Повишаването на качеството и достъпността на образованието е най-важната задача за модернизиране на образователната система, поставена в рамките на приоритетния национален проект „Образование” от правителството. Руска федерация... Модернизация на системата Предучилищно образование, както е определено в Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г., е основата за икономически растеж и социално развитие на обществото, фактор за благосъстоянието на гражданите в сигурността на страната. Той засяга структурата, съдържанието, технологията на обучение и обучение на всички нива на образователната система. На настоящия етап от развитието на обществото съдържанието на предучилищното образование се модернизира.

Днес на всяка предучилищна институция се дава възможност да стане самостоятелна както финансово, така и в преподаване. Целостта на педагогическия процес в предучилищна образователна институция се осигурява от прилагането на конкретна програма, която определя нова идея за развитието на детето, включително физическото.

Формирането на здравето на детето в предучилищна институция, нивото на неговата физическа годност, обемът на придобитите двигателни умения до голяма степен зависят от това какви програми използват неговите учители.

Много съществуващи програми не отчитат възможностите на физическата култура като фактор за всестранното развитие на детето, формирането на неговите умствени функции, включително речта.

Разбиране на необходимостта от подобряване на процеса на физическо възпитание и възпитание на децата предучилищна възраст v предучилищни условия, за да най-доброто изпълнениездравно-оздравителна и корекционно-развиваща ориентация на физическото възпитание на деца в предучилищна възраст с OHP, ние разработихме " Примерна програмафизическо възпитание на децата логопедични групис общо недоразвитие на речта (OHP).

Съдържанието на корекционната и развиващата работа по физическо възпитание на деца в предучилищна възраст в тази програма напълно съответства на съдържанието на образователната област "Физическа култура" на Моделната програма за корекционна и развиваща работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта (от 3 до 7 години) "(Нищева Н.В. Приблизителна програма за корекционна и развиваща работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта (от 3 до 7 години). - SPb .: LLC "ИЗДАТЕЛСТВО" DETSTVO-PRESS ", 2013).

Целта на програмата е да създава оптимални условияза всестранно пълноценно развитие на двигателните и психофизичните способности, укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст с OHP в предучилищните образователни институции чрез увеличаване
физиологична активност на органите и системите на тялото на детето; корекция на говорни и двигателни нарушения.

Програмата съдържа следните раздели:

1. Характеристики на децата с OHP.
2. Задачи на физическото възпитание на деца с ОХП.
3. Специални задачи на физическото възпитание на деца с ОХП.
4. Форми и методи на работа по физическо възпитание на деца с ОХП.
5. Задачи и съдържание на работата по физическо възпитание (образователна област „Физическа култура“) ... във втора младша логопедична група (ОНР).
6. Задачи и съдържание на работата по физическо възпитание (образователна област "Физическа култура") ... в средната логопедична група (ОЛ).
7. Задачи и съдържание на работата по физическо възпитание (образователна област "Физическа култура") ... в старша логопедична група (СЛР).
8. Задачи и съдържание на работата по физическо възпитание (образователна област "Физическа култура") ... в подготвителна група за училище с ОНР.
9. Упражнения и игри на открито.
10. Медико-педагогическо наблюдение и здравно наблюдение на деца в предучилищна възраст от логопедични групи (ОЛ) 3-7 години.
11. Оценка на резултатите от мониторинга учебен процес(нивото на владеене на необходимите умения и
    умения в образователната област "Физическа култура") в логопедични групи (ОЛП) с деца 3-7 години.
12. Предметно-пространствена среда за развитие във физкултурния салон.
13. Взаимоотношенията в работата на учители и специалисти, работещи с деца с говорни увреждания (ОНП).
14. Работа с родители.

В тази статия бих искал да се спра на два раздела от програмата: „Характеристики на децата с OHP“ и „Задачи на физическото възпитание на деца с OHP“.

Характеристики на децата с OHP

Тази категория деца в предучилищна възраст включва деца с отклонения в развитието на речта с нормален слух и непокътнат интелект. Общото недоразвитие на речта може да се изрази в различна степен: от пълната невъзможност за комбиниране на думи във фраза или от произнасяне на отделни звукоподражателни комплекси (mu, av, tu-tu) вместо думи до подробна реч с елементи на фонетико-фонемни и лексикални- граматическо несъвършенство. Но във всеки случай нарушението се отнася за всички компоненти на езиковата система: фонетика, лексика и граматика. Оттук и името на дефекта - общо недоразвитие на речта.

Най-ниско ниво развитие на речтаза такива деца - първото.На първото ниво на развитие на речта активният речник практически не се формира; той се състои от отделни многозначни изкривени аналози на думи, често ономатопеични, например:

• куче, коза, крава, овен -ава;
• кола, кораб, ракета, велосипед - ту-ту;
• яжте, пийте, дъвчете, отхапете - и още.

Ежедневните думи и техните заместители се използват в различни значения, често се заменят с паралингвистични средства за комуникация – жестове, мимика. Реч, която е разбираема само за близки хора в конкретна комуникационна ситуация.

Второто ниво на развитие на речта се характеризира с повишаване на речевата активност на децата.Появява се изкривена във фонетичен и граматичен дизайн фразова реч. Активният речник се разширява чрез използването на различни части на речта (съществителни, глаголи, прилагателни, наречия), има опити за използване на определени умения за флексия и словообразуване. Нарушението на звуковото произношение се проявява ясно. Децата не могат да произнасят редица срички, думи, които са сходни по звук (pa-ta-pa, cat-tok-cat), грубо нарушават структурата на сричките и звуковия пълнеж на думите (asiped - велосипед, et - самолет и др.) . Децата не са готови да овладеят езиков анализ и синтез.

По-високото ниво е третото ниво на развитие на речта.Характеризира се с това, че не съдържа или присъства в изкривена форма по-рядко срещани думи, обозначаващи имената на предмети, предмети, действия, техните знаци.

Най-често срещаните лексикални затруднения са свързани с знания и именуване:

• части от предмети и предмети (кабина, седалка, багажник, стълбище, тила, грива и др.);
• глаголи, изразяващи усъвършенстването на действията (лапене, гризане, дъвчене - всичко се изразява с думата "ядене");
• антоними (гладък - груб, дебел - течен, дълбок - плитък и др.);
• относителни прилагателни (вълна, глина, каучук, череша и др.).

Има проблеми с граматическа страна на речта... Грешки при използването на предлози, координацията на различни части на речта („Качих се до два коня“, „Грижи се за таралежа“ и др.), в изграждането на изречения („Петя ходеше да събира гъби“ и др. ) са широко разпространени тук.

Фонетично е трудно подчертаване на звуци(първо, в средата, последно), децата не могат да произнасят поредица от думи, които са сходни по звук (котка - кит - течение, бик - танк - страна и т.н.).

Страда семантика- разбиране на значението на думата.

При възпроизвеждането на текстове по модела се забелязва изоставане от нормално говорещи връстници, липсата на чувство за рима и ритъм у децата пречи на запомнянето на поезията.

Въпреки различното естество на дефектите, децата с OHP имат типични прояви, което показва системно увреждане на речевата дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на три или четири, а понякога и на пет години. Речта на тези деца е неразбираема. Недостатъчно
речева активност, която рязко спада с възрастта, без специална подготовка.

Неадекватната речева дейност оставя отпечатък върху формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери у децата.

Отбелязва се недостатъчна стабилност на вниманието, ограничени възможностинеговото разпространение. При относително запазена семантична, логическа памет при децата вербалната памет е намалена, продуктивността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователност от задачи.

При най-слабите деца ниската припомняща активност може да се комбинира с ограничени възможности за развитие на познавателна активност.

Връзка между нарушения на речтаи други партии умствено развитиеопределя специфичните особености на мисленето.

