Bērna pirmā produktīvā darbība, kā jūs zināt, ir vizuāla un konstruktīva darbība. Viņu izskats bērnā ir cieši saistīts ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri, jo to, kas netiek uztverts, nevar atspoguļot. No otras puses, vizuālā aktivitāte ir cieši saistīta ar cita veida bērnu aktivitātēm.

Nav iespējams iegūt nevienu attēlu bez objektiem un attēla darbības rīkiem, t.i. zīmulis, suka, šķēres, māls, līme un to izmantošanas metodes. Tāpēc attīstība vizuālā aktivitāte bērns ir saistīts ar viņa objektīvās darbības attīstību un paredz pietiekami augstu pēdējās attīstības līmeni.

Jaunākā pirmsskolas vecumā celtniecība, modelēšana, zīmēšana un aplikācija ir cieši saistītas ar spēli.

Produktīvās darbības attīstība ir saistīta ar uztveres, runas, domāšanas, iztēles attīstību, t.i. ar visu bērna garīgo attīstību.

Līdz pirmsskolas vecuma sākumam normāli augoši bērni jau ir uzkrājuši noteiktu grafisko pieredzi, zināmu grafisko attēlu piedāvājumu, tomēr joprojām ir ļoti primitīvi. Tomēr tajā pašā laikā tiek ieviesta aktīva attēla saistība ar pazīstamu priekšmetu parādīšanos, notiek rakstzīmju "objektivizācija" ar vārda palīdzību. Vizuālās darbības pavada spēles un runa.

Bērni ar garīgās attīstības traucējumiem, ar kuriem netiek veikti korekcijas darbi vizuālās aktivitātes veidošanā, ļoti bieži, pat pirms iestāšanās skolā, paliek vienmuļas, īslaicīgas, haotiskas darbības ar zīmuļiem. Šīm darbībām nav attēla orientācijas, tām nav rotaļīgu mirkļu, attēlus nekādā veidā nesauc par bērniem, t.i. nesaistīties ar apkārtējiem objektiem.

Vecāku bērnu zīmējumos, kuru apmācība tiek veikta, neņemot vērā viņu garīgo attīstību, gandrīz nav spēles un runas pavadījuma, cilvēku, dzīvnieku attēlu, t.i. tie priekšmeti, kas veido bērnu mākslas galveno saturu.

Grūtības apgūt priekšmeta tēlu zīmēšanas satura puses izstrādē pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem ir cieši saistītas ar uztveres nepietiekamo attīstību, figurālā domāšana, objektīva un spēles aktivitāte, runa, t.i. tie psihes aspekti, kas veido vizuālās darbības pamatu.

Tas viss vērš uzmanību uz nepieciešamību pirmsskolas vecumā mācīt bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem vizuālo aktivitāti.

Viens no sākotnējā perioda galvenajiem uzdevumiem ir motivācijas uz vajadzībām balstīta darbības plāna veidošana. Bērni tiek mudināti zīmēt, veidot, griezt, ielīmēt utt. Šajā ziņā izšķiroša loma ir pieaugušā piemēram. Skolotājs zīmē, skulpturē, veic aplikāciju bērnu priekšā. Attēlam viņš izvēlas vispievilcīgākos apkārtējos objektus, kas mazuļiem izraisa emocionālu reakciju. Papildus atsevišķiem priekšmetiem vai rotaļlietām skolotājs savos zīmējumos attēlo interesantus notikumus no bērnu dzīves, pastaigas, režīma mirkļus vai epizodes no pazīstamām pasakām. Attēli, ko pieaugušais krīts veidojis uz tāfeles, krāsas vai flomāsteris uz papīra, ir diezgan shematiski, atspoguļo tikai pašu būtiskāko, radīšanas procesu pavada emocionāli verbāli skaidrojumi, aicinājumi uz bērniem, izteiksmīgi žesti, kustības. Tajā pašā laikā bērniem tiek piedāvāts parādīt attēloto, jo šo zīmējumu varoņi ir viņi paši vai varoņi no interesantām pasakām.

Nākamais bērnu vizuālās aktivitātes mācīšanas uzdevums ir pārbaudes metožu veidošana: palpācija pirms tilpuma objektu veidošanas, izmantojot formas vizuāli-motorisko modelēšanu; plakanas formas izsekošana-izvēle pirms zīmēšanas. Šis uzdevums tiek realizēts, mācot bērniem priekšmetu zīmēšanu un modelēšanu pēc dabas. Pirms attēla skolotājs māca bērniem apsvērt objektu, t.i. pārbaudīt. Aptauja tiek veikta noteiktā secībā: no objekta uztveres kopumā līdz atsevišķu tā daļu un pamatīpašību (forma, lieluma attiecības, atrašanās vieta telpā, krāsa) izolēšanai. Pārbaude beidzas ar visa objekta uztveri. Kā daba tiek izmantoti īsti priekšmeti, rotaļlietas, gatavi apmetuma izstrādājumi utt.

Pārbaudes laikā ir ļoti svarīgi bērnos izraisīt pozitīvas emocijas pret pašu priekšmetu. To veicina spēle ar objektu, tā holistiskā uztvere.

Dabas izpētes procesā un pēc tam iegūtā attēla novērtēšanas gaitā skolotājs saista uztverto ar vārdu: nosauc bērnu zīmēto objektu, to īpašības un īpašības.

Veidojot un zīmējot no dzīves, pielietošanas nodarbību laikā bērni uztver objektu telpiskās attiecības, to daļas. Telpisko attiecību jēdziens ir noenkurots arī bērnu runā.

Tādējādi objektu zīmēšanas un skulptūru veidošanas gaitā bērni iepazīstas ar papīra lapas telpu, iemācās uztvert attēlu plaknē kā reālas telpas atspulgu.

Veidlapas vizuāli-motoriskās modelēšanas metožu apgūšana ļauj bērnam tās turpmāk izmantot attēlojot, kuras viņa grafiskajā pieredzē vēl nav bijušas.

Apmācības laikā skolotājs atrisina arī problēmas, kas saistītas ar viņa skolēnu darbības operatīvās un tehniskās puses nodrošināšanu. Šis darbs ir saistīts, no vienas puses, ar bērnu vizuālās darbības tehnikas un prasmju asimilāciju, un, no otras puses, ar viņu spēju patstāvīgi izvēlēties līdzekļus, kas nepieciešami dažādu attēlu veidošanai.

Bērni apgūst prasmi lietot zīmuli, otu, krāsot, iemācās perēt, krāsot zīmējumu. Apgūstot šīs prasmes un iemaņas, attīstās smalkā motorika (rokas, pirkstu kustības), veidojas vizuāli-motoriskā koordinācija, roka gatavojas mācīties rakstīt.

Vizuālās aktivitātes nodarbības ir būtiskas bērna estētiskās izglītības ziņā. Bērni skaistus, spilgtus priekšmetus, kurus skolotājs īpaši izvēlējies, uztver kā dabu, un viņi piedzīvo prieku. Viņi mācās salīdzināt savu darbu ar dabu un tādējādi tos pareizi novērtēt, uzklausa līdzcilvēku viedokli par paveikto.

Vizuālās aktivitātes nodarbības palīdz izkopt pozitīvas personības iezīmes: neatlaidību, uzmanību, spēju pabeigt iesākto darbu.

Pēc objekta zīmēšanas un veidošanas no dabas tiek veikta objekta zīmēšana un skulpturēšana pēc izpildījuma.

Pamatojoties uz uztveres attēliem, kas iegūti nodarbību laikā, izmantojot dabu, skolotājs māca bērniem attēlot objektus atbilstoši aprakstam. Šīs nodarbības palīdz veidot spēju darboties ar esošajiem attēliem-atveidojumiem, atjaunot tos ar vārdiem. Šādas nodarbības veicina attiecību veidošanos starp bērnu maņu un runas attīstību, kā arī, no otras puses, ļauj kontrolēt bērna vārdu un izteicienu asimilāciju, kas viņam dota modelēšanas un zīmēšanas procesā no dabas.

Izrādes nodarbību laikā bērni turpina iepazīt orientāciju uz papīra lapas, ieaudzināt bērnos prasmes strādāt ar zīmuli, otu, šķērēm un apgūt vizuālās darbības tehniku. Šīs aktivitātes sniedz lielu ieguldījumu bērna personības pozitīvo īpašību izglītošanā.

Pāreja uz sižeta glezniecību iezīmē jaunu iespēju rašanos. Mēs runājam par pilnīgāku vides uztveri (objektu attiecību uztveri telpā un darbībās). Šajā gadījumā bērns attēlo uztverto nevis uzreiz uztveres brīdī, bet gan aizkavējies - saskaņā ar ideju.

Zīmējums, kas balstīts uz pasaku tekstiem, jau paredz tādu ideju attīstības līmeni, kura klātbūtnē bērns no verbālā apraksta spēj attēlot situācijas, ar kurām viņš nav tieši saskāries.

Mērķtiecīga darba rezultātā, mācot bērnus zīmēt un veidot no dabas un iztēles, kļūst iespējams sākt darbu saskaņā ar koncepciju. Darbs pie idejas veidošanas ļoti līdzinās darbam par mācību priekšmetu mācīšanu, pēc tam priekšmeta zīmēšanu un modelēšanu. Attēlus, ko bērns uzkrājis, strādājot no dabas un no iztēles, bērns jaunā veidā izmanto attēlos pēc viņa paša dizaina. Šajās stundās skolotājs māca bērnam atcerēties, kādus objektus un situācijas viņš redzēja, attēloja, pievērš uzmanību to daudzveidībai utt.

Visi šāda veida pasākumi veicina bērna atmiņas attīstību, jo īpaši brīvprātīgu iegaumēšanu, kas ir ārkārtīgi svarīga visai turpmākajai izglītībai ne tikai bērnudārzā, bet arī skolā.

Aplikācijas nodarbības ir cieši saistītas ar visām šīm aktivitātēm, kas palīdz bērniem izskaidrot, kā plaknē ir attēlota trīsdimensiju forma, tās ļauj pievērst bērnu uzmanību daudzuma attiecībai un ļauj atrisināt maņu izglītības problēmas. Turklāt nodarbības sniedz lielu ieguldījumu bērna estētiskajā izglītībā, jo bērni mācās uztvert un izvēlēties krāsu kombinācijas utt.

Būvniecības stundu laikā bērniem jāveido interese par šāda veida produktīvu darbību, vēlme pašiem izveidot ēkas spēlei. Šim nolūkam skolotājs bērnu priekšā uzbūvē dažādus priekšmetus, kas uzreiz tiek iekļauti kopējā spēlē. Tajā pašā laikā skolotājs rīkojas emocionāli, izraisot skolēnu emocionālu reakciju. Projektēšanas procesu papildina paskaidrojumi, komentāri, spēles darbības. Runas atbalsts ietver visu veidu komunikatīvus paziņojumus: jautājumus, motīvus, ziņojumus. Vērojot pieaugušā aktivitātes, bērni iepazīstas ar struktūru priekšmetu un funkcionālajiem aspektiem.

