U psihologiji i pedagogiji ne postoje recepti i algoritmi koji opisuju izlaz iz specifičnih situacija, jer su sva djeca različita: različitog razvoja, karaktera i temperamenta. Ali postoji broj opšta načela interakciju s djetetom, koju je uvijek korisno slijediti.

Ove osnove vam pomažu da uspostavite povjerljiv, radostan i efikasan odnos sa svojim djetetom i da razvijete zdravu, nezavisnu i odraslu osobu. Važno ih je primijeniti u bilo kojoj fazi, od djetinjstva do srednjoškolskog uzrasta.

Da bi odnos sa vašim djetetom bio efikasan i pogodan za razvoj, obratite pažnju na pet principa.

1. Usvajanje djeteta.

Prihvaćanje je temelj odnosa sa bilo kojim djetetom. Voljeti svoje dijete ne znači prihvatiti. Prihvaćanje znači stvarno priznavanje svih njegovih karakteristika, sposobnosti i interesa. Hranitelji pomažu u razvijanju snage svoje djece, i ne pokušavaju ih prepravljati, ispravljati neke osobine ili "oblikovati" vođu iz djeteta, njegovu kopiju.

Ako roditelji svom djetetu žele dobro, prihvaćaju ga takvog kakav jest i pomažu mu da se "nađe na ovom svijetu", pronađe njegovu "nišu", ističući i koristeći snage njegovog karaktera, interesa i uspjeha.

Uvijek možete pitati dijete: šta želi, šta voli više raditi, koja je vrijednost za njega u ovoj fazi života.

2. Dosljednost i dosljednost u odnosu na dijete.

Ako želite postići određeni rezultat - budite dosljedni i sistematski ga postižite. Ovaj princip se odnosi na zahtjeve i modeliranje ponašanja.

Deca su ogledalo porodice. Uvijek obraćaju pažnju na ponašanje svojih roditelja. U prvim godinama djetetovog života ovo je najvažniji izvor spoznaje svijeta, glavni uzor. To je posebno vidljivo u dobi od 3-5 godina - apsolutno kopiranje ponašanja roditelja. Kako odrastaju, stječu iskustva različitog ponašanja, uče samostalno dizajnirati svoje ponašanje i odnose. Najvažnija i najdublja stvar leži u porodici.

Ako želite da vaše dijete raste prijateljski, nemojte biti agresivni - držite se ovog modela cijelo vrijeme. Ne tražite od djeteta ono što sami ne radite.

3. Sposobnost da slušate i čujete svoje dijete.

Razgovarajte sa svojom bebom od rođenja. Ako je dijete malo, možete jednostavno objasniti i komentirati svoje postupke, a kada dijete počne konkretnije izražavati svoje želje, važno je, ako je moguće, pitati ga za mišljenje. Ovaj pristup omogućava odrasloj osobi da bolje razumije dijete bilo koje dobi. Tinejdžer mora vidjeti da je njegovo mišljenje zainteresirano, njegov stav se poštuje. Odnos s djetetom bilo koje dobi najučinkovitiji je ako se gradi na temelju ugovora. Kako starije dete, to mu je važnije. Potreban je sporazum koji će ukazati na interese roditelja, pojasniti i uzeti u obzir interese djeteta, te zajednički pronaći kompromis za obje strane.

Što je dijete starije, važnije mu je da su ga roditelji spremni čuti. Time pokazujemo da prihvaćamo dijete i cijenimo njegove interese i emocije.

Što je dijete starije, može mu se više dati odgovornost za sastavljanje ugovora. U idealnom slučaju, dijete bi trebalo da daje prijedloge.

4. Svijest o vlastitim postupcima.

Ako roditelj u svakom trenutku razumije razloge i posljedice svojih odgojnih radnji i emocija u odnosu na dijete, onda je to roditeljska svijest. Roditelj može odgovoriti na pitanje: "šta i zašto sada radim, šta osjećam u isto vrijeme." Morate obratiti pažnju na osnovne zahtjeve u vezi s djetetom i vašim ponašanjem, fokusirani na ispunjavanje zahtjeva. Dijete mora naučiti razumjeti i prihvatiti okvir i granice, vidjeti glavne orijentire. Ključne riječi su racionalnost i valjanost.

Ako postoji mnogo nerazumnih zahtjeva, svi oni postaju principijelni. Zatim postoje dva moguća scenarija za razvoj događaja:

1) dijete će se stalno bojati učiniti nešto pogrešno, a to dovodi do izbjegavanja bilo kakve aktivnosti i inicijative („ipak ću nešto slomiti, bolje je ništa ne raditi);

2) prestat će obraćati pažnju na ograničenja i zahtjeve i postat će “nekontrolirano” (“I dalje ću kršiti nešto, ali ću činiti što želim”).

Važno je da emocionalno "umorni" roditelji ne "isprskavaju" svoje negativne emocije i brige za djecu koja se ne mogu nositi s emocijama svojih roditelja. Morali bi se pozabaviti svojim iskustvom. Odgojne probleme bolje je riješiti ne emocionalnim ispadom, već "hladnom" glavom.

Što je dijete starije, važnije je iskreno artikulirati vlastite emocije i misli.

5. Spremnost da se stalno razvijate.

Kako dijete odrasta, tako se širi i krug naših interesa. Počinjemo razumijevati škole, pamtimo program za sve razrede, učimo o različitim odjeljcima. Kasnije se snalazimo u subkulturama mladih, čitamo o opasnosti od pušenja ...

Kako naše dijete iz bespomoćnog stanja izrasta u samostalnu, samohrambenu, jedinstvenu osobu s interesima i vrijednostima, u ostvarivanju svojih prava, brige i odgovornosti za roditeljstvo također se uvelike mijenjaju. Ako je za bebu najvažnija briga, pažnja, u potpunosti smo odgovorni za nju i imamo svako pravo na kontrolu, tada tinejdžeru već treba povjerenje, prepoznavanje njegove jedinstvenosti i vrijednosti, kao i prijenos odgovornosti, što znači smanjenje roditeljske kontrole. Učinkovit odnos s djetetom kreativan je proces. Zahtijeva od nas nove načine izražavanja, nove kvalitete i vještine, a u isto vrijeme donosi ogromnu količinu radosti i zadovoljstva, daje nova iskustva, iskustvo bez presedana i sreću zajedničkog rasta.

