Взаимодействие между логопеда и семейството в процеса поправителна работас логопедична патология деца.

Речта е един от най-мощните фактори и стимули за развитието на детето. Това се дължи на изключителната роля, която играе в човешкия живот.В своето развитие речта преминава през определени етапи. На всеки етап елементите на речевата система се формират по определен модел. Въпреки това, ако тези модели бъдат нарушени, речта на детето се формира непоследователно и в резултат на това при по-възрастните училищна възрастводи до говорна патология, която може да бъде коригирана само от специалист по реч, разчитайки на помощта и подкрепата на родителите.

Семейството е първата социална общност, която полага основите на личностните черти на детето.В семейството той придобива първоначалния опит в общуването. Тук той има чувство на доверие в заобикалящия го свят, в близки хора и вече на тази основа се появяват любопитството, любопитството, познавателната и речевата активност и много други личностни качества. Всичко това трябва да се има предвид при планирането на работа със семейството.

Работата с родители за учител логопед е един от най-важните аспекти на неговата професионална дейност.Основното направление в корективната работа с деца в предучилищна възраст е корекцията на говорните нарушения, превенцията на говорните нарушения, ранната диагностика, подготовката на децата с логопедична патология за училищно образование. В крайна сметка по-нататъшното му образование зависи от това колко подготвено бебето идва в първи клас. Дете с развита реч се адаптира по-лесно към новите условия и се включва в учебния процес, бързо овладява четенето и писането.

Според G.V. Чиркина: „Родителите трябва да знаят това в преобладаващото мнозинство от случаите с навременна медицинската и логопедичната терапия е успешна създават всички необходими условия за пълноценна физическото и психическото развитие на детето. При коетоот мнозина местни и чуждестранни специалистипразнуван като един от най-важните фактори, определящи краен положителен ефекткорекция, участие родителите и техния стил на поведение в далеч не е просто житейска ситуация.Необходимо е да се научите да намирате определен баланс между родителска любови топлина, така необходима за дете със специални нужди, и твърдост и тактичен, но постоянен контрол върху системното изпълнение на специални логопедични упражнения за овладяване на уменията за правилна реч. Също така е много важно емоционална подкрепа за деца, като това нарушение значително ограничававъзможности за общуване с други, особено в ранните етапи на корекция."

Различни източници описват работата с родителите, но все по-скоро авторите се позовават на термина "сътрудничество", например Е. Предучилищно образование, 2008, бр.10, с.102-108.Корекцията на говора на деца с говорни дефекти ще бъде ефективна, ако логопедът започне да образова и обучава близките им възрастни. Логопедът трябва да ги накара да желаят да си сътрудничат и да вземат най-активно участие в корекционно-педагогическия процес.

Само при тясно сътрудничество на логопеда и родителите може да се постигне положителен и стабилен резултат при коригиране на речта на децата.

Необходимо е да се обясни на родителите, че речта и интелектът са тясно свързани помежду си: езикът е средство за мислене и познание, а речта е начин за формулиране на мисли чрез езика.Речта се подобрява, което означава, че нивото на развитие на мисленето се повишава.

Речевите дефекти имат инхибиращ ефект върху развитието на самата реч, а и върху развитието на мисленето на детето, върху подготовката му за овладяване на грамотността. Неправилното произношение носи на децата много мъка и трудности: те се срамуват от речта си, чувстват се несигурни, стават срамежливи, оттеглени, не контактуват с другите, болезнено понасят подигравки.Ако в предучилищна възраст детето не е развило правилното произношение и разбираемост на речта (да не говорим за коригирането на такива сложни дефекти на речта като дизартрия, общо недоразвитие на речта, алалия и др.), тогава в училищна възраст трудностите ще се увеличат значително: детето ще се комплексира, когато отговаря на учителя и когато общува с връстници, ще бъде трудно да се справя със звуковия анализ на думите, да пише, докато говори, да има затруднения при четене. Вниманието и паметта ще започнат да страдат, ще се появят проблеми в поведението - агресивност или летаргия, летаргия. Разбира се, това ще повлияе на интереса на детето към ученето, неговия характер и ще попречи на усвояването училищна програма, ще доведе до лошо академично представяне.

Следователно една от основните задачи на логопеда е да формира мотивацията на родителите за корекционна работа.д с децата си.

Всяка година през септември в групи за деца в предучилищна възраст с фонетични и фонематични нарушения логопед провежда логопедичен преглед, а педагозите провеждат психолого-педагогически преглед на децата. В речния ъгъл се появява съобщение, че през следващата седмица родителите ще бъдат поканени на разговор с логопед в удобно за тях време. Тези ранни разговори и срещи играят огромна роля в мотивирането на родителите да работят с логопед.

Първата среща, която позволява на логопеда да установи контакти с родителите, играе важна роляза двете страни.По време на тази среща се събира анамнеза, майките говорят за децата си. Логопедът слуша, записва, задава въпроси. Ще отбележа, че родителите не винаги правилно представят нивото на знания на детето, което то открива в процеса на изследване. Ето защо е необходимо да се придържате към следните принципи, когато общувате с родителите.

В края на септември - началото на октомври се провежда среща на родителите, на която се запознават с резултатите от прегледа.Логопедът трябва да предаде на родителите, че контингентът от деца в предучилищна възраст с общо и фонетично-фонемно недоразвитие на речта е представен главно от деца с остатъчни прояви на органични лезии на централната нервна система (или прояви на перинатална енцефалопатия). Това води до често съчетаване на постоянен говорен дефект при тях с различни нарушения на умствената дейност.

Успешната логопедична корекция в тези случаи често става възможна само с медикаментозно лечение. Въпреки това, използването на медикаментозно лечение изисква внимателна клинична диференциация. Следователно логопедът работи съвместно с невропатолог. Някои лекарства, предписани от невропатолог, имат стимулиращ ефект върху мозъчните структури, повишават умствената и физическата работоспособност на тялото, други лекарства влияят директно върху метаболитните процеси на нервните клетки на мозъка, като по същество са синтетични аналози на биологично активни съединения, произведени в човешката централна нервна система.Тези вещества активират енергийния метаболизъм в клетките на мозъка, като по този начин стимулират тяхната дейност. Всичко това много тактично, разбираемо и сериозно трябва да бъде изложено в индивидуален разговор с родителите на детето.

Родителите не винаги положително и правилно възприемат такава информация от логопед.Поради това е необходима консултация с невролог. Разговорът с родителите на всяко дете трябва да бъде индивидуален. В индивидуален разговор с родителите се стремя не само да разкрия структурата на дефекта, но и да очертая начините за най-бързото му отстраняване, а това освен логопедична е и медицинска корекция. По-добре е не просто да информирате родителите за диагнозата и решението на специалистите, а да разкажете на достъпен език за характеристиките на детето си, да обясните как да се справят с него и на какво трябва да се обърне внимание. В същото време винаги се вземат предвид условията на живот на всяко семейство, неговия състав и културно ниво, броят на децата, така че съветите да не се оказват трудни за семейството, а родителите да нямат чувство за вина пред детето и собствената си безпомощност.

По този начин преодоляването на недоразвитието на речта е сложен медико-педагогически проблем.Познанията на родителите за основите на медикаментозното лечение на общото и фонетико-фонемното недоразвитие на речта несъмнено допринасят за повишаване на ефективността на логопедичната работа.