Skolotājs īpašu uzmanību pievērš tam, lai bērnos veidotos priekšstats par saikni starp objektu un visu veidu attēliem. Viņš ne tikai būvē, bet uzreiz zīmē, ielīmē uz papīra, tādējādi parādot, ka katru objektu var attēlot grafiskā, pielietojamā, konstruktīvā formā. Tas palīdz bērnam saprast objekta un visu tā attēlu vienotību, iepazīties ar dažādiem tā attēla modelēšanas veidiem.

Lai radītu priekšnoteikumus patstāvīgai projektēšanai, bērniem tiek arī parādīts, ka viena funkcionāla mērķa objektiem (piemēram, bērnudārza ēkai) var būt atšķirīgs dizains, tas ir, tie ir būvēti dažādos veidos, bet tajā pašā laikā atbilst vispārējām prasībām. (ir neliels augstums, daudzas ieejas utt.). Demonstrējot dažādas ēkas par vienu un to pašu tēmu, skolotājs veic propedeutisku darbu, lai bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem pārvarētu tieksmi stereotipiski reproducēt viena veida struktūru. Tas ir nepieciešams, lai bērni censtos un gribētu savā darbībā izmantot dažādus konstruktīvus materiālus.

Ieslēgts sākuma posmi viena no galvenajām mācību metodēm ir atdarināt pieauguša cilvēka darbības. Imitācijas darbības ietver to, ka bērns burtiski seko pieaugušajam, nekavējoties atkārtojot viņa darbības. Bērni redz katru celtniecības komplekta elementu, kas atrodas skolotāja rokās, kā arī to, kur viņš tos instalē. Grūtību gadījumā tiek izmantotas pieaugušā un bērna kopīgas darbības. Tad ēkas tiek izspēlētas.

Nākotnē bērni tiek mācīti sekot paraugam. Projektēšana pēc modeļa ir balstīta uz bērnu patstāvīgo rīcību un to ideju īstenošanu, kas veidojas mērķtiecīgas pārbaudes, parauga analīzes rezultātā skolotāja vadībā. Apmācības sākumā tiek izmantoti tikai vienkārši tilpuma paraugi ar redzamiem sastāvdaļām. Parauga izpēte pieaugušā vadībā tiek veikta noteiktā secībā. Parauga analīze ir speciāli organizēta tā pārbaude, ko veic skolotāja vadībā. Skolotājs vada bērnu uztveri, palīdz viņiem pareizi, pilnībā adekvāti uztvert priekšmeta būtiskās īpašības no konstruktīvo spēju viedokļa.

Paraugu analīze sākas ar objekta holistisku uztveri. Bērni to nosauc, tad pārceļ galvenās atbalsta daļas. Ieteicams izcelt struktūras (parauga) galvenās daļas secībā, kas atbilst veicamo darbību secībai. Pēc galveno daļu noteikšanas viņi pāriet uz detaļām ēkā. Pārbaudot detaļas, pieaugušais uzsver to nozīmi mācību priekšmetā. Nākamais parauga pārbaudes posms ir katra elementa formas noteikšana un šiem elementiem atbilstošo nepieciešamo ēkas daļu izvēle. Šajā gadījumā skolotājs izmanto palīgkustības: izseko katru iezīmēto objekta vai struktūras daļu pa kontūru. Pēc nepieciešamo ēku daļu izvēles skolotājs vērš bērnu uzmanību uz būvniecības secību.

Nākotnē bērni mācās veidot, izmantojot grafisko modeli. Šim nolūkam viņiem tiek piedāvāti dažādi konstruktori, saliekamas rotaļlietas.

Vecākās grupās bērni veic ēkas atbilstoši prezentācijai (saskaņā ar verbālo aprakstu). Katra no šīm metodēm tiek izmantota atkarībā no bērnu attīstības līmeņa un konkrētā korekcijas uzdevuma, ko skolotājs izvirza noteiktā stundā.

Pieredze, mācot bērnus ar garīgās attīstības traucējumiem projektēt, ir parādījusi, ka viņi ir spējīgi apgūt sākotnējās darbības ar visu veidu modeļiem, pareizi organizējot korekcijas darbu.

Tādējādi ar īpašu organizāciju un izglītības koriģējošu orientāciju bērni ar garīgās attīstības traucējumiem spēj veikt objektu attēlus, kā arī atspoguļot vienkāršu saturu, kas saistīts ar viņu dzīves pieredzi.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

GOU SPO "Bendery Pedagogical College"

Pārbaude

pēc disciplīnas

"Psiholoģija"

"Attīstība produktīvas sugas aktivitātes pirmsskolas vecumā "

Speciālists skolotājs Disciplīnas:

Zvyagina I.S.

Veikts:

Students: O. Arbabajeva

Ievads

1. Produktīva darbība

2. Izgudrošanas darbības attīstība pirmsskolas vecumā

Bibliogrāfija

Ievads

Pirmsskolas vecums ir no 3 līdz 6-7 gadiem. Pirmsskolas bērnība ir ļoti īpašs periods bērna attīstībā. Šajā vecumā tiek atjaunota visa bērna garīgā dzīve un viņa attieksme pret apkārtējo pasauli. Šīs pārstrukturēšanas būtība slēpjas faktā, ka pirmsskolas vecumā ir iekšēja garīgā dzīve un iekšēja uzvedības regulēšana. Ja iekšā agrs vecums bērna uzvedību stimulē, virza no ārpuses - pieaugušie vai uztverta situācija, tad pirmsskolas vecumā bērns pats sāk noteikt savu uzvedību. Iekšējās garīgās dzīves veidošanās un iekšējā pašregulācija ir saistīta ar vairākiem jauniem veidojumiem pirmsskolas vecuma bērna psihē un apziņā. L.S. Vigotskis uzskatīja, ka apziņas attīstību nosaka nevis atsevišķas individuālo garīgo funkciju izmaiņas (uzmanība, atmiņa, domāšana utt.), Bet gan pārmaiņas attiecībās starp atsevišķām funkcijām. Pirmsskolas bērnība ir liels bērna dzīves segments. Bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādi veidi cilvēku aktivitātes un sociālās funkcijas. Visa pirmsskolas vecuma bērna dzīve ir saistīta ar spēli. Apgūstot apkārtējās lietas, attiecības starp cilvēkiem, saprotot nozīmes, ko nes sociālā dzīve, darbs un pieaugušo pienākumi - viņš to visu iepazīst, spēlējoties, iztēlojoties sevi mammas, tēta u.c.

1. Produktīva darbība

dizaina aplikāciju atkritumi produktīvi

Produktīvas aktivitātes bērniem ietver projektēšanu, zīmēšanu, skulptūru veidošanu, aplikāciju un radīšanu. Dažādi amatniecība, izkārtojumi no dabas un atkritumu materiāls... Visiem šiem bērnu aktivitāšu veidiem ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā.

Produktīva bērnu aktivitāte veidojas pirmsskolas vecumā, un līdz ar rotaļām šajā periodā ir vislielākā nozīme bērna psihes attīstībā, jo nepieciešamība izveidot produktu ir cieši saistīta ar viņa attīstību. kognitīvie procesi, emocionāli - gribas sfēra, spējas un prasmes, pirmsskolas vecuma bērnu morālā, estētiskā un fiziskā audzināšana. Šīs darbības attīsta ne tikai figurālās domāšanas formas, bet arī tādas īpašības kā mērķtiecība, spēja plānot savu darbību, sasniegt kādu rezultātu.

Bērna sociālo un personīgo attīstību veicina viņa radošās darbības izpausmes iespēja, iniciatīva, veidojot zīmējumu, modelēšanu, amatniecību, ko var izmantot pats vai parādīt un prezentēt citiem.

Produktīvās darbības procesā tiek aktīvi veidota bērna vizuālā atmiņa. Kā jūs zināt, attīstīta atmiņa kalpo nepieciešams nosacījums veiksmīga realitātes izziņa, jo, pateicoties atmiņas procesiem, iegaumēšanai, atpazīšanai, atpazīstamu objektu un parādību reproducēšanai, notiek pagātnes pieredzes nostiprināšana.

Produktīvās darbības procesā veidojas tādas svarīgas personības iezīmes kā garīgā aktivitāte, zinātkāre, neatkarība, iniciatīva, kas ir radošās darbības galvenās sastāvdaļas. Bērns iemācās aktīvi novērot, veikt darbu, izrādīt neatkarību un iniciatīvu, domājot par saturu, izvēloties materiālus, izmantojot dažādus mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus.

Izglītība produktīvās darbības procesā ir vienlīdz svarīga.

mērķtiecība darbā, spēja to novest līdz galam,

precizitāte,

spēja strādāt komandā,

strādīgums

Pēc skolotāju un psihologu domām, bērna produktīvās darbības prasme ir rādītājs augsts līmenis tās vispārējā attīstība un sagatavošanās skolai. Produktīvas aktivitātes lielā mērā palīdz apgūt matemātiku, darba prasmes, rakstīšanu.

2. Vizuālās aktivitātes attīstība pirmsskolas vecumā

Pirmkārt, ir jāiemāca bērniem, kā pareizi turēt rokā zīmuli, otu, krītiņu. Viņi paši to nevar iemācīties. Nespēja pareizi turēt zīmuli un otu kavē zīmēšanas kustību attīstību un apgrūtina attēla izveidi.

Vizuālā aktivitāte pirmsskolas vecumā ir cieši saistīta ar emocionālā attīstība bērns, veidojot rotaļu aktivitātes un ir atkarīgs no uztveres, domāšanas, runas attīstības līmeņa. Vizuālās aktivitātes attīstība ir saistīta ar bērna aktīvas intereses veidošanos apkārtējā pasaulē un sniedz iespēju bērnam atspoguļot realitāti. Zīmēšana bērnos veicina emocionālu attieksmi pret pasauli. Zīmēšanas nodarbību laikā bērni attīsta uztveri, redzes-motorisko koordināciju, uztveres-motoriskās prasmes un spējas. Šajās stundās bērnos veidojas izglītojošas aktivitātes elementi - spēja pieņemt uzdevumu, to saglabāt uzdevuma gaitā. Sistemātiskas zīmēšanas nodarbības veicina bērna uzvedības normalizēšanu. Vizuālās darbības un dizaina procesā bērni attīsta spēju mērķtiecīgai darbībai, uzvedības brīvprātīgu regulēšanu.

Bērna mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai svarīga loma ir produktīvās darbības modelēšanai, kas ļauj viņam pēc saviem ieskatiem atspoguļot apkārtējo realitāti un radīt noteiktus attēlus. Un tas pozitīvi ietekmē iztēles attīstību, figurālo domāšanu, bērna radošo darbību.

