Кратко наименование на проекта за развитие на съгласувана реч. Проект за развитие на съгласувана реч на децата
Проект за развитие на съгласуваната реч при децата.
ТЕМА "СЪЗДАВАНЕ НА ОПИСАНИЕ ИСТОРИЯ"
Актуалност на темата :
Развитието на речта е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищното детство и се разглежда в съвременното предучилищно образование като общ проблем на образованието.
Езикът и речта традиционно се разглеждат в психологията, философията и педагогиката като "възел", в който различни линии на умственото развитие - мислене, въображение, памет, емоции. Като най-важното средство за човешка комуникация, опознаване на реалността, езикът служи като основен канал за запознаване с ценностите на духовната култура от поколение на поколение, а също така е необходимо условие за образование и обучение. Развитието на съгласувана реч в предучилищното детство полага основите за успешно училище.
Предучилищната възраст е период на активно усвояване от детето на говоримия език, формиране и развитие на всички аспекти на речта - фонетична, лексикална, граматична. Пълното владеене на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умствено, естетическо и нравствено възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие.
Основни цели на развитие реч - образованиезвукова култура на речта, обогатяване и активизиране на речника, формиране граматическа структурареч, учене на свързана реч - се решават през цялото предучилищно детство, но във всяко възрастов етапнастъпва постепенно усложняване на съдържанието на речевата работа, а методите на преподаване се променят. Всяка от изброените задачи има цял набор от проблеми, които трябва да се решават паралелно и своевременно.
В предучилищна възраст детето овладява преди всичко диалогична реч, която има свои специфични характеристики, проявяващи се в използването на езикови средства, които са приемливи в разговорната реч, но неприемливи при изграждането на монолог, който е изграден според законите на книжовния език. Само специалното речево обучение води детето до овладяване на съгласувана реч, която е подробно изложение, състоящо се от няколко или много изречения, разделени според функционално-семантичния тип на описание, разказ, разсъждение на основните задачи на речевото образование на предучилищна възраст .
По този начин актуалността на темата се определя от уникалната роля, която родният език играе във формирането на личността на предучилищното дете. В детската градина всяко дете трябва да се научи да изразява мислите си по смислен, граматически правилен, последователен начин. В същото време речта на децата трябва да бъде жива, спонтанна, изразителна.Свързаната реч е неотделима от света на мислите: съгласуваността на речта е съгласуваност на мислите. Свързаната реч отразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбира възприетото и да го изразява в правилна, ясна, логична реч. По начина, по който детето умее да изгражда своето изказване, може да се прецени нивото на неговото развитие на речта.
ПРОБЛЕМИ
днес - богатата на синоними, допълнения и описания образна реч при децата в предучилищна възраст е много рядко явление. Има много проблеми в речта на децата.
Едносрична реч, състояща се само от прости изречения. ------- Неуспех при изграждането на общо изречение граматически правилно.
Лоша реч Недостатъчен речник Лоша диалогична реч: невъзможност да се формулира въпрос компетентно и по достъпен начин, да се изгради кратък или подробен отговор. Неуспех при изграждането на монолог: например разказ или описателен разказ по предложена тема, преразказване на текста със собствени думи. Липса на логическа обосновка на техните твърдения и изводи.
Липса на умения за речева култура: неспособност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и скоростта на говора и др.
Следователно педагогическото влияние върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст е много труден въпрос. Необходимо е да научим децата да изразяват мислите си последователно, последователно, граматически правилно, да говорят за различни събития от живота около тях.
Цел на проекта : Да се научим да пишем описателни истории със и без мнемонична таблица.
Цели на проекта:
Научете децата да съставят кратка описателна история въз основа на мнемонични таблици, като използват знанията си външен види живота на животни, птици, хора и др.
Да култивира способността да избираш за историята Интересни фактии събития.
Научете се да започвате и завършвате история.
Научете децата да съставят история, като сравняват предмети, точно обозначавайки характерни черти с думата.
Научете детето точно, кратко и образно да описва предмети, явления.
Научете децата да избират епитети към предмета, които характеризират предмета и отразяват субективното отношение на детето към него.
Научете се да измисляте история според предложената схема, без да се отклонявате от темата, без да повтаряте сюжетите на другарите.
Научете се да съставяте история без мнемонична таблица.
Научете се да съставяте история - описание въз основа на темата (илюстрация)
Научете се да съставяте история, без да разчитате на яснота.
Очакван резултат:
Провеждане на диагностика, подобряване на индикатора за диагностика в развитието на съгласуваната реч при децата.
Продължителност:
Място на изпълнение:
ЕТАПИ НА ПРОЕКТА
ТРЕТИ ЕТАП
ФИНАЛ
ВТОРИ ЕТАП Е ПРАКТИЧЕН ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРЕДНАЗНАЧЕНИТЕ ПЛАНОВЕ
ПЪРВИ ЕТАП ОРГАНИЗАЦИОННА ПОДГОТОВКА
ДИАГНОСТИКА НА ПРЕДУЧИЛИЩА
ОБОБЩАВАНЕ
АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПРОЕКТА
1 РАБОТА С ДЕЦА ПО ПЛАН НА ПРОЕКТА
РАБОТА С РОДИТЕЛИ
РАЗРАБОТВАНЕ НА ХИПОТЕЗА
ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА ПРОЕКТА
ИЗУЧВАНЕ НА НЕОБХОДИМАТА ЛИТЕРАТУРА
ИЗБОР НА МЕТОДИ И МЕТОДИ
ПОДГОТОВКА НА ОБОРУДВАНЕТО
ВИДОВЕ ТВОРЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ, ВКЛЮЧЕНИ В УЧЕНЕТО НА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ РАЗКАЗВАНЕ НА ИСТОРИЯ
Цел на урока
Видове професия
Да се научим да преразказваме
Инсценировъчни игри, базирани на сюжета на преразказната творба
Упражнения за моделиране на сюжет (визуални диаграми)
Рисуване по тема, последвано от съставяне на история въз основа на направените рисунки
Да се научим да разказваме по снимки
Измисляне на име за картина или поредица от картини
Игри, упражнения за възпроизвеждане на съдържание
Картини
Научете се да описвате обекти
Игра на упражнение "Познай"
АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект за развитие на съгласувана реч при деца на средна възраст
Педагогически проект.
Развитие на връзката монологична речпосредствомописателен разказ деца от средна предучилищна възраст.
Изпълнено от учителя на МДОУ детска градина от комбиниран тип No4
Лукашова Алла Вячеславовна
Викса, 2009 г
Цел:развитието на съгласувана реч при деца от средна предучилищна възраствъз основа на използването на съставяне на описателни истории.
Задачи:
Анализирайте научната литература;
Диагностицирайте нивото на речта развитиепри съставяне на описателни разкази;
Анализ на работата по този въпрос;
-дизайнобещаваща посока, подобряване и преструктуриране на работата в тази посока.
проблем: под какво педагогически условия развива се съгласувана реч на деца от средна предучилищна възраст.
Участници Проектът:деца средна предучилищна възраст.
Очаквани резултати:
Изградете описателни умения реч на деца от средна предучилищна възраст.
Уместност Проектът:
До началото на предучилищна възраст възраст при децатаима преход от диалога речиДа се различни формимонолог. Това е много дълъг и трудоемък процес, който изисква специално речево образование.
Речта на диалога е неволна, тя е лошо организирана. Огромна роля тук играят познатите забележки и познатите словосъчетания.
Монологичната реч е организирана и разширена реч... Този вид речта е по-произволна, говорещият трябва да разгледа съдържанието на изявлението и да избере подходящата езикова форма (описание, разказ, разсъждение).
Проблемът развитие на съгласувана речучат много домашни учители, психолози, лингвисти (Л. С. Вигодски, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковски,
А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградски, К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флеурина, Ф. А. Сохин, Л. А. Пенковская, А. М. Леушина, О. И. Соловьова, М. М. Конин и др.). Този проблем обаче все още е много остър и не е напълно проучен.
За преподаване на монолог реч на деца в предучилищна възрастобикновено се използват следните видове професии:
Разказване на приказки според картината;
Преразказ на литературни произведения;
Писане на описателни истории за играчки;
Разказване на истории (творческо разказване на истории);
Съставяне на истории от личен опит;
Разказване на истории въз основа на поредица от сюжетни картини.
Нашата детска градина работи по „Програма за възпитание и обучение на детската градина”, изд. M.A.Vasilyeva (актуализирана версия, в съответствие с изискванията на внедрената програма, в средно аритметично предучилищна възраст полагане на основите за развитиеспособността самостоятелно да описва играчки и да съставя описание на история за тях.
