Книгата е предназначена за родители от тригодишни, четиригодишни, петгодишни деца.

Той съдържа задания, насочени към психическото образование на детето: за развитието на неговото възприятие, мислене, въображение. Задачите са дадени в формуляр за игри, привлекателен за деца от тази възраст. За деца, с които родителите не са били предварително ангажирани, са дадени уводни задачи.

Начало училище мислене (за петгодишни деца)

Това е третата книга на серията "Начало на мисленето". Нейният адресат е родителите на петгодишни деца.

Пет години - началото на по-възрастните училищна възраст. На тази възраст детето вече е в състояние да съзнателно разсъждение, той може да разпредели в явлението най-важното нещо, като провежда обобщение на основните характеристики (разбира се, на най-простия материал). В същото време, способността за анализ, разпределяне на разнообразните уникални характеристики на отделен обект или феномен.

Задачата на тази книга е да помогне на родителите да създават условия, които допринасят за интензивното развитие на когнитивните възможности за петгодишни деца, главно обобщени, но в същото време диференцираното възприятие и разбиране на реалността.

За какво се оплаквате?

За какво се оплаквате? Откриване и корекция на неблагоприятните варианти за развитие на самоличността на децата и юношите.

На разположение на психолог водеща практическа работа с деца и юноши (диагностични, съветнически, психотерапевтични), има много различни техники. Въпреки това, понякога е много трудно да се реши кой ще бъде полезен в конкретен случай. Само опитът и интуицията на специалист помага да се премине от намирането на проблем преди премахване, от жалбата на клиента към препоръките на психолога.

Тази книга ще служи като ръководство, което, разбира се, не може напълно да замени интуицията, но поне казва на полезни насоки.

Психологическа помощ за деца и тийнейджъри след трагедията на Беслан

"В тази книга описваме опита си в предоставянето психологическа помощ жертва.

Надяваме се, че ще бъдат полезни специалисти, които работят с деца и юноши, които са преживели различни психологическа травма - не е задължително толкова тежка, колкото и заложниците на Беслан.

Книгата характеризира състоянието на децата и юношите за нас, описва използваните психотерапевтични техники и подходи, организационни форми на работа. Ние се фокусирахме върху практическите аспекти на психологическата помощ на жертвите. Теоретичните въпроси, свързани със стресови и след стрес държави и тяхната корекция, са покрити само доколкото е необходимо да се разбере практическият материал. Това обяснява минимизирането на литературните препратки, дадени в книгата. "

Психологически тестове за живопис

Според чертежите на човек можете да определите склада на неговата личност, да разберете отношението му към различни страни на реалността. Снимките правят възможно оценката на психологическото състояние и ниво психическо развитиеДиагностициране на психични заболявания. В световен мащаб, рисувани тестове се превърнаха в основен инструмент на практическите психолози.

Психологическо консултиране и диагноза. Част 1

Специфични препоръки за диагностичното изследване на детето, тълкуването на резултатите и консултиране на родители и учители. Първата част е предназначена главно за проблемите на диагнозата. Многобройни илюстрации, които помагат за интерпретирането на резултатите от проучването.

Психологическо консултиране и диагноза. Част 2

Втората част описва най-често срещаните видове оплаквания и типични причини, водещи до поведенчески трудности, неуспех на училище и емоционални нарушения. Посоката на консултиране в съответствие с оплакванията на клиента и. \\ T психологически черти Дете.

Психологическо изследване на младшите ученици

В практическа помощ за психологически проучвания на по-младите ученици и анализиране на получени данни се обръща специално внимание на препоръките, които могат да бъдат дадени на учителите и родителите въз основа на резултатите от проучването.

Книгата е предназначена за училищни психолози, служители на психологически и педагогически консултации, както и учители, работещи с по-млади ученици.

Разработване на независимост на обучението

Каква педагогическа помощ е необходима, за да се научите да научите самостоятелно, да бъдете инициатива при определянето и решаването на нови задачи, независим от контрола и оценката на академичните постижения?

Въз основа на данните от десетгодишно надлъжно проучване е доказано, че източникът на независимост на ученето на училището е да търси съвместно методите за решаване на нови задачи. Показано е как учителят може да управлява търсенето на деца. Описва характеристиките на способността да се научат от различни стъпки на обучението в училище и индивидуални траектории за формирането на независимостта на младите ученици и юноши.

Книгата е адресирана до всички, които се интересуват от проблемите на комуникацията и развитието на независимостта на децата, които са ангажирани в оценката и диагностика на образователните последици от образованието, които проектират и изграждат образование, развиват способност да се учи самостоятелно.

Схема на индивидуално изследване на децата на по-младата училищна възраст

Публикуваната схема на индивидуална психологическа консултация е разработена от Александър Леонидович Венгер в рамките на многогодишна практическа работа и е изложен в лекциите си за начинаещи от психолози-консултанти.

Тази брошура е била подготвена в лабораторията за развитието на личността на учениците в училището "училище" въз основа на лентови записи на лекции A.L. Закачалка и редица писмени материали.

Възприятие и обучение (предучилищна възраст)

Как детето възприема света около него? Какво зависи пълнотата на точността на неговото възприятие? Как се променя с възрастта?