Логопедът говори за говорни грешки, които са характерни за всички деца и че корекционната работа ще даде положителен резултат само ако всички - логопед, педагози, родители - с обща цел, ще действат съгласувано. Само съвместното влияние на детската градина и семейството ще окаже влияние върху развитието на детето и до края на годината то ще бъде подготвено за усвояване на училищната програма.

След това се провежда отделен разговор с всеки присъстващ. Близките на детето научават за пропуски в развитието му, получават съвети и препоръки. Разговорът трябва да се води тактично; неговата задача е да помага на семейството при отглеждането на детето. От начина, по който протичат първите срещи на логопеда с родителите, зависи дали сътрудничеството им ще се подобри в бъдеще. Много е добре, ако на срещата или консултацията дойдат и баща, и майка.

От ноември всички родители се включват активно в съвместна работа. Взаимодействието с родителите се осъществява в процеса на коригираща работа с деца и по план (Приложение No 2).

Схематично формите на взаимодействие с родителите могат да бъдат представени по следния начин (Приложение No 1).

Форми на взаимодействие със семейство, отглеждащо дете с говорно увреждане във 2-ра речева група на МДОУ № 2.

Информация

Информационни кошници.

„Информационните кошници” (Бачина О. В. „Логопед” № 8 2006 г.), в които всеки родител може да прави предложения и коментари в удобно време, се превърнаха в добра находка за координиране на работата на логопед, възпитател и родители. Въз основа на тези записи възпитателят или други специалисти коригират работата си, а учителят логопед може да направи извод за проблемите, които притесняват родителите.

Тематични изложби.

Редовно, според темите, се подготвя специално оборудване, тоест организира се изложба на ръководства. Например към темата „Развитие фини двигателни умения”: мъниста, копчета, ботуши с връзки, мозайки, конструктори, играчки за навиване, клечки и др. Родителите се убедиха във важността и необходимостта от развитие на фината моторика на ръцете. Говорихме за различни видовеработи: от игри с пръсти до развитие на ръчни умения. Родителите умело използваха тази информация и редовно допълват нашите игри с експонати, направени от деца и родители у дома.

Речев ъгъл

В началото на всяка седмица информацията в ъгъла за реч се актуализира. Родителите отново се запознават с материала, който детето трябва да научи тематична седмица... Заглавия на речевия ъгъл: „Влизане в активния речник“; „Учи с деца“; „Лексико-граматични игри и упражнения”; „Препоръчва се за родители.“

Много често се налага да се прибягва до силата на статиите в списанията и книгите, които оказват голямо влияние върху родителите, особено ако потвърждават препоръките и мненията на учителите.

Колективно-практично

Родителски срещи

Опитвам се да провеждам родителски срещи в група за реч по необичаен начин. Когато давам информация на родителите, се стремя да гарантирам, че те сами си правят изводите. Определено извършваме практическа работа (например ситуация: детето накрая прави артикулационна гимнастика у дома. Какво да правя?) Родителите с охота изразяват мнения, споделят опит и играят определени ситуации.

Срещи с родители

Отворени класове

Отвори фронтална окупация- Това е изпит, провеждан от логопед и педагози заедно с деца пред родителите им.Но в същото време това е и изпит за родителите. Този, който беше добър помощникдете, което поиска съвет и се опита да го последва, не беше наблюдател и съдия, а активен участник в голяма ежедневна работа, то ще бъде възнаградено в този открит урок, като види успеха на детето си.

Работилници

Семинар за обучение на родителите ставни формизаниманията с деца са коригиращи (това са различни видове продуктивни дейности, артикулационна гимнастика, развитие на съгласувана реч, формиране на звуково произношение).Можете да подготвите предварително "референтни" карти, диаграми или таблици. Това ще улесни родителите при разбирането на предложения материал.

"Как да научим дете да преразказва текстове"

"Игри и упражнения за развитие на фината моторика на ръцете"

"Основни техники за коригиране на сричковата структура у дома"

"Артикулационна гимнастика у дома"

Кръгли маси

На кръгли маси са поканени реномирани експерти: учители, психолози, лекари, активно се използва техническо оборудване. Такива широки социални контакти обогатяват всички участници, създават емоционална атмосфера на доверие както за деца, така и за възрастни.

Тренировъчни игри

Индивидуален

Въпросник

Разпитването на родителите може да играе значителна роля в съвместната, цялостна работа на логопеда и семейството.Въпросите предполагат строго фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите, ясна индикация за начините за отговор. С помощта на въпросник можете да разберете състава на семейството, характеристиките семейно образование, положителен опит на родителите, техните трудности, грешки. Отговаряйки на въпросите на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите на възпитанието, за особеностите на възпитанието на дете.

Разговори

Консултиране

Важно е логопедът да изгради консултации, така че те да не са формални, но, ако е възможно, да приобщават родителите към решаването на проблеми, да развиват дух на ползотворно сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълги и поучителни доклади от учител.Консултациите трябва да са пределно ясни, да съдържат само конкретния материал, необходим на родителите, и да се провеждат не за целта, а за благото на случая. Най-подходящите теми за консултации, които интересуват родителите в нашата група:

- "Артикулационна гимнастика"
- "Развитие на фините двигателни умения"
- "Производителност домашна работа” ;
- „Развитие на вниманието и мисленето”;
- “Речеви игривкъщи";
- „Как да следим аудио автоматизацията у дома“;
- “Как да научим дете да чете”;
- „Как да преподавам звуково-буквен анализ“.

Домашна работа

Основната форма на взаимодействие с родителите при нас е папка за домашни. Той служи като „линия за помощ“ за нас - възрастен може да напише в него всеки въпрос, съмнения относно качеството на задачите на детето. Тетрадката се попълва от логопед веднъж седмично, така че занятията в семейството да се провеждат системно и не в ущърб на здравето на детето.В зависимост от тежестта на говорното увреждане се дават задачи в тетрадка не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта. Ако задачата е голяма, тогава е по-добре да я дадете на части, за да не предизвикате негативна реакция на детето по отношение на учебния процес.

Въведение в живота на групата

Родителите редовно участват в живота на групата. Това включва тържества, ремонти, разходки и екскурзии. Родителите са чести гости в групата и в кабинета на логопеда, така че всички проблеми на групата са на лице, родителите сами предлагат начини за решаването им. Така тази година родителите разработиха скица на логопедичен кът за индивидуална работа по звуково произношение и оказаха спонсорско съдействие при закупуването му.

Мониторинг на развитието на речта

Ежедневна комуникация

Творчески

Участие в групови проекти

Съвместната работа на учителите от групата и родителите направи възможно реализирането на проекта „Сезони“ в рамките на детската градина. Родителите взеха активно участие и заедно с децата си съставиха албум със собствени композиции на тема: "Есен-зима".

Производство на ползи

Попълва се редовно в логопедичен кабинеткасичка с игри и ръководства, направени от родители. "Нюша", "Весел език", "Звуци", "Градина-зеленчукова градина", "Зеленчуци-плодове" и много други.

Изработване на месечен тематичен вестник

Портфолио "Говоря красиво и правилно"

В процес на разработка е проект на детски логопедични портфолиа. Това е един вид трамплин към успеха. Портфолиото започва със снимки на артикулационните движения, овладени от детето през първите 3 месеца от престоя в речевата група.

