието на съгласувана реч. Следователно формирането на съгласувана реч ще бъде най-уязвимото звено в развитието на детската реч, при която има нарушения във формирането, при деца с тежки говорни нарушения. Недоразвитието на съгласуваната реч често поставя трудна задача за такива деца: правилно, точно да изразят мислите си, да изградят всяка преценка компетентно, напълно, последователно да предадат съдържанието на книга или филм, които интересуват детето, да разберат речта на детето. събеседник. Такива трудности не могат да позволят на децата с речева патология да завършат напълно процеса на общуване и това, разбира се, се отразява негативно на самото развитие на личността на детето, не допринася за успешната интеграция на детето в обществото, неговата социализация.

В момента ролята на учителя-логопед става все по-значима. Това се дължи на факта, че всяка година контингентът от деца с нарушения в развитието на речта се увеличава. За пълноценното развитие на речта на децата в предучилищна възраст с TNR е необходимо тясно взаимодействие между детската градина и семейството.

Целта на тази работа е да проучи особеностите на организацията на взаимодействието между учител-логопед и родители при коригиране на речта на деца с TNR.

)да идентифицира особеностите на формирането на готовността на родителите за корекционна и логопедична работа с деца с говорни нарушения;

)разгледа формите на взаимодействие между учител логопед и родители;

Предмет на изследването са особеностите на взаимодействието между учител логопед и родители при коригиране на речта на деца със СДП.

Уместността на изследванията. Всяко нарушение в хода на развитието на речта на детето се отразява в неговите дейности и поведение. Следователно формирането на корекция на речта при деца с недоразвитие на речта е важна и актуална тема.

Методи и методика на изследване. В специалната литература въпросите за развитието на деца с недоразвитие на речта са разгледани в трудовете на O.V. Бачина, Л.Н. Самородова, В.К. Воробиева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова, В.А. Ковшикова и др.Те станаха методологическата основа на тази работа.

Методи на изследване: анализ на научно-методическата литература, съпостав.

Структура на изследването: работата се състои от въведение, 2 глави, заключение, списък на използваните източници.

ГЛАВА 1

1 Формиране на готовност на родителите за корекционно-логопедична работа с деца с говорни нарушения

най-важните социална функциясемейството е възпитанието на младото поколение – децата. Родителите са отговорни за организирането на подходящи условия възрастови характеристикидетето на различни етапи от неговото развитие и предоставят най-добрите възможности за неговото развитие пред обществото. За съжаление, напоследък има особено много деца, страдащи от недоразвитие на речта.

С нормалното развитие на речта децата на 5-годишна възраст вече могат свободно да използват разширена фразова реч, както и различни конструкции на сложни изречения. Децата вече имат достатъчно речников запас, умения за словообразуване и флексия. До тази възраст окончателно се формира готовност за звуков анализ, синтез и правилно произношение на звука.

Не във всички случаи тези процеси протичат безопасно, т.к. при някои деца се наблюдава рязко забавяне на формирането на различни компоненти на езика.

Недоразвитието на речта е причина за качествено по-ниско ниво на формиране на всички речеви функции, на речевата система като цяло.

Понятието "общо недоразвитие на речта" се разбира като форма на речева аномалия, при която се нарушава формирането на всички компоненти на речта. Концепцията за "общо недоразвитие на речта" предполага наличието на симптоми на неоформеност (или забавяне на развитието) на всички компоненти на речевата система (нейната фонетично-фонематична страна, лексикален състав, граматическа структура). Общото недоразвитие на речта може да има различен механизъм и съответно различна структура на дефекта. Може да се наблюдава при алалия, дизартрия и т. н. По този начин терминът "общо недоразвитие на говора" характеризира само симптомологичното ниво на говорното увреждане. В повечето случаи при това нарушение е възможно не толкова недоразвитие, колкото системно нарушение на речта.

За първи път е формулирана теоретична обосновка за общото недоразвитие на речта в резултат на многоизмерни изследвания на различни форми на речева патология при деца в предучилищна и училищна възраст, проведени от R.E. Левина и екип от изследователи от Научноизследователския институт по дефектология (Л. С. Волкова, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.) през 50-60-те години на XX век. Отклоненията във формирането на речта започват да се разглеждат като нарушения в развитието, протичащи според законите на йерархичната структура на висшите психични функции. От гледна точка на системния подход беше решен въпросът за структурата на различните форми на речева патология в зависимост от състоянието на компонентите на речевата система.

Разграничават се три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на езиковите компоненти при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Първо ниво на развитие на речта.Речевите средства за комуникация са изключително ограничени. Активният речник на децата се състои от малка суманеясно произнесени битови думи, звукоподражания и звукови комплекси. Широко се използват посочващи жестове и изражения на лицето. Децата използват един и същ комплекс за обозначаване на предмети, действия, качества, интонация и жестове, обозначаващи разликата в значенията.

Децата не използват морфологични елементи, за да предадат граматически връзки. Речта им е доминирана от коренни думи, лишени от флексии. „Фразата“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат обозначената от тях ситуация с участието на обяснителни жестове. Всяка дума, използвана в такава "фраза", има разнообразна корелация и не може да бъде разбрана извън конкретна ситуация.

Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата. логопедично разстройство

Второ ниво на развитие на речта.Преходът към него се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен, речник на общи думи.

Имената на обекти, действия и отделни знаци се обозначават по различен начин. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството, познати събития от околния живот.

Речевият дефицит се проявява ясно във всички компоненти. Децата използват само прости изречения, състоящи се от 2-3, рядко 4 думи. Речникът значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните малки, дрехи, мебели и професии.

Разбирането на обърнатата реч на второ ниво се развива значително поради разграничаването на определени граматически форми (за разлика от първото ниво), децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват семантична разлика за тях.

Трето ниво на развитие на речтахарактеризира се с наличието на разширена фразова реч с елементи на лексикално-граматично и фонетико-фонемно недоразвитие.

Характерно е недиференцираното произношение на звуци (предимно свистящи, съскащи, африкати и сонори), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или близка фонетична група.

На фона на относително разширената реч има неточно използване на много лексикални значения. В свободните изявления преобладават простите общи изречения, сложните конструкции почти никога не се използват. Разбирането на адресираната реч се развива значително и се доближава до нормата. Има недостатъчно разбиране на промените в значението на думите, изразени с представки, суфикси; има трудности при разграничаването на морфологични елементи, изразяващи значението на числото и рода, разбирането на логико-граматични структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени връзки.

За подбора на деца в специални институции, за избора на най-ефективните методи за корекция и за превенция е необходимо правилно разбиране на структурата на общото недоразвитие на речта, причините, лежащи в основата му, различните съотношения на първични и вторични нарушения. на възможните усложнения в училищното образование.

Общото недоразвитие на речта може да се наблюдава при най-сложните форми на детската речева патология: алалия, афазия, както и ринолалия, дизартрия - в случаите, когато едновременно се откриват речник на граматичната структура и пропуски във фонетичното и фонематичното развитие.

Въпреки различния характер на дефектите, тези деца имат типични прояви, които показват системно нарушение на речевата дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години. Речта е аграматична и недостатъчно фонетично рамкирана. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч с относително благоприятно, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч.

Речта на тези деца е неактивна. Наблюдава се недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специална подготовка. Децата обаче са доста критични към техния дефект. Неадекватната речева дейност оставя отпечатък върху формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери у децата. Липсва стабилност на вниманието, ограничени възможности за неговото разпространение. При относително непокътната семантична, логическа памет при децата вербалната памет е намалена, продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи. При най-слабите деца ниската паметова активност може да се комбинира с ограничени възможности за развитие. когнитивна дейност. Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Притежавайки като цяло пълноценни предпоставки за овладяване на мисловни операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесно-логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализа и синтеза, съпоставянето и обобщаването.

Децата с общо недоразвитие на речта трябва да се разграничават от децата със сходни състояния - временно забавяне в развитието на речта. В същото време трябва да се има предвид, че при деца с общо недоразвитие на речта в обичайни условияразвива се разбиране на ежедневната разговорна реч, интерес към игрови и предметни дейности, емоционално избирателно отношение към заобикалящия свят. Една от диагностичните характеристики може да бъде дисоциацията между речта и умственото развитие. Това се проявява във факта, че умственото развитие протича по-безопасно от развитието на речта. Първичната патология на речта инхибира формирането на потенциално запазени умствени способности, предотвратявайки нормалното функциониране на речевата интелигентност. Въпреки това, с формирането на словесната реч и елиминирането на действителните говорни затруднения, техните интелектуално развитиесе доближава до нормата.

Дълги години системата на предучилищното образование съществуваше сякаш изолирана от семейството, изцяло поемайки проблемите на образованието и развитието на децата. ММ Прокопиев, Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша се фокусира върху факта, че съзнателното включване на родителите в единен, съвместен процес с учителите по възпитанието и развитието на детето, избягването на практиката на дистанциране на родителите от детската градина може значително да повиши неговата ефективност. Както V.N. Гюров, създаването на единно пространство за развитие на детето е невъзможно, ако усилията на учители и родители се извършват независимо един от друг и двете страни остават на тъмно за плановете и намеренията на една друга.

