„Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции при работа с деца“

Олару Елизабет Демис

Възпитател MADOU "DS "Цвете на Уренгой"

Днес ще говорим за педагогическитехнологии и ефективното им използване в предучилищна институция. Самият термин« технология » - от гръцки това е изкуство, умение, умение, набор от техники и методи за получаване,обработка и преработка на суровини , материали. Понастоящем понятието твърдо навлезе в педагогическия лексикон„педагогически технология » . Педагогическитехнология - това е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес(Б. Т. Лихачов) .

Има класификация на педагогическите технологии .

След въвеждането на GEF DO в системата на предучилищнатаобразование учебен процес ; решиобразователен образователни дейности образование ; изгражданеобразователен

Днес всяка предучилищна институция, в съответствие с принципа на променливостта, има право да избере свой собствен модел.образование и проектира педагогическия процес на базата на адекватни идеи итехнологии . В основата на дейността на всички субекти на педагогическия процес е моделът„Аз се уча сам, а не ме учат“ , Ето защосъвременен възпитателят трябва да владее цял арсенал от педагогическитехнологии за стимулиране на познавателната активност на детето. Освен това учителят трябва да е готов да реагира гъвкаво на възникващи промени в съдържанието.образование , адаптирайте го към възникващите и постоянно променящи се познавателни интереси на децата.

Учителите усвояват нови- ключът към успешното развитие на личността на детето.

Педагогическитехнология - това е такава конструкция на дейността на възпитателя, при която действията, включени в нея, се представят в определена последователност и предполагат постигането на предвидения резултат.Модерен педагогическите изследвания показват, че основният проблем на предучилищнатаобразование - загуба на жизненост , привлекателността на процеса на познание. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не желаят да ходят на училище; положителната мотивация за занятия е намаляла, представянето на децата спада.

Въз основа на гореизложеното е необходимо да се използва набор от иновативниобразователни технологии . В своята професионална дейност учителите на нашата предучилищна образователна институция използват следнототехнология :

1. технология образование за развитие (D. B. Elkonina V. V. Davydova, насочено към развитието на индивидуалните когнитивни способностивсяко дете, към себепознание като личност, към самоопределяне и самореализация в учебния процес;

2. Игратехнология в предучилищна възраст :

3. Педагогика на сътрудничеството(К. Д. Ушински, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

4. ТРИЗ технология (G. S. Altshuller, A. M. Strauning, насочени към развитието на творческите способности;

5. Информация и комуникациятехнология ;

6. Здравоспасяващитехнология (Н. Н. Ефименко) за подобряване на здравето на децата;

7. При взаимодействието с децата се използва личностно ориентиран подход(I. S. Yakimanskaya) .

8. технология проблемно учене(Дж. Дюи)

9. технология дейности по проекта(Л. С. Киселева, Т. А. Данилина)

Учителите на нашата предучилищна образователна институция комплексно решават проблемите на физическото, интелектуалното, емоционалното и личностното развитие на детето, подготвяйки го за училище, активно въвеждайки в този процес най-ефективнитездравеопазващи технологии . Днес ще се спрем на някои от тях.

„Спасяване на здравето технология в предучилищна възраст »

Периодът на предучилищното детство е най-важният във формирането на личностни качества, формирането на основите на физическото, психическото, интелектуалното и социалното здраве.

Нашата предучилищна образователна институция е разработила набор от мерки, насочени към своевременно осигуряване на всяко дете на подходящи условия за възрастта за развитие и формиране на пълноценна личност, запазване и насърчаване на здравето, формиране на здравословноначин на живот .

Федералните държавни образователни стандарти определят съдържанието и условията на организациятаобразователен процес за формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества на децата в предучилищна възраст, осигуряване на техния социален успех, запазване и укрепване на здравето, а също така подчертава съдържанието на психолого-педагогическата работа за развитието на децатаобразователни области . Всички тези задачи учителите трябва да решават по интегриран начин, като гарантират всестранното развитие на децата, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални особености. Такова интегриране е възможно само при условие на реална връзка в единни цялостни процеси на обучение, образование и развитие. В тази връзка интегрираното включване на здравеопазванетотехнологии в образователното пространство на предучилищните образователни институции .

Под здравеопазванетехнологии се разбира като съвкупност от педагогически, психологически и медицински мерки, насочени към запазване и укрепване на здравето на децата, формиране на съзнателно и стойностно отношение към тяхното здраве.

В нашата детска градина учителите и специалистите използват в работата си с деца:технология :

- технология опазване и популяризиранездраве :

Динамични паузи, игри на открито и спорт, релаксация, гимнастика на пръстите, гимнастика за очи, дихателна гимнастика, ободряваща гимнастика, коригираща гимнастика

- Технологии за преподаване на здравословен начин на живот : Физическо възпитание ритмично, биологичноОбратна връзка (BOS) .проблемна игра, комуникативни игри, разговори от сериала"Здраве" , точков самомасаж,

Коригиращатехнология : технология развитие на емоционално-волевата сфера, корекция на поведението, психогимнастика.

Задачите на всяка една от тези групи са свързани с общите задачи на здравното лице.образование в нашата детска градина.

Важно място за използванетехнологии поддържането и стимулирането на здравето в нашата предучилищна образователна институция се отдава на обучението на децата в предучилищна възраст да дишат правилно.

В нашата институция специалисти и учители въведоха методи в системата на физкултурната и оздравителна работа, които позволяват да се обучават децата на правилния нос.дишане : парадоксална гимнастика от А. Н. Стрелникова, звуково дишане от М. Л. Лазарев, дихателна тренировка по метода на биологичнотообратна връзка А . А. Сметанкина.

Различните атрибути, използвани при изпълнението на дихателните упражнения, също осигуряват интеграция в развитието на децата в предучилищна възраст. Значението на използването на нетрадиционниматериал : снежинки, панделки, ярки тръби, грамофони и др. не могат да бъдат надценени, тъй като детето в предучилищна възраст се характеризира с визуалнаобразно мислене . При използване на принадлежности децата получават много впечатления. Това се отразява благоприятно както на емоционалното им настроение, така и на целия организъм като цяло във възпитателните иобразователен и физкултурно-оздравителен процес. Разработените от учителите на институцията комплекси за дихателна гимнастика са включени във всички видове дейности на децата в ежедневието.

Много внимание се отделя на стопотерапията-превенция на плоскостъпието и поддържане на стойката. Използването на различно нетрадиционно оборудване ви позволява да внушите интерес към изпълнението на тези упражнения. За постигане на положителен резултат упражненията се включват във всички режимни моменти. Използването на здравни пътеки, масажни постелки, машини за събиране и много други повишават ефективността на подобни упражнения.

Във връзка с нарастването на физическата неактивност сред децата, става актуален въпросът за включването на техниката на игрово разтягане в здравната работа.

Приложна техника за разтягане на игра(или, с други думи, разтягане) е насочена към активиране на защитните сили на детския организъм, овладяване на умения за перфектен контрол на тялото и психоенергийна саморегулация, към развитие и освобождаване на творческите и лечебни способности на подсъзнанието. Техниката на игрово разтягане се основава на статично разтягане на мускулите на тялото и ставно-лигаментния апарат на ръцете, краката, гръбначния стълб, което помага за предотвратяване на постурални нарушения и коригирането им, което има дълбок лечебен ефект върху цялото тяло .

Движението е живот

Време е за компютрите

Стана по-трудно да се живее активно.

И децата са като старите хора

Носете раници до училище.

Движението е живот и красота,

Здрав ум и целясно :

Бягайте от мързел и болести,

Спортът е по-здравословен от всички.

Как да се научим да бъдем здрави

И обичате физическото възпитание?

Просто направи нещо сам

И дайте всичко на децата.

В очите на блясък и звънлив смях -

Колко радости за всички.

Скачайте, бягайте, хвърляйте към целта -

Всеки иска да бъде умен.

Заключението идва без съмнение :

„Здравето е живот,

Животът е движение!

„Използването на педагогическите игритехнологии в работата на учител в детска градина. "

В момента вобразователен процес, идеята за саморазвитие на личността, нейната готовност за самостоятелна дейност. Функциите на учителя се променят. Сега той е организатор на интелектуално търсене, емоционално преживяване и практически действия. За да направите това, е необходимо да овладеете нови педагогическитехнология , формираща активната роля на ученика.

Педагогическитехнология трябва да развива любопитство – основа на познавателната дейност; способност за самостоятелно решаване на творчески(умствен, артистичен) и други задачи, които ви позволяват да бъдете успешни в различни типоведейности : творческивъображение като направление на интелектуално и личностно развитие; комуникативни умения - способност за общуване с възрастни и връстници; умението за рефлексия – като едно от основните личностни качества; разбиране и самосъзнание(действия, поведение, реч, чувства, състояния, способности) .

След въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в системата на предучилищното училищеобразование възпитателят трябва да се занимава с развитието на детето, базирано на комплексно-тематичния принцип на изгражданеучебен процес ; решиобразователен задачи не само в рамките на непосредственитеобразователни дейности , но и при провеждане на режимни моменти съобразени със спецификата на предучилищнотообразование ; изгражданеобразователен процеси по съобразени с възрастта форми на работа с деца.

Учителите усвояват новитехнологии в предучилищното образование - ключът към успешното решаване на проблема, развитието на личността на детето.

Целта на игрататехнологии е решението на поредицатазадачи : дидактически, развиващи, възпитателни, социализиращи.

игритехнология широко използвани в училищна възраст, тъй като играта е водеща дейност през този период. В развитието на децата в предучилищна възраст се използват развиващи игри.технология Б . П. Никитин, В. В. Воскобович, Куценер, Гиенеш.

Технология на образователните игри Б . П. Никитина.

Програмата за игрова дейност се състои от набор от образователни игри. В своите книги той предлага образователни игри с кубчета, тухли, Монтесори рамки и вложки, планове и карти, квадрати, комплекти"Познай" , и пр. Задачи се дават на детето в различниформа : под формата на модел, плосък изометричен чертеж, чертеж и др. и т.нначин запознайте го с различни начини за предаване на информация.

Има ли достатъчно игри и играчки в нашата група?доста : меки, пластмасови, с атрибути на ролеви игри; различни конструктори, пирамиди, закопчалки и връзки; дидактически и образователни игри, игри, игри, игри. Много и различни, всички те са насочени само към това, че малкият човек расте и се развива.

