Vo veku psychológie je predškolský vek opísaný ako jeden z najdôležitejších etáp vývoja osobnosti. Bolo to počas tohto obdobia, že vnímanie seba a jeho schopnosti je v dieťaťu, postoj k mieru a stereotypov komunikácie. Psychológia predškolský vek Pomáha rodičom chápať znaky vývoja a príčin správania dieťaťa.

Predškolská škola v modernej psychológii sa považuje za vek od 4 do 7 rokov. Začiatkom tohto obdobia predchádza kríza tri roky. Je to pomerne ťažká doba v živote rodičov, pretože dieťa vykazuje extrémny negativizmus a silnú tvrdohlavosť.

Je to táto kríza, znamená to, že dieťa je diferencované, oddelené od matky a prejavuje sa ako samostatná osoba s jeho názorom a túžbami. Tak, že úspešne absolvoval túto fázu, v žiadnom prípade ponížiť alebo rozbiť predškolár. Je potrebné ho ukázať, že ho počuje, a má právo na svoje skúsenosti, ale rozhodnutie je právo dospelých.

Prechod tejto krízy, dieťa ide na novú úroveň vzťahov s dospelými. Ak bol bývalý "šteňa zeme", pokračovanie matky, teraz sa stane samostatnou osobou a plným členom rodiny. Musí riadiť rodinné pravidlá, a má prvé povinnosti (odstrániť hračky).

Hranice rodiny sú odhalené, a dieťa objavuje svet okolo neho. V tomto čase sa zvyčajne začína zúčastniť materskej školy, kde sa učí komunikovať s rovesníkmi, ako aj iných dospelých. Tu je prvá sociálna úloha.

Túžba po nezávislosti je dôležitou charakteristikou predškolského veku. Dieťa sa snaží byť dospelí, ale nemôže byť. To je to to, čo vedie k vzniku hry s plotom ako príležitosť "hrať nezávislý dospelý".

Preschooler vo všetkom sa snaží napodobniť starších, od intonácie, končiace gestami a správaním. V tomto veku, dieťa, ako zrkadlo, odráža svojich rodičov. Pre nich je to skvelá príležitosť pozrieť sa na seba zo strany a premýšľať o tom, čo sa učia svoje deti.

Hra ako spôsob vývoja

Predškolská psychológia určuje hru ako vedúce aktivity vo vývoji detí tohto veku. Čo znamená "vedúca činnosť"? To znamená, že ide o túto činnosť, že hlavný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa a všetky jeho mentálne procesy.

V procese hry sa dieťa dozvie ovládať svoje správanie podľa zvolenej úlohy. Takto sa vytvorí jeho ľubovoľné správanie. Ale nemyslite si, že hra pre dieťa je len fantáziou, predstieraním. Nie. Hra je pre neho emocionálne bohatá a absolútne skutočná aktivita, kde sa môže stať ktokoľvek: lekár, predávajúci, učiteľ, rytier alebo princezná.

Spoločná hra pomáha deťom rozvíjať komunikačné zručnosti, a tiež prispieva k vzniku sociálnych motívov (dosiahnutie úspechu, vedenia).

Počas hracieho hre na plot roly sa predškolák zobrazí nasledujúce neoplazmy:

• Športy motívov, to znamená, že je schopná podať pravidlá hry;
• vzdelávacie schopnosti komunikovať s inými deťmi. Zvládne zručnosti interakcie s rovesníkmi, ktoré prijímajú pozitívnu skúsenosť komunikácie (priateľstvo, spoločné hračky) a negatívne (odpor, hádky);
• asimilácia slova "nevyhnutné" a pochopenie, že je oveľa silnejšie ako slovo "chcú".

Kognitívne procesy predškolára

Predškoláci rýchlo vyvíjajú všetky duševné procesy. Charakteristický rys všetkých kognitívne procesy V školský vek Stáva sa nákupom arbitravnosti.

V mladšom predškolskom veku (3-4 roky), vnímanie úzko súvisí s emóciami dieťaťa a pozitívnejšie pocity a živé dojmy zažijú dieťa, keď je vystavené určitému motivácii, tým presnejšie bude vnímanie. V staršom veku (5-7 rokov) sa však vnímanie stáva nielen reakciou na stimul, a nástroj pre znalosti sveta. Najmä vyvinutými predškolákmi, vizuálnym vnímaním.

Pozornosť a pamäť si zachovávajú svoj rušivý charakter, ale do konca obdobia existujú ich svojvoľnosť. Do 5 rokov sa stability pozornosti a jeho objem zvyšuje. A je zistené, že stabilita pozornosti je spojená s povahou dieťaťa. Pokojné deti majú 2 krát vyššie ako emocionálne.

Najdôležitejšou mentálnou funkciou, ktorá ovplyvňuje vývoj predškolského, je pamäť. Dieťa je schopné zapamätať si veľa rôznych informácií, ale len vtedy, keď je zaujímavé, a to sa deje v hernom procese. Žiadne techniky špeciálnej pamäte budú fungovať.

Rozvoj myslenia Preschooler prechádza niekoľko etáp. Na začiatku dieťaťa je vypracovaná jasno-účinné myslenie, potom - uprostred predškolského veku - ide do jasného tvaru a verbálne logické myslenie začína na konci.

Tieto psychologické znaky rozvoja predškolských detí, a najmä - vlastnosti myslenia by sa mali zvážiť pri komunikácii s dieťaťom. Napríklad dieťa 4-5 rokov sa pýta, keď sa mama vráti domov. Ste zodpovední, že po práci príde domov. A po niekoľkých minútach sa dieťa pýta rovnakú otázku. Nie, on na teba neuvidí a počul vašu odpoveď. Len kvôli špecifikám detského myslenia mu nerozumel.

Slová "po", "potom" odkazujú na kategóriu času (minulosť, súčasnosť, budúcnosť), a to odkazuje na verbálne logické myslenie. A dieťa prevádzkuje vizuálne efekty. Preto, takže vaše dieťa vám rozumie, zoznam, po ktorom sa akcie a udalosti mama objavia doma. Napríklad: "Teraz sa s tebou stretávame, potom sa pokúsite, pozrime sa na karikatúra, stane sa tmavým mimo okna, a potom mama príde."

V predškolskom veku v psychike dieťaťa sú centrá prenajaté pre rečové funkcie a proces zvládnutia natívneho reči je dokončený. Slovník malého malého muža sa výrazne zvyšuje. Za šesť rokov má aktívny slovník dieťaťa 2500-3000 slov. Je trikrát viac ako trojročné dieťa.

Tieto ukazovatele sú však úplne závislé od životného prostredia, v ktorom deti rastú. Predškoláci majú veľkú slovnú zásobu, ak s nimi rodičia veľa hovoria a prečítajte si rozprávky a príbehy s nimi (tak oboznámenie s literárnym prejavom).

Na túto dobu je charakteristika tzv. OBLASŤ DETÍ - Schopnosť vytvárať bizarné formy slov alebo používať slová v nezvyčajnej hodnote.

Vedúce potreby Preschooler

Psychológia predškolských detí často obsahuje rozpory. Napríklad v tomto veku majú dve nové potreby:

• komunikácia s inými deťmi;
• potreba byť zaneprázdnená určitou dôležitou činnosťou pre spoločnosť.

Ale dieťa si nemôže uvedomiť druhú potrebu spoločnosti. Ako to vyrieši tento rozpor? To je presne to, čo vedie k vzniku hracieho hre na plotov, ktorá dáva predškolárovi hrať úlohu dospelých, ktorí sa zaoberajú sociálne dôležitých činností.

Dôležitou potrebu pre dieťa v tomto veku je potreba prijatia a bezpodmienečnej lásky. Je dôležité, aby sa cítil, že pre rodičov je to zvláštne, a to je rovnako ako. Prijatie a láska rodičov vytvára solídny základ pre zdravé sebavedomie. Po dozrení, dieťa nebude "počuť" zarobiť lásku.

Bezpodmienečná láska neznamená žiadny trest za misdeed. Rodičia však musia zdieľať identitu a akcie a potrestať dieťaťu presne na priestupok, a nie za to, že je "zlý". Je potrebné mu vysvetliť, že je dobrý, a miluje, ale potrestaní rodičov by mali byť potrestaní.

Osobný rozvoj

Podľa nároku preschool PsychológiaV období od 4 do 7 rokov sa spustí nadácia osobnosti: samohodnotenie, koENTEDNÉ motívy, asimilácia morálne normy a pravidlá, ako aj schopnosť zhodnotiť a monitorovať ich správanie.

Preschooler sa učí volať emócie a rozpoznať ich prejavy samo osebe a ďalšie. Počas tohto obdobia je veľmi dôležité, aby ho učil zdravý vzťah negatívne emócie A ako ich riadne vyjadriť. Na to by samotní dospelili mali byť dobre vyvinuté emocionálnou inteligenciou.

V tomto veku dieťa prejavuje takéto emócie ako empatiu a starostlivosť. "Sociálne" emócie sa rozvíjajú: zmysel pre pýchu a radosť za dobrý akt, pocit hanby za zlé.

Sebahodnotenie a sebavedomie

V tejto fáze vývoja je dieťa vytvorené schopnosť zhodnotiť svoje akcie a činnosti iných. A je to potom, že sa vytvorí sebaúcta a obraz o sebe.

Základom sebaúcty je "I-Concept". Aj keď by bolo správne povedať: "Ty-Concept", pretože najprv sa myšlienka mňa vyvíja, ako sa hodnotia rodičia. Preto by rodičia mali byť opatrní pri hodnotení svojich detí, častejšie venovať pozornosť svojej dôstojnosti a schopnosti, aby rastie s sebavedomým človekom.

Morálny vývoj a hierarchia motívov

Preschooler aktívne asimiluje normy správania a morálky a začína myslieť v morálnych kategóriách: zlé - dobré, láskavé - zlo, čestné - nečestné. Významná úloha v morálny vývoj Rodičia hrajú malý muž, a to sú oni, kto sprostredkovali svoje hodnoty deťom.

Dôležitým neoplazmom tohto veku je podriadenosť osobných motívov s verejnosťou. V mladšom predškolskom veku sa deti prejavujú osobnými motívmi, z ktorých jedným z nich je spôsobiť súhlas významnej dospelej osoby. V staršom školskom veku sú motívy podpísané: osobné motívy sú horšie ako sociálne (urobiť dobrý skutok, alebo predložiť túžbu skupiny).

Znalosť noriem a pravidiel správania, ako aj schopnosť zhodnotiť svoje činy v staršom predškolskom veku vedú k tomu, že dieťa sa učí kontrolovať svoje činnosti a riadiť ich správanie.

Sexualita

Povedomie o sebe, pretože tvory určitej podlahy je už prítomné v trojročných deťoch. Okrem toho, prvé deti môžu kopírovať správanie rodiča svojho pohlavia - dievčatá, ktoré položili dekorácie, ako je mamičky, a chlapci vedú obchodné konverzácie na hračku telefónu. GEETE, už sa budú snažiť správať sa podľa toho: dcéra sa bude pýtať na pomoc v kuchyni, chlapec je opraviť auto so svojím starom.

Zaujímavé je, že predškoláci sa snažia byť priateľmi len s ich rovesníkmi: dievčatá s dievčatami a chlapcami - s chlapcami. Zároveň sú možné prepúšťacie vyhlásenia možné voči opačnému pohlaviu.

Kreatívny let dieťaťa nie je koniec a hrana. Predstavivosť berie dieťa ďaleko. Je to pre neho zaujímavé a nakresliť a shrať a lepidlo, a veľa vecí ostatných. Podporovať tieto triedy. Takže jeho predstavivosť sa vyvíja, jeho talent a dôvera sú odhalené.

Smerom k, Zhiska a Drachny

Predškolský vek je vek tisícov a jednu otázku. Dieťa aktívne pozná svet, a to je pre neho zaujímavé vedieť všetko: Čo bolo Slnko urobené, a prečo balík Slaviet. Aj keď sú niekedy tieto otázky nevhodné, vždy nájdete čas na odpoveď. Takže rozširujete detské horizonty a posilňuje váš vzťah.

Na ihrisku môžete často vidieť malé "čipy", ktoré nechcú zdieľať hračky s inými deťmi. Mamičky, ktoré nechcú konflikty volať na ich Čad, aby hrali hračku hrať. Ale je to správne? V prípade predškolských detí je sebectvo stále charakteristické a je dôležité, aby ich "mali" s ich hračkami. Okrem toho nie je nič zlého na zmysle majetku vo vzťahu k ich hračky. Predstavte si, či k vám prišla osoba a požiadala si, aby ste mohli hrať telefón. Odmietli by ste, a iní by vám zavolali chamtiví.

To je, že sa cíti ako dieťa, ktorého požiadajú, aby jej hračku dali do druhej. Lepšie vysvetliť podľa vlastného výberu, že hračka patrí k nemu, a ak chce (zdôraznenie: ak chce), môže jej dať hrať niekoho, ale že dieťa to určite vráti. Ak dieťa nechce dať, je to jeho právo nakladať s jeho hračkou.

