Контролна работа в 2 версии

ПРОГРАМА RAINBOW.. 3

ПРОГРАМА ДЕТСТВО.. 4

ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ. 7

ПРОГРАМА 2100 . 9

ПРОГРАМА RAINBOW

Авторите на програмата отбелязват, че успехът на обучението в часовете по математика до голяма степен зависи от наличието на интерес към тях. Когнитивен интерес към математиката е избирателно, положително, емоционално оцветено отношение на детето към математиката, проявяващо се в предпочитанието на този вид дейност към другите, в желанието да придобие повече знания по математика, да ги използва в самостоятелни дейности.

Програмата "Дъга" по отношение на съдържанието на обучението на децата по математика се различава от традиционните с голям обем знания, особено в старши предучилищна възраст, където част от материала, включен в програмата по математика за начално и дори средно училище, се предлага за изучаване с деца.

Характерна особеност на програма „Дъга” е нейното методическо подпомагане (Ръководство за педагози), което я отличава благоприятно от „Програма за обучение и обучение в детска градина", чиято императивна същност може да се проследи на всяка страница. Програма "Дъга" не само дефинира задачите за работа с деца, но и основните начини за тяхното изпълнение.

Считаме заслугата на авторите на програмата "Дъга"; а) създаване на атмосфера на психологически комфорт и емоционално благополучие на детето; б) дава му право да избира форма на самостоятелна дейност: в) организира обучение в предучилищни образователни институции в контекста на формирането на личността на детето; г) фокусиране на вниманието на учителя върху формирането на доверителни отношения с децата в процеса съвместни дейностис тях.

ПРОГРАМА ДЕТСТВО

В програмата "Детство" централното място в развитието на елементарни математически понятия при децата от старшата и подготвителната група заема началните математическо развитие, което включва способността да се наблюдава и сравнява, сравнява, анализира, извършва прости аритметични операции.

Запознаването на децата с външния свят започва с изучаването на свойствата и характеристиките на предметите. Овладяването на такива свойства и отношения на обекти като цвят, форма, размер, пространствено разположение - дава възможност на детето в предучилищна възраст да се ориентира свободно в различни видове дейности. В тази връзка, следното задачиматематическо развитие на децата:

· Развивайте емоционалната отзивчивост на децата чрез игри с математическо съдържание.

· Формирайте система от математически знания, умения и способности в съответствие с психологически характеристикидеца от всяка възрастова група.

· Трикове с формата логично мислене(сравнения, обобщения, класификации).

· Да развива самостоятелността на знанията, да насърчава проявата на творческа инициатива.

· Развийте се фини двигателни уменияи координация ръка-око.

В предучилищна възраст водещата дейност на детето е играта. В тази връзка, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, всички видове занятия се провеждат под формата на игра или със съдържанието на игрова ситуация с помощта на герой (играчка). Игрови методии техниките помагат за успешното прилагане първа задача, тъй като играта има положителен ефект върху формирането на емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст. Например, следните игрови сюжети са интересни за по-малките деца в предучилищна възраст: „Пътуване в гората до катеричката“, „Вълшебен сандък“, „Посещение на стареца-лесовъд“, „Три мечки“, „Теремок“. За деца от по-голяма предучилищна възраст сюжетите стават по-сложни: " Космическо пътуване"," Във фабриката за играчки "," Царството на математиката ". Други герои идват на гости на момчетата: Пинокио, Незнайно, Оле-Лукойе, Снежната кралицаи т.н.

Чрез създаване игрова ситуация, необходимо е да се привлече вниманието на децата, да се задържи; стимулират интереса към урока, към изучавания материал. За решения втора и трета задачадидактическите игри имат специална роля, използването на които като образователен материал ви позволява да научите децата да сравняват обекти, да ги сравняват, да подчертават общото, да правят най-простата класификация, а също и да решават други образователни задачи в игрова форма. Децата особено харесват класове с блокчета Gyenes, пръчки Kuizener, образователни игри: „Сгънете шаблона“, „Unicube“, „Кубчета за всеки“, „Tangram“, „Fractions“, „Magic Circle“, различни пъзели, лабиринти. При избора дидактически материал, игри, учебни пособия, е необходимо да се отчитат особеностите на различните нива на развитие на децата, което помага да се извърши необходимата корекция за положителен напредък в развитието на всяко дете. Занятията се провеждат в подгрупи, в размер на 10 - 12 човека.

Изграждам всеки урок според следния принцип: всеки предишен и следващ имат общи елементи – материал, методи на действие, резултати. Подход във времето или дадени едновременно упражнения за усвояване на взаимосвързани и реципрочни начини на действие (наслагвания - приложения, отношения повече - по-малко, по-високо - по-ниско, по-широко - по-тясно). Формираните идеи и овладените действия се използват в различни дейности, например: поканете децата да вземат определен брой ядки и да почерпят катерици или да определят броя на кръговете на карта, да намерят същия брой предмети в групова стая.

