Татяна Лактина
Форми на взаимодействие на преподавател и логопед

Форми на взаимодействие на преподавател и логопед

Въведение 3.

1. Възнаграждение на функциите логопед и настойник 4

2. Функции логопед и преподавател 7

Заключение 15.

Списък на препратките 16.

Въведение

Наскоро в предучилищните образователни институции помирение и непрекъснатостта в работата на всички специалисти получава специално внимание на това, което е от значение групи за речеви терапия. Само с тясно сътрудничество и единството на изискванията на учителите могат да бъдат преодолени от децата на развитие на речта при деца. В логопедия Групата е особено важна, доколко учителите си сътрудничат логопед и педагози.

Важна посока на модернизацията на образованието е да се гарантира държавната гаранция за наличността и равните възможности за получаване на пълноценно образование с деца с деца ограничени функции Здраве. Вследствие на това следва, че децата с нарушения на речта трябва да бъдат предоставени със специални условия за образование и обучение в предучилищните образователни институции. Правилната реч е една от готовността на готовността на детето за обучение на училище, ключът към успешното усвояване на дипломите и четенето в бъдеще. Ако не елиминирате нарушенията на звуковите четения, речник, граматика, фонемематични процеси и т.н., след това в децата в предучилищна възраст има трудности при комуникацията с другите, а в бъдеще някои промени в личността за развитието на "детето -" юноша - възрастен "Когато човек ще попречи, той ще научи и изцяло разкрива естествените си способности и интелектуални възможности. Търсенето на ефективни техники и методи за корекция на речта не губят значението си.

1. Възнаграждение на функциите логопед и учител

ПедагогерПреди всичко трябва да се справят с естествено за дете възрастни характеристики изказвания, с други думи, фонетични (произношение на отделни звуци и техните комбинации) и мюзикъл (ритъм, темп, интонация, модулация, сила, чистота на гласове) Уникалност на речта на децата. Преодоляването на такива недостатъци не представлява специални трудности, тъй като педагогер Правилните методи на обучение помагат само на естествения процес на нормалното развитие на речта на децата, ускоряване. По този начин той улеснява детето овладяване на такива сложни дейности, както се изразходва и допринася за по-ранното умствено развитие.

Класове педагогер Като се вземат предвид следващата тема и техните задачи се отнасят до задачите класове на речеви терапия. Основен речник провежда логопед, формите на педагога При деца, необходимото ниво на знание според темата на речника по време на разходки, за извличане на уроци, моделиране и проектиране.

Педагогер Предоставя децата да изразяват ясно своите искания, желания, да отговарят на въпроси с красиво пълно предложение.

Когато наблюдавате обекти на реалност педагогер въвежда деца с нови думи, изясняват тяхното значение, допринася за тяхното повторение различни ситуации, активирайте ги в собствената си реч на децата. Тази работа е едновременно и основната за реч упражненията логопедия Класове и допринасят за подобряване на реч уменията при деца.

Педагогер Не забравяйте да насърчите детето по инициатива да говори. Не спирайте децата, поразително желание да говорят, а напротив, да подкрепят инициативата, да разширят съдържанието на въпросите, свързани с разговора, да създадат интерес към темата за разговора в други деца.

Логопед в тясна връзка с педагозите Той работи върху запознаването на децата с нови думи, изясняване на техните стойности и активиране, избира лексикален материал по темата.

На класове на подгрупата логопед подкрепя техническите умения и визуални умения, възпитател, образуван при деца. Класове за фини дейностиизвършен lagoPed.Имате цел в бъдеще образуват такива сложни форми на речкато реч на планирането. Благодарение на това речта в класовете става регулатор на тяхното поведение и дейност.

Педагогер Тя трябва да извършва класове, за да изяснят движенията на органите на артикулацията всеки ден с помощта на комплекс от артикулационни упражнения, предоставени от lagoPed.. Педагогер Трябва да помогне логопед Във набора lagoPed. Звучи в речта на детето. Тази работа се извършва с помощта на тренировки, приготвени lagoPed..

Педагогер трябва да фиксира уменията за свързана реч, използвайки стихове и др. lagoPed..

Педагогер Цялото съдържание на работата му осигурява пълно практическо познаване на обектите, като ги използва в ежедневието. Логопед в техните класове задълбочава работата на речника, образуване при деца лексико- граматични категорииИ в хода на специалните упражнения осигурява тяхното съзнателно използване в реч комуникацията.

Съвместна дейност логопед и учител Организирани в съответствие със следното цел:

- подобряване на ефективността на поправителната и образователната работа;

- Изключение на дублирането уЧЕНИЯ НА УЧИЛИЩАТА НА ПЕЧАПИСТТА;

- оптимизиране на организационните и значими аспекти на поправителните и педагогическите дейности логопед и педагозикакто за цялата група деца, така и за всяко дете.

В предучилищните образователни институции на компенсаторния тип и логопедия Групи Съществуват редица проблеми, които правят съвместни дейности. логопед и учител:

- комбиниране на програмата "корекция" образование и преподаване на деца с общодоговаряне на речта (5-6 години)"Т. Б. Филчова, Г. В. Чиркина с основната обща образователна програма на MDOU;

- няма изисквания за организиране на съвместни дейности логопед и педагози в регулаторните документи и методическата литература днес;

- сложност в разпределението на планираните корекционна работа в рамките на работното време и изискванията на SANPINA;

- липса на ясно разделение на функциите между като педагог и логопед;

- Невъзможен съобщение на логото и възпитателя в многократни групи.

Съвместната поправителна работа в речевата група предвижда решението на следното задачи:

– формите на логопед Умения за първични реч при деца логопати;

– рефераторни поправки формирани умения за реч.

Основни видове съвместни дейности логопед и учител: Съвместно проучване на съдържанието на програмата за обучение и образование В специална предучилищна институция и изготвяне на съвместен работен план. Педагогер Необходимо е да се знае съдържанието не само на тези дялове на програмата, за които пряко провежда класове, но и тези, които извършват логопед, тъй като правилното планиране на класовете педагогер осигурява необходимото фиксиране на материала в различни видове деца; Обсъждане на резултатите от съвместно изследване на децата, което беше проведено в класове и в ежедневието; Съвместна подготовка за всички детски празници ( логопед Избира реч материал и възпитателят го закрепва); Развитие общи препоръки за родителите.

Въз основа на тези задачи функциите са разделени. логопед и преподаватели, както следва.

2. Функции логопед и учител

Проучване на нивото на речта, когнитивните и индивидуалните типологични характеристики на децата, идентифициране на основните насоки и съдържание на работа с всяка от тях.

Образуване Дясно реч дишане, чувствата на ритъма и изразяването на речта, работят върху просочната страна на речта.

Работете върху корекцията на звуковото окачване.

Подобряване на фонеметрията възприятие и звукови анализи и синтез умения.

Корекционна работа сребърна структура.

Формиране на четене на история.

Познаване и усвояване на нови лексико-граматически категории.

Спиране на договора за обучение: Подробно семантично твърдение, състоящо се от логически комбинирани граматически предложения.

Предупреждение за нарушения на писма и четене.

Разработване на умствени функции, тясно свързани с реч: Логично мислене, памет, внимание, въображение.

Функции педагогер:

Отчитане на лексикална тема при извършване на всички класове в групата през седмицата.

Попълване, изясняване и активиране на речника на децата на текущия лексикален предмет в процеса на всички умерени моменти.

Непрекъснато подобряване на артикулацията, фината и общата подвижност.

Системният контрол върху звуците и граматичната коректност на речта на децата в процеса на всички умерени моменти.