Изследвания последните години (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская)във формирането съгласувана речвърху материала на играчката изхождахме от факта, че децанеобходимо е да се преподават не видовете разказване на истории, а умението да се изгражда монолог-описание, разчитайки на категоричните особености на текста.
Тази работа не засяга уроци по възпитание на звукова култура. речи,развитието на образната реч, може да не се обърне достатъчно внимание на формирането на граматическа структура речи, тъй като основната ми задача беше да се опитам да създам система за работа, насочена към обучение деца 4-5 години монолог съгласувана реч.
Развитието на речта е тясно свързано с развитиетовсички психични процеси и с успеха на обучението на детето в училище. Собствеността е особено важна съгласувана реч... Чрез теста "Последователни снимки" се проявява:
Обща структура на историята (наличие на начало, среда, край);
Граматическа ориентация;
Използване на граматически финансови средства;
Звукова страна речи(темп, плавност, интонация).
Етапи на изпълнение:
Етап 1 проектиране:
Изследователска фаза (теоретично).
Цел: повишаване на компетентността на предмет:”Развитието на съгласувана монологична реч със средстваописателен разказ деца от средна предучилищна възраст".
Изучаването на научната литература (Алексеева М. М., Яшина В. И. " речии преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст ", Бородич A.M. (1984, Ushakova O.S., Strunina E.M." Методика развитие на речта на децата в предучилищна възраст", Бондаренко А. К. "Дидактически игри в детската градина", Ушакова О.С. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст ", Zeitlin SN ”Езикът и детето. Езикова тика на детската стая реч” и др.).
Систематизиране на материала (бележки, бележки, препоръки).
Създаване на предмет развиваща се среда.
2. Дейности по проекта:
Творчески продуктивен етап (практичен).
Цел:Търсене ефективни формиработа с деца.
Избор на материал;
Анализ на методи и техники (класове, дидактически игрии упражнения, среда, проблемни ситуации, викторини, изложби и др.);
Планиране, разпределение на материала;
Работа с родители.
3. Междинен резултат:
Информационен и диагностичен етап (аналитичен).
Цел: идентифициране на показатели за постижения в работата с деца.
Карти за наблюдение пед. процес;
Сравнителен педагогически анализ на нивото на речта развитие.
4. Срок на изпълнение.
През 2008-2010г.
Стратегия и тактика действия по проекта:
1. Изследване сцена:
1.1. Психолингвистични аспекти развитие на монологична реч.
Психолозите отбелязват връзката между речевите умения с различна степен на сложност и идентифицират няколко етапи:
Ситуационна реч;
Контекстуална реч;
Осъзнаване на собственото речи;
Изолиращи компоненти речи;
Диалогична реч;
Монологична реч.
Монологичната реч възниква в дълбините на диалогичното речитака че е важно да започнете да изграждате разбирателство речи с ранна възраст . Развитие на активна речвъзниква в процеса на разговор, разглеждане на играчки и картинки, а периодът на предучилищното детство се счита за основа за по-нататъшно развитие на всички аспекти на речта, включително нея свързаност.
В предучилищна възраст детето овладява преди всичко диалогична реч, тъй като е в диалог се развиваспособността да слушате събеседника, да задавате въпрос, да отговаряте в зависимост от заобикалящия контекст. Също така е важно развиватумението да се използват нормите и правилата на речевия етикет, което е необходимо за насърчаване на култура на речево общуване. Най-важното е, че всички умения и способности разработенив процеса на диалогично речи, необходими за детето и за развитие на монологична реч.
Притежание свръзкамонологичната реч е една от задачите на речта предучилищно развитие... Нейната успешна развитиезависи от много условия:
Реч сряда;
Социална среда;
Семейно благополучие;
Индивидуални черти на личността;
Познавателна дейност на детето и др.
Особено отчетливо стегнат Връзкаречеви и интелектуални развитие на дететодейства във формацията съгласувана реч,T. д. смислена реч, логичен, последователен, организиран. Да се съгласуваноразкажете за нещо, трябва ясно да представите обекта на историята (предмет, събитие, да можете да анализирате, да изберете основните свойства и качества, да установите различни взаимоотношения (причинно, временно)между обекти и явления. Освен това трябва да можете да изграждате прости и сложни изречения и да избирате най-подходящите думи за изразяване на дадена мисъл.
Притежание свръзкамонологичната реч е най-високото постижение в речевото образование за деца в предучилищна възраст. Попива развитието на звуковата страна на езика, речника, граматическата структура речии се случва в близост връзка с развитието на всички аспекти на речево-лексикалната, граматически, фонетичен.
1.2. Описание като вид монолог речи.
Описанието е специален текст, който започва с обща дефиниция и име на елемент или обект; след това отива изброяване на знаците, свойства, качества, действия; описанието завършва с финална фраза, която оценява субекта или изразява отношение към него.
Такъв тип изявление като описание, в среденспециално внимание се отделя на групата, т.е. защото е в това възрастполагане на основите за развитиеспособността за самостоятелно описване на играчки. Това се улеснява от правилно организиран курс на разглеждане на играчки и добре обмислено поставяне на въпроси, специални упражнения. Следователно учителят задава въпроси в определен ред, преподава децата мислят, в каква последователност ще бъде описана играчката и води до спазване на ясна структура при очертаване описания:
1. Име на предмета (какво е? кой е? как се казва)... 2. Разкриване микротема: признаци, свойства, качества, характеристики на обект, неговите действия (какво? какво? какво? какво? какво има? как се различава от другите обекти? какво може да прави? какво можеш да правиш с него). 3. Отношение към предмета или неговата оценка (хареса ли ти? какво).
За преподаване на монолог речисе използват следните видове играчки:
Дидактически (кукли за гнездене, кули, пирамиди, бъчви);
Предмет (образно): кукли, коли, животни, съдове, мебели, транспорт;
Готови комплекти играчки, обединени от едно съдържание: стадо, зоопарк, птицеферма;
Комплекти, изработени от учителя или деца - момче, момиче, шейна, со-бак; момиче, къща, пиле, котка; заек и куче и др.
Тъй като всеки нова играчкаправи детето радост, удоволствие, желание да говори с нея, така че за класове трябва да използвате нови или нещо актуализирани играчки (кукла в нова рокля, престилка, шапка; мечка, седнала в колата и др.).Това ще предизвика у детето нови мисли, емоционално отношение към играчката, речева реакция.
Описанието на играчките може да се извърши под формата на дидактическа игра („Магазин за играчки (чиния, дрехи)", Чудесна чанта", "Кой е това?", "Пощальонът донесе пратката" и др.) Дидактическите игри за описание обикновено се провеждат след няколко урока, в които децата са придобили някои умения за описване на играчката.
Един от видовете описание на играчка е отгатването и съставянето на гатанки от деца. Първо децата се научават да отгатват гатанки и след това правят гатанки-описания.
Така че заниманията с играчки имат творчески характер, те мисленето се развива, въображение, наблюдателност, те влияят на сетивното възпитание деца... Играчката създава възможност за консолидиране и активиране на речника, служи като източник на нови думи, предизвиква положителни емоции, желание за изказване. Следователно тя е една от инструменти за обучение на описание.
2. Творчески и продуктивен етап.
2.1. Използване на ТРИЗ техники в развитие на съгласувана реч.
Успехът на всяко преподаване и възпитание до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде на децаопределено съдържание, насърчават ги към творческа дейност, предизвикват интерес, насърчават развиване на самостоятелност, инициативи.
V развитието на съгласуваната реч на децатаИзползвам ТРИЗ техники и методи.
В момента в съвременната педагогика най-много действителен въпросднес е въпросът за развиващо образование... Ето защо трябва да се използват методи и техники в работата с деца развиващ се характер.
Теорията ТРИЗ е разработена на базата на науките за развитие, възпитание и обучение на човек и предвижда система финансови средства, методи и техники развитие на мисленето, въображение, фантазия, творчески умения.
Речевото творчество е много трудно за децата. Проблемът е че следващия:
Децата в предучилищна възраст имат малък опит с монолога речи;
Слаб активен речник;
Децата не познават алгоритъма за компилация последователно твърдение.
Днес ТРИЗ педагогиката позволява решаването на проблеми развитие на речта по проблемен метод... Същността му се крие във факта, че детето не получава знания в завършена форма иучаства в процеса на активно търсене, един вид "откриване" на нови явления и закономерности. Използването на педагогически елементи ТРИЗ в игровия процес помага за преподаване децаанализирайте всичко, което се случва наоколо, виждайте явленията и системите не само в структура, но и във времева динамика.
