Cez predškolskom veku dieťa ovláda všetky druhy obrazových akcií, čo zohráva významnú úlohu v jeho celkovom duševnom vývoji. Produktívna činnosť má mnoho rôznych funkcií (obrázok 8.3). Kresba prispieva k procesu interiorizácie a kresba je materiálnou podporou vnútorného plánu činnosti, prispieva aj k prechodu od symbolu k znaku. Proces kreslenia môže byť nástrojom psychoterapie (druh arteterapie). Na účely psychodiagnostiky individuálnych a vekovo podmienených charakteristík duševného vývoja detí možno využiť všetky druhy produktívnych činností. Produktívna činnosť rozvíja kognitívne procesy dieťaťa. Kresba umožňuje vyjadriť farbu a tvar objektu v rovine. Lenka vám umožňuje stelesniť objemový tvar. Dizajn umožňuje vyjadriť pomer prvkov. Vlastnosti predmetov, ktoré vynikajú v produktívnych činnostiach, tvoria obsah predstáv dieťaťa o forme, farbe, veľkosti, objeme, množstve atď., čo je základom pre ich mentálne ovládanie, poskytovanie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania a klasifikácie. Jedna z dôležitých funkcií detská kresba, modelovanie a konštrukcia je expresívna, keďže dieťa vyjadruje svoj postoj k okolitej realite.

Ryža. 8.3.

Produktívna činnosť zahŕňa vykonávanie niekoľkých typov činností: percepčné činnosti, činnosti na vytvorenie obrazu, vizuálne činnosti a činnosti kontroly a hodnotenia (tabuľka 8.3).

Tabuľka 8.3

Štrukturálne akcie vizuálna aktivita

Typ akcie	Akčná charakteristika
Percepčné úkony, t.j. akcie vnímania	Izolácia vonkajších obrazových znakov v objektoch a javoch: tvar, veľkosť, farba, usporiadanie objektov v priestore
Skrytie obrazu	Vymýšľanie obsahu dieťaťa pri vytváraní kresby, v procese modelovania, dizajnu, určovania materiálov, techník, postupnosti akcií
Skvelá akcia	Berúc do úvahy základné formy, vlastnosti štruktúry, farby, proporčné vzťahy v objektoch a medzi nimi, schopnosť aplikovať metódy ich obrazu pri kreslení, pri sochárstve, vytváraní aplikácií, navrhovaní
Monitorovacie a hodnotiace činnosti	Hodnotenie obrazu vytvoreného dieťaťom v procese vykonávania a na konci v súlade so zámerom. Určenie originality, jedinečnosti a originality obrázkov

Vnímavé činy, tie. akcie vnímania sú jedným z hlavných, ktoré implementujú vizuálnu aktivitu, pretože na vytvorenie obrazu je potrebná schopnosť zvýrazniť vonkajšie vizuálne znaky v okolitých objektoch a javoch: tvar, veľkosť, farba, usporiadanie objektov v priestore . Vnímanie v predškolskom veku sa stáva úplnejšie, presnejšie a viac rozkúskované, analytické. Do konca predškolského veku si dieťa vytvára celostnú metódu vyšetrenia (poradie, štruktúru), ktorá je charakteristická pre zrakovú činnosť.

Skrytie obrazu - špecifický druh činnosti vo vizuálnej činnosti, ktorej podstata je vo vymýšľaní obsahu dieťaťa pri vytváraní kresby, v procese modelovania, navrhovania, určovania materiálov, techník a sledu činností. Idea sa líši od námetu obrazu, keďže ide len o názov, definíciu námetu obrazu. V predškolskom veku sa stabilita predstavy zvyšuje. Vďaka systematickému výcviku je starší predškolák schopný predbežne vytvoriť obraz, čo je spôsobené úrovňou rozvoja reči, predstavivosti, svojvôle všetkých kognitívnych procesov, rozvoj motivačno-potrebnej-sféry a sebauvedomenia. Koncepcia si vyžaduje určitú skúsenosť priameho vnímania zobrazovaných predmetov, javov, znalosť celku grafických obrazov, predstáv o grafických štruktúrach, plastických obrazov a schém. Ak to tak nie je, nie je možné si predstaviť budúci obraz ani vo všeobecnosti a kresba sa vykonáva pokusom a omylom.

Zvládnuť vizuálne akty je potrebné, aby si predškoláci osvojili súhrn vedomostí, schopností a zručností. Medzi najvýznamnejšie patrí znalosť základných tvarov, štruktúry, farby, veľkosti, proporčných vzťahov v objektoch a medzi nimi, znalosť spôsobov ich zobrazenia a schopnosť ich použiť v procese kreslenia, modelovania, pri tvorbe. aplikácie, projektovanie. V predškolskom veku sa obrazové akcie stávajú presnejšie, sebavedomejšie, nezávislejšie a rozmanitejšie, zovšeobecňujúce, kreatívnejšie.

Vizuálne aktivity zahŕňajú monitorovacie a hodnotiace akcie, vznikajú, keď si deti uvedomia, že ich práca je pre iných. Kontrolné akcie sa tvoria na základe schopnosti dieťaťa posúdiť vytvorený obraz v procese kreslenia a pri jeho dokončení v súlade s koncepciou. Jednou z najvyšších úrovní rozvoja akcií kontroly a hodnotenia je prejav schopnosti cítiť originalitu, jedinečnosť, originalitu obrázkov. Vo vyššom predškolskom veku by túto činnosť malo dieťa vykonávať hlavne samostatne: dieťa vie, na čo je potrebné hodnotiť umeleckú prácu svoju a svojich kamarátov a ako na to.

Pre predškolský vek sú charakteristické tieto štádiá vizuálnej činnosti: štádium beztvarých obrazov a štádium obrazových schém. Fáza beztvarého obrazu(tri alebo štyri roky) je spočiatku veľmi blízko predchádzajúcej - predvizuálnej fáze v nízky vek keď kresby detí nesprostredkujú nič konkrétne, v kresbách tie isté čmáranice a medzi nimi nie sú takmer žiadne pokusy nakresliť niečo skutočné. Samostatne nakreslené krátkymi rovnými alebo zaoblenými ťahmi, úplne nezávislé, navzájom nesusediace a nespojené do jedného kusu niečoho (človeka, zvieraťa, stroja atď.), ani tak nezobrazujú, ako skôr niečo znamenajú. Ak si dieťa všimne, že časti obrazu sú roztrhané (častejšie po otázkach dospelých), napríklad auto, potom ich všetky rýchlo nakreslí spoločnou kruhovou čiarou, čím ukáže spojenie častí k sebe. , oddeľujúce nakreslené od susedných čmáraníc. Fáza schémy(štyri až sedem rokov) sa vyznačuje tým, že kresba detí prechádza viacerými krokmi: od zjednodušených schém, kde sú len niektoré časti predmetov znázornené neurčito vo forme, až po ich postupné napĺňanie výraznejšími a rozpoznateľnejšími časťami. podrobnosti.

Akcie predškoláka s ceruzkou, štetcom, farbami (kvaš), hlinou atď. slobodnejší, odvážnejší a sebavedomejší v porovnaní s konaním malého dieťaťa.

Produktívna činnosť predškoláka je riadená komplexom motívov:

• záujem o vizuálny materiál, najmä ak je nový, svetlý;
• napodobňovanie činov rovesníkov a dospelých;
• záujem o okolité predmety a javy, ktoré chce dieťa zobraziť;
• túžba zažiť významné momenty osobnej skúsenosti, vrátiť sa k tým objektom, javom a situáciám, ktoré vyvolali pozitívne emocionálne stavy.

Tieto motívy sú najjasnejšie vyjadrené nie tak ako výsledok činnosti, ale v procese jej implementácie: predškolák s pomocou ďalších prostriedkov (reč, hra atď.) ľahko a emocionálne sprostredkuje tento obsah. Počas celého predškolského veku sa mení špecifický obsah zrakovej činnosti: predmety a akcie s nimi; človek, jeho činy a vzťahy s inými ľuďmi; pre dieťa významná udalosť, ktorej vývoj zobrazuje kresbou a modelovaním. Preto je téma kreslenia, modelovania a hry často pre to isté dieťa podobné. Túto zhodu okolností narúša len obrazová zložitosť. Osobitosti postoja dieťaťa k svetu v systémoch „dieťa – predmet“ a „dieťa – dospelý“ do značnej miery určujú obsah nielen hry, ale aj grafickej a konštruktívnej činnosti (téma, koncepcia a črty jej vývoja, forma prejav činnosti a pod.).

Predškoláci postupne zvládajú rôzne druhy stavieb: podľa ukážky (podľa fotografie, kresby, modelu, nákresov a schém); podľa podmienok (deťom sú ponúkané podmienky, téma, ktorú musí budova spĺňať); podľa návrhu (dieťa si samo určuje, ako a čo bude stavať). Najprv sa dizajn vyvíja podľa vzoru a podmienok, potom podľa konceptu.

Pri kreslení, modelovaní a stavbe dieťa často používa hravé metódy konania, ak si neuvedomuje potrebu vytvorenia obrazového obrazu alebo to nepovažuje za hlavnú vec. Po rýchlom nakreslení a vytvorení schematických obrázkov môže predškolák na ich základe vytvoriť hernú zápletku, pričom jej ďalší vývoj fixuje na hárku samostatnými ťahmi, čiarami atď. Ani starší predškoláci nemusia mať špecifický motív pre vizuálnu aktivitu: túžba pôsobiť na iných ľudí prostredníctvom ich umeleckého obrazu vďaka umeleckej forme a prostriedkom, ktoré umelec použil. Dieťa najčastejšie hodnotí kresbu tým, čo chcelo znázorniť, a v skutočnosti nezobrazilo a od dospelého očakáva primerané hodnotenie. Niektorí predškoláci si už vytvorili zodpovedajúci motív a dobre ovládajú rôzne spôsoby zobrazovania. Ak takéto deti potrebujú nakresliť kresbu, ktorá je pre ostatných zrozumiteľná a zaujímavá, ide im to celkom dobre. Ale ak kreslia iba pre seba, potom sa proces kreslenia môže premeniť na hru kreslenia a kresba bude chudobná a útržkovitá. Nie je to spôsobené prítomnosťou vizuálnych zručností, ale dominanciou herných motívov. To odhaľuje vplyv vedúcej činnosti na grafiku, ktorú je vhodné využiť na rozvoj grafických akcií detí.

Praktický príklad

Sveta Y., 4 roky, veľmi ťažko nakreslila jedno jablko. Učiteľ rozohrá situáciu: "Prišiel ježko," am-am "- zjedol jablko" (zatvorí obrázok). Prišiel zajačik: "Aj ja chcem jablko." Učiteľ kladie otázku: "Kde môžem získať jablko pre zajačika?" Ak dieťa neuhádne, dospelý sám zadá konkrétnu hernú úlohu, pre ktorú je potrebné kreslenie: ​​„Ošetrujte zajačika jablkom“. Takéto herné techniky stimulujú opakujúce sa obrazové akcie.

Obrazové počiny predškoláka v každom prípade zaostávajú za rýchlo sa rozvíjajúcim konceptom. Preto je vo vývoji kresby rozpor medzi expresívnymi a obrazovými tendenciami. Od jej riešenia závisí ďalší rozvoj výrobnej činnosti. Nad obrazovým dominuje expresívny trend, ktorý dáva činnosti procedurálny charakter. Jeho vývoj je poháňaný hravým motívom a túžbou opäť zažiť pre dieťa významnú udalosť, získať uznanie a súhlas dospelých i detí. Je to spôsobené vplyvom produktívnych druhov aktivity na rozvoj motivačno-potrebných a emocionálne sféry osobnosť dieťaťa.

Na základe efektívnych motívov sa deti predškolského veku učia stanoviť zodpovedajúci cieľ činnosti - obraz predmetu, ktorý je vyjadrený v určení témy obrazu. Postupne sa deti učia držať sa bránky a dosiahnuť výsledok (kreslenie, remeslo atď.). Činnosť predškoláka sa stáva čoraz cieľavedomejšou, mení sa na spôsob jeho sebavyjadrenia a sebarozvoja. Rozvoj stanovovania cieľov v produktívnej činnosti je spôsobený zlepšením metód a činností, ktoré ju tvoria.

Produktívne činnosti v predškolská výchova označuje činnosť detí pod vedením dospelého, v dôsledku ktorej sa objavuje určitý produkt.

Medzi produktívne činnosti patrí:

• - dizajn,
• - maľovanie,
• - modelovanie,
• - prihláška,
• - divadelné aktivity a pod.

V produktívnych činnostiach sú intelektuálne a afektívne procesy úzko prepojené.

V procese produktívnej činnosti sa formujú také dôležité osobnostné vlastnosti, ako je aktivita, nezávislosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti. Dieťa sa učí byť aktívne pri pozorovaní, vykonávaní práce, prejavovať samostatnosť a iniciatívu pri premýšľaní nad obsahom, výbere materiálov, využívaním rôznych výtvarných prostriedkov. Nemenej dôležité je podporovať cieľavedomosť v práci, schopnosť dotiahnuť ju do konca.