Така че всичко е наред : всяко дете намира за себе си достойно занимание. Ноколектор игри не изключва факта, че всяка играчка и игра изпълнява ограничен брой функции(най-често 2-3) .

Но има една игра, която трябва да се обсъди по-подробно и именно поради своята универсалност и простота в същото време - това е комплекс, съдържащ набор от геометрични фигури, всяка от които може да се характеризира с четириИмоти : цвят, форма, размер и дебелина - и в пълен комплект всички тези четири характеристики описват напълно конкретна фигура. Тънък, голям, червен кръг е само един, друг подобен няма.

Това са логически блокове на Gyenes.

Логическите блокове са изобретени от унгарския математик и психолог Zoltan Gyenes. Игрите с блокчета Gyenes са достъпни, на визуална основа, запознават децата с формата, цвета и размера на предметите, с математически представи. Използвам ги в работата си вече 7 години, пуснах група деца, в чието обучение използвах логически блокове и техните стандарти.

Какво представляват блоковете Gyenes?

Gyenes Blocks е универсална образователна игра.

Логическите блокове Gyenesh са набор от 48 геометричнифигури :

а) четири форми(кръгове, триъгълници, квадрати, правоъгълници) ;

б) три цвята(червени, сини и жълти фигури) ;

в) два размера(големи и малки фигури) ;

г) два вида дебелина(дебели и тънки фигури) .

Най-интересното е, че в комплекта няма нито една идентична фигура. Всяка геометрична фигура се характеризира с четиризнаци : форма, цвят, размер, дебелина.

Какво развиват блоковете на Gyenes?

Блоковете развиват логическото и аналитично мислене при децата (анализ, сравнение, класификация, обобщение, Творчески умениякакто и възприятието, паметта, вниманието ивъображение . Играейки с блокчета Gyenes, детето изпълняваразлични материалноправни действия(групи по атрибут, подрежда редове според даден алгоритъм) .

На каква възраст можете да играете с блокове?

Блоковете Gyenes са предназначени за деца от три до 10 години. На практика можете да давате блокове на деца от 2. години. Използване на албума за най-малките.

Като начало запознавам децата с блокчетата. Подреждам комплекта пред тях и оставям децата да играятподробности : докосвам, подреждам, държа в ръце.

1. Намерете всички форми от един и същи цвят (не същия цвят като този)(покажи например жълта фигура) . След това можете да помолите детето да покаже всички блокове с триъгълна форма.(или всички големи цифри и т.н.) .

2. Дайте на мечката всички сини фигури, на зайчето - жълто, а на мишката - червено; след това разпределяме фигурите по размер, форма, дебелина.

3. Какъв цвят (форма, размер, дебелина) е тази фигура?

4. Пред детето се подреждат няколко фигури, които трябва да бъдат запомнени, а след това една от фигурите изчезва или се заменя с нова, или две фигури се разменят. Детето трябва да забележи промените.

5. Всички фигури се поставят в торбичка. Помолете детето да докосне всички кръгли блокове.(всички големи или всички дебели) . Възможно е също така да се характеризират всички фигури според една или повече характеристики. Или назовава формата, размера или дебелината, без да го вади от чантата.

6. Изложете три фигури. Детето трябва да отгатне кое от тях е излишно и по какъв принцип(по цвят, форма, размер или дебелина) .

7. Намерете еднакви фигури по цвят, но не еднакви по форма или еднакви по форма, но не еднакви по цвят.

8. Продължете веригата, като редувате блоковецъфтят : червено, жълто, червено, жълто(може да се променя по форма, размер и дебелина) .

9. Подреждаме веригата, така че наблизо да няма фигури със същата форма и цвят(по цвят и размер; по размер и форма, по дебелина и цвят и т.н.) . Можете също така да подредите фигурите така, че всяка да се различава една от друга по цвят, форма, размер

10. Подреждаме веригата така, че да има фигури една до друга с еднакъв размер, но различни по форма и т.н. Или подреждаме веригата, така че да има фигури с еднакъв цвят и размер, но с различни форми(същия размер, но различен цвят) .

Донесох само минимум игри с тези блокове, всъщност има много игри голям брой. Използвам блокове както в класната стая, така и в индивидуална работас деца.

В. Воскобович и неговите"Приказни лабиринти" .

Вячеслав Воскобович е изобретател, който измисли повече от 50 ползи за развитието на умствените и творческите способности на детето. По време на перестройката, търсейки образователни играчки за двете си деца в магазините и не намирайки нищо подходящо, той решава сам да измисли и направи игра. Той биеше и удряше всичко на ръка. Той не копира нечии други и затова новите му игри предизвикаха такъв интерес. Първите разработки на Воскобович бяха конструктивни по природа - това беше търсене на някакъв вид жар. Осъзнавайки, че задачите и упражненията не са толкова интересни за децата, колкото играта, той подходи творчески към въпроса и съчета идеите си с игрови моменти.

Неговите игри учат да моделират, да съпоставят цялото с неговата част, да развиват мисленето, паметта, вниманието и креативността. Вячеслав Вадимович не само допринесе за алтернативната педагогика, но създаде нова ера на образователни игри. Сега са създадени голям брой детски институции, които работят на негова основа.технология .

Какво отличава игрите на Воскобович от всички останали?

Образователните игри на Воскобович имат редицаХарактеристика :

1. Широк възрастов диапазон на участниците в играта.

С една и съща игра могат да играят деца на 3 и 7 години, както и ученици, тъй като към простата физическа манипулация се присъединява система от постоянно усложняващи се въпроси за развитие и познавателни задачи.

2. Многофункционалност на игрите.

Може да реши голямо числообразователен задачи Без да знае за себе си, бебето овладява числата и буквите, запомня цвета и формата, научава се да брои, да се ориентира в пространството, тренира фини двигателни уменияподобрява речта, вниманието, паметта,въображение .

3. Вариативност на игровите задачи и упражнения.

Всяка игра има голям бройразнообразен игрови задачи и упражнения, насочени към решаване на еднаобразователна задача .

4. Креативността на всяка игра.

Образователните игри дават възможност да се измисли и преведе замисленото в реалност както за деца, така и за възрастни.

технология решава следнотозадачи :

- развитие на познавателния интерес, желанието и потребността на детето да учи нови неща.

- развитие на наблюдение, изследователски подход към явления и обекти от заобикалящата действителност.

- развитиевъображение , креативност на мисленето (способност да мислите гъвкаво, да мислите по оригинален начин, да видите обикновен обект от нов ъгъл).

- хармонично, балансирано емоционално развитие на децата -образни и логически принципи .

- формирането на основни идеи (за света около вас, математически, речеви умения.

- изграждане на педагогически процес, който допринася за интелектуалното и творческото развитие на децата в играта.

С решенообразователен проблеми, всички игри на Воскобович могат условно да бъдат разделени на 3групи :

- игри, насочени към логическо и математическо развитие.

Целта на тези игри е развитието на умствени операции, а игровите действия - манипулиране на числа, геометрични фигури, свойства на обекти.

- игри с букви, звуци, срички и думи.

В тези игри детето решава логически задачи с букви, съставя срички и думи и се занимава с словотворение.

- универсални инструменти за обучение на игри. Те могат да бъдат материал за игри и дидактически помагала. Игровите учебни помагала създават комфортни условия за работа на учителя и доставят удоволствие на децата.

За да организирате игри, можете да използвате методите на приказките на Пурпурната гора или да адаптирате добре познати приказки. Задачите се поставят не от възрастен, а от приказен герой. Сюжетът може да включва една игра или комбинация от няколко познати игри. Игрите на Воскобович могат да се използват в съвместни, самостоятелни дейности, както и интегрирани с други дейности. Учебната задача е игрова форма. В ситуацията на развиваща се игра има вътрешна необходимост от придобиване на нови знания и методи на действие.

В образователни игри(това е основната им характеристика) успява да съчетае един от основните принципи на учене - от просто към сложно - с много важен принцип на творческа дейност самостоятелно според способностите, когато детето може да се издигне до"таван" техните възможности.

Образователнитехнология Използвам го в работата си от дълго време, пуснах група деца, в чието обучение използвах логически блокове и техните стандарти, развивайки игрите на Б. П. Никитин, В. В. Воскобович. Образователните игри не търпят принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

„Музикотерапия в детската градина“.

Днес се наблюдава рязко увеличение на броя на децата с различни формиформи на разстройства на психо-емоционалната сфера. Затваряйки се пред телевизори, компютри, децата общуват по-малко с възрастни, връстници и именно комуникацията обогатява чувствената сфера.

След като проучихме методическата литература, стигнахме до заключението, че общуването с музиката също е много необходимо за децата.

Музикотерапията е една от най-обещаващите области в живота на предучилищните образователни институции. Допринася за коригиране на психофизическото здраве на децата в хода на техния живот, прави възможно използването на музиката като средство за хармонизиране на състоянието на детето, облекчаване на стреса, умората и повишаване на емоционалния тонус.

В нашата детска градина слушаме музика по цял ден. Това не означава, че звучи непрекъснато. Музиката се слуша дозирано в зависимост от времето на деня, вида дейност, настроението.

Сутрин пускаме слънчева, основна класическа музика, хубави песни с добри текстове.

За релаксация, облекчаване на стреса, приятно потапяне в дневния сън - спокойна мелодична класическа имодерен релаксираща музика, звуци на природата, шум на морето. Децата подсъзнателно се успокояват и отпускат. Тиха нежна лека радостна музика помага за събуждането. За децата е по-лесно и по-спокойно да преминат от състояние на пълна почивка към енергична дейност.

Разграничаване на активни(моторни импровизации към съответния характер на музиката) и пасивни(слушане на успокояваща мелодия или като фонова музика)

Изслушване правилноизбрани музиката с провеждане на психо-гимнастически упражнения повишава имунитета на децата, намалява напрежението и раздразнителността, главоболието, възстановява спокойното дишане, насърчава лечението, подобрява благосъстоянието и повдига настроението.

Как да намалим чувството на безпокойство и несигурност?

Основните мелодии, под средното темпо ще ви помогнат за това. Етнически композиции икласически : Шопен "Мазурка", Щраус "Валсове", Рубинщайн "Мелодии".