Като цяло имат пълноценни предпоставки за овладяване на мисловни операции, достъпни за възрастта им, децата изостават в развитието на вербалните и логично мислене, без специална подготовка, те почти не владеят анализ и синтез, съпоставяне и обобщение.

Освен соматична слабост и забавено развитие на двигателните функции, те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при изпълнението на дозирани движения, намаляване на скоростта и сръчност на изпълнение. Най-големите трудности се разкриват при извършване на движения според устни инструкции.

Децата с OHP изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждане на двигателна задача по отношение на пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат съставните й части. Например търкаляне на топката от ръка на ръка, подаване от кратко разстояние, удряне на пода с редуване на редуване, скачане на десния и левия крак, ритмични движения на музика.

Отбелязва се недостатъчна координация на пръстите, ръцете, недоразвитието фини двигателни умения... Откриват се бавност, заседнали в една позиция.

При деца с говорни увреждания има изоставане в психомоторното развитие по различни параметри:

• По отношение на развитието на физическите качества децата с говорни нарушения се различават от здравите деца с ниско ниво на сръчност и бързина. Нямаше разлики в издръжливостта, силата и гъвкавостта.
• По отношение на степента на формиране на двигателните умения децата с говорни нарушения се различават от здравите деца по липсата на автоматизация на движението и ниската способност за учене. Тези характеристики са свързани с ниско ниво на развитие на когнитивните процеси (възприятие, внимание, памет).

Необходима е правилна оценка на неречевите процеси, за да се идентифицират моделите на атипично развитие на децата с OHP и в същото време да се определи техния компенсаторен фон.

Задачи по физическо възпитание за деца с ОПЛ

Предучилищната възраст е един от най-важните периоди в живота на всеки човек. Именно в този възрастов период се осъществява формирането на двигателните способности, формира се интерес към физическата култура и спорта, възпитават се личностни, морално-волеви и поведенчески качества, полагат се основите на правилното физическо развитие и здраве.

Развитието и здравето през следващите години от живота зависят от това как е организирано възпитанието и възпитанието на детето, какви условия са създадени за неговото израстване, за развитие на неговите физически и духовни сили.

Това, което се пренебрегва в детството, е трудно да се компенсира. Това задължава работниците на предучилищните институции да работят задълбочено по проблемите на физическото възпитание на децата.

Една от основните задачи на учителите и родителите е да създадат условия за правилно физическо развитие на детето, да осигурят оптимален режим на двигателна активност, допринасяйки за навременното развитие на двигателните функции, правилното формиране на най-важните органи и системи. в съответствие със възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст, като се вземат предвид периодите, които са чувствителни за развитието на определени двигателни умения. Във всеки период от живота на детето дейността на тялото му е свързана с решаването на определени приоритетни, жизненоважни задачи. Една от най-важните социално значими задачи е развитието на речта на детето.

Физическото възпитание на деца в по-голяма предучилищна възраст с OHP включва решаването както на общообразователни, така и на редица корекционни задачи, насочени към отстраняване на недостатъци в сетивната, афективно-волевата, интелектуалната сфери, дължащи се на особеностите на речевия дефект. В същото време инструкторът по физическо възпитание насочва вниманието си не само към коригиране на съществуващите отклонения във физическите и умствено развитиедеца, за обогатяване и разбиране на околната среда, но и за по-нататъшно развитие и подобряване на дейността на безопасните анализатори. Това създава основата за благоприятно развитие на компенсаторните способности на детето, което в крайна сметка се отразява на ефективното овладяване на речта.

Тъй като пълноценното формиране на личността на детето не може да се осъществи без всестранно развитие и тъй като по-голямата част от децата с OHP завършват специални групи в общообразователни училища, е необходимо да се приложи масова програма за детска градина, но да се вземат предвид характеристиките на децата с тази диагноза.

В процеса на физическо възпитание на по-големи деца в предучилищна възраст се решават следните задачи:

1. Защита на живота и насърчаване на здравето на детето.
2. Закаляване на тялото с цел укрепване на сърдечно-съдовата и нервната система, подобряване на дейността на органите на съдовата и нервната система, подобряване на дейността на дихателната система, обмяната на веществата в организма.
3. Създаване на условия за подходяща двигателна активност на децата.
4. Непрекъснато усъвършенстване на двигателните умения и способности, като се вземат предвид възрастовите особености (психологически, физически и физиологични).
5. Формиране на правилна стойка, предотвратяване на плоскостъпие.
6. Развитие на скорост, сила, издръжливост, гъвкавост, координационни способности, способност за поддържане на равновесие.
7. Формиране на широк спектър от игрови действия.
8. Възпитаване на интерес към активна двигателна дейност и необходимостта от нея.
9. Ежедневно използване на такива форми на работа за физическо възпитание на децата като сутрешни упражнения, физическо възпитание, игри на открито, физически упражнения, игри и упражнения за разходка, както и състезателни форми на работа, като състезателни игри и щафети.

Подадено май 2013 г.

Въведение

Здравото дете е щастието на едно семейство. Именно предучилищната възраст е най-важният период, в който се формира човешката личност и се полагат солидни основи на физическото здраве. Физическата активност е основният източник и движеща сила за опазване и насърчаване на здравето, подобряване на физическите и интелектуалните способности на малкото дете. Детето в предучилищна възраст опознава света, овладява речта, пространствено-временните връзки на предмети и явления с помощта на движения. Тяхното развитие е централна задача на физическото възпитание.

Системното физическо възпитание, игрите и упражненията на открито, особено на чист въздух, имат положителен ефект върху растежа и развитието на тялото на детето, повишават функционалността на неговите водещи системи, което допринася за тяхното подобряване.

Влиянието на физическата активност върху здравето и физическото развитие на децата с ОНП

недоразвитие реч деца логопедична терапия

Физическо развитиесвързани с промени във височината, теглото, увеличаване на мускулната сила, подобряване на сетивата, координация на движенията и др. В процеса на психическо развитие настъпват значителни промени в когнитивните, волеви, емоционални процеси, във формирането на психични качества и личностни черти. Социалното развитие на детето се осъществява в процеса на неговото включване в живота на обществото, проявява се в промяна в поведението му, отношението към другите, в особеностите на участието в делата на колектива и др.

През първите години от живота развитието на физическата активност е в основата на всестранното развитие на детето. В детството се полагат основите на здравето и се формират някои важни личностни черти. Успехът във всяка дейност до голяма степен се определя от физическото състояние на детето. Детски организъмреагира остро на незначителни отклонения от нормата в околната среда, което е свързано с неговото развитие и недостатъчна функционална зрялост на отделните органи и системи. Връзките между соматичните и психичните процеси са по-тесни, отколкото при възрастните. Следователно решаването на много педагогически проблеми трябва да се извършва при задължително отчитане на физическите възможности и състоянието на детето.

Физическата активност за постигане на целта на действието се определя от интелектуално-сетивната, познавателната, както и емоционално-волевата и игрова дейност на детето. Усещането за „мускулна радост” също е важно за развитието на движенията при деца с ОНП. Удовлетворението от преодоляването на възникващите трудности от обективен (физическо напрежение, предметни препятствия и др.) и субективен (нерешителност, страх и др.) характер стимулира решаването от децата на все по-разнообразни и трудни двигателни задачи, води до мобилизиране на волеви усилия.

Колкото по-висока е физическата активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. Връзката между общите и вербалните двигателни умения е изследвана и потвърдена от изследванията на много големи учени, като I. P. Pavlov, A. A. Leontyev, A. R. Luria. Когато детето овладее двигателни умения и способности, се развива двигателната координация. Образуването на движенията става с участието на речта. Точното, динамично изпълнение на упражнения за крака, туловище, ръце, глава подготвя подобряването на движенията на артикулационните органи: устни, език, долна челюст и др.