Взаимодействието на детската градина и семейството е необходимо условие за пълноценното развитие на речта на децата в предучилищна възраст, тъй като най-добрите резултати се отбелязват, когато логопедите и родителите действат заедно.Понятието „взаимодействие със семейството“ не трябва да се бърка с понятието „работа с родители“; въпреки че второто е неразделна част от първото. Взаимодействието предполага не само разпределение на задачите между участниците в процеса за постигане на обща цел. Взаимодействието задължително предполага контрол или обратна връзка; в същото време контролът трябва да бъде ненатрапчив, опосредстван.

И накрая, последното нещо. Самият проблем за общността между детската градина и семейството не е нов. Но днес тя е креативна чрез диференциран подход към семейството и децата. Това трябва да се научи...

Приложение 1.

Принципите, според които учителят логопед трябва да изгражда разговора си с родителите на деца с говорни увреждания.

1. Стремете се да разберете родителите, „вижте“ проблема през очите на събеседника, отговорете емоционално на него.

2. Докато слушате въпросите и изказванията на родителите, е важно да обърнете внимание на техните жестове, мимики, интонация, за да „уловите” подтекста.

3. Познавайте основите на психологията на общуването, за да можете съзнателно да използвате пози, интонации на речта, мимики.

4. Изграждайте комуникация, основана на диалог, равнопоставеност на партньорството.

5. Не прибягвайте до наставнически, назидателен тон, когато общувате дори с най-"дисфункционалните" родители, давайте препоръки под формата на пожелания.

6. Избягвайте оценъчна позиция, въздържайте се от критика на събеседника.

7. Поддържайте поверителността на информацията.

8. Не подчертавайте особеностите на дефекта на това или онова дете, ако разговорът е в присъствието на няколко родители.

9. В условията на колективно общуване с родителите използвайте само положителни примери от живота на децата. Обсъждайте отрицателните примери строго индивидуално.

10. Говорейки за проблемите и трудностите на детето, говорете, наблюдавайки емоционално положително отношение и уважение към него.

11. Използвайте ярки примерии убедителни аргументи, да предоставят научно достоверна информация от гледна точка на психологическата и педагогическа литература, като се избягват сложни

понятия и професионални термини. (Условията на работа на учителя логопед може да са неразбираеми за родителите, които са далеч от логопедията, и ще създадат комуникационна бариера.)

12. Избягвайте да използвате в разговор думи като „дефект“, „нарушение“ и други подобни, които предизвикват естествена реакция на протест и в резултат на това негативно отношение към учителя-логопед. По-добре е да ги замените с по-неутрални: "трудности", "проблеми", "недостатъци".

13. Използвайте приятелски, доверчив тон, който предизвиква обичта и съчувствието на родителите.

14. Спазвайте принципите на ненасоченост, безценност, личностно ориентиран подход, коректност.

Приложение 2.

Работен план и взаимодействие на логопед

с родители на ученици от 2 речева групаМДОУ No2. за 2011-2012г.

№

Събитие

Тема

Формата

Участници

месец

1.

Въпросник

Вземане на анамнеза

индивидуално

Логопед, родители

Септември

2.

Разговори

Вземане на анамнеза

индивидуално

Логопед, родители

Септември

3.

Родителска среща

Диагностични резултати. Причини за нарушения на говора.

колективно

Логопед, родители, възпитатели

Септември

4.

Работилница

Артикулационна гимнастика

колективно

Логопед, родители

Септември

5.

Консултация

Правете домашна работа в папки

Колективно и

индивидуално

Логопед, родители

Септември

6.

Попълване на информационната кошница

информационни

Логопед, педагози

През една година

7.

Издание на вестник

Съответно тематичен план

творчески

родители

месечно

8.

Правете домашна работа в папка

индивидуално

Родители, деца

През една година

9.

Консултация

Развитие на MMR

информационни

Логопед, родители

ноември

10.

производство дидактически помагала

Артикулационна гимнастика.

творчески

родители

ноември декември

11.

Декорация на ъгъла за реч

информационни

логопед

През една година

12.

Подготовка за утренника

Нова година

творчески

декември

13.

Работилница-работилница

Посещение на звука на R.

колективно

Логопед, родители

декември.

14.

Отворен клас

Звукоазбучен анализ на думите

колективно

Родители, логопед, педагози

декември

15.

Консултация

Компютърът ли е врагът?

информационни

логопед

януари

16.

Участие в групов проект

"Сезони"

творчески

Родители, логопед, педагози

февруари март

17.

Отворен клас

Съставяне на история въз основа на референтни снимки

колективно

Логопед, родители

февруари

18.

Разговори

индивидуално

Логопед, родители

Колкото е необходимо

19.

Изложба на рисунки и разкази.

Моето семейство

колективно

Родители, логопед, педагози

Март

20.

Отглеждане на дете с говорна пътека в семейството

информационни

Родители, логопед, педагози

През една година

21.

Тренировъчна игра

Детето отказва да учи у дома - какво да правя?

колективно

Логопед, родители

Март

22.

Среща с родители

Проблемът за ъгъла на речта.

творчески

Родители, логопед, педагози

април

23.

Отворен клас

Автоматизиране на звука ш в речта.

колективно

Логопед, родители

април

24.

Кръгла маса

По въпроса за наблюдението на развитието на речта

колективно

Родители, логопед, педагози

Може

25.

Родителска среща

Летни дейности

колективно

Логопед, родители

Може

ЛИТЕРАТУРА

Бачина О.В. Самородова Л.Н. Взаимодействие между логопед и семейството на дете с говорни увреждания, Москва, 2009 г.

Перчаткина Е. Сътрудничество между логопед и родители. // Предучилищно образование, 2008 №10

Пигасова A.G. Работата на логопеда с родителите // Дефектология, 1985 №5

Разумовская Е.Ю. Взаимодействие на логопед и родители в процеса на корекционна работа с деца. // Логопед в детска градина, 2005 №5-6

Степанова O.A. Организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция. М., 2007 г

Тютрина G.A. Включването на родителите в процеса на съпътстване на речево развитие на децата от начална училищна възраст // Рубрика, 2007 № 6

Чиркина Г.В. Ролята на семейството в корекцията на вродените аномалии в развитието при децата. М., 2004г

Работейки по проблема за организиране на работата на логопеда със семейството, стигате до извода, че взаимодействието със семейството на детето е един от трудните аспекти на дейността на логопеда. Често учителите изпитват трудности при установяване на контакт с родителите на учениците. В съвременните образователни условия, като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, родителите са преки пълноправни участници в образователния процес. А задачата на учителите е да създават такива условия, да използват такива методи и форми на работа, така че приобщаването на семейството да стане най-ефективно, продуктивно и ползотворно за постигане на общите цели.

Традиционните форми на работа с родителите (разговори, консултации, родителски срещи) не им позволиха да станат пълноценни участници в учебния процес. Обикновено те действаха като пасивни наблюдатели или слушатели. Такива форми на взаимодействие не позволяваха да се вземат предвид особеностите на детето и семейството. Родителите не можеха да повлияят на процеса на корекция. От своя страна специалистът не можеше да привлече родители на своя страна като преки помощници.

Анализът на традиционните форми на работа на логопед със семейство в детската градина показа, че:
- работата с родителите не се провеждаше диференцирано, не се отчитаха особеностите на детето и семейството;
- родителите не биха могли да повлияят на педагогическия процес. Те участваха само в изпълнението на организационни въпроси.

Традиционните форми със своето висококачествено изпълнение несъмнено постигат целта си. Много от тях са полезни, интересни и необходими, тъй като бяха насочени към взаимодействие с широк кръг родители, с целия родителски екип на групата.

В съвременните условия по-актуални са формите на работа, които дават решение на проблема на всяко дете и семейство поотделно.