Включването на изразходвани граматични структури в ситуацията на естествената комуникация при децата.

Образуване на свързана реч(Запаметяване на стихове, мухи, текстове, познаване на фантастиката, работата по преразказване и компилиране на всички видове разказване).

Закрепване на уменията за четене и писане.

Консолидация при деца на речеви умения по отделните класове по задачата логопед.

Развитие на разбирането, вниманието, паметта, логично мислене, въображение Б. упражнения за игри на тъмно мислещ реч.

Педагогер Проведени класове за развитие на речта, запознайте се с околностите (когнитивно развитие) на специална система, като се вземат предвид лексикалните теми; попълва, изяснява и активира речника на децата, използващи моменти за режима за това; Контролира безсмислеността и граматичната коректност на речта на децата през цялото време на комуникация с тях.

Логопед на предните професии форми Теми и разработване с деца Материалът за произношение, звуков анализ, преподава елементи на дипломи, в същото време въвеждат деца с определени лексико-граматически категории. Речевият терапевт управлява работата на педагога за разширяване, изясняване и активиране на речника, усвояване на граматични категории, развитието на свързаната реч. Педагогер Когато планирате класове в писмена форма и образуване Графичните умения също се ръководят от методически инструкции. логопед.

Трябва да напомнят възпитатели Относно правилата и условията на артикулационната гимнастика

Необходимостта от ежедневни дейности

Индивидуална работа с подгрупи на деца със същите дефекти

Автоматизация на вече зададените звуци (напредък млади, думи, фрази, запаметяване на стихотворения)

Контролирайте произношението на децата, които вече са определени по време на режима

Работа педагог и работен терапевт Различен при коригиране и образуване Безсилие върху организацията, техниките по продължителност. Тя изисква различни знания, умения, умения. Основен разлика: логопед коригира нарушенията на речта и педагог под ръководството на логопед Активно участва в поправителната работа.

Педагогер Активно участва в поправителния процес, допринасяйки за премахването на речевия дефект и нормализиране на психиката на проблема с детето като цяло. В работата си той се ръководи от общите дидактически принципи, докато някои от тях са изпълнени с ново съдържание. Това са принципите на системната и последователността, принципа на индивидуален подход.

Принципът на системен и последователност включва адаптиране на съдържанието, методите и техниките на дейност възпитател на изискваниятапредставени на задачите на конкретен етап ефект на речта. Страници в работата логопед Поради идеята за речта като система, асимилацията на елементите, от които преминават взаимосвързано и в определена последователност.

Като се има предвид последователността чрез овладяване на тези страни на речта професионални професии, педагогер Той взима за своите дейности, достъпни за речта на децата, който съдържа вече научените звуци и, ако е възможно, не са изключени, все още не са проучени.

Във връзка с поправителните изисквания, методи и техники на работа педагогер. Скоро начална фаза Визуални и практически методи и техники, както са видими най-достъпни деца с нарушена реч. Методи (история, разговор) По-късно.

Принципът на индивидуален подход включва счетоводство за отделни характеристики на децата. Това се дължи на наличието на различни в структурата и тежестта на речта при децата и неотложността на преодоляването им професионални професии. В такова тълкуване принципът на подхода изисква педагогер: дълбоко осведоменост за първоначалното състояние на речта на всяко дете и нивото на сегашното му развитие на речта; Използване на тези знания във вашата работа.

Отличителна черта на фронтални класове учителят в групата за речева терапия етова, освен обучение, развитие, образователни задачиКорекционните задачи също са изправени пред.

Педагогер непременно присъстват на всички фронтални класове логопед, прави записи; Отделни елементи логопедия Класове, той включва разработване на реч и вечерна работа.

Логопед Счита, че характеристиките и способностите на децата. Ако детето има добро време в някакви часове, тогава логопед може да се съгласува с педагогер Вземете го на индивид окупация на лотапия.

Подобен логопед Той се опитва да вземе деца от разходка, без да се засяга здравето на детето за 15 - 20 минути за индивидуална работа.

След обяд педагогът работи, съответстващ на решетката на класовете, за консолидиране на изразените умения и развитие на речта. Препоръчително е да се планира фронтални класове За развитието на речта и когнитивното развитие в следобедните часове.

По време на режима моменти, самообслужване, ходене, екскурзии, игри и забавления педагогер Той също така осигурява поправителна работа, чиято значение е, че тя предоставя способността да практикува реч комуникация на децата и да консолидира уменията на речта в препитанието им.

Възпитатели Трябва да създадат условия за разработване на реч дейности и комуникация на речта деца:

Организира и поддържа речевата комуникация на децата в класове, извън професията, насърчава внимателно, слушане на други деца и слушане на съдържанието на изявленията; създаване на ситуация на комуникация; формуляр Умения за самоконтрол и критична речева връзка; Организиране на игри за развитие на добра култура на речта;

Привличане на вниманието към продължителността на думата, последователностите и мястото на звуците в думата; извършване на работа по развитието на слуховото и речево внимание, паметта на Любер, слухов контрол, вербална памет; Привличане на вниманието към интонационната страна на речта.

Работа педагогер Относно развитието на речта в много случаи преди това окупация на лотапия, създаване на необходимата когнитивна и мотивационна база данни за формиране на умения за реч. Например, ако темата е планирана "Диви животни"T. педагогер Поведение, ръководене когнитивно окупация, моделиране или рисуване на тази тема, дидактически, десктоп, роля, движещи се игри, разговори, наблюдения, въвежда деца с творби измислица по тази тема.

Специални проучвания са установили, че нивото на развитие на децата е пряко зависимо от степен оформен Тънки диференцирани ръце. Следователно се препоръчва развитието на речта да стимулира тренировката на движенията на пръстите на ръцете, особено при деца реч патология. Интересно форми Работи в тази посока провежда специалист по фолклор. В края на краищата, фолклорни игри с пръсти и преподаване на деца ръчна работа (бродерия, мъниста, правене на прости играчки и др.) Осигурете добро обучение за пръст, създайте благоприятен емоционален фон. Класовите публикации допринасят за развитието на способността за слушане и разбиране на съдържанието на потоците, улавяне на техния ритъм, увеличаване на речевата дейност на децата. В допълнение, познаване на фолклорните деца (Плешек, руски народни приказки) Можете да използвате на отделни сесии, за да консолидирате правилното произношение на звуците. например: "Ladushki - Ladushki" - За да се осигури звука [sh], песента на река от същото име е приказка - за закрепване на звука [L].

Учителят мисли предварителнокои задачи за корекция и реч могат да бъдат решен: В хода на специално организирано преподаване на деца в форма за формаШпакловка в съвместни дейности възрастен с децаШпакловка В свободните независими дейности на децата.

Класове на естетични цикли (Моделиране, рисуване, дизайн и апликация) Създаване на условия за развитие на умения комуникация: С съвместно изпълнение на занаяти, изображения и др. Обичайни диалози обикновено се появяват, което е особено ценно за децата с намалена реч инициатива. Но понякога възпитатели Не осъществяване на педагогическото значение на настоящата ситуация и в дисциплинарните цели забраняват на децата да общуват. Задачата на професионалист, напротив, е да подкрепя и всякакъв вид насърчаване на речевата дейност на предучилищна възраст, посоката на нея в правилния канал и използване за решаване на поправителни и развиващи се задачи.

