социокултурна ситуация в съвременна Русияхарактеризирана от изследователите като световна духовна и морална криза. При децата все по-често се наблюдава повишена агресивност, емоционална глухота, изолация от себе си и собствените интереси. При тези условия моралното възпитание на по-младото поколение се превръща в най-важната задача на обществото и изисква разработването на нови форми на организация на процеса на морално възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Изтегли:

Визуализация:

Използване образователни ситуациив процеса на нравствено възпитание на по-големите деца предучилищна възраст.

В предучилищна възраст се полагат основите на всички основни понятия и умения, необходими за по-късен живот. По това време се извършва интензивна ориентация на децата в предучилищна възраст в човешките отношения, натрупва се първият опит от независими, морално насочени действия, развива се способността да се действа в съответствие с етичните норми и правила, достъпни за разбирането на децата.

Социокултурната ситуация в съвременна Русия се характеризира от изследователите като световна духовна и морална криза. При децата все по-често се наблюдава повишена агресивност, емоционална глухота, изолация от себе си и собствените интереси. При тези условия моралното възпитание на по-младото поколение се превръща в най-важната задача на обществото и изисква разработването на нови форми на организация на процеса на морално възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Появата на понятието "възпитателна ситуация" в предучилищната педагогика се дължи на желанието на учените да намерят термин, който най-ясно характеризира съвременното разбиране за уникалността на възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст. Концептуалната идея на А. В. Запорожец за присъщата стойност на предучилищния период от живота, засилване на развитието на детето чрез обогатяване, попълване с най-значимите форми за предучилищното дете и по-специално детските видове и методи на дейност изискваше развитието на специални, предучилищни начини за изграждане на образователния процес на детската градина.

За тази цел в рамките на нашето изследване беше разработена методика за използване на образователни ситуации в нравственото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Образователната ситуация е специално проектиране и използване от учител на ситуации, които спонтанно възникват в педагогическия процес с цел решаване на образователни проблеми в различни видовеобразователни (пряко организирани образователни дейности, режимни моменти, самостоятелни занимания на децата) и детски занимания (познавателни, игрови, музикални, визуални, комуникативни, театрални, четене измислица).

Методиката включва използването на ситуации, които допринасят за обогатяване на моралните представи на по-големите деца в предучилищна възраст чрез запознаване с моралните качества: щедрост, отзивчивост, честност, учтивост, точност. Всички тези качества са от значение за съвременната детска общност: способността да оказвате безкористна помощ, да проявявате грижа, щедрост, учтивост, да бъдете честен и точен привличат децата, допринасят за установяването на положителни взаимоотношения, докато противоположните качества се осъждат от децата. Също така, нашата методика включва възпитание на положително емоционално и ценностно отношение към моралните норми и правила на поведение и общуване, както и създаване на ситуации, в които децата получават възможност да практикуват, използвайки усвоените идеи, като по този начин овладяват и консолидират различни начини на поведение в конкретна ситуация с морално съдържание.

Основното средство за нравствено възпитание в нашата методика е художествената литература. Литературното произведение ви позволява да покажете на детето всички етапи на подобряване на морален (или неморален) акт - от идеята до крайните последици, да проследите причините, мотивите, да идентифицирате чувствата на опита на всички участници в ситуацията, докато в действителност детето може да наблюдава само отделни фрагменти от определена ситуация, следователно е правилно, че детето в предучилищна възраст е много по-трудно да го разбере и оцени. Най-трудното нещо за детето в предучилищна възраст е да оцени собственото си поведение. Детето може да опише чувствата си, когато е обидено, и на тази основа да оцени постъпката на нарушителя, но трудно съпоставя чувствата на другите с поведението си. Това ни позволи да определим логиката на творбата: от анализа на действията на литературен герой до анализа на нашето собствено поведение.

Около литературно произведение се организира верига от образователни ситуации: разговор за прочетеното, драматизация на откъси от произведение, творчески преразказ от името на литературен герой, слушане на музика, подбор на музикални откъси към героите на различни герои , рисуване на емоции, съотнасяне на моралната позиция на героя с личния опит на детето, организиране на различни реални ситуации морално съдържание.

В нашата методика използвахме два типа разговор за прочетеното произведение. В първия случай разговорът е насочен към идентифициране на основната идея на произведението, анализиране на образа на литературен герой, неговата морална позиция, установяване на различни връзки между събитията в текста, оценка на действията на героите от позицията на морала, свързвайки моралната позиция на героя с личния опит на децата (защо героят е направил това, какво е чувствал как се чувстват другите герои, може ли да се направи по различен начин, „Ако срещнете този герой, какво бихте могли да го посъветвате? “, „Случват ли се такива ситуации в живота? Дайте пример”, „Ако бяхте този герой, какво бихте направили? и т.н.).

Целта на разговора от втори тип е подготовка за следващото занимание – творчески преразказ, постановка. Следователно, наред с идентифицирането и оценката на моралната позиция на героите в процеса на разговор, заедно с децата, се възстановява логиката на събитията в текста по отношение на всеки герой и се изготвя план за бъдещ преразказ или постановка.