Как да намалим нервната възбуда? Хиперактивните деца често имат полза от слушането на спокойна, тиха музика за дълго време. Бах „Контата 2“, Бетовен „Лунна соната“ и пр. Искаш ли мир? Звуците на флейта, свиренето на цигулка и пиано имат релаксиращ ефект. Звуците на природата имат успокояващ ефект.

Класически : произведения на Вивалди, Шуберт "Аве Мария", Брамс "Приспивна песен". За намаляване на агресивността и неподчинението.

Класически : Бах "Италиански концерт", Моцарт "Симфония № 40", Хайдн "Прощална симфония"

Съвременни педагогически технологии в работата с деца в предучилищна възраст

Нестерова С.В.

Съвременните реалности и изисквания, наложени от държавата към качеството на образователната работа в детската градина, предполагат, че учителят трябва да овладее необходимите педагогически технологии.

технология идва от гръцките думи "умение, изкуство" и "закон, наука", тоест - "наука за умението".

Педагогическа технология- това е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (Б. Т. Лихачов).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност

Последователност

Контролируемост

Ефективност

Възпроизводимост

Концептуалност- опора на определена научна концепция, включваща философската, психологическата, дидактическата и социално-педагогическата обосновка за постигане на образователни цели.

Последователност - технологията трябва да притежава всички характеристики на системата:

логика на процеса,

Взаимната връзка на неговите части

Интегритет.

Контролируемост - възможност за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност - съвременните педагогически технологии, които съществуват в специфични условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост- възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в образователни институции, т.е. технологията като педагогическо средство трябва да бъде гарантирано ефективна в ръцете на всеки учител, който я използва, независимо от неговия опит, стаж, възраст и личностни характеристики.

Структура на образователната технология

Структурата на образователната технология се състои от три части:

Концептуална часте научната основа на технологията, т.е. психологически и педагогически идеи, които са положени в основата му.

Процесуална част- набор от форми и методи на образователна дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейности на учителя по управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Следователно е очевидно: ако дадена система твърди, че е технология, тя трябва да отговаря на всички изисквания, изброени по-горе.

Взаимодействието на всички субекти на отвореното образователно пространство (деца, служители, родители) на предучилищното образователно заведение се осъществява на базата на съвременни образователни технологии.

В образователния процес на предучилищните образователни институции се използват следните съвременни технологии:

1. Здравоспасяващи технологии

2. Технологии на проектната дейност

3. Технология изследователска дейност

4. Информационни и комуникационни технологии

5. Технологии, ориентирани към личността

6. Технологично портфолио

7. Технологии за социални игри

8. Технология "ТРИЗ"

1. ЗДРАВОСПАСЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ

ЦЕЛТА на здравеопазващите технологии е да предоставят на детето възможност да поддържа здравето си, да развива у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

ЗАДАЧА

1. Овладяване на набор от най-прости форми и начини на поведение, които допринасят за запазване и насърчаване на здравето

2. Увеличете здравните резерви

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

1. Пръстова гимнастика

2. Гимнастика за очите

3. Дихателна

4. Артикулация

5. Музикално-дихателни тренировки

6. Динамични паузи

7. Релаксация

8. Арт терапия, приказкотерапия

9. Двигателна терапия, музикотерапия

10. Цвето- и звукотерапия, пясъчна терапия.

Здравоспестяващите педагогически технологии включват всички аспекти на въздействието на учителя върху здравето на детето различни нива- информационни, психологически, биоенергийни.

IN съвременни условияразвитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравеопазващи педагогически технологии зависи от:

за вида на предучилищната институция,

за продължителността на престоя на децата в него,

От програмата, по която работят учителите,

Специфични условия на DOW,

Професионалната компетентност на учителя,

показатели за здравето на децата.

Разпределете (по отношение на предучилищната образователна институция) следнотокласификация на здравеопазващите технологии:

Медицински и превантивни (осигуряване на запазване и подобряване на здравето на децата под ръководството на медицинския персонал в съответствие с медицинските изисквания и стандарти, използване на медицински средства - технологии за организиране на наблюдение на здравето на децата в предучилищна възраст, наблюдение на храненето на децата, превантивни мерки, здравословна среда в предучилищните образователни институции);

Физическа култура и оздравяване (насочени към физическо развитиеи укрепване здравето на детето – технологии за развитие на физически качества, закаляване, дихателни упражнения и др.);

Осигуряване на социално-психологическо благополучие на детето (осигуряване на психическото и социално здраве на детето и насочено към осигуряване на емоционален комфорт и положително психологическо благополучие на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни в детската градина и семейството технологии за психолого-педагогическо подпомагане на развитието на детето в педагогическия процес на предучилищното образователно заведение);

Здравеопазване и здравно обогатяване на учителите (насочени към развиване на здравна култура на учителите, включително култура на професионално здраве, към развиване на необходимостта от здравословен начин на живот; поддържане и стимулиране на здравето (технологии за използване на игри на открито и спорт, гимнастика (за очите, дишането и др.), ритмопластика, динамични паузи, релаксация);

Образователни (възпитание на здравна култура за деца в предучилищна възраст, личностно ориентирано образование и обучение);

Преподаване на здравословен начин на живот (технологии за използване на физическо възпитание, комуникативни игри, система от занятия от поредицата "Уроци по футбол", проблемна игра (игрово обучение, игрова терапия), самомасаж); корекционна (арт терапия, технология на музикално въздействие, приказкотерапия, психогимнастика и др.)

Сред здравеопазващите педагогически технологии трябва да се отбележи и педагогическата технология на активна сензорно-развиваща среда, която се разбира като системен набор и ред на функциониране на всички лични инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели.

2. ТЕХНОЛОГИИ НА ПРОЕКТИРАНЕ

ЦЕЛ: Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

ЗАДАЧА

Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

1. Работете в групи, по двойки.

2. Разговори, дискусии.

3. Социално активни методи: метод на взаимодействие, метод на експериментиране, метод на сравнение, наблюдение.

Учителите, които активно използват проектна технология във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че жизнената дейност, организирана според нея в детската градина, ви позволява да опознаете по-добре учениците, да проникнете в вътрешен святдете.

Класификация на образователните проекти:

- "игра" - детски занимания, участие в групови занимания (игри, народни танци, драматизации, различен видзабавление);

- „екскурзия”, насочена към изучаване на проблемите, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;

- "разказ", по време на развитието на който децата се научават да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална (картинна), музикална (свиренето на пиано) форми;

- "конструктивни", насочени към създаване на специфично полезен продукт: събаряне на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Типове проекти:

по доминиращ метод:

изследване,

информация,

творчески,

игри,

приключение,

ориентиран към практиката.

според естеството на съдържанието:

включва детето и неговото семейство,

дете и природа

детски и създаден от човека свят,

детето, обществото и неговите културни ценности.

по характера на участието на детето в проекта:

клиент,

експерт,

изпълнител,

участник от зараждането на идеята до постигането на резултат.

според естеството на контактите:

извършвани в рамките на същата възрастова група,

в контакт с друга възрастова група,

вътре в dow

в контакт със семейството

културни институции,

обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

индивидуален,

двойно,

група,

челен.

по продължителност:

къс,

средна продължителност,

Дългосрочен.

3. ТЕХНОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕ

ЦЕЛТА на изследователските дейности в детската градина е да формират у децата в предучилищна възраст основните ключови компетентности, способността за изследователски тип мислене.

ЗАДАЧА

Да се ​​формират у децата в предучилищна възраст основните ключови компетентности, способността за изследователски тип мислене.

ФОРМИ НА РАБОТА

евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблеми от проблемно естество;

наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Преживявания;

Фиксиране на резултатите: наблюдения, опити, опити, трудова дейност;

- "потапяне" в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, игрово обучение и творчески развиващи ситуации;

Длъжностни задачи, действия.

Трябва да се отбележи, че използването на технологии за проектиране не може да съществува без използването на технологията TRIZ (технология за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо при организиране на работа по творчески проект на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Експерименти (експериментиране)

Състояние и трансформация на материята.

Движението на въздуха, водата.

Свойства на почвата и минералите.

условия на живот на растенията.

Събиране (класификационна работа)

Видове растения.

Видове животни.

Видове строителни конструкции.

Видове транспорт.

Видове професии.

Карта пътуване

Страни на света.

Релефи на терена.

Природни пейзажи и техните обитатели.

Части от света, техните природни и културни "белези" - символи.

Пътуване по "реката на времето"

Миналото и настоящето на човечеството (историческо време) в "белеците" на материалната цивилизация (например Египет - пирамидите).

История на жилищата и подобренията.

4. ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАДАЧИ

1. Станете водач в света на новите технологии за детето, ментор при избора на компютърни програми;

2. Формира основите на информационната култура на неговата личност, подобрява професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Характеристики на използването на ИКТ

Изисквания към компютърните програми DOE:

● Изследователски характер

● Лесно за децата да го правят сами

● Развитие на широк спектър от умения и нагласи

● Съвпадение на възрастта

● Забавление.

Програмна класификация:

● Развитие на въображението, мисленето, паметта

● Говорещи речници на чужди езици

● Най-простите графични редактори

● Игри за пътуване

● Преподаване на четене, математика

● Използване на мултимедийни презентации

Предимства на компютъра:

● Представянето на информация на екрана на компютъра по игрив начин представлява голям интерес за децата;

● Носи фигуративен типинформация, разбираема за деца в предучилищна възраст;

движения, звук, анимация привлича вниманието на детето за дълго време;

● Притежава стимул за познавателната дейност на децата;

предоставя възможност за индивидуализация на обучението;

● В процеса на дейностите си пред компютъра предучилищното дете придобива самочувствие;

● Позволява ви да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Грешки при използване на информационни и комуникационни технологии:

Недостатъчна методическа подготвеност на учителя

Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая

Непланирано, случайно използване на ИКТ

Демонстрационно претоварване.

ИКТ в работата на съвременния учител:

Подбор на илюстративен материал за учебните занятия и за оформяне на щандове, групи, класни стаи (сканиране, интернет, принтер, презентация).

Избор на допълнителен образователен материал за занятия, запознаване със сценариите на празници и други събития.

Обмен на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други преподаватели в Русия и чужбина.

Изготвяне на групова документация, отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете отчети и анализи всеки път, но е достатъчно да въведете схемата веднъж и само да направите необходимите промени в бъдеще.

Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователните дейности с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

5. ТЕХНОЛОГИИ, ОРИЕНТИРАНИ НА ЛИЧНОСТ

ЗАДАЧИ

1. Хуманистичната насоченост на съдържанието на дейностите на предучилищното образователно заведение

2. Осигуряване на комфортни, безконфликтни и безопасни условия за развитие на личността на детето, реализация на природните му възможности, индивидуален подход към учениците.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

1. Игри, спортни дейности, GCD.

2. Упражнения, наблюдения, експериментални дейности.

3. Гимнастика, масаж, тренировки, образно ролеви игри, етюди.

Технологиите, ориентирани към човека, поставят центъра на цялата система Предучилищно образованиеличността на детето, осигуряване на комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на съществуващите природни потенциали.

Технологията, насочена към студента, е внедрена в развиваща се среда, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Правят се опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с децата в развиващото се пространство, което позволява на детето да прояви собствената си активност, да се реализира най-пълноценно.

Въпреки това, настоящата ситуация в предучилищни заведенияне винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите за личностно ориентирани технологии, а именно, предоставяйки на децата възможности за самореализация в играта, начинът на живот е претоварен с различни дейности, има малко време остана за играта.

В рамките на личностно ориентираните технологии независими области са:

- хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност, психологическа и терапевтична насоченост към подпомагане на дете с влошено здраве, в периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Добре е тази технология да се внедри в нови предучилищни заведения, където има стаи за психологическо разтоварване - това са мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалните игри, и оборудване за индивидуални уроци. Музикални и спортни зали, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на дете в предучилищна възраст и продуктивна дейносткъдето децата могат да изберат занимание по интереси. Всичко това допринася за всеобхватно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, няма принуда. Като правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, отстъпчиви, не в конфликт.

Технология за сътрудничествоосъществява принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на отношенията „Възрастен – дете”. Учителят и децата създават условия за развиваща се среда, изработват помагала, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразни творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

- педагогически технологии, основани на хуманизирането и демократизирането на педагогическите отношенияс процедурна насоченост, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и ярка хуманистична насоченост на съдържанието. Този подход има новост образователни програми„Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище”.

Същността на технологичното възпитание и образователен процес се изгражда на базата на зададените изходни настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на образованието. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Идентифицирането на темпа на развитие позволява на педагога да подкрепи всяко дете на неговото ниво на развитие.

Личностно ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционната технология – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, създават условия за творчество на личността.

6. ТЕХНОЛОГИЧНО ПОРТФОЛИО

ЗАДАЧИ

1. Вземете предвид резултатите, постигнати в различни дейности

2. Това е алтернативна форма за оценка на професионализма и работата на учителя.

А. Технология "Портфолио на учителя"

Съвременното образование се нуждае от нов тип учители:

креативно мислене,

притежаващи съвременни технологииобразование,

методи за психолого-педагогическа диагностика,

начини за самостоятелно изграждане на педагогическия процес в условията на специфични практически дейности,

способността да прогнозирате крайния си резултат.

Всеки учител трябва да има отчет за успех, който отразява всички радостни, интересни и достойни неща, които се случват в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да се превърне в такова досие.

Портфолиото позволява да се отчетат резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и представянето на учителя.

Секция 1 « Главна информацияза учителя"

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащина, година на раждане);

образование (какво и кога е завършил, получената специалност и диплома за квалификация);

трудов и преподавателски опит, трудов стаж в това учебно заведение;

усъвършенствано обучение (име на структурата, в която се провеждат курсовете, година, месец, предмет на курсовете);

копия от документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;

най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;

дипломи от различни състезания;

други документи по преценка на учителя.

Раздел 2 „Резултати от педагогическата дейност”.

материали с резултатите от овладяването на програмата, изпълнявана от деца;

материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личните качества;

сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на ученици в различни състезания и олимпиади;

анализ на учебните резултати на учениците от първи клас и др.

Раздел 3 "Научно-методическа дейност"

Материали, които описват технологиите, използвани от учителя в занимания с деца, обосновават техния избор;

Материали, характеризиращи работата в методическо обединение, творческа група;

Материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически състезания;

В седмици на преподаване;

Провеждане на семинари, кръгли маси, майсторски класове;

Творчески доклади, резюмета, доклади, статии и други документи.

Раздел 4 „Среда за развитие на предмета“

Съдържа информация за организацията на предметно-развиващата среда в групи и класни стаи:

Планове за организиране на предметно-развиваща среда;

Скици, снимки и др.

Раздел 5 "Работа с родители"

Съдържа информация за работата с родителите на учениците (работни планове, сценарии на събития и др.).

По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представя значими професионални резултати, постижения и ще осигури наблюдение на неговото професионално израстване.

За да създадете изчерпателно портфолио, препоръчително е да въведете следните секции:

I. ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛЯ

II. РЕЗУЛТАТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

III. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

IV. СРЕДА ЗА РАЗВИТИЕ НА СУБЕКТА

V. РАБОТА С РОДИТЕЛИ

Б. Технология на предучилищното портфолио

Портфолиото е касичка с лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможността да изживеят отново приятните моменти от живота си, това е един вид път за развитие на детето.

Има редица функции на портфолиото:

Диагностична (фиксира промените и растежа за определен период от време),

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на предучилищното дете.

Раздел 1 Нека се опознаем. Разделът съдържа снимка на детето, неговото фамилно и собствено име, номер на групата; можете да въведете заглавието "Обичам ..." ("Харесвам ...", "Обичам го, когато ..."), в което ще бъдат записани отговорите на детето.

Раздел 2 "Растя!". В раздела се въвеждат антропометрични данни (в художествено-графичен дизайн): „Ето ме!”, „Как пораснах”, „Пораснах”, „Голям съм”.

Раздел 3 "Портрет на моето дете." Разделът съдържа есета на родители за тяхното бебе.

Раздел 4 "Мечтая ...". Разделът записва изявленията на самото дете относно предложението да продължат фразите: „Мечтая за ...“, „Бих искал да бъда ...“, „Чакам ...“, „Виждам себе си...”, “Искам да се видя...”, “Моите любими неща...”; отговори на въпросите: “Кой и какъв ще бъда, когато порасна?”, “За какво обичам да мисля?”.

Раздел 5 „Ето какво мога да направя“. Разделът съдържа образци от творчеството на детето (рисунки, разкази, домашно приготвени книжки).

Раздел 6 "Моите постижения". В раздела се записват сертификати, дипломи (от различни организации: детска градина, състезания за медии холдинга).

Раздел 7 "Посъветвайте ме ...". Разделът дава препоръки към родителите от възпитателя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 "Питайте, родители!". В раздела родителите формулират своите въпроси към специалистите на предучилищното образователно заведение.

7. СОЦИАЛНИ ИГРНИ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАДАЧИ

1. Развитие на взаимодействието "дете-дете", "дете-родител", "дете-възрастен" за осигуряване на психическо благополучие.

2. Корекция на импулсивно, агресивно, демонстративно, протестно поведение

3. Формиране на умения и способности за приятелско комуникативно взаимодействие

4. Решаване на проблемите на "социалното" закаляване

5. Развитие на пълноценни умения междуличностна комуникацияпозволявайки на детето да разбере себе си.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ

1. Колективни дела, работа в малки групи в GCD, обучения за способност за водене на преговори

2. Игри с правила, състезателни игри, игри за драматизация, ролеви игри

3. Приказкотерапия

4. Метод за създаване на проблемни ситуации с елементи на самооценка

5. Обучения, самопрезентации

Изграден е като цялостно образувание, обхващащо определена част учебен процеси обединени от общо съдържание, сюжет, характер. Тя включва последователно:

Игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, противопоставят;

Групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални;

Групи игри, които възпитават способността да се контролирате, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки възпитател.

Образованието под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и забавно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и стъпка по стъпка описана система от игрови задачи и различни игри, така че използвайки тази система, учителят може да бъде сигурен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване.дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постижения на детето трябва да бъде диагностицирано, а технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагноза с подходящи материали.

В занимания с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси.

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и възпитателната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Някои съвременни образователни програми предлагат използването народна игракато средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

8. ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯ

ТРИЗ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения-изобретател T.S. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни формипроизведения, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията ТРИЗ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи обучението и обучението на дете под мотото "Креативност във всичко!" Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и неговият живот, поради което е важно да не пропускаме този период, за да разкрием творческия потенциал на всяко дете.

ЦЕЛТА на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектичност; от друга страна, търсеща дейност, стремеж към новост; реч и творчество.
ЦЕЛ НА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ В предучилищна възрасте да внуши на детето радостта от творческите открития.

Основният критерий при работа с деца е разбираемостта и простотата в представянето на материала и при формулирането на привидно сложна ситуация. Не е необходимо да се налага въвеждането на TRIZ, без децата да разберат основните разпоредби, използвайки най-простите примери. Приказки, игра, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето се научава да прилага Triz решения към проблемите, които го изправят. Когато се открият противоречия, той самият ще се стреми към идеалния резултат, използвайки множество ресурси.

В работата могат да се използват само ТРИЗ елементи (инструменти), ако учителят не е усвоил достатъчно ТРИЗ технологията.

Разработена е схема, използвайки метода за идентифициране на противоречия:

Първа стъпка - определяне на положителните и отрицателните свойства на качеството на обект или явление, които не предизвикват устойчиви асоциации у децата.

Втора фаза - определяне на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.

Едва след като детето разбере какво искат възрастните от него, трябва да се пристъпи към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват постоянни асоциации.

Често учителят вече провежда тризови часове, без дори да подозира. В крайна сметка, именно еманципацията на мисленето и способността да се стигне до края в решаването на поставената задача са същността на творческата педагогика.

Заключение: Значи специфика на технологичния подходе да образоваш учебен процестрябва да гарантира, че целите са постигнати. В съответствие с това в технологичния подход към обучението се разграничават:

Поставяне на цели и максималното им усъвършенстване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;

Обучение учебни помагала(демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;

Оценка на действителното развитие на предучилищна възраст, корекция на отклоненията, насочени към постигане на целите;

Окончателната оценка на резултата е нивото на развитие на предучилищното дете.

Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии, гарантира постиженията на предучилищното дете и допълнително гарантира тяхното успешно обучение.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемане. Създаването на технологии е невъзможно без креативност. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде познавателният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в наши ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.

Създайте себе си. Както няма деца без въображение, така няма и учител без творчески импулси. Творчески успех за вас!

Игралните технологии се превърнаха в неразделна част от съвременните образователни тенденции. Умелото им прилагане от учител на предучилищна образователна институция (DOE) прави урока интересен за учениците, а също така създава необходимите условия за усвояване на нови знания, умения и способности във водещата форма на дейност за тях - в играта.

Какво представлява технологията за игра в детската градина

Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като дейност, работа, служба при възрастен. Каквото е детето в игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта.

Макаренко А.С., съветски учител и писател

Периодът на предучилищното детство е уникален с това, че именно в тази възраст детето усвоява информация като гъба, получава първични представи за света около себе си и своето място в него. Един от най-важните формипознавателната дейност за дете в предучилищна възраст е игра. Тази дейност, правилно организирана от учителя, допринася за ефективното усвояване на информация и умения от децата, мотивира ги за самостоятелно изследване и улеснява социализацията на учениците в детския екип.

Игровата педагогическа технология предвижда подбор, разработване и подготовка на игри, включване на ученици от предучилищни образователни институции в тях, контрол на хода на играта, обобщаване

Използването на игрови технологии в класната стая в предучилищното образователно заведение:

• прави детето по-активно;
• повишава познавателния интерес;
• развива паметта, мисленето и вниманието;
• допринася за развитието на творческите способности, развитието на речевите умения и способности.

Научения материал по време на играта се отлага в паметта на децата за по-дълго време.Освен това, според Федералния държавен образователен стандарт, обучение в следната форма:

• развива логическото и критично мислене;
• формира умението за изграждане на причинно-следствени връзки;
• насърчава творчески подход към решаването на проблеми;
• насърчава проявата на инициативност;
• насърчава физическото развитие.

Значението на игровата технология не е да я превърне в средство за забавление на децата, а да я превърне при правилната организация в начин на учене, възможност за самореализация на учениците и техния творчески потенциал.

Цели и задачи на игровите технологии

За целия предучилищен период целта на игровите технологии може да бъде формулирана приблизително по същия начин: да се даде възможност на детето да изживее детството в играта, преди да се запише в училище, като същевременно формира знания, базирани на мотивация. Въпреки това, задачи могат да бъдат определени, като се започне от възрастовата група на учениците. Общите задачи на игровите технологии, според Федералния държавен образователен стандарт, могат да се сведат до следното:

• Детска мотивация. Процесът на обучение на дете в предучилищна възраст по игрив начин предизвиква интерес към дейности, радва и превръща придобиването на знания в забавно пътешествие в света на новата информация и умения.
• Самореализация. Именно чрез играта детето се научава да познава своите способности, да поема инициативата, да прави информиран избор.
• Развитие на комуникативни умения. В играта детето в предучилищна възраст се научава да общува с връстници и възрастни, пробва ролята както на лидер, така и на изпълнител, тренира да намира компромиси и да излиза от конфликта, развива речта.
• Игрова терапия. Играта с право може да се счита за доказан начин за облекчаване на стреса и преодоляване на трудности от различни области на живота.

В играта децата в предучилищна възраст се научават да взаимодействат с връстници и да овладяват нови социални роли.

За учениците от по-младите групи (2-4 години) основната задача на учителя е да формира емоционална връзка между детето и учителя, да създаде атмосфера на доверие и добронамереност. Освен това на тази възраст се полагат основите на евристичния подход към придобиването на знания от децата: играта е тази, която активира любопитството на децата в предучилищна възраст, насърчава ги да задават въпроси и насърчава желанието да се намерят отговори на тях.

IN средна група(4–5 години) игровата дейност се усложнява, появяват се игри с правила, сюжет и разпределение на ролите. Учителят все повече насочва заявката за търсене на децата към външни източници на информация: вместо да даде готов отговор на въпроса, той кани децата да играят вълнуваща игра и сами да намерят отговора. Например, по време на разходка, детето задава въпрос откъде идва уличната мръсотия. Учителят съветва да налеете малко вода в пясъчника и да заслепите нещо. Този пример обяснява на дете в предучилищна възраст, че калта се създава чрез смесване на пясък/земя с вода. Това е основното значение на игрите с ученици от средната група: да организират обучението им чрез игра.

В старшите и подготвителните групи (5-7 години) ролева игразабележимо по-трудно. Чрез добре познати игри като „Майки и дъщери“, „Магазин“, „Болница“ е възможно да се реализират задачите за овладяване на елементи от културата на работа и живот на възрастните от децата, да се култивира чувство за взаимно разбиране и уважение към чуждия труд, да научи на разпределение на задълженията.

Ролевата игра помага на децата да осъзнаят общественото значение на много професии и професии.

Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворящ поток от идеи и концепции за околния свят се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Сухомлински В. А., съветски учител, писател, публицист

Според целевите ориентации се разграничават следните видове игри:

• Дидактика: разширяване на хоризонтите, когнитивна дейност, формиране и прилагане на знания, умения и умения в практиката.
• Педагози: възпитание на самостоятелност и воля, формиране на определени подходи, позиции, морални, естетически и мирогледни нагласи; възпитание на сътрудничество, общителност, комуникация, развитие на умения за работа в екип.
• Развиване: развитие на внимание, памет, реч, мислене, въображение, фантазия, креативност, емпатия, размисъл, способност за сравняване, съпоставяне, намиране на аналогии, намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебни дейности.
• Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото, контрол на стреса и саморегулация, научаване на общуване.

Трикове с технологията на игрите

Техниките, използвани в детската градина, са условно разделени на 3 основни групи:

• глаголен;
• визуален;
• практичен.

Същността на първия е, че възпитателят трябва да обясни и опише всички игрови действия на децата възможно най-ясно, ярко и цветно. Учителят произнася правилата на учениците на достъпен език, без да използва тромави изречения и неразбираеми думи. Когато въвежда децата в игрите, учителят може да използва гатанки или кратки истории, които въвеждат сюжета на играта.

Визуалните методи на обучение се основават на визуалното възприятие на света от децата в предучилищна възраст. Децата буквално живеят в свят на ярки картини, изображения, интересни предмети. За да илюстрира историята за игрите (както и да демонстрира процеса на самата игра), учителят може да използва различни нагледни средства: видео, показващо как играят децата, картинки, карти, на които са красиво написани правилата и т.н.

При изпълнение на нова игрова задача учителят винаги обяснява и показва с пример как и какво да се прави

Практическите методи могат отчасти да бъдат свързани с визуалните. Например децата могат да изразят впечатленията си от игри в занаяти, приложения и рисунки. Освен това в края на играта самите ученици могат да създадат lapbook с основна информация за правилата на играта и какво са научили, докато играят. Практическите техники за обучение позволяват на децата да създават свои собствени реквизити за бъдещи игри: извайват плодове и зеленчуци, рисуват животни, правят модели на позната среда.

Видове игрови технологии в предучилищните образователни институции

Педагогическата игрова технология трябва да се разглежда като система, обхващаща част от учебния процес, с общо съдържание и сюжет. Основната разлика от забавните игри е, че педагогическата игра има ясно дефинирана учебна цел и предвидим резултат. С напредването на възрастта на учениците и нарастването на техните способности, следното постепенно се включва в технологията на играта:

• игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, контрастират (подходящи за по-млади групи);
• групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики (подходящи за средни и по-стари групи);
• групи игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални (подходящи за старши и подготвителни групи);
• групи игри, които възпитават способността за контрол върху себе си, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. (подходящи за старши и подготвителни групи).

Съществуват различни класификацииигри, които учителят може да използва в работата с деца.

Таблица: класификация на игрите според естеството на педагогическия процес

Видове игри	Примери за игри
Насочена към обучение и обучение, както и обобщаване на изучаваното	"Цвете-седем цвете". Може да се използва в клас английски език: взема се цвете с подвижни венчелистчета, децата трябва да се редуват да наричат ​​цвета на всяко на английски. Ако някой направи грешка, започнете отначало. В урока за измерване на дължината за фиксиране децата могат да се опитат да помогнат на игровия герой - мишката, която трябва да избере най-краткия път до норката, за да избяга от котката. На момчетата се дава условна мярка, както и чертеж, който показва 3 маршрута до норката, които трябва да бъдат измерени и сравнени.
Насочена към развитието на познавателните процеси на детето, както и към неговото възпитание	Игри с използване на клечки за броене на Cuizener, логически блокове Gyenesh, квадрат на Воскобович.
Развиване на творческите способности на детето, както и обучението му да работи по модел	"Как изглежда петно." Децата трябва да измислят предметни асоциации за петна върху лист хартия. Печели детето, което види най-много предмети. „Начертайте по описание“. Учителят чете описание на предмета (композиция, пейзаж), а децата трябва бързо да го изобразят. "Завършете второто полувреме." Децата имат раздатък, върху който е нарисувана само половината от всеки елемент, а децата в предучилищна възраст трябва да завършат рисунката.
Развитие на комуникативни умения	„Пътеводител за слепи“. Децата са разделени на двойки, в които едното дете затваря очи, а второто го води за ръка из стаята, помага да разглежда различни предмети, разказва за маршрута на тяхното движение. След това децата сменят ролите си. Играта помага за установяване на контакт, създаване на атмосфера на доверие в групата.
Диагностични игри	Игрите могат да се използват за диагностициране не само на знания и умения, но и на различни реакции и умствени функции. Например музикалните игри и игрите на открито („Морето се тревожи веднъж“) помагат да се проследи нивото на двигателната координация и развитието на вниманието у учениците.

По вид дейност е обичайно игрите да се разделят на:

• физически (моторни);
• умствен (интелектуален);
• психологически.

Съвременните подходи към образованието и обучението все повече насищат различни видове дейности с игрови технологии и именно в предучилищната образователна институция се залага способността и желанието на детето да играе. За един съзряващ индивид в неговата все по-сложна дейност елементите на играта не се изместват, а само обрасват с нови правила, условия, компоненти и допринасят за формирането на способност за решаване на все по-сложни проблеми. По този начин ученето в играта, заложено от предучилищната възраст, в съвременните подходи е актуално през целия живот на човека.