Bērniem ir svarīgi izglītot estētisku attieksmi pret vidi, spēju redzēt un sajust skaistumu, attīstīt māksliniecisko gaumi un radošumu. Pirmsskolas vecuma bērnu piesaista viss spilgtais, skanīgais, kustīgais. Šī pievilcība apvieno gan izziņas intereses, gan estētisku attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan vērtējošās parādībās, gan bērnu darbībās. Zīmēšanas nodarbību specifika sniedz plašas iespējas izzināt skaisto, attīstīt bērniem emocionālu un estētisku attieksmi pret realitāti. Produktīva darbība parāda cilvēkam patiesi esošā skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus, ietekmē uzvedību, veicina attīstību radošums bērniem.

Attēla procesā attieksme pret attēloto ir fiksēta, jo bērns piedzīvo jūtas, kuras viņš piedzīvoja, uztverot šo parādību. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos. Daba nodrošina bagātīgu materiālu estētiskai un ētiskai pieredzei: spilgtas krāsu kombinācijas, dažādas formas, daudzu parādību majestātiskais skaistums (pērkona negaiss, sērfošana, putenis utt.) fiziskā attīstība bērns, palīdzi paaugstināt vispārējo vitalitāti, radot jautru, jautru noskaņu. Nodarbību laikā tiek izstrādāta pareiza treniņu nosēšanās, jo vizuālā aktivitāte gandrīz vienmēr ir saistīta ar statisku stāvokli un noteiktu pozu. Vizuālā aktivitāte veicina roku muskuļu attīstību, kustību koordināciju.

Rakstīšanas un zīmēšanas procesi pēc izskata ir līdzīgi: abos gadījumos tā ir grafiska darbība ar rīkiem, kas atstāj pēdas uz papīra līniju veidā. Tas prasa noteiktu ķermeņa un roku stāvokli, prasmi pareizi turēt zīmuli, pildspalvu. Mācīšanās zīmēt rada nepieciešamos priekšnoteikumus veiksmīgai rakstīšanas prasmei

3. Konstruktīvu darbību attīstība pirmsskolas vecumā

Bērnu darbs bērnudārzā ir daudzveidīgs. Tas ļauj viņiem saglabāt interesi par aktivitātēm, veikt visaptverošu uztveri. Viens no galvenajiem veidiem ir celtniecība un roku darbs. Bērna roku darbs ir viena no viņa estētiskās darbības sastāvdaļām; tas attīsta bērnu konstruktīvās spējas, radošumu, iztēli un izgudrojumu. Mākslinieciskais roku darbs ir bērna radošais darbs ar dažādiem materiāliem, kura laikā viņš rada noderīgus un estētiski nozīmīgus priekšmetus un izstrādājumus ikdienas dzīves dekorēšanai (spēles, darbs, dāvana mammai, atpūta). Strādājot ar papīra un kartona izstrādājumiem, bērns iegūst papildu zināšanas un praktiskas iemaņas, vienlaikus paplašinot savu redzesloku. Viņš attīsta tēlainu izpratni par objektu iespējām, mācās projektēt un modelēt, atrast negaidītus lietošanas gadījumus. Viņš attīsta arī radošu iztēli, kas ir svarīga jebkurai darbībai gan bērnudārzā, gan skolā. Projektēšanas pamatpunkts ir analītiskā un sintētiskā darbība objektu pārbaudei. Tas ļauj noteikt objekta un tā daļu struktūru, ņemot vērā to savienojuma loģiku. Pamatojoties uz analītisko un sintētisko darbību, bērns plāno būvniecības gaitu, rada ideju. Plāna īstenošanas panākumus lielā mērā nosaka pirmsskolas vecuma bērna spēja plānot un kontrolēt tā gaitu.

Modelēšana ir pirmais, fundamentālais darbības veids, kas bērnam nepieciešams vizuālās aktivitātes veidošanās sākumposmā. Jūtot priekšmetus bērniem, veidojas objektu izpētes un tā formas izcelšanas metodes.

Modelējot bērns iepazīstas ar objekta tilpuma formu, tā daļu savstarpējo savienojumu, viņš attīsta prasmes strādāt ar divām rokām, kustību koordināciju, mazie pirkstu muskuļi ļoti aktīvi attīstās, un tas veicina domāšanas, acs un telpiskās domāšanas attīstībai. Grūti pārvērtēt tēlniecības nozīmi bērna attīstībā. Modelēšana ir visdinamiskākā, dzīvespriecīgākā bērnu radošums. Pat mazus bērnus piesaista iespēja noformēt “īstos” riekstus un pabarot tos vāverei. Jebkuras manipulācijas ar skulpturāliem priekšmetiem, to izmantošana spēļu situācijas ievērojami bagātina bērna dzīves pieredzi. Jo biežāk bērns nodarbojas ar modelēšanu, jo aktīvāk attīstās viņa vispārējās un vizuālās spējas. Bērns izvirza sev nopietnus uzdevumus, un viņš attīsta konstruktīvu domu. Galu galā nepietiek tikai ar cilvēka attēlošanu, jums ir jāliek viņam stāvēt uz savām kājām.

Krāsa, kā arī forma un kustība ir modelēšanas izteiksmes līdzeklis. Nevienam no bērniem neienāk prātā veidot Baba Yaga no rozā plastilīna, viņi vienmēr no plastilīna veido kokus nemirstīgā Koščeja dārzā. tumšas krāsas... Lai veidotu lelles, viņi izvēlas acīm tīkamas krāsas un atrod izteiksmīgas detaļas (spilgts loks, dekoratīvi elementi). Krāsa ir spilgtākais izteiksmīgais līdzeklis pat modelēšanā. Ja ir izvēle - veidot no vienkārša plastilīna vai no krāsaina - bērns vienmēr dos priekšroku krāsainam.

Lietojumprogramma ļauj bērnam redzēt objekta kontūru, kas pēc tam veidos grafiskā attēla pamatu, kas kalpo kā atbalsts bērna vizuālo prasmju attīstībai, tas ir, spēja attēlot vienas formas objektu. vai cits. Pieteikumu izpildes laikā tiek radīti arī nosacījumi mērķtiecīgas darbības veidošanai un vispārējo intelektuālo prasmju attīstīšanai. Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas un dizaina nodarbībās attīstās bērnu runa: tiek apgūti krāsu nosaukumi un to toņi, apgūti telpiskie apzīmējumi, bagātināta vārdnīca. Bērni jaunāks vecums iemācieties ielīmēt uz papīra gatavas ģeometriskas formas un attēlus. Tajā pašā laikā tie parāda paņēmienus to izplatīšanai ar līmi, pārklājot tos uz papīra. Skolotājs iesaista bērnus uzdevumu izskaidrošanā, to izpildes secībā. Analizējot darbu, stundas beigās bērni runā par saviem zīmējumiem, modelēšanu un izsaka spriedumus par citu bērnu darbu.

Sistemātiskas projektēšanas un pielietošanas nodarbību laikā bērni intensīvi attīsta maņu un garīgās spējas. Ideju veidošanai par objektiem ir nepieciešamas zināšanas par to īpašībām un īpašībām, formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā.

Konstruējot no celtniecības materiāla, viņi iepazīstas

ar ģeometriskām tilpuma formām,

iegūt priekšstatu par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi.

Izstrādājot no papīra, tiek noskaidrotas bērnu zināšanas par ģeometriskajām plaknes figūrām,

sānu, stūru, centra jēdzieni.

Bērni iepazīstas ar papīra locīšanas, locīšanas, griešanas, līmēšanas tehniku. Šīs sarežģīti jēdzieni bērni ir viegli iemācījušies, veidojot dekoratīvu rakstu vai attēlojot objektu pa daļām. Produktīvo aktivitāšu klasē bērni mācās rūpīgi izmantot materiālu, uzturēt to tīru un sakoptu, izmantot tikai nepieciešamie materiāli noteiktā secībā. Visi šie punkti veicina veiksmīgas mācību aktivitātes visās stundās.

Parasti bērniem patīk zīmēt, veidot, griezt un ielīmēt. Tādējādi viņi iegūst iespēju nodot to, kas viņiem rūp, kas viņiem patīk, kas izraisa viņu interesi. Un tas, savukārt, rada apstākļus bērnu vispusīgai audzināšanai un attīstībai. Bērniem jādara tas, kas viņiem patīk un patīk. Strādājot ar papīra un kartona izstrādājumiem, bērns iegūst papildu zināšanas un praktiskas iemaņas, vienlaikus paplašinot savu redzesloku. Mācīšanās zīmēt, veidot, aplikēt, veidot veicina garīgo, morālo, estētisko un fiziskā audzināšana pirmsskolas vecuma bērni.

Literatūra

1. Uruntajeva G.A. Pirmsskolas psiholoģija.

2. Lyublinskaya A.A Bērnu psiholoģija

3. Doronova T.N. Materiāli un aprīkojums produktīvām darbībām.

4. Djačenko OM Pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstība.

5. Mukhina B.C. Vizuālā aktivitāte kā sociālās pieredzes asimilācijas veids.

6. Interneta resursi

Publicēts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Spēlē kā vadošo aktivitāti pirmsskolas vecumā. Spēļu aktivitātes struktūra un spēles attīstības posmi pirmsskolas vecumā. Spēles loma bērna garīgajā attīstībā. Mūsdienu bērni un mūsdienu spēles psiholoģijas spogulī. Spēļu veidu raksturojums.

kursa darbs, pievienots 24.07.2010


Pētījums par galvenajiem iztēles attīstības virzieniem pirmsskolas vecumā. Radošo spēju rašanās priekšnoteikumu analīze pirmsskolas vecumā. Iztēles iezīmju ietekmes uz domāšanas radošuma attīstību rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem.

disertācija, pievienota 20.05.2010


Garīgā attīstība bērns pirmsskolas vecumā. Pašapziņa. Spēles vērtība pirmsskolas vecuma bērna psihes attīstībai. Sociālais raksturs Analīzes vienības un psiholoģiskās īpašības lomu spēle... Lomu spēles attīstība pirmsskolas vecumā. Spēļu veidi.

abstrakts, pievienots 02/03/2009


Atmiņas būtība kā cilvēka pagātnes pieredzes atspoguļojums, tās veidu īpašības un psiholoģiskās īpašības... Patvaļīgu atmiņas formu apguves galvenie posmi. Informācijas iegaumēšanas procesa izpēte pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 24.06.2011


Spēles psiholoģiskā analīze kā vadošā bērna aktivitāte pirmsskolas vecumā. Spēļu veidu un struktūras izpēte dažādi līmeņi pirmsskolas vecuma bērnu attīstība. Spēles nozīmes noteikšana paša bērna psiholoģiskās telpas attīstībā.

tests, pievienots 03/05/2011


Attīstība emocionālā sfēra bērns pirmsskolas vecumā, tā iezīmes. Emociju psiholoģiskā būtība. Rotaļlietas psiholoģiskais raksturs, veidi, funkcijas un mērķis. Bērna rotaļlietas dzimuma raksturojums, tā ietekme uz emocionālo attīstību.

tēze, pievienota 18.11.2011


Bērna darba, rotaļu un muzikālo darbību veidi. Tēlotājmākslas loma bērna personības attīstībā. Aplikācijas un skulptūru nodarbību vadīšana. Vienkāršu priekšmetu izgatavošana no papīra, kartona, dabīgiem materiāliem un atkritumiem.

prezentācija pievienota 05.12.2014


Emocionālās sfēras iezīmes pirmsskolas vecumā. Eksperimentāls pētījums par konfliktu ietekmi uz bērna attīstību. Metodes bērnu emocionālo izpausmju izpētei, spēlējot sižeta ainas. Anketa "Vecāku attieksme pret bērnu".

tēze, pievienota 11.07.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība kā dzimtās valodas apguves process, runas apguves modeļi, runas funkciju attīstības procesa iezīmes pirmsskolas vecumā. Visu runas aspektu veidošanās un attīstība - fonētiskā, leksiskā un gramatiskā.

kursa darbs, pievienots 16.02.2011


Galvenie bērnu attīstības modeļi pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecuma bērnu zinātniskās un psiholoģiskās izpētes metodes. Bērna aktivitātes psiholoģiskās īpašības pirmsskolas vecumā: personības un intelekta attīstības iezīmes.