Ako poznamenala Galina Anatolyevna Uruntaeva, produktívna činnosť predškoláka, modelovanie predmetov okolitého sveta, vedie k vytvoreniu skutočného produktu, v ktorom je myšlienka objektu, javu, situácie materiálne stelesnená v kresbe, konštrukcii. , objemový obrázok. Podľa Galiny Anatolyevna Uruntaeva, zvládnutím tejto činnosti sa dieťa naučí zvýrazniť v skutočnom objekte tie aspekty, ktoré sa môžu prejaviť v tej či onej forme.

Konštruktívna činnosť, vizuálna, hra majú modelársky charakter, pretože produktívna činnosť vedie k vytvoreniu skutočného produktu, v ktorom je myšlienka objektu, javu, situácie materiálne stelesnená v kresbe, konštrukcii, objemovom obraze.

Dizajn je cieľavedomý proces vytvárania určitého výsledku. V predškolskom veku sú to spravidla stavby z kvádrov resp rôzne druhy konštruktérov. Konštrukčná činnosť si vyžaduje vlastné metódy a techniky, teda špeciálne prevádzkové a technické prostriedky. V procese navrhovania sa dieťa učí korelovať veľkosť a tvar rôznych častí, zisťuje ich konštruktívne vlastnosti.

Existujú tri typy konštruktívnej činnosti dieťaťa.

Prvým a najzákladnejším je návrh modelu. Dieťaťu sa ukáže vzorka budúcej budovy alebo sa ukáže, ako stavať, a požiada sa, aby danú vzorku reprodukovalo. Takáto činnosť si nevyžaduje špeciálne duševné a tvorivé vypätie, vyžaduje si však pozornosť, sústredenie, a čo je najdôležitejšie – prijatie samotnej úlohy „konať podľa vzoru“.

Druhým typom je podmienený dizajn. V tomto prípade dieťa začína budovať svoju štruktúru nie na základe modelu, ale na základe podmienok stanovených úlohami hry alebo dospelým. Napríklad dieťa potrebuje postaviť a oplotiť dva domy - pre husi a pre líšku. Pri plnení tejto úlohy potrebuje dodržať aspoň dve podmienky: po prvé, domček pre líšku musí byť väčší a po druhé, dom pre husi musí byť ohradený vysokým plotom, aby doň líška neprenikla.

Tretím typom konštruktívnej činnosti je dizajn by design. Tu už nič neobmedzuje fantáziu dieťaťa a samotný stavebný materiál. Tento typ konštrukcie si hra zvyčajne vyžaduje: tu môžete stavať nielen zo špeciálneho stavebného materiálu, ale aj z akýchkoľvek okolitých predmetov: nábytok, palice, dáždniky, kusy látky atď.

Všetky tieto typy dizajnu nie sú etapami, ktoré sa postupne nahrádzajú. Navzájom koexistujú a prelínajú sa v závislosti od úlohy a situácie. Ale každý z nich rozvíja určité schopnosti.

Základným bodom návrhu je analytická a syntetická činnosť pri skúmaní objektov, ktorá umožňuje stanoviť štruktúru objektu a jeho častí s prihliadnutím na logiku ich spojenia. Ako poznamenali Ya.L. Kolomensky a E.A. Panko, experimentovanie detí v oblasti konštruktívnej činnosti je tiež dôležitým prostriedkom rozvoja myslenia.

Podľa Galiguzovej Lyudmily Nikolaevnej od prvého roku života môžu byť do hry dieťaťa zavedené prvky konštrukcie, ktoré sa rozvíjajú vizuálno-figuratívne myslenie, vnímanie, schopnosť korelovať tvary predmetov, jemná motorika prstov. Bulycheva A. poznamenáva potrebu záujmu o aktivitu, prítomnosť motivácie, pozitívny vzťah k poznaniu, kognitívny záujem o okolitú realitu, prítomnosť motivácie, ktorá sa prejavuje v predškolskom veku, vedená kognitívnou úlohou, zatiaľ čo Nikolaj Nikolajevič Poddyakov vidí potrebu organizácie na dosiahnutie týchto podmienok „detské experimentovanie“, pozorovanie rôznych vzorcov podnecuje deti, aby sa zaujímali o objavovanie vzorov samotných, aby našli spoločné v konkrétnych prejavoch.

Modelovanie vám umožňuje zobrazovať objekty v trojrozmernom priestore. Počas vyrezávania môže dieťa sprostredkovať tvar osoby, zvierat, vtákov, ovocia, jedál atď. Je cenné, že vlastnosti materiálov použitých pri sochárstve umožňujú opakovanú zmenu tvaru, čím sa dosiahne požadovaná výraznosť. Práve rozvoju schopnosti sprostredkovať expresívnosť obrazu v modelovaní je potrebné venovať osobitnú pozornosť pri práci s deťmi vstupujúcim do školy.

Je dôležité, aby dieťa vedelo vyrezávať nielen ľudskú postavu, ale aj osobu určitého veku, hrdinov konkrétnej rozprávky - Dunno, Cheburashka atď. Musí byť schopný sprostredkovať pohyby človeka, zvierat, odrážajúce povahu obrazov a dynamiku akcií.

Práca s aplikáciami, deti sa učia vystrihovať z papiera rôzne motívy, vzory, ozdoby, lepiť ich na farebný podklad. Deti vystupujú ako individuálne, tak aj kolektívna práca... Deti sa učia byť presné, vytrvalé, ovládať základné techniky rezania, pravidlá práce s lepidlom.

Kreslenie je obľúbené medzi predškolákmi vo veku 5-6,5 rokov. Kreslením dieťa vyjadruje túžbu po poznaní okolitého sveta a kresbou možno do určitej miery zistiť úroveň tohto poznania. Čím rozvinutejšie je vnímanie, pozorovanie detí, čím širšia zásoba ich predstáv, tým plnšie a presnejšie odzrkadľujú realitu vo svojej tvorbe, tým sú ich kresby bohatšie a výraznejšie. Zraková aktivita 6-ročných detí odráža také špecifické črty ich myslenia ako konkrétnosť, obraznosť. Grafická činnosť dieťaťa je úzko spätá nielen s jednotlivými funkciami (vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť), ale aj s osobnosťou ako celkom. Ukazuje záujmy dieťaťa, temperament, niektoré rodové rozdiely.

Taliansky psychológ C. Ricci rozlišuje dve etapy evolúcie detská kresba: k obrázkovému a obrázkovému. Etapy sú zase rozdelené do niekoľkých etáp.

Prvým štádiom pred obrázkovým štádiom je štádium čmáranice, ktoré začína vo veku dvoch rokov. Prvé čmáranice sú zvyčajne takmer náhodné značky. V tomto čase dieťa nezaujíma obrázok, ale samotná ceruzka. Navyše, dieťa sa pri kreslení na papier nemusí na ceruzku vôbec pozerať. V tejto fáze ešte nevie, ako spojiť vizuálne obrazy s kresbou. Užíva si samotné pohyby ruky s ceruzkou. V tomto období dieťa ešte nevie nakresliť niečo skutočné, takže naučiť ho v tomto veku kresliť napríklad jablko je jednoducho nemožné. Približne 6 mesiacov po začiatku štádia čmárania má dieťa možnosť vizualizovať kresbu. Teraz už vizuálne vie, čo robí. Väčšina detí v tomto období maľuje s veľkým nadšením. Akékoľvek poznámky, ktoré odrádzajú dieťa od kreslenia v tomto štádiu, môžu spôsobiť oneskorenie v jeho všeobecnom vývoji, pretože tento typ kontroly je dôležitý pre iné oblasti činnosti.

Fáza karakulu trvá rôznymi spôsobmi, niekedy prechádza dostatočne rýchlo, ale vždy v tomto čase dieťa hľadá a ovláda tri línie: horizontálne, vertikálne, učí sa uzatvárať kruh. Naučí sa navigovať na papieri a špeciálnym problémom v tejto dobe je zastaviť. Dieťa musí špeciálne ovládať túto zručnosť: neviesť nekonečnú vodorovnú čiaru, od kuchyne k vchodovým dverám pozdĺž steny, cez celú chodbu, ale včas zastaviť ruku. Obrázky ukazujú, aké je to ťažké. Najznámejším typom čmáranice je nekonečná špirála; dospelí sa to snažia interpretovať vlastným spôsobom, hovoria: „Je to on, kto kreslí zvuk, pohyb ...“ - v skutočnosti sa dieťa jednoducho snaží vrátiť do bodu, z ktorého sa ruka začala pohybovať.

Druhá etapa pred obrazovým obdobím - od 2 do 3 rokov. Málo sa líši od predchádzajúcej v kvalite kresby - čmáranice boli a sú. V tejto fáze však dieťa začína pomenovávať svoje kresby: „Toto je otec“ alebo „Toto bežím“, hoci na kresbách nie je možné nájsť ani otca, ani samotné dieťa. Ale ak si dieťa predtým užívalo pohyby ako také, tak tu začína svoje pohyby spájať s okolitým vonkajším svetom. Kreslenie čmáraníc vo všeobecnosti umožňuje dieťaťu vytvárať čiary a tvary, ovládať motorickú koordináciu a budovať obrazný odraz okolitej reality. Fáza čmárania je dôležitá práve preto, že dieťa ovláda pohyby svojej ruky.

Zhruba vo veku 3-5 rokov nastupuje obrazové obdobie, ktorého prvým štádiom je štádium námetovej kresby (schematická kresba). Prvé obrázky objektov sa spravidla nevytvárajú zámerne, sú „rozpoznané“ v tom, čo je nakreslené. Napríklad po nakreslení mnohých dosť krivých kruhov sa trojročný chlapec sám seba pýta: "Je sneh?" Ruka je pred obrázkom. Ale prvá vedomá objektová kresba pre každé dieťa, bez ohľadu na to, kde na svete žije, je obraz človeka. Navyše človek zostane dlho obľúbenou postavou detskej kresby a jeho obraz sa bude meniť spolu s vývojom a zmenou autora kresieb.

Spočiatku deti nekreslia samy seba, nie otca alebo mamu - zobrazujú osobu "vo všeobecnosti", len osobu. - Prvé, čo dostanú, je známy "hlavonožec", vytvorený doslova podľa návodu detskej pesničky: "Bodka, bodka, čiarka, mínus - krivá tvár, rúčky, nožičky, uhorka - tak vyšiel človiečik ." Čiarka nosa sa vôbec nevyžaduje (na rozdiel od očí a úst); Na druhej strane "uhorka" so zakriveným uzavretým obrysom obopína hlavu a telo, z ktorých do strán trčia palice-perá a palice-nohy. Venujte pozornosť: samozrejme, nejde o žiadnu schopnosť počítať, samozrejme, napriek tomu na prvých objektových kresbách malých detí sú vždy dve oči, dve ruky a dve nohy a ústa sú vždy jedno - žiadne trojročné deti to už niekedy urobili.nemýlil sa.

Ďalšia fáza vývoja kresby - fáza hodnoverných obrazov - sa vyznačuje postupným odmietaním schémy a pokusmi o reprodukciu skutočného vzhľadu predmetov. V ľudskej postave nadobudnú nohy určitý ohyb, často aj vtedy, keď človek pokojne stojí. Obraz rúk sa začína napĺňať funkčným obsahom: osoba na kresbe drží predmet. Na hlave sa objavujú vlasy, niekedy tvarované do starostlivo upraveného účesu. Krk získava porovnateľnosť, ramená - zaoblenie. Väčšia pozornosť sa venuje imidžu oblečenia. To všetko sa nedá dosiahnuť okamžite. Kresba prechádza aj medzistupňom, na ktorom je jeho časť ešte vytvorená takmer úplne schematicky. Napriek všetkým zaznamenaným zmenám zostávajú tri hlavné znaky v detských kresbách nezmenené. Po prvé, kresby, ako predtým, predstavujú iba obrysy zobrazených predmetov. Aj keď majú dosť zložitý obsah, neexistujú žiadne odtiene a šerosvit. Po druhé, stále nie je dodržaná proporcionalita obrazu: človek môže byť vyšší ako dom nakreslený v susedstve. Nakoniec sa uloží náčrt tých častí objektu, ktoré v skutočnosti vzhľadom na jeho polohu nie je možné vidieť. S tým je spojená najcharakteristickejšia črta detskej kresby - jej priehľadnosť. Napríklad kresba osoby môže mať vo vrecku peňaženku a dokonca aj mince v tejto peňaženke.

Vo veku 5-7 rokov dochádza aj k rozvoju figuratívneho sveta v kresbe - od človeka k jeho prostrediu. Proporcie sú najskôr stanovené v ľudskej postave. Typická kresba tohto obdobia: vysoký, veľký muž vedľa malej poschodovej budovy a malého osobného auta. Päťročný autor nerozumie nášmu zmätku: "Áno, tento muž prišiel na svojom aute, býva v tomto dome, áno, na treťom poschodí, vidíte, tu je jeho okno a balkón." A nezrovnalosť veľkosti zobrazovanej osoby a jej sveta je podľa nás absurdná: "Ako môže vojsť do domu a nastúpiť do auta?" V skutočnosti ide o normálnu fázu vývoja detskej kresby. Prechádzajú ním všetky deti a časom sa všetko na kresbe „vyrovná“ a v okolitom svete sa nastolia správne proporcie.