Тези въпроси отдавна се тревожат за психолозите и учителите. Изследването на развитието на възприятието при децата е ключът към разбирането на механизмите на възприятието за възрастни.

Книгата обсъжда моделите на развитие на възприятието при деца в ранната и предучилищна възраст, е дадена психологическа оценка на различни методи за обучение на възприятия, които преди това са били прилагани и използвани в предучилищна педагогика.

Леонид Абрамович Венгер (26 май 1925 г., Харков - 17 юни 1992 г., Москва) - съветски и руски психолог, един от водещите изследователи на психичното развитие на предучилищна възраст. Доктор на психологическите науки (1968), професор (1973).

Биография

Роден в Харков, по-късно семейството се премества в Киев. Баща - Абрам Александрович Венгер - през 1938 г. е арестуван като "враг на народа" и стреля; Рехабилитирани през 1956 година.

Л. А. Венгер участва в голямата патриотична война от 17 години. Беше ранен, награден медал. След войната завършва психологическия отдел на Философския факултет на Московския държавен университет (1951). Разпределението се изпраща в град Ленинабад Таджик SSR (сега Khujand, Република Таджикистан). Той преподава психология, логика и литература в училище, след това работи в института на учителя. Той оглавява катедрата по педагогика и психологията на Педагогическия институт на Ленинбад (1957-1960). През цялото това време l.а. Венгер подкрепи тесните контакти с университетските си учители: A. R. Luria, A. N. Leontiev и преди всичко, А. В. Запорожд, под ръководството, в който той защитава своята теза (1955).

През 1960 г. той се премества в Москва и работи до края на живота си предучилищно образование APN на СССР, създаден от A. V. Zaporozhtshev. От 1968 г. ръководи лабораторията на психологията на децата в предучилищна възраст, в която той събра учениците и хората с съмишленици. Всичките му последващи проучвания бяха проведени с тяхната подкрепа и активно участие. От 1972 г. - професор MgPi. В. I. Ленин, прочетете лекционен курс във Факултета по психология на Московския държавен университет.

Семейство

Сестра - А. А. Катава-Венгер, доктор по психологически науки Катава-Венгер, Александър Абрамовна

Съпруга - Н. Б. Венгер (Bomestein), кандидат за психологически науки

Син - А. Л. Венгер, доктор по психологически науки

Дъщеря - Е. Л. Агиева (Венгер), кандидат на психологически науки

Научна дейност

Ранни проучвания L.A. Унгарски въз основа на идеите на неговия учител a.v. Zaporozhets са посветени на изследването на възприятието, като се започне с развитието си в ранна възраст на възрастта ,. \\ t Тези проучвания са в основата на докторската дисертация "Развитие на възприятието и сензорно образование в предучилищна възраст" (1968).

Следната посока на изследването L.A. Унгарски и лабораторията, ръководени от тях, станаха създаването на първата вътрешна тестова система за предучилищна възраст, внимателно стандартизирани по представителна извадка. Неговата специфичност се определя от подкрепата за концепцията за HP. Vygotsky, в съответствие с който степента на усвояване на културните и исторически развитите психологически средства се счита за показател за умствено развитие.

Значително научно постижение L. A. Унгарски стана теория за образуването на когнитивни способности (сензорни и интелектуални). Според него, основата на когнитивните способности е работата на обобщените образи (сензорни стандарти и визуални модели), отразяващи връзката и връзките между обектите. Той се формира поради "моделиране", специфични за предучилищна възраст: игра, дизайн, рисуване, моделиране, апликации.

Под ръководството на L.A. Унгарски е създал програми за психично образование "Развитие" и "талантливо дете", използвано в детските градини на много градове на Русия. Спецификата на тези програми се състои в обучение на предучилищна възраст, като използват и независимо изграждането на различни схеми, рисунки, планове и др. Поради това, децата се формират от съответните фигуративни възгледи, които могат да работят в ума. По този начин се извършва целенасочено ръководство за развитието на когнитивни способности. Много задачи от тези програми са адаптирани за използване в предучилищни институции на други страни (САЩ, Англия, Испания) ,,.

В посока на научното училище на Л. А. Унгарски, бяха изпълнени няколко докторанти, 48 дисертации кандидат бяха защитени под негово пряко ръководство. Тя е широко известна в чужбина, работата му е преведена на немски, английски, испански, португалски, чешки и японски. Л. А. Венгер направи голям принос за развитието на кубинската психология (през годината, в която е живял и работил в Куба, а по-късно продължава научното управление на произведенията на кубинските психолози).

Л. А. Венгер е разработен теорията за развитието на възприемането на детето ("възприятие и обучение", 1969 г.), което служи като основа за изследователския цикъл сензорни способности ("Генезис на сетивни способности", 1976) и развиване на холистична система за сетивно обучение на децата (" Дидактически игри и упражнения за сетивно обучение на деца в предучилищна възраст ", 1973 г.; "Обучение на сензорната култура на детето", 1988) (три последна. L. A. Унгарски).