Един от основните методи за формиране на елементарни математически представи са въпросите към децата. В по-малка и средна предучилищна възраст - това е репродуктивно - мнемонично (Колко? Как се казва тази фигура? Каква е разликата между квадрат и триъгълник?). В по-голяма възраст се задават репродуктивни и познавателни въпроси (Какво трябва да се направи, за да станат кръгчетата по пет?). Въпроси за търсене на проблеми (какво мислите?) Използват се за деца от всякаква възраст. Това отчита количеството материал, който детето притежава, като по този начин реализира индивидуален подход към всяко дете в предучилищна възраст. Всички тези въпроси активират възприятието, паметта, мисленето, речта на децата, осигуряват разбиране и усвояване на материала.

Особено внимание се отделя на развитието на самостоятелността, находчивостта и изобретателността у децата. Това се улеснява чрез разработване на игри и задачи за формиране на умения за сравняване, обобщаване, анализиране и правене на логически заключения. В игрите и задачите за развитие на логическото мислене децата се привличат от необичайната постановка на проблема, начина, по който е представен.

В съответствие с програмата е необходимо да се формира у децата способността да се ориентират в пространството, просто да си представят пространственото разположение на обекти по отношение на себе си, например: „Определете къде се намира къщата - в самия край на път, идващ от детето, отпред или отзад, отдясно или отляво" и др.

С деца, които усвояват слабо материала, индивидуалната работа се извършва следобед.

За развитието на елементарни математически понятия в групата има голям избор от дидактически и образователни игри: "Част и цяло", "Дроби", "Магически квадрати", "Лото - Брой", "Геометрична мозайка", "Модели на Времеви интервали" и др.

ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ

Повечето възрастни, които се интересуват от развитието на детето си, се опитват да му помогнат да направи първите си стъпки в математиката.

Да не са експерти в областта Предучилищно образование, те се стремят веднага да научат детето да смята и решава проблеми.

Но необходимо ли е да се започне с това?

В математиката основното е да се научи да мисли, да разсъждава логически, да намира математически взаимовръзки и взаимозависимости, скрити за пряко възприятие и т.н.

Ето защо, според авторите на програмата, е необходимо да се започне не с сметка, а с разбиране на математическите отношения: повече, по-малко, еднакво. Това е така нареченият предчисловен период на обучение, когато младша предучилищна възраст, който все още не е запознат с числата, вече разбира количествените връзки, сравнявайки обекти по размер (дължина, ширина, височина), сравнявайки две групи обекти, първо директно, а след това индиректно, използвайки визуални модели, които позволяват на детето да даде не само специфични, но и обобщени знания.

Използването на различни видове визуални модели (модел на две групи чипове, подредени на принципа на съответствието едно към едно, детски сметало от две линии от кости, модел под формата на пресичащи се кръгове или овали, „ логическо дърво” модел и др.) ще помогне на детето впоследствие да получи пълно разбиране за числото, за съседните числа, за прехода от едно число към друго, за числовия ред, за състава на числата от 3 до 10, ще улеснява разбирането и решаването на аритметични задачи.

От една страна, такъв начин на математическо развитие на детето ще направи възможно обобщаването на идеите на децата (да ги използва за решаване на широк кръг от проблеми), от друга страна, ще ги научи да идентифицират признаци, които са съществени за всяка познавателна задача, да извършва необходимите мисловни действия, т.е развиват умствените си способности.

ПРОГРАМА 2100

Тази програма е насочена към развиване на логически и математически понятия и умения по игрив начин. Запознаването на децата с нови материали се осъществява на базата на активен подход, осмислен чрез самостоятелен анализ, сравнение, идентифициране на съществени характеристики. Развитие на променливото и въображаемо мислене, творческите способности на децата. Специална роля се отделя на нестандартните дидактически средства.

За децата в предучилищна възраст играта е от изключително значение: играта за тях е учене, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин за опознаване на света около тях. Играта ще бъде средство за обучение, ако е включена в цялостен педагогически процес. Водейки играта, организирайки живота на децата в играта, възпитателят влияе върху всички аспекти на развитието на личността на детето: чувства, съзнание, воля и поведение като цяло.

Но ако за ученика целта е в самата игра, то за възрастния, организиращ играта, има друга цел - развитието на децата, усвояването на определени знания от тях, формирането на умения, развитието на определени личностни черти . Това, между другото, е едно от основните противоречия на играта като средство за възпитание: от една страна, липсата на цел в играта, а от друга страна, играта е средство за целенасочено формиране на личността . Това личи най-много в т.нар дидактически игриох.

Характерът на разрешаването на това противоречие определя образователната стойност на играта: ако постигането на дидактическата цел се осъществява в играта като дейност, която съдържа целта в себе си, тогава нейната образователна стойност ще бъде най-значима. Ако дидактическата задача се решава в игрови действия, чиято цел за техните участници е тази дидактическа задача, тогава образователната стойност на играта ще бъде минимална.
Играта е ценна само когато допринася за по-доброто разбиране на математическата същност на въпроса, изясняване и формиране на математическите знания на учениците. Дидактическите игри и игровите упражнения стимулират общуването, тъй като в процеса на провеждане на тези игри отношенията между деца, дете и родител, дете и учител започват да придобиват по-спокоен и емоционален характер.

