Визуално ефективно мислене при деца. Видове мислене при деца в предучилищна възраст

По-нататъшно усъвършенстване на визуално-активното мислене, основано на въображението;

Подобрение визуално-образно мисленевъз основа на произволна и медиирана памет;

Началото на активното формиране на словесни логично мисленечрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.

1) въпроси, които детето поставя, за да получи помощ (т.е. техният мотив е желанието на детето да включи възрастния в съучастие в различните дейности на самото дете);

2) въпроси, изразяващи желание за получаване на подкрепление (емоционална съпричастност, оценка, съгласие);

3) въпроси, изразяващи желанието на децата за знания, или когнитивни проблеми: а) въпроси, свързани с усвояването на правилата за поведение; б) когнитивни въпроси в правилния смисъл на думата.

Причините за възникването на когнитивни въпроси са:

1. Среща с нов, непознат обект, който детето не може да разбере, намерете място в миналия си опит.

2. В случай на нарушаване на преобладаващите идеи, когато има противоречия между това, което детето вижда или научава, и миналия му опит, наличните знания.

3. Ако новото представяне съвпада с формираното само по някои характеристики, а се различава в останалите.

Постановката на въпроса говори за осъзнаването на проблемната ситуация.

На 3 - 4 годишна възраст въпросите все още нямат когнитивна ориентация. Децата често бягат, без дори да чуят отговора, или след като получат отговор, повтарят въпроса си отново. Въпроси като „Кой? Какво? Който? За какво?" износване верижен характере форма на активна комуникация с възрастни. На 4-5 години - въпроси като „Защо? Защо?" вече са познавателен характер, но все още безсистемно, разстройно и разнообразно, вече не е свързано с пряко възприятие. Детето все още не се опитва да обобщи придобитите знания, да ги свърже по някакъв начин. На 5-7 години се задават въпросите „Защо? Защо?" по -разнообразно по съдържание, детето чака отговор, изразява съмнения, възразява. Децата вече сравняват получените отговори от възрастни с това, което знаят, сравняват, изразяват съмнения, влизат в спор.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

1.1. Същността на мисленето като психологически процес

1.2 Характеристика предучилищна възраст

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТ

2.1 Диагностично изследване на особеностите на мисленето при деца в предучилищна възраст

2.2 Анализ на резултатите от изследванията

БИБЛИОГРАФИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

По самата същност на работата си психолог се занимава с развиващ се човек. Само като има цялостно разбиране за общата психологическа структура на човек и неговите естествени промени в живота, е възможно да се извършват достатъчно компетентни психологически и педагогически дейности и от определен момент - да се гарантира възможността за преминаването му към режима на самовъзпитание и саморазвитие. Ето защо е необходимо да се създаде обща теория за общия ход на развитие в онтогенезата, в която не само се определя неговият обект (това, което се развива), но се разкриват и всички други категории на принципа на развитие: предпоставки, условия, механизми, форми, резултати и т.н. (т.е. - как се развива нещо). Проблемите на умственото развитие в бита психология на развитиетоа в преподавателската практика бяха ангажирани много учени: Л.С. Виготски, П. П. Блонски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. С. Мухина, Божович Л. И. и др. Мисленето е един от най -трудните психологически проблеми. Виготски Л.С. пише, че „развитието на мисленето е централно за цялата структура на съзнанието и за цялата система на дейност на умствените функции. Тясно свързана с това е идеята за интелектуализиране на всички други функции, т.е. техните промени в зависимост от факта, че мисленето на определен етап води до разбирането на тези функции, че детето започва да се отнася рационално към умствената си дейност. В зависимост от това редица функции, които са действали автоматично, започват да действат съзнателно, логично. Точно като основните формални етапи, по които върви изграждането на личността на детето, тези етапи са пряко свързани със степента на развитие на неговото мислене. В зависимост от системата от знания, в която се реализира целият външен и вътрешен опит на детето, съществува и психическият апарат, с който неговият външен и вътрешен опит се разчленява, анализира, свързва, обработва.

Мисля, че тази тема е актуална, защото проблемът с мисленето винаги е бил и е и трябва да бъде сериозно разгледан, мисля, че съвременната психология е отишла далеч напред и не стои неподвижна, а такава тема като развитието на мисленето винаги е имала беше на внимание. Много се интересувам от тази тема и искам да разкрия нейните характеристики.

Изхождайки от неотложността на проблема, ние избрахме темата на курсовото проучване: „Характеристики на мисленето на децата в предучилищна възраст (3 - 5 години).“

Цел на изследването:

1) теоретично изследване на особеностите на мисленето при деца в предучилищна възраст (3-5 години);

2) практическо проучване на особеностите на мисленето при деца в предучилищна възраст (3-5 години)

Изследователски цели:

1) Да се изучат особеностите на мисленето при деца в предучилищна възраст (3-5 години);

2) Провеждане на диагностично изследване;

3) Извършване на качествен и количествен анализ на резултатите от изследванията;

4) Интерпретирайте резултатите от изследванията.

Изследователска хипотеза: приемаме, че нарушението развитие на речтавлияе върху развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: психологически характеристики на децата по -млада възраст... мислене предучилищна реч психологическа

Предмет на изследване: зависимостта на умствената дейност на децата в предучилищна възраст от нивото на развитие на речта.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРОБЛЕМА

1.1 Същността на мисленето като психологически процес

1. Обща концепция за мислене

Обектите и явленията на реалността имат такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат разпознати директно, с помощта на усещания и възприятия (цветове, звуци, форми, разположение и движение на тела във видимото пространство), и такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат разпознати само косвено и чрез обобщение, т.е. чрез мислене. Мисленето е непряко и обобщено отражение на реалността, вид умствена дейност, която се състои в познаване на същността на нещата и явленията, редовни връзки и отношения между тях. Първата характеристика на мисленето е неговата медиирана природа. Това, което човек не може да знае директно, директно, той знае косвено, косвено: някои свойства чрез други, неизвестното чрез познатото. Мисленето винаги се основава на данни от сетивния опит - усещания, възприятия, представления - и на предишни теоретични знания. Непрякото познание е опосредствано познание. Втората характеристика на мисленето е неговото обобщение. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на реалността е възможно, тъй като всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в частното, в конкретното. Хората изразяват обобщения чрез реч, език. Устното обозначение се отнася не само до един обект, но и до цяла група подобни обекти. Обобщението също е присъщо на образите (идеи и дори възприятия). Но там винаги е ограничено от яснота. Думата обаче ви позволява да обобщавате безкрайно. Философски концепции на материята: движение, закони, същности, явления, качество, количество и др. Това са най -широките обобщения, изразени от думата.

Мисленето е най -високото ниво на човешкото познание на реалността. Сензорната основа на мисленето е усещане, възприятие и представяне. Чрез сетивата - това са единствените комуникационни канали на тялото с външния свят - информацията навлиза в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най -сложната (логическа) форма на обработка на информация е дейността на мисленето. Решавайки умствените задачи, които животът поставя пред човека, той отразява, прави изводи и по този начин познава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това на тази основа трансформира света. Мисленето не само е тясно свързано с усещанията и възприятията, но се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в подбора и изолирането на обект или негов атрибут, в абстрахирането от конкретното, единствено и установяването на същественото, общо за много обекти. Мисленето действа главно като решение на задачи, въпроси, проблеми, които постоянно се поставят пред хората от живота. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човек нещо ново, ново знание. Търсенето на решения понякога е много трудно, така че умствената дейност като правило е активна дейност, която изисква фокусирано внимание и търпение. Истинският мисловен процес винаги е процес не само на познавателни, но и на емоционално волеви.

Обективната материална форма на мислене е езикът. Мисълта става мисъл както за себе си, така и за другите само чрез думата - изречена и написана. Благодарение на езика мислите на хората не се губят, а се предават като система от знания от поколение на поколение. Съществуват обаче допълнителни средства за предаване на резултатите от мисленето: светлинни и звукови сигнали, електрически импулси, жестове и пр. Съвременната наука и технология широко използват конвенционалните знаци като универсално и икономично средство за предаване на информация. Слагайки словесна форма, мисълта се формира и реализира в процеса на речта. Движението на мисълта, нейното изясняване, връзката на мислите помежду си и т.н., се осъществява само чрез речева дейност... Мисленето и речта (езикът) са едно. Мисленето е неразривно свързано с речевите механизми, особено речта - слухова и речево - двигателната. Мисленето също е неразривно свързано с практическата дейност на хората. Всеки вид дейност включва мислене, като се вземат предвид условията на действие, планиране, наблюдение. Действайки, човек решава всякакви проблеми. Практическата дейност е основното условие за появата и развитието на мисленето, както и критерий за истинността на мисленето.