В края на 60-те години. Под ръководството на L. A. Hungarian започна проучването на диагностиката на умственото развитие на децата. Резултатите от тази работа, представени в колекцията "Диагностика на умственото развитие на предучилищна възраст" (1978), бяха фундаментално нова дума в проучването на този проблем. Тези проучвания са дали възможност вече през 80-те години. Направо към създаването на теория и практика за развитие на когнитивните способности на детето. L. A. Wenger разчиташе на позицията на Л. С. Вигоцки върху непряката природа на по-високите умствени функции. Те са номинирани и потвърдени в надлъжни експерименти оригиналната хипотеза за визуалното моделиране като основна форма на медиация умствена дейност Детски деца Резултатите от тази работа, отразени в съчетата. "Развитието на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование" (1986) даде възможност да се създадат холистични програми за умствено развитие на децата, образователни игри и класове ("игри и упражнения за развитието на умствени способности в децата в предучилищна възраст ", 1989).

Теорията за развитието на способностите се е превърнала в естествена основа за изучаване на проблема с психичната надареност в детството в предучилищна възраст, което Л. А. Венгер е ангажиран последните години Живот.

Леонид Абрамович беше не само изследовател на учен, но и създател на цялото научно училище. В съответствие с идеите си, редица докторанти бяха извършени под негово ръководство, около 50 кандидати бяха защитени.

Л. А. Венгер постоянно представляваше постиженията на нашата наука в чужбина, беше организатор и участник на много международни психологически конференции.

Притежавайки редкия талант на оратора и преподавателя, Л. А. Венгер беше блестящо с лекции в нашата страна и чужбина. В продължение на много години той бил изслушан на учениците на IPSU. В. I. Ленин, където той не е вдигнал нито едно поколение предучилищни работници

Александър Владимирович Запорожец остана за Л.А. Унгарски учител за цял живот. Той до голяма степен решил подхода L.A. Унгарски да разбере развитието на детето. Този подход беше развитието на културната и историческата теория на Л.С. Vygotsky. L.а. Венгер вярвал, че развитието на детето се дължи на развитието на система от медии, която човечеството произвежда в процеса на нейното формиране. Когнитивните способности започнаха да действат като открито установена операционна система с умствени средства. Безусловно заслуги L.A. Унгарският е, че той теоретично развит, описан подробно и експериментално изследва развитието на познавателните способности на предучилищна възраст.

Основната характеристика на изследователските дейности L.A. Унгарският се състоеше, че не е позволил нищо да каже нещо. Всички позиции на неговата теория се основават на многобройни експериментални проверки. Това качество е било ваксинирано и неговите служители. Всички заседания на лабораторията бяха проведени от L.A. Венгер с голям емоционален лифт. Той не може безразсъден да се отнася до всеки резултат, получен по време на проучването - часовник, обсъдени интерпретации и възможни насоки на допълнителни експерименти.

Създаден от L.A. Woger Lab работи като един механизъм. Всички изследователи участваха в масови проучвания, в писането на колективни монографии, в конференции и научни дискусии. Това беше истинско научно училище. Резултатите от неговите дейности са отразени в редица публикации (възприятие и обучение. - М., 1969; генезис на сетивни способности. - M., 1976; развитие на когнитивни способности в процеса на предучилищна възраст. - M., 1986 и т.н.). Въпреки това, лабораторията за L.A. Унгарската е не само общност от колеги на работа, но и на сдружението на хората, близки до духа, свързани не само от общото съдържание на изследователски дейности, но и с общи възгледи, интереси и култура. Всъщност, l.а. Унгарски не мислеше за живота си без тези хора. Ето защо в лабораторията имаше много неформални неща: рожденият ден на всеки служител беше причина да се подготвят заедно подаръци, писане на поезия и да изразя положително отношение един към друг. Такива празници като Нова година8 март, 9 май е била маркирана директно в Института, където лабораторията е била разположена или от някой от служители. Няма нищо изненадващо във факта, че различни психолози са дошли в лабораторията, философите, художниците и поетите - в края на краищата лабораторният персонал е наясно културен живот Не само в Москва или в Съюза, но и отвъд. Лабораторията, извършена от колективен инструмент за духовно обогатяване на своите членове.

Един от най прекрасни идеи L.а. Унгарският е свързан с търсенето на ключа към умственото развитие на децата в предучилищна възраст. Той успял не само да опише този инструмент, но и да разработи холистична програма за развитието на предучилищна възраст. Като такива средства бяха направени визуални модели и основната линия когнитивно развитие Тя е свързана с образуването на способност за визуално моделиране. Тази идея позволява да се реши цялата линия Сериозни практически процедури са да се разберат спецификата индивидуални функции когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст (включително спецификата на най-добрите практики на децата); Създайте значима система за диагностициране на детското развитие, което ви позволява да определяте конкретни начини. корекционна работаШпакловка По-ниска система за обучение на практически психолог за деца предучилищни институции.

Според тази теория възприемането на детето е сложен, културно медииран процес на решаване на възприятията. Венгер предполага, че спецификата на решенията за възприятие задачите се състоят в разделянето на възприятието от други свойства на обектите. Подходът на L.a.Venger за развитието на детското възприятие е коренно различен от натуралистичното разбиране на този процес, при което възприятието се оказва еквивалентно на дразненето на възприятието с външно влияние.

