Венгер Леонид Абрамович (1925-1992) - психолог на децата с световно известно име. Целият научен живот на Леонид Абрамович е посветен на изучаването на психологически проблеми в областта на възприятието, когнитивни способностиДиагноза психическо развитие.

Научната биография на Леонид Абрамович започна в студентски години под ръководството на A.V. Zaporozhets. Най-вече научна работа A.v. Венгер изпълни в Института за предучилищно образование на СССР АПН, където от 1968 г. ръководи лабораторията по психология на децата в предучилищна възраст.

L.а. Венгер е разработен теорията за развитието на възприемането на детето ("възприятие и обучение", 1969 г.), което служи като основа за цикъла на изследването сензорни способности ("Генезис на сетивни способности", 1976 г.) и развитието на холистична система за сетивно обучение на децата ("дидактически игри и упражнения за сетивно образование на предучилищно-Цов", 1973; "Обучение на сензорната култура на детето", \\ t 1988) (три последния. L. A. Унгарски).

В края на 60-те години. Под ръководството на L.A. Унгарски започна да изучава въпросите за диагностика на умственото развитие на децата. Резултатите от тази работа, представени в колекцията "Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст" (1978), бяха фундаментално нова дума в проучването на този проблем. Теорията за развитието на способностите се е превърнала в естествена основа за изучаване на проблема с умственото подаване в детството в предучилищна възраст, което L.A. Венгер направи Б. последните години Живот.

Леонид Абрамович не е бил само учен изследовател, но и създател на научно училище. В съответствие с идеите си, редица докторанти бяха извършени под негово ръководство, около 50 кандидати бяха защитени.

Притежавайки редки таланти на оратора и преподавателя, L.A. Венгер говори блестящо с лекции в нашата страна и в чужбина. В продължение на много години той бил изслушан на учениците на IPSU. V. I. Ленин, където той повдигна нито едно поколение предучилищни работници.

Книги (2) \\ t

През последните години се приемаме много сериозно ранно развитие Деца.

Но тази загриженост понякога се превръща в противоположност. В предучилищна възраст е важно да се развият способностите на детето, а не да се доставя на знанието, че ще има време да закупи по-късно. Не е край на знанието и способността да ги придобият и използват успеха на ученето в училище и цялата последваща човешка дейност.

Книга La. Унгарски, един от водещите домашни психолози, под ръководството на кои програми за предучилищно образование "развитие" и "надарено дете" са завладяваща история за това как да се развие детско мислене, интелигентност, памет, внимание, въображение.

Научноизследователски институт за предучилищно обучение на Академията за педагогически науки на СССР
Развитие на когнитивни способности в процеса на предучилищно образование

Редактиран от

Л. А. Венгер

Москва "Педагогика" 1986

Отпечатано с решението на редакционния съвет на Академията за педагогически науки на СССР

L. A. Wrerger, гр. Л. АГАЙЕВА, Н. Б. Венгер, Р. И. ГОВА, О. М. Дяченко, Л. Д. Журова, Т. Лаврентиев, К. В. Тарасова, В. В. Кхолмовская, Л. И. Цзеханска.

Рецензенти:

Доктор на психологическите науки, професор V. S. Mukhina,

Доктор по психологически науки, професор А. М. Фонавар,

Кандидат на психологически науки V. S. Yurkevich

© Пентагогичен издател, 1986

Предговор

Развитието на познавателните способности, на които е посветена реалната монография, е отбелязана в "основните насоки на реформата на общото образование и професионално училище" ["относно реформата на общо образование и професионално училище", 1984] като един от най-важните задачи на образованието и образованието на деца в предучилищна възраст. От решаващо значение е при подготовката на децата в училищното обучение и последващото усвояване на основите на науките.

Въпреки това, прилагането на тази задача е трудно поради недостатъчното развитие на проблемите на способността, липсата на необходимите научни познания за психологическото съдържание на когнитивните способности и законите на тяхното развитие.

През последните години развитието на когнитивните способности привлече все по-внимание като съветски и чуждестранни изследователи. Тяхното решение е свързано с търсенето на начини за подобряване на съдържанието и методите на обучение, подобряване на ефективността на всички звена на системата за народно образование.

Това се доказва от международната програма "Развитие на способностите за учене и познавателна дейност", чието изпълнение е започнало на заседанието на семинара с участието на представители на петте страни през 1983 г.; Цялостна програма за изучаване на способностите, разработена съвместно от учени от СССР и ГДР.

Свойства на човека (А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн). Под когнитивните способности те разбират психичните свойства, необходими за успешното прилагане на когнитивната дейност от всяко лице, а не отделно, особено надарени лица. В съответствие с този подход проучването е извършено с пълния състав на групите детски градини и е насочен към изучаване на възможностите за развитие на когнитивни способности при всички деца.

Една от първоначалните разпоредби на изследването беше предложената позиция относно решаващата роля на обучението в областта на умственото развитие на детето. Ето защо проучването е насочено към търсенето на ефективни методи за педагогически насоки чрез развитието на когнитивните способности и е извършено с помощта на формулярния, обучителен експеримент.

Изследването на възрастовите модели на развитието на способностите изтъкнаха задачата да установи кое място в това развитие отнема всеки период от детство, чиито постижения на всеки период могат да бъдат запазени в структурата на бъдещата личност и която ще създаде най-благоприятното основа за преход към следващия период.

Проучване на предучилищна възраст, ние се опитвахме да идентифицираме специфичен принос от него в развитието на когнитивните способности, определяме кои способности са адресирани на тази възраст и придобиват инкритална стойност.

Автори на глави: I - L. A. Wenger; II - N. B. Венгер; III - Т. В. Лаврентиев; IV - V. V. Kholmovskaaya; V - Л. Е. Журова; VI - O. M. DYACHENKO; VII - E. L. AGAYEVA; VIII - Р. И. ГОВА; IX - К. В. Тарасова; X - L. I. Czekhanskaya; Xi - L. A. Wenger.

Глава 1

Развитието на общи познавателни способности като предмет на психологическо изследване

Тази монография съдържа експозицията на курса и резултатите от експериментално проучване на формирането на общи сензорни и интелектуални способности в детството в предучилищна възраст, изпълнявана от персонала на лабораторията на психологията на децата на предучилищна възраст, изследователския институт за предучилищно образование на APN на СССР. Тази работа продължава да проучва провежданата от лабораторията през предходни години и е посочена в монографията "Битие на сетивните способности".

И в двете проучвания ние пристъпихме от A.N. Leontiev и S. L. Rubinstein, според което способностите следва да се разглеждат предимно в цялостния им израз, като "общи" свойства на дадено лице, а не от гледна точка на въпроса за индивидуалните различия в. \\ T Способности, тъй като последното не може да бъде разбрано без предварително разпределение на психологическото съдържание и структурата на способностите, предприети в тяхната обща форма. Тази разпоредба не анулира справедливите насоки на Б. М. Теплов на факта, че могат да бъдат признати само такива способности умствени характеристикиЗа които има значителни различия между хората, но ориенти изследователите да идентифицират качествените характеристики на способностите.

Въпреки това следва да се отбележи, че във връзка с изучаването на общи познавателни способности и тяхното развитие при децата, изискването за висококачествени характеристики не е получило убедително прилагане. Въпросът за общите сензорни способности, доколкото знаем, тя изобщо не е поставена на нашата работа във всяка чужда, нито във вътрешната наука, а общите интелектуални способности са проучени многократно. Но по-голямата част от изследванията на интелектуалните способности традиционно се свързват с тестологията и не са насочени към качествената характеристика на съответните умствени свойства, а върху количествената оценка на тяхното проявление при решаването на тестови проблеми.

Достатъчно подробен анализ на тестологичната посока в изследването на способностите се съдържа в книгите: "Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст", "психологическа диагностика, проблеми и изследвания". Този анализ показва, че посочената посока е изцяло излизането от задачите на диференциалната психология и поради тази причина не съдържа дори опити за разпределяне и характеризиране на способностите в цялостното им изразяване.

Съветската психологическа наука се счита главно като условия за успешно овладяване и изпълнение. Това води до разпределение като способности на умствените свойства, които отговарят на изискванията на дейността. Изследването на индивидуалните различия в способностите действа като получен момент. Въпреки това, отношението на способността за дейности е причината, поради която преди всичко специалните способности са в областта на вниманието на изследователите, ясно свързани с определени видове дейности. Преобладаващото мнозинство от творбите на съветските изследователи са посветени на специални способности [V. I. KIRENKKO, 1959; Б. М. Теплов, 1961; V. A. Kruttsky, 1968; и т.н.].

Разпределението и характеристиките на общите интелектуални способности е трудно да се отговори не на един, а много видове дейности и, според S. L. Rubinstein, има и се проявяват в себе си чиста форма.и в същите специални способности към конкретни дейности, но се отнасят до техните общи условия. Опитите за характеризиране на общите интелектуални способности се съдържат в творбите на S. L. Rubinstein, N. A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, както и в проучванията на YA. POMOMAREV.

S. L. Rubinstein предложи, че "ядрото" на общите интелектуални способности е качеството на процесите на анализ, синтез и обобщаване, особено обобщаването на отношенията. N. A. Menchinskaya, Z. I. Kalmykova и техните последователи отпуснаха "учене" като обща умствена способност да абсорбират знанията, пръчката на която е обобщение на умствената активност, фокусирането върху абстракцията и синтеза на материал в материал. По този начин съдържанието, посочено от S. L. Rubinstein, се освобождава отново като основа.

Ya. А. Пономарев пряко се насочва към намирането на феномен, в който общата интелектуална способност няма да бъде покрита от съдържанието на знанието. Като такъв феномен те бяха подчертани от човек, който да действа в ума (вътрешен план за действие).

И двете посочени подходи, основани на значителен експериментален материал, бяха представени за нас чрез превръщането на значителни прояви на общи интелектуални способности. Въпреки това, ние обаче не бихме могли пряко да използват характеристиките на интелектуалните способности, съдържащи се в тях, за да проучат начините за тяхното формиране в детството в предучилищна възраст, тъй като тази характеристика не се отнася до психологически механизми за прилагане на способности, но само техните проявления, макар и много важни .

Събудихме задачата да изградим и тестваме хипотеза за психологическите механизми, които развиват детето, което води до проявите на способностите. Решението на тази задача е започнало с изследването на образуването на сетивни способности. Резултатите от проучванията, проведени през 1970-1975 г., позволяват да се заключи, че в психологическия си механизъм специално човешки сензорни способности (т.е. способностите, които се проявяват в областта на възприемането на обекти и техните свойства), са възприемани действия и техния процес Формирането е предмет на законите за формиране на такива действия [сензорно образование на децата в предучилищна възраст, 1963 г.; А. В. Запорожец, 1967 г.; A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger, V. P. Zinchenko, A. G. RUZSKAYA, 1967; Л. А. Венгер, 1969]. Това също се отнася както за общите, така и за специалните сензорни способности, селективно се обръща към определени видове дейности, по-специално, музикални и визуални.

Формирането на способности и в това и в друго дело включва усвояване на сензорни стандарти - социално разработени средства за извършване на възприятие - и операции по използването на тези средства за идентифициране и определяне на свойствата на субектите на субектите. Разликата се крие във факта, че в случай на формиране на общи сензорни способности, смилаемите и възприятия за възприемане на сетивни стандарти са насочени към идентифициране на съдържанието с много универсална стойност (цветове, форми, ценности на обекти, тяхната позиция в пространството ) и за решаване на възприятията, срещнати в много дейности, включително в ежедневното поведение. В случай на формиране на специални сетивни способности, тя е или селекция от съдържание, съответстващо на строго определени видове дейности (ритмични структури, пропорции и др.), Или върху разпределението на "обикновеното" съдържание в специални условия, отново възникнали в строго определена форма на дейност, например, върху разпределението на величината и формата на обектите в условията на "проективни" задачи [генезис на сетивни способности, 1976 г., стр. 240-241].

По този начин формирането на специфично човешки сензорни способности, извършени в нашите проучвания като овладяване на определена форма на медиация при решаването на възприятия. Това ни позволи да номинираме хипотезата, според която формирането на умствени (интелектуални) способности на детето се основава на овладяване на медиираното решение на психичните проблеми. Такава хипотеза изтича от единството на структурата на възприятията и интелектуалните процеси, които са когнитивни (умствени) действия, извършвани чрез различни видове социално генерирани средства [P. Ya. Галперин, 1959, 1965; A.V. Zaporozhets, 1967; Н. Н. Подкаков, 1977], и от специалната роля на формирането на медиирания характер на умствените функции в умственото, и по-специално в умственото развитие на детето, създадено от Л. С. Вигоци.

Развитието на тази хипотеза изисква допълнителна конкретизация: разпределя формата на медиация, която може да действа като механизъм, който осигурява проявлението на общи интелектуални способности. Както вече видяхме при примера на сетивните способности, универсалността на способността, географската ширина на нейното функциониране се определя от универсалността на медииращите формации и самите операции, възможността за тяхното използване при решаването на широк клас задачи. Затова последва, че формирането на общи интелектуални способности трябва да бъде овладяно чрез овладяване на много универсална форма на медиация. В същото време тя не можеше да бъде определена, без да се вземат предвид спецификата на предучилищна възраст, на която сме били адресирани. За нас е важно да вземем предвид данните, които възрастовите характеристики на умствената дейност, поверени, могат да действат като способности [N. S. Leithes, 1971].