Tam sú tiež také deti, ktoré nechcú zasiahnuť, tlačiť alebo zavolať. Pevne, ale bez hnevu, zastavte dieťa. Zvyčajne vo veku 4 rokov sa dieťa začne kontrolovať hranice iných ľudí. Inými slovami: "Ako môžem komunikovať s ostatnými?" A ak nechcené správanie nezastaví, objaví sa ďalej.

Ako pomôcť vášmu dieťaťu?

Je tu pojem "zóna najbližšieho vývoja". V psychológii bol zavedený jeho slávny sovietsky psychológ L.S. Vygotsky. Priestorová oblasť sa nazýva schopnosť dieťaťa, ktoré vykonáva nezávisle, bez pomoci dospelých.

Aj v predškolskom veku na dieťa sa mnohé mentálne funkcie aktívne rozvíjajú a s pomocou dospelého sa môže veľa naučiť. Len to nie je pre neho, ale s ním. Skutočnosť, že predškolák môže robiť s dospelým, o niečo neskôr, môže sa urobiť. Toto sa nazýva najbližšia zóna. Ak chcete niečo učiť svoje dieťa, urobte to najprv s ním. Okrem toho, takže rozvíjame dôveru vo svoje sily.

Vždy sa niekde ponáhľame a zdá sa nám jednoduchšie a rýchlejšie urobiť niečo pre dieťa. Ale potom očakávame, že on sám bude schopný odstrániť hračky, vyrezať z papiera a zložiť oblečenie do skrine.

Deti sú hlavné imanie, v ktorom je čas a pozornosť investovať a príjemne vás prekvapia.

Koniec predškolského veku tiež označuje krízu. Toto obdobie je pre obe rodičov a samotné dieťa ťažké. To môže preukázať tvrdohlavosť, argumentovať, odmietnuť splniť vaše úlohy, robiť sťažnosti a dokonca chorý.

Príčina takejto správanie psychológie predškolského vníma vidí novú sociálnu úlohu, ktorú dieťa zvládne. Je zahrnutý do nového systému vzťahov, kde má svoje vlastné povinnosti, ktoré sa môžu zdať ako ťažké dieťa.

Najdôležitejšou charakteristikou tejto krízy - dieťa sa teraz stáva tak pochopiteľným ako predtým. Jeho skúsenosti sa teraz uložia dovnútra a nie sú vždy viditeľné na povrchu. Dôvodom toho sa stáva stratou bezprostrednosti detí a túžby napodobňovať dospelého. Ale len tieto imitácie vo forme grimasovania a kriviek nie sú míle a sú vtipné, ale spôsobujú podráždenie.

• Zobraziť trpezlivosť. Nový školák sa môže dotýkať a rýchlo temperovaný. Je to kvôli jeho sebavedomiu. V škole sa učenie znamená určitú rivalitu pre toho, kto je lepší a úspešnejší. To vytvára vnútorný stres.
• Z toho dôvodu, dieťa potrebuje vašu podporu a vieru v jeho moci. Častejšie ich vyjadriť.
• A samozrejme stráviť čas vašej rodiny. Pocit jednoty rodiny zjednocuje dôveru, že vždy miluje, bez ohľadu na to, čo sa stane.

Alena je pravidelný odborný portál Pupsfull. Píše články o psychológii, výchovu a učení a hier pre dieťa.

Publikované články

Zhrnutie: Psychológie dieťaťa. Vek od štyroch do šiestich. Nezávislosť dieťaťa. Indikátory rozvoja detí. Nočný spánok, ako položiť dieťa. Rozvoj psychiky dieťaťa, tvorba individuality. Psychologické základy vzdelávania Preschooler.

Vek od štyroch do šiestich - obdobie relatívnej spojky. Jedným alebo iným, dieťaťom vyšiel z krízy, stal sa pokojnejší, poslušný, zastavil sa. Vyvíja sa, pretože lekári sú vyjadrení, primárna afektívna pripojenie k blízkym, potreba priateľov sa objavuje, záujem na svete po celom svete, vzťahy ľudí.

Toddler získava a známy nezávislosť.

V ideálnom prípade už môže mať nezávisle nezávisle, ide dobre a beží, ľahko hovorí, vyškolení hygiena a upratané schopnosti, sen je stabilizovaný, správanie je zefektívnené, že už nie je potrebný konštantný a nedotknutý starostlivosť. Ale to samozrejme neznamená, že všetky problémy sú vyriešené. S nesprávnou taktikou je to jednoduché, napríklad, že režim chuti jedla alebo spánku je rozbitý.

Okamžite poznamenať, ako v predchádzajúcom vekové krokyMeril správna výživa sú indikátormi fyzického rozvoja dieťaťa. Takže v treťom roku, dieťa rastie asi 10 cm na približne 10 cm a hmotnosť pridáva asi 3 kg. V budúcnosti je tempo trochu spomalené: Až 5-7 cm a až 2 kg každý rok. Ak dieťa zväzuje toto tempo, nemalo by byť špeciálne obavy.

Nočný spánok počas tohto obdobia, ako predtým, by mal byť najmenej 10 hodín. A takmer samotná škola sa odporúča a deň spať - hodina a pol.

Existujú slávne ťažkosti s večerným zaspaním. Preto, odpad spánku musí byť zariadený špeciálnym rituálom: hygienické udalosti, obliekanie v nočných odevoch, milujúci a taktický rozhovor, vysoká pozornosť na slová a správanie dieťaťa, zaujímavý rozprávka alebo poučný príbeh, povedal pokojne, Tesniaci, tiché svetlo, relatívne ticho.

Celá procedúra pokládky by mala byť voľne a príjemná pre dieťaťu. To platí najmä pre deti so slabým typom vyššej nervovej aktivity.

Otváracie schopnosti sú zvyčajne už dobre naučili dieťa, ale nejaký čas pokračuje; Niekedy prebudenie "mokré". A v tomto prípade nie je miesto pre nadmerné ponáhľanie a nervozitu. Je zbytočné zobudiť dieťa v noci tak, že ide do hrnca. Nechajte všetko ísť prirodzene.

Ak chcete zakryť hygienické zručnosti, použite túžbu dieťaťa pre seba-afirmation a imitáciu tendenciu. Ak sa dospelí samotní neustále plnia hygienické požiadavky, potom dieťa nakoniec cíti potrebu umyť ruky pred jedlom: a ako je úplne "veľký".

Už si juniorský predškolák začína realizovať svoju individualitu, osobnú izoláciu, jeho "vlastné", prvé koncepty o dobrom a zlom začínajú byť vytvorené. Samozrejme, že je nemožné povedať, že predškolák aspoň do určitej miery vytvoril morálne zásady a morálne hodnotenia, napriek tomu vie, že to dobre vie, "čo je dobré a čo je zlé," môže už pochopiť, čo je potrebné poslúchať a Rešpektovať starších, čo je neslušné spáchať určité akcie, je schopný zažiť takéto pocity ako pýcha a hanbu.

Hlavným stimulom aktivity je posúdiť jeho správanie dospelými, dobrými činmi, ktoré najčastejšie robí, aby si zaslúžil chválu.

Je to už schopné do určitej miery empatiu a sympatie. Môže sa dostať (aspoň na chvíľu) nerobiť hluk, ak je to povedané; Táto mama ochorela, že mama bolí. Už môže - vidieť a vážne - priblížiť sa k pohodliu, aby jej pomohol so svojím sympatizáciou a láskou, jeho bozkom a silnými zbraňami.

Zároveň sa v dieťaťu objavujú dieťa a prvé klíčky láskavosti a štedrosti. A nie je potrebné utopiť tieto výhonky v samotnom zárodku. Napríklad dieťa zdieľa s vami alebo s obľúbenou pochúťkou niekoho iného. A sotva je potrebné okamžite dať cukroví alebo hrušku. Naopak, je potrebné mu dať ochutnať radosť z jeho štedrosti a dokonca aj sebaobetovania, ak chcete. Táto radosť sa bude rozvíjať v budúcnosti milostivými vlastnosťami svojej duše.

Už v predškolskom veku musíte vychovať dieťa so schopnosťou počítať s potrebami a potrebám druhých, predovšetkým z vás. Už môže pochopiť, že ste zaneprázdnení, že nemáte čas teraz, keď máte naliehavú prácu, dôležitú prácu.

Je tiež potrebné ho trénovať aj s inými deťmi v rodine, na návšteve, na ihrisku, učiť čakať na jeho odbočenie v hrách, aby sa v prípade potreby vzdal, zdieľať hračky. To všetko nie je okamžite dosiahnuté, ale je celkom prístupné pre každé dieťa. Tieto zručnosti sebakontroly a kolektivizmu pomôžu dieťaťu byť bezbolestne prispôsobené podmienkam materskej školy av budúcnosti a škole.

Dôležitým faktorom výchovy predškolského moci je tendencia napodobňovať rodičov. To je to, čo som o tom napísal A. S. Makarenko: "Nemyslite si, že zdvihnete dieťa len vtedy, keď sa s ním s ním porozprávate, alebo ho naučíte, alebo ho objednám. Zdvihnete ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma. Ako sa obliekaš, ako sa rozprávate s inými ľuďmi a o iných ľuďoch, ako sa máš šťastný alebo smutný, ako sa obráťte na svojich priateľov a s nepriateľmi, ako sa smejete, prečítajte si noviny, - to všetko má veľký význam dieťaťu .

Najmenšie zmeny v tóne dieťaťa vidí alebo cíti, všetky obraty vašej myšlienky sa dostanú na neho neviditeľné cesty, si ich nevšimnete. A ak ste hrubý alebo pochváliť doma, alebo opitý, a ešte horšie, ak urážate svoju matku, už ste zranili obrovská škoda Vaše deti, už ich už vychovávate ... "Možno, že je lepšie nehovoriť.

Pre väčšinu detí za normálnych podmienok sa charakterizuje optimistické vnímanie života. Svet Zdá sa im najviac najlepšia cesta. Mali by ste si to vždy pamätať, ušetriť a chrániť najjednoduchšiu psychiku dieťaťa. Je nebezpečné zistiť v prítomnosti detí ich vzťah, usporiadať, scény a škandály.

Nemá zmysel povedať sa v deťoch rôzne hrozné príbehy, hovoriť o ťažkých chorobách a smrti, pretože pre iné dieťa sa takéto informácie môžu stať superprodukčným dráždivým, zvláštnym odrezkom pre nervové poruchy. Je potrebné postupne, veľmi opatrný a starší vek zaviesť malý muž do komplexného a kontroverzného sveta pre dospelých.

Predškolský vek - obdobie nasýteného a bohatého emocionálneho života, daždivé prekvitajúce kreatívne fantázie, obdobie otvárania sveta v jeho nedotknutej kráse a čistote. Tu je to, čo som napísal o dieťaťu Dieťa FG Lorca: "... čo nádherný umelec! Stvoriteľ s prvej triedy poetický pocit. Stojí za to sledovať jeho prvé hry, zatiaľ čo on nie je pokazený farbenie, aby videl, čo Star Krása duchovne duchovne, čo je ideálna jednoduchosť a aké tajomné vzťahy sú zistené medzi jednoduchými vecami.

Z tlačidiel, cievok vlákien a piatich prstov svojich rúk, dieťa stavia ťažký svet nebývalými rezonanciami, ktoré spievajú a vzrušujú medzi jasnou radosťou, non-analyzovaním. Dieťa vie oveľa viac, než si myslíme ... Vo svojej nevine je múdry a lepší ako USA chápe nešpecifikované tajomstvo poetickej podstaty. "

Zvedavosť dieťaťa v predškolskom veku nepozná hranice. Zaujíma sa o doslova všetkých, požiada dospelých tisícov otázok a pre každého si pre neho vyžaduje okamžitú, zrozumiteľnú odpoveď. S vysvetleniami, že dieťa miluje a žiada opakovanie - pomáhajú mu pamätať a lepšie pochopiť vysvetlenie, takže nemôžete byť nahnevaní a roztrhať dieťa, keď na druhý, tretí a štvrtý čas nastavuje tú istú otázku. Vedci toto vekové obdobie tzv. "Štádia otázok". Je veľmi dôležité dať deťom pravdivé odpovede na otázky dostupné na ich porozumenie.

Akonáhle L. N. Tolstoy napísal, že pre deti je potrebné písať rovnakým spôsobom ako u dospelých, ktorí sú najcennejšie a významné sú tie, ktoré sú pre deti, ktoré sú rovnako zaujímavé a dospelí. V takých prácach, hlboká životnosť a umelecká pravda bola uzavretá, ale bola podaná takým spôsobom, že každý vníma v závislosti od životných skúseností.

Takéto, napríklad, Winnie Pú, "Scarlet Flower", detské príbehy Tolstoy, Tales Andersen a ľudové príbehy. Vo svojich odpovediach by deti mali dodržiavať rovnaký princíp, najmä to týka odpovede na najťažšie otázky.