Този подход направи възможно не само да се разпределят средства за възприемане и възприятие, като идентифициране, възлагане на стандартното, възприятие, но също така и за разработването на цялостна система от сензорно образование, която е успешно приложена и продължава да се прилага Процесът на образователна и образователна работа с деца от предучилищна възраст като в нашата страна и чужбина.

Основната последица от този подход към развитието на детското възприятие е ситуацията за вътрешните работници в предучилищна възраст, според които детето не може сам без възрастен да постигне високо ниво на развитие на възприятието (овладява системата на възприятие и средства). Това обстоятелство не само подчертава водещата роля на възрастен в детското развитие, но и е обосновката за необходимостта от специална образователна работа с децата на тази възраст.

Резултатите от изпълнените L.A. Проучванията на Венгер бяха отразени в неговите публикации, включително в монографиите "възприятие и обучение" (1969), "дидактически игри и упражнения за сетивно образование на предучилищна възраст" (1973) и други, трябва да се отбележи, че книгата "възприятие и обучение" може да служи като извадка от научни изследвания в психологията на децата, направени от позицията на културната и историческата теория и теорията на дейността.

Пътят на съзнанието на съзнанието

По време на анализа на развитието на възприятието, Венгер се определя от програмата и основните принципи на изучаване на проблема за развитието на когнитивните способности. На първо място, Венгер започна да разбира развитието на детското възприятие като процес на превръщане на сетивните способности. Този принцип нов облик е отразено в колективната монография L.A. Унгарски и неговите служители "генезис на сетивни способности" (1976).

Следващият етап от изследването му бе посветен на изследването на развитието на способността за визуално моделиране. В проучванията, извършени под негово ръководство, блестящо потвърди, че тези способности са най-важните в психичното развитие на предучилищна възраст. Както се оказа, развитието на тези способности води до съществени промени в умственото развитие на децата в предучилищна възраст. Те разработиха не само реч, но и арбитрайността на поведението като цяло.

L.а. Венгер много внимателно се обърна към разбирането за развитието на детето. Той се страхуваше да наложи фино да се превръща в детска психика чужди свойства и качество. Въз основа на разпоредбите на A.V. Zaporozhets на усилването на детското развитие, Венгер показа, че способността за визуално моделиране не се донася от възрастни отвън. Той отразява законността на развитието на съзнанието на децата, така че ролята на възрастен се състои в максимално обогатяването на този процес.

Проучванията са обобщени в монографията "Развитие на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование".

Венгер е разработен концепцията за диагностика на умственото развитие на предучилищна възраст, което дава възможност да се определи кои компоненти на когнитивните способности се развиват при деца в по-голяма степен и които не са достатъчни. В това отношение фундаментално новите възможности за организацията на образователната работа в детство, както и организацията на поправителната помощ.

Теорията за развитието на когнитивните способности се основаваше на подготовката на практическите психолози за детски заведения за предучилищна възраст. В резултат на многогодишни изследвания е разработена програма, насочена към развитието на когнитивни способности, наречена "развитие". Деца, които са учили по тази програма високо ниво когнитивно развитие. Те станаха успешни в различни видове детска дейност в предучилищна възраст и по-късно показаха високи резултати по академични академични изследвания в училище.

Последните творби на унгарски за развитието на когнитивни способности бяха посветени на изучаването на умственото развитие на надарени деца. Венгер беше първият у нас, за да организира специално обучение на група психически надарени предучилищна възраст. В хода на експерименталната работа бе убедително показано, че теорията на унгарския за развитието на когнитивните способности се потвърждава от практиката. Предучилищните, които са усвоили образователната програма "надарено дете", разработени от учени и нейните служители, в училище в училище, не само са сред най-успешните ученици, но и показаха високи резултати след края му.

"Стъпка напред и две гръб"

L.а. Венгер ръководи лабораторията и участва в самия експериментален изследвания. Той не беше само изключителен учен, но и добър организатор. Той прекара редица конференции развитие на детето. Ние знаем закачалка като ярък човек, емоционален, посрещнат човек. Той участва в великия Патриотична война, е ранен.

Венгер се събра около себе си талантливи служители, които работеха с голям интерес. Той създаде специална атмосфера на сътрудничество, която буквално завладява всички, които са общували с него. Лабораторията дойде изтъкнати учени, философи, художници, поети, писатели. Духът на лабораторията се характеризираше от интерес не само до науката, но и на различни страни на културата. Обикновено лабораторните срещи никога не са завършили в определеното време. Служителите остават обсъждане на проблеми и след края на работния ден.

Леонид Абрамович беше чудесен разказвач. Подобно на A.V. Fakery, той искаше да стане художник, имаше добре доставян глас. Той не само брилянтно лекции, но и отлично обявен стихове. Любимите му поети бяха А. Блок, О. Мадолщам, М. Цветаев и др. Особено често той чете стихотворението на Н.Гюмилева "Жираф". Да, той сам написа стихове.

Венгер притежаваше голямо чувство за хумор, обичаше да участва в "зелето". През 1969 г., след защитата на докторската му дисертация, той написа лабораторен химн на мотива на известната песен на Одеса:

Това училище Венгер Леонид,
Венгер Леонид, кажи ви!
В това училище правим за мнението
Стъпка напред и две назад! ..