Като A. V. Zaporozhets посочиха, в детството в предучилищна възраст, особено благоприятни условия се създават за развитие на фигуративни форми на знания - възприятия, ясно оформено мислене, въображението, и формираните психологически неоплазми имат значение за целия следващ живот на човек [P. Ya. Галперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова, 1978].

Следователно трябваше да се съсредоточим върху формата на медиация, която съответства на спецификата на визуалното мислене на предучилищна възраст, но осигурява успеха на решаването на интелектуалните задачи и в бъдеще, в ученик и възрастен.

Анализ на дейностите, характерни за предучилищното детство, в контекста на това, което се случва психичното развитие на детето, както и редица факти, получени в експериментални проучвания на предучилищна възраст, ученици и възрастни, ни позволяват да заключим, че формата на Медиация, която предучилищна възраст се овладее и която може да се разглежда в основата на общите умствени способности, е в основата, е визуално моделиране.

Най-характерната за детските дейности в предучилищна възраст са ролевата игра и така наречената производствена активност (рисунка, дизайн, моделиране, апликация и др.) [D. B. Elkonin, 1960; Психология на личността и дейностите на предучилищна възраст, 1965 г.; и т.н.]. Тези дейности са разработили в хода на историческото развитие на човечеството и въпреки че процесът на тяхното образование е спонтанен, той не може да бъде случаен, - очевидно, те, които съдържат в себе си компонентите, засягащи умственото развитие на предучилищна възраст които съответстват на важността на тази възрастова стъпка в общото стълбище на умственото развитие. Тя е многократно показана в специални изследвания, посветени на психологическия анализ на ролевата игра, рисуване, проектиране [психично образование на предучилищна възраст, 1972 г.; Г. Б. Елконин, 1976; V. S. Mukhina, 1981]. В тези проучвания се оказа, че развитието на всеки вид дейност се определя, от една страна, задачите, които той избутва пред психиката на детето, и, от друга страна, естеството на детето се усвоява по време на майсторството на външните, материални ресурси и операции, които служат като първоначален материал за формиране на нови видове вътрешни, умствени действия. Въпреки това, вниманието на изследователите във всеки случай е насочено към основното разпределение на тези специфични страни, което допринася за психичното развитие на всеки вид дейност на децата.

Във всички изброени дейности, без съмнение, има една обща характеристика - техният характер на моделиране. Възпроизвеждане на един или друг парцел в играта, децата симулират връзката между възрастните и с помощта на елементи, използвани като заместители за игри, създават модели, които показват връзките на реалните обекти.

Чертежът на предучилищна възраст, без съмнение, е визуален модел на изобразен обект или ситуация и не случайно много детски изследователи го наричат \u200b\u200bсхематично, което означава сходството между чертежа на дете и схематични (т.е. модели) изображения които се използват при възрастни дейности.

Още по-ясно действа момента на визуалното моделиране в конструктивните дейности на децата. Създадени от деца дизайни от строителни материали и различни дизайнери Има обемни модели на обекти и ситуации и след това се използват като тези в процеса на игри с участъка.

Фактите на "Символика" - вид показване в детската игра и рисуване на обекти и ситуации на външния свят - и по-ранни изследователи на умственото развитие на детето, макар и извън проблемите на формирането на способностите. J. Piagge видя произхода и развитието на разграничението на "обозначаването" и "обозначено" - символичната функция на съзнанието, подлежаща на формирането на изображението и последващия преход към асимилация на знака. За разлика от него, Л. С. Вигоцки говори за "функцията на знаците", от самото начало свързващо разграничението между "обозначаване" и "обозначено" с асимилацията на социалните. Подобна гледна точка впоследствие беше защитена в противоречия с J. Piaget A. Vallon.

Никой от тези изследователи обаче не е обърнал внимание на един вид форма на реалност на детето, върху факта, че в различни дейности децата не просто "символизират" или означават обекти и ситуации, но създават своите визуални модели, създаване на отношения Между отделни депутати, адекватните отношения заменят обекти. По отношение на схемата на децата на реалността, това е само когато обсъждате спецификата на детските рисунки, независимо от обсъждането на развитието на символично (или знака) функция.

Моделирането на природата на детската дейност и ни сервира една от основанията за номинацията на горните хипотези. В същото време ние, след Л. С. Вигоцки, предполага, че същността на "символиката" не е да изгражда индивидуални символи, но при усвояването на социално развитите знаци. Въпреки това, от наша гледна точка, майсторите на предучилищна възраст най-вече признаци на специални видове визуални модели.

Друга основа за развитието на хипотезата, която научихме от редица психологически и педагогически проучвания, които демонстрираха разбиране на предучилищна възраст от различни видове образи и високата ефективност на прилагането на визуални модели като средство за съобщения за деца от различни знания.

Така е установено, че старшите предучилищни лица без предварително обучение корелират схематично представяне на лабиринт с истински лабиринт и го използва като модел, който улеснява последващата ориентация в реалното пространство [A. A. Litvinyuk, 1970]. Визуалните модели на звуковия състав на думата се използват като едно от основните средства за обучение на предучилищна възраст чрез диплома по метода на D. B. Elkonin и L. E. Zhurov [сензорно образование на деца в предучилищна възраст, 1963]. Визуалните модели бяха успешно нанесени от N. I. Nepomnyaky при формирането на деца на първоначалното математически изявленияи С. Н. Николаева - когато ги запознава с дивата природа [психическото образование на децата в предучилищна възраст, 1972 г.; Образование и обучение в детска градина, 1976]. Показано е, че визуалният модел може да се използва като средство за прехвърляне на децата от решаването на проблема в ясен план за решаване на ясен план [E. С. Комарова, 1978].

Обобщавайки реда на научните изследвания, А. В. Запорожец заключи, че визуалните модели са специфични средства, позволяващи на децата да абсорбират общи познания за някои връзки и модели на явления за реалност.

Очевидно, разбиране за значението на визуалните модели и асимилация, с тяхната помощ, новите знания и начините за решаване на проблемите не биха могли да имат място, ако по време на умственото развитие на децата не е било подготвено за тази благоприятна почва, която, от наша страна Изглед, е посредничеството на вида на модела, сгъване в различни видове детски дейности.

На интелигентния смисъл на овладяване с визуално моделиране, той е убедително посочен, на първо място, тези проучвания, провеждани под ръководството на P. Ya. Галперин и В. В. Дайджов. Така беше показано, че причината за невъзможността на физиката в учениците е липсата на възможност за предоставяне на обективни условия в схематичен (модел) форма. Ако такава възможност да се формира (чрез обучение на деца, за да привлече реални схеми с последващия преход към моделиране в ума), учениците започват успешно да решават преди това недостъпни задачи [L. Ф. Обухова, 1968].

Визуалното моделиране е широко използвано в работата по фазираното образуване на умствени действия и концепции, като говори като едно от основните средства за изграждане на индикативна основа на действие [P. Ya. Халперин, 1969; N. F. Talyzin, 1975; Н. Г. Салмина, Л. С. Колмогорова, 1980].

Най-важната роля на визуалното моделиране в решаването на учениците към училищата и асимилацията на различни знания се демонстрира в развитието на психологически проблеми на първичното обучение и формирането на образователни дейности на по-младите ученици. В проучвания V. V. Davydova, A. K. Markova, L. M. Friedman, L. Idarova Visual моделите се считат за нововъзникващи действия, обобщения, планиране и контрол и контрол.

Обхватът на прилагането на визуалното моделиране не се ограничава до решаване на образователни задачи. Тя обхваща най-различните видове човешко мислене. Материал, наличен в произведенията на D. B. Bogoyavlensky [Проблеми на евристика, 1969], Т. В. Кудрявцева, Л. Г. Гурова, И. С. Якиманска, В. Н. Пушкин и други изследователи, ви позволява да заключите, че при решаването на технически, структурни, геометрични, евристични и дори логични проблеми играе Значителна роля за моделиране на техните условия, която се извършва от неформализирани методи и е необходимата предпоставка предпоставка за използването на някои формализирани методи за мислене, и е в възможностите за адекватно моделиране, че са открити най-съществените индивидуални различия между хората. Въпреки че изследването на психологическата форма, в която се извършват интуитивни, неформални компоненти на решаването на интелектуалните задачи, са изключително трудни, много факти твърдят, че моделирането на целите носи, като правило, визуален характер, изразяване в изграждането на психични визуални модели.

В съответствие с нашата хипотеза за овладяване на визуално моделиране като основа за формиране на общи умствени способности в предучилищна възраст, бяха направени експериментални проучвания, които позволяват значително да се разгърне и изяснява съдържанието на хипотезата, за идентифициране на видовете моделни представяния, които предучилищните представяния се овладеят, характеризират операциите, включени в визуалното моделиране, и определят възможностите и начините за насочено лидерство чрез неговото формиране.

Работи О. М. Дяченко и Р. I. Целта на Товая, насочена към идентифициране на възможностите за визуално моделиране, развитие в предучилищна възраст при нормални условия на отглеждане. О. М. Дядънко предложи деца на различни възрастови групи Задачи, изискващи търсенето на елемент в хомогенно поле с голям брой идентични елементи. Установено е, че около 5 години търсенето, което води до деца, е насочена схематитизирана (модел) начин на полевото пространство, изграждането на което включва избора на забележителности и ги обвързващи помежду си. Р. I. Govovov проведе игри с деца в предучилищна възраст, изисквайки корелация на графичния модел (план) на пространството с реално пространство. Беше установено, че децата от 5 години съответстват на план с истинско пространство без никакви предварителни обяснения. Това се дължи на образуването на синтетични пространствени представяния, адекватно на графичния план.

В проучването на L. I. Czeh, беше проучено психологическото значение на детските схематични образи, бяха разкрити условията, допринасящи за развитието на визуалното моделиране в визуалната дейност на предучилищна възраст. Възможно е да се установи, че на определен етап на развитие (приблизително до 5 години) детските рисунки създават условия за изграждане на изображения, които не само на външна форма, но и по смисъла на приложените към деца, не са копия, но и модели на изображения и ситуации изразяват модела презентация. Въпреки това, по време на обучението на реалистично рисуване в детските градини, тази тенденция към края на предучилищна възраст се преодолява, детето поглъща общоприетите визуални стандарти.

Изследвания A.-M. Sivorio е посветен на изследването на операциите, включени в състава на визуалното моделиране, и тяхното усвояване на тяхната асимилация. Установено е, че визуалното моделиране включва заместването на елементите на симулираното съдържание, изграждането на модела чрез установяване между заместителите на отношенията, които показват връзките на заместените елементи и накрая използването на модела като средство, което осигурява решаването на първоначалната задача. Първоначално всяка от тези операции действа като независимо действие с материални обекти. Действието на визуалното моделиране в пълния му състав се формира в резултат на засилването и сливането на тези външни действия, тяхната трансформация във вътрешни операции. Съответно, изграждането и използването на външния модел се превръща в изграждането и използването на функционално идентичен вътрешен модел - модел представяне.

Л. I. Czekhanskaya и S. Leon Lorenzo проучи възможностите и условията за целенасочено формиране на визуално моделиране в конструктивните дейности на предучилищна възраст. В своята работа беше получено, че в процеса на овладяване на конструктивни дейности са създадени условия за усвояване на визуални модели на два вида: специфични, отразяващи структурата на един обект и обобщени, схематично отразяват структурата на определен клас на елементи. В същото време ефективността на образуването на визуално моделиране в съответствие с конструктивни дейности може да бъде значително увеличена чрез въвеждане на действия с графични модели на структури, които са във връзка с последните, като например моделите "втори ред". В проучването на S. Leon Lorenzo след систематична работа по формирането на действия за визуално моделиране и организиране на тяхното прехвърляне към вътрешния план, влиянието на такова формиране върху решението на редица интелектуални задачи, които не са свързани с Решенията на децата бяха проверени. Тази проверка показа, че високото ниво на овладяване чрез визуално моделиране значително подобрява решаването на широк кръг задачи, т.е. тя се открива като обща интелектуална способност.

В проучването на LM Khalizheva, посветен на целевото формиране на действия за визуално моделиране в процеса на запознаване на децата с пространствени отношения, възможността за асимилиране на действия с модели с модели, включително условно символични компоненти (пространствена координатна система) и то е било показва, че вътрешността на тези действия значително подобрява решението на децата на интелектуалните задачи на логическа природа.

Всички тези данни ни позволяват да представим следните разпоредби като начален изтекъл за последващо задълбочено експериментално изследване.

1. Визуалното моделиране е специфична форма на медиация на умствена дейност в детството в предучилищна възраст.

2. Образува се, действа като една от общите интелектуални способности, която се открива при решаването на широк кръг задачи.