Драматизирането на откъси от произведение помага да се развие способността да се поеме ролята на литературен герой, да се заеме моралната му позиция и да се предаде образа си на публиката. Драматизацията е познато и интересно занимание за децата, защото прилича на игра. Те участват в него с удоволствие и дори не най-активните деца искат да играят някаква роля. Използването на различни атрибути и елементи на костюми помага на детето да влезе в ролята и да усети преживяванията на своя характер. Това се улеснява и от липсата на необходимост от дословно възпроизвеждане на текста, способността да се говори "от себе си", като се запазва само идеята за съдържанието и образа на героя. Най-важното е да предадете на публиката характера на героя, неговите емоции, следователно в предварителния разговор се обръща специално внимание не само на моралната страна на действията на този или онзи герой, но и на неговите чувства и преживявания.

Творческият преразказ от името на литературен герой помага на децата да осъзнаят моралната позиция на героя, неговите чувства, мисли, мотиви на действия и преживявания. Това е по-трудна дейност за децата, тъй като се ограничава само до говор. Детето трябва да предаде на публиката образа и чувствата на своя герой с помощта на езикови и интонационни изразни средства и собствени преценки, отразяващи независимото разбиране на детето за идеята на произведението.

Драматизацията и творческият преразказ от името на литературен герой помагат на детето да „влезе вътре“ в изобразените обстоятелства, да осмисли ситуацията. Да улови истинските взаимоотношения между персонажите, да проникне по-дълбоко в смисъла на техните действия и смисъла на творбата. Това повишава емоционалната отзивчивост на детето по отношение на описаните събития и самите герои, той активно им симпатизира и съпреживява, вижда индивидуалността на всеки герой.

Такива игрови ситуации като "Разговор по телефона", "Опознай героя", "Портрет на героя", творчески изследвания за имитиране на емоционални състояния, допринасят за развитието на способността да се определят положителните и отрицателните качества на героя, разумно оценяват действията му, като използват вербални и невербални изразни средства предават емоционалното състояние на героя. Обръщайте се към личния опит на децата чрез такива игрови ситуации като „Аз съм подобен, аз съм различен“, „За какво мога да бъда похвален, за какво мога да бъда смъмрен“, „Кой съм аз? Какво съм аз? ”, допринася за развитието на интроспекция и адекватно самочувствие на децата, способността да определят собствените си положителни и отрицателни качества или конкретни действия и да ги съпоставят с характера и действията на литературния герой.

Организирането на такива игрови ситуации като „Да оцветим настроението“, „Музикални комикси“, „Магически артист“ допринася за развитието на умения за отразяване на собствените си идеи, впечатления и емоционално състояние в цвят и изображение, за разбиране на изображението „нарисувано“ “ чрез музика и да го предадете с помощта на рисунка, разбирането, че настроението и характера могат да се променят с различни средства и начини, че можете конструктивно да управлявате настроението и поведението си, повишава емоционалната отзивчивост на децата.

Например, верига от образователни ситуации по произведението на Дж. Родари „Мишката, която яде котки“.

Режимен момент: "Мишката, която яде котки."

Цел: да се развие способност за разграничаване на лъжата от преувеличение, самохвалство, да се култивира желанието да бъдеш честен.

Режимен момент: „Баячи“.

Цел: да се развие способност за разграничаване на лъжи от преувеличение, самохвалство, да се култивира желанието да бъдеш честен, да се развие способност да се виждат положителни черти в характера или поведението на хората наоколо.

Режимен момент: творчески изследвания върху творбата.

Цел: да се развие умението за изражение на лицето. Чрез жестове и поза предавайте емоционалното състояние и настроението на човек или животно, разпознавайте емоционалните състояния по невербални знаци.

Самостоятелна дейност: сюжетна рисунка "Бунджия".

Цел: да развиете способността да виждате положителни черти в характера или поведението на хората около вас и вашето собствено, като използвате изображението за предаване на вашите идеи, впечатления, емоции.

От най-голямо значение за нравственото възпитание на децата са практическите ситуации, в които децата реално решават различни житейски проблеми. При организирането на практически ситуации задачата на възпитателя е емоционално да завладее децата със съдържанието на предстоящия бизнес, да покаже, че резултатите от съвместните усилия носят реална полза и радост за другите.

Ето защо е необходимо възможно най-често да се организират ситуации, в които децата могат да практикуват морално ориентирани, социално полезни дейности: помощ при дежурство, подпомагане на учителя да се подготви за класове, подпомагане на децата, правене на пощенски картички или занаяти, за да поздравят близки за всеки празник, съставяне на игрови листове за деца, писане на разкази или „кодекс за поведение“ за списание, подготовка на мини-спектакъли по произведения с морално съдържание за деца от детската градина и др. Когато организирате такива ситуации, е важно първо да се обърнете към собствена волядеца да помагат (който иска). Ако никой не поеме инициативата, тогава можете да помолите за помощ (помощ, моля). Задължително е вниманието на децата да се насочи към положителните емоции, които изпитват тези, на които детето помага, колко е важно за тях самото то да се е доброволно.

Пример организиране на верига от образователни ситуации въз основа на приказката "Три мечки"

Цел: да запознае децата с правилата на учтиво поведение на парти, да възпитава учтиво, уважително отношение към чуждата къща, чуждите неща, формулирането на правилата на учтив гост и гостоприемен домакин.