В допълнение към работата, унгарският имаше две хобита. Беше запален гъба и рибар. Освен това той беше страстен драйвер. Един ден такъв случай се случи през зимата. Той имаше лоша кола на замръзване. И точно по това време Алън Чуумак по телевизията започна да "обвинява" вода и фотографии, а някой от персонала му донесе издълбана снимка на chumeca, издълбана от вестника. На следващия ден беше силен студ. Понижавайки трудностите на началото, Венгер направи снимка с него и я постави в колата на арматурното табло. Колата започна незабавно, но минаваше 20 метра, закъсняла. Както се оказа по-късно, събра кощен вал. След това Венгер спря да използва магия за решаване на проблемите на домакинствата.

Линия на изследване, предложено от L.A. Венгер, се оказа много продуктивен. Тя продължава да привлече вниманието към местните и чуждестранните специалисти и се прилага в работата на лабораторията по способности и творчество на Института за развитие предучилищно образование и организиран от Венгер "развитие", в бъдещето, наречено на него.

© Ohhl. Издателство "Карапуз", 2010.

© A.L. Wenger - Компилация, уводна статия, 2010.

Леонид Абрамович Венгер

През шейсетте години - осемдесетте години психологията в Русия (тогава Съветският съюз) изпитаха разцвет. През последните три десетилетия тя е почти напълно елиминирана от решенията на партията и правителството, резолюциите на Павловската сесия и цялата идеологическа атмосфера, в която самата думата "психика" се възприема с подозрение: дали не е така псевдоним на душата, която, както знаете, няма съветски човек и не трябва да бъде? От училища, детски градини, от производство, от болниците психология е разселена в малки научни лаборатории, в които е роден след сто години преди.

Леонид Абрамович Венгер е един от онези, които са върнали детската психология в нейното място реалния живот. Той започва като учен от кабинет, който учи детето далеч от училищните класове и детските групи за деца (иначе е невъзможно тогава). Вероятно, затова работата му се оказа, че е полезна за практиката: той дойде при нея от страна, не обременен от педагогическа рутина и не е склонна да пренебрегва интересите на децата в името на "ефективната организация на образованието" процес ". Беше свободен от качулката, причинена от необходимостта да се адаптира към графика на класовете и да се побере в твърдата рамка на учебната година. Неговите проучвания, както научни, така и приложени, се отличават с подробна и задълбочена проверка на всяко удължено предположение.

През шейсетте, Леонид Абрамович е известен и в Русия и в чужбина като един от най-сериозните изследователи в развитието на детското възприятие. Проблемиите от тях изглеждаха много академични и отдалечени от живота. Развитие на концепцията за неговия учител - най-големият детски психолог Александър Владимирович Запорожцс, - той се задълбочи на съучениците, малко ясни до непосветените. Каква е разликата между предмета Pre -talonov от сензорни стандарти? Каква е очакваната основа на възприятията? Как се образуват едновременни и заместващи възприятия? Въпреки това, книгата, отразяваща резултатите от тази работа, се нарича много просто: "Възприятие и обучение". В него със сигурност е доказано, че възприятието може и трябва да учи. След това сензорните способности - като например leper, способността да се възприемат точно пропорциите на обекти, възможността за визуално "вземете" сложни форми ", престават да бъдат лекотата на индивидуалните надарени хора (художници, архитекти, дизайнери) и стават достъпни за всяко дете.

В средата на седемдесетте години излиза повече книга: "генезис на сетивни способности". Той съдържа изследвания, проведени под ръководството на L.A. Закачалка и предоставяне на всички общи методи и специфични методи за формиране на различни способности. Това е чувство за музикален и визуален ритъм, способността за визуална оценка на пропорциите, към възприемането на обещаващи промени във формата и размера на елементите, към регулирането на ръчните движения по време на рисунката.

Техниките не са останали атрибута на научните монографии: те са включени в образователната програма детска градина И те отидоха на техните директни адреси - деца. Трябва да се каже, че тяхното прилагане в работата на педагозите на детската градина рядко имаха на височина. Едно нещо е техниката, друга - неговото изпълнение. Необходимо е да се научат това и подготовката на педагози за работа по нови програми е доста лошо.

От възприятието на децата Леонид Абрамович се премести в друг, макар и не много далечен, проблематика: за изучаването на умственото развитие като цяло. След A.v. Той вярваше, че за деца в предучилищна възраст фигуриращите форми на мислене са най-голямо значение. Тяхното развитие и е станало предмет на допълнителните изследвания.

Под ръководството на L.A. Унгарският започна да развива система за диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст. През тези години, в Съветския съюз, това беше нова и много модерна област на изследване. Забранено през 1936 г. с постановление на Централния комитет на WCP (б) все още не е официално разрешен. Беше невъзможно да се използва думата "тестове". Вместо това се използва по-неутрален израз "диагностични техники". И необходимостта от тях беше много голяма: ускорено тренировъчно натоварване и училище, а в детската градина; Много деца не се справят с нея. Имахме нужда от инструменти, за да изяснят причините да попречат на детето да овладее програмата.