Musalyaeva N.O., pedagogs

MBDOU Bērnudārzs № 391

Jekaterinburga

Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu darbību organizēšana.

Kāda ir pirmsskolas vecuma bērna produktīvā darbība?

Pirmsskolas vecuma bērna produktīvā darbība ir bērna darbība, kuras mērķis ir iegūt produktu (ēku, zīmējumu, aplikāciju, apmetumu utt.), Kam ir noteiktas noteiktas īpašības. Tās galvenie veidi ir konstruktīva un vizuāla darbība. Tas veidojas pirmsskolas vecumā un līdz ar rotaļām tam ir vislielākā nozīme bērna psihes attīstībā šajā periodā, jo nepieciešamība izveidot produktu ir cieši saistīta ar tā kognitīvo procesu, emocionāli-gribas sfēras, prasmju un spēju attīstību. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības attīstību nosaka bērna spēja sasniegt vēlamo rezultātu gan pēc dotā modeļa, gan sava plāna veidošanas un konsekventas īstenošanas laikā. Mazus bērnus piesaista ne tik daudz rezultāts, cik pats darbības process, tomēr izglītības un audzināšanas ietekmē pakāpeniski tiek veidots fokuss uz rezultātu iegūšanu, apgūstot savas darbības. Bērnu aktivitāšu produkti lielā mērā atspoguļo bērna idejas par vidi un viņa emocionālo attieksmi pret pasauli. Bērnu darbības procesa iezīmes un tā produktus var izmantot, lai diagnosticētu bērna prasmju un spēju attīstību, viņa kognitīvo procesu attīstības līmeni, spēju plānot savu darbību. .

Pirmsskolas vecuma bērna attīstības process ir daudzšķautņains, un daži no tiem kritiskās lomas tajā spēlē produktīvas aktivitātes. Kopā ar spēlēm tās saplūst kopīgā darbā, kas veltīts pirmsskolas izglītība pieaugušo paaudze. Šādas darbības noved pie noteikta produkta parādīšanās.

Eksperti visā pasaulē ir veikuši daudzus pētījumus ar dažādu kategoriju bērniem, kuri vēl nav gājuši skolā, un ir parādījuši, cik efektīva produktīva darbība ir šai vecuma kategorijai:

Tika konstatēts, ka produktīvā darbība labvēlīgi ietekmē grafisko prasmju attīstību, mērķtiecības un neatlaidības attīstību dažādu prasmju apguves procesā.

Praktizējošas produktīvas darbības veicina bērna radošās iztēles attīstību, attīsta kustību koordināciju, roku muskulatūru, domāšanas mehānismus (sintēze, analīze, spēja salīdzināt).

Nodarbību laikā tiek radīti vislabvēlīgākie apstākļi nepieciešamo iniciatīvas, zinātkāres, neatkarības un zinātkāres īpašību attīstībai.

Kopumā produktīvās darbības visaptverošā ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu ir pamanāma.

Produktīvas aktivitātes nozīmē šādas bērnu darbības:

visu veidu amatniecības darināšana;

mozaīkas un aplikāciju izgatavošana;

figūru modelēšana no plastilīna un māla;

interesantas struktūras salikšana visdažādākajos veidos;

sarežģītas nodarbības ar izkārtojumu;

attēlu veidošana ar krāsām, zīmuļiem, krītu.

Ir nepieciešams izveidot nodarbību sistēmu bērniem. Ja skolotājs pareizi sadala produktīvo darbību un ir iesaistīti visi tās veidi, rezultāts būs šāds:

Bērni tiks radoši attīstīti;

Grupai būs lieliska psiholoģiskā vide;

Pirmsskolas vecuma bērni būs labi sagatavoti skolas aktivitātēm.

Visbiežāk produktīvā darbība savieno vairākas jomas, tas ir radošums, socializācija, izziņa, darbs, komunikācija, pirmsskolas vecuma bērnu drošība. Mākslinieciskas un produktīvas aktivitātes un radošums ļauj attīstīt bērna runu. Bērniem ir jāmāca skaisti runāt, pilnīgāk un efektīvāk izskaidrot savas vēlmes. Turklāt bērni saņem morālā izglītība, nostiprina mācību procesā iegūtās zināšanas, viņi attīsta nepieciešamās rakstura īpašības: aktivitāti, neatkarību, novērošanu, centību, pacietību, vēlmi pabeigt iesākto. Produktīvā darbība uzlabojas un fiziskais stāvoklis bērniem. Viņi kļūst jautrāki, uzlabojas garastāvoklis, paaugstinās vispārējais tonis, raksturs kļūst atvieglinātāks un aktīvāks. Pēc nodarbībām un uz tām bērns ir aktīvs. Ir svarīgi nekavējoties pareizi veidot viņa stāju, gaitu, ķermeņa stāvokli, jo visas šīs īpašības nākotnē būs noderīgas mazajam cilvēkam. Produktīvā darbība ļauj koordinēt kustības, "noskaņot" vestibulāro aparātu un stiprināt muskuļus. Tāpēc šāda veida aktivitātes nevar “izmest” no pedagogu un skolotāju darba.

Tā ir rotaļu istaba. Bet bez tam ir arī produktīvs. Kas tas ir? Tas nozīmē, ka nodarbību rezultātā bērns rada sava veida gatavo produktu. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības organizēšana ir katra pedagoga uzdevums. To pētot, bērns tiek socializēts, viņam attīstās neatlaidība, vēlme pabeigt iesākto darbu līdz galam, grafiskā prasme. Daudzi pētījumi ir pierādījuši, ka šī ir bērnudārza vecāko grupu bērnu vissvarīgākā aktivitāte, pateicoties tam, tiek radīti labvēlīgi apstākļi skolotājiem, tostarp topošajiem skolotājiem, kuri strādās kopā ar bērnu zemākajās klasēs. Fakts ir tāds, ka pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība apvienojumā ar rotaļām sagatavo bērna psihi skolai.

Kas ir produktīvas aktivitātes?

Tas ir nosaukums, kas dots darbībām, kuru rezultātā bērns radīs noteiktu produktu ar norādītajām īpašībām. Kuras no tām ir produktīvas darbības:

• figūriņu un māla modelēšana;
• interesantas struktūras salikšana visdažādākajos veidos;
• amatniecības izgatavošana no dažādiem materiāliem (papīrs, kartons, krelles, zaļumi utt.);
• sarežģītas nodarbības ar izkārtojumu;
• attēlu veidošana ar krāsām, zīmuļiem, krītu;
• aplikāciju un mozaīku izgatavošana.

Visu veidu produktīvas aktivitātes ir svarīgas bērnu attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērniem ir jābūt ieinteresētiem, lai iegūtu vēlamo rezultātu, bet tas jau ir skolotāju darbs. Visas iestādes, kuru mērķis ir agrīnā bērnība, ietver šīs klases. Vecākiem vajadzētu zināt, uz ko ir vērsta pirmsskolas vecuma bērna produktīvā darbība, kāpēc tā ir tik svarīga. Ja jūs mācāties mājās kopā ar savu bērnu vai nevēlaties viņu vest uz bērnudārzu, tad šī publikācija jums būs noderīga.

Nepieciešamība pēc produktīvas darbības

Nodarbību mērķis ir vispusīga pirmsskolas vecuma bērna attīstība un audzināšana.Bērni attīstās daudzos veidos, tādēļ ir svarīgi nodarbībās iekļaut visu veidu pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības, nekoncentrējoties tikai uz zīmēšanu vai modelēšanu. Nodarbības jānotur spēles forma, nevis "no rokas", mazulim jāapzinās, ka tas ir jautri, turklāt darba beigās viņš lepojas ar savu produktu. Tajā pašā laikā viņš pamazām iemācīsies nepieciešamību rūpīgi klausīties skolotāju un darīt visu, kas nepieciešams, lai iegūtu rezultātu.

Visā pasaulē eksperti ir pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo darbību un secinājuši, ka tā spēj attīstīt šādas bērnu īpašības:

1. Laba radošā iztēle, domāšanas mehānisms, tas ir, spēja loģiski domāt, salīdzināt, analizēt un sintezēt.
2. Mērķtiecība, neatlaidība un neatlaidība.
3. Labas garīgās spējas, jo pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība ir izziņas aktivitātes.
4. Smalkas pirkstu un roku muskuļu motoriskās prasmes.
5. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības metodes ir vērstas uz to, lai bērniem nodotu nepieciešamību pēc patstāvīga darba.
6. Zinātkāre, zinātkāre un iniciatīva.

Arī nodarbības pozitīvi ietekmē bērnu disciplīnu, skolotāji atzīmēja labu saikni starp produktīvu darbību un maņu izglītību. Tas ir, lai bērnam būtu laba ideja par priekšmetu, viņam jāzina, kā tas izskatās, tā krāsa, izmantošana, izmērs un atrašanās vieta telpā.

Nodarbību laikā izpaužas visas īpašības, galvenokārt garīgās un fiziskās, un skolotāji precīzi zina, kurš bērns un kas jādara vairāk, dod labus padomus vecākiem.

Produktīvie pirmsskolas vecuma bērni nodrošina praksi un prasmes, kas būs nepieciešamas tālākām mācībām un darbam. Piemēram, lai izveidotu aplikāciju, jums ir jāpieliek pūles, labi jāpārdomā objektu izvietojums, pareizi jāorganizē, un tas prasa radošas darbības. Nodarbību laikā bērni iegūst patstāvīga darba pieredzi.

Integrēta pieeja ir labi ieviesta pirmsskolas vecuma bērnu produktīvajā darbībā. Turklāt mazuļi spēj pilnībā atpūsties, un tas atbrīvojas no visa veida sabiedrības bailēm. Bērni, patstāvīgi veidojot produktu, modelī var realizēt savas idejas par konkrētu objektu, viņi saņem iedomātas struktūras materiālo iemiesojumu.