1. Това броещи пръчки- с тяхна помощ запознайте детето с формите. Децата изграждат и трансформират прости и сложни фигурипо условията. Пъзелите се предлагат на децата в определена последователност: направете два равни триъгълника от 5 пръчки. Направете два равни квадрата от 7 пръчки. Направете 2 квадрата и 2 триъгълника от 9 пръчки. Освен това естеството на задачите за формиране на фигури става по-сложно. Например: във фигура, състояща се от 9 квадрата, премахнете 4 пръчки, така че да останат 5 квадрата.

2. Кодиране, схематизиране и моделиране на най-простите математически най-прости математически обекти, свойства. Това са игрите „Логически таблици“, „Какво е излишно“, „Намери фигура“, „Символи“, „Таблици“. Тези игри учат как да използвате таблици, да обозначавате свойствата на обектите с помощта на символи.

3. Използват се гатанки математическо съдържание. Те предоставят неоценима помощ за развитието на независимото мислене, способността да се доказва правилността на преценката, притежаването на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение.)

Задачи за отгатване с математическо съдържание - децата се радват, ако са отговорили правилно. В крайна сметка отгатването на гатанки е мисловен процес.

Но само гадаене не е достатъчно. Всяка гатанка също е логическа задача, решавайки които детето трябва да извършва сложни умствени операции.

4. Децата се насърчават да играят пъзел игри. Същността на играта е да пресъздаде силуетите на обекти в равнината според изображението или дизайна. "Танграм" - децата излагат силуети на животни, хора, предмети от бита. "Колумбовско яйце" - силуети на птици, самостоятелно измислят фигури на воини, балерини. "Питагор" - силуети на животни. Тези игри са широко представени в книгата "Игрови забавни задачи за деца в предучилищна възраст" от Z.A. Михайлова, "Математика преди училище" - библиотеката на програма "Детство".

5. Отгатват се шеговити задачи. Структурата, съдържанието, въпросът в тези проблеми са необичайни. Това само косвено наподобява математически проблем. Същността на задачата, т.е. основното нещо, благодарение на което човек може да се досети за решението, да намери отговора, се маскира от външни условия. Например: 1) Ти и аз, да, ние сме с теб, колко от нас са общо? (две). 2) Как да оформим триъгълник на масата с една пръчка? (поставете го на ъгъла на масата) 3) Колко края има пръчката? Две пръчки? Два и половина? (шест)

6 .Развиващите игри по математика активират вниманието на децата, затвърждават придобитите умения и способности. Така, например, в играта „Скриване и търсене“ се нарича верига от числа, като се пропускат няколко от тях. Задачата на децата е да назоват липсващите числа. В тази игра детето лесно научава числата, развива вниманието.

Образователна зона „Социално- развитие на комуникацията»

Съдържаниенасочени към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формирането на самостоятелност, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на децата и възрастните в Организацията; образуване положителни нагласикъм различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Формирането на социални отношения се случва в процеса на игра, трудова и комуникативна дейност, в съвместните и самостоятелни дейности на учителя с децата, във взаимодействието с родителите.

Методическо оборудване:

Програмата "Дъга" Т. Н. Доронова

Частична програма "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст" Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина

Образователна зона "Развитие на речта"

Включва притежаването на реч като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователен, граматически правилен диалогичен и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за научаване на четене и писане. Реализира се в преки образователни дейности, в режимни моменти, в самостоятелни занимания на децата

Развитието на децата в речевото направление се осъществява чрез изпълнение на образователните дейности на децата в развитието на речта, четенето измислица, ограмотяване в хода на преките образователни дейности, както и в съвместните и самостоятелни дейности на учителя с децата.

Методическо оборудване:

- Гербова В.В. "Да се ​​научим да говорим"

Grizik T.I. "Ние говорим правилно."

Гербова В.В. „Запознаване на децата с художествената литература“.

Образователна област "Когнитивно развитие"

Включва развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формиране на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечеството, идеите за социално-културните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земя като общо дом на хората, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света. , инасочени към постигане на целите за развитие на познавателните интереси на децата, интелектуално развитиедеца.

Развитието на децата в когнитивно направление се осъществява чрез осъществяване на образователните дейности на децата по проектиране, РЕМП, сетивност, запознаване с околната среда, патриотично възпитание, в хода на преките образователни дейности, както и в съвместната и самостоятелна дейност на учителя с децата.

Методическо оборудване:

§ Програма "Дъга" Т. Н. Доронова

§ Методически ръководства за програмата "Дъга" от Т. Н. Доронова:

- Соловьева Е.В. "Математика и логика за деца в предучилищна възраст", "Моята математика"

Гризик Т.И. "Опознай света"

Grizik T.I. "Обекти около нас"

Гончаренко С.С. "Ще го направя сам"

Доронова Т.Н. "Оседлавам се"

Образователна зона „Художествено – естетическо развитие»

Включва развитието на предпоставките за ценностно-смисловото възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на художествени произведения; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез осъществяване на образователни

дейности на децата по музика, моделиране, рисуване, ръчен труд, апликации, в хода на преките образователни дейности, както и в съвместни и самостоятелни дейности на учител с деца.

Методическо оборудване

· Програма "Дъга" от Т. Доронова

· Методически ръководства за програмата "Дъга" от Т. Н. Доронова:

Галянт И.Г. Музикалното развитие на деца 2-7 години.