Най-лесният начин ще бъде преведен (ако е необходимо, леко рециклиране) тестове, разработени на запад, където няма известен указ на Централния комитет на Црънд (Б). Те обаче претърпяха толкова недостатъци, че този път изглеждаше твърде обещаващ. Само през тези години мащабната критика на съществуващите тестове се разгръща в САЩ и други западни страни. Тяхната най-ниска съгласуваност беше доказана в десетки, ако не и в стотици изследвания. Защо да преведете западните тестове, които са били неуспешни? По-добре е да развивате свои собствени, по-успешни - и да ги преведете. Такава е логиката l.а. Унгарски и лабораторията, ръководени от него.

На този, който някога се натъкна на развитието, тестването и стандартизацията на тестовете, не казвай какво е усърдно и трудоемка работа и някой, който никога не е участвал в това, все още не обясняваш. Ето защо ще кажа само, че в продължение на няколко години под ръководството на Леонид Абрамович е направил огромна работа, която доведе до създаването на добре тествана и стандартизирана тестова система за деца в предучилищна възраст. Книгата "Диагностика на умственото развитие на предучилищна възраст" отдавна се превръща в библиографска рядкост, а тестовете, представени в нея и днес, са широко използвани в много страни по света. Методи, разработени в ла лабораторията Унгарският е лишен от много недостатъци, присъщи на западните тестове. Тяхното основно предимство е, че те не само позволяват да се идентифицират съществуващите отклонения в развитието, но и ясно показват начини за тяхното преодоляване.

Следващият етап за Леонид Абрамович е развитието на холистичната предучилищна образователна система, насочена към развитие на способностите на детето. Преди това в Масова градинска програма бяха включени само индивидуални методи, създадени от него и нейните служители. Сега задачата е да създадете своя собствена пълна програма, построен върху ново разбиране на принципите на умственото развитие на предучилищна възраст.

По това време основните разпоредби на концепцията за L.A. Закачалка. Според неговите идеи, основата на образуването на когнитивни способности е визуално моделиране. Няколко груби, можете да кажете: интелигентно дете Тя се различава от глупаво умение да си представя различни обекти и явления под формата на модели, т.е. в обобщавана и схематична форма. Моделиране на детето учи в предучилищна възраст: рисунка, игра, дизайн от кубчета. Въпреки това, с такова спонтанно самообучение, само няколко деца постигат високо ниво на умствени способности. За да ги формират при всички деца (или поне за мнозинството), е необходимо да се изгради целенасочено и последователно обучение на детското моделиране. Материалът за това ще обслужва същите видове дейности, но обогатени със специални задачи и придружени от широко използване на модели и схеми.

През 1986 г. той вижда светлината на книгата "Развитие на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование". Той представя универсална образователна програма за предучилищна възраст, насочена не само за да им осигури знания, умения и умения, както и за истинското им развитие, върху формирането на способностите. Практическият експеримент, проведен в масово детска градина с няколко "поколения" на учениците, се оказаха: Децата не се раждат способни или неспособни. Всичко зависи от възпитанието. Ако е правилно изградена, тогава всички (или, във всеки случай, почти всички) стават способни. LA напреднали Хипотезата на Венгер за природата на умствените способности беше напълно потвърдена.

През последните години Леонид Абрамович продължи да разширява областта на своите изследвания. Системата за развитие на способностите на децата, създадена под негово ръководство, даде отлични резултати, но също така беше и експериментална програма. Тя се проведе само в една детска градина в постоянното участие на цялата научна лаборатория. В бъдеще тя се основава на техники, достъпни за всеки компетентен педагог. Така се роди програма "Развитие", която сега се използва в стотици детски градини в цялата страна.

Работата започна да изследва не само общите познавателни способности, но и така наречените специални (математически, художествени, музикални и др.). Леонид Абрамович се занимаваше с изучаването на надарени предучилищна възраст. Имате ли някакви качествени различия от други деца или просто същите способности постигат особено високо ниво на развитие? Има ли "рецепта" на възпитанието на подаването? Как се отнасят до развитието на детска форма на знание с реч, с овладяващ език? Леонид Абрамович не е имал време да намери отговори, но въпросите, повдигнати за тях, все още са уместни. Не само пряките ученици LA работят върху тях. Унгарски, но и много други психолози, които са приели неговата концепция.

Педагогически способности

Човечеството се нуждае от таланти 1
Печатници. От: педагогични способности. - m.: Знание, 1973.

Възрастта на атома и природата на човека. Нашата възраст е обозначена по различни начини: "възрастта на атома", "клепача на електрониката", "космическа епоха", "век на телевизия" и т.н. Всичко зависи от това кой и какво го причиняват характер. И всичко това е вярно, защото неоспоримият на нашето време е бърз и ускоряващ научен и технологичен прогрес ...

Последните петдесет години в корена промениха външния вид на земното кълбо, създадоха нови условия на живот и труд за милиони хора. Но атомните електроцентрали, реактивни самолети, електронни изчислителни машини са нищо без хора със своите знания, опит, способности.