Достатъчният обем физическа активност има благоприятен ефект върху функционалното състояние на мозъка, повишаване на работоспособността, увеличаване на произволността при извършване на различни действия. Дейността в спортния ъгъл ви позволява да осигурите достатъчна физическа активност през деня, помага за консолидиране на двигателните умения и развиване на физически качества. При провеждане на физическа подготовка е необходим състезателен елемент, т.к емоционалната възбуда влияе върху активирането и увеличаването на обема на физическата сила и възможностите на дете с OHP, тонизира дейността на цялата нервна система и насърчава проникването на импулси не само към скелетните мускули, но и към различни органи и системи на тялото. За включване на всички системи на тялото в енергична дейност е необходимо от физиологична гледна точка да се прилагат интензивни двигателни натоварвания. В основата на всеки спортен тренировъчен процес е изпълнението на значителна физическа активност. Интензивна работа Голям броймускулите при извършване на движения предявяват високи изисквания към основните функционални системи на тялото и в същото време има тренировъчен ефект върху тях. И тъй като децата с OHP не са в състояние да издържат на значителен и продължителен физически стрес, това е пречка за извършване на голям обем тренировъчни натоварвания и, като следствие, за представяне на състезания, където се изискват високи способности на нервната система.

Предметно-развиващата среда играе значителна роля в развитието на движенията. Предметната среда, според много учители, психолози, е от голямо значение за развитието на активността на децата, формирането на тяхното инициативно поведение и творчество. Развиващата роля на обективната среда се състои в това, че тя стимулира търсещата дейност на малкото дете, насърчава ефективно опознаване на света на предметите, явленията, както и човешките отношения и себе си, своите сили и възможности.

Като оптимален за деца с ОХП от предучилищна възраст може да се препоръча двигателен режим, който позволява прогресивно постигане и поддържане на по-високо от средното ниво на физическо състояние. Това ниво се характеризира с оптимални възрастови стойности на параметрите на морфо-функционалния статус, физическа годност и работоспособност, както и ниска заболеваемост. В предучилищна възраст е необходимо да се подобри координацията на движенията, да се стимулира развитието както на двигателната, така и на сърдечно-съдовата и дихателната системи на тялото. В тази връзка на децата с OHP се препоръчва да се упражняват в ходене, бягане, катерене, пълзене, хвърляне. При добро здраве децата могат да изпълняват всякакви основни движения. Ограниченията в натоварванията за тях се избират, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата с OHP. В същото време е необходимо да се вземе предвид тяхната физиологична готовност, функционално състояние и развитие на основни качества с достатъчно задълбочено разбиране и анализ на индивидуалните характеристики на растящия организъм.

Използването на основни движения в дозировка, която е подходяща за децата и тяхната възраст, спомага за повишаване на умственото и физическото представяне на децата. При изпълнение на движенията от децата възпитателят формира техните морални и волеви качества: целенасоченост, постоянство, издръжливост, смелост. Особено важно е, че подпомага у децата желанието и способността за преодоляване на препятствия (тичане, прескачане, прекачване).

При извършване на движения емоционалното състояние на децата се обогатява, това е особено важно за децата с OHP. Те изпитват чувство на радост, възстановяване от проявените двигателни действия.

Организация на физическото възпитание на деца с увреждания

предучилищна възраст с диагноза общо недоразвитие на речта

използване на здравословни технологии.

Инструктор по физическо възпитание

Учител логопед

MADOU номер 44 "Пепеляшка", Набережни Челни

За съжаление, напоследък се увеличи броят на децата с говорни нарушения. Етиологията на нарушенията в развитието на речта е доста полиморфна. В групите влизат деца с алалия, които имат органично обусловено увреждане на говорните зони на кората на главния мозък. Също така, често се диагностицира тежко увреждане на говора при деца с изтрита форма на дизартрия. При тези деца наред с двигателни нарушения поради недостатъчна инервация на говорния апарат се нарушават фините и общи двигателни движения, наблюдават се парези и парализи. Движенията им са неудобни, с недостатъчен обем, ограничена подвижност, издръжливост, статични. Много често те предпочитат да работят с лява ръка поради неудобството на дясната ръка, което от своя страна се отразява негативно върху усвояването на речеви умения, липсата на ориентация в пространството. Изисква се много работа, за да се научат тези деца на умения за самообслужване, ръчни умения и подготовка на ръката за писане. Децата с алалия също не развиват фини двигателни умения, трудно се превключват и координират движенията не само на говорния апарат, но и на фините и общите двигателни умения. Много често при деца с говорни нарушения се наблюдава липса на модулация на гласа, нарушение на тембъра, нарушение на координацията на движенията на дихателните, вокалните и артикулационните мускули, нарушение на мелодичната и интонационна страна на речта, затруднения в възприемане и възпроизвеждане на интонацията. Също така децата имат повърхностен тип дишане, което се отразява негативно на качеството на речта. Всичко това говори за необходимостта от цялостно коригиращо действие с участието на различни предучилищни образователни институции. Децата с говорни нарушения се нуждаят от допълнителна координация на общите движения и фини двигателни умения за развитие, както и координация на речта, дихателните и двигателните умения, формирането на пълноценни двигателни умения, което от своя страна ще стимулира развитието на общите речеви умения. Освен това е изключително необходимо да се развие ориентация в пространството, т.к неговата неадекватност се отразява на развитието на устната и писмената реч, а овладяването на фино координирани и специализирани движения на ръцете е необходимо звено в общата система на корекционното образование.

Новостта на този комплекс от резюмета на класовете се състои във факта, че те отчитат всички необходими области на коригиращи действия.

Така че за развитието на фините двигателни умения се използват масажни топки с различни диаметри, топки и пръстени Су-Джок, които стимулират биологично горещи точки... Децата изпълняват гимнастика с пръсти, която развива не само фините двигателни умения, но и въображението на децата. V игрова формана децата се предлага пеенето на гласни, съгласни, комбинации от звуци, срички и думи, като по този начин се удължава речта, звучно издишване, развива се интонационно-мелодичната страна на речта, развива се силата и силата на гласа, гръдно-коремният тип дишане . Важно е в комплекса от резюмета на уроците да се включи лого - ритмични упражнения с музикален съпровод, стимулиращи координацията на речта с движенията. Включването на кинезиологични упражнения подобрява състоянието на двигателната сфера и стимулира междуполушарното взаимодействие, което е необходимо за пълноценното развитие на децата с говорни нарушения. Скачането, пълзенето, стъпването подобрява както ритъма на общите движения, така и тяхното темпо и координация.

В процеса на правилно организирани класове е необходимо да се премахнат некоординираните, ограничени, недостатъчно ритмични движения.

Специално внимание се обръща на особеностите на психомоторното развитие на децата, които трябва да се вземат предвид в процеса на двигателната активност на децата (децата с речева патология, която има органичен характер на увреждането, обикновено се различават по състоянието на двигателната активност сфера на възбудими с явления на разсеяност, нетърпение, нестабилност и инхибиране със симптоми на летаргия, адинамизъм).

Цялата работа е насочена към нормализиране на мускулния тонус, коригиране на неправилни пози, развитие на статична издръжливост, баланс, подреждане на темпото на движенията, синхронно взаимодействие между движенията и речта, запомняне на поредица от двигателни актове, насърчаване на бърза реакция на вербални инструкции, развитие на фината двигателна координация необходими за пълно формиране на умения за писане.

Реферат на ООД за физическо развитие с деца с увреждания 6-7 години

(с общо недоразвитие на речта).

"Зоологическа градина"

Предназначение: Активиране на двигателя мисловна дейностдеца.

• Уелнес.

Активирайте биологично активни точки с Su - Jok топки.

• Образователни.

Научете се да поддържате баланс, докато стоите на подплатена топка.

Подобрете техниката на висок скок и пълзене по различни начини.

• Развиващи се.

Да развива координацията на движенията и ориентацията в пространството, връзката на речевата дейност с движенията.

Насърчаване на правилното произношение на звуци, срички; насърчават речевата дейност.