Въпросът за повишаване на ефективността на работата на логопед остава актуален, а един от резервите е повече тясна връзкамежду логопед и родители, създаването на система за съвместна работа на логопеда и семейството, необходима за ефективна корекционна логопедична работас деца. Много е важно да се започне повишаване на нивото на общата психолого-педагогическа култура на родителите, култивиране на адекватно отношение към речевия дефект на детето, разбиране на необходимостта да се помогне на децата си при преодоляване на говорната патология, тяхната активност при участие в корекционния процес, от момента, в който детето им пристигне в институцията.

2 Форми на взаимодействие между логопед и родители

Възможно е да се отделят основните цели на дейността на логопед с родителите: формиране на мотивирано отношение на родителите към поправителни класоведеца в предучилищна възраст с говорни нарушения; разработване и тестване на разнообразни съдържателни и структурни варианти за взаимодействие между семейството и логопеда учител като начин за повишаване на ефективността на корекционно-възпитателния потенциал на образователния процес.

Както О.В. Бахин, основните задачи на логопеда в работата с родителите са:

установяване на партньорства със семейството на детето;

обединяване на усилията на учители и родители за развитие и възпитание на децата; - създаване на атмосфера на общи интереси, емоционална подкрепа и взаимно разбиране;

повишаване на психолого-педагогическата компетентност на родителите;

подпомагане на родителите в техните възпитателни и корекционни функции, поддържане на увереността им в собствените им способности;

обучение на родителите как да използват логопедична терапия.

Включването на родителите в орбитата на педагогическата дейност, тяхното заинтересовано участие в корекционно-педагогическия процес е важно не защото учителят-логопед иска това, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете. Учителят логопед играе особена роля за повишаване на педагогическата култура, възпитание на родителите. Ефективността на общуването с родителите до голяма степен зависи от комуникативната компетентност и личните качества на самия логопед.

Е. Перчаткина идентифицира следните области на работа на логопед с родителите:

а) консултативни и образователни;

б) корекционна подготовка;

в) наблюдение.

Като част от първото направление логопедът провежда:

запознаване на родителите с резултатите от анкетата;

формиране на адекватна оценка от родителите на състоянието на речево развитие на детето;

повишаване на компетентността по въпросите на говорните нарушения;

запознаване с методите на корекционно-развиващата работа;

съвет относно необходимостта от допълнителен медицински преглед;

формиране на положителна мотивация за взаимодействие със специалисти .

Изпълнението на корекционно-възпитателното направление включва:

включване на родителите в активното участие в поправителния процес;

обучение на родителите на логопедичните методи;

обучение по всякакъв вид работа с дидактически средства

Работата по наблюдение включва:

разкриване на инициативата на родителите по въпросите на сътрудничеството;

изследване на отношението на родителите към детето и неговото говорно нарушение;

анализ на степента на усвояване от родителите на методи за корекционна работа;

установяване на ефективността на избраните форми на работа с родителите;

анализ на качеството на сътрудничеството.

Данните, получени в резултат на мониторинговото проучване, служат като индикатор за ефективността на взаимодействието между логопеда и родителите, а също така се използват за развитие ефективни начинисътрудничество, което може да повиши производителността на процеса на коригиране.

Формите на взаимодействие между учител логопед и родители при коригиране на речта на деца с TNR включват следното:

1. Индивидуално консултиране на родителите.През цялата учебна година е необходимо системно да се провеждат индивидуални консултации на родителите по план на специалист, по инициатива на родители (законни представители) или служители на предучилищна образователна институция със съгласието на родителите (законни представители) на ученици.

Препоръчително е да се провеждат консултации съвместно с учител-психолог. Учителят-психолог изследва личностните характеристики на децата; съветва родителите за резултатите от диагностичен преглед; помага за коригиране на условията за семейно образование.

В началото на годината учител логопед докладва за резултатите от логопедичен преглед, за особеностите на речевото развитие на всяко дете, като набляга на силните и слабите страни; обръща внимание на родителите върху възможните усложнения в процеса на коригиращо възпитание; показва как да работите с дете: учи ви как правилно да изпълнявате артикулация и гимнастика на пръстите, фиксирайте предаваните звуци; подчертава успехите и трудностите на детето, показва на какво трябва да обърнете внимание у дома. Така се провежда отделен разговор с родителите на всяко дете. Близките на детето научават за пропуските в неговото развитие, получават съвети и препоръки. Основната задача е да се помогне на семейството при отглеждането на детето. От това как протичат първите срещи на логопеда с родителите ще зависи дали сътрудничеството им ще се подобри в бъдеще.

Задачи на специалистите предучилищнаса да помогнат на родителите да осъзнаят своята роля в развитието на детето; изберете правилната посока за домашно обучение; да оборудват с определени знания и умения, методи и техники за преодоляване на трудности в ученето, развитието на речта и познавателната дейност; попълнете с конкретни препоръки за съдържание за изпълнение на задачи за затвърждаване на придобитите знания от децата.

Индивидуалната работа има предимство пред колективната, което ви позволява да установите по-близък контакт с родителите: анкетата включва строго фиксиран ред, съдържание и форма на въпроси, ясна индикация за методите на отговор. С помощта на въпросник можете да разберете състава на семейството, характеристиките на семейното образование, положителния опит на родителите, техните трудности, грешки. Отговаряйки на въпросите на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите на възпитанието, за особеностите на отглеждането на дете. Важен за учителите е въпросът, насочен към идентифициране на потребностите на родителите от педагогически знания; С помощта на индивидуален разговор, чиято най-важна особеност е двустранната дейност, могат да бъдат идентифицирани особеностите на потребностите на родителите от знания в семейното възпитание.

Основната форма на взаимодействие с родителите при логопед е тетрадка за домашни препоръки - възрастен може да напише в нея всеки въпрос, съмнение относно качеството на задачите, изпълнявани от детето. Тетрадката се попълва от логопед два-три пъти седмично, така че занятията в семейството да се провеждат системно, а не в ущърб на здравето на детето. В зависимост от тежестта на говорното увреждане се дават задачи в тетрадката не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта.

Значителна роля в ефективната работа на родителите с деца играе библиотеката от авторски ръководства, избрани от логопеда, предназначени да коригират всички възможни параметри на работа с деца, логопедът не трябва да ги пренаписва за родителите, те са обяснено в достъпна форма в ръководствата.

2. Групови форми на работа с родителите.

Работата с родителите на деца, записани в интегрирани или логопедични групи на предучилищна образователна институция, трябва да се изгражда поетапно, като се започне от първата родителска среща.

Работата в екип може да бъде представена по няколко начина. Груповите родителски срещи се провеждат три пъти: в началото, средата и края на учебната година. Именно те спомагат за обединяването на родителите, целят ги да помогнат на екипа на детската градина, тяхната група и активно да се включат в процеса на отглеждане на децата. Необходимо е да се обърне специално внимание на родителските срещи, да се подготви внимателно за тяхното провеждане, да се анализира всяка среща. Важно е родителите да действат на срещата, да се включат в една или друга предложена им работа. Срещата трябва да бъде насрочена в удобно за родителите време. Темата на срещата се съобщава предварително, за да могат да се запознаят с нея и да я обсъдят помежду си; Важно е логопедът да изгради консултации, семинари, така че да не са формални, но, ако е възможно, да включи родителите в решаването на проблеми, да развие дух на ползотворно сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълго и назидателно лекции на учител.

За да могат родителите да разберат цялата информация, предложена на семинара, в края е препоръчително да се представят на вниманието им различни напомняния, които излагат ключовите точки на семинара; игри и упражнения са специално подбрани за някои консултации по темата, организира се изложба на помагала.

Фронталните открити занятия за родители и с участието на родители също се провеждат 2-3 пъти годишно и родителите, като правило, проявяват голям интерес да ги посещават; много логопеди практикуват такава форма на работа като видеотека. Заснемат се занятия, консултации, индивидуални работилници; библиотеката с игри и упражнения е стимул за активното участие на родителите в корекционния процес. Родителите могат да използват избора на практичен материал. По принцип това е материал, обединен от една лексикална тема, която включва лексикални, граматически, речникови задачи, задачи за развитие на вниманието, паметта.

Една от формите на групова работа са и тематичните консултации. Говорейки с родителите, логопедът говори за особеностите на работата с деца в специални (корекционни) групи, дава съвети на родителите на деца с говорни нарушения и организира гледане на открити класове с последващо обсъждане. В началото на годината в класната стая се показват методи за работа по развитие на речта, обучение на грамотност, а в края родителите виждат какво са научили децата в поправителна група. Всичко това допринася за формирането на адекватна оценка на развитието на децата им от родителите.