Ще се опитаме да си представим, че изведнъж всички автомобили, всички производствени продукти, изнесени от силно развита страна в страната, икономически изостаналите, и развитата страна получи примитивна техника в замяна. Какво ще стане след няколко години? По всяка вероятност, красива модерна техника Ще се превърне в купчина скрап: няма да има никой да го приложи, грижи за нея. Що се отнася до жителите на усъмнена страна, благодарение на техните знания и умения, те биха успели да създадат всичко и може би на по-високо ниво.

Човек с неговите знания и умения е основната продуктивна сила на обществото, основната движеща сила на научния и технологичния прогрес. И така, той сам се промени по време на историята, придобива такива качества, които не са имали в началото на пътя?

Отговорът на този въпрос зависи от това, което имаме предвид - знанието за създадените от тях знания и духовна култура или биологичността на човека, натрупана от човечеството. Без съмнение, един съвременен човек, който контролира струйната равнина, рязко е различен от пещерата си, който вървеше по мамут с каменна брадва в ръката си. Той е неизмеримо оформен, умът му е достъпен за много тайни, неразбираеми за хората от каменната ера. Но всичко това са дарбите на цивилизацията, резултатът от историческото развитие на човечеството. Що се отнася до самото "природа" на човек, тя не се е променила по време на историята. Биолозите, антрополозите, етнографите говорят за това с пълно доверие. Тъй като "nomo sapiens" се появява - като специален биологичен вид, законите на биологичната еволюция, което води до промяна в структурата на тялото на животните и появата на нови, предавани форми на поведение, са загубили своите сила. Естественият подбор е престанал да действа - оцеляването на най-силните, най-адаптирани към околната среда, защото хората са се научили да адаптират околната среда към своите нужди, превръщайки го с използването на оръжията на колективния труд.

Човешкият мозък е най-напреднал инструмент, чиято произведение осигурява създаването на космически кораб в нашите дни, проникването в мистериите на атомното ядро, раждането на стихотворенията и симфонията, не се е променило от времето на човека, който е живял десетки преди хиляди години. Разбира се, никой не учи в лабораторията на мозъка Kromanonets, не го сравнява с мозъка на нашия съвременен, но структурата на мозъка е тясно свързана със структурата на черепа, а черепите на древните хора са достатъчно изучени. Понякога инцидент дойде до помощта на учените, рядка игра на природни сили. Така че осем хиляди години се държат в топли източници на Флорида и остават подходящи за изучаване на мозъка на един от древните обитатели на Америка ...

Но всъщност няма нужда да ходим всеки път, когато доказателствата за единството на естеството на хората, които стоят на различни стъпки на културното и историческото стълбище, в дълбините на вековете. И сега на земята, племена, водещи примитивни начини, които не знаят не само телевизията, но и използването на метали, произвеждащи храна с каменна брадва. Изследването на представители на такива племена говори на пръв поглед за изследването на техните различия от модерен човек. Недостигът на езиковите номерации понякога е стотата, странен за нас, непоследователният курс на разсъждения, в който се сливат реалността и наивната фантастика, невъзможността да се разберат привидно най-простите неща ... но всичко това е само отсъствието на съвременната култура, но не и изобщо проявление на естествени особености. Ако вземете дете от такова назад племе и вдигнете модерно семействоТой няма да се различава от никой от нас.

... френският етнографският селата отиде на експедиция към един от труднодостъпните парагвайски райони, където живее Гуакиловското племе. Това племе беше известно много малко - което води до номадски начин на живот, непрекъснато се движи от място на място в търсене на основни храни - мед от диви пчели, има примитивен език, не влиза в контакти с други хора. Уилар, както и много други пред него, не беше достатъчно късметлия, за да се запознае с Гуакила - побързаха подхода на експедицията. Но на един от изоставените паркинги бяха открити, очевидно забравени, двугодишно момиче. Валяр я заведе във Франция и инструктира да изведе майка си. След двадесет години една млада жена вече беше учен-етнограф.

И така, човек пристигна в атомната епоха, запазвайки почти непроменени възможностите на мозъка му, който се установява по време на време, когато малко започна да разбива ума на човечеството. Това означава, че тези възможности вече са били огромни, те дадоха гаранция за придобиването на почти безкрайна власт над силите на заобикалящата природа. Но трябва ли да бъдат оттук, че те са неизчерпаеми, че са достатъчни за още по-бързо хвърляне в бъдещето?

Има разумни основания за предположения, че ще бъде бъдеще ... когато примитивните и изчерпателни видове човешки труд изчезват, когато интелигентните автомобили се възползват не само от тежка физическа работа, но и цялата "техническа" страна на умствените изчисления, Мониторинг на производствените процеси на курса и делът на дадено лице ще остане творчество във всичките му форми - в областта на науката и технологиите, литературата и изкуството.

Увеличаването на дела на творчеството в общия човешки труд днес намира хиляди прояви. Днес на земното кълбо живее 10 пъти повече учени, отколкото през цялото време и във всички страни комбинирани. Ако в началото на века хора, които систематично водят изследователска работаИмаше около 15 хиляди, сега те са милиони.<…>

Така че, творчеството като основната професия на човек е, че бъдещето носи със себе си. И създайте, невъзможно е да се създаде нов, без да е научил какво е създадено по-рано. В противен случай рискувате напълно и да измислите "дървени велосипеди" - да отворите отвореното и не необходимото общество за дълго време. Естествено, увеличаването на изискванията за творческите възможности на дадено лице неизбежно се свързва с увеличаване на образователните й изисквания, за овладяване на знанията. И броят на знанията, които трябва да бъдат конфискувани, нараства като лавина, заедно с развитието на науката и технологиите.