Radujte se sa svojim djetetom njegovim uspjesima, zajedno pronađite izlaz iz ovih situacija, tražite nove zajedničke interese i uvijek ćete imati razloga biti ponosni na svoje dijete, sebe i svoj dobar odnos.

Sretno i uspješno u obrazovanju.

Gubanova Svetlana Georgievna psiholog

GUZ "Centar za medicinsku prevenciju"

Ministarstvo zdravlja Krasnodarskog teritorija

Karakteristike interakcije s djecom različitih tipova karaktera.

INTERAKCIJA SA AGRESIVNOM DJECOM

Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama i pravilima suživota ljudi u društvu, nanoseći štetu objektima napada (živim i neživim), nanoseći fizičku štetu ljudima (negativna iskustva, stanja napetosti, straha, depresije itd.) ( Psihološki rječnik, 1997).

Agresivnost je osobina ličnosti izražena u spremnosti za agresiju.

Odrednice agresije: društvene (frustracija, verbalni i fizički napad, poticanje). Spoljašnje (toplota, buka, nepropusnost, zagađen vazduh), individualne (ličnost, stavovi, pol).

Vrste agresije:

Fizička agresija (fizičko djelovanje protiv nekoga)

Iritacija (razdražljivost, grubost)

Verbalna agresija (prijetnje, povici, psovke itd.)

Indirektna agresija: usmjerena (tračevi, zlonamjerne šale);

neusmjereni povici u gomili, gaženje itd.);

negativizam (opoziciono držanje).

Kriterijumi agresivnosti (šema posmatranja djece)

1. Često gubi kontrolu nad sobom.

2. Često odbija da poštuje pravila.

3. Često se svađa, psuje s odraslim osobama.

4. Često namerno iritira ljude.

5. Često krivi druge za svoje greške.

6. Često se ljuti i odbija da učini bilo šta.

7. Često zavidni, osvetoljubivi.

8. Osetljiv, vrlo brzo reaguje na različite postupke drugih (dece, odraslih) koji ga često iritiraju.

Moguće je pretpostaviti da je dijete agresivno samo ako su se barem 6 mjeseci barem 4 od 8 navedenih znakova očitovala u njegovom ponašanju.

1. Pokažite model neagresivnog ponašanja.

2. Budite pažljivi prema potrebama i zahtjevima djeteta.

3. Kazna ne smije ponižavati dijete.

4. Budite dosljedni u kažnjavanju djeteta, kažnjavajte za određene radnje.

5. Naučite prihvatljive načine izražavanja ljutnje.

6. Pružite priliku da izrazite ljutnju odmah nakon frustrirajućeg događaja.

7. Razviti sposobnost empatije (empatije).

8. Naučite načine prepoznavanja vlastitog emocionalnog stanja i okolnih vršnjaka i odraslih.

9. Proširite repertoar ponašanja djeteta.

10. Naučiti vještinama adekvatnog odgovora u konfliktnim situacijama.

11. Naučite preuzeti odgovornost za sebe.

NAČINI IZRAŽAVANJA (SPLASIRANJA) LJUTNJE

1. Pevajte svoju omiljenu pesmu naglas.

2. Bacajte strelice u metu.

3. Uže za preskakanje.

4. Pomoću "vrištećeg stakla" izrazite sve svoje negativne emocije.

5.Pusti to mjehurić.

6. Plastične igračke "bombardovati" u kadi napunjenoj vodom.

7. Dogovorite "borbu" sa vrećom za udaranje.

8. Trčite nekoliko krugova po kući.

9. Lovite mačku (psa).

10. Operite veš.

11. Gurajte od poda maksimalni broj puta.

12. Organizujte takmičenje "Ko će jače vikati", "Ko će skočiti više", "Ko će brže trčati".

13. Zgužvajte nekoliko listova papira, a zatim ih bacite.

14. Brzim pokretima ruke nacrtajte počinitelja, a zatim prekrižite crtež.

15. Napravite figuru počinitelja od plastelina i slomite je.

16. Zalijevajte cvijeće.

INTERAKCIJA SA DJECOM S NETRIJOM.

Anksioznost - individualna psihološke karakteristike, očituje se u sklonosti osobe čestim i intenzivnim doživljajima anksioznosti, kao i u niskom pragu za njeno pojavljivanje. Smatra se ličnim obrazovanjem i (ili) svojstvom temperamenta, zbog slabosti nervnih procesa.

Koncepti "anksioznosti" i "anksioznosti" često se miješaju. Međutim, ovo uopće nisu identični pojmovi. Anksioznost je epizodna manifestacija tjeskobe i uzbuđenja. Fiziološke manifestacije anksioznosti su lupanje srca, plitko disanje, suha usta, knedla u grlu, slabost u nogama. Međutim, postoje i bihevioralni znakovi anksioznosti: dijete počinje gristi nokte, ljuljati se u stolici, bubnjati prstima po stolu, čupati kosu, uvijati razne predmete u rukama itd.

Stanje anksioznosti ne može se uvijek smatrati negativnim stanjem. Ponekad anksioznost postaje razlog mobilizacije potencijalnih mogućnosti. Dakle, bježeći od progonitelja, osoba razvija brzinu trčanja mnogo veću nego u običnom, mirnom stanju.

Razlikovati između mobiliziranja anksioznosti i opuštanja.

Koju vrstu anksioznosti će osoba češće doživljavati, u velikoj mjeri zavisi od stila odgoja djetinjstvo... Ako roditelji stalno pokušavaju riješiti sve probleme za dijete, uvjeravajući ga u bespomoćnost, tada će u budućnosti, u određenim trenucima, doživjeti opuštajuću tjeskobu, ako su, naprotiv, roditelji postavili sina ili kćer da postignu uspjeh kroz prevladavanje prepreka, tada će u odgovornim trenucima doživjeti mobilizirajuću anksioznost.

Samac, tj. koje se ne javljaju često, manifestacije anksioznosti mogu se razviti u stabilno stanje, koje se naziva "anksioznost".

Kriteriji za određivanje anksioznosti

1. Stalna briga.

2. Napetost mišića (npr. U licu, vratu).

3. Poteškoće, ponekad nemogućnost koncentracije na bilo šta.

4. Poremećaji spavanja.

5. Razdražljivost.

Može se pretpostaviti da je dijete uznemireno ako se barem jedan od gore navedenih kriterija stalno manifestuje u njegovom ponašanju.

Kriteriji za određivanje straha od razdvajanja.