Norādes

Mēs piedāvājam jums uzzināt vairāk par produktīvu darbību, lai iegūtu precīzu priekšstatu par to.

1. Neatkarīga dažādu priekšmetu, kas piemēroti spēlēm, izziņas un pētnieciskām aktivitātēm, radīšana.
2. Izgatavojiet priekšmetus, kas aizpildīs pirmsskolas mākslas galeriju.
3. Spēja izveidot izkārtojumus.
4. Grupas pašas grāmatas dizains, kurā būs zīmējumi, bērnu stāsti, viņu hronikas. Varat arī izveidot dabas dienasgrāmatu, un bērni to rotās ar attēliem, herbāriju.
5. Dekorāciju un rotājumu gatavošana svētkiem. Piemēram, vītnes, plakāti, plakāti, eglīšu rotājumi.
6. Radīšana brīvdienām vecākiem, apsveikuma kartīte viņiem - suvenīri, kas tiks izdalīti izrādes beigās.
7. Grupas sienas avīzes izstrāde.
8. Izgudroja visas grupas stāstu. Jūs varat dažādot savas darbības ar to, ka katru reizi, kad jums ir jāizveido pasaka vai stāsts, jums tas būs jādara, lai katrs vārds sāktos ar vienu burtu. Starp citu, šī ir ļoti laba attīstības aktivitāte. mutiskā jaunrade, loģika, palīdz mācīties lasīt un rakstīt.
9. Sava priekšnesuma radīšana. Jūs varat viņam sagatavot savu scenāriju, un bērniem vajadzētu palīdzēt. Kolektīvi tiek veidoti arī tērpu komplekti un elementi.

Kāpēc tas viss ir vajadzīgs? Fakts ir tāds, ka pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības attīstība ir ne tikai interesanta, bet arī ļoti noderīga.

Nodarbības rezultāti

Ir nepieciešams izveidot nodarbību sistēmu bērniem. Ja skolotājs pareizi sadala produktīvo darbību un ir iesaistīti visi tā veidi, rezultāts būs šāds:

• bērni tiks radoši attīstīti;
• grupā būs lieliska psiholoģiskā vide;
• pirmsskolas vecuma bērni būs labi sagatavoti skolas aktivitātēm.

Visbiežāk produktīvā darbība savieno vairākas jomas, tas ir radošums, socializācija, izziņa, darbs, komunikācija, pirmsskolas vecuma bērnu drošība. Mākslinieciskas un produktīvas aktivitātes un radošums ļauj attīstīt bērna runu. Šajā vecumā ar viņu ir daudz problēmu, tas ir trūkums (slikta vārdnīca), vienzilbīgs, tas sastāv tikai no vienkāršiem teikumiem, un vārdi ir tālu no skaistiem, literāriem. Piemēram: "cho", nevis "kas", "skaists zieds", nevis "man patīk šis zieds, jo ...", bet "es to nevēlos, jo ..." jūs varat dzirdēt un "atstāt mani mierā", un citus izteicienus. Bērniem ir jāmāca skaisti runāt, pilnīgāk un efektīvāk izskaidrot savas vēlmes.

Turklāt bērni iegūst morālo izglītību, nostiprina mācību procesā iegūtās zināšanas, attīsta nepieciešamās rakstura iezīmes:

• aktivitāte;
• neatkarība;
• novērošana;
• mērķtiecība;
• pacietība;
• vēlme pabeigt iesākto;
• spēja "salikt plauktos" saņemto informāciju un tās asimilācija.

Produktīva darbība uzlabo arī bērnu fizisko stāvokli. Viņi kļūst jautrāki, uzlabojas garastāvoklis, paaugstinās vispārējais tonis, raksturs kļūst atvieglinātāks un aktīvāks. Pēc nodarbībām un uz tām bērns ir aktīvs. Ir svarīgi nekavējoties pareizi veidot viņa stāju, gaitu, ķermeņa stāvokli, jo visas šīs īpašības nākotnē būs noderīgas mazajam cilvēkam. Produktīvā darbība ļauj koordinēt kustības, "noskaņot" vestibulāro aparātu un stiprināt muskuļus.

Tagad mēs piedāvājam jums iepazīties ar galvenajiem produktīvo darbību veidiem. Un tajā pašā laikā mēs atzīmēsim katra īpatnības.

Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība: zīmēšana

Īpaši bērniem patīk zīmēt. Šeit viņiem ir vieta iztēlei, viss ir attēlots uz papīra: pasaku varoņi, telpa, mežs, atsevišķi priekšmeti, raksti, dzīvē pieredzētas ainas - šeit bērns pilnībā apzinās savu domāšanu. Zīmēšanas laikā bērni vēlreiz piedzīvo piedzīvotās emocijas, atklāj savas domas. Parasti zīmēšanas uzdevums tiek dots par neatkarīgām tēmām, tas ir, katrs pats izlemj, ko, kā un kādā krāsā attēlot. Pēc zīmējumiem jūs varat spriest par mazuļa raksturu un uzzināt viņa bailes, kuras viņš sevī tur. Dažreiz ieteicams apmeklēt psihologu, lai viņš varētu atrisināt bērna problēmu, labot priekšstatu par apkārtējo pasauli.

māksla

Ir nepieciešams iesaistīties šajā aktivitātē kolektīvi, zīmēt uz vienu tēmu. Tēlotājmāksla ļauj bērniem ieaudzināt skaistuma sajūtu, estētisku priekšstatu par pasauli, atsevišķiem priekšmetiem. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības attīstība ir nenovērtējama, jo nodarbības māca saskatīt skaistumu visapkārt un tikai harmonisku, attīstītu un gudrs cilvēks... Bērniem attīstās estētikas izjūta, viņi maina savu attieksmi pret katru kļūdu, zāles asmeni, atliek tikai pareizi pateikt, ko un kā zīmēt. Piemēram: "Paskaties, cik garas antenas ir šai kļūdai, viņš nevar dzīvot bez tām, tāpēc noteikti zīmējiet." Nu, kā pēc tam vabole var noplēst šīs antenas, noķerot to zālē? Bērns iemācās visā saskatīt tikai labo, viņa uzvedība mainās uz labo pusi, veidojas uzskati.

Scratchboard (scratch-scratch)

Jums jāņem kartons (balts), jānoēno ar daudzkrāsainiem vaska krītiņiem, un pēc tam ar sūkli uzklājiet biezu melnas guašas kārtu vai labāku skropstu tušu, jo guaša, pat izžuvusi, iekrāsos mazuļa pirkstus un viņa drēbes pēc saskares. Pēc tam bērniem tiek dotas spalvas vai citi priekšmeti ar asu, bet drošu galu, un viņiem jāsaskrāpē raksts uz iegūtā materiāla. Rezultātā jūs saņemsiet rakstu vai jebkuru objektu, kas izveidots no plānām daudzkrāsainām svītrām uz melna fona. Bērnu priekam nebūs robežu!

Modelēšana un aplikācija

Tēlniecības īpatnība ir tāda, ka bērns var izveidot trīsdimensiju automašīnu, dzīvnieku, augļu un citu iecienītāko priekšmetu attēlu. Tēmas ir ļoti dažādas. Modelēšana lieliski ietekmē smalkās motorikas, veido iztēli un telpas sajūtu, jo pēc priekšmetu izgatavošanas tos var novietot tālāk vai tuvāk viens otram, apmierina bērnu vajadzības pēc zināšanām un radošuma.

Veidojot aplikācijas, bērni mācās patstāvīgi griezt priekšmetus, sakārtot tos pareizajās vietās, pielīmēt priekšmetus un elementus uz papīra. Šeit atkal ir iesaistīta pirkstu motorikas attīstība un koordinācija. Lai izveidotu aplikāciju, jums ir rūpīgi jādomā, jādomā radoši, jo detaļās reti ir veseli un skaidri priekšmeti, tāpēc jums tie jāsaskaņo pareizi. Turklāt pirmsskolas vecuma bērns iepazīst matemātiku, pētot vienkāršas ģeometriskas formas. Attīstās arī ideja par objektu izvietojumu telpā (stūrī, centrā, pa labi vai pa kreisi) un detaļu lielumu (liels trīsstūris vai mazs).

Jūs varat izgatavot mozaīku ne tikai no papīra gabaliņiem, bet arī no gabaliņiem. Tas ir arī diezgan izklaidējošs, ne mazāk noderīgs attīstībai.

Būvniecība

Šī ir viena no iecienītākajām pirmsskolas vecuma bērnu produktīvajām aktivitātēm. Kurš nemīlēja Lego konstruktorus? Nodarbību īpatnība ir tāda, ka bērniem ir pareizi jāsamontē priekšmets, jāatrod nepieciešamās detaļas un jāpiestiprina. Būvniecība attīsta telpisko orientāciju, motoriskās prasmes, radošumu un loģiskā domāšana, estētiskā uztvere - vai bērnam patīk viņa radītais vai nē. Turklāt bērns iepazīstas ar detaļu iezīmēm (krāsa, svars, materiāls, no kura tās izgatavotas, forma). Bērns apjomā saprot arhitektūras formas, viņš attīsta savu gaumi, viedokli.

Jūs varat veidot ne tikai no gatavām detaļām, bet arī no papīra, kastēm, akmeņiem, čaumalām, smiltīm, bērni iemācās atpazīt detaļas, apvienot tās un sintezēt.

Pirmsskolas vecuma bērna produktīvās darbības veidošanās

Ir nepieciešams pareizi izstrādāt apmācības programmu. Bērniem nevajadzētu darīt to pašu katru dienu. Ja bērnam patīk zīmēt, bet viņš nevēlas veidot vai veidot, tas ir jāinteresē. Lūdziet uzbūvēt vai veidot savu māju, un pēc tam, kad tā būs gatava, ļaujiet viņam pastāstīt par viņu, par to, kur viņš stāv, kur viņam patīk staigāt.

Runāt par gatavie produkti, vai tas būtu zīmējums vai aplikācija, jums tas ir vajadzīgs. Šajā laikā tiek veidota runa, tiek papildināts vārdu krājums. Piemēram, bērns uzzīmēja kaķēnu. Ļaujiet viņam izdomāt segvārdu, pastāstiet viņam par viņa raksturu, vēlmēm ēdienos un spēlēs - tā jau ir radoša domāšana.

Produktīva darbība ir nepieciešama ne tikai pirmsskolas vecuma bērniem, bet arī pamatskolas skolēniem. Daudzās skolās ir izveidoti centri bērnu radošums kas ir lieliski piemēroti mācībām.

Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības ietver zīmēšanu, pielietošanu, dizainu (sk. 1.1. Punktu).