Друг голям потенциал по отношение на корекцията на реч има неповторими класове класове и преобладаващата продължителност (до 5/6 от всички времена, останали в Dow) Детски дейности (под ръководството на учителя или независим). Тук могат да се организират индивидуални и подгрупи гофрирани ориентирани. форми за взаимодействие на учителя с ученици: Специални дидактически и образователни игри; забавни упражнения; разговори; съвместни практически действия; наблюдения; екскурзии; Методически внимателни поръчки и трудови задачи и др.

Логопед Извършва работа с деца ежедневно от 9.00 до 13.00 часа. Фронтално рестолета терапия Класовете са организирани от 9.00 до 9.20, индивидуални и подгрупи класове на речева терапия - от 9.30 до 12.30 часа, класове педагог - S 9.30 до 9.50. От 10.10 до 12.30 часа децата са на разходка. След следобед педагогер 30 минути, ангажирани с деца по задачата логопед и провежда вечерни класове според един от видовете обучителни дейности.

Заедно с учителят изготвя родителския ъгъл, подготвя и провежда педагогическия съвет и родителски заседания. Речевият терапевт обсъжда с педагога Приблизителен ход на детския ден и приблизителен списък на класовете за една седмица. Логопед и педагозивсеки в неговия урок решава следното поправително задачи: обучение на усилвател, внимание, имитативност; да се научат да изпълняват правилата на игрите; обучение на гладкост, продължителност на издишване, меки гласови фуражи, усещане за релаксация на мускулите на крайниците, шията, торса, лица; Елемент ритъм на речевата терапияШпакловка - Корекция на разстройствата на звуковото въздействие, развитието на лексиката-граматичната страна на речта, фолзационалните процеси.

Изисквания за организацията на работата педагогер: Постоянна стимулация за реч комуникация. Всички работници D / градината и родителите са длъжни постоянно да изискват от деца, които са спазени с реч дишането и правилно произношението; Възпитатели Доу трябва да знае схемата за нормално развитие на речта на детето (А. Нокти) и проблем бележка за родителите; Педагози Ремета терапия Групите трябва да имат речеви профил на децата - логопатиЗнаейки ги логопедия Заключение и състояние на развитие на речта; Педагозите за логопеди с лотапия трябва да водят речевата терапия Работете пред огледалото, изпълнете задачата. логопед Според отделни тетрадки и албуми, преносими компютри за класове.

Учителят на групата на речевата терапия не трябва: Торил на детето с отговор; прекъсване на речта и грубо разтърси и тактично дават проба от правилната реч; Направете дете да произнася фразата, наситена със звуците си; дават да запомнят текстовете и стиховете, които детето все още не може да се произнесе; Освобождаване на сцената (Matinee) Бебешко момиче с грешна реч.

Работа логопед Масовата институция в нейната структура и функционални задължения е значително различна от работата. рестова терапевт Реч градина. Това се дължи главно на факта, че логопед на логопанята Вграждайки се в общия образователен процес и не върви с него паралелно, както е приет в речевите градини. Работа логопед Схеми, като се вземат предвид вътрешния график на Dow. Работният график и мрежата се одобрява от главата на Dow. Тъй като в момента няма поправителна програма за работа. logoPunks.T. логопед в работата си трябва да разчита и да притежава съвременни технологии. Във връзка с тенденцията да се влоши речта на децата предучилищна възраст, с липса на места в логопедия Градини в Маса предучилищни институции Децата започнаха да падат с по-сложни речеви дефекти, преодоляване на това, което е трудно в условията logapunkt.. Възпитатели лишен от специализиран час за корекция, за да работи "Труден" Деца и трябва да рисуват времето в работата си или да включват компонентите на поправителната помощ в общия образователен процес на тяхната група.

Планирайте класовете за развитие на речта, обсъдете целите, целите и желаните резултати от всяко развитие на речта.

Заключение

Възпитател заедно с логопед Участва в корекция при нарушения на речта, както и свързаните с тях не-умствени процеси. Освен това той не трябва да знае естеството на тези нарушения, но и да притежава основните техники за коригиращо въздействие, за да се коригират някои от тях.

В началото на учебната година речевият терапевт въвежда педагози С резултатите от проучването на децата, те насочват вниманието си към поведенческите характеристики, естеството на децата, определя програмата за обучение, обяснявайки година на целтаЗадачите на програмата, неговите методи за изпълнение, отчитане на крайните срокове и продължителност на етапите на поправителната работа, планиране на резултатите за постигане до края на или друг период на обучение.

При определяне на съдържанието речевият терапевт може да въведе педагози с перспективен работен план и през цялата учебна година систематично информирам Те са за промяна на изискванията, наложени върху реч развитието на децата на различни етапи на обучение.

Възпитатели са длъжни да насърчават развитието на всички спасени детски анализатори, укрепване и разширяване на компенсаторните възможности на децата, извършване на поправителна работа в различни посоки в зависимост от задачите на задачите lagoPed. В определен период на обучение. Тази опция е възможна. взаимодействиев който възпитатели Очаквам образователен материал окупация на лотапия , развиване при деца способността да прилагат придобитите знания и формирани умения и умения.

Библиография

1. Beilinson L. S. Професионална реч логопед: Образователен и методичен наръчник. - м.: TC Sphere, 2005. - 160 p.

2. Рестова терапия / Ед. Л. С. Волков, С. Н. Шаховская. - М., 2003.

3. Логопедия.: Методически традиции и иновации / ЕД. С. Н. Шаховская, Т. Волозовец. - m: moscow издателство психологически-Социална институция; Voronezh.: НПО издателство "Мода", 2003. - 336 p.

4. Основи речева терапия работа с деца: Ръководител за логопед, възпитатели Детски градини / под общото издание на село П., професор Г. В. Чиркина. - m.: ARCTA, 2002. - 240 p.

5. Основи логопедия С работилница в безсилие: Проучвания. Ръководство за изследвания среди PED. проучвания. заведения / T. V. Volovovets, N. V. Gorina, N. I. Zvereva et al.; Под червено Т. В. Волоховец. - m.: Център за издаване "Академия", 2000.- 200 p.

6. преодоляване на общото изоставане на речта на предучилищна възраст. Образователно и методическо ръководство / ЕД. Т. В. Ворозови. М.: Институт по общо изследване, В. Секчев, 2002.- 256 p.

7. Степанова О. Организация логопедия Работа в предучилищна образователна институция. М.: Сфера на ТС, 2003. - 112 стр.

8. ФИЛЕВА Т. Б. Характеристики образуване Реч в деца на предучилищна възраст. М., 2003.

9. Cheveleva N. A. Преодоляване на заекването при деца. Надбавка за рестови терапевти и педагози. М.: Издател GNOME и D, 2001. -128 p.

Успехът на поправителната и развиващата се работа в групата на речевата терапия се определя от строга, замислена система, чиято същност е да се интегрира речевата терапия в преподаването учебен процес Живот на децата. Естественият начин за прилагане на успешната поправителна работа е връзката, взаимодействието на логопед и педагози

Изтегли:

Визуализация:

Организиране на корекционния и образователния процес в групата на лотапия.

Взаимодействие в работата на логопед и педагога.

1 Принципи и цели на изграждането на поправителен образователен процес.

Успехът на поправителната и развиваща се работа в групата на речевата терапия се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е да се интегрира речевата терапия в образователния процес на живота на децата.

Естественият начин за прилагане на речева терапия е връзката, взаимодействието на логопед и преподаватели (с различни функционални проблеми и методи за поправителна работа, които ще говорим по-късно).

Педагогическият процес в групата на речевата терапия е организиран в съответствие с нуждите на възрастта, функционалните и индивидуалните характеристики, в зависимост от структурата и степента на тежест на дефекта.