Също така е важно да се използват игрови компютърни технологии за образователни цели. Светът не стои на едно място и днес използването на иновации в информационните технологии в образователните институции става все по-популярно (въпреки че много тук зависи от финансовите възможности на организацията). Много компютърни игри и онлайн услуги са разработени, за да научат децата на уменията за писане, броене и решаване. логически задачии още много. Например, услугата за складово обучение предоставя много безплатни задачи за деца в предучилищна възраст.

Пример за упражнение за развитие на речеви и логически техники: детето трябва да определи кое изображение е по-подходящо за предложената дума

В тази задача за по-малки деца в предучилищна възраст трябва да сравните обекти и да намерите разликите.

Друга интересна онлайн услуга, която може да бъде полезна на преподавателите при избора на образователни игри за ученици, е Mercibo. Тук учителят може не само да намери повече от 200 различни игри за деца в предучилищна възраст, но и да създаде приложения (разпечатки за класове) онлайн.

Задачата за деца на 5-7 години предлага да определите коя сричка е излишна и да се отървете от нея, за да създадете дума

Друг вид педагогическа технология за класове с деца в предучилищна възраст е социално-играта, която помага за повишаване на образователния потенциал на урока. Основната им задача е да гарантират, че образованието на детето не се основава на принуда от възрастни, а на лична страст и мотивация. Социално-игровата технология променя подхода към детето: предучилищното дете става не обект, а субект на своето обучение в атмосфера на взаимно разбиране и уважение. Благодарение на нея детето престава да се страхува да направи грешка и да зададе глупав въпрос, научава се ефективно да общува с хора от различни възрасти. Важна част от социално-игровата технология са комуникативните игри, чийто картотечен файл може да бъде намерен.

Видео: комуникативна игра "Морето се тревожи веднъж" с подробно описание

Друг тип игрови технологии, които не могат да бъдат оставени без спомена, са игрите, базирани на проблеми. Детето е естествено любопитно, интересно му е да експериментира, да намира отговори на въпросите си. Този тип технология е най-ефективна за деца от старшите и подготвителните групи, но такива игри се предлагат и за по-малки деца в предучилищна възраст. Изводът е, че на детето трябва да се даде задача, която то ще може да реши, като завърши играта и по този начин задоволи познавателния си интерес. На детето в предучилищна възраст трябва да се даде свобода как да реши проблема, но учителят трябва да има подготвен набор от малки съвети, които да помогнат на младия изследовател да влезе в правилния път.

Играчката "Къща" помага по-малки деца в предучилищна възрастразвиват фина моторика, броене, логическо мислене

За по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на тази технология можете да предложите играта „Детска клиника“. Основната му цел е да покаже на децата колко важна е медицинската професия.

Примери за проблемни ситуации:

1. Детето отиде при баба си на село за един месец. За да ходи на детска градина, той се нуждае от удостоверение.
   • За постъпване в детска градина се изисква здравен сертификат. Къде можете да го получите? (В болницата).
   • Това болница за възрастни ли е или за деца? (За деца).
   • Такава болница се нарича "детска клиника". Има ли един лекар или много? (Много).
   • И какъв лекар може да даде сертификат? (педиатър).
   • Далеч ли е болницата? (Да).
   • Как можем да стигнем до него? (С автобус).
   • По кой номер ще поемем или какъвто и да е номер? (На конкретен).
2. Качване в автобуса. Много хора чакат на автобусната спирка. (Организация на опашката за кацане).
3. Проверка на билети. В автобуса един пътник не е платил билета. (Изясняване на отношения, разяснителна работа, издаване на глоба).
4. Пристигнахме на спирка „Детска поликлиника”. Пред нея има голямо пътно платно. Как се пресича пътя? Как да заобиколим автобуса? (Върху разрешаващия цвят на светофара. Обикаляме задната част на автобуса).
5. Има много хора, които чакат на опашка за лекар. Новодошлите се подреждат. Опашката е объркана. (Изясняване на отношенията между посетителите, мирно разрешаване на конфликта).
6. Малко дете започна да се държи, да тича по коридора на болницата и да крещи. (Разговор с детето, забавление с четене на стихотворения).
7. Педиатърът не може да постави правилна диагноза. (Полагане на преглед на всички медицински специалисти, полагане на тестове, издаване на удостоверение на детската градина).

Използването на игрови технологии в предучилищните образователни институции, методи на работа

Игровите технологии имат една важна характеристика: те могат да се използват във всяка дейност на учениците, независимо дали става въпрос за GCD, режимни моменти, свободно време, домакинско самообслужване и др. Играта е незаменим елемент от всеки урок в предучилищна образователна институция, независимо дали се провежда от учител или тесен специалист. Общото тук е, че за да овладее ефективно методите за работа с игрови технологии, учителят трябва не само да е професионалист в своята област, но и да притежава такива лични качества като дружелюбие, способност да печели децата и да създава атмосфера на доверие в групата. Наистина в играта децата трябва да се отворят, да получат мотивационен тласък да изследват нови неща, да усъвършенстват своите знания и умения и да го правят доброволно, без да усещат, че играта им се налага. Помислете за възможностите за използване на игрови технологии в различни видове дейности.

Игрови технологии в работата на психолог

Предучилищната възраст е изключително важно време за формирането на личността на детето и участието на психолог в образователния процес е необходимо, за да отговаря образователният процес на условията на Федералния държавен образователен стандарт. Основната задача на учителя-психолог в предучилищното образователно заведение е развитието на личността на детето. В работата на този специалист играта изпълнява следните функции:

• комуникативно, развитието на способността на детето да общува;
• игрова терапия, помага за преодоляване на трудностите;
• диагностичен, помага за идентифициране на отклонения от нормалното поведение, а също така допринася за процеса на самопознание на детето по време на играта;
• социален, помага на детето да усвои социалните норми и да се включи в системата на социалното взаимодействие;
• корекционен, който се изразява в положителни промени в личните показатели (доброжелателност, отзивчивост, честност и др.).

Играта с пясък помага на децата в предучилищна възраст да преодолеят страховете си, да се отпуснат и да станат по-уверени

Тактиката на работата на психолога с ученика на предучилищната образователна институция трябва да бъде изградена по такъв начин, че детето в играта да може да възпроизвежда онези действия и ситуации, които са обект на неговото вълнение (например проблеми в семейството). В статията на Shvedovskaya A. A. Играта като диагностичен инструмент в психологическото консултиране можете да се запознаете с интересно проучване, което ще бъде полезно на психолозите в предучилищните образователни институции за практическо приложение. Също така, интересна картотека на игрите е съставена от учител-психолог от Санкт Петербург Суханова М.А.

Игрови технологии в работата на логопед

Това може да бъде зъб на динозавър, мечка Умка, която може да свири на барабан, магаре, което свири на балалайка, кукла, която разказва на децата за части от тялото, катерица, която търси приятели, старец със старица от приказка и т.н. Почти винаги тези играчки потапят децата в какво - приказна или игрова ситуация, в която децата трябва да помогнат на героите или да ги поканят да играят, да преподават това, което самите деца учат. В края на сесията им благодарят за помощта. Такава игрова ситуациявъзпитава морални чувствадеца, те не само се научиха да произнасят всеки звук, но и помогнаха на Умка да научи любимия си звук U и т.н.

Яголник A. A. Игрови технологии в работата на логопед

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Видео: игрови техники в работата на логопед

Игрови технологии в работата на дефектолог

В класната стая на учител-дефектолог играта също е неразделна част от учебната дейност. Помага за диагностициране на детски разстройства: значителни заключения за здравето на детето могат да се направят чрез наблюдение на поведението му в играта, отношението към играчките и другите деца. За интелектуално развитиедете, изключително важно е да можете да спазвате правилата, използвайте различни играчкипо предназначение (и измисляне на нови възможности за тях), в старша предучилищна възраст - способността да се играе дадена роля и да се изгражда сюжетът на играта. Желателно е в кабинета на дефектолога да има възможности за използване на елементи от Монтесори педагогиката: игри за развитие на сетивното възприятие на свойствата на обектите (цвят, форма, размер и др.), Игри за развитие на зрителни и слухови анализатори , игри, имитиращи изпълнение на трудови функции, строителни игри със сюжет и др.

Героите на приказката "Джинджифилов човек" могат да бъдат сглобени от конструктора в процеса на изучаване на темата за домашни и диви животни

Видео: игрови техники при работа с "неговорещи" деца

Игрови технологии по екология в детската градина

Екологичното образование в работата с деца в предучилищна възраст стана изключително важно след появата на резолюцията „За екологичното образование на учениците в образователните институции Руска федерация". Особено интересни тук са ролевите игри, които формират разбиране за социалното значение на грижата за околната среда при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Например играта „Изграждане на град“, в резултат на която децата в предучилищна възраст разбират, че всяко строителство е възможно само ако се спазват екологичните стандарти.

Комплектът за игра позволява на децата да оформят градската среда, да обмислят местоположението на обектите, а също и да измислят приключения за жителите на града

За по-големите деца в предучилищна възраст игрите с викторини са интересни, позволявайки им да демонстрират знания за екологията, в които елементът на състезанието е мотивационен стимул за активност. По-важни са също дидактически игри„Кой къде живее“ и „Кой каква къща има“ (за екосистемите и местообитанията), „Какво първо, какво след това“ (за етапите на развитие на живите организми), „Какво не е наред на снимката“ (за правилата на поведение в природата).

В моята практика играта „Помогнете на бебето да се върне у дома“ показа интересни резултати. Цел на играта: да развие знанията на децата за местообитанията на различни животни. Състояние на играта: животното е попаднало в чуждо за него местообитание. Децата трябва да изберат карти с онези същества, за които тази среда е родна, за да помогнат на бебето. Не можете да избирате едни и същи карти повече от веднъж. Например кученце се озовава в река. За кого е това местообитание? Децата избират снимки различни видовесладководни риби (щука, ръш, карась). Играта беше предложена на подготвителна група деца. Интересно наблюдение беше, че много от децата проявиха симпатия и съчувствие към бебето, попаднало в непозната среда, притеснено от завръщането му у дома.