Ето защо в момента се търси такова активно взаимодействие на специалисти с родителите, което да повиши педагогическата култура на родителите, да формира необходимите им педагогически умения и способности.

Една от най-важните направления на корекционната работа с деца в предучилищна възраст е коригирането на говорните нарушения, превенцията на говорните нарушения, ранната диагностика, подготовката на деца с говорни нарушения за училище. Годините опит показват този успех коригиращо образованиедо голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността в работата на логопеда и родителите. Никоя педагогическа система не може да бъде напълно ефективна, ако не включва семейството. Родителите често не са компетентни по въпросите на умственото и речево развитие на децата. За да бъде най-ефективно сътрудничеството на логопеда и семейството, е необходимо ясно да се дефинират задачите на логопедичната работа. За логопеда е важно да включи родителите в корекционната работа, да ги запознае с методите на преподаване и развитие на речта. Да помогне на родителите да видят действителния проблем на детето или обратно, да ги убедят в успеха в овладяването на определени знания и умения. Убедете родителите, че е необходимо да консолидирате изучавания материал у дома.

Организация на работа със семейството в предучилищна образователна институцияпроведено в следните области:

Информационно:
- запознаване с първичните, междинните резултати от психолого-педагогически, логопедичен преглед;
- запознаване с възрастовите характеристики на умственото развитие, етапите на развитие на речта на децата;
- запознаване с методите, техниките на коригиращо и развиващо въздействие.

Образователни:
- привличане на родителите към активно участие в корекционния процес за преодоляване на речевия дефект у детето;
- обучение на родителите на техниките за корекционна и развиваща работа с дете;
- формиране на представата на родителите за готовност за обучение в училище.

Организиране на взаимодействие между логопед и родители на ученици

При изграждане ефективно взаимодействиес родителите трябва да се вземат предвид някои важни точки:

1 . Създаване на обективен положителен образ на детето у родителите... Учителят логопед никога не трябва да се оплаква от дете на родител. Дори ако детето не се справя с нещо или изпитва определени затруднения в ученето, задачата на учителя е да намери нещо положително, което детето има, с което то се справя добре, и въз основа на това да реши определени проблеми. В разговор с учител родителят не трябва да чувства, че детето му е по-лошо от другите деца. Учителят никога не трябва да сравнява едно дете с друго. Но в същото време логопедът не трябва да прикрива и крие важна информация от родителите за определени проблеми, свързани с тяхното дете. Родителите трябва да бъдат напълно информирани за развитието на детето и задачата на логопеда е да намери такъв подход към всеки родител и да предаде тази информация на родителите по такъв начин, че да не се възприема негативно.

2. Прехвърляне на знания на родителите за детето, за живота му в предучилищното образователно заведение.Логопедът трябва систематично да информира родителите за успеха в обучението и трудностите в развитието на тяхното дете логопедична група, особеностите на общуването му с други деца, да запознае с резултатите от корекционната дейност.

3. Създаване на отношения на доверие... Можем да говорим за установяване на положително взаимодействие, ако родителите започнат да се доверяват на учителя със своите проблеми и трудности при отглеждането и възпитанието на дете. На този етап активната роля принадлежи на родителите, логопедът само поддържа диалог. Без да дават своите оценки. Трябва да се помни, че информацията, получена от родителите, е строго поверителна и може да се използва само за организиране на положително взаимодействие.

4. Съвместна работа по формирането и развитието на личността на детето... Само на този етап учител, спечелил доверието на родителите, може да дава съвети и препоръки на родителите.

Съвременни формивзаимодействие на логопед със семейство в предучилищна образователна институция.

Родителски срещи.Този тип взаимодействие остава актуален и днес. На родителите се предлагат различни теми за срещи: „Резултати от изследването на речта на децата в началото учебна година"," Запознаване на родителите със задачите и съдържанието на корекционната работа "," Съвместна работа на детската градина и родителите за подготовка на детето за училище "," Развитие на фини двигателни умения и подготовка на ръката за писане "," Резултати от корекционната работа работа за годината." Родителските срещи могат да се организират например под формата на „кръгла маса“ или „логопедичен салон“. Най-важното е да създадете доверителна и позитивна атмосфера, така че всеки родител да се чувства комфортно.

Поддържане на домашни тетрадки за съвместни дейности.Този тип взаимодействие е много ценен за специалист и защото тук можете да проследите ефективността на организиране на взаимодействието на всички участници в образователния процес. Тетрадката за домашна работа е връзка в системата „логопед-дете-родител”. Логопедът предоставя на родителите възможност да проследят динамиката на обучението на детето, да организират участието им в домашните. Този вид работа е най-оптималният начин за индивидуално взаимодействие с родителите. Родителят става пълноценен участник в поправителния процес. Помага на детето при изпълнение на определени задачи, знае на какъв етап на обучение е детето му, знае какво не се справя добре и с какво се справя добре. От своя страна логопедът има възможност да оцени степента на участие и желание за участие в корекционния процес от страна на родителите според качеството на домашната работа. Предоставяйки на всяко дете собствена индивидуална задача, логопедът има възможност да приложи изцяло индивидуален подход. Воденето на тетрадки с упражнения пряко влияе върху работата на логопеда.

Организация на родителска общност в социална мрежа"Във връзка с". Този тип взаимодействие стана най-актуалният и популярен през последните години. Универсалната достъпност до интернет ресурси позволява на логопеда да поддържа връзка с родителите на учениците, макар и от разстояние, а родителите от своя страна могат да бъдат в течение с новините, да споделят информация помежду си за образователния процес, дори с ограничено време и невъзможност за пряко участие в живота на дете в предучилищна образователна институция.

Клуб за родители "Логопедичен салон"Тази форма на взаимодействие ни позволява да решаваме много проблеми. Родителите участват активно в планирането и организирането на работата на клуба. Дневният ред включва актуални въпроси, разглеждат се начини за решаване на проблеми. Родителите провеждат обучителни игри, майсторски класове за други родители. Така той може пълноценно да се реализира като пълноценни участници в образователния процес.

Тестване и разпит... Първо, това помага да се идентифицират най-належащите проблеми за родителите. Второ, те позволяват на логопеда да организира работата си по-ефективно, в съответствие с нуждите на родителите.

Домашна библиотека с игри... Този раздел запознава родителите с прости, но много интересни и най-важното полезни игри за деца, включва описания на игри, които допринасят за развитието на речта на детето, в които родителите могат да играят с детето по всяко удобно за тях време: " В кухнята“, „По пътя за детската градина“, „В свободен момент“.

Касичка с насоки.Доказала се е добре в организирането на домашните от родителите в компенсаторни групи. Всяка седмица в касичката се добавя нова информация, препоръчителни задачи за родители, стихотворения, гатанки за затвърждаване на уменията и способностите, които децата са усвоили за определен период от време. Това позволява на родителите да видят какво е научило детето им през текущата седмица и да продължат да работят у дома, за да консолидират тези умения.

Дни на отворени врати.Родителите посещават индивидуални и подгрупови часове, наблюдават как се справят децата, какво трябва да поправят вкъщи, върху какво друго си струва да се работи. Често самият логопед кани родителите на такива класове.

Семинари - работилници.На такива събития родителите имат възможност да получат нов за себе си, полезна информация... Имат възможност и да се упражняват в практическото изпълнение на определени задачи под стриктното ръководство на логопед. Например, при изпълнението на артикулационна гимнастика, дихателни упражнения, гимнастика на пръстите, опитайте върху себе си някои видове помощни средства, които логопедът използва в класната стая. Като правило такива работилници имат много положителни отзивидоближават ги до учителите, позволяват им да разберат по-добре спецификата на работата.