Препоръчително е да започнете работа с игри. В първата стъпка използвам следното: "Как изглежда?", "Край." Особеността на тези игри е, че децата се развиваттворческо въображение, те се учат да рисуват от въображението, съчиняват разкази, използвайки своите рисунки.
По този начин данните за играта развиват речта, фантазия, наблюдение, учат да разсъждават, помагат на децата да анализират явленията, собствените си действия и своите другари.
За развитие на речтадецата в предучилищна възраст широко използват методите на ТРИЗ.
Метод проба и грешка.
Това е метод за търсене на нещо ново (Ами ако направите това? Или може би е така, стимулира познавателната активност на детето и е първото посвещение в самостоятелна умствена дейност, първата стъпка към творчеството.
Методът на фокусния обект. Същността му се крие във факта, че усъвършенстваният образ се държи в полето на вниманието, като във "фокус", а свойствата на другите се "пробват" върху него, абсолютно не свързанис първоначалния обект, субект. Комбинациите от свойства понякога се оказват напълно неочаквани, но това е, което предизвиква интерес и ви позволява да измисляте не само нови играчки, предмети, но също така разширява речника, упражнения за подбор на прилагателни за съществителни.
Метод мозъчна атака (MSh).
За първи път колективно обсъждане на проблемна ситуация, т.е. д. мозъчната атака е предложена от A. Osbern. MSh може да се използва като основен метод при организиране на урок. В този случай предлагам на децата проблемна ситуация, след което слушам отговорите. деца, насърчават се най-неочакваните и оригинални решения.
Методът MS е добре да се използва при работа с приказка. Децата се учат да съставят описателни истории по памет, знаци, без да назовават приказки, да разпознават герои. Освен това те речта се развива... Децата слушат с удоволствие и научават по-добре онези произведения, където те, заедно с героите, самите участваха активно във всички събития.
Метод на директория.
Този метод решава проблема с творческото писане. Тя е разработена от професор в Берлинския университет Е. Кунце през 1932 г. Същността му се крие в конструкцията свръзкатекст с приказно съдържание чрез поредица от въпроси. В зависимост от възраст на децатавъпросите стават все по-подробни, героите получават по-подробни характеристики, нови символи... Този метод е ефективен при работа с малка група.
За успешното решаване на задачите на развитието на съгласувана речИзползвам и системата на креатив задачи:
Съставяне на гатанки.
Уча децафокусирайте се върху знаците и действията на обектите. Например кръгли, гумени, скачащи (топка); червенокоса, хитра, живее в гората (лисица)и т.н.
Фантазиращи техники.
Използвам го широко в наблюденията, т.е. т.е., учим се да „одушевяваме” неодушевени предмети, явления и т.н. Например, „одушевяваме” облаците (Какви новини носят? За какво мечтаят? Защо се топят? Какво ще разкажат).
Приемане на емпатия.
Децата си представят себе си на място наблюдаваното: "Ами ако се превърнеш в храст?" (За какво бихте мислили и мечтали? От кого се страхувахте? С кого бихте се сприятелили)
Универсалната помощна маса е да помогне на детето да придобие умения за разказване на истории. Като гледат символите и знаят какво означават, децата могат лесно да съставят история на всяка тема. (Таблица в зависимост от възрастстава по-сложен и включва следното символи: семейство (къде живее? расте); съставни части на описания предмет (размер, цвят, форма); какво е необходимо за живота?; от какво е направено?; вреда-полза.
Използвам схеми с пиктограми при запаметяване на стихотворения и детски стихчета.
Така ТРИЗ се активира деца, освобождава, учи да общуват, да се чуват, дава увереност, помага за отваряне, прави възможно мисленето и вземането на решения.
2.2. Методи и техники за овладяване съгласувана реч на децата в предучилищна възраст.
Изборът на методи и техники във всеки конкретен урок се определя от неговите задачи, считам за най-ефективното използване на визуалното (наблюдение, разглеждане, показване и описание на обекти, явления)и практически (игри за драматизация, настолни драматизации, дидактически игри, игри с упражнения) методи. Вербални методи в работата с деца Използвам по-рядко от средна предучилищна възраст,T. Да се. възрастови особеностидецаизискват разчитане на яснота, следователно във всички словесни методи използвам или визуални техники (краткосрочно показване, разглеждане на обект, играчка или демонстрация на визуален обект, за да се освободим деца(появата на улика-обект и т.н.).Междусловесни методи, откроявам основно тези, които свързанис художествено слово. Въпреки че в някои класове използвам метода на учителя за разказване на истории и метода на разговор.
Всеки метод представлява набор от техники, които служат за решаване на дидактически проблеми. В работата с деца, за постигане на определени цели, на всеки конкретен урок използвам широко различни техники развитие на речта:
Речева извадка (използвам я като предишна речева дейност деца, придружавам с такива техники като обяснение и индикация;
Повторение (упражнявайте повторение на материала от учителя, индивидуално повторение от детето или съвместно повторение);
Обяснение, указание (използва се при изясняване на структурата на описателните истории);
Словесни упражнения (предхождащ съставянето на описателни истории);
Въпрос (използвам го в процеса на разглеждане и при последователното представяне на описанието; използвам репродуктивен, търсещ, директен, подсказващ, водещ).
В един урок обикновено използвам набор от техники, междукоето също използвам косвено трикове: напомняне, съвет, намек, корекция, забележка, реплика.
Чрез използването на методи и техники развитие на речтасе осъществява най-близката среща на възпитателя и детето, което първото подтиква към определено речево действие.
2.3. Планиране на работа с деца.
Планиране на работа с деца развитието на съгласувана речна базата на обща дидактика принципи:
Образователен характер на обучението.
Всеки урок на развитие на речтабазиран на троица: образование, развитие, обучение. Образователен аспект на развитието на речта е много широко.
Наличност на материала.
Всички материали, предлагани на децата, трябва да бъдат достъпни за тях възрасти съдържат осъществима трудност.
Системно обучение.
Предполага усложняването на материала от просто към сложно, от близко към далечно, от конкретно към абстрактно, за да се върне към предварително проучени проблеми от нови позиции.
Последователност.
Всяко обучение трябва да се провежда редовно, само тогава резултатът ще бъде постигнат. Ние преподаваме децав съответствие с учебната програма среденгрупа 18 урока годишно.
Интегритет.
Означава постигането на единство и взаимно свързваневсички компоненти на педагогическия процес.
Проспективно планиране на обучителни сесии
деца на съгласувана реч в средна група .
Месец Цел на темата
Септември Разглеждане на играчки. Формирайте способността да разглеждате играчки, да преподавате децата подчертават знаците, качеството и свойствата на играчката. , фиксирайте правилата за боравене с играчки.
Октомври Посещение на куклата на Катя. Да се формира способност за разглеждане на играчка, като се подчертават нейните признаци, качества, действия. Да се формира умение за съставяне на описателен разказ за съвместна играчка-кукла с учителя. Развийте фокус... Да възпитава уважение към играчките.
Ноември Съчиняване на истории за играчки (котка, куче, лисица)... Да формира способност за разглеждане на обекти, подчертавайки техните признаци, качества и действия. Да се формира умение за съставяне на съвместен описателен разказ за играчките с учителя. Да се затвърдят правилата за боравене с играчки. Развийте фокус.
Декември Разказване на истории
относно играчките (автомобили и камиони)... Формиране на способност за разглеждане на преметите, подчертаване на техните признаци, свойства, качества и действия. Да се формира умение за съставяне на описателен разказ за играчките с учителя. Упражнение в използването на предлози, тяхното съгласие със съществителното. Развийте паметта, слухово внимание, реч. Да възпитава уважение към играчките.
Януарски магазин за играчки. Да формира способност за разглеждане на обекти, подчертавайки техните признаци, качества, действия. Уча децата избират играчка... Да се формира способност за съставяне на описателни истории съвместно с учителя, като се използва предложения план. Насърчавайте желание да си помагате в моменти на трудности. Установете правила за боравене с играчки.
Февруари Компилация от истории за играчки от сюжетни картинки. Да формира способност за разглеждане на предмети, подчертавайки техните признаци, качества и предназначение. Формиране на умение за съставяне на описателен разказ за играчки заедно с учителя. Упражнение в употребата на съществителни в родителен падеж. Насърчавайте желание да си помагате в моменти на трудности.
Март Съставяне на история по картината "Котка с котенца". Да формира способност за внимателно разглеждане на героите на картината, да отговаря на въпроси относно нейното съдържание. Допринесете за проявата на елементи на творчеството, докато се опитвате да разберете съдържанието на картината. Да се формира умение да се включва в разказването заедно с учителя. Развийте паметта, Внимание. Да култивира умението да се изслушваме един друг.