3. При нормални условия на предучилищното образование, източникът на визуално моделиране е характер на детската дейност.

4. Образуването на визуално моделиране включва овладяване на действията за заместване, изграждане на модел, като направите заместители на връзки, които показват връзките на заменени обекти и използване на модела за решаване на основната задача.

5. Овладяване на определените действия и тяхната трансформация в действие на холистично моделиране на действие се осъществява в процеса на интериора - преход от изграждането и използването на външни материални модели за изграждането и използването на функционално еквивалентни модели.

6. В детството в предучилищна възраст е възможно да се формират действия с три вида модели и съответно да се овладеят три вида моделни изявления: специфични, отразяващи структурата на отделен обект; Обобщени показване обща структура обекти; Условни символични, предават визуално непреки връзки.

7. Целевото управление на формирането на визуални дейности при деца води до съществени промени в овладяването на тези действия и формирането на моделни изявления.

8. Главният път на такова ръководство е да се обучават децата да заместват заместването, изграждането и използването на материалните модели със създаването на условия за последваща интериорност на научените действия.

Водени от тези разпоредби, разработихме надлъжна проучвателна програма през 1976-1981 година. В детската градина - детска градина номер 515 на Москва.

Проучването е проведено с пълния състав на две групи детска градина и е експериментално обучение, което започва с 3 години и завършва с 7 години.

В първата експериментална група (E 1) проучването обхваща периода от есента на 1976 г. до пролетта на 1980 г., във втората експериментална група (U 2) - периодът от есента на 1977 г. през пролетта на 1981 година

Същността на експерименталното учене беше, че във всички видове класове, предвидени в "програмата за образование в детската градина" (с изключение на рисунките и физическите културни класове), и във всички основни видове детски дейности включват системи за задачи, насочени към формиране визуална симулация. Съдържанието на предучилищното обучение е изградено в съответствие с инструкциите на "програмата", само в някои случаи са направени някои промени в нея.

Формирането на визуално моделиране е извършено чрез преподаване на деца за извършване на действия за подмяна, изграждане и използване на материали (предмет и графични) модели и създаване на условия за последваща вътрешност на тези действия - тяхното прехвърляне към вътрешния план и формиране на моделни изявления.

В търсене на адекватна възраст на симулираното съдържание (показани в модели на взаимоотношения), които бяха използвани в експерименталния учебен процес, ние пристъпихме от общите задачи на психическото образование на предучилищна възраст и изискванията, представени от различни видове детски дейности. Специфични видове визуални модели, с които са били запознати децата, бяхме избрани главно от броя на социално развитите видове графични изображения, използвани при възрастни дейности. Те са схеми, рисунки, планове и т.н. В някои случаи разработихме и използвахме нови видове модели на тема и графични образи, въз основа на спецификата на симулираните взаимоотношения и достъпни за деца на дейност.

Успоредно с целевото образуване на визуално моделиране през първите две години от експерименталното обучение, това е и целенасочено запознаване на децата със сензорни стандарти за цвят, форми и ценности и обучение за тяхното използване по време на изследването на свойствата на реалните обекти , т.е. формирането на действия, които са в основата на общи сензорни способности. За тази цел е подчертано специален вид сензорно образование. Класовете бяха проведени с помощта на система от специално проектирани дидактически игри и упражнения.

Наличност на две. експериментални групи (E 1 и UH 2) ни даде възможност да внедрим програмата за експериментално обучение два пъти. Резултатите от работата в група E 1 позволяват да анализират хода на усвояване на тази програма на децата и на тази основа, за да направят необходимите корекции за работа с групата Е 2. Според отделни участъци от експерименталната програма в групи от E 1 и U 2, ние умишлено въведохме различни възможности за обучение, тяхната сравнителна достъпност и ефективност бяха проверени.

Преди експерименталното обучение (т.е. се проведе подробен психологически и педагогически преглед на децата при влизане във втората по-млада група) за създаването на първоначално ниво на общо умствено развитие, естеството на познаването на знанията и уменията, нивото на овладяване различни дейности.

В бъдеще, деца в предучилищна възраст ежегодно (тя е специално разпределена за един месец, свободен от класове).

Проведени са контролни изследвания с помощта на диагностични техники, които идентифицират както прякото въздействие на експерименталното обучение (усвояване на децата за използване на сензорни стандарти и действия на визуално моделиране) и неговото влияние върху решаването на широк кръг задачи в областта на възприятието, фигуративното и логично мислене, въображение 1 .

Започвайки от средното предучилищна възраст, децата не са само експериментални, но и паралелни възрастови групи от една и съща детска градина, ангажирани в обичайната програма. Тези групи са използвани като контрола (K 1 и K2).

Образователна програма "Развитие" PDF печат e-mail

07.03.2011 01:42

I. Какво е програмата "Развитие"

1. Развивайте способностите - това не е просто

Пътят, който детето минава в развитието си в предучилищните години, е огромен. През това време тя придобива много повече, отколкото в целия следващ живот. През детството в предучилищна възраст човек "е". Промените, които се случват в развитието на ума на детето, са невероятни и неуловими. Въпреки това, това е "невероятно" и "неуловим" трябва да се види и разбира. С други думи, за да се подчертаят най-значимите характеристики на промените в психиката на детето. Характеристиките са единици, които определят основните насоки на психичното развитие на детето.

В програмата тази характеристика е развитието на способностите на детето. L.а. Венгер счита, че способността за сближаване на действията, които се формират и се появяват, когато детето използва съществуващите средства в културата. В детството в предучилищна възраст тези средства са фигуративни и стандарти, схеми, модели, символи.

O.m.dyachenko предложи да се разделят способностите в две големи групи. Разделянето зависи, но ефективно от гледна точка на разграничението на средствата, използвани от децата в решаването на проблеми на различни класове.

Първата група - способността да се знае реалността, позволяваща на детето с помощта на средства като схеми, модели, за решаване на значима за решаване на проблема с визуалните, обективни връзки между обектите, т.е. обобщете когнитивния си опит. Например, детето използва стайния план за намиране на определен обект, или прилага схема за изграждане от предложените детайли (кубчета, елементи на лего, родове и др.).

Втората група - способностите, които позволяват на детето да прехвърля връзката с реалността с определянето на символичните средства за смисъла на ситуацията. Тези средства позволяват на предучилищна възраст да обобщи и изразява своя емоционален и когнитивен опит. Например, в играта, детето често възпроизвежда радост, гняв, chagin, удоволствие с помощта на символи, сключени в израженията на лицето, жест, Чил и др. Съоръжения (състав, цвят, размер, форма) предучилищна възраст предава отношението си към изображението и събитието.

Специални разработки за разработване на различни видове средства се предлагат на дете в разделите на програмата в контекста на предучилищна възраст (игра, рисуване, дизайн и др.). На теория на дейността (A.N. Leontiev, D. B. Elkonin, V.V. DValov) е от особено значение за водещите дейности, които в детството в предучилищна възраст е игра. В него, детето "живеят" определени ситуации, емоционалното и познавателното му преживяване е свързано.

Много внимание в програмата се дава на развитието на действителната когнитивна дейност на детето и нейната творчески способности.

Един от изключителните домашни психолози - A.V. Foreckel счита за предучилищна възраст с възрастта на огромните възможности, които могат напълно да се проявят в случай на тази цел предучилищно образование Тя няма да бъде ускорена (ускорение), а обогатяване (усилване) на детското развитие. Амплификация главно предполага развитието на способностите на децата, формирането на активна, творческа идентичност на детето.

Основното условие за развитието на самоличността на децата е наличието на атрактивни дейности, осигуряващи възможност за показване на инициативата, вниманието и уважението от възрастните на всяко дете и детски отношения, истинско сътрудничество на възрастни с деца.

Разработването на класове засилва сътрудничеството на децата помежду си. Класовете са построени по такъв начин, че да включват взаимодействието на децата (разпределение на роли, материали, функции и индивидуални действия).

Много внимание се обръща на индивидуалността на децата: темпото на развитие и дейност на отделните деца, техните предпочитания се вземат предвид.

А дейността на децата помежду си и взаимодействието на учителя с деца е естеството на диалога и активното сътрудничество.

Програмата за развитие е разработена за четирите възрастови групи: по-млади, средни, по-стари, подготвителни.

Децата на по-младата група са ангажирани в най-важните дейности за тяхната възраст като игра, дизайн, рисуване. В допълнение, педагогът ги чете стихове, приказки, които говорят за четене. Много внимание се обръща на сензорни класове, на които децата играят в дидактически игри, незабележимо овладяват свойствата на околните обекти като цвят, форма и величина.

В средната група децата продължават да проектират, рисуват и фикцията, но в същото време решават по-сложни задачи. Появяват се нови видове класове (по природа, математика и ориентация в космоса). Ориентация в космоса важна роля В развитието на децата средна групаТака че децата го правят два пъти седмично. Класовете обикновено преминават под формата на интересни игри - момчетата помагат на куклата да постави мебелите в куклята, да рисуват плановете за спалня, да ги празнуват скрити или, напротив, търсят тях.

В старшите и подготвителните групи тези класове продължават като проектиране, рисуване, запознаване с произведения на фантастика, природа, ориентация в пространството, математиката, но се появяват нови видове (класове и логика). Класовете по математика и грамотност са не само тесен Chicmerary Nature (преподаване и сметка), но и общ масив (децата се опитват да проведат звуков анализ на думата, сравнявайки цифрите помежду си и т.н.). Специално място заема запознаване с логически отношения - с помощта на специални техники и средства (снимки, рисунки, диаграми), момчетата ще научат за най-простите логически операции.

В допълнение към тези основни раздели в програмата има допълнителна (режисьорска игра, артистичен дизайн, експресивно движение). Класовете по тези раздели могат да се извършват в зависимост от желанието на децата и възпитателя.

Програмата предвижда и програмата свободно време Да извършват класове в музика и физическа култура.

Има сложна версия на програмата - "Развитие * (" талантливо дете "-), насочено към работа с умствено надарени деца от 5-7 години (старши и подготвителна група от детска градина). В същото време най-добрите практики на децата в предучилищна възраст се характеризират с високи нива Овладяване на детски дейности, когнитивна дейност, развитие на умствени способности. Тези способности са характерни за предучилищното детство. Те се проявяват главно в областта на знанието - мислене и въображение на визуално форма.

Програмата "надарено дете" включва следните видове класове: запознаване с пространството, логически отношения, фантастика, формиране на елементарни математически идеи, разработване на реч, степени, дизайн, подготовка за играта, запознаване с природата и елементарните физически явления, визуално изкуство .

2. Къде започва образованието

Сензорно образование

На всяка възраст е необходимо да се обърне внимание на страните на развитието на детето, на което тази възраст е най-чувствителна, най-чувствителна.

След 3 години детето започва активно да се учи светът. Източникът на познаване на предучилищна възраст е чувствен опит. Това означава, че трябва да се помни, че основното нещо в тази възраст е обогатяването на опита на детето, необходимо за пълното възприемане на околния свят, и преди всичко е обогатяването на идеи за външните свойства на обектите.

Разработване на идеи за цвета, формата, величината на околните елементи, е необходимо да се въведат деца с общоприети проби от външни свойства на обектите, така наречените сензорни стандарти (седем цвята на спектъра, пет геометрични форми, три градации величина).

Първоначално децата се запознават само със сензорни стандарти (в сравнение, вземете същото, помнете имената). След това, когато се появят по-ясни идеи за сортовете на всеки имот, се появява по-фина диференциация на стандартите; И накрая, децата започват да използват тези идеи за анализиране и разпределяне на свойства на различни обекти в голямо разнообразие от ситуации.

Така, сензорно развитие Дете, от една страна, има самостоятелно значение, тъй като осигурява различни идеи за заобикалянето, от друга, е основата на общото умствено развитие, което е невъзможно без подкрепа за пълно възприятие.

ИГРАТА

Програмата за развитие се заплаща чудесно място за играта, което е толкова важно за пълния живот на предучилищна възраст "тук и сега" и за бъдещето му, защото тя допринася значително за неговото психическо и социално развитие.

Специалната част на програмата ("Развитие на игралната дейност") осигурява съвместна игра на възрастни с деца, в процеса на който детето издига азами на играта, а след това по-сложни и разнообразни форми (игра на парцела, игра, игра с правила).

Методите за игрални дейности, придобити в съвместни дейности с възрастни, ще създадат база безплатно самостоятелни игри Детето ще му помогне лесно да се вземе, като разгръща различни въображаеми игри, които ще обогатят и ще направят творчески своите идеи; Детето ще се научи да влезе в информативна комуникация с връстници (която в предучилищна възраст се основава на играта), контролира своите непосредствени желания, като се подчинява на правилата на играта.

Дизайн

Проектирането е един от най-важните и най-интересни видове детски дейности. За съжаление, сега изграждането на родители заемат малко място в класове с дете, а дървеният дизайнер е рядкост в набор от детски играчки. Конструктивните дейности несъмнено са важни в общото психическо развитие на детето, тъй като допринася за създаването на съществено психическо действие - визуално моделиране. Дизайнът развива способността за възприемане на такива външни свойства на обективния свят, като форма, пространствена и размерена връзка, за да се разберат някои от основните зависими от структурата на обекта от неговата функция, създаване на нови, оригинални изображения.