Т. Доронова „На предучилищна възраст за изкуството“, „Художествено творчество на деца на 2-7 години“

И. Г. Грибовская „Народно творчество и детско творчество»

Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуални характеристикидеца, се определя от целите и задачите на Програмата и се реализира в различни видове дейности (комуникативни, игрови, познавателни изследователска дейност- като чрез механизми на детското развитие):

· за деца в предучилищна възраст(3 години - 8 години) - редица дейности, като например игра, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изследване на предмети от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (на закрито и на открито), строителство от различен материал, включително дизайнери, модули, хартия, естествени и други материали, визуални (рисуване, моделиране, апликации), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (владеене на на основните движения) форми на дейност на детето.

В частта, формирана от участниците на обучотношения, представят се програмите, избрани и/или разработени самостоятелно от участниците в образователните отношения, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, дейности и/или културни практики (наричани по-долу частични образователни програми), методи, форми на организация на учебно-възпитателната работа.

Тази част от учебната програма отчита образователните потребности, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и е насочена към:

Изборът на онези частични образователни програми и форми на организиране на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на децата, както и на възможностите на преподавателския състав.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ

Образователни дейностипроектиран с отчитане на максимално допустимия обем на седмичното учебно натоварване и съответства на пет образователни области

§ Физическо развитие

· "Здраве"

Физическо развитие на закрито и на открито

о Социално-комуникативно развитие

о Развитие на речта:

Развитие на речта

· Измислица

о „Когнитивно развитие

· Строителство

· Познание за света

5 . Художествено и естетическо д развитие:

· Живопис

Приложение

Образователният процес в MBDOU се реализира не само в образователни дейности, но и в съвместните дейности на възрастен и дете, което дава възможност за намаляване на учебното натоварване и дава възможност за диференциран подход към децата, индивидуална работа.

Хармоничното съчетание на индивидуални, подгрупови и фронтални форми на организация на непосредствено образователни и съвместни дейности осигурява тяхната иновативност и цялостност.

6. Цели за развитие на програмата:

Цели за предучилищно образование, са социално нормативни възрастови характеристикивъзможни постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование. Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк набор от възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и неволеви), както и системните особености на предучилищното образование (избираемото ниво на предучилищно образование в Руска федерация, липсата на възможност за вменяване на каквато и да е отговорност на детето за резултата) правят незаконосъобразни изискванията от детето в предучилищна възраст за конкретни образователни постижения и налагат определянето на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата.

В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES), при изпълнение на Програмата, ние оценяваме индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:

1) индивидуализиране на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

Разработването на критерии и показатели за оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст се основава на съдържателните линии на предучилищното образование, представени от следните области на детското развитие: физическо, познавателно, речево, социално-комуникативно и художествено-естетическо развитие.

Основната цел на системата за наблюдениее да се оцени успешността на решаването на образователни проблеми, както и навременното коригиране и оптимизиране на формите и методите на учебно-възпитателна работа в зависимост от динамиката на децата, постигащи планираните резултати от усвояването на основната общообразователна програма.

Основните характеристики на системата за наблюдение са:

Оценяване на реалните постижения на детето, проявени в ежедневната му дейност и занимания в природната среда (в игри, в процеса на свободни и организирани образователни дейности, в режимни моменти);

· Определяне на динамиката на междинните и крайните резултати;

· Отчитане на прогнозните показатели на зоната на проксимално развитие на всяко дете;

Приемственост както с наблюдението на постиженията в ранна детска възраст, така и с наблюдението на резултатите на учениците основно училище, формулиран във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование

Мониторингът се извършва от учители в предучилищна възраст въз основа на наблюдения на деца, разговори и създаване на прости диагностични ситуации.

Системата за наблюдение е на три нива: „качеството е стабилно“ (2 точки), „качеството е нестабилно“, тоест всъщност е в зоната на проксимално развитие, на етапа на формиране и се проявява само при съвместни дейности с възрастен (1 точка), „качеството не се проявява“ (0 точки).

Честотата на наблюдение два пъти годишно (през есента и пролетта) за едни и същи диагностични показатели, което ще разкрие динамиката на развитието на програмните изисквания през годината. (Таблици за наблюдение )

Резултатите от мониторинга са изразени като процент и обективно показват:

· Успешно усвояване на програмата от всяко дете;

· Успешно усвояване на съдържанието на определените в Програмата образователни направления от цялата група деца;

Ако до края на годината показателите за развитие на детето са по-малко от 50%, това служи като причина за допълнителен преглед на детето от психолог или друг специалист. Разработено индивидуална програмадейности, които допринасят за активизиране на процеса на развитие на детето.

И така, в центъра на образователния модел на MBDOU е ДЕТЕТО, неговото развитие на всеки от възрастовите етапи. Мониторингът на усвояването на образователната програма от учениците на предучилищните образователни институции действа като показател за ефективност

Проследяване на нивото на усвояване на образователните области от децата среденгрупи според изискванията на програмата

Образователна област "Социално-комуникативно развитие" (охрана)

средна група

Фамилия на детето

Под заглавието „Безопасност у дома“:

Според раздел „Безопасност сред природата

Под секцията „Дете и други хора“:

Според раздела "Безопасност на улицата и пътя":

Общо дете (средно)

Има елементарни представи за възможни травматични ситуации, които са опасни за здравето, начини за предотвратяването им

за опасностите от домакински уреди

нестандартни продукти

за опасностите от приема на лекарства.