Крайна цел корекционна група: Обучение на хуманна личност, изчерпателно и хармонично щастливо дете; Социална адаптация и интеграция на детето в сряда обикновено развиват връстници.

Изградена е работа в речевата терапевтична група, като се вземат предвид възрастта, груповия профил и индивидуалните прояви на дефекта на речта (от ситуацията - принципа на възрастта и диференциалната диагноза)

Когато работите с деца с реч на FFN, основните задачи:

Формулирането и консолидирането на звуци в реч, ако е необходимо, диференциация на подобни характеристики.

Развитие на фолемматични процеси и умения за пълноценния звуков анализ и синтез.

При работа с деца с ONR задачи:

Развитие на лексико-граматични средства за реч.

Образуването на подходящ звук.

Развитие на фолерматични процеси и звукови счетоводни умения.

Разработване на свързана реч в съответствие със възрастовите стандарти.

Подготовка за обучение за грамотност.

2. Функцията на логопеята и педагога по време на работата.

Какви са функциите на логопед и възпитатели в процеса на работа по лексикални теми:

Работата на педагога и терапевта, когато корекция на звуковото окачване

3 развитие малки мотоциклети (шнур, мозайка, тъкане и др.)

4 разработване на графични умения (инсулт, люпене)

5 Формиране на пространствени изображения (надясно, ляво, тесно ... ..)

6 корекция на лексико-граматични категории.

В края на учебната година речевият терапевт провежда последен урок. Педагогът е окончателна цялостна професия с поканата на родителите, администрацията, колегите на педагозите за групи на лотапия или лидер на МО.

Разгледайте поемата

Характеристика:

1 предварителен речник (както в масовата група);

2 Учителят чете по сърце с яснота;

3 разговор;

4 дете за четене;

5 изследване на квартали и шевове;

По празници всички речеви материали се изработват с логопед. Не трябва да има погрешна реч!

В групата за подготвителна речева терапия, класове за подготовка на деца за писане, една професия на седмица (от октомври до април, включително, 30 класа)

Всяка професия включва:

Писмо на тези или други елементи;

Визуална или слухова диктовка;

Скица на скици, редуващи се с скица или инсулт, последван от модели на люпене, включени в слуховата или визуалната диктовка.

За 30 класа се овладяват 6 елемента, се извършват 20 визуални и 5 слухови диктовки.

Греберхчикова Олга
Взаимодействие на терапевт-реч на учителите с педагози в поправителната и развиваща се работа с детските трупи

Взаимодействие на учителя - логопед с учители образователна институция в поправително - развиване на работа с деца

В "Световната декларация за осигуряване на защита и развитие на децата" казвам: "Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Бъдещето им трябва да се основава на хармония и сътрудничество ... ". Относно хармонията и сътрудничеството трябва да изградят отношенията си и всички педагоги, особено педагоги, работа с деца с OVD.

Успешен работа При преодоляване на реч нарушенията на децата е възможно при създаването на лично ориентирани взаимодействие Всички специалисти в интегративна основа.

Модел на това взаимодействие В нашата образователна институция е холистична система, това е показано в следната схема.

Като се имат предвид характеристиките на поправянето - разработване на дейности с деца - Logopatami., екипът е зададен следното задачи:

Създаване на екип от съмишленици, където е цяло педагогически Колектив на училището и медицинския персонал;

Подобряване на професионалното ниво на всички специалисти;

Организация корекционна средастимулиране на речта и личното развитие на детето;

развитие Планът за съвместна дейност на специалисти на базата на комплексната диагностика на детето (резултатите от проучването се обсъждат, се разработва съвместно планиране, годишният план е одобрен работа с деца).

Така около детето със съвместни действия на различни специалисти създават един поправително- ПХОДЯТНО ПРОСТРАНСТВО И определена обектно-развиваща се среда. Цялостния подход към Б. работа Специалистите за преодоляване на нарушенията на речта при деца включват комбинация от корекционно-педагогическии терапевтични и развлекателни работа.

Медицинското въздействие, насочено към укрепване на нервната система, създава благоприятен фон за психотерапия и активна речева терапия работа. Психотерапевтичното въздействие се извършва по време на речевата терапия работа. Детето постоянно подобрява увереността, която може, и ще говори красиво и право; Фиксирайте вниманието си върху успеха в речта, задължително в присъствието на деца и възрастни.

Не по-малко важно отношенията на учителя - логопед и учител - психологзащото не се ограничава до използването поправително Психологически и речеви терапия форми и методи работи в клас, взаимен Интеграцията е много по-дълбока. Взаимодействие започва с психологически педагогически преглед. Задачата на проучването е да се определи нивото на цялостното развитие на всяко дете. През първите две седмици на септември начало на учителите, педагоги- Асоцистите и други специалисти извършват цялостно проучване на развитието на децата и съвместните срещи, които обсъждат резултатите от диагнозата.

В бъдеще това предполага съвместно планиране на класове, изготвянето на общи планове, изискващи увеличени педагогическо внимание, съвместен мониторинг на резултатите от проучването и поправително- развитие, разработване на препоръки за учителите, провеждане на семинари и консултации относно развитието на децата и речта на децата, изчистване на визуалната възбуда за педагоги, избор на литература за тяхното самоосърдие.

Най-близко учител - логопед в работата си взаимодейства с преподаватели и училищни учители. Взаимен Интеграцията преминава през всички дейности педагоги: Съвместно планиране на класове, изготвяне на общи планове корекционна работа с деца, Консолиуми, семинари, срещи методически асоциации Според резултатите от проучването и поправително- Какви дейности, регистрация на препоръки за педагоги.

Основни направления работа Тези специалисти могат да бъдат представени в следното видео:

За да си сътрудничат между оратора и учителят се състоя, Трябва да прекарам spellope работа, разкажете за методите и приемите на речевата терапия работаче учител Може да се погрижи и успешно да ги използва в уроците, да даде концепция за видовете нарушения на речта, които се намират в учениците за това как тези нарушения на речта засягат асимилацията на обучителните програми не само на руски език и четене, но и от други теми .

Особено съществено е разбирането учител трябва много внимателно и внимателно да се оцени работа Ученик с нарушение на писането и четенето, тъй като тези деца не могат да изпълняват задачи в съответствие с нормата. Знаейки, че на техните професии логопед на речта са много специфични оценки работата на учениците ще помогне на учителя Избягвайте недоразумения.

Сътрудничество учители-Logopes. и учители няма да бъде пълно, ако логопед, от своя страна, не разбира всички тънкости училищна програманяма да знаят използваното съдържание и методи на обучение учители. И те (педагоги) От своя страна, качествената и систематична консолидация и контрол на уменията и уменията на речта и уменията, научени в класове с учител - Logoped.. Форми взаимодействия с учители Включете различни аспекти, някои от тях са представени по-долу.

Взаимодействие

учители да се извърши формуляр:

разработване на съвместен работен план Във всички посоки за текущия период, въз основа на интегрираната диагностика на детето (резултатите от проучването се обсъждат, се разработва съвместно планиране, годишният план е одобрен. работа с деца);

дискусии и избор на методи и техники поправителна - развитие;

провеждане на ставни, семинари - работни срещи, кръгли маси, индивидуални консултации и т.н.;

оборудване на развиващото се пространство в груповите помещения;

взаимно действие Класове и съвместно провеждане на интегрирани комплексни класове.