Мисленето е функция на мозъка, резултат от неговата аналитична и синтетична дейност. Тя се осигурява от работата на двете сигнални системи с водеща роля на втората сигнална система. При решаване на психични проблеми в мозъчната кора се осъществява процес на трансформация на системите от временни невронни връзки. Намирането на нова мисъл физиологично означава затваряне на нервните връзки в нова комбинация. 2. Основните видове мислене и техните особености

Един от най -често срещаните в психологията е класификацията на типовете мислене в зависимост от съдържанието на решаващия се проблем. Разграничават се предметно-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо мислене. Трябва да се отбележи, че всички видове мислене са тясно свързани помежду си. Когато предприемем каквито и да било практически действия, вече имаме в съзнанието си образа, който тепърва ще бъде постигнат. Определени видове мислене непрекъснато преминават един в друг. Така че е почти невъзможно да се разделят визуално-образното и словесно-логическото мислене, когато съдържанието на задачата е диаграми и графики. Практическото мислене може да бъде едновременно интуитивно и творческо. Ето защо, опитвайки се да определим типа мислене, трябва да помним, че този процес винаги е относителен и условен. Обикновено в човека участват всички възможни компоненти и трябва да се говори за относителното преобладаване на един или друг тип мислене. Само развитието на всички видове мислене в тяхното единство може да осигури правилно и доста пълно отразяване на реалността от човек.

Обектно-действие мислене

Особеностите на обектно-ориентираното мислене се проявяват във факта, че задачите се решават с помощта на реална, физическа трансформация на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Тази форма на мислене е най -характерна за деца под 3 години. Дете на тази възраст сравнява обекти, наслагвайки един върху друг или прикрепяйки един към друг; той анализира, разчупвайки играчката си; той синтезира, като събира „къща“ от кубчета или пръчици; той класифицира и обобщава, като подрежда кубчетата по цвят. Детето все още не си поставя цели и не планира действията си. Детето мисли, като действа. Движението на ръцете на този етап е преди мисленето. Следователно този тип мислене се нарича още опитомен. Не бива да се мисли, че обективно-активното мислене не се среща при възрастни. Често се използва в ежедневието (например при пренареждане на мебели в стая, ако е необходимо да се използва непозната техника) и се оказва необходимо, когато е невъзможно да се предвидят напълно резултатите от някои действия предварително ( работа на тестер, дизайнер).

Визуално-образно мислене

Визуално-образното мислене е свързано с работата на образите. Те говорят за този тип мислене, когато човек, решавайки проблем, анализира, сравнява, обобщава различни образи, идеи за явления и обекти. Визуално-образното мислене пресъздава най-пълно цялото разнообразие от различни фактически характеристики на даден обект. Изображението може едновременно да записва визия на обект от няколко гледни точки. Като такова визуално-образното мислене е практически неотделимо от въображението. В най-простата си форма визуално-образното мислене се проявява при деца в предучилищна възраст на възраст 4-7 години. Тук практическите действия сякаш избледняват на заден план и, познавайки обекта, детето не трябва да го докосва с ръце, но трябва ясно да възприеме и визуализира този обект. Това е яснотата характерна чертамислейки за дете на тази възраст. Тя се изразява във факта, че обобщенията, до които детето идва, са тясно свързани с единичните случаи, които са техен източник и опора. Съдържанието на неговите концепции първоначално включва само визуално възприеманите признаци на нещата. Всички доказателства са описателни и конкретни. V този случайяснотата изглежда е преди мисленето и когато детето бъде попитано защо лодката плава, тя може да отговори, защото е червена или защото е лодката на Вовин. Възрастните също използват визуално-образно мислене. Така че, започвайки да ремонтираме апартамент, можем да си представим предварително какво ще се получи от него. Изображенията на тапети, цветовете на тавана, цветовете на прозорците и вратите се превръщат в средство за решаване на проблема, а вътрешните тестове се превръщат в методи. Визуално-образното мислене ви позволява да оформите образа на нещата и техните взаимоотношения, които са невидими сами по себе си. Така са създадени изображения на атомното ядро, вътрешната структура на земното кълбо и т.н. В тези случаи изображенията са условни.

Вербално и логическо мислене

Вербално-логическото мислене функционира въз основа на езикови средства и е най-новият етап в историческото и онтогенетичното развитие на мисленето. Словесно-логическото мислене се характеризира с използването на понятия, логически конструкции, които понякога нямат пряк образен израз (например стойност, честност, гордост и т.н.). Благодарение на словесното и логическото мислене, човек може да установи най -общите закони, да предвиди развитието на процесите в природата и обществото и да обобщи разнообразен, визуален материал. В същото време дори и най -абстрактното мислене никога не е напълно отделено от визуалното сетивно преживяване. И всяка абстрактна концепция има своя специфична сензорна подкрепа за всеки човек, която, разбира се, не може да отразява цялата дълбочина на концепцията, но в същото време позволява да не се откъсне от реалния свят. В същото време прекомерното количество ярки запомнящи се детайли в даден обект може да отклони вниманието от основните, съществени свойства на познатия обект и по този начин да усложни неговия анализ.

Възгледите на руските и съветските психолози.

Проблемът с мисленето възниква като предмет на психологията в началото на 20 -те години на миналия век. на нашия век във Вюрцбургската психологическа школа. Досегашната доминираща асоциативна психология не поставяше проблема за анализ на умствената дейност. Мисленето се свежда до "свързването" на асоциациите. Само усещанията и техните копия бяха приети за реалност. Психологическият анализ на мисленето се състои в изясняване на законите на асоциацията, според които сложни идеи или образи се създават от елементарни. Един от основателите на асоциативната психология, А. Бен, приписва асоциации по сходство с основната роля в мисленето. Въпреки че въвеждането на експерименталния метод в психологията от В. Вундт, разбира се, е прогресиращ фактор в историята на психологическата наука, проведените от него и неговите последователи психологически изследвания се извършват въз основа на асоциативна психология.

Г. Ебингхаус, Г. Мюлер, Т. Зипен - най -големите представители на експерименталната психология от онова време - смятат, че законите на асоциацията са универсален закон. И така, концепциите за преценка, изводите се характеризират като асоциации на представи. Други представители на експерименталната асоциативна психология смятат, че мисленето се свежда до актуализиране на асоциациите. Възпроизвеждането на идеи стана крайъгълният камък на асоциативната теория на мисълта. Самото мислене се разглежда като производна функция на други психични функции: памет, внимание. По-късно психолозите от онова време изтъкват позицията, че мисленето е несводимо към процеса на асоциации, че има свои собствени специфики, които не се свеждат до визуалното- образно съдържание на усещания и възприятие. Механизмът на мислене според тях е определяща тенденция, която идва от представянето на цел, която не се реализира от самия човек. Като изложи за първи път концепцията за „цел“, „задача“, тази школа противопостави механизма на мислене на сетивното познание. Мисленето е обявено за акт на „чиста“ мисъл, несвързана нито с миналия опит, нито със знанието. В съветската психология мисленето се определя като обобщено и косвено отражение на реалността, тясно свързано със сетивното познание на света и практическите дейности на хората. В съветската психология концепцията за мислене като вроден, иманентно развиващ се процес или като акт на „свързани“ асоциации е преодоляна. Едно от основните разпоредби на съветските психолози за мисленето (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинщайн) е, че мисленето е процес на овладяване на система от социално исторически развити операции и знания. Рационалното познание не се ограничава до отражението на индивида, частното, а отразява най -съществените връзки на реалността. Процесът на познание се изразява не само в прехода от сетивно познание към рационално, но и във факта, че той трябва отново да се върне към практиката. Този процес, най -пълно отразяващ реалността, е възможен само благодарение на езика, който по думите на К. Маркс е „непосредствената реалност на мисълта“. Тези разпоредби на марксистко-ленинската философия лежат в основата на възгледите на съветската психология за естеството на психичните процеси, включително мисленето. Мисленето е специална форма на човешка дейност, която се ражда на практика, когато човек се сблъсква с необходимостта да реши проблем. За да се разбере естеството на умствената дейност, изучаването на нейния генезис е от голямо значение. Психичните свойства се формират в процеса на онтогенетично развитие. Виготски се опита да опровергае тълкуването на психичните процеси, включително мисленето, като вътрешни духовни свойства, като духовни функции, затворени в себе си. Той многократно е изразявал идеята, че психичните процеси възникват в съвместни дейности хората и в общуването им помежду си, че действието, първоначално разделено между двама души, се превръща в начин на собствено поведение на човек. Предложението, че умствената дейност се формира от външна дейност, е най -последователно развито от А. Н. Леонтьев и П. Я. Галперин. В творбите на П. Я. Халперин е посочено, че всеки процес на асимилация започва с конкретно действие с предмети. Благодарение на това той се абстрахира от конкретни обективни условия и придобива по -обобщен характер. Според автора има специфично намаляване на процеса, неговата автоматизация и преминаване към динамичен стереотип. А. Н. Леонтьев вижда в този момент формирането на механизъм на съответната психична функция, като посочва още, че много връзки на процеса стават излишни, не получават подсилване, инхибират се и отпадат. Заедно с това намаляване на процеса, съответните рефлекторни връзки на "редуцираната система" се консолидират. А. В. Запорожец поддържа тази гледна точка въз основа на експериментално изследване на формирането на доброволни движения при дете. Разработените в съветската психология разпоредби, че теоретичната дейност се развива от външното, че умствените свойства, както общи, така и специални, са продукт на онтогенетичното развитие, се основават на ученията на И. М. Сеченов и И. П. Павлов за рефлекторната природа на психиката. В „Елементи на мисълта“ И. М. Сеченов казва, че мисълта започва с формирането на представи за темата и отива директно в „екстрасензорната област“: В този смисъл той представлява естествено продължение на предишната фаза на развитие, която не се различава по методите си и следователно по процесите на мислене. " Гледната точка на съветската психология върху мисленето като дейност, израснала от практическа дейност, възникнала в процеса на живота на индивида, намира своето оправдание в учението на И. П. Павлов, според което основата на мисленето е условният рефлекс дейност, която се формира в индивидуалния опит. По този начин, излагайки предложението за рефлекторната природа на мисленето, съветските психолози по този начин отричат разпоредбите на идеалистичната емпирична психология, която подхожда към мисленето като вродена способност, като функция, която се увеличава само количествено по време на съзряването на мозъка. Психологическото изследване на мисленето, неговото формиране и развитие се състои, както С. Л. Рубинщайн, в разкриването на нейните закони като аналитично-синтетична дейност. Откриването на рефлекторната основа на всички, дори елементарни, психични действия разкрива тяхната процесуална структура. Дори най -елементарните умствени процеси на човек, като усещане и възприятие, са процеси в смисъл, че протичат във времето, имат някаква променлива динамика. Във всеки акт на мислене на човек той се изразява в максимална степен. Познавателната дейност се състои не само в способността да се познават околните явления, но и в способността да се действа адекватно на поставената цел. Мисленият процес е активен, целенасочен процес, насочен към решаване на конкретна задача, лично мотивиран. Обобщавайки всичко по -горе за възгледите на съветските психолози по проблема с мисленето, трябва да се подчертае, че мисленето е дейност, основана на система от концепции, насочени към решаване на проблеми, подчинени на целта, като се вземат предвид условията, в които задачата е изпълнена.