Режимен момент: творчески изследвания за пренос на емоционални състояния.

Цел: да се развие способност за определяне на настроението и състоянието на човек или животно чрез външни прояви (жестове, изражения на лицето, поза).

Самостоятелна дейност: "Мечо Пух на гости на заека"

Цел: да се изяснят и обобщят представите на децата за правилата на учтиво поведение на парти.

Режимен момент: „Елате ни на гости“.

Цел: да се изяснят и затвърдят правилата за вежливо поведение и общуване, да се обобщят правилата на учтив, гостоприемен домакин, да се култивира желанието да се хареса на другите и да се радва, когато правиш нещо приятно за другите, да се възпитава учтиво, уважително отношение към хората.

Съдържание: каним малчугани на мини-спектакъл по приказката "Три мечки". Подготвителна работа: разпределение на ролите и подготовка на мини спектакъл, изработване на покана. Наблюдаваме как децата общуват с малчуганите, спазват ли правилата на гостоприемството. С натрупването на морален опит децата разбират по-добре моралния смисъл на дадени ситуации, постепенно започват да осъзнават, че ако литературен герой или истински човекизвърши лошо дело, това не означава, че е напълно лош и зъл: той просто може да направи грешка от незнание или под влияние отрицателни емоции. Логиката на организацията на работата, представена в методологията, допринася за развитието на постепенно, по-задълбочено осъзнаване на моралните качества, разбиране на поведението, емоционалното състояние, преживяванията на героя и осигурява възможността за постепенно прехвърляне на моралната позиция на литературен писател. герой в собственото си поведение. Децата проявяват интерес към произведения с морално съдържание, стремят се да дават морална оценка на действията на анимационни и филмови герои, споделят впечатленията си от ходене на кино, театър, гледане на нови анимационни филми и четене на нови книги. Говорейки за впечатленията си, децата все по-често използват оценъчни характеристики и не само описват основните моменти на сюжета, но и охотно споделят впечатленията си с учителя. Децата все повече проявяват инициатива и не само се отзовават на призива за помощ, но и сами я предлагат, проявяват отзивчивост, грижа към другите. По този начин нашата методика ни позволява да осигурим не епизодично запознаване с моралните качества и правилата на поведение и общуване, а пълно потапяне на детето в проблема: както интелектуално, така и емоционално, и активност.

литература

1. Бабаева Т.И. Социално и емоционално развитие на децата в предучилищна възраст в детска градина. Методически съвети към програма "Детство". - Санкт Петербург, 2002г.
2. Крулехт М.В. Предучилищна възраст и света, създаден от човека. - Санкт Петербург, 2002г
3. Бабаева Т.И. Диагностика на взаимоотношенията на по-възрастните деца в предучилищна възраст с връстници / Педагогическа диагностика като средство за разбиране и разбиране на дете от предучилищна възраст: Научно-методически пособие: В 3 ч. Част 2. Педагогическа диагностика на социокултурния опит на дете от предучилищна възраст възраст. - Санкт Петербург, 2008г.

Юринская Алена Александровна

МДОУ No 16, Черемхово

старши болногледач

Майсторски клас

тема:Създаване на ситуация на избор необходимо условиеразвитие на личността на дете в предучилищна възраст

Цел:разкриват концепцията за „ситуация на избор“, говорят за значението на тази техника в обучението на дете, за начините за създаване на ситуации на избор

Очаквани резултати:

Предполагам, че в края на МК - ти

Запознайте се с конкретни казуси, стъпки, техники, педагогически ситуации на самостоятелен избор на децата в различни дейности;

Уместност:

В Конституцията Руска федерация, в "Концепцията за модернизация на руското образование", в Закона на Руската федерация "За образованието в Руската федерация" и др. нормативни документиРуската федерация формулира обществения ред на държавата към образователната система: образованието на предприемчив, отговорен човек, готов да взема самостоятелно решения в ситуация на избор.

В съответствие с GEF DO in образователна програмавсеки предучилищнаима раздел "Подкрепа на детски инициативи". Детската инициатива се проявява в свободните самостоятелни детски занимания по избор и интереси на децата. Самостоятелната дейност в съответствие със собствените интереси е най-важният източник на емоционалното благополучие на детето в детската градина.

Независимостта и инициативността предполагат способност за избор. Какви условия могат да се създадат в детската градина, за да може детето да придобие опит в избора не само на предмети, но и на дейности, роли, партньори в играта и занимания? В кои моменти от престоя си в детската градина детето има възможност да направи избор и да види резултата от него? Какви са стъпките за развиване на способността за независим избор? Нашият майсторски клас е посветен на отговора на тези въпроси.

Малко теория

Необходимо условие за формиране на активността на детето, неговата субективност (изживяване на себе си като източник на активност) е ситуацията на избор. Възпитателят е длъжен да формулира алтернативи за детето или да създава ситуации по избор.

Ситуацията на избор е ситуация, специално създадена от учителя или възникваща спонтанно, но съзнателно използвана за целите на обучението.

Какво дава на човек ситуация на избор?

Изборът е необходимо условие за пълноценното развитие на личността.

Изборът е пример за активен модел на поведение, лична стратегия на общуване и толерантност.