3. Визуална форма на работа: речевият ъгъл отразява темата на урока, дава на родителите практически препоръки за формиране на различни речеви умения, като артикулация; да се идентифицира нивото на развитие на някои компоненти на речта на детето. Селекция от тематични материали в родителските ъгли се актуализира всяка седмица, например:

„Тренираме езика“;

„Тренираме пръсти - развиваме речта“;

"Приятели от книгата";

„Как да научим поезия игриво“;

„Уча се да наблюдавам и помня“;

„Съвети на логопед”;

„Какво трябва да знае детето и да може да влезе в училище”;

„Уча се да разказвам, преразказвам“;

„Игри за обучение на грамотност”;

„Дете лява ръка“ и т.н.

Препоръчително е да работите с родителите в две форми, писмена и устна. Необходимо е да се подчертае предимството на писмената форма. Първо, адресирането само устно отнема много време. Второ, родителите не могат да запазят в паметта си цялата информация, която постоянно получават от учителите. И трето, за да могат родителите да разберат получените препоръки и да ги следват, те първо трябва да бъдат убедени в това, да предложат определен алгоритъм на действия и да ги оборудват с напомняне, което ще им позволи да извършват тези действия последователно и точно.

По този начин съзнателното включване на родителите в единен, съвместен процес с учителите по отглеждането и развитието на дете с СПД, като се избягва практиката на дистанциране на родителите от детската градина, може значително да повиши неговата ефективност. Формите на взаимодействие между логопед и родители при коригиране на говора на деца със СПД включват: индивидуално консултиране на родители, групови форми на работа с родители, визуална форма на работа .

ГЛАВА 2

1 Методическа организация на изследването

С цел изследване и търсене на оптимални форми на взаимодействие между логопед и родители е проведено изследване на базата на Държавно учебно заведение „Детска градина – СОУ № 73 в Гомел”. В проучването участват 12 родители и деца в предучилищна възраст старша групас тежки говорни нарушения.

В хода на наблюдението на поведението на децата и родителите в групата беше съставена характеристика на групата.

Групата през 2016-2017 учебна година се посещава от 15 деца. Възраст 5-6 години. Групата се комплектува на възрастов принцип, както и на база оценка на психофизичните особености на децата. Учениците от групата имат следните нарушения на речта и психомоторното развитие - OHP - 3 - 4 ниво на развитие на речта, (изтрита дизартрия).

При 2 деца се наблюдават трудности при установяване на взаимоотношения с възрастни и деца. Те отказват да участват в колективни дейности, бързо се уморяват в процеса на взаимодействие. Наблюдава се намаляване на речевата активност, емоционална лабилност. Основната част от децата от групата формират фразова реч на ниво просто изречение, речник в рамките на ежедневния речник; Корекцията на фонетичната страна на речта изисква консолидиране. Трудностите при овладяване на програмния материал, отразяващ необходимите знания, умения и способности, са свързани основно с говорни затруднения. За адекватно представяне децата от групата се нуждаят от прости инструкции и визуален съпровод.

Всички деца от групата имат двигателни затруднения, свързани с говорни нарушения: диспраксия, неточност на движенията, нарушена координация на движенията като цяло и фини двигателни умения. С оглед на това те се нуждаят от специален набор от мерки, насочени към преодоляване на съответните двигателни нарушения.

Въз основа на изследванията на учени в тази посока (И. В. Кудрявцева, В. Н. Гуров, Л. А. Иванова, А. В. Чернецова и др.), е разработена система за взаимодействие на учител логопед и родители, която включва няколко етапа.

етап - Включване на родителите в педагогическо взаимодействие:

) Насърчаване на сътрудничеството между родители и учители по въпросите на образованието, възпитанието, развитието на децата; мотивация на дейността на родителите в педагогическото взаимодействие.

) Образование на родителите по въпросите на ролята, значението и възможностите на семейството за ефективността на развитието на речта при деца със СЛД.

) Психотерапевтична помощ на родителите, насочена към повишаване на самочувствието им, промяна на отношението им към собствената социална роля, формиране на положителна нагласа за бъдещето на децата (съвместно с учител-психолог).

етап - Осъществяване на педагогическо взаимодействие:

) Образование на родителите по въпросите на съдържанието, средствата, методите, факторите за ефективността на развитието на речта на децата със СЛД в семейството.

) Образование на родителите по въпросите на диагнозата на децата, особеностите на техните интелектуални, емоционални, физическо развитиеи свързаните с това проблеми.

) Организиране на съвместни обучения, развиващи педагогически прояви.

) Консултативна помощ на родителите при самостоятелна организация на развитието на речта.

) Организиране на обмяна на опит между родителите по възникващи проблеми.

етап - Стимулиране на педагогическото взаимодействие

) Отразяване на успехите, постигнати от учениците, с акцент върху ролята на родителите в тези постижения.

) „Утешителна подкрепа” на родителите, индивидуална помощ (консултативна, методическа и др.) при решаване на сложни проблеми.

За взаимодействие със семейството е разработена схема за взаимодействие на учител логопед с родителите от по-старата група (Таблица 2.1.)

Таблица 2.1. Схема на взаимодействие между учител логопед и родители от старшата група

Съдържание на работата Форми на работа Срокове Отговорни Характеристики на развитието на речта на дадена възраст Консултации на родителски срещи октомври Педагози, логопед Фиксираме звуците у дома Как да правим домашна работа за логопед Семинар-практика октомври Логопед Ние формирайте лексикограматични представи по указание на логопед Бизнес игра „Какво? Където? Кога?" (за родители и учители)Октомври Логопед Може ли вашето дете да чува и различава звуци? Шоу-викторина "Щастлив шанс"Ноември Логопед Произходът на качеството на съгласуваната реч Обучение на родители Ноември Логопед Интелигентни книги за умни деца Работа в библиотеката за умни деца. семейни театрални представления април Педагози, родители, логопед

В работата на логопед с родители могат да се използват както традиционни, така и съвременни форми.

Традиционни форми на взаимодействие между учител логопед и родители:

· родителски срещи;

· консултиране;

· разговори;

· анкети, тестове, разпити;

· домашни задачи;

· информационни книжки;

· семинари - работни срещи, майсторски класове и др.;

· посещаване от родители на логопедични часове.

Съвременни формиработа на учител логопед с родители, използващи ИКТ:

· показване на презентации;

· с помощта на уебсайта на детската градина.

Освен това в хода на работа бяха използвани иновативни форми на работа като телефонни консултации и социални мрежи.

Телефонната консултация се използва, когато трябва да уточните нещо с родителите или да им предадете определена информация. Но той е лишен от визуално подсилване и това, както знаете, намалява степента на усвояване на информацията.

Напоследък интернет с електронна поща дойде на помощ на специалистите. Тук вече можете не само да съобщите информация за диагностичния преглед и да дадете общи препоръки, но можете да изпращате и презентации на родители, връзки към информационни ресурси, статии и др. Тази форма на работа се използва с родители - активни интернет потребители. Неоспоримото му предимство е неговата наличност. Родителите по всяко време на деня могат да отидат на желания сайт, да се запознаят с теоретичните основи на логопедичната работа, с методи, форми на работа вкъщи, работни материали, интересни учебни помагалаи много други. Много е удобно да изпращате презентации за артикулационна гимнастика или материали за автоматизиране на предаваните звуци на родителите по имейл. Някои родители търсят съвет чрез социалните мрежи.

Необходима връзка в системата от мерки, насочени към подобряване на техните педагогически знания и умения, е диференцираният подход при организиране на работата с родителите. За прилагането на подобен подход към родителите трябва да се спазват редица условия (взаимно доверие в отношенията между учител и родители, такт, чувствителност, отзивчивост; едновременно въздействие върху родители и деца и др.). Такава диференциация помага да се намери правилния контакт, да се осигури индивидуален подход към всяко семейство.

За родителите на деца със СДП, наред с традиционните форми на взаимодействие: лице в лице (индивидуални интервюта, открити часове, родителски срещи, обучения) и кореспонденция (въпросници, тетрадки за домашни, публикации), логопедът предлага дистанционна форма ( уебсайт, електронна поща).

Отделяме най-популярните форми на работа на учител логопед с родителите.

Съвместни уроци за деца и родители.

Тези занятия се провеждат ежемесечно. Деца и родители играят на тях, изпълняват задачи заедно. По време на тези часове логопедът учи родителите на практика:

изпълнява артикулационна гимнастика, показваща успех или неточности в изпълнението на движенията;

играйте говорни игри, като обръщате внимание на произношението на звука, граматическа структурареч, стрес, флексия;

съставете диаграма на сричка, дума, характеризирайте звуци, като спазвате алгоритъма на действията;

изпълнява гимнастика с пръсти, упражнения за развитие на фината моторика на ръцете, като се обръща внимание на динамиката в развитието на мускулите на ръката;

общувайте и ангажирайте с децата, като обръщате внимание на водещата дейност - играта.