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. zistil, že kresbou dieťa prejavuje túžbu spoznávať svet okolo seba a kresbou sa dá do určitej miery zistiť úroveň tohto poznania, t.j. dokázali, že čím rozvinutejšie je vnímanie a pozorovanie detí, čím sú ich kresby bohatšie a výraznejšie, čím je zásoba ich nápadov širšia, tým plnšie a presnejšie odzrkadľujú realitu vo svojej práci, pričom odrážajú také špecifické črty ich myslenia, ako je konkrétnosť , snímky.

Galina Anatolyevna Uruntaeva poznamenala vývojovú funkciu produktívnej činnosti a poznamenala, že myšlienka je v nej stelesnená pomocou rôznych vizuálnych prostriedkov a po jej zvládnutí sa dieťa naučí zvýrazniť v skutočnom objekte tie aspekty, ktoré sa môžu prejaviť v jednej forme alebo ďalší. (Uruntaeva) Podľa Daniila Borisoviča Elkonina sa v predškolskom veku rozvíja schopnosť variabilne využívať výrazové prostriedky a nástroje a objavujú sa zovšeobecnené spôsoby zobrazovania predmetov okolitého sveta. Výskum L.N. Davidchuk, ukázali, že pri navrhovaní podľa plánu starších predškolákov sa zreteľne prejavuje ich schopnosť samostatne plánovať svoje aktivity, sklon k tvorivosti.

Kolominsky Ya.L. a Panko E.A. poznamenal, že hlavným zameraním učiteľov vo vedení umeleckých aktivít a iné typy produktívnych činností detí by sa mali venovať rozvoju osobnosti, jeho schopností, emocionálnej, kognitívnej, vôľovej sféry, aktívnej formácii v procese vnímania, myslenia, pamäti, umeleckého vkusu, morálnych vlastností.

Produktívne činnosti sú teda pre predškoláka veľmi významné, prispievajú k všestrannému rozvoju jeho osobnosti, rozvoju kognitívnych procesov (predstavivosť, myslenie, pamäť, vnímanie) a odhaľujú jeho tvorivý potenciál. V procese produktívnej činnosti sa formujú také dôležité osobnostné črty, ako je aktivita, nezávislosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti, kognitívnej činnosti a sociálnej motivácie predškolského dieťaťa.

Medzi produktívne činnosti predškoláka patrí kreslenie, aplikácia, dizajn (pozri odsek 1.1).

MAĽOVANIE

Kreslenie ako jeden z typov produktívnej činnosti má svoje vlastné charakteristiky, vyžaduje zvládnutie špeciálneho spôsobu konania a má svoj špecifický vplyv na všeobecný vývoj dieťaťa.

V kresbách detí predškolského veku sú prezentované všetky jeho skúsenosti, ktoré pozostávajú z minulých akcií s objektom, jeho vizuálneho dojmu, jeho grafického obrazu a toho, čo sa o objekte dozvedel od dospelých. Predškolák si zároveň rozvíja vlastné chápanie predmetu, vlastné poznatky o ňom. V dôsledku toho sú detské kresby nepresné a neúplné. Vrstovníci však dokážu rozpoznať, čo je zobrazené.

Kresliť vie takmer každé dieťa v predškolskom veku. Niektoré deti radšej zobrazujú autá, iné - domy a slnko, iné - celý svet vesmírnych dobrodružstiev, ale všetky kresby odrážajú predstavy detí o svete okolo nich a ich postoj k tomu, čo sa v ňom deje. V predškolskom veku sa skúsenosť dieťaťa rozširuje a obohacuje, jeho postoj k realite sa stáva diferencovanejším a rôznorodejším a následne sa mení aj kresba. Čo je najpodstatnejšie pri rozvoji zrakovej činnosti?

Najprv musíte venovať pozornosť expresívnosti kresby. Je predsa zrkadlom citového vzťahu k predmetu alebo udalosti, ktorú dieťa zobrazilo. Trojročné deti ešte len začínajú ovládať výrazové prostriedky, z ktorých najdôležitejšia je farba. Už sa snažia vykresliť milého, veselého Buratina s jasnými, nasýtenými farbami a zlú Babu Yagu - ponurú. Postupne sa obzory dieťaťa rozširujú a v zobrazení zlých postáv môžu byť prítomné jasné farby, ale vo všeobecnosti zostávajú kresby ponuré a tmavé. Postoj k predmetu sa prejavuje aj v tom, ako usilovne ho dieťa kreslí. Ak ponúknete líčenie rozprávkové postavičky, potom bude kladná postava nakreslená starostlivo, s rôznymi dekoráciami a detailmi a negatívna bude zámerne nedbalá, s mnohými preškrtnutými, nerovnými a visiacimi čiarami alebo dokonca úplne prečiarknutá. Z pohľadu dieťaťa nestojí za námahu.

Kresby detí neodrážajú ani tak schopnosť realisticky zobrazovať predmety, ale celú súhrn skúseností a vedomostí o svete okolo nich. Ako staršie dieťačím širší je zahrnutý do života, tým detailnejšie a rozmanitejšie sú jeho kresby. Objavuje sa v nich zápletka zodpovedajúca zámeru predškoláka.

Prvý krok, naznačujúci vývoj predstáv o realite, možno považovať za detailovanie. Mladší predškolák má problém nakresliť nejaký predmet, často je úplne iný ako ten skutočný. Ide skôr o schému predmetu, odzrkadľujúcu akýkoľvek jeho aspekt, s ktorým sa predškolák zoznámil. Napríklad, ak dáte dieťaťu pohladiť veveričku a potom ju požiadate, aby nakreslila, hlavný dôraz sa bude klásť na čiary, ktoré naznačujú nadýchanosť zvieraťa. S vekom sa predškolák učí podrobne analyzovať predmet, vyzdvihnúť v ňom dôležité vlastnosti. Jeho kresba sa čoraz viac podobá skutočnému objektu, pretože je plná podstatných a sekundárnych detailov. Čím viac ich je, tým hlbšie dieťa preniklo do podstaty objektu a následne má ucelenejší obraz o realite.

Ale nielen množstvo detailov v kresbe dieťaťa naznačuje úroveň rozvoja predstáv o životnom prostredí. Je tiež zaujímavé, či je objekt zobrazený samostatne, alebo je zahrnutý v nejakom systéme súvislostí a vzťahov s inými, inými slovami, je v kresbe zápletka. Najprv deti nakreslia jeden nesúvisiaci predmet. S vývojom dieťaťa, prehlbovaním jeho predstáv o svete sa obohacuje aj dej kresieb. To už nie je len človek, slnko či dom, ale celý svet, v ktorom sú predmety prepojené nejakou udalosťou. Človek žije v dome, nad ktorým svieti slnko a v blízkosti rastú stromy.

Je dôležité venovať pozornosť tomu, či má dieťa plán, či vie, čo bude kresliť. Na začiatku predškolského veku sa dizajn mení v závislosti od toho, ako obrázok vyzerá. Ak sa dieťa chystá nakresliť koňa, ale niečo vyzerá ako pes, potom bez váhania povie, čo presne chcel vykresliť. Do veku predškolského veku si už dieťa stanoví cieľ a snaží sa ho naplniť, t.j. vykresliť to, čo zamýšľal. Myšlienka teraz nesleduje obraz, ale naopak, vedie ho. Inými slovami, zo zaostávania sa stáva vedúcim.

V predškolskom veku sa menia nielen predstavy o realite, ale aj technické možnosti jej zobrazovania. Toto je ďalšia súčasť vizuálnej aktivity. Zdokonaľuje a komplikuje sa technika kresby, vlastníctvo výrazových prostriedkov (farba, tvar, kompozícia) a obrazových materiálov (ceruza, štetec, kvaš, akvarel).

Na samom začiatku deti používajú len základné farby (biela, čierna, modrá, zelená, žltá, červená), potom sa im sprístupnia všetky farby spektra a ich odtiene. Do konca predškolského veku sú deti schopné miešať farby, vytvárať s ich pomocou určitú farbu, náladu obrázka. K osvojeniu formy tiež dochádza postupne, od jednoduchých kruhov a oválov až po zložitejšie objekty, ktoré sú kombináciou rôznych geometrických tvarov. Až na konci predškolského veku začína osvojovať si prvky kompozície. V mladšom predškolskom veku deti zobrazujú predmety náhodne, kdekoľvek na plechu, v strednom veku - po jednej línii, v staršom veku - vedia usporiadať predmety po celom priestore listu v súlade so zápletkou a vlastným dizajnom.

Počas tohto vekového obdobia môže byť dieťa ponúknuté rôzne materiály... Ak sú pre mladšieho a stredného predškoláka najznámejšie a najpohodlnejšie ceruzka a kvaš, potom po 5 rokoch je rozumné nechať ich experimentovať s vodovými farbami a od 6 rokov s nimi začať kresliť väčšinu práce.

Zvážte vlastnosti vizuálnej aktivity v rôznom veku.

Na začiatku predškolského veku má dieťa spravidla určitý súbor grafických obrazov, ktoré mu umožňujú zobrazovať také jednoduché predmety, ako je slnko, plot, cesta alebo osoba. Aj keď sa tieto obrázky často len vzdialene podobajú na realitu, deti spoznajú, čo bolo nakreslené. Auto sa dá nakresliť aspoň s jedným kolesom, ale bez karosérie, domček so strechou, ale bez okien atď. Grafické obrázky v tomto veku sú dosť slabé, takže detaily často chýbajú. Takže človek je zobrazený ako kruh s čiarami, ktoré sa z neho tiahnu. Môžete hádať, že ide o hlavu a nohy. Takéto schematické znázornenie osoby sa nazýva "hlavonožec".

Vo väčšine prípadov, keď dieťa začína kresliť, nevie, čo sa mu podarí. Niekedy vie, čo chce nakresliť, ale ak sa obrázok veľmi nepodobá tomu, čo zamýšľal, ľahko ho prestaví: "Auto sa nepodarilo, je to mačiatko." Ale nie všetky deti sú obmedzené na schematické znázornenie. Najrozvinutejšie z nich majú tendenciu vyplniť svoju kresbu detailmi. Človek má vlasy, uši, ruky; auto má volant, kabínu. Nezáleží na tom, či sú nakreslené navrchu alebo na boku, to dáva obrázku väčšiu podobnosť s realitou. Takéto deti maľujú na rôzne témy. Čím bohatší je svet dieťaťa, tým zaujímavejšie budú jeho kresby.

DETI 4-5 ROKOV (stredná skupina)

Vo veku 4 rokov sa rozsah zobrazených predmetov rozširuje a zahŕňa kvety, motýle, ovocie, stromy a vtáky. Postava už nie je jednoduchý obvod, ale obraz plný detailov. Všetky podrobnosti sú podmienené, dieťa sa nesnaží správne vyjadriť relatívnu hodnotu. Predĺžené objemové tvary - ruky, nohy, potrubie, kmeň, vetvy stromov atď. - sú znázornené čiarkami, akoby nemali hrúbku. Rohy obdĺžnikov a trojuholníkov sú zvyčajne zaoblené alebo nakreslené ako samostatné časti, ktoré nie sú súčasťou integrálneho obrysu.

Jednou z najčastejších tém je človek. Toto už nie je hlavonožec. Človek získava rozpoznateľné črty, objavuje sa telo, ruky, nohy. Zvyčajne sú vyrobené v jednoduchých líniách, prsty sú nakreslené na končatinách vo forme vlnoviek alebo čiarok. Na tvári môžete vidieť oči, ústa, nos, čo sú kruhy a čiarky.

Niektoré, najrozvinutejšie, deti starostlivo kreslia oblečenie, často s gombíkmi, načrtávajú v ňom rozdiely medzi chlapcami a dievčatami: dva ovály - nohavice, trojuholník - šaty. Môžu zobrazovať detaily, ako sú uši, krk, vlasy. Prsty a končatiny sú objemné, nakreslené vo forme oválov. Niekedy sa objavia prvky deja: dievča chodí, otec fajčí, mama je múdra.

DETI 5-6 ROKOV ( seniorská skupina)

Vo veku 5 rokov je dieťa schopné zobraziť čokoľvek, čo ho zaujme. Nie sú to len jednotlivé predmety a dejové obrázky, ale aj ilustrácie pre knihy, udalosti vášho života. v tomto čase najväčší počet detské práce.

Deti maľujú podľa predstáv a snažia sa o maximálnu podobnosť s realitou. Stále však nemajú dostatok kresliarskych zručností, preto, aby ich kresby rozpoznali ostatní, používajú zabehnuté stereotypy, šablóny (dom je štvorec s trojuholníkom navrchu, slnko je kruh s čiarami z nej sa tiahne osoba „ruky, nohy, uhorka...“). Aj keď sú výkresy schematické, sú plné rôznych detailov, ktoré pomáhajú odrážať vlastnosti objektu, jeho objem a proporcie. Osoba má napríklad trojrozmerné obrazy rúk a nôh vo forme valcov. Vo všeobecnosti sa rešpektujú proporcie medzi trupom, končatinami a hlavou. Môžu chýbať detaily ako ruky, nohy, niektoré časti tváre (obočie, nos, uši atď.), proporcie tváre a postavy môžu byť narušené, ale človeka už rozoznáte, posúdite jeho náladu, povedzte či je to muž alebo žena... Deti v tomto veku majú dejový obraz: dievča tancuje, chlapec sa hrá, otec riadi auto.

Vo veku 5 rokov dieťa dobre vie, čo chce zobraziť, ísť za svojim cieľom, prekonávať prekážky. Napríklad, ak je pre neho ťažké nakresliť bežiace dievča, môže ju niekoľkokrát prekresliť a nájsť grafické možnosti prenosu pohybu bez toho, aby opustil svoj nápad, ktorý sa teraz stáva anticipačným.

Vo veku 6 rokov sa tok detských kresieb stáva nie tak bohatým, ale nie menej rozmanitým, sociálne a kultúrne tradície miest, kde vyrastali, začínajú silnejšie ovplyvňovať. Mestské deti zobrazujú vysoké domy, autá, metro, vidiecke deti - polia, stromy, zvieratá na farme. Kresby chlapcov a dievčat sú odlišné. Chlapcov zaujímajú autá, roboty, dinosaury, rakety, kreslené postavičky s mužnosťou, dievčatá - princezné, víly, baleríny, kvety, výjavy z každodenného života.

Za najdôležitejší úspech vo vizuálnej činnosti 6-ročných detí možno považovať fakt, že začínajú ovládať kompozíciu. Už nielen zoraďujú všetky predmety do radu, ale snažia sa ich usporiadať na hárku s prihliadnutím na priestorové vzťahy alebo pozemok. Členovia rodiny môžu sedieť pri stole alebo sledovať televíziu, sedieť v kruhu alebo na rôznych koncoch miestnosti. Jedno auto predbieha druhé. To všetko sa prenáša prostredníctvom kompozície.

(na výkresovom materiáli)

Výkresy sú predmetom, schematické; zvyčajne sú zobrazené jednotlivé predmety; myšlienka sa mení s postupujúcim obrazom.

Výkresy sú predmetom; objaví sa detail; zvyčajne sú zobrazené jednotlivé predmety; myšlienka sa mení s postupujúcim obrazom.

Výkresy sú predmetom; existujú významné a menšie detaily; objavia sa prvky zápletky; dizajn je pred obrázkom.

Výkresy sú predmetom; existujú významné a menšie detaily; existuje zápletka; myšlienka predbieha obraz; objavujú sa kompozičné prvky.

APPLIQUE

Aplikácia Je to spôsob, ako vytvoriť umelecké obrázky z rôznych tvarov, vyrezaných z nejakého materiálu a prilepených na konkrétne pozadie.

DETI 3-4 ROKY (druhé mladšia skupina)

V mladšom predškolskom veku pre nedostatočný rozvoj svalov malých paží, slabú koordináciu pohybov a zrakovú kontrolu svojho konania deti nepracujú s nožnicami, nanášajú z hotových geometrických tvarov. Dôležitým bodom pre nich je rozloženie a lepenie prvkov aplikácie. V procese lepenia sa deti učia vidieť obraz predmetu ako celok. Okrem predmetových vyrábajú ozdobné nášivky.

V priebehu roka si deti osvojujú postupne komplikovanejšie metódy obrázkov a technické techniky aplikácie.

Vo veku 4 rokov deti:

- prvky dekoratívnych aplikácií sú rozložené a prilepené na pás, štvorec, kruh, pričom sa najprv použijú rovnaké a potom rôzne farby, tvar a veľkosť postavy;

- vytvorte a prilepte jednoduché schematické obrázky (korálky, Balóny, viacfarebné vlajky, vreckovky na lane a pod.) a zložitejšie (huba, loptička, hrkálka, domček a pod.).

DETI 4-5 ROKOV (stredná skupina)

Deti vo veku 4–5 rokov ovládajú techniku ​​práce s nožnicami, základné techniky strihania. Najťažšie je pre nich vykrajovanie zaoblených tvarov – kruhov a oválov.

V strednom predškolskom veku sa deti učia nielen predmetové a dekoratívne, ale aj dejové aplikácie. Snažia sa skladať predmetné obrazy zložitej štruktúry. Počet častí použitých v práci sa zvyšuje. Napríklad dom má teraz nielen stenu, strechu, ale aj niekoľko okien a dverí.

Vo veku 5 rokov sú deti schopné:

- správne držať nožnice, konať s nimi, strihať cez úzke a potom širšie pásiky; vyrežte štvorec diagonálne, urobte šikmé rezy, získajte tvar trojuholníka, lichobežníka; vystrihnite okrúhle predmety z obdĺžnikov a oválny zaoblením rohov;

- rozložiť po častiach a nalepiť schematické obrázky predmetov z 2-3 hotových foriem s drobnými detailmi (dom, koč);

- vytvárať vzory z rastlinných a geometrických tvarov na páse, kruhu, štvorci, obdĺžniku.

DETI 5-6 ROKOV (staršia skupina)

Deti vo veku 5-6 rokov zovšeobecňujú spôsob vyrezávania akýchkoľvek predmetov, oboznamujú sa s technikou lámania („Kuratá na tráve“, „Fly jesenné lístie"," Sneh padá").

Deti v tomto veku pri vystrihovaní jednotlivých dielov a zhotovovaní jednoduchých aplikácií z nich väčšinou vedia diely presne zladiť, najmä pri objektoch konštruktívneho charakteru (budovy, autá).

Okrem predmetu a dekorácie deti ovládajú aplikáciu sprisahania a krajiny, krásne usporiadajú objekty kompozície pozemku na celom hárku podkladového papiera, vyberajú obrázky a pozadie podľa farby („Ryby v akváriu“, „Motýle sú lietanie“, „vlak“ atď.).

Do 6 rokov deti:

- ovládať nové, zložitejšie a racionálnejšie techniky: vystrihovanie rovnakých figúrok z papiera poskladaného ako harmonika a symetrické figúrky z papiera preloženého na polovicu;

- používať rôzne spôsoby rezania: rovné, zakrivené, okrúhle, vlnité;

- make-up námet, zápletka, dekoratívne a krajinné aplikácie;

- zvládnuť techniku ​​lámacej aplikácie.

DETI 6-7 ROKOV ( prípravná skupina)

Deti vo veku 6–7 rokov získavajú nové poznatky o geometrických tvaroch, učia sa ich rozlišovať v rôznych predmetoch a hračkách. Poznatky o tvare a farbe obohacujú detské nášivky, pomáhajú ich robiť pestrejšie a zmysluplnejšie.

Dochádza k ďalšiemu zvládnutiu sofistikovaných techník strihania, zvyšuje sa kvalita detskej práce.

Do 7 rokov deti:

- začínajú prácu s rezaním a lepením hlavných veľkých prvkov, postupne ich dopĺňajú menšími a končia detailmi, aby sprostredkovali charakteristické črty, vytvorili expresívny obraz;

- vykonávať aplikácie obsahu pozemku a krajiny;

- sprostredkovať štrukturálne a výrazové vlastnosti predmetov.

Ukazovatele rozvoja zrakovej aktivity

(na materiáli aplikácie)

Dieťa pomocou kruhu, štvorca, trojuholníka rozloží a prilepí prvky dekoratívneho vzoru a predmetného schematického obrázku, ktorý sa skladá z 2-3 hlavných častí.

Ovládať techniku ​​práce s nožnicami (základné techniky strihania); kreslí obrázky predmetov s malými detailmi; pridáva vzory z rastlinných a geometrických tvarov na páse, štvorci, obdĺžniku.

Ovláda zovšeobecnenú metódu rezania: robí námet, zápletku, dekoratívne aplikácie.

Zvládnutie nových techník rezania z niekoľkokrát preloženého papiera a rezanie siluety; tvorí ozdobné vzory na rôzne formy ah, aplikácie na šírku a predmet.

STAVBA

Detský dizajn je zaujímavá, ale pomerne zložitá praktická činnosť zameraná na získanie skutočného produktu (dizajnu).

Konštruktívna činnosť kladie na dieťa špecifické nároky. Musí poznať konštrukčné vlastnosti stavebného materiálu, metódy a postupnosť výstavby.

V procese konštruktívnej činnosti dieťa rozvíja schopnosť vidieť predmet, určiť jeho účel. Učí sa určovať vlastnosti detailov objektu.

Existujú nasledujúce typy konštruktívnej činnosti.

1. Podľa vzorky. Vzorku je možné odobrať priamo s deťmi, možno ju odobrať vopred alebo odovzdať vo forme obrázka. Deti si musia osvojiť schopnosť skúmať predmet: zvýrazniť hlavné časti a analyzovať ich vzájomné postavenie.

2. Podľa podmienok. Navrhnuté opatrovateľom alebo na základe podmienok hry. Deti by mali brať do úvahy dané podmienky, prejaviť iniciatívu a kreativitu a riešiť takýto problém rôznymi spôsobmi. To pripravuje pôdu pre kreatívny dizajn.

3. Dizajnovo. Vykonáva sa v hernej činnosti, ktorá má praktický význam. Deti sa učia plánovať, spoločne diskutovať o pláne, ktorému musia podriadiť svoje túžby, učia sa rekonštruovať.

Všetky typy konštrukcií sú navzájom prepojené.

V konštruktívnej činnosti sa rozlišujú dve etapy: vytvorenie myšlienky a jej realizácia.

Prvá fáza spočíva v premýšľaní o budúcich praktických činnostiach: prezentácia konečného výsledku, identifikácia zloženia a pomeru častí konštruovaného objektu, výber spôsobov, ako tento výsledok dosiahnuť, plánovanie sledu praktických akcií.

Druhá etapa - praktická činnosť pri implementácii konceptu - nie je čisto výkonná, čo určuje najdôležitejšiu črtu konštruktívnej činnosti: konvenčnosť rozdelenia dizajnu na dve etapy, pretože dochádza k nepretržitej kombinácii a interakcii mentálnych a praktické akcie. Zároveň dôležitú úlohu zohrávajú praktické úkony pátracieho charakteru. Sú akoby zdrojom myšlienok dieťaťa, jeho ďalšieho uvažovania.

Aby konštruktívna činnosť prebiehala ako proces hľadania a tvorivosti (keď sa dieťa rozhoduje, čo a ako bude stavať), musia mať deti zovšeobecnené predstavy o konštruovanom predmete, vedieť si stanoviť cieľ a hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť. Tieto vedomosti a zručnosti sa u detí formujú postupne, v procese osvojovania si dizajnu podľa modelu, schémy, podmienok, konceptu.

Materiál konštrukcie je rôznorodý. to stavebnice, ktoré pozostávajú z častí rôznych tvarov a veľkostí: kocky, platne, tyče, valce, kužele atď.; kovové a plastové stavebnice, ktorých prvky sú spojené cez výstupky, vybrania alebo pomocou Ďalšie podrobnosti... Môžete navrhnúť od papier a prírodný materiál (slama, šišky, žalude atď.).

Druh materiálu určuje aj typ konštrukcie: konštrukcia zo stavebného materiálu, konštrukcia z papiera, konštrukcia z prírodného materiálu, konštrukcia z dielov stavebnice.

DETI 3-4 ROKY (druhá juniorská skupina)

Deti vo veku 3 až 4 roky môžu vykonávať cielené akcie na vytváranie jednoduchých štruktúr zo stavebného materiálu, hoci metódy ich realizácie sú stále nedokonalé a budovy sú schematické a podmienené. Je to spôsobené tým, že deti nevedia presne analyzovať predmety a nemajú jemné diferencované motorické zručnosti potrebné na vyjadrenie vlastností objektu pri použití stavebného materiálu. Zároveň v mladšom predškolskom veku dieťa objavuje možnosť navrhovať rôzne cesty(nahradením malých častí väčšími alebo pripevnením malých častí).

Vo veku 4 rokov deti:

- rozlíšiť a správne pomenovať hlavné časti stavebného materiálu (kocka, tehla, platňa, hranol), pojmy (vysoký - nízky, široký - úzky, dlhý - krátky);

- navrhnuté podľa hotovej vzorky;

- stavajú elementárne objektové štruktúry (ploty, brány, nábytok, domy), skladajúce sa z 2-3 hlavných častí, využívajúc schematický tvar obrazu, v ktorom sú prenášané len hlavné časti predmetov a spojenie týchto častí je založená;

- vzorka sa skúma v určitom poradí.

Poradie skúmania vzorky zodpovedá postupnosti konštrukcie budovy a tým uľahčuje deťom navrhovanie.

DETI 4-5 ROKOV (stredná skupina)

Deti vo veku 4–5 rokov zažívajú intenzívny rozvoj konštruktívnej činnosti zo stavebného materiálu, jeho hlavných prvkov (koncept, metódy navrhovania). Detské stavby a ich zápletky sú čoraz rozmanitejšie, no zámery ešte nie sú dostatočne vyhranené a stabilné.

Na rozdiel od batoliat, deti stredného predškolského veku (4-5 rokov) samostatne a na vlastnú päsť dizajn v triede. Dokážu nielen dodržať plán navrhnutý dospelými, ale sami sa snažia plánovať svoje konštruktívne aktivity: určia, čo treba urobiť ako prvé a čo potom, aby dosiahli čo najlepší výsledok. Hlavnými spôsobmi vytvárania predstáv o stavaných objektoch a osvojovania si činností s materiálom je analýza vzorky, schémy alebo podmienok konštruktívneho problému a ukázanie spôsobu výstavby budovy. Deti vo veku 4–5 rokov sa zvyčajne snažia o správny prenos prostredníctvom konštrukcie skutočného objektu so všetkými jeho detailmi.

Do 5 rokov deti:

- rozlíšiť a pomenovať detaily stavebného materiálu (kocka, dlhé a krátke platne, tyč, hranol); používať diely s prihliadnutím na ich konštrukčné vlastnosti (stabilita, tvar, veľkosť);

- transformovať štruktúry na výšku, dĺžku, šírku dvoma spôsobmi;

- sú navrhnuté podľa vzoru, schémy, podmienok, vlastnej predstavy;

- je postavených 8-10 jednoduchých štruktúr, ktoré nielen prenášajú schematický tvar, ale tiež zavádzajú rôzne detaily na zvýraznenie špecifických vlastností objektu;

- stavať rôzne konštrukcie toho istého objektu (až päť možností pre čoraz zložitejšie konštrukcie domov, električiek);

- vzorky sa skúmajú v určitom poradí, porovnávajú sa so schémami.

Od štyri a pol roka sa deti oboznamujú s konštruktívnymi schopnosťami papiera.

Do 5 rokov deti:

- zložte obdĺžnikový list na polovicu a naprieč, pričom kombinujte rohy a strany;

- hračky sú navrhnuté skladaním listu (kočík, pozvánka, auto, autobus, dvojposchodový dom atď.);

- upozorniť na známy spôsob výroby hračky z papiera pri skúmaní novej hračky.

V lete sa žiaci strednej skupiny (4–5 roční) zapájajú do výroby hračiek a ručných prác z prírodných materiálov. Oni:

- pliesť vence a čiapky z listov;

- vyrábať hračky z mušlí orech(loď, ježko).

DETI 5-6 ROKOV (staršia skupina)

Deti vo veku 5 – 6 rokov tvoria zovšeobecnené metódy konania a zovšeobecnené predstavy o konštruovaných objektoch. Zohľadnenie praktického účelu štruktúr zahŕňa nielen reprodukciu deťmi vzhľad stavby, ale aj dodržanie veľkosti, tvaru, umiestnenia jeho hlavných častí. Deti sú schopné v prvom rade zvýrazniť tie hlavné časti, ktoré budú v každom prípade upravovať, a môžu sa rozhodnúť, ako to urobia.

V dôsledku zohľadnenia postupne sa zvyšujúceho počtu podmienok (až 3-5) týkajúcich sa toho istého objektu sa deti učia tieto podmienky analyzovať, korelovať ich vlastnosti s vlastnosťami budovy (šírka mosta s rozmery nákladnej dopravy, dĺžka mosta so šírkou rieky a pod.) a na základe toho si naplánujte svoju praktickú činnosť.

Výsledkom je, že vo veku 6 rokov deti:

- rozlišovať, pomenovať a používať nové diely a ich vlastnosti: platne rôznych tvarov a veľkostí (dlhé a široké, štvorcové a trojuholníkové), tyče, valce;

- rozlišovať závislosť štruktúry konštrukcie od jej praktického účelu a vytvárať budovy v súlade s určitými podmienkami;

- ovládajú množstvo nových dizajnérskych zručností: spájajú niekoľko malých rovín do jednej veľkej, robia budovy pevnými, spájajú zriedkavo dávajú tehly a tyče dohromady, pripravujú základ pre podlahy;

- vyberú potrebné roviny na dokončenie tejto alebo tej budovy;

- použitie dielov sa líši v závislosti od dostupného materiálu;

- stavať námetové a dejové kompozície podľa podmienok, námetu, kresby, fotografie, konceptu, schémy. Samostatne tvoria schematický výkres, t.j. vopred začleniť koncepciu dizajnu do schémy;

- vytvárať rôzne návrhy toho istého objektu, berúc do úvahy určité podmienky, prenášajúc nielen schematickú podobu objektu, ale aj vlastnosti, detaily;

- ovládať zovšeobecnenú metódu skúmania vzorky, objektu (určiť hlavné časti v akomkoľvek objekte, určiť ich funkčný význam, priestorové usporiadanie);

- analyzovať dané podmienky a v súlade s nimi robiť vlastné konštrukčné rozhodnutia;

- vytvárať kolektívne budovy.

Deti vo veku 5-6 rokov pokračujú v stavaní z papiera. Posilňujú schopnosť zložiť obdĺžnikový list na polovicu a pomocou tejto metódy môžu navrhnúť nové hračky.

Deti ovládajú schopnosť pracovať na jednoduchom vzore a rezať papier pozdĺž jeho obrysu.

Vo veku 6 rokov môžu:

- kruh rozdelíme na 4 rovnaké časti, 1/4 vystrihneme a zo zvyšných 3 častí zlepíme nízky kužeľ;

- získajte kužeľ z polkruhu;

- prilepte valec z listu obdĺžnikového papiera;

- ohýbajte list v rôznych smeroch.

Pomocou všetkých týchto techník sa deti učia navrhovať rôzne možnosti Ozdoby na vianočný stromček, hračky, zábava.

Deti, ktoré nezvládli uvedené spôsoby výstavby, vyžadujú pri tomto type stavieb individuálnu prácu s nimi.

Deti vo veku 5-6 rokov stavajú zo širokej škály prírodných materiálov: šišky a smrekové šišky, žalude, gaštany, orechové škrupiny, rôzne semienka, korienky, konáre atď. Na zdobenie ručných prác sa používajú vtáčie pierka a semienka divých rastlín.

Do 6 rokov si deti osvojili dva spôsoby stavby z prírodného materiálu:

1) doplňte prírodný materiál o detaily pred vytvorením umeleckého obrazu, napríklad koreň sa stane základom pre budúce remeslá chobotnice;

2) stelesňujú konkrétny obraz v prírodnom materiáli, napríklad trpaslíka, pre ktorý vyberú potrebný prírodný materiál (mach, šišky, žalude atď.) a prakticky ho použijú (spojené drôtom, lepidlom).

DETI 6-7 ROKOV (prípravná skupina)

Deti vo veku 6–7 rokov majú značné skúsenosti s navrhovaním zo stavebného materiálu, čo im umožňuje vytvárať komplexnejšie zručnosti. Deti v tomto veku dokážu veľa:

- rozlišovať všeobecné a osobitné vlastnosti predmetov;

- určiť tvar hlavných častí objektu podľa ich podobnosti so známymi geometrickými objemovými telesami;

- pozorovať symetriu a proporcie častí budov, určovať ich zrakom a vyberať vhodný materiál;

- predstavte si, aká bude ich budova, čo je lepšie použiť na jej vytvorenie a v akom poradí by mala byť navrhnutá;

- vytvárať svoje vlastné návrhy, berúc do úvahy ich funkčný účel.

Pri práci s deťmi vo veku 6–7 rokov sa vzorka budovy, ktorú urobil učiteľ, používa zriedka. Z fotografií, naspamäť alebo podľa daných podmienok deti vytvárajú zložité stavby z rôznych stavebných materiálov, často s architektonickými detailmi, s dvomi a viacerými poschodiami (mosty, obytné domy, rozprávkové domy, divadlá, vlakové stanice, stanice metra, vozidlá na rôzne účely). Pri zvládnutí týchto tém sú deti do 7 rokov schopné vytvárať vlastné návrhy s prihliadnutím na určité podmienky (napríklad postaviť trojpodlažný dvojvchodový obytný dom alebo dvojpodlažný obchod s nábytkom s vchodom umiestneným v stred fasády budovy) a porozprávajte sa o svojich plánoch. V triede navrhovania z papiera sa vytvárajú zovšeobecnené metódy pôsobenia s týmto materiálom.

Vo veku 7 rokov sú deti celkom dobré v určovaní štruktúry a kvality papiera alebo lepenky, ovládajú rôzne spôsoby práce s papierom:

- skladanie papiera v rôznych smeroch;

- výroba hračiek z valcov, kužeľov;

- tkanie papiera;

- výroba hračiek-zábava podľa vzorky alebo vlastného návrhu;

- označenie pomocou šablóny, meraní, ako aj podľa oka, upevňovacích častí;

- výber farieb a odtieňov pri výrobe hračiek, suvenírov, kostýmov a dekorácií na dovolenku.

Deti 6-7 rokov majster ťažkým spôsobom stavba z prírodného materiálu, ktorá vychádza z predbežného zadefinovania témy, premyslenia budúcej kompozície. Vytvoria si predstavu a následne vyberú vhodný materiál (mach, tráva, šišky, slama, žalude atď.). Deti zobrazujú jednotlivé postavy ľudí, zvierat v rôznych pózach, ako aj rozprávkových hrdinov (dobrí škriatkovia, zlí čarodejníci), čím dodávajú postavám výraznosť v súlade s koncipovanou kompozíciou.

Podľa tradičného spôsobu výučby stavby z dielov konštruktérov pracujú deti vo veku 6 – 7 rokov s konštruktérmi rôznych materiálov (drevo, plast, kov), typu (univerzálne a úzko tematické) a spôsobov upevnenia (rýchlo uvoľňovacie a technicky zložité). ) konštruktéri mimo vyučovania a v triede. V procese takéhoto dizajnu deti vo veku 7 rokov:

- zvládnuť rôzne spôsoby vzájomného spájania častí;

- naučiť sa zovšeobecnené spôsoby čítania výkresov, výkresov a skladania technických modelov.

Ukazovatele rozvoja konštruktívnej činnosti

Dieťa zo stavebného materiálu podľa predlohy a vlastného návrhu zostrojí 5–8 elementárnych konštrukcií predmetov z 2–3 dielov, pričom prenáša len hlavné komponenty predmetov.

Dieťa konštruuje zo stavebných a prírodných materiálov, papiera podľa predlohy, schémy, podmienok, vlastnej predstavy. Zo stavebného materiálu vytvára 8-10 jednoduchých konštrukcií, prenášajúcich nielen schematickú podobu, ale aj rôzne detaily. Vyrába hračky z papiera preložením listu na polovicu, pletie venčeky z prírodného materiálu, vyrába hračky zo škrupín orechov.

Deti rozvíjajú zovšeobecnené spôsoby konania a zovšeobecnené predstavy o objektoch, ktoré stavajú. Vytvárajú rôzne štruktúry zo stavebného materiálu, berúc do úvahy závislosť štruktúry objektu od praktického účelu; z papiera na konštrukciu rôzne varianty Ozdoby na vianočný stromček, zábavné hračky; z prírodného materiálu - obrazy rozprávkových postáv.

Dieťa konštruuje podľa schémy, fotografií, daných podmienok, vlastnej predstavy o stavbe z rôznych stavebných materiálov, doplnených architektonickými detailmi. Hračky vyrába skladaním papiera v rôznych smeroch. Z prírodného materiálu vytvára figúrky ľudí a zvierat v rôznych pózach. Jednoduché konštrukcie zostavuje z detailov projektantov.

Súkromná škôlka vzdelávacia inštitúcia « Materská školačíslo 231 otvorenej akciovej spoločnosti „Rus železnice»Stanice Taksimo

SPRÁVA

téma:« Produktívna činnosť -
ako prostriedok rozvoja tvorivosť predškoláci"

Zostavil: Head

Materská škola číslo 231

JSC "Ruské železnice" st.Taximo

K. D. Ushinsky napísal: "Základný zákon detskej povahy možno vyjadriť takto: dieťa neustále potrebuje aktivitu a nie je unavené činnosťou, ale svojou monotónnosťou alebo jednostrannosťou."

Nikoho neprekvapí, že hlavnou činnosťou detí v predškolskom období je hra, je tu však ešte jeden dôležitý druh činnosti - produktívny. V podmienkach predškolského vzdelávania sa takáto činnosť dieťaťa pod vedením učiteľa nazýva produktívna, výsledkom ktorej je vzhľad produktu.
Uskutočnilo sa mnoho štúdií, ktoré dokázali, že práve vďaka produktívnej činnosti si starší predškoláci rozvíjajú grafické zručnosti, rozvíjajú vytrvalosť a vytrvalosť,cieľavedomosť, schopnosť plánovať svoju činnosť, dosiahnuť nejaký výsledok.

Analýza produktívnej činnosti detí výskumná metóda rozvoj dieťaťa, na základe štúdia výsledkov produktívnych činností detí: kresby, remeslá atď. Používa sa tak v masovom výskume na určenie všeobecných vzorcov duševného vývoja, medzikultúrnych charakteristík atď., ako aj pri štúdiu vývoja individuálneho dieťaťa na diagnostické účely. Najčastejšie, na tieto aj iné účely, sa používajú detské kresby.

Je dôležité zapájať dieťa do rôznych aktivít a umožniť mu prejaviť sa všetky jeho sklony a sklony. Preto je veľmi dôležité v procese výchovy vytvárať také podmienky, aby sa dieťa mohlo sebarealizovať.
Hlavné typy detských aktivít v predškolskom období sú hravé a produktívne. Produktívna činnosť v predškolskom vzdelávaní je činnosť detí pod vedením dospelého, v dôsledku ktorej sa objavuje určitý produkt.
V procese činnosti je ovplyvnená práca všetkých orgánov vnímania a vnímania. Dôležitý je faktor emocionálnej reakcie na tú či onú činnosť, do ktorej je žiak ponorený. Zaujať predškoláka nie je ľahká úloha, pretože na neznáme integračné procesy bude reagovať s nedôverou. Preto je dôležité ukázať konečný výsledok vyrobený vlastnými rukami.
Výskum v posledných rokoch ukazujú, že počet detí s oneskorením v reči a osobnostnom rozvoji rastie. Ako viete, reč detí priamo závisí od jemných motorických schopností prstov.

Cvičenie produktívnych činností rozvíja tvorivú predstavivosť dieťaťa, prispieva k rozvoju svalov rúk, koordinácie pohybov, rozvíja vlastnosti myslenia (analýza, syntéza, schopnosť porovnávania).
Produktívna činnosť ako každá kognitívna aktivita má veľký význam pre duševnú výchovu detí.
Produktívne činnosti prispievajú k zlepšeniu reči detí, formovaniu morálnych vlastností jednotlivca: ako nezávislosť, iniciatíva, zvedavosť, organizácia a zodpovednosť pri plnení úlohy. Úzko súvisí so zmyslovou výchovou. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.

Všetky tieto druhy detských aktivít sa hrajú dôležitá úloha vo vývoji dieťaťa – predškoláka.Kresba prispieva k procesu interiorizácie a kresba je materiálnou podporou vnútorného plánu činnosti, prispieva aj k prechodu od symbolu k znaku. Proces kreslenia môže byť nástrojom psychoterapie (druh arteterapie). Na účely psychodiagnostiky individuálnych a vekovo podmienených charakteristík duševného vývoja detí možno využiť všetky druhy produktívnych činností. Produktívna činnosť rozvíja kognitívne procesy dieťaťa. Kresba umožňuje vyjadriť farbu a tvar objektu v rovine. Modelovanie vám umožňuje stelesniť objemový tvar. Dizajn umožňuje vyjadriť pomer prvkov. Vlastnosti predmetov, ktoré vynikajú v produktívnych činnostiach, tvoria obsah predstáv dieťaťa o forme, farbe, veľkosti, objeme, množstve atď., čo je základom pre ich mentálne ovládanie, poskytovanie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania a klasifikácie. Jednou z dôležitých funkcií detskej kresby, modelovania a konštrukcie je expresívna, keďže dieťa vyjadruje svoj postoj k okoliu.

funkcie produktívnej činnosti v predškolskom veku

V procese produktívnej činnosti sa spája duševná a fyzická aktivita. Na vytvorenie kresby, modelovania, aplikácie je potrebné vynaložiť určité úsilie, vykonávať pracovné činnosti, zvládnuť určité zručnosti.
Deti v predškolskom veku ovládajú mnoho praktických zručností, ktoré budú neskôr potrebné na vykonávanie rôznych zamestnaní, získajú zručnosť, ktorá im umožní cítiť sa nezávislí.
Integrovaný prístup je úspešne implementovaný v triede pre produktívne činnosti. Triedy vám umožňujú zmierniť stres, strach z detí.
Ak je úlohou cieľavedome vytvárať podmienky pre produktívnu činnosť, potom sa dieťa viac ako raz obráti na dospelého o pomoc a podporu, pretože schopnosti sa prejavujú a formujú iba v činnosti.
Každé vekové obdobie vytvára špeciálne priaznivé podmienky pre rozvoj schopností. Schopnosti uľahčujú asimiláciu vedomostí, formovanie zručností a schopností. Vedomosti, zručnosti a schopnosti zase vedú k ďalšiemu rozvoju schopností.

Funkcie produktívnych činností v predškolskom veku

Produktívna činnosť zahŕňa vykonávanie niekoľkých typov činností: percepčné činnosti, činnosti na vytvorenie obrazu, vizuálne činnosti a činnosti kontroly a hodnotenia. (stôl)

tabuľky

Akcie v štruktúre vizuálnej aktivity

Typ akcie

Akčná charakteristika

Percepčné úkony, t.j. akcie vnímania

Izolácia vonkajších obrazových znakov v objektoch a javoch: tvar, veľkosť, farba, usporiadanie objektov v priestore

Skrytie obrazu

Vymýšľanie obsahu dieťaťa pri vytváraní kresby, v procese vyrezávania, navrhovania, určovania materiálov, techník, sledu akcií

Skvelá akcia

Berúc do úvahy základné formy, vlastnosti štruktúry, farby, proporčné vzťahy v objektoch a medzi nimi, schopnosť aplikovať metódy ich obrazu pri kreslení, pri sochárstve, vytváraní aplikácií, navrhovaní

Monitorovacie a hodnotiace činnosti

Hodnotenie obrazu vytvoreného dieťaťom v procese vykonávania a na konci v súlade so zámerom. Určenie originality, jedinečnosti a originality obrázkov

Vnímavé činy, tie. akcie vnímania sú jedným z hlavných, ktoré implementujú vizuálnu aktivitu, pretože na vytvorenie obrazu je potrebná schopnosť zvýrazniť vonkajšie vizuálne znaky v okolitých objektoch a javoch: tvar, veľkosť, farba, usporiadanie objektov v priestore . Vnímanie v predškolskom veku sa stáva úplnejšie, presnejšie a viac rozkúskované, analytické. Do konca predškolského veku si dieťa vytvára celostnú metódu vyšetrenia (poradie, štruktúru), ktorá je charakteristická pre zrakovú činnosť.

Skrytie obrazu - špecifický druh činnosti vo vizuálnej činnosti, ktorej podstata je vo vymýšľaní obsahu dieťaťa pri vytváraní kresby, v procese modelovania, navrhovania, určovania materiálov, techník a sledu činností. Idea sa líši od námetu obrazu, keďže ide len o názov, definíciu námetu obrazu. V predškolskom veku sa stabilita predstavy zvyšuje. Pri systematickom vyučovaní je starší predškolák schopný predbežnej koncepcie obrazu, čo je spôsobené úrovňou rozvoja reči, predstavivosti, svojvôľou všetkých kognitívnych procesov, rozvojom sféry motivačných potrieb a sebauvedomenia. Koncepcia si vyžaduje určitú skúsenosť priameho vnímania zobrazovaných predmetov, javov, znalosť celku grafických obrazov, predstáv o grafických štruktúrach, plastických obrazov a schém. Ak to tak nie je, nie je možné si predstaviť budúci obraz ani vo všeobecnosti a kresba sa vykonáva pokusom a omylom.

Zvládnuťvizuálne akty je potrebné, aby si predškoláci osvojili súhrn vedomostí, schopností a zručností. Medzi najvýznamnejšie patrí znalosť základných tvarov, štruktúry, farby, veľkosti, proporčných vzťahov v objektoch a medzi nimi, znalosť spôsobov ich zobrazenia a schopnosť ich použiť v procese kreslenia, modelovania, pri tvorbe. aplikácie, projektovanie. V predškolskom veku sa obrazové akcie stávajú presnejšie, sebavedomejšie, nezávislejšie a rozmanitejšie, zovšeobecňujúce, kreatívnejšie.

Vizuálne aktivity zahŕňajúmonitorovacie a hodnotiace akcie, vznikajú, keď si deti uvedomia, že ich práca je pre iných. Kontrolné akcie sa tvoria na základe schopnosti dieťaťa posúdiť vytvorený obraz v procese kreslenia a pri jeho dokončení v súlade s koncepciou. Jednou z najvyšších úrovní rozvoja akcií kontroly a hodnotenia je prejav schopnosti cítiť originalitu, jedinečnosť, originalitu obrázkov. Vo vyššom predškolskom veku by túto činnosť malo dieťa vykonávať hlavne samostatne: dieťa vie, na čo je potrebné hodnotiť umeleckú prácu svoju a svojich kamarátov a ako na to.

Pre predškolský vek sú charakteristické tieto štádiá vizuálnej činnosti: štádium beztvarých obrazov a štádium obrazových schém. Fáza beztvarého obrazu (tri-štyri roky) na začiatku je veľmi blízka predchádzajúcej - predgrafická fáza v ranom veku, keď kresby detí nesprostredkujú nič konkrétne, kresby sú samé čmáranice a medzi nimi pokusy niečo nakresliť. skutočné sa sotva nájdu. Samostatne nakreslené predmety krátkymi rovnými alebo zaoblenými ťahmi, úplne nezávislé, navzájom nesusediace a nespojené do celku niečoho (človek, zviera, stroj atď.), ani tak nezobrazujú, ako skôr znamenajú niečo... Ak si dieťa všimne, že časti obrazu sú roztrhané (častejšie po otázkach dospelých), napríklad auto, potom ich všetky rýchlo nakreslí spoločnou kruhovou čiarou, čím ukáže spojenie častí k sebe. , oddeľujúce nakreslené od susedných čmáraníc.Fáza schémy (štyri až sedem rokov) sa vyznačuje tým, že kresba detí prechádza viacerými krokmi: od zjednodušených schém, kde sú len niektoré časti predmetov znázornené neurčito vo forme, až po ich postupné napĺňanie výraznejšími a rozpoznateľnejšími časťami. podrobnosti.

Produktívna činnosť predškoláka je riadená komplexom motívov:

záujem o vizuálny materiál, najmä ak je nový, svetlý;

napodobňovanie činov rovesníkov a dospelých;

záujem o okolité predmety a javy, ktoré chce dieťa zobraziť;

túžba zažiť významné momenty osobnej skúsenosti, vrátiť sa k tým objektom, javom a situáciám, ktoré vyvolali pozitívne emocionálne stavy.

Tieto motívy sú najjasnejšie vyjadrené nie tak ako výsledok činnosti, ale v procese jej implementácie: predškolák s pomocou ďalších prostriedkov (reč, hra atď.) ľahko a emocionálne sprostredkuje tento obsah. Počas celého predškolského veku sa mení špecifický obsah zrakovej činnosti: predmety a akcie s nimi; človek, jeho činy a vzťahy s inými ľuďmi; pre dieťa významná udalosť, ktorej vývoj zobrazuje kresbou a modelovaním. Preto je téma kreslenia, modelovania a hry často pre to isté dieťa podobné. Túto zhodu okolností narúša len obrazová zložitosť. Osobitosti postoja dieťaťa k svetu v systémoch „dieťa – predmet“ a „dieťa – dospelý“ do značnej miery určujú obsah nielen hry, ale aj grafickej a konštruktívnej činnosti (téma, koncepcia a črty jej vývoja, forma prejav činnosti a pod.).

Pri kreslení, modelovaní a stavbe dieťa často používa hravé metódy konania, ak si neuvedomuje potrebu vytvorenia obrazového obrazu alebo to nepovažuje za hlavnú vec. Po rýchlom nakreslení a vytvorení schematických obrázkov môže predškolák na ich základe vytvoriť hernú zápletku, pričom jej ďalší vývoj fixuje na hárku samostatnými ťahmi, čiarami atď. Ani starší predškoláci nemusia mať špecifický motív pre vizuálnu aktivitu: túžba pôsobiť na iných ľudí prostredníctvom ich umeleckého obrazu vďaka umeleckej forme a prostriedkom, ktoré umelec použil. Dieťa najčastejšie hodnotí kresbu tým, čo chcelo znázorniť, a v skutočnosti nezobrazilo a od dospelého očakáva primerané hodnotenie. Niektorí predškoláci si už vytvorili zodpovedajúci motív a dobre ovládajú rôzne spôsoby zobrazovania. Ak takéto deti potrebujú nakresliť kresbu, ktorá je pre ostatných zrozumiteľná a zaujímavá, ide im to celkom dobre. Ale ak kreslia iba pre seba, potom sa proces kreslenia môže premeniť na hru kreslenia a kresba bude chudobná a útržkovitá. Nie je to spôsobené prítomnosťou vizuálnych zručností, ale dominanciou herných motívov. To odhaľuje vplyv vedúcej činnosti na grafiku, ktorú je vhodné využiť na rozvoj grafických akcií detí.

Je veľmi dôležité, aby opatrovateľ moholvytvoriť alebo vybrať kriteriálny aparát. Pri práci na analýze produktov detských aktivít možno túto schému použiť (kritériá na analýzu a hodnotenie obrázkov vytvorených deťmi):

1. Obsah realizovaného obrázku (podľa tohto kritéria Stručný opisčo je zobrazené na obrázku v modelovaní, ). Všimnúť si jeho originalitu, ako aj pestrosť, bohatosť, či naopak chudobnosť obsahu.

2. Odoslanie formulára (forma je jednoduchá, zložitá, presne podaná, mierne skreslená alebo vôbec nevydarená).

3. Štruktúra objektu : časti objektu sú umiestnené správne, ich umiestnenie je mierne skreslené; časti objektu sú umiestnené nesprávne (nesprávne je prenášaná štruktúra objektu).

4. Prenos proporcií objektu na obrázku.

5. Zloženie : predĺžená konštrukcia, preplnený obraz, žiadna jednota; proporcionalita (neproporcionalita) konštrukcie (pomer veľkosti rôznych obrázkov). Symetrická (asymetrická) konštrukcia. Rytmický (nerytmický) obraz. Miniatúrne alebo zväčšené. Usporiadanie jednotlivých obrázkov na plechu: po celom plechu, na pásik plechu (vlys). Obraz niekoľkých momentov tej istej udalosti na jednom hárku papiera.

6. Prenos pohybu ... Statický obrázok. Prenos počiatočného momentu obrazu pohybu (pohyb akejkoľvek časti objektu alebo skupiny). Nemotorne vyjadrený pohyb vo všeobecnosti. Prevod zložitého pohybu je celkom jasný a určitý.

7. Farba. Prenos skutočnej farby predmetov. Na obrázku dominujú nasýtené (svetlé) farby alebo pastely, bledé alebo studené tóny. Viacfarebné sfarbenie, prevaha jednej alebo dvoch farieb; odchýlka od skutočnej farby. V dekoratívna maľba súlad s farebnosťou vzorky ľudovej dekoratívnej maľby alebo odchýlka od nej.

8. Povaha čiar ... Silný, energický tlak, občas pretlačenie cez papier. Čiara je hrubá, tvrdá alebo slabá, ľahká, súvislá, hladká, chvejúca sa, nesúvislá. Maľovanie malými ťahmi, ťahmi alebo veľkými, prudkými pohybmi. Reguluje alebo nereguluje silu tlaku, rozpätie (farby v rámci obrysu alebo MIMO obrysovú čiaru).

9. Materiály použité na vytvorenie obrazu (v závislosti od ich nezávislého výberu).

10. Úroveň nezávislosti práce (kresba, modelovanie, aplikácie): a) bola pri práci potrebná pomoc učiteľa, čo to bolo; b) či sa dieťa obrátilo na učiteľa s otázkami, žiadosťami o pomoc; c) či má dieťa potrebu samostatne dopĺňať obraz predmetmi a detailmi, ktoré sú významovo primerané.

11. Emocionálny a estetický postoj k procesu vytvárania obrazu: a) či dieťa prejavuje záujem o vizuálnu aktivitu, ako stabilný je tento záujem; b) aký citový vzťah má dieťa k úlohe, k procesu vytvárania obrazu, k hotový výrobok aktivity svojich a iných detí; c) aké typy vizuálnej činnosti (kresba, modelovanie, aplikácia) a typy úloh (predmet, zápletka, dekorácia) preferuje, ako vysvetľuje ich preferenciu; d) ako hodnotí svoju prácu a prácu iných detí (emočné, estetické, morálne hodnotenie).

12. Používanie špecifických výrazových prostriedkov dieťaťa na vytvorenie obrazu.

13. Kreativita ... Označte, čo dieťa pridalo k obrázku. Originalita obrazu. Túžba čo najplnšie vyjadriť to, čo bolo počaté.

Problematika využívania produktívnej činnosti v práci učiteľa sa v súčasnosti v pedagogike aktívne rozvíja a je aktuálna aj dnes. Vyžaduje sa viacrozmerné štúdium práce učiteľa predškolského veku o využití produktívnych činností starších predškolákov ako prostriedku harmonického rozvoja ich osobnej sféry.

Analýza produktívnej činnosti z pohľadu pedagogickej psychológie

Archívne, alebo praximetrické metóda. Pre to psychologická metóda existuje aj iný názov - archívny. Tento termín používali vo svojej práci americkí psychológovia. Archívnou metódou mali na mysli štúdium života človeka prostredníctvom jeho produktov práce, tvorivosti, denníkových záznamov, archívnych údajov o ňom. Jeho rozmanitosťou je biografická metóda, ktorá umožňuje študovať životnú cestu jednotlivca alebo skupiny ľudí prostredníctvom ich tvorivých alebo pracovných úspechov. Takto moderné ľudstvo získava poznatky o živote, vzťahoch a osobných charakteristikách známych ľudí z minulosti. V ruskej psychológii je bežnejší názov "analýza produktov činnosti" alebo praximetrický (z gréčtiny. "Praxis" - "akcia"). V našej spoločnosti je táto metóda široko používaná v pedagogickej psychológii na štúdium vývoja detí.

Analýza produktívnej činnosti je veľmi bežná pri práci s deťmi od útleho veku, pretože im umožňuje prejaviť sa v pohodlných podmienkach pre dieťa (v hre). Malé deti ešte nevedia verbálne opísať svoje zážitky, ešte nevedia pomenovať, čo práve cítia. Môžu to však urobiť inak – vykresliť na papier, hrať sa s kamarátmi, vymýšľať či skladať príbeh. To všetko môže byť cenným materiálom pre psychológa, ktorý pracuje s dieťaťom. Analýza produktov detskej činnosti zahŕňa štúdium takýchto údajov: produkty aktivity vytvorené v hre: figúrky z plastelíny, štruktúry z rôzne materiály, položky pre hry na hranie rolí; produkty pracovnej činnosti: polotovary, remeslá na hodinách práce; produktívne materiály, kreatívne: kresby, básne, noty, piesne, kompozície, aplikácie atď. Vďaka štúdiu týchto materiálov je možné vyvodiť závery o úrovni vedomostí, formovaní zručností, dostupnosti schopností, zameraní záujmov, emocionálnom stave dieťaťa, jeho vzťahu k iným ľuďom.

V akých prípadoch sa metóda používa? Metóda psychologickej analýzy produktov činnosti - efektívna metóda komplexné štúdium psychiky dieťaťa. Umožňuje vám identifikovať funkcie, ako napríklad:

duševné procesy (myslenie, pozornosť, pamäť atď.);

duševné stavy(nálada);

duševné vlastnosti (charakter, schopnosti – všetko, čo robí dieťa individualitou).

Metódu je teda možné aplikovať vo väčšine rôzne situácie- identifikovať príčiny slabého pokroku predškoláka s ťažkosťami pri adaptácii dieťaťa, študovať jeho vzťah k dospelým a rovesníkom, určiť záujmy a sklony dieťaťa k určitému druhu činnosti. V tomto zozname by sa dalo pokračovať, pretože s vekom pribúda otázok o úspešnom vývoji bábätka. Skúsený psychológ vždy pomôže znepokojeným rodičom alebo vychovávateľom, ak existuje analýza produktov činnosti v arzenáli jeho metód práce.

Aké podmienky musia byť splnené? Aby metóda poskytla čo najúplnejšie a najpresnejšie výsledky, psychológ počas výskumu dodržiava množstvo podmienok: jasne formuluje cieľ – čo presne a na čo sa skúma (napríklad prejav vzťahu 6. -ročné dieťa s významnými dospelými a rovesníkmi na kresbách); vyberie deti (ak ide o skupinu) vhodného veku (v tento prípad, 6 rokov) a má špecifikované zručnosti (napríklad kreslenie); pripravuje pre všetky deti rovnaké podmienky pre aktivity (rovnaké materiály, umiestnenie); minimalizuje svoj vlastný vplyv na pracovný proces detí, zabezpečuje, aby deti pracovali samostatne a boli motivované; zachytáva emocionálne reakcie detí, ktoré sa prejavujú v procese práce; ak výskum zahŕňa ďalší rozhovor s dieťaťom o produkte jeho tvorivosti, vopred si pripraví otázky; poskytuje kritériá, podľa ktorých sa bude konečný produkt posudzovať (napríklad výber farby, zloženie). Ako prebieha analýza? Táto metóda zahŕňa analýzu procesov a produktov činnosti. To znamená, že informáciu o dieťati môže niesť nielen výsledný produkt práce dieťaťa, ale aj samotný proces jeho tvorby. Napríklad, keď sa deti hrajú v prostredí rozprávky, môžete pozorovať, ako veľmi sú do procesu zapojené, ako sa im rola páči a ako ju hrajú, ako korešponduje text roly, ako aj to, čo dieťa vnáša do procesu.

Ak sa analyzuje pasívnejšia aktivita, napríklad modelovanie alebo kreslenie, môžete zafixovať emocionálne reakcie dieťaťa na to, čo sa deje, sledovať, ako on sám hodnotí svoju prácu, nakoľko získaný produkt zodpovedá pôvodnej myšlienke. Konečný produkt činnosti sa hodnotí podľa určitých kritérií. Závisia od toho, aký cieľ bol stanovený. Môže to byť stupeň rozvoja určitých duševných funkcií dieťaťa, jeho emocionálny stav, prítomnosť schopností pre nejaký druh činnosti atď. Etapy výskumu Ako pri každom psychologickom výskume, analýza produktov činnosti zahŕňa niekoľko etáp: prípravné - zhromažďovanie primárnych údajov o dieťati, formulovanie hypotézy (čo sa deje a prečo, s čím môžu byť pripojené), príprava materiálov na analýzu; priamy výskum - psychologická analýza produktov činnosti; ak je to potrebné, doplňte ho inými metódami; záverečnou fázou je systematizácia získaných údajov, ich porovnanie s hypotézou (potvrdil sa predpoklad), vypracovanie odporúčaní pre prácu s dieťaťom pre rodičov a učiteľov. Účasť samotného dieťaťa sa predpokladá až v druhom stupni. Všetky ostatné kroky vykonáva psychológ.

Výhody metódy. Metóda analýzy produktov činnosti sa v západnej a ruskej psychológii rozšírila vďaka niekoľkým výhodám, ktoré má: Schopnosť zbierať pomerne rozsiahly materiál od skupiny aj od jedného dieťaťa. Sledovateľnosť dynamiky psychologický vývoj dieťaťa porovnaním starších a najnovších kreatívnych produktov. Napríklad vidieť, ako sa zlepšila jemná motorika rúk, ako sa zmenil postoj dieťaťa k jednému alebo druhému aspektu jeho života atď. Toto je najprirodzenejší spôsob, ako môže dieťa preskúmať svoju psychiku: herná forma práce, dieťa sa cíti pohodlne a uvoľnene. Schopnosť identifikovať najrozmanitejšie psychologické charakteristiky dieťaťa - od stupňa rozvoja pozornosti až po charakter. Nevýhody analýzy produktov činnosti. Každá výskumná metóda má svoje nevýhody, ktoré môžu ovplyvniť získaný výsledok.

Analýza štúdia produktov činnosti môže byť predmetom nasledujúcich ťažkostí: Použitie metódy je obmedzené vekovými charakteristikami dieťaťa. Napríklad, aby ste mohli študovať detskú kresbu, musíte už mať zručnosti v kreslení. Spracovanie výsledkov môže podliehať subjektívnemu posúdeniu psychológa (napríklad originalita kresby). To si vyžaduje jasné hodnotiace kritériá, ktoré vylúčia zaujatosť výskumníka. Komplexné štúdium osobnosti človeka pomocou APD si vyžaduje veľa času a prostriedkov.

Rôzne metódy skúmania produktov činnosti. Analýza produktov činnosti má svoje vlastné odrody alebo môže byť použitá ako súčasť iných metód psychologického výskumu. Patria sem projektívne techniky. Ich podstata je v projekcii (prenose, obraze) vnútorných vlastností, skúseností človeka na produkt jeho tvorivosti. Jeho štúdiom môžete získať údaje o vývoji tohto človeka. Projektívna metóda sa od klasickej APD líši tým, že má štandardizovaný materiál, na ktorom sa práca vykonáva, a špecifické pokyny. Subjekt napríklad dostane za úlohu nakresliť obrázok na danú tému, pridať nedokončenú vetu, zostaviť príbeh na základe obrázku atď. Medzi tieto najznámejšie techniky patria Rorschachove škvrny, Neexistujúce zviera, Dom, Strom, Človek a ďalší. Projektívne metódy sú účinné nielen pri práci s deťmi, ale aj s dospelými, ako aj s ľuďmi s duševným ochorením. Ďalšou modernou interpretáciou metódy je profesiografia. Používa ADF ľudí, ktorí patria k určitému typu profesionálnej činnosti. Vďaka zberu takýchto údajov sa odvodzujú požiadavky, ktoré sú potrebné pre úspešné zvládnutie konkrétnej profesie. Ide o psychofyziologické, sociálno-psychologické charakteristiky človeka. Napríklad na to, aby bol odborník úspešným učiteľom, musí byť okrem teoretickej prípravy taktný, trpezlivý, schopný ovládať emócie, dostatočne flexibilný a vynaliezavý.Obsahová analýza ako súvisiaca metóda. Najrozvinutejším a najrozšírenejším typom archívnej metódy je obsahová analýza. Používa sa nielen v psychológii, ale aj v iných spoločenských vedách a komunikáciách. Metóda zahŕňa štúdium jednotiek textu a ich klasifikáciu. Tieto jednotky zahŕňajú: jednotlivé slová; frázy (slovné spojenia); téma; správa vo všeobecnosti. Táto metóda je presnejšia, pretože zahŕňa matematické operácie so získaným materiálom. Všetky výskumné jednotky sa spočítajú, aby sa zistila frekvencia ich využívania a systematizácie. To nám umožňuje vyvodiť závery o psychologické vlastnosti autora správy, o jeho vzťahu k adresátovi správy, ako aj o globálnejších sociálno-psychologických procesoch vo veľkých skupinách ľudí. Potenciálnymi zdrojmi pre analýzu obsahu sú knihy, osobné denníky, noviny, piesne, básne atď.

Rozbor pedagogickej dokumentácie ... Iný typ APD je široko používaný v praxi vyučovania a výchovy detí. Ide o rozbor pedagogickej dokumentácie. Moderný pedagóg, psychológ či sociálny pracovník sa každý deň stretáva s veľkým množstvom údajov o žiakoch. Ide o rôznu dokumentáciu: charakteristiky; história medicíny; autobiografia; časopisy na hodnotenie vedomostí; zápisnica zo schôdze; monitorovanie vedomostí a zručností; príkazy a príkazy vedenia. To všetko vám po preštudovaní a systematizácii umožňuje vytvoriť si celkový obraz o vývoji dieťaťa, identifikovať problematické body a načrtnúť spôsoby ich riešenia.

Metóda analýzy produktov činnosti v psychológii je účinným nástrojom v práci špecialistu. Na jej využitie nestačí teoretická príprava. Je to neustála prax, osobný záujem a túžba neustále sa rozvíjať. Ale ak rodičia takémuto špecialistovi zveria svoje dieťa, budú mať istotu, že o ňom dostanú komplexné informácie a kvalifikovanú pomoc.

Produktívne činnosti majú tieto psychoterapeutické vlastnosti:

* zvýšiť aktivitu pravej mozgovej hemisféry a vyrovnať prácu oboch hemisfér;

* zvýšiť úroveň inteligencie vo všeobecnosti;

* Aktivovať kreatívne myslenie;

* zvýšiť a stabilizovať na vysoký stupeň psycho-emocionálny stav;

* znižuje úzkosť a pomáha ľahšie sa prispôsobiť náročným situáciám;

* zlepšiť motorickú aktivitu rúk, rozvíjať motorické schopnosti prstov;

* rozvíja priestorové vnímanie;

* zlepšuje vizuálne, vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne typy myslenia; zlepšiť pamäť.

Výkon .

Čo rozvíja dieťa v produktívnej činnosti?

Rozvíja sa reč detí: osvojujú si názvy foriem, farieb a ich odtieňov, priestorové označenia, obohacuje sa slovník. Učiteľ zapája deti do vysvetľovania úloh, postupnosti ich realizácie. V procese analýzy diel na konci hodiny deti hovoria o svojich kresbách, modelovaní, vyjadrujú úsudky o dielach iných detí.

Formujú sa také vlastnosti ako zvedavosť, iniciatíva, duševná aktivita, zvedavosť a nezávislosť.

Dochádza ku komplexnej edukácii predškoláka.

Zmyslový rozvoj, formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.

V procese produktívnej činnosti sa spája duševná a fyzická aktivita. Na vytvorenie kresby, modelovania, aplikácie je potrebné vynaložiť úsilie, vykonávať pracovné činnosti, ovládať určité zručnosti. Deti rozvíjajú svalstvo rúk a prstov. Deti v predškolskom veku ovládajú mnoho praktických zručností, ktoré budú neskôr potrebné na vykonávanie rôznych zamestnaní, získajú zručnosť, ktorá im umožní cítiť sa nezávislí.

Vytvárajú si vlastné dojmy z okolitého sveta a vyjadrujú svoj postoj k nemu.

Použité knihy:

Davydová G.N. Nekonvenčné techniky kreslenie v škôlke.

Davydová G.N. Plasticineografia.

Doronová T.N. Materiály a zariadenia pre výrobné činnosti.

Predškolská výchova. -№11.- С.29 -39.

Djačenko O.M. Rozvoj predstavivosti predškoláka. - M .: RAO, 2000. - 197 s.

Korotková N.N. Produktívna činnosť starších detí predškolského veku

Mukhina B.C. Vizuálna aktivita ako forma asimilácie sociálnej skúsenosti. - M., 2000.

Uruntaeva G.A. Predškolská psychológia: Učebnica. manuál pre stud. streda ped. štúdium. inštitúcií. - 5. vydanie, Stereotyp. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001. - 336 s.

Produktívna činnosť predškolákov je typom voľného času dieťaťa, ktorého účelom je získať určitý súbor vlastností, správny smer na ceste prípravy na školu.
Formovanie dieťaťa ako osobnosti je zodpovednou prácou učiteľov a psychológov pracujúcich s deťmi. Hlavnou výzvou v tejto oblasti je využívanie rôznych foriem, metód a štýlov vrátane produktívnych činností.

Významné zdroje sú obsiahnuté v aktivitách obrazového charakteru. Kresba dieťaťa je produktom serióznej práce dieťaťa, ktorá ukazuje let fantázie. Deti tu objavujú jedinečné schopnosti a stávajú sa nezávislými.

Štúdie ukázali, že vplyv produktívnych činností má priaznivý vplyv na vývoj dieťaťa, napomáha socializácii detí.

Druhy zábavy

Produktívne činnosti predškoláka zahŕňajú vizuálne a konštruktívne metódy:

• rôzne spôsoby vytvárania štruktúr;
• výroba výrobkov z hliny alebo plastelínu;
• mozaika, nášivka;
• remeslá;
• výroba modelov.

Medzi vizuálne aktivity predškolákov patrí aj modelovanie a kreslenie. Pre deti to nie je len zábava. Všetky tieto spôsoby trávenia voľného času - dôležité míľniky vývoj bábätiek. Harmonicky formujú kognitívne schopnosti a individuálne vlastnosti dieťaťa, majú priaznivý vplyv na duševný vývoj, sú široko používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

rozvoj dobré motorové zručnosti prispieva ku kresleniu a sochárstvu. Prsty bábätka sa stávajú šikovné, ohybné, bábätko začína rozlišovať predmety a ich fyzikálne vlastnosti... Rozvoj zrakovej aktivity v predškolskom veku pomáha naučiť sa rozlišovať odtiene a farby. Pomáha pochopiť počet a veľkosť, rozvíja pamäť, vytrvalosť, pozornosť. Tieto zručnosti sa budú hodiť v dospelosti, ale zatiaľ, keď dieťa ešte nevie hovoriť, vystrekuje emócie na kus papiera: tu ukazuje individualitu a nezávislosť.

Produktívna činnosť sa líši tým, že nezávisí od konkrétnych materiálov, ale ide o tvorivú prácu, ktorej výsledkom je konkrétny výsledok. Keď niečo vytvoríte vlastnými rukami, dieťa to ukáže ostatným, cíti sa ako činiteľ, je hrdé na svoju prácu.

Úlohy produktivity

Úlohy a ciele vedenia tried o produktívnych činnostiach:

• vyvolať emócie u dieťaťa na predmetoch;
• zoznámiť sa s okolitým priestorom;
• rozvíjať zručnosti v používaní nástrojov vizuálneho umenia.

Deti si začínajú formovať a rozvíjať predstavivosť, túžbu a záujem o produktívne činnosti. V tvorivá práca dieťa sa stáva tvorivým človekom.

Vďaka rozvoju zrakových aktivít je viditeľná úroveň prípravy na školskú dochádzku. Umelecká práca si vyžaduje špeciálne vedenie. Je zodpovednosťou rodiča alebo vychovávateľa, aby usmerňoval dieťa poskytovaním vedenia, napríklad pomocou farebných ilustrácií, čítania manuálov a brožúr. Deti predsa tak veľmi potrebujú pomoc svojich starších.

Klasifikácia

Produktívne činnosti v predškolskom veku sú klasifikované:

• oboznámenie sa s vizuálnymi materiálmi;
• rozvoj zmyslových schopností;
• zlepšené motorické zručnosti a koordinácia pohybov;
• zoznámenie sa s okolitým priestorom;
• zábava hudobnej povahy.

Metódy zisťovania schopností produktívnej činnosti u predškolákov:

• Rečové cvičenie – zamerané na rozvoj reči, zvukovej výslovnosti, správnej orientácie v priestore. Pomáha upevňovať slovnú zásobu dieťaťa.
• Motorická hra – podmienky, v ktorých fyzická aktivita bábätko, koordináciu pohybov a rozvoj všeobecnej motoriky.
• Prstová hra - tréning prstov, dlaní. K tomuto tréningu je pridané učenie sa textu.
• Manipulačná hra - používajú sa tu malé hračky, obilniny. Tento typ aktivity je nevyhnutný pre rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie.
• Hudobná hra – robenie cvičení v sprievode hudby, textu.

Týmito spôsobmi sa riešia hlavné úlohy formovania a rozvoja zrakovej aktivity predškolákov. Metódy odhaľujú osobnosť dieťaťa. Pozitívne emócie, ktoré prežíva v procese tvorivej inšpirácie, sa stávajú hybnou silou, ktorá blahodarne pôsobí na psychiku dieťaťa. Táto sila pomáha predškolákovi vyrovnať sa s ťažkosťami. Cvičenie odvádza deti od smutných myšlienok, odbúrava stres, bojuje so strachom a úzkosťou.

Vizuálne, konštruktívne, plastové materiály kladú deťom otázku: "Čo sa z toho dá urobiť?" Dochádza tak k stimulácii generovania myšlienky a jej realizácie.

Rysy vizuálnej aktivity predškolákov sú v príprave a konaní. Tu je dôležité vyhnúť sa monotónnosti a formalizmu. Je dôležité, aby sa deti zapojili do tvorivosti pod starostlivým vedením dospelých. Organizácia by mala byť dobrovoľná a postavená na partnerstve s dospelými. Rodičia alebo vychovávatelia by mali zvážiť, ako upútať a udržať pozornosť detí.

Úlohy pre rodičov alebo učiteľov:

• formovanie základov myšlienky kultúry, umenia, umeleckého vkusu u detí;
• rozvoj tvorivých schopností;
• výučba druhov činností, prostredníctvom ktorých sa deti zoznamujú s umeleckou kultúrou;
• formovanie sebadôvery, formovanie individuality u bábätiek;
• posilnenie fyzického a duševného zdravia;
• formovanie rešpektu k názorom iných;
• školenie o racionálnom používaní materiálov;
• rozvíjanie záujmu o svoju krajinu, rodinu.
• formovanie estetického vnímania sveta.

Pri organizovaní je dôležité vziať do úvahy, že aktivity sa vykonávajú v konkrétne dni a časy. Pre dieťa sa takáto rutina života stáva zvyčajnou, rozvíja sa zvyk a nálada pre nadchádzajúcu prácu. Tiež nezabudnite, že hodiny sa nekonajú ako doplnok k tradičným, ale namiesto nich. Túto činnosť možno nazvať dielenskou prácou. Workshop je práca v skupine, je to organizovaný priestor, v ktorom vznikajú krásne, zaujímavé a potrebné veci pre deti. Miesta detí by k nim nemali byť pevne pripevnené. Zakaždým si môžete znova vybrať svojich vlastných susedov. Poskytnite deťom voľnosť pohybu, aby si každé batoľa mohlo kedykoľvek vybrať nástroj alebo materiál, ktorý potrebuje. Učiteľ by mal byť dynamický a konať s predškolákom, ktorý potrebuje viac pozornosti, zaostáva v práci.

Záver

Sú 2 dôležité faktory, na ktoré by ste si pri organizovaní detskej tvorby mali dávať pozor.

1. Každá forma pedagogického procesu, ktorá je spojená s vizuálnou tvorivosťou, musí obsahovať význam. To znamená, že v procese rozhovorov, exkurzií by malo byť dieťa schopné doplniť, obohatiť vedomosti v oblasti umenia a kultúry.
2. Kreatívny proces prinesie najlepšie výsledky, keď je zaujímavý. Vzbudiť záujem detí je to, o čo by sa mali pedagógovia a rodičia snažiť.

Ak chcete dokončiť akúkoľvek úlohu, naučiť sa niečo nové, upevniť si preberaný materiál - je to mimoriadne ťažké urobiť bez záujmu. Záujem a schopnosť prekvapiť sú dve základné sily tvorivého rozvoja. Vo všetkom však musíte dodržiavať mieru: v hre aj v obsahu.

Pravidelnosť je ďalším dôležitým faktorom pri organizovaní procesu detskej vizuálnej tvorivosti. Ak má o proces záujem aj samotný učiteľ, prejaví sa to v zapojení žiakov. Ak bude učiteľ ľahostajný k ním organizovaným aktivitám, výsledky budú oveľa nižšie ako skutočné schopnosti detí.

Každý úspech predškoláka vo výtvarnom umení je malým víťazstvom, takže vaša ľahostajnosť alebo ignorovanie výsledkov celkovo spomaľuje tvorivý pokrok dieťaťa. Dieťa ako rozvíjajúca sa osobnosť závisí od názorov okolitých dospelých, ktorí preňho majú autoritu, preto je preňho hodnotenie rodičov a učiteľa také dôležité.

Postoj pedagógov a rodičov k výtvarnému umeniu určuje pedagogické podmienky pre rozvoj detského výtvarného umenia. Ak je umenie vnímané ako prostriedok sebavyjadrenia dieťaťa, potom jeho tvorba nadobudne individuálny charakter. Ak sú umelecké prostriedky vnímané a používané len pre prostriedky samotné, diela strácajú svoj individuálny rukopis a samotná kreativita a proces strácajú svoju podstatu.

Rozvoj kreativity prostredníctvom produktívnych činností zohráva dôležitú úlohu v intelektuálny rozvoj predškolák. Sú vzájomne prepojené a navzájom si aktivujú prácu. Čím viac dieťa zvládne vlastnými rukami, tým je šikovnejšie. Vytváraním niečoho rukami si predškolák rozvíja individuálne charakterové vlastnosti.