Изборът трябва да се превърне в най-висшата културна форма на поведение на зрял човек (Л. С. Виготски).

Изборът – в културно-историческата концепция се разбира като висша форма на поведение, лична (субективна) дейност, социална по произход и мотивирана човешка потребност да бъде свободен.

1.2 Мястото на проблемните ситуации в моралното възпитание на децата в предучилищна възраст

Преди да определим мястото на проблемните ситуации в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, ще характеризираме проблемно развиващото образование и проблемните ситуации.

Процесът на учене в своя генезис премина през редица етапи на развитие, като нивото на интегритет стана по-високо и в момента процесът на проблемно развиващо учене отговаря на неговото високо ниво. Теорията на проблемно-развиващото обучение е представена в трудовете на М. И. Махмутов и редица други автори (Ю. К. Бабански, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.). Каква е същността на проблемно базираното обучение?

Целта на проблемното обучение: овладяване не само на резултатите от научното познание, но и на самия път, процеса на получаване на тези резултати (овладяване на методите на познание). Проблемно базираното обучение, според Гребенюк О.С., включва също формирането и развитието на интелектуалната, мотивационната, емоционалната и други области на ученика, развитието на неговите индивидуални способности, тоест при проблемно развиващото обучение се акцентира върху цялостното развитие на детето, а не върху превод на готови научни заключения на учениците.

Проблемно развиващото образование е съвременното ниво на развитие на дидактиката и педагогическата практика. то е ефективен инструментцялостно развитие на учениците. Нарича се проблематично не защото цялото учебен материалучениците се учат само като решават проблеми сами и „откриват“ нови понятия. Тук има и обяснение на учителя, и репродуктивната дейност на учениците, и поставянето на задачи, и изпълнението на упражнения от учениците. Но организацията на учебния процес се основава на принципа на проблематичността, а системното решаване на образователни проблеми е характерна черта на този тип обучение: „Тъй като цялата система от методи е насочена към общото развитие на ученика, развитието на неговите индивидуални способности, проблемно базираното обучение е наистина развиващо учене.”

Проблемно базираното обучение е вид развиващо обучение, което съчетава системната самостоятелна търсеща дейност на учениците с усвояването на готови научни заключения, а системата от методи на обучение се изгражда, като се вземат предвид целеполагането и принципа на проблематичността; процесът на взаимодействие между учител и ученици е насочен към развитието на индивидуалността на ученика и социализацията на неговата личност.

Основните понятия на проблемно базираното обучение са „проблемна ситуация” и „проблем на ученето”.

Проблемната ситуация е, според определението на А. М. Матюшкин, „особен вид психично взаимодействие между субект и обект; характеризиращ се с такива психическо състояниекоето възниква у субекта (ученика), когато той изпълнява задача, която изисква от него да намери (открие или научи) нови знания или методи на действие, непознати досега за субекта. Психологическата структура на проблемната ситуация включва:

а) когнитивна потребност, която насърчава човек към интелектуална дейност,

б) неизвестно постижимо знание или начин на действие,

в) интелектуалните способности на човек, включително неговите Творчески уменияи минал опит.

Проблемна ситуация се генерира от образователна или практическа ситуация, която съдържа две групи елементи: данни (известни); не-данни, нови (неизвестни) елементи.

„Проблемна ситуация“ означава състояние на интелектуална трудност, при което човек изпитва нужда да излезе от възникналата трудност, за да я разреши. Проблемна ситуация е ситуация, която поставя човек в условия, които изискват от него да направи избор, да вземе решения: „Началото на мисленето е в проблемна ситуация“. Следователно проблемната ситуация е едно от основните средства за засилване на учебната дейност на учениците.

Основно правилопри създаване на проблемна ситуация се разкриват противоречия в информацията, методи на действие, разкриват се причинно-следствени връзки. Нека назовем редица противоречия: има факт и има нужда да го обясним; противоречието между светското представяне и научното тълкуване на фактите; противоречия, свързани с необходимостта от прилагане на знания в конкретни условия; противоречия, свързани с ограничените изходни данни.

Ето основните начини за създаване на проблемни ситуации:

Предоставяне на информация (основни знания);

Съпоставка на факти (от една страна ... от друга ...);

Анализират се факти, явления, поставят се въпроси, поставят се задачи и т.н. .

Най-подробната теория на проблемно базираното обучение в начално училищеразкрива С. И. Бризгалов. Основните понятия на концепцията за проблемно обучение са представени в следната последователност: проблем, образователен проблем, проблемна ситуация, проблемна задача, проблемен въпрос, методи на проблемно обучение (представяне на проблем, евристичен разговор, изследване), както и като спецификата, функциите и мястото на проблемното обучение в началното училище.

Нека определим мястото на проблемните ситуации в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст.

С. Г. Якобсон пише: „Работете върху морално възпитаниесе различава от работата в други области на предучилищната педагогика ... За да обозначим пълен семантичен сегмент от такава работа, ние предлагаме термина образователна ситуация ... Те се създават от възпитателя и след това, сякаш, се прехвърлят на децата.