В резултат и децата, и родителите получават положителни емоции, необходимия опит, виждат трудностите и успехите на децата си. за учител логопед това се превръща в безценен материал за изграждане на по-нататъшна работа със семейството с цел възстановяване на речта на детето.

Индивидуални аудио задания. Учител по логопед може да използва тази форма, когато е необходимо да даде извадка от ясна и правилна реч, с необходимата сила на гласа, интонация, подчертавайки основното. След като е записал думи за произношение, стихотворения, скороговорки, музика за логоритмични песни, тематична артикулационна гимнастика, логопедът дава електронен носител (флаш карта, диск) със задача на детето да се прибере вкъщи в средата на седмицата или в събота и неделя. Вкъщи детето, под ръководството на родителите, слуша, запомня или повтаря желания материалв качествено произношение.

Комуникация през сайта. Логопедът може да използва личен уебсайт или уебсайта на институцията, в която работи. На страницата на логопед можете да публикувате упражнения, задачи, работни алгоритми в определени области на логопедичната работа. Това са текстови документи, презентации, диаграми, илюстративен материал, както и видео уроци. В зависимост от целта учителят логопед може да избере игра или упражнение и да записва хода на играта с детето на видеокамера. По време на играта учителят-логопед коментира, обяснява особеностите, изяснява значимостта на момента. Това видео е публикувано на страницата на сайта, където родителите, които не са присъствали на часовете или консултациите, могат да видят как да играят, какви изисквания да поставят към отговорите на детето, към качеството на речта, какъв илюстративен материал да изберат за игри у дома . На страницата са представени различни говорни игри, насочени към решаване на логопедични проблеми при деца в предучилищна възраст. Но те могат да се използват както от възпитатели на логопедичната група за най-голяма приемственост в работата, така и от други родители, чиито деца не са попаднали в групата за реч.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитието на съгласуваната реч е една от централните задачи на речевото образование на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. В тази работа е важна комплексната целенасочена работа на логопед и родители.

Въз основа на резултатите от това проучване могат да се направят следните изводи.

Под общото недоразвитие на речта обикновено се разбира такава форма на речева аномалия, при която е нарушено формирането на всички компоненти на речта. Разграничават се три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на езиковите компоненти при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Съзнателното включване на родителите в единен, съвместен процес с учителите по отглеждане и развитие на дете със СДП, избягване на практиката на дистанциране на родителите от детската градина може значително да повиши неговата ефективност. Формите на взаимодействие между логопед и родители при коригиране на говора на деца със СПД включват: индивидуално консултиране на родители, групови форми на работа с родители, визуална форма на работа . При извършване на работа за подобряване на педагогическата култура на родителите сред всички форми на работа (колективна, индивидуална, визуална) е необходимо да се съсредоточи върху обучението на родителите на практическите методи на работа, които са много важни за постигане на резултати в корекционния процес. Това не е просто механично изпълнение на задачи и упражнения, а нивото на самосъзнание и интерес на родителите. А индикатор за нивото на тяхното самосъзнание е разбирането за важността и необходимостта от техните знания и умения, за да помогнат на практика на детето си.

В работата на логопед с родители могат да се използват както традиционни, така и съвременни форми. Традиционни форми на взаимодействие между учител – логопед и родители: родителски срещи; консултиране; разговори; анкети, тестове, разпити; кътове за родители в групата и в кабинета на логопеда; домашни задачи; информационни книжки; семинари - работни срещи, майсторски класове и др.; посещаване от родители на логопедични часове. Съвременни форми на работа на учител – логопед с родители: показване на презентации; използване на сайта на детската градина, социалните мрежи.

По този начин взаимодействието на родителите с учител-логопед е неразделна част от корекционния процес, тъй като това е най-важното условие за ефективността на корекционната работа. В тази връзка при всяка форма на работа с родителите е необходимо да се намерят онези начини на взаимодействие, които могат да допринесат за по-голяма продуктивност на целия корекционен процес. Използването на различни форми на взаимоотношения при взаимодействие с родителите, логопедът може ефективно да реши поставените му задачи за коригиране на говорните недостатъци. В същото време е необходимо да се изберат най-удобните, достъпни и интересни форми на работа за родителите. Родителите получават информацията, която ги интересува, в достъпна и нагледна форма, същите изисквания се налагат на децата от логопед, педагози и родители, а спестеното време на логопед отива за допълнителни занимания с деца в предучилищна възраст и професионално саморазвитие .

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ

1.Ажищева, Т.А. Ефективни формиработа на учител логопед с родители / Т.А. Ажищева // Сборник с материали от Годишната международна научно-практическа конференция „Образование и възпитание на малките деца”. - 2016. - бр. 5. -С. 222-224.

Алмазова, А.А. Реални проблемипреподаване на руски език на ученици с говорни нарушения и възможни начини за решаването им / A.A. Алмазова // Проблеми съвременно образование. - 2013. - No 2. - С. 114-122.

Бачина, О.В. Взаимодействие между логопед и семейството на дете с говорни дефекти / О.В. Бачин, Л.Н. Самородова. - М. : Сфера, 2009. - 180 с.

Благоз, А.Н. Профилактика на говорни нарушения / A.N. Благоз // Известия на АСУ. - Майкоп, 2001. - С. 219 - 220.

5. Вайс, М.Н. Партньорство на Dowи семейства в логопедичната работа / М.Н. Вайс, Т.В. Пустякова // Логопед. - 2010. - No 3. -С. 25.

Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волков. - М. : Образование, 1989. - 320 с.

Глухов, В.П. Формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта / В.П. Глухов. - М. : Просвещение, 2004. - 345 с.

Гуров, В.Н. Социална работа на предучилищните образователни институции със семейството / В.Н. Гюров. - М.: Педагогическото дружество на Русия, 2003. - 160 с.

Жукова, Н.С. Преодоляване на забавянето в развитието на речта при деца в предучилищна възраст / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичев. - М.: Висше училище, 1973. - 278 с.

Иванова, Л.А. Иновативни форми на взаимодействие между предучилищни учители и родители / Л.А. Иванова // Magister Dixit. - 2012. - No1. - С. 29.

Карпенкова, С.А. Форми на взаимодействие на логопедите на предучилищна институция с родителите / S.A. Карпенкова // Специално образование. - 2014. - бр. 10. - С. 77-80.

Кудрявцева, И.И. Нови форми на взаимодействие между учител-логопед в процеса на рехабилитация на деца с увреждания / И.И. Кудрявцева // Специално образование. - 2014. - бр. 10. - С.111-115.

Левина, Р.Е. основни характеристикинедоразвитие на речта при децата / R.E. Левина // Логопедия. методологическо наследство. / изд. Л. С. Волкова. - М.: Владос, 2008. - Книга 5. - 320 с.

Леонтиев, А.А. Основи на психолингвистиката / A.A. Леонтиев. - М.: Академия, 1997. - 256 с.

Перчаткина, Е. Сътрудничество между логопед и родители / Е. Перчаткина // Предучилищно образование. - 2008. - бр. 10. - С. 102-108.

Рогожина, О.А. Работа с родителите в специална предучилищна образователна институция / O.A. Рогожина // Логопед. - 2005. - No 2. - С. 46-52.

17. Саввиди, М.И. Особености на взаимодействието на учителя логопед и родителите в процеса на корекционна работа / M.I. Саввиди // Science Time. - 2015. - No 10 (22). - С. 314-317.

18. Семенова, Т.Г. Формиране на готовност на родителите за корекционно-логопедична работа с деца с говорни нарушения / Т.Г. Семенов // Известия на Североизточния федерален университет. М.К. Амосов. - 2008. - бр.3. - С. 62-66.

Спирова, Л.Ф. Учител за деца с говорни нарушения / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. - М.: Висше училище, 1976.- 280 с.

Филичева, Т.Б. Деца с общо недоразвитие на речта. Образование и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов. - М. : ГНОМ и Д, 2007. - 238 с.

21. Чернецова, A. V. Взаимодействие на учител логопед с родители на деца с умствена изостаналост с цел повишаване на ефективността на логопедичната работа / A.V. Чернецова // Царскоселски четения. - 2010. - бр. 14. - С. 196-199.

Шорина, Е.П. Форми и технологии на работа с деца със здравословни ограничения / Е.П. Шорина // Специално образование. - 2014. - бр. 10. - С. 224-227.

Подобни произведения на - Характеристики на организацията на взаимодействието между логопед и родители при коригиране на речта на деца с говорни нарушения

Подготвена статия
Учител логопед
Ерина Марина Александровна

Цел -създаване на система за взаимодействие между учители на предучилищна образователна институция в процеса на корекционно-развиващи образователни дейности с деца с говорни нарушения.

1. Използването на съвременни разработки за подобряване на взаимодействието на учителите на предучилищна образователна институция за създаване на интегрирана система от корекционни и развиващи дейности.
2. Създаване на условия за системна корективна работа на специалистите в детските градини на базата на диагностичен, превантивен, коригиращ и развиващ подход.
3. Формиране на механизъм, който осигурява непрекъснато повишаване на речевото, интелектуалното, умственото, художественото, естетическото и физическото развитие на децата с говорни нарушения.

