Характеристики на образованието в дисфункционални семейства. Видове възпитание в „проблемно” семейство Основните видове неправилно семейно възпитание
„Дете в едно семейство. Въздействието на нарушенията на семейните отношения върху умствено развитиедете"
1. ВИДОВЕ СЕМЕЙНО ОБРАЗОВАНИЕ.
Въпросите за влияние върху взаимодействието на възрастен с дете, върху формирането на личността на последното са широко обсъждани в домашната литература. Към момента се формира убеждението, че типът на взаимоотношенията родител-дете в семейството е един от основните фактори, които формират характера на детето и особеностите на неговото поведение. Най-характерният и очевиден тип взаимоотношения родител-дете се проявява във възпитанието на детето.
По-специално, редица автори подчертават това нарушение на системата семейно образование, дисхармонията на връзката "майка-дете" е основният патогенетичен фактор, който определя появата на неврози при децата. Така, например, A.E. Личко и Е.Г. Eidemiller идентифицира шест вида семейно образование за деца с подчертани черти на характера и психопатии.
Gunonrotection (hyunoneca) характеризиращ се с липсата на необходимата грижа за детето („ръцете не достигат до детето“). При този тип отношения детето на практика е оставено на себе си, чувствайки се изоставено.
д поддържаща защита на оръжието включва обграждането на детето с ненужни, натрапчиви грижи, които напълно блокират неговата независимост и инициативност. Хиперпротекцията може да се прояви под формата на надмощие на родителя над детето, което се проявява в игнориране на реалните му потребности и строг контрол върху поведението на детето. (Например, майката ще придружава тийнейджъра до училище, въпреки протестите му.) Този тип връзка се нарича доминираща хиперпротекция. Един от вариантите за хиперпротекция е коварна защита на оръжието , което се проявява в желанието на родителите да задоволят всички нужди и капризи на детето, определяйки му ролята на идол на семейството.
Емоционално отхвърляне се проявява в отхвърлянето на детето във всичките му проявления. Отхвърлянето може да се прояви изрично (например детето често чува фрази от родителите си, като: „Уморен си от мен, махни се, не се бъркай с мен“) и латентна форма на подигравка, ирония, подигравка.
Насилни отношения могат да се проявят изрично: под формата на побоища - или скрито: под формата на емоционална враждебност и студенина. Повишена морална отговорност се намира в изискването от детето да проявява високи нравствени качества с надеждата за неговото специално бъдеще. Родителите, които се придържат към този тип възпитание, поверяват детето на грижите и настойничеството на други членове на семейството.
Неподходящото родителство може да се разглежда като фактор, допринасящ за потенциалните разстройства на характера на детето. Под акцентуация характер традиционно се разбира прекомерната изява на индивидуалните черти на характера и техните комбинации, представляващи крайните варианти на нормата. Акцентираните характери се характеризират с повишена уязвимост към индивидуални психотравматични влияния.
Специалисти в областта семейна психологияПрез последното десетилетие бяха идентифицирани различни видове взаимоотношения дете-възрастен. Например, в работата на A.Ya. Варга описва три типа родителски отношения, които са неблагоприятни за детето: симбиотични, авторитарни, емоционално отхвърлящи. Емоционално отхвърлящият тип (за разлика от описанията на Е. Айдмилер и А. Личко) се характеризира от изследователя като склонност на родителя да приписва на детето болка, слабост и личностна непоследователност. Този тип е наричан от автора „възпитание с отношение към детето като малък неудачник”.
В изследването на E.T. Соколова, основните стилове на отношения родител-дете бяха идентифицирани въз основа на анализ на взаимодействието между майката и детето при съвместното решаване на проблеми:
сътрудничество;
псевдосътрудничество;
изолация;
съперничество.
Псевдосътрудничествоможе да се извърши в различни опции, като доминиране на възрастни, доминиране на деца. Псевдосътрудничеството се характеризира с формално взаимодействие, придружено от откровено ласкателство. Псевдосъвместните решения се постигат чрез прибързано съгласие на единия от партньорите, страхувайки се от възможна агресия на другия.
В изолациясътрудничество и обединяване на усилията напълно липсват, инициативите на другия се отхвърлят и игнорират, участниците във взаимодействието не се чуват и не се усещат.
За стил съперничествахарактеризиращи се с конкуренция в отстояването на собствената инициатива и потискането на инициативата на партньора.
Авторът подчертава, че само при сътрудничество, когато както предложенията на възрастния, така и на самото дете са взети при разработването на съвместно решение, няма игнориране на партньора. Следователно този тип взаимодействие насърчава креативността на детето, формира готовност за взаимно приемане и дава усещане за психологическа безопасност.
Според V.I. Гарбузов, има три патогенни типа възпитание.
Тип А. Отхвърляне (емоционално отхвърляне).Същността на този тип е прекомерна взискателност, стриктна регулация и контрол. Детето не се приема такова, каквото е, започват да го преправят. Това става с помощта или на много строг контрол, или на неконтролируемост, пълно съгласие. Отхвърлянето формира невротичен конфликт у детето. Самите родители имат неврастения. Продиктувано е: „Стани това, което не съм станал“. Бащите много често осъждат другите. Майката има много високо напрежение, тя се стреми да заеме висока позиция в обществото. Такива родители не харесват „дете“ в детето, той ги дразни с „детството си“.
Тип Б. Хиперсоциализиращо образование... Възниква на базата на тревожна подозрителност към здравето, социалния статус на детето и другите членове на семейството. В резултат на това могат да се формират страхове, фобии от социален план и натрапчиви идеи... Възниква конфликт между желаното и дължимото. Родителите приписват на детето това, което то трябва да иска. В резултат на това той изпитва страх от родителите си. Родителите се стремят да потиснат проявата на естествените основи на темперамента. При този тип възпитание децата-холерици стават педантични, сангвиничните и флегматичните – тревожни, а меланхолиците – чувствителни.
Тип Б. Егоцентрично възпитание.Наблюдава се в семейства, където детето е в позицията на идол. Детето е принудено да вярва, че има самодостатъчна стойност за другите. В резултат на това детето има много претенции към семейството и към света като цяло. Такова възпитание може да провокира истеричен тип акцентуация на личността.
Английският психотерапевт Д. Боулби, изследващ характеристиките на децата, израснали без родителска грижа, идентифицира следните видове патогенно образование.
Първо, и двамата родители не задоволяват нуждата на детето от любов или го отхвърлят напълно.
Детето е средство за разрешаване на брачни конфликти.
Заплахата да „престанете да обичате” детето и заплахата да „напуснете” семейството се използват като дисциплинарни мерки.
Детето е индоктринирано с идеята, че именно той ще бъде причината (или вече е) за евентуално заболяване, развод или смърт на членове на семейството.
В обкръжението на детето няма човек, който да разбере чувствата му, който да замени отсъстващия или „лошия” родител.
2. РОДИТЕЛСКИ ДИРЕКТИВИ.
Освен от типа родителско отношение и от типа на възпитанието, формирането на личността на детето в семейството до голяма степен се определя от родителските директиви. Те могат да бъдат източник на много от емоционалните проблеми на детето, както настоящи, така и бъдещи. Директивата като непряко родителско обучение (програмиране) е описана за първи път от американските транзакционни анализатори Робърт и Мери Гулдинг.
Под директиваразбират скрита, непряка заповед, неформулирана изрично с думи или посочена от действията на родителя, за неспазване на която детето няма да бъде изрично наказано, а ще бъде наказано косвено (чрез чувство за вина към родителите) . В същото време детето не може да разбере истинските причини за своята вина, те са скрити. Само следвайки указанията детето се чувства „добре“. Директивата е един вид „скрито послание” на родителя към детето, урок. Самите родители може да не са напълно наясно с дълбокото съдържание, което се съдържа в тяхната директива. Могат да се идентифицират редица директиви, които влияят негативно на формирането на личността на детето. Следните видове родителски директиви и тяхното съдържание са разкрити и интерпретирани от руските психолози В. Лосева и А. Лунков. Заглавието на директивата отразява скрития дълбок смисъл на посланието към детето.