Е. А. Лобанова подчертава: „Задължителен елемент от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст е участието в решаването на проблемни ситуации, в провеждането на елементарни експерименти (с вода, сняг, въздух, магнити, лупи), в образователни игри, пъзели, в производството на домашно приготвени изделия. играчки , най-простите механизми и модели. Възпитателят със своя пример насърчава децата самостоятелно да търсят отговори на възникващи въпроси: привлича вниманието към нови, необичайни характеристики на обекта, прави предположения, обръща се към децата за помощ, цели експериментиране, разсъждение и внушение.

В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова отбелязват, че при „възпитанието на културното поведение особено важни са ефективността на използваните методи, както и тяхното възможно комбиниране, комплексно приложение”. Това включва изключване на ненужни словесни въздействия (назидания, упреци, забележки). Ефективността на образованието се осигурява от създаването на специални ситуации, които насърчават децата да правят правилното нещо.

М. Ю. Стожарова, анализирайки проблемите на формирането на " училищна зрялост” на предучилищна възраст, отбелязва: „Един от компонентите на „училищна зрялост” е познавателната и социална мотивация, която започва да се формира в предучилищна възраст (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Л. А. Венгер, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, . Урунтаева).

В основата на всяко действие или деяние стои един или друг мотив или тяхната комбинация, които насочват дейността на човек. Мотивите са потребности, интереси, убеждения и др. В структурата на мотивите, които определят отношението на бъдещите първокласници към ученето, могат да се разграничат следните групи:

Социални мотиви, основани на разбирането за социална значимост и необходимостта от учене и стремеж към социалната роля на ученика;

Образователни и познавателни мотиви: интерес към нови знания, желание за научаване на нещо ново;

Оценъчни мотиви: желанието да се получи висока оценка на възрастен, неговото одобрение;

Позиционни мотиви, свързани с интерес към външните атрибути на училищния живот и позицията на ученика;

Игровият мотив, неадекватно пренесен в образователни дейности.

За развитието на когнитивната мотивация при деца в предучилищна възраст се предлага използването на няколко метода, един от които е моделиране на игрови проблемно-практични ситуации [пак там, стр. 33-34]. В метода за моделиране на проблемно-практични ситуации според автора трябва да присъстват следните точки:

Специално нарушение на обичайната организация на учебната и познавателната дейност;

„Поява” на препятствия или особени условия в процеса на извършване на дейности;

Намаляване на репродуктивната дейност;

Преместване на акцента към търсеща дейност;

Свобода на децата в избора на средства и методи за осъществяване на дейностите;

Определяне от децата на ролевите функции на участниците в дейността;

Обща отговорност за резултата от дейностите, основани на взаимопомощ и взаимен контрол;

Въвеждане на смислени мотивационни дейности за децата.

Схемата за моделиране на игрови проблемно-практични ситуации е следната: Име, Проблемна задача, Материал, Игрова ситуация

R. S. Bure, анализирайки формирането на представи за морални норми сред децата в предучилищна възраст, пише: „Ситуациите, в които възниква необходимостта от нарушаване на правилото, са още по-трудни за децата. Те са описани в литературата като „ситуации на морален избор” (В. Колберг, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддяков, А. Д. Кошелева и др.).

А. Д. Кошелева, когато организира решаването на социални, морални, семантични задачи с деца в предучилищна възраст, подчертава значението на създаването на специални ситуации за проява на детските действия: „Въпреки различните обозначения, тези ситуации имат нещо общо, което ги прави фундаментално важни и необходими в учебен процес, а именно: развиват онези прояви на поведение, които наричаме действия. За да се разберат характеристиките на развиващата се личност на детето, е изключително важно да се разграничат обикновените действия от действията в неговото поведение. Човешкият акт, както положителен, така и отрицателен, не е просто действие, а действие, свързано с моралните ценности и идеали и тяхното утвърждаване.

По този начин анализирахме мястото на проблемните ситуации в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, които според нас могат да бъдат използвани при възпитанието на култура на поведение на обществени места при деца на възраст 5-6 години.

1.3 Заключения по първа глава

Направихме теоретичен анализ на психолого-педагогическата и методическа литература за възпитание на култура на поведение на обществени места при деца на възраст 5-6 години на базата на проблемни ситуации.

В теоретичен преглед на проблема за културата на поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст на обществени места въз основа на проблемни ситуации изпълнихме следните задачи:

2. Резултатите и анализа на работата по възпитание на култура на поведение и отношение на децата от по-големите предучилищна групаЕкспериментална и практическа работа за определяне на влиянието на културата на поведение върху възпитанието на приятелските отношения сред децата от старша предучилищна възраст е проведена в старша групаМДОУ "Усмивка" поз. Идрица, Себежско. Работата е извършена в рамките на 3 месеца. Детската градина работи...

Силно дете. Освен това културно-хигиенните умения са елементи на самообслужването, което е първата стъпка и основа за трудово възпитание. Примерно планиранеработа по възпитание на култура на поведение Подготвителна група за училище. 1 септември седмица. В края на уроците, предшестващи рисуването, обяснете на децата правилото: „Подгответе се за урока сами“. Напомням...

Литературата е важно средство за възпитание на култура на поведение у децата от по-стара предучилищна възраст. Глава 2. Описание и анализ на експериментална работа по възпитание на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст чрез художествена литература. Експериментална работа беше извършена в МДОУ „Център за развитие на детето – детска градина № 2.