GLEZNA

Zīmēšanai kā vienam no produktīvās darbības veidiem ir savas īpatnības, tai jāapgūst īpašs darbības veids un tai ir sava specifiska ietekme uz bērna vispārējo attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumos tiek parādīta visa viņa pieredze, kas sastāv no iepriekšējām darbībām ar objektu, tā vizuālo iespaidu, viņa grafisko tēlu un to, ko viņš uzzināja par objektu no pieaugušajiem. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērns attīsta savu izpratni par šo tēmu, savas zināšanas par to. Tā rezultātā bērnu zīmējumi ir neprecīzi un nepilnīgi. Tomēr vienaudži spēj atpazīt attēloto.

Gandrīz katrs pirmsskolas vecuma bērns var zīmēt. Daži bērni labprātāk attēlo automašīnas, citi - mājas un sauli, citi - visu kosmosa piedzīvojumu pasauli, bet visi zīmējumi atspoguļo bērnu idejas par apkārtējo pasauli un attieksmi pret tajā notiekošo. Pirmsskolas vecumā bērna pieredze paplašinās un bagātinās, viņa attieksme pret realitāti kļūst diferencētāka un daudzveidīgāka, un līdz ar to mainās arī zīmējumi. Kas ir vissvarīgākais vizuālās aktivitātes attīstībā?

Pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība zīmējuma izteiksmīgumam. Galu galā viņš ir spogulis emocionālās attiecības uz objektu vai notikumu, ko bērns attēloja. Trīs gadus veci bērni tikai sāk apgūt izteiksmīgus līdzekļus, no kuriem vissvarīgākais ir krāsa. Viņi jau cenšas attēlot laipno, jautro Buratino ar spilgtām, piesātinātām krāsām, bet ļauno Baba Yaga - drūmu. Pamazām bērna redzesloks paplašinās, un slikto varoņu attēlojumā var būt spilgtas krāsas, taču kopumā zīmējumi paliek drūmi un tumši. Attieksme pret objektu izpaužas arī tajā, cik cītīgi bērns to zīmē. Ja mēs ierosinām attēlot pasaku varoņus, tad pozitīvais varonis tiks uzzīmēts uzmanīgi, ar dažādiem rotājumiem un detaļām, bet negatīvais būs apzināti paviršs, ar daudzām pārsvītrotām, nevienmērīgām un karinošām līnijām vai pat pilnībā izsvītrots. No bērna viedokļa viņš nav pūļu vērts.

Bērnu zīmējumi atspoguļo ne tik daudz spēju reāli attēlot priekšmetus, bet gan visu pieredzi un zināšanas par apkārtējo pasauli. Kā vecāks bērns jo plašāk tas ir iekļauts dzīvē, jo detalizētāki un daudzveidīgāki ir tā zīmējumi. Tajos parādās sižets, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērna nodomam.

Pirmo soli, kas norāda uz ideju attīstību par realitāti, var uzskatīt par detalizētu. Jaunākam pirmsskolas vecuma bērnam ir grūti uzzīmēt objektu, bieži tas ir pilnīgi atšķirīgs no reālā. Tā drīzāk ir tēmas diagramma, kas atspoguļo visus pirmsskolas vecuma bērnu aspektus. Piemēram, ja jūs dodat bērnam glāstīt vāveri un pēc tam lūdzat viņai zīmēt, galvenais uzsvars tiks likts uz līnijām, kas norāda uz dzīvnieka pūkainību. Ar vecumu pirmsskolas vecuma bērns iemācās detalizēti analizēt objektu, izcelt tajā svarīgās īpašības. Viņa zīmējums arvien vairāk izskatās kā īsts objekts, jo tas ir piepildīts ar būtiskām un sekundārām detaļām. Jo vairāk to ir, jo dziļāk bērns ir iekļuvis objekta būtībā, un līdz ar to viņam ir pilnīgāks realitātes tēls.

Bet ne tikai detaļu skaits bērna zīmējumā norāda uz ideju attīstības līmeni par vidi. Interesanti ir arī tas, vai objekts ir attēlots viens pats vai arī tas ir iekļauts kādā sakaru un attiecību sistēmā ar citiem, citiem vārdiem sakot, vai zīmējumā ir sižets. Pirmkārt, bērni zīmē vienu nesaistītu priekšmetu. Attīstoties bērnam, padziļinoties viņa idejām par pasauli, tiek bagātināts arī zīmējumu sižets. Tas vairs nav tikai cilvēks, saule vai māja, bet vesela pasaule, kurā objektus savstarpēji savieno kāds notikums. Cilvēks dzīvo mājā, virs kuras spīd saule, un netālu aug koki.

Svarīgi ir arī pievērst uzmanību tam, vai bērnam ir plāns, vai viņš zina, ko zīmēs. Pirmsskolas vecuma sākumā dizains mainās atkarībā no tā, kā izskatās attēls. Ja bērns gatavojas zīmēt zirgu, bet kaut kas izskatās kā suns, tad viņš bez vilcināšanās pateiks, ko tieši viņš gribēja attēlot. Pirmsskolas vecumā bērns jau izvirza mērķi un cenšas to izpildīt, t.i. attēlot to, ko viņš bija iecerējis. Ideja tagad neseko tēlam, bet, gluži pretēji, to ved. Citiem vārdiem sakot, no atpalicības tas kļūst vadošs.

Pirmsskolas vecumā mainās ne tikai priekšstati par realitāti, bet arī tās attēlojuma tehniskās iespējas. Šī ir vēl viena vizuālās aktivitātes sastāvdaļa. Tiek uzlabota un sarežģīta zīmēšanas tehnika, izteiksmīgu līdzekļu (krāsa, forma, kompozīcija) un vizuālo materiālu (zīmulis, suka, guaša, akvarelis) glabāšana.

Pašā sākumā bērni izmanto tikai pamatkrāsas (balta, melna, zila, zaļa, dzeltena, sarkana), tad viņiem kļūst pieejamas visas spektra krāsas un to nokrāsas. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni spēj sajaukt krāsas, ar viņu palīdzību izveidot noteiktu attēla krāsu, noskaņu. Arī formas apgūšana notiek pakāpeniski, sākot no vienkāršiem apļiem un ovāliem līdz sarežģītākiem objektiem, kas ir dažādu ģeometrisku formu kombinācija. Tikai pirmsskolas vecuma beigās sāk apgūt kompozīcijas elementus. Jaunākā pirmsskolas vecumā bērni attēlo priekšmetus haotiski, jebkurā vietā uz lapas, pusmūžā - pa vienu līniju, vecākā vecumā - viņi var sakārtot priekšmetus visā lapas telpā atbilstoši sižetam un savam dizainam.

Šajā vecuma periodā bērns var tikt piedāvāts dažādi materiāli... Ja jaunākam un vidējam pirmsskolas vecuma bērnam zīmulis un guaša ir vispazīstamākie un ērtākie, tad pēc 5 gadiem ir saprātīgi ļaut viņiem eksperimentēt ar akvareļiem, bet no 6 - sākt zīmēt lielāko daļu darba ar to.

Apsveriet vizuālās aktivitātes iezīmes dažādos vecumos.

Līdz pirmsskolas vecuma sākumam bērnam, kā likums, ir noteikts grafisko attēlu kopums, kas ļauj attēlot tādus vienkāršus objektus kā saule, žogs, ceļš vai cilvēks. Lai gan šiem attēliem bieži vien ir tikai tāla līdzība ar realitāti, bērni atpazīs zīmēto. Automašīnu var uzzīmēt ar vismaz vienu riteni, bet bez virsbūves, māju ar jumtu, bet bez logiem utt. Grafiskie attēli šajā vecumā ir diezgan slikti, tāpēc bieži trūkst detaļu. Tātad cilvēks tiek attēlots kā aplis ar līnijām, kas stiepjas no tā. Jūs varat uzminēt, ka tās ir galva un kājas. Šādu shematisku personas attēlojumu sauc par "galvkāju".

Vairumā gadījumu, sākot zīmēt, bērns nezina, kas viņam izdosies. Dažreiz viņš zina, ko vēlas uzzīmēt, bet, ja attēls nav ļoti līdzīgs tam, ko viņš bija iecerējis, viņš viegli pārbūvē: "Automašīna neizdevās, tas ir kaķēns." Bet ne visi bērni aprobežojas ar shematisku attēlojumu. Visattīstītākie no tiem mēdz aizpildīt savu zīmējumu ar detaļām. Cilvēkam ir mati, ausis, rokas; automašīnai ir stūre, kabīne. Nav svarīgi, vai tie ir uzzīmēti augšpusē vai sānos, tas attēlam piešķir lielāku līdzību realitātei. Šādi bērni glezno par dažādām tēmām. Jo bagātāka būs bērna pasaule, jo interesantāki būs viņa zīmējumi.

BĒRNI 4-5 GADUS (vidējā grupa)

Līdz 4 gadu vecumam attēloto objektu klāsts paplašinās un ietver ziedus, tauriņus, augļus, kokus un putnus. Skaitlis vairs nav vienkārša ķēde, bet attēls, kas piepildīts ar detaļām. Visas detaļas ir nosacītas, bērns nemēģina pareizi nodot relatīvo vērtību. Iegarenas, tilpuma formas - rokas, kājas, caurule, stumbrs, koku zari utt. - ir attēlotas ar svītrām, it kā tām nebūtu biezuma. Taisnstūru un trīsstūru stūri parasti ir noapaļoti vai uzzīmēti kā atsevišķas daļas, kas nav daļa no neatņemamas kontūras.

Viena no visbiežāk sastopamajām tēmām ir persona. Šis vairs nav galvkājis. Cilvēks iegūst atpazīstamas iezīmes, parādās ķermenis, rokas, kājas. Parasti tie ir izgatavoti vienkāršās līnijās, pirksti tiek uzvilkti uz ekstremitātēm šķembu vai domuzīmju veidā. Uz sejas var redzēt acis, muti, degunu, kas ir apļi un domuzīmes.

Daži, visattīstītākie, bērni rūpīgi zīmē drēbes, bieži vien ar pogām, ieskicē atšķirības starp zēniem un meitenēm: divi ovāli - bikses, trīsstūris - kleita. Tie var attēlot tādas detaļas kā ausis, kaklu, matus. Pirksti un ekstremitātes ir apjomīgas, novilktas ovālu formā. Dažreiz parādās sižeta elementi: meitene staigā, tētis smēķē, mamma ir gudra.

BĒRNI 5-6 GADUS ( vecākā grupa)

5 gadu vecumā bērns spēj attēlot jebko, kas izraisa viņa interesi. Tie ir ne tikai atsevišķi objekti un sižeta attēli, bet arī ilustrācijas grāmatām, jūsu dzīves notikumiem. Šis laiks iekrīt lielākais skaits bērnu darbi.