“Не живей”. В ежедневната реч това послание може да бъде предадено чрез чести оплаквания и поговорки от следния тип: „Очите ми не биха те гледали“, „За да паднеш през земята“. Разширената версия на директивата се проявява в родителски разговори по следните теми: „Колко неприятности и трудности донесе детето с раждането си“, „Колко трудно и ужасно беше раждането“, „Спомени за желанието за прекъсване на бременността“ . Тъй като във всяка директива има скрит смисъл, смисълът на тази директива е желанието да се контролира детето чрез възбуждане в него на постоянно чувство за вина. Детето може несъзнателно да реши, че то е източникът на всички възможни неприятности в живота на родителите си, че е техен вечен длъжник. С годините това ирационално чувство нараства. Отрицателното влияние на тази директива е, че невротичната вина е разрушителна. Семейството сякаш прехвърля отговорността за всички житейски проблеми върху детето. В резултат на това детето има сериозни емоционални проблеми. Той може да изпълни тази директива по следния начин – да демонстрира хулиганско, провокативно поведение извън дома.
“Не бъди дете."В ежедневната реч това може да се прояви, например, по следния начин: „Вече си на три години и се държиш като малък“, „Предпочиташ да пораснеш“ и т. н. Родителите често използват твърдения, които обезценяват всякакви прояви на детството, подчертавайки желателността на поведение на възрастно дете. Децата, които приемат тази директива, ще изпитват трудности при общуването със собствените си деца в бъдеще, тъй като не са способни на свободно, игриво поведение. Скритият смисъл на подобна директива е свързан с неоформената готовност на родителите да поемат отговорност за отглеждането на дете. Това е характерно за инфантилните родители.
“Не растете."Тази директива често е насочена към най-малките или единствените деца в семейството. В ежедневния език това се проявява в следните твърдения: „Не бързайте да пораснете“, „Все още сте твърде млади, за да рисувате“. Подчертава се красотата на ранното детство. Такава директива дават родители, които се страхуват от полова зрялост на децата си (това може да е и страхът от „празно гнездо”, в което семейството неизбежно се превръща, когато възрастните деца напуснат). Последствието от тази директива е: „Само ако останеш малък, можеш да получиш моята подкрепа“. В зряла възраст тези деца се затрудняват да създадат собствено семейство, а ако го направят, живеят с родителите си. Такава директива, безусловно приета от детето, може да повлияе и на формирането на неговия физически облик. Детето започва да изостава в растежа си от връстниците, демонстрирайки поведение, което не отговаря на възрастта му.
“Не мисля".В ежедневния живот тази директива се проявява в следните фрази, отправени към детето: „Няма значение“, „Не бъди умен“, „Не разсъждавай, а направи“. Тази директива съдържа забрана за разсъждения и интелектуална дейност. Децата, които следват такава директива, в зряла възраст или започват да се чувстват „празни в главите си“, когато решават проблеми, или имат главоболие, или има желание да „замъглят“ тези проблеми с помощта на забавления, алкохол и наркотици . Скритият смисъл на такава директива е, че самите родители се страхуват да решат някакви конкретни проблеми и предават страха си на децата си.
“Не го чувствай."Тази директива предполага забрана за изразяване на емоции като цяло или забрана на всякакви специфични чувства (например агресия, страх). Хванатите в капан емоции не изчезват, а се проектират върху наличните обекти. Възрастните, които са получили такава директива в детството, изпитват трудности при изразяването на чувства към сексуален партньор в семеен живот... Детето сякаш е научено да не се доверява на чувствата си, на сигналите на тялото. В зряла възраст такива хора често страдат от психосоматични заболявания (например затлъстяване, тъй като губят контакт с чувството за пълнота).
“Не бъдете успешни."Такава директива се предава в хода на образователни истории като: „Ние самите не сме завършили университети“, „Няма да успеете“. Родителите се подиграват на плановете и идеите на детето. В резултат на това самочувствието му намалява („Няма да успея“). Скритият смисъл на директивата е свързан с наличието на несъзнателна завист на родителите за успеха на децата им. В зряла възраст тези деца могат да станат трудолюбиви и усърдни хора, но като че ли са преследвани от зла съдба. „Честно” изпълнявайки получената директива, такъв човек, страхувайки се от успеха, несъзнателно „намира” множество начини да навреди на случая, закъснява за важна среща, случайно разлива мастило върху рисунките, попада в болница и т.н. .
“Небъдете лидер."Получавайки такава директива, детето често чува такива думи: „не стърчи“, „не се откроявай“, „бъди като всички останали“. Родителите са загрижени за завистта на другите към детето им. Въз основа на такива мотиви те защитават децата. Като възрастни тези деца винаги ходят в подчинение, изоставят кариерата си, без да се стремят да доминират в семейството.
“Не принадлежи на никого освен на мен."Тази директива се предава от родители, които имат проблеми с комуникацията. Те гледат на детето като на единствения си приятел. Родителите по всякакъв възможен начин подчертават изключителността на връзката си, несходството на семейството им от други семейства. С възрастта самочувствието на такова дете може да е адекватно, но то във всяка група ще се чувства като самотник, изпитвайки големи затруднения в ситуации, които включват сливане с групата.
“Не бъди близо."Скритият смисъл на тази директива, предадена от майката на детето, е следното послание: „Всяка интимност е опасна, ако не е интимност с мен“. За разлика от предишната директива, тя се отнася до забраната за контакт с любим човек, а не с група.
“не правете"... Възрастен предава съобщение на дете, чието значение е следното: „Не правете нищо сами, опасно е. Ще направя всичко за теб.” При такава директива дейността и инициативата на детето са почти напълно блокирани. Като възрастен човек започва да изпитва мъчителни трудности в началото на всеки бизнес.
“Не бъди себе си."Такава директива може например да се основава на това, че родителите не приемат пола на детето. В изказванията, отправени към детето и начините на общуване с него, се подчертава значението на черти, които не са характерни за този пол. Тъй като чертите, свързани със пола, се отричат, детето започва да се държи в съответствие с очакванията. В резултат на това той може да има проблеми с формирането на полова идентичност, както и трудности при контактите с противоположния пол.
“Нечувствам се добре. "Тази директива забранява доброто здраве. Майката може да каже на другите в присъствието на детето: „Въпреки че е слабо, той направи...“. Детето се привиква към идеята, че болестта привлича вниманието към себе си, лошото здраве повишава стойността на самото действие, тоест болестта добавя уважение и предизвиква повече одобрение. По този начин детето получава разрешение в бъдеще да се възползва от болестта си. Следователно в бъдеще това дете или се разболява, за да получи внимание от другите, или се преструва на болест, за да манипулира други хора. Оставайки здрав, такъв човек ще страда от хипохондрия.
Най-вероятно едно време тези директиви са имали положителна цел, като са концентриран опит за оцеляването на няколко поколения едно семейство в реални исторически условия. Историческата ситуация се промени, но директивите все още се предават на следващото поколение като вид инертно знание.
3. РОЛЯТА НА ДЕТЕТО В СЕМЕЙСТВОТО.