Формирането на култура на поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст се осъществява в единството и целостта на употреба различни видоведейности (игра, работа, класове). ГЛАВА 3 МЕТОДИКА НА НОРАЛНОТО ВЪЗПИТАНИЕ И ФОРМИРАНЕ НА КУЛТУРАТА НА ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕЦАТА ОТ НАРАСТНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ. 3. 1 Анализ на програми за организиране на морално възпитание и формиране на култура на поведение Анализиращ комплекс ...

Игрови и проблемни ситуации, насочени към усвояване от децата на социалните норми и ценности, приети в обществото

Яковлева Олга Василиевна, възпитател, GBOU "Училище № 842", Москва
Работно описание:Предлагам ви игрови и проблемни ситуации за деца от старша предучилищна възраст (5-7 години). Този материал ще представлява интерес за педагози, работещи с деца от по-голяма предучилищна възраст, родители. Той е насочен към усвояването на детето на социалните норми и ценности, приети в обществото, възпитанието на морални и морални качества.

Цел
Усвояване от децата на социални норми и ценности, приети в обществото чрез игрови и проблемни ситуации.
Задачи
Да научи децата да виждат моралната страна на възприеманите действия, събития, да разбират тяхната същност.
Да даде идеи за моралната страна на човешките отношения, базирани на създаването на игрови и проблемни ситуации.
Да формират способност за разумна оценка на собствените си действия и действията на другите хора.
Култивирайте морални и морални качества.

Игрови ситуации

учтива молба
Цел:Запознаване на децата с формите на изразяване на молба, отправена към по-възрастен непознат, по-възрастен роднина, както и връстник в различни ситуации: у дома, на открито, на обществени места.
1. Да играем на магазин за бебета. Света е продавач, а други деца са купувачи. Нека да подредим играчките на "плотчето". (Всяко дете избира за себе си покупка и се обръща към продавача, а той учтиво му отговаря. В допълнение към думите на молбата децата трябва да запомнят думите на благодарност и обратната връзка за тях - „моля“.)
2. Вие сте в непознат град. Трябва да отидеш в зоологическата градина, но не знаеш пътя. Минувач върви към. Нека са Ваня. Вика, качи се при минувач и го попитай за посоката до зоологическата градина. Как ще го направиш?
3. Мама ми каза да се прибера в 3 часа. Но нямаш часовник. Ще трябва да се обърнете към един от старейшините. Как ще го направиш?
4. Помислете за случаите, в които трябва да използвате думите на молбата. Уверете се, че вие ​​и вашите приятели никога не забравяте – нито у дома, нито на улицата, нито в детската градина, нито в магазина – да ги използвате.

Относно съответствието
Цел:Обяснете на децата колко е важно в играта и в сериозните въпроси да не бъдете груби, да се отстъпвате един на друг.
1. Максим и Юлия, искате да играете дама. Опитайте се да решите чий ред ще бъде първи.
2. Нека Дима бъде чичо Коля, а Оля и Лена - негови племенници. Чичо Коля им дойде на гости. Той донесе една голяма морска звезда. Оля и Лена трябва да приемат подаръка, но не и да се карат. Да чуем разговора и да видим как се държат децата.
3. Всички искаме да видим малко смешно кученце. Нека направим това, без да мачкаме, да се поддаваме един на друг.
4. Учителят донесе книжка с картинки. Серьожа, дайте път на Катя. Нека първо погледне книгата. Катя, благодаря Серьожа. Може би трябва да разгледаме книга заедно?

Комфорт
Цел:Комбинирайте емпатията с вербален израз на съчувствие, въведете утешителни думи в активния речник на детето.
1. Да намерим думи за утеха (задачата е дадена по двойки).
2. Маша прищипа пръста си. Тя боли. Утеши я.
3. Хлапето се нарани и се разплака. Съжали го.
4. Ваня счупи колата, която му подариха за рождения ден. Той много се разстрои. Помислете как да помогнете на Ваня.
5. Да играем в болницата. Кукла Катя е болна. Сестрата й постави инжекция. Кейт изпитва болка. Съжали я.

Обръщение към възрастен
Цел:Фиксирайте обжалването към възрастен по име и патроним, комбинирайте директно обжалване с израз на радост.
1. Миша, какво е второто ти име? И така, вие ще бъдете Михаил Сергеевич - съсед на Колин. Коля, представете си, че срещате възрастния си съсед на входа и искате да му покажете своя нова кола. Как ще говориш? И двамата трябва да сте учтиви.
2. Нека Оля бъде детски лекар - Олга Алексеевна, а Маша ще дойде да я види. Да разговарят помежду си.
3. Нека Коля бъде Николай Петрович, бащата на Сережа. И ти, Витя, дойде на гости на Серьожа. Трябва да се обърнете към Николай Петрович и да го помолите да помогне на вас и Сережа да разберете инструкциите за конструктора.