Април Съставяне на разказ по картината "Лисица с лисици". Да формира способност за внимателно разглеждане на героите на картината, да отговаря на въпроси относно нейното съдържание. Закотви се речиимената на животните и техните малките... Активирайте в речеви думипоказващи действията на животното. Насърчавайте желание да си помагате в моменти на трудности.
Май Съставяне на история за любимата ви играчка. Да формирате умение да съставяте описателни истории за любимата си играчка, като подчертавате знаци и качества. действия. Продължавай да учиш децаизградете своето изказване по определен план. Развийте паметта, Внимание. Да култивира умението да се изслушваме един друг. не прекъсвайте.
2.4. Взаимодействие на предучилищните образователни институции и семействата по въпросите на речта развитие на детето.
Предучилищна възраст- етап на активна реч развитие... Информация речиВажна роля играе средата на детето, а именно родителите и учителите. Успехът на предучилищното дете в овладяването на езика до голяма степен зависи от това как разговарят с него, колко внимание обръщат на вербалната комуникация с детето.
Едно от условията за нормално развитиедетето и по-нататъшното му успешно учене в училище е пълноценна формация предучилищна реч... Взаимодействие детска градинаи семейството по въпросите на пълноценната реч развитиедетето е друга предпоставка.
Нашата група беше сформирана от част децаот яслена група (60%) и новодошлите (40%) .При контакт с деца беше очевидно тази реч деца размити, ясно, много деца имаха само малък речник (мама, татко, дай, на, готвач, бибика и т.н., така че започнах да работя върху развитие на речтас проучване на състоянието детска реччетири пъти дела: -звуково произношение;
Речник;
Граматическа структура речи;
-съгласувана реч.
Резултати от анкетата децаказа на родителите в индивидуален разговор. По време на разговорите се оказа, че за някои родители разработениречта е способността да четат и пишат, поне да рецитират стихотворения, така че те се опитват да научат това на детето си възможно най-рано, без да обръщат внимание на много други аспекти на формиране речи... Бях изправен пред проблема да предам на родителите си, че формацията речине може да се сведе до грамотност и писане речи... Беше важно да се убедят родителите, че тяхната роля в пълноценната реч развитиедетето е много голямо и всички усилия на възпитателя без тяхна помощ ще бъдат недостатъчни.
Работата с родителите започна с въпросник. Въз основа на неговите резултати разработих необходимите препоръки за речта развитие на дететои поставени в "родителските ъгли", и точно:
Игрови дихателни упражнения, насочени към развитие на речево дишане;
Игри и упражнения с пръсти;
Игри, насочени към обогатяване на речника, развитиеграматическа структура речи;
Дидактически игри за разработване на последователно изявление.
Театър и игри-драматизация-като начин на многостранност развитие на речта... Препоръчах да започнете с най-простото, да разиграете приказка със заместители. Обучението се проведе в процеса на игрово обучение, където родителите играха роля деца, а възпитателят е в ролята на родители. Например, ние играем приказката „Ръкавицата“ – те изобразиха всички животни като многоцветни, различни по големина кръгове, а ръкавицата като най-големия кръг. Възрастен разказва приказка, а дете, действайки с кръгове, разказва история.
Задачата става по-трудна - с помощта на заместващи кръгове възрастен "измисля" всяка сцена от приказки и бебетрябва да го отгатне Следващата стъпка е да поканите детето да покаже сцената и в същото време да разкаже за нея. След такова обучение за родителите е по-лесно да организират такава игра с децата си у дома. Затова съветвам родителите да организират „домашно” кино.
Приемни развитие речево дишанеи фини двигателни уменияръце.
Една от основните задачи на формацията речта е развитието на речево дишане, за това препоръчвам на родителите да включат дишането за игра упражнения: "Влез в портата", "Снежинки", "Падане на листа", "Чие лист ще отлети по-нататък?"
Задачата за развитиерешаваме силата на гласа и интонацията на игрови тренировки, като използваме речева проба и карти с изображение на удивление, въпросителни знаци и точка. Упражнявам родителите си на тренировка, а те от своя страна тренират по-късно децапри произнасяне на едни и същи фрази с интонация на страх, радост, скръб, молба, изненада.
Още от формирането речта на децата е тясно свързана с развитиетомалък двигателни умения на ръцете, т.еВключвам родителите в системната работа по трениране на фините движения на пръстчетата на бебетата, която правя системно. За да направя това, на игрови тренировки обучавам родителите на различни игри с пръсти и упражнения, за по-нататъшното им използване с децата си у дома. („Изграждане на къща“, „Скачане на въже“, „Звънец“, „Птица“. „Аз съм художник“ и др.)Освен това провеждам открити прожекции за родители, където те наблюдават съвместни игри с пръстии дихателни упражнения на учителя и деца.
Когато общувам със семейството, не само задачите се разпределят между родителите и възпитателя, но изпълнявам и „обратното Връзка"... Изпълнявам го ненатрапчиво, тактично. Например как родителите са използвали информация за нуждата развитие на фините двигателни умения на ръцете, разпознавам го по занаятите, от които е организирана изложбата „Нашите езикови помощници”.
Аз също практикувам "домашна работа" (съвместно за деца и родители) И така, препоръчвам да направите традиционна игра „Нова дума“ в семейството, чиято цел е да разширите речника. В почивен ден родителите „дават“ на детето нова дума, като задължително обясняват нейното значение. След това, след като нарисуват рисунка заедно с възрастен, обясняват дадената дума и я записват от другата страна на листа, децата ги довеждат в групата и ги представят на своите другари. Тези „картинни думи“ са поставени в „Кутията с умни думи“ и от време на време играем различни игри с тях.
Организирам и изложби „Моята любима книга” Децата си носят книга от вкъщи. Освен това всеки трябва да знае добре неговото име, автор,
Така заедно с родителите се опитват да намерят различни форми за въвеждането им в речта развитие на детето, стъпка по стъпка преодолявам трудния процес на формиране на правилната фигуратива речи, което започва в предучилищните години и се подобрява през целия му живот.
3. Информационен и диагностичен етап.
3.1. Ефективност на работата.
Изследване съгласувана рече проведено по метода, разработен в лабораторията развитие на речтаи речева комуникация на института Предучилищно образованиеи семейно образованиеРадиоактивни отпадъци и свързани с изпълнението на програмата за развитие на речта.
Разкриването на способността за описание на обект (играчка, съставяне на описание се извършва съгласно следното критерии:
1. Опишете куклата. Кажи ми каква е тя, какво можеш да правиш с нея, как да си играеш с нея.
3) назовава отделни думи, не обвързвайки ги в изречение.
2. Напишете описание топка: какъв е, за какво е, какво можеш да правиш с него?
1) Детето описва топката;
2)изброява знаците;
3) назовава отделни думи.
3. Опишете кучето, какво е то или измислете история за него.
(история);
3) назовава 2-думи.
Отговорите бяха оценени, както следва. За всяко съответствие на отговорите под № 1 детето получава три точки, ако отговорите отговарят на № 2, то детето получава две точки, ако отговорите отговарят под № 3, една точка. По този начин нивата на речта развитие:
9 или повече точки - високо ниво;
6-8 точки - средно ниво;
3-5 точки - ниво по-долу среден;
по-малко от 3 точки - ниско ниво.
В анкетата участваха група децав размер на 24 души. Резултатите от проучването са записани в протоколите (Приложение 1.).
След преглед на резултатите от проучването се разкри следвайки:
С високо нивореч развитие - не са идентифицирани деца(0%) ;
С средно ниво на развитие на речта - не са идентифицирани деца(0%) ;
Едно ниво по-долу средно имат 17 деца, което съответства на 71%;
Ниско на 7 децапредставляващи 29%.
Въз основа на резултатите от анкетата започна системна работа за обучение на описателни реч на децата чрез класове, дидактически игри, игри с елементи на ТРИЗ-педагогика и др., като се използват различни методи и техники. След това беше извършено междинно проучване (ноември, резултатите от което бяха записани в протоколи (Приложение 2).
Анализирайки получените данни, стана ясно следвайки:
С високо ниво на говорене развитие - не са идентифицирани деца;
С средно аритметичноразкрито ниво 10 деца, което съответства на 42%;
Едно ниво по-долу средно имат 10 децасъставляващи 42%;
Ниско ниво на 4 деца,T. д. 16%.