• Образователно.

Да се ​​култивира способност за поддържане на правилна стойка в различни.

• Консолидирайте знанията за животните и техните навици, живеещи в зоологическата градина.

Предимства: масажни топки, дъги, пълнени топки, дъска, пейка, карти с човешки фигури, комплект цветни картинки 15х20 см с изображения на животни (костенурка, крокодил, щраус, кенгуру, маймуна, дикобраз), картинки за оцветяване.

Ходът на урока.

Уводна част.

Здравейте момчета! Работя като кореспондент на списание „В света на животните” и получих задачата да направя репортаж за животните, живеещи в зоопарка, но помощник-фотографът ми се разболя. Как да реша този проблем? Имам нужда от вашата помощ (отговори на децата). Нека всички заедно направим фоторепортаж за обитателите на зоопарка. Какво е зоопарк? (отговори на децата). Да кажем заедно кой живее в зоологическата градина.

Игра с пръсти "Зоопарк"

Отиваме в зоологическата градина, всички се радваме да сме там!
(с показалеца и средния пръст на двете ръце имитирайте ходенето на пръстите).
Има понита, зебри, крокодили, папагали и горили
(свийте пръстите един по един на дясната ръка),
Има жирафи и слонове, маймуни, тигри, лъвове
(свийте пръстите на свой ред на лявата ръка).

Сега нека покажем как се движат животните. Разходете се из залата, марш!

„Пауни” – ходене с гимнастическа стъпка, казваме – па-па-па.

"Пингвини" - ходене на пети заедно, пръсти настрани, ръце надолу, ръце вдигнати. казваме-пи-пи-пи.

„Диви патици“ – ходене в пълен клек, ръце на колене, казваме – кря-к-к.

"Тигри" - ходене на ниски четири крака (на предмишниците и коленете), ние го произнасяме - ри-ри-ри.

"Лъвове" - ходене на четири крака (на длани и колене), произнасяме - ry-ry-ry.

"Слонове" - ходене на четири крака (на длани и стъпала), казваме -ту-ту-оо-оо.

„Змия“ – пълзящи по корем, ние произнасяме – шшшшш.

Говорим 2 пъти преди да започнем упражненията.

"Лисички" - тичане на малки стъпки

"Зебра" - бягане с високо повдигане на бедрата

"Маймуни" - скачане с движение напред на краката заедно - краката настрани.

Ходене с дихателни упражнения. На издишване дърпаме -a-a-a-, на второто издишване -a-y-y-, на третото издишване -a-y-and-

Главна част.

Възстановяване в 3 колони.

Знаем, че в зоологическата градина живеят различни обитатели: животни, риби. Вървим през зоологическата градина, кого виждаме? Опитайте се да отгатнете гатанки.

Живее тихо - не бърза,

Носи щит за всеки случай.

Под него не познава страх

морски...

деца. ...Костенурка.

Покажи снимка. Насочваме обектива (децата имитират снимане) и правим снимка (децата заедно казват „щракнете“, докато издишват).

Самомасаж на тялото "Костенурка"

Децата изпълняват леко пощипване с пръсти, гърди и крака на песента на Железнова „Една костенурка щеше да плува“

Художествена гимнастика "Морска костенурка"

с помощта на кинезиологични упражнения

(към песента "Морска костенурка на име Наташка")

Зоологическата градина е дом на много животни от различни континенти:

Покажете снимки на животни (крокодил, щраус, кенгуру). Насочваме обектива и правим снимки (децата заедно казват „щракнете“ при издишване).

ATS (кръгов метод):

1 подгрупа "Крокодили"

Пълзене на ръце с опора на краката, прав багажник.

Пълзене на пейка по корем, издърпване нагоре с ръце.

2 подгрупа "Щрауси"

Застанете върху медицински топки (усложнение: стойте на един крак)

3 подгрупа "Кенгуру"

Скачане настрани с напредване през опъната еластична лента (височина 20-30 см)

Ходенето настрани стъпи на дъската, токчета на блясъка, чорапи на пода.

Обикаляне из залата с възстановяване в кръг.

В зоологическата градина, в синя клетка
Умело скача в мрежата,
Правим физиономии, ядем банани
Кой? Разбира се ... (маймуна) - пеем.

Игра на открито "Падливи маймуни" по схеми - карти.

• Децата подскачат на музиката. При спиране на музиката децата заемат позата, нарисувана на картичката.
• По сигнал само момчета или момичета заемат желаната поза, в зависимост от изображението. Останалите клякат.
• В тази версия децата отгатват звука. Позата на нарисувания мъж показва звука.

Заключителна част.

Много дълги игли
Като ножове върху старо дърво.
Таралежът е пораснал десет пъти,
Оказа се ... (дикобраз) - пеем.

Покажи снимка. Насочваме обектива и правим снимка (децата заедно казват „щрак”, докато издишват).

Масаж с топката "Су - Джок" "Дикобраз".

Децата изговарят думите с инструктора и изпълняват движенията.

Вземете топката, поставете я на дланта на ръката си.

Едно две три четири. пет. Започваме да броим отново.

Натиснете топката на всеки пръст на дясната ръка, след това на лявата

Взимаме го в дланите си и го разтриваме леко

Завъртете топката нагоре и надолу в дланта на ръката си.

Нека да разгледаме иглите му, да масажираме страните му.

Стиснете силно с дясната си длан, след това с лявата.

Въртя го в ръцете си, искам да играя с него.

Завъртете между дланите си.

Ще направя къща в дланите си, котката няма да я достигне !!!

Скрийте се в дланите си, като направите къща.

Пътуването ни завърши добре. Благодаря ви, момчета, че ми помогнахте да събера снимките за моя доклад. Беше ли ти трудно? Разгледайте още веднъж нашите снимки на животните, които срещнахме. Нашите снимки ще бъдат отпечатани в списание, а аз ще ви подаря негативи (картинки - страници за оцветяване), които ще рисувате у дома или в група, за спомен.

Библиография:

1. Уелнес занимания с деца 6-7 години. М .: ТК Сфера, 2008 .-- 224с. (Здраво бебе).
2. , Ю Интегрирани часове по физическо възпитание и реч за деца в предучилищна възраст с ОХП 4-7 години: Инструментариум... - SPb .: "ДЕТСТВО-ПРЕСА", 2005 - 224 стр.
3. "От раждането до училище." Приблизително ./ Редактирано от,. - М .: Мозайка // Синтез, 2014.

Характеристики на физическото възпитание на деца в предучилищна възраст с OHP

Въведение.

От 2005г нашата детска градина (GBDOU №196 на район Кировски) се превърна в логопедична. Като ръководител по физическо възпитание трябваше да адаптирам опита си за работа с говорещи деца. Първо се запознах с видовете говорни нарушения. По принцип децата с OHP идват при нас.

OHP, общо недоразвитие на речта- различни сложни говорни нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на говорната система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика). За първи път терминът ONR е въведен през 50-60-те години на 20 век от основателя на предучилищната логопедия в Русия, R.E. Левина. Понастоящем концепцията за общо недоразвитие на речта (ОМР) се използва активно за формиране на логопедични групи от деца в предучилищните институции. При сложни форми на деца може да се наблюдава общо недоразвитие на речта патология на речта: алалия, афазия (винаги), както и ринолалия, дизартрия (понякога). Въпреки различния характер на дефектите, децата с OHP имат типични прояви, които показват системни нарушения на речта:

По-късно започване на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години;

Речта е аграматична и недостатъчно фонетично рамкирана;

Експресивната реч изостава от впечатляващата, т.е. детето, разбирайки отправената към него реч, не може сам да изрази правилно мислите си;

Речта на децата с OHP е трудна за разбиране.