Nesprávne vysvetlenia, očividne falošné verzie, pokusy o prepustenie otázok dieťaťa môžu viesť k smutným výsledkom. Spravidla, ak dieťa zistí toto nepravdivé, prestane odkazovať na rodičov so svojimi skúsenosťami, pochybnosťami. To zase odcudzuje rodičia a deti, vedie k porušeniu kontaktu medzi nimi. A bez kontaktu je normálny vývoj dieťaťa nemožný.

Pre normálny rozvoj identity dieťaťa a všetkých jeho zložiek - intelekt, schopnosť kreativity, emocionálnej a sociálnej sféry - je potrebné, aby on rané detstvo Zažil zmysel pre bezpečnosť, vnímala sa o starostlivosť o dospelých o sebe.

Vo veku 5-6 rokov sa deti vyskytujú v psychológii "vrchol Strakahs", keď sa zvyšuje počet detských obáv, strachu a ich intenzity. Do 6 rokov je uvedené o 6 rokov, povedomie o končatinách samostatného života a tvorba "strachu zo smrti".

Všeobecne platí, že hlavné črty psychológie predškolských detí.

Téma 7. Preschool detstvo (od 3 do 6-7 rokov)

Detstvo predškolské dieťapokrýva obdobie od 3 do 6-7 rokov. V tejto dobe je dieťa odpojené od dospelých, čo vedie k zmene sociálnej situácie. Dieťa najprv ponecháva svetové svetové limity a je súčasťou sveta dospelých s určitými zákonmi a pravidlami. Kruh komunikácie sa rozširuje: Preschooler navštevuje obchody, klinika začína komunikovať s rovesníkmi, ktorý je tiež dôležitý pre jeho vývoj.

Ideálna forma, s ktorou dieťa začína komunikovať, sociálne vzťahy, ktoré existujú vo svete dospelých, sa stávajú. Ideálny formulár, ako veril LS. Vygotsky, je súčasťou objektívnej reality (vyššia ako úroveň, na ktorej sa dieťa nachádza), s ktorým prichádza do priamej interakcie; Toto je guľa, v ktorej sa dieťa snaží vstúpiť. V predškolskom veku sa svet dospelých stane takýmito formou.

Podľa D.B. ELKONINA, celá predškolské vek sa otáča, ako je jeho centrum, okolo dospelých, jeho funkcií, jeho úlohy. Dospelý tu pôsobí ako nositeľ sociálnych funkcií v systéme public relations (dospelý - otec, lekár, vodič atď.). Rozpor tejto situácie sociálneho rozvoja Elkonin videl, že dieťa je členom spoločnosti, mimo spoločnosti, nemôže žiť, jeho hlavné potreby - žiť s okolitými ľuďmi, ale nemožno to urobiť, pretože život dieťaťa Podmienky sprostredkovaných a nie priame prepojenia so svetom.

Dieťa ešte nie je schopné plne zúčastňovať sa na živote dospelých, ale môže vyjadriť svoje potreby prostredníctvom hry, pretože len to umožňuje simulovať svet dospelých, zadajte ho a stratíte všetky svoje úlohy a správanie.

Vedúcou aktivitou v predškolskom veku je hra.Hra je taká forma činnosti, v ktorej dieťa reprodukuje hlavné významy ľudskej činnosti a asimilovať tie formy vzťahov, ktoré budú implementované a následne implementované. Robí to, nahradenie niektorých objektov s ostatnými a reálne akcie skrátené.

Zvláštny vývoj v tomto veku dostane scéna-rolá hra (Pozri 7.3). Základom takejto hry je úloha zvolená dieťaťom a akcie na realizáciu tejto úlohy.

D.B. Elkonin tvrdil, že hra je symbolický modelovací typ činnosti, v ktorej je operačná strana minimálna, operácie sú znížené, predmety. Je známe, že všetky typy aktivít predškolára simulujú charakter modelovania a podstata modelovania je obnoviť objekt v inom, nie prirodzenom materiáli.

Predmetom hry je dospelý ako dopravca akýchkoľvek verejných funkcií, vstupujúcich do určitých vzťahov s inými ľuďmi, pričom dodržiava svoje činnosti určitých pravidiel.

Hra tvorí interný akčný plán. Stáva sa to nasledovne. Dieťa, hranie, zameranie sa na ľudské vzťahy. Aby sme ich odrazili, musí byť vnútorne strácať nielen celý systém svojich činov, ale aj celý systém dôsledkov týchto činností, a to je možné len pri vytváraní vnútorného akčného plánu.

Ako ukazuje D.B. Elkonin, Hra je historické vzdelávanie a vzniká, keď sa dieťa nemôže zúčastniť na systéme sociálnej práce, pretože je to stále malé. Ale chce vstúpiť do dospelosti, takže to robí cez hru, v kontakte s týmto životom.

Hra, dieťa nie je len zábavné, ale aj vyvíja. V tomto čase sa vyskytuje rozvoj kognitívnych, osobných a správaní správaní.

Deti hrajú väčšinu času. Pre predškolské detstvo je hra významným spôsobom vývoja (tabuľka 6).

Tabuľka 6.

Juniorské predškolákyhrať sám. Hra je objektívna a manipulatívna a konštruktívna. Počas hry sa zlepšia vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie a motora. V hre na hranie plot-roly sú akcie dospelých reprodukované, nasledované dieťaťom. Príkladom pre imitáciu slúžia rodičom a blízko.

V stredné Ľudia predškolského detstvadieťa potrebuje peer, s ktorým bude hrať. Teraz sa hlavný smer hry stáva napodobňovaním vzťahov medzi ľuďmi. Témy plotových hier sú odlišné; Zavádzame určité pravidlá, ktoré dieťa prísne dodržiava. Zameranie hier je rôznorodá: rodina, kde sú hrdinovia mama, otec, dedko, dedko a iní príbuzní; Vzdelávacie (Nanny, učiteľ detská záhrada); Professional (lekár, veliteľ, pilot); Báječná (koza, vlk, zajac), atď. V hre sa dospelí aj deti môžu zúčastniť v hre, a môžu byť nahradené hračkami.

V vek senioruscéna-role Hry sa vyznačujú rôznymi témami, úlohami, hernými akciami, pravidlami. Položky môžu byť podmienené v prírode, a hra sa zmení na symbolické, t.j. Kocka môže reprezentovať rôzne predmety: auto, ľudia, zvieratá - to všetko závisí od úlohy, ktorá mu bola pridelená. V tomto veku, počas hry, niektoré deti začínajú ukázať organizačné schopnosti, stať sa vodcami v hre.

Počas hry mentálne procesynajmä ľubovoľná pozornosť a pamäť. Ak sa hra zaujíma o dieťa, nedobrovoľne sa zameriava na položky zahrnuté v hre situácie, o obsahu hravobných akcií a pozemku. Ak je rozptyľovaný a nesprávne vykoná úlohu, ktorú mu pridelené, môže byť vylúčený z hry. Ale pretože emocionálne povzbudenie a komunikácia s rovesníkmi pre dieťa sú veľmi dôležité, musí byť pozorný a zapamätať si niektoré momenty hry.

V procese herných aktivít sa rozvíja mentálna kapacita.Dieťa sa učí konať s predmetom zástupcu, to znamená, že je to nové meno a pôsobí v súlade s touto hlavou. Vzhľad substituenta sa stáva podporou rozvoja myslenie.Ak sa najprv s pomocou substitučných položiek, dieťa sa učí premýšľať o skutočnom objekte, potom časom, akcia s substituentmi položiek klesá a dieťa sa naučí konať s reálnymi objektmi. Deje sa hladký prechod na premýšľanie z hľadiska zastúpení.

V priebehu hry na hranie rolí sa vyvíja predstavivosť.Z nahradenia niektorých objektov s ostatnými a schopnosť prevziať rôzne úlohy, ktoré sa dieťa presunie na identifikáciu objektov a akcií s nimi v ich predstavivosti. Napríklad šesťročný Masha, pri pohľade na fotografiu, kde dievča zobrazené prstom tvárou a zamyslene sa pozerá na bábiku sedí v blízkosti hračky Šijací stroj, Hovorí: "Dievča si myslí, že jej bábika šije." Podľa tohto vyhlásenia môžete súdiť metódu hry Inhent Girl.

Hra ovplyvňuje a ďalej osobný rozvojdieťa. V hre, odráža a snaží sa o správanie a vzťahy významných dospelých, ktorí v tomto momente pôsobia ako vzorka vlastného správania. Vytvárajú sa hlavné zručnosti komunikujúcich s rovesníkmi, rozvíja sa rozvoj pocitov a opätovného regulácie správania.

Začína rozvíjať reflexné myslenie.Odraz je schopnosť človeka analyzovať svoje činnosti, akcie, motívy a súvisia s univerzálnymi hodnotami, ako aj s akciami, akciami a motívmi iných ľudí. Hra prispieva k rozvoju reflexie, pretože umožňuje kontrolovať, ako sa činnosť vykonáva v procese komunikácie. Napríklad, hranie v nemocnici, dieťa plače a trpí, že vykoná úlohu pacienta. Dostáva spokojnosť z toho, pretože verí, že plnila úlohu.

Záujem K. kreslenie a dizajn.Po prvé, vzhľadom na úroky sa prejavuje herný formulár: Dieťa, kreslenie, hrá určitý príbeh, napríklad, že zvieratá, ktoré ich nakreslili, dohnať sa medzi sebou, ľudia idú domov, vietor fúka jablká visí na stromoch, a tak ďalej. Postupne sa prenesie výkres výsledok opatrení a kresba sa narodí.

Vnútri hry sa začína rozvíjať vzdelávacích aktivít.Prvky vzdelávacích aktivít nevznikajú v hre, predstavujú ich dospelú osobu. Dieťa sa začína naučiť, hrať, a preto sa vzťahuje na vzdelávacie aktivity ako hre na hranie rolí, a čoskoro váhajú s niektorými vzdelávacími akciami.

Vzhľadom k tomu, že dieťa venuje osobitnú pozornosť hre plot-roly, zvážte ho podrobnejšie.

Scéna-rolá hra - Toto je hra, v ktorej dieťa vykonáva úlohu, ktorú si vybral, a robí určité akcie. Pozemky pre deti deti sú zvyčajne vybrané zo života. Postupne, so zmenou reality, akvizícia nových poznatkov a životných skúseností, obsah a pozemky hier na hranie rolí sa mení.

Štruktúra rozloženej formy úlohy hry je nasledovná.

1. Jednotka, stredová hra.Ide o úlohu, ktorú si dieťa vyberá. V detskej hre je mnoho profesií, rodinných situácií, životných momentov, ktoré urobili veľký dojem na dieťa.

2. Herných akcií.Ide o akcie s hodnotami, sú z obrazového charakteru. Počas hry sa hodnoty prenesú z jednej položky do druhej (imaginárna situácia). Tento prevod je však obmedzený na akčné schopnosti, pretože podlieha konkrétnemu pravidlu: iba takáto položka môže byť nahradená aspoň na čerpanie akcie.

Veľký význam získava symboly hry.D.B. ELKONIN uviedol, že abstrakcia z prevádzkovej a technickej strany predmetnej akcie umožňuje simulovať systém vzťahov medzi ľuďmi.

Vzhľadom k tomu, systém ľudských vzťahov začína simulovať v hre, potom je potreba prípravku vzniká. Jedna vec na dosiahnutie tohto cieľa je nemožná, inak hra stratí zmysel.

Hra je daná významu ľudských činností, línia vývoja činností je nasledovná: z prevádzkového obvodu opatrení na ľudské konanie s významom v inej osobe; Z jednej akcie k jeho významu.

3. Pravidiel.Počas hry existuje nová forma radosti pre dieťa - radosť z toho, čo pôsobí, pretože pravidlo vyžaduje. Hranie v nemocnici, dieťa trpí ako pacient a raduje sa ako hranie, spokojní s plnením jeho úlohy.

D.B. Elkonin venoval veľkú pozornosť hre. Študovanie hier detí 3-7 rokov, pridelil a opísal štyri úrovne svojho vývoja.

Prvá úroveň:

1) Akcie s určitými položkami zameranými na Dôžidec hry. To zahŕňa činnosti "matky" alebo "lekára" zameraná na "dieťa";

2) Úlohy sú určené akciou. Roly nie sú povolaní a deti v hre nepoužívajú skutočné vzťahy, existujú medzi dospelými alebo medzi dospelými a dieťaťom;

3) Činnosti sa skladajú z opakovaných operácií, napríklad kŕmenie prechodom z jedného misky na druhé. Okrem toho sa nič nestane: Dieťa nestratí proces varenia, umývanie rúk alebo jedál.