По този начин, сравнявайки резултатите от проучването, трябва изход: децата постепенно започват да овладяват описателни умения речи,T. тоест те наричат знаците, избройте качествата и действията, говорят по въпросите на учителя, изразяват отношението си към описания предмет. Макар и част децаназовете само няколко думи, не свързвайки ги в изречение, трудно е да се идентифицират признаци и качества, да се отговори на въпросите на учителя едносрично. Трябва също да се отбележи, че 16% децаса на ниско ниво на реч развитие... Това се дължи на честото непосещаване на предучилищното образователно заведение по различни причини. (BWD, ваканция, пропуски).
Резултати от анкетата.
септември ноември
Сравнителна диаграма.
3.2. Заключение. Моделиране като средства за развитие на съгласувана речвъзрастни деца в предучилищна възраст.
След като анализирах работата си с деца, стигнах до извода, че е необходимо да се търсят по-нови методи на преподаване. деца съгласувано твърдение, разказ, преразказ близо до текста, без да се пропускат основните детайли на темите. На първо място, това са техники, които помагат на детето да разбере процеса на конструиране на текст и да разбере съдържанието му. От всички съществуващи техники, които помагат при овладяването съгласувана реч, най-ефективният, според мен, метод за моделиране, така че определям за себе си тема за самообразование - “ Развитието на съгласуваната реч при децатачрез използването на техники за моделиране”, и си поставих следното задачи:
Уча децапреразказвайте текста последователно, като спазвате структурата;
-развиватмислене и въображение, емоционална отзивчивост, памет при използване на схеми, заместители;
Да умеят да създават въображаеми образи и да избират заместители за обозначаване на характера на приказката, да разпознават приказни ситуации по схемата;
-развиватспособността да избирате заместители на цвят, размер, форма, характер на приказен герой;
-развиватразбиране на текста въз основа на изграждането на визуален модел;
За да можете да използвате схеми, заместители при преразказване не само на целия текст, но и на отделни епизоди.
Вярвам, че децата в старша групатрябва да овладеят следните умения.
1. При преразказ:
Последователно преразказват литературни произведения без помощта на учител;
Изразително предайте диалозите на героите, характеристиките на героите.
2. Когато разказвате за поредица от сюжетни картини, от играчки:
Съставете разказ истории: посочете времето и мястото на действие, разработете сюжет, спазвайте композицията и последователността на представяне;
Измисляне на предходни и последващи събития в истории от една картина.
За да структурирам правилно работата си, считам за необходимо първо да направя педагогически анализ децата за развитието на речтаспоред следните критерии.
1. Умение за преразказване и разказване на познати произведения.
2. Умение за съставяне на описателни истории по визуален начин.
3. Умение за съставяне на истории от личен опит.
4. Участие в игри, представления по литературни произведения.
Въз основа на резултатите от анкетата считам за правилно да се очертаят обещаващи планове за развитие на речта, обогатява темата- развиваща се среда, направи
албуми със стихотворения, поговорки и поговорки, гатанки, детски стихчета, както и дидактически игри на различни теми.
-Относно описанието на играчките: "Какъв обект?", "Кажи ми кой?", "Кой знае повече и ще го назове?", "Разберете по описание?" ”(Вярвам, че тези игри ще помогнат за преподаване децата именуващи знаци, качества, действия; предизвикват към активно участиевсяко дете да изрази мнението си, да сравнява; да обогатява речника и съответната представа за предмета; съгласувано, последователно описват външния му вид.
За формирането на идеи за последователността на действията на героите чрез излагане на подходящите снимки: "Кой, какво може да направи?", "Къде, какво можеш да направиш?", "Кажи ми какво първо, какво тогава. "," Добавете дума "," Какво би се случило, ако ... "(игри като тази допринасят за съгласувано учене, последователно описание на сюжетна картина, което се основава на оригиналната имитация на речев модел.
При формирането на концепцията, че всяко твърдение има начало, среда, край, тоест изградено е по определена схема. (Считам следното за ефективно игри: „Кой знае, той продължава нататък“, „Готови компот“, „Гото-вим венгрет“, „Започваме да дежурим“.
Считам за необходимо тази посока да се продължи в подготвителната група, като същевременно се усложняват задачите на развитието на съгласувана реч,T. т.е.:
Научете се да създавате различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение)в съответствие с тяхната структура и употреба различни видовев редица връзки;
Съставете истории, базирани на играчки, картини, теми от личен опит;
В творческите разкази проявете индивидуални способности за творческа речева дейност;
Уча децаанализирайте и оценявайте историите по отношение на тяхното съдържание, структура, свързаност.
По този начин обмислям използването на схеми (модели)го прави много по-лесно за овладяване от предучилищна възраст съгласувана реч, тъй като наличието на визуален план прави изявленията ясни, последователни и последователни.
Библиография.
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. развитие на речтаи преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст. -М. , 1997 г.
2. Анциферова А. А., Владимирова Т. А., Гербова В. В. и др. Образование деца в средно образованиегрупа в детската градина. 2-ро изд. , рев. -М.: Просвещение, 1982.
3. Бондаренко А. К. Дидактически игри в детската градина. -М. , 1985
4. Бородич А. М. Методика. 2-ро изд. -М. , 1984.
5. Образование и обучение в среденгрупа в детската градина. Програма и насоки / комп. В. В. Гербова. -М. , 2006 г.
6. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина... -М. , 2005 г.
7. Списание "Възпитател" №2/2009г.
8. Списание "Възпитател" №7 / 2009г.
9. Класове по развитие на речтав детската градина / изд. O.S. Ушакова. -М. , 2001 г.
10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Характеристики съгласувана речдеца в предучилищна възраст при общуване с възрастни и връстници. -1984 № 4.
11. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст / Изд.... Ф. А. Сохина. -М. , 1984.
12. Развитие на речтаи речева комуникация / изд. O.S. Ушакова. -М. , 1995 г.
13. Наръчник на старши възпитател предучилищна. №11/2008.
14. Ушакова О.С. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст... -М. , 2001 г.
15. Ушакова О.С., Струнина Е.М. развитие на речта при деца в предучилищна възраст... -М. , 2004 г.
16. Zeitlin SN Езикът и детето. Детска лингвистика речи... -М. , 2000 г.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1
Педагогически анализ на развитието на съгласувана реч при деца от средна предучилищна възраст в началото на годината(Септември).
Ромски критерии А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.
1. Опишете куклата:
1) Детето самостоятелно описва играчката;
2) Разказва за въпросите на учителя;
3) Назовава отделни думи, а не обвързвайки ги в изречение
2. Напишете описание топка:
1) Детето описва играчката;
2)Изброява знаци;
3) Назовава отделни думи.
3. Опишете кучето или измислете история за него.
1) Детето съставя описание (история);
2)Изброява качества и действия;
3) Назовава 2-3 думи.
И. Оля М. Юра О. Полина П
Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Мат-вей С. Вадим С. Наташа Ф.
Приложение 2.
Педагогически анализ на развитието на съгласувана реч при деца от средна предучилищна възраст(междинен резултат, ноември).
Критерии
Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.
1. Опишете куклата:
1) Детето самостоятелно описва играчката;
2) говори по въпросите на учителя;
3) назовава отделни думи, без да ги свързва в изречение.
2. Напишете описание топка:
1) Детето описва топката;
2)изброява знаците;
3) назовава отделни думи.
3. Опишете кучето или помислете за него история:
1) Детето съставя описание (история);
2)изброява качества и действия;
3) назовава 2-3 думи.
Лиза И. Оля М. Юра О. Полина П. Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.
ПРОЕКТ
ЗА ФОРМИРАНЕ НА СВЪРЗНА РЕЧ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУчилищна възраст
ВЪЗРАСТ
„ПЪТУВАНЕ В КРАСИВА СТРАНА
И ГРАМОТНА РЕЧ"
Въведение
„Родното слово е в основата на всяко умствено
развитие и съкровищница на всички знания"
К. Д. Ушински
Разглежда се развитието на речта при децата в предучилищна възраст
от нашите учени от различни гледни точки. И така, известен специалист по
областта на детската реч E.I. Тихеева разкрива в своите произведения основното
насоки за насочване на развитието на речта на децата. Обръща специално внимание на
тясна връзкаречево развитие на дете със сетивност: „... Развитие на усещанията
а възприятието е в пряка връзка с развитието на мисленето и
реч ... "(Основните разпоредби на методиката за развитие на речта при децата).
Изследване на A.G. Арушанова, О.С. Ушакова, В.В. Гербовой, Е.М.