R.E. — подчерта Левин три ниваразвитие на речта, които отразяват типичното състояние на езиковите компоненти при деца с OHP:

Първо ниворазвитието на речта се характеризира с липса на говор (т.нар. "безмълвни деца"). Такива деца използват „бърборещи“ думи, звукоподражания, придружават „изказванията“ с изражения на лицето и жестове. Например „BBC“ може да означава самолет, самосвал, параход.

Второ ниворазвитие на речта. В допълнение към жестовете и "бърборенето" се появяват, макар и изкривени, но по-скоро постоянни общи думи. Например "лябока" вместо "ябълка". Възможностите за произношение на децата значително изостават от възрастовата норма. Структурата на сричката е нарушена. Например, по-типично е да се намали броят на сричките: „тевики“ вместо „снежни човеци“.

Трето ниворазвитието на речта се характеризира с наличието на подробна фразова реч с елементи на лексикално-граматично и фонетико-фонемно недоразвитие. Свободната комуникация е трудна. Децата от това ниво влизат в контакт с другите само в присъствието на познати (родители, възпитатели), които дават подходящи обяснения в речта си. Например, „майка ми отиде aspak. и после тръгна де летка, там звънеше. тогава аспалите не бяха ударени. тогава изпратиха глутница "вместо" отидох в зоологическата градина с майка ми, И тогава отидох, където е клетката - има маймуна. Тогава не ходехме в зоологическата градина. След това отидохме в парка.”

Причините общо недоразвитие на речта(OHR) са различни неблагоприятни ефекти както в пренаталния период на развитие (интоксикация, токсикоза), така и по време на раждане (родова травма, асфиксия), както и през първите години от живота на детето.

И също така от 2009 г. при нас дойдоха деца с увреден слух след КИ. Използването на кохлеарна имплантация (КИ) се основава на факта, че при сензорна загуба на слуха най-често се засягат кохлеарните рецептори, докато влакната на слуховия нерв остават непокътнати. Кохлеарната имплантация дава възможност да се възприемат високочестотни звуци, които хората с тежка загуба на слуха не могат да чуят дори с мощни слухови апарати. При кохлеарната имплантация се извършва хирургична процедура, по време на която във вътрешното ухо на пациента се вкарват електроди, за да се възприемат звуци чрез електрическо стимулиране на слуховия нерв.

Физическо развитие на децата

Резултатът е двигателната функция работим заеднона различни мозъчни връзки на функционална единна система, загубата или дисфункцията на някоя от тях води до нарушаване на функционирането на системата като цяло. Всяка връзка има свой специфичен принос към работата, в зависимост от нивото на дисфункция, нарушенията са от различно естество. На преден план излиза липсата на формиране на динамичните характеристики на двигателната активност, изразяваща се в трудностите при преминаване от едно движение към друго. При изпълнение на двигателни задачи се наблюдава силно мускулно напрежение, затруднения в регулацията на мускулния тонус, латентна хиперкинеза и др.

Всички деца с OHP се характеризират с обща двигателна неловкост. Повечето от децата имат лоша координация, изглеждат двигателно неудобни при ходене, тичане, движение на музика. Основните двигателни умения и способности са недостатъчно формирани, движенията не са ритмично организирани, двигателното изтощение е повишено, двигателната памет и вниманието са намалени. При липса на изразени неврологични нарушения има слаба регулация на волевата дейност, емоционално-волевата сфера и трудности при овладяване на писането. Налице е недостатъчна стабилност и обем на вниманието, ограничени възможности за неговото разпространение. При относително непокътната семантична, логическа памет вербалната памет е намалена, производителността на запаметяване страда, сложните инструкции, елементи и последователност от задачи се забравят.

Децата са неактивни, не проявяват инициатива в общуването. Наличието на OHP води до трайни нарушения на комуникационната активност, затруднява се процесът на междуличностно взаимодействие на децата, създават се проблеми по пътя на тяхното развитие и учене.

Личността на детето се характеризира със специфични особености, сред които са ниско самочувствие, комуникативни нарушения, прояви на тревожност и агресивност с различна тежест. Отбелязва се, че липсата на развитие на средствата за комуникация може да бъде основната причина за неблагоприятни отношения между връстниците.

Разкритите особености на речевото развитие на децата с ОХП (трудности от морфологичен, синтактичен, логико-синтактичен и композиционен характер) се съчетават с нарушения на комуникативната функция, което се изразява в намаляване на нуждата от общуване, липса на формиране на комуникационни методи (диалогични и монологична реч), поведенчески особености (липса на интерес към контактите, неспособност за ориентиране в комуникационна ситуация, негативизъм).

Може да се заключи, че говорните нарушения влияят на отношенията на детето с другите, върху формирането на неговото самосъзнание и самочувствие.

Практиката показва, че родителите закъсняват да обръщат внимание на развитието на речта на детето, забавянето в развитието на речта се отразява интелектуално развитиедетето го затруднява когнитивен процес, нарушава комуникационния процес. Проблемът може да бъде решен чрез развитието на двигателната активност на детето и фините двигателни умения на ръцете. Образуването на движенията става с участието на речта. Изследователят на детската реч Колцова М.М. пише: „Движенията на пръстите исторически, в хода на развитието на човечеството, се оказват тясно свързани с речевата функция. Първата форма на комуникация примитивни хораимаше жестове; развитието на функциите на ръката и речта при хората протичало паралелно. Развитието на речта на детето е приблизително същото. Първо се развиват фини движения на пръстите, след това се появява артикулация на срички; цялото последващо подобряване на речевите реакции е правопропорционално на степента на обучение на движенията на пръстите. По този начин „има всички основания да се разглежда ръката като орган на речта - същият като артикулационния апарат. От тази гледна точка проекцията на ръката е друга речева област на мозъка.

Изследователите подчертават връзката между състоянието на двигателните умения и речта. Гиляровски В.А. (1932) отбелязват, че забавеното развитие на речта може да бъде проява на общо недоразвитие на двигателните умения. В И. Дресвянников (1972) посочва паралелизма и взаимовръзката на речта и общата двигателна онтогенеза, подчертава, че развитието на двигателните умения и експресивната реч се случва при дете в тясно единство. При изследването на произволните движения А. В. Запорожец. (1990), доказаха, че формирането на произволни движения при хората става с участието на речта. Можем да кажем, че връзката между общите двигателни умения и речта дава възможност да се развият необходимите качества на движенията на органите на артикулационния апарат чрез развитие на подобни свойства на общите двигателни умения.

Децата с OHP, с обща соматична слабост и забавено развитие на двигателните функции, се характеризират с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, характеризиращо се с лоша координация на сложните движения, несигурност при изпълнението на дозирани движения, намаляване на скоростта и сръчността на екзекуция. Децата с OHP изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждане на двигателна задача по отношение на пространствено-времеви параметри, те нарушават последователността на елементите на действие, пропускат неговите съставни части. Трудно им е да изпълняват такива движения като търкаляне на топката от ръка на ръка, подаване от кратко разстояние, удряне на пода с редуващо се редуване, скачане на десния и левия крак, ритмични движения на музика. Липсва и самоконтрол при изпълнение на задачите. Недостатъчна координация на движенията се отбелязва при всички видове двигателни умения - общи, мимически, фини и артикулационни. Изоставането в развитието на двигателната сфера се изразява в трудностите при извършване на движението според словесни и особено многоетапни инструкции (последователността може да бъде нарушена, един от компонентите на серията може да бъде понижен, няма самоконтрол, когато изпълнение на задачата). Характерно е развитието на мимичната подвижност: точността и пълнотата на изпълнението на движенията страда, при запазени неволеви движения се наблюдава появата на приятелски движения при опит за извършване на волеви движения (участието на мускулите на челото, бузите или устните при намигване с едното око). Има изоставане в развитието на фините двигателни умения на ръцете, отбелязва се недостатъчна координация на пръстите и ръцете, координацията на движенията е затруднена при разкопчаване и закопчаване на копчета, връзване и развързване на връзките на обувките. Открива се бавност, заседнала в една позиция. Има нарушения на артикулационните двигателни умения, които се проявяват в наличието на приятелски движения, непълноти и неточности в работата на мускулите и органите на артикулационния апарат. Артикулационните двигателни нарушения се проявяват под формата на лека пареза, тремор, бурни движения на отделните мускули на езика.