1) Ponavljajuća prevelika frustracija, tuga zbog rastanka.

2. Stalna pretjerana tjeskoba zbog gubitka, da bi odrasla osoba mogla biti bolesna.

3. Stalna zabrinutost da će ga neki događaj odvesti od porodice.

4. Stalno odbijanje odlaska u vrtić.

5. Stalni strah da ćete biti sami.

6. Stalni strah da ćete zaspati sami.

7. Stalne noćne more u kojima se dijete odvaja od nekoga.

8. Stalne pritužbe na slabost: glavobolju, bol u trbuhu itd. (Djeca koja pate od straha od rastanka, a zapravo se mogu razboljeti ako mnogo razmišljaju o onome što ih brine).

Ako su se barem tri osobine pokazale u roku od četiri sedmice, onda se može pretpostaviti da dijete zaista ima ovu vrstu straha.

Prevencija anksioznosti.

Na primjer, ne možete djetetu reći: "Vaši učitelji puno razumiju! Bolje poslušajte svoju baku."

2. Budite dosljedni u svojim postupcima, ne zabranjujte djetetu bez razloga ono što ste ranije dozvoljavali.

3. Razmotrite mogućnosti djece, ne tražite od njih ono što ne mogu učiniti.

Ako dijete ima poteškoća u učenju predmeta, bolje mu je još jednom pomoći i podržati ga, a kad postigne i najmanji uspjeh, ne zaboravite pohvaliti.

4. Vjerujte svom djetetu, budite iskreni s njim i prihvatite ga takvog kakav jeste.

5. Ako je djetetu iz bilo kojih objektivnih razloga teško učiti, odaberite mu studio, krug po svom ukusu, tako da mu časovi u njemu donose radost i da se ne osjeća omalovaženim.

Ako roditelji nisu zadovoljni ponašanjem i uspjehom svog djeteta, to nije razlog da mu uskratite ljubav i podršku. Pustite ga da živi u atmosferi topline i povjerenja, i tada će se svi njegovi mnogi talenti očitovati.

1. Izbjegavajte konkurenciju i bilo koju vrstu posla koji uzima u obzir brzinu.

2. Ne upoređujte svoje dijete sa drugima.

3. Češće koristite tjelesni kontakt, vježbe opuštanja.

4. Promovirajte djetetovo samopoštovanje, hvalite ga češće, ali tako da zna zašto.

5. Češće nazivajte dijete imenom.

6. Pokažite primjere samouvjerenog ponašanja, budite primjer djetetu u svemu.

7. Ne postavljajte djetetu pretjerane zahtjeve.

8. Budite dosljedni u svom odgoju.

9. Pokušajte djetetu dati što manje komentara.

10. Nemojte ponižavati dijete kažnjavajući ga.

11. Koristite kaznu samo kao posljednju mjeru.

12. Bilo bi lijepo imati doma svoje životinje: mačku, hrčka, psa ili papagaja. Zajednička briga o vašem voljenom ljubimcu pomoći će u izgradnji partnerstva u obliku saradnje između roditelja i djece.

13. Roditelji zabrinute djece mogu imati koristi od vježbi opuštanja. Izvođenje ovih vježbi zajedno s djecom doprinosi ne samo fizičkom opuštanju tijela, već i jačanju odnosa povjerenja između odrasle osobe i djeteta.

INTERAKCIJA SA AUTSKOM DJECOM

Autizam se smatra izobličenjem mentalni razvoj zbog biološkog nedostatka Ts.N.S. dijete.

Utvrđeno je da se autizam izražava u smanjenju djetetovih kontakata s odraslima i vršnjacima, a očituje se u njegovom "uranjanju" u vlastiti svijet.

Brojni autori smatraju da "u formiranju sindroma autizma u ranom djetinjstvu značajnu ulogu igra kronična traumatska situacija uzrokovana kršenjem djelotvorne komunikacije djeteta s majkom, hladnoćom potonje, nje despotski pritisak, paralizirajući emocionalna sfera i aktivnosti djeteta "(Dječji autizam, Sankt Peterburg, 1997.).

Djeca s autizmom često imaju oštećenja vida, oštećenja sluha, kožne bolesti, poremećaje u zglobovima i kostima, disfunkciju temporalnih režnjeva, moždanog debla i malog mozga (autizam, Gilbert K., Peters T., 1998).

Glavni klinički znakovi autizma su:

1. Poteškoće u komunikaciji.

2. Nuspojave na senzorne podražaje.

3. Razvoj govornih poremećaja.

4. Stereotipno ponašanje.

5. Društvena interakcija.

Ovisno o prirodi stupnja manifestacije simptoma, sada je uobičajeno razlikovati 4 skupine RDA. Ovu klasifikaciju predložio je O.S. Nikolskaya.

1 grupa. Djecu odlikuje odvojenost od vanjskog okruženja, nedostatak potrebe za kontaktima, odlikuje ih agresivnost, dostizanje patologije. Ova djeca gotovo da nemaju vještine samopomoći, pa im je potrebna stalna pomoć i podrška odraslih.

Imaju najgore izglede za razvoj.

Grupa 2. Djeca odbijaju vanjsko okruženje. Odlikuju ih brojni strahovi, stereotipni pokreti, impulsivnost, držanje, simbiotski odnos s majkom. Njihov govor je obično jednosložan. Ovo je najveća grupa među djecom s autizmom.

Prognoza njihovog razvoja je povoljnija: uz odgovarajući dugotrajni popravni rad mogu učiti čak i u masovnoj školi.

Grupa 3. Djecu karakteriziraju apstraktni interesi i fantazije. Njihov govor je razvijeniji, nivo kognitivnog razvoja je veći. Manje zavise od majke i manje im je potrebno stalno prisustvo i nadzor odraslih. Empatija je generalno niska.

Prognoza razvoja je prilično povoljna: uz uspješnu korekciju, ova djeca se također mogu pripremiti za učenje u masovnoj školi.

4 grupa ... Prekoračenje - karakteristična karakteristika deca ove grupe. U pravilu su djeca vrlo plaha, uplašena, posebno u kontaktima, često nesigurna. Aktivno nastoje naučiti određeni skup klišea u ponašanju koji im olakšavaju prilagodbu u timu.

Emocionalno su ovisni o majci. Ova djeca su često djelomično nadarena. U njihovom govoru ima manje klišea, a i spontaniji je.