Първо, децата ви ще се научат как да сгъват кубчетата правилно, създавайки стабилни и гладки сгради; да се вземат предвид формата на различни елементи на строителния материал (кубчета); Разберете какво в зависимост от това или кого изграждат, тяхната структура ще изглежда напълно различна. След това постепенно ще се научат да "четат" планове за сгради (първо в една равнина, а по-късно - в три), което ще им позволи по-ясно да се придвижат в реални обекти, да вземат предвид пространствената им многоизмерност, но най-важното - най-важното - Създайте нови, сложни собствени дизайни и правилно въплъщавайте идеите си в материала. Освен това те ще разберат символичната страна на конструктивните дейности (изпълнението на което може да бъде намерено в различни стилове на архитектурата), така че замъкът Пепеляшка те ще бъдат "добри, весели" и хижа Баба Яга, разбира се, "злото" Шпакловка Такова разбиране ще им обогати фантазията и ще допринесе за развитието на творческите способности.

Измисляне и развитие на речта

Какво е детето са артистична литература? Това е аз. магически святВ допълнение, всяко дете е потопено с удоволствие и източник на информация за околната среда и необходимото условие за нормално развитие на речта.

Класовете за развитие на речта и запознаване с детската художествена литература се провеждат два пъти седмично. В тези класове учителят чете стиховете, приказките и историите на децата, а момчетата слушат внимателно, обмислят илюстрации и отговарят на въпросите за четенето на съдържанието. Ако не се намери непозната дума в приказка или стихотворение, учителят обяснява смисъла си. Особено внимание се обръща и на запознаване с епитети, сравнения, метафори и други средства за художествена експресивност. Отговаряйки на възрастен въпрос, описващ снимки или играчки, участващи в игра на приказки, детето използва тези инструменти, с които той въвежда възрастен.

Литературните класове започват вече в по-младата група и продължават в средата, старши и подготвителен. Mortification, Kids научават не само да научат стихове и да предположат загадки, но и да разказват приказки. Малко дете е много трудно да се подчертае най-важното нещо в приказката (героите и техните действия), така че учителите помагат на децата да използват специални средства - чаши и квадрати различни цветове и размери, които действат като заместник реални герои. До края на професиите в подготвителната група момчетата вече могат да кажат на приказката и без подкрепа за визуални фондове.

Специална посока на работата е развитието на творческите способности на децата. Дори 3 - 4-годишните деца се опитват да фантазират, пишат необичайното продължаване на известните приказки. В по-старата предучилищна възраст (на 5-6 години) момчетата могат да излязат със собствена приказка или история на дадена тема.

Фина дейност

Всички родители искат детето им да привлече добре. Гледайки първото дете "Kalyaki-malyaki" (почти винаги детето обяснява, че той е изобразен: "тази кола" или "това е куче" и т.н.), възрастните се опитват да го научат да рисуват и преди всичко, дайте своя собствена извадка, т.е. Начертайте куче, пишеща машина и т.н., чакайки детето да изобразява поне нещо подобно.

В този случай възрастните често срещат отказ: "Не знам как". Повторението на този вид "класове" често води до пълно отричане на този вид дейност: "Не знам как да рисувам!"

Как да помогнем на детето в желанието си да портрет на лист хартия около реалността, ярка, причиняваща света на въображението на детето?

Според авторите на програмата, преди всичко е необходимо да се преподават предучилищни лица, за да разберат езика на изкуството, изразителните средства на които са цвят, линия, цвят и тонални ритми (това е като букви и срички) и използвайте изразителното средства за този език за създаване на състав.

Глобалната художествена задача, която трябва да бъде решена с деца, е съединението от обекта с цветната организация на листа - при първото разлагане в два компонента. От една страна, работата работи с цвят, създавайки на лист хармонично пространство на снимка на свободно използване на лист, от друга - развитието на обектния модел.

В същото време техническите задачи (попълване на листа, смесващи бои, образ на субект) са задължително включени в творческата задача, изискващи предаването на емоционалното състояние на детето (например "златна есен", " пухкаво коте "), изграждане на артистичен и изразителен образ.

При създаването на конкретен артистичен образ, детето идва от емоционалното възприятие на обекта, от цветовото петно, което постепенно се разработва, се подобрява, подробно.

Впоследствие все повече внимание се обръща на прехвърлянето на основните отношения и характеристиките на темата (характеристики на формата, специфични характеристики, относителни размери и функции и т.н.), както и отношения в света на хората, между тях Човек и свят около него, отношенията между обектите (двупосочни състави, пружинен чертеж).

Всичко това дава на детето възможност да създадат допълнително сложни многофигурни състави, които го предават емоционално отношение, състояние, настроение и впечатление.

Запознаване с космоса

Представете си, че сте на улицата на непознат град. Имате карта на този град в ръцете си и се опитвате да намерите улицата, на която сте. За мнозина такава задача е трудна. Някои хора са трудни за изобразяване на плана на собствения си апартамент, да не говорим за плановете на етажа или за плановете на района. Недостатъчното развитие на пространствената ориентация се открива не само по пряк начин. В началното и средното училище децата, които не се интересуват от пространството, изпитват затруднения в математиката, географията, рисунката и физиката.

И в програмата "Развитие", преподаването на деца за четене и образ на различни пространствени ситуации започва с 4-годишна възраст, т.е. в съответствие с показанията на психофизиологичните проучвания, са най-податливи на този вид на обучение. До 7 години децата не само знаят как да представят плана за стая, парцел за ходене, малка площ, но и с успех "чете" карти на техния район, град; Входът се играе в "топографи", намирайки местоположението на "съкровищата", "изненади" на парцела, на улицата, и така нататък.

Развитието на способността да се посочи в пространството, улеснява усвояването на много училищни предметиИ в бъдеще дава възможност да се покажат вашите творчески способности в различни области (рисуване, компютърна графика, архитектура, дизайн и др.)

Запознаване с природата

Влиянието на природата върху развитието на детето е огромно. С невероятен, безкраен и постоянно променящ се свят на природата, вашето бебе започва да се запознава от първите години от живота. Той е привлечен от шума на дъжд, шумоленето на листата, ярка пеперуда, която спаси с ароматно цвете, забавно пухкаво коте и перлена риба в аквариум, прелитане с всички цветове на дъгата. Природата е източник на първите специфични знания и радостни преживявания, често запомнящи се за цял живот. Светът на живота и неживата природа манеира красота, яркост на бои, разнообразие и необяснима мистерия. Пускане в експлоатация на него, детето обогатява чувствения си опит, който се основава на допълнителните му познания, умствените способности и творчеството.

Бебето става по-старо, достигайки до 4 до 5 години на възрастта "почтеност". Едновременно с нарастващите възможности за познаване на заобикалящата среда, много въпроси възникват, далеч от винаги позволено самостоятелно: Защо птиците летят, падащи листа? Може ли пролетта да дойде след лятото? Позоваването на любопитството на децата, възрастен им помага да разберат богатството и разнообразието на взаимоотношенията в природата, въвеждат нормите и правилата за поведение към животни и растения. До 5-годишна възраст децата се запознават с природата на най-близката среда и започват да бъдат наясно с първите прости модели: заместването на времето на годината и промените, които се случват в живота на растенията и животните, в зависимост от предстоящия сезон .

Представленията на висшите предучилищна възраст за природата не се изчерпват от явления и обекти на най-близката среда. От книги и филми, децата ще научат за необичайни растения и животни, живеещи в различни части на земята, за нейния древен външен вид. Възникват нови въпроси: Къде живеят колибри? Защо сега няма динозаври? Кога се появяват първите хора на земята? Програмата за деца на 5-7 години е отговорна за тези и много други въпроси, запознати с различни природни зони, екосистеми и еволюцията на живота на земята.

Гледайки привилегията си законите си, детето започва да се отнася към нея съзнателно. Така в предучилищна възраст се полагат основите на екологичната култура. Насочената работа по запознаване с природата в детската градина не само определя предучилищна възраст на последващото успешно развитие на такива училищни артикули като екологично образование, география, биология, но също така носи екологично компетентен, внимателен човек, който ще бъде съзнателно и внимателно да се отнася към всичко В зряла възраст живеят и неодушевени на земята.

За грамотност

Когато детето отива в училище, всеки родител мисли за въпроса: Трябва ли да го науча да чета и пише?

Всички са добре известни, че невъзможността за четене или забавяне на четенето (вземане на проби) е сериозна спирачка за изучаването на дете в училище. В допълнение, фактът е настроен - 7-годишно дете трудно конфискува четене от 6-годишно.

Какво чете?

Това е първоначалната стъпка в училищния учебен език. Парадоксът е, че първоначално първокласникът е научен да чете и пише, а след това започва да се запознава с фонетична, морфология и синтаксис на родния език.

Оказва се, че на определена възраст ("от две до пет) децата са изключително интересни да се ангажират със звуковата страна на речта. Този вид интерес за дете, който можете да използвате и въвеждате дете, "потапяйте", в удивителен свят Звучи, отвори специална езикова реалност, където започват основите на фонетиката и морфологията на руския език и по този начин да доведат до четене с 6 години, заобикаляйки известните "сливания брашно" на звуците чрез свързване на букви: "m" и "a "Ще бъде" Уа ". Детето взема четенето, когато изпитва специално сцепление към този процес, интерес.

В същото време децата разберат определена система от закономерност на родния език, научават се да чуват звуците на нашата реч, да различават гласните (шок и ненапрегнати), съгласни (плътни и меки), сравнени думи на звук, намират прилики и различия, разделят думите на срички, изграждат думи от чипове, съответстващи на звуците и т.н. По-късно децата се научават да споделят реч поток на предложения, предложения - на думи, да се запознаят с всички букви на руската азбука, съставляват думи и Предложения от тях, използвайки граматични правила за правопис, овладяват произволни и пенообразуващи начини за четене. Но четенето не е самоцел. Тази задача е решена в широк реч контекст, децата придобиват определена ориентация в валидността на звука на родния език, е поставена основата на бъдещата грамотност на човека.

Обучението е предназначено за периода от 4 до 7 години и е изграден с максимално внимание на възрастта характеристики на децата на възрастта и селективната чувствителност към овладяване на знанията: така че децата на възраст 4-5 години се занимават с реч, показващи специални подаръци и деца 6 години до голяма степен се радват на иконата, ги прочетете и я прочетете.

Нашите ученици идват в училище, не само четат, но и могат да анализират устната реч, компетентно изготвят думи и предложения от буквите на ABC.

В областта на преподаването на детето съзнателно ограничаваме ръчните си подготовки за писане. За деца на възраст 3-4 години, препоръчваме произволни упражнения за ръцете и пръстите, където детето оспорва движенията си към определена мярка, пробата и ги овладеят, научавайки да управляват собствените си ръце и пръсти. Това все още е подготвителен етап. Деца на 5-6 години се научават да възприемат в работната линия на различни тематични изображения, с които се доближават конфигурацията на буквите и да пишат печатни букви. Когато пишете, е особено важно да не толкова много за овладяване на индивидуалните умения, колко да се формира целият комплекс от готовността на детето на писмото: ритъм на темпо и реч с движението на очите и ръцете. Всички учебни предавания преминават в очарователна игра за игра и оформен контекст на ясни деца.

Математика

Повечето възрастни, които се интересуват от развитието на детето си, се опитват да му помогнат да направят първите стъпки в математиката.

Без експерти в областта на предучилищното образование, те незабавно да научат детето да брои и решава проблеми.

Но трябва ли да започнете?

В математиката най-важното е да се преподават да мислят, логически разсъждения, да се намерят математически отношения и взаимозависимости за пряко възприятие и т.н.

Ето защо според авторите на програмата е необходимо да не започнем от сметката, а от разбиране на математическите отношения: повече, по-малко. Това е така нареченият период на обучение на дъщеря, когато младши предучилищна възрастНе е запознат с номера, разобщаване вече количествени отношения, сравнявайки позициите по размер (дължина, ширина, височина), сравнявайки две групи обекти първо, и след това индиректно, използвайки визуални модели, позволяващи да се даде на дете не само бетон, но и генерализирано знание.

Използването на визуални модели на различни видове (модел на две групи чипове, разположени на принципа на взаимно недвусмислено съответствие, детски резултати от две кости линии, модел под формата на пресичащи се кръгове или овали, модел "логическо дърво", и т.н.) ще помогне на детето впоследствие да получи пълноценно изпълнение на броя, за съседните числа, за прехода от един номер в друг, за цифров номер, за състава на числата от 3 до 10, той ще го направи по-лесно да се разберат и решават аритметични задачи.

По такъв начин математическо развитие Детето, от една страна, ще даде възможност да направи идеите за обобщени деца (използвайте ги за решаване на широка гама от задачи), от друга страна, да преподават знаците, които са от съществено значение за всяка когнитивна задача, за извършване на необходимото психическо действия, т.е. Развиват техните умствени способности.