Развитието на речта в онтогенезата е тясно свързано с развитието на фините ръчни двигателни умения, особено през сензитивния период на развитие на речта. Развитието на ръчните двигателни умения има стимулиращ ефект върху развитието на речта. Това се дължи на анатомичната и физиологична близост на говорните зони на мозъчната кора и зоните, които регулират движенията на ръцете.

Физическото възпитание на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта се изгражда по предучилищната програма образователна институция... При преките образователни дейности по физическо възпитание е необходимо постоянно наблюдение физическото състояниедеца. Децата с говорни нарушения по правило принадлежат към втората или третата здравна група. Много от тях имат противопоказания, които трябва да се вземат предвид по време на тренировка.

Обект на специално внимание е работата върху стойката, тъй като тежката походка (за цялото стъпало), страничното люлеене на тялото, свитите крака, спускането на главата, неравномерните стъпки обикновено са основният проблем на децата с говорни нарушения.

За деца с общо недоразвитие на речта автоматизацията на движенията трябва да се извършва с речев съпровод, тоест при произнасяне на различни поетични текстове. Ритъмът на стиховете помага за подчиняване на движенията на тялото на определено темпо, силата на гласа определя тяхната амплитуда и изразителност.

При децата от тази категория тонът се променя, следователно в работата е необходимо включването на упражнения за активна релаксация и мускулно напрежение. Регулирането на тонуса се улеснява от изпълнението на упражнения с различни амплитуди и скорости. В същото време изпълнението на такива упражнения със стихове от дете стимулира речта, активира артикулацията и силата на гласа, което също е отличителен и необходим компонент при работата с деца в логопедичните групи на предучилищните институции.

По време на корекцията трябва да се обърне специално внимание на дихателните упражнения. По време на тренировка тялото се нуждае от повече кислород, а това може да се осигури само чрез увеличаване на броя на вдишванията в минута и увеличаване на дълбочината на дишането. В същото време децата с общо недоразвитие на речта, когато изпълняват дори сравнително леки упражнения, често задържат дъха си, следователно трябва да бъдат специално научени да дишат правилно. За деца с говорни нарушения упражненията за развитие на дишането са от особено значение, тъй като наред с работата по физиологичното дишане се извършва корекция речево дишане, тоест работете върху кратко вдишване и дълго речево издишване.

Ритъмът е от особено значение при корекцията на деца с говорни нарушения. Ритъмът има същите модели и методика, които са типични за обикновената гимнастика. Основната структурна единица е композицията, т.е. двигателно упражнение, непрекъснато по техника и непрекъснато по съдържание. Комплексът е 10-12 минути. Всяка композиция от своя страна трябва да се състои от четири части, представени от движения с различни посоки на влияние.

Помощта на деца с говорни увреждания се състои в организиране на комплекс от физически културни и развлекателни дейности, насочени към укрепване на нервната система. Следователно в класната стая трябва да се създаде положителен емоционален фон, речта на учителя трябва да бъде спокойна, плавна, мелодична. Трябва целенасочено да се създават ситуации, които да помагат на децата да се чувстват пъргави и силни.

Усвояването на всяко упражнение се улеснява от музикални и стихотворения, които учат детето да изпълнява упражнения в определен ритъм, координирайки движенията и речта. Тази техника е особено важна за деца с говорни нарушения, тъй като индивидуалният вътрешен ритъм на децата често е или ускорен, или, обратно, по-бавен от общия даден ритъм.

Важно средство за физическо възпитание на децата са игрите на открито. За деца с общо говорно недоразвитие е необходимо тези игри да бъдат съчетани с текущата логопедична работа и да бъдат стимулиращо допълнително коригиращо средство, което насърчава психомоторната и говорната корекция.

Разкритите психомоторни особености при деца с общо недоразвитие на речта ни позволяват да заключим, че е необходимо да се разглежда тази категория деца от гледна точка на холистичен подход (идентифициране на говорни и неречеви симптоми, като се вземе предвид съотношението и естеството на връзки на тези компоненти на структурата на дефекта).

В тази връзка физическите упражнения трябва да допринесат за корекция не само на психомоторното, но и на речта, емоционалното и общото умствено развитие.

Общо развитие на децата

Физическото възпитание на децата в предучилищна възраст е неразделна част от образователния процес, в който трябва да участват всички негови участници: деца, учители, родители. Изводът е, че всички трябва да действат заедно, да бъдат спътници, партньори, да изграждат общ съюз и никой от тях не трябва да стои над другия. Като възрастни трябва да проявим разбиране, любов, оптимистична вяра, толерантност към недостатъците и желание за съвместно творчество за децата.

Виден учен, виден общественик и учител Питър Лесгафт каза, че физическото възпитание е най-важното средство за всестранно развитие на личността на човека, тясно свързано с умственото, моралното и естетическото възпитание: „Това ще помогне на децата да станат по-активни, културни хора, които могат продуктивно и икономично да изразходват силите и енергията си, както в лични, така и в обществени дела." Това може да се постигне само с общи усилия, сътрудничеството "дете - учител - родител" трябва да се реализира в общия живот предучилищна, вземане различни форми(общност, съучастие, съвместно създаване, съвместно управление).

Физическото възпитание е от особена важност за деца със специално психофизическо развитие (ОХП ​​– общо говорно недоразвитие, ДП – умствена изостаналост). В нашата детска градинакомпенсаторен тип, голямо внимание се отделя на работата с деца с общо недоразвитие на речта, която се провежда от всички специалисти в детската градина: групови педагози, логопеди, учител-дефектолог, учител-психолог, учител по физическо възпитание и музикален ръководител.

Общото недоразвитие на речта се разбира като нарушено формиране на всички компоненти на речевата система в тяхното единство (звукова структура, фонемни процеси, речник, граматическа структура, семантичната страна на речта) при деца с нормален слух и предимно запазена интелигентност. В предучилищния период децата с OHP обръщат внимание на забавяне на физическото развитие, обща физическа слабост, умствена изостаналост, двигателно дезинхибиране, нарушено активно внимание, зрително и слухово възприятие. При много деца със системно недоразвитие на говора неврологичното изследване разкрива различни, обикновено неизразени двигателни нарушения, които се характеризират с промени в мускулния тонус, дисбаланс, координация на движенията и недостатъчно диференцирани двигателни умения на пръстите. Децата с OHP изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждане на двигателна задача по отношение на пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат съставните й части. Открива се бавност, „засядане“ в една позиция. Рязко намалената функционална активност на слуховия анализатор причинява инхибиране на центъра на двигателния анализатор; външни признаци на този процес са рязко ограничаване на двигателната активност на децата с OHP и техния постоянен контрол върху всяко тяхно движение. Високо нивофизическата активност е достъпна само за малък брой деца с OHP.

Основната задача на нашата предучилищна институция е да възпитава физически и психически здраво детесоциално адаптирани към условията на съвременния живот. Ключът към успеха на работата на екипа е системността, планирането и последователността. Основните направления на корекционния и образователния процес:

Развитие, формиране и коригиране на невербални функции за координация на движенията, усещане за темп и ритъм в движението, слухово внимание и памет, пространствена ориентация, упражнения за разграничаване на звуци, темп, ритъм на музиката (движение под музика, танци, марш ), занятия, насочени към ориентиране на телата в пространството, ритмични и игрови упражнения, елементи на импровизация;

Корекция на дискоординацията в движенията на ръцете (включително фините двигателни умения) и краката.