44Знае някои правила на поведение сред природата, гледа да не тъпче растенията; знае, че не е необходимо да къса и вкусва непознати растения, започва да осъзнава, че други живи същества могат да зависят от неговите действия, придобива първите умения в грижата за растенията; (оценка по параметър 29)

Той има първични идеи за отровни растения, ядливи и негодни за консумация гъби.

Има идеята, че контактът с животни понякога може да бъде опасен.

Има елементарни представи за типични опасни ситуации на възможни контакти с непознати и се държи адекватно в такива ситуации.

Има представа за правилата на поведение на пътя в съответствие с възрастовите критерии

Има елементарни представи за възможни травматични ситуации в двора, опасни за здравето, начини за предотвратяването им.

Познава правилата за движение в съответствие с възрастта

Образователна зона "Социално и комуникативно развитие" (сюжетно-ролева игра)

Среден

Фамилия на детето

45. Оценка за параметър 12 Показва желание за общуване с връстници, опитва се да изгради взаимодействие – досега с различна степен на успех.

46. ​​Оценка за параметър 8 Показва добра воля към връстници и възрастни;.

Адекватно реагира на радостни и тъжни събития в най-близкото общество

47. оценка по параметър 16 Опитва се да съпостави действията си с общоприетите правила, прави коментари към връстник и възрастен при нарушаване на правилата.

49. Оценка за параметър 13 Обединява се с деца за съвместни игри, действа по предложените правила.

50. Отразява в игрите сюжети от различни области на реалността (ежедневна, приказна, професионална и др.)

51. Разбира и използва в речта си думи, обозначаващи емоционално състояние, етически и естетически характеристики

Използва сгради, направени от строителни материали в играта, заместващи елементи в играта

Има първоначални представи за себе си

Има основни идеи за семейството, обществото и държавата

Използва театралност

23. Познава собственото си име (пълно и кратко), фамилия, пол, възраст

24. Наясно е с индивидуалните си умения („Мога да закопчавам копчета“, „Научих се да карам скутер“ и др.); може да изброи няколко примера за неща, които все още не може да прави („Не мога да направя супа“, „Не мога да шофирам като татко“)

25. Назовава членове на семейството, техните имена, може да говори за дейностите на членовете на семейството (професии, хобита и т.н., ако детето разбира това), за семейни празници

26. Може да назове страната си, улицата, където живее, столицата на Русия

27. Познава някои официални празници

Образователна област "Социално и комуникативно развитие" (Труд)

средна група

Фамилия на детето

Самообслужване

Домакински труд

труд в природата

52. Знае какви домакински задължения вършат възрастните (купуват неща и хранителни стоки в магазина, готвят храна, мият чинии, перат дрехи и т.н.)

53. Има идеи за някои професии, може да ги назовава и говори за тях, уважава труда на други

54. Разбира, че предметите, които използва, са направени от труда на много възрастни, че с тях трябва да се работи внимателно, за да служат дълго време и ако вече не са необходими, тогава могат да бъдат прехвърлени на други хора, които сами не могат да ги придобият

Общо дете (средно)

Възможност за самостоятелно обличане, събличане и сгъване на дрехи

Те знаят как да се мият, да поддържат ръцете си чисти

Изпълнявайте самостоятелно задълженията на дежурните в трапезарията (подредете кошчетата за хляб, поставете дълбоки чинии, държачи за салфетки, подредете прибори за хранене)

Изпълнявайте задълженията на дежурните при подготовката на материалите за учебните занятия

Умеят да поддържат реда в груповата стая, на площадката на детската градина

Знайте как да поливате растенията

Те с удоволствие участват в храненето на зимуващите птици.

С удоволствие участват в грижите за растенията в градината и в цветната градина

Умее да подрежда използвано работно оборудване

Образователна област "Когнитивно развитие" (FEMP)

средна група

сензорно развитие

Формиране на елементарни математически представи

Фамилия на детето

55. Умее да разпознава и изразява в речта признаци на сходство и различие на предмети по различни характеристики

56. Възможност за продължаване на поредица от обекти или фигури с една променяща се характеристика

57. Умее да различава и назовава всички цветове от спектъра (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово); различава и назовава черно, сиво, бели цветове; нюанси на цветовете (светло зелено, тъмно зелено, тъмно червено, тъмно синьо)

58. Може да брои в рамките на 10, да брои 10 предмета от по-голямо число.