Майсторски класове.Позволява на родителите да научат нови неща. Той става една крачка по-близо до специалист и самият той става малък учител в работата с детето си.

Празници, забавления, логопедични KVN, викторини.За участие се включват родителите. В края на годината или през цялата година родителите се канят на тези празници, където децата демонстрират всичките си знания, умения и способности, придобити през годината. Важно е, че родителите също стават активни участници в тези събития.

Съвместни проекти.Те позволяват на всички участници в образователния процес да се покажат от нова страна, да разкрият нови възможности за реализация на своите умения и способности. Проектите ви позволяват да разнообразявате и насищате учебен процесза да стане по-интересно. В проектите активно участват родители, деца и, разбира се, специалисти. Например родителите, заедно с децата си, активно участват в създаването на книги с приказки за забавен език, създават илюстрации за сгъваеми книги и т.н.

Страница за логопедия на уебсайта на предучилищното образователно заведение или личния уебсайт на учителя-логопед.На уебсайта на предучилищното образователно заведение или на личния си уебсайт специалистът публикува различна информация, свързана с родителите: консултации по теми, които представляват интерес, видео и фоторепортажи за текущи проекти и текущи открити събития и класове, междинни и крайни резултати от логопедични прегледи, видео обучителни майсторски класове и др. и др. Наличието на тази информация ви позволява да взаимодействате с родителите по-ефективно. Използването на този ресурс повишава компетентността, образованието и информираността на родителите.

Пощенска кутия "Задайте въпрос на специалист".Тази форма на работа позволява на логопеда да предостави обратна връзка с родителите. Родител има възможност да зададе анонимно въпрос на специалист и да получи отговор без лична среща с него. Тези пощенски кутии са инсталирани във всяка група. Този тип взаимодействие е необходимо за родители на много заети хора, които нямат възможност да се срещнат лично с логопед, както и за родители, които по различни причини се страхуват или смущават да зададат този или онзи въпрос.

В работата с родители нагледните средства се използват широко:
- специални логопедични кътове "Ние говорим правилно" "Съвети за логопед";
- информационни щандове;
- тематични изложби на книги;
- ръководства, бележки, образци на изпълнени задачи.

Предимствата на новите форми и методи на взаимодействие между учители и родители са неоспорими и многобройни.

Първо, това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за образованието и възпитанието на децата. Родителите винаги са уверени, че учителите винаги ще помогнат при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да навредят. Тъй като те ще вземат предвид мнението на семейството и предложенията за взаимодействие с детето. Педагозите от своя страна получават разбиране на родителите при решаването на проблеми. А най-големите печеливши са децата, заради които се осъществява това взаимодействие.

второ,отчита се индивидуалността на детето. Учителят непрекъснато поддържа контакт със семейството, познава характеристиките на всяко дете и ги отчита при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.

Трето, това е укрепването на вътрешносемейните връзки, което, за съжаление, също е проблематичен въпрос в педагогиката и психологията днес.

Четвърто, това е възможност за реализиране на единна програма за отглеждане и развитие на дете в предучилищна образователна институция и семейство.

При внедряване на нови видове взаимодействие със семейството е възможно да се избегнат недостатъците, които са присъщи на старите форми на работа със семейството. Анализът на резултатите от техния труд радва както децата, така и, разбира се, техните родители. Те самите се интересуват от успеха на децата си, предлагат помощ, контрол и се стремят към красива, правилна реч.

Тези форми на работа дават възможност за включване на родителите в активно участие в корекционния процес, предполагат изграждане на доверително партньорство между учители и родители, осъзнаване на родителите за ролята им в обучението и възпитанието на детето. В резултат на това се постига основната цел на това взаимодействие - осигуряване на най-благоприятни условия за пълноценно и всестранно развитие на детето.

Гилметдинова Миляуша Фаритовна, учител-логопед, MBDOU "Детска градина № 130, комбинирана с татарски език на обучение и обучение" Приволжски район Казан [защитен с имейл]

Сътрудничество на логопед и родители,

с деца

Резюме: Детето е по-успешно в овладяването на речта, когато се обучава не само в образователните институции, но и в семейството. В крайна сметка речта на детето се развива под влияние на възрастните и до голяма степен се определя от собствената му речева практика, която от своя страна зависи от нормалната социална среда на детето в първите дни от живота. , логопедични кътове, индивидуални работилници .

Една от областите на корекционно-възпитателната работа с деца с говорни увреждания е работата на учител-логопед с родителите. Сътрудничеството на логопед със семейството е необходимо условиеуспешно възпитателно въздействие върху детето. Според A.S. Макаренко „Семействата са добри, а семействата са лоши. Не можем да гарантираме, че семейството възпитава както трябва, не можем да кажем, че семейството може да възпитава както иска. Трябва да организираме семейно образование. ”Работата на логопеда със семейство, отглеждащо дете с говорни увреждания, има за цел:

оказване на квалифицирана помощ на родителите за преодоляване на недоразвитието на речта на детето;

помагат на близките възрастни да създадат комфортна семейна среда за развитието на детето;

създават условия за активно участиеродителите при отглеждането и възпитанието на детето;

да формира адекватни взаимоотношения между възрастни и деца.Основната задача на логопеда при взаимодействие със семейството на дете с говорни увреждания е не само да дава препоръки за коригиране на говора и отглеждане на дете, но и да създава условия, които максимално да стимулират членове на семейството да решават активно възникващи проблеми. В такива случаи родителите приемат решенията, разработени в процеса на сътрудничество с логопеда, за свои и по-охотно ги въвеждат в собствената си практика на отглеждане и възпитание на детето.

Сред различни говорни нарушения детствочесто срещано е недоразвитие на речта. Най-ефективната корекция на дефект на речта е възможна само в контекста на интегриран подход за преодоляването му.

Повечето родители с деца с OHP не осъзнават тежестта на това разстройство на говора, отбелязвайки, като правило, само дефектно произношение на някои (не всички) звуци, рядко някой от тях се притеснява от недоразвитието на лексикограматичната страна на речта, несъвършенство на съгласувана реч. , като правило, се отнасят до специфичните за възрастта особености на речта на децата, не забелязват бедност, неточности в речника, докосват се от граматически грешки. предучилищнаили логопедична група, те вярват, че са изпълнили основната роля, сега остава само да изчакаме учителят да научи бебето да се облича бързо, да се пере правилно, да рисува красиво, да говори чисто и ясно да изразява мислите си. За съжаление, твърде често те не мислят за факта, че възпитанието на детето продължава и те трябва да учат у дома. Логопедът трябва да се опита да разруши илюзията, която е много често срещана сред родителите, за възможността за магическо, „магическо“ решение на всички проблеми на развитието и възпитанието на дете само в резултат на посещение поправителни класове... Необходимо е да се формират адекватни очаквания на родителите по отношение на резултатите от обучението, да се подчертае, че колкото и значителни положителни промени в речта на детето да настъпят в класната стая с логопед, те ще придобият стойност за детето само ако бъдат пренесени в реална житейска ситуация.нагласите по отношение на речта на децата говорят за необходимостта от съвместна работа на всички етапи на корекция.На практика трябва да се справят с различни социален статуси изискванията на семействата. Необходимо е да се намери контакт с всеки. За някои са необходими пълно изясняване, участие и насърчаване. За други твърдост, способност да се настоява за определени изисквания, неизпълнението на които ще затрудни или забави постигането на желаните резултати. За ефективно взаимодействие със семейството е важна мотивацията на родителите за сътрудничество със специалисти.