Druhá úroveň:

1) Hlavným obsahom hry je akcia s predmetom. Ale tu to príde, korešpondencia hernej akcie je skutočná;

2) Úlohy detí sa nazývajú a plánuje sa rozdeliť funkcie. Úloha je určená vykonávaním činností súvisiacich s touto úlohou;

3) Logika činností je určená svojím postupom v reálnej realite. Počet opatrení sa rozširuje.

Tretia úroveň:

1) Hlavným obsahom hry je vykonanie výslednej akcie. Špeciálne akcie začínajú byť pridelené, ktoré vyjadrujú povahu vzťahov s ostatnými účastníkmi hry, napríklad, apelovať na predávajúceho: "Dajte chlieb" atď.;

2) Role sú jasne definované a zvýraznené. Sú povolaní do hry, určiť a poslať správanie dieťaťa;

3) Logika a povaha akcií sú určené výsledkom. Akcie sa stávajú rôznorodými: varenie, umývanie rúk, kŕmenie, čítanie knihy, kladenie spánku, atď. Existuje špecifická reč: Dieťa sa získava na úlohu a hovorí podľa potreby. Niekedy v hre hry tam môžu byť naozaj existujúce vzťahy medzi deťmi: začnú volať, prisahať, dráždiť atď.;

4) Porušenie logiky je protestovať. Je to vyjadrené v tom, že sa hovorí o inom: "To sa nestane." Pravidlá správania, ktoré deti musia poslúchať. Porucha akcií je zaznamenaná zo strany, spôsobuje starostlivosť o dieťa, snaží sa opraviť chybu a nájsť ju ospravedlnenie.

Po štvrté:

1) Hlavným obsahom je vykonávať akcie súvisiace s inými ľuďmi, ktorých úlohy vykonávajú iné deti;

2) Role sú jasne definované a zvýraznené. Počas hry sa dieťa dodržiava určitú líniu správania. Funkcie hračiek rolí sú prepojené. Reč je jasne hranie rolí;

3) Akcie sa vyskytujú v poradí, jasne rekreácii skutočnej logiky. Sú rôznorodé a odrážajú bohatstvo činností osoby zobrazenej dieťaťom;

4) Porušenie logiky akcií a pravidiel zamietnutých. Dieťa nechce porušiť pravidlá, vysvetliť, že je to naozaj tam, ako aj racionalita pravidiel.

V procese hry sa deti aktívne používajú hračky.Úloha hračiek je multifunkčná. Vykonáva, najprv, ako prostriedok duševný vývoj Dieťa, po druhé, ako prostriedok na prípravu na život v modernom systéme public relations, po tretie, ako objekt, ktorý slúži na zábavu a zábavu.

V detskýdieťa manipuluje hračku, stimuluje ho k aktívnym prejavom správania. Vďaka hračke sa vnímanie vyvíja, t.j., tvar a farby sú zachytené, orientácie sa zobrazujú nové, sú vytvorené preferencie.

V rané detstvohračka vystupuje v autodidaktickej úlohe. Táto kategória hračiek zahŕňa matryoshki, pyramídy atď. Sú položené na vývoj manuálnej a vizuálnej akcie. Hra, dieťa sa učí rozlišovať medzi veľkostiami, tvarmi, farbami.

Dieťa dostane veľa hračiek - poslanci reálnych objektov ľudskej kultúry: autá, predmety pre domácnosť, nástroje, atď. Vďaka nim, ho vďaka funkčnému účelu objektov, zvládnutie zbraní. Mnohé hračky majú historické korene, ako napríklad cibuľa so šípkami, boomerang atď.

Hračky, ktoré sú kópie objektov, ktoré existujú v každodennom živote dospelých, povzbudzujú dieťa k týmto subjektom. Prostredníctvom nich existuje realizácia funkčného vymenovania objektov, ktorá pomáha dieťaťu psychicky vstupovať do sveta trvalých vecí.

Rôzne predmety pre domácnosť sa často používajú ako hračky: prázdne cievky, matchboxes, ceruzky, loskutka, lano, a tiež prírodný materiál: Kužeľky, vetvičky, čipy, kôra, suché korene, atď Tieto položky v hre môžu byť použité rôznymi spôsobmi, to všetko závisí od jeho pozemku a situačných úloh, takže konajú v hre ako polyfunkčné.

Hračky - prostriedky na vystavenie morálnej strane osobnosti dieťaťa. Osobitné miesto medzi nimi sú brané bábikami a mäkkými hračkami: medvede, veveričky, zajačikov, psov, atď. Najprv dieťa produkuje imitatívne opatrenia s bábikou, t.j. robí to, čo dospelí ukazuje: chvenie, valcovanie v invalidnom vozíku atď. bábika alebo mäkká hračka Reproduktory ako predmet emocionálnej komunikácie. Dieťa sa naučí vtišovať do nej, sponzorovať, postarať sa o ňu, čo vedie k rozvoju reflexie a emocionálnej identifikácie.

Bábiky sú kópie osoby, majú osobitný význam pre dieťa, pretože pôsobia ako partner v komunikácii vo všetkých jej prejavoch. Dieťa je viazané na jeho bábiku a vďaka jej zažíva veľa rôznych pocitov.

Všetky duševné procesy sú špeciálnou formou akcie. Podľa L.F. Obukhova, v domácej psychológii došlo k zmene myšlienok o mentálnom vývoji kvôli prideľovaniu dvoch častí v akcii: približná a výkonná. Výskum A.V. Zaporozhets, D.B. ELKONINA, P.YA. Halperin umožnil prezentovať duševný vývoj ako proces oddelenia približnej časti akcie zo strany samotnej a obohacovania približnej časti akcie prostredníctvom tvorby metód a prostriedkov orientácie. Orientácia sa vykonáva v tomto veku rôzne úrovne: materiál (alebo prakticky účinný), vnímavý (s podporou pre vizuálne objekty) a mentálne (bez podpory pre vizuálne predmety, pokiaľ ide o výkon). Takže keď hovoria o vývoji vnímanieznamená vývoj metód a orientačných prostriedkov.

V predškolskom veku sa približné aktivity rozvíjajú veľmi intenzívne. Orientácia sa môže vykonávať na rôznych úrovniach: materiál (prakticky účinný), senzorický vizuálny a duševný.

V tomto veku štúdium L.A. Maďarčina, existuje intenzívny vývoj zmyslových noriem, t.j. farby, tvary, hodnoty a korelácie (porovnanie) položiek s týmito stánkami. Okrem toho, schopnosť noriem rodiny rodného jazyka. O fonmemes d.b. Elkonin povedal: "Deti ich začnú počuť v kategorickom kľúči" (ELKONIN D. B., 1989).

V všeobecný zmysel Slová normy sú úspechy ľudskej kultúry, "mriežka", cez ktorú sa pozeráme na svet. Keď dieťa začína zvládnuť štandardy, proces vnímania sa stáva nepriamym. Používanie noriem umožňuje prechod od subjektívneho hodnotenia vnímaného sveta na jej objektívnu charakteristiku.

Myslenie.Asimilácia noriem, zmena typov a obsahu aktivít dieťaťa vedie k zmene povahy dieťaťa myslenia. Do konca predškolského veku, prechod z egocentrizmu (centra) k decentrácii, ktorý tiež vedie k vnímaniu okolitého sveta z hľadiska objektivity.

Myslenie dieťaťa sa tvorí počas pedagogického procesu. Originalitou rozvoja dieťaťa je aktívne zvládnuť metódy a prostriedky praktickej a kognitívnej činnosti, ktoré majú sociálny pôvod. Podľa A.V. Zaporozhets, zvládnutie takýchto metód zohráva významnú úlohu pri vytváraní nielen zložitých druhov abstraktných, verbálnych logických mysliacich, ale aj myslenie na vizuálnu charakteristiku predškolských detí.

Takto, myslenie vo svojom rozvoji prebieha tieto fázy: 1) zlepšenie vizuálneho účinného myslenia na základe rozvojovej predstavivosti; 2) Zlepšenie myslenia vizuálneho vizuálneho na základe ľubovoľnej a nepriamych pamäti; 3) Začiatok aktívnej tvorby verbálneho logického myslenia prostredníctvom používania reči ako prostriedkov na nastavenie a riešenie intelektuálnych úloh.

V štúdiách A.V. Zaporozhets, N.N. Falkov, L.A. Wenger a iní potvrdili, že prechod z jasne účinného na vizuálne myslenie nastáva v dôsledku zmeny povahy približne výskumných aktivít. Orientácia založená na spôsobe pokusu a chyby sa nahrádza cieleným motorom, potom viditeľným a konečne, mentálnou orientáciou.

Zvážte proces myslenia podrobnejšie. Vznik Plotových hier, najmä s využitím pravidiel, podporuje rozvoj obrazovýmyslenie. Jeho formácia a zlepšenie závisí od predstavivosti dieťaťa. Najprv dieťa mechanicky nahrádza niektoré položky iným, dávajúc substituentom, ktorí nemajú funkcie z nich, potom sú položky nahradené ich obrazmi a potreba spáchať praktické akcie s nimi zmizne.

Zázrak-logickýmyslenie začne svoj vývoj, keď dieťa vie, ako fungovať slovami a chápe logiku uvažovania. Schopnosť odôvodnenia sa nachádza v strednom predškolskom veku, ale je veľmi jasný prejavovaný vo fenoméne egocentrickej reči, opísal J. Piaget. Napriek tomu, že dieťa môže argumentovať, v jeho uzavretí je uvedené osvetlené, je zmätené pri porovnávaní veľkosti a množstva.

Vývoj tohto typu myslenia prebieha v dvoch etapách:

1) Po prvé, dieťa asimiluje význam slov súvisiacich s predmetmi a činmi a naučí sa ich používať;

2) Dieťa vie, systém koncepcií označujúcich vzťahy a asimiluje pravidlá pre logiku uvažovania.

Vo vývoji logickýmyslenie je proces vytvárania vnútorného akčného plánu. N.N. Podkakov, štúdium tohto procesu, pridelené šesť štádií vývoja:

1) Po prvé, dieťa s pomocou ruky manipuluje objekty, rieši úlohu v jasnom účinnom pláne;

2) Pokračovať v manipulácii s objektmi, dieťaťa začína používať reč, ale stále len pre názov objektov, hoci môže už verbálne vyjadriť výsledok praktického hľadiska.

3) Dieťa začína psychicky pracovať v obrazoch. Tam je diferenciácia vo vnútornom pláne konečných a prechodných cieľov akcie, t.j. ťahá akčný plán v mysli a pri vykonávaní sa začne nahlas hádať;

4) Úloha je riešená dieťaťom podľa vopred určeného, \u200b\u200bpremysleného a interne prezentovaného plánu;

5) Dieťa najprv si myslí, že problém riešenia problému, mentálne predstavuje tento proces a až potom pokračuje na jeho vykonávanie. Účelom tohto praktického konania je posilniť odpoveď zistenú na mysli;

6) Úloha je riešená len vo vnútornom pláne s vydávaním hotového verbálneho riešenia bez následného vystuženia.

N.N. Podväzky urobili nasledujúci záver: deti prešli etapy a úspechy pri zlepšovaní mentálnych akcií nezmiznú, ale nahrádzajú sa novými, dokonalými. V prípade potreby môžu byť opäť zahrnuté do riešenia problémovej situácie, t.j. začne pracovať vizuálne, vizuálne a verbálne logické myslenie. Z toho vyplýva, že predškoláci, inteligencia už fungujú v zásade systematiky.

V predškolskom veku sa začína rozvíjať koncepty.V 3-4 rokoch dieťa používa slová, niekedy úplne pochopenie ich významov, ale časom je sémantické povedomie týchto slov. J. Piaget nazval obdobie nedorozumenia z významu slov statického rozvoja dieťaťa. Vývoj konceptov je paralelne s rozvojom myslenia a reči.

Pozornosť.V tomto veku je to nedobrovoľné a spôsobené externe atraktívnymi objektmi, udalosťami a ľuďmi. Záujem prichádza do popredia. Dieťa zaznamenáva pozornosť na čokoľvek alebo komukoľvek len počas tohto intervalu, v ktorom zostáva priamy záujem osobne, predmetom alebo to, čo sa deje. Tvorba ľubovoľnej pozornosti je sprevádzaná príchodom egocentrického reči.

V počiatočnom štádiu prechodu pozornosti z nedobrovoľného k svojvoľnému významu finančné prostriedky riadia pozornosť dieťaťa a odôvodňujú hlasno.

Pozornosť v prechode z mladšieho staršieho predškolského veku sa vyvíja nasledovne. Mladší predškoláci zvažujú obrázky záujmu, môžu sa zapojiť do určitého typu aktivity 6-8 sekúnd a senior predškoláky - 12-20 sekúnd. V predškolskom veku už existuje iný stupeň udržateľnosti pozornosti od rôznych detí. Môže to byť spôsobené typom nervovej aktivity, fyzická kondícia a životných podmienok. Treba poznamenať, že nervové a choré deti sú častejšie rozptyľované ako pokojné a zdravé.