Логика

Често родителите на предучилищна възраст са объркани защо детето им не се справя с обикновеното на пръв поглед. Например, повечето от децата на старши предучилищна възраст не могат правилно да отговорят на въпроса какво е повече: плодове или ябълки, дори и да имат снимка в ръцете си, на които са направени плодове - много ябълки и няколко круша. Децата ще отговорят на това повече ябълки. В такива случаи те основават отговорите си за това, което виждат собствените си очи. Те ще "обобщават" фигуративното мислене, а децата няма да говорят логично разсъждение до 5 години. В старша предучилищна възраст те започват само да се появяват елементи на логично мислене, характерни за учениците и възрастните.

При решаването на логически задачи е необходимо да се идентифицират и да се вземат предвид значимите, скрити признаци на елементи и явления, връзки и отношения между тях. Така че, за да определите кой транспорт е по-бърз: самолет, кола или велосипед, можете, сравнявате ги в скоростта на движение - знак, скрит от пряко възприятие. Според съществените, променливи признаци на кравата, котката и козата влизат в група домашни любимци и жирафа не е. Тези сложни взаимоотношения стават разбираеми за предучилищна възраст и са на разположение за анализ, ако са представени в визуална форма. Придобитите методи за умствена активност позволяват на децата да анализират предмети и явления, да разпределят значителни, последователно твърдят и да правят заключения, систематизират придобития опит и знания.

Овладяването на логическите форми на мислене в предучилищна възраст допринася за развитието на умствените способности и е необходима за успешния преход на децата в училище.

Изгреено движение

Всеки любящ родител иска да види детето си щастливо и в настоящето, и в бъдеще. Разбираемо е, че щастливо дете е физически здрав и силен, психически и естетически развит, като има различни практически умения, които ще помогнат да се установят в живота, за постигане на успех, да бъдат обичани от другите. Но в същото време едно много важно качество е забравено, този малък ключ, без който е невъзможно да се отвори "ценната врата". Ние говорим за способността да изградим положителна връзка с външния свят и това включва способността да се разберат други хора, техните чувства, настроения, собствените си преживявания и да ги управляват, да се наслаждават на социално приемливи форми; Изразяват ги, така че да се разбират правилно. При овладяването на тези умения се дава голяма роля на развитието на изразителни движения, пластмаси, изражения на лицето, пантомики, с които хората (съзнателно или несъзнателно) изразяват своите емоции. Тези движения са особени (невербални) език на комуникацията.

Започнете такова развитие - по отношение на целевото обучение, езикът на изразителните движения е възможно в детството в предучилищна възраст, ако имате специални класове в раздела "Изгреещо движение". В тези класове детето предлага разработване на игрални задачи, близки до театрализацията. В резултат на това тя развива способността за емоционално-пластмасово самоизразяване, прераждането до изображението на играта, движенията му стават по-свободни и несъответствия, пластмаса и изразителна, той научава да играе театрални изпълнения (заедно с други деца) и дори да измислят самостоятелно и показват малки сцени и пластмасови етюди, разработва творчески способности, продуктивно въображение. В съответствие с тази работа, детето естествено развива способността да бъде отворена и чувствителна, благосклонност, да разбере чувствата и емоциите на други хора, искрено изразяват собствените си преживявания. Всичко това допринася за нормализирането и хармонизирането на комуникацията на детето с другите в ежедневието, което несъмнено е полезно за него в настоящето и в бъдеще.

Артистичен дизайн

Желанието на бебето да рисува, изважда, проектира, за да направи приложения, да се обяснява с неговия интерес към цялата обстановка и удоволствие независима работа. Но ако искаме да развием дизайн като фини дейности, това не е достатъчно. Трябва да научите бебето да изграждате (дизайн) изображение.

Процесът на изграждане на изображение е сложен, така че възрастен трябва да помогне на детето да овладее основните визуални средства. Артистичният дизайн позволява на предучилищна възраст не само да овладее основните визуални и изразителни средства, но и за решаване на фини и изразителни задачи.

Художествен дизайн - проектиране от плоски дизайнерски елементи (разнообразни във форма, размер, цвят на геометрични форми, имащи ясна геометрична форма на квадрат, триъгълник, четириъгълник и др. И закрепване с пореста повърхност на тъканта) - е синтетична активност е по-вероятно подобна на играта, рисуване, прилагане, но не и равно на тях.

Дизайнът на изображението се осъществява чрез свързване между геометричните форми за прехвърляне на основните части и части от изобразените обекти.

Класове за преподаване на деца (3-7 години) Арт дизайн включват развитие на познавателен и творчески (развитието на възприятието, мисленето, въображението), художествените и структурните способности на децата.

Директор игра

Играта е в основата на психичното развитие и творчеството на деца в предучилищна възраст. Всеки е съществуващи видове Игри - ролева игра, дидактика, игра с правила, режисьор и др. - има своя собствена, специфична роля в развитието на децата. Нашата програма за развитие на играта на директора и играта в парцелите на приказките е насочена към максималното използване на нейната развиваща се функция. Специфичността на играта на директора е, че детето едновременно прави като двойна работа. Той последователно изпълнява ролята на всеки характер на приказката и в същото време тя е над всички роли, извършвайки друга работа: той, като режисьор, управлява движението на парцела, използва страхотно събитие.

Зареждане на приказки, деца, които се опитват да бъдат важни лично качество - инициатива. Те се учат да разграничават света на идеите, въображението и фантазиите от заобикалящата реалност.

В режисьорските игри общи начини за познавателна реалност се развиват: децата се учат да гледат на света по света не само със собствените си, но и от друга гледна точка (играяем характер). В същото време те могат да заемат позиция по различни гледни точки, да видят цялата ситуация изцяло. На шестата и седмата година играта на директора отива в театрална дейност, показваща куклени изпълнения.

3. Подготвяме се за училище

Всички родители са загрижени за проблема за подготовката на техните деца в училище, особено днес, когато много нови образователни структури са открили: гимназии, ликлиум, центрове с приоритетни указания и т.н. Много родители вървят по пътя, за да намерят сложно софтуерно съдържание, Наличие на така наречените специални елементи: ранно четене и математика, компютърни сертификати, чужди езици и др. В този случай информационната област на знанието, уменията и уменията нараства. И много често това обучение не носи желаните резултати, тъй като детето има достатъчно (понякога прекомерен) обем на знанието, не притежава начини за тяхното използване в училище. Запасите знания много бързо завършват, а често детето спира да иска да научи, тъй като става безинтересно, за да се включат в дейности, водещи до неуспехи.

Други родители смятат, че всичко ще "направи училище" (той ще научи всичко, че е необходимо), а в предучилищна възраст не трябва да претоварват детето, най-важното е да се развият здрави и силни. Физическото образование и психологическият комфорт със сигурност са фундаментални за всяка образователна програма (включително за програмата за развитие). Но как все още изготвяте дете за училище, така че той не е объркан в нови условия, исках да науча и изучавам, ще успея да постигна целите си?

Ако изглеждате малко по-широко на проблема за подготовката на дете в училище, тогава най-вероятно трябва да се разбира като формирането на активната му житейска позиция, развитието на средствата и методите за познаване на околния свят. Разликата между предучилищна възраст и най-младия ученик е, че ученикът започва да се научава съзнателно да получава нови знания за развитие, детето предучилищна възраст изпраща всичко в специфични, характерни за него само на дейностите и формите на обучение: игра, продуктивни дейности (Проектиране, моделиране, апликация, визуална, експерименти и др.) - Използване на визуално-фигуративни средства.

Какво се характеризира с прехода от предучилищна до началното образование? На първо място, това е запазването и по-нататъшното развитие на това по-добро, което се натрупва, научило в детството в предучилищна възраст: развитието на когнитивни и творчески способности; визуално фигуративно виждане на света; Производителност на детските дейности; допускане на предучилищна възраст до много педагогически въздействия; Отзивчивост, съпричастност и много повече, което според прекрасните детски психолог A.V. Forell, Златният фонд на личността на човека.

Децата, участващи в програмата за развитие, в резултат на работата, извършена с тях до края на предучилищна възраст, имат редица постижения, необходими за успешното образование в училище. Те овладяват уменията за проектиране, включително ориентиране в географските схеми, се научават да разбират функционалната цел на индивидуалните детайли; Отделни дейности, пространствени връзки, способност за преразглеждане на литературната работа, структурирането на съдържанието и съставляват собствените си истории, да усещат естеството и да разпределят общи модели и взаимозависимост на природни фактори; Ориентация в логическите взаимоотношения, разбиране на някои математически отношения (формиране на числото, числени серии, определяне на взаимно недвусмислени кореспонденции, сравняване на числа, работещи с числова ос, преместване на референтна точка, решаване на проблеми и др.). Използвайки конвенции, децата се научават да разбират абстрактната връзка между думите в изречението, между звуци или писма с думи, научават някои от законите на руския език и граматични правила. Децата играят, разпространяват роли, общуват с връстници и възрастни.

Естествено, всичко по-горе не изчерпва възможностите на програмата, но очевидно поставя цялостната основа за пълното развитие на бъдещия човек и следователно подготвя детето на всеки училищна програма И осигурява успеха в ученето, без да се инсталира близката рамка. В същото време, горните иновативни насоки в образованието на детето имат перспектива и стойност на приоритетите начална фаза В училище за обучение на системата D. Elkonina - v.v. Давидов.

II. Който работи с деца под програмата "Развитие"

1. Педагог с нас специални

Всички, които първо отговарят на програмата "Развитие", предимно заинтересовани от въпроса, тя е предназначена за обикновени предучилищни институции или са насочени към специални детски градини (лицеуми, дефемини и др.).

С вече достатъчно опит предучилищна възраст Различни региони на Русия, ние можем напълно да говорим за възможността за работа по тази програма на всяка обикновена предучилищна институция.

Ще може ли педагогът да работи по тази програма?

Пълната програма "Развитие" на педагога включва ясно разбиране на целия комплекс на психологически и педагогически основания за образователна работа по тази програма. Ето защо учебният център ги. L.а. Унгарски организирани специални курсове за методолози и педагози, учене, на което е предпоставка Подготовка на учителя за работа по програмата.

През седмицата слушателите не се запознават с програмата, те печелят в нея, приемат (или не приемат) всички ключови понятия, на които се основава концепцията за развитие на детето; Съберете специален подход към взаимодействието на учителя с деца и деца един с друг.

Работата по курсове е изградена по такъв начин, че всяка част от програмата да бъде осветена от нейните автори. Говорейки за вашата секция и метод на работа, те, заедно с публиката, отново живеят, че най-интересното изследователска работа, което е резултат от раздела. Лекциите са придружени от видео шоу, което представя класове по разделите на програмата за развитие. Разглеждането на филма дава възможност не само да се види работата на работата, но и да се запознаят с новите форми на класове, за които се характеризира стилът на сътрудничество между децата помежду си и с педагог.

Услугите на курса получават пакет от методологически документи (програми и планове за класове във всички раздели), което позволява да се организират образователна работа в детска градина, ясно след като логиката за изграждане на програма.

Като правило, предучилищни институции, възпитатели, в които са били обучени в курсове и започнаха работа по програмата "Развитие", не губят докосване с учебния център. L.а. Закачалка. Ние ни наричаме, изпращаме писма. В процеса на овладяване на програмата определено е маса от въпроси, на които не винаги може да се отговори по телефона или в писмо. За да се създаде обратна връзка, заминаванията на персонала на Центъра са организирани в различни региони, за да съветват и четат преглед на преглед. В допълнение, центърът се произвежда голям брой Методическа литература, за да помогне на възпитателите да работят в рамките на програмата за развитие.

2. Без психолог не може да се направи

Програмата за развитие е насочена предимно към тези предучилищни институции, които обръщат специално внимание на умственото развитие на техните домашни любимци. Обикновено в такива градини, в допълнение към други специалисти (логопед, художник, треньор на физическото възпитание), е и психолог. Това не е случайно, защото програмата е насочена към развитието на способностите на детето, а психологията определя моделите на този процес, отговарящи на въпроси "Защо?" И как?".

Работата на психолога във всяка предучилищна институция включва различни аспекти. Тя включва диагностика и корекция на характеристиките на интелектуалното и личностно развитие на децата, психологическо образование на учители, лекции за родители и т.н. Въпреки това, ако детската градина работи в рамките на програмата за развитие, след това в психолога се появява допълнителна функция в психолога - активен част от изпълнението на програмата.

В същото време той изпълнява своя собствена, специална роля, без да се заменя методолога. Методист помага за извършване на общия курс на програмата, разработва специфични техники за игра и обучение, провежда педагогическа диагноза и психолог има свои задачи.

Първо, психологът предоставя голяма помощ на педагога, извършвайки диагностична работа. Педагог бетонно дете, Винаги може да се каже, че това дете може да направи и какво не е, какви трудности той изпитва. Но въпросът остава много често, остава въпросът: защо от същата задача (например за изграждане на къща от кубчета) Masha се съди лесно, а Витя се сбърка, обърква елементите? Тук психологът идва на спасяването, като установи кои психични черти на детето не му позволяват да изпълни задачата, която трябва да направите, за да промените ситуацията (дайте задача в различна форма, да промените материала, въведете играта точка и т.н.).