съпоставете вписването на числа 1-10 с броя на обектите

Познава числа в рамките на 10

знае как да намери мястото на обект в редица, отговорете на въпроса: „Кое място е отдясно (вляво)?“,

подредете числата от 1 до 10 в ред

59. Знае как да разпознава и наименува квадрат, правоъгълник, овал, да намира предмети в околната среда, които са сходни по форма

60. Може директно да сравнява обекти по дължина, ширина, височина

подредете до 5 обекта във възходящ ред, изразете в реч връзката между тях

61. Знае как да определя посоката на движение от себе си (нагоре, надолу, напред, назад, надясно, наляво); показва вдясно и лява ръка;

назовава частите от деня, установява тяхната последователност

Правилно използване на кардинални и редни числа

Разграничава прави, извити, прекъснати, затворени, отворени линии

Общо дете (средно)

(Светът)

средна група

Формиране на цялостна картина на света, разширяване на хоризонтите,развитие когнитивни изследваниядейности

Фамилия на детето

63. Има представа за различните видове транспорт

63. Има идеи за различни видове дрехи, съдове, мебели, назовава ги, може да опише как се различават

може да посочи няколко разлики между живота в града и провинцията, да говори за тях;

разбира разликата между делнични дни и празници, познава няколко празника, може да ги назове (Нова година, рожден ден)

64. Прави разлика между света на живата и неживата природа, изтъква какво е направено от човешки ръце

5. Задава въпроси за търсене: “Защо?”, “Защо?”, “Как?”, “От къде?”

6. Активно се запознава със свойствата на новите околни обекти (начини на тяхното използване, възможности и др.); склонен да експериментира

Знае за професиите (лекар, учител, фризьор, библиотекар, шофьор, готвач)

Те имат представа за качествените свойства на неживата природа (камък, пясък, почва, вода и др.)

Имат представа за качеството и свойствата на естествените материали (дърво, глина и др.)

Имайте разбиране за домашните и диви животни и техните малки

Имайте представа за живота на животните в естествени условия

Назовава насекомите в района на детската градина

Познава и различава 3 храста, 4 - 5 дървета

Познава 3-4 тревисти растения от гори, ливади, ниви

3 стайни растения

Познава и назовава зимуващите птици

Познава сезонните промени в природата

Определя състоянието на времето (слънчево, облачно, ветровито, дъждовно, снежно)

28. Умее да установява най-простите причинно-следствени връзки (когато навън е студено, водата в локвата замръзва, а когато е топло, ледът се топи; през есента птиците отлитат в топли земи, защото няма какво да яжте, растението се нуждае от светлина, вода, земя и т.н.)

Участва в игри – експерименти с пясък, сняг, лед, вода, сапунена пяна, сенки, огледала, оптични очила, звуци.

22. Използва прости готови схеми за решаване на прости задачи, изгражда по схемата

Общо дете (средно)

Образователна област "Когнитивно развитие"(строителство)

средна група

ПЪЛНО ИМЕ. дете	Развитие на проектантска дейност
65. С удоволствие проектира различни продукти и сгради от строителни части, хартия, картон, естествени и битови материали, мебели.	Той отчита както структурните свойства на материалите (форма, стабилност, размер, разположение в пространството), така и предназначението на самата сграда;	Създава варианти на един и същ обект, като се вземе предвид задачата за проектиране	Познаване на основните детайли на строителен материал, способност за разграничаване и именуване на строителни детайли (куб, плоча, пръчка)	Възможността за изграждане на сгради от големи и малки строителни материали в съответствие с размера на играчките, като се използват части от различни цветове	Дизайн от хартия: огънете правоъгълен лист хартия наполовина, комбинирайки страни и ъгли	Те са залепени към основната форма на частта (прозорци към къщата, врати - тръба; колела към автобуса, обратно към стола)	Ниво на развитие на детето

Образователна област "Развитие на речта" (развитие на речта)

средна група

Фамилия на детето

66. Има подходящ за възрастта речник; назовава предмети, техните качества, свойства, действия (съществителни, прилагателни, глаголи);

Правилно използва думи, обозначаващи пространствени отношения

Съгласява съществителни и прилагателни по род, число и падеж, фокусира се върху окончанията на думите

Образува глаголни форми

67. Разбира значението на гатанките, знае как да решава гатанки въз основа на описанието на предмети, явления, техните свойства, действия с тях

68. Има развито говорно ухо, може да подбира думи с определен звук, подчертава първия звук в дума

69. Притежава интонационна изразителност, говори с различни интонации (разказни, въпросителни, възклицателни), дикцията е доста ясна

70. Може да преразказва съдържанието на кратки приказки и истории, както вече познати, така и прочетени за първи път

Отговори на прости въпросиспоред текста, може да възстанови сюжета от снимките

71. Измисля кратки истории въз основа на картина или личен опит

Описва използвани играчки и предмети различни видоветвърдения: описание, разказ и някои компоненти на разсъждението

Познава авторите на детски произведения (Чуковски, Маршак, Барто и др.)