Съгласно заключението на лекарско-педагогическата комисия и резултатите от изследването на речта на детето, на родителите се разясняват същността на логопедичното становище и основните насоки на работа с детето.Всеки родител трябва да бъде насочен към системна, продължителна -срочна работа с детето. Напомнете това ясно и правилна речдетето се нуждае през целия си живот. На първия родителска срещалогопед запознава родителите с основните цели и задачи на логопедичната работа, говори за системата от логопедични часове. Необходимо е да се извършва възпитателна работа с родителите. Може да се провежда под различни форми: речи на родителски срещи, индивидуални консултации, семинари, работни срещи, отворени класове, празници, състезания и проекти, организиране на съвместна работа на възрастни и деца по домашни логопедични задачи, анкети, информационна подкрепа За по-ефективна работа родителите се нуждаят от информационна подкрепа. Това става с помощта на: специални "логопедични кътове", информационни щандове, тематични изложби на книги. В него са изложени: справочни материали, статии на експерти от различни списания, книги и вестници, препоръки за развитие на речта, препоръки за развитие на артикулацията и фината моторика. Много е важно да кажете на родителите как да се справят правилно с децата си. За целта запознаваме родителите с правилата за провеждане на учебните занятия.

Всички уроци са структурирани според правилата на играта, за да не се сблъскате с упорито нежелание на детето да практикува.Продължителността на уроците не трябва да надвишава 1520 минути. Трябва да започнете от 35 минути и да имате уроци 23 пъти на ден. Най-доброто време за учене е след закуска и след дрямка. Не принуждавайте детето си да учи, ако не се чувства добре. Отделете специално място за часовете, където нищо не може да попречи. Използвайте нагледни средства активно в час. Не използвайте думата „погрешно“, подкрепяйте всички начала на бебето, хвалете дори малки успехи Говорете с бебето ясно, като се обърнете към него, оставете го да види и запомни движенията на устните ви.

Най-ефективните форми:

съвместно обсъждане с родителите на хода и резултатите от корекционната работа;

анализ на причините за незначителен напредък в развитието на речта на детето, съвместно разработване на препоръки за коригиране на общото недоразвитие на речта.

индивидуални работилници за обучение на родителите на съвместни форми на дейност с децата (артикулаторна гимнастика, дихателни упражнения, психогимнастика, преподаване на елементите на логомасаж и самомасаж, запознаване с речеви материали за автоматизиране на звуковия набор и спазване на режима за контрол на издаваните звуци , запознаване с игри и упражнения за подобряване и развитие на лексикограматична структура и съгласувана реч и др.) Обобщавайки горното, можем да заключим: детето е по-успешно в овладяването на речта, когато се занимават с него не само в образователните институции, но и в семейството. В крайна сметка речта на детето се развива под влияние на възрастните и до голяма степен се определя от собствената му речева практика, която от своя страна зависи от нормалната социална среда на детето от първите дни на живота.

Препратки към източници 1. Krapivina LM Логопедична работа с родители на заекващи малки деца. // Дефектология. –1998г. –№ 4. –С. 80.2.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Те очакват нашата помощ. –М., 1991. –С. 105–116.3. Ткачева В. В. За някои проблеми на семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието // Дефектология. –1998г. –№ 4. –С. 3.

Гилметдинова Милайша Фаритовна учител и логопед, МБДОУ „Детска градина №130 комбиниран тип с татарско езиково обучение и обучение“ Волжка област на [защитен с имейл]терапевт и родители с деца в условия на OHPDOW Резюме. Детето овладяваше речта, когато беше ангажирано не само в образователните институции, но и в семейството. В крайна сметка речта на детето се развива под влияние на възрастните и до голяма степен се определя от собствената му речева практика, която от своя страна зависи от нормалната социална среда на детето от първите дни на живота. Ключови думи : Сътрудничество логопед със семейството, семейно образование, говорни нарушения, професионална помощ на родителите, родителска мотивация, основните насоки на работа с децата, ефективни форми, логопедически кътове, индивидуални работилници

(От трудов опит)

Едно от най-важните направления в корекционно-възпитателната дейност на учител - логопед в предучилищните образователни институции - е работата с родителите като едно от условията за оптимизиране на педагогическия процес.

Родителите са първите учители. Човек не може да не се съгласи с това твърдение. Изключителни учители от миналото бяха убедени, че основните възпитатели на предучилищните деца са родителите. Те помагат на децата да направят първите си стъпки.

Родителите често са отстранени от работа по коригиране на говорните нарушения при децата, тъй като те не притежават определени умения и способности и педагогически знания. Те изпитват затруднения, защото поради заетостта си не могат да намерят свободно време да учат вкъщи с децата си.

Ето защо е толкова важно да се повиши родителската компетентност в корекционно-педагогическия процес, чиито основни задачи са включване на родителите в педагогически дейности, създаване на условия за речева дейност на детето и разпространение на логопедични знания сред родителите. Участието в корекционната работа ще помогне на родителите да видят проблема на детето и да ги убедят в необходимостта от консолидиране на изучавания материал у дома.

Практическият опит в предучилищното образование ни позволява да заключим, че родителите се нуждаят от постоянна методическа помощ от логопед за решаване на проблемите на развитието на речта на децата. Признаването на приоритета на семейното образование изисква различни отношения между семейството и учителя – логопед, а именно сътрудничество, взаимодействие и доверие. Все по-търсено става сътрудничеството между семейството и учителя – логопед; учителите търсят нови точки на взаимодействие, форми на работа с родителите. Подобряването на педагогическата култура на родителите е в основата на пълноценното развитие на детето. Важно е родителите да работят компетентно с децата, а за това е необходимо да имате определен запас от знания и умения.

При работа с родители използвах различни видове работа. Традиционните форми на информация (щандове, екрани, папки ...) се оказаха не съвсем удобни за родителите, тъй като те изискват известно време, за да се запознаят с тях, а родителите бързат след работа. Също така няма достатъчно време за индивидуални консултации със специалисти. Имаше нужда да се намери действителен начинсътрудничество с родителите, помогнете им да разберат същността на логопедичната група, научете ги да помагат на децата да си правят домашните, да научат правилни артикулационни упражнения, да консолидират набора от звуци, да работят върху съгласувана реч.

За родителите им е трудно самостоятелно да избират литература по тези въпроси (в момента има твърде много от нея, трудно е да се ориентирате).

Разучавайки различна литература в списание „Логопед”, открих статията „Публикуването в детската градина като една от формите на взаимодействие с родителите”. Прехвърлих опита на учителите в детските градини в логопедична група и реших да го използвам в работата си. Подбрах материал по теми, които смятам за необходими, за да представя на вниманието на родителите, чиито деца започнаха да посещават логопедична група. То:

- „Приказки на веселия език”;

- "Организация на работа за затвърждаване на правилните речеви умения при децата" (Как да направим скуката интересно);

- « Игри с пръстии упражнения за деца в предучилищна възраст „... и др.

Отпечатах 5 мини списания по всяка тема и в рамките на 2,5 месеца (октомври - декември) ги изпратих на родителите заедно с тетрадки за домашна работа. Когато всички родители прочетоха това, някои дори препечатаха за себе си, направих анкета, в която зададох редица въпроси за необходимостта от този вид работа. Всички родители единодушно изразиха своето одобрение и дори благодарност. Работя с издателска дейност повече от пет години.