(Докато присъстваха информация за слайда, като пример, аз наричам тема на съвместните срещи на MO с учители на началното училище) Реч на Davydova I. V. "Междинна диагностика. Анализ на промените в речта и общото развитие на учениците ", Греберхчикова О. А." Определение на психологическите мерки - педагогически Въздействието върху децата на лога, в което през първата половина на дефицита на развитие на динамиката на развитието ( развитие Практически препоръки, Кузнецова Л. V. "Насоки корекционна работа Относно развитието на свързана реч в по-младите ученици с интелектуална недостатъчност. "

Най-важното сътрудничество за успешно сътрудничество е да се установят равни отношения. И двете страни: и логопед, и учителШпакловка са еднакво компетентни по въпросите, свързани с организирането на помощ на детето, а другият трябва да бъде партньор в процеса корекционна работа.

Същите партньори трябва да бъдат учител - логопеди и педагози. Практиката показва, че в извънкласните време на учениците позволяват грешки в речта повече, отколкото в клас. Децата често се обръщат един към друг с кратки искания, реплики, речта е много проста в лексикални и граматични термини.

Изградена система взаимодействие между училищните говорители и педагозите прави системата корекционна работа При преодоляване на специфични заболявания на устната и писмената реч в учениците по-ефективно, което позволява на децата да възприемат адекватно образователния материал и да се включат в учебния процес.

Работа Възпитателят в рамките на интеграцията се крие следващия:

Обогатяване на знания и идеи за света;

Формиране и развитие на речника;

Консолидиране на правилния звук и развитие на правилната страна на речта;

Образуване на когнитивен интерес, любопитство;

Разработване на свързана реч;

Развитие на слуховото възприятие, вниманието и паметта;

Формиране на знания, умения и умения.

На свой ред работа на учителите - логопед Като част от интеграцията има следното указания:

Избор на реч материал за корекция различни компоненти на речевата дейност;

Наблюдение на динамиката на звучащите звуци при деца;

Рестолета терапия бележка и брошури, които да помогнат педагоги;

Индивидуални консултации с педагози.

Така трябва да дойдат речевия терапевт и педагога, всеки с неговото виждане за ситуацията, трябва да дойдат взаимно свързване за поколение Единствен подход за учене на студенти, нуждаещи се от специализирана помощ.

При организиране на комплекс поправителна работа с детеИмате системно слабо развитие на речта, трябва да се придържате към принципа "Диверсифицирано усилие"в която се определя специална роля допълнителна работа на учителя - логопед и музикални учители. В часовете му прекарва работа Според развитието на фолемматичното изслушване, развитието на шарнирната подвижност и плитка подвижност на ръцете, засилването на вниманието, възпитанието на музикалния ритъм, ориентацията в пространството, което благоприятно влияе върху образуването на не-богати функции при деца с реч патология. В клас, музикални и дидактични игри се използват активно, упражнения за разграничение на музикални звуци по височина, за коригиране на гласовете до специфичен музикален звук, депозитът на автоматизацията на тези звучи, че децата учат в класове за речеви терапия, взимайки сметка на сцената работа. Всеки урок включва мобилни игри, песни и стихове, придружени от движения, двигателни упражнения, на които децата се учат да координират движението с думата, което допринася предимно за развитието на децата.

Класовете по физическо възпитание са една от любимите дейности на децата. В това отношение те обикновено преминават към висок емоционален асансьор и това допринася за по-ефективното постигане на задачите, защото децата с нарушение на реч са някога отслабени, физически непоносими, бързо са уморени. Отрицателно влияе върху здравето на дългия престой на деца в седнало положение. Учител Физическото образование провежда в класни упражнения за развитие на подходящо физиологично и реч дишане, подобрява просодичните елементи на речта. За премахване на мускулния тонус на артикулационния апарат преподава Деца до самомасажни техники. Педагог Организира и провежда упражнения за координиране на речта с движение с движещи се игри с различна сложност, уча Играйте и разбирайте многостепенното обучение, извършва контрол върху речта на децата. В класовете по физическо възпитание се използват различни упражнения и игри, насочени към развитие на ритмината на движенията, способността да се контролират себе си, за да се премахне общата скованост, напрежение.

Широки възможности Б. корекционна работа Речта са на разположение учител ISO. В края на краищата, проучването отдавна е установено, че нивото на развитие на децата е пряко зависимо от степента на образуване на фини диференцирани движения на ръцете. Относно учител ISOСпоред съветите логопед и се ръководи от софтуерни изисквания, включва класове: Финчърна гимнастика, упражнения за координация на речта и движение, устни упражнения за развитие на лексиката граматична сграда Изказвания, които допринасят за формирането на умения на svyagnoy. В уроците по класа се използват и нетрадиционни форми Художествена графика техники: Рисуване с пръсти, печат върху шаблони, сгъване на оригами и др. За да се гарантира и поддържа интерес към класове, се използват стихове, загадки, упражнения за развитие на координацията на речта с движение.

В заключение бих искал да покажа как се извършва на практика взаимодействие Специалисти по примера за изучаване на темата "Мигриращи птици":

учител по начално училище: Урок по темата "Мигриращи птици";

терапевта на учителите: Дидактична игра "Къде се скрива мимолетната птица" (надвишавам правилното използване на прогнози за преди, по-горе, под);

Педагогер: Виж илюстрации на полетни птици, разговор за полет птици;

учител по музика: Manpower на речевата терапия "Гъски" (Музикал L. B. Gavrishva, SL. Н. Н. Нишчева);

учител по физическо възпитание: Подвижна игра "Duck";

учител ISO: гимнастика с пръсти "Гълтане, поглъщане".

В този пример виждаме, че целта на системата работа Всички специалисти са рационална организация на съвместни дейности за формиране и консолидиране на правилните умения в децата, развитието на сфера на сензор, по-високи психически процеси и промоция на здравето, както и изграждане на интегриран поправително- процес на развитие работа с деца със системно изоставане на речта.

Само в тясно взаимодействие на всички участници в педагогически Процесът е възможно успешно да формира личната готовност на децата с нарушения на развитието на обучението, социализацията и адаптирането им в обществото.

Литература:

1. Babichina O. V., Norzorovova L. N. Взаимодействието на логопед И семейството на детето с недостатъците на речта. - М., 2009.

2. Boytseva M. B., Denisova O. A. Взаимодействие Специалистите са компенсиращи видове. - М., 2012.

3. Spearova L. F., Yastrebova A. V. Учител За деца с нарушения на речта. - M., 1985.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Проблемът на обобщението на детската градина и семейството не е Нова, днес е креативна благодарение на диференциран подход.

Най-добри резултати от пълното развитие на речта на предучилищна възраст са маркирани, когато уговореха учителят и родителите.

Интегриран подход за преодоляване на дефекта на речта включва активна част в нея от родители, които са в състояние на всички знания, речеви умения, способността на децата, получени по време на класове с логопед и педагози, консолидират в ежедневието (за разходки, екскурзии, докато Посещение на театъра, грижа за растенията и животните, помагат на възрастните у дома и в страната).

Проблеми на семейство с дете с нарушения развитие на речта, осветена в произведенията на тази година. Богданова, В.А. Vishnevsky, B.A. Възкресение, Т. Доброловска, a.i. Zakharova, i.yu. Левченко, нащрек. Мастъркова, A.R. Sharipova, a.g. Москва. Участието на родителите в орбитата на педагогическата дейност, тяхното заинтересовано участие в поправителния и педагогическия процес е важно за развитието на собствените си деца. Проблемите на специална помощ на семейството, повдигащо дете с речеви нарушения, все още не са намерили широко освещение в научната литература. Сред домашните автори, водещото място в развитието на този проблем принадлежи към n.i. Белополска и В.В. Такачева определи основните подходи към организацията и съдържанието съвместна работа Педагози и родители.