Bērni glezno saskaņā ar iztēli un cenšas maksimāli līdzināties realitātei. Bet viņiem joprojām nav pietiekami daudz zīmēšanas prasmju, tāpēc, lai citi varētu atpazīt viņu zīmējumus, viņi izmanto vispāratzītus stereotipus, veidnes (māja ir kvadrāts ar trīsstūri augšpusē, saule ir aplis ar līnijām stiepjas no tā, cilvēks ir “rokas, kājas, gurķis ...”). Lai gan zīmējumi ir shematiski, tie ir piepildīti ar dažādām detaļām, kas palīdz atspoguļot objekta iezīmes, tā apjomu un proporcijas. Piemēram, cilvēkam ir trīsdimensiju roku un kāju attēli cilindru veidā. Kopumā tiek ievērotas proporcijas starp rumpi, ekstremitātēm un galvu. Iespējams, trūkst tādas detaļas kā rokas, kājas, dažas sejas daļas (uzacis, deguns, ausis utt.), Var tikt traucētas sejas un figūras proporcijas, bet jūs jau varat atpazīt cilvēku, spriest par viņa garastāvokli, vai tas būtu vīrietis vai sieviete ... Bērniem šajā vecumā ir sižeta tēls: meitene dejo, zēns spēlē, tētis brauc.

5 gadu vecumā bērns labi zina, ko vēlas attēlot, sekojot savam mērķim, pārvarot šķēršļus. Piemēram, ja viņam ir grūti uzzīmēt skrienošu meiteni, tad viņš var viņu vairākas reizes pārzīmēt, atrodot grafiskas kustības pārvietošanas iespējas, neatsakoties no savas idejas, kas tagad kļūst paredzama.

Līdz 6 gadu vecumam bērnu zīmējumu plūsma kļūst ne tik bagātīga, bet ne mazāk daudzveidīga, to vietu sociālās un kultūras tradīcijas, kurās viņi uzauga, sāk spēcīgāk ietekmēt. Pilsētas bērni attēlo garas mājas, automašīnas, metro, lauku bērnus - laukus, kokus, dzīvniekus saimniecībā. Zēnu un meiteņu zīmējumi ir atšķirīgi. Zēnus interesē automašīnas, roboti, dinozauri, raķetes, multfilmu varoņi ar vīrišķību, meitenes - princeses, fejas, balerīnas, ziedi, ainas no ikdienas.

Par vissvarīgāko sasniegumu 6 gadus vecu bērnu vizuālajā darbībā var uzskatīt faktu, ka viņi sāk apgūt kompozīciju. Viņi vairs ne tikai ierindo visus objektus pēc kārtas, bet cenšas tos sakārtot uz lapas, ņemot vērā telpiskās attiecības vai sižetu. Ģimenes locekļi var sēdēt pie galda vai skatīties televizoru, sēžot aplī vai dažādos istabas galos. Viena automašīna apdzen citu. Tas viss tiek nodots kompozīcijas veidā.

(uz zīmēšanas materiāla)

Zīmējumi ir tematiski, shematiski; parasti tiek attēloti atsevišķi objekti; attēls attīstās, ideja mainās.

Zīmējumi ir pakļauti; parādās detaļas; parasti tiek attēloti atsevišķi objekti; attēls attīstās, ideja mainās.

Zīmējumi ir pakļauti; ir būtiskas un nelielas detaļas; parādās sižeta elementi; dizains ir priekšā attēlam.

Zīmējumi ir pakļauti; ir būtiskas un nelielas detaļas; ir sižets; ideja ir priekšā attēlam; parādās kompozīcijas elementi.

APPLIQUE

Pieteikums Ir veids, kā radīt mākslinieciskus attēlus no dažādām formām, izgrieztus no kāda materiāla un ielīmēt uz konkrēta fona.

BĒRNI 3-4 gadus veci (otrais jaunākā grupa)

Jaunākā pirmsskolas vecumā mazu roku muskuļu nepietiekamas attīstības, sliktas kustību koordinācijas un savas darbības vizuālās kontroles dēļ bērni nestrādā ar šķērēm, tie tiek pielietoti no gatavām ģeometriskām formām. Viņiem svarīgs punkts ir aplikācijas elementu izkārtojums un līmēšana. Līmēšanas procesā bērni iemācās saskatīt objekta tēlu kopumā. Papildus priekšmetiem viņi veido dekoratīvas aplikācijas.

Gada laikā bērni apgūst pakāpeniski sarežģītākās attēla metodes un tehniskās pielietošanas metodes.

Līdz 4 gadu vecumam bērni:

- dekoratīvo pielietojumu elementi ir izkārtoti un ielīmēti uz sloksnes, kvadrāta, apļa, vispirms izmantojot vienu un to pašu krāsu, formu un izmēru;

- izveidojiet un ielīmējiet vienkāršus shematiskus attēlus (krelles, Baloni, daudzkrāsaini karogi, lakatiņi uz virves utt.) un sarežģītāki (sēne, bumba, grabulis, māja utt.).

BĒRNI 4-5 GADUS (vidējā grupa)

4–5 gadus veci bērni apgūst darba ar šķērēm tehniku, elementāras griešanas tehnikas. Viņiem visgrūtāk ir izgriezt noapaļotas formas - apļus un ovālus.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērni apgūst ne tikai priekšmetu un dekoratīvo, bet arī sižeta pielietojumu. Viņi mēģina veidot sarežģītas struktūras priekšmetu attēlus. Darbā izmantoto detaļu skaits palielinās. Piemēram, mājai tagad ir ne tikai siena, jumts, bet arī vairāki logi un durvis.

Līdz 5 gadu vecumam bērni spēj:

- pareizi turiet šķēres, rīkojieties ar tām, sagrieziet šauras un pēc tam platākas sloksnes; izgrieziet kvadrātu pa diagonāli, veiciet slīpi griezumus, iegūstiet trīsstūra formu, trapecveida; izgrieziet no taisnstūriem apaļas un ovālas formas priekšmetus, noapaļojot stūrus;

-izkārtojiet pa daļām un pielīmējiet shematiskus priekšmetu attēlus no 2-3 gatavām formām ar nelielām detaļām (māja, ratiņi);

- izveidojiet modeļus no augu un ģeometriskām formām uz sloksnes, apļa, kvadrāta, taisnstūra.

BĒRNI 5-6 GADUS (vecāka grupa)

Bērni vecumā no 5-6 gadiem iegūst vispārēju izpratni par priekšmetu izgriešanas metodi, iepazīstas ar uzklāšanas tehniku ​​("Cāļi uz zāles", "Lidot" rudens lapas"," Sniegs krīt ").

Šī vecuma bērni, izgriežot atsevišķas detaļas un veicot no tām vienkāršus pielietojumus, parasti spēj precīzi saskaņot detaļas savā starpā, it īpaši konstruktīva rakstura objektos (ēkās, automašīnās).

Papildus priekšmetam un dekoratīvajam, bērni apgūst priekšmetu un ainavu aplikāciju, skaisti sakārtojot priekšmetu kompozīcijas objektus uz visas fona papīra lapas, atlasot attēlus un fonu pēc krāsas ("Zivis akvārijā", "Tauriņi" lido "," Vilciens "utt.).

Līdz 6 gadu vecumam bērni:

- apgūt jaunas, sarežģītākas un racionālākas metodes: izgriezt identiskas figūras no papīra, kas salocīts kā akordeons, un simetriskas figūras no papīra, kas salocīts uz pusēm;

- izmantojiet dažādas griešanas metodes: taisnas, izliektas, apaļas, viļņotas;

- veido priekšmetu, sižeta, dekoratīvo un ainavu pielietojumu;

- apgūt pielietošanas pārtraukšanas tehniku.

BĒRNI 6-7 GADI ( sagatavošanas grupa)

Bērni vecumā no 6 līdz 7 gadiem iegūst jaunas zināšanas par ģeometriskām formām, iemācās tās atšķirt dažādos priekšmetos un rotaļlietās. Zināšanas par formu un krāsu bagātina bērnu aplikācijas darbus, palīdz tos padarīt daudzveidīgākus un nozīmīgākus.

Turpmāk tiek apgūtas sarežģītas griešanas tehnikas, palielinās bērnu darba kvalitāte.

Līdz 7 gadu vecumam bērni:

- viņi sāk darbu ar galveno lielo elementu griešanu un līmēšanu, pakāpeniski papildinot tos ar mazākiem un beidzot ar detaļām, lai nodotu raksturīgās iezīmes, radītu izteiksmīgu tēlu;

- veikt zemes gabala un ainavas satura pielietojumu;

- nodot objektu strukturālās un izteiksmīgās īpašības.

Vizuālās darbības attīstības rādītāji

(uz aplikācijas materiāla)

Bērns, izmantojot apli, kvadrātu, trīsstūri, izklāj un pielīmē dekoratīvā raksta elementus un priekšmeta shematisku attēlu, kas sastāv no 2-3 galvenajām daļām.

Apgūt darba ar šķērēm tehniku ​​(griešanas pamatmetodes); zīmē priekšmetu attēlus ar sīkām detaļām; pievieno modeļus no augu un ģeometriskām formām uz sloksnes, kvadrāta, taisnstūra.

Viņš apgūst vispārināto griešanas metodi: veido priekšmetu, sižetu, dekoratīvus pielietojumus.

Apgūt jaunas griešanas metodes no vairākkārt salocīta papīra un silueta griešanas; veido dekoratīvus rakstus dažādas formas, ainavu un priekšmetu lietojumiem.

CELTNIECĪBA

Bērnu dizains ir interesanta, bet diezgan sarežģīta praktiska darbība, kuras mērķis ir iegūt reālu produktu (dizainu).

Konstruktīva darbība bērnam izvirza īpašas prasības. Viņam jāzina būvmateriāla dizaina iezīmes, metodes un būvniecības secība.

Konstruktīvās darbības procesā bērns attīsta spēju redzēt objektu, noteikt tā mērķi. Viņš iemācās noteikt objekta detaļu īpašību.

Pastāv šādi konstruktīvas darbības veidi.

1. Saskaņā ar paraugu. Paraugu var savākt tieši kopā ar bērniem, to var savākt iepriekš vai dot attēla veidā. Bērniem jāapgūst prasme pārbaudīt priekšmetu: izceļot galvenās daļas un analizējot viņu savstarpējo stāvokli.

2. Pēc nosacījumiem. Aprūpētāja ierosināts vai pamatojoties uz spēles apstākļiem. Bērniem vajadzētu ņemt vērā dotos nosacījumus, izrādīt iniciatīvu un radošumu, risinot šādu problēmu dažādos veidos. Tas rada pamatu radošam dizainam.

3. Pēc dizaina. To veic rotaļīgā aktivitātē, kurai ir praktiska nozīme. Bērni mācās plānot, kopīgi apspriest plānu, kuram jāpakārto savas vēlmes, iemācās rekonstruēt.

Visi būvniecības veidi ir savstarpēji saistīti.

Konstruktīvā darbībā izšķir divus posmus: idejas radīšana un tās īstenošana.

Pirmais posms sastāv no domāšanas par turpmākajām praktiskajām darbībām: gala rezultāta prezentēšana, uzbūvētā objekta daļu sastāva un attiecību noteikšana, šī rezultāta sasniegšanas veidu izvēle, praktisku darbību secības plānošana.