Pamäť.Rozvoj pamäti pochádza z nedobrovoľného a priamo na ľubovoľné a nepriame pamäte a pamätať si. Táto skutočnosť je potvrdená Z.M. Istomine, ktorý analyzoval proces stať sa ľubovoľným a nepriamym pamäťou z predškolákov.

V podstate, všetky deti skorého predškolského veku prevládajú nedobrovoľné, vizuálne emocionálne pamäti, len jazykovo alebo hudobne nadané deti prevláda na sluchu.

Prechod z nedobrovoľnej pamäte na svojvoľné je rozdelený do dvoch stupňov: 1) tvorbu potrebnej motivácie, t.j. túžbu zapamätať si alebo si uvedomiť alebo odvolanie; 2) Vznik a zlepšovanie potrebných molemických akcií a operácií.

Rôzne pamäťové procesy sú nerovnomerne rozvíjajúce sa s vekom. Takže, ľubovoľné prehrávanie dochádza skôr ako ľubovoľné pamäte, a je nedobrovoľne pred ním vo vývoji. Vývoj pamäťových procesov závisí aj od záujmu a motivácie dieťaťa na konkrétnu činnosť.

Produktivita zapamätania u detí v herných činnostiach je oveľa vyššia ako mimo hry. Vo veku 5-6 rokov sa zaznamenajú prvé percepčné akcie zamerané na vedomé zapamätanie a zapamätajú sa. Patrí medzi ne jednoduché opakovanie. Do 6-7 rokov je proces ľubovoľného zapamätania takmer dokončený.

Vzhľadom k tomu, že dieťa rástlo, dieťa zvýšilo rýchlosť ťažby informácií z dlhodobej pamäte a prekladá ho do prevádzky, ako aj objem a čas RAM. Schopnosť dieťaťa posúdiť možnosti ich pamäti sa mení, stane sa rôznorodejšími a flexibilnými stratégiami na zapamätanie a reprodukciu materiálu použitého. Napríklad štvorročné dieťa z 12 prezentovaných obrázkov sa môže naučiť všetkých 12, a hrať len dva alebo tri, desaťročné dieťa, ktoré sa naučili všetky obrázky, môže reprodukovať osem.

Mnohé malé deti a stredná predškolské deti sú dobre rozvinuté priame a mechanické pamäte. Deti ľahko si spomínajú a reprodukovali videné a počuli, ale za predpokladu, že spôsobil ich záujem. Vďaka vývoji týchto typov pamäti, dieťa rýchlo zlepšuje ich prejav, naučí sa používať domáce predmety, nie je dobre orientované vo vesmíre.

V tomto veku sa rozvíja eidetická pamäť. Toto je jeden z typov vizuálnej pamäte, čo je jasne, presne a podrobne bez ťažkostí obnoviť vizuálne obrazy viditeľných.

Predstavivosť.Na konci predčasného detstva, keď dieťa najprv preukáže schopnosť nahradiť niektoré objekty inými, počiatočná fáza vývoja predstavivosti. Potom dostane svoj vývoj v hrách. O tom, ako vyvinuté predstavivosť dieťaťa je, nie je možné len posúdiť úlohy, ktoré vykonáva počas hry, ale aj remeslá a kresby.

Omáčka Dyachenko ukázal, že predstavivosť vo svojom vývoji prechádza rovnaké etapy ako iné mentálne procesy: nedobrovoľné (pasívne) sa nahrádza svojvoľným (aktívnym), priamo sprostredkovaným. Hlavným nástrojom zvládnutia predstavivosti sa stáva zmyslovým štandardom.

V prvej polovici predškolského detstva prevláda dieťa reprodukčnýpredstavivosť. Leží v mechanickej reprodukcii zobrazených dojmov získaných vo forme obrázkov. Môže to byť dojmy o sledovaní televíznych relácií, čítanie príbehu, rozprávkami, priameho vnímania reality. V obraze sa zvyčajne reprodukujú udalosti, ktoré urobili emocionálny dojem na dieťa.

V staršom predškolskom veku sa reprodukčná predstavivosť zmení na predstavivosť, ktorá kreatívne konvertuje realitu.V tomto procese je už zapojený myslenie. Tento typ predstavivosti sa aplikuje a zlepšuje sa v plotových hrách.

Funkcie predstavivosti sú: informatívne-intelektuálne, afektívne. Kognitívny-intelektuálnypredstavivosť je tvorená oddelením obrazu z objektu a označenie obrazu so slovom. Úloha afektívne ochrannéfunkcie sú, že chráni rastúce, odparové, slabo chránené dušu dieťaťa zo skúseností a zranení. Ochranná reakcia tejto funkcie je vyjadrená v tom, že prostredníctvom imaginárnej situácie môže dôjsť k vypúšťaniu vznikajúceho napätia alebo rozlíšenia konfliktu, ktorý je ťažké zabezpečiť skutočný život. Vyvíja sa v dôsledku povedomia o jeho "i", psychologickej vetve seba od ostatných az vykonaných činností.

Vývoj predstavivosti prebieha nasledujúce etapy.

1. "Vyplnenie" obrazom akcií. Dieťa môže kontrolovať, zmeniť, objasniť a zlepšovať svoje obrazy, to znamená, že regulovať jeho predstavivosť, ale nie je schopný plánovať a na mysli, že program pripravovaných opatrení.

2. Afektívna predstavivosť detí v predškolskom veku sa vyvíja nasledovne: Spočiatku negatívne emocionálne skúsenosti v dieťaťu sú symbolicky vyjadrené v hrdinoch príbehov počuť alebo vidieť; Potom začne stavať imaginárne situácie, zmierniť hrozby z jeho "I" (napríklad fantázie príbehy o sebe ako údajne vlastniť obzvlášť vyslovené kladné vlastnosti).

3. Vzhľad náhradných opatrení, ktoré sú implementované, sú schopné odstrániť emocionálne napätie. Do 6-7 rokov môžu deti predstavovať imaginárny svet a žiť v ňom.

Reč.V predškolskom detstve je dokončený proces zvládnutia reči. Vyvíja sa v nasledujúcich smeroch.

1. Prebieha rozvoj zvukovej reči. Dieťa začína realizovať vlastnosti jeho výslovnosti, vyvíja fonderatické vypočutie.

2. Rastie slovnú zásobu. Rôzne deti sú odlišné. Záleží na podmienkach ich životnosti a ako a koľko ľudí je s ním komunikovať. Do konca predškolského veku sú všetky časti reči prítomné v lexiku dieťaťa: podstatné mená, slovesá, zájazdy, prídavné mená, numerické a pripojenie slov. Nemecký psychológ V. Stern (1871-1938) Hovorí o bohatstve slovníka, nasledujúce údaje vedie: Za tri roky dieťa aktívne používa 1000-1100 slov, o šesť rokov - 2500-3000 slov.

3. Vyvinutý gramatika reč. Dieťa absorbuje vzory morfologickej a syntaktickej štruktúry jazyka. Chápe význam slov a môže správne vybudovať frázy. Vo veku 3-5 rokov dieťa správne chytí slová, ale niekedy je nesprávne aplikované. Deti sa objavujú u detí pomocou zákonov gramatiky rodného jazyka, vytvárajú vyhlásenia, napríklad "z mäty pelety v ústach - návrh", "v Bald Head - Barefoot", "Pozrite sa, ako sa dážď opiera "(z knihy Ki Chukovsky" od dvoch do piatich).

4. Tam je povedomie o verbálnom zložení reči. Počas výslovnosti sa vyskytuje jazyková orientácia na sémantickej a zvukovej strane, a to naznačuje, že ešte nerealizované dieťaťom. Postupom času sa však uskutočňuje vývoj jazyka a súvisiace duševné práce.

Ak sa na prvý pohľad vzťahuje na návrh ako jeden význam celok, verbálny komplex, čo znamená skutočnú situáciu, potom v procese učenia a od začiatku čítania kníh sa vyskytuje verbálne zloženie reči. Školenie urýchľuje tento proces, a preto do konca predškolského veku už dieťa začína umlčať slová v trestoch.

Počas vývoja, reč vykonáva rôzne funkcie: komunikačné, plánovanie, ikonické, expresívne.

Komunikačnýfunkcia je jednou z hlavných funkcií reči. V ranom detstve je reč pre dieťa prostriedkom komunikácie hlavne s blízkymi ľuďmi. Vznikne podľa potreby, o konkrétnej situácii, ktorá zahŕňa dospelého aj dieťa. Počas tohto obdobia komunikácia pôsobí v situačnej úlohe.

Situačný prejavje jasné, ale je to nepochopiteľné pre vonkajšiu osobu, pretože pri komunikácii implicitné podstatné meno a zájazdy sa používajú (on, ona, oni), existuje množstvo dobrodružných a verbálnych vzorov. Pod vplyvom druhých sa dieťa začne obnovovať situačný prejav na pochopiteľnejšom.

Seniorské predškoláky sledovali takú tendenciu: Dieťa prvé nazýva zájazdy, a potom vidieť, že tomu nerozumie, vyslovuje podstatné meno. Napríklad: "Ona, dievča, šiel. On, lopta sa valil. " Dieťa dáva otázky podrobnejšiu odpoveď.

Kruh záujmov dieťaťa rastie, komunikácia sa rozširuje, objavujú sa priatelia a to všetko vedie k tomu, že situačný prejav je nahradený prejavom kontextu. Viac sa tu poznamenáva detailný popis Situácie. Zlepšenie, dieťa často začína používať tento typ reči, ale stále existuje situačná reč.

Vysvetlivej reči sa objavuje v staršom predškolskom veku. Je to spôsobené tým, že dieťa pri komunikácii s rovesníkmi začína vysvetliť obsah nadchádzajúcej hry, zariadenia auta a oveľa viac. To si vyžaduje postupnosť prezentácie, pokyny veľkých vzťahov a vzťahov v situácii.

Plánovaniefunkcia reči sa vyvíja, pretože sa zmení na prostriedky plánovania a regulácie praktického správania. Vyskytuje sa jeho zlúčenie s myslením. V prejave dieťaťa je mnoho slov, ktoré nie sú adresované nikomu. Môže to byť výkrikmi, ktoré odrážajú jeho postoj k akcii. Napríklad "tuk-tuk ... skóroval. VOVA skórovala! ".

Keď dieťa v procese aktivity rieši, hovoria o egocentrickom prejave. Je vyslovujúci to, čo robí, ako aj akcie, ktoré predpovedajú a riadia postup vykonaný. Tieto vyhlásenia sú pred praktickými činnosťami a sú obrazové. Do konca predškolského veku zmizne egocentrická reči. Ak dieťa nekomunikuje s nikým počas hry, potom to spravidla nepracuje ticho, ale to neznamená, že egocentrická reč zmizla. To len ide do vnútorného reči a jeho plánovacie funkcie pokračuje. V dôsledku toho je egocentrický prejav medziprodukt medzi vonkajšou a vnútornou rečou dieťaťa.

Znameniefunkcia reči dieťaťa sa vyvíja v hre, kresbe a ďalších produktívnych aktivitách, kde sa dieťa naučí používať objekty-signály ako substituenty chýbajúcich položiek. Funkcia signálu reči je kľúčom k vstupu sveta ľudského sociálno-psychologického priestoru, prostriedku na pochopenie ľudí.

Expresívnyfunkcia je najstaršia funkcia reči, ktorá odráža jeho emocionálnu stranu. Reč dieťaťa je preniknutý emóciami, keď nefunguje, alebo niečo odmietne. Emocionálna bezprostrednosť detského prejavu je primerane vnímaná okolitým dospelým. Pre reflexné dieťa môže tento reč, môže byť prostriedkom na expozíciu dospelej. Mnoho dospelých však nie je akceptovaná "detská", osobitne preukázaná dieťaťom, takže musí vykonávať úsilie a kontrolovať sa na seba, byť prirodzený a nie demonštrovať.

Osobný rozvojdetský predškolský vek je charakterizovaný tvorbou sebavedomie.Ako už bolo uvedené, je považovaná za hlavnú neoplazmu tohto veku.

Začína meniť myšlienku seba, môj "I". To je jasne viditeľné pri porovnávaní odpovedí na otázku: "Čo ste?". Dieťa tri roky reaguje: "Som veľký," a sedem rokov - "Som malý."

V tomto veku, hovoriac o sebavedomí, mali by ste vziať do úvahy povedomie o vašom mieste v systéme public relations. Osobné sebavedomie dieťaťa je charakterizované povedomím o jeho "I", prideľovanie seba, jeho "I" zo sveta objektov a okolitých ľudí, vzhľad túžby aktívne ovplyvniť vznikajúce situácie a zmeniť ich takým spôsobom, aby spĺňali ich potreby a túžby.

V druhej polovici predškolského veku sa objaví sebavedomiena základe sebahodnotenia predčasného detstva, ktoré zodpovedali čisto emocionálnemu hodnoteniu ("Som dobrý") a racionálne hodnotenie názoru niekoho iného.