Помнете древната легенда за изобретателя на шах, който попита "скромната" награда под формата на пшеница, поставена на първата клетка chessboard.Две - на втория, четири - на третата, осем - на четвъртата и т.н. За да запълнят 64-та клетка, нямаше достатъчно зърно, драгиране от цялото царство! Нещо подобно се случва сега с увеличаване на научните познания. Техният обем се удвоява на всеки 10 години. Нищо чудно, че този процес се нарича "информационна експлозия".

Силата на тази експлозия чувства не само хората на науката. Не е в по-малък (ако не е повече от), той се отнася до онези, които се готвим да участваме в живота на съвременното и бъдещото общество - нашите деца. "Информационното взриво" шокира основите на образователната система във всички развити страни, повдигна въпроса как да се гарантира, че децата могат да научат основите на съвременните научни познания ... е невъзможно да се позволи на училището да направи паметта на децата Запомнете много разнообразна информация. Училище е необходимо да се даде познания за общите закони, за които самият ученик трябва да се научи да прави заключения, сериозно и замислено да оценят нови факти, самостоятелно избират, възприемат, рециклират и използват новооткрити знания. С други думи, е възможно да се изрази така: да се подготви дете за творчество на нивото съвременното развитие Знание, трябва да асимилирате знанията за елементите на детското творчество. Творческата дейност на всички в преподаването и труда е изискването за това коя човечност струва днес.

И тук се връщаме към "природата" на човек, към възможностите, които се топи в мозъка му. Достатъчно ли са да прилагат такова изискване? В края на краищата, сега не е за човек "обикновено", но за всеки един човек, за всяко дете, което е родено днес.

Но всичко, което знаем за развитието на човешката култура в миналото и настояще, ни казва, че хората в техните способности са различни и творчеството - много малко, тези, които се наричат \u200b\u200bгениални, талантливи или поне способни.

Може ли всяко дете да стане музикант, писател, учен? В края на краищата, дори в училище, е установено, че някои деца буквално "угаряват", които са взели знания, други издаваха упоритата си работа, препъвайки се на всяка стъпка ...

От какво зависи тази разлика? Какво точно е това? Може би ограниченията на мозъчните способности, които са наследени от предците, просто и се проявяват във факта, че той създава насилствена бариера за това творческо развитие Повечето хора по някаква причина се отварят само преди тайните на науката и изкуството? Ако е така, тогава човечеството се приближи до най-трудния момент на своята история: изискването за време сключваше противоречие с човешката природа. И ако това противоречие не се преодолее, човечеството трябва да спре ...

Основен въпрос. Въпросът за развитието на способностите и тяхното отношение към възможностите на човешкия мозък изобщо не беше изобщо.

Преди двеста години двама известни френски философ - Клод Адриан Гелвинг и Денис Дидро откриха спор. И двамата бяха атеисти и материалисти, мътна робство и невежество и основната сила, предназначена да превърне света, считано за образование. В същото време Gelving и didro също оцениха възможностите за въздействие на образованието за съзнанието на човека, върху способностите му. Става въпрос за това, че техният спор е включен в историята на философията, психологията, педагогиката. Всъщност спорът беше едностранчив.

Хелвеция написа книга "на човек, умствените си способности и възпитание", което изрази поразителното мнение за това време. Но книгата беше публикувана след смъртта на нейния автор. Didro отговори със специална работа "систематично опровержение на книгата Gelvetia" Man ", написана под формата на диалог. За съжаление, Хелвеция вече не можеше да реагира ...

Какво твърди Хелвеция? В книгата си има раздел, наречен: "Всички хора с обикновена нормална организация имат еднакви умствени способности". Това е основната идея на книгата.

"Понастоящем сред учените има две гледни точки по този въпрос. Някои от тях казват: умът е резултат от известния род на темперамент и вътрешна организация; Но никой от тях все още не е определил от редица наблюдения на вида органи, темперамент или храна, която умът произвежда. Това, неопределено и усъвършенствано изявление, е намалено, така че следното е: умът е резултат от някаква неизвестна причина или някакво скрито качество, което наричам с темперамент или организация. "

Хелвеция отрича вродените основи на умствените способности, като вярва, че никой не може да намери тези основи. Разликите между хората, той се отнася изцяло поради различията в възпитанието. Трябва да се има предвид, че под възпитанието на Хелвеция разбра не само възпитанието в обичайния смисъл на думата, а целият набор от човешки условия на живот.

Нека видим сега, какви са възраженията, които Gelving Deni измисли против гледна точка. Не отричането на важността на възпитанието, didro, в същото време, вярваше, че може да се развие само това, което е дадено в ембрионалия характер. "Не е възможно да се даде бустерно куче с фин малко", пише той ", невъзможно е да се постави скоростта, която е присъща на хрътката, аз съм направил, каквото и да правите, последният остава своето ситно развит обоняние и първата е скоростта на краката й. "