Образователна област "Развитие на речта" (Четене на художествена литература) средна група

Образователна зона "Художествено-естетическо развитие"(Живопис) средна група

Фамилия на детето	73. С интерес изобразява познати предмети и явления (ежедневни, природни),	Самостоятелно намира и въплъщава в рисунка, колаж, изработва прости истории по темите на околния живот, фантастика, любими анимационни филми	74. В създадените изображения предава различни особености на изобразяваните обекти (форма, пропорции, цвят, текстура, характерни детайли) с помощта на достъпни графични, изобразителни и пластични средства.	Притежава различни художествени техники (прилепване, нанасяне на точки, петна, въртене на четка за лепило, плътно прикрепена към хартия)	75. Изразява своите идеи, преживявания, чувства, мисли с достъпни визуални и изразни средства; показва естетически емоции и чувства при възприемане на произведения от различни видове изкуство	Възможност за смесване на цветове за създаване на нюанси	Рисува по идея, от природата.	Знае как да рисува въз основа на картината Dymkovo Khokhloma,

Образователна зона "Художествено-естетическо развитие"(извайване, приложение)

средна група

F. i. дете

МОДЕЛИРАНЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Възможност за търкаляне на пластилин направо и в кръгово движение, сплескайте, свържете под формата на пръстен, прищипете краищата на формата

Комбинира естествени, отпадъчен материалсъс слой

Знае как да използва стека

В моделирането той притежава техники: сплескване, изглаждане, вдлъбнатина, прибиране, смазване, кръгово формоване

Огънете, прищипете ръбовете на сплескана форма

Те знаят как да извайват предмети от няколко части ... правилно да позиционират частите, като спазват пропорциите

Знайте как правилно да държите ножиците и да ги използвате

..нарежете на тесни, широки ивици

... диагонал квадрат

..направете коси разрези

Може да съставя изображения на обекти от отделни части

Модели от флорални и геометрични фигури върху лента, лента, кръг, четириъгълник, залепете ги последователно

Може да изреже кръг и овал от четириъгълник

притежава начина на разбиване

Сгъва лист хартия наполовина по диагонал

Ниво на развитие на детето

Работа с родители

Партньорството със семейството се гради на основата на взаимно уважение и доброволност.

Цел на взаимодействието със семейството- направи родителите активни участници учебен процеспомагайки им да осъзнаят отговорността си за отглеждането и възпитанието на децата си

« физическо развитие»:

Информиране на родителите за факторите, влияещи върху физическото здраве на детето (спокойна комуникация, хранене, закаляване, движение).

Стимулиране на двигателната активност на детето чрез съвместни спортни игри, разходки.

"Социално и комуникативно развитие"

"Безопасност":

Запознаване на родителите със ситуации, които са опасни за здравето на детето (у дома, на село, на пътя, в гората, близо до езерце) и как да се държат в тях;

Включете родителите в активен отдих с деца.

" играта ":

Да заинтересува родителите в развитието на детски игрови дейности, които осигуряват успешна социализация, усвояване на половото поведение;

Придружават и подкрепят семейството при осъществяване на възпитателни въздействия.

"Работа":

Изучаване на традициите на трудовото възпитание в семействата на учениците;

Провеждане на съвместни състезания с родители, акции по благоустрояване и озеленяване на територията на детската градина, като се фокусират върху нуждите и възможностите на децата и основани на доказателства принципи и стандарти.

"Когнитивно развитие":

Ориентиране на родителите към развитието на потребността на детето от знания, общуване с възрастни и връстници;

"Развитие на речта":

Развийте уменията на родителите да общуват с детето;

Покажете стойността на любезното, топло общуване с детето.

"Четене на фантастика":

Покажете на родителите стойността на домашното четене

Покажете методите и техниките за запознаване на детето с художествената литература.

"Художествено и естетическо развитие":

Подкрепете желанието на родителите да се развиват художествена дейностдеца в детската градина и у дома; - включване на родителите в активни форми на съвместни дейности с децата, които допринасят за появата на творческо вдъхновение.

"Музика":

разкриват възможностите на музиката като средство за благотворно въздействие върху психичното здраве на детето.

планиране напредработа с родители.

Септември

октомври

№	Активна форма на работа	Визуална информация	Цел	Индивидуална работа	Отговорен
	Разбираме ли се	Консултация - папка	Помогнете на родителите да открият когнитивни способностипри деца	Съвети как да помогнете за развитието на способности в тази дейност	възпитатели
	Консултация "Какво трябва да знаят родителите за моделите на развитие на речта на децата"	Консултация	Да даде задълбочени познания за моделите на развитие на речта на децата.	Отговори на въпроси на родителите. Индивидуални отговори - препоръки.	Педагози.
	Изложба на занаяти естествен материал"Есенен натюрморт"	Обява, занаятчийска изложба	Включване на родителите в дизайна на изложбата, съвместна работа; връзка между деца и възрастни	Помощ при избора на занаяти, техния дизайн.	Родители, учители, деца
	Фотоизложба: "Есенна мозайка"	фотоизложба	Да се ​​запознаят с най-добрите снимки, да помогнат на родителите в дизайна.	Помогнете на родителите при оформлението на изложбата, индивидуални разговори, обсъждане на конкретни проблеми, казус	Педагози, родители, деца

ПРОГРАМА RAINBOW

"Дъга" е цялостна програма за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст, според която работят детските градини в Русия. Програмата осигурява цялостно развитие на детето, като най-важните й компоненти са играта и физическото развитие, формирането на навик за здравословен начин на живот и осигуряването на психически комфорт за всяко дете.

Програмата е препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. За всички основни дейности на децата в предучилищна възраст има набори от предимства за деца от различни възрастови групи и препоръки за възпитатели.