Специално място в детската градина, използваща програмата "Развитие" заема поправителна работа. Тъй като поправителните възможности на самата програма са страхотни, в много случаи е необходимо дете, а не специална работа с психолог, но по-интензивни класове за отделни участъци от програмата. Въз основа на препоръките на психолога, тази работа се извършва от възпитател. Но в крайна сметка има деца, които всъщност се нуждаят от психологическа помощ - естествено се извършва от психолог за всяко дете програма, необходим елемент от който работи с родителите си.

Като цяло психологическото образование на родителите е една от важните характеристики на психолога в образователна институция. В детската градина, работещ по програмата "Развитие", тясното отношение с родителите е от особено значение. В края на краищата, за малко дете е много важно как родителите принадлежат към неговите класове. Програмата е насочена към развитие на деца, а не в най-ранното постигане на конкретни резултати. Например децата се учат да четат и не разчитат на по-младите, а в по-старата предучилищна възраст; В класовете на визуални дейности основното внимание се обръща на способността за прехвърляне на емоционалното си състояние, а не чисто технически техники и др. Ето защо една от задачите на психолога е да се обясни на родителите логиката на развитието, важността на чувствителните периоди, да запознаят с възрастта характеристики на предучилищна възраст. Такава работа е важно условие за успешното изпълнение на програмата за развитие.

Психологичното просветление е необходимо не само за родителите, но и за педагозите. В края на краищата, програмата е дълбоко психологически, нейната структура съответства на вътрешната логика на развитието на детето. Не е случайно, че специално обучение се извършва за работа по програмата, като получи необходимото педагогическо и психологическо обучение. Въпреки това, по време на самата работа обикновено възникват въпроси, отговорите, на които възпитателят помага да се намери не само методолог, но и психолог. Така в много детски градини психологът участва в адаптирането на програмата за развитие към специфичните условия на предучилищна институция.

III. Какво мислите за нас

1. "Избрахме тази програма ..." (учители за програмата)

Нашите детски градини работи по програмата "Развитие" за четвъртата година, скоро ще бъде първият въпрос. Преди няколко години, когато избрахме образователна програма, ние се сблъскахме със сериозен проблем. Нашата детска градина е първата връзка на учебния комплекс, така че е много важно момчетата да идват добре подготвени. Разбира се, редовно провеждахме класове, особено в руския език и математика, но не всички наши ученици, идващи в училище, доволни учителите с техните успехи. Затова се нуждаехме от такава програма, която нямаше да "бате" децата, но допринесе за тяхното умствено развитие. След като прочетете "основните разпоредби на програмата за развитие, избрахме тази програма.

В продължение на няколко години гледайки нашите ученици, разговаряйки с родителите си, провеждайки психологическа и педагогическа диагностика, ние бяхме убедени, че не е погрешен в избора. Родителите забелязаха, че децата им се променят буквално няколко месеца след началото на програмата. Децата са станали по-любознателни, активни, задават много въпроси, понякога играят у дома в тези игри, които са показали в класове. Разбира се, отношението на родителите към детската градина се е променило - те се опитват без сериозна причина да не оставят децата у дома, винаги са готови да помогнат с производството дидактичен материал. Педагозите празнуват, че стават по-интересни за работа. В програмата има планове за класове, а не резюмета, така че винаги има място на творчество на самия учителят. Като мениджър съм много доволен от факта, че моите служители и родители са положително оценени от програмата. Но основният резултат е нашите деца. Хубаво е да се види какво се развиват, организирани ерудит. Ние сме уверени, че децата ни ще научат в училище не само на "добро" и "отлично", но и с удоволствие.

(Серов Галина Николаевна, ръководител на детска градина в Ukv№1691)

2. "дъщеря ни е променила много ..." (мнение на родителите за програмата)

Когато беше необходимо да се избере детска градина за нашата дъщеря, първо искахме да влезем в добра детска градина. Но това не можеше да се направи и трябваше да отида в обичайната област.

На срещата на родителите ни беше казано, че детска градина работи по програмата "Развитие", която се основава на развитието на способностите на децата. Тогава не даваме тези значения. Колко в нашите фирми, гимназии, дефени и др. Съобщават, че преподават деца по нов начин, предлагат много платени услуги в детското образование. Бяхме доволни само, че в една конвенционална детска градина с нашето дете ще бъде ангажирано и ще бъде безплатно. Не очаквахме големи резултати и като цяло, тогава ние вярвахме, че в такава малка възраст да преподаваме особено нищо.

Когато Саша започна да ходи в градината, ние не забелязахме нищо изключително. Но скоро тя започна да задава много въпроси, някои от които ние сами не винаги можехме да отговорим. Изведнъж тя започна да пита как се наричат \u200b\u200bдетайлите на дизайнера. Ние й отговорихме, без да мислим за коректността на заглавията, нещо такова: "Това е пръчка и това е лента и т.н." Каква беше нашата изненада, когато дъщерята започна да ни коригира: "Мама, това е куб и това е буца. Вие обърквате бучки и тухли. " Като всеки родител, той стана интересен за нас това, което дъщеря ми прави в детската градина.

Решихме да говорим с педагозите и да бъдат засегнати от факта, че е имала време да разкажем подробно какви деца правеха, тя показа работата на дъщеря си и дори покани да посети класове. Освен това той предложи да отиде на семинара за родителите, които са провели психолог. Така започнахме да се запознаваме с програмата. Разбира се, нямахме достатъчно време да се ровим във всичките си тънкости, но нашата помощ беше необходима както на дъщери и болезнените грижи. Програмата е доста сложна, а понякога се изисква участието на родители в търсенето и подготовката на визуални материали. Важно е да се знае, че детето разбира какво е объркано и т.н. Докато дъщерята отиде в детската градина, ние не винаги сме съгласни с мненията на педагозите и те бяха с нашия, но като цяло сътрудничеството ни отиде в нейната полза.

Основното беше, че през годините, прекарани в детската градина, дъщеря ни се е променила много. Тя е различна от другите деца на тяхната възраст, и това се проявява във факта, че иска да научи нова, тя е заинтересована, тя постоянно пита въпроси.

Сега, когато Саша навърши на 7 години, нямаме проблеми с обучението за училище. Дъщерята знае как да чете, брои, разказва текстове, научава да пише. Според мен тя има всички знания и умения, необходими в училище. Хубаво е, че детето ни не се страхува да започне да прави нещо ново, може да поеме някаква задача и да търси решението си.

Може би преувеличавам ролята на програмата, но ми се струва, че тя е позволила да постигне такива резултати. Факт е, че не само Саша изучава върху нея, но и ние сами. Трябваше да копая книгите, да си спомням отдавна забравени неща, да не се притеснявам да науча, ако не знаете нищо, да търсите решение. И ние също започнахме да уважаваме дъщеря си повече, за да видим независима личност в нея, да имаме право на собствено мнение и грешки. Разбрахме, че е невъзможно да се обясни всичко, трябва да й даде възможност да намери възможности за отговори и ние трябва само да разкажем начина на търсене.

(Tattnova Tatyana Nikolaevna)

При подготовката на статията се използва литература:

Запознайте се с програмата "Развитие": ръководство за педагози и родители

Под edi.o.m.dyackenko, Н.С. Денисенкова. - М.: Международен образователен и психологически колеж, LLC "GNOME -press", 1999.-32C.

Леонид Абрамович Венгер

La Wenger е разработен теорията за развитието на възприятието на детето ("възприятие и обучение", 1969), което служи като основа за изследователския цикъл на сетивните способности ("генезис на сетивни способности", 1976 г.) и развитието на холистичен Система за сетивно обучение на деца ("дидактически игри и упражнения за сетивно образование на деца в предучилищна възраст", 1973; "Обучение на сензорната култура на детето", 1988) (три последния. L. A. Унгарски).

В края на 60-те години. Под ръководството на L. A. Hungarian започна проучването на диагностиката на умственото развитие на децата. Резултатите от тази работа, представени в колекцията "Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст" (1978), бяха фундаментално нова дума в проучването на този проблем. Тези проучвания са дали възможност вече през 80-те години. Направо към създаването на теория и практика за развитие на когнитивните способности на детето. L. A. Wenger разчиташе на позицията на Л. С. Вигоцки върху непряката природа на по-високите умствени функции. Те бяха номинирани и потвърдени в надлъжните експерименти за първоначалната хипотеза за това визуално моделиране Като основна форма на медиация на умствената дейност на деца на детето. Резултатите от тази работа, отразени в съчетата. "Развитието на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование" (1986) даде възможност да се създадат холистични програми за умствено развитие на децата, образователни игри и класове ("игри и упражнения за развитието на умствени способности в децата в предучилищна възраст ", 1989).

Теорията за развитието на способностите се е превърнала в естествена основа за изучаване на проблема с психичната надареност в детството в предучилищна възраст, която Л. А. Венгер е ангажиран през последните години от живота.

Леонид Абрамович не е бил само учен, но и създател на цялото научно училище. В съответствие с идеите си, редица докторанти бяха извършени под негово ръководство, около 50 кандидати бяха защитени.

Л. А. Венгер постоянно представляваше постиженията на нашата наука в чужбина, беше организатор и участник на много международни психологически конференции.

Притежавайки редкия талант на оратора и преподавателя, Л. А. Венгер беше блестящо с лекции в нашата страна и чужбина. В продължение на много години той бил изслушан на учениците на IPSU. В. I. Ленин, където той не е вдигнал нито едно поколение предучилищни работници

Александър Владимирович Запорожец остана за l.a.Venger Учител за живот. Той до голяма степен решил подхода на Л.А. Венгер да разбере развитието на детето. Този подход беше развитието на културната и историческата теория на L.s.Vigotsky. L.a.verger вярва, че развитието на детето се дължи на развитието на система от психични дейности, която човечеството произвежда в процеса на нейното формиране. Когнитивните способности започнаха да действат като открито установена операционна система с умствени средства. Безусловната заслуга на L.A.VENGER е, че той теоретично развит, описан подробно и експериментално изследва развитието на познавателните способности на предучилищна възраст.

Основната характеристика на изследователските дейности l.a.Venger е, че той не позволи да се твърди, че е твърдяно. Всички позиции на неговата теория се основават на многобройни експериментални проверки. Това качество е било ваксинирано и неговите служители. Всички лабораторни срещи бяха проведени от L.A. Viserger с голям емоционален лифт. Той не може безразсъден да се отнася до всеки резултат, получен по време на проучването - часовникът е обсъден от тълкуванията и възможните насоки на допълнителни експерименти.

Създаден от L.A. Viserger Лабораторията работи като един механизъм. Всички изследователи участваха в масови проучвания, в писането на колективни монографии, в конференции и научни дискусии. Това беше истинско научно училище. Резултатите от неговите дейности са отразени в редица публикации (възприятие и обучение. - М., 1969; генезис на сетивни способности. - M., 1976; развитие на когнитивни способности в процеса на предучилищна възраст. - M., 1986 и т.н.). Лабораторията за L.A.Venger е не само общност от колеги на работа, но и на сдружението на хората, близки до духа, свързани не само от общото съдържание на изследователски дейности, но и с общи възгледи, интереси и култура. Всъщност, L.A. Wenger не смяташе живота му без тези хора. Ето защо в лабораторията имаше много неформални неща: рожденият ден на всеки служител беше причина да се подготвят заедно подаръци, писане на поезия и да изразя положително отношение един към друг. Почивки като Нова година, 8 март, 9 май бяха маркирани или директно в Института, където се намира лабораторията, или някой от служителите. Няма нищо изненадващо във факта, че различни психолози дойдоха в лабораторията, философите, художниците и поетите - в края на краищата лабораторният персонал беше в ход на културния живот не само в Москва или в Съюза, но и отвъд. Лабораторията, извършена от колективен инструмент за духовно обогатяване на своите членове.

Една от най-забележителните идеи на l.a.venger е свързана с търсенето на ключов инструмент за умствено развитие на децата в предучилищна възраст. Той успял не само да опише този инструмент, но и да разработи холистична програма за развитието на предучилищна възраст. Като такива средства бяха направени визуални модели и основната линия на когнитивното развитие беше свързана с формирането на визуална способност за моделиране. Тази идея направи възможно решаването на редица сериозни проблеми на практическата процедура - да се разберат спецификата на индивидуалните характеристики на когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст (включително спецификата на детската настройка); Създайте значима система за диагностициране на детското развитие, което ви позволява да определяте конкретни начини. корекционна работаШпакловка По-ниска система за обучение на практически психолог за детските предучилищни институции.