Етапи на работа:

1. Провеждане на цялостна диагностика от всички специалисти на предучилищното образователно заведение;
2. Създаване на интегрирана система от корекционни и развиващи дейности на специалисти.
3. Разработване на механизма на взаимодействие между специалисти от предучилищните образователни институции.

Организация на учебния процес в съответствие с целите и задачите.

Първа стъпка — Цялостна диагностика, която помага да се идентифицира нивото на знания и умения на децата с говорна патология и да се изгради корекционен и развиващ процес, като се вземе предвид личностно ориентиран подход. Всички специалисти от DOE извършват диагностика в своята област на работа. Такава диагностика се извършва в съответствие с нормите на професионалната етика и помага да се коригират всички отклонения, които детето има въз основа на цялостен преглед. Така в рамките на 3-4 седмици си съставяме представа за всяко дете с говорна патология. При децата се проверяват фонематичен слух, лексика, граматика, просодична страна на речта, двигателни умения (общи и фини) и творческа дейност (анализ на рисунки).

Данните от такава диагностика служат като основа на учителите да избират най-ефективните начини за коригираща работа с деца с говорни нарушения.

Втора фаза -Корекционно-развиващата дейност е цялостна система. Неговата цел е да организира възпитателната и образователната дейност на предучилищната институция като система, включваща диагностични, превантивни и корекционно-развиващи аспекти, които осигуряват високо, надеждно ниво на речево, интелектуално и психическо развитие на детето.

Учител логопед провежда медицински и педагогически консултации, извършва коригираща работа за коригиране на дефекти на речта, насърчава логопедията на режимни моменти и класове, което помага за личностното израстване на детето, формирането на уверено поведение, чувство за достойнство, адаптация в връстник общество, а в бъдеще – успешно училищно обучение.

Трети етап -Системата от корекционни и развиващи дейности предвижда:

• провеждане на система от класове (индивидуални, подгрупови, фронтални);
• създаване на пространствена и речева среда в детската градина, стимулираща речевото развитие на детето;
• разработване на механизма на модела на взаимодействие между учители (логопед, педагози, учител-психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, ръководител на арт студио);
• приложение ефективни методии техники, които активират речева дейностлогопед деца.

Основната посока е създаването на единно речево пространство, което стимулира развитието на речта на детето (оборудване на речеви зони: огледала за артикулация и мимична гимнастика, визуално илюстриран материал по лексикални теми, основни фонетични групи, сюжетни картини за работа върху фраза , играчки за подобряване на речевото дишане, различни наръчници за развитие на фината моторика, зрителната памет и фонематичния слух).

Организация на взаимодействието между логопед и възпитател:

Водещата роля на логопеда в педагогическия процес се обяснява с факта, че логопедът като специалист познава по-добре речевите характеристики и възможности на децата с различни говорни патологии, степента на изоставане в развитието на речта спрямо възрастта. норма, динамиката на корекционната работа, както и принципите, методите и техниките за формиране на правилни речеви умения при деца с говорна патология.

В началото на учебната година логопедът запознава педагозите с резултатите от прегледа на децата, насочва вниманието им към особеностите на развитието на речта.

Педагозите трябва да чуват дефектите на говора на децата не само във фонетичния, но и в граматическия му дизайн и да знаят, че грешките на децата не са случайност, а симптом на техните говорни проблеми.

В същото време речта на педагозите трябва да бъде изключително грамотна, фонетично коректна, тъй като служи като модел за деца с логопедична патология.

Педагозите трябва да насърчават развитието на всички безопасни анализатори на децата, като по този начин укрепват и разширяват компенсаторните способности на децата, извършвайки коригираща работа в различни посоки.

Логопедът развива уменията за правилна реч, а възпитателят се занимава с консолидирането на тези умения.

За ползотворна работа по преодоляване на речевите дефекти при децата в работата с възпитатели могат да се използват:

• поддържане на тетрадка за взаимодействие на специалисти с препоръки и задачи;
• извършване на работа, предшестваща логопедичните часове по натрупване, разширяване, активиране на речника, осигуряване на необходимата когнитивна и мотивационна база за формиране на речеви умения.
• логопедия на режимни моменти и занятия;
• провеждане на систематични упражнения за развитие на дишането, артикулацията, фините и общите двигателни умения;
• провеждане на занятия по математика, когнитивно развитие, художествено-творчески дейности, интегриращи логопедични цели.
• създаване в групата на условия, благоприятни за активизиране на речта на децата;
• систематично наблюдение на речта на децата не само по време на занятията, но и в режимни моменти;
• обяснение (ако е необходимо) на задачите на логопед на родителите за консолидиране на материала, покрит по време на домашната работа, които включват попълване, изясняване, активиране на речника, фиксиране на правилното произношение на звука, развитие на фини и артикулационни двигателни умения.

Логопедът следи и оказва на възпитателя необходимата помощ.

Препоръчително е да се отдели място в групата за логопедични часове, т. нар. логопедичен кът, в който да има настолни игри за формиране на правилния въздушен поток, за развиване на неречеви процеси и др.

Съвместна работа на логопед и психолог:

Задачите на корекционната работа на логопед и психолог са тясно свързани и се решават в рамките на холистичен подход към формирането на умствената дейност на детето. Обучението е насочено към общо развитие, а не към обучение на отделни процеси.

Основното направление на корекционната и развиващата работа на психолога е развитието на емоционално-волевата сфера, насърчаването на пълноценното умствено и личностно израстване на всяко дете.

Съвместно с психолог в началото на учебната година се извършва преглед, диагностика, установяват се компенсаторни възможности, трудности в личностното развитие и интелектуална и познавателна дейност.

Необходимо е съчетаване на психокорекционната работа с педагогическата корекция. За тази цел се използват следните методи:

• Приказно-терапевтични техники по произведения на наши и чужди автори;
• Арт терапия и музикотерапевтични техники;
• Методи на телесно ориентирана психотерапия.
• Психокоригиращи игри.

Психокоригиращи игриможе да се извършва от психолог, педагози, а понякога и съвместно. Игрите се избират според особеностите на децата. Плахите, бавни деца са назначени за шофьори, те избират главните роли за тях. За хиперактивните деца се избират по-спокойни игри.

терапия с приказкивключва психо-коригиращо въздействие върху децата чрез четене на специално подбрана литература с цел нормализиране и оптимизиране на психическото им състояние.

Когато четете произведения, имайте предвид:

• Степента на достъпност на презентацията, която зависи от разбирането на текста и нивото на речево развитие на децата;
• Приликите на ситуациите в книгата със ситуациите, в които се намира детето;
• Лексикална тема.

Арт терапия и музикотерапия.

Психокорективната работа чрез арт терапия има голям терапевтичен и коригиращ ефект при работа с деца с проблеми както в интелектуалното, така и в емоционалното и личностно развитие. За засилване на положителните вътрешни процеси при децата, за стимулиране на речта им може да се използва специален музикален съпровод.

Телесно-ориентирани психотерапевтични техники

В корективната работа с децата се набляга на анализа на техните чувства, емоционално състояние и поведение в момента в тази ситуация, да се учат самостоятелно, да вземат решения и да поемат отговорност за тях. Децата придобиват тези умения чрез разработване на упражнения в следните области:

• Развитие на комуникативни умения, развитие на умения за сътрудничество;
• Освобождаване от мускулни скоби;
• Развитие на вниманието, сетивното възприятие.

Основните цели на упражненията, насочени към развитието на пластичността на тялото при деца с говорни нарушения:

• Увеличаване на обхвата на емоционалните прояви;
• Подобряване на психомоторните умения, развиване на способността да контролирате свободно тялото си.

По този начин психокорекционната работа, базирана на комбинация от добре познати психотерапевтични техники, значително повишава ефективността на корекционно-педагогическата работа с деца с говорни нарушения.

Съвместна работа на логопед и ръководител на арт ателие

• Развитие на художествени и творчески способности.
• Развива се способността да се действа според устните инструкции.
• Развитието на фините двигателни умения.
• Рисуване на приказки.
• Включване в урока на пословици, поговорки, скороговорки и кратки стихотворения.

Съвместна работа на логопед и музикален ръководител

Музикалният директор извършва подбора и изпълнението в ежедневиетодете по музикотерапия работи, провежда планови часове по музика, където се използват елементи на логоритъм, заедно с логопед провежда логоритмични занимания.

В логоритмичните класове се подобряват общите и фините двигателни умения (координация на движенията, ръчна практика, артикулационни мускули), изразителност на израженията на лицето, пластичност на движенията, дишане, глас, просодична страна на речта (темп, тембър, изразителност, сила на гласа) .

В часовете по музика - усвояване на музикални, двигателни и речеви материали. В процеса на сътрудничество могат да се използват:

• музикални произведения от различни жанрове;
• логаритмични упражнения;
• упражнения за развитие на координация между движение и слово;
• игри и упражнения за развитие на дишането;
• игри и упражнения за развитие на просодичната страна на речта (темп, сила на гласа, изразителност).
• упражнения за развитие на движенията на лицето.