Игрови технологии в патриотичното възпитание

Възпитанието на любов към Отечеството е една от най-важните задачи в образователната система. За децата в предучилищна възраст това чувство се проявява в познавателен интерес към национални празниции традиции, уважение към културата на своята страна, желание да ценят постиженията и ценностите на своя народ. За да направите това, можете да използвате дидактически игри, за да научите фолклор, да изучавате историята на вашата улица и град, както и природата на родния си край.

Провежда се с по-големи деца в предучилищна възраст интересна игра„Сглобете герба на Санкт Петербург от фрагменти“, за да консолидирате знанията за символите на града и развитието логично мислене. Картината се състои от 16 части. В резултат на събирането децата трябваше да опишат накратко с думи елементите на герба и да разкажат за тяхното значение.

част патриотично възпитаниедеца в предучилищна възраст е да провеждат творчески, театрални и интелектуални събития, посветени на важни датинационална история.

Видео: театрално представление "На спирка" за празника 9 май

Игрови технологии в театралната дейност

Именно театралната дейност в детската градина най-органично съдържа елементите на играта, освен това почти изцяло се състои от играта. Използването на театрални и игрови технологии в обучението на деца в предучилищна възраст до голяма степен служи за развитие на тяхната комуникативна компетентност, въображение и способност да разпознават своите емоции и да ги контролират. Театралната дейност в детската градина може да се изрази в:

Постановката на приказка помага на децата не само да запомнят по-добре съдържанието, но и да усетят емоциите и характера на героите.

Видео: музикални и театрални занимания в детската градина

Провеждане на урок по игрови технологии в предучилищна образователна институция

Продължителността на един урок в детската градина зависи от възрастта на учениците и може да бъде от 10-15 минути на ден. младши групидо 25-30 минути в старши и подготвителни.

Временен план на урока

За всички видове непрекъснати образователни дейности (CLC) времевият план на урока може да бъде разделен на 4 основни блока:

1. Въведение (до 3 минути). На този етап играчките или кратки игри могат да се използват като мотивиращо начало на сесията. Мотивът за помощ е подходящ: учителят дава задачата на децата от името на играчка или приказен герой, който е в трудна ситуация. Например, в началото на урок по изкуство Иван Царевич идва при децата и казва, че трябва да вземе прекрасна птица, но няма представа как изглежда. Децата трябва да му помогнат да я намери. След това учителят ще предложи да разгледа снимки с изобразени птици различни стиловерисувайте и ги рисувайте сами. Друг пример: в урок на тема „Двойка“ (целта е да се изясни разбирането на децата за концепцията за двойка като два обекта, които имат общи черти), децата са поканени да помогнат на куклата Маша да се подготви за разходка. Учителят показва картинки с един чорап, една ръкавица, една обувка на пързалка и пита децата какво липсва на Маша да се разходи. Децата трябва да отгатнат, че изобразените предмети нямат достатъчно двойки.
2. Основен блок (до 15 минути). По време на подаването на нов материал също не трябва да пренебрегвате игрите. В урок за развитието на речта можете да дадете на учениците подготвителна групазадача за съставяне на думи от чипове с букви. Също така, кратки игри трябва да се използват по време на сесиите по физическо възпитание за загряване (напр. игри с пръстиили играта на открито „Третият екстра“).
3. Фиксиране (до 10 минути). Благодарение на разнообразието от игри за упражняване на наученото умение, материалът от урока се отлага много по-добре в паметта на детето. Например, за подготвителна група играта „Отброяване“ е много подходяща в урок за формиране на елементарни математически представи: децата застават в кръг, учителят хвърля топката на детето, докато извиква номера (например 10). Това дете трябва да назове число по-малко от едно и да подаде топката на друг ученик.
4. Заключение (до 2 минути). На етапа на обобщаване на резултатите от урока е важно децата да се похвалят за тяхната активност и любопитство, да се кажат резултатите от игрите, да се залепят окуражаващи стикери в дневниците за постижения (ако има такива) за деца, защото за предучилищна възраст това до голяма степен замества оценката поради игровата форма.

В края на урока можете да изпълните игров ритуал на приятелство, който допринася за сплотяването на учениците

Таблица: пример за обобщение на урок по игрови технологии „Помогнете на гномите“ в средната група (фрагмент)

автор	Захарова Н., учител на MADOU DSCN № 6, Сосновоборск, Красноярски край.
Цел	Обобщение на получените знания по FEMP.
Задачи	Научете се да класифицирате по три критерия: цвят, форма, размер; фиксирайте броя до четири; развиват способността да различават и правилно назовават кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник; формират и развиват способността за съвместна работа в екип; да формират умения за взаимен контрол и самоконтрол; култивиране на познавателен интерес, любопитство; да се възпитава приятелско отношение на децата един към друг.
Напредък на урока	Упражнение върху работното настроение "Ние стоим ръка за ръка ...". Децата стоят в кръг, хванати за ръце. Стоим ръка за ръка Заедно ние сме голяма сила. Можем ли да бъдем големи (вдигнете ръцете си нагоре) Можем да бъдем малки (клекнали) Но никой няма да е сам. (Начална позиция). Какво ти хареса? Какво беше най-трудното за правене?

раздели: Начално училище

Проблемът с неуспеха в началното училище е един от най-острите. Според различни изследователи от 15 до 40% от учениците изпитват затруднения в ученето по една или друга причина. начално училищеобщообразователно училище. Основният контингент от ученици има един или друг вид забавяне на развитието (забавяне в развитието на речта, забавяне на формирането на двигателни функции, забавяне на умственото развитие, сетивно развитие ...)

Концепцията за „закъснение“ подчертава времевия (несъответствие на нивото на развитие с възрастта) и заедно временния характер на изоставането, което се преодолява толкова по-успешно, колкото по-ранни са адекватни условия за възпитание и развитие на децата в това Създават се категория, която се състои в идентифициране и отчитане на нарушения в развитието на познавателната дейност, в използването на специални форми и методи на обучение, в организирането на защитен режим, в използването на дозирани тренировъчни натоварвания и др.

По характера на поведението, особеностите на когнитивната дейност и емоционалната сфера младшите ученици със закъснение в развитието се различават от нормално развиващите се връстници и изискват специални коригиращи действия за компенсиране на нарушенията. Това изоставане се изразява в следните операции и процеси:

• в процеса на анализ, синтез, обобщение, класификация;
• при недоразвитие на речта (нарушение на произношението на звука, трудности при звуков анализ и др.)
• при нестабилност на вниманието, паметта;
• в нарушение на емоционално-волевата сфера.

Характеристиките на развитието на по-малките ученици с ограничени образователни възможности предполагат и прилагането на практика на специфична система от условия за обучение и възпитание.

Организирането на такива условия се осъществява в системата за корекционно-развиващо образование (CED), която е форма на диференциация на образованието, която позволява навременна активна помощ на деца с трайни обучителни затруднения. Тази форма на диференциация е възможна при обичайната традиционна организация на образователния процес, но е по-ефективна в специални класове за деца с умствена изостаналост.

Организиране на образователни дейности в корекционните класове на началното училище.

Образователната дейност е водеща в начална училищна възраст. Според А. Н. Леонтиев, „... водеща дейност е такава дейност, чието развитие предизвиква големи промени в психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на даден етап от развитие. Водещата дейност може да бъде дефинирана по три начина:

• в тази дейност се обособяват други видове дейности;
• формират се и се преизграждат частни психични процеси (например в учебната дейност - процесите на абстрактното мислене);
• настъпват основните психологически промени в личността на детето, които са характерни за даден период на развитие (в учебните дейности се развиват самочувствие, самоконтрол, отразяване на начина на действие).

Учебните дейности включват следните действия: поставяне на цели (приемане, проектиране на учебна задача от ученик), планиране (избор на задача), учебни дейности за изпълнение на плана на учебна задача, контрол и оценка на процеса. От нивото на развитие на тези действия при детето, като цяло, зависи неговото представяне в училище.

Структурата на дефекта при децата от тази категория не позволява пълното формиране на тези действия, което води до изоставане в развитието на познавателната дейност и личната сфера, забавя процеса на формиране на умения за учене и води до пропуски в знанията . Целенасочената образователна работа по формирането на образователни дейности на по-младите ученици, изпитващи затруднения в обучението, е предназначена не само за отстраняване на тези недостатъци, но и за компенсиране на нарушенията в развитието на тяхната умствена дейност. Тази работа трябва да се извършва във всички уроци.

В този аспект от първостепенна важност е задачата за изграждане на съдържанието на учебно-възпитателната работа с фокус върху зоната на проксимално развитие на ученика, включително при планирането на учебния процес. различни формифронтална, диференцирана и индивидуална помощ на учениците. Оценката на резултатите от образователните дейности се извършва, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете и е насочена към крайния успешен резултат. Предвид горното, трябва да се отбележи, че учителят в тази ситуация работи в режима на личностно ориентирана технология, в контекста на която ученикът е основният субект на дейност, а личната компетентност на учителя определя индивидуалната образователна траектория. на всеки ученик.

Задачите на учителите по отношение на предметно-обектната дейност са:

• задълбочено психолого-педагогическо изследване на всяко дете с цел установяване на причините за трудностите, които изпитва в обучението, характера на отклоненията в развитието му и определяне на план за коригиращо развитие;
• последователна индивидуализация и диференциация на обучението, осигуряваща максимално стимулиране на развитието на всеки ученик;
• внедряване на здравеопазващи технологии в практиката.

Особеностите на развитието на децата в тази категория предопределят комплексното въздействие върху личността на детето и процеса на неговото развитие чрез организиране на психолого-педагогическа подкрепа. Училищният психолог изучава психологическите, индивидуалните характеристики на детето, ръководи работата на учителите с помощта на препоръки и консултации. Психологът, използвайки специални техники, идентифицира причините за страховете и провежда набор от коригиращи класове.

Корекционно-развиващи технологии при работа с деца със специални образователни потребности.

Коригиращите технологии включват използването на елементи от универсални технологии, които обикновено се използват в работата на различни възрастови групи, с различни категории деца. Елементите на предложените технологии могат да се използват във всеки урок като минути за почивка, валеопауза, минути за физическо възпитание.

Танцова терапия.

Цел: самоформиране и самоусъвършенстванес помощта на зададени произволни танцови движения, придружени от музикален съпровод.

Класовете по танцова терапия се изграждат под формата на съвместно игрово живеене, танцово обучение, танцови движения, разговори, индивидуална и групова работа.