Роден на 28 декември 1923 г. в стр. Регионът Луцински Ярославл е завършил Ярославд Педагого (1942), а след това и Физическия и математическия факултет на Ярославския педагогически институт (1946), завършил училище по психология на APN RSFSR (1950). Доктор по психологически науки (1970), професор (1971), член на съответния член на USSR APN (1971), пълноправен член на USSR APU (1989), пълноправен член на RAO (1992), почетен професор MSU (1997). Победител на президента на Руската федерация (1998), награда за лауреат M.V. Ломоносов (2001), почетен професор по Факултета по психология (2003). Учи в Московския държавен университет. M.v. Ломоносов от 1950 г., ръководител на катедрата по педагогическа психология и педагогика, а след това и психологията на психологията на Московския държавен университет (1963-1995). Ръководител на лабораторията по педагогическа психология (от 1966 г.) и Център за преквалификация на служителите на образователната система(От 1989 г.) във Факултета по психология на Московския държавен университет. Т. беше председателят, а сега е член на няколко съвета за защита на докторантите, кандидатстващи дисертации за педагогическа психология и педагогика. Т. е бил експерт на ЮНЕСКО, в продължение на 7 години, тя е член на VAK на СССР за психология и педагогика. Повече от 15 години е бил член на редакционния съвет на вестник на съветската педагогика, Международната списание "Научни основи на ученето" (Холандия) и Европейското списание "Измерване и оценка". В момента - член на редакционния съвет на списанието "Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология "и серия № 20" Педагогическо образование ". За научни педагогически дейности бяха наградени с медали. K.D. USHINSKY, IM. N.k. Крупская, иконата "Превъзходство на висшето образование", 2 медала на VDNH, правителствена заповед на Куба за приноса му за развитието на образованието в Република (1988), златния медал на Руската академия на образованието, златния медал "Изключителни учени от XXI век" на Международния педагогически център.

Научна област: Педагогическа психология. Т. направи голям принос за развитието на теорията на дейността на упражненията. През 50-те години. В тезата на кандидата, извършена под ръководството на P.A. Шеварева, Т. изследва характеристиките на намаляване на умствените действия в процеса на тяхното формиране. От 1950-те години, Т. провежда изследвания в близък контакт с P.YA. Халперин. Първият цикъл на изследване беше посветен на действията по концепциите, което дава възможност за отваряне на психологическите механизми на формиране и функциониране на научните концепции. Умствени действия, осигуряващи прилагането на логически операции на доказателства, класификация, бяха разгледани като начини за формиране на логично мислене при деца; Разследвани бяха и характеристиките на функционирането на логически техники за мислене при възрастни. Това доведе до разработването на метод за моделиране различни видове Когнитивната дейност и формулирането на принципите на управление на процеса на тяхното формиране, помогнаха да се разбере съотношението на психологическите и логическите подходи към изучаването на мисленето. Установено е, че управлението на учебния процес на умствени действия, подложени на логически знания и операции, позволява формирането на пълноценни концепции, които вече са в деца 5-6 години, докато естественият ход на формиране на логическо мислене води до присъствието на Дефекти в работата си дори при възрастни образовани хора. Това показва несъответствието на възрастта като критерий за развитие на логическото мислене, разкрива зависимостта на последната за условията за усвояване на социалния опит и доказва социалната природа на човешката психика. Изследването на психологически механизми за обобщение в експерименти при нормални деца и деца с закъснения в умственото развитие установи, че обобщаването не се определя директно от по-голямата част от имотите в субектите и зависи от това, което човек е фокусиран в работата с обекти, Какво място тези или други свойства заемат в структурата на темата. Това отваря пътя за контрол на процеса на обобщение, планирането на свойствата, за които се изисква да бъде обобщена.

През 60-те години С появата на програмирано обучение, Т. Общата теория на управлението се анализира, възможностите за неговото използване в преподаването (при разработването на програмирани учебни принципи). Тя е формулирана от концепция за дейността на програмиран учене, различаващо се от американския аналог, построен на базата на бихейвиоризма (Talisin, 1969). Този етап на Т. Т. е обобщен в докторската си дисертация, посветена на "психологическите основи на ученето да научат знанието" (1970).

През 70-те години насам. Т. продължава да проучва моделите на процеса на асимилация и възможностите за управление (Talyzin, 1975; 1984); Изследванията се извършват върху психологическите и педагогически основи на използването на тренировъчни машини, като се идентифицират функциите на учебника в образователния процес; Развива се техниката за изготвяне на програми за обучение; Анализират се контролната функции по време на усвояването на знания (Talimina, 1977; 1980 г.).

През 80-те години. Т. оправдава активният подход към психодиагностиката на когнитивната дейност на студентите; Установени са принципите за съставяне на фундаментално нови диагностични техники; Показан е методът за оценка на действителните възможности на традиционните тестове (Talyzin, 1987). Цикъл на проучвания на метода близнак, потвърден от социалната природа на човешките способности и разрешено да предложи нов подход към диагностицирането на интелектуалната дейност (Talimine 1991). Важна е работата на Т. в Додакточната област, изградена върху теорията на преподаването на дейност. На първо място, трябва да се отбележи изследването на Т., посветена на методологията за изграждане на съдържанието на ученето въз основа на модела на целите, представени под формата на типични задачи (Talyzin, 1987).

Т. Членове в лекции на MSU: "Педагогическа психология", "Активен подход в психологията", "Теория на дейностите на ученията", "психологическа диагностика на интелекта", "чуждестранна учебна теория" подготви повече от 60 кандидати и лекари на науките.

Общият брой на публикуваните работи около 400, някои от тях бяха публикувани на 16 езика в чужбина. Основни произведения: теоретични проблеми на програмираното обучение. М., 1969; Начини и способност за автоматизиране на образователния процес. (В сътрудничество с t.v.gabai). М., 1977; Методи за изготвяне на програми за обучение: урок. 1980; Управление на процеса на изучаване на знанията. (Психологически фондации). М., 1975, 1984; Педагогическа психология. Психодиагностика на интелигентността. (Заедно с YU.V. Karpov). М., 1987; Начини за разработване на специализиран профил. (Ed. Et al.). Саратов, 1987. Природа на индивидуалните различия: опит в изследователския метод на близнаците. (Заедно с S.V. Krivtseva, E.A. Mukhamatulina). М., 1991; Формиране на методи за математическо мислене (Ed. Et al.). М., 1995; Педагогическа психология. Урок. М., 1998-2008 (6 публикации), "Семинар по педагогическа психология", М., 2002, 2008.

Matyushkin Алексей Михайлович (R. 1929), професор, доктор по психологически науки, академик Рао. Научните изследвания започнаха под ръководството на S.L. Volubystein. Той проучи условията за упражняване на човешкия анализ и обобщаване, ролята на отношенията при решаване на психични проблеми. Теоретично и практически (експериментално) разработи психологическата основа за проблемно обучение в ученето като фактор за когнитивната мотивация, изследователската дейност. М. Формулиран в своите произведения "проблемни ситуации в мисленето и ученето" (1972); " Действителни проблеми психология във висшето училище "(1977);" Развитие на творческата дейност на учениците "(1991 г. в сътрудничество), принципи на психологическа класификация и оптимална поредица от проблемни ситуации в учебния процес; регламенти за диалог в междуличностна връзка Като фактори на творческото развитие на личността. М. разработва проблемите на повишаването на децата, развитието на професионалното мислене на учениците.

Счита, че проблема с фактор за умственото развитие на човек, който осигурява полза от когнитивната мотивация, творческата изследователска дейност, развитието на способностите на личността. Разработи принципите на психологическата класификация на проблемни ситуации в учебния процес. Разработи редица "диалогични" лабораторни техники за мислене. Започнах да решавам проблема с подаването на деца. Работи: Проблемни ситуации в мисленето и обучението. 1972; Действителни проблеми на психологията в гимназията. 1977; Психологическа структура, динамика и развитие на когнитивната дейност. 1984; Ускоряване на социално-икономическото развитие на социалистическото общество и тенденцията на развитие на психологията. 1986.

От книгата на мачките "проблемни ситуации в мисленето и обучението. Как да обичате децата ": различни дидактически системи, настъпили в историята на педагогиката, винаги са били свързани със съответните психологически теории, с психологически знания, постигнати по това време. Такива дидактични системи включват, например, прогресивни за своето време, внимателно развити комески, пестелози и др., Както и от най-развитите домашни педагогически системи, системата USHINSKY, значително място, в което е съществувал анализът на психологическите теории, съществували от време.

И в нашето време най-много (развитите дидактични системи неизбежно се основават на някои психологически теории.

Най-известните психологически теории са асоциативната психология и бихейвиоризъм - в продължение на много години те са идентифицирали начини за развитие на дидактически системи и методологически принципи на обучение във всеки от учебните позиции. Ясно е, че за това "дали друга дидактична теория с неизбежност трябва да се основава на всякакви идеи за тези умствени процеси, в съответствие с които се научава процесът на обучение, процесът на обучение на личността и други подобни. Проучване на моделите на тези процеси, психологията по този начин дава ключовете в ръцете на учителя, за да контролират процеса на асимилация и процесите на психичното развитие на детето.

Асоциативната психология подробно изследва моделите на човешката памет. В съответствие с тези модели процесът на обучение в голяма част се счита главно като процес на запаметяване и възпроизвеждане на учебния образователен материал. Дидакта и методистите прекараха много усилия и показаха много находчивост, за да намерят най-добрите условия за запомняне на знанията, да консолидират и играят.

Във вътрешната педагогика и психология, асоциативен подход към анализа на учебните процеси бе подкрепен значително от рефлексната теория I. П. Павлов, който имаше дълбоко влияние върху развитието на педагогическата и психологическата мисъл. Така асоциативната теория е допринесла значително за развитието на психологическата и педагогическата теория. Основните модели, в съответствие с които методите за управление на процесите на асимилация в педагогическите системи, основани на асоциативната теория са моделите на човешката памет.

Най-важната психологическа теория, която по време на психологията, името на биовиорзмията в чуждестранна психология, контрастира асоциацията, която преди всичко законите на изучаване на знанията, моделите на формиране на действията на човека - моделите на формиране на поведението му. Централната връзка на проучванията в тази система е моделите на формиране на умения, моделите на обучение. Създадени са системи за задачи, за да образуват действия от първоначалните им форми до нива на автоматизирани действия. Бихейорските психологически концепции и свързаните с тях педагогически системи са допринесли значителен принос към друга област на обучение по учене - в областта на действието на лицето, в областта на формирането на уменията.

Трябва да се отбележи, че нито една от разглежданите психологически системи не е поставила задачата си и няма възможност да изучава по-дълбоки процеси - процеси на човешко мислене. Така, асоциираната психология, съответно, се счита за процеси на мислене като проста асоциация, намалено мислене в паметта; И психологията на поведението започна да обмисля мисленето като умение като система от определени действия.

Най-много странични теоретици на педагогиката и методолозите многократно подчертаха необходимостта от създаване на условия в преподаването, което би осигурило творческото усвояване на образователни материали, възможностите, необходими за развитието на творческа личност. Във всички превръщат границите на развитието на дидактическата теория, бяха представени разпоредбите за необходимостта от създаване на условия за творческата дейност на самите ученици. Така в периода на борба с учебни методи на обучение, така че той е в началото на нашия бурен век, което е причинило необходимостта от редица творчески методи в редица творчески методи, това се случва сега, когато развитието на творческите възможности за личността става приоритет на компанията. Проблемното обучение, защото е получило такова разпространение у нас, което се опитва да реши тази важна социална задача - формирането на творческа личност.

Предложената книга е посветена на анализирането на тези условия на обучение, при които учениците откриват своите научени знания и действия. Учител, който създава такива условия в ученето, може да бъде в състояние да каже с пълно право, че той не само информира знанията на студентите, но и разработва техните творчески способности.

Въпреки това, за да се разберат принципите и правилата за създаване на такива условия, трябва да разгледаме цялата гама от проблеми, най-важни за съвременната наука: особеностите на психологическата структура на тези действия, които се поглъщат от лицето; структурата на тези условия, които причиняват проблемни ситуации в обучението и техните основни видове; Психологически модели на отваряне на ученици от нови знания в проблемни ситуации и възможността да ги използват за управление на процесите на обучение и развитие.

Z. Z.

Развитието на логично мислене на висши предучилищна възраст.

Съответствие:Психолозите на целия свят се признават, че най-интензивното интелектуално развитие на децата е за периода от 5 до 8 години. Един от най-значимите компоненти на интелигентността е способността да се мисли логично. За да формирате логично мислене в предучилищна възраст, най-добре е да използвате "елемента на детето" - играта (F. Ferblel). Нека децата мислят, че играят само. Но незабележимо за себе си в процеса на играта, предучилищнителят се изчисляват, сравняват обекти, ангажирани в дизайна, решават логически задачи и др. Това е интересно за тях, защото те обичат да играят. Ролята на учителя в този процес е да се запазят интересите на децата. Преподаването на деца в играта, учителят се стреми да гарантира, че радостта от игрите постепенно се премества в радостта от ученията. Доктрината трябва да бъде радостна! Една от най-важните задачи за повишаване на малко дете е развитието на неговия ум, формирането на такива психични умения и способности, които улесняват развитието на нов. Системата за развитие на тази задача е да разработи система за развитие на логически и математически идеи и умения, въз основа на използването на игри и упражнения с уникални в своите възможности на дидактически материали - логическите блокове на Диенш, както и играта AZ Zaka "Като гъсеница и мравка на гостите отидоха."