1.2 Характеристики на възрастта

Проявата на мисленето в предучилищна възраст. Промени в мисленето в предучилищна възраст.

В ранна детска възраст се полагат основите за развитието на детското мислене. Въз основа на визуално-ефективната форма на мислене започва да се оформя визуално-образна форма на мислене. Децата стават способни за първите обобщения въз основа на опита от тяхната практическа обективна дейност и фиксирани в думата. В предучилищното детство детето трябва да решава все по -сложни и разнообразни проблеми, които изискват изолиране и използване на връзки и взаимоотношения между обекти, явления, действия. При игра, рисуване, проектиране, при изпълнение на образователни и работни задачи той не само използва запомнени действия, но постоянно ги модифицира, като получава нови резултати. Децата откриват и използват връзката между съдържанието на влага в глината и нейната гъвкавост по време на формоването, между формата на конструкцията и нейната стабилност, между силата на удара върху топката и височината, на която тя подскача при удряне на пода и т.н. Развиващото се мислене дава възможност на децата да предвидят резултатите от действията си предварително, да ги планират.

С развитието на любопитството, познавателните интереси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности. Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения за явленията, които е забелязало. Децата в предучилищна възраст прибягват до своеобразни експерименти, за да изяснят интересуващите ги въпроси, да наблюдават явления, да разсъждават за тях и да правят изводи. Разсъжденията на децата, разбира се, не винаги са логични. За това им липсват знания и опит. Често предучилищните деца забавляват възрастните с неочаквани сравнения и изводи. Установяване на причинно -следствени връзки. От откриването на най -простите, прозрачни, лежащи на повърхността връзки и взаимоотношения на нещата, предучилищните деца постепенно преминават към разбиране на много по -сложни и скрити зависимости. Един от най -важните видове такива зависимости е връзката причина -следствие. Проучванията показват, че тригодишните деца могат да открият само причините, състоящи се във всяко външно въздействие върху обекта (масата е избутана-тя пада). Но вече на четиригодишна възраст предучилищните деца започват да разбират, че причините за явленията могат да се крият и в свойствата на самите предмети (масата падна, защото има един крак). В по -голямата предучилищна възраст децата започват да посочват като причини за явления не само веднага поразителните черти на предметите, но и техните по -малко забележими, но постоянни свойства (масата падна, „защото беше на един крак, защото все още има много ръбове, защото който е тежък и не се поддържа "). Наблюдението на определени явления, техният собствен опит с действията с предмети позволяват на по -възрастните предучилищни деца да изяснят представите си за причините за явленията, да стигнат чрез разсъждения до по -правилно разбиране за тях. В един експеримент на децата бяха показани последователно различни предмети и бяха помолени да кажат дали обектът ще плува или ще потъне, ако бъде спуснат във вода. До края на предучилищната възраст децата започват да решават доста сложни проблеми, които изискват разбиране на някои физически и други връзки и взаимоотношения, способност да използват знания за тези връзки и взаимоотношения в нови условия. Стойността на усвояването на знания за развитието на мисленето. Разширяването на обхвата от задачи, достъпни за мисленето на детето, е свързано с усвояването на все повече и повече нови знания. Придобиването на знания е предпоставка за развитието на детското мислене. Факт е, че усвояването на знанието става в резултат на мислене, е решение на психични проблеми. Детето просто няма да разбере обясненията на възрастния, няма да научи никакви уроци от собствения си опит, ако не може да извършва умствени действия, насочени към подчертаване на тези връзки и взаимоотношения, които възрастните му сочат и от които зависи успехът на неговата дейност. Когато се усвоят нови знания, те се включват в по -нататъшното развитие на мисленето и се използват в умствените действия на детето за решаване на последващи проблеми. Основата за развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствените действия. Овладяването на умствените действия в предучилищна възраст става по общия закон за асимилация и интериоризация на външни ориентиращи действия. В зависимост от това какви са тези външни действия и как се осъществява тяхната интернализация, формиращите се умствени действия на детето приемат или формата на действие с образи, или под формата на действие със знаци - думи, числа и пр. Мислене, осъществявано чрез действия със знаци е абстрактно мислене ... Абстрактното мислене се подчинява на правилата, изучавани от науката за логиката, и затова се нарича логическо мислене. Коректността на решаването на практическа или познавателна задача, която изисква участието на мислене, зависи от това дали детето е в състояние да идентифицира и свърже онези аспекти на ситуацията, свойствата на предметите и явленията, които са важни и съществени за нейното решаване. Разликата между визуално-образното и логическото мислене е, че тези видове мислене дават възможност да се подчертаят съществените свойства на обектите в различни ситуации и по този начин да се намери правилното решениеза различни задачи. Мисленето с въображение се оказва доста ефективно при решаване на проблеми, при които свойствата, които могат да бъдат представени, сякаш се виждат с вътрешно око, са от съществено значение. И така, детето си представя превръщането на снега във вода, движението на топка по асфалтова пътека и по поляна, покрита с трева и т.н. Но често свойствата на обектите, които са от съществено значение за решаването на проблема, се оказват скрити, те не могат да бъдат представени, но могат да бъдат обозначени с думи или други знаци. В този случай проблемът може да бъде решен с помощта на абстрактно, логическо мислене.

Въпреки това във все по -сложната дейност на детето се появяват задачи от нов тип, при които резултатът от действието няма да бъде директен, а косвен и за да го постигне, ще е необходимо да се вземат предвид връзките между два или повече явления, възникващи едновременно или последователно. Най -простият пример е топка, отскачаща от стена или под: директният резултат от действието тук е, че топката удря стената, непряк резултат е, че се връща към детето. Проблеми, при които е необходимо да се вземе предвид косвен резултат, възникват при игри с механични играчки, в строителството (неговата стабилност зависи от размера на основата на сграда) и в много други случаи.