• загряване в кръг;
• загряване с бързи темпове;
• изразяване на състоянието си чрез движения;
• работа по двойки на принципа на "огледало";
• отразяване на седмицата (деня) чрез движения;
• театрализация на движението;
• техника на трансформация:
• изобразете процеса;
• изобразяват природата на района;
• техника за изразяване на своето състояние, емоции, чувства;
• отражение на всеки урок.

Музикотерапия.

Цел: хармонизиране на личността на детето, възстановяване, корекция на психоемоционалното му състояние и психофизиологичните процеси чрез музикално изкуство.

От древни времена музиката е била използвана като лечебен фактор. През последното десетилетие се появи цяло направление в музиката – музикотерапия. С помощта на музикалния ритъм се установява баланс в дейността на нервната система, твърде възбудимите темпераменти се успокояват и, напротив, твърде затормозените възрастни и деца се вълнуват. Технологията за провеждане на уроци за релаксация е доста достъпна:

учителят включва музиката, участниците сядат в удобни позиции и се отпускат, като контролират дишането си и го успокояват;

учителят приканва участниците да си представят образи, предизвикани от музиката, „влезте в музиката“.

Музикотерапията се използва за коригиране на емоционални отклонения, страхове, двигателни и говорни нарушения. Музикотерапията се използва както при индивидуална работа, така и при групови форми на работа. Всяка от тези форми може да бъде представена в три вида музикотерапия: рецептивна, активна, интегративна.

Рецептивната музикотерапия се използва при работа с деца, които имат емоционални и личностни проблеми, характеризират се с повишена тревожност, импулсивност. Занятията са насочени към моделиране на положително емоционално състояние при децата.

Активната музикотерапия се използва при работа с деца в различни опции: може да бъде вокална терапия и танцова терапия, използвани за коригиране на психо-емоционални състояния при деца с ниско самочувствие, ниска степен на самоприемане, намален емоционален тонус, проблеми в развитието на комуникативната сфера.

Корекцията на нарушенията на емоционално-личностната сфера и психомоторните умения на ученици с увреждания в развитието се извършва чрез кинезиотерапия (интегративна музикотерапия).Тя се основава на връзката между музиката и движението. Ритмичните движения действат като средство за невербална комуникация и освобождаване на емоционално напрежение.

Изотерапия.

Изотерапията се основава на специална „сигнална светлинна система“, според която участник в технологията сигнализира за емоционалното си състояние.

Изотерапията е, от една страна, метод за художествена рефлексия, от друга страна, това е технология, която ви позволява да разкриете артистичните способности на човек на всяка възраст и колкото по-рано, толкова по-добре, а от трета страна, това е метод за психокорекция, с който можете да промените състоянието на човек и да разрешите вътрешните му психически проблеми.

Изотерапията включва изо-креативност, допълващо рисуване, комуникативно и съвместно рисуване.

За да проведете художествен клас, трябва да подготвите бои, аудио записи, листове хартия. Преди да започне да рисува, водещият задава определено психологическо настроение и след това всички участници започват да рисуват, без да планират нищо предварително, спонтанно. В чертежа не трябва да има нищо реалистично.

Безплатно рисуване – всеки рисува каквото си иска по дадена тема. Рисунките се правят индивидуално, но разговорът в края на работата се провежда в група.

Комуникативна рисунка – групата е разделена на двойки, като всяка от тях има свой лист хартия, върху който съвместно рисуват рисунка по зададена тема. В този случай, като правило, вербалните контакти са изключени, участниците общуват помежду си с помощта на изображения, цветове, линии. След приключване на работата учителят провежда работа с децата.

Съвместно рисуване - няколко души или цялата група рисуват безшумно върху един лист. В края на работата се анализира участието на всеки член на групата в нея, естеството на неговия принос и особеностите на взаимодействието с други деца в процеса на рисуване.

Допълнителна рисунка – всяко дете, започвайки да рисува на своя лист, след това изпраща рисунката си в кръг, а съседът му продължава тази рисунка, като внася нещо свое в нея. Така всеки внася нещо свое във всяка рисунка.

Начини за работа с готови чертежи:

Демонстрация на всички рисунки едновременно, разглеждане и сравнение, намиране на общо и индивидуално съдържание с общи усилия.

Анализ на всяка рисунка поотделно (сменя ръцете си и участниците изразяват какво им харесва в тази рисунка и какво биха променили)

литература.

1. Астапов В.М., Микадзе Ю.В., Диагностика и корекция на деца с нарушения и отклонения в развитието. Читател, изд. Къща "Петър", 2001г.
2. Кушнир А.М. Защо детето идва на училище? // Училищни технологии.-1996г.
3. Харчевникова Е.Г. Овладяване на училищни технологии от учителя. списание H-m Начално училище, бр.2., 2003. - с. 33-38.
4. Khutorskoy A.V. методология на ученето, насочено към ученика. Как да обучаваме всеки по различен начин? Ръководство за учители. М., Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2005г

Любов Ивановна Белаш

Съвременна образователнаорганизациите трябва да разработят и внедрят образователенпроцес нов педагогически технологияза постигане на по-добри резултати в работа с деца. Иновациите определят нови методи, форми, средства, технологияфокусиран върху личността на детето, върху развитието на неговите способности.

При съставяне на бележки от учебната програма "Стъпка в бъдещето"Нашите учители се основават на съвременни педагогически технологии. По време на занятията се опитват с помощта на основни педагогически технологииреализират целите и задачите на занятията.

В дейността си с децаИзползвам активно интерактив технологиякоито, на първо място, допринасят за развитието на комуникативната компетентност, помагат за установяване на емоционални контакти между връстници. Второ, те предоставят на децата необходимата информация, без която е невъзможно осъществяването на съвместни дейности. Трето, те развиват общи когнитивни умения и способности (анализ, синтез, поставяне на цели, преподаване работа в групаслушайте мнението на другите, вземайте предвид интересите на другите.

Същността на интерактивното обучение е, че почти всички деца са включени в процеса на учене и общуване.

Информация и комуникация технология

Светът, в който се развива съвременно дете, местно население много различно от светакъдето са израснали родителите му. Това поставя нови изисквания към предучилищнаобразованието като първо звено на непрекъснатото образование: обучение по съвременни информационни технологии(компютър, таблет и др.)

Спестяване на здравето технологиясе прилагат активно по време на сутрешна гимнастика, събуждаща гимнастика след дневен сън, в игри с пръсти и на открито, по време на спортни забавления и други дейности.

Използване технологии за сътрудничество в работата с децагрупи, бях убеден, че те влияят върху развитието личности:

се увеличаваколичеството смилаем материал;

по-малко време се отделя за формиране на знания и умения;

нараства познавателната и творческата активност на децата;

естеството на връзката между деца;

децата придобиват най-важните социални умения (такт, отговорност, способност за зачитане на чуждата гледна точка, способност за постигане на съгласие в конфликтна ситуация и др.).

Работа по двойки, мини-групи, децата се учат да се слушат и разбират взаимно, да защитават своята гледна точка, да вземат съвместни решения, да се радват на съвместни резултати.

Играта е отлично средство за обучение и обучение. За да направите това, детето се поставя в състояние на търсене, като по този начин се събужда интерес към победата, а оттам и желанието да бъде бързо, събран, находчив, умее ясно да изпълнява задачи, спазва правилата. В колективните игри се формират нравствените качества на личността. Затова една от най-важните е играта технология.

Изградена като цяло образование, обхващащи определена част от учебния процес и обединени от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователно:

1. игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, противопоставят;

Пускам игри като "Кажи ми какъв цвят", "Как изглежда", „Намерете същите елементи“, и т.н.

2. групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

Това са игри: "Мебелни артикули", "прибори за хранене", "кърпа"и т.н.

3. групи игри, по време на които деца в предучилищна възрастразвива способността да различава реални явления от нереални; "Ако бях магьосник", "Магическа пръчка"и т.н.

4. групи игри, които възпитават умението Контролирай се, бързина на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност;

"Океанът се тресе", "телефон", "Да и не не казвай", "бои"и т.н.

Компилация на играта технологииот отделни игри и елементи – грижа на всеки възпитател.

В неговия работаизползвайте образователни игри "Сгънете шаблона", "фенери", Използвам броещи пръчкиразлични игрови задачи „Публикуваме на примерен» , "Улица с цветни пръчки", "Намерете и подредете във форма", "Геометрични фигури".

технологиядейности по проекта

Цел: Развитие и обогатяване на социалния и личния опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие. Трябва да се отбележи, че използването на дизайн технологиине може да съществува без използването на TRIZ- технология(технологиярешаване на изобретателски проблеми). Следователно при организиране работав творчески проект на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти. И така, ние провеждаме експерименти с вода в различните й състояния, сух и мокър пясък.

Артистично продуктивен технология

1. Неконвенционални техника на рисуване: рисуване с пръсти, длан, щамповане, печат, рисуване с памучни пъпки, монотипия.

2. Нетрадиционно моделиране от солено тесто, намачкана хартия.

3. Нетрадиционно приложение: обемно приложениеот смачкана хартия, апликация за откъсване, апликация мозайка.

Следователно животът на децата в център за социална рехабилитация трябва да бъде радостен работаОпитвам се да създавам добро настроениеза себе си и децата си - някои съвети, други шега. Атмосферата на любов и взаимно разбирателство допринася за разкриването на индивидуалността на всяко дете.

За да бъдете интересен събеседник за деца, трябва постоянно да попълвате знанията си, да съответствате на времето, в което живеете и мястото, което заемате.

"Хората спират да мислят, когато спрат да четат"- каза Д. Дидро.

И учителят престава да бъде учител, ако не разбира нищо ново.

Свързани публикации:

Съвременните образователни технологии като ефективно средство за прилагане на стандарта на предучилищното образованиеАвтори: учители на детска градина № 164 "Весточка" Шума В. Н., Котлова С. И. Основната задача на учителите на предучилищните организации е да избират методи и форми.

Презентация "Съвременни образователни технологии в работата на музикалния ръководител на предучилищното образователно заведение""Технология на проектната дейност" ПРОЕКТ "Кой, ако не ние?" Морално, патриотично и културно възпитание на децата в предучилищна възраст по музика.

Аналитичен доклад "Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции"Аналитичен доклад за резултатите от контрола