Pri tvorbe sebavedomia, že dieťa najprv odhaduje akcie iných detí, potom vlastné akcie, morálne kvality a zručnosti. Má povedomie o svojich činoch a pochopení, že nie všetko môže. Viac inovácií s tvorbou sebavedomosti je povedomie o vašich skúsenostiachČo vedie k orientácii vo svojich emóciách, môžete z nich počuť nasledujúce vyhlásenia: "Som rád. Som smutný. Som pokojný ".

V čase si uvedomuje seba, pamätá sa v minulosti, uvedomuje si súčasnosť a darčeky v budúcnosti. Takto hovoria deti: "Keď som bol malý. Keď rastie veľký. "

Dieťa sa vyskytne identifikácia pohlavia.On si je vedomý svojej podlahy a začína sa správať podľa rolí, ako muž a žena. Chlapci sa snažia byť silným, odvážnym, odvážnym, nie plačom z odporom a bolesti, a dievčatá sú čisté, dodané v každodennom živote a mäkkej alebo koketitnosti v oblasti komunikácie. V priebehu vývoja, dieťa začína priradiť správanie formulárov, záujmov a hodnôt ich pohlavia.

Vyvíjať emocionálna pruhová guľa.Pokiaľ ide o emocionálnu sféru, možno poznamenať, že predškoláci, spravidla, neexistujú žiadne silné afektívne stavy, ich emocionalita je viac "pokojná". To však neznamená, že deti sa stávajú flegmatickou štruktúrou emocionálnych procesov jednoducho mení, ich zloženie sa zvyšuje (vegetatívne, motorové reakcie, kognitívne procesy sú prevládajúce - predstavivosť, kreatívne myslenie, komplexné formy vnímania). Súčasne sa zachovali emocionálne prejavy ranného detstva, ale emócie sú intelektualizované, stávajú sa "šikovným".

Emocionálny vývoj predškolského mora je snáď najviac podporovaný detský tím. V priebehu spoločných aktivít v dieťaťu emocionálny postoj Pre ľudí sa narodí empatiu (empatia).

V zmenách predškolského veku a motivačná guľa.Hlavný osobný mechanizmus, ktorý je v tomto čase vytvorený Športy motívov.Dieťa je schopné rozhodnúť o výbere situácie, zatiaľ čo skôr bolo pre neho ťažké. Najsilnejším motívom je propagácia a prijímanie ocenenia, menej silného trestu a najslabší - sľub. V tomto veku požadovať sľub od dieťaťa (napríklad, "sľubujete už nebudete bojovať?", "Sľubujete sa, že sa táto vec už nedotýkate?" A tak ďalej) bezvýznamné.

Je v predškolskom veku, že dieťa začína zvládnuť etické štandardy, zdá sa, že etické skúsenosti.Spočiatku môže oceniť akcie iných ľudí: iné deti alebo literárne hrdinovia a nie je schopný vyhodnotiť. Potom, v strednom predškolskom veku, dieťa, vyhodnotenie akcií literárneho hrdinu, môže odôvodniť svoje hodnotenie, založené na vzťahu postáv práce. A v druhej polovici predškolského veku už môže hodnotiť svoje správanie a snaží sa konať v súlade s morálnymi normami, ktoré sa naučil.

Neoplazmy predškolského veku d.b. Elkonin vzal nasledujúce.

1. Vznik prvej schematickej abis celého svetového zoznamu detí.Dieťa nemôže žiť v poruche, potrebuje dať všetko do poriadku, vidieť vzory vzťahov. S cieľom vysvetliť fenoménu prírody, deti využívajú morálne, animistické a umelé dôvody. Potvrdzuje to potvrdené vyhláseniami detí, napríklad: "Slnko sa pohybuje, aby bolo všetko teplé a svetlo." Je to preto, že dieťa verí, že v centre všetkého (počnúc skutočnosťou, že osoba a fenoménu prírody) je osoba, ktorá dokázala J. Piaget, ktorý ukázal, že dieťa v predškolskom veku je Prispôsobený svetonázor.

Vo veku piatich rokov sa dieťa zmení na "malý filozof". Tvrdí o pôvode Mesiaca, Slnka, hviezdy, na základe pohľadu telecasts o astronautoch, Lunas, raketách, satelitoch atď.

V určitom okamihu predškolského veku sa dieťa javí ako zvýšený kognitívny záujem, začne trápať každého s otázkami. Taká je zvláštnosťou svojho vývoja, takže dospelí by sa mali chápať a nie obťažovať, neskrývajú pred dieťaťom, ale ak je to možné, reagujú na všetky otázky. Útok "veku presnosti" naznačuje, že dieťa je pripravené študovať v škole.

2. Vznik primárnych etických inštancií.Dieťa sa snaží pochopiť, čo je dobré a čo je zlé. Súčasne s asimiláciou etických štandardov estetický vývoj ("Krásna nemôže byť zlá").

3. Vzhľad koeximalizácie motívov.V tomto veku prevažujú zámerné akcie nad impulzívnym. Vytrvávajú sa vytrvalosť, schopnosť prekonať ťažkosti, zmysel pre dlh vznikne pred súdmi.

4. Správanie sa stáva ľubovoľným.Rozhodnuté správanie volania sprostredkované osobitným zastúpením. D.B. Elkonin povedal, že v predškolskom veku orientované správanie, obraz najprv existuje v určitej vizuálnej forme, ale potom sa stáva všeobecnejšie, konať vo forme pravidiel alebo noriem. Dieťa sa javí ako túžba kontrolovať sa a ich činy.

5. Vznik osobného vedomia.Dieťa sa snaží prijať určité miesto v systéme interpersonálnych vzťahov, v sociálne významných a sociálne meraných činnostiach.

6. Vzhľad vnútornej polohy školy.Dieťa je vytvorené silnou kognitívnou potrebou, okrem toho sa snaží dostať sa do sveta dospelých, začínajúcich sa zapojiť do iných aktivít. Tieto dva potreby vedú k tomu, že dieťa má vnútornú pozíciu študenta. L.I. Bozovic veril, že táto pozícia by mohla svedčiť o pripravenosti dieťaťa študovať v škole.

Psychologická pripravenosť - toto je vysoký stupeň Intelektuálne, motivačné a ľubovoľné sféry.

Mnohí vedci sa zapojili do problému pripravenosti pre dieťa študovať v škole. Jeden z nich bol HP Vygotsky, ktorý tvrdil, že pripravenosť na školské vzdelávanie je vytvorená v procese učenia: "Až dovtedy, kým dieťa začalo trénovať v logike programu, kým nie sú pripravenosť na učenie; Zvyčajne pripravenosť na školské vzdelávanie pozostáva do konca prvej polovice prvého roka štúdia. "(Vygotsky LS, 1991).

Teraz sa učenie vykonáva v uschool inštitúcieAle tam je dôraz kladený len na intelektuálny vývoj: dieťa sa učí čítať, písať, počítať. Môžete však urobiť všetko a nie je pripravený na školské vzdelávanie, pretože pripravenosť je tiež určená skutočnosťou, že tieto činnosti sú zahrnuté. A v predškolskom veku je rozvoj zručností a zručností zahrnutý v hernej činnosti, preto tieto vedomosti majú ďalšiu štruktúru. Preto, definovať školskú pripravenosť, nie je možné ho vyhodnotiť len na formálnej úrovni zručností a listových zručností, čítanie, účtov.

Hovoriť o určovaní úrovne školskej pripravenosti, D.B. Elkonin tvrdil, že je potrebné venovať pozornosť výskytu ľubovoľného správania (pozri 8.5). Inými slovami, je potrebné venovať pozornosť tomu, ako sa dieťa hrá, či je podriadený pravidlu, či sa role prijíma. ELKONIN tiež povedal, že otáčanie pravidiel do vnútornej inštancie správania je dôležitým znakom pripravenosti na učenie.

Experimenty DB boli venované stupňu vývoja ľubovoľného správania. ELKONIN. Vzal deti 5, 6 a 7 rokov, umiestnili pred každej banke zápasov a požiadal o jeden, aby ich presunul na iné miesto. Sedemročné dieťa s dobre vyvinutým svojvoľným dôrazne vykonal úlohu na koniec, šesťročný uzatvárací zápas nejakú dobu, potom začal niečo stavať, a päťročný priniesol túto úlohu jeho vlastnú úlohu.

V procese školskej dochádzky, deťom účtujú vedecké koncepty, čo je možné len vtedy, keď dieťa najprv môže rozlišovať medzi rôznymi stranami reality. Je potrebné, aby sa v téme oddelili samostatné strany, parametre, ktoré tvoria jeho obsah. Po druhé, na zvládnutie základov vedeckého myslenia, musí pochopiť, že jeho názor nemôže byť absolútny a len.

Podľa P.YA. Halperin, do konca predškolského veku, sú tri vývojové linky:

1) tvorba ľubovoľného správania, keď dieťa môže dodržiavať pravidlá;

2) zvládnutie prostriedkov a odkazov kognitívnej aktivity, ktoré umožňujú dieťaťu chápať zachovanie množstva;

3) prechod z egocentrimu do centier.

To by malo zahŕňať a motivačný rozvoj. Sledovanie vývoja dieťaťa, berúc do úvahy tieto parametre, je možné určiť jeho pripravenosť na školské vzdelávanie.

Zvážte parametre na určenie úrovne školskej pripravenosti podrobnejšie.

Intelektuálna pripravenosť.Určuje sa na nasledujúcich odsekoch: 1) Orientácia v životnom prostredí; 2) znalostné rozpätie; 3) vývoj procesy myslenia (schopnosť zovšeobecniť, porovnať, klasifikovať); 4) vývoj odlišné typy pamäť (tvarované, sluchové, mechanické); 5) Vývoj náhodnej pozornosti.

Motivačná pripravenosť.Prítomnosť vnútornej motivácie je mimoriadne dôležitá: dieťa ide do školy, pretože tam bude zaujímať a chce vedieť veľa. Príprava na školu znamená vytvorenie novej "sociálnej pozície". To zahŕňa postoje voči škole, vzdelávacie aktivity, učiteľov, sami. Podľa E.O. Smirnová, pre učenie, je to tiež dôležité pre prítomnosť osobných foriem komunikácie s dospelými.

Pohodlie.Jej prítomnosť je veľmi dôležitá pre ďalšie úspešné školenie prvého zrovnávača, pretože čaká na tvrdú prácu, bude to mať schopnosť robiť nielen to, čo chcem, ale aj to, čo potrebujete.

Basé prvky zručnosti sa už o 6 rokov tvoria: Dieťa je schopné dať cieľ, urobiť rozhodnutie, načrtnúť akčný plán, vykonať tento plán, vykazovať určité úsilie v prípade prekonávania prekážok, hodnotiť následku jeho účinku. \u003d

Psychologické črty predškolských detí závisí od vzniku potrieb, medzi ktorými možno prideliť: komunikácia, emócie, dojmy, fyzická aktivita. Zriaďovaním komunikácií, \\ t fyzická aktivita, dieťa postupne majstrovstiev nové zručnosti, zručnosti. Výsledkom je, že proces socializácie nie je pasívny, ale podľa poznatkov iniciatívy.

Movering formovanie formovanie ps

Prijímanie nových emócií, dojmy stimuluje rozvoj duševnej aktivity. Zoznámenie s okolitým svetom jednoducho neprispieva k prijatiu pozitívnych emócií a úrokov.

U detí má 5-6 rokov veľa rozvoja, čo vedie k zvýšenému záujmu o získanie nových zručností. Po 1-2 rokoch sa nedostatok vedomostí dopĺňa v škole.

Vlastnosti psychického vývoja dieťaťa

Predškoláci spravidla patria deti vo veku 4 - 7 rokov. Na tento bod bude dieťa čeliť kríze trojročný vek. To je ťažký čas pre dieťa a jeho rodičia, pretože sa sám o sebe správa zle, kňučanie, prejavuje tvrdohlavosť. Obdobie sa vyznačuje uvoľňovaním dieťaťa, ako nezávislá osoba, ktorá má charakter, názor, pohľady. Aby sa kríza prešla ako šťastie, ako je to len možné, Calmer, dospelí musia ukázať rešpekt, zadržiavanie, bez toho, aby sa milovalo dieťa. Musí mať pocit, že počúva, rozumie.

Na konci krízy sa predškolák stáva krokom vyššie vo vzťahoch s dospelými. Cíti samostatnú bunku spoločnosti. Musí byť zadaná na prípad svojich povinností, pravidlá stanovené v rodine. Väčšina detí od 3 do 4 rokov idú do materskej školy, kde v kontakte s rovesníkmi, pedagógmi.

Dieťa chce urobiť dospelého ako on. Preto sa snaží zopakovať cez dospelých (slová, pohyby, intonácia). Niektorí rodičia sú privedení na taký spôsob, ako sledovať strany a pochopiť, čo sa od nich učí dieťa. Správanie dospelých by malo byť indikatívne. Týka sa to nielen správanie rodinných príslušníkov. Deti často stelesňujú, čo vidia v televízii. Stojí za to byť pozorný, čo karikatúry, filmy sledujúce dieťa.