От няколко години върша друг вид работа с родителите си.

Децата с OHP имат недостатъчно развита съгласувана реч, лош речник, намалено внимание, работоспособност и памет. Всичко това води до затруднения при съставянето на истории, преразказването им, запомнянето им.

Разказите на децата с ОХП не са достатъчно пълни, подробни, непоследователни, състоят се предимно от прости изречения, бедни на епитети, съдържат фонетични и граматически грешки. Истории

тези деца се характеризират с липса на яснота, последователност на представянето, фрагментарност, акцент върху външни, повърхностни твърдения, а не върху причинно-следствени връзки актьори... Най-трудното за такива деца е самостоятелността

разказване на истории по памет и всякакви творчески разказвания. Но при възпроизвеждането на текстове според модела се забелязва изоставането от нормално говорещите връстници.

Ако се занимавахме с преразказ в клас, то на следващия ден много деца забравиха за какво говорят в клас. Затова започнах да поставям таблета „Запомни и кажи у дома“ в приемната, където са посочени целите на този вид работа и е поставен текстът на историята, която беше преразказана в урока. Цели: 1. Развитие на съгласувана реч и памет. 2. Вкъщи детето трябва да помни и разказва историята, която е разказана в детската градина в класната стая.

Обикновено в началото на урока, както се очаква, давам инструкцията: „Слушайте внимателно, запомнете и у дома разкажете историята на майка си, баба си ...“.

За родителите в тетрадка за домашна работа пиша задача: „Да си припомня и разкаже историята... която беше разказана в урока“. Първо моля родителите да запишат историята след детето, както то казва, а не да я поправят. При преразказ се работи по грешките.

Така и аз, и родителите получихме възможността да проверим как децата запомнят текста, как преразказват, строят изречения, изразяват мислите си.

Всеки петък сутрин пускам таблет с текста на историята, за да могат родителите предварително да се запознаят със съдържанието. Те пишат или снимат текста.

Отношението на децата да слушат внимателно, поканата да разкажат историята у дома, исканията на родителите да бъдат внимателни и да запомнят всичко добре доведоха до положителни резултати. Децата се опитват да запомнят и разказват добре у дома. Възпитава се чувство за отговорност. Родителите винаги са наясно с това, което правим в урока за развитие на съгласувана реч, те имат възможност да помогнат на детето да се научи да изразява правилно мислите си при преразказване. Така родителите се включват в коригиращата работа.

Този вид работа, моята изследванияотносно „публикаторски дейности“ в логопедична група, те показват, че ние, логопедите и учителите, трябва да се срещнем наполовина с родителите, да им помогнем да получат необходимата информация за обучението и отглеждането на деца. А това от своя страна води до факта, че родителите ще общуват повече, ще се занимават с деца.

литература.

1. Ткаченко Т.А. Ако детето в предучилищна възраст говори лошо. Москва. Издателство ГНОМ и Д. 2001г.
2. Иванова М.А. Соколова С.А. Свободно време за деца и родители. Й. „Логопед”, No1 2015г.
3. Л. Н. Морозова Взаимодействие на логопед и родители на деца с говорни нарушения. Й. „Логопед”, No7 2015г.

Гребенщикова Олга
Взаимодействие на учител логопед с учители на образователни институции в корекционно-развиващата работа с деца-логопеди

Взаимодействие на учителя – логопед с учителиобразователна институция в корекционно-развиваща работа с деца – логопеди

В „Световна декларация за закрила и развитие на децата“ казва: „Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Тяхното бъдеще трябва да се основава на хармония и сътрудничество...”. Хармонията и сътрудничеството трябва да изграждат техните взаимоотношения и всички възпитатели, особено възпитатели, работа с деца с увреждания.

Успешен Работетепри преодоляване на говорните нарушения при децата е възможно при създаване на личностно ориентирана взаимодействиявсички специалисти на интегративна основа.

Моделът на такъв взаимодействияв нашата образователна институция е интегрална система, това е показано на следващата диаграма.

Предвид особеностите на поправителния- развиващи дейности с деца – логопеди, на екипа се дава следното задачи:

Създаване на екип от съмишленици, който включва всички педагогическиперсонал на интерната и медицински персонал;

Професионално развитие на всички специалисти;

организация среда за коригиране и развитиестимулиране на речта и личностното развитие на детето;

развитиеплан за съвместни дейности на специалисти въз основа на цялостна диагноза на детето (обсъждат се резултатите от прегледа, разработва се съвместно планиране, одобрява се годишният план работа с деца).

Така около детето съвместните действия на различни специалисти създават единно корективно- образователно пространство и определена предметно-развиваща среда. Интегриран подход към работаспециалисти по преодоляване на говорни нарушения при деца предлага комбинация от двете корекционно-педагогическии за подобряване на здравето работа.

Медицинското въздействие, насочено към укрепване на нервната система, създава благоприятен фон за психотерапия и активна логопедична терапия. работа... Психотерапевтичният ефект се осъществява през цялата логопедична терапия работа... Постоянно се повишава увереността на детето, че може и ще говори красиво и правилно; фокусирайте вниманието си върху успеха в речта, винаги в присъствието на деца и възрастни.

Еднакво важно връзката в работата учител – логопед и учител – психолог, тъй като не се ограничава само до използването на поправителенпсихологически и логопедични форми и методи работа в класната стая, взаимниинтеграцията е много по-дълбока. Взаимодействиезапочва с психологически педагогически изпит... Целта на анкетата е да се определи нивото на общо и речево развитие на всяко дете. През първите две седмици на септември логопеди, възпитатели- психолози и други специалисти провеждат цялостен преглед на развитието на децата и обсъждат резултатите от диагностиката на съвместни срещи.

В бъдеще това включва съвместно планиране на часовете, изготвяне на общи планове, които изискват увеличаване педагогическо внимание, съвместно наблюдение въз основа на резултатите от проучването и корективно- дейности за развитие, разработване на препоръки за учители, провеждане на семинари и консултации по умствено и речево развитие на децата, организиране на зрителна агитация за възпитатели, подбор на литература за тяхното самообразование.

Най-близко учител - логопед в работата си взаимодейства с предметни учители и учители начални класове . взаимноинтеграцията преминава през всички дейности възпитатели: съвместно планиране на учебните занятия, съставяне на общи планове корекционна работа с деца, съвети, семинари, сесии методически обединенияспоред резултатите от анкетата и корективно-развойни дейности, изготвяне на препоръки за възпитатели.

Основни направления работатези специалисти могат да бъдат представени по-долу формата:

За да може сътрудничеството между логопеда и учител се проведе, логопедът трябва да проведе обуч работа, разказват за методите и техниките на логопедичната терапия работа, който учителимогат да ги възприемат и използват успешно в класната стая, да дадат представа за видовете говорни нарушения, които се срещат при учениците, за това как тези нарушения на речтазасягат усвояването на учебните програми не само по руски език и четене, но и по други предмети.

Особено важно е да се разбере учителнеобходимостта от много внимателно и внимателно оценяване работаученик с нарушения на писането и четенето, тъй като такива деца не могат да изпълняват задачи в съответствие с нормата. Знанията, които логопедът оценява много конкретно в обучението си ученическата работа ще помогне на учителяизбягвайте недоразуменията.