По -малките деца в предучилищна възраст решават подобни проблеми с помощта на външни ориентиращи действия, т.е. на ниво визуално-действие мислене. Така че, ако на децата се предложи задачата да използват лост, където директният резултат от действието е да отдалечи близкото си рамо от себе си, а косвеният резултат в приближаването на далечното, по -малките деца в предучилищна възраст се опитват да преместят лоста в различни посоки, докато намерят необходимата. В средната предучилищна възраст, когато решават по -прости, а след това и по -сложни задачи с непряк резултат, децата постепенно започват да преминават от външни тестове към тестове, извършвани в ума. След като детето се запознае с няколко версии на проблема, то може да реши нова негова версия, като вече не прибягва до външни действия с обекти, а получава нужния резултат в съзнанието си.

Способността да се премине към решаване на проблеми в съзнанието възниква поради факта, че образите, използвани от детето, придобиват обобщен характер, отразяват не всички характеристики на обекта, ситуацията, а само тези, които са съществени от гледна точка за решаване на определен проблем. Децата много лесно и бързо разбират всякакви схематични изображения и ги използват с успех. Така че, навършвайки петгодишна възраст, предучилищните деца, дори и с едно -единствено обяснение, могат да разберат какво е етажен план и, използвайки знака на плана, откриват скрит предмет в стаята. Те разпознават схематични изображения на обекти, използват схема като географска карта, за да изберат желания път в обширна система от пътища и т.н.

Много видове знания, които детето не може да придобие въз основа на словесно обяснение на възрастен или в процеса на действия, организирани от възрастни с предмети, той лесно усвоява, ако това знание му се даде под формата на действия с модели, отразяващи съществените характеристики на изучаваните явления. Така при подходящи условия на обучение образно мислене се превръща в основа за усвояване на обобщените знания от по -възрастните предучилищни деца. Такива знания включват идеи за съотношението на частта и цялото, за връзката между основните елементи на структурата, съставляващи нейната рамка, за зависимостта на структурата на тялото на животните от условията на техния живот и т.н. Усвояването на този вид обобщени знания е много важно за развитието на познавателните интереси на детето. Но това е не по -малко важно за развитието на самото мислене. Осигурявайки усвояването на обобщени знания, самото въображаемо мислене се подобрява в резултат на използването на тези знания при решаването на различни познавателни и практически проблеми. Придобитите представи за съществените закони дават възможност на детето самостоятелно да разбере отделните случаи на проявление на тези закони. Образно-образните форми на мислене достигат високо ниво на обобщение и могат да накарат децата да разберат съществените връзки на нещата. Но тези форми остават образни и разкриват своите ограничения, когато детето се изправя пред задачи, които изискват изолирането на такива свойства, връзки и отношения, които не могат да бъдат представени визуално, под формата на изображение. Опитите за решаване на подобни проблеми с помощта на образно мислене водят до грешки, характерни за предучилищна възраст.

Правилното решение на такива проблеми изисква преход от преценки, основани на образи, към преценки, използващи словесни понятия. Предпоставките за развитието на логическото мислене, усвояването на действията с думи, цифри като със знаци, които забелязват реални обекти и ситуации, се полагат в края ранното детство когато в детето започва да се формира знаковата функция на съзнанието. По това време той започва да разбира, че обект може да бъде обозначен, заменен с помощта на друг обект, рисунка, дума. Думата обаче може да не се използва от деца за дълго време за решаване на независими психични проблеми. И визуално-ефективното, и особено визуално-образното мислене са тясно свързани с речта. В този случай речта играе много важна, но засега само спомагателна роля. Това се проявява във факта, че децата често се справят със задачи, които изискват извършване на умствени действия и в условия, в които не могат да изразят мисъл с думи. За да започне думата да се използва като самостоятелно средство за мислене, което позволява решаване на психични проблеми без използване на образи, детето трябва да овладее концепциите, разработени от човечеството, т.е. познания за общите и съществени белези на обекти и явления от действителността, закрепени с думи. Концепциите са обединени в хармонични системи, които позволяват на човек да извлече друг от едно знание и по този начин да реши психични проблеми, без да се позовава на обекти или изображения. Докато мисленето на детето остава визуално-образно, думите за него изразяват идеи за онези обекти, действия, свойства, отношения, които те определят. Възрастните, общувайки с деца, често грешат, приемайки, че думите имат същото значение за тях и за предучилищните деца. Представленията отразяват реалността по -ярко и ярко от понятията, но нямат присъщата на понятията яснота, определеност и систематизация. Идеите, които имат децата, не могат спонтанно да се превърнат в понятия. Те могат да се използват само при формирането на понятия. Систематичното овладяване на понятия започва в процеса на обучение в училище. Но изследванията показват, че някои понятия могат да бъдат научени от по -големите деца в предучилищна възраст в контекста на специално организирано образование. С такова обучение на първо място се организират специални външни ориентиращи действия на децата с изучавания материал. Детето получава средство, инструмент, необходимо, за да може с помощта на собствените си действия да отдели в обектите или техните отношения тези съществени белези, които трябва да влязат в съдържанието на понятието. Детето в предучилищна възраст се научава правилно да прилага такъв инструмент и да записва резултата. Следващата стъпка във формирането на концепцията е организирането на прехода на детето от външни ориентиращи действия към действия в ума. В този случай външните средства се заменят с устно обозначение. Получавайки подходящата задача, детето постепенно спира да използва реална мярка и вместо това мисли за количества, като има предвид възможността за измерване. В това разсъждение той вече не е объркан от промяната. външен вид обекти, знанието се оказва по -силно от прякото впечатление. При формирането на понятия не само началната форма на външно ориентиращо действие, но и процесът на интериоризация е от различно естество, отколкото при овладяване на визуално-образно мислене. Етапът, на който детето заменя реалното действие с разширено вербално разсъждение, възпроизвеждайки в словесна форма всички основни точки от това действие, става задължително. В крайна сметка разсъжденията започват да се водят не на глас, а за себе си, те се свиват и се превръщат в действие на абстрактно логическо мислене. Това действие се извършва с помощта на вътрешна реч. В предучилищна възраст обаче все още не настъпва пълното отработване на действията, усвоени от детето с понятия. В по -голямата си част детето може да ги използва само като разсъждава на глас. Предучилищната възраст е особено чувствителна, чувствителна към обучение, насочено към развитието на образно мислене, че опитите за прекалено ускоряване на овладяването на логическите форми на мислене на тази възраст са неуместни. На общата „стълба“ на умственото развитие логическото мислене стои над фигуративното мислене в смисъл, че се формира по -късно, въз основа на образно мислене, и дава възможност за решаване на по -широк кръг от проблеми, за усвояване на научните знания. Това обаче изобщо не означава, че човек трябва да се стреми да формира логическо мислене у детето възможно най -рано. Първо, усвояването на логическите форми на мислене без достатъчно солидна основа под формата на развити образни форми ще бъде непълно. Развитото въображаемо мислене извежда детето до прага на логиката, позволява му да създава обобщени моделни представи, върху които след това до голяма степен се изгражда процесът на формиране на концепция. Второ, дори след овладяване на логическото мислене, фигуративното не губи ни най -малко значението си. Дори в най -абстрактните на вид човешки дейности, свързани с необходимостта от последователно, строго логическо мислене (например в работата на учен), използването на изображения играе огромна роля. Образното мислене е в основата на цялото творчество, то е неразделна част от интуицията, без която не може да се справи нито едно научно откритие. Въображаемото мислене в максимална степен съответства на условията на живот и дейност на предучилищна възраст, на задачите, които възникват пред него в играта, при рисуване, конструиране, в общуване с другите. Ето защо предучилищната възраст е най-чувствителна към обучението, основано на образи. Що се отнася до логическото мислене, възможностите за неговото формиране трябва да се използват само дотолкова, доколкото е необходимо да се запознае детето с някои от основите на първоначалното научно познание (например, за да се осигури пълно овладяване на числото), без да се стреми да направи цялата структура на неговото мислене.