Проблемни ситуации

1. Ако случайно сте бутнали някого или сте докоснали ръката си. Вашите действия. („Съжалявам, случайно те ударих. Съжалявам, не го имах предвид.”)
2. Лена дойде умно, искаше всички да го забележат веднага и от прага каза високо: „Вижте колко съм красива, каква рокля имам, какви обувки, никой няма такива!“
Лена постъпи ли правилно, етично? И защо?
3. Кое от момичетата е действало етично?
... Лена отиде при учителя и каза: "Ти си толкова красива днес!" И учителят си помисли: „Но в други дни трябва да съм грозен“.
... Оксана Сергеевна видя Таня и каза: "Винаги изглеждаш добре, но днес е особено добре!"
- Благодаря, - каза Таня, - много съм доволна.
Добрите неща за човек също трябва да може да каже правилно, т.е. похвали по такъв начин, че да не обижда човек, не забравяйте за такта.
4. Мама звъни на сина си: „Миша, помогни, моля те, измий чиниите“.
Миша отговаря: "Сега."
Минава известно време, майката отново пита сина си и чува същия отговор. Миша, след като свърши работата си, идва в кухнята и вижда, че уморената майка сама е измила чиниите.
- Е, защо го измихте, - обиди се синът, - щях да го измия, малко по-късно.
Защо според вас майката е била обидена от сина си? Ако Миша беше наистина зает, какво трябваше да каже? Миша е действал етично или неетично?
5. Сестра взела боите на брат без разрешение. Начертано и поставено на място. Дойде брат, забеляза, че боите са мокри, но не каза нищо. Кой постъпи неетично?
6. Приятелят ми пита: "Да върна ли играта на приятел, ако съм я взел отдавна и съм забравил да я върна? Един приятел вече не я помни." Какво мислиш, че трябва да посъветвам момчето? "Дългът по плащане е червен" - какво означават тези думи?
7. Изслушайте кратка история и кажете кое от момчетата смятате за културен човек.
... Федя се зарадва на пролетното слънце, топлия бриз, той отиде на разходка. Би било чудесно да играем на коне сега! Земята е суха и няма локви. Къде мога да взема клонка за игра? Федя се огледа и видя малко дърво, засадено от някого през есента. През зимата се засили и сега пъпките са набъбнали по него, предстои да се появят зелени листа. Федя изтича до дървото и се опита да счупи клона. Дървото се огъна, но не се счупи и малка клонка се счупи. Федя махна пренебрежително с ръка към дървото и отиде да играе с момчетата.
... Юра отиде на разходка, веднага видя счупено дърво и беше много разстроен. Какво зъл човекразвали тази красота? - помисли си Юра. Той се върна у дома, взе, с разрешението на папата, електрическа лента и, свързвайки счупените клони, ги закрепи с тиксо. Клонката се вкорени с времето, позеленя от листа, радвайки минувачите, а червената панделка на клона остана като напомняне за културата на хората.

Съвременните концепции и технологии на обучение определят играта като сложен диагностичен и корекционен метод, тоест в нея е възможно да се диагностицира и коригира личността на предучилищното дете. Именно игровата дейност има най-висок диагностичен и развиващ потенциал.

По-малко ясна, недостатъчно разкрита от предучилищната теория и практика е значението на играта за нравствено и емоционално възпитание, като най-важен аспект от развитието на личността на детето.

Според експертите, до пет-шестгодишна възраст моралният образ на детето се формира „в чернова версия“. Тогава той ще има други идеали, нагласи, но първите детски впечатления са най-силни, оказват влияние върху по-нататъшния живот. Сред много важни личностни характеристики е моралът, основният индикатор за човешкото развитие в човек (колкото и парадоксално да звучи). Днес, когато се стремим да погледнем нов поглед към общочовешките ценности, тази характеристика отново придобива дълбок смисъл за нас.

Ролевата игра трябва да се счита за специален вид интерактивни методи, които са ефективни за усвояване и развитие на морални модели, определени от обществото, морални норми, нагласи и др.

В каква роля детето избира за себе си в играта, как се отнася към възложената му роля, как я изпълнява, какви елементи на импровизация въвежда в ролята си от себе си, „проекцията“ на детето върху собствената игра могат да се проследят идеи за социалния свят.

За ефективно решаване на проблемите е необходима специална система на работа за обсъждане на моралните норми и правила с децата. Като ефективни средствапредлага се: четене на художествени произведения; разговори с деца на етични теми; анализ на игрово поведение на децата; включване на децата в анализа на поведението на другарите и др. (Н. Я. Михайленко), привличане на вниманието на децата към емоционалните преживявания на участниците в играта, играещи както привлекателни, така и непривлекателни роли (Л. П. Стрелкова).

Възниква въпросът как протича нравственото възпитание на детето в играта, може ли да се присвои морално съдържание от децата в процеса на разиграване на игрови взаимоотношения?

Трябва да се подчертае, че все още няма консенсус относно влиянието на съдържателната страна на играта върху моралното развитие на детето. Редица изследователи смятат, че изобразявайки моралните отношения в игра, детето по този начин ги научава. Педагогическото въздействие чрез съдържанието на играта се разглежда като основен начин на обучение.

Напоследък това разбиране за смисъла на играта в морално развитиедетето е под въпрос поради факта, че моралните норми, изпълнявани от децата в играта, не винаги се пренасят в реалния живот.

Така играта осигурява развитието на необходимите предпоставки за формиране на морална регулация на поведението. Много е важно на този етап да научите детето да изгражда взаимоотношения с връстниците си (и не само) според принципа „отнасяйте се с другите така, както бихте искали да се отнасят към вас“. Доста често в играта възникват различни морални ситуации и дори конфликти, ако в нея участват деца с различни морални нагласи.