Предназначение: Активиране на умствената дейност на децата на старша възраст за предучилищна възраст в развитието на математически игри. Задачи:

1. Научете се да изпълнявате задачи за движението на героите в ума, направете въображаеми промени в ситуации. 2. Научете се да сравнявате задачите, проверете изпълнението, предполагам задачи за преместване. 3. Да се \u200b\u200bнаучат да използват различни начини за изпълнение на задачи, явна инициатива при намиране на начини за постигане на цели. 4. Разработване на интелектуална гъвкавост, способност за разглеждане на ситуацията от различни страни. 5. Разработване на способност за идентифициране и отчетени свойства на собствеността. 6. Разработване на способност за сравняване на елементи от техните свойства. 7. Развивайте способността за логически действия и операции. 8. Научете се да кодирате и декодирате свойствата на елементите, като използвате схеми.

Основен въпрос:Как може да помогне дидактиката? Проблемни въпроси:

Какво е логиката?

Какво е мисленето?

Кога, на каква възраст е логично мислене започва да се развива?

Какво е полезна дидактическа игра Зака "Как отидоха гъсеницата и мрака да посещават"?

Какво развива дидактическата игра "Логически блокове на Диенш"?

Материали за учебния проект:

Визитка Файл: Business Card.doc

Представяне Файл: Активиране на умствената дейност на децата на старши предучилищна възраст в образователни математически игри.ppt

Пример за публикуване

Кръстословица

Критерии за оценка на презентацията

Критерии за оценка на публикацията

Уеб сайт "Работна книга на проекта"

Критерии за оценка на задачите, извършени в работния ноутбук

Общата цел на работата е развитието на логическото мислене. За деца от старши детска възраст е характерно за визуалното мислене. Но предвид огромния поток от информация, образуването на възрастни, широк кръг от комуникация, този вид мислене е на върха и се издига до по-високо ниво - това вече е логично мислене. Необходимо е да се подготви последователен преход към развитието на мисленето чрез умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, заключение).

Всичко това е в основата на техниката на А. Зака. Обучението с сложни логически операции се извършва чрез играта и това е основната дейност на предучилищна възраст. Тази игра не си тръгна без интереса на децата и освен това премина в страстта. Изследването на моделите на развитие на мисленето (като форма на творческа психическа активност на децата) е един от основните проблеми на възрастта психология. Познаването на тези модели е необходимо за развитието на по-пълни идеи за развитието на личността на детето в старши предучилищна възраст, по-специално как се формират интелектуалните способности на тази възраст.

Умственото развитие, развитието на мисленето е важна роля в развитието на самоличността на деца в предучилищна възраст. За умствено развитие на предучилищна възраст е необходимо да се използват три вида мислене ясно ефективни, зрителни и вербулно логически.

Така че, с помощта на ясна мислене е по-удобно да се развие такова важно качество на ума при децата, като способността да се решават проблеми в целенасочено и замислено, съзнателно шофиране и контролиране на техните действия. За развитието на визуално ефективно мислене такива игри се използват като: "Lumets", "спрете картата (снимка).

Един вид визуално мислене е, че решаването на задачите с неговата помощ, детето няма способността да променя действията си. Това ви позволява да развивате различни планове за постигане на целта, психически сравнява тези планове да намерят най-доброто. Игри, насочени към развитието на визуално мислене: "Като гъсеница и мравки отидоха да посещават", "стъпки на пиле, гъска и патица", "туристически насекоми", "обмен", "високи скокове".

Оригиналността на вербално логично мислене (за разлика от ясно ефективната и визуалната форма) е, че това е разсеяно мислене, по време на което човек не действа с неща и техните образи, а с концепциите за тях, украсени с думи или знаци. Ето защо, основната цел на работата по развитието на вербално-логично, абстрактно мислене е. За да ви помогне да създадете способността да спорите, да се направят заключения. За тази цел тези игри се използват като "Кой живее?", "Същото-различно", "търсене на деветия".

Решението с децата на забавни задачи служи като надеждна основа за тяхното умствено развитие; Формирането на когнитивни интереси. Създават благоприятни условия за формиране на такова ценно качество на мислене като независимост.

Проба игра план

Създаване на ситуация на игри. Запознаване с героите на играта Gusperature и Ant. Използва се 4-клетъчното поле.

Намерете единични песни на гъсеница и мравка. ("Къде може\u003e отидете ...?" Или втората опция - "Как мога да дойда от ...?), Брой класове 5.

Използваме 6-клетъчно поле, (задачите са едни и същи, както и допълнително: "Намерете правилния ход", "Проверете: може ли да отидете така ...?") - посочният курс е посочен.

Вземете 8-клетъчното поле. Задачи: Намерете небрежен ход. Въведете концепцията за "начална и крайна клетка" - единичен инсулт.

Използвайте 9-клетъчното поле. Задачи с два хода (т.е. правят две стъпки). Въведете концепцията за "междинна клетка". На този етап тези видове задачи се използват като:

децата решават загадките,

проверете лоялността на движенията,

детето самостоятелно композира загадките.

5. Играта въвежда 12-клетъчно поле. Той разработва различни видове задачи.

6. Използвайте 16-клетъчното поле. Запознаване с нови герои: пиле, гъска, патица.

Методи и методически техники

1. Групова форма. (според таблиците, на борда, проблеми с решаването на ставите)

2. Индивидуален (всеки работи на лист).

3. Двойки (работа по двойки, обмен на задачи със задачи и проверка).

Бизнес игра

Ролева игра.

Час и отговори.

Какво? Където? Кога?

Дидактически приказки.

Пътувания. Търг.

Защита на фантастичен проект.

Когнитивна kvn.

Време за корекция на грешки.

Time Time.

Можете да започнете работа с децата на средното предучилищна възраст. Класовете трябва да се извършват редовно, с постепенен материал, изтриване на деца с разнообразни игрални ситуации.

Успоредно с това можете да използвате други интелектуални игри от A.ZAKA, като "обмен", "същото-различно".

За по-възрастна възраст: "пощальон", "слонове-Ладрия", "букви", "клирънс", "търсене на девети", решаване на проблеми - схеми, задачи - изследвания (т.е. изискване за заключения, заключения), nikitinsky игри , шахматни пулове и др.

Практиката показва, че материалът за такива игри е по-добре да се подготви или от вида на фланелф или магнитната платка.

Seryozha Isaac 4 гр.

Урок по математика

Една лятна Серешка седеше в стаята си на масата и боядисана. Балконът беше отворен и неочаквано зеленият клен летяше в стаята с вятъра. Той се приземи направо на масата. На него, мирно разговарят, те седнаха на мравата и гъсеницата. Seryozha слуша и беше много изненадан, тъй като тези двамата говореха за математиката! Момчето не ходи на училище и затова слушаше всичките си уши първия си урок.

АННТ научи на гъсеницата, за да разграничи геометричните форми. Той я принуди да пълзи около различни предмети и да ми каже какво е получено. Гъсеницата пътува из целия апартамент. Облицоване на маса, вази, топки, моливи, полилеи. Урокът продължи дълго време. Seryozha разбра, че топката, топката, електрическата крушка е кръгла. Но прозорците, вратите, книгите, телевизора, календара, високоговорителите от рекордера са правоъгълни. Молив, владетел, дръжка, въже - права. И ръба на завесата, която е украсена с карамфил, се оказва, зигзаг. Дълго време се слушаше, слушаше внимателно, че е уморен и избледня здраво. И когато се събудих - нито гъсеницата, нито мравка. Той реши, че е мечтал всичко, което е мечтал. Но на масата, кваленните листа все още лежат на масата и той веднага си спомни всички фигури и ги нарисуваха на лист хартия.

Ваня V. История - загадка

След като гъсеницата отиде да посети А. Седях малко и отидох в Б. и когато отидох, се оказа, че ще се разболея. - помолил е гъсеницата да отиде за смес до точката. Кетепилярът отиде. По това време становището продължи и научил, че един приятел е имал неприятност - той се затича на хапчетата до о. Скоро мравка и гъсеницата се върна с лекарството. Скоро беше по-лесно, но вероятно не от лекарството, но от добротата на приятелите му. Задача: Направете игра на приятели, движещи се.

Саша Яковцев 4 гр.

Веднъж пропълни гъсеницата в гората зад бързат. И към нея. Той поздрави мравка и предложи да помогне. Гъселата каза, че тя не е трудна за нея и тя може да се справя. ANT прикани гъсеницата да посети. Caterpillar се съгласи и отиде направо по пътя. И диаграмата на мравка е толкова по-бърза. Той вече се прибра у дома, чайът постави парчетата на торти и няма гъсеници. Излезе от къщата и започна да чака приятелката си. И тук е. - Къде сте пълни толкова дълго? Вероятно по начина, по който някой се срещна?

Не, не съм бил мравка навсякъде.

Трябва да вървим кратък път като мен.

Не преподавам, не мога да ходя на художника, но само право!

Мравка не се обижда, но покани гъсеницата да пие чай. Оттогава те станаха приятели, въпреки че идват различни начини.

Леонид Абрамович Венгер (26 май 1925 г., Харков - 17 юни 1992 г., Москва) - съветски и руски психолог, един от водещите изследователи на психичното развитие на предучилищна възраст. Доктор на психологическите науки (1968), професор (1973).

Биография

Роден в Харков, по-късно семейството се премества в Киев. Баща - Абрам Александрович Венгер - през 1938 г. е арестуван като "враг на народа" и стреля; Рехабилитирани през 1956 година.

Л. А. Венгер участва в голямата патриотична война от 17 години. Беше ранен, награден медал. След войната завършва психологическия отдел на Философския факултет на Московския държавен университет (1951). Разпределението се изпраща в град Ленинабад Таджик SSR (сега Khujand, Република Таджикистан). Той преподава психология, логика и литература в училище, след това работи в института на учителя. Той оглавява катедрата по педагогика и психологията на Педагогическия институт на Ленинбад (1957-1960). През цялото това време l.а. Венгер подкрепи тесните контакти с университетските си учители: A. R. Luria, A. N. Leontiev и преди всичко, А. В. Запорожд, под ръководството, в който той защитава своята теза (1955).

През 1960 г. той се премества в Москва и до края на живота работи в изследователския институт на предучилищното образование на APN на СССС, създаден от А. В. Запорозет. От 1968 г. ръководи лабораторията на психологията на децата в предучилищна възраст, в която той събра учениците и хората с съмишленици. Всичките му последващи проучвания бяха проведени с тяхната подкрепа и активно участие. От 1972 г. - професор MgPi. В. I. Ленин, прочетете лекционен курс във Факултета по психология на Московския държавен университет.

Семейство

Сестра - А. А. Катава-Венгер, доктор по психологически науки Катава-Венгер, Александър Абрамовна

Съпруга - Н. Б. Венгер (Bomestein), кандидат за психологически науки

Син - А. Л. Венгер, доктор по психологически науки

Дъщеря - Е. Л. Агиева (Венгер), кандидат на психологически науки

Научна дейност

Ранни проучвания L.A. Унгарски въз основа на идеите на неговия учител a.v. Zaporozhets са посветени на изследването на възприятието, като се започне с развитието си в ранна възраст на възрастта ,. \\ t Тези проучвания се основават на докторска дисертация "Развитие на възприятието и сензорно образование в предучилищна възраст" (1968).

Следната посока на изследването L.A. Унгарски и лабораторията, ръководени от тях, станаха създаването на първата вътрешна тестова система за предучилищна възраст, внимателно стандартизирани по представителна извадка. Неговата специфичност се определя от подкрепата за концепцията за HP. Vygotsky, в съответствие с който степента на усвояване на културните и исторически развитите психологически средства се счита за показател за умствено развитие.

Значително научно постижение L. A. Унгарски стана теория за образуването на когнитивни способности (сензорни и интелектуални). Според него, основата на когнитивните способности е работата на обобщените образи (сензорни стандарти и визуални модели), отразяващи връзката и връзките между обектите. Той се формира поради "моделиране", специфични за предучилищна възраст: игра, дизайн, рисуване, моделиране, апликации.

Под ръководството на L.A. Унгарски е създал програми за психично образование "Развитие" и "талантливо дете", използвано в детските градини на много градове на Русия. Спецификата на тези програми се състои в обучение на предучилищна възраст, като използват и независимо изграждането на различни схеми, рисунки, планове и др. Поради това, децата се формират от съответните фигуративни възгледи, които могат да работят в ума. По този начин се извършва целенасочено ръководство за развитието на когнитивни способности. Много задачи от тези програми са адаптирани за използване в предучилищни институции други страни (САЩ, Англия, Испания) ,.

В посока на научното училище на Л. А. Унгарски, бяха изпълнени няколко докторанти, 48 дисертации кандидат бяха защитени под негово пряко ръководство. Тя е широко известна в чужбина, работата му е преведена на немски, английски, испански, португалски, чешки и японски. Л. А. Венгер направи голям принос за развитието на кубинската психология (през годината, в която е живял и работил в Куба, а по-късно продължава научното управление на произведенията на кубинските психолози).