Струнин, В.И. Яшин показват това целенасочено учение
езикът трябва да започне на младши групивключително специални
уроци по речвърху развитието на звуковото произношение, овладяването на речника,
съставяне на истории от опита на детето и творчески разкази.
Важна основа за обучението на деца в предучилищна възраст на родния им език е обогатяването
тяхната речева дейност. Този начин за подобряване на качеството на речево поведение
деца са отбелязани от L.V. Ворошнин, A.S. Колосовская. Наличие на речева мотивация
означава, че детето има вътрешен порив за
изразявайте мислите си.
Книгата „Развитие на речта и творчеството
деца в предучилищна възраст "под редакцията на O.S. Ушакова (2001), която е посветена на
развитие на речта и обогатяване на емоционалния речник. Традиционно
методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст са представени от A.M. Бородич, Ф.А.
Сохин, чиито основни идеи са заложени в програмите и
учебни помагаладнес (развитие на диалогичната комуникация).
Проблемът за диалога в съвременната наука се разработва от М.М.
Бахрин. Ученият разкрива всички форми на проявление на речево общуване
(„Речеви жанрове“).
Дадени са проблемите на развитието на речта при деца в предучилищна възраст
значително внимание в произведенията на A.A. Леонтиев. Решение речеви задачи
трябва да е сложно, но има игрова форма.
Резултатите от изследванията на тези учени промениха подхода към
съдържанието и формите на обучение по роден език в предучилищните институции.
Предпочитание се дава на образователни дейностикомбиниране на различни
видове дейности (реч, музика, двигателна, визуална
творчество) и самостоятелна художествена реч на децата.
Учи научни изследвания в областта на развитието на речта
на предучилищните деца беше разрешено да определят изискванията за изпълнение на проекта, неговите
ефективност в образователната дейност на учителите. Тези изисквания
предвиждат необходимостта от използване на най-ефективните
начини за формиране на съгласувана реч на децата, интегриран подход, принцип
единно съдържание на образователните дейности за деца в предучилищна възраст
възраст
Уместност
Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изрази своята
мисли, толкова по-широки са неговите възможности за опознаване на заобикалящата действителност,
по-смислени и пълноценни отношенията му с връстници и възрастни,
толкова по-активно се развива психически. Ето защо е толкова важно да се грижите
навременно формиране на речта на децата, нейната чистота и коректност,
предотвратяване и коригиране на различни нарушения.
Федерален държавен образователен стандарт за съдържание
основната общообразователна програма на предучилищното образование
дефинира нови насоки в организацията на развитието на речта при деца на възраст 3-7 години.
До 7-годишна възраст развитието на речта на детето трябва да се характеризира с умения
задайте въпроси на възрастен, в случаи на затруднение се свържете с него за
помагат, адекватно използват вербалната комуникация и
собствена диалогична реч.
FSES на предучилищното образование определя целевите насоки -
социално-психологически характеристики на личността на детето на етапа
завършване на предучилищно образование, сред които речта е една от тях
централни места като самостоятелно формирана функция, а именно: до
след завършване на предучилищно образование, детето има добро разбиране на устната реч
и могат да изразяват своите мисли и желания.
По този начин, според изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, развитието на речта на децата,
присъстващи Предучилищно възпитателновидовете включват:
1. притежаване на речта като средство за общуване и култура;
2.обогатяване на активния речник, развитие на съгласуван, граматически
правилна диалогична и монологична реч;
3. развитие на речевото творчество;
4.развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематична
слух, запознаване с книжната култура, детска литература,
слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
5.формиране на звукова аналитико-синтетична дейност като
предпоставки за преподаване на грамотност.
Също така, речта е включена като важен компонент, т.к
средства за комуникация, знание, творчество в следните цели:
активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в
съвместни игри; умее да преговаря, да отчита интересите и
чувства на другите, съпричастни с неуспехите и се наслаждавайте на успехите на другите,
опитайте се да разрешите конфликти;
може да фантазира на глас, да играе със звуци и думи;
е любопитен, задава въпроси за близки и
отдалечени обекти и явления, се интересува от причинно-следствени
връзки (как? защо? защо?), се опитва самостоятелно да измисли
обяснения на природни явления и човешки действия;
има първоначални познания за себе си, за предмета, естествен,
социалния и културен свят, в който живее.
Всъщност нито една от целите на образованието в ранна детска възраст не е такава
може да се постигне без овладяване на речевата култура. В съгласувана реч
се реализира основната функция на езика и речта, комуникативна. Комуникация с
други се осъществяват именно с помощта на съгласувана реч. Във връзка
реч, най-ясно се проявява връзката между умственото и речево развитие:
формиране на речник, граматична структура, фонематична страна.
Следователно развитието на съгласувана реч е една от основните задачи, поставени от
Предучилищно образование.
Практиката показва, че има много проблеми в речта на децата:
1. Едносрична реч, състояща се само от прости изречения.
Неуспех при граматическото изграждане на общ
оферта.
2. Слаба реч. Недостатъчен речник.
3. Използването на нелитературни думи и изрази.
4. Слаба диалогична реч: невъзможност за компетентно и достъпно
формулирайте въпрос, изградете кратък или подробен отговор.
5. Неизпълнение на монолог: например сюжет или
описателен разказ по предложената тема, преразказ на текста с вашия
думи.
6. Липса на логическа обосновка на техните твърдения и изводи.
7. Липса на умения за речева култура: неспособност за използване на интонация,
регулирайте силата на звука и скоростта на говора и др.
8. Лоша дикция.
Уместността на проекта се дължи на лошо оформена съгласувана реч
ученици, децата се затрудняват да говорят за съдържанието на картината,
опишете тема, преразкажете кратки истории... Родителите са малко
обърнете внимание на този проблем.
Цел на проекта: създаване на необходимите условия за развитие на мотивите и
потребностите от речевата дейност на децата в предучилищна възраст от всички участници
педагогическия процес.
Цели на проекта:
1. Да осъществява решаването на речеви задачи в учебния процес
предучилищна възраст чрез употреба различни форми
организация на децата, интегриране на съдържанието и задачите на предучилищното възпитание.
2. Да обогатява речевата развиваща среда с дидактическа и игрова
материал.
3. Формирайте активна родителска позиция въз основа на близки
взаимодействие на предучилищна институция и семейство при формирането
съгласувана реч на децата.
4. Организира психолого-педагогическа подкрепа на детето в
процеса на изпълнение на проекта, неговото популяризиране и успех
принципи:
Програмата на проекта е изградена в съответствие с възрастта и
психологически характеристикиразвитие на децата в предучилищна възраст, с
въз основа на следните принципи:
1) научен характер (като се вземат предвид съвременните постижения на науката и практиката);
2) почтеност (хармонично взаимодействие на всички участници);
3) целенасоченост (цел и резултат са регулатори на насоките
проект, творческо израстване на учителите);
4) интегративност и интегриран подход при решаване на речеви проблеми;
5) динамизъм (промени и развитие на педагогическата дейност);
6) приемствеността на взаимодействието с детето в детската градина и
семейства.
Тип проект: ориентиран към информация и практика
Участници: учители, специалисти по предучилищно образование, деца в предучилищна възраст,
родители на ученици.
Продължителност: краткосрочна (15.1115.02)
Очакван (предполагаем) резултат:
Използването на активни форми на работа за развитието на речта на децата
допринесе за активизирането и обогатяването на речника,
подобряване на звуковата култура на речта. Речта на децата стана по-разбираема
и изразителен. Нашите наблюдения днес върху общуването на децата, техните
контактите с връстници показват, че децата в предучилищна възраст сами по себе си
по инициатива, коментирайте действията им, кажете какво правят, празнувайте
трудности, разстроени от неуспехи, радвайте се на постиженията. Ниво на речта
развитието се е увеличило значително. Децата започнаха да се свързват помежду си
по-внимателни и по-дружелюбни.
Участието на родителите в проекта им помогна да разберат ролята си в
речево развитие на детето, промяна на отношението към личността на детето, характера
общуването с него, увеличиха своите педагогически познания. Родителите общуват по-често
с учители и помежду си.
Практическо значение:
Използването на метода на проектиране гарантира стабилност,
стабилност, цялостност на учебния процес.
Променливост, гъвкав подход към всяко дете, приложение
адекватни форми, методи на работа.
Проектът е насочен основно към създаване на условия за развитие
мотиви и потребности на речевата дейност. Реализирана чрез серия
комплексно – тематични и интегрирани уроци с деца.
Изпълнението на проекта ви позволява успешно да решавате основните задачи на
академична година, организират тясно сътрудничество между всички участници
образователно пространство: възпитатели, ученици и техните
родители.