Уместността на проблема със семейното образование на децата с нарушения на речта е в нашето мнение, в разлика в положението на учителите и родителите. Последните често се отстраняват от работата по коригиране на недостатъците на речта при деца, не притежават необходимите педагогически знания и умения. Често те вярват, че всичко ще бъде направено детска градинаи е трудно да се намери свободно време За класове с деца у дома.

Съзнателното включване на родителите в учител по съвместно подновяване на преподавател, възпитателят, поправителният процес позволява значително да се повиши ефективността на работата. Създаването на едно пространство на развитието на гласа на детето е невъзможно, ако усилията на учителите и родителите ще бъдат извършени независимо един от друг, и двете страни ще останат в невежество по отношение на техните планове и намерения.

Основните области на съвместни дейности на логопед, педагог и родители могат да бъдат приписани на:

- формирането на мотивирани родителски отношения корекционни класове предучилищна възраст с нарушения на речта;
- разработване и тестване на различни съдържание и структурни варианти на взаимодействие на семейството, логопед, възпитател като метод за подобряване на ефективността на корекционния и образователния потенциал на образователния процес;
- създаване на партньорства с всяко семейство на учениците;
- Асоциация на усилията на учителите и родителите за развитие и отглеждане на деца;
- създаване на атмосфера на общността, емоционално интерфектант и интерпентетрация в проблемите на другите;
- повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите в процесите на развитието на речта на детето;
- подпомагане на родителите в изпълнението на образователни и корективни функции, подкрепа в тях увереност в собствените си педагогически способности;
- обучение на родители със специфични техники за работа на речта.

Така модернизацията на руското образование отговаря на проблемите на Ду, семейството, обществото. Сътрудничество на семейството, учителя-терапевт, педагозите стават все по-популярни. Учителите търсят нови форми на работа с родителите. Всичко това е в основата на семейното образование на децата с увреждане на речта.

Концепцията за развиващите се взаимодействия на детска градина и семейство, където всеки не само допринася за развитието на друг, но и установява условия за тяхното лично развитие, лесно да се работи с родителите.

Взаимодействието с родителите в нашата завеса в предучилищна страна е изградена върху определена система, която включва:

– срещи на групата- помощ за обединяване на родителите, насочени към тях да помогнат на детската градина, тяхната група, активно да се ангажират в процеса на отглеждане на деца;
– консултации, семинари- Опитваме се да извършим, че те, ако е възможно, привлече родителите да решават проблеми. За осъзнаването на родителите на цялата предложена информация те се предлагат различни бележки, които отразяват ключовите точки на консултация.

Избрани са някои консултации по темата на играта и упражненията, организират се изложби на обезщетения. Например, от материалите на изложбата "като пръсти, езикът помогна" с демонстрацията на експонати, направени от деца с родители, може да се проучи как родителите са поръчали информация за тема "Развитие на плитка подвижност".

– Отворени класове Родителите присъстват с голям интерес. Опитваме се да проведем интегрирани класове, на които родителите могат да видят различни видове Поправителна работа, за да се радват на постиженията на вашето дете, обърнете внимание на проблемите в познаването на вашите деца. След такива класове се увеличава дейността на родителите в сътрудничество с учителите на групата.
- информационни изложби В групата и в ъгъла за родители в кабинета на логото на езика. Визуалната информация за родителите е представена под формата на различни сгъваеми папки, тематични папки, вложки с препоръки за запознаване на къщата и консолидиране на получените данни, например, игри за развитие на игри и реч за висши предучилищни деца; Списъците са подчертани за четене на предучилищна литература.

Периодично, ние се подготвяме за ценовите листове за информация, които помагат на родителите да ориентират родителите в голямо разнообразие от образователни игри, играчки, литература, изпълняваща пазара. Текстът е съставен от учителите на групата, като се вземат предвид необходимостта и полезността за детето. Специализиране на адреси на магазини и цени за спасяване на родителите време, които те успешно могат да използват за комуникация с детето си.

Индивидуалната работа ви позволява да установите по-близък контакт с родителите си. Значителна роля в съвместната работа на учителите и семейството, които играят въпросниците: "Идентифицирайте идеите на родителите за степента на емоционално благополучие на дете в група детска градина", е вашето дете, готово да учи в училище "", " Формиране на реч културата в семейството ", въпросник" информация за детето ". Бележка: "Грип и орви" превенция ", хранете птиците през зимата!" (Цялостно екологично и културно промоция), "всеки родител е пример за имитация" (бележка за родителите за възпитание на компетентен пешеходец), "се грижи за нашата коледна елха!".

Ние обръщаме много внимание на индивидуалните разговори с родителите, които се опитват да установят емоционален контрол, доверие на взаимоотношения, да предадат разбиране за важността и необходимостта от подпомагане на възпитателя, учител-учителя в постигането на резултатите от поправителната работа.

Много ефективна форма на взаимодействие е съвместната дейност на родителите и децата, стимулирането на речта и познавателната активност на учениците. Така че, когато държите "седмица на книгата", родителите помогнаха на децата да организират и компознат книга-домашно приготвяне. Тогава изложбата на тях беше организирана в групата. творческа работа. Родителите и децата от други групи бяха поканени на изложението, родителите бяха поканени. Децата бяха щастливи да демонстрират работата си и да разказаха - "четеха" книги. Харесвам момчетата "букви-саморекси", които се изпълняват съвместно с учители и родители. Педагозите подготвят шаблоните на първите букви, наречени на детето, родителите ги нарисуват под формата на апликации, използвайки пластилин, бутони, зърнени храни, мъниста.

Участието на родителите в поправителния процес спомага за увеличаване на тяхното ниво на самосъзнание и интерес, които придобиват благодарение на работата на педагогическия екип на групата на речевата терапия. Партньорството на учителите и родителите в създаването на едно поправително-развиващо се пространство осигурява детска успешна социализация в детската градина сред връстниците и впоследствие предполага лесна адаптация към училищната среда и заобикалящия се живот на възрастните.

Литература:

1. Batchy, O.V., Norzorovova l.n. Взаимодействието на логопед и семейството на детето с липсата на реч. М.: Сфера на ТС, 2009. - 64 p.
2. Perechakta, E. V.Sotrudnochea Рестото терапевт и родители. // Предучилищно образование, 1998, №11.
3. Степанова, О. Организация на речевата терапия Работа в Dow / O. L. Stepanova, - M., 2007.
4. Шчедерова, е.А. Взаимодействието на логопед и семейно развитие. // Предучилищна аспект 2000. №6.
5. Карпова, с.И., Мамаева V.V., Nikitina A.V. Взаимодействие в работата на специалистите по реч групи. Рестов терапевт в детска градина, 2007, номер 9.

Общинска предучилищна институция Детска градина № 6

Сътрудничество на логопед с педагога в работата с деца, които имат отклонения в развитието на речта

TA. Балкикова,

терапевта на учителите

красновишърск

Наскоро се отбелязва увеличение на броя на децата с различни отклонения на развитието, включително(ПЪРЗАЛКА) С нарушения на речта развитието на различна гравитация.Най-често срещаното речево разстройство е общото недоразвитие на речта, в което децата са нарушили всички компоненти на речевата система, както езика, така и семантичното.