1.3 основни характеристикиумствена дейност на деца в предучилищна възраст

Основите за развитието на детското мислене се полагат в ранна детска възраст. През третата година от живота настъпва важна промяна в умственото развитие на детето, което е от голямо значение за последващото овладяване на по -сложни форми на мислене и нови видове дейност, започва да се оформя знаковата (или символичната) функция на съзнанието . Функцията за знак е възможността да се използва един обект като прокси за друг. В този случай вместо действия с обекти се извършват действия с техните заместители, резултатът се отнася до самите обекти. Най -важната и всеобхватна знакова система е езикът. В развитите форми на мислене словесните разсъждения дават възможност на човек да решава различни проблеми, замествайки действията с реални обекти и техните образи. С тези форми на мислене, деца ранна възраст все още не притежавам. Когато започнат да решават проблем (например проблем, който изисква използването на инструменти), те не могат да формулират устно какво ще правят. На въпроса: "Какво ще правиш?" - детето или изобщо не отговаря, или отговаря: "Ако го направя, ще видите." Знаковата функция се развива първоначално във връзка с практическа дейност и едва след това се прехвърля в използването на думи, дава възможност на детето да мисли с думи. Предпоставка за появата на знакова функция е овладяването на свързаните с обекта действия и последващото отделяне на действието от обекта. Когато дадено действие започне да се извършва без обект или с обект, който не му съответства, той губи своя практически смисъл и се превръща в образ, обозначение на реално действие. Ако дете "пие" от куб, това вече не е напитка, а обозначение за пиене. След обозначаването на действие, има и обозначение на обект, замяната на един обект с друг. Кубчето се използва като чаша. Но, както видяхме, първоначално детето не осъзнава заместването, не дава на заместващия обект името на обекта, който замества. Осъзнаването не е предпоставка, а резултат от овладяване на действия с заместващи обекти. Знаковата функция не се разкрива, но се усвоява от детето. И пробите от замествания, и пробите от игрите за преименуване на обекти са дадени от възрастен. Но асимилацията настъпва само ако е подготвена чрез развитието на собствената дейност на детето (която, разбира се, се ръководи и от възрастни). Научаването, че един обект може да се използва като заместител на друг, е важна повратна точка в осъзнаването на детето за света около него. Намира се не само в играта, но и в други дейности и ежедневното поведение на децата. Разширяването на обхвата от задачи, достъпни за мисленето на детето, е свързано с усвояването на все повече и повече нови знания. Придобиването на знания е предпоставка за развитието на детското мислене. Някои от тези знания те получават директно от възрастни, други от опита на собствените си наблюдения и дейности, ръководени и ръководени от възрастни. Но увеличаването на запаса от знания все още не може да обясни развитието на мисленето. Факт е, че самото усвояване на знанието е решение на психични проблеми, възниква в резултат на мислене. Действайки в ума с образи, детето си представя реално действие с обекти и неговия резултат и по този начин решава проблема, който стои пред него. Това е визуално-образно мислене, което вече ни е познато. Извършването на действия със знаци изисква отвличане на вниманието от реални обекти. В този случай думите и числата се използват като заместители на обекти. Мисленето, осъществявано чрез действия със знаци, е абстрактно мислене. Абстрактното мислене се подчинява на правилата, изучавани от науката за логиката, и затова се нарича логическо мислене. Разликата между визуално-образното и логическото мислене е, че тези видове мислене дават възможност да се подчертаят съществените свойства за различни ситуации и по този начин да се намери правилното решение за различни проблеми. Мисленето с въображение се оказва доста ефективно при решаване на проблеми, при които свойствата, които могат да бъдат представени, сякаш се виждат с вътрешно око, са от съществено значение.

Образното мислене е основният тип мислене на предучилищна възраст. Появява се в най -простите си форми още в ранна детска възраст, разкривайки се в решаването на тесен кръг от практически проблеми, свързани с обективната дейност на детето, използвайки най -простите инструменти. До началото на предучилищната възраст децата решават в съзнанието си само онези задачи, при които действие, извършено от ръка или инструмент, е пряко насочено към постигане на практически резултат - преместване на обект, използване или промяна. В средната предучилищна възраст, когато решават по -прости, а след това и по -сложни задачи с непряк резултат, децата постепенно започват да преминават от външни тестове към тестове, извършвани в ума. След като детето се запознае с няколко версии на проблема, то може да реши нова негова версия, като вече не прибягва до външни действия с обекти, а получава нужния резултат в съзнанието си. Способността да се обобщи натрупаният опит, да се премине към решаване на проблеми с непряк резултат в ума възниква поради факта, че образите, използвани от самото дете, придобиват обобщен характер, отразяват не всички характеристики на обекта, ситуацията, но само тези, които са от съществено значение за решаването на една или друга задача. Така при подходящи условия на обучение образно мислене става основа за усвояване на обобщените знания от предучилищна възраст. Осигурявайки усвояването на обобщени знания, самото въображаемо мислене се подобрява в резултат на използването на тези знания при решаването на различни познавателни и практически проблеми. Придобитите идеи за съществени модели дават възможност на детето самостоятелно да разбере отделните случаи на проявление на тези модели. Преходът към изграждането на образни образи, които дават възможност за усвояване и използване на обобщени знания, не е единствената посока в развитието на образно мислене на деца в предучилищна възраст. Важно е идеите на детето постепенно да придобият гъвкавост, подвижност, той овладява способността да оперира с визуални образи: да си представя обекти в различни пространствени позиции, да променя психически тяхната относителна позиция. Образно-образните форми на мислене достигат високо ниво на обобщение и могат да накарат децата да разберат съществените връзки и зависимости на нещата. Предпоставките за развитието на логическото мислене, усвояването на действията с думи, числа като със знаци, заместващи реални обекти и ситуации, се поставят в края на ранното детство, когато в детето започва да се формира знаковата функция на съзнанието. А визуално-ефективното и особено визуално-образното мислене е тясно свързано с речта. С помощта на речта възрастните ръководят действията на детето, поставят му практически и познавателни задачи, учат го как да ги решава. Речевите изявления на самото дете допринасят за осъзнаването на детето за хода и резултата от това действие, помагат да се намерят начини за решаване на проблеми. За да може думата да започне да се използва като самостоятелно средство за мислене, което позволява решаване на психични проблеми без използване на образи, детето трябва да овладее концепциите, разработени от човечеството, тоест знание за общите и съществени характеристики на предметите и явленията на реалността, записана с думи. Понятията са комбинирани в хармонични системи, които позволяват на човек да извлече други знания от едно знание и по този начин да реши психични проблеми, без да се позовава на обекти или изображения. Докато мисленето на детето остава визуално-образно, думите за него изразяват идеята за онези обекти, действия, свойства, взаимоотношения, които те определят. Представленията по -ярко, ярко отразяват реалността, отколкото концепциите, но нямат присъщата на понятията яснота, определеност и систематизация. Идеите, които имат децата, не могат спонтанно да се превърнат в понятия. Те могат да се използват само при формирането на понятия. „При формирането на понятия не само началната форма на външно ориентиращо действие, но и процесът на интериоризация е от различно естество, отколкото при придобиването на визуално-образно мислене. Етапът, на който детето заменя реалното действие с подробно словесно разсъждение, става задължителен, възпроизвеждайки в словесна форма всички основни точки на това действие. В крайна сметка разсъжденията започват да се водят не на глас, а за себе си, те се свиват и се превръщат в действие на абстрактно логическо мислене. Това действие се извършва с помощта на вътрешна реч. В предучилищна възраст обаче все още не настъпва пълното отработване на действията, усвоени от детето с понятия. В по -голямата си част едно дете може да ги използва само като разсъждава на глас. "

По този начин овладяването на концепциите на детето влияе върху цялото му личностно развитие. Развитието на личността е процес на формиране на личността като социално качество на индивида в резултат на неговата социализация и възпитание. Притежавайки естествени анатомични и физиологични предпоставки за формиране на личността, в хода на усвояване на понятия, детето взаимодейства със света, овладявайки постиженията на човечеството. Възрастните организират дейностите му, за да овладеят нови форми и характеристики на поведение.

Изисквания на различни образователни програми за развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Методите на възпитание, методите на преподаване, начините за общуване с децата трябва да се променят с израстването на детето, с узряването на неговите умствени и емоционални характеристики, с формирането на неговата личност. Нетривиалността на този принцип е очевидна например от факта, че той посочва сложността на прилагането на техниката, често използвана в ежедневието и в педагогическата практика, която препоръчва в сериозни случаи „да се говори с дете като с възрастен ”. Човек трябва да говори с дете като с дете, въпреки че формата на представяне на такъв разговор в очите на самото дете може да бъде различна. В това отношение концепцията за зона на проксимално развитие, въведена през 1920 -те и 1930 -те години, е от голямо значение. в трудовете на руския психолог Л. С. Виготски. Виготски определя зоната на проксимално развитие на детето като „разстоянието между нивото на неговото реално развитие, определено с помощта на самостоятелно решаваните задачи, и нивото на възможно развитие, определено с помощта на задачи, решени под ръководството на възрастни и в сътрудничество с по -умни другари. "важно практически съветиза организиране на образователни и педагогически и образователни дейности. Всъщност цялата индивидуална специфика на обучението, възпитанието и корекцията на поведението трябва, образно казано, да се основава на отчитане къде се намира детето в зоната на проксимално развитие. Това предполага практически важен извод, че обучението е най -успешно само когато обемът на учебния материал, методите и методите на неговото представяне са адекватни на обема и други параметри на съответната посока на зоната на проксимално развитие. С други думи, ако изхождаме от предположенията, че зоната на проксимално развитие има различни дълбочини в различни посоки на развитие и че стойността на дълбочината в една или друга посока е свързана с индивидуалните характеристики на детето, тогава правилно изградената процесът на преподаване и възпитание трябва да има различна структура в зависимост от предметната област, в която се провежда.