Prognoza razvoja ove djece još je povoljnija. Mogu učiti u masovnoj školi, a ponekad čak i bez posebne obuke.

Trenutno se popravni radovi izvode u sljedećim područjima:

1. Razvoj osjeta i percepcije, vizualno - motoričke koordinacije.

2. Razvoj vještina samoposluživanja.

3. Razvoj govornih i komunikacijskih vještina.

Rad sa autističnom djecom zahtijeva mnogo strpljenja od roditelja i odgajatelja. Jedna vještina, poput kopčanja, može potrajati dugo da se usavrši. Štoviše, nema jamstva da stečena vještina u nekoj fazi djetetova razvoja neće biti izgubljena (to može biti posljedica nedostatka motivacije i poteškoća u izvlačenju informacija iz dugoročnog pamćenja).

Interakcija s autističnim djetetom mora se graditi ovisno o dijagnozi i stvarnim sposobnostima djeteta. Korektivni rad treba provoditi u više smjerova istovremeno, među kojima jedan može biti prioritet.

1. Pridržavajte se djetetovog dnevnog režima. Napravite i napišite djetetovu dnevnu rutinu, objesite je na istaknuto mjesto.

2. Formirajte stereotipe o ponašanju djeteta u različitim situacijama:

Pratite u strogom, jednom zauvijek slijedu, različite dnevne rutine i rutine: odijevanje, hranjenje, spremanje za spavanje itd.; za to se može odvojiti posebno mjesto za presavijanje odjeće i uvijek se mora presavijati u istom slijedu;

U kupatilu, ispred ogledala, možete postaviti pribor za pranje;

U radnoj ili igraonici možete objesiti dijagram rasporeda igračaka ili predmeta na sto i u stol.

3. Naučite svoje dijete da koristi operativne karte, dijagrame itd. Možete pokupiti brojne igre za razvoj vještina čitanja operativnih kartica.

4. Pokušajte djetetu ostaviti živopisne utiske o umjetničkim djelima (muzika, pozorište itd.). Organizirajte slušanje ploča sa svojim djetetom, gledanje televizije, putovanje u cirkus, muzej itd.

INTERAKCIJA SA HIPERAKTIVNOM DJECOM

„Hiperaktivnost se kod djece očituje nepažnjom, rastresenošću, impulsivnošću i hiperaktivnošću, neuobičajenom za normalan razvoj djeteta primjeren dobi“ (Psihološki rječnik, 1997., str. 72).

Uzroci hiperaktivnosti: patologija trudnoće, porođaja, infekcija i intoksikacija prvih godina djetetovog života, genetsko uvjetovanje.

Kliničke manifestacije poremećaja deficita pažnje (ADD) kod djece

1. Nemirni pokreti u rukama i stopalima. Sjedeći na stolici, dijete se grči, migolji.

2. Nemogućnost mirovanja po potrebi.

3. Lako odvraćanje pažnje na strane stimulanse.

4. Nestrpljenje, nemogućnost čekanja na red tokom utakmica i u različitim situacijama u timu.

5. Nemogućnost koncentracije: često odgovara na pitanja bez razmišljanja, ne slušajući ih u potpunosti.

6. Poteškoće u izvršavanju predloženih zadataka.

7. Teška pažnja prilikom obavljanja zadataka ili igranja igara.

8. Česti prelazi iz jedne nedovršene radnje u drugu.

9. Nemogućnost da se igra tiho, mirno.

10. Razgovornost.

11. Ometa druge, drži se drugih.

12. Često se čini da dijete ne sluša govor koji mu je upućen.

13. Česti gubitak stvari potrebnih u školi i kod kuće.

14. Sposobnost izvođenja opasnih radnji bez razmišljanja o posljedicama. U isto vrijeme, dijete ne traži avanturu ili uzbuđenja.

Prisustvo 8 od 14 navedenih simptoma kod djeteta je ADD.

Sve manifestacije sindroma mogu se podijeliti u 3 grupe:

a) znaci hiperaktivnosti (simptomi br. 1,2,9,10);

b) nepažnja i ometanje (simptomi 3,6-8,12,13);

c) impulsivnost (simptomi 4,5,11,14).

1. Pohvalite dijete u svakom slučaju kada to zaslužuje, naglasite uspjeh;

2. Izbjegavajte ponavljanje riječi: "ne", "ne".

3. Govorite suzdržano, smireno i meko.

4. Dajte samo jedan zadatak odjednom kako bi ga mogao dovršiti.

5. Pomoću vizuelne stimulacije napravite rezervnu kopiju verbalnih uputstava.

6. Nagradite svoje dijete za sve aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju.

7. Održavajte jasnu dnevnu rutinu.

8. Izbjegavajte, ako je moguće, mjesta prepuna ljudi (ostanite na tržnicama, u velikim trgovinama).

9. Izbjegavajte nemirne, bučne prijatelje.

10. Zaštitite svoje dijete od prekomjernog rada.

11. Omogućite potrošnju viška energije; korisna svakodnevna fizička aktivnost, sport. Istovremeno, stil poučavanja trenera je od velike važnosti. Autoritarni, strogi roditeljski stil je nepoželjan.

Ponekad je poželjna komunikacija jedan na jedan.

12. Korisne su tihe šetnje s roditeljima prije spavanja, tokom kojih roditelji imaju priliku iskreno, privatno razgovarati s djetetom, kako bi saznali o njegovim problemima.

Svjež zrak i odmjereni korak pomoći će djetetu da se smiri.

1. Rad sa hiperaktivnim djetetom treba graditi individualno, fokusirajući se na distrakciju i lošu organizaciju aktivnosti.

2. Ako je moguće, zanemarite izazovno ponašanje djeteta s ADD -om i nagradite dobro ponašanje.

3. Tokom treninga (vježbe) ograničite smetnje na minimum.

Na primjer, optimalan izbor mjesta za stolom u središtu učionice nasuprot ploče.

4. Treninzi bi trebali biti izgrađeni prema jasno planiranom stereotipnom rasporedu.

5. Dajte samo jedan zadatak odjednom.

6. Odmjerite performanse velikog zadatka i povremeno pratite napredak rada na svakom od dijelova.

7. Tokom školskog dana pružite mogućnosti za motorno pražnjenje: sportske vježbe, fizički rad.

9.Ako je odeljak posećen veliki broj djeca, bave se samo grupnim sportovima (na primjer, odbojka, fudbal), poželjno je da to mogu individualna komunikacija(jedan na jedan).

Alekseeva N.M., studentica prve godine diplomskog studija Ruskog državnog pedagoškog univerziteta A.I. Herzen

Sociometrijski status predškolca

Dolazak djeteta u vrtić i njegovo uključivanje u vršnjačku grupu značajno mijenjaju društvenu situaciju njegovog razvoja, koja je do tada uglavnom bila određena odnosom dijete-odrasla osoba. Sada su te veze dopunjene odnosima dijete-vršnjak. Izvan ovih veza, više nije moguće razmatrati formiranje djetetove ličnosti u predškolskom djetinjstvu.

V obdanište djeca sve više proširuju svoje iskustvo interakcije s vršnjacima koji nisu samo partneri u igrama i drugim vrstama zajedničke aktivnosti djecu, ali i partnere u međusobno lično značajnoj komunikaciji.

U predškolskom djetinjstvu djeca postaju sve diskriminiranija s kim komuniciraju. Ako djeca u dobi od 3-4 godine prilično lako mijenjaju prijatelje u komunikaciji, onda već od 6-7 godina više vole imati iste specifične prijatelje, unatoč činjenici da se to ponekad ne sviđa odraslima.

Dolazi i do grupne diferencijacije, u grupama se ističu vođe koji znaju privući pažnju i simpatiju u sebi te znaju organizirati aktivnosti druge djece. Identifikacija zvijezda, željene i odbačene djece, kao i postojanost statusa hijerarhije grupe, važni su pokazatelji u dijagnozi.

Već u procesu promatranja svakodnevne komunikacije djece moguće je identificirati koja su djeca popularna među vršnjacima: stalno su pozvana na zajedničke igre i aktivnosti, pokazuju simpatiju prema njima, izražavaju želju za komunikacijom. Za koju djecu situacija odnosa s vršnjacima u grupi nije dovoljno povoljna: često se igraju sami, nerado ih pozivaju na zajedničke igre, nude im sporedne, nezanimljive, pasivne uloge, ne slušaju njihovo mišljenje. To ukazuje da je položaj ove djece u sistemu međuljudski odnosi se pokazalo nezadovoljavajućim za njihov društveni i lični razvoj.

Kako se kontakti sa vršnjacima razvijaju, njihov odnos prema njemu postaje sve važniji za dijete.

Razvoj zajedničkih aktivnosti i obrazovanje dječjeg društva doveli su do toga da stjecanje pozitivne ocjene vršnjaka i njihova simpatija postaju jedan od djelotvornih motiva ponašanja. Djeca posebno pokušavaju pridobiti simpatije onih vršnjaka koji im se sviđaju i koji su popularni u grupi.

Iako, predškolska grupa ne može se nazvati kolektivom u punom smislu te riječi; ima određene prednosti u odnosu na grupu školaraca. U različitim vrstama zajedničkih aktivnosti ovdje je u mnogo većoj mjeri nego u školi moguće ujediniti djecu na njihov vlastiti zahtjev i uspostaviti selektivnu dugotrajnu i intimnu komunikaciju.

Vrtićka grupa može se nazvati holističkim obrazovanjem, „društvenim organizmom u razvoju“, jer je izražena jednim funkcionalnim sistemom sa svojom strukturom i dinamikom.

Tako se formira sociometrijski status starijeg predškolca.

Sociometrijski status je svojstvo pojedinca kao elementa sociometrijske strukture da u njemu zauzima određeni prostorni položaj, tj. na određeni način koreliraju s drugim elementima. Elementi sociometrijske strukture su pojedinci, članovi grupe. Ali ličnost može utjecati na druge na dva načina - pozitivno ili negativno. Stoga je uobičajeno govoriti o pozitivnom i negativnom statusu.

Razlikuju se sljedeće vrste sociometrijskog statusa:

Popularno ("zvijezde")- vanjski privlačna, prilično samopouzdana djeca koja uživaju autoritet u grupi vršnjaka, vode u igrama, druga djeca su s njima voljno prijatelji;

Lideri- ova djeca preferiraju igre i komunikaciju sa stalnim ograničenim krugom prijatelja (ili jednim stalnim prijateljem), iako se teško sukobljavaju s drugom djecom, mogu biti vođe u svojoj maloj grupi;

Poželjno- djeca sa kojom je dovoljan broj djece želio biti prijatelj;

Zanemaren- ova djeca se jednostavno ne primjećuju, kao da nisu u grupi, u pravilu su to tiha, neaktivna djeca koja se igraju sama i ne traže kontakte s vršnjacima; najčešće se takvi rezultati dobivaju za često bolesnu djecu i onu koja su nedavno stigla u grupu;

Izolirano- djeca koju vršnjaci odbacuju, često su manje privlačna po izgledu ili imaju izražene fizičke nedostatke; nervozna, previše konfliktna, negativno raspoložena prema drugoj djeci.

Nizak sociometrijski status predškolskog djeteta utječe na sve sfere djetetove psihe: afektivno-emocionalnu, komunikativnu, moralno-voljnu, kognitivnu. Istraživanje V.V. Lebedinsky dopuštaju nam zaključiti da djeca s niskim sociometrijskim statusom pripadaju rizičnim skupinama za neuroze, aditivno ponašanje i emocionalne poremećaje ličnosti.

Takvo dijete ima neadekvatno samopoštovanje: potcijenjeno, precijenjeno, često kontradiktorno, konfliktno. Ima poteškoća u komunikaciji, rijetko pokazuje inicijativu, ponašanje je ne-neurotične prirode, sa jasnim znakovima disadaptacije. Odlikuje ga nesigurnost, strah, minimalna samorealizacija.

Razlog niskog sociometrijskog statusa može biti odbacivanje, odbacivanje od strane roditelja, posebno majke djeteta. Takvi odnosi ga čine nezadovoljnim potrebom za ljubavlju, naklonošću i zaštitom.

Nizak sociometrijski status djeteta može biti i posljedica simbiotskog odnosa s majkom, kada se majka osjeća kao jedno s djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih teškoća i nevolja. Ona se "veže" za sebe, štiteći od imaginarnih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete osjeća anksioznost ako ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se.

U slučajevima kada se odgoj temelji na precijenjenim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se teško nosi, može postojati strah da se neće snaći, učiniti pogrešnu stvar. Često roditelji gaje "ispravnost" ponašanja: stav prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojeg povlači osudu i kaznu. U tim slučajevima, nizak sociometrijski status djeteta može biti generiran strahom od odstupanja od normi i pravila koje su ustanovili odrasli.

Nizak sociometrijski status djeteta može biti uzrokovan i posebnostima nastavnikove interakcije s djetetom, prevalencijom autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. Općenito, ovaj faktor je manifestacija lošeg zdravlja pojedinca.

Lista korištene literature:

1. Breslav G.M. Emocionalne osobine formiranja ličnosti u djetinjstvu. - M., 2000

2. Kochubei B. Tjeskobe djece: šta, gdje, zašto? // Porodica i škola, 2001 №7.

3. Uzroci anksioznosti kao svojstva ličnosti // 1. septembar, br. 8, 2004

4. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. - M., 1996

Deca sa slabom fizičkom aktivnošću u vrtiću čine oko četvrtinu. Volume motoričku aktivnost imaju male - od 3 do 8 hiljada koraka dnevno, a individualne i sezonske manifestacije aktivnosti su manje nego kod djece srednjeg i visokog stupnja tjelesne aktivnosti.

Karakteriše ih letargija, pasivnost, umore se brže od drugih. Za razliku od pokretne djece,

koji znaju pronaći prostor za igre, pokušavaju pobjeći, kako ne bi ometali nikoga, biraju aktivnosti koje ne zahtijevaju aktivno kretanje. Stidljivi su u komunikaciji, nisu sigurni u sebe, ne vole igre s pokretima. Kod sjedilačke djece primjećuje se cela linija neodređeni pokreti, na primjer, polako se kreću zbog kliznog koraka prema naprijed - u stranu, kretnji tipa "pola hoda" (korak - zaustavljanje - pola koraka - utiskivanje na mjestu). Čini se da se plaše prostora, nesigurno se kreću, teško ga je uključiti u opću igru ​​na otvorenom igre ulogačesto sjedi s igračkom (na primjer, s lutkom: hrani, trese ili je samo drži u rukama), neaktivan je u svim razredima, sastav pokreta je loš, pokazatelji osnovnih pokreta i tjelesnih kvaliteta često su ispod prosek.

Mala pokretljivost faktor je rizika za razvoj djeteta. To se objašnjava njegovim lošim zdravljem, nedostatkom uslova za kretanje, nepovoljnim psihološka klima, slabe motoričke sposobnosti ili činjenica da je dijete već naviklo na sjedilački način života - to je posebno alarmantno. U sjedećoj djeci potrebno je obrazovati interes za kretanje, potrebu za mobilnim aktivnostima. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju motoričkih sposobnosti i sposobnosti. Ogroman značaj tjelesne aktivnosti za zdravlje i razvoj djece obavezuje vaspitača da nauči kako procijeniti svoje motoričko ponašanje.

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Metode ispravljanja niske pokretljivosti

Izbor metoda korekcije određen je obrazovnim zadacima. Dakle, kod sjedeće djece treba njegovati interes za kretanje, potrebu za mobilnim aktivnostima. Posebna pažnja posvećuje se razvoju svih osnovnih pokreta, posebno intenzivnih ( Različiti putevi trčanje, skakanje).

Sjedeća djeca uključena su u intenzivnu fizičku aktivnost tokom dana. Treba voditi računa da im to bude zanimljivo i opušteno. Ne morate se bojati da će se momci umoriti. To se neće dogoditi ako se stvore uvjeti za različite pokrete različite vrste aktivnosti - fizička kultura, igra, rad - individualno s učiteljem ili u timu. Sportska pomagala, igračke-motori pomoći će u tome. Preporuke fiziologa kažu: djeca se ne umore ako često mijenjaju pokrete, tempo, raspon pokreta, mjesto izvođenja. U ovom slučaju postoji prirodni aktivni odmor. Razne motoričke aktivnosti ne samo da ne zamaraju dijete, već i obrnuto - ublažavaju umor, aktiviraju pamćenje, razmišljanje i druge mentalne procese.

Najbolji način za osvajanje stidljivog, neodlučnog i nesposobnog djeteta je igra. Uloga odgajatelja je stvoriti uvjete za igru ​​pokretima (dodijeliti mjesto, igračke i pomagala), natjerati djecu da se požele igrati, kretati. Nema potrebe tražiti od djece nikakvu specifičnu tehniku ​​kretanja, kako bi ih obučavali u tom pogledu. Dovoljno je pokazati jednostavan pokret, pozvati dijete da ga ponovi zajedno s učiteljem ili s jednim od djece, "naučiti" lutku ovom pokretu, ponoviti istu radnju s različitim predmetima. Prednost se daje jednostavnim, aktivnim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Mnoge pokrete (na primjer, udaranje loptice po podu, rotiranje malog obruča na pojasu, skakanje s obručem na prstima itd.) Učitelj demonstrira jednostavno kako bi privukao pažnju djece na sebe. Ako se može uspostaviti kontakt, djeca nužno pokazuju pokušaj oponašanja njegovatelja. Nije dopuštena nikakva posebna obuka male djece u tim relativno složenim pokretima. Ali potrebno je podržati pokušaj ponavljanja!

U određenim radnim trenucima (tokom prijepodnevnog prijema, poslije doručka, popodne) dobro je osloboditi sredinu sobe od stolova, unijeti uniformisane predmete (loptice, obruči, užad) prema broju djece, dajte djeci priliku da se ponašaju s njima onako kako žele ... Istovremeno, nekoga treba pohvaliti, nekome pomoći, okupiti dvoje ili troje djece itd. Praksa pokazuje da se djeca, ako se redovno stvaraju, ako u njima nema prekomjerne organizacije, kreću sa zadovoljstvom. Oni sami, bez ikakve obuke, postepeno ovladavaju pokretima koji im se smatraju teškim.

Praktični dio

Odabir vježbi za ispravljanje niske motoričke aktivnosti

Vježbe s loptom: povraćanje (bez hvatanja), u daljinu; trčanje za loptom; kotrljanje nagnutih površina (klizač, padobran, daska) u kombinaciji s trčanjem; fudbalski udarci; valjanje po podu (oštro, snažno) između nogu unatrag i trčanje za loptom; zabacivanje glave unatrag; bacanje iz stojećeg položaja s visoko podignutim rukama; skakanje na dvije noge s loptom između njih; udaranje od poda (bez hvatanja); udaranje uz istovremeno odskakanje na dvije noge; naizmjenično s pljeskanjem ruku; valjanje na brdo, padobran (s oštrim trzanjem); bacanje lopte preko gimnastičke klupe, zategnuto uže.