Връзката в работата на учител логопед и инструктор по физическо възпитание.

Прегледът на деца с говорна патология често показва, че те имат недостатъчна координация на сложните движения, двигателна неловкост, неточност, изоставане от зададеното темпо на движенията, нарушение на плавността и амплитудата на извършваните движения.

Съвместното обсъждане на резултатите от диагностиката ще позволи да се очертае план за корекционно-възпитателна работа в часовете по физическо възпитание.

• поставяне на правилно дишане (разделяне на назалното и оралното дишане, разработване на долно диафрагмално дишане);
• развитие на двигателните умения: общи (координация на движенията) и фини (пръсти);
• разширяване и обогатяване на речника.

Взаимодействие със семейството

Работата по взаимодействието между детската градина и семейството се изгражда от учителите в процеса на личностно-ориентирана комуникация. В основата на общуването са индивидуалните характеристики на речевото развитие на всяко дете, получени в резултат на анкета в началото на учебната година.

Целта на взаимодействието е да се обединят усилията на възрастните за успешното говорно развитие на всяко дете с говорна патология; да формират у родителите желание да помагат на детето си, да общуват с него; да умее да реагира правилно на проблеми (да помага за преодоляването им) и постижения (да се радва на успехите). Активизират и обогатяват образователните умения на родителите, поддържат увереността им в собствените педагогически възможности.

Непрекъснатата комуникация с родителите се осъществява с помощта на колективни, индивидуални, визуални форми на работа и включва:

• анкети, анкети,
• родителска среща,
• индивидуални и групови срещи, консултации,
• изгледи на клас,
• дни на отворените врати,
• домашни задачи за деца, които се изпълняват съвместно с родителите,
• тематични вечери "Уроци за родители",
• тематични изложби.

Груповите родителски срещи се провеждат 3 пъти годишно. Те помагат за обединяването на родителите, активно се включват в процеса на отглеждане на деца. На първата групова родителска среща на родителите се обяснява, че те са отговорни за създаването на мотивация на детето да учи вкъщи, като провеждат занятия с детето в различни формиизвън детската градина, приемане допълнителни меркипри наличие на нарушения, съпътстващи основния дефект. Изключително важно е да се обясни на родителите необходимостта от интензивна, ежедневна работа с детето им по указания на учителите. Само в този случай са възможни най-добри резултати.

Консултациите и груповите срещи са структурирани по такъв начин, че да не са формални, а по възможност да включват родителите в решаването на проблемите и да развиват дух на ползотворно сътрудничество. Консултациите съдържат само конкретен материал, необходим за родителите.

Примерни теми за консултация:

• Артикулационна гимнастика;
• Развитие на фините двигателни умения;
• Правене на домашна работа;
• Развитие на паметта, вниманието и мисленето (съвместно с психолог);
• Речеви игри у дома;
• Автоматизация за домашно озвучаване;
• Как да научим дете да чете;
• Обучение по практически методи на работа.

Индивидуалната работа ви позволява да установите по-близък контакт с родителите.

Запитването включва фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите, ясно посочване на методите за отговор. С помощта на въпросник можете да разберете състава на семейството, характеристиките на семейното образование, положителния опит на родителите, техните трудности, грешки. Отговаряйки на въпросите на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите на възпитанието, за особеностите на отглеждането на дете. Смята се, че е важно да се идентифицират нуждите на родителите от педагогически знания. Например „по какви въпроси в образованието на дете бихте искали да получите препоръка от логопед“. Родителите съобщават какви проблеми ги притесняват, а аз ги разкривам на срещи, групови и индивидуални срещи. Характеристиките на семейното възпитание на нуждата на родителите от знания могат да бъдат идентифицирани и с помощта на разговор, чиято най-важна характеристика е двустранната дейност. В началото на годината, след преглед на деца. Логопедът запознава родителите с резултатите. Близките на детето получават съвети и препоръки. Разговорът се провежда по тактичен начин: неговата задача е да помогне на семейството в речевото образование на детето. От това как протичат първите срещи на логопеда с родителите ще зависи дали сътрудничеството им ще се подобри в бъдеще.

Индивидуалните работилници за обучение на родителите на съвместни форми на дейност с деца са коригиращи (артикулационна гимнастика, формиране на звуково произношение, развитие на фонематичен слух, формиране на сричковата структура на думата и др.). Поканват се тези родители, които изпитват затруднения при работа с деца вкъщи поради липса на умения за организиране на поведението на детето или ниска педагогическа грамотност, да разгледат индивидуални логопедични сесии. Възрастните се обучават на практически методи за работа с дете, които са много важни за постигането на резултати в корекционния процес.

Основната форма на взаимодействие с родителите при логопед е тетрадката за домашна работа. В зависимост от тежестта на говорното увреждане се дават задачи в тетрадката не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения за развитие на вниманието и паметта и др.

Визуалната форма на работа също е много важна. Видимостта на агитацията може да бъде осигурена чрез използването на различни придружаващи илюстрации, демонстрации на практическа работа, изложбен материал - стимулира активността на родителите.

Би било препоръчително да се извършва индивидуална работа с родителите не само устно, но и писмено (дневник за работа с родителите, тетрадка за обратна връзка и др., където всеки специалист може да записва своите препоръки). Тъй като обжалването само устно изисква много време и не винаги родителите са в състояние да запазят цялата информация, която постоянно получават от учителите. И следователно, за да могат родителите да разберат получените препоръки и да ги следват, те първо трябва да бъдат убедени в това, да предложат определен алгоритъм на действия и да ги оборудват с напомняне, което ще им позволи да извършват тези действия последователно и точно.

Взаимодействието на детската градина и семейството е необходимо условие за пълноценното развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Тази система на взаимодействие може да допринесе за ефективни, качествени промени в развитието на речта на децата, професионалното израстване на учителите и повишаване на компетентността и педагогическата грамотност на родителите.

Взаимодействие на логопеда и семейството в процеса на коригираща работа с деца-логопеди.

Речта е един от най-мощните фактори и стимули за развитието на детето. Това се дължи на изключителната роля, която играе в човешкия живот.Речта преминава през определени етапи в своето развитие. На всеки етап елементите на речевата система се формират по определен модел. Въпреки това, ако тези модели са нарушени, речевата система на детето се формира непоследователно и в резултат на това в старша предучилищна възраст води до патология на речта, която може да бъде коригирана само от специалист по реч, разчитайки на помощта и подкрепата на родителите .

Семейството е първата социална общност, която полага основата на личностните качества на детето.В семейството той придобива първоначалния опит в общуването. Тук той има чувство на доверие към заобикалящия го свят, към близки хора и вече на тази основа се появяват любопитството, любопитството, познавателната и речевата активност и много други личностни качества. Всичко това трябва да се има предвид при планирането на работа със семейството.

Работата с родители за логопед е един от най-важните аспекти на неговата професионална дейност.Основното направление в корективната работа с деца в предучилищна възраст е корекцията на говорните нарушения, превенцията на говорните нарушения, ранната диагностика и подготовката на логопеди за училищно образование. В крайна сметка по-нататъшното му образование зависи от това колко подготвено бебето ще дойде в първи клас. Дете с развита реч се адаптира по-лесно към новите условия и се включва в учебния процес, бързо овладява четенето и писането.

Според G.V. Чиркина: „Родителите трябва да знаят това в по-голямата част от случаите с навременна медицинска и логопедична помощ е успешна създайте всички необходими условия за пълноценен физическото и психическото развитие на детето. При коетомного местни и чуждестранни експертипразнуван като един от най-важните фактори, определящи край положителен ефекткорекции, участие родителите и тяхното поведение в далеч не е просто житейска ситуация.Необходимо е да се научите да намирате определен баланс между родителска любов и топлина, които са толкова необходими за дете с увреждания в развитието, и твърдост и тактичен, но постоянен контрол върху систематичното изпълнение на специални логопедични упражнения за овладяване на уменията за правилно реч. Също така е много важно емоционална подкрепа за децата това нарушение значително ограничававъзможности за общуване с околните, особено в ранните етапи на корекция.

Различни източници описват работата с родителите, но напоследък все по-често авторите се позовават на термина "сътрудничество", например Перчаткина Е. Предучилищно образование, 2008, № 10, стр. 102-108.Корекцията на говора на деца с говорни дефекти ще бъде ефективна, ако логопедът започне да образова и образова близките им възрастни. Логопедът трябва да ги накара да искат да си сътрудничат и да участват активно в корекционно-педагогическия процес.

Само с тясното сътрудничество на логопед и родители може да се постигне положителен и стабилен резултат при коригиране на речта на децата.

Необходимо е да се обясни на родителите, че речта и интелектът са тясно свързани помежду си: езикът е инструмент за мислене и познание, а речта е начин за формулиране на мисли чрез езика.Подобрената реч означава, че нивото на развитие на мисленето се повишава.