Търси се нови идеи, придобиват се знания, развиват се нови
форми на работа, Нов облики навременна позиция за решаване на проблема.
Този проект е насочен към деца.
Етапи на изпълнение на проекта:
1. Организационно и подготвително (ноември-декември).
2. Основен (декември).
3. Финал (януари-февруари).
Съдържание и етапи на изпълнение на проекта
Организационен подготвителен етап
1. Наблюдение на развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст, обработка на данни
2. Изучаване на методическа литература по темата „Развитие на речта на децата“.
Работа с периодични издания" Предучилищно образование"," обръч ",
"Наръчник на старши учител на предучилищна институция",
"предучилищна възраст".
3. Разработване на дейности по темата на проекта, оформяне на записки
образователни дейности
4. Разпитване на родителите
5. Самооценка на професионализма на учителите в раздел развитие на речта
деца в предучилищна възраст
Основната сцена.
1. Попълване на развиващата се предметно-пространствена среда
дидактически помагала, игри, схематичен материал,
мнемонични таблици, алгоритми, демонстрационен материал
2. Поведение различни формиобразователни дейности по
формирането на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст.
4. Подбор за библиотеката на книги, приказки, стихотворения, гатанки, привличащи деца към
участие в създаването на приказки, гатанки и др.
5. Запознаване с основните методи за транскодиране на информация,
използването на условно - графични модели от деца в игри.
6. Повишаване на компетентността на учителите за развитие на речево поведение
деца, формирането на практически умения в експресивната реч в
детска градина и семейни условия.
7. Включване на родителите в съвместни творчески речеви дейности.
Изпълнение на основния етап
1. Работа с ученици
дейност
Прекарване на време
По време на проекта
Литературна игра - викторина: "Приказка, познавам те"
„Санък с гатанки“ (съставяне на гатанки с помощта на
мнемоника)
Игра - драматизация: "Възродена приказка"
- Да се научим как да разказваме приказка според таблица,
схема;
- „Назовете и опишете героя на приказката“ (колаж);
- Използване на техниката за промяна на сюжета на приказка: „Какво
ще бъде, ако..."
- Рисуване върху приказка: "Да нарисуваме приказка"
- Съчиняване на приказки "Весели композитори"
Речеви игрис движение
Решаване на кръстословици, пъзели, пъзели;
– Речеви тренинги с деца;
- работа със схеми;
- динамични скици;
- игри - пътувания из „Страна красива и грамотна
реч"
интерактивни игри
- писане на писма: до ваш приятел; да прехвърлям;
писмо до връстници в друга детска градина;
букви - гатанки; писмо с покана.
Съчиняване на приказки по нов начин
Ритмопластика
Изработване на албума "Ние обичаме приказките"
Речева викторина „Пътуване в страната на магията
думи "
Игри за драматизация, базирани на познати приказки
Изработка на книги
Промоция „Подарете книга на децата“
ОД за обучение на деца на разказване на истории
разговор – диалог по темата на седмицата
слушане на аудио истории
1. Взаимодействие с родителите
Тип проект: преподавателски, творчески, групови.
Участници в проекта:деца от средна група, възпитател.
Продължителност на проекта:половин година.
Цел на проекта:развитието на съгласувана реч при деца от средна предучилищна възраст въз основа на използването на съставяне на описателни истории.
Цели на проекта:
Анализирайте научната литература;
Формиране на граматическата структура на речта.
Разширяване на речника.
Развитието на съгласуваната реч.
Резултати от проекта:
1. Създаване на картотека на игри за развитие на речника на децата.
2. Консултация за родители „Речеви игри у дома”.
3. Консултация за родители „Четем и композираме с детето. Игри на думии упражнения”.
4. Създаване на „Дърво-чудо” съвместно с родители.
5. Създаване на албума „Красиви думи”.
Уместност на проекта:
Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищното детство е основното условие за нормалното развитие и по-нататъшното успешно обучение в училище. Децата в предучилищна възраст обичат да слушат стихотворения, да пеят песни, да отгатват гатанки, да разглеждат илюстрации за книги, да се възхищават на истински произведения на живописта и много често задават въпроси: как, защо и мога ли? И затова задачата за развитието на речта на децата и развитието на техните комуникативни способности е толкова актуална днес. До началото на предучилищна възраст децата преминават от диалогична реч към различни форми на монолог. Това е много дълъг и трудоемък процес, който изисква специално речево образование.
Работейки по проект, децата придобиват знания, разширяват хоризонтите си, попълват пасивни и активни речници, научават се да общуват с възрастни и връстници.
Монологичната реч е организиран и подробен вид реч, която е по-произволна, говорещият трябва да обмисли съдържанието на изявлението и да избере подходящата езикова форма (описание, разказ, разсъждение).
Много домашни учители, психолози, лингвисти (Л. С. Вигодски, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин, А. А. Леонтиев, Л. В., В. В. Виноградски, К. Д. Ушински, Е. И., О. И. Соловьева и други). Този проблем обаче все още е много остър и не е напълно проучен.
За преподаване на монологична реч за деца в предучилищна възраст обикновено се използват следните видове дейности:
Разказване на приказки според картината;
Преразказ на литературни произведения;
Писане на описателни истории за играчки;
Наративно разказване на истории (творческо разказване на истории);
Съставяне на истории от личен опит;
Разказ, базиран на поредица от сюжетни картини;
Съставяне на разкази по мнемонични таблици, картинно-графичен план.
Изследванията през последните години (O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya) във формирането на съгласувана реч върху материала на играчка изхождат от факта, че децата трябва да се обучават не на видовете разказване на истории, а на способността да изграждат монолог-описание
Хипотеза:
В резултат на работата децата ще увеличат речника си, ще обогатят речта си и ще подобрят изразителността на монологичната реч.
Ако работният план за проекта е изпълнен, тогава е възможно да се развие познавателна активност у децата, да се формира адекватно самочувствие, да се повишат комуникационните им способности, да се развие активност, инициативност и самостоятелност.
Целият резултат: При системна работа по този проект речникът на децата значително ще се увеличи, речта ще стане предмет на детската дейност, децата ще започнат да придружават дейностите си с реч.
Методи на проекта: Визуално, словесно, практично, игриво.
Етапи на изпълнение:
аз Фаза на проектиране :
Излагане на хипотеза;
Определяне на целта и задачите на проекта;
Целта на този етап: повишаване на компетентността по темата: "Развитието на съгласувана монологична реч чрез описателен разказ при деца от средна предучилищна възраст."
Систематизиране на материала (бележки, бележки, препоръки).
Създаване на предметно-развиваща среда.
II. Творчески и продуктивен етап (практически).
Целта на този етап: търсенето на ефективни форми на работа с деца.
Избор на материал;
Анализ на методи и техники (открити занимания, дидактически игри и упражнения, проблемни ситуации и др.);
Планиране, разпределение на материала;
Работа с родители (консултации).
Изказване на учителския съвет с доклад "Съвременни форми и методи за развитие на речта в детската градина"
2.1 Овладяването на съгласувана монологична реч зависи от много условия:
Речева среда;
Социална среда;
Семейно благополучие;
Индивидуални черти на личността;
Познавателна дейност на детето и др.
Този тип изявление, като описание, се отделя специално внимание в средната група, тъй като именно на тази възраст се полагат основите за развитието на способността за самостоятелно описване на играчки. Това се улеснява от правилно организиран курс на разглеждане на играчки и добре обмислено поставяне на въпроси, специални упражнения. Следователно учителят задава въпроси в определен ред, учи децата да мислят в каква последователност ще опишат играчката и води до придържане към ясна структура при съставянето на описание:
1. Името на обекта (какво е? Кой е? Как се казва). 2. Разкриване на микротеми: признаци, свойства, качества, характеристики на обект, неговите действия (какво? Какво? Какво? Какво? Какво има? Как се различава от другите обекти? Какво може да прави? Какво можете да правите с него). 3. Отношение към субекта или неговата оценка (като? Какво?).
За преподаване на монологична реч се използват следните видове играчки:
Дидактически (кукли, кули, пирамиди, бъчви);
Предмет (образно): кукли, коли, животни, съдове, мебели, транспорт;
Готови комплекти играчки, обединени от едно съдържание: стадо, зоологическа градина, птичи двор;
Комплекти изработени от учителя или деца - момче, момиче, шейна, куче; момиче, къща, пиле, котка, заек и куче и т.н.
Съставяне на гатанки.
Научете децата да се ръководят от знаците и действията на предметите. Например кръгли, гумени, скачащи (топка); червенокоса, хитра, живее в гората (лисица) и т.н.