Съществуват редица различни програми за обучение и образование за развитие на мисленето на дете в предучилищна възраст. Такива програми трябва да бъдат възможно най -чувствителни. психологическо развитиедете. Те имат общи цели:

а) тези, свързани с областта на познаване на реалността, които позволяват на детето с помощта на модели и схеми да покаже най -значимите визуални връзки между обекти или части от обекти за решаване на проблема; способности, които ви позволяват да обобщите познавателния си опит;

б) тези, свързани със сферата на изразяване на нагласи към реалността и позволяващи на детето да проявява тези отношения с помощта на символични средства. Голямо внимание в такива програми се отделя на развитието творчестводете, които се проявяват в независимото тестване на нов материал, в процеса на усвояване на нови методи на действие съвместно с възрастни и други деца, но най -важното е формирането на идеи и тяхното изпълнение. При изграждането на класове за развитие в програми се отделя специално внимание на развитието на индивидуалността на децата, като се вземат предвид темповете на развитие и дейностите на всяко дете. Взаимодействието на децата помежду си, на учителя с децата е с характер на диалог и активно сътрудничество. Заниманията с деца се провеждат в различни форми: безплатна игра, когато децата се движат из груповата стая; дидактически игрина масите; разговори и слушане, четене, когато децата седят на пода и т.н. По време на часовете формите и видовете дейности на децата често се променят. Много дейности са свързани помежду си с един сюжет или постоянен герой или страхотна подробност (гноми-звучащи хора, Звукомор, старица-разказвачка и др.). Така че всичко по -горе създава оптимални условияза развитие на интелектуалните и дори художествени и творчески способности на детето.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТ

2.1 Диагностично изследване на характеристиките мислещи деца в предучилищна възраст

Практическата част се състоеше в организиране и провеждане на експериментално проучване за изучаване характеристиките на развитието на мисленето при деца с на различни ниваразвитие на речта.

В хода на теоретично проучване на проблема за развитието на мисленето при предучилищна възраст беше изложена хипотеза: нарушеното развитие на речта влияе върху развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст.

За да го потвърди, беше организирана и проведена изследователска работа.

...

Подобни документи

Психологическата същност на мисленето и неговите нива. Характеристики на видовете мислене. Индивидуални психологически характеристики на мисленето. Връзката между мислене и реч. Методи за диагностициране на мисленето. Методи за диагностициране на мисленето при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.07.2014 г.

Теоретични аспекти на изучаването на особеностите на развитието на мисленето. Психологически характеристики и актуално състояние на проблема с мисленето. Ролята на по -голямата предучилищна възраст в психичното развитие на детето, формирането на нови психологически механизми.

курсова работа, добавена на 01.08.2010 г.

Характеризиране на речта като умствена познавателен процес... Проучване психологически характеристикиразвитие на речта и мисленето при деца в предучилищна възраст. Проблемът за свързаната с възрастта еволюция на речта и умствената дейност на дете в учението на Ж. Пиаже.

курсова работа, добавена на 28.11.2011 г.

Характеристики на основните форми на мислене. Експериментална психологическа техника на изследване. Видове детско мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо. Характеристики на развитието на трансдукцията при деца в предучилищна възраст.

тест, добавен на 28.04.2009г

Съвременни представи за умствената дейност. Развитие на мисленето в онтогенезата. Характеристики на визуално-образно мислене на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо мислене.

курсова работа, добавена на 10.10.2010 г.

Възрастни особености, психологически характеристики и особености на мисленето в предучилищна възраст. Организация и методи на изследване на особеностите на връзката между процесите на мислене и комуникация. Проблемът за развитието на комуникацията на връстниците в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12.07.2013 г.

Индивидуални характеристикимислене и възприятие. Анализ на явлението реч като психически процес. Изследване на развитието и връзката на речта и мисленето при деца в предучилищна възраст по примера на MBDOU " Детска градинакомбиниран тип No 18 "на град Курск.

курсова работа, добавена на 23.03.2015 г.

Концепцията за логическо мислене в психологията. Особености на развитието на логическото мислене при по -големи деца в предучилищна възраст. Организиране на работа с помощта на упражнения, поредица от дидактически игри, насочени към развитие на логическото мислене на децата.

дипломна работа, добавена на 01.12.2015 г.

Психолого -педагогически характеристики на по -голямата предучилищна възраст. Визуално-образното мислене е в основата на познавателната дейност на децата. Етапи на развитие на мисленето от младша до по -високата предучилищна възраст. Условия за развитие на мисленето при дете.

курсова работа, добавена на 05/09/2014

Теоретично изследване на психолого-педагогическите основи на визуално-образното мислене на деца в предучилищна възраст. Развитие на мисленето в онтогенезата. Експериментално изследване на визуално-образно мислене на по-големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Родителите на предучилищна възраст са най -заети в търсене на отговор на въпроса "как и на какво да научим дете?" Те избират от различни иновативни техники „най -добрите“, записват детето в различни кръгове и студия, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какъв е приоритетът да се учат децата?

Както във всяка област на развитие на личността, мисленето на детето преминава през няколко етапа на формиране.В психологията е обичайно да се определят три етапа от развитието на мисленето: визуално-ефективен, визуално-образен, словесно-логически.

1) Визуално действие:

Един от най -ранните видове мислене, това мислене задължително включва външно действие с обект, определена трансформация на обекта (поне придвижване в пространството), която осигурява решение на проблем. Детето изпитва само необходимостта от решаване на практически проблем. Все още няма самостоятелно умствено действие, решението се осъществява посредством външни обективни действия - това е началният етап от развитието на мисленето. Най-важното в етапа на развитие на визуално-активното мислене е, че детето използва различни предмети като инструменти, средства за постигане на цели за задоволяване на своите нужди; в действие той извършва съществен анализ на обкръжаващата го ситуация, установява някои пространствени отношения между обектите, идентифицира в обекти-инструменти свойства, които са важни за постигане на целта. След това, докато детето овладява специализирани действия с предмети от бита, то научава функционалните свойства на тези предмети и връзката им в ежедневните ситуации.

Защо е необходимо да се развие визуално-действително мислене?

Този тип мислене е необходимо основно образование за развитието на визуално-образно мислене, което е в основата на успешното учене в началното училище.

Какво представлява формираното визуално-действие мислене?

Дете с високо ниво на развитие на визуално-действие мислене се справя добре с всички видове производствени дейности, където решаването на проблема изисква способността да се работи по визуален модел, да се съпоставят размерите и формите на обектите (конструкторски блокове, части от механизма).

Как да развием визуално-действително мислене?

На този етап основната задача на родителите не е да пречат на желанието на малкия изследовател да опита всичко със собствените си ръце. Въпреки факта, че несъмнено в процеса на своите действия бебето може да счупи нещо, да се счупи, да се повреди и дори да се нарани. Ето защо е важно да се насърчи желанието му да се учи, като същевременно не забравяме за мерките за безопасност.

Този тип мислене е добре обучен от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортиращи, комплекти за приложни дейности, класове с различни материали- насипен пясък, зърнени храни, вода, сняг.

Опитайте се да създадете ясна връзка между детето по време на играта - „действие -резултат от действие“, това ще бъде полезно за бъдещи уроци по логика и математика.

Най-ефективният начин за развитие на визуално-активното мислене е обектно-инструменталната дейност, която е най-пълно въплътена в строителната дейност. Ето защо е желателно във всяка група, както и у дома, да има набор от разнообразни конструктори (пластмаса, метал, дърво и др.).

Развитието на този етап на мислене се улеснява от задачи и упражнения с кибрит (поставете фигура от определен брой мачове, преместете една от тях, така че да получите друга фигура), както и задачи с ножици и хартия.

2) Визуално-образно мислене:

Въз основа на визуално-ефективна форма на мислене възниква визуално-образна форма на мислене, при която решението на даден проблем възниква в резултат на вътрешни действия с образи. Това е вид мислене, което се осъществява въз основа на превръщането на образите на възприятие в образи-представления, допълнително променящи, трансформиращи и обобщаващи реалността в образна форма. Преходът от визуално-ефективно към визуално-образно мислене се случва, когато детето се стреми да определи съществените връзки и взаимоотношения на обекти и да ги представи в цялостна, организирана форма. Децата стават способни за първите обобщения въз основа на практическия опит от тяхната обективна дейност, резултатите от които са фиксирани в думата и реализирани в играта.

Защо е необходимо да се развива визуално-образно мислене?