Работата на логопед в масова институция в нейната структура и функционални задължения е значително различна от работата на логопедите. група на реч. Това се дължи главно на факта, че логопед на логопанята(ПЪРЗАЛКА) вграждайки се в общия образователен процес и не върви с него паралелно, както е приет в речевите градини. Във връзка с тенденцията да се влоши речта на децата в предучилищна възраст, \\ t (ПЪРЗАЛКА) Липсата на градини за терапевтика в масови заведения в предучилищна възраст са деца със сложни дефекти на речта, преодоляване на това, което е трудно при условията на логопанята.Ето защо днес говорейки за работа с детски лога, не можете да помислитесамо дейност Регистрирани учители. За да се премахнат реч нарушения и да образуват орално-реч база, имате нужда от дълбоко взаимодействие на всички участници в педагогическия процес, където водещата и координиращата роля принадлежи на терапевта на речта на учителя.

(ПЪРЗАЛКА) По това време има преосмисляне и замисленост на поправителната програма, като се вземе предвид федералният държавен образователен стандарт за предучилищното образование. Успехът на поправителната работа в групи от масова образователна институция се определя от строга, добре обмислена система, същността на която е да се прекара целия образователен процес, целия живот и дейност на децата.(ПЪРЗАЛКА) А именно създаването на творческия съюз на учителите, обединени по общи цели, развитието на интегриран поправителен и развиващ се календарен тематичен работен план, построен въз основа на всеобхватна диагностика и организиране на поправителна и образователна среда, която стимулира развитието на детето.

Успешното преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в масови групи е възможно при създаването на лично ориентирано взаимодействие на всички специалисти на DOU на интегративна основа.(ПЪРЗАЛКА) За това учителите трябва да спазват единството в изискванията за деца при решаване на задачи поправително обучение:

Образуването на подходящ звук.

Формиране на фроформатични изображения.

Подготовка за обучение на елементи на дипломи, умения за анализ на звука и синтез.

Практическа асимилация на лексикални и граматични средства за езика.

Развитие на уменията на Svyagnoy.

Допълнителни задачи се определят по функции психическо развитие Предучилищна възраст (характеристики на вниманието, памет, слухови и визуални възприятия, подвижност, временна и пространствена ориентация, затруднения при произволни дейности и други вторични отклонения), чиято корекция е необходима за успешното развитие на програмата и универсалното развитие на деца.

Ясно е, че е възможно само да се реализират задачите, ясно координиране на работата на учителя-логопедия и педагозите, положителните резултати се постигат чрез тясно сътрудничество.

(ПЪРЗАЛКА) В работата по речта на децата до педагога и учителя - обща цел е лоходство:

Да се \u200b\u200bформира правилната реч като средство за комуникация, необходима за пълното развитие на детето и нейната положителна социална адаптация.

- да се \u200b\u200bгарантира непрекъснатостта на специалистите на Ду в корекционната и речевата терапия работа с деца с тежки нарушения на речта.

В същото време функцията на педагога и терапевта на речта трябва да бъде ясно определена и ограничена. Водещата роля в поправителната работа определено принадлежи на терапевта на учителите.

(ПЪРЗАЛКА) Работата на учителя-логопедия осигурява.

Диагностика на нивото на реч развитието на децата, определяне на посоката на работа.

Развитие на мисленето, паметта, вниманието на предучилищна възраст.

Корекция на звуковото доказателство.

Развитие на фолемматичното изслушване.

Асимилация на нормите на лексико-граматични категории.

Обучение на свързана реч, безплатно семантично изявление.

Формирането на дишането на речта, чувствата на ритъма и изразяването на речта.

Корекция на нарушения на сричната структура.

Развитие на правилната страна на речта.

Предотвратяване на букви и нарушения на четенето.

Формиране на умения за четене.

Подобряване на общата и плитка подвижност.

(ПЪРЗАЛКА) Задачите, над които работят педагозите.

Непрекъснато подобряване на артикулацията, фината и общата подвижност.

Фиксиране на произношението на изразходваните звуци.

Обогатяване, изясняване и активиране на изразходвания речник в съответствие с лексикалните теми на програмата.

Упражнение в правилното използване на формирани граматични категории.

Разработване на внимание, памет, логическо мислене в игри и упражнения на тъмно-свободен реч материал.

Образуване на свързана реч.

Фиксиране на възникващите звукови анализи и синтез умения (фиксиране на уменията за четене и писане).

Тъй като преподавател се намира с деца в най-различни настройки: в съблекалнята, спалня, играе ъгъл и т.н. Тя работи с децата по цял ден и има способността да повтарят упражнения, за консолидиране на правилното тестване на звука, а в същото време ОБОБЩАВАне познаването на децата за проходимата лексикална тема.

(ПЪРЗАЛКА) Както и Б. Основата на координираната работа на учителя-логопедия и педагозите заемат следните принципи:

Принципа на интегриран подход към организацията на корекционен педагогически процес.

Принципа на единство на диагностиката и непосредствения корекционен педагогически процес.

Принципът на сътрудничество между учител, преподаватели и деца.

Принципа на отчитане на интересите на всички участници в поправителния и педагогическия процес.

Принципът на диференцирания подход към трупите в процеса на образование те имат правилната реч.

А също и сложният тематичен принцип на изграждане на образователния процес се прилага успешно в специална поправителна педагогика. И в масови детски градини този принцип ще допринесе за сдружението и взаимовръзката на всички участници в този процес.

За удобство се разработва работа:

1. Перспективен план Взаимодействие със специалисти.

2. тетрадки на връзката с преподаватели на групи за организиране на поправителна и развиваща се работа в следобедните часове.

3. Звуков екран, който показва етапите на работа при реч звуци от всяко дете.

(ПЪРЗАЛКА) Такъв изчерпателен преглед катоизследване на речта по време на които логопед установява нивото на нарушението на речта на детето, идентифицира характера и тежестта, потенциалът и перспективите за овладяване на родния език са определени ипедагогически преглед В хода на които преподавателите на свой ред идентифицират нивото на знания и умения, необходими за прилагането на различни дейности, както и определят характерните характеристики на детето, помага да се вземат предвид индивидуалните характеристики и способности на децата при планиране и провеждане на корекционна образователна работа.

(ПЪРЗАЛКА) Възпитателите съставляватперспективно планиране Според образователните области "социално и комуникативно развитие", а именно в областта на знанието и "развитието на речта" въз основа на перспективно планиране логопед и отчитане на препоръките му.

Възпитател организира образователни дейности Според когнитивното развитие по такъв начин, че да е предшестваща окупация на слоготна терапия (с други думи, водеща или подготовка) и "Развитие на речта" е фиксиране.

За да се коригират недостатъците на речта, отделните класове на учителя върху задачата на логопеята са еднакво значими. Ежедневните педагози изпълняват препоръките на логопед за коригиране на реч и ненарушения с всяко дете по време на директни образователни дейности с подгрупа от деца и индивидуално.(ПЪРЗАЛКА) Материал за индивидуална и подгрупа се записва в"Обърнете внимание на връзката "Което е попълнено в навечерието на изследването нова тема. Всички видове задачи са запознати с децата и обясняват подробно на педагозите. След това, в резултат на професии за логопедия, е необходимо да се направят добавки дневно: материал, който изисква повторно или не е достатъчно научен от деца.

(ПЪРЗАЛКА) В преносим компютърна връзка може да бъде открита речева терапия пет минути. Речева терапия пет минути може да се използва от възпитатели в различни ситуации и други дейности. Пет минути трябва да са достатъчно къси, не трябва да ги превръщате в дълъг процес. Тя трябва да се извършва в игрална и забавна форма на добър емоционален фон. Пет минути трябва да отговарят на лексикалната тема в рамките на седмица и да допринесат за развитието на всички компоненти на речта при децата. Учителят на говорещия, от своя страна, трябва да посочи целите, задачите, които се преследват при изпълнението на всяка задача и дават подробно описание на тяхното описание.