Коригираме особеностите на двигателното развитие на децата с помощта на такива специални упражнения като: физическо възпитание, игри на открито, дихателни упражнения, гимнастика с пръсти, масаж и самомасаж, психотерапия, музикотерапия, лого ритмика, басейн, терапия . Използването им позволява да се постигне необходимото балансиране на нервните процеси, допринася за корекцията на звуковото произношение, координацията и регулирането на мускулните усилия.

Игрите на открито, провеждани от учители и специалисти в детските градини, се превърнаха в неразделна част от физическото възпитание, часовете по музика, допринасяйки за развитието на чувство за ритъм, хармония на движенията, влияят положително върху психологическото състояние и помагат за успешното формиране на речта на децата.

Учителят по физическо възпитание в обучението си използва специален набор от меки модули "Алма", който представлява разнообразие от геометрични фигури - кубове, цилиндри, трапеци, кръгове, правоъгълници. Упражненията и игрите с модули допринасят не само за поддържане на интереса на децата към часовете, но и за развитието на техните двигателни умения и способности, внимание, постоянство и увереност в действията им. В часовете си включваме целенасочени физически упражнения по ходене, бягане, катерене, пълзене, хвърляне, предимно със средна интензивност. Те имат благоприятен ефект върху състоянието на опорно-двигателния апарат, спомагат за развитието на координационните способности на децата. При добро здраве децата могат да изпълняват всякакви основни движения. Дихателните упражнения, които се изпълняват при всяка сесия, помагат за възстановяване на дишането след физическо натоварване. Комплексите за дихателна гимнастика подготвят артикулационния апарат на децата за произнасяне на звуци. Специалистите в техните класове обръщат голямо внимание гимнастика на пръстите, тъй като движенията на пръстите са тясно свързани с речевата функция.

От особено значение е спортното и игрово оборудване за физическото развитие на децата с OHP: писти и "писти" за ходене и бягане, чието използване е насочено към развитие на координацията на движенията и вниманието. Разработените комплекси от упражнения за общо развитие имат за цел да научат детето да бъде по-съзнателно по отношение на задачата.

Работейки с деца с проблеми в развитието, учителят-психолог на нашата детска градина провежда цикъл от занимания, за да научи по-големите деца на техниките за релаксация и релаксация. Релаксацията включва следните компоненти: осъзнаване на телесните усещания, свързани с напрежението и релаксацията, облекчаване на напрежението и влизане в състояние на релаксация, потапяне в чувство на спокойствие в игрови ситуации... Тези умения помагат на децата да управляват поведението си, да се фокусират върху изказванията на събеседника, което играе важна роля в комуникационния процес. В класната стая се използва релаксираща музика, запис на природни звуци и се дават поетични формули за внушаване на усещане за спокойствие и релакс. След упражненията, направени с децата, се обсъжда какво са усетили, преживели, работи се по развитие на междуполушарното взаимодействие и формиране на пространствени представи.

Музикалният ръководител се занимава с лого ритмика с деца. Това е система от двигателни упражнения, при които различни движения са придружени от произношение на специален езиков материал с музикален съпровод. Децата развиват ясни координирани движения във връзка с речта, развиват слухово внимание и памет и се формира правилна стойка.

За да се задоволи нуждата на предучилищното дете от движение във всяка група на детската градина, е създадена такава микрозона като спортен кът. Наличието му след физическо натоварване, комплексите от дихателна гимнастика подготвят артикулационния апарат на децата за произнасяне на звуци. Специалистите в своите класове обръщат голямо внимание на гимнастиката на пръстите, тъй като движенията на пръстите са тясно свързани с речевата функция.

Благодарение на тази работа стандартите за деца от старшата и подготвителната групи се доближават или дори изпреварват възрастовите стандарти за здрави деца. Децата вземат Активно участиев областни състезания, печелят награди и се представят с демонстративни номера. От 2007г Шест години поред колективът на детската градина, съвместно с Центъра за икономическо образование, Лицей № 389 на Кировски район, организира и провежда детски спортни събития за деца в предучилищна възраст и деца от 1-ви клас. Това е регионално състезание: „Здравей училище“, където две години поред заемаме 1-во място в областта. V2010 деца подготвителна групаучаства в градското състезание „Първи стартове”, а през 2007-2008г. взе участие в градското състезание: „Пролетни капки”.

Освен физическо възпитание в нашата детска градина има занимания по ЛФК и басейн. Където децата учат с голямо удоволствие. Основните задачи в урока по ЛФК за деца с говорни увреждания е развитието на общи и фини двигателни умения.

GBDOU е разработил и поддържа „Дневник за взаимоотношенията на специалистите в корекционно-възпитателния процес”, където всеки специалист дава своите препоръки.

В момента се разработва, тества, въвежда в практиката на нашата детска градина " Индивидуална програмарехабилитация на деца с увреждания след КИ“. Извършената работа по физическо възпитание позволява да се повиши нивото на морфологичния и функционален статус и физическата годност на децата с OHP. Ключът към успеха е: систематичност, планираност, последователност.

БИБЛИОГРАФИЯ

Алейникова Т.В. Възрастова психофизиология: учебник за студенти от висши учебни заведения. - Ростов на Дон: Изследователски институт по валеология, Руски държавен университет, 2002.-- 147 с.

Анохин П.К. Избрани трудове: Философски аспекти на теорията на функционалните системи. - М., 1978 г.

Антакова-Фомина А.В., Колцова М.И., Исенина Е.И. Мотилитет на ръцете на Naltseal при деца и тяхната речева функция. / Изследвания на Института по физиология на децата и юношите на Академията на науките на Руската федерация. - М.: 1986.

Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматични разстройства и патологични обичайни действия при деца и юноши. - М .: Издателство на Института по психотерапия; Издателство на NGMA, 2000 г.

Ашмарин Б.А., Теория и методика на физическото възпитание. - М .: Физическа култура и спорт, 1990 - 235 с.

Бабина Г.В., Гаркуша Ю.Ф., Волосовец Т.В., Идес Р.Е. Програма за учебна практика за младши студенти от логопедичния отдел. - М.: 1997 г.

Бадалян Л.О. Детска неврология. - М., 1998 г.

Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.

Белова-Дейвид Р.А. Клинични особености на деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта // Речеви нарушения при деца в предучилищна възраст. - М., 1972 г.

Бернщайн Н.А. Есета по физиологията на движенията и физиологията на дейността. - М.: 1966 г.

Ю.А.Кирилова, М.Е.Лебедева, Н.Ю.Жидкова Интегрирани часове по физическо възпитание и реч за деца в предучилищна възраст с ОХП 4-7 години Санкт Петербург "Детство-преса" 2005г.

М.Ю. Кортушина Уроци по спортни предмети с деца 5-6 години Творчески център "Сфера" Москва 2012 г.

Е.К. Воронова Релейни игри за деца 5-7 години Практическо ръководство Издателство "Арктика" Москва 2010 г.

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова Класове за развитие на речта в училище Москва 1999.

Програма за образование и обучение в детската градина. Изд. М.А. Василиева Москва.

Форма на провеждане:играта е пътуване.

вид дейност:интегрирани (здраве и фитнес, игра).

Образователна област:"Физическо възпитание". Здраве, безопасност, познание, социализация, музика, комуникация.

Цел:формирането на двигателните умения и способности на детето в съответствие с неговите индивидуални характеристикии нуждите от грижа за тяхното здраве в различни формидвигателна активност.

уелнес:помагат за укрепване на опорно-двигателния апарат;

за формиране и затвърждаване на умението за правилна стойка.

Образователни:

• пълзене на колене с опора на дланите между предмети (шишарки);
• да формира способност за поддържане на равновесие при ходене по гимнастическа пейка и скачане на свити крака;
• упражнение в скачане на два крака, скачане от обръч на обръч;
• за затвърждаване на способността за пълзене в обръча настрани;
• упражнения в ходене и бягане, координиране на движенията на ръцете и краката;
• за затвърждаване на правилата за безопасно движение във фитнес залата.