Един от основните въпроси при разглеждането на отношенията родител-дете в семейството е концепцията за „роля”. Ролята на детето в системата на семейните отношения може да бъде различна. Съдържанието му се определя основно от нуждите на родителите, които детето задоволява, а именно:
детето може да бъде компенсация за незадоволителни брачни отношения. В този случай детето действа като средство, чрез което един от родителите може да укрепи позицията си в семейството. Ако тази нужда от компенсация и укрепване на позицията е задоволена, тогава детето заема мястото на идол;
детето може да бъде знак за социалния статус на семейството, символизиращ неговото социално благополучие. („Всичко е като нашите хора.”) В този случай детето играе ролята на обект за социално представяне; детето може да бъде елемент, който обединява семейството, предотвратявайки разпадането му. („Ние не се развеждаме само заради вас“), в този случай върху детето пада голямо психологическо бреме, което причинява емоционален стрес... Започва да вярва, че именно неговото поведение е причината за развода на родителите му, ако такова събитие наистина се случи.
“идол"(„съкровището на мама“, „съкровището на татко“). формирани черти на характера: · егоцентризъм, инфантилност, зависимост, комплекс за превъзходство. В бъдеще такова дете може да проявява агресивно поведение в резултат на факта, че не разбира защо светът не го приема така, както собственото си семейство.
“изкупителна жертва".Детето се използва от членовете на семейството, за да реагира на негативни емоции. Такова дете първоначално развива комплекс за малоценност, съчетан с чувство на омраза към света и се формира личността на тиранин и агресор.
“Делегат".Чрез това дете семейството контактува с външния свят, представяйки се пред обществото като успешна социална група. От такова дете родителите често очакват сбъдването на неосъществените си надежди. Тази роля допринася за формирането на черти на характера на класическия психастеник (прекомерна отговорност, постоянна тревожност за възможни грешки и др.).
4. ЛИШАВАНЕ НА МАЙКАТА.
Оказва пагубно въздействие върху умственото развитие на детето лишения... Лишаването възниква, когато родителите (главно майката) не полагат адекватни грижи и игнорират основни нуждидетето или е изоставено и оставено на грижите на другите. Традиционно се разграничават следните видове лишения: сензорни, двигателни, емоционални. Под сетивни лишенияразбира се ограничаването на стимулите, засягащи сетивните системи (тактилни, зрителни, слухови и др.). Тъй като детето научава света чрез сетивата, дефицитът на сетивни стимули води до необратимо умствено недоразвитие, тъй като по време на постъпване на различна информация от външния свят в мозъка се упражняват мозъчните структури. Сензорната депривация може да доведе до забавяне и влошаване на психическото развитие на детето. Мотор лишениявъзниква при рязко ограничаване на движенията на детето (поради заболяване, нараняване, лоша грижа и др.). Поради продължителна двигателна депривация детето се развива депресивно състояниес пристъп на ярост и агресия. Емоционалната депривация се разбира като продължителна липса на емоционален контакт със „студената майка” майка или лице, което я замества. Това води до блокиране на нуждата от емоционална близост (любов).
При пълно лишаване на детето се наблюдава контакт с майката явление майчина лишаване... Лишаването от майката има най-разрушителния ефект върху психическото развитие на детето. Характерологичните характеристики и поведението на сираците, отглеждани в домове за сираци и интернати, са ярка илюстрация на „дете с лишения“. Многобройни проучвания установяват, че съществуването на деца в условия на масивна майчина депривация (когато децата растат напълно отделени от майка си) води до появата на психопатии, депресия и фобии. Децата, лишени от родителски грижи, показват осезаемо изоставане от социалните и възрастови стандарти през целия си живот. Те се характеризират със следното:
емоционална повърхностност;
ниска способност за фантазиране;
"Лепкавост";
висока агресивност;
жестокост;
инфантилна безотговорност и др.
5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ МЕХАНИЗМИ НА ФОРМИРАНЕ НА НЕВРОТИЧНО ДЕТЕ.
Наличието на дете в пространството на проблемно, дисфункционално семейство с доста висока степен на вероятност предопределя трансформацията му в невротична личност, лишавайки го от възможността да стане зряла и самоактуализираща се личност. Самоактуализираща се личносте човек, който е способен на самореализация. Критерии за самоактуализацияподчертано от известни психолози от екзистенциално-хуманистичното направление:
А. Маслоу. Е. Фром, К. Роджърс. Тези критерии позволяват да се отделят основните характеристики на зрялата личност.
Способността за пълно изживяване на емоциите. Самоактуализиращият се човек живее и изразява тези чувства без юношеска срамежливост.
Способността да се прави отговорен избор между движение напред и отстъпление. Такъв човек няма страх от провал, не се страхува да премине през негативно преживяване.
Развита отговорност към вашата съвест.
Основни характеристики на невротичната личностподчертано от известния психоаналитик К. Хорни.
Чувствителност... Чувствителността се проявява в повишена чувствителност към сигнали от външния свят.
тревожност... Невротикът е склонен да възприема света като заплашителен. Има много страхове (страх от оценка, тълпа, публично говорене и др.).
Хиперсоциалност... Невротикът непрекъснато си разчиства сметката с обществото, стреми се да увеличи значението си. Невротикът се характеризира с прекомерно чувство за отговорност и дълг, липса на гъвкавост в социалните отношения. Например, „хиперсоциалните“ жени имат най-„трудните“ деца, тъй като посвещават цялото си време на собствената си кариера и социален живот. Невротикът изгражда връзка със света по същия начин, по който изгражда връзка със собствения си баща.
K. Horney идентифицира и описа основните характерни невротични нужди, както следва.
Нужда от любов и одобрение... Отличителна черта на тази нужда при невротик е вид "всеядност" по отношение на обекта на любовта. Невротикът се характеризира с желанието да бъде обичан от всички и всички.
Нужда от подкрепа... Характеризира се с желанието да имаш силен и грижовен партньор, който да се отърве от страха да „бъдеш изоставен“ и страха от самотата. Невротикът никога не е сигурен, че наистина е обичан, и винаги се стреми да „спечели“ любов. Именно тази негова особеност предизвиква повишена зависимост от обекта на любовта и превантивен полет към независимост.
Необходимостта от доминиране, доминиране, лидерствоможе да се прилага във всички сфери на живота, независимо дали лицето има достатъчно компетентност за постигане на първенство. Следователно желанието на невротика да управлява е съпроводено с отказ да поеме отговорност за тежестта на властта.
Необходимостта от обществено възхищение, признание... Признаците на признание и социално възхищение се превръщат за невротика в мерило за самооценката на индивида.
К. Хорни подчертава, че невротичните потребности са ненаситени, тоест нямат граници на задоволяване. Колкото и да получава такъв човек любов и подкрепа, това няма да му е достатъчно. Давайки обобщено описание на невротичната личност, авторът отбелязва, че невротиците имат забележимо противоречие между желанията си да получават любов от другите и собствените си способности да подхранват това чувство. Вярно е, че невротикът може да бъде прекалено грижовен, но в този случай той ще действа под влиянието на натрапчиви пориви, вместо да излъчва топлина.
Дете се ражда с огромна адаптивност. Ако възпитанието протича без да се вземат предвид естествените компоненти, тогава това обстоятелство може да създаде условия за формиране на невротична личност. С. Шах и А. Томас проведоха известното нюйоркско надлъжно изследване през 50-те години на миналия век. Те наблюдават 133 деца, докато се хранят, играят, обличат; интервюирани родители и учители. В резултат на това С. Шах и А. Томас разкриха известни различия в реакциите на децата към Светътнаричайки тези различия темперамент.
Във вашето изследване Познайте своето дете (авторитетно ръководство за съвременни родители) те обобщиха получените резултати, като подчертаха, че за ефективно отглеждане на дете в семейство е необходимо да се вземе предвид неговото енергийно ниво и скоростта на адаптация към нови ситуации.
Те идентифицираха следните генотипно определени характеристики на темперамента.
1... Степента на двигателна активност... Дете може да се роди активно, тогава на такова дете трябва да му се позволи да се движи много. В случай, че детето е родено пасивно, тогава наложеното изискване да се увеличи локомоторна активносттрябва да се разглежда като невротичен фактор.
2. Ритъм. (Скорост на изпускане.)Тази характеристика определя темпото на редуване на потребностите на детето (асимилативни и дисимилативни). Има деца с ритъм, при които ритъмът на жизнената дейност е ясно дефиниран, и неритмични деца, които нямат ясно изразен ритъм на състояния на нужда.
3... Приближаване - премахване.Тази характеристика определя начина, по който детето реагира на нова ситуация и отношението му към нови обекти.
4. Интензивност.Интензивността се отнася до количеството енергия, което детето използва за изразяване на емоции.
5. Скорост на адаптацияДа сенова ситуация.Тази характеристика обуславя следното: детето се адаптира бързо или бавно към нова, непозната за него среда.
6... Праг на чувствителност... Прагът се определя от големината на стимула, който предизвиква емоционалната реакция на детето.
7. Качеството на настроението.Качеството на настроението се характеризира с общото емоционално настроение на детето, в което то е най-често – „главно” или „незначително”.
8. СпособностДа секонцентрация... Тази характеристика определя особеностите на вниманието на детето, степента на неговото "разсейване"
9. Интервал от време, в който се поддържа активността... Тази характеристика определя колко дълго детето може да бъде в състояние на активност.
В случай, че родителите пренебрегват горните характеристики на темперамента на детето, налагайки му чужд ритъм и интензивност на контактите с околната среда при задоволяване на нуждите, те създават условия за формиране на невротична личност. Най-големите трудности във възпитанието обикновено се свързват със следните типове деца.
“Синигер”- деца с висока емоционална чувствителност.
“охлюви”- деца, които не се появяват веднага, те са затворени, мотивите на тяхното поведение в нова ситуация често не са ясни, те „не пускат в душата“, не посочват ясно своите нужди.
“Костенурки”- децата, които се адаптират към нови ситуации за дълго време, са бавни.
“Хленчове"- деца, които се характеризират с" непълнолетен ", хленчещ фон на настроението. Именно тези деца получават най-малко родителска любов.
Обобщавайки казаното, можем да заключим, че отношенията родител-дете включват доста сложно съдържание и могат да бъдат анализирани по редица параметри. A.N. Захаров идентифицира пет параметъра, които определят съдържанието на образователния процес.
1. Интензивността на емоционалния контакт във връзка сДа седеца.В зависимост от интензивността на емоционалния контакт има такива видове взаимоотношения като свръхзакрила, хипоатерентност, попечителство, приемане, отхвърляне.
2. Контролен параметър... Разграничават се следните видове контрол: разрешителен контрол, допускащ, ситуационен, ограничителен.
3... Последователност – непоследователност в отправянето на искания.
4. Степента на емоционална стабилност на родителя при преживяване на афективно оцветени ситуации заедно с дете.
5. Степента на тревожност на родителя при взаимодействие с дете.
Комбинацията от тези параметри може да определи различни видовеневрози. Например, рестриктивна, афективна нестабилност може да причини тревожна невроза при дете; прекомерното приемане, вседозволеността и непоследователността причиняват истерична невроза; изразена самота - обсесивно-компулсивно разстройство.
Най-характерните характеристики на патогенната образователна система според А. Захаров:
ниска сплотеност и несъгласие между членовете на семейството в образованието;
висока степен на непоследователност, непоследователност и неадекватност;
ясно изразена степен на настойничество, ограничение във всякакви сфери на живота;
повишено стимулиране на способностите на децата и във връзка с това честото използване на заплахи и преценки.
Неразвитостта на емоционалните взаимоотношения с непосредствената семейна среда лежи в основата на психопатичната версия на аномалията на личността на детето. Нарушаването на тези взаимоотношения може да се разглежда като механизъм за развитие на аномалия на невротичния вариант. И двата вида аномалии, въпреки редица феноменологични различия, могат да причинят изкривяване на самочувствието и смущения в междуличностните отношения.
Неправилното възпитание допринася за появата на патохарактерологични реакции и неврози, формирането на психопатично развитие. Той също така влошава конституционалните и органични психопатии и може да играе ролята на провокиращ и ускоряващ фактор за ендогенни психични заболявания. Някои видове грешно възпитание, както се появяват пред психиатър, са описани от Н. И. Озерецки, Г. Е. Сухарева, О. В. Кербиков.
Личко А.Е., беше подчертано значението на следните видове неправилно възпитание на подрастващите (с акцентуации на характера) в семейството.
Хипопротекция.В крайна форма се проявява чрез пренебрегване, често липса на попечителство и контрол и най-важното - истински интерес към делата, тревогите и хобита на тийнейджър. Само понякога хипопротекцията се простира до такава степен, че тийнейджърът е напълно изоставен – недохранен, съблечен, живеещ в трудни условия на живот. Обикновено в наши дни, в условия на всеобщо материално благополучие, хипопротекцията не засяга задоволяването на неотложните нужди на тийнейджър, а се проявява само в липса на внимание, грижа и напътствия. В духовния живот подрастващите се оказват напълно сами.
Латентна хипопротекция се наблюдава, когато изглежда, че се осъществява контрол върху поведението и живота на юношата, но всъщност се характеризира с изключителен формализъм. Юношата чувства, че по-възрастните не са до него, че носят само тежки отговорности по отношение на него, че всъщност биха се радвали да се отърват от тях. Латентната хипопротекция често се комбинира с латентното емоционално отхвърляне, описано по-долу. Обикновено тийнейджърът се научава да заобикаля официалния контрол и живее собствения си живот.
Хипопротекцията е особено неблагоприятна при акцентуации на нестабилния, хипертимния и конформния тип. Такива юноши се озовават в асоциални компании по-бързо от другите и лесно заемат там празен, пълен с търсещ забавление начин на живот.
Доминираща хиперпротекция.Прекомерното попечителство, дребнав контрол върху всяка стъпка, всяка минута, всяка мисъл прераства в цяла система от постоянни забрани и бдително бдително наблюдение на тийнейджър, достигайки понякога до срамно наблюдение. Постоянните забрани, невъзможността някога да вземе собствено решение объркват тийнейджъра, създават му впечатлението, че „всичко не му е позволено“ и „всичко е позволено за връстниците му“. Хиперзащитата не позволява от ранна възраст да се учат от собствения си опит да използват свободата, не учи на независимост. Нещо повече, потиска чувството за отговорност и дълг, защото ако всичко е решено за тийнейджър и винаги му се казва какво да прави, тогава той стига до убеждението, че самият той не може да носи отговорност за нищо. При хипертимните юноши доминиращата хиперпротекция дори в по-млада или средна юношеска възраст води до рязко обостряне на реакцията на еманципация. Чувствайки се зрели, такива юноши вдигат бунт срещу „потисничеството“ и в един момент напълно нарушават всички родителски забрани и се втурват там, където от тяхна гледна точка „всичко е възможно“, тоест към асоциална улична компания.
При юноши с психастенични, сензитивни и астеноневротични акцентуации доминиращата хиперпротекция има различен ефект - засилва астеничните им черти: липса на самостоятелност, неувереност, нерешителност, неспособност да отстояват себе си и бизнеса си. Тези недостатъци се усещат при навлизане в самостоятелен живот, тоест в по-стара юношеска и следюношеска възраст.
Подпускаща хиперпротекция.В крайна проява идваче детето и юношата се превръщат в „идол на семейството“. Тук не става въпрос толкова за постоянен контрол / колкото за прекомерно покровителство, в желанието да освободите любимото дете от най-малките трудности, от скучни и неприятни задължения. Това се допълва от възхищение от въображаеми таланти и преувеличаване на реалните способности. Такива деца растат в атмосфера на похвала, възхищение и обожание, те са възхищени и възхищени. Това култивира егоцентричното желание винаги да бъдеш в центъра на вниманието на другите, да улавяш възгледи, пълни с интерес към себе си, да слушаш разговори за себе си и да получаваш всичко, което желаеш, с лекота, без особени затруднения.
Позволяващата хиперзащита пречи на развитието на умения за систематична работа, постоянство в постигането на целите и способността да отстоявате себе си. За тийнейджър се създава кризисна ситуация: от една страна, желанието да бъде в полезрението, да води сред връстниците, да се наслаждава на тяхното внимание, да предизвиква възхищението им, а от друга страна, пълна невъзможност за упражняване на лидерски функции , да подчиняваш на себе си, да водиш другите.
С истерична акцентуация, коварната хиперпротекция тласка към психопатично развитие от същия тип. Но също така допринася за появата на истерични черти с лабилни и хипертимни, по-рядко с шизоидно и епилептоидно акцентиране на характера.
Снизходителното хиперпротекция в случай на епилептоидна акцентуация превръща подрастващите в жестоки семейни тирани, които могат да бият родителите си („синдром на тормозените родители“, според H. T. Harbin, D. J. Madden). Родителите са готови да простят всичко, да скрият нанесените побои, да избелят и защитят своите тирани, да изобразят всичко в най-добра светлина; бащите в такива семейства обикновено спокойно гледат как син или дъщеря бият майката.
Подпускаща хипопротекция.Този тип неправилно възпитание е описано от А. А. Вдовиченко (цит. от: А. Е. Личко) при юноши-правонарушители. Това съчетава липсата на родителски надзор с некритичното отношение към разстройствата в поведението на подрастващите. Родителите пренебрегват сигналите отвън за лошото му поведение, възмущават се от общественото порицание, стремят се да оправдаят лошото му поведение и прехвърлят вината върху другите. Те защитават сина или дъщеря си, по всякакъв начин се опитват да го освободят от наказанията, които заслужават. Такова възпитание култивира както нестабилни, така и истерични черти. Веднъж попаднали в образователни институции, особено в условия на строг дисциплинарен режим, и се оказват без обичайната унищожителна защита, такива подрастващи при най-малките затруднения и конфликти проявяват склонност към истерични реакции (самоубийствени демонстрации и др.).
Образование "в култа към болестта".Такова възпитание е описано от Е. С. Иванов при деца и юноши с церебрална парализа. Според нашите наблюдения трябва да се среща и с хронични соматични заболявания (например бронхиална астма) или физически дефекти. Болестта на детето и юношата се превръща в център, върху който се фокусира вниманието на цялото семейство. Тийнейджърът свиква с идеята, че болестта му дава много права, поради което всеки трябва да отговаря на всичките си желания, да го предпазва от всички неприятности, да се освободи от напълно изпълними задължения, да прощава злодеянията и да позволява на другите това, което не е позволено. Такова възпитание култивира не само егоцентризъм, но и определени нагласи, преувеличени претенции.
Когато се сблъскате с трудности в живота, най-универсална става истеричната реакция с оттегляне в болест, хипохондризация.
Емоционално отхвърляне.При този тип възпитание детето и юношата постоянно усещат, че са обременени, че е бреме в живота на родителите си, че без него би било по-лесно, по-свободно и по-свободно за тях. Ситуацията се влошава още повече, когато наблизо има някой друг - брат или сестра, втори баща или мащеха, който е много по-скъп и обичан (позицията на Пепеляшка). Латентното емоционално отхвърляне се състои в това, че родителите, без да признават това пред себе си, се натоварват от сина или дъщеря си, въпреки че прогонват такава мисъл от себе си, възмущават се, ако някой им посочи това. По силата на разума и волята, потиснатото емоционално отхвърляне обикновено се компенсира от подчертана грижа, преувеличени признаци на внимание. Детето и особено юношата обаче усеща изкуственото мъчение от такава грижа и внимание и изпитва липса на искрена емоционална топлина.
Емоционалното отхвърляне оказва силно влияние върху лабилните, чувствителни и астеноневротични акцентуации, засилвайки чертите на тези типове. Въпреки това явното емоционално отхвърляне може също да изостри чертите на епилептоидното акцентуиране. Когато емоционалното отхвърляне се комбинира с хипопротекция, лабилните юноши търсят емоционални контакти в уличните компании – в резултат на това върху лабилното ядро могат да се наслагват черти на нестабилност.
Условия на насилствена връзка... Обикновено се комбинира с емоционално отхвърляне. Жестокото отношение може да се прояви открито – чрез сурови репресии за дребни простъпки и непослушание, или чрез това, че върху детето, като върху слабо и беззащитно същество, изтръгват злото върху другите. Но насилствените семейни отношения могат да бъдат скрити от любопитни очи. Духовно безразличие един към друг, грижа само за себе си, пълно незачитане на интересите и нуждите на другите членове на семейството, невидима стена между тях, семейство, в което всеки може да разчита само на себе си, без да очаква никаква помощ или участие - всичко това може да бъде без шумни скандали, без битки и без побоища. И въпреки това такава атмосфера на психическа жестокост не може да не засегне тийнейджъра.
Могат да се култивират и насилствени отношения между затворниците. vнякои закрити учебни заведения, особено за трудни и делинквентни подрастващи, въпреки материалната осигуреност и строго регламентирания режим. Тиранията на водачите, подигравките на силните над слабите, репресиите за неподчинение, сервилността на едни и терзанията на други - всичко това процъфтява особено лесно, ако работата на възпитателите се отличава с формализъм.
Възпитанието в условия на насилствени взаимоотношения засилва характеристиките на епилептоидната акцентуация и развитието на същите тези черти на базата на конформна акцентуация.
Условия за повишена морална отговорност.В такива случаи родителите имат големи надежди за бъдещето на детето си, неговия успех, неговите способности и таланти. Те често ценят идеята, че техният потомък ще сбъдне собствените им несбъднати мечти. Тийнейджърът смята, че родителите му очакват много от него. В друг случай се създават условия на повишена морална отговорност, когато недетски грижи за благополучието на по-младите и безпомощни членове на семейството са поверени на непълнолетен юноша (Сухарева Г.Е.).
Почти всички юноши показват голяма устойчивост към повишените родителски очаквания или трудните отговорности, които са им възложени. Неуспехите и пропуските не водят до притискащ ефект. Изключение е психастеничната акцентуация, чиито черти рязко се изострят в условия на повишена морална отговорност, водеща до психопатично развитие или до продължителна обсесивно-фобична невроза.
Противоречиво възпитание. Vедно семейство, всеки от родителите и още повече баби и дядовци могат да се придържат към различни образователни стилове, да комбинират несъвместими образователни подходи, да упражняват различни видовегрешно възпитание. В същото време членовете на семейството се състезават или дори открито влизат в конфликт помежду си. Например, може да се съчетаят доминираща свръхзащита от страна на бащата и подчинение от страна на майката, емоционално отхвърляне от страна на родителите и унизителна хиперпротекция от страна на баба. Ситуации като тези са особено пагубни за юношата, създавайки висок риск от удряне на слабостите на неговия характер.
Юношата изглежда е най-чувствителен към типа неподходящо родителство, което се отнася до ахилесовата пета на неговия тип акцентуация.
Образование извън семейството.Само по себе си образованието извън семейството, в интернат, vюношеството не е негативен психогенен фактор. Напротив, дори е полезно за подрастващите да се разделят със семейството си за определени периоди от време и да живеят сред връстниците си - това допринася за развитието на самостоятелност, способността за установяване на контакти и развитието на умения за социална адаптация. Временното отделяне от семейството е особено полезно, когато поведенческото разстройство е свързано с трудна семейна ситуация.
Негативните психогенни фактори са недостатъци в работата на интернатите и други образователни институции - комбинация от строг режим, граничещ със свръхзащита, с формализъм в неговото спазване, което отваря изход за скрито пренебрегване, лоши влияния, жестоки взаимоотношения между учениците, както и като липса на емоционална топлина от страна на възпитателите. Много по-трудно е да се отстранят всички тези дефекти в интернат, отколкото в хармонично семейство. Ето защо възпитанието в такова семейство, допълнено и коригирано от социалното възпитание, беше и си остава най-доброто за формирането на личността, особено в млада и средна юношеска възраст. Описаните видове неправилно възпитание са свързани с онези тенденции, които до известна степен са присъщи на редица съвременни семейства.
Литература: Личко А. Е. Дисхармоничното семейство като психогенен фактор. Видове неправилно възпитание в семейството // Психология на семейството и болното дете. Урок: Читател. - СПб .: Реч, 2007 .-- С. 30-37.
Видове семейства
Истинското семейство е конкретно семейство като социална група, обект на изследване.
Типичното семейство е най-разпространеният вариант на семейния модел в дадено общество.
Идеалът – нормативният модел на семейството, който се приема от обществото, се отразява в културните представи, религията.
Елементарна - състояща се от 3 члена (съпруг, съпруга, дете).
Пълно и непълно семейство се характеризира с наличието или отсъствието на деца.
Семейства за настойничество, в които пълнолетните по решение на съответните органи се считат за настойници на малолетни деца.
Семейство по бащина или майчина линия, където има само един от родителите, който се занимава постоянно с грижите и отглеждането на детето.
Семейства – SOS – дисфункционални семейства (алкохолици, наркомани), в които пълноценното развитие и отглеждане на децата е затруднено.
Семейно сиропиталище - семейства, в които наред със собствените си деца се отглеждат няколко осиновени деца.
Моногамно семейство: едно поколение (съпрузи), 2 поколения или ядрено (съпрузи и дете (деца)), многопоколенческо.
Смесено семейство с деца от различни бракове).
Алтернативни семейства (съвременен граждански брак).
По качество на възпитанието: успешно, нефункционално, външно неблагоприятно.
Всякакви семейна деформация води до негативни последици в развитието на личността на детето.
Има два вида семейна деформация: структурна и психологическа.
Структура - съставът и броят на членовете на семейството; структурната деформация обикновено се свързва с отсъствието на родител.
Психологическата е свързана с нарушение на системата междуличностни отношения, както и система от негативни ценности, асоциални нагласи.
Позволителна свръхзащита - липса на надзор и некритично отношение към поведенческите разстройства. Насърчава развитието на непостоянни и истерични черти.
Хипопротекцията е липса на попечителство и контрол, истински интерес към делата, тревогите и хобита на тийнейджър.
Доминиращата хиперпротекция е свръхпротективността и дребния контрол. Не учи детето на самостоятелност и потиска чувството за отговорност и дълг.
Възпитанието в култа към болестта е ситуация, при която болестта на детето, дори и леко неразположение, му дава специални права и поставя семейството в центъра на вниманието. Култивира се егоцентричността.
Емоционално отхвърляне – детето чувства, че е потиснато. Отношението има тежък ефект върху лабилни, чувствителни, астенични юноши, засилвайки чертите на този тип.
Условия на тежка връзка - изразяваща се в отхвърляне на злото върху детето и психическа жестокост.
Условия на повишена емоционална отговорност - на детето се налагат детски грижи и преувеличени изисквания.
Непоследователното родителство е несъвместимият родителски подход на различни членове на семейството. Това възпитание може да бъде травмиращо за всички типове.
Много изследвания са посветени на изследването на влиянието на стила на родителско поведение върху социалното развитие на децата. И така, в процеса на един от тях (Д. Баумринд) бяха идентифицирани три групи деца.
1) Деца с високо ниво на самостоятелност, зрялост, самочувствие, активност, сдържаност, любопитство, дружелюбие и способност за разбиране на околната среда.
2) Деца, които не са достатъчно самоуверени, оттеглени и недоверчиви.
3) Децата, най-малко самоуверени, не проявяват любопитство, не умеят да се сдържат.
Изследователите разглеждат четири измерения на родителското поведение спрямо детето:
- контрол; това е опит да се повлияе върху дейностите на детето. В същото време се определя степента на подчинение на детето на изискванията на родителите.
- изискването за зрялост; това е натискът, който родителите оказват върху детето, за да го принудят да действа на границата на умствените способности, високо социално и емоционално ниво.
- комуникация; Това е използването на убеждаване от страна на родителите да получат отстъпка от детето, да изяснят неговото мнение или отношение към нещо.
- доброжелателност - доколко родителите проявяват интерес към детето, топлота, любов, състрадание към него.
Модел на поведение 1.Авторитетни родителски контроли. Написаха родители, чиито деца бяха в 1-ва група най-голямото числоточки за всичките 4 критерия. Те се отнасяха към децата си нежно, с топлота и разбиране, любезно, общуваха много с тях, контролираха децата и изискваха съзнателно поведение. Родителите се вслушваха в мнението на децата, уважаваха тяхната независимост, въпреки че не изхождаха само от желанията на децата. Родителите се придържаха към своите правила, директно и ясно обяснявайки причините за собствените си искания. Родителският контрол беше съчетан с безусловна подкрепа за желанието на детето да бъде самостоятелно и независимо.
Модел на поведение 2.Доминиращо. Родителите, чиито деца бяха във 2-ра група, получиха по-ниски оценки за избраните параметри. Те разчитаха повече на строгостта и наказанието, отнасяха се към децата с по-малко топлота, съчувствие и разбиране, рядко общуваха с тях. Контролираха строго децата си, упражняваха властта си лесно, не насърчаваха децата да изразяват собственото си мнение.
Модел на поведение 3. Снизходителен.Родителите са снизходителни, невзискателни, неорганизирани, семейният живот е слабо установен. Децата не се поощряват, относително редки и бавни забележки, не се обръща внимание на възпитанието на самостоятелността и самочувствието на детето.
Отношението към семейството се променя с порастването. В процеса на социализация групата от връстници до голяма степен замества родителите. Прехвърлянето на центъра на социализация от семейството към групата на връстниците води до отслабване на емоционалните връзки с родителите. Все пак не бива да се преувеличава: преувеличаването на идеята за „замяна на родители“ от група връстници отговаря малко на реалната психологическа картина.
Нормално функциониращо семейство -семейство, което отговорно и диференцирано изпълнява всички свои функции, в резултат на което се удовлетворява нуждата от израстване и промени в семейството като цяло и всеки негов член.
Дисфункционално семейство -семейството, в което е нарушено изпълнението на функциите, което възпрепятства личностното израстване и блокира необходимостта от самоактуализация. В дисфункционалните семейства, като правило, се отбелязват крайности: прекомерна ригидност или размиване (дифузия) на границите на семейните подсистеми; „затвореността” на семейството или неговия хаос. Дисфункционалните семейства също се характеризират с нарушения на комуникационните процеси на вербално и невербално ниво. С. Минухин (1998) посочва по-голямата обективност на невербалната информация.
Видове дисфункционални семейства
1. Семейство "pas de deux".Семейство само от двама души. Може да бъде или родител - дете, или съпруг. Структурата от двама души може да доведе до симбиотична зависимост един от друг, което пречи на потенциалното функциониране на двамата членове на семейството.
2. Семейства от три поколения.Разширено семейство, състоящо се от три поколения, живеещи заедно: баби и дядовци, родители и деца, е най-разпространеният тип семейство в Русия. Съществува различни формисемейства, обхващащи три поколения, вариращи от комбинация от самотен родител, дядо или баба и дете до сложна мрежа от независими системи на родство, които не трябва да живеят в един и същи дом, за да имат голямо влияние върху детето. В тези семейства границите между подсистемите са нарушени, функциите на родителите често се поемат от бабите и дядовците.
3. Семейство от типа "обувка" (семейство с делегиране на отговорности).Семейства с подсистема с голямо дете. Когато в дома има много деца, родителството обикновено се възлага на едно или повече по-големи деца. Тези деца поемат отговорността да отглеждат останалите деца като родителски представители. Когато на „детето-родител” е възложена непоносима отговорност или когато не е надарен със сила, достатъчна да изпълнява функциите си, той може да стане носител на симптома. Такова дете се чувства изключено от подсистемата на детето, но и не напълно прието в родителския холон.
4. Флуктуиращи семейства (скитащи семейства).Семейства, които често сменят местоживеенето си (пример: семейства на военнослужещи). Това могат да бъдат и семейства, в които техният състав често се променя (един родител влиза в множество, следващи една след друга любовни връзки, като във всеки случай новият човек се счита за потенциален родител).
Характеристики на флуктуиращите семейства: замъгляване, по-голяма отвореност на външните граници, нестабилност (на мястото на пребиваване, на работа ...), несигурност, високо нивообщо семейно безпокойство.
5. Семейство - "акордеон".Семейства, в които значим член на семейството отсъства дълго време от дома. Когато единият от съпрузите напусне, останалият е принуден да поеме допълнителни образователни, управленски и лидерски функции, в противен случай децата изобщо ще бъдат лишени от това. За известно време родителските функции са съсредоточени в ръцете на един човек, а семейството придобива формата на непълно семейство – семейство с един родител. Възлагането на допълнителни функции на съпруга, който остава у дома, е вредно за сътрудничеството между съпрузите. Децата могат допълнително да влошат родителската раздяла и при такава семейна организация има тенденция да се огражда родителят, който отсъства.
6. Семейства с "призрак" (семейства с "призрак").Семейство, което е преживяло смъртта или напускането на един от членовете си, може да се затрудни при разпределянето на отговорностите. Проблемите, които възникват в такива семейства, техните членове могат да изпитат като непълнота на траура („Сега, ако майката беше жива, щеше да знае какво да прави.” Бившите коалиции между членовете на семейството могат да останат все едно майката е още жива).
7. "Семейство амазонки".Семейство с преобладаване на женската подсистема. Мъжът е встрани, често се оказва "изкупителна жертва": цялата отговорност за всички грешки и неуспехи в семейството се прехвърля върху него.
8. „Семейство на джентълмени“.Семейство с преобладаване на мъжката подсистема. В такива семейства винаги има съперничество между мъжете за вниманието и любовта на една жена. В семейството неизказаният лидер по-често е жена.
9. Семейство "Чи ще отнеме?" (семейства с приемен родител).Отглеждане на дете от втори родител, мащеха или втори баща и родител. Когато влезе семейство осиновител, той трябва да премине през процеса на интеграция. Може да не се интегрира напълно в ново семействоили бившата семейна единица може да го задържи в периферията. Децата могат да повишат изискванията си към родителя, изостряйки проблема с дуалността пред него. В случаите, когато децата са живели отделно от родителя преди новия брак, те са принудени да се адаптират както към собствения си родител, така и към осиновителя. Кризите в това семейство са съпоставими с проблемите на нов семеен организъм.
10. Семейства настойници.Потенциален проблем с тази форма на семейство е, че понякога се организира като истинско семейство. Детето е включено в семейната система. Ако след това той развие симптоми, то те може да са резултат от стрес в семейния организъм. Трябва да се оцени връзката на симптома със семейната организация. Ако симптоматиката е следствие от навлизането на детето в нова система, то тази система функционира сякаш е в преходно състояние. Напротив, ако детето вече е напълно интегрирано в семейството, тогава симптомите му се дължат на организацията на това семейство.
11. Психосоматични семейства.Тези семейства функционират най-добре, когато някой е болен в тях. Особеностите на тези семейства включват: прекомерно желание да се защитават взаимно; прекомерно заплитане или прекомерно фокусиране на членовете на семейството един върху друг; неспособност за разрешаване на конфликти; огромни усилия, изразходвани за поддържане на мира или избягване на конфликти, изключителна твърдост на конструкцията. Екзацербацията на заболяването обединява членовете на семейството, симптомът изпълнява морфостатична функция в това нефункционално семейство. С ремисия на заболяването в семейството има скованост във взаимоотношенията, емоционални бариери и натоварване на правилата.
12. Заместване.Отсъствието на някой от родителите в семейството. В този случай родителските функции, а отчасти и съпружеските (духовна, културна комуникация, домакинство), се поемат от детето.
13. Семейства "само ти".В възрастно семейство се ражда дългоочаквано дете. Всичко, което се случва в семейството, се прави за него и в негово име. Характерно е патологизиращото семейно възпитание от типа "семеен идол".
14. Семейство с лице с увреждания.Тези семейства се характеризират с чувство за вина, компенсирано от отказа на родителите от други социални и семейни роли. Границите на тези семейства са изключително затворени, характеризират се с високо ниво на агресия и множество психологически защитни механизми.
15. Семейство с психично болен човек.Тези семейства се характеризират с твърди граници, за тях се изразяват семейни тайни, страх (желание да се скрие болестта от обществото; страх, независимо дали е сама по себе си), възможно е да се игнорира болестта.
16. „Неуправлявани семейства“:Проблемите с контролируемостта могат да бъдат различни в зависимост от нивото на развитие на членовете на семейството:
В семейства с малки деца, с нестабилен стил на възпитание, детето не признава правилата и се превръща в „малък тиранин”;
В семействата с деца подрастващи проблемите с контролируемостта могат да бъдат свързани с невъзможността на родителите да преминат от етапа на грижа за детето към етапа на уважение към подрастващия;
В семействата с млади нарушители родителският контрол зависи от тяхното присъствие. Родителите се стремят да извършват възможно най-много управленски действия, които често се оказват неефективни. Стереотипите за общуване в такива семейства често са хаотични. Комуникацията е организирана около малки, несвързани афективни взаимодействия;
Семейството, в което децата са малтретирани, твърде често се превръща в единственото поле за изразяване на власт и компетентност на единия от родителите, изразено под формата на агресия. Характерно е прекомерното внимание един към друг на членовете на семейството;
В семейства с деца със забавено развитие родителите често не са в състояние да отговорят адекватно на нуждите на детето. Тези семейства са разединени.
Диагностични проблеми при получаване на информация за семейството.Изследователят трябва не само да разбере каква информация му е необходима, за да определи посоката на диагностичното изследване – той трябва и да я получи. Например, ако се изисква информация за нивото на удовлетвореност на член на семейството при изучаване на източниците на конкретно невропсихично разстройство, пред изследователя възниква следният въпрос: как може да се идентифицира това ниво на удовлетвореност? Решението на този проблем е свързано с поне три проблема:
1) проблем с интимността:в съответствие с моралните и естетическите норми, с обичаите и традициите на нашето общество, някои области от семейния живот са скрити от воал на интимност и поради това са трудно достъпни за непознати;
2) проблем с волатилността:много събития от семейния живот протичат бързо, без да задържат вниманието към себе си, те лесно се изплъзват дори от опитен и обучен наблюдател;
A.E. Личко, известен домашен психиатър, идентифицира следните видове неправилно възпитание в семейството.
ХИПОЗАЩИТА.Този тип неправилно възпитание в крайна форма се проявява с пълно пренебрегване, но по-често с липса на попечителство и контрол върху поведението на детето, липса на внимание, грижи и напътствия, липса на родителски интерес към неговите дела и хобита. Латентна хипопротекция се наблюдава, когато изглежда, че се осъществява контрол върху поведението и целия живот на тийнейджър, но всъщност се характеризира с изключителен формализъм.
ДОМИНИРАЩА ХИПЕРЗАЩИТА.Прекомерното попечителство, дребния контрол върху всяка стъпка прераства в цяла система от постоянни забрани и бдителна бдителност над тийнейджъра, стигайки понякога до срамно наблюдение.
КРЕАТИВНА ХИПЕРЗАЩИТА.В крайното си проявление коварната хиперпротекция е получила името на възпитанието като „идол на семейството“. Това е желанието да освободите "любимото дете" от най-малките трудности, от скучни и неприятни задължения. От детството детето расте в атмосфера на ентусиазъм, похвала и необуздано обожание, което култивира егоцентричното желание винаги да бъде в центъра на вниманието на другите.
ЕМОЦИОНАЛНО ОТРИЦАНЕ.При този тип възпитание детето или юношата постоянно чувства, че е бреме, че е бреме в живота на родителите си. Ситуацията се влошава още повече, когато наблизо има някой друг – брат или сестра, особено втори баща, втори баща или мащеха, които са много по-скъпи и любими (възпитание като „Пепеляшка“). Латентно емоционално отхвърляне се получава, когато майката или бащата не признават пред себе си, че са обременени от сина или дъщеря си.
УСЛОВИЯ НА ЖЕСТОКИТЕ ВРЪЗКИ.Тези състояния често се комбинират с изключително емоционално отхвърляне. Жестокото отношение може да се прояви открито – тежки репресии за дребни провинения. Или се проявява, когато в семейството преобладава психическото безразличие един към друг, загриженост само за себе си, пълно пренебрегване на интересите и притесненията на другите членове на семейството.
Системата от жестоки взаимоотношения може да се култивира и между лишени от свобода в някои затворени институции за подрастващи, особено тежки и делинквентни.
ПОВИШЕНА МОРАЛНА ОТГОВОРНОСТ.В такива случаи родителите имат големи надежди за бъдещето на детето си, неговия успех, неговите способности и таланти. Те често ценят идеята, че тяхното потомство ще сбъдне собствените си несбъднати мечти. Тийнейджърът чувства, че от него се очаква много. В друг случай се създават условия на повишена морална отговорност, когато недетските грижи за по-малки или болни и безпомощни членове на семейството се поверяват на малко дете.
Подпускаща хипопротекция.Тук липсата на контрол и вседозволеност в отношението на родителите към тийнейджъра се съчетава с безкритичното им отношение към неговото поведение. Родителите винаги се опитват да оправдаят тийнейджъра за всичките му злодеяния, да прехвърлят вината върху другите, да го предпазят от обществено порицание и още повече от заслужено наказание.
Образование в атмосфера на култа към болестта... Преувеличената загриженост за здравето, култът към режима и лечението на съществуващи заболявания всъщност са една от формите на доминираща хиперпротекция.
Противоречиво възпитание.Членовете на семейството в такива случаи (баща и майка, родители и дядо или баба и др.) използват несъвместими образователни подходи и понякога поставят противоречиви изисквания към подрастващия. В същото време членовете на семейството се състезават или дори открито влизат в конфликт помежду си.
Образование извън семейството.
Само по себе си възпитанието извън семейството, в интернат в юношеска възраст не е негативен психогенен фактор. Напротив, дори е полезно тийнейджърът да се раздели със семейството си за някои периоди от време и да живее сред връстниците си - това допринася за развитието на независимост. Временната изолация от семейството може да бъде полезна в случаи на тежък конфликт.
Отрицателен психогенен фактор все още се установяват недостатъци в работата на интернатите и други образователни институции. Особено неблагоприятно е съчетаването на прекалено строг режим, граничещ със свръхзащита, с формализъм в неговото спазване, което отваря изход за скрито пренебрегване, тайно разпространение на лоши влияния, жестоки взаимоотношения между учениците, както и липса на емоционална топлина върху част от възпитателите.
Тези видове неподходящо родителство се оказват особено пагубни за детето, създавайки по-голям риск от удряне на слабостите на неговия характер. Детето се оказва най-чувствително към онзи тип грешно възпитание, което е адресирано към „ахилесовата пета” на неговия тип акцентуация на характера.
Ето защо възпитанието в хармонично семейство, допълнено, разширено и коригирано от общественото възпитание, беше и остава най-доброто за формирането на личността, особено в по-младата и средната юношеска възраст.
Работилница 1.
Обсъдете следните въпроси в клас:
1. Дайте вашите примери за всеки тип група (вижте класификацията).
2. Каква е фундаменталната психологическа разлика между голяма и малка група?
3. От практическо значение ли е лекарят да знае за наличието на неформални групи в екипа, в който работи? Ако няма значение, защо? Ако има значение, какво е то?
4. Групата обикновено има лидер, който може или не може да бъде официален лидер. Как психологически е различен от този, назначен или дори избран от групата? официален лидер?
5. Каква е разликата между формалните и неформалните групови норми?
Дискусия за вземане на решения в подгрупи на тема: "Психологически качества, необходими за работа в екип (пациенти, медицински персонал)" с последващ анализ на поведението на участниците. Други възможни теми: „професионално важни качества на лекаря“, „дали да съобщи диагнозата му на тежко болен пациент?“, „Машина на времето“ и др.
Идентифицирайте проблема и задайте въпроса: "Какво да правя?"
Вслушайте се във всички мнения (както допълващи се, така и взаимно изключващи се);
Сблъсквайте различни мнения, близки до истината, изостряйки дискусията и по този начин стимулирайки колективната мисъл;
След като постигнете единодушно (или подкрепено от мнозинството) мнение (логически безупречно заключение), предложете формулировката на заключението (решение, общо мнение)
Работилница 2
1. Какво е значението на различните видове родителство?
2. Какъв стил на взаимоотношения с децата е възприет във вашето семейство?
3. Говорете с родителите си и въз основа на техните спомени реконструирайте вашите семейна история(вашето родословно дърво).
4. Какво семейни сценариии парцелите в него се разглеждат?
Контролни въпроси:
1. Какви са основните разлики между малки и големи групи.
2. Кои са основните параметри на малка група?
3. Каква е фундаменталната разлика между понятията „сплотеност“ и „съвместимост“?
- Какви са начините за реагиране на груповия натиск?
5. Дайте определение на понятието семейство.
6. При какъв тип възпитание се проявява недостатъчен контрол върху поведението на детето?
7. Назовете 2 варианта за проява на възпитанието по типа повишена морална отговорност.
8. Как се нарича стилът на отглеждане, при който родителите предявяват различни и противоположни изисквания към детето?
9. Как може да се прояви латентното емоционално отхвърляне на дете? Дай пример.
10. Каква е разликата между доминираща и коварна хиперпротекция? Имат ли общо тези стилове?
Контролни въпроси
1. Задължителни характеристики на малка група са:
1) контакти между неговите членове;
2) взаимна симпатия;
3) взаимодействие на членовете му „лице в лице”;
4) психологическа съвместимост.
2. Като пример социална категорияможете да наречете такъв набор от лица като:
2) трудов колектив;
3) студенти от университета;
4) пътници от купето на вагона.
3. Социализацията е:
1) формиране на социални норми в групата;
2) изразяване на социалните потребности на групата;
3) усвояване от човек на нормите и ценностите на определена социална среда;
4) социално регулиране на взаимоотношенията в групата.
4. Хомогенност на групата по социално-демографски характеристики:
1) води до разделяне на групата на няколко подгрупи;
2) насърчава добрите контакти между своите членове;
3) пречи на сплотеността на групата;
4) води до появата на неформален лидер.
5. Проблемът се решава най-добре в група, когато:
1) има еднакъв брой активни и пасивни членове на групата;
2) всички негови членове се стремят към лидерство;
3) има определена комбинация от броя на активните и пасивните членове на групата;
4) един член на групата има повече информация от другите.
6. Груповите норми възникват въз основа на:
1) официални заповеди, инструкции и др .;
2) контакти между членове на групата;
3) вродени потребности;
4) желанието на някои членове на групата за лидерство.
7. Съответствие означава:
1) безкритично подчинение на индивида на натиска на групата;
2) противопоставяне на индивида на натиска на групата;
3) сътрудничество между индивид и група;
4) желанието на индивида да доминира в групата.
Подобна информация.