Hrávanie rolí a neoplazmy

Psychológia Preschooler je v počiatočnej fáze. Začína ukázať záujem o životné prostredie, pýta sa mnohých otázok. Vývoj ovplyvňuje pamäť, myseľ, nervové psychické, skryté talenty. Ak rodičia boli schopní poznať vlastnosti mentálneho rozvoja omrvinky, potom sa dostanú na stanovenie harmónie v rodine, aby sa dieťa zdvihol správne.

Dieťa v hernej forme bude vedieť, verejné normy správania, stanovuje kontakt s ostatnými. Chce sa odstrániť od dospelých, vytvára situáciu v jeho hlave, v ktorej pôsobí ako majiteľ toho, čo sa deje. Avšak, v reálnom živote, nie je schopný plne sa zúčastniť dospelosti, čo je vysvetlené nedostatočným psychickým, mentálnym fyzickým vývojom. Ak chcete cítiť jeho význam, detské strediská na hranie rolí, v ktorej buduje určitý príbeh, podmienky:

• opakovania pre dospelých;
• si predstavuje situáciu, v ktorej hračky pôsobia ako skutočné veci;
• inherentná symbolika;
• hra zahŕňa dodržiavanie zavedených pravidiel, zákazov.

Tento stav prispieva k psychologickému zdraviu, emocionálnemu a intelektuálnemu rozvoju.

Je možné rozlíšiť niekoľko psychologických čŕt, ktoré sú zvláštne pre deti predškolského veku:

• schopnosť riešenia úloh;
• úmyselné využívanie mentálnych procesov, schopnosť riadiť, kontrolovať odpoveď na životné prostredie, schopnosť ju vyhodnotiť, predpovedať;
• tvorba sebavedomia;
• aktívna tvorba rečových prístrojov;
• vedomé vnímanie zavedených spráchou a sociálnych noriem;
• pripravenosť K. proces učenia v škole na psychologickej úrovni.

Do 7 rokov môže byť prítomnosť určitých neoplazmie zaznamenaná vo väčšom alebo menšom rozsahu.

Problémy vyplývajúce z duševného rozvoja predškolského

Napriek túžbe poznať svet, nadmernú aktivitu, zvedavosť, ťažkosti môžu vzniknúť v ceste mentálneho vývoja:

• slabé rozvinuté myslenie (nedostatok pozornosti, problémy s vnímaním vzdelávacieho materiálu);
• osobné a emocionálne ťažkosti (stres, úzkosť, strach, pasivita);
• problémy v správaní (agresia, tajomstvo, zlý svedok, hnev);
• komunikačné problémy (nadmerná emocionalita, zmysel pre nadradenosť, izolácia);
• neurologické ťažkosti (nespavosť, neustále slabosť. Lenivosť).

Možné problémy si vyžadujú okamžité posúdenie a hľadanie spôsobov, ako ich bojovať.

Napriek tomu, že sa môže zdať vážne a negatívne ovplyvniť dieťa, psychika detí sa môže prispôsobiť samostatne a vyrovnať sa s možnými ťažkosťami, opomenutia vo vzdelávacom procese.

Predškoláci mladších

Crocks vo veku 3-4 rokov začínajú presadzovať. Často môžete počuť od nich "Urobím sám seba", "Viem", "môžem". Často vedie k tomu, že deti začínajú bragovať, chváliť sami a čo robia.

V tomto veku bolo dieťa vyvinuté pravá hemisféra Mozog, ktorý váži sluchové a vizuálne vnímanie, ktoré zase pomáha tvoriť obrázok toho, čo sa deje v jednom celom.

Aktívne vyvíja malú a veľkú motilitu. To bude prínosom pre beh, zahrievanie rúk a prstov, skákanie, koordinačné cvičenia.

Pamäť je stále nedobrovoľná: jeho pozornosť priťahovala jasné, nasýtené momenty. Za 3 roky juniorské predškolské deti Aktívna tvorba rečového zariadenia je zastavená a približne 1000 slov, význam a hodnota, ktorej chápe, už bol odložený v pamäti dieťaťa.

Staršie predškolské deti

V 5-6 rokoch sa správanie a myslenie detí výrazne líši od mladších predškolovníkov. Existuje porozumenie medzi rodičmi a dieťaťom, harmóniu, je ľahšie komunikovať, navzájom sa chápať. Je to v tomto veku, že deti obzvlášť potrebujú lásku, starostlivosť, začínajú cítiť náklonnosť, lásku k iným ľuďom.

Je ľahšie byť schopný vytvoriť komunikáciu s rovesníkmi, cítiť vodcovské vlastnosti v iných deťoch, aby sa vytvorili príkazy, pravidlá v hrách. Dospelý v očiach dieťaťa vyzerá ako asistent, učiteľ, ktorý je pripravený pomôcť v ťažkom okamihu pomôcť, vyriešiť problémy, ktoré vznikli.

Kreatívne zručnosti sa začínajú prejavovať. Chápe, aký druh hudby sa rád a nemá rád, začína tancovať, spievať, hrať na ľubovoľnom nástroji, hrať šport. Pamäť už nie je nedobrovoľná, v akciach je ich vlastná túžba.

Myslenie na senior predškolák je neoddeliteľný v nasledujúcich funkciách:

1. Egocentrizmus. Dieťa môže analyzovať, čo sa deje subjektívne, bez štúdia situácie z časti.
2. Animistika. Dieťa prenáša svoje "i" na okolité predmety, v dôsledku čoho je mobilný animovaný.
3. Syncretizmus. Kroch je schopný vidieť v jednotlivých prvkoch, ale nemôže vnímať jednotlivé detaily ako celok.

V 5-6 rokoch sa predškolák môže zúčastniť dialógu iných, aby sa ponoril do významu diskutovaného stanoviska, vyjadriť primerané stanovisko. V tomto veku sa slovná zásoba rozširuje na 3-4 tisíc slov.

Deti seniorského predškolského veku sa začínajú cítiť vinní pred tými, ktorí sú obklopujú a zodpovedné za svoje akcie, iniciatíva má záujem. Niekedy šesťročné deti vedome vyjadruje túžbu ísť do školy, aby sa učili.

V emocionálnom pláne má strúhavosť väčšiu tvrdosť a stabilitu. Ak hovoríme o mentálnej aktivite, potom je možnosť sústrediť sa na určité veci, vnímať zarobené sluch, orientovať oblasť.

Impulvivosť sa pohybuje do pozadia, predškolák sa snaží premýšľať pred tým, než niečo urobíte, povedzme, chápe, aké dôsledky môžu byť. Než dospelé dieťaČím viac vidí Komisiu v tom, čo sa deje. Zábava a smiech môže byť spôsobený neštandardným sfarbením alebo tvarom vecí. Dospelý predschoolers viac prilákať hry v komikse.

Do 6 rokov sa aktívne vytvorí individuálny charakter, zjavte sa. Dieťa môže skryť zlú náladu alebo stav, frustrovaný, ak je chválený práve tak, alebo čo je ešte horšie, za to, čo robil zlé alebo nie dobre. Takže začína triezvy hodnotiť to, čo sa deje.

Tvorba totožnosti predškolského

Vo veku 4-6 rokov začína skutočný vývoj totožnosti. Vytvorí sa sebahodnotenie, prejavujú sa skúsenosti, obavy z toho, čo sa deje, za to, ako to vyzerá v očiach druhých. Dieťa začína stanoviť malé ciele, motivujúce sa na ich dosiahnutie.

Emocionálna tvár osobnosti

Deti z 5 rokov sa stanú vyváženejšími, pokojnými, nevykazujú emócie a horúce temperovanie bez dôvodu. Zostáva v detstve. Dieťa primerane reaguje na problémy, ťažkosti, zastaví dramatizovanie, spadnúť do paniky strachu z neznáma.

Preschooler začína cítiť hlbšie a vnímajúce situácie, pretože jeho spektrum emócií sa rozširuje. Napriek veľmi mladému veku je drvina schopná ukázať sympatie, môže byť smutný so zvyškom, pochopiť, že osoba je zlá.

Motivačná strana osobnosti

V predškolskom veku sa vytvorí jeden z hlavných pák o osobnosti - koeneplex motívov. Existujú zmeny v motivačnej sfére, ktoré sa v budúcnosti postupne rozvíjajú.

Motibs sú obsiahnuté v rôznych silách a významnosti. Motívy sú vytvorené súvisiace s dosiahnutím úspešných výsledkov a motívy zamerané na poznanie morálky, etických noriem. V tomto čase sa vyskytne zavedenie vlastného motivačného systému.

Sebavedomie predškolákov

Do 6 rokov sa vytvorí sebavedomie, ktoré sa dosiahne prostredníctvom mentálnej aktivity, charakteru. Samozrejmosť sa považuje za hlavnú neoplazmu omrvinky. Najprv Preschooler analyzuje akcie iných, porovnáva, hodnotí akcie, morálne správanie, zručnosti.

Dieťa plne chápe sexualitu. Zároveň sú zmeny v obvyklom správaní.

Preschooler sa začína realizovať v rôznych časoch. Zapamätajte si chvíľku z minulosti a sen o niečom v budúcnosti.

Rovnako dôležité sebavedomie. Self-poznanie je založené na rodičovských vzťahoch k dieťaťu. Hlavná vec je, že mama a otec vykazujú podporu v akýchkoľvek snahách boli detskí priatelia. Stojí za to hovoriť s deťmi na priateľskú poznámku, záujem o ich názor, požiadajte Radu. Dieťa sa naučí otvorene vyjadriť názor a nebude sa ho bojí.

Otázky psychológie predškolského veku sú dôležité a významné vo vývoji a zvyšovaní detí. Faktom je, že základy správneho vnímania sveta sú položené v detstve. V budúcnosti pomáhajú vytvoriť individuálny obraz o osobnostnej svete, prispievajú k vytvoreniu sebavedomia. Psychológia zahŕňa mnoho vzájomne prepojených komponentov, ktoré určujú stupeň úspechu vývoja dieťaťa. Samozrejme, že všetky deti nemôžu byť rovnaké.

Každý z nich pokračuje rôznymi spôsobmi. Existujú však všeobecné zložky, ktoré sú študované psychológiou na základe základných princípov vzdelávania a rozvoja: zvýšiť osobnosť, ktorá je schopná prevziať zodpovednosť. Toto je najdôležitejšia úloha a nemala by byť prehliadaná. Zodpovednosť za vlastné skutky a akcie sa sám o sebe nevznikne, je potrebné k tomu pripojiť určité úsilie.

Tento článok zváži zvláštnosti psychológie predškolských detí. Informácie budú užitočnými pedagógmi, ktorí pracujú s touto skupinou detí, ako aj rodičov.

Vekové hranice

Skutočne úžasná veda je psychológia pre deti. Predškolský vek je zaujímavá etapa života každého človeka. Vekové hranice tohto obdobia sú dosť veľké: od troch do sedem rokov. Zvláštnosti psychológie predškolského veku sú vo veľkej miere určené, ktorým skupina patrí dieťa. Prístup k vzdelaniu bude teda trochu odlišný.

Psychológia Juniorského predškolského veku zahŕňa takéto koncepty ako sexualitu, je potrebné vidieť dospelých. Táto skupina zahŕňa deti od troch do piatich rokov. Psychológia staršej predškolského veku berie do takých dôležitých zložiek ako tvorba sebahodnotenia, sebavedomia. Vekový rámec tohto obdobia je päť až sedem rokov.

Vedúce aktivity

Každé obdobie vývoja sa vyznačuje vlastným zamestnaním, ktoré je v tomto bode pre totožnosť najobľúbenejších a hlavných. Psychológia detí Juniorského predškolského veku je taká, že chcú hrať s rôznymi objektmi. Aj keď môžu komunikovať pohodlné len s hračkami: vybudovať z kocky "doma", sculping z plastelínu, zbierať mozaiku alebo pyramídu. Komunikácia s inými deťmi je epizodická a často končí spormi.

Za päť alebo šesť rokov, dieťa začne byť potrebné komunikovať s rovesníkmi. Ak v tomto bode stále pre niektorý z nejakého dôvodu nezačalo zúčastniť sa detí vzdelávacej inštitúcie, potom jeho rozvoj môže dokonca začať zaostať. Faktom je, že pre úspešnú socializáciu musí byť dieťa v tíme rovesníkov. Porovnanie seba s ostatnými dáva silnú motiváciu rozvíjať všetku pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč.

Vedúcou aktivitou v piatich až šiestich rokoch je hra hrať hru. Dieťa sa snaží komunikovať s rovesníkmi. Ak sledujete deti v senior a prípravné skupinyMôžete vidieť, že sú rozbité na malé ostrovy. Takéto malé podskupiny sú zvyčajne kombinované záujmmi. Pri výbere jednej alebo inej mikropolodenia, osobné sympatie zohrávajú veľkú úlohu. A ak je psychológia Juniorského predškolského veku založená na potrebe schváliť dospelými, potom pre staršie deti, je veľmi dôležité uplatniť svoju individualitu. Zverejnenie potrieb sa vyskytuje v procese interakcie s rovnakou.