Дори в творбите на Аристотел се отбелязва значението на развитието на този тип мислене. Създаването на ментален образ помага на човек да бъде ориентиран към резултатите, да се стреми да постигне планираното, позволява му да се ориентира в собствените си действия. Именно тя помага да се активира творческият потенциал, присъщ на всеки от нас. Тези, които са развили въображаемо мислене, са в състояние да мислят по -бързо от тези, които са доминирани от абстрактна памет (например скоростта на първия тип мислене е 60 бита / сек, а абстрактното е само 7 бита / сек).

Какво представлява формираното визуално-образно мислене?

Развиващото се мислене дава възможност на децата да предвидят резултатите от действията си предварително, да ги планират. С развитието на любопитството, познавателните интереси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности. Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения за явленията, които е забелязало.

Децата в предучилищна възраст прибягват до свои собствени експерименти, за да изяснят интересуващите ги въпроси, да наблюдават явления, да разсъждават за тях и да правят изводи. До края на предучилищната възраст има тенденция към обобщаване, установяване на връзки. Външният му вид е важен за по -нататъшното развитие на интелигентността, въпреки факта, че децата често правят неподходящи обобщения, като не отчитат достатъчно особеностите на предметите и явленията, като се фокусират върху ярки външни признаци. Детето показва високо нивокогнитивни нужди, попитайте голям бройвъпроси, които отразяват желанието им да класифицират обекти и явления по свой собствен начин, да открият общи и различни признаци на живи и неживи, минали и настоящи, добри и зли. Децата придобиват способността да разсъждават за такива явления, които не са свързани с личния им опит, но за които знаят от историите на възрастни, книги, които им се четат.

Как да развием визуално-образно мислене?

Следните видове задачи допринасят за развитието на визуално-образно мислене:

преминаване на лабиринти;
Живопис;
четене, по -нататъшен анализ на характерите на главните герои;
упражнения, в резултат на което всяка картина, на която е изобразена елементарна фигура, трябва да измисли възможно най -много асоциации;
използването на игри с пренареждане на пръчки, кибрит (например е необходимо да се направят два равнобедрени триъгълника от 5 мача);
съставяне на истории, в които основната част липсва;
упражнения за търсене на аналози (трябва да намерите колкото се може повече от същите свойства в един избран обект с други).

3) Вербално и логическо мислене:

И накрая, третата форма на интелектуална дейност на детето е логично мислене, която се развива едва към края на предучилищната възраст. Тя включва развитието на способността да се оперира с думи, да се разбере логиката на разсъжденията. И тук определено ще имате нужда от помощта на възрастни: родители и учители.

За да се направи полето на образованието на децата актуално - да се създадат такива ситуации, като се използват различни методи на преподаване, при които жаждата за познание и възприемане на този или онзи материал, събитието ще стане постоянно, доминиращо. Необходими творчествои двете страни - възрастни и деца - към този проблем. Това е възможно, когато детето полага собствени усилия чрез ситуацията на творческа комуникация, създадена от възрастните при решаване на различни проблеми. В същото време се развиват не само изпълнителски способности: памет, внимание, способност да копират действията на другите, да повтарят това, което са видели или чули, което е важно за развитието на децата, но и творческите: наблюдение, способността за сравняване и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели ...

До шестгодишна възраст детето развива око, визуална оценка на пропорциите, характеризиращи даден обект, умишлено запаметяване и способност да възпроизвежда наученото. Той вече може да изразява правилни преценки за познати явления, да прави изводи.

Защо е необходимо да се развие словесно и логическо мислене?

Един от основните показатели за готовността на детето за училище е нивото на неговото умствено и речево развитие. Разбирането на устните инструкции на учителя, способността да отговаряте на въпросите му и да му задавате свои собствени въпроси е първото нещо, което ще се изисква от детето в образователния процес.

Какво представлява формираното вербално-логическо мислене?

Как да развием словесно логическо мислене?

Съставяне на история от снимки. Пред детето са поставени 4 картини в безпорядък, които изобразяват определена последователност от събития, добре познати на детето. Възрастният моли детето да подреди снимките в правилния ред и да обясни защо ги е подредил по този начин. След това се предлага да се състави история, базирана на картини.

Разбиране на граматическата структура на изреченията.

„Наташа излезе на разходка, след като напои цветята.“ - Какво направи Наташа преди: излезе на разходка или напои цветята?

„След много години Серьожа ще има малко повече годиниотколкото Саша сега ”. - Кой е по -възрастен? (Саша).

Разпознаване на обекти според дадените характеристики.

Назовете темата, за която можете да кажете:

жълто, продълговато, кисело;
продълговати, зелени, твърди, годни за консумация.

Кой артикул има следните характеристики:

пухкав, ходи, мяука;
гладки, стъклени, те гледат в него, той отразява.

Кой или какво може да бъде:

висока или ниска;
студено или горещо;
твърди или течни;
тесен или широк.

На кой сезон съответства следното описание:

"Денят става все по -дълъг. Има все повече слънчеви дни. Снегът се топи. Птиците идват от юг и започват да строят гнезда."

Сравнение на два или повече елемента.

По какво си приличат тези думи:
- котка, книга, покрив;
- номер, гребло, стол;
- Какви са общите признаци:
  - ябълки и дини;
  - котки и кучета;
  - маса и стол;
  - смърч и бор;
  - гълъб и кълвач;
  - лайка и карамфил.
- Каква е разликата:
  - молив;
  - история от стихотворение;
  - шейна от количката;
  - есен от пролетта;
  - дърво от храст;
  - широколистно дърво от иглолистно дърво.

Анализирайте три логически свързани понятия, подчертайте една, която се различава от другите по някакъв начин. Обяснете линията на разсъждения.

нощна лампа, подова лампа, свещ;
слива, ябълка, праскова;
панталони, къси панталони, пола;
крава, кон, лъв;
дърво, бреза, бор;
картофи, моркови, краставици;
петел, гъска, врабче;
коза, прасе, крава.

Намерете дума с противоположно значение. Обяснете своя избор. Направете изречение със съюза „а“, което ще комбинира и двата антонима.

Купува -
отворен -
помня -
Среща -
дебел -
малък -
пълен -
известен -
гладен -
предприеме -

Изберете двоен антоним за всяка комбинация от думи. Съставете изречение с всяка двойка думи.

Пример: Умният приятел е глупав враг.

тих плач -
радостна среща -
спомни си радостта -
светъл връх -
тъмно минало -
лека слана -

Логически задачи:

Рибарят е хванал костур, руш, щука. Той хвана щуката по -рано от костура, а рогата по -късно от щуката. Коя е най -ранната уловена риба?
На въжето бяха завързани три възела. На колко части тези възли разделиха въжето?
Коля е по -висок от Егор, но по -нисък от Серьожа. Кой е Егор или Серьожа?
Маша купи 4 топки червено и син... Имаше повече червени топки, отколкото сини. Колко топки от всеки цвят купи Маша?
На масата имаше 3 чаши череши. Костя изяде 1 чаша череши. Колко чаши са останали?
Когато една гъска застане на единия крак, тя тежи 2 кг. Колко ще тежи гъска, ако стои на двата крака?
Какво е по -тежко от килограм памучна вата или килограм желязо?

Най -пълното и съгласувано обяснение каква е неяснотата, неправдоподобността на ситуацията.

според снимката

както е посочено в стихотворението:

Врабчето седна в къщата,
Покривът се срути.
Под бреза с котка
Танцуваща полска мишка.
Рибата се гмурна от моста,
Тя изкрещя и се удави.
Опашката на костенурката е между краката
И тя хукна след заека,
Близо до реката, добре, бизнес,
Грей изпревари!
В клетка за птици имаше котка
И птицата искаше да я изяде,
Но котката скочи на клон
И, след като изчурулика, отлетя.

Обяснете подробно каква е грешката на предложените решения.

кристална ваза, а стъклото е леко;
зебрата е райета, а леопардът е ядосан;
хладилникът е бял, а килимът е мек;
краставицата е зелена, а ябълката расте на дървото.

- Отговорете бързо. Целта е да се упражняват в класификация, сравнение, обобщение; упражнение за съгласуване на числителни и прилагателни с съществителни.

Таблица, разделена на 9 клетки.

Всяка клетка изобразява птици или животни: на първия ред - врабче, гълъб, кълвач; във втория - оса, лисица, водно конче; в третия - вълк, пеперуда, снегур.

Въпроси на масата:

Как можете да назовете всички, които са изтеглени на първия ред?
Колко птици има в таблицата? Назовете ги.
Кои са повече животни или насекоми?
Колко групи могат да бъдат разделени на всички, които са нарисувани в таблицата?
Вижте снимките в третата колона. Какво общо имат всички, които са привлечени там?
Сравнете животните от първата и втората колона. Какво сте забелязали общо?