Brzo premjestite loptu. Dijete stoji ravno, noge lagano razmaknute, ruke ispod, u jednoj lopti. Na signal, brzo prebacuje loptu iz jedne ruke u drugu ispred i iza sebe.

Udari i sustiži. Dijete šutira loptu, sustiže je u trčanju, podiže je i trči na mjesto.

Vježbe s obručem: kotrljanje obruča prema naprijed i trčanje za njim; valjanje niz brdo i trčanje; skakanje s obručem na prstima, od obruča do obruča (2 - 3 obruča); trčanje s obručem ("automobil"), duž staze od obruča; s obručem stegnutim u rukama ("upravljač automobila").

Vrh. Dijete, koje sjedi u obruču, podiže noge i, odgurnuvši se rukama, pokušava se okrenuti.

Uhvati korak s obručem. Dijete stavlja obruč na pod sa obručem, snažno ga gura, hvata i ponovo gura unatrag, pokušavajući ne pasti.

Vježbe sa užetom: preskakanje užeta, položeno na pod, s užetom; trčanje po konopcu položenom na podu, stazom od dva užeta.

Vježbe s mekim trupcem: skok, prelazak; skakanje uz balvan.

Izbor igara za ispravljanje niske motoričke aktivnosti

"Vesela lopta"

Učitelj poziva djecu da zamisle da su loptice. Potrebno je izvesti one pokrete koji se obično koriste u igri s loptom: skakanje, brzo trčanje, valjanje po podu itd. Na kraju igre bilježi se koje je od djece došlo do više pokreta.

Varijante igre: djeca izvode pokrete u parovima: jedno od njih je lopta, drugo kontrolira loptu; pokreti se izvode sinhrono pokazujući jedno od djece; prikazuju "lijenu" loptu - brzu, "nije lijenu", tešku - laganu, veliku - malu, smiješnu - tužnu.

"Sakrijmo se u kući"

Na podu su postavljena 3 - 4 obruča na udaljenosti od 50-60 cm. Svaki sadrži veliku kuglu (na napuhavanje ili od gume). Učitelj mu poziva djecu prema broju obruča: „Svi imaju kuće - Koljine, Irine ... Svi su ušli u svoje kuće, sjeli i odmorili se. (Djeca pozdravljaju na lopticama.) Sunce je izašlo, djeca su trčala u šetnju po svojim kućama. (Djeca trče oko obruča.) Sunce se krije. Djeca su se sakrila u kuću ”.

ODNOSI ODRASLIH S DJECOM U RAZLIČITIM MODELIMA ODGOJA

interakcija između odraslih i djece najvažniji je uvjet za razvoj djeteta. U obrazovnoj praksi mogu se razlikovati dvije vrste interakcije između odrasle osobe i djeteta, karakteristične za autoritarnu i lično orijentiranu pedagogiju.

U isto vrijeme, on se ponaša kao učenik, funkcionira prema određenim pravilima i odgovara specifičnim normama. Formiranje ličnih kvaliteta, osnovnih za ovo doba, kao što su pozitivna svijest o sebi, povjerenje u druge i inicijativa, nisu izdvojeni kao pedagoški cilj. Pedagogija rano djetinjstvo, izgrađen na principima autoritarnog modela obrazovanja, ne operira sa kategorijama kao što su ličnost, kreativnost, sloboda izbora. Glavni cilj u ovom slučaju je odgoj poslušnog, izvršnog djeteta koje poštuje autoritet odrasle osobe. Zadatak nastavnika je da implementira program, da ispuni zahtjeve rukovodstva i regulatornih tijela. U tim se uvjetima metodološka uputstva pretvaraju u zakon koji ne dopušta iznimke. Ovaj model se može nazvati modelom usmjerenim na odrasle.

upute, bilješke;

pravci; kontrola;

kazna, vika.

Ovim stilom interakcije privlačnost odraslih prema djeci ima pretežno direktivnu prirodu, često usmjerenu na ograničavanje njihovih aktivnosti, inicijative, neovisnosti i znatiželje. Odgajatelji se u pravilu ne obraćaju pojedinačnom djetetu, već grupi u cjelini. Ovaj stil interakcije ne karakteriše želja da se slijede interesi i želje djece, uzima u obzir njihovo raspoloženje, ukusi i sklonosti, uspostavljaju se povjerljivi odnosi i svakom djetetu pruža emocionalna podrška. U okviru ovog modela posebno je važno formiranje vještina kod djece “ korektno ponašanje»(Ne vičite, ne stvarajte buku, ne ometajte odrasle, ne lomite igračke, ne mrljajte odjeću itd.). Središte pedagoškog procesa su frontalni oblici rada s djecom, a prije svega časovi koji su strukturirani poput školskog časa. Dječje aktivnosti su potisnute radi vanjskog poretka i formalne discipline. Igra kao glavna vrsta dječje aktivnosti na vrijeme je povrijeđena i odrasli je strogo reguliraju.

U autoritarnoj pedagogiji idealno dijete rane godine- ovo je dijete koje pažljivo jede i odlazi u toalet, dobro spava, ne plače, zna se zauzeti i slijediti upute odraslih, ima znanje i vještine u okvirima koje je postavila odrasla osoba. Istovremeno, tako važne, sa stanovišta pedagogije orijentirane na ličnost, vrijednosti kao što su razvoj ličnosti, humani osjećaji i pozitivni odnosi s drugima, iako su deklarirani, nisu utjelovljene u posebnim metodama i tehnologijama.

potpuno ovisiti o odrasloj osobi u rješavanju bilo kakvih problema, poslušati tuđe utjecaje.

Dijete naviklo poslušati upute odraslih uči da stariji o njemu odlučuju sve, postaje pasivan u izboru aktivnosti i igara. Lišen vlastite inicijative, naviknut na pokorno pokoravanje, on uči "istinu" da su oni koji su stariji i jači uvijek u pravu;

zavise od vanjske kontrole. Pod utjecajem stalnih procjena i komentara odraslih koji nisu zainteresirani za djetetov stav prema vlastitoj aktivnosti, ono ne formira vlastito gledište o tome šta radi, stalno traži procjenu odrasle osobe, postaje nesigurno;

potisnuti svoja osjećanja, jer oni nikoga ne zanimaju. Dijete ne bi trebalo plakati, inače će ga nazvati "plačljivka", smijati se glasno, jer "ometa druge". U periodu adaptacije na predškolsko prepušten je sam sebi, ne susreće se s nastavnicima sa razumijevanjem njegovih poteškoća i emocionalnom podrškom;

ponašaju se drugačije u situacijama promatranja odraslih i kada nema opažanja. Želja učitelja da djeci nametne svoju volju najčešće dovodi do činjenice da je motiv aktivnosti djeteta želja odrasle osobe, a ne njegovi interesi. Čim vanjska kontrola nestane, njeno ponašanje se može promijeniti, oštro se razlikuje od onoga što se očekuje; uči živjeti prema " dvostruki standard»;

ignorisati kaznu. Zapažanja pokazuju da je kažnjavanje nedjelotvorna metoda utjecaja, jer djeca, koja su često kažnjavana, ponavljaju radnje za koje su kažnjena. Prevladavši barijeru straha od kazne, oni mogu postati nekontrolirani;

da budem kao i svi drugi. Nestandardno dijete čuje samo: "Gledajte, svi su već jeli, a vi još sjedite", "Svi su već nacrtali grudvu snijega, ali šta imate na komadu papira? "," Svi momci imaju suha stopala, a ti si izmjerio sve lokve "," Učini kao i svi drugi. "

Osnovni principi pedagogije usmjerene na ličnost su prihvatanje djeteta takvo kakvo jeste i vjera u njegove sposobnosti. Zadatak odraslih je stvoriti uvjete za otkrivanje potencijala svake bebe, formiranje pozitivnog osjećaja za sebe, samopouzdanje, povjerenje u svijet i ljude, inicijativu i znatiželju. Vještine i vještine u okviru ovog modela ne smatraju se ciljevima, već sredstvima razvoja djeteta, što ni na koji način ne implicira ukidanje sistematskog obrazovanja i odgoja djece, provođenje sistematskog pedagoški rad... Međutim, glavni značaj u pedagoškom procesu ne pridaju se aktivnostima školskog tipa, već igri, koja postaje glavni oblik organiziranja dječjeg života. Na temelju slobodne interakcije odrasle osobe s djecom i same djece jedno s drugim, omogućuje im da pokažu vlastitu aktivnost, da se u potpunosti ostvare.

Ovo gledište pretpostavlja fundamentalno drugačiji pristup obrazovni proces, koji ima za cilj formiranje aktivne pozicije u odnosu na vanjski svijet od prvih godina djetetovog života. Ne temelji se na direktivnim metodama (bezlična manipulacija, osuda, kažnjavanje), već na odnosima s djecom, koji se grade na temelju jednakosti i saradnje. Odrasla osoba ne prilagođava bebu standardu, ne mjeri svakoga jednom mjerom, već se prilagođava individualne karakteristike svako dijete, polazeći od svojih interesa, vodi računa o svom karakteru, navikama, sklonostima. U okviru pedagogije orijentirane na ličnost, odrasla osoba nije neosporan autoritet, već dobroćudan partner i mentor. Gledajući dijete kao punopravnog sudionika u zajedničkim aktivnostima stvaraju se uvjeti za njegov lični rast, razvoj kreativne aktivnosti i smanjenje emocionalne napetosti i sukoba.

Model odgoja usmjeren na ličnost karakteriziraju sljedeće metode interakcije između odraslih i djece:

priznavanje prava i sloboda djeteta,

saradnja,

empatiju i podršku,

diskusija,

fleksibilno uvođenje ograničenja.

Sve ove metode imaju za cilj pružiti djetetu osjećaj psihološke sigurnosti, razviti individualnost u njemu, human stav prema vanjskom svijetu, pozitivni odnosi sa odraslima i vršnjacima. Odrasla osoba svoje postupke organizira tako da ne potiskuje inicijativu i neovisnost djece.

Interakcija usmjerena na ličnost doprinosi činjenici da dijete uči:

poštujte sebe i druge. I prema njima samima se postuje s poštovanjem, a djetetov stav prema sebi i drugima odražava prirodu odnosa odraslih ljudi koji ga okružuju;

osjećajte se samopouzdano, ne plašite se grešaka. Kad mu odrasli daju neovisnost, pružaju podršku, ulijevaju povjerenje u njegovu snagu, on ne popušta pred teškoćama, uporno traži načine da ih savlada;

budi iskren. Ako odrasli podržavaju individualnost djeteta, prihvaćaju ga takvog kakav jest, izbjegavaju neopravdana ograničenja i kazne, ono se ne boji biti sam, priznati svoje greške. Međusobno povjerenje između odraslih i djece doprinosi njihovom istinskom prihvaćanju moralnih normi, sprječava stvaranje dvoličnosti;

preuzimaju odgovornost za svoje odluke i postupke. Odrasla osoba, kad god je to moguće, daje djetetu pravo da odabere jednu ili drugu radnju. Prepoznavanje njegovog prava da ima vlastito mišljenje, bira aktivnosti po svom ukusu, partneri u igri doprinosi formiranju djetetove lične zrelosti i, kao rezultat toga, formiranju osjećaja odgovornosti za njegov izbor;

razmišljajte samostalno, jer odrasla osoba ne nameće djetetu svoju odluku, već pomaže u tome. Poštovanje njegovog gledišta promoviše nezavisno mišljenje;

izrazite svoja osećanja na odgovarajući način. Ova osjećanja se ne odbacuju, već ih prihvaća odrasla osoba koja ih nastoji podijeliti ili ublažiti. Pomažući djetetu da postane svjesno svojih osjećaja, da ih izrazi riječima, odrasla osoba doprinosi formiranju njegove sposobnosti da osjećaje pokaže na društveno prihvatljiv način;

razumeti i saosećati sa drugima. Dijete ovo iskustvo prima iz komunikacije s odraslom osobom i prenosi ga na druge ljude. 5

1246 Zadatak njegovatelja je pomoći svakom djetetu da otkrije svoje unutrašnji mir, dajući mu dodatnu snagu u potrazi za novim otkrićima i značenjima, u izgradnji vlastite ličnosti. Takvi odnosi od odrasle osobe zahtijevaju velike unutrašnje napore, a ponekad i restrukturiranje njihovih pogleda na odgojni proces i njihovu ulogu u njemu.