(ПЪРЗАЛКА) Игри и упражнения Препоръчва се от учител по оратор в преносимия компютър на връзката може да се извърши от педагози в следобедните часове или използвани по време на динамични паузи. Дедублиците предлагат игри и упражнения за различни нива на трудност в зависимост от тежестта на дефекта на речта и отделните характеристики на възможностите на детето.

(ПЪРЗАЛКА) И в бележника се изпращатinpericual развитие в индивидуална форма. Ежедневникът се занимава с 2-3 деца и провежда артикулационна гимнастика, задачи за автоматизация и диференциация на звуците, както и задачи за тези дялове на програмата, които децата се абсорбират с най-голям труд.

От наблюдението ми не знам, ще се съгласите с мен или не, една от най-трудните направления в поправителните и образователни дейности за педагозиконтрол над автоматизацията на зададените звуци . В края на краищата, E.ефективността на поправителната работа на учителя на говорителя зависи от способността на педагозите да чуят и разграничат дефектното изразено звучене от чисто, от способността да слушате детската реч, да го коригираме правилно, да напомнят на детето подходящо артикулация на изразходваното изкуствозвук.Може да се използваразлични работни техники .

(ПЪРЗАЛКА) Например, за да прикрепите всяко дете в групатаbajik или стикери напомняния с изображението на писмото, обозначаващо звука, върху която в момента работи терапевтът на учителите. Това ще позволи на възпитателя да контролира звука, доставен от всяко дете и да коригира звука в спонтанната реч на детето.

Като вариант на една от техниките за автоматизация на десното произношение, можетеосигуряват група от деца със сходни недостатъци . Един следва автоматизацията на свирепи и съскащи звуци от предучилищна възраст, а другият - Sonor. Въпреки че е невъзможно да се нарече тази техника ефективна.

Използвайте друго такова приемане, когатозвукоизолиращият профил на децата се намира на огледалото в работната зона на групата И е в постоянното зрение на възпитателя, както и тези деца, които вече знаят как да четат и могат да поправят речта на своите връстници.

Специално място в системата за отглеждане на деца с речеви разстройства е заета от матинове и развлечения. При подготовката за празници с предучилищна възраст с тежки нарушения на речта има своя собствена специфичност.

Планирането и подборът на речеви материали трябва да се извършва във връзка с музикалния директор, говорителя и педагога, като същевременно се вземат предвид възрастта на децата, степента на развитие на речта и отделните особености на всяко дете.

(ПЪРЗАЛКА) Ефективността на поправителната и образователната работа в групата до голяма степен зависи от организацията на тематичната пространствена среда.(ПЪРЗАЛКА) Л.С. Vygotsky пише: "Гледане на деца, в крайна сметка, виждаме, че пътят към правото възпитание се намира чрез организацията на околната среда ..."

При създаването на развиващо се пространство, както в груповата стая, така и в кабинета на учител Логопеда, е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игралните дейности в развитието на предучилищна възраст. Педагозите отделят активно участие в създаването на поправителна среда за развитие в група. В старшите и подготвителните групи се препоръчва да се създаде(ПЪРЗАЛКА) рестолен ъгъл в Or Or° С. "Ще говорим правилно" което ще бъдеслужи като поправителна цел и ще бъде система в процеса. В груповата стая можете да използвате(ПЪРЗАЛКА) "Лексикалното дърво", където атрибутите се поставят в изследваната лексикална тема (карти, снимки, игри и др.).

Седмично, учителят избира речта за всяко дете в съответствие с препоръката на учителка на логопед.Той съветва кои дидактични игри и упражнения да използват на този етап.

Специално организираната жилищна площ трябва да стимулира дейността на детето, за да се създаде възможност за успешно премахване на дефекта на речта, преодоляване на изоставането в развитието на речта, което позволява на детето да показва своите способности не само в класове, но и в свободни дейности, помага Да се \u200b\u200bустановят в смисъл на самочувствие и следователно насърчава всеобхватно хармонично развитие на личността.

(Плъзгач + 2) Взаимодействието между споразумение между DOU се извършва и в такива форми на работа като консултации, семинари, съвместни разговори за обобщаване на поправителната и развиващата се работа и определянето на допълнителни дейности. Терапевтът на учителите-реч се нуждае не само да преподава възпитатели как да работят с всяко дете, но и да контролира изпълнението на техните препоръки.

(ПЪРЗАЛКА) Учителят на говорителя наблюдава работата на учителя с деца, посещавайки директно образователни дейности, отбелязвайки позитивни моментиИ също така анализира тези видове работа, които са били неуспешни и не дадоха очаквания резултат. Такива посещения показват пълна картина на поправителната работа на речта.

(ПЪРЗАЛКА) Интегрирана взаимодействие на експерти е едно от условията в преодоляването UNR в предучилищна възраст, която позволява в повечето случаи да се премахне като цяло слабото развитие на речта при деца, и по-тежки случаи, за да се постигнат значителни положителна динамика не само в развитието на речта, но и в корекцията на вторични отклонения.(ПЪРЗАЛКА) Навременната и интегрираната подкрепа на предучилищна възраст с TNR отваря равни възможности за децата с реч патология и с нормално психофизично развитие при формирането на предпоставки за обучение на обучителни дейности, тяхната успешна социализация и адаптация в обществото, личното и творческото развитие.

1. Центърът "Ние ще говорим правилно" .

Предназначение: Образование на десното физиологично и реч дишане, развитие на шарнирната подвижност, консолидиране на правилния начин на звучене на произношението на звука, приготвянето на артикулационния апарат към звуковата формулировка, диференциация и автоматизация на звуците, развитието на лексико-граматични категории , фиксиране на уменията за звукови букви и синтез, свързана реч.

Оборудване:

За сътрудничество на възрастни и деца:

Огледало с лампа и рафт за ползи.

Картонен файл на тема и снимки на участниците в лекционните теми.

Картонен файл на снимки на обекти и дидактически игри Да автоматизирате и разграничавате свиренето, съскането, съненато, йотатирани звуци и чужди.

Материал за анализ и синтез на звук и утайки, анализ и синтез на предложения (многоцветни чипове, магнити, звукови къщи и др.)

За независими дейности на деца:

Поредица от снимки на парцела. Например:"Колко хвана червея", "работа в градината".

Схеми, алгоритми и мемотаруди за компилиране на истории за обекти и обекти.

Дидактични игри за разработване на стабилни и срички и синтезни умения, анализ на предложенията."Лото","Slave lotto" и др.

Дидактически игри за формиране на граматичната система на речта ("една или много", "пеперуда и цвете", "Кой стои зад дървото",- Моята моя, моя,"Чий, чийто, чийто?", "Кой е толкова голям?").

Стена азбука, различни видове азбука(плетена азбука, азбука, издълбани от шкурка и др.).

Игри за запознанства деца с концепции за "звук", "буква".

Игри за развитие на физиологично и реч дишане.

Игри за развитието на фолемтинното възприятие."Намерете място".

Игри за подобряване на лексико-граматичната система и свързаната реч.

Литература:

1. Bachina O.v. Взаимодействието на логопед и семейството на детето с липсата на реч. - m.: Сфера, 2009.-64 с

2. Взаимодействие на специалисти от компенсационното време / ЕД. O.A. Денисова. - m.: Сфера, 2012.-64 с

3. Микхеева I.А., Cchemeva s.v. Взаимодействие в работата на учителя и преподавателния терапевт: удостоверение за задачи за деца на 5-7 години с общодоговаряне на речта. Ed: caro, 2009.- 256 с