За часовете по тази програма са създадени набори от предимства за деца в предучилищна възраст за всички видове дейности и насокиза възпитатели.

Цел на програмата- да формират такива личностни черти като възпитание, независимост, целеустременост, способност за поставяне на задача и постигане на нейното решение. Формирането на знания, умения и способности се разглежда не като самоцел, а като едно от средствата за обучение и психологическо развитиедете.

Преди възпитателите изложиха общи задачи:

• Ø да се създаде възможност на детето да изживее тези години радостно и смислено;
• Ø осигурява опазването и укрепването на здравето му (физическо и психическо);
• Ø насърчаване на цялостно и своевременно психическо развитие;
• Ø да формира активно и внимателно-уважително отношение към околния свят;
• Ш за приобщаване към основните сфери на човешката култура (труд, знание, изкуство, морал и др.).

Програмата се основава на идеята, че всяка година от живота на детето е определяща за формирането на определени психични неоплазми. Ефективността на възпитателния и образователния процес зависи от това колко специфична педагогическа работа е насочена към формирането на тези неоплазми: целеполагане, целенасоченост на дейностите на децата (в по-млада предучилищна възраст); излизане от границите на реалността и интерес към знаковата система (в средната предучилищна възраст); произвол на психичните процеси (в старшата предучилищна възраст).

Предвидената в програмата педагогическа работа е изградена на базата на теоретични положения за водещата роля на дейността в психичното развитие на детето и формирането на неговата личност. Създаването на специални условия отваря широко поле за самостоятелни действия на децата, стимулира поставянето на нови цели и им позволява да търсят свои собствени решения.

Тези промени в дейността на децата, които могат да бъдат постигнати на 4-5-годишна възраст, са естествено следствие и продължение на фундаменталните промени в дейността на детето, които се формират между две и три години. Тогава децата развиват способността си да си поставят цели. Това означава, че преди началото на действията детето вече знае какво иска да получи в края им - с други думи, то има някаква идея, някакъв образ на бъдещия резултат.

По-нататъшното развитие на целеполагането върви по линията на появата на вериги от взаимосвързани цели: да се построи гараж за автомобил с подходящ размер, да се построи влак от столове, пясъчна къща и др.

Друга важна линия в развитието на дейността е отношението на детето към продукта от такива целенасочени действия. Ако в началото детето е доволно от някакъв резултат, то по-късно, на четвъртата година от живота, той има определени изисквания за качеството на очаквания резултат.

Следващата стъпка във формирането на целеполагане е способността да се поставят нови цели въз основа на постигнатото. Системата от цели може да се разгръща за дълъг период от време, седмици. Това означава, че по-общи планове се фиксират от детето и намират своето изпълнение. Способността за самостоятелно разработване на система от цели, произтичащи една от друга, е важно условие за независима и творческа дейност.

Важен момент в педагогическа работае и създаването на мотивация, която насърчава децата да овладеят това, което един възрастен би искал да формира у тях. В същото време са необходими такива техники, които да осигурят появата на необходимата мотивация при повечето деца. Авторите на програмата идентифицират три типа мотивация, които могат да се използват за насърчаване на децата да научат с желание нови неща, които възрастните ще им предадат: мотивация за игра, мотивация за комуникация и мотивация за личен интерес. „Ръководството“ дава тяхното конкретно описание във връзка с различни раздели от работата.

Авторите на програмата го нарекоха "Дъга" по аналогия със седемцветната дъга, тъй като тя включва седем най-важни дейности на децата и дейности, в процеса на които се осъществява възпитанието и развитието на детето:

• -- физическа култура (най-важният предмет -- червен цвят);
• -- игра (в основата на програмата -- оранжев цвят);
• - визуална дейност и ръчен труд(на базата на запознаване с декоративното народно изкуство - жълто);
• - дизайн (развитие на въображението - зелен цвят);
• - уроци по музикални и пластични изкуства (формиране на естетически преживявания - син);
• - класове по развитие на речта и запознаване с външния свят ( син цвят);
• -- математика ( лилаво).

Тези учители, които искат да работят по програмата Rainbow, авторите призовават преди всичко да разберат какво е дете на тази възраст, да го обичат заради неговата индивидуалност. Разработената научно-методическа система за педагогическо творчество на програмата "Дъга" е доста трудоемка, изисква висока култура на организация на труда. Следователно методическите препоръки за всяка възрастова група предоставят приблизително планиране на педагогическата работа за една година, разкриват съдържанието на работата през деня: списък и продължителност на отделните елементи от ежедневието, както и тяхното методическо съдържание, цел и означава.

За програмата е разработен учебно-методически комплекс, който помага на учителите да реализират тази програма.

цялостна програма за деца в предучилищна възраст

1. Някои дидактически игри от програмата Rainbow

Една от основните цели на програмата е формирането на активно и внимателно отношение към света около нас.

Цел: формиране на екологична култура на децата

При използване на дидактически игри се решават следните задачи:

• 1. Формиране на екологични представи за животинския свят
• 2. Формиране на екологични представи за растенията
• 3. Формиране на екологични представи за обекти и явления от неживата природа
• 4. Формиране на екологично отношение към природните обекти