Методи и техники за овладяване на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст.
Изборът на методи и техники във всеки конкретен урок се определя от неговите задачи. Смятам, че най-ефективни са използването на визуални (наблюдение, разглеждане, показване и описание на предмети, явления) и практически (игри за драматизиране, настолни драматизации, дидактически игри, игри-уроци) методи. Използвам вербални методи по-рядко при работа с деца от средна предучилищна възраст, тъй като възрастовите характеристики на децата изискват разчитане на визуализация, следователно във всички словесни методи използвам или визуални техники (краткосрочно показване, разглеждане на предмет, играчки, или демонстрация на визуален обект с цел разтоварване на децата (поява на улика-предмет и др.) Сред словесните методи има предимно такива, свързани с художественото слово, въпреки че в някои класове методът на разказа на учителя и методът на разговора са използвани.
Всеки метод представлява набор от техники, които служат за решаване на дидактически проблеми. В работата с деца, за да постигна определени цели, на всеки конкретен урок използвам широко различни методи за развитие на речта:
Речева проба (използвам я като предшественик на речевата дейност на децата, придружавам я с такива техники като обяснение и индикация;
Повторение (упражнявайте повторение на материала от учителя, индивидуално повторение от детето или съвместно повторение);
Обяснение, указание (използва се при изясняване на структурата на описателните разкази);
Словесни упражнения (преди писане на описателни истории);
Въпрос (използвам го в процеса на разглеждане и при последователното представяне на описанието; използвам репродуктивен, търсещ, директен, подсказващ, водещ).
2.2. Планиране на работа с деца.
Планирането на работата с деца за развитие на съгласувана реч се основава на общи дидактически принципи:
Образователен характер на обучението.
Всеки урок по развитието на речта се основава на триединството: образование, развитие, обучение. Образователният аспект на развитието на речта е много широк.
Наличност на материала.
Всички материали, предлагани на децата, трябва да са достъпни за тяхната възраст и да съдържат осъществима трудност.
Системно обучение.
Септември: Разглеждане на играчки... За да формирате способността за разглеждане на играчки, научете децата да подчертават признаците, качествата и свойствата на играчката. Развийте концентрация на внимание, затвърдете правилата за боравене с играчки.
октомври:Отворен класвърху развитието на речта "Пътуване до приказка". Цел:да формират умение за преразказване на художествено произведение по метода на моделиране.
Задачи
1. Образователни:
учете децата да отговарят с пълно изречение, активирайте речника, учете способността да съпоставят символични символи с изображения, назовавайте отличителните черти на дивите животни.
2. Образователни:
развиват съгласувана реч на децата, способността за разсъждение, въображение, мислене, логика, памет.
3. Образователни:
насърчаване на любовта към руснаците народни приказки, добри отношениякъм книгите.
ноември: Работа с "Дървото чудо".Изпълнение на различни задачи за формиране на съгласувана монологична реч, съставяне и решаване на гатанки, учене на детски стихчета, вицове.
Работа с дидактически игри:
Игри с предмети
Игрите с предмети използват играчки и реални предмети. С тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество.
Игри с естествен материал(семена на растения, листа, цветя, камъчета, черупки, боб) се използват в игри като "От кое дърво е листата?", "Кой е по-склонен да изложи шаблон от листа?"
Настолни игри
Игрите, отпечатани на дъска, са различни видове:
предметни снимки, сдвоени снимки, лото, домино.
Паметта се развива по време на тези игри.
декември Съчиняване на истории,използване на мнемонични таблици, картинно-графични планове и др. съвременни формии методи за формиране на съгласувана реч.
Формиране на способността за разглеждане на обекти, подчертаване на техните признаци, свойства, качества и действия. Да се формира умение за съставяне на описателен разказ с учителя. Упражнение в използването на предлози, тяхното съгласие със съществителното. Развийте паметта, слуховото внимание, речта.
януари. Отворен урок за развитието на речта."В света на професиите."
цели:
1) да се затвърдят знанията на децата за професиите (лекар, шофьор, продавач, възпитател, пощальон и др.), за работните инструменти; развиват способността за съставяне на съгласувана история с помощта на диаграма; научете стихотворението "Моята мечка" с помощта на мнемонична таблица.
2) Развийте речта, наблюдателността, изобретателността, способността да съпоставите картина със символ.
3) Култивирайте интерес към различни професии.
Предварителна работа:
Разговор за професии с разглеждане на плаката "Професии",
Игра "Кой от какво има нужда"
Игра на думи "Къде бяхме, няма да кажем, но какво направихме - ще покажем",
Работа с мнемонични таблици
Разглеждане на схемата "Професии", s / r игри "Шофьори", "Магазин". Продължете да учите децата да изграждат своето изказване по определен план. Развийте паметта, вниманието. Да се култивира умението да се изслушваме, да не прекъсваме.
2.3. Взаимодействие със семейството по въпросите на развитието на речта на децата.
Едно от условията за нормалното развитие на детето и по-нататъшното му успешно образование в училище е пълноценното формиране на речта в предучилищна възраст. Взаимодействието на детската градина и семейството по въпросите на пълноценното речево развитие на детето е друго необходимо условие.
Игрови дихателни упражнения, насочени към развитие на дишането на речта;
Игри и упражнения с пръсти;
Игри, насочени към обогатяване на речника, развиване на граматичната структура на речта;
Дидактически игри за развитие на съгласувано изказване.
Бяха проведени консултации за развитие на речево дишане и фина моторика на ръцете.
Една от основните задачи на формирането на речта е развитието на дишането на речта, за това препоръчвам на родителите да включат дихателни упражнения за игра: „Влезте в портата“, „Снежинки“, „Падащи листа“, „Чие лист ще отлети по-нататък? “, И т.н. За подобряване на дишането на речта предлагам родителите заедно с децата да произнасят малки „чисти фрази”, гатанки, поговорки, кратки стихчета на едно издишване.
III. Крайният етап.
Период на осмисляне на собствените резултати. Диагностика на деца. Представяне на проекта.
Ефективност на работата.
Проучването на кохерентната реч беше извършено съгласно методологията, разработена в лабораторията за развитие на речта и речевата комуникация на Института за предучилищно образование и семейно образование на Руската академия на образованието и свързана с изпълнението на програмата за развитие на речта.
Разкриването на способността за описание на обект (играчка, съставяне на описание беше извършено според следните критерии:
1. Опишете куклата. Кажете ни каква е тя, какво можете да правите с нея, как да играете с нея.
1) Детето самостоятелно описва играчката;
2) говори по въпросите на учителя;
3) назовава отделни думи, без да ги свързва в изречение.
2. Напишете описание на топката: какво е, за какво е, какво можете да правите с нея?
1) Детето описва топката;
2) изброява знаците;
3) назовава отделни думи.
3. Опишете кучето, какво е то или измислете история за него.
1) Детето съставя описание (разказ);
2) изброява качества и действия;
3) назовава 2-думи.
Отговорите бяха оценени, както следва. За всеки съвпадащ отговор под номер 1 детето получава три точки; ако отговорите отговарят на номер 2, тогава детето получава две точки; ако отговорите отговарят под № 3, една точка. По този начин бяха идентифицирани нивата на развитие на речта:
9 или повече точки - високо ниво;
6-8 точки - средно ниво;
3-5 точки - нивото е под средното;
по-малко от 3 точки - ниско ниво.
Проучването включва група от 32 деца.
След преглед на резултатите от проучването се разкри следното:
Не са установени деца с високо ниво на развитие на речта (0%);
Не са открити деца със средно ниво на развитие на речта (0%);
21 деца имат ниво под средното, което съответства на 66%;
Ниско ниво при 11 деца, което представлява 34%.
Въз основа на резултатите от анкетата започна системна работа по преподаване на описателна реч на децата чрез занятия, дидактически игри.
Анализирайки получените данни, беше установено следното:
Не са идентифицирани деца с високо ниво на развитие на речта;
4 деца са идентифицирани със средно ниво, което съответства на 12%;
Нивото под средното е при 20 деца, което представлява 63%;
Ниско ниво при 8 деца, т.е. 25%.
По този начин, сравнявайки резултатите от проучването, следва изводът: децата постепенно започват да овладяват уменията за описателна реч, тоест назовават знаците, изброяват качествата и действията, говорят за въпросите на учителя, изразяват отношението си към предмета се описва. Въпреки че някои от децата назовават само отделни думи, без да ги свързват в изречение, трудно се отделят признаци и качества, те отговарят едносрично на въпросите на учителя. Трябва също да се отбележи, че 25% от децата са на ниско ниво на развитие на речта.