Разработване:

• развиват физически качества: сила, бързина, издръжливост, ловкост, гъвкавост;
• развиват координация на движенията въз основа на вече натрупания от децата опит.

Образователни:

• възпитават чувство за съпричастност, взаимопомощ, доброжелателност към връстниците;
• възпитават съзнателно отношение към здравето си, допринасят за формирането на положителни емоции.

Оборудване:шишарки, гимнастическа пейка, обръчи, музикален запис на "Чунга-чанг", "Весело ходене заедно", аудиозапис "Звуците на морето", атрибути на игри на открито.

Ходът на урока.

1. Уводна част.

(Деца в спортно облекло влизат във фитнеса и образуват редица.)

инструктор:

Здравейте момчета! Бих искал да поканя всички вас да направите едно вълнуващо морско пътешествие с мен.

С какво можете да пътувате?

(Отговори на децата.)

Ще вземем кораба. Ако позволите, аз ще бъда ваш военноморски инструктор, а вие ще бъдете моряците. Готов ли си? Тогава да тръгваме!

Обърни се, намери се на кораба. Отбор, вдясно, 1-2. Излизаме на брега в колона един по един.

2. Основната част.

Забавно загряване.

Ходене в колона един по един (20 сек.)

Моряците растат, вдигат ръце към слънцето.(Ходене на пръсти - ръце нагоре, длани се гледат една в друга, изпъване високо, високо, гледане напред, изправен гръб, 25 сек.)

Моряци, не бъдете мързеливи, всички застанете по петите.(Ходене на токчета, ръце зад гърба, на рафт, поглед напред, изправен гръб, 20 сек.)

Тренировките са по-забавни, скачаме по-бързо, по-бързо.(Скачане на два крака с движение напред - ръце на колана, поглед напред, изправен гръб, скачане лесно, дишане през носа, 16-18 пъти.)

Станахме много бързи и тичахме един след друг.(Тичане в колона един по един, дишане през носа, работа с ръце, гледане напред, изправен гръб, 20 сек.)

Моряците се затичаха, като вдигнаха по-високо коленете на всички.(Бягане с високо повдигане на коляното, ръце на колана, дишане през носа, гледане напред, дърпане на пръста надолу, 20 секунди.)

Големи вълни разпръснаха корабите.(Бягане във всички посоки, дишане през носа, ръце пред нас, работа с ръце, гледане напред, 30 сек.)

Бурята затихва. (Децата образуват редица, изпълняват дихателни упражнения.)

инструктор:

Отборът, през центъра в две колони, марширува. Отворен на протегнати ръце. Наоколо.

Общоразвиващи упражнения: танц "Чунга - чанга".

инструктор:

Ти и аз се озовахме на прекрасния остров Чунга-чанга. Скъпи моряци, каня ви да изпълните забавна и спортен танц... И така, ние приехме SP.

1. I.p .: краката в тясна пътека, ръцете свити в лактите, дланите нагоре, отворени. V правилната страназапочнете.

Въведение: склонове наляво и надясно – „надничане иззад палма“.

1. пеене:на "време" - ръце надясно и нагоре, пръсти за разтягане; На "и" - върнете се към SP. ; на "две и" - същото вляво.
2. Припев:ротационни движения на ръцете надясно, същите наляво, длани нагоре, отворени напред, завои на тялото надясно и наляво.
3. пеене:На "едно и две" - люлеещи се движения на ръцете над главата, на "три и четири" - същото отдолу.
4. Загуба:коленичи, ръце отпред в опора, чорапи издърпани нагоре. Завъртане на таза, коленичи с изтеглени пръсти.
5. I.p .: седнал на турски, ръце на задната част на главата. На "едно и" - наклон надясно, докоснете дясното коляно с десния лакът, на "две и" - за изправяне, на "три - четири и" - също наляво.
6. Припев:легнал с опора на лактите - кръгово движениекрака; след това ръце в подкрепа отзад, люлеене на стъпалата на краката нагоре и надолу.

Морски инструктор:

Браво, много весело и пламенно изпълнихте танца "Чунга-чанга". Сега е време да продължим напред.

Екип: затворен, марширувайте зад водача в една колона.

Основните видове движения.

„Корабите са на рейда.

Започват упражненията.

Моряците са нахални хора, обичат да учат.

Бягайте, скачете, катерете се, плувайте,

дори салто."

Морски инструктор:

Вижте, подготвих за вас курс с препятствия: (изпълнете 2 пъти)

1. Коралов риф. I.p .: пълзене на колене с опора на дланите на ръцете, между предмети. („Плаваме, без да докосваме рифа.“)
2. — По мачтите и дворовете.Ходене на гимнастическа пейка, ръце встрани, изправен гръб, гледане напред, скачане на свити крака.
3. "Морска ролка".Скачане от обръч на обръч. I.p .: ръцете на колана, краката заедно. Скачаме лесно, гледаме напред.
4. "водолазите".Пълзене в обръча настрани. При катерене основното внимание се обръща на това децата да могат да се групират, накланяйки главите си възможно най-близо до коленете. Пропълзваме внимателно, за да не нараним.

начин:в ред, в 1 колона една след друга. Много добре! Отново изминаваме пистата с препятствия.

Морски инструктор:

Сега сте натрупали сила, време е да плувате по-нататък.

„Капитанът ви призовава всички,

Развеселете честните хора.

Покажете сила, сръчност,

Шумно, забавно за игра."

Игра на открито "Риба и сом".

Морски инструктор:

Е, смели моряци, с вас се озовахме на реката. Водата в реката е чиста и прозрачна. Как мислите, какви риби живеят в него? (Отговори на децата.)

Предлагам да играете на играта "Риба и сом". Нека изберем водача според римата за броене:

От полето, от морето, от далечните планини,

Ветровете летят към нас в двора,

Първият вятър потиска върбата,

И второто потисничество бреза.

Кой ще настигне ветровете,

Това ще отиде за шофиране.

Правила на играта:

"Сомът" плува към своята "къща", "риба" се приближава до нея, кажете думите: "Риба, риба не вдига шум,

сомът движи мустаците си.

Плувайте - той не спи."

Деца се разпръскват от шофьора, разпръснат из залата, "сом" хваща "риба". В края на играта децата броят уловената „риба“. Морският инструктор хвали шофьора за неговата пъргавина и бързина.

(Доза: 2 пъти.)

Морски инструктор:

Е, момчета, нашето морско пътуване е към своя край, но преди да се върнем, нека първо си починем.

Релакс "Край морето".

Цел:развиват вниманието на децата. Научете се да слушате чувствата си.

Децата лежат по гръб с разтворени ръце и крака и със затворени очи. Инструкторът включва музиката „Звукът на морето“ и започва да описва морския бряг, шума на вълните, как слънцето загрява, приканвайки децата сами да си представят тази картина, да я усетят.

3. Заключителна част.

Подравняване.

Морски инструктор:

Браво, моряци, справихме се с всички задачи и сега е време нашият кораб да се връща обратно.

Обърнете се и се озовете в залата.

Обобщаване:днес направихме морско пътешествие, плавахме на кораб, бяхме смели моряци. Какви препятствия сте преодоляли? (Отговори на децата.) Какво ви хареса да правите?

А за сръчност и смелост получихте пакет от жителите на остров Чунга-чанга и какво можете да видите в него в групата.

Бъдете винаги силни и пъргави и приятели със спорта!

В колона едно по едно децата излизат от залата.

литература:

1. Пензулаева L.I. "Физическо възпитание в детската градина" М., Мозайка-Синтез, 2009 г.
2. К. К. Утробина „Забавно физическо възпитание в детската градина”, издателство ГНОМ и Д, 2008г.
3. Горкова Л.Г., Обухова Л.А. Физическо възпитание в предучилищна образователна институция: основните видове, сценарии за обучение. - М .:% за знания, 2007