Psychológia predškolského veku je taká, že sa v prvom rade usilujú o kolektívne aktivity, ktoré má skupina prijatá. Musia vybudovať individuálne spojenia, vytvárať nových priateľov, udržiavať vzťahy s rovesníkmi.

Formácia NEOF

V každom vekovom období existuje určitá úloha, ktorú treba vyriešiť. V predškolskom detstve je niekoľko takýchto neoplazmov:

1. Schopnosť vidieť výsledky vašej práce. Dieťa sa naučí vyvodiť závery zo svojich činností a činností. To znamená, že postupne príde na povedomie, že v dôsledku určitých krokov bude nasledovať úplne špecifickú reakciu. Dieťa už vo veku štyroch je schopné asimilovať, že ak sa dopustíte v triede v materskej škole a zasahovať do zvyšku, môžete spôsobiť nespokojnosť s pedagógom.
2. Vývoj reči je silným neoplazmom v celom predškolskom detstve. Spočiatku sa dieťa dozvie, že sa slová správne uzdraví, potom budujte návrhy. Päť až šesť rokov sa stáva správne vykonaný, kompetentný, vyplnený komplexnými návrhmi.
3. Komunikácia s rovesníkmi. V predškolskom období života sa dieťa učí komunikovať s ostatnými. Začína budovať svoj vlastný názor na určitú situáciu alebo osobu, objavujú sa osobné sympatie.

Obdobie krízy

Vývoj dieťaťa, spravidla dochádza, nie je postúpené pohyby, ale skoky ako. Podľa pripomienok rodičov a pedagógov, včera sa dieťa správali jedným spôsobom, a dnes začal konať inak. V skutočnosti, že má dlho zrelé pripravené na zmenu, ale neexistovala žiadna istota, že sa môže prejaviť nová potreba. Krízová fáza psychológie sa nazýva bod obratu, ktorý mení spôsob myslenia, schopnosť vnímať okolitú realitu vo všeobecnosti.

Rodičia by mali byť mimoriadne pozorní, aby nenechali nechať nenechať významné zmeny v živote syna alebo dcéry. Ako sa správať s dieťaťom v tomto období ťažké pre neho, štúdie vek psychológie. Predškolský vek je špeciálny svet detstva, keď dieťa potrebuje cítiť ako milovaný, chránený pred všetkými problémami. Za päť až šesť rokov a chlapec a dievča žije vo svojom vlastnom svete, ktorý sa veľmi líši so svetom dospelej osoby.

Krízové \u200b\u200bobdobie vždy ukazuje, ako sa usilovať rodičom vo vzťahoch s deťmi a pomáha pochopiť záujmy samotného dieťaťa. Za tri roky má dieťa potrebu emocionálne oddeliť od mamy s otcom: začína sa cítiť ako osoba. Tam je pocit negativizmu, túžba odporučiť dospelých vo všetkých prostriedkoch na preukázanie nezávislosti. "Ja sám" je charakteristickým rysom troch rokov, spojených s potrebou brániť svoju individualitu.

Druhá kríza predškolského detstva je spojená s rozvojom seba-vedomia a školení pre školu. Zvyčajne prichádza zo šiestich až sedem rokov. Dieťa sa začne uvedomiť, že spoločnosť vykladá pre neho určité požiadavky a odteraz je potrebné splniť očakávania, ktoré mu boli pridelené. Ešte viac sa snaží o nezávislosť, ale je to teraz mimoriadne dôležité, aby bol v sociálnej skupine akceptovaný. Jedným z najzaujímavejších fáz detstva je predškolský vek. Rozvojová psychológia kladie svoju úlohu na štúdium významných období osobnosti.

Tesnosť

Už za tri roky, dieťa vie, chlapec je on alebo dievča. Okrem toho, dieťa bez pochybností vie, ako určiť pohlavie jeho zarovnania. Po prvé, KroCH sa identifikuje so svojimi rodičmi svojho pohlavia, snaží sa ho napodobniť. Chlapci dávajú pozor na otcov, chcú byť takí silní a odvážni. Dievčatá korelujú so svojou matkou, napodobňujú ju. V piatich až šiestich rokoch môže dcéra dobre začať pomáhať v kuchyni, zúčastňovať sa na všetkých denných rodinných záležitostiach.

Ako pravidlo, deti v junior Group Ľahko komunikovať so zástupcami ich pohlavia aj naopak. Ale dosahuje asi päť rokov, dieťa začína komunikovať viac so zástupcami svojho pohlavia. Dievča má potrebu mať priateľku, hrať s ňou v bábikách, zdieľať tajomstvo a ona sa pozrie na chlapcov bez veľkého záujmu. V tejto fáze vývoja sú stvorenia s inou planétou.

Väčšina predškolovníkov berie svoje pohlavie bezpodmienečne a s nimi veľmi spokojní. Napríklad chlapci môžu reagovať s niektorými ignormi o dievčatách, pričom ich vzhľadom na slabé, ale sú hrdí na to, že sú ich vlastnou silou. Psychológia detí Juniorského predškolského veku je taká, že sú viac zamerané na svoj vnútorný svet a radšej budovať priateľské vzťahy založené na sexualite.

Hlavná potreba dieťaťa

Každý malý muž sa prvýkrát chce cítiť milovaný. Je dôležité pochopiť dieťa, že je úplne prijaté v rodine, pretože je to naozaj, a nie pre žiadnu zásluhu. Koniec koncov, inak sa začne považovať za zlý, nehodnotený lásky a lepší vzťah. Keď rodičia ukladajú určitý model správania s vlastnými deťmi, potom, samozrejme, nemyslite na to, koľko rán vnútorný svet Dieťa, nútené cítiť sa podvedený, zmätený, zbytočný. Hlavná potreba dieťaťa je láska. A úlohou rodičov je pomôcť mu cítiť úplne prijatý.

Psychológia predškolského veku študuje vnútorný svet a emocionálne potreby dieťaťa. Ak nie sú brané do úvahy, malý človek má stav frustrácie, ktorý nemôže byť pozitívne ovplyvnený všeobecným rozvojom osoby.

Tvorba sebaúcty

Prečo je to tak dôležité od ranného detstva, aby rozvíjali primerané sebadopísanie z dieťaťa? Samohodnotenie vo veľkej miere určuje, ako bude pokračovať v liečbe sám. Ukáže, či dieťa dá ostatným, aby liečili nerešpektovať svoju vlastnú osobnosť alebo stále robí rešpektovanie jeho výberu. Vytvorenie sebahodnotenia dochádza medzi tromi až piatimi rokmi. Je to v tom čase, že malá osoba začne dostávať z posúdenia dospelého zo svojich činností. Ak sú skutky charakterizované ako pozitívne a deti vo všeobecných chválych pedagógov, potom sa bude cítiť pohodlne v spoločnosti. V opačnom prípade bude jeho trvalý satelit neustálym pocitom viny. Rodičia by nemali viniť svoje dieťa príliš veľa. Snažte sa vyhnúť nekalej kritike, byť jemná.

Psychológia predškolského veku je taká, že dieťa vníma všetko oveľa vážnejšie, než je to naozaj. Nemôže ešte vytvoriť nezávislý obraz seba bez účasti dospelého. Na to chýba životná skúsenosť, základná dôvera vo svoje vlastné sily. Keď chválime dieťa, odloží sa do podvedomia, že je ako osobnosť niečoho a je cenná sama o sebe. V prípade častého kritiky (najmä nespravodlivého), naše Chado zatvára a prestane dôverovať svetu okolo. Inými slovami, sebaúcty sa skladá z toho, ako dospelí sa týkajú dieťaťa. Nechajte dieťa pochopiť, že vždy zostať na svojej strane. Syn alebo dcéra by mali vedieť, že neexistujú žiadne nerozpustné situácie. V mojom vlastnom príklade ukazujú, že od všetkého, môžete sa naučiť svoje výhody.

Vývoj kognitívnych procesov

Psychológia predškolského veku je úžasná a užitočná veda. Je schopný podnietiť správnu cestu z tejto situácie včas, uveďte dôvody na podporu a ďalšiu radosť. Niekedy dospelí stávajú dosť s ruším problémom. A potom sa pedagogika príde na záchranu. Psychológia predškolského veku je zameraná len na rozvoj detí vrátane akýchkoľvek psychologických ťažkostí.

Kognitívne procesy sú nevyhnutne zapojené do formácie osoby. Rozvoj pozornosti, pamäte, myslenia, predstavivosti, reči je nemožné bez systematických tried s dieťaťom. Koľko času potrebujete byť daný? V skutočnosti, pre predškolák len pätnásť-dvadsať minút denne. Vývoj kognitívnych procesov je lepší vo forme hry. Potom bude dieťa schopné relaxovať čo najviac a učiť sa oveľa viac.

Vývoj tvorivých schopností

Každá osoba je talentovaná. A malé dieťa, ktoré je len štyri roky staré, nie je výnimkou. Rodičia by mali najprv všimnúť si schopnosť svojich detí rozvíjať talenty z malých rokov, skôr než ich skrývať. Bohužiaľ, to je často možné pozorovať taký obrázok: skutočné prírodné vklady padli na koreň, možnosti sú zatvorené. A všetci títo rodičia nevedome robia celú banda obmedzení pred Čadom. V tomto prípade je možné prekvapiť, že deti rastú tým, že nestratí, pasívne a lenivé?

Malé dieťa sa naučí všetko, hranie. Stále nevie, ako vnímať všetko v živote vážne. Vývoja kreatívne schopnosti Musí začať s vedomým zámerom priniesť dieťaťu jasnejšie farby a dojmy. Je lepšie písať dieťa štyroch rokov v niekoľkých tematických kruhoch pre záujem. V priebehu tried je potrebné ho pozorovať a vykonať vhodné závery: čo sa ukáže lepšie, čo je horšie, čo leží duša, aké prírodné sklony sú k dispozícii.

Aby sa schopnosti skutočne rozvíjali, je potrebné uvoľniť vedomie zo všetkých druhov obáv. Rodičia sa niekedy obávajú možného zlyhania ešte viac detí, pretože tam je túžba pohybovať sa dopredu. Nebojte sa experimentovať, utrácať peniaze, aby ste dostali nové skúsenosti. Akvizícia užitočných zručností je prvoradá úloha. Nech sa dieťa naozaj cítiť významné a cenné.

Dospelí sa často pýtajú ako dôležitá otázka: ako rozvíjať plnohodnotný člen spoločnosti s vysokými morálnymi hodnotami v dieťaťu? Čo je potrebné venovať osobitnú pozornosť? Kde sa dostať dodatočná podpora? Čo by sa malo zvážiť pri viazaní dieťaťa?

1. Naučte sa ho rešpektovať. V modernej spoločnosti, toľko ľudí, ktorí môžu triasť našu sebaúctu! Nenechávajte svoju vlastnú príležitosť, aby ste sa ocenili. Nikdy nežije - ani sám, ani viac verejne. Dieťa by nemalo cítiť zraniteľnosť, zažiť hanbu pred spoločnosťou. Inak mu pomôžete len formulár
2. Rozvíjať individualitu. Osobnosť nemôže byť šťastná, ak plní ciele iných ľudí v živote, rozhodne o jeho úlohách. Nechajte dieťa mať vlastný orientačný bod, nebráni rozvoju individuálneho stanoviska k určitej otázke. Bude to trvať, a uvidíte výsledky tohto výchovu: dieťa sa stane istí.
3. Harmonický rozvoj osobnosti. Naozaj šťastný človek má záujem o všetkých, nielen pracovať. V arzenále má veľa koníčkov, vnútorný svet sa rozlišuje bezprecedentným bohatstvom. Takáto jednotlivec je vždy otvorená pre nové dojmy, radi o neho dostane poznanie. Nikdy nevymaže druhý, nebude to zranený. Harmonická osoba sa snaží žiť v pokoji s vlastnými emóciami a rešpektuje pocity iných ľudí. Je to taký ideál a mal by sa snažiť vychovávať dieťa.

Veková psychológia sa teda zaoberá tvorbou seba-vedomia, prekonávajúcich krízy, štúdie zvláštnosti správania. Predškolský vek je dôležitou fázou komplexného vývoja identity. Bolo to počas tohto obdobia, že malá osoba berie hlavné lekcie spoločnosti, dozvie sa, že účinne spolupracuje s ostatnými. Rodičia a učitelia musia dieťaťu udržať dieťa v každom prípade vo všetkých svojich snahách, podporovať tvorbu trvalo udržateľného záujmu o rôzne užitočné povolania, Rozvíjať kreatívne myslenie, možnosť vidieť situáciu z niekoľkých strán naraz.