Речевите дефекти имат инхибиращ ефект върху развитието на самата реч, а и върху развитието на мисленето на детето, върху подготовката му за овладяване на грамотността. Неправилното произношение носи на децата много мъка и трудности: те се смущават от речта си, чувстват се несигурни, стават срамежливи, отдръпват се, осъществяват лош контакт с другите и болезнено понасят подигравки.Ако в предучилищна възраст детето не е развило правилното произношение и разбираемост на речта (да не говорим за коригирането на такива сложни дефекти на говора като дизартрия, общо недоразвитие на речта, алалия и др.), Тогава в училищна възраст трудностите ще се увеличат значително : детето ще стане комплексирано, когато отговаря на учителя и когато общува с връстници, няма да се справя добре със звуковия анализ на думите, пише, както казва, има затруднения при четене. Вниманието и паметта ще започнат да страдат, ще се появят поведенчески проблеми - агресивност или летаргия, летаргия. Разбира се, това ще повлияе на интереса на детето към ученето, неговия характер, ще попречи на усвояването училищна програмаще доведе до лошо представяне.

Ето защо една от основните задачи на логопеда е да формира мотивацията на родителите за коригираща работа.д с децата си.

Всяка година през септември в групи за деца в предучилищна възраст с фонетични и фонематични нарушения логопед провежда логопедичен преглед, а педагозите провеждат психолого-педагогически преглед на децата. В ъгъла за реч се появява съобщение, че през следващата седмица родителите са поканени да разговарят с логопед в удобно за тях време. Тези първи разговори и срещи играят огромна роля в мотивирането на родителите да си сътрудничат с логопед.

Първата среща, която позволява на логопеда да установи контакт с родителите, играе важна роля и за двете страни.По време на тази среща се събира анамнеза, майките говорят за децата си. Логопедът слуша, води бележки, задава въпроси. Отбелязвам, че родителите не винаги правилно представят нивото на знания на детето, което то открива по време на прегледа. Ето защо е необходимо да се придържате към следните принципи, когато общувате с родителите.

В края на септември - началото на октомври се провежда среща на родителите, на която те се запознават с резултатите от анкетата.Логопедът трябва да предаде на родителите, че контингентът от деца в предучилищна възраст с общо и фонетико-фонемно недоразвитие на речта е представен главно от деца с остатъчни прояви на органична лезия на централната нервна система (или прояви на перинатална енцефалопатия). Това причинява често съчетаване на постоянен говорен дефект с различни психични разстройства.

Успешната логопедична корекция в тези случаи често става възможна само при наличие на медикаментозно лечение. Въпреки това, използването на медикаментозно лечение изисква внимателна клинична диференциация. Следователно логопедът действа съвместно с невропатолог. Някои лекарства, предписани от невропатолог, имат стимулиращ ефект върху мозъчните структури, повишават умствената и физическата работоспособност на тялото, докато други лекарства влияят директно върху метаболитните процеси на мозъчните нервни клетки, като по същество са синтетични аналози на биологично активни съединения, произведени в централната част на човека. нервна система.Тези вещества активират енергийния метаболизъм в мозъчните клетки, като по този начин стимулират тяхната дейност. Всичко това трябва да бъде изложено много тактично, разбираемо и сериозно в индивидуален разговор с родителите на детето.

Родителите не винаги положително и правилно възприемат такава информация от логопед.Поради това е необходима консултация с невропатолог. Интервюто с родителите на всяко дете трябва да бъде индивидуално. В индивидуален разговор с родителите се стремя не само да разкрия структурата на дефекта, но и да очертая начини за възможно най-бързото му отстраняване, а това освен логопедична е и медицинска корекция. По-добре е не просто да информирате родителите за диагнозата и решението на специалистите, а да разкажете на достъпен език за характеристиките на детето си, да обясните как да се справите с него и на какво трябва да обърнете внимание. В същото време условията на живот на всяко семейство, неговия състав и културно ниво, броят на децата винаги се вземат предвид, така че съветите да не се оказват трудни за семейството, а родителите да нямат чувство за вина към детето и собствената си безпомощност.

По този начин преодоляването на недоразвитието на речта е сложен медико-педагогически проблем.Познанията на родителите за основите на медикаментозното лечение на общото и фонетико-фонемното недоразвитие на речта несъмнено допринасят за повишаване на ефективността на логопедичната работа.

Логопедът говори за говорни грешки, които са характерни за всички деца и които корекционната работа ще даде положителен резултатсамо ако всички - логопед, педагози, родители - имащи обща цел, ще действат съгласувано. Само съвместното въздействие на детската градина и семейството ще окаже влияние върху развитието на детето и до края на годината то ще бъде подготвено за усвояване на училищната програма.

След това се провежда отделен разговор с всеки присъстващ. Близките на детето научават за пропуските в неговото развитие, получават съвети и препоръки. Разговорът трябва да се води тактично; нейната задача е да помага на семейството при отглеждането на детето. От това как протичат първите срещи на логопеда с родителите ще зависи дали сътрудничеството им ще се подобри в бъдеще. Много е добре, ако на срещата или консултацията дойдат и баща, и майка.

От ноември всички родители се включват активно в съвместна работа. Взаимодействието с родителите се осъществява в процеса на коригираща работа с деца и по план (Приложение № 2).

Схематично формите на взаимодействие с родителите могат да бъдат представени по следния начин (Приложение No 1).

Форми на взаимодействие със семейство, отглеждащо дете с говорно нарушение във 2-ра речева група на МДОУ № 2.

Информационен

Информационни кошници.

Успешна находка за координиране на работата на логопед, възпитател и родители бяха „информационните кошници” (Бачина О.В. „Логопед” № 8, 2006 г.), в които всеки родител може да прави предложения и коментари в удобно време. Въз основа на тези бележки възпитателят или други специалисти коригират работата си, а логопедът може да направи заключение по въпросите, които вълнуват родителите.

Тематични изложби.

Редовно, според темите, се подготвя специално оборудване, тоест организира се изложба на ръководства. Например към темата „Развитие на фините двигателни умения“: мъниста, копчета, ботуши с връзки, мозайка, дизайнери, играчки за навиване, пръчки и др. Родителите се убедиха във важността и необходимостта от развитие на фината моторика на ръцете. Говорихме за различни видове работа: от игри с пръсти до развитие на ръчни умения. Родителите умело разполагат с тази информация и редовно допълват нашите игри с експонати, направени от деца и родители у дома.

Речев ъгъл

В началото на всяка седмица информацията в ъгъла за реч се актуализира. Родителите за пореден път се запознават с материала, който детето трябва да научи тематична седмица. Заглавия на речевия ъгъл: „Влизане в активния речник“; „Учи с деца“; „Лексико-граматични игри и упражнения”; "Препоръчва се на родителите."

Много често се налага да се прибягва до силата на статии в списания и книги, които оказват голямо влияние върху родителите, особено ако потвърждават препоръките и мненията на учителите.

Колективно-практично

родителски срещи

Опитвам се да провеждам родителски срещи в група за реч по необичаен начин. Давайки информация на родителите, се стремя те сами да си направят изводи. Не забравяйте да извършите практическа работа (например ситуацията: детето е вкъщи, за да изпълнява артикулационна гимнастика. Какво да правя?) Родителите охотно изразяват мнения, споделят опит, губят определени ситуации.

Срещи с родители

Отворени класове

отворен фронтален урок- Това е изпит, който логопед и педагози провеждат заедно с децата пред родителите им.Но в същото време това е тест за родителите. Този, който беше добър помощникдетето, което потърси съвет и се опита да го последва, не беше наблюдател и съдник, а активен участник в големия ежедневен труд, то ще бъде възнаградено в този открит урок, виждайки успеха на своето дете.

Работилници

Семинари-ателиета за обучение на родителите на съвместни форми на дейност с деца са с коригираща насоченост (това са различни видове продуктивна дейност, артикулационна гимнастика, развитие на съгласувана реч, формиране на звуково произношение).Можете да подготвите „референтни” карти, диаграми или таблици предварително. Това ще улесни разбирането на предложения материал от родителите.

"Как да научим дете да преразказва текстове"

"Игри и упражнения за развитие на фината моторика на ръцете"

"Основни техники за коригиране на сричковата структура у дома"

"Артикулационна гимнастика у дома"

Кръгли маси

На кръгли маси са поканени авторитетни специалисти: учители, психолози, лекари, активно се използва техническо оборудване. Такива широки социални контакти обогатяват всички участници, създават емоционална атмосфера на доверие както за деца, така и за възрастни.

Тренировъчни игри

Индивидуален

Въпросник

Разпитването на родителите може да играе значителна роля в съвместната интегрирана работа на логопеда и семейството.Запитването включва строго фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите, ясна индикация за начините за отговор. С помощта на въпросник можете да разберете състава на семейството, характеристиките на семейното образование, положителния опит на родителите, техните трудности, грешки. Отговаряйки на въпросите на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите на възпитанието, за особеностите на отглеждането на дете.