Игри и играйте упражнениядайте възможност на учителя и родителите да провеждат часове с деца по -оживени и интересни. Почти всички игри са насочени към решаване на много проблеми. Можете да се връщате при тях многократно, като помагате на децата да учат нов материали консолидират преминатото.

Напред>

За да разберете как един малък човек възприема заобикалящата го реалност, трябва да имате представа как едно дете разбира и систематизира информацията, получена от външния свят.

Следователно, разбиране на законите на развитието мисловни процесипри децата в предучилищна възраст това ще направи комуникацията между родители и малко дете по -продуктивна и приятна.

Мислене на предучилищна възраст: етапи и характеристики

Мислене за визуално действие

В най -ранния период от живота си, на възраст от една и половина до две години, бебето „мисли“ с ръце - разглобява, изследва, понякога се чупи, като по този начин се опитва да изследва в достъпна форма и да формира представата си за Това, което го заобикаля.

Следователно можем да говорим за визуално-активен начин на мислене. Тоест мисленето на детето се определя изцяло от активните му действия, насочени към изследване и промяна на обектите около него.

Начини за развитие на визуално - ефективно мислене

Този тип мислене е добре обучен от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортиращи, комплекти за приложни дейности, класове с различни материали - насипен пясък, зърнени храни, вода, сняг.

Визуално-образен тип мислене

На следващия етап, от три-четири години до първи клас, детето активно формира визуално-образен тип мислене. Това не означава, че предишното, визуално-ефективно, е изместено, не. Просто, в допълнение към вече съществуващите умения за овладяване на околните обекти чрез активно възприемане с „ръце“, бебето започва да мисли като система от образи. Този тип мислене се отразява особено ясно в развиващата се способност на детето да рисува.

Рисувайки всеки предмет, например къща, децата разчитат на представата си за него, на тези от характерните му черти (покрив, стени, прозорец), които са запечатани в паметта им. В същото време полученият образ не е индивидуализиран - това е само образ, който се е развил в съзнанието на детето в даден момент от времето.

Много е важно детето да обича да визуализира, да въплъщава в реалността образите, които възникват в съзнанието му.

Това се насърчава добре чрез рисуване, моделиране, дизайн и приложение.

Вербално - логическо мислене

На възраст 5-7 години в предучилищна възраст започва активно да се развива следният тип мислене-словесно-логическо. Способността не само да съобщавате факти, но и да ги подлагате на подробен анализ в словесна форма говори за добре развито вербално-логическо мислене.

Например, ако дете на три или четири години бъде попитано „Какво е котка?“ Дете от пет до шест години най -вероятно ще отговори на този въпрос: „Котката е животно, което лови мишки и обича мляко“. Този отговор демонстрира визуалната способност на детето да анализира - една от най -важните умствени операции, която е своеобразен „двигател“ за развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Креативно мислене

Този тип мислене характеризира способността да бъдете креативни - тоест да създавате нови, нестандартни решения. Успешното развитие на творческите способности на детето до голяма степен ще зависи от желанието на родителите да развият творчество в него.

За разлика от предишните видове мислене, творческият тип не се определя от факторите на растеж и формиране на интелектуалните способности на детето.

Такива форми на умствена дейност като фантазия и въображение са характерни за всяко дете и са съществено условие за появата на творческия процес. Важно е само да се създаде среда, в която малкият човек да развива своите творчески импулси. Абсолютно всички видове творчество ще помогнат в това: литературно, визуално, хореографско, музикално.

Деца, които не са способни на творчество - не, родителите на предучилищната възраст трябва да помнят това. Дори децата, които изостават в развитието, могат да намерят оригинални творчески решения на предложените проблеми, ако класовете с родители и учители допринесат за това.

Психичните операции и тяхната роля в развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст

Универсалните умствени операции, присъщи на човешкото мислене, са анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация. Възможността за използване на тези операции определя развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Сравнение

За да може едно дете напълно да използва тази категория, е необходимо да го научим на умението да вижда едно и също в различно и различно в едно и също. Започвайки с двегодишна възраст, научете бебето си да сравнява и анализира обекти, като сравнява хомогенни характеристики, например: форма, цвят, вкус, консистенция, набор от функции и т.н.

Необходимо е детето да разбира важността на анализа въз основа на хомогенни характеристики, да може да ги идентифицира и назове. Разширете хоризонта на сравняваните понятия - нека това не са само обекти, но и природни явления, сезони, звуци, свойства на материалите.

Обобщение

Тази умствена операция става достъпна за предучилищна възраст на възраст 6-7 години. Дете на три или четири години перфектно оперира с думите „чаша“, „лъжица“, „чиния“, „стъкло“, но ако го помолите да назове цялата тази група предмети с една дума, то няма да може да го направи.

Въпреки това, с напълването на речника и съгласуваната реч, използването на обобщаващи понятия ще стане достъпно за деца в предучилищна възраст и те ще могат да работят с тях, разширявайки техните мисловни способности.

Анализ

Този начин на мислене дава възможност за „разчленяване“ на анализирания обект, явлението в съставляващите го компоненти или за разкриване на редица отделни, характерни черти и черти.

Помолете детето си да опише растението. На възраст от 3-4 години той най-вероятно ще посочи и наименува частите му без затруднения: стъбло, листа, цвете, като по този начин демонстрира способността си да анализира. Анализът може да бъде насочен не само към "разчленяването" на концепцията, но и към изолирането на изключителните черти, характерни само за нея.

Синтез

Мислеща операция, противоположна на анализа. Ако чрез анализ детето „разчленява“ обекта, концепцията за явление, то синтезът, в резултат на анализа, ще му позволи да комбинира характеристиките, получени поотделно. Тази операция е много добре илюстрирана от овладяването от предучилищна възраст на уменията за последователно четене. От отделни елементи (букви и звуци) той се научава да добавя срички, от срички - думи, думи образуват изречения и текст.

Класификация

Овладяването на този метод на умствено действие, ще позволи на детето да идентифицира приликите или разликите на определени обекти, понятия и явления. Като подчертава една, но като правило съществена характеристика, бебето може да класифицира въпросната група обекти.

Например играчките могат да бъдат класифицирани по материала, от който са направени - това са играчки, изработени от дърво, пластмаса, меки играчки, от естествени материалии т.н.

Упражнения за развитие на умения за анализ, синтез и класификация

"Какво е излишно?"

Поставете пред детето няколко снимки на предмети, които то разбира. Можете да използвате детски лото карти, можете сами да правите снимки.

Например снимките показват следните елементи: ябълка, бонбони и книга. Детето трябва да анализира и правилно да класифицира тези елементи. Ябълка и бонбони могат да се ядат, но книга не може. Това означава, че картина с книга в този ред ще бъде излишна.

"Котка в джоба" (тренираме уменията за анализ и синтез)

Един от играчите (ако детето е все още малко и не говори много добре, нека бъде възрастен) прави снимка от лотото на децата и описва какво е изобразено на него, без да го показва на друг играч. В този случай самият обект не може да бъде извикан! Другият играч трябва да познае от описанието на това, което е показано на снимката. С течение на времето, когато детето порасне (започвайки от 4-5 годишна възраст), можете да смените ролите - нека детето опише това, което е показано на снимката, а възрастният играч се досеща. В този случай се обучават не само умствените способности, но и уменията за съгласувана реч.

„Изберете двойка“ (анализ на влака, сравнение)

Изисква два комплекта детско лото със същите карти. Едно дете (играч) взема карта и без да я показва, обяснява на другите играчи какво е изтеглено върху нея. Други играчи, анализирайки, предлагат своя собствена версия на картата, която според тях изобразява описаното от първото дете. Ако описанието и отговорът съвпадат, две еднакви карти се премахват от играта и играта продължава по -нататък, с останалите карти.

"Какво е?" (анализ, сравнение, обобщение)

Поканете детето си да опише следните речници, като използва обобщаваща дума.

стъкло, чиния, вилица, нож; /съдове/;
слива, ябълка, портокал, банан; /плодове/;
врабче, щъркел, гъска, гълъб; /птици/;
котка, прасе, заек, овца; / животни, домашни любимци /;
роза, лале, момина сълза, мак; /цветя/.

Измислете сами речник, с течение на времето усложнете задачите, преминете от прости обекти към понятия и явления (сезони, човешки чувства, природни явления и т.н.).

Развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст е задача, чието решение пряко зависи от това колко успешно детето е усвоило и може да използва горните умствени операции.

Класовете и игрите, насочени към тяхното обучение, ще осигурят не само интелектуално развитиепредучилищна възраст, но хармоничното формиране на личността на растящото дете като цяло, защото е развито мислене, което отличава човек от другите живи същества.

Учител, специалист на детския център за развитие
Дружинина Елена

Полезно видео за развитието на творческото мислене при децата: