Използването на игрови ситуации в процеса на екологично образование на деца в предучилищна възраст, за да се формира внимателно отношение към природата.

Автор: Пидлубная Светлана Педагог МБДОУ ДС № 93 Челябинск
Описание на материала: Опит по темата: „Използване на игрови ситуации в процеса на екологично образование на деца в предучилищна възраст с цел формиране на внимателно отношение към природата“ Ще бъде полезно за старши възпитатели, възпитатели, когато работят с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст
Възрастова категория: 4-7 години
Тема: Използването на игрови ситуации в процеса на екологично образование на предучилищни деца, за да се формира внимателно отношение към природата.
Съдържанието на произведението
Глава 1. Теоретично обосноваване на проблема с използването на игрови ситуации в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.
1.1. Разглеждане на проблема за екологичното образование на децата в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература.
1.2. Играта като метод на екологично възпитание.
Резюме на глава 1.
Глава 2 Експериментална работа по използването на игрови ситуации в процеса на екологично образование на деца в предучилищна възраст с цел формиране на внимателно отношение към природата
2.1 Идентифициране на нивото на формиране на знания за околната среда сред децата в предучилищна възраст (методология и резултати от констатиращия експеримент)
2.2. Използване на игрови ситуации за формиране на внимателно отношение към природата.
Заключение
Библиография
Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ
В условия, когато броят на регионите на екологични
проблеми, проблемът за възпитанието на екологична култура сред
по-младото поколение и всъщност цялото население стават особено
релевантни.
Проблемът за екологичното образование на предучилищна възраст е един от основните проблеми на теорията на образованието и е от първостепенно значение за образователната работа.
С приемането на законите на Руската федерация „За опазване на околната среда“ и „За образованието“ са създадени предпоставки за правната рамка за формиране на система за екологично образование на населението. „Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН за околната среда и развитието, подписана от Русия). Съответните решения на правителството издигат екологичното образование в категорията на първостепенни държавни проблеми. И е необходимо екологичното образование да започне от ранна предучилищна възраст, тъй като по това време придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни убеждения.
Развитието на екологичната култура започва от ранна детска възраст, поради което задачата за екологично обучение на децата става особено важна.
предучилищна и начална училищна възраст.
Предучилищно детство - Първи етапформиране на личността, нейната ценностна ориентация в заобикалящия свят. На тази възраст се развива доброволното поведение, интензивно се развиват различни форми на мислене и бързо се натрупват идеи за света около нас. Децата имат доста силно развита идентификация със себе си, те са любознателни и активни, готови да си сътрудничат с учителя, възприемат добре речта му, ако е проста и ясна, базирана на опит и познати им образи.

Всички изключителни мислители и учители от миналото придават голямо значение на природата като средство за отглеждане на деца: Я. А. Коменски видя в природата източник на знания, средство за развитие на ума, чувствата и волята. К. Д. Ушински е привърженик на „воденето на децата в природата“, за да им разкаже всичко, което е достъпно и полезно за тяхното умствено и словесно развитие.
Идеите за запознаване на децата от предучилищна възраст с природата бяха доразвити в теорията и практиката на съветското предучилищно образование (О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Бас, А. М. Степанова, Е. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Генингс и др.). Важна роля изигра работата на водещи учители и методисти, чийто фокус беше формирането на наблюдението като основен метод за опознаване на околната среда, натрупване, изясняване и разширяване на надеждна информация за природата (З. Д. Сизенко, С. А. Веретеникова, А. М. Низова , Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.). Изследванията на съвременните учени (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева, И. С. Фрейдкин и др.), Посветени на живата и неживата природа, като водеща е избрана закономерността, на която е подчинен животът на всеки организъм, а именно зависимостта за съществуването на растенията и животните във външната среда. Тези творби поставят началото на екологичния подход при запознаването на децата с природата.
Технологията за формиране на принципите на екологичната култура при децата в предучилищна възраст се основава на организацията на взаимодействието на децата в предучилищна възраст с природата на непосредствената среда, познаването на това, което расте и живее до детето. За целите на екологичното образование трябва да се подбират обекти, явления, достъпни за детето, чиято същност може да научи в процеса на детската дейност.
Използва се голямо разнообразие от форми за организиране на работа по екологично образование на деца в предучилищна възраст. На първо място, това са класове, по време на които у децата се формира система от елементарни знания и се развива познавателен интерес. Обучение на деца в класната стая
извършва се с помощта на вербални, визуални, практически методи. В същото време се използват наблюдения, гледане на филмови ленти, разговори, дидактически и театрални игри, опити, работа с природен материал.
Екскурзиите и разходките са също толкова важна форма за организиране на екологичното образование в детската градина. На екскурзии децата се запознават с растенията и животните, с условията на техния живот. По време на разходките систематично се провеждат фенологични наблюдения на отделни обекти на природата, организират се евристични беседи.
Но водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, така че ние използваме игрови ситуации като основен метод за екологично образование. В процеса на играта се изразява отношението на детето към реалността, позволява му да действа активно, допринася за неговото развитие. За осъществяване на екологично възпитание се използват подвижни, дидактически, сюжетно-ролеви или театрални и други видове игри. Например, по време на разходка се организират игри: „Рибар“, „Цветя в цветна леха“, „Птици в гората“, които ви позволяват да запомните имената на риби, птици, растения по игрив начин.
Проблемът на това изследване е да се повиши ефективността на екологичното образование на деца в предучилищна възраст чрез използване на игрови учебни ситуации. Решението на проблема определи целта на изследването - да се проучи влиянието на екологизираните игрови учебни ситуации върху процеса на екологично образование на деца в предучилищна възраст.
Обектът на изследването е процесът на използване на игрови обучителни ситуации в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.
Предмет на изследването са игрови обучителни ситуации като средство за екологично възпитание на децата.
Предвид обекта, предмета, целта се съсредоточихме върху решаването на следните задачи:
1. Определяне на психологическите и педагогическите основи на съдържанието на екологичното образование;
2. Определете значението на играта в процеса на екологично образование;
3. Разработване и тестване на методология за използване на игрови обучителни ситуации в екологичното образование.
Изследователска хипотеза: ние вярваме, че целенасочената работа по екологичното образование на децата ще бъде успешна, ако в процеса на това обучение се използват разнообразни игрови учебни ситуации.
За решаване на поставените в изследването задачи са използвани следните методи на изследване: анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература; диагностика на деца в предучилищна възраст; наблюдение; индивидуален контакт с деца; експериментиране.
Научната новост и теоретичната значимост на изследването се определят от факта, че изследването съдържа условията за използване на игрови учебни ситуации, които допринасят за екологичното образование на деца от средна предучилищна възраст.
Практическото значение на изследването се определя от факта, че то дава възможност за подобряване на педагогическия процес в екологичното образование на децата.
Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, съвместната практическа дейност на възпитателите и децата.
Децата получават екологични знания и умения не само по време на
специално организирани часове за запознаване с околния свят, разходки, екскурзии, четене на книги, но също така и по време на организиране на екологични игрови ситуации.
Усвоявайки тези знания, детето опознава особеностите на живото и неживото
природата, за разнообразието на живите организми, взаимоотношенията между тях и с
В предучилищните институции целта на екологичното образование трябва да бъде осъзнаването на децата за радостта от общуването с природата и на тази основа - чувство за доброта, хуманизъм, уважение към всичко живо.

Глава I. Теоретично обосноваване на проблема с използването на игрови ситуации в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.

1.1 Разглеждане на проблема с екологичното образование на деца в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература.
Проблемът за връзката между човека и природата е отразен много преди нашия век. Още през 17 век Ян Амос Коменски обръща внимание на естественото съответствие на всички неща, т.е. че всички процеси в човешкото общество протичат като процесите в природата. Тази идея той развива в своя труд "Великата дидактика". Коменски твърди, че природата се развива според определени закони и човекът е част от природата, следователно в своето развитие човекът се подчинява на същите общи закони на природата. Ян Амос Коменски извежда законите на образованието и възпитанието въз основа на законите на природата. Книгата отбелязва, че образованието на човек с най-голяма полза се случва в ранна възраст. В ранна възраст му е по-лесно да внуши някои полезни идеи, да коригира недостатъците. И това се доказва от принципа на естественото съответствие. Всички същества, които се раждат, са такива, че усвояват всичко по-лесно и по-добре от ранна възраст. Както можете да видите, Ян Амос Коменски е забелязал самата същност на въпроса за връзката между природата и човека. Още в онези дни учителят е извел най-важното екологично положение за връзката между човека и природата, за тяхната неотделимост един от друг.
Педагогическата стойност на укрепването на човешките чувства на детето чрез природата беше подчертана и от такива велики учители като J.-J. Русо (1762), Г. Песталоци (1781-1787), Ф. Дистерверг (1832). За първи път швейцарският учител демократ А. Хумболт, а след това френският учител и философ Ж.-Ж. Русо и други педагози говорят за възпитанието на децата в „усещане за природата“ като усещане за нейното облагородяващо влияние върху човека.
Великият руски учител К.Д. Ушински (1861, 1864). Ушински отбеляза, че логиката на природата е най-достъпна и най-полезна за учениците. А логиката на природата, както знаем, се състои във взаимовръзката, взаимодействието на компонентите, които съставляват природата. Л.Н. Толстой смята саморазвиващата се природа на детето за съвършена, в естествената среда той вижда идеални условия за проявление на човешката природа, вижда идеалния начин на живот в естествения трудов цикъл на взаимодействие между човека и природата.
Изключителни съветски учители A.S. Макаренко, С.Т. Шацки, В.А. Сухомлински не замисля организацията на здравословен и целесъобразен педагогически процес извън природата, извън моралните, естетически отношения с нея. В.А. Сухомлински разбира, че знанията и уменията сами по себе си не възпитават. Когато традиционното потребителско отношение към природата се промени, вярванията се променят, дейността на ученика се изгражда в постоянна комуникация с природата и работа по хармонизиране на нарушената биосфера. Човек е част от природата: не може да живее извън нея, не може да нарушава законите, по които съществува светът около него. Само като се научим да живеем в пълна хармония с природата, ще можем да разберем по-добре нейните тайни, да съхраним най-удивителното творение на природата – живота на земята. Задачите на екологичното образование са задачите за създаване и прилагане на образователен модел, при който проявите на началото на екологичната култура са очевидни при децата, които се готвят да постъпят в училище.
Екологичното образование е един от основните аспекти на моралното възпитание. В края на краищата, възпитанието на внимателно и грижовно отношение на детето към природата развива в него онези морални норми, които по-късно ще станат мотив, стимул за неговото поведение. Проблемът за връзката между човека и природата е най-изследван от V.I. Мяснитевич. Неговите творби разкриват зависимостите, които съществуват между това как човек се държи по отношение на заобикалящия го свят, влизайки в контакт с него и какъв опит за познаване на света човек натрупва.
Детската градина е едно от първите звена, където се полагат основите на екологичната култура. Голямо наследство в областта на отглеждането на деца с околната среда ни остави изключителният учител V.A. Сухомлински. Според него природата е в основата на детското мислене, чувства и творчество. Известният учител тясно свързва отношението на децата към обектите на природата с факта, че природата е нашата родина, земята, която ни е отгледала и ни храни, земята, преобразена от нашия труд
1.2 Играта като метод за екологично образование
Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Предизвиква значителна промяна в психиката му. Най-известният учител у нас A.S. Макаренко характеризира ролята на детските игри по следния начин: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като работата, службата при възрастен. Каквото е детето на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта.
Учителите и психолозите обръщат голямо внимание на игровата дейност, тъй като тя изпълнява редица важни функции в развитието на личността на човека.
Играта, като самостоятелна детска дейност, се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност. Играта, като форма на организация на живота на децата, е важна, защото служи за формиране на психиката на детето, неговата личност.
Игровата дейност на детето винаги е обобщена, тъй като мотивът не е отражение на някакво конкретно явление, а самото действие, като лично отношение.
Играта - алтернатива на реалността, се използва за коригиране на състоянието и поведението на детето. Но все пак основната функция на играта е развиваща: тя повишава интелекта, допринася за сетивното възприемане на света и емоционалното благополучие на детето.
Играта развива и радва детето, прави го щастливо. В играта детето прави първите открития, преживява моменти на вдъхновение. Играта развива неговото въображение, фантазия и следователно се създава почва за формирането на инициативна, любознателна личност.
Играта сред всички други дейности е от първостепенно значение в предучилищното детство.
Екологичното образование на децата от петата година от живота трябва да се изгради на игрова основа - с по-голямо включване в педагогическия процес различни видовеигри.
Има различни видове игри, характерни за децата. Това са подвижни игри (игри с правила), дидактически игри, игри за драматизация, конструктивни игри. От особено значение за развитието на децата на възраст от 2 до 7 години са творческите или ролевите игри. Те се характеризират със следните характеристики:
Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него.
Отличителна черта на играта е самият начин, който детето използва в тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване).
Играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живота на хората.
Играта е форма на творческо отразяване на реалността от детето. Докато играят, децата внасят много свои собствени изобретения, фантазии и комбинации в своите игри.
- Играта е операция на знанията, средство за тяхното изясняване и обогатяване, начин за упражняване и развитие на познавателните и нравствени способности и сили на детето.
- В разгънатия си вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество.
Много е важно възпитателите да използват елементите на сюжета колкото е възможно повече - ролева игра: въображаема ситуация, ролеви действия и диалози, прости сюжети, в които се разиграват всякакви играчки. В независимата игра на деца в предучилищна възраст тези елементи са свързани помежду си в един процес на игра. Изследователите доказват, че на първия етап от игровата дейност на децата трябва да се формират необходимите знания за заобикалящата ги действителност. Учителят ги учи да извършват игрови действия с предмети, да изграждат ролеви взаимоотношения, да развиват сюжета на играта.
Използването на ролева игра в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. И така, според А. В. Запорожец, играта е емоционална дейност и емоциите влияят не само на нивото интелектуално развитиено и върху умствената дейност на детето, неговите творчески способности. Включването на елементи на ролева игра в процеса на формиране на представи на децата за природата създава емоционален фон, благодарение на който децата в предучилищна възраст бързо ще научат нов материал.
Известно е колко многостранна е играта, тя учи, развива, възпитава, социализира, забавлява и дава почивка. Но исторически една от първите му задачи е преподаването. Няма съмнение, че играта почти от първите моменти на своето възникване действа като форма на обучение, като начална школа за възпроизвеждане на реални практически ситуации с цел тяхното овладяване, за развиване на необходимите човешки черти, качества, умения и навици и развиват способности.
Игровото обучение има същите характеристики като играта:
свободно развиваща дейност, предприета по указание на учителя, но без неговия диктат и извършвана от учениците по желание, с удоволствие от самия процес на дейност;
творческа, импровизационна, активна сред природата дейност;
емоционално интензивна, приповдигната, състезателна, конкурентна дейност;
дейности, протичащи в рамките на преки и непреки правила, които отразяват съдържанието на играта и елементите на социалния опит;
дейност, която има имитационен характер, в която се моделира професионалната или социална среда от живота на човек.
дейност, обособена от мястото на действието и продължителността, рамките на пространството и времето.
Най-важните свойства на играта включват факта, че в играта децата действат така, както биха действали в най-екстремни ситуации, на границата на способността си да преодоляват трудностите. Освен това такова високо ниво на активност се постига от тях, почти винаги доброволно, без принуда.
Огромна роля за възпитанието на децата в съзнателно правилно отношение към природата принадлежи на игровите ситуации.
1.3 Игровите ситуации като един от водещите методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст.
Първоначалната връзка във възпитанието на внимателно отношение на децата в предучилищна възраст към природата е система от специфични знания, отразяващи водещите закони на дивата природа: разнообразието на видовете, тяхната адаптивност към околната среда, промените в процеса на растеж и развитие, живот в общности. Възможността за усвояване на такива знания от деца в предучилищна възраст е доказана от многобройни вътрешни изследвания (педагогически и психологически). Спецификата на системата от знания е нейното изграждане върху конкретен, ограничен по обем материал, който е достъпен за детското наблюдение, познание чрез визуално-образно мислене. Тези разпоредби са критериите за създаване на развиваща се екологична среда в предучилищна образователна институция.
В съвместната дейност, във всичките й форми, най-голямо значение има отношението на възпитателя към предмета на дейност, което се проявява в неговия заинтересован разказ, преживявания, оценки, обяснения и правилни действия. Възрастният с поведението си създава пример за взаимодействие с природата, безразлично отношение към нея, демонстрира необходимостта и значението на всичко, което се случва пред децата. Съвместните дейности на възрастни и деца в предучилищна възраст могат да се провеждат във всяко „екологично пространство“ на закрито и на територията на детската градина.
Основният метод за екологично възпитание на децата е методът на наблюдение. Наблюдението е метод за сетивно познание на природата. Осигурява директен контакт с природата, живите обекти, околната среда.
Друг не маловажен метод за екологично възпитание на децата е играта, която ще вземем като основа за формиране на грижовно отношение към природата. В живота на децата от предучилищна възраст играта е водеща дейност. Играта е особен начин за усвояване на социален опит, характерен за предучилищната възраст. Играта е ценна дейност за дете в предучилищна възраст, осигурявайки му усещане за свобода, подчинение на нещата, действията, отношенията, позволявайки му напълно да осъзнае себе си „тук“ и „сега“, да постигне състояние на пълен емоционален комфорт, да се включи в детско общество, изградено върху свободно общуване на равни.
Н. К. Крупская в много статии говори за значението на играта за познаването на света, за моралното възпитание на децата. "... Аматьорската имитативна игра, която помага за овладяване на получените впечатления, е от голямо значение, много повече от всичко друго." Същата идея е изразена и от A.M. горчив; „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят.“
По този начин играта е емоционална дейност: играещото дете е в добро настроение, активно и дружелюбно.
Практиците са разработили принципите, съдържанието и методите на екологичното образование на децата, което позволява да се увеличи учебният ефект от обучението, което по същество е дидактическа игра.
Използването на дидактическите игри като средство за развитие на децата в предучилищна възраст има своите корени далеч в миналото. По този начин традицията за широко използване на дидактически игри с цел обучение и възпитание на деца, която се е развила в народния учител, е разработена в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители от миналото Ф. Фрьобел, М. Мантесори, Е.И. Тихеева, А. И. Сорокина и др.. По същество дидактичните игри заемат специално място във всяка педагогическа система на предучилищното образование.
В съветската педагогика системата от дидактически игри е създадена през 60-те години от известни учители и психолози: L.A., Wenger, A.L. Усова, В.Н. Аванесова и др.
Днес, както и в миналото, голямо значение се отдава на дидактическата игра. Ясно е неговото ефективно въздействие върху интелекта, върху формирането на екологичната култура на растящото дете, което потвърждава опита от дългогодишната практика на работа с деца не само в работата на известни учители, но и в работата на педагозите като цяло.
Така, дидактическа игранасърчава:
развитие когнитивни способности; получаване на нови знания, тяхното обобщаване и консолидиране; в хода на играта те усвояват социално разработени средства и методи на умствена дейност; в процеса на дидактическите игри много сложни явления (включително природни явления) се разделят на прости и обратно, единичните се обобщават; следователно се извършват аналитични и синтетични дейности; някои дидактически игри изглежда не внасят нищо ново в знанията на децата, но са от голяма полза, тъй като учат децата да прилагат съществуващите знания в нови условия. В процеса на такива игри децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за предмети и природни явления, растения, животни. В същото време игрите допринасят за развитието на паметта, вниманието, наблюдението; позволяват на децата сами да оперират с обектите на природата, да ги сравняват, да отбелязват промяната в индивидуалните външни характеристики.
- обогатяване на сетивния опит на детето, предизвикване на определено емоционално отношение към природата, като същевременно се развиват умствените му способности (способността да се сравняват, обогатяват, изолират индивидуални характеристики на обекти, явления, да ги сравняват, групират, класифицират обекти и явления от света около тях). ги според определени общи характеристики, черти, изразяват мнения, правят изводи).
социално и морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра се осъществява познаването на връзката между деца, възрастни, обекти от жива и нежива природа, в нея детето проявява чувствително отношение към другарството, учи се да бъде справедливо, да отстъпва, ако необходимо, помага в беда, учи се да съчувства и др.
Ефективността на запознаването на децата с природата до голяма степен зависи от техните емоционална нагласана възпитателя, който преподава, дава задачи - игрови (проблемни) ситуации, практическо взаимодействие с растения и животни. Следователно, първата точка, която съчетава два аспекта на педагогиката (игра и запознаване с природата), е да „потопи“ децата в любимата им дейност и да създаде благоприятен емоционален фон за възприемане на „естествено“ съдържание. Вторият важен момент е свързан с развитието на отношението на децата към природата, което в рамките на екологичното образование е крайният резултат.
Правилният избор има голямо значение педагогически технологиисъпътстващи процеса на присвояване от децата на екологичната субкултура на детството. Както показва опитът, нито лозунгите, нито най-добрите книги и филми са достатъчни за формиране на активно екологично съзнание. Формира се в процеса на дейност. Днес трябва да се даде приоритет на технологията на екологичното образование, в която човек действа като субект на екологичните отношения. Затова решихме, че ще съживим героите на екологичните игри в създаването на игрови ситуации за формиране на внимателно отношение на децата към природата и света около тях.
В работата си в класната стая, в съвместни дейности, използвам много средства за екологично образование (мобилни, творчески, ролеви и др. игри; провеждам целенасочени наблюдения с деца, евристични разговори, създавам ситуации на търсене, провеждам експериментални експерименти, изследвания с тях с елементи на проблемна ситуация; решаваме занимателни и творчески задачи и др.), но най-ефективното средство за формиране на екологичната култура на децата според мен са дидактическите игри.
Заключение по първа глава
Предучилищното детство е много кратък период от живота на човека, само първите шест-седем години, но те са с трайно значение. През този период развитието е по-бързо и бързо от всякога.
По този начин през периода на предучилищното детство се осъществява формирането и развитието на екологичната култура на децата и при условие, че тази субкултура се формира качествено в момента, детето ще обича, цени и защитава околната природа през целия си живот, преминавайки на своите знания и умения на следващите поколения.
Основната дейност на децата в предучилищна възраст е игра, по време на която се развива духовната и физическата сила на детето; неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност. В допълнение, играта е своеобразен начин за усвояване на социален опит, характерен за предучилищна възраст. Същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особеностите на взаимоотношенията на възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност.
Специално място заема един вид игра като дидактическа, която е многословно, сложно, педагогическо явление: тя също е игрови методобучение на деца в предучилищна възраст и форма на обучение на деца и независими игрови дейности и средство за цялостно обучение на детето. В дидактическите игри се осъществява не само усвояването на образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички умствени процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и умения. Тази игра помага да направите учебния материал вълнуващ, да създадете радостно работно настроение. Умело използване на дидактическа игра в учебен процесулеснява го, тъй като игровата дейност е позната на детето, а положителните емоции, предизвикани от играта, улесняват процеса на познание.

Методическа разработка

Игрова дейност в екологичния
обучение на по-големи деца в предучилищна възраст

Изпълнено:
Педагог MADOU
"Детска градина №13"
Потапова Ирина Иршатовна

научен съветник
атестационна работа

Петрова Татяна Ивановна
канд. пед. науки, доцент.

Стерлитамак 2016 г

13 TOC \o "1-2" \h \z \u 1413 ВРЪЗКА \l "_Toc385972234" 14ВЪВЕДЕНИЕ 13 СТРАНИЦА _Toc385972234 \h 1431515
13 ВРЪЗКА \l _Toc385972235
13 ВРЪЗКА \l "_Toc385972236" 141.1. Психолого-педагогически особености на екологичното образование за деца от старша предучилищна възраст... 13 PAGEREF _Toc385972236 \h 1471515
13 ВРЪЗКА \l "_Toc385972237" 141.2. Ролята на игрите в екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст. 13 PAGEREF_Toc385972237\h14171515
13 ВРЪЗКА \l _Toc385972238
13 ВРЪЗКА \l "_Toc385972239" 142.1. Методи за подобряване на работата по възпитание на екологична култура сред по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез организиране на игри ... 13 PAGEREF _Toc385972239 \h 14301515
13 ВРЪЗКА \l "_Toc385972240" 142.2. Изследователска работа върху използването на игри в екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст. 13 PAGEREF_Toc385972240\h14371515
ЗАКЛЮЧЕНИЕ51
13 ВРЪЗКА \l "_Toc385972241" 14РЕФЕРЕНЦИИ 13 СТРАНИЦА _Toc385972241 \h 14521515
13 ВРЪЗКА \l "_Toc385972242" 14ПРИЛОЖЕНИЕ..13 СТРАНИЦА _Toc385972242 \h 14561515
15

ВЪВЕДЕНИЕ

Основите на екологичната култура се полагат в ранна възраст, когато детето за първи път навлиза в света на познанието за природата. По-нататъшното отношение на децата към природата до голяма степен ще зависи от това дали те осъзнават нейната стойност, колко дълбоко ще бъдат възпитани естетически и морални отношения към природните обекти. Формирането на отговорно отношение към природата у децата е сложен и продължителен процес. Ефективността на екологичното образование и възпитание на децата зависи от нивото на развитие на познавателната дейност на децата.
В проект федерален закон„За екологичната култура“, Концепцията за предучилищно образование, се подчертава, че в предучилищна възраст се залагат етичните принципи на отношението към природата. Целта на екологичното образование за деца в предучилищна възраст е да възпитава екологична култура, т.е. развитие на умения за хуманно-ефективно и емоционално-сетивно взаимодействие с природни обекти; разбиране на децата за елементарните взаимоотношения, които съществуват в природата, и характеристиките на човешкото взаимодействие с нея.
Именно в предучилищна възраст е важно да се създадат условия за развитието у децата на разбиране, че всичко в природата е взаимосвързано. Земята е нашият общ дом, а човекът е част от живия свят на природата. Точно на тази възраст, когато детето за първи път се приобщава към света на природата, богатството и разнообразието на нейните цветове и форми, е необходимо да се формират първите идеи за екологията, да се култивира грижовно отношение и любов към живия свят около нас, която сме частица. Специфична особеност на екологичното образование на децата в предучилищна възраст е директният контакт на детето с обекти на природата, "жива" комуникация с жива и нежива природа, които са част от развиващата се екологична среда в предучилищна образователна институция. И това е възможно чрез наблюдение. Наблюденията в природата допринасят за натрупването у децата на запас от надеждни конкретно-образни представи за заобикалящата действителност, фактически знания, които са материал за тяхното последващо осъзнаване, обобщаване, привеждане в система, разкриване на причините и връзките, които съществуват в природата. .
Основното съдържание на екологичното образование е формирането у детето на правилно отношение към природните явления и обекти. Тя се основава на възприемането на природата, емоционалното отношение към нея и изучаването на особеностите на живота, растежа и развитието на отделните живи същества. Познавателната дейност на децата играе голяма роля в това важна роля.
Екологичното образование на децата в предучилищна възраст включва:
възпитание на хуманно отношение към природата (морално възпитание);
формиране на система от екологични знания и идеи (интелектуално развитие);
развитие на естетически чувства (способността да се види и усети красотата на природата, да й се възхищава, желанието да се запази);
участие на децата в постижими за тях дейности за грижа за растенията и животните, за защита и защита на природата.
Екологичното възпитание на децата трябва да се разглежда преди всичко като морално възпитание, тъй като човешките чувства трябва да са в основата на отношението на човека към заобикалящия го естествен свят, т. осъзнаване на стойността на всяко проявление на живота, желанието за защита и опазване на природата и др.
Екологичната култура не може да се формира без осъзнаване на настоящата екологична ситуация. Разбирането на глобалните, планетарни проблеми, екологичните проблеми на Русия (собствената страна) и ориентацията в екологичните проблеми на своя регион, мястото на пребиваване създават загриженост и безразличие, дават на възпитателя перспектива и стимул за извършване на разнообразна педагогическа работа. Това е универсална, гражданска основа - началото на екологичната култура на всеки човек, което определя неговата мирогледна позиция и характер на поведение. На този фон е лесно да се разберат целите и задачите на екологичното образование на деца в предучилищна възраст.
Усвояването на идеи от екологичен характер от децата е по-лесно, ако в процесите на опознаване на природата са включени игрови учебни ситуации, елементи на сюжетно-ролева игра. Сравняването на животно с аналогова играчка и същевременно „играта“ с последната позволява на децата да формират първите си представи за живите и да поставят основите за правилно боравене с тях. Използването на литературни и приказни герои (Чиполино, Незнайко и др.) Въвежда игрово ядро ​​в учебния процес, създава условия за сливане на игрови и учебни дейности, което повишава умствената активност на децата.
Творбите на S.N. Николаева, Н.А. Рижова, Л.Д. Бобилева, В.И. Вересова, В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова, Т.А. Климова, Н.А. Таранкова, Ж.Л. Васякина и др.
Необходимостта и възможността за формиране на системни знания за природата в предучилищна възраст бяха обсъдени от такива изследователи като I.R. Колтунова, Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморуков.
Повечето от изследванията върху теорията и методологията на екологичното образование на деца в предучилищна възраст са свързани с разработването на програми (Л. П. Молодова, Л. И. Егоренков, С. Н. Николаева, В. Н. Вересов, В. Г. Ашиков и С. Г. Ашикова, С. Н. Николаева, Н. А. Рижова, И. Н. Белавина, Н. Г. Найденская, Т. А. Бабакова, Л. Д. Бобилева, Н. М. Черновоиванова, Л. П. Салеева-Симонова, А. А. Плешаков, В. И. Зебзеева, Б. Т. Лихачев, З. Г. Нигматов, И. Т. Гайсин, З. А. Хусаинов, Р. Я. Дыганов и др.).
Проблемът на това изследване е да се повиши ефективността на екологичното образование на деца в предучилищна възраст в процеса на използване на игри.
Целта на изследването е да се проучи влиянието на игровите дейности върху процеса на екологично възпитание на децата в предучилищна възраст.
Обект на изследването е процесът на използване на игрите в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.
Предмет на изследването са игрите като средство за екологично възпитание на децата.
Предвид обекта, предмета, целта се съсредоточихме върху решаването на следните задачи:
определят психологическите и педагогическите основи на съдържанието на екологичното образование;
определят стойността на играта в процеса на екологично образование;
разработване и тестване на методика за използване на игри в екологичното образование.
Изследователски методи:
- изучаване на психологическа, педагогическа, методическа литература и педагогически опит по проблема на изследването;
- наблюдение на дейностите на предучилищните деца;
– педагогически изследвания, анализ на резултатите.
База на изследването: старша група MADOU d / s № 13 o.g. Стерлитамак, Република Башкортостан.
Структура на работата: окончателната атестационна работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение.
ГЛАВА 1
1.1. Психолого-педагогически характеристики на екологичното образование на деца от предучилищна възраст

Вътрешната стойност на предучилищното детство е очевидна: първите седем години от живота на детето са период на бърз растеж и интензивно развитие, период на непрекъснато усъвършенстване на физическите и умствените способности, началото на формирането на личността.
Постижението на първите седем години е формирането на самосъзнание: детето се разграничава от обективния свят, започва да разбира своето място в кръга от близки и познати хора, съзнателно се ориентира в обкръжаващия го обективно-естествен свят, изолира своя стойности.
През този период се полагат основите на взаимодействие с природата, с помощта на възрастните детето започва да я осъзнава като обща ценност за всички хора.
Всички изключителни мислители и учители от миналото придават голямо значение на природата като средство за отглеждане на деца: Я. А. Коменски видя в природата източник на знания, средство за развитие на ума, чувствата и волята. К. Д. Ушински е привърженик на „воденето на децата в природата“, за да им каже всичко, което е достъпно и полезно за тяхното умствено и словесно развитие.
Идеите за запознаване на предучилищните деца с природата бяха доразвити в теорията и практиката на съветското предучилищно образование в статии и методически трудове (О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Бас, А. М. Степанова, Е. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Генингс и други). Дълго време методически ръководства на M.V. Лучич, М.М. Марковская, препоръки на Z.D. Sizenco; повече от едно поколение педагози са учили по учебника на S.A. Веретенникова. Важна роля изигра работата на водещи учители и методисти, чийто фокус беше формирането на наблюдението като основен метод за опознаване на околната среда, натрупване, изясняване и разширяване на надеждна информация за природата (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova , Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).
За предучилищната педагогика екологичното образование е ново направление, което се появява в началото на 80-те и 90-те години и в момента е в начален стадий. Неговата основна основа е традиционно създаденият програмен раздел „Запознаване на децата с природата“, чийто смисъл е да ориентира малките деца в различни природни явления, достъпни предимно за непосредствено наблюдение: да ги научи да различават растения и животни, да им даде някои характеристики, в някои случаи установяват причинно-следствени връзки. През последното десетилетие работа предучилищни институциифокусиран върху възпитаването на грижовно отношение към живите същества у децата - запознаването с природата придоби природозащитна окраска.
В предучилищната педагогика започнаха изследвания върху подбора и систематизирането на знанията по естествена история, отразяващи водещите модели на живата (I.A. Khaidurova, S.N. Николаева, E.F. Terentyeva и др.) И неживата (I.S. Freidkin и др.) Природа. В изследванията, посветени на живата природа, като водещ е избран моделът, на който е подчинен животът на всеки организъм, а именно зависимостта на съществуването на растенията и животните от външната среда. Тези творби поставят началото на екологичния подход при запознаването на децата с природата.
Последното десетилетие на ХХ век може да се нарече време на развитие на два процеса, които са значими от гледна точка на екологията: задълбочаването на екологичните проблеми на планетата до кризисно състояние и тяхното разбиране от човечеството. В чужбина и в Русия през този период се появява ново образователно пространство - система за непрекъснато екологично образование: провеждат се конференции, конгреси, семинари, създават се програми, технологии, учебни и методически ръководства за различни категории ученици.
В нашата страна се формира обща концепция за непрекъснато екологично образование, чиято начална връзка е сферата на предучилищното образование.
Николаева С.Н. Доказано е, че формирането на екологична култура в периода на предучилищното детство е възможно, ако:
децата ще бъдат включени в целенасочен, систематичен педагогически процес, наречен екологично образование, който се основава на водещите идеи на екологията, адаптирани за предучилищна възраст (биоекология, социална екология, екология на човека), отразяващи естествените взаимоотношения в природата и връзката на човека с природа;
ще се използва система от методи и технологии за екологично образование, изградена върху типични дейности за предучилищния период (практически, познавателни и творчески), които предизвикват емоционална реакция у децата и осигуряват усвояването на екологични знания, формирането на практически умения за съзнателно и внимателно взаимодействат с обекти на природата;
в пространството на жизнената дейност на децата ще бъде създадена еколого-развиваща среда, която позволява да се организира систематичен еколого-педагогически процес - смислено взаимодействие на предучилищните с обекти на природата;
предучилищните възпитатели развиват професионална екологична култура, включително: идеи за екологичните проблеми на планетата, страната, региона на пребиваване, разбиране на въздействието на замърсяването на околната среда върху здравето и живота на хората, гражданска отговорност и практическа готовност за разрешаването им; мотивация за необходимостта от екологични и образователни дейности.
Основите на екологичното образование са свързани с познавателен интерес към обекти и природни явления, систематични идеи за света на природата, способност за използване на знания за нуждите на живия организъм за разумни дейности на децата и съзнателно поведение в природната среда. Когнитивните задачи се решават от децата в процеса на игри, изследване на материали, експерименти; в процеса на наблюдение на явленията от живата и неживата природа; по време на обсъждане на наблюдавани явления, както и в продуктивна дейност, трудова и други видове дейности на децата.
Екологичното образование е нова категория, която е пряко свързана с науката екология, нейните различни клонове.
Екологичното образование трябва да бъде непрекъснато на всички етапи на образованието. В детската градина се поставят научните основи за разбиране на природните взаимоотношения в системата „Природа – общество – човек“. Формира се отговорност за подобряване и преобразуване на средата. Непрекъснатостта на екологичното образование включва комбинирано въздействие и рационално използване на различни източници на знания и медии.
И така, в основата на екологичното образование са водещите идеи на екологията, адаптирани към училищната възраст: организмът и околната среда, общността на организмите и околната среда, човекът и околната среда. Целта на екологичното образование на децата в предучилищна възраст е формирането на принципите на екологичната култура - основните компоненти на личността, позволяващи в бъдеще, в съответствие с Концепцията за общо средно екологично образование, успешно да придобият в съвкупност практическо и духовно опит от взаимодействие между човечеството и природата, което ще осигури нейното оцеляване и развитие. Тази цел е в съответствие с Концепцията за предучилищното образование, която, фокусирайки се върху общохуманистичните ценности, поставя задачата личностно развитиедете: да се положат основите на личната култура в предучилищното детство - основните качества на човешкия принцип в човека. Красотата, доброто, истината в четирите водещи сфери на реалността - природата, "ръкотворният свят", хората около нас и самият човек - това са ценностите, от които се ръководи предучилищната педагогика на нашето време. Природата на планетата е уникална ценност за цялото човечество: материална и духовна. Материален, защото в съвкупност всички тези компоненти съставляват средата на човека и основата на неговата производствена дейност. Духовен, защото е средство за вдъхновение и стимулатор на творческа дейност. Природата, отразена в различни произведения на изкуството, е ценността на създадения от човека свят.
Задачите на екологичното образование са задачите за създаване и прилагане на възпитателен и образователен модел, при който се постига ефектът - явни прояви на наченки на екологична култура у децата, подготвящи се за постъпване в училище.
Основните задачи на екологичното образование на децата в предучилищна възраст са:
1. Развитието при децата на субективния опит на емоционално и сетивно обобщение с природата и социокултурната среда, представи и елементарни понятия за света около тях, взаимоотношенията и отношенията в него, като основа за развитието на екологичното съзнание и екологичното култура на индивида.
2. Възпитаване на емоционално и ценностно отношение към природната и социокултурна среда.
3. Осъзнаване на собственото "Аз" като част от природата, развитието на "Аз-концепцията" във всяко дете.
4. Развитие на опит в практически и творчески дейности при прилагане и затвърждаване на знания и емоционални и сетивни впечатления, получени при взаимодействие с природната и социокултурна среда, както и при възпроизвеждане и опазване на природната среда.
За изпълнението на тези задачи е необходимо да се подчертаят водещите принципи на предучилищното екологично образование: научност, хуманизация, интеграция, последователност, регионализация.
Да станем екологични добре възпитан човекв условията на целенасочен педагогически процес предполага органичното единство на научното познание за връзката между природните и социалните фактори на околната среда и това на нейното сетивно възприемане, което събужда нравствени и естетически преживявания и желание за практически принос в подобряването му. Този принцип на екологичното образование и възпитание се фокусира върху съчетаването на рационалното познаване на природата с въздействието на художествено-образните средства и непосредственото общуване с природната среда.
Така че детската градина е една от първите връзки, където се полагат основите на екологичната култура. Голямо наследство в областта на отглеждането на деца с околната среда ни остави изключителният учител V.A. Сухомлински. Според него природата е в основата на детското мислене, чувства и творчество. Известният учител тясно свързва отношението на децата към обектите на природата с факта, че природата е нашата родина, земята, която ни е отгледала и ни храни, земята, преобразена от нашия труд.
Характерът на връзката между рационалното и емоционалното, тяхното използване в практическата дейност е динамичен и зависи от възрастта на учениците. Очевидно в предучилищна възраст емоционалното и естетическото възприятие на околната среда е по-важно от интелектуалното.
Непосредствената среда на детето в предучилищна възраст, ежедневната комуникация с околната среда дават убедителни примери за разкриване на различни аспекти на взаимодействието на човека с природата, въоръжава го с умения да живее в хармония с нея.
Невъзможно е да се надценява значението на подхода на местната история във връзка с изпълнението на задачите на екологичното образование. Природната и социалната среда оказват пряко въздействие върху детето и определят стила на отношението му към околната среда. Специална роля в прилагането на местния исторически подход принадлежи на практическите дейности на учениците, насочени към развитието на тяхната екологична култура. Екологичното образование обаче не трябва да се ограничава само до познаване на природата на родния край. Когато се анализират конкретните факти за положителното или отрицателното въздействие на човека върху природата в даден район, е необходимо да се оценят и последиците от държавни и планетарни позиции. Системата за представяне на децата трябва да включва данни, показващи глобалния характер на екологичните проблеми, които нямат държавни граници, така че много от проблемите на опазването на природата могат да бъдат ефективни само чрез тясно международно сътрудничество. Развивайки грижата на децата в предучилищна възраст за природата на родната земя на родината им, учителят ги вдъхновява с идеята, че Земята е космически кораб за всички хора и грижата за условията на живот на нея е обща грижа на цялото човечество.
Така установихме, че като цели и задачи на екологичното образование авторите най-често разбират формирането на екологична култура, екологично съзнание, мотивация за определено поведение, уважение и любов към природата.
Що се отнася до екологичното образование на деца от предучилищна възраст, децата от шестата година от живота овладяват основните движения, отношенията им с възрастни и връстници стават по-сложни и значими.
Умствените способности се подобряват: възприятието става по-устойчиво, целенасочено и диференцирано, паметта и вниманието стават произволни. Всичко това дава възможност за усложняване на съдържанието на екологичното образование.
Една от целите на нашето изследване е да се идентифицират характеристиките на управлението на качеството на екологичното образование за деца от предучилищна възраст.
Управлението на качеството на екологичното образование според нас може да се разбира като специално управление, организирано и насочено към постигане на предварително предвидени (с възможна степен на точност) резултати. Още повече, че в случая говорим за възможно най-високи оптимални резултати за конкретно дете.
Анализ на T.I. Шамова, Т.М. Довиденко, Г.Н. Шибанова показа, че процесът на управление на образователния процес има много сложна структура. Въз основа на работата на тези изследователи ние идентифицирахме четири нива на управление на качеството на екологичното образование за по-големи деца в предучилищна възраст:
Първото е теоретичното ниво на управление на качеството на екологичното образование за възрастни хора. На това ниво подобряването на качеството на екологичното образование за деца от предучилищна възраст се разглежда като система и цялостен феномен. Като основни компоненти на този процес открояваме учителите, родителите и децата.
На това ниво процесът на управление на качеството на екологичното образование за по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се разглежда като тристепенна система:
- управление на образователния процес от възпитателя (организиране на пряка работа с деца);
- организация на работа с учители на предучилищна образователна организация;
- административно управление от ръководителя на предучилищната образователна организация.
Разкривайки управленската роля на учителя-възпитател, ще се съсредоточим върху два аспекта на неговата управленска дейност: планиране на работата по екологичното образование на деца в предучилищна възраст, както и на техните родители, и организиране на работа за проследяване на резултатите от тази дейност.
Основната цел на планирането е да осигури система в работата за подобряване на качеството на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Основата за планиране на работата за подобряване на качеството на екологичното образование за деца в предучилищна възраст трябва да се счита за основната общообразователна програма, която се приема в тази образователна институция, тъй като тя определя основния кръг от задачи и съдържанието на работата за подобряване на качеството на екологичното образование за деца от старша предучилищна възраст.
Старшият възпитател е отговорен за организирането на работа за подобряване на качеството на екологичното образование с учители на предучилищна образователна организация. Дейността му се състои в организиране на система за методическа помощ на учителите по въпросите на организирането на работата по екологичното образование на децата.
Също толкова важен аспект от дейността на старши възпитател е интегрирането на усилията на всички специалисти от предучилищна образователна организация (учител-психолог, ръководител на музикалното образование, визуална дейност, физическо възпитаниедеца), за да организира успешно работата за подобряване на качеството на екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Основната функция на административното управление от страна на ръководителя на предучилищна образователна организация е контролът върху изпълнението на планираните задачи, както с децата, така и с учителите и родителите. Не по-малко важно е осигуряването на подходящи материални условия за оптимална организация на екологичната среда за развитие на предучилищна образователна организация. Важна дейност на ръководителя на управлението на качеството на екологичното образование за деца от предучилищна възраст е създаването на външни координационни връзки с други институции и организации, които се занимават с проблемите на екологичното образование на населението.
Второто ниво на управление на качеството на екологичното образование за по-възрастните деца в предучилищна възраст е нивото на образователния процес, което включва примерна основна обща образователна програма и допълнителна образователна програма, които определят целия набор от общи задачи за развитие и всички значими аспекти на образователната дейност; основната общообразователна програма, според която работи предучилищната институция; годишно и комплексно-тематично планиране на работата за подобряване на качеството на екологичното образование за по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Третото ниво на управление на качеството на екологичното образование за по-големи деца в предучилищна възраст е нивото на създаване на проект за екологично образование за деца в предучилищна възраст под формата на календарно-тематичен план за месец.
На това ниво, което също е тясно свързано с планирането на работата за подобряване на качеството на екологичното образование за деца в предучилищна възраст, няколко различни видовепланиране: дългосрочен план за развитие или програма за развитие на предучилищна образователна организация; годишен план на предучилищна образователна организация; тематични планове (по основни дейности); индивидуални планове за специалисти и администрация; календарно и бъдещо планиране в определена възрастова група.
На това ниво на управление на качеството на екологичното образование за по-възрастни деца в предучилищна възраст е висока ролята на старшия възпитател, който пряко разработва пълното планиране на детската градина за годината.
Четвъртото ниво е нивото на прилагане на екологичното образование за по-големи деца в предучилищна възраст. Екологичното образование на деца в предучилищна възраст се осъществява от всички субекти на педагогическия процес: възпитатели, тесни специалисти на предучилищна институция (психолог, музикален ръководител, ръководител на физическо възпитание и др.) Под ръководството на старши възпитател. Старшият възпитател организира, контролира и оценява дейността на учителите, разрешаване на проблемекологично възпитание, както в режимните моменти, така и в непосредствените образователни дейности с децата.
Трябва да се отбележи, че ефективното управление на качеството на екологичното образование за възрастни ще бъде само ако всички етапи на тази дейност са взаимосвързани и взаимно се допълват.
Екологичната и педагогическа работа с деца от предучилищна възраст има сходства със системата от предходната година и разлика от нея. Организират се наблюдения, всички цикли на наблюдения съчетават компонентите на умственото и моралното възпитание: децата придобиват специфични знания чрез сетивно-сетивни средства, които осигуряват формирането на единственото правилно, ефективно отношение към живите същества. Литературното ядро ​​на екологичното творчество е творчеството на В. Бианки, чиито познавателни приказки отговарят на екологичното съдържание и възможностите на децата да го усвоят. Възпитателят на старшата група трябва да обърне внимание на сложните класове, тяхната стойност за развитие, промяна на дейностите.
Стойността на играта в тази възраст не намалява: учителят провежда класове под формата на пътуване, използва играчки - аналози, когато разглежда картини, включва любимите герои на играта в различни дейности.
По този начин еколого-педагогическата работа с деца от по-старата група, базирана на материала от предишната възраст, я развива и усложнява, тоест това е нов кръг в общата система за екологично образование за предучилищна възраст - формирането на съзнателно отношение към природата, към взаимодействието на човека с нея.
1.2. Ролята на игрите в екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст
Играта е основната дейност на децата. Чрез силата на въображението на игрови действия, роли, способността да се трансформират в образ, децата създават игра. В игрите няма истинска обусловеност от обстоятелства, пространство, време.
Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Предизвиква значителна промяна в психиката му. Най-известният учител у нас A.S. Макаренко характеризира ролята на детските игри по следния начин: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като работата, службата при възрастен. Каквото е детето на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта.
Учителите и психолозите обръщат голямо внимание на игровата дейност, тъй като тя изпълнява редица важни функции в развитието на личността на човека.
Играта, като самостоятелна детска дейност, се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност. Играта, като форма на организация на живота на децата, е важна, защото служи за формиране на психиката на детето, неговата личност.
Игровата дейност на детето винаги е обобщена, тъй като мотивът не е отражение на някакво конкретно явление, а самото действие, като лично отношение.
Играта е алтернатива на реалността, използва се за коригиране на състоянието и поведението на детето. Но все пак основната функция на играта е развиваща: тя повишава интелекта, допринася за сетивното възприемане на света и емоционалното благополучие на детето.
Играта развива и радва детето, прави го щастливо. В играта детето прави първите открития, преживява моменти на вдъхновение. Играта развива неговото въображение, фантазия и следователно се създава почва за формирането на инициативна, любознателна личност.
Така че сред всички други дейности играта е от първостепенно значение в предучилищното детство. Предучилищната възраст се счита за класическа възраст на играта. През този период възниква и придобива най-развита форма особен вид детска игра, която в психологията и педагогиката се нарича сюжетно-ролева игра. В такава игра най-интензивно се формират всички умствени качества и личностни черти на детето.
Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на всички умствени процеси - от елементарни до най-сложни. И така, доброволното поведение, доброволното внимание и памет започват да се развиват в играта. В условията на играта децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото по преки инструкции на възрастни. Съзнателната цел - да се концентрира, да си спомни нещо, да обуздае импулсивното движение - е най-ранната и най-лесно разпознаваема от детето в играта.
При формирането на емоционалното отношение на децата към природата учителят използва много видове игри. Той провежда игри на открито с деца, които са много прости по съдържание, по един или друг начин базирани на идеи за природата. Тези игри консолидират първите зрънца знания, които децата получават при наблюдения.
За по-ефективен развиващ и обогатяващ ефект е препоръчително да се използва комплекс от различни игри: дидактически, творчески, сюжетно-ролеви, мобилни и др.
Дидактическите игри са игри с готово съдържание и правила. В процеса на дидактическа игра децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за предмети и природни явления, растения и животни. Игрите позволяват на децата сами да оперират с обектите на природата, да ги сравняват и да разграничават промените в индивидуалните външни характеристики. Много игри водят децата до способността да обобщават и класифицират, предизвикват емоционално отношение към природата.
В творческите игри се осъществява важен и сложен процес на овладяване на знания, който мобилизира умствените способности на детето, неговото въображение, внимание, памет. Играейки роли, изобразявайки определени събития, децата размишляват върху тях, установяват връзка между различни явления. Учат се самостоятелно да решават проблеми с играта, да намират По най-добрия начинизпълнение на плана, използват знанията си, изразяват ги с една дума.
Творческата игра не може да бъде подчинена на тесни дидактически цели, с нейна помощ се решават основните образователни задачи. В творческите игри се отваря широко поле за изобретение и експериментиране.
Играта - самостоятелна дейносткъдето децата взаимодействат с връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи, умения за колективен живот. Играта дисциплинира децата, учи ги да подчиняват своите действия, чувства и мисли на целта.
Ролевата игра е възпроизвеждане на събития, случващи се в живота или в литературно произведение. В тези събития действат хора или герои от произведения. Изследванията на педагози и психолози разкриха структурата на сюжетно-ролевата игра, включваща елементи като въображаема ситуация, сюжет, роли, ролеви думи и действия, игрови действия с атрибути и играчки. В развита форма на независима игрова дейност всички тези елементи си взаимодействат функционално в единен игрови процес. Основното условие на играта е децата да имат знания за една или друга страна на реалността, за дейността на хората в нея, тяхното специфично ситуационно поведение. Тези знания служат като източник за изграждане на сюжета на играта, изпълнението на ролите, ролевите взаимоотношения. Могат да се разграничат две форми на ролеви игри: самостоятелни и игри, организирани от педагога. Широкото използване на вторите в педагогическия процес осигурява развитието на първите.
Големи възможности за възпитание на екологични чувства по отношение на света около нас са заложени в игрите, предимно дидактически.
В системата за работа по екологично образование с деца от предучилищна възраст игрите с екологична ориентация са от особено значение, т.е. екологични игри, което може да се разглежда като важно средство за формиране на елементарни екологични знания и екологична култура като цяло.
Колкото по-разнообразно е съдържанието на игровите действия, толкова по-интересни и ефективни са игровите техники. При измислянето им учителят се фокусира върху знанията на децата за житейски ситуации и поведението на хората и животните. Игровите методи на обучение, подобно на други педагогически методи, са насочени към решаване на дидактически проблеми и са свързани с организацията на играта в класната стая. Учителят играе с децата, учи ги как да играят и да спазват правилата на играта като водач и като участник. Играта изисква детето да бъде приобщено към нейните правила: то трябва да внимава за сюжета, който се развива в съвместна игра с връстниците му, трябва да помни всички обозначения, трябва бързо да измисля как да действа в неочаквана ситуация, от която необходимо е да излезете правилно.
Притежавайки специфични характеристики (комбинация от познавателно и занимателно начало), екологичните игри дават възможност на децата да оперират със знанията, съдържащи се в тяхното съдържание, като по този начин допринасят за изясняване, консолидиране и обобщаване на придобитите преди това знания и разширяване на техния кръгозор. Докато играе, детето в предучилищна възраст се научава да установява съществуващите в природата взаимовръзки между предмети и явления, околната среда и характеристиките на храненето, поведението и навиците, животните към условията на тази среда, последователната смяна на сезоните и адекватните промени, настъпващи в живота и нежива природа. Екологичните игри помагат на детето да види уникалността и целостта не само на определен жив организъм, но и на екосистемата, да осъзнае невъзможността да се наруши нейната цялост, да разбере, че неразумната намеса в природата може да доведе до значителни промени както в самата екосистема, и отвъд.
В процеса на общуване с природата по игрив начин се формира емоционалната отзивчивост на децата, желанието за активна защита и защита на природата, т.е. да виждат живите обекти в цялото многообразие на техните свойства и качества, характеристики и проявления, да участват в създаването на необходимите условия за нормален живот на живите същества, които са в обсега на децата, да разбират значението на опазването на природата, съзнанието за спазване на нормите на поведение сред природата.
По този начин големи възможности за обучение и формиране на знания за околната среда са присъщи на игрите. За да задоволи любопитството на децата, да въвлече детето в активното усвояване на околния свят, да му помогне да овладее методите за познаване на връзките между обекти и явления, това е играта, която позволява. Целият комплекс от практически и умствени действия се извършва от детето в играта несъзнателно като процес на умишлено учене - детето учи, като играе.
През последните години въпроси на теорията и практиката на играта са разработени и се разработват от много изследователи: A.P. Усова, А.И. Сорокина, Е.И. Радина, Н.Р. Блехер, Б.Н. Хачапуридзе, З.М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, Е.И. Удалцова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, В.А. Дрязгунова и др.. Във всички изследвания е потвърдена връзката между обучението и играта, определена е структурата на игровия процес, основните форми и методи за управление на игрите.
Ако анализираме игрите, представени в различни колекции от V.A. Дрязгунова, А.К. Бондаренко, А.В. Артемова, А.А. Венгер, А.И. Сорокина, П.Г. Саморуков, можете да видите, че те често имат едностранен фокус, тоест естественоисторическите игри несъмнено присъстват във всички тези сборници, но повечето от тях решават само тесен кръг от задачи: формиране на знания, обобщение, систематизиране на знанията, подобряване на сетивното възприятие и др. .P.
Така задачите с екологично съдържание в тях не са представени изцяло, т.е. тези игри не позволяват на децата да участват в екологични дейности, не поставят задачата да възпитават любов и уважение към природата и някои други. Въпреки това, благодарение на изследванията и разработките на тези автори, въпросът за създаването на игри с екологично съдържание се основава на научна основа. Изследователите бяха едни от първите, които повдигнаха въпроса за използването на игровата дейност при формирането на екологични идеи на деца в предучилищна възраст.
Така V.A. Дрязгунова в колекцията си „Дидактически игри за запознаване на предучилищна възраст с растения“ отбелязва, че играта е от особено значение за формирането на тези знания. Тя също така препоръчва използването на игрови дейности, за да опознаете домашните любимци. Авторът обръща голямо внимание на игрите с естествен материал. Тази колекция подчертава задачите за използване на игрови дейности в различни предучилищни възрасти.
Колекцията съдържа и варианти на игри, които могат да се използват през този период от предучилищното детство: „Върхове и корени“, „Познай, ще познаем“, „Познай какво има в торбата“, „Зряло - не узряло“, „Ядливо - негодни за консумация” , „Магазин за семена”, „Познай какъв вид растение”, „Къде е скрито растението?”, „Кой къде живее?”, „Пътешествие”, „Лесар”, „Намери дърво по семена”.
В колекцията на П.Г. Саморукова "Детски игри" представя описание на ролеви, дидактически и игри на открито с препоръки за използването им при работа с деца. Авторът е разработил и различни игри, които могат да се използват, наред с други неща, за запознаване с природата. Като пример за такива игри могат да се назоват: „Върхове и корени“, „Объркване“, „Чудесна чанта“, „Вкусете“, „Зоологическо лото“, „Четири сезона“, „Вземете лист“, „Кой лети, тича, скача”, „Каква птица?”, „Във водата, във въздуха, на земята” и др. Но от тези произведения колекцията на A.V. Артемова. В него игрите са по-близо до решаването на проблемите на екологичното образование, тъй като позволяват на децата да разберат зависимостите, които съществуват в природата (игри като "хранителни вериги"), да изразят емоционалното си отношение към природата.
По този начин от горното може да се отбележи, че мястото на екологичните игри в тези колекции е заето от естественоисторически игри, насочени главно към получаване на конкретни знания, тяхното систематизиране.
Но през последните години този въпрос стана още по-разпространен в различни публикации, публикации, методически ръководства, където авторите представят своите възможности за използване на игри в екологичното образование на предучилищни деца. О. Газина предлага няколко различни варианта на екологични игри, насочени към решаване на проблеми при формирането на екологични знания и екологична култура на детето. В игровите дейности решаването на проблемите на екологичното образование при децата в предучилищна възраст е най-ефективно, това позволява на първо място да се формира система от знания за природата, да се научат децата да разбират и установяват значими връзки и зависимости в нея, действайте в съответствие с придобитите знания.
Разработените версии на игрите позволяват: да се установят връзките, съществуващи в природата между обекти и явления, местообитанието и хранителните навици, поведението и навиците на животните, екосистемата и адаптацията на растенията и животните към условията на тази среда, последователна смяна на сезоните и адекватни промени, настъпващи в живата и неживата природа.
Примери за игри, разработени от О. Газина, са следните: „Познай кое животно си“, „Назови ме“, „Хищник-плячка“, „Хранителни вериги“, „Правене на копие“, „Лима и зайци“, „Пътека на зайците“ ”.
Л.П. Молодова широко използва различни игри в часовете по околна среда. Тя отбелязва, че тъй като играта е най-естественият и радостен вид дейност, която формира характера на децата, тя трябва да се използва при формирането на екологични идеи. Тя избра от вече познатите игри тези, в които по възможност ще има активна екологично правилна или развиваща игрова дейност в съответствие с поставените образователни задачи.
Игрите придават на уроците емоционално оцветяване, правят ги живи и следователно по-интересни за децата. Игрите и игровите елементи позволяват на децата да развиват голямо разнообразие от положителни чертии улесняват възприемането на посочените проблеми и знания. Авторът е разработил 54 урока за деца. Съдържанието на уроците предоставя широки възможности за импровизация.
И. Токмакова в статията си „Ключове за живот“ предлага използването на екологични игри при работа с деца в предучилищна възраст. Тя отбелязва, че в игрива, емоционална форма е по-лесно да се постави в човек екологично възприемане на света. Нейните игри се отличават с това, че в екологичното игрово съдържание е вплетен фолклор, предимно приказка. Тя подчертава, че екологичните дейности с деца в предучилищна възраст трябва да бъдат емоционални, приказни. Децата трябва да чувстват, че светът е пълен с живи, радостни и страдащи създания, които изискват внимателно и уважително отношение.
Г. Чирица в статията "Детето и природата" подчертава, че играта е най-важният метод за решаване на проблемите на екологичното образование. Провеждайки своите изследвания за запознаване на децата с птиците, авторът разчита на педагогическата и психологическата работа на много учени (Т. А. Ковалчук, П. Г. Саморукова, Л. Е. Образцова, И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и подчертава, че игрите на Екологичното съдържание ефективно влияе не само върху формирането на елементарни екологични представи, но и допринася за ефективното развитие на мотивационната, емоционалната и моралната сфера на детето. Г. Чирика препоръчва използването на игри с екологично съдържание след наблюдения в природата, съчетавайки ги с четене на художествена литература - произведения на К. Ушински, В. Бианки, М. Пришвин, Н. Сладков.
Авторът анализира метода на използване на игрите, за да идентифицира най-ефективните, създаде редица нови игри, които допринасят за формирането на екологични идеи на предучилищните деца и тяхното систематизиране. Те включват игри като „Птици на хранилки“, „Пирамиди“, „Познай правилото“ и др.
Л. Павлова в статията „Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание“ поставя задачата да доведе децата до светогледни изводи: за единството и разнообразието на природата, връзките и отношенията между различните обекти на природата, постоянните промени в природата и нейното развитие, целесъобразността на взаимоотношенията между живите същества в природата, рационалното използване на природата и нейното опазване. Успоредно с това у децата трябва да се формира способност за естетично отношение към света, да възприемат и ценят красивото, да умножават красотата на околната среда със своите дейности, да ги насърчават да мислят за връзката между хората и природата.
В игрите са заложени големи възможности за възпитание на екологични и естетически чувства към света около нас. За да задоволи любопитството на децата, да въвлече детето в активното усвояване на околния свят, да му помогне да овладее методите за познаване на връзките между обекти и явления, това е играта, която позволява.
Така игра, която предизвиква емоционална реакция, ще формира у децата положително отношение към природата. Освен това емоционалната реакция дава възможност за усвояване на необходимите знания. Коренът на игровата дейност е обучението, по време на което децата в предучилищна възраст придобиват необходимите знания за заобикалящата ги реалност и овладяват моделите за изграждане на всякакъв вид игра.
Игровата функция на възпитателя е изключително отговорна. Защото целият процес зависи от него. В противен случай идеята ще остане нереализирана.
Научните и методически търсения в изучаването на възможностите на игрите доведоха до опит за въвеждане на елементи на ролева игра в процеса на обучение на деца. Научното и методическо търсене в продължение на няколко години, тестване на бележки в различни възрастови групи направи възможно комбинирането на играта с процеса на запознаване на децата с природата.
Резултатите от работата са публикувани в книгата „Мястото на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст“. Авторът повдига въпроса как играта може да се използва в педагогическия процес на екологично образование, какви са нейните функции и място в редица методи и техники, които осигуряват формирането на елементи от екологичните идеи на предучилищните деца.
Съвместно проучване с I.A. Комарова, която показа, че оптималната форма за въвеждане на ролева игра в процеса на запознаване с природата са игрови учебни ситуации. Създават се от учител за решаване на конкретни дидактически задачи по екологично образование.
Авторите идентифицират три типа игрови учебни ситуации. Това са игрови обучителни ситуации, изградени с участието на аналогови играчки, кукли, изобразяващи литературни герои, различни варианти на сюжета на пътуването. Тази книга описва практиката за създаване и използване на игрови обучителни ситуации от трите вида. В това ръководство проблемът за използването на играта при формирането на елементарни екологични идеи се разглежда от две позиции: теоретична и практическа.
Освен това С.Н. Николаева обръща внимание на целесъобразността и необходимостта от използване на игри в "семеен кръг". Възрастните членове на семейството могат да бъдат преки и непреки участници в игрите на детето. В книгата "Как да запознаем детето с природата" в раздела "Играта помага за повишаване на интереса на децата към природата" са дадени конкретни препоръки за организиране на игри в семейството, съвети към родители и учители.
Игрите в естествени условия имат своите трудности: децата лесно се разсейват, пренасочват вниманието си към чужди предмети, хора и т. Ето защо в такива игри е препоръчително да се използва визуален художествено проектиран материал, да се измислят интересни игрови моменти, действия и да се ангажират всички деца в решаването на един проблем. Децата много харесват игри, участвайки в които могат да спечелят, разчитайки на знанията си.
Трансформационните игри, насочени към развиване на съпричастност към животни, растения, обекти от неживата природа, помагат да се развият положителни емоции по отношение на природата.
В часовете по физическо възпитание децата се обучават на различни видове движения и игрови упражнения под формата на подражателни и подражателни движения и игри, в които детето трябва да възпроизвежда познати образи на животни, птици, насекоми, дървета и др. Фигуративно-имитативните движения развиват творческа двигателна активност в предучилищна възраст, креативно мислене, ориентация в движенията и пространството, внимание, фантазия и др.
Знанията, получени в класната стая под формата на игра, децата „проверяват“ в самостоятелни експериментални дейности, базирани на метода проба-грешка. Постепенно елементарните експерименти се превръщат в игри-експерименти, в които, както в дидактическата игра, има два принципа: учебно-познавателен и игрово-развлекателен. Игровият мотив засилва емоционалното значение на тази дейност за детето. В резултат на това знанията за връзките, свойствата и качествата на природните обекти, фиксирани в игри-експерименти, стават по-съзнателни и трайни.
Екологичното образование на децата от предучилищна възраст трябва да се изгради на игрова основа - с по-голямо включване на различни видове игри в педагогическия процес.
Много е важно възпитателите да използват колкото е възможно повече елементите на ролевата игра: въображаема ситуация, ролеви действия и диалози, прости сюжети, в които се играят всякакви играчки. В независимата игра на деца в предучилищна възраст тези елементи са свързани помежду си в един процес на игра. Изследователите доказват, че на първия етап от игровата дейност на децата трябва да се формират необходимите знания за заобикалящата ги действителност. Учителят ги учи да извършват игрови действия с предмети, да изграждат ролеви взаимоотношения, да развиват сюжета на играта.
Използването на ролева игра в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. И така, според A.V. Запорожец, играта е емоционална дейност, а емоциите засягат не само нивото на интелектуално развитие, но и умствената дейност на детето, неговите творчески способности. Включването на елементи на ролева игра в процеса на формиране на представи на децата за природата създава емоционален фон, благодарение на който децата в предучилищна възраст бързо ще научат нов материал.
Известно е колко многостранна е играта, тя учи, развива, възпитава, социализира, забавлява и дава почивка. Но исторически една от първите му задачи е преподаването. Няма съмнение, че играта почти от първите моменти на своето възникване действа като форма на обучение, като начална школа за възпроизвеждане на реални практически ситуации с цел тяхното овладяване, за да се развият необходимите човешки черти, качества. , умения и навици и развиват способности.
Игровото обучение има същите характеристики като играта:
свободно развиваща дейност, предприета по указание на учителя, но без неговия диктат и извършвана от учениците по желание, с удоволствие от самия процес на дейност;
творческа, импровизационна, активна сред природата дейност;
емоционално интензивна, приповдигната, състезателна, конкурентна дейност;
дейности, протичащи в рамките на преки и непреки правила, които отразяват съдържанието на играта и елементите на социалния опит;
дейност, която има имитационен характер, в която се моделира професионалната или социална среда от живота на човек.
дейност, обособена от мястото на действието и продължителността, рамките на пространството и времето.
Най-важните свойства на играта включват факта, че в играта децата действат така, както биха действали в най-екстремни ситуации, на границата на способността си да преодоляват трудностите. Освен това такова високо ниво на активност се постига от тях почти винаги доброволно, без принуда.
По този начин същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, характеристиките на взаимоотношенията на възрастните и изясняват знанията си за заобикалящата ги реалност. Играта е в известен смисъл средство за опознаване на реалността от детето. Играта като метод на екологично образование е игра, специално организирана от възпитателя и въведена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея.
ГЛАВА 2
2.1. Методи за подобряване на работата по възпитание на екологична култура сред по-възрастните предучилищни деца чрез организиране на игри

Екологичните знания са преди всичко знания за връзката между растенията и животните и техните местообитания; между хората, животните и растенията, както и начините, по които се използват природните ресурси. Задължителен компонент от процеса на формиране на екологична култура са знанията и уменията, а крайният резултат е подходящо отношение към околния свят.
За проверка на ефективността на разработената методика беше проведен педагогически експеримент, който се проведе в старша групаМАДОУ д/с № 13 о.г. Стерлитамак, Република Башкортостан.
Методиката се основава на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитие на личността на детето, способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около тях, да подобрява речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене, креативност, култура на чувствата. Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, елементите на системния анализ, съвместната практическа дейност на възпитателя и децата.
Един от ефективни начиниекологичното образование на деца в предучилищна възраст са класове за запознаване с външния свят и игрови дейности.
Всеки ден от престоя на децата в детската градина трябва да бъде интересен и наситен със събития, поради което прилагането на методологията предполага интегриран подход към обучението с включване на различни видове игри.
Дидактическите игри са ефективно средство за екологично образование. Процесът на игрова дейност, в който по-възрастните деца в предучилищна възраст изпитват повишена нужда, позволява: да се осигури възможност за овладяване на екологични идеи; събуждат интерес към природата и развиват ценностно отношение към нея; формиране на мотиви и практически умения за екологосъобразна дейност; предоставят възможности за самостоятелност, инициативност, сътрудничество, отговорност и способност за поемане правилни решения; контрол и оценка на резултатите от собствените екологично ориентирани дейности.
При провеждането на различни часове по екологично образование бяха използвани следните видове игри: дидактически игри, играта „Пътуване в света на природата“, „Необичайно пътешествие“, „ Линейка”, „Разчистване на гъби”, „Построй своя собствена къща” и др., допринасящи за обогатяване на знанията, формиране на взаимоотношения, развитие на умения.
Децата получават екологични знания не само по време на специално организирани часове, но и по време на разходки, екскурзии, трудова, игрова и изследователска дейност.
По време на разходките се проведоха игри на открито: „Мечката е на гости“, „Едно, две, три, бягай до дървото“. Децата вече знаят характеристиките на „своето“ дърво (има високи, ниски, тънки, дебели; едно има разперена корона, други имат спуснати или повдигнати клони).
Опции за игра:
1. Предлага се да изобразите новите си приятели. По-рано беше отбелязано, че детето има части от тялото, които могат да бъдат сравнени с части от растение: краката са като корени, торсът е като ствол, ръцете са като клони, пръстите са като листа. Така, изобразявайки стар дъб с големи дебели корени, детето разтваря широко краката си, показвайки плачеща върба, спуска ръце и т.н. Нека децата в предучилищна възраст си спомнят как зеленината шумоли при ветровито време, възпроизвеждайте тези звуци, представете си, че птиците седят на клоните, вали или грее слънце. Ситуациите могат да доведат до голямо разнообразие от предишни наблюдения. Задачата на децата е да отразят характеристиките на дървото в предложените от учителя ситуации.
2. Да си представим, че дърветата са се научили да ходят (уместно е тази игра да се играе след прочитане и обсъждане на стихотворението на Б. Заходер „Защо дърветата не ходят?“). Задача: да покаже как може да ходи едно дърво - с тежка или лека стъпка. Нека децата обяснят движенията си (като правило в коментарите си те се позовават на характеристиките на външния вид на растението).
От време на време любимите им герои могат да идват на гости на децата - Червената шапчица, доктор Айболит, Чиполино. Те участват в наблюдения, в практически дела в кът от природата, в разговори. Всеки герой продължава своята линия на поведение: д-р Айболит се грижи за здравето на децата и дава съвети; Чиполино пита има ли градина в детската градина, какво расте там и т.н., Червената шапчица разказва как е отишла при баба си, какво е видяла в гората и т.н.
Дидактическите игри се използват в определена последователност. Усложняването им се определя от развитието на уменията на децата - от способността да определят начина на действие на конкретни предмети, до способността да назовават начина на тяхното използване и предназначение, до способността самостоятелно да съставят гатанка за предмета с описание на неговата функция и предназначение, както и способността за установяване на причинно-следствени връзки между субекта и ползата от него, между човека и природата, ориентация в разнообразието на създадения от човека свят, за неговата трансформация.
Игрите бяха включени в познавателната дейност на децата, "превърнати" в елемент от развиващата среда.
В по-старата група дидактическата игра трябва да се превърне в една от най-важните стъпки в подготовката на децата за училище. Децата на тази възраст могат сами да измислят дидактически игри (лото, домино, разделени картинки). В играта „Дъга“ децата избират предметни картинки според цветовете на дъгата. В играта „Рибата плува в езерото“ децата взимат риба, която съответства на цвета на потока, към езерото. Такива игри са особено обичани от децата, според T.S. Комарова, участвайки в създаването на такава игра, децата в активна форма учат и отразяват обектите на природата и техните свойства.
Дидактическата игра може да представи ситуация по комичен, фантастичен или дори нелеп начин (басни).
Ако прехвърлим настроението на такива игри към музиката, тогава децата ще могат да определят коя музика е по-подходяща за басни. Това може да бъде хумористична, игрива музика, която ще ви помогне да подчертаете интонацията, да създадете правилното настроение.
Можете да вземете музика от някои от произведенията на С. Прокофиев, В. Гаврилин, Д. Шостакович. Учителят, слушайки редовете на художествената литература, може да вземе музика, в която например се чува силният вой на мечки, летящи по небето, и радостното писък на прасетата, и свиренето на вятъра, и смеха на зрители, сочещи случващото се с пръсти:
Малките летят, дебелокраките викат: "Ооо, летим за Москва!"
Хвърчат прасенцата, викат още по-силно: „Хр-хр-хр, да летим до луната!“
Интересът към такива игри не избледнява дълго време, ако учителят има добро въображение и не само анализира с децата всички ситуации, произтичащи от семантичното съдържание на фантастиката, но и се опитва да изобрази всяка сцена драматично, така че децата ще има интерес да играе.
Игрите с миди са насочени към развиване на способността за определяне. Към кой свят - естествен или създаден от човека - принадлежи артикулът: „Прекрасна чанта“, „Помощ, не знам“, „Намерете място за артикула“ и т.н. Например в играта „Help Dunno“ децата, по искане на героя, подреждат предметите от създадения от човека свят в пликове със съответните символи („човек“, „пеперуда“), т.е. извършват действието – разгръщане. На децата се предлагат и други игри със същите действия, но с различен сюжет. Тогава задачата става по-сложна: изисква се не само да разложите, но и да обосновете своя избор.
Игри - определение - определят начина, по който се използват предметите. В игрите „Какво е излишно“, „Кажи ми как да използвам предмета“ децата се насърчават да назовават функцията на предмета. В други игри, като например „Намери чифт“, действията са по-сложни: трябва не само да знаете как да използвате посочения предмет, но и да го съпоставите с предмет с подобна функция. Тази задача изисква включване на мисловни процеси и разчитане на предишен опит.
От особено значение са игрите с гатанки, гатанки: „Намерете дадения предмет“, „Познайте кой предмет е познат“, „Какво е от кой предмет“. Основният знак на загадката е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано. Съдържанието на гатанките е заобикалящата действителност: природни явления, предмети на труда и бита, флора и фауна. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщение, формира способността да разсъждава, да прави изводи, заключения.
Играта „Познайте гатанката и обяснете гатанката“ изисква отлично разбиране на значението на гатанката, способността да се правят сравнения и да се предоставят доказателства. Необходимо е да се създаде интересна "прелюдия към играта" - началото на играта.
Старшата група има прекрасна пощенска кутия - "Прекрасна кутия". Децата го правят умно и всеки сезон по различен начин: с началото на зимата те залепват снимки със зимно съдържание, през есента - с жълто-червени листа, през пролетта - с изображение на първите цветя. Ключът от кутията се съхранява в специална кутия. На децата от своя страна се дава възможност да го отворят и да разберат какво има там. Пликове с гатанки в кутията. Учителят чете, а децата гадаят. Учителят насърчава децата. Накрая картите се сгъват в пликове, а децата пишат писмо до „Магьосника“ с молба да изпратят нови гатанки.
Важен аспект от дейността на педагога е постепенното разширяване на игровото преживяване чрез разработване на разновидности на игри за драматизация. Реализацията се постига чрез последователно усложняване на игрови задачи, в които се включва детето.
- Играта е имитация на индивидуални действия на човек, животни и птици (деца, събуждат се, протегнати, врабчета пляскат с крила), имитация на основните емоции на човек (слънцето излезе - децата се зарадваха, усмихваха се, пляскаха с ръце, подскачаха на място).
- Игра-имитация на образи на добре познати приказни герои (тромава мечка отива в къщата, смел петел върви по пътеката).
- Игра за импровизация към музиката („Весел дъжд“, „Листата летят от вятъра и падат по пътеката“, „Хръг около коледната елха“).
- Игра-импровизация по текстове на приказки, разкази, стихотворения (З. Александрова "Йолочка", К. Ушински "Петел със семейството", Н. Павлова "Ягода", Е. Чарушин "Пате с патета").
- Ролеви диалог на героите от приказките ("Ръкавица", "Хижата на Заюшкина", "Три мечки").
– Постановка фрагменти от приказки за животни („Теремок“, „Котка, петел и лисица“).
При възпитанието на екологичната култура на по-възрастните деца от предучилищна възраст трудовата дейност с екологично съдържание е от голямо значение. Тя трябва да бъде организирана систематично, с постоянно усложняване. Всяко дете трябва да покаже своите сили и способности, да натрупа опит и да го превърне в практически дела. Такава дейност учи да мислим и наистина да се грижим за "по-малките братя", които са в едно жилищно пространство с децата. Препоръчително е да комбинирате работата на децата в предучилищна възраст с екологични игри, наблюдения и разговори.
Серия от дидактически игри за запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с осъществими дейности, ориентирани към околната среда, се характеризира с динамика (някои игри съдържат елементи на игри на открито) и по-малко напрежение на умствената дейност. Основната цел на тези игри е да формират мотивация за екологични дейности сред децата в предучилищна възраст: да събудят техния интерес и желание да се грижат за природни обекти, емоционално да настроят децата за един или друг вид работа и да ги активират в процеса на изпълнение на задания. .
Това са игри като: „Търси добри дела“, „Да помогнем на Незнайката да полее цветята“, „Бърза помощ.
Игрите ще помогнат за консолидиране на знанията на децата в предучилищна възраст, ще ги научат да ги използват в точното време. Работата използва пъзел игри. Развиват въображението, мисленето на децата.
За да се формира екологичната култура на децата от предучилищна възраст, е разработена система от музикални игри, които отразяват връзката между живите и неживите същества. Вземете музика и измислете пластична скица: семе (на живо) падна на земята, дъжд го изля, слънцето го затопли (нежива природа), то започна да покълва и се превърна в истинско дърво.
Поканете децата с помощта на движения (придружени от музикален съпровод) да покажат признаците на дивата природа, които бяха обсъдени по-рано: как расте стайно растение (беше малко, мина време - стана голямо) - постепенно се издигаме и разтягаме вдигнати ръце; как слънчогледът се обръща след слънцето (дете в корона с изображение на слънце се движи из стаята, а децата слънчогледи обръщат глави след него); как растението, което се наблюдаваше, разшири листата си към слънцето, променяйки позицията си (листата могат да бъдат изобразени с помощта на длани); как майчиното растение има деца (едно дете изобразява „майка“, други - деца, които първо стоят близо до нея и след това се отдалечават на свой ред).
До края на предучилищното детство децата натрупват доста голям опит в играта. Играейки сами, те могат да се учат един друг на непознати игри, да въвеждат нови правила, условия в добре позната игра. За учене нова играучителят не винаги трябва да включва цялата група деца. В същото време учителят се уверява, че децата, които притежават играта, могат ясно да обяснят играта на останалите деца. Взаимното обучение играе важна роля при формирането на дейността на децата, развитието на тяхната интелектуална сфера.
2.2. Изследователска работа върху използването на игри в екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст
Експерименталната работа е извършена на базата на MADOU d / s № 13 o.g. Стерлитамак, Република Башкортостан.
Експерименталните и контролните групи се състоят от деца от двете по-големи групи, приблизително еднакви по отношение на нивото на развитие и нивото на педагогически умения на възпитателите.
Условия на провеждане: в нормална среда през деня.
На етапа на констатиращия експеримент бяха поставени редица задачи:
1. Да разкрие нивото на знания на децата за света на животните и флората, за неживата природа, за сезоните.
2. Определете моралното и ценностно отношение към природата при децата от по-стара предучилищна възраст.
3. Да разкрие в децата практическите умения за грижа за обектите на природата.
Целта на констатиращия експеримент беше да се идентифицират показатели за възпитанието на екологична култура при деца от предучилищна възраст.
Задачи на този етап.
За експеримента бяха избрани следните видове задачи:
1. Задачи за определяне на нивото на формиране на екологични знания на предучилищните деца.
2. Проблемни ситуации за определяне на морално-ценностното отношение към природата.
3. Специални ситуации за идентифициране у децата на практически умения за грижа за природата.
Упражнение 1
Цел. Определете нивото на познаване на характерните черти на представителите на животинския свят.
Оборудване. Три големи карти: първата е разделена на три части (селскостопански двор, гора, пейзаж на горещи страни); втората карта показва синьото небе, клоните на дърветата и земята; третата карта показва небето и ливадата. Фигурки на животни: коне, крави, прасета, кози, овце, кучета; вълк, лисица, мечка, заек, елен, тигър, слон, жираф, зебра. Фигурки на птици: гълъб, синигер, врабче, кълвач, сврака, врана, снекира, бухал. Фигури на насекоми: пеперуди, пчели, калинки, водни кончета, мравки, скакалци, мухи, комари, паяци.
Методика.
Детето е поканено да вземе първата карта, да избере животни от всички фигури и да ги постави на картата, като вземе предвид мястото на пребиваване. След това се предлага да вземете втора карта, да изберете птици от останалите фигури и да ги поставите на картата по свое усмотрение. След това се взема третата карта и от останалите фигури детето избира насекоми и ги поставя върху картата. Ако на масата останат фигури, предлагам детето да бъде поканено отново да помисли и да ги постави в съответствие с инструкциите. Оказва се с какви знаци е поставил животните на картата. След като детето изпълни задачата, то трябва да избере две изображения на животни, три изображения на птици и три изображения на насекоми и да отговори на следните въпроси:
- Как се казва животното (птица, насекомо)?
– Какво можете да кажете за него?
- Вашето отношение към тях.
Задача 2.
Цел. Определете нивото на знания за характерните черти на представителите на растителния свят.
Оборудване. Стайни растения: здравец (пеларгониум), традесканция, бегония, аспидистра (приятелско семейство) и султански балсам (светлина); лейка за поливане на стайни растения; пръскачка за вода; пръчка за разхлабване; парцал и палет, снимки с дървета, горски плодове и гъби, горски и градински цветя, храсти,
Методика
Наричат ​​детето пет стайни растения, предлагат да ги покажат.
- Какви условия са необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения?
Как правилно да се грижим за стайни растения?
- Покажете как да го направите правилно (на примера на едно растение).
Защо хората се нуждаят от стайни растения?
Харесвате ли стайни растения и защо?
След това се предлага да изберете от представените (посочени в скоби):
А) първо дървета, след това храсти (топола, люляк, бреза);
Б) широколистни и иглолистни дървета (смърч, дъб, бор, трепетлика);
В) горски плодове и гъби (ягоди, манатарки, ягоди, лисички);
Г) градински цветя и горски цветя (астра, кокиче, момина сълза, лале).
Задача 3
Цел. Определете нивото на познаване на характерните особености на неживата природа.
Оборудване. Три буркана (с пясък, с камъни, с вода).
Методика
От детето се иска да определи съдържанието на буркана. След като назове обектите на неживата природа, предлагам да отговоря на следните въпроси.
Какви свойства на пясъка знаете?
Къде и за какво човек използва пясък?
Какви свойства на камъните знаете?
Къде и за какво използва човек камъните?
Какви свойства на водата знаете?
Къде и за какво човек използва водата?
Задача 4
Цел. Определете нивото на знания за сезоните.
Оборудване. Албум лист хартия, цветни моливи и флумастери.
Методика
Попитайте детето:
Кое време от годината му харесва най-много и защо?
– Любими зимни игри;
- Любими занимания през лятото.
Те предлагат да нарисуват картина, където ще бъде показана любимо времена годината.
Назовете сезона, който идва след любимия ви сезон, какво ще го последва?
Игра: Кога се случва това?
Яркото слънце грее, децата плуват в реката.
Дърветата са покрити със сняг, децата се спускат с шейни по хълма.
Листата падат от дърветата, птиците летят към по-топлите страни.
По дърветата цъфтят листа, цъфтят кокичета.
Задача 5
Цел. Определете нивото на връзка с естествения свят.
Методика
От децата се иска да отговорят на следните въпроси.
– Как помагате на възрастните да се грижат за домашни любимци (ако има такива)? (Ако детето няма домашни любимци, питам: „Ако имахте котка или куче у дома, как бихте се грижили за тях?“)
– Как помагате на възрастните да се грижат за обитателите на Природния кът в детската градина?
- Какво можете да направите заедно с възрастните, така че растенията винаги да растат на площадката на детската градина?
– Как можете да помогнете на зимуващите птици?
Задача 6. Проблемна ситуация
"Представете си, че майка ви ви даде пари за сладолед и ви предупреди: магазинът е на път да затвори, така че побързайте. Отидохте (ла) и видяхте (ла) красив голям бръмбар, който падна в дупка с вода и не може да излезе от там. Ако спрете, за да му помогнете, няма да имате време да си купите сладолед, но ако отидете, буболечката ще умре. Какво ще направите: отидете за сладолед или ще помогнете на буболечката?
Задача 7. Специално създадени ситуации за идентифициране у децата на практическите умения за грижа за природни обекти.
Животните от къта на природата бяха оставени за кратко без храна, водата им беше замърсена с безвредни добавки, а саксия с цвете със суха пръст беше поставена в жив кът. На всяко дете индивидуално беше предложено да се грижи за обитателите на кътче от природата.
Децата се захванаха за работа, но само няколко деца се притесняваха за храната. Сухото растение и мръсната вода останаха без надзор от децата. Тези данни свидетелстват за недостатъчната работа на възрастните за формиране на грижовно отношение към природата у децата.
Диагностични резултати.

маса 1
Нива на екологични познания на децата

Ниско ниво (1)
Средно ниво (2)
Високо ниво (3)

знание
Нестабилни представи за някои характеристики на живите - съществени и несъществени. Животните се класифицират като живи според съществени и несъществени характеристики. Растенията не се класифицират като живи. Неживите същества се класифицират според характеристики, подобни на тези на живите същества.
Те познават най-съществените признаци на живите същества (движение, хранене, растеж). Според тях повечето животни и растения се класифицират като живи. Назовете различни признаци при животните и растенията.
Познавайте повечето от основните характеристики на живите. Класифицирайте правилно животните и растенията като живи същества. Знанието за живите има обобщен характер: те характеризират цялата група живи като цяло.

Връзки
Слаби емоционални прояви или никакви. Наблюдава по предложение на възрастен. Преминава бързо от един обект към друг.
Нестабилност в проявлението на интереса, неговата избирателност, ситуативност: интересуват се само познати животни. Отношението се проявява емоционално, стремят се активно да изразят отношението по предложение на възрастен.
Силни емоционални прояви, радостта от общуването с животни и растения. Интерес към знанието на живите. Те проявяват съчувствие към изпадналите в беда, стремят се да помогнат сами, проявявайки съзнание, правилно определят състоянието на обекта, установяват необходимите връзки. Стремете се да задоволявате нуждите на живия организъм. Проявете хуманни чувства към живите.

Умения
В процеса на труда могат да се извършват само трудови действия. Качеството на работа е ниско. Те не получават резултати.
Трудовият процес за грижа за живия организъм се извършва с малко помощ от възрастен. Постигане на резултати.
Самостоятелно и ефективно изпълнява познати работни процеси

Децата, които познаваха представители на животинския свят и ги разделяха по видове, бяха причислени към високо ниво на развитие. Обосноваха избора си. Те съпоставиха представителите на животинския свят с местообитанието, наречени техните характерни черти. Те проявиха интерес и емоционално изразиха отношението си към тях. Те знаеха как да се грижат за домашните любимци и обитателите на кътче от природата. Те разбраха връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията. Те лесно изразиха отношението си към представителите на животинския свят.
Децата класифицираха растенията по видове, познаваха техните характерни черти. Те нарекоха условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Те знаеха как правилно да се грижат за тях. Децата са развили практически умения и умения за грижа за тях. Децата проявяват интерес и емоционално изразяват отношението си към тях. Те познаваха обектите на неживата природа, правилно назоваваха техните отличителни характеристики. Назоваваха правилно сезоните, познаваха характерните черти на всеки сезон. Те намериха правилното решение на проблемна ситуация - решиха без колебание да спасят живота на буболечката. Те са формирали внимателно отношение към природата, т.к. децата правилно намериха изход от създадените ситуации.
Най-малко са допуснатите грешки – 2 души.
Луда С., Юлия К. изпълниха задачите правилно. Лида С. лесно разпредели представители на животинския свят по видове, последователно и последователно отговори на поставените въпроси. Детето самостоятелно назовава различни видове растения. Без помощта на възрастен той назова условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения. Лида С. знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Кътчето на природата.
Джулия К. лесно определи съдържанието на бурканите, правилно назова отличителните характеристики на неодушевените предмети. Тя самостоятелно говори за това защо хората използват обекти от нежива природа. При отговорите на въпросите тя прояви креативност и въображение. Детето правилно назовава сезоните. По памет той възпроизвежда сезонните характеристики на определен сезон. Изразява естетическо отношение към природата. Децата реагираха отговорно на решаването на проблемната ситуация и правилно намериха изход от специално създадени ситуации.
Децата бяха разпределени към средното ниво - 5 души в контролната група - 4 души в експерименталната група.
Кира понякога допускаше незначителни грешки в разпределението на представителите на животинския свят по видове; не винаги оправдават избора си. Детето основно правилно определи съдържанието на бурканите, когато се определи нивото на познаване на характерните черти на неживата природа. След допълнителни въпроси от възрастен, той даде примери как хората използват обекти от неживата природа. Антон М. понякога допуска дребни грешки в имената на растителни видове: дървета, храсти и цветя. Практическите умения за грижа за стайни растения не са достатъчно формирани.
Децата са разпределени в ниско ниво на развитие - в контролната група - 4 души и в експерименталната група - 5 души.
Лена Ф. често допускаше грешки при разпределението на представителите на животинския свят по видове. Тя се затрудняваше да отговаря на зададените въпроси, а ако отговаряше, в повечето случаи беше некоректно. Аня Ж. не винаги правилно назоваваше сезоните, затрудняваше се да ги назовава в правилната последователност. Фигурата не може да отразява характерните черти на определен сезон. Няма идея как да се грижи за домашни любимци и обитатели на кътче от природата.
Резултатите от констатиращия експеримент в контролната и опитната група са показани в таблици 1 и 2.
Според резултатите от изпълнената задача всички деца бяха разделени на 3 групи според нивата на формиране на екологични знания: високо, средно, ниско.
Резултатите от констатиращия експеримент в контролната и експерименталната група са показани в таблици 2 и 3.
таблица 2
Резултатите от констатиращия експеримент в контролната група
№
F.I.

знание
Поведение
Умение

за животни, птици, насекоми
за растителния свят
за неживата природа
за сезоните
проблемни ситуации

1.
Саша
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

2.
Албина
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

3.
Петя
з
з
з
з
з
-
-

4.
Аделин
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

5.
Миша
AT
AT
AT
AT
AT
+
+

6.
Нина
з
з
з
з
з
-
-

7.
Руслан
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

8.
Ксения
з
з
з
з
з
-
-

9.
Лиана
з
з
з
з
з
-
-

10
Рустам
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

Високо ниво - 1 човек, средно ниво - 5 души, ниско ниво - 4 души.

Таблица 3
Резултатите от констатиращия експеримент в експерименталната група
№
F.I.
Нива (ниско - H, средно - C, високо - B)

знание
Поведение
Умение

за животни, птици, насекоми
за растителния свят
за неживата природа
за сезоните
проблемни ситуации

1.
Саша
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

2.
Албина
з
з
з
з
з
-
-

3.
Петя
з
з
з
з
з
-
-

4.
Аделин
з
з
з
з
з
-
-

5.
Миша
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

6.
Нина
з
з
з
з
з
-
-

7.
Руслан
AT
AT
AT
AT
AT
+
+

8.
Ксения
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

9.
Лиана
з
з
з
з
з
-
-

10
Рустам
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

Високо ниво - 1 човек, средно ниво - 4 души, ниско ниво - 5 човека.
Таблица 4
Нива на формиране на екологични знания (посочващ разрез)
Ниво
Група

контрол
експериментален

Високо
10 %
10 %

Средно аритметично
50 %
40 %

Къс
40 %
50 %

В контролната (10%) и експерименталната (10%) групи има малко деца с високо ниво на екологична култура. Средно ниво имат 50% от децата в контролната група и 40% от децата в експерименталната група. Ниско ниво на формиране на екологични знания съответно 40% и 50% от децата.
И двете групи са приблизително на еднакво ниво на развитие, тъй като разликите в проценти са много малки. Нивото на развитие, разкрито по време на изследването, е недостатъчно, т.к много малко деца както в контролната, така и в експерименталната група имат високо ниво на екологични познания, а оттам и ниска екологична култура.
Въз основа на получените резултати може да се заключи, че работата по възпитанието на екологичната култура при децата не се извършва систематично, педагогическият процес не е достатъчно оборудван, малко място е отделено на наблюдения, практически дейности, игри и други видове екологични дейности.
По този начин възникна задачата да се очертае методология за подобряване на работата по възпитание на екологична култура при деца от предучилищна възраст, което доведе до провеждането на формиращ експеримент в експерименталната група. На етапа на формиращия експеримент е разработена методика за възпитание на екологична култура при деца от предучилищна възраст. Методологията се основава на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитие на личността на детето, способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света около тях, да подобрява речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене , творчество, култура на чувствата. Приоритет в обучението се дава не на простото запаметяване и не на механичното възпроизвеждане на знания, а на разбирането и оценката на случващото се, елементите на системния анализ, съвместната практическа дейност на възпитателя и децата.
Във формиращия експеримент е показана методология за подобряване на изпълнението на изследователската цел, посочени са средствата, използвани за възпитание на екологична култура при деца от по-стара предучилищна възраст и нейното съдържание.
За да се провери ефективността на използвания формиращ експеримент, беше проведен контролен експеримент, използвайки същата диагностична техника.
Резултатите от контролния експеримент са рамкирани и показани в таблици 5 и 6.
Таблица 5
Резултатите от контролния експеримент в контролната група
№
F.I.
Нива (ниско - H, средно - C, високо - B)

знание
Поведение
Умение

за животни, птици, насекоми
за растителния свят
за неживата природа
за сезоните
проблемни ситуации

1.
Саша
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

2.
Албина
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

3.
Петя
з
з
з
з
з
-
-

4.
Аделин
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

5.
Миша
AT
AT
AT
AT
AT
+
+

6.
Нина
з
з
з
з
з
-
-

7.
Руслан
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

8.
Ксения
з
з
з
з
з
-
-

9.
Лиана
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

10
Рустам
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

Високо ниво - 1 човек, средно ниво - 6 души, ниско ниво - 3 души

Таблица 6
Резултати от контролния експеримент в експерименталната група
№
F.I.
Нива (ниско - H, средно - C, високо - B)

знание
Поведение
Умение

за животни, птици, насекоми
за растителния свят
за неживата природа
за сезоните
проблемни ситуации

1.
Саша
AT
AT
AT
AT
AT
+
+

2.
Албина
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

3.
Петя
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

4.
Аделин
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ

5.
Миша
AT
AT
AT
AT
AT
+
+

6.
Нина
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

7.
Руслан
AT
AT
AT
AT
AT
+
+

8.
Ксения
AT
AT
AT
AT
AT
+
+

9.
Лиана
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

10
Рустам
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
ОТ
+
+

Високо ниво - 4 души, средно ниво - 6 души, ниско ниво - 0.
Таблица 7
Нива на формиране на екологични знания (контролна част)
Ниво
Група

контрол
експериментален

Високо
10 %
40%

Средно аритметично
60 %
60 %

Къс
30 %
–

Резултатите от контролния експеримент в контролната и експерименталната група са показани на кръгова диаграма.
Сравнителният анализ на показателите на двете групи показа, че децата от експерименталната група по време на експеримента значително повишават нивото на формиране на знания за околната среда.
В процеса на работа в експерименталната група бяха забелязани следните промени:
децата значително са разширили своите екологични представи, способността си да установяват причинно-следствени връзки в природата;
имат повишен интерес към обекти и явления от природния свят, както и емоционална реакция към "нарушения" в тяхното използване, ценностни преценки за тях;
имаше желание за спазване на нормите и правилата на поведение в околната среда, насочени към запазване на ценностите на природния свят.
Децата станаха по-добри, научиха се да съчувстват, да се радват, да се тревожат, усвоиха уменията да се грижат за животни и растения.
По този начин целенасочената работа по екологичното образование на децата ще бъде успешна, ако в процеса на това обучение се използват различни екологични игри, което е експериментално доказано.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Възпитанието на екологична култура включва: правилно отношение към околната среда, правилно разбиране и виждане; хуманно отношение към природата (морално възпитание).
Хуманното отношение към природата възниква в процеса на осъзнаване, че светът около нас е уникален и неповторим. Той се нуждае от нашите грижи. Това отношение се фиксира в процеса на практически дейности за грижа за стайни растения, обитатели на жив ъгъл.
Детето трябва да разбере, че човекът и природата са взаимосвързани, следователно грижата за природата е грижа за човека, неговото бъдеще. И това, което вреди на природата, вреди на човека.
Много е важно да се покаже на децата, че по отношение на природата те заемат позиция на по-силна страна и затова трябва да я покровителстват, трябва да я защитават и да се грижат за нея, да могат да забелязват действията на други хора, връстници и възрастни.
Човек, който е усвоил екологична култура, подчинява всички видове своята дейност на изискванията за рационално управление на природата, грижи се за подобряване на околната среда, не допуска нейното унищожаване и замърсяване. С други думи, екологичната култура разглежда съвкупност от възгледи за природата и съзнателно отношение към нея, в правилното поведение и във всички практически дейности.
Във формирането на екологично съзнание и екологична култура у децата в предучилищна възраст играта играе важна роля.
Докато играе, бебето опознава многостранния свят на природата, учи се да общува с животни и растения. Взаимодейства с обекти на неживата природа, усвоява сложна система от отношения с околната среда. В резултат на това се усъвършенстват интелектуалните и волевите умения на детето, неговите морални и естетически чувства, както и физическото развитие.
Играта е начин за разбиране на света около нас и своето място в него, овладяване на подходящото различни ситуацииповедение на хората. В играта на детето се дава възможност да решава много проблеми без умора, пренапрежение, емоционални сривове. Всичко се случва лесно, естествено, с удоволствие и най-важното в ситуация на повишен интерес и радостно вълнение.
В игровите дейности децата усвояват правилата за поведение сред природата, моралните норми, развиват отговорност, безкористна помощ и състрадание.
Работата в екип играе важна роля. Това дава възможност на възпитателя да диагностицира отношението на децата към природата, към другите деца, към възрастните, както и условията за разбиране на степента на формиране на етичните качества на индивида.
В играта, опитвайки се в ролите на животни и растения, пресъздавайки техните действия и състояния, детето ги пропитва с чувство на съпричастност, което допринася за развитието на екологичната етика у детето.
Сред образователните задачи, които учителите решават с помощта на играта, не малко значение има създаването на благоприятни психологически условия за потапяне в света на природата.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Алябиева Е.А. Тематични дни и седмици в детската градина: Планиране и бележки. - М .: TC Sphere, 2008. - 160 с.
Ашиков В., Ашикова С. Природа, творчество и красота // Предучилищно възпитание. 2005. № 11. - С. 51 - 54.
Бабаева T.I. На прага на училището. – М.: Просвещение, 2006. – 128 с.
Бобилева Л., Дупленко О. За програмата за екологично образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. 2005. № 7. - С. 11 - 14.
Болотина А.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Предучилищна педагогика. - М., 2008. - 324 с.
Бондаренко Т.М. Екологични дейности с деца 5-6 години. - Воронеж: Учител, 2002. - 159 с.
Букин А. П. В приятелство с хората и природата. - М .: Образование, 2004. - 111-113 с.
Василиева А. И. Учете децата да наблюдават природата. - М, 2002. - 56 с.
Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в обучението по основи на екологичната култура на децата в предучилищна възраст. - Толиати, 2000. - 28 с.
Вербицки А.А. Моделиране на играта: Методология и практика / Изд. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 145 с.
Виноградова Н. Ф. Деца, възрастни и околният свят. – М.: Просвещение, 2008. – 128 с.
Виноградова Ф. Умствено възпитание при деца в процеса на запознаване с природата. - М, 2008. - 154 с.
Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. - М, 2004. - 156 с.
Виготски L.S. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията. 2006. № 6. С. - 132.
Газина О. Играейки, научаваме природата // Предучилищно образование. 2006. № 7. - С. 39 - 43.
Газман O.S., Харитонова N.E. На училище с играта: Prince. За учителя. – М.: Просвещение, 2007. – 96 с.
Голицына Н.С. Екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. бъдещо планиранеработа с деца на възраст 3-7 години: ръководство. - М .: Мозайка-Синтез, 2006. - 142 с.
Голованов В.П. Методи и технология на работа на учител по допълнително образование - М .: Владос, 2004. - 239 с.
Горкова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии за класове по екологично образование на деца в предучилищна възраст: ръководство. – М.: ВАКО. 2008. - 122 с.
Грунина С.О. Теория и методика на екологичното възпитание на децата. Йошкар-Ола. 2006. - 78 с.
Губанова Н.Ф. Развитие на игровата дейност. Системата на работа в първата младша група на детската градина. М .: Мозайка - Синтез, 2008. - 122 с.
Доронова Т.Н., Гербова В.В. Програмата "Дъга", ръководство за преподаватели по среда. групи от деца градина - М .: Образование, 2007. - 208 с.
Заикина Е.А. Игра в екологичното образование на ученици от началното училище // Допълнително образование. 2004. № 2. - С. 19 - 29.
Иванова A. I. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина: Наръчник за служители на предучилищни институции. - М .: TC Sphere, 2003. - 56 с.
Иванова А.И. Екологични наблюдения и опити в детската градина. Растителен свят. - М.: Сфера, 2008. - 240 с.
Иванова Г., Курашова В. За организацията на работата по екологично образование // Предучилищно възпитание. 2006. № 3. - С. 10 - 12.
Йозова О. Нагледни средства в екологичното образование // Предучилищно възпитание. 2005. № 5. - С. 70 - 73.
Каменева Л.А. Как да запознаем децата в предучилищна възраст с природата: ръководство за учители в детските градини. - М., 2003. - 326 с.
Каменева Л.А., Кондратиева Н.Н. Природата и детето. Методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст: учебник. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2007. - 206 с.
Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подход при възпитанието на децата. – М.: Дропла, 2008. – 23 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учебник по спец. "Предучилищно образование". – М.: Академия. 2007. - 414 с.
Коломина Н.В. Възпитание на основите на екологичната култура в детската градина. Урочни сценарии. - М .: TC Sphere, 2005. - 89 с.
Лаврентиева Н.Г. Екологично образование на деца в предучилищна възраст: учебник.-метод. надбавка. - Чита: Издателство на ZabGPU, 2002. - 123 с.
Лопатина А., Скребцова М. Екологично образование на деца в предучилищна възраст. Конспекти на класове, приказки, стихове, игри и задачи. – М.: Амрита, 2010. – 128 с.
Лучич М. В. Децата за природата: Книга. за учител на деца градина. - М.: Просвещение, 2009. - 143 с.
Светът на природата и детето: Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст / L.A. Каменева, Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентиев; изд. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2008. - 319 с.
Николаева С. Н. Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст: учеб. Надбавка за студенти. ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2008. - 184 с.
Николаева С.Н. Методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст: учебник. – М.: Академия. 2009. - 134 с.
Николаева S.N., Комарова I.A. Сюжетни игри в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Ситуации за обучение на игри с играчки от различни видове и литературни герои: Ръководство за учители в предучилищни институции. - М.: Издателство ГНОМ и Д, 2005. - 91 с.
Николаева С. Н. Мястото на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Наръчник за специалисти по предучилищно образование. – М.: Ново училище, 2006. - 51 с.
Павлова Л. Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание // Предучилищно възпитание. 2002. № 10. - С. 40 - 49.
Павлова Л.Ю. Екологично образование на деца в предучилищна възраст // Допълнително образование. 2005. № 2. - С. 18 - 20.
Програма "Произход": Основа за развитието на детето в предучилищна възраст. – М.; Просвещение, 2006. - 335 с.
Рожнов В. Е. Игра терапия. - М, 2006. - 123 с.
Рижова Н.А. Екологично образование в детската градина. – М.: Изд. Къща "Карапуз", 2001. - 432 с.
Салимова M.I. Класове по екология: ръководство за учители в детски градини. - Минск: Амалфея, 2004. - 126 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Екологични игри за деца в предучилищна възраст
Играта "Познай по описание".
Цел: Да възпитава у децата способността да вземат предвид посочените признаци на предмета; развийте наблюдателност.
Описание: Учителят има пет стайни растения на масата, на които се виждат ясни признаци на разлика (цъфтящи и нецъфтящи, с големи и малки листа, с гладки и грапави листа). Учителят, обръщайки се към всяко дете на свой ред, дава словесно описание на растението и детето го намира сред останалите. (Например, това растение е цъфтящо, има големи листа и това растение има дебело стъбло).
Играта „Опишете, ще познаем“.
Цел: да се научите да описвате обект и да го намирате според описанието.
Описание: Учителят или някой приказен герой показва зеленчуци "Какво е това?". Предлага да разгледате и да играете играта „Опишете, ние ще познаем“. Учителят кани едно дете да направи гатанка - да опише зеленчук, например цвекло, така че децата да знаят за какво говори.
Необходимо е да си припомните последователността на описанието, първо трябва да говорите за формата, нейните детайли, след това за плътността, цвета, вкуса (можете да предложите диаграма на референтен модел).
Играта "В зимната трапезария."
Цел: Да се ​​консолидират знанията на децата за зимуващите птици и техните имена. Развийте способността да имитирате техните навици.
Материал: Силуети на птици, клонка на стойка, хранилка.
Описание: Учителят фиксира силуетите на птици на клон, привлича вниманието на децата към коя птица е отлетяла към хранилката. Предлага да й се обади и да покаже как крещи. Децата назовават птици, имитират звуците им, изобразяват как летят, скачат.
Играта "Каква е тази птица."
Цел: Да се ​​консолидират знанията на децата за това какви звуци издават птиците, да се научат ясно да произнасят звука "P".
Материал: Цветни изображения на птици.
Описание: Учителят, имитирайки крясъка на птица, пита кой как крещи. Децата, отгатвайки, избират подходящата картина и я поставят на панела. Например:
- Кой вика "Кар-кар"? Ела, Оля, покажи тази птица.
Хайде всички да крещим като врана.
- Кой вика "Чирик-чирик"?
- Да крещим като врабче.
Игра с птици.
Цел: Да се ​​упражняват децата в способността да координират своите думи и действия, да активират речта на децата.
Описание: Учителят рецитира стихотворение:
Две птици долетяха
Сам по себе си малък.
Как летяха
Всички хора гледаха.
Как са седнали?
Всички хора бяха изумени.
Учителят кани две деца да играят ролята на птици. Всички седят на столове и слушат думите на стихчето, което учителят чете, а избраните „птички“ имитират движенията на истински птици. След това се избират нови птици и упражнението се повтаря отново.
Играта на да и не.
Цел: Да се ​​консолидират знанията за частите на тялото на котето и какви звуци издава.
Материал: играчка коте.
Описание: Учителят иска да покаже къде има нос, очи, опашка и т.н. Деца показват. След това учителят кани децата да отговорят с думите „да“ или „не“ на такива въпроси.
Котето има ли нос?
Котето има ли уши?
Котето има ли рога? и т.н.
Игра: „Къде се скри матрьошката“.
Цел: Да се ​​консолидират имената на растенията, да се култивира любопитство, находчивост.
Описание: Растенията в група са подредени така, че да се виждат добре и лесно да се доближават. Едно от децата е със завързани очи с кърпичка. Учителят скрива матрьошката под растението. Детето се освобождава от шала, намира кукла и казва името на растението.
Играта "Къде се крие рибата?"
Цел: Развийте способността на децата да анализират, да фиксират имената на растенията, да разширят речника.
Материал: син плат или хартия (езерце), няколко вида растения, камъчета, черупки, пръчици, корявка.
Описание: на децата се показва малка рибка (рисунка, играчка), която „иска да играе на криеница с тях“. Учителят моли децата да затворят очи и в този момент скрива рибата зад растение или друг предмет. Децата отварят очи. „Как намирате риба? - пита учителят - Сега ще ви кажа къде се е скрила. И казва как изглежда предметът, зад който се е "скрила" рибата. Децата гадаят.
Играта "Врабчета и колата."
Цел: Развийте у децата слухово внимание, способността да се движат в съответствие с думите на учителя.
Материал: играчка волан.
Описание: Учителят, обръщайки се към децата, казва: „Вижте какъв волан имам. Аз ще бъда колата, а вие ще бъдете птиците. Ще летиш и ще скачаш през поляната."
Птиците пристигнаха.
Птиците са малки.
Подскачаха весело
Зърната кълвяха.
Деца - птици летят и скачат - клякат, почукват с пръсти по пода. Учителят върти волана в ръцете си, бръмчи и казва: „Колата се движи по улицата, пуши, бърза, клаксонът бръмчи: „Тра-та-та, внимавай, отстъпи настрани.“
Играта „Познай какво има в ръката“.
Цел: Да се ​​научи да разпознава посочения обект с помощта на един от анализаторите.
Материал: реплики на плодове и зеленчуци.
Действие на играта: бягане към учителя с предмет, разпознат чрез допир.
Правило на играта: не можете да гледате какво е в ръката ви, трябва да разпознаете обекта чрез докосване.
Описание: Децата стоят в кръг с ръце зад гърба. Учителят поставя зеленчуци и плодове в ръцете на децата. След това показва един от зеленчуците, плодовете. Деца, които са идентифицирали същия зеленчук или плод в себе си, по сигнал се приближават до учителя.
Играта "Чудесна чанта".
Цел: да се научите да разпознавате обект с помощта на един от анализаторите, да фиксирате имената на зеленчуците.
Описание: Учителят показва на децата прекрасна чантаи предлага да определи какво има там; като го вземете на пипане, без да гледате в чантата, кажете, че сте го взели. Когато децата се редуват да изпълняват задачата, учителят пита: „Къде растат зеленчуците?“

Играта "Познай чия опашка."
Цел: да се развие способността за анализ, да се консолидират способността за разграничаване и назоваване на животни.
Материал: Издълбани изображения на муцуни и опашки на различни животни.
Описание: Учителят раздава боядисаните муцуни на животни на децата и след това на свой ред показва боядисаните опашки. Децата трябва да назоват „своето“ животно и да изберат подходяща опашка за него.
Тото с моделиращи елементи "Кой какво носи".
Цел: Да се ​​консолидира способността на децата да систематизират животните според покритието на тялото (пера, люспи, вълна). Развийте навика да използвате модели.
Материал: Големи карти, изобразяващи модели на телесната покривка на животните (пера, люспи, вълна). След това водещият изважда една малка картина, изобразяваща птици, риби, животни. Децата покриват с тях празни квадратчета в съответствие с модела на тяхната карта. Печели този, който пръв затвори всички квадратчета на своята карта.
Играта "През ручея".
Цел: Развийте у децата чувство за баланс, внимание.
Материал: Дъска (ширина 25-30 см, дължина 2 м), цветни лепенки, многоцветни кубчета.
Описание: На пода (земята) е поставена дъска. Това е мост над поток.
Детето се приканва внимателно да мине по моста до другата страна, напомняйки, че потокът е дълбок и трябва да се върви много внимателно, за да не се намокрят краката. Децата преминават от другата страна и се озовават на красива приказна поляна, където играят и берат цветя (разноцветни кубчета, разположени на пода, цветни парчета). При сигнал „Вкъщи“ децата тичат по моста едно по едно. Първо трябва да се помогне на бебето да премине, а след това то да тръгне само.
Игра на врана.
Цел: Развитие на слухово внимание, способност за движение в съответствие с изречените думи; упражняване на правилното произношение на звука "Р"; учете децата да говорят високо или тихо.
Описание: Деца - гарвани стоят в средата на стаята и изпълняват движения в съответствие с текста, който учителят казва с напевен глас. Думите "Кар-кар-кар" се произнасят от всички деца.
Тук под зеленото дърво
Гарвани весело подскачат
Децата тичат из стаята, размахвайки ръце като крила

"Кар-кар-кар" (силно)
Цял ден крещяха
На момчетата не беше позволено да спят.
Децата говорят високо, повтаряйки след учителя.

"Кар-кар-кар" (силно)
мълчи само през нощта
И всички заспиват заедно
Един и същ

"Кар-кар-кар" (тихо)
Децата говорят тихо. Те клякат. Ръка под бузата - заспивам.

Играта се играе след наблюдение на враната.
Играта "Врабчета и котката."
Цел: Да научите децата да скачат леко, огъвайки коленете си, да бягат, без да се удрят един друг, да избягват ловеца, да бягат бързо, да намерят мястото си. Учете децата да бъдат внимателни, заемайки място, за да не се натискат.
Описание: децата стоят на високи пейки или кубчета (високи 10-12 см), поставени на пода от едната страна на детската площадка или стая - това са врабчета на покрива. От другата страна на площадката, далеч от децата, седи хитра котка - той спи. "Врабчетата излитат на пътя!" - казва учителят и децата скачат от пейките, разпръскват се в различни посоки.
Котката се събужда - протяга се, - казва "мяу-мяу" и хуква да хване врабчетата, които се крият на покрива. Котката отнася уловените врабчета в къщата си.
Инструкции за изпълнение: Пейките и кубовете трябва да бъдат разположени далеч един от друг, така че да е удобно за децата да стоят и да скачат, без да се намесват един в друг. Учителят се уверява, че децата, скачайки надолу, се приземяват меко, показват как да го направят.
Играта "Слънце и дъжд".
Цел: Да научи децата да ходят и да тичат във всички посоки, без да се блъскат едно в друго; научете ги да действат по сигнал на учителя.
Описание: Децата седят на столове. Учителят казва: „Слънчице! Отивам на разходка." Децата се разхождат и тичат около детската площадка. След думите „Дъжд! Бързо у дома!“ тичат по местата си. Когато учителят отново каже „Слънчице!“, играта се повтаря.
Указания за провеждане: Първоначално в играта участват малък брой деца, след това могат да се включат 10-12 души. Вместо къщички за столове можете да използвате голям цветен чадър, под който децата се крият при сигнал „Дъжд!“. По време на разходката можете да поканите децата да събират цветя, да скачат, да ходят по двойки. При повторение играта може да бъде усложнена чрез поставяне на къщи на различни места в сайта (стаята). Децата трябва да запомнят къщата си и при сигнал да тичат към нея.
Играта "Рошаво куче".
Цел: Да научи децата да се движат в съответствие с текста на стихотворението, бързо да променят посоката, да бягат, опитвайки се да не бъдат хванати от ловеца и да не се натискат.
Описание: Децата стоят от едната страна на залата или площадката. Едно дете, разположено от противоположната страна, на килима, изобразява куче. Децата в тълпа бавно се приближават до него и учителят в този момент казва:
Тук лежи рошавото куче,
Заравяне на носа в лапите.
Тихо, тихо той лежи,
Не дреме, не спи.
Да отидем при него, да го събудим
И да видим какво ще стане?
Децата се приближават до кучето. Щом учителят свърши да чете стихотворението, кучето скача и лае силно. Децата бягат, кучето ги гони и се опитва да хване някого и да ги заведе при него. Когато всички деца се скрият, кучето се връща на мястото си и отново ляга на постелката.
Инструкции за провеждане: Пространството между кучето и децата трябва да е голямо. Учителят следи децата да не докосват кучето, когато се приближават до него и да не се блъскат, бягайки от него.
Играта "Птици в гнездото".
Цел: Да научи децата да ходят и да тичат във всички посоки, без да се блъскат едно в друго. Учете ги да действат бързо, по сигнал на учителя, да си помагат.
Описание: Децата седят на столове, поставени в ъглите на стаята - това са гнезда. По сигнал на възпитателя всички птици излитат до средата на стаята, разпръскват се в различни посоки, клякат, търсят храна, летят отново, махайки с ръце - крила. По сигнал на учителя "Птици в гнездата!" децата се връщат по местата си.
Указания за провеждане: Учителят следи децата - птици да действат по сигнал, да отлитат възможно най-далеч от гнездото и да се връщат само в гнездото си. За гнезда можете да използвате големи обръчи, поставени на пода, а на улицата могат да бъдат кръгове, нарисувани на земята, в които децата клякат. Учителят учи децата да бъдат внимателни, докато бягат, да дават път на бягащия срещу тях, за да не се сблъскат.
Игра "Патица".
Цел: да се консолидират знанията за навиците на патица. Научете се да имитирате движенията на патета.
Описание: Учителят показва играчки - голяма патица и малки патета, разглежда ги с деца, говори за факта, че патиците обичат да плуват. Патица винаги плува напред, следвана от патета. Чете стихотворение за патица:
ливадна патица,
сиво, поле,
Къде прекара нощта?
Под храст, под бреза.
Сам, пате, отивам,
Взимам децата си
Сам ще плувам, пате,
Ще взема децата си.
След тези думи патетата застават зад патицата в колона и, преминавайки от крак на крак, плуват из стаята.
Играта „Намерете какво ще покажа“.
Цел: Да научи децата да намират обекти по сходство.
Описание: Учителят носи две тави с еднакви зеленчуци. Показва един от предметите и го поставя под салфетка, предлага да намерите същото на друг поднос, запомнете как се нарича.
Играта „Познай какво си ял“.
Цел: Да научите децата да отгатват зеленчуци и плодове на вкус, да стимулират развитието на въображението.
Описание: Учителят предлага да опитате (със затворени очи) магическо лакомство - парче морков, ябълка, лимон, лук и т.н., и кажете какво сте яли. Намерете същия на масата.
Играта "Намерете лист, който ще покажа."
Цел: Намиране на предмети по сходство; тяхната разлика в размера6 е по-дълга, по-къса; широк тесен.
Описание: По време на разходка учителят показва на децата лист и предлага да намерят същия. Избраните листа се сравняват по форма, по какво си приличат и по какво се различават. Учителят оставя всяко листо от различни дървета и казва: „Духа вятър. Листата летяха така. Покажете ми как летят!“ Тези деца тичат към учителя, кръжат, в чиито ръце имат същия лист като учителя.
Играта "Какво изчезна"
Цел: да се развие визуална памет, да се консолидират знанията за стайните растения.
Описание: На масата се поставят 2-3 стайни растения, добре познати на децата; децата ги гледат и ги назовават, след това затварят очи и учителят премахва едно растение. Децата трябва да познаят кое растение е изчезнало.
Играта "За какво е?"
Цел: да се консолидират знанията на децата за инструментите.
Описание: Всяко дете има снимка на масата, изобразяваща градински инструменти (кофа, лейка, гребло, вила, сатър и др.). Детето снима и казва за какво е.
Играта „Пощальонът донесе пакета“.
Цел: да се развие способността за описване на обекти и разпознаването им по описание.
Действие на играта: Съставяне на гатанки за зеленчуци.
Материал: Учителят поставя зеленчуци и плодове един по един в хартиени торбички и след това ги поставя в кутия.
Описание: учителят носи кутия на групата и казва, че пощальонът е донесъл пакета. Колетът съдържа различни плодове и зеленчуци. Децата изваждат пакети от кутията, разглеждат ги и описват какво им е донесъл пощальонът. Останалите деца познаят.
Играта "Къде това узрява."
Цел: Да се ​​научите да използвате знанията за растенията, да сравнявате плодовете на дървото с листата му.
Описание. На фланелографа са разположени два клона: на единия - плодовете и листата на едно дърво (ябълково дърво), на другия - плодовете и листата на различни растения (например листа от цариградско грозде, а плодовете са круши).
Учителят задава въпроса: „Кои плодове ще узреят и кои не?“ Децата коригират грешките, допуснати при изготвянето на рисунката.
Играта "Кой ще се събере по-бързо." (Модели - градина, градина).
Цел: Да научи децата да групират зеленчуци и плодове, да възпитат скоростта на реакция към думата на възпитателя, издръжливост, дисциплина.
Правило на играта: Събирайте зеленчуци и плодове само в съответствие с маркировката - иконата на кошницата (на едната е залепена картинката „Ябълка“, а на другата „краставица“). Отборът, който бързо събере всички предмети в кошницата, печели и не сгреши.
Игрови действия: Търсене на предмети, отборно състезание.
Описание. Обръщайки се към децата, учителят им напомня, че те вече познават много зеленчуци и плодове.
„И сега ще се състезаваме - чий отбор най-вероятно ще прибере реколтата. Тук в тази кошница (посочва кошницата „Ябълка“ или модел „Градина“) трябва да съберете плодове, а в тази (където е нарисувана краставицата - моделът „Градина“) зеленчуци. Който мисли, че е събрал всичко, ще вдигне кошницата така. Всички ще проверим по-късно дали не са забравили нещо в градината или в градината.
Учителят, заедно с децата, поставя зеленчуци и плодове на пода (или на парцела). Избират се два отбора: зеленчукопроизводители и градинари (по двама или трима души). По сигнал на учителя (памук) децата събират зеленчуци и плодове в съответните кошници. Отборът, който първи вдигне кошницата, печели (трябва да проверите дали играчите са направили грешка, дали грешен зеленчук или плод е попаднал в кошницата).
След това се обявява отборът победител. Играта продължава с други отбори.
Играта "Бягай до дървото!"
Цел: Да се ​​консолидират знанията на децата за дърветата, които растат на площадката на детската градина; научете се бързо да се ориентирате в тях, да намерите правилното дърво.
Правило на играта: Можете да изтичате до дърво само по сигнал на водача: „Едно, две, три - бягайте към дървото!“ Който направи грешка и изтича до грешното дърво, дава своя фантом, който в края на играта трябва да спечели обратно.
Описание. Отивайки на разходка на сайта, учителят напомня на децата, че има много дървета. След това той казва: „Знаете ли как се казват дърветата, които растат на нашия сайт, и как се различават едно от друго? Ще разберем за това, когато играем на играта "Бягай до дървото!" Който направи грешка и изтича до грешното дърво, той дава фантома и след това накрая трябва да го спечели обратно.

13 СТРАНИЦА 14215

“(24PRXdf‚„tssh
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· четиринадесет "( [имейл защитен]и Заглавие 1, Заглавие 2”–Заглавие 415

„Екологично образование на деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности“

Подготвен от учителя: V.A. Anisakharova

Многостранният свят на природата предизвиква интерес у децата в предучилищна възраст и е изненадващ.„Искреното учудване от разкритата тайна на природата“, отбелязва Сухомлински, „е мощен подтик за бърз поток от мисли. Любознателността на детето, неговото любопитство се проявява в когнитивни въпроси, които му помагат да се ориентира в света около него, да открие съществуващите връзки и зависимости. Ето защо, възпитателите, насочвайки дейността на децата, трябва да стимулират тяхната познавателна активност, възникването на въпроси, желанието да намерят отговори на тях, да се опитват да засилят и задълбочат интереса им към природата, нейното познание. В същото време те учат децата да назовават правилно предмети, природни явления, техните свойства, качества, развиват способността да изразяват впечатленията си с една дума.

Днес екологичното образование в света се счита за приоритет в обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Планетата Земя е нашият общ дом, всеки човек, който живее в него, трябва внимателно и внимателно да се отнася към него, запазвайки всичките му ценности и богатства.

По това време се създава положително отношение към природата, към „сътворения от човека свят“, към себе си и хората наоколо.

Предучилищното детство е такъв възрастов период, когато активно се формират основите на светогледа на детето: отношението му към себе си, другите хора и света около него.

Точно в предучилищна възраст, когато детето за първи път се присъединява към света на природата, богатството и разнообразието на нейните цветове и форми, е необходимо да се формират първите идеи за екологията, да се култивира грижовно отношение и любов към живия свят около нас, от която сме част. Още в ранна възраст се полагат първите представи и ориентири в света на природата.

Без система за непрекъснато екологично образование е невъзможно да се решат екологичните проблеми. Децата трябва да знаят, че растенията и животните са живи същества, дишат, пият вода, растат и най-важното изпитват болка.

Образованието няма да стане екологично, ако децата не разберат в ранна възраст: стайните растения се нуждаят от вода; птица - семена, вода; животни - храна и вода; а врабчета и синигери през зимата - трохи от хляб.

Правилното отношение към живите същества е крайният резултат и се възпитава в съвместна дейност с възрастен, игра. Ако едно дете не знае нищо за това, което се случва извън неговия апартамент и детска градина, то не може да има никакво отношение към този свят.

При децата в предучилищна възраст протича интензивно социално развитие, което се осъществява чрез взаимодействието му с другите, възрастни и връстници. За да съхрани себе си, човекът трябва да съхрани природата, но за да може това, той трябва да се развива. Какъвто е човекът, такава е дейността му, такъв е светът, който създава. Следователно екологичното образование трябва да бъде насочено към създаването на по-съвършен човек, способен да живее в хармония с околната среда. Детето от ранна възраст трябва да бъде научено, че да обичаш природата означава да правиш добро, да го накараш да мисли за това. Какво може да се направи. За да направим нашата Къща по-красива и по-богата.

Екологичното образование е ново направление, което се различава от традиционното - запознаване на децата с природата. В момента един от приоритетните педагогически проблеми е формирането на екологична култура на децата и това е възможно само ако се реализира идеята за непрекъснато екологично образование и възпитание, което може да се осигури чрез създаването на определена система.

Играта несъмнено е водещата дейност на дете в предучилищна възраст. Именно чрез играта детето опознава света, подготвя се за него възрастен живот. Играта се основава на възприемането на представените правила, като по този начин ориентира детето към спазването на определени правила от живота на възрастните. Играта привлича детето повече от всяка друга дейност. Развива емоционална сфера, която е пряко свързана с взаимоотношенията. Следователно ситуацията, преживяна в играта, се превръща в собствено емоционално преживяване на детето. Играта има развиващ ефект върху детето. Освен това в играта децата се учат да изграждат взаимоотношения с връстниците си, да се подчиняват на установените правила и да се научават на необходимото поведение.

Играейки с растения и животни, децата в предучилищна възраст се научават да разпознават настроението на живо същество, неговата оригиналност, упражнява умения за поведение и общуване с тях. Детето в предучилищна възраст не забелязва, че учи, защото тук решава своята игрова задача, а не образователната задача, дадена от възрастните. Чрез игровите дейности е най-добре децата да получават и усвояват различни знания. Играта допринася за възпитанието на положително отношение към околната среда, децата проявяват съпричастност, помагат на всички нуждаещи се от помощ, грижат се за флората и фауната, възприемат красотата на природата, учат се да опазват и защитават това, което ги заобикаля.

Екологичните игри могат да бъдат разделени на няколко вида:

1. Ролеви екологични игри (творчески игри) .

Те се основават на моделиране на социалното съдържание на екологични дейности, например „Изграждане на града на бъдещето“ (участниците в него играят ролите на строители, архитекти, жители на града; целта на играта е да се формират идеи, които, подчинени на екологични стандарти и правила, е необходимо да се строят сгради, без да се нарушава балансът на естествената зона).

Предварително провеждам разговори по тази тема, като обръщам внимание на факта, че градът трябва да бъде екологичен, красив, за да искам да живея в него. След това разглеждаме албуми, списания, картини, илюстрации. Ние съставяме карти - диаграми, работим по чертежи, анализираме сгради, търсим решения.

Ярките впечатления, получени от дете по време на посещение в зоологическата градина, вероятно ще бъдат превърнати в игра. Той ще започне да изгражда клетки за животни и птици от кубчета, тухли или друг материал, да ги населява с животни играчки. Виждайки как бебето е запалено по играта, възрастният го подкрепя с нови игрови действия. С кола (или самолет, влак, кораб) в зоологическата градина пристига нова партида нови животни, например африкански слонове, маймуни, крокодили (животни, които все още не са включени в играта). Възрастен, поемащ ролята на шофьор който достави животните, моли детето - „директорите на„ зоопарка “да приемат товара, да подпишат разписките и да подредят животните по-добре (в просторни и светли клетки, тъй като са пътували дълго време в тесни условия и са били уморени , Такова включване в играта ще отнеме малко време за възрастен, но ще даде на детето тласък за развитието на сюжета.Сега той сам ще донесе нови животни и ще ги постави в зоологическата градина.Къде ще живее крокодилът ?Какъв вид аквариум трябва да се построи?Колко вода е необходима?С какво да се храни?В каква клетка трябва да се постави слонът?Каква растителност трябва да има в близост до оградената зона на зоологическата градина,по възможност ги пуснете на разходка ? тъкат? (коноп, клони, гнезда, слама и т.н.). След това доведете децата до този, който ще донесе храна и храна. Каква трябва да бъде храната? (месо, риба, зърнени храни, вода, витамини). След това попитайте децата къде трябва да се съхранява храната. Децата имат нова история, те трябва да бъдат правилно хранени, да се грижат за живота си. Децата получават не само знания за живота на животните, външния им вид, местообитанието им, но и се научават как да се грижат за тях и да се грижат за тях. Изграждат красиви, големи, удобни клетки, хранят ги, мият клетките. Разпределете задълженията, контролирайте взаимно работата си (директор, пазач, шофьор и т.н.).

Също така децата могат първо да нарисуват чертежи за изграждането на басейн или парк, в който изграждат фонтан, люлки, „засаждат“ растителност и т.н.

Поемайки роля в играта, детето трябва да може да реагира адекватно на действията и речта на посетителите с различни роли, свързани по смисъл с неговата роля. В процеса на наблюдение на другите е необходимо да се осигури различни ситуации, предполага различни взаимодействия на хората с природата.

Запознаване на децата с животни, живеещи до човек, за да може детето да вземе Активно участиев грижите за животните (хранете, почиствайте клетката, участвайте в създаването на условия за тях, за да ги предпазите от студа.

За да е интересно за децата да играят, е необходимо да създадете необходимите ситуации, например „Пилето се изгуби“. Децата намират малко, жълто пиле (играчка, която плаче и казва, че се е изгубило. Децата откриват как се е изгубило. Коя е майка му, помогнете му да пресече пътя, нахранете го или му предложите да живеете с тях и създайте необходимото условия за него.Между другото можете да пеете песни, да четете детски песнички или стихотворения.

2. Имитационни екологични игри.

Тези игри се основават на симулация на екологични дейности.

И така, играта „Екосистема на резервоара“ ви позволява да проследите ролята на всеки компонент на тази система, да симулирате последствията от антропогенното въздействие върху биоценозите, а играта „Екологична пирамида“ помага да се покажат хранителните вериги (детето ясно вижда това нарушаването на едно звено в хранителната верига води до смъртта на други).

Например риба. Реките, моретата ще пресъхнат - рибата ще умре. Ако няма светлина, топлина, вода, растения и животни ще умрат. Няма да има насекоми, тогава птиците ще умрат и така нататък.

3. Състезателни екологични игри.

Подобни игри стимулират активността на участниците в тях за усвояване и демонстриране на биологични знания, умения и способности. Те включват: състезание - търг, състезание - маратон, KVN, екологична викторина, "Поле на чудеса" и така нататък.

Това са игри, в които децата демонстрират своите знания. Мислят логично и бързо вземат решения. Правят и практическа работа.

4. Игри – пътуване.

Тези игри са широко използвани в практиката, в които децата с помощта на TSO стигат до Северния полюс, до дъното на океана или морето, до слънчевата планета. Тези игри също допринасят за разширяването на знанията за света, правилното отношение към обектите на околната среда и желанието да научите повече. Допринесете за екологичното образование: не замърсявайте въздуха, моретата и океаните, защитавайте животните и създавайте естествени условия за тяхното местообитание.

5. Дидактически игри.

Тези игри са разнообразни: речеви игри, развиваща, математическа. Например „Кой къде живее? ". Децата трябва правилно да определят местоположението на животни, птици според местообитанието им и да аргументират отговора си. Лисицата живее в гората, копае дупка за себе си, не спи зимен сън, тъй като сменя козината си (вълната става по-топла и по-дебела, сама си набавя храна, тя е горски служител (унищожава мишки, болни животни).

Децата също класифицират птици, животни, цветя, растения по даден признак. Различни настолни - печатни и образователни игри позволяват не само да разпознават по външни признаци, но и да се запознаят с местообитанието, децата се учат да се отнасят правилно към природната среда.

6. Игри с природен материал.

Децата много харесват такива игри, които са пряко свързани с природата. Те сами подготвят материала, без да причиняват вреда на природата, учат се да го прилагат на практика. Също така децата обичат да играят с пясък, вода, определят свойствата, качествата на материала, провеждат експерименти.

В процеса на игрова дейност децата развиват способността да разпознават себе си като част от света, формират и задълбочават системата за детско представяне на явления и обекти от неживата природа като фактори на благосъстоянието на околната среда, обобщават знанията за околната среда, формират основите на планетарното екологично съзнание, дават концепцията, че ние живеем на планетата Земя и ние сме господарите. Всички хора, каквато и националност да имат, в каквато и страна да живеят, те имат една грижа - да спасят нашата планета за по-късен живот.

На етапа на предучилищното детство се формира първоначално усещане за околния свят: детето получава емоционални впечатления от природата, натрупва идеи за различни форми на живот. Така още през този период се формират основните принципи на екологичното мислене, съзнание и екологична култура. Но само при едно условие - ако самите възрастни, които отглеждат детето, имат екологична култура: разбират проблемите, които са общи за всички хора и се тревожат за тях, показват красивия свят на природата на малкия човек, помагат да установят отношения с него.

Въведение

екологично образование предучилищна възраст

Основите на екологичната култура се полагат в ранна възраст, когато детето за първи път навлиза в света на познанието за природата. По-нататъшното отношение на децата към природата до голяма степен ще зависи от това дали те осъзнават нейната стойност, колко дълбоко ще бъдат възпитани естетически и морални отношения към природните обекти. Формирането на отговорно отношение към природата у децата е сложен и продължителен процес.

Екологичната култура не може да се формира без осъзнаване на настоящата екологична ситуация. Разбирането на глобалните, планетарни проблеми, екологичните проблеми на Русия създава загриженост и безразличие, дава на възпитателя перспектива и стимул за извършване на разнообразна педагогическа работа. На този фон е лесно да се разберат целите и задачите на екологичното образование на деца в предучилищна възраст.

Многобройни изследвания на изключителни учители и психолози отдавна доказват, че целенасочената работа върху екологичното образование на децата ще бъде успешна, ако в процеса на това образование се използват различни екологични игри.

Целта на абстрактната работа е да изучава играта като средство за екологично образование за деца в предучилищна възраст. За постигането му се предлага да се решат следните задачи:

Определяне на психологическите и педагогическите основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст;

Определете ролята на играта в екологичното образование на предучилищните деца;

Да проучи методологията за използване на игри като средство за екологично образование за деца в предучилищна възраст.

1. Психолого-педагогически основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст

Вътрешната стойност на предучилищното детство е очевидна: първите седем години от живота на детето са период на бърз растеж и интензивно развитие, период на непрекъснато усъвършенстване на физическите и умствените способности, началото на формирането на личността.

Постижението на първите седем години е формирането на самосъзнание: детето се разграничава от обективния свят, започва да разбира своето място в кръга от близки и познати хора, съзнателно се ориентира в обкръжаващия го обективно-естествен свят, изолира своя стойности.

През този период се полагат основите на взаимодействие с природата, с помощта на възрастните детето започва да я осъзнава като обща ценност за всички хора.

Както се вижда от психологически и педагогически изследвания от последните десетилетия (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina и др.), е възможно да се формират основите на екологичната култура в предучилищна възраст.

Изходното звено в нейното формиране е система от специфични знания, отразяващи водещите закони на живата природа. Възможността за усвояване на такива знания от деца на 6-7 години е доказана от педагогическите изследвания на L.S. Игнаткина, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратиева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, П.Г. Терентьева и др.

Както показват проучванията на местни и чуждестранни учени (Л. С. Виготски, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Д. Елконин), периодът, който бележи прехода от предучилищна към начална училищна възраст, е особено благоприятен за формирането на основни черти на личността.

Това се дължи както на високата възприемчивост на децата на тази възраст, така и на развитието на елементи на произвол, самосъзнание и самоконтрол, което осигурява на детето в предучилищна възраст определено ниво на съзнание и независимост на действие.

Всички изключителни мислители и учители от миналото придават голямо значение на природата като средство за отглеждане на деца: Я. А. Коменски видя в природата източник на знания, средство за развитие на ума, чувствата и волята. К. Д. Ушински е привърженик на „воденето на децата в природата“, за да им разкаже всичко, което е достъпно и полезно за тяхното умствено и словесно развитие.

Идеите за запознаване на предучилищните деца с природата бяха доразвити в теорията и практиката на съветското предучилищно образование в методическите ръководства на М.В. Лучич, М.М. Марковская, препоръки на Z.D. Sizenco; повече от едно поколение педагози са учили по учебника на S.A. Веретенникова. Важна роля изигра работата на водещи учители и методисти, чийто фокус беше формирането на наблюдението като основен метод за запознаване с външния свят, натрупване, изясняване и разширяване на достоверна информация за природата (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич и др.).

От голямо значение за научното обосноваване на метода за запознаване с природата бяха изследванията, които започнаха да се провеждат през 50-те години на миналия век в катедрите по предучилищна педагогика на педагогическите институти. Едно от първите - изследването на E.I. Залкинд, посветен на запознаването на предучилищна възраст с птици, показа колко важна е правилната организация на сетивното възприемане на природни обекти: внимателното наблюдение на наблюденията дава на децата много впечатления, които се превръщат в конкретни и обобщени идеи и допринасят за развитието на речта.

В началото на 70-те години на миналия век започват да се провеждат педагогически изследвания, които по-късно стават ядрото на теоретичната и експериментална обосновка на методиката за екологично образование на деца в предучилищна възраст. Това се дължи на нови идеи, инициирани от Академията на педагогическите науки. Детските психолози (V.V. Davydov, D.B. Elkonin и др.) провъзгласиха необходимостта от:

усложняване на съдържанието на обучението - въвеждане на теоретични знания в него, отразяващи законите на заобикалящата действителност;

изграждане на система от знания, чието усвояване би осигурило ефективно умствено развитие на децата.

А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер (Изследователски институт за предучилищно образование APN). Психолозите обосноваха твърдението, че децата в предучилищна възраст могат да усвоят система от взаимосвързани знания, които отразяват моделите на една или друга област на реалността, ако тази система е достъпна за визуално-фигуративното мислене, което преобладава в тази възраст.

В предучилищната педагогика започнаха изследвания върху подбора и систематизирането на знанията по естествена история, отразяващи водещите модели на живата (I.A. Khaidurova, S.N. Николаева, E.F. Terentyeva и др.) И неживата (I.S. Freidkin и др.) Природа. В изследванията, посветени на живата природа, като водещ е избран моделът, на който е подчинен животът на всеки организъм, а именно зависимостта на съществуването на растенията и животните от външната среда. Тези творби поставят началото на екологичния подход при запознаването на децата с природата.

Последното десетилетие на ХХ век може да се нарече време на развитие на два процеса, които са значими от гледна точка на екологията: задълбочаването на екологичните проблеми на планетата до кризисно състояние и тяхното разбиране от човечеството. В чужбина и в Русия през този период се появява ново образователно пространство - система за непрекъснато екологично образование: провеждат се конференции, конгреси, семинари, създават се програми, технологии, образователни и методически ръководства за различни категории ученици.

В нашата страна се формира обща концепция за непрекъснато екологично образование, чиято начална връзка е сферата на предучилищното образование.

Николаева С.Н. Доказано е, че формирането на екологична култура в периода на предучилищното детство е възможно, ако:

 децата ще бъдат включени в целенасочен, систематичен педагогически процес, наречен екологично възпитание, който се основава на водещите идеи на екологията, адаптирани към предучилищна възраст, отразяващи естествените взаимоотношения в природата и връзката на човека с природата;

 ще се използва система от методи и технологии за екологично образование, изградена върху типични дейности за предучилищния период (практически, познавателни и творчески), които предизвикват емоционална реакция у децата и осигуряват усвояването на екологични знания, формирането на практически умения съзнателно и внимателно да взаимодействат с обекти на природата;

 в пространството на жизнената дейност на децата ще бъде създадена екологична и развиваща среда, която ще позволи организирането на смислено взаимодействие на деца в предучилищна възраст с обекти на природата;

 преподавателите развиват професионална екологична култура, включително: идеи за екологичните проблеми на планетата, страната, региона на пребиваване, разбиране на въздействието на замърсяването на околната среда върху живота на хората, гражданска отговорност и практическа готовност за разрешаването им.

Основите на екологичното образование са свързани с познавателен интерес към обекти и природни явления, систематични идеи за света на природата, способност за използване на знания за нуждите на живия организъм за разумни дейности на децата и съзнателно поведение в природната среда. Когнитивните задачи се решават от децата в процеса на игри, изследване на материали, експерименти; в процеса на наблюдение на явленията от живата и неживата природа; по време на обсъждане на наблюдавани явления, както и в производствени дейности, труд и други видове детски дейности.

Екологичното образование трябва да бъде непрекъснато на всички етапи на образованието. В детската градина се полагат научните основи за разбиране на закономерните взаимоотношения в системата "Природа - общество - човек". Формира се отговорност за подобряване и преобразуване на средата.

Задачите на екологичното образование са задачите за създаване и прилагане на възпитателен и образователен модел, при който се постига ефектът - явни прояви на наченки на екологична култура у децата, подготвящи се за постъпване в училище.

Основните задачи на екологичното образование на децата в предучилищна възраст са:

1. Развитието у децата на субективния опит на емоционално и сетивно общуване с природата, идеи и елементарни понятия за света около него, взаимоотношенията и отношенията в него, като основа за развитието на екологичното съзнание и екологичната култура на индивида.

Възпитаване на емоционално и ценностно отношение към природната среда.

Развитие на опит в практически и творчески дейности при прилагане и консолидиране на знания и емоционални и сетивни впечатления, получени чрез взаимодействие с природната среда, както и при възпроизвеждане и опазване на природната среда.

За изпълнението на тези задачи е необходимо да се подчертаят водещите принципи на предучилищното екологично образование: научност, хуманизация, интеграция, последователност, регионализация.

Така че детската градина е една от първите връзки, където се полагат основите на екологичната култура. Голямо наследство в областта на отглеждането на деца с околната среда ни остави изключителният учител V.A. Сухомлински. Според него природата е в основата на детското мислене, чувства и творчество. Известният учител тясно свързва отношението на децата към обектите на природата с факта, че природата е нашата родина, земята, която ни е отгледала и ни храни, земята, преобразена от нашия труд.

В.А. Сухомлински оценява природата като "вечен източник на мисъл" и добри чувства на децата. Известни са "уроци по мислене в природата", които са проведени от този прекрасен учител. „Отидете на полето, паркирайте, пийте от извора на мисълта и тази жива вода ще направи вашите любимци мъдри изследователи, любознателни, любознателни хора и поети.“

Непосредствената среда на детето в предучилищна възраст, ежедневната комуникация с околната среда дават убедителни примери за разкриване на различни аспекти на взаимодействието на човека с природата, въоръжава го с умения да живее в хармония с нея.

Така установихме, че като цели и задачи на екологичното образование авторите най-често разбират формирането на екологична култура, екологично съзнание, уважение и любов към природата.

2. Ролята на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Предизвиква значителна промяна в психиката му. Най-известният учител у нас A.S. Макаренко характеризира ролята на детските игри по следния начин: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като работата, службата при възрастен. Каквото е детето на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа. Следователно, възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта ..».

Учителите и психолозите обръщат голямо внимание на игровите дейности и смятат, че основната функция на играта е развитието: тя повишава интелекта, насърчава сетивното възприемане на света и емоционалното благополучие на детето.

Играта развива и радва детето, прави го щастливо. В играта детето прави първите открития, преживява моменти на вдъхновение. Играта развива неговото въображение, фантазия и следователно се създава почва за формирането на инициативна, любознателна личност.

Така че сред всички други дейности играта е от първостепенно значение в предучилищното детство. Предучилищната възраст се счита за класическа възраст на играта. През този период възниква и придобива най-развита форма особен вид детска игра, която в психологията и педагогиката се нарича сюжетно-ролева игра. В такава игра най-интензивно се формират всички умствени качества и личностни черти на детето.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на всички умствени процеси - от елементарни до най-сложни. И така, доброволното поведение, доброволното внимание и памет започват да се развиват в играта. В условията на играта децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото по преки инструкции на възрастни. Съзнателната цел - да се концентрира, да си спомни нещо, да обуздае импулсивно движение - е най-рано и най-лесно разпознаваемо от детето в играта.

При формирането на емоционалното отношение на децата към природата учителят използва много видове игри. Той провежда игри на открито с деца, които са много прости по съдържание, по един или друг начин базирани на идеи за природата. Тези игри консолидират първите зрънца знания, които децата получават при наблюдения.

Големи възможности за възпитание на екологични чувства по отношение на света около нас са заложени в игрите, предимно дидактически.

Играта на игри в естествени условия има своите трудности: децата лесно се разсейват, превключват вниманието си към чужди предмети, хора и т.н. Ето защо в такива игри е препоръчително да се използва визуален художествено проектиран материал, да се измислят интересни игрови моменти, действия, занимават всички деца с решение на една задача. В своята практика педагозите прибягват до помощта на приказен герой - Гъбата Горския, в чието облекло учителят се преоблича. С помощта на приказен герой можете да играете всяка игра, например „Поляна с гъби“, „Есенна гора“, „Постройте къща за животно“, „Пригответе лекарство“ и др. Играта може да бъде украсени с музикален съпровод. Децата много харесват игри, участвайки в които могат да спечелят, разчитайки на знанията си.

Трансформационните игри, насочени към развиване на съпричастност към животни, растения, обекти от неживата природа, помагат да се развият положителни емоции по отношение на природата.

В часовете по физическо възпитание децата се обучават на различни видове движения и игрови упражнения под формата на подражателни и подражателни движения и игри, в които детето трябва да възпроизвежда познати образи на животни, птици, насекоми, дървета и др. Фигуративно-подражателните движения развиват творческа двигателна активност, творческо мислене, ориентация в движенията и пространството, внимание, фантазия и др. в предучилищна възраст.

Знанията, получени в класната стая под формата на игра, децата „проверяват“ в самостоятелни експериментални дейности, базирани на метода проба-грешка. Постепенно елементарните експерименти се превръщат в игри-експерименти, в които, както в дидактическата игра, има два принципа: учебно-познавателен и игрово-развлекателен. Игровият мотив засилва емоционалното значение на тази дейност за детето. В резултат на това знанията за връзките, свойствата и качествата на природните обекти, фиксирани в игри-експерименти, стават по-съзнателни и солидни.

Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст трябва да се изгражда на игрова основа - с по-голямо включване на различни видове игри в педагогическия процес.

Има различни видове игри, характерни за детството и включени в процеса на екологично възпитание на децата. Това са игри на открито (игри с правила), дидактически игри, игри за драматизация, конструктивни игри, игрови обучителни ситуации.

От особено значение за развитието на децата на възраст от 3 до 7 години са творческите или ролевите игри. Те се характеризират със следните характеристики:

Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него.

Отличителна черта на играта е самият начин, който детето използва в тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване).

Играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живота на хората.

Играта е форма на творческо отразяване на реалността от детето. Докато играят, децата внасят много свои собствени изобретения, фантазии и комбинации в своите игри.

Играта е действие на знанията, средство за тяхното изясняване и обогатяване, начин за упражняване и развитие на познавателните и нравствените способности и сили на детето.

В своя разширен вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество.

Много е важно възпитателите да използват колкото е възможно повече елементите на ролевата игра: въображаема ситуация, ролеви действия и диалози, прости сюжети, в които се играят всякакви играчки. В независимата игра на деца в предучилищна възраст тези елементи са свързани помежду си в един процес на игра.

Използването на ролева игра в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. И така, според А. В. Запорожец, играта е емоционална дейност, а емоциите влияят не само на нивото на интелектуално развитие, но и на умствената дейност на детето, неговите творчески способности. Включването на елементи на ролева игра в процеса на формиране на представи на децата за природата създава емоционален фон, благодарение на който децата в предучилищна възраст бързо ще научат нов материал.

Известно е колко многостранна е играта, тя развива, възпитава, социализира, забавлява и дава почивка. Но исторически една от първите му задачи е преподаването. Игровото обучение има същите характеристики като играта:

свободно развиваща дейност, предприета по указание на учителя, но без неговия диктат и извършвана от учениците по желание, с удоволствие от самия процес на дейност;

творческа, импровизационна, активна сред природата дейност;

дейности, протичащи в рамките на преки и непреки правила, които отразяват съдържанието на играта и елементите на социалния опит;

дейност, която има имитационен характер, в която се моделира професионалната или социална среда от живота на човек.

дейност, обособена от мястото на действието и продължителността, рамките на пространството и времето.

По този начин същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, характеристиките на взаимоотношенията на възрастните и изясняват знанията си за заобикалящата ги реалност. Играта е средство за научаване на детето на реалността. Играта като метод на екологично образование е игра, специално организирана от възпитателя и въведена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея.

3. Методи за използване на игри като средство за екологично образование за деца в предучилищна възраст

Процесът на игрова дейност, в който децата в предучилищна възраст изпитват повишена нужда, позволява: да се осигури възможност за овладяване на екологични идеи; събуждат интерес към природата и развиват ценностно отношение към нея; формиране на мотиви и практически умения за екологосъобразна дейност; да предоставя възможности за проява на самостоятелност, инициативност, сътрудничество, отговорност и способност за вземане на правилни решения; контрол и оценка на резултатите от собствените екологично ориентирани дейности.

Играта е емоционална дейност: играещо дете е в добро настроение, активно и дружелюбно. Ако разгледаме ролята на дидактическата игра в екологичното образование, тогава трябва да се каже, че ефективността на запознаването на децата с природата до голяма степен зависи от тяхното емоционално отношение към учителя, който преподава, дава задачи, организира наблюдения и практическо взаимодействие с растения и животни. Следователно, първата точка, която съчетава два аспекта на педагогиката (игра и запознаване с природата), е да „потопи“ децата в любимата им дейност и да създаде благоприятен емоционален фон за възприемане на „естествено“ съдържание. Вторият важен момент е свързан с развитието на отношението на децата към природата, което в рамките на екологичното образование е крайният резултат.

Психолозите разглеждат игровата дейност като проява на положително отношение на детето към съдържанието, което то носи в себе си. Всичко, което децата харесват, всичко, което ги впечатлява, се трансформира в практиката на играта. Следователно, ако децата в предучилищна възраст са организирали игра на сюжет от естествена история (зоологическа градина, ферма, цирк и др.), Това означава, че получените идеи се оказаха ярки, запомнени, предизвикаха емоционална реакция, трансформирана в отношение, което го провокира. От своя страна, усвояването на знания за природата с помощта на игра, която предизвиква чувства, не може да не повлияе на формирането на внимателно и внимателно отношение към обектите на растителния и животински свят. И екологичните знания, които предизвикват емоционална реакция у децата, ще влязат в тяхната самостоятелна игра, ще станат нейно съдържание, по-добро от знанието, чието въздействие засяга само интелектуалната сфера.

Играта и екологичното възпитание са противоположни в някои отношения: по време на играта детето е спокойно, то може да поеме инициативата, да извърши всякакви действия, които правят играта по-добра или по-лоша, но никой няма да пострада, т.е. той физически и морално не е ограничен в тази дейност. Познаването на природата, взаимодействието с нея изискват отчитане на спецификата на живия организъм и следователно налагат много забрани, ограничават практическите дейности на детето.

Структурата (структурата на дидактическата игра според A.K. Бондаренко) на дидактическата игра се формира от основните и допълнителните компоненти.

Основните компоненти включват: дидактическа задача, игрови действия, правила на играта, резултат и дидактически материал. Допълнителни компоненти: сюжет и роля.

Основната цел на всяка дидактическа игра е образователна, поради което основният компонент в нея е дидактическата задача, която е скрита от играта. Детето просто играе, но според вътрешния психологически смисъл това е процес на директно учене.

 Дидактическа задача - определя се от целта на обучението и възпитанието на децата в съответствие с образователна програма, където за всяка възрастова група се определя обемът от знания, умения и умения, които децата трябва да овладеят.

 Игрови действия Игровата и дидактическа задача се реализира в игрови действия. Дидактическата игра се различава от игровите упражнения по това, че прилагането на правилата на играта в нея се насочва и контролира от игрови действия.

 Правила на играта. Основната цел на правилата е да организират действията и поведението на децата.

 Дидактически материал и резултат: дидактическият материал действа като средство за решаване на дидактически проблем; резултатът от дидактическата игра е решението на игрови и дидактически задачи, решението на двете задачи е показател за ефективността на играта.

 Допълнителните компоненти на дидактическата игра - сюжетът и ролята са по избор и могат да отсъстват.

В предучилищната педагогика цялото разнообразие от дидактически игри се обединява в три основни вида: игри с предмети (играчки), игри с природен материал, настолни печатни и словесни игри.

 Игри с обекти, такива игри използват както играчки, така и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размер, цвят. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи.

 Игри с природен материал. Този тип игри са най-ефективни при запознаването на децата с природата; разграничават сюжетни и безсюжетни игри с естествен материал, които приближават децата възможно най-близо до природата, т.к. желателно е да се провеждат в естествени условия, като се спазва много внимание и дискретност при избора на материал и място за самата игра. Такива игри винаги предизвикват у децата жив интерес и активно желание за игра. Семена от растения, листа, камъчета, различни цветя, шишарки, клонки, зеленчуци, плодове и др. - всичко това се използва като естествен материал при организирането и провеждането на дидактически игри от този тип. В такива игри се консолидират знанията на децата за околната среда около тях, мисловни процеси(анализ, синтез, класификация) и възпитава любов към природата, уважение към нея.

 Настолни печатни игри - интересно занимание за децата, когато се запознават със света на животните и растенията, явления от живата и неживата природа. Те са разнообразни по вид: "лото", "домино", сдвоени картинки. Задачите за развитие, които се решават при използването им, също са различни: подбор на картини по двойки, подбор на картини по общ признак, съставяне на разделени картинки и кубчета, описание, разказ за картина, показваща действия, движения .

 Игри на думи. Изградени върху думите и действията на играчите, децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, отгатват ги според описанието, намират прилики и разлики между тези обекти и природни явления. За по-лесно използване игри на думив педагогическия процес условно могат да се обединят в четири основни групи. Първата група включва игри, с помощта на които те формират способността да подчертават съществените (основните) характеристики на предмети, явления; във втората група - игри, използвани за развиване на способността на децата да сравняват, сравняват, забелязват нелогичности, правят правилни заключения; игрите, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, се обединяват в третата група; в специална, в четвърта група, се разпределят игри за развитие на вниманието, бързината, бързото мислене, издръжливостта, чувството за хумор.

Управлението на дидактическите игри се осъществява в три посоки: подготовка на дидактически игри, тяхното изпълнение и анализ.

 Подготовката за дидактическа игра включва: избор на игра в съответствие със задачите на възпитанието и обучението; установяване на съответствието на избраната игра с програмните изисквания за отглеждане и възпитание на децата; определяне на удобно време за провеждане на дидактическа игра; избор на място за игра; определяне на качеството на играчите; подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра; подготовка за играта на самия учител; подготовка за играта на децата: обогатяване със знания за обектите и явленията от заобикалящия живот, необходими за решаване на игровия проблем.

 Провеждането на дидактически игри включва: запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактически материал, които ще се използват в играта (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях); обясняване на хода на играта и правилата на играта.

 Анализът на играта е насочен към идентифициране на методите за нейната подготовка и провеждане: какви методи са били ефективни за постигане на целта - това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на самата игра. Анализът ще разкрие индивидуалните особености в поведението и характера на децата.

По този начин можем да кажем, че дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е едновременно игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, независима игрова дейност и средство за цялостно обучение на детето.

Използването на ролеви игри и разнообразни игрови обучителни ситуации в практиката на работа по екологично образование на деца в предучилищна възраст беше предложено от учителите по околна среда С. Н. Николаева и И. А. Комарова.

Според тях ситуацията на игрово обучение е пълноценна, но специално организирана ролева игра. Характеризира се със следните точки:

· има кратък и неусложнен сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст;

· оборудвани с необходимите играчки, атрибути; пространството и предметната среда са специално организирани за него;

· съдържанието на играта съдържа дидактическа цел, образователна задача, на която са подчинени всички нейни компоненти - сюжетът, ролевото взаимодействие на героите и др.;

· учителят провежда играта: обявява името и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я изпълнява, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета;

· възпитателят ръководи цялата игра: следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите от децата, ролевите взаимоотношения; насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се реализира дидактическата цел.

С помощта на игрови учебни ситуации е възможно да се решават различни програмни задачи за екологичното образование на децата.

Трябва обаче да се има предвид, че не всяка игра е екологична по своите цели и съдържание. В практиката на предучилищното екологично образование изборът на игри често е недостатъчно обмислен и често случаен. За да се реализират задачите на екологичното възпитание чрез играта, е необходим внимателен педагогически подбор и анализ на игровия материал.

При избора на игри за екологично образование на деца в предучилищна възраст трябва да се спазват следните изисквания:

а) Игрите трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид моделите на развитие на децата и онези задачи на екологичното образование, които се решават на този възрастов етап;

б) Играта трябва да дава възможност на детето да приложи на практика вече придобити екологични знания и да стимулира усвояването на нови;

г) Игровите действия трябва да се извършват в съответствие с правилата и нормите на поведение в природата;

д) Предпочитание се дава на онези игри, които позволяват решаването не само на задачите на екологичното образование, но и предоставят решение на общите проблеми на формирането на личността на дете в предучилищна възраст;

В изследване на Николаева С.Ни и Комарова И.А. Предложена е следната класификация на игрови обучителни ситуации (ITS):

IOS с аналогови играчки,

IOS с използване на литературни герои

и игри за пътуване.

Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки

Аналозите са такива играчки, които изобразяват обекти от природата: конкретни животни или растения. Има много аналози на играчки на животни, те съществуват в различни дизайни (меки, гумени, пластмасови, с часовников механизъм и др.). Няма толкова много играчки аналози на растения - това са пластмасови коледни елхи с различни размери, дървета и храсти от плосък театър, гъби, плодове и зеленчуци от пяна.

Аналоговите играчки са забележителни с това, че с тяхна помощ децата от 2-3 години могат да формират ясни представи за специфичните характеристики на живите същества въз основа на редица съществени характеристики. На малките деца могат да се покажат основните разлики между играчка-предмет и живо животно, ако те едновременно се възприемат и сравняват. С помощта на такива играчки е лесно да се демонстрира: какво може да се направи с предмет и какво може да се направи с живо същество, т.е. показват коренно различни форми на дейност с живи и неживи обекти.

ИТС с аналогови играчки могат да се използват във всички възрастови групи и могат да се сравняват не само с живи обекти, но и с техните изображения в снимки, нагледни помагала.

Аналоговите играчки могат да бъдат включени във всяко ИОЕ, във всяка форма на екологично образование на децата: наблюдения, дейности, работа сред природата. Те могат да бъдат заведени на екскурзия до най-близката природна среда, съчетана с четене на учебна литература, гледане на слайдове, видеоклипове. Във всички случаи те ще помогнат за формирането на ясни реалистични представи за природата у децата.

Игрови тренировъчни ситуации с литературни герои

Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от произведения, които са добре познати на децата. Героите на любимите приказки, анимационните филми се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението, стават обект на имитация. В екологичното образование на деца в предучилищна възраст успешно се използват различни герои въз основа на тяхната литературна биография - основните събития, характерни ситуации и поразителни черти на поведение. В IOS приказните герои "надхвърлят" сюжета на произведението, действат в нови, но подобни ситуации и задължително продължават характерната си линия на поведение.

За постигане на целите на екологичното образование са подходящи такива литературни произведения, чието съдържание по някакъв начин е свързано с природата, а героите имат куклено въплъщение. В детския литературен репертоар има много такива произведения - на първо място, народни и авторски приказки "Ряпа", "Кокошката Ряба", "Червената шапчица", "Доктор Айболит" и др. С кукли, изобразяващи главните герои на приказки, можете да изградите много различни IOS, които ще помогнат за решаването на различни програмни задачи за запознаване на децата с природата, развиване на необходимите умения в тях.

Всеки отделен IOS решава малък дидактически проблем с помощта на литературен герой, неговите въпроси, съвети, предложения и различни игрови действия. Когато разработва IOS, педагогът трябва да помни, че всички думи и действия на куклата трябва да съответстват на нейната литературна биография; в нова ситуация тя трябва да се прояви по същия начин, както в работата.

Важно е всеки литературен герой в една учебна ситуация на игра да може да изпълнява една от двете функции: да играе ролята на знаещ герой, който е добре запознат с всеки материал, или, обратно, на наивен глупак, който не знае нищо. В първия случай възпитателят поставя задачата да учи децата индиректно - през устата на героя той съобщава нова информация, учи правилата на поведение (например, както прави д-р Айболит). Във втория случай учителят поставя задачата да затвърди материала, да изясни и актуализира представите на децата за природата.

Друго обстоятелство е от принципно значение. В традиционния урок учителят винаги е „над децата“: той задава въпроси, преподава, разказва, обяснява - той е възрастен и е по-умен от децата. Когато се използва прост герой (например Незнайко), който показва пълно невежество за събитията, статусът на децата се променя: те вече не са „учител над тях“, а „те стоят над кукла“: те я учат, правилно, докладват това, което те самите знаят.

Това съотношение на позициите в IEE дава на децата в предучилищна възраст увереност, те печелят авторитет в собствените си очи. Има силна игрова мотивация и децата не вземат предвид това, което учителят казва за Не знам: те са в зависимост от игровата ситуация и затова говорят уверено и широко, допълват, обясняват и по този начин се упражняват да прилагат знанията си , изяснете ги и ги консолидирайте. С други думи, използването на герой-кукла въз основа на неговата литературна биография е непряка форма на обучение на деца, изцяло базирана на доста силна игрова мотивация.

Ситуации за обучение в играта като пътуване

Друг вид ИОЕ е важен при прилагането на играта като метод за екологично възпитание на децата. Пътувам до този случай- това е събирателно наименование за различни видове игри при посещение на изложби, селскостопански ферми, зоологическа градина, природен салон и др., при излети, походи, експедиции, излети и пътешествия. Тези игри са обединени от факта, че децата, посещаващи интересни места, в игрова форма те получават нови знания за природата, което се улеснява от задължителната роля на водача (водач, ръководител на експедицията, ръководител на стопанството) в играта, която се изпълнява от възпитателя. него, че децата в предучилищна възраст се запознават с нови места, животни, растения, получават разнообразна информация за околната среда и човешките дейности в нея.

Във всеки случай сюжетът на играта е обмислен по такъв начин, че децата, посещавайки нови места, да се запознаят с нови обекти и явления като пътници, туристи, туристи, посетители. Като част от ролевото поведение, децата слушат обяснения, „правят снимки“ и разсъждават. За да бъде играта пълноценна и чрез нея педагогът да може да реализира поставените дидактически задачи, той внимателно обмисля своята роля (думи за контакт с посетителите, смислени послания, възможни игрови и ролеви действия). Играта ще увлече децата, ако учителят постоянно поддържа въображаемата ситуация на пространството, в което се развива (зимна снежна гора, лятна гора, гореща пустиня, арктически лед) със специални техники.

Важен аспект от дейността на педагога е постепенното разширяване на игровия опит чрез овладяване на играта-драматизация. Реализацията се постига чрез последователно усложняване на игрови задачи, в които се включва детето.

 Игра-имитация на индивидуални действия на човек, животни и птици (децата се събудиха и се протегнаха, врабчетата пляскат с криле и др.)

 Игра-имитация на добре познати приказни герои (тромава мечка отива в къщата, смел петел върви по пътеката).

 Игра-импровизация към музика („Весел дъжд“, „Листата летят от вятъра и падат по пътеката“, „Хръг около коледната елха“).

 Игра-импровизация по текстове на приказки, разкази, стихове (З. Александрова "Йолочка", К. Ушински "Петел със семейството", Н. Павлова "Ягода", Е. Чарушин "Пате с патета").

 Постановка на приказки за животни („Теремок“, „Котка, петел и лисица“).

Подборът и въвеждането на игри в педагогическия процес се извършва по такъв начин, че въз основа на опита на децата постепенно и последователно да се разширяват представите на децата за дивата природа, да се научат да използват съществуващите знания за разширяване на игровите задачи, да развиват и подобряват такива умствени операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация. Игрите за запознаване с растения и животни могат да бъдат разделени на групи според дидактическите задачи.

Само по себе си наличието на екологични идеи не гарантира екологично целесъобразното поведение на индивида. Това също изисква подходящо отношение към природата. Той определя естеството на целите на взаимодействието с природата, нейните мотиви, желанието за действие от гледна точка на екологичната целесъобразност.

Въз основа на това са разработени и модифицирани игри, чието съдържание е пряко насочено към развиване на емоционално и ценностно отношение на децата в предучилищна възраст към природата.

) Игри за развитие на естетическото възприятие на природата (чувство за красота в природата, емоционално отношение към нея);

) Игри за формиране на морален и оценъчен опит на поведението на децата в предучилищна възраст сред природата.

Същността на игрите за развитие на естетическото възприемане на природата е, че децата в предучилищна възраст, в пряк контакт с природни обекти (наблюдения или по-близък контакт - докосване на растение, животно, галене на ствол, листа и т.н.), трябва да разкажат нещо интересно за природен обект. Това могат да бъдат характеристики на външния вид, характеристики на растежа, развитието, грижите или случаи на внимателно (твърдо) отношение на хората към растенията и животните. Когато играете тези игри, имайте предвид следното:

 децата в предучилищна възраст трябва да формират широк спектър от идеи за обекти от природата;

 игрите се играят най-добре в естествена среда, така че децата да могат да се доближат до определено растение (животно), да го докоснат, да разгледат състоянието му (за развиване на естетическо, емоционално възприятие на природата);

С такава умствена дейност, свързана с природата, се ражда емоционален импулс, безразличието и безразличието са напълно изключени - нараства умственото напрежение, творческото мислене, страстното желание да научите повече нови, интересни и необичайни за себе си.

Създава се определено отношение към природата като цяло и към конкретния й обект, детето става внимателно към природния свят и всичко, което се случва в него, заема позицията на защитник и творец на красотата в природата.

Основата на игрите за формиране на морален и оценъчен опит за поведение в природата са определени ситуации.

По време на игрите се обсъждат последствията от добри и лоши постъпки на възрастни и връстници, има търсене на собствени решения в трудни ситуации, децата се учат да мотивират решенията си.

Въз основа на възрастовите характеристики на децата, за всяко възрастова групаподбрани са игри, които осигуряват развитието на личността на всяко дете, елементи от неговото екологично съзнание, както и задълбочаване, изясняване и затвърждаване на знанията за живата и неживата природа.

Заключение

Така в резултат на извършената работа можем да направим следните изводи:

 Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст трябва да се гради на основата на играта – с по-голямо включване на различни видове игри в педагогическия процес.

 Играейки детето опознава многостранния свят на природата, научава се да общува с животните и растенията, усвоява сложна система от отношения с околната среда. В резултат на това се усъвършенстват интелектуалните и волевите умения на детето, неговите морални и естетически чувства, както и физическото развитие.

 Игрите помагат на детето да види уникалността не само на определен жив организъм, но и на цялата екосистема, да осъзнае невъзможността да се наруши нейната цялост, да разбере, че неразумната намеса в природата може да доведе до значителни промени.

 В процеса на общуване с природата по игрив начин децата се възпитават в емоционална отзивчивост, способност и желание активно да защитават и защитават природата, да виждат живите обекти в цялото им разнообразие от свойства и качества, да участват в създаването на необходимите условия за нормалния живот на живите същества, които са в обсега на децата, разбират значението на опазването на природата, съзнателно спазват нормите на поведение в природата.

Библиография

1.Бобилева Л., Дупленко О. За програмата за екологично образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1998. - № 7.

2.Родителството в играта: Ръководство за възпитател на деца. градина / Съст. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.

.Бондар Л.Н. Уроци на мислене сред природата в педагогическото наследство на V.A. Сухомлински/ Начално училище, 2005. - № 9.

.Veretennikova S.A. Запознаване на предучилищна възраст с природата. - М., Образование, 2011.

.Виготски L.S. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията: - 1966. - № 6.

.Залкинд Е.И. Природата като средство за естетическо и морално възпитание на децата. - М., 1993.

.Светът на природата и детето: Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратиева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; изд. Л. М. Маневцова, П. Г. Саморукова. - Санкт Петербург: детство-преса, 2008 г.

.Комарова И.А. Играта като средство за формиране на съзнателно отношение към природата при деца от средна предучилищна възраст: Резюме на дисертацията. дис.. канд. пед. науки. М., 1996

.Кондрашова М.А. Екологично образование на деца в предучилищна възраст в класната стая и в ежедневието. Методически разработки. Оренбург, 2005 г.

.Николаева С. Н. Методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. Учебник за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 3-то изд., преработено. - М.: Изд. Център "Академия", 2005г.

.Николаева С. Н. Мястото на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Наръчник за специалисти по предучилищно образование. - М.: Ново училище, 2006.

.Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетни игри в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Ситуации за обучение на игри с играчки от различни видове и литературни герои: Ръководство за учители в предучилищни институции. - М.: Изд. Гном, 2003 г.

Л.В. Тормишова
Екологично образование чрез игрови дейности на деца в предучилищна възраст

Днес екологиченобразованието в света се счита за приоритетна област на образованието и обучение на деца в предучилищна възраст. Планетата Земя е нашият общ дом, всеки човек, който живее в него, трябва внимателно и внимателно да се отнася към него, запазвайки всичките му ценности и богатства.

По това време се създава положително отношение към природата, към "сътворен от човека свят"към себе си и към околните.

предучилищнадетството е такова възрастов периодкогато активно се формират основите на светогледа на детето нка: отношението му към себе си, другите хора, света около него.

Просто вътре предучилищна възрастКогато детето за първи път се присъедини към света на природата, богатството и разнообразието на нейните цветове и форми, е необходимо да се формират първите идеи за екология, възпитавамуважение и любов към живия свят около нас, от който сме част. Това е в началото възрастсе полагат първите идеи и ориентири в света на природата.

Без непрекъснато екологиченобразованието не може да бъде решено екологични проблеми. Децата трябва да знаят, че растенията и животните са живи същества, дишат, пият вода, растат и най-важното изпитват болка.

Образованието няма да стане екологичноако вече е младши възрастните деца няма да разберат: стайните растения се нуждаят от вода; птица - семена, вода; животни - храна и вода; а врабчета и синигери през зимата - трохи от хляб.

Правилното отношение към живите същества е крайният резултат и възпитанто е във връзка с възрастен дейности, игра. Ако едно дете не знае нищо за това, което се случва извън неговия апартамент и детска градина, то не може да има никакво отношение към този свят.

При деца по време на предучилищна възрастВ детството протича интензивно социално развитие, което се осъществява по време на взаимодействието му с другите, възрастни и връстници. За да съхрани себе си, човекът трябва да съхрани природата, но за да може това, той трябва да се развива. Какъвто е човекът, такъв му е дейност, такъв е светът, който създава. Ето защо екологиченобразованието трябва да е насочено към създаването на по-съвършен човек, способен да живее в хармония с другите. Детето от ранна възраст трябва да бъде научено, че да обичаш природата означава да правиш добро, да го накараш да мисли за това. Какво може да се направи. За да направим нашата Къща по-красива и по-богата.

екологично образование- това е ново направление, което се различава от традиционното - опознаване деца с природата. В момента един от приоритетните педагогически проблеми е формирането екологична култура на децата, а това е възможно само ако идеята за непрекъсната екологично образование и възпитание, което може да се осигури чрез създаването на определена система.

Дивечът несъмнено е водещ вид дейности на предучилищна възраст. Именно чрез играта детето опознава света, подготвя се за зряла възраст. Играта е базирана на възприятиепредставените правила, като по този начин ориентира детето към спазването на определени правила от живота на възрастните. Играта привлича детето повече от всяка друга дейност. Развива емоционална сфера, която е пряко свързана с взаимоотношенията. Следователно ситуацията, преживяна в играта, се превръща в собствено емоционално преживяване на детето. Играта има развиващ ефект върху детето. Освен това в играта децата се учат да изграждат взаимоотношения с връстниците си, да се подчиняват на установените правила и да се научават на необходимото поведение.

Игра с растения и животни деца в предучилищна възрастнаучава се да разпознава настроението на живо същество, неговата оригиналност, той упражнява умения за поведение и общуване с тях. Предучилищното дете не забелязваче учи, защото тук той решава своето игрова задача, а не учебна задача, дадена от възрастни. През игрова дейностНай-добре е децата да получават и усвояват различни знания. Играта насърчава образованиеположително отношение към околната среда, децата проявяват съпричастност, помагат на всички нуждаещи се от помощ, грижат се за флората и фауната, възприемат красотата на природата, да се научат да съхраняват и защитават това, което ги заобикаля.

Екологичниигрите могат да бъдат разделени на няколко видове:

1. Ролева игра екологични игри(творчески игри).

Те се основават на моделиране на социално съдържание екологични дейности, например, „Изграждане на града на бъдещето“(участниците в нея играят ролите на строители, архитекти, жители на града; целта на играта е да се формират идеи, които при спазване околната среданорми и правила, необходимо е да се произвеждат сгради, без да се нарушава балансът на природната зона).

Провеждам разговори по тази тема предварително, обръщайки внимание на факта, че градът трябва да бъде природосъобразен, красива, така че човек да иска да живее в нея. След това разглеждаме албуми, списания, картини, илюстрации. Ние съставяме карти - диаграми, работим по чертежи, анализираме сгради, търсим решения.

Ярките впечатления, получени от дете по време на посещение в зоологическата градина, вероятно ще бъдат превърнати в игра. Той ще започне да изгражда клетки за животни и птици от кубчета, тухли или друг материал, да ги населява с животни играчки. Виждайки как детето се отнася игра, възрастен я подкрепя с нов игрови действия. С кола (или със самолет, влак, лодка)нова партида от нови животни пристига в зоопарка, например африкански слонове, маймуни, крокодили (животни, които все още не са използвани в играта).Възрастен, влизащ в ролята на шофьор, доставил животните, пита детето – „режисьор "зоологическа градина"приемете товара, подпишете разписките и направете животните по-добри (в просторни и светли клетки, тъй като са пътували дълго време в претъпкани и уморени. Такова включване в играта ще отнеме малко време на възрастния, но ще даде на детето тласък за развитието на сюжета.Сега той ще нови животни и ще ги постави в зоологическата градина.Къде ще живее крокодилът?Какъв вид аквариум трябва да се построи?Колко вода е необходима?С какво да се храни?Каква клетка трябва да бъде слонът поставени?Каква растителност трябва да има в близост до оградената зона на зоологическата градина, ако е възможно да ги пуснете на разходка?Как е необходимо да се следи чистотата на клетките, какви средства трябва да се използват за измиването им, какво материал от който трябва да са направени клетките, какво трябва да има в клетката? (коноп, клони, гнезда, слама и т.н.). По-нататък разочаровани деца към товакойто ще донесе фураж и храна. Каква трябва да бъде храната? (месо, риба, зърно, вода, витамини). Тогава попитай деца околокъдето трябва да се съхранява храната. При децаима нов парцел, е необходимо правилно да се хранят, да се грижат за живота си. Децата получават не само знания за живота на животните, външния им вид, местообитанието им, но и се научават как да се грижат за тях и да се грижат за тях. Изграждат красиви, големи, удобни клетки, хранят ги, мият клетките. Разпределете отговорностите, наблюдавайте взаимно работата си (директор, пазач, шофьор и др.).

Също така децата могат първо да направят рисунки за изграждане на басейн или парк, в който да има фонтан, люлка, "засадени"растителност и така нататък.

Поемайки роля в играта, детето трябва да може да реагира адекватно на действията и речта на посетителите с различни роли, свързани по смисъл с неговата роля. В процеса на наблюдение на околността е необходимо да се предвидят различни ситуации, които предполагат различни взаимодействия между хората и природата.

Запознанство деца с животниживеейки до човек, за да може детето да участва активно в грижата за животните (хранене, почистване на клетката, участие в създаването на условия за тях, за да ги предпази от студа.

За да е интересно за децата да играят, е необходимо да създадете необходимите ситуации, напр. "Изгубено пиле". Децата намират малко, жълто пиле (играчка, която плаче и казва, че се е изгубило. Децата откриват как се е изгубило. Коя е майка му, помогнете му да пресече пътя, нахранете го или му предложите да живеете с тях и създайте необходимото условия за него.Между другото можете да пеете песни, да четете детски песнички или стихотворения.

2. Имитация екологични игри.

Тези игри са базирани на симулация екологични дейности.

Да, играта "Екосистема на резервоара"дава възможност да се проследи ролята на всеки компонент на тази система, да се моделират последствията от антропогенното въздействие върху биоценозите и играта « екологична пирамида» помага да се покажат хранителните вериги (детето ясно вижда, че нарушаването на една връзка в хранителната верига води до смъртта на останалите).

Например риба. Реките, моретата ще пресъхнат - рибата ще умре. Ако няма светлина, топлина, вода, растения и животни ще умрат. Няма да има насекоми, тогава птиците ще умрат и така нататък.

3. Състезателен екологични игри.

Подобни игри стимулират активността на участниците в тях за усвояване и демонстриране на биологични знания, умения и способности. На тях отнасят се: състезание - търг, състезание - маратон, KVN, екологична викторина, "Поле на мечтите"и така нататък.

Това са игри, в които децата демонстрират своите знания. Мислят логично и бързо вземат решения. Те също така изпълняват практически дейност.

4. Игри – пътуване.

Тези игри са широко използвани в практиката, в които децата с помощта на TSO стигат до Северния полюс, до дъното на океана или морето, до слънчевата планета. Тези игри също допринасят за разширяването на знанията за света, правилното отношение към обектите на околната среда и желанието да научите повече. Допринесете екологично образование: не замърсявайте въздуха, моретата и океаните, защитавайте животните и създавайте естествени условия за техните местообитания.

5. Дидактически игри.

Тези игри са разнообразни характер: речеви игри, развиващи, математически. Например, — Кой къде живее?. Децата трябва правилно да определят местоположението на животни, птици според местообитанието им и да аргументират отговора си. Лисицата живее в гората, копае дупка за себе си, не спи зимен сън, тъй като сменя козината си (вълната става по-топла и по-дебела, тя сама получава храна, тя е горски служител (унищожава мишки, болни животни).

Децата също класифицират птици, животни, цветя, растения по даден признак. Различни настолни - печатни и образователни игри позволяват не само да разпознават по външни признаци, но и да се запознаят с местообитанието, децата се учат да се отнасят правилно към природната среда.

6. Игри с природен материал.

Децата много харесват такива игри, които са пряко свързани с природата. Те сами подготвят материала, без да причиняват вреда на природата, учат се да го прилагат на практика. Също така децата обичат да играят с пясък, вода, определят свойствата, качествата на материала, провеждат експерименти.

В процеса игрови дейности при децатаформира се способността за осъзнаване на себе си като част от света, формира се и се задълбочава репрезентативната система децаза явленията и обектите на неживата природа като фактори екологично благополучие, обобщени познания за природата на околната среда, формират основите на планетарната екологично съзнание, дава се концепцията, че живеем на планетата Земя и ние сме господарите. Всички хора, каквато и националност да имат, в каквато и страна да живеят, те имат една грижа - да спасят нашата планета за по-късен живот.