V игрална дейностима предпоставки за рефлексия като чисто човешка способност за разбиране на собствените действия, нужди и преживявания с действията, нуждите, преживяванията на другите (V.S. Mukhina). С рефлексивното игрово поведение се формира способността да се разбира и приема гледната точка на друг, да се представя неговия вътрешен свят.

Ефективността на рефлексията до голяма степен зависи от нивото на развитие у детето на емпатия (активно участие в другия в неговите преживявания) и децентрация (способността да гледа на ситуацията през очите на друг). Емпатията, като всеки емоционален феномен, може да се развие. Характерно е децата, които показаха ранно детствовисока степен на емпатия, се открива в по-късна възраст. Освен това емпатията и съчувствието (две последователно развиващи се форми на емпатия) могат да възникнат и да се проявят не само по отношение на обекти от реалния живот, но и към измислени (изобразени в литературни произведения, кино и др.). В играта ефективният характер на емпатията се реализира под формата на различни видове помощ и активна подкрепа. Може да се твърди, че познаването на моралния смисъл на взаимоотношенията, действията и ще бъде най-ефективно, когато визуално моделиранеотношения в игрова форма. Ако в играта децата задоволяват не само собствените си интереси, но и вземат предвид интересите на всички играчи, това показва, че децата са научили моралните правила.

Предлагам игри, които развиват игрови ситуации и упражнения за по-големи деца в предучилищна възраст. Играта се различава от развиващата игрова ситуация (РИС) по това, че в играта децата наистина бият определена проблемна ситуация, а в РИС - мислено. Разликата между игра и игрово упражнение е тази в развиването игрово упражнениесюжетът липсва. Представеният по-долу материал може да оптимизира и стимулира процеса на формиране на морални норми и правила при деца в предучилищна възраст.

Разработване на игрови ситуации (RIS)

Игрова задача: моделиране на ситуации на морален избор, търсене на оптимални (умствени) изходи от тях.

Играта е организирана с подгрупа деца. Водещият предлага различни проблемни морално-етични ситуации, а децата мислено или реално ги бият.

А.Представете си, че вие ​​и сестра ви ще отидете в цирка, имате два билета, но изведнъж при вас идват гости, включително петгодишният Серьожа. Как ще го направиш?

Б.Представете си, че любимото ви предаване е по телевизията на единия канал, а любимото предаване на сестра ви на другия. Как ще го направиш?

V.Представете си, че в групата са донесени нови играчки. Хареса ли ви и вашият приятел нова кукла, започнахте да спорите и усещате, че сте на път да се карате. Как ще го направиш?

г.Представете си, че в магазина трябва да купите сладолед за вас и хляб за вечеря за цялото семейство. И в двата отдела на магазина има дълги опашки, скоро магазинът ще затвори. Можете да направите само една покупка. Как ще го направиш?

Д.Представете си, че излизате на разходка с близък приятел. Но на улицата започнахте да се карате за мотора. Той е един за двама, всеки от вас иска да язди първи. Как ще го направиш?

Забележка.При желание водещият може да предложи отговори:

А.- отидете на цирка със сестра си;

Дайте билета на Сережа;

Продайте билети и всички остават вкъщи;

Купете друг билет;

Б.- ще гледате любимото си предаване;

Ще гледате любимото предаване на сестра си;

За да не се обиди някой, ще гледате всяка друга програма;

Изключи телевизора;

V.- настоявайте за своето;

Дайте куклата на приятел;

Предложете да играете заедно;

г.- купете сладолед за себе си;

Купете хляб за вечеря за цялото семейство;

Помолете да пропуснете реда;

Д.- настоявайте за своето;

Ще предложите първото пътуване на приятел;

Ще предложите да определите реда чрез жребий (броене).

Ситуации на морален и игров избор могат да се измислят не само с участието истински хорано и приказни герои.

Развиващи игрови упражнения

Огледало

Игрова задача: упражняване на децата в емоционална емпатия; разбиране на състоянието на другия; изразяване на емоции.

Материал: огледало.

На подгрупа деца се предлага игрово упражнение. Мимът се избира чрез броене или теглене на жребий. Водещият тайно кани детето да изобрази определено емоционално състояние и да практикува пред огледалото. След това детето показва на всички деца мимически маска. Печели този, който правилно отгатне емоционалното състояние.

Варианти на игрови упражнения.

А.Водещият кани детето да се усмихне като:

Подлиза;

Котка Базилио;

Слънце;

Снежанка.

Намръщен като:

Гръмотевичен облак;

Дете, чиято играчка е отнета;

Морозко.

Изтеглете като:

сестра Альонушка;

изсушено цвете;

чудя се как:

Иван Царевич към Жар-птицата;

Все едно си видял извънземно;

Мишутка в приказката "Три мечки".

Б.Водещият разпределя децата в две подгрупи: първата подгрупа - измисля и изобразява образи с изражение на лицето; втората подгрупа - догадки. След това децата сменят ролите си.

V.Според устното задание на възпитателя детето изготвя графична схема-маска под формата на скица с молив (радост, тъга, страх, изненада и др.).