Разговори

Консултиране

Важно е логопедът да изгради консултации по такъв начин, че те да не са формални, но, ако е възможно, да включват родителите в решаването на проблеми, да развиват дух на ползотворно сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълго и назидателни доклади от учител.Консултациите трябва да са изключително ясни, да съдържат само конкретния материал, необходим на родителите, и да се провеждат не за показ, а за доброто на каузата. Най-подходящите теми за консултации, които интересуват родителите в нашата група:

- "Артикулационна гимнастика"
- „Развитие на фините двигателни умения“
- "Правене на домашна работа" ;
- “Развитие на вниманието и мисленето”;
- „Речеви игри у дома”;
- „Как да следим автоматизацията на звука у дома“;
- “Как да научим дете да чете”;
- „Как да преподавам звуково-буквен анализ“ .

Домашни задачи

Основната форма на взаимодействие с родителите е папката за домашна работа. Той служи като „линия за помощ“ за нас - възрастен може да напише в него всеки въпрос, съмнение относно качеството на задачите, изпълнявани от детето. Тетрадката се попълва от логопед веднъж седмично, така че занятията в семейството да се провеждат системно и не в ущърб на здравето на детето.В зависимост от тежестта на говорното увреждане се дават задачи в тетрадката не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта. Ако задачата е голяма, тогава е по-добре да я дадете на части, за да не предизвикате негативна реакция на детето по отношение на учебния процес.

Включване в живота на групата

Родителите редовно участват в живота на групата. Това включва почивки, ремонти, разходки и екскурзии. Родителите са чести гости в групата и кабинета на логопеда, така че всички проблеми на групата са на лице, самите родители предлагат начини за решаването им. Така тази година родителите разработиха скица на логопедичен кът за индивидуална работа по звуково произношение и осигуриха спонсорство при придобиването му.

Мониторинг на развитието на речта

Ежедневна комуникация

Творчески

Участие в групови проекти

Съвместната работа на учителите на групата и родителите направи възможно реализирането на проект „Сезони“, в рамките на детската градина. Родителите взеха активно участие и заедно с децата съставиха албум със свои собствени композиции на тема: "Есен-зима".

Правене на надбавки

Касичката с игри и ръководства, направени от родителите, редовно се попълва в логопедичната стая. "Нюша", "Весел език", "Звуковички", "Градина-градина", "Зеленчуци-плодове" и много други.

Изработване на месечен тематичен вестник

Портфолио "Говоря красиво и правилно"

В процес на разработка е проект на детски логопедични портфолиа. Това е един вид стъпало към успеха. Портфолиото започва със снимки на артикулационни движения, усвоени от детето през първите 3 месеца от престоя в групата за реч.

Взаимодействието на детската градина и семейството е необходимо условие за пълноценното развитие на речта на децата в предучилищна възраст, тъй като най-добрите резултати се отбелязват, когато логопедите и родителите действат заедно.Понятието „взаимодействие със семейството” не трябва да се бърка с понятието „работа с родители”; въпреки че второто е неразделна част от първото. Взаимодействието предполага не само разпределение на задачите между участниците в процеса за постигане на обща цел. Взаимодействието задължително предполага контрол или обратна връзка; в същото време контролът трябва да бъде ненатрапчив, опосредстван.

И накрая, последното. Самият проблем за общността на детската градина и семейството не е нов. Но днес тя има творчески характер чрез диференциран подход към семейството и децата. Това трябва да се научи...

Приложение 1.

Принципите, в съответствие с които учителят логопед трябва да изгражда разговора си с родителите на деца с говорни увреждания.

1. Стремете се да разберете родителите, „вижте“ проблема през очите на събеседника, отговорете емоционално на него.

2. Когато слушате въпросите и изказванията на родителите, е важно да обърнете внимание на техните жестове, мимики, интонация и да „улавяте” подтекста.

3. Познайте основите на психологията на общуването, за да можете съзнателно да използвате пози, интонации на речта и изражения на лицето.

4. Изграждайте комуникация на базата на диалог, равнопоставеност на партньорствата.

5. Не прибягвайте до наставнически, дидактичен тон, когато общувате дори с най-„неблагоприятните“ родители, давайте препоръки под формата на пожелания.

6. Избягвайте да оценявате позицията, въздържайте се от критика на събеседника.

7. Поддържайте поверителността на информацията.

8. Не подчертавайте особеностите на дефекта на детето, ако разговорът е в присъствието на няколко родители.

9. В условията на колективно общуване с родителите използвайте само положителни примери от живота на децата. Обсъждайте отрицателните примери строго индивидуално.

10. Говорейки за проблемите и трудностите на детето, говорете, наблюдавайки емоционално положително отношение и уважение към него.

11. Използвайте ярки примерии убедителни аргументи, предоставят научно достоверна информация от гледна точка на психологическата и педагогическа литература, избягвайки сложни

понятия и професионални термини. (Условията на работа на учителя логопед може да са неразбираеми за родителите, които са далеч от логопедията и ще създават бариера в общуването.)

12. Избягвайте да използвате в разговора думи като „дефект“, „нарушение“ и други подобни, които предизвикват естествена протестна реакция и в резултат на това негативно отношение към учителя логопед. По-добре е да ги замените с по-неутрални: "трудности", "проблеми", "недостатъци".

13. Използвайте приятелски, доверчив тон, който предизвиква местоположението и съчувствието на родителите.

14. Спазвайте принципите на недирективност, неосъждане, личностно ориентиран подход, коректност.

Приложение 2

Работен план и взаимодействие на логопед

с родители на ученици от 2-ра речева група на МДОУ №2. за 2011-2012г.

№

Събитие

Тема

Формата

членове

месец

1.

Въпросник

Събиране на анамнеза

индивидуално

логопед, родители

Септември

2.

Разговори

Събиране на анамнеза

индивидуално

логопед, родители

Септември

3.

Родителска среща

Диагностични резултати. Причини за нарушения на говора.

колективно

Логопед, родители, възпитатели

Септември

4.

Работилница

Артикулационна гимнастика

колективно

логопед, родители

Септември

5.

Консултация

Правете домашна работа в папки

колективно и

индивидуално

логопед, родители

Септември

6.

Попълване на информационната кошница

информационни

Логопед, педагози

През една година

7.

Издание на вестник

Съответно тематичен план

творчески

родители

месечно

8.

Правете домашна работа в папка

индивидуално

Родители, деца

През една година

9.

Консултация

Развитие на MMR

информационни

логопед, родители

ноември

10.

Изработка на дидактически помагала

Извършване на артикулационна гимнастика.

творчески

родители

ноември декември

11.

Изработване на кът за реч

информационни

логопед

През една година

12.

Подготовка за сутринта

Нова година

творчески

декември

13.

Работилница

Посещение на звука на R.

колективно

логопед, родители

декември.

14.

Отворен урок

Звукобуквен анализ на думите

колективно

Родители, логопед, педагози

декември

15.

Консултация

Компютърен враг?

информационни

логопед

януари

16.

Участие в групов проект

"Сезони"

творчески

Родители, логопед, педагози

февруари март

17.

Отворен урок

Съставяне на история въз основа на референтни снимки

колективно

логопед, родители

февруари

18.

Разговори

индивидуално

логопед, родители

Колкото е необходимо

19.

Изложба на рисунки и разкази.

Моето семейство

колективно

Родители, логопед, педагози

Март

20.

Образование в семейството на дете-логопат

информационни

Родители, логопед, педагози

През една година

21.

тренировъчна игра

Детето отказва да учи у дома - какво да правя?

колективно

логопед, родители

Март

22.

Среща с родители

Проблемът за ъгъла на речта.

творчески

Родители, логопед, педагози

април

23.

Отворен урок

Автоматизиране на звука ш в речта.

колективно

логопед, родители

април

24.

Кръгла маса

По въпроса за наблюдението на развитието на речта

колективно

Родители, логопед, педагози

Може

25.

Родителска среща

Летни дейности

колективно

логопед, родители

Може

ЛИТЕРАТУРА

Бачина О.В. Самородова Л.Н. Взаимодействие между логопед и семейството на дете с говорни увреждания. М., 2009 г.

Перчаткина Е. Сътрудничество между логопед и родители. // Предучилищно образование, 2008 No10

Пигасова A.G. Работата на логопеда с родителите.//Дефектология, 1985 No5

Разумовская Е.Ю. Взаимодействие на логопед и родители в процеса на коригираща работа с деца.// Логопед в детската градина, 2005 No 5-6

Степанова O.A. Организация на логопедичната работа в предучилищното образователно заведение. М., 2007 г

Тютрина G.A. Включване на родителите в процеса на съпътстване на речево развитие на децата от начална училищна възраст.// Рубрика, 2007 No 6

Чиркина Г.В. Ролята на семейството в корекцията на вродените аномалии в развитието при децата. М., 2004г