Сътрудничество логопед и учителняма да бъде пълно, ако логопедът от своя страна не се задълбочава във всички тънкости на училищната програма, не познава съдържанието и използваните методи на преподаване възпитатели... И те (възпитатели) от своя страна те трябва да извършват качествено и системно затвърждаване и контрол върху речевите умения и способности, усвоени в класната стая с учител - логопед... Форми взаимодействие с учителитевключват различни аспекти, някои от които са представени по-долу.

Взаимодействие

учителиизвършено в форма:

разработване на съвместен работен планвъв всички области за текущия период въз основа на цялостна диагноза на детето (обсъждат се резултатите от прегледа, разработва се съвместно планиране, утвърждава се годишният план работа с деца);

обсъждане и избор на методи и техники коригираща и развиваща работа;

провеждане на съвместни семинари - работни срещи, кръгли маси, индивидуални консултациии др.;

оборудване на развиващото се предметно пространство в груповата стая;

взаимни посещениязанятия и съвместно изпълнение на интегрирани комплексни занятия.

(докато присъстващите четат информацията на слайда, като пример ще посоча темите на съвместни срещи на МО с начални учители) презентация на И. В. Давидова „Междинна диагностика. Анализ на промените в речта и общото развитие на учениците ", Гребенщикова О. А." Определяне на психологически мерки - педагогическивъздействието върху децата на логопеди, които през първата половина на годината разкриха липса на динамика на развитие ( развитие практически препоръки, Кузнецова Л. В. „Посоки поправителна работаза развитието на съгласувана реч сред младши ученици с интелектуални затруднения.

Най-важното за успешното сътрудничество е установяването на равнопоставени отношения. И двете партии: и логопед, и учител; са еднакво компетентни по въпроси, свързани с организацията на издръжката на детето, и той и другият трябва да бъдат партньори в процеса поправителна работа.

Едни и същи партньори трябва да бъдат учители- логопеди и педагози. Практиката показва, че в извънкласното време учениците правят повече грешки в речта, отколкото в класната стая. Децата често се обръщат един към друг с кратки молби, забележки, речта им е много проста в лексикално и граматично отношение.

Изградена система взаимодействиямежду училищния логопед и педагозите прави система поправителна работапо-ефективно преодоляване на специфични нарушения на устната и писмената реч сред учениците, което позволява на децата да възприемат възможно най-адекватно учебен материали да се включат в учебния процес.

Работетеболногледач в рамките на интеграцията е следващия:

Обогатяване на знания и представи за заобикалящия свят;

Формиране и развитие на речника;

Консолидиране на правилното звуково произношение и развитие на просодичната страна на речта;

Формиране на познавателен интерес, любопитство;

Развитие на съгласувана реч;

Развитие на слухово възприятие, внимание и памет;

Формиране на образователни знания, умения и умения.

На свой ред работата на логопедв рамките на интеграцията има следното посоки:

Подбор на речеви материал за корекцииразлични компоненти на речевата дейност;

Наблюдение на динамиката на звукопроизводството при децата;

Логопедични помагала и книжки в помощ възпитатели;

Индивидуални консултации на педагози.

Така логопед и възпитател, всеки със собствено виждане за ситуацията, трябва да дойдат сътрудничество за развитиеединен подход към обучението на ученици, нуждаещи се от специализирана помощ.

При организиране на комплекс корекционна работа с дететокоито имат системно недоразвитие на речта, е необходимо да се придържат към принципа "Разнообразие на усилията", в който е отредена специална роля допълваща работа на логопед и учител по музика... В обучението си той дирижира работавърху развитието на фонематичния слух, развитието на артикулационните двигателни умения и фините двигателни умения на ръцете, активиране на вниманието, възпитание на музикален ритъм, ориентация в пространството, което влияе благоприятно върху формирането на неречеви функции при деца с речева патология. В класната стая се използват активно музикални и дидактически игри, упражнения за разграничаване на музикалните звуци по височина, за приспособяване на гласове към конкретен музикален звук, песнопения за автоматизиране на тези звуци, които децата учат на логопедични часовекато се вземе предвид етапът работа... Всеки урок включва игри на открито, песни и стихотворения, придружени от движения, упражнения за движение, при които децата се учат да координират движението с думата, което преди всичко допринася за развитие на речтадеца.

Физическото възпитание е едно от любимите занимания на децата. В тази връзка те обикновено протичат при висок емоционален подем и това допринася за по-ефективното изпълнение на поставените задачи, тъй като децата с говорни увреждания са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Продължителният престой на децата в седнало положение се отразява негативно на здравето. учителфизическо възпитание провежда упражнения в класната стая за развиване на правилните физиологични и речево дишане, подобрява просодичните елементи на речта. За облекчаване на мускулния тонус на артикулационния апарат преподавадеца на техники за самомасаж. възпитателорганизира и провежда упражнения за координация на речта с движението с помощта на игри на открито с различна сложност, учаслушайте и разбирайте многоетапни инструкции, упражнявайте контрол върху речта на децата. В часовете по физическо възпитание се използват разнообразни упражнения и игри, насочени към развиване на ритмизацията на движенията, способността да се контролира, да се облекчи общата скованост и напрежение.

Широки възможности в корекционна работадецата говорят учители по изобразително изкуство... Всъщност проучванията отдавна са установили, че нивото на развитие на речта при децата е в пряка зависимост от степента на формиране на фино диференцирани движения на ръцете. Поради това учител по изобразително изкуство, според съвета логопеди, ръководейки се от изискванията на програмата, включва в своята класове: гимнастика с пръсти, упражнения за координация на речта и движенията, устни упражнения за развитие на лексикалната и граматическата структура на речта, които допринасят за формирането на съгласувани речеви умения. В уроците по изобразително изкуство се използват дейности и нетрадиционни формихудожествено-графични техници: рисуване с пръсти, печат върху шаблони, сгъване на оригами и др. За осигуряване и поддържане на интереса към часовете се използват стихове, гатанки, упражнения за развитие на координация на речта с движението.

В заключение бих искал да покажа как на практика взаимодействиеексперти на примера за изучаване на темата "Мигриращи птици":

начален учител: свързан урок "Мигриращи птици";

учител логопед: дидактическа игра — Къде се скри прелетната птица? (отработвамправилното използване на предлози за, преди, над, около, под);

възпитател: разглеждане на илюстрации на прелетни птици, разговор за прелетни птици;

учител по музика: логопедично песнопение "гъски" (музика Л. Б. Гавришева, текст Н. Н. Нищева);

Учител по физическо възпитание: игра на открито "патица";

учител по изобразително изкуство: гимнастика за пръсти "Гълтай, глътни".

В този пример виждаме, че целта на системата работана всички специалисти е рационалното организиране на съвместни дейности за формиране и затвърждаване на правилни речеви умения при децата, развитие на сензомоторната сфера, висши психични процеси и укрепване на здравето, както и изграждане на цялостна корективно-процес на развитие работа с децасъс системно недоразвитие на речта.

Само в близост взаимодействие на всички участници в педагогическатапроцес, е възможно успешно да се формира личностната готовност на децата със затруднения в развитието да се учат, социализират и адаптират в обществото.

литература:

1. Бабичина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие на логопедаи семейството на дете с говорни увреждания. - М., 2009 г.

2. Бойцева М.Б., Денисова О.А. Взаимодействие специалисти по предучилищно образованиекомпенсиращ вид. - М., 2012г.

3. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. За учителяза деца с говорни увреждания. - М., 1985.