Otrais posms - praktiskā darbība koncepcijas īstenošanai - nav tikai izpildīšana, kas nosaka konstruktīvās darbības vissvarīgāko iezīmi: dizaina sadalīšanas divos posmos konvencionalitāti, jo pastāv nepārtraukta garīgo un praktiskas darbības. Tajā pašā laikā liela nozīme ir meklēšanas praktiskām darbībām. Tie it kā ir bērna domu avots, viņa tālākā argumentācija.

Lai konstruktīvā darbība noritētu kā meklēšanas un radošs process (kad bērns izlemj, ko un kā būvēs), bērniem jābūt vispārinātām idejām par uzbūvēto objektu, jāspēj izvirzīt mērķis un jāmeklē veidi, kā to sasniegt. Šīs zināšanas un prasmes bērniem veidojas pakāpeniski, būvniecības apgūšanas procesā pēc modeļa, shēmas, nosacījumiem, koncepcijas.

Celtniecības materiāls ir daudzveidīgs. to ēku komplekti, kas sastāv no dažādu formu un izmēru detaļām: kubi, plāksnes, stieņi, cilindri, konusi u.c .; metāla un plastmasas konstrukciju komplekti, kuru elementi ir savienoti ar izvirzījumiem, padziļinājumiem vai izmantojot papildu detaļas... Jūs varat noformēt no papīrs un dabīgs materiāls (salmi, čiekuri, zīles utt.).

Materiāla veids nosaka arī konstrukcijas veidu: konstrukcija no būvmateriāla, konstrukcija no papīra, konstrukcija no dabīga materiāla, konstrukcija no celtniecības komplekta detaļām.

BĒRNI 3-4 GADUS (otrā junioru grupa)

Bērni vecumā no 3-4 gadiem var veikt mērķtiecīgas darbības, lai no celtniecības materiāla izveidotu vienkāršas konstrukcijas, lai gan to īstenošanas metodes joprojām ir nepilnīgas, un ēkas ir shematiskas un nosacītas. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni nezina, kā precīzi analizēt objektus, un viņiem nav smalki diferencētas motoriskās prasmes, kas nepieciešamas, lai nodotu objekta īpašības, izmantojot būvmateriālu. Tajā pašā laikā jaunākā pirmsskolas vecumā bērns atklāj iespēju projektēt Dažādi ceļi(nomainot mazās detaļas pret lielākām vai pievienojot mazas detaļas).

Līdz 4 gadu vecumam bērni:

- atšķirt un pareizi nosaukt būvmateriāla galvenās daļas (kubs, ķieģelis, plāksne, prizma), jēdzienus (augsts - zems, plats - šaurs, garš - īss);

- izstrādāts pēc gatava parauga;

- viņi konstruē elementāras objektu konstrukcijas (žogus, vārtus, mēbeles, mājas), kas sastāv no 2-3 galvenajām daļām, izmantojot attēla shematisku formu, kurā tiek pārsūtītas tikai objektu galvenās daļas un šo detaļu savienojums izveidots;

- paraugs tiek pārbaudīts noteiktā secībā.

Parauga pārbaudes secība atbilst ēkas būvniecības secībai un tādējādi atvieglo bērnu projektēšanu.

BĒRNI 4-5 GADUS (vidējā grupa)

4–5 gadus veci bērni intensīvi attīsta konstruktīvu darbību no būvmateriāla, tā galvenajiem elementiem (koncepcija, projektēšanas metodes). Bērnu konstrukcijas un to sižeti kļūst daudzveidīgāki, taču nodomi vēl nav pietiekami skaidri un stabili.

Atšķirībā no maziem bērniem vidējā pirmsskolas vecuma bērni (4-5 gadi) patstāvīgi un savā nodabā dizains klasē. Viņi spēj ne tikai ievērot pieaugušo piedāvāto plānu, bet arī paši cenšas plānot savu konstruktīvo darbību: viņi nosaka, kas vispirms jādara, kas pēc tam, lai sasniegtu labāko rezultātu. Galvenie veidi, kā veidot idejas par būvējamajiem objektiem un apgūt darbības ar materiālu, ir konstruktīvās problēmas parauga, shēmas vai apstākļu analīze un ēkas uzbūves veida parādīšana. 4–5 gadus veci bērni parasti cenšas panākt pareizu pārraidi, uzbūvējot īstu objektu ar visām tā detaļām.

Līdz 5 gadu vecumam bērni:

- atšķirt un nosaukt būvmateriāla detaļas (kubs, garas un īsas plāksnes, stienis, prizma); izmantot detaļas, ņemot vērā to konstrukcijas īpašības (stabilitāti, formu, izmēru);

- pārveidot konstrukcijas augstumā, garumā, platumā divos veidos;

- tie ir veidoti pēc modeļa, shēmas, nosacījumiem, savas idejas;

- tiek uzceltas 8-10 vienkāršas struktūras, kas ne tikai nodod shematisko formu, bet arī ievieš dažādas detaļas, lai izceltu objekta specifiskās iezīmes;

- būvēt viena un tā paša objekta dažādas konstrukcijas (līdz piecām iespējām arvien sarežģītākām māju konstrukcijām, tramvajiem);

- paraugus pārbauda noteiktā secībā, tos salīdzina ar shēmām.

Kopš četrarpus gadiem bērni iepazīst papīra konstruktīvās spējas.

Līdz 5 gadu vecumam bērni:

- salieciet taisnstūrveida lapu uz pusēm un pāri, vienlaikus apvienojot stūrus un malas;

- rotaļlietas tiek veidotas, salokot palagu (kariete, ielūguma karte, automašīna, autobuss, divstāvu māja utt.);

- pārbaudot jaunu rotaļlietu, iezīmējiet pazīstamo rotaļlietas izgatavošanas veidu no papīra.

Vasarā skolēni vidējā grupa(4–5 gadus veci) sāk izgatavot rotaļlietas un rokdarbus no dabīgiem materiāliem. Viņi:

- aust vainagus un cepures no lapām;

- izgatavojiet rotaļlietas no valriekstu čaumalām (laiva, ezis).

BĒRNI 5-6 GADUS (vecāka grupa)

Bērni vecumā no 5 līdz 6 gadiem veido vispārīgas darbības metodes un vispārīgas idejas par būvējamajiem objektiem. Struktūru praktiskā nolūka ņemšana ietver ne tikai bērnu reprodukciju izskatsēkas, bet arī atbilstība tās galveno daļu lielumam, formai, izvietojumam. Bērni, pirmkārt, spēj izcelt tās galvenās daļas, kuras viņi katrā gadījumā mainīs, un var izlemt, kā to izdarīt.

Ņemot vērā secīgi pieaugošo nosacījumu skaitu (līdz 3-5), kas attiecas uz vienu un to pašu objektu, bērni iemācās analizēt šos apstākļus, saistīt to īpašības ar ēkas īpašībām (tilta platums ar kravas transporta izmēri, tilta garums ar upes platumu utt.), un, pamatojoties uz to, plānojiet savu praktisko darbību.

Tā rezultātā bērni līdz 6 gadu vecumam:

- atšķirt, nosaukt un lietot jaunas detaļas un to īpašības: dažādu formu un izmēru plāksnes (garas un platas, kvadrātveida un trīsstūrveida), stieņus, cilindrus;

- atšķirt būves struktūras atkarību no tās praktiskā mērķa un veidot ēkas saskaņā ar noteiktiem nosacījumiem;

- viņi apgūst vairākas jaunas dizaina prasmes: tās savieno vairākas mazas lidmašīnas vienā lielā, padara ēkas izturīgas, savieno reti saliktus ķieģeļus un stieņus, sagatavojot pamatu grīdām;

- viņi izvēlas nepieciešamās lidmašīnas, lai pabeigtu šo vai citu ēku;

- detaļu izmantošana atšķiras atkarībā no pieejamā materiāla;

- konstruēt priekšmetu un sižeta kompozīcijas atbilstoši apstākļiem, tēmai, zīmējumam, fotogrāfijai, koncepcijai, shēmai. Viņi patstāvīgi sastāda shematisku zīmējumu, t.i. iepriekš iemiesot dizaina koncepciju shēmā;

- izveidot dažādus viena un tā paša objekta dizainus, ņemot vērā noteiktus nosacījumus, nododot ne tikai objekta shematisko formu, bet arī īpašības, detaļas;

- apgūt vispārinātu parauga, objekta pārbaudes metodi (noteikt jebkura objekta galvenās daļas, noteikt to funkcionālo nozīmi, telpisko izkārtojumu);

- analizēt dotos nosacījumus un saskaņā ar tiem pieņemt savus dizaina lēmumus;

- izveidot kolektīvas ēkas.

5-6 gadus veci bērni turpina konstruēt no papīra. Tie pastiprina spēju salocīt taisnstūrveida lapu uz pusēm un, izmantojot šo metodi, var izstrādāt jaunas rotaļlietas.

Bērni apgūst spēju strādāt pie vienkārša parauga un griezt papīru gar tā kontūru.

Līdz 6 gadu vecumam viņi var:

- sadaliet apli 4 vienādās daļās, izgrieziet 1/4 daļu un no atlikušajām 3 daļām pielīmējiet zemu konusu;

- iegūstiet konusu no pusapļa;

- pielīmējiet cilindru no taisnstūra papīra lapas;

- salieciet lapu dažādos virzienos.

Izmantojot visas šīs metodes, bērni iemācās projektēt dažādas iespējas Ziemassvētku eglīšu rotājumi, rotaļlietas, jautrība.

Bērni, kuri nav apguvuši uzskaitītās būvniecības metodes, pieprasa individuāls darbs ar viņiem par šāda veida dizainu.

5–6 gadus veci bērni konstruē no dažādiem dabīgiem materiāliem: priežu un egļu čiekuriem, ozolzīlēm, kastaņiem, riekstu čaumalām, dažādām sēklām, saknēm, zariem utt. Rokdarbu rotāšanai tiek izmantotas putnu spalvas un savvaļas augu sēklas.

Līdz 6 gadu vecumam bērni ir apguvuši divas celtniecības metodes no dabīga materiāla:

1) papildināt dabisko materiālu ar detaļām pirms mākslinieciska tēla veidošanās, piemēram, sakne kļūs par pamatu turpmākajai astoņkāja amatniecībai;

2) tie iemieso konkrētu attēlu dabīgā materiālā, piemēram, rūķī, kuram izvēlas nepieciešamo dabisko materiālu (sūnas, čiekurus, ozolzīles utt.) Un praktiski to izmanto (savienots ar stiepli, līmi).

BĒRNI 6-7 GADUS (sagatavošanas grupa)

Bērniem no 6 līdz 7 gadiem ir ievērojama pieredze projektēšanā no būvmateriāliem, kas ļauj viņiem veidot sarežģītākas prasmes. Šī vecuma bērni var daudz:

- atšķirt objektu vispārīgās un īpašās iezīmes;

- noteikt objekta galveno daļu formu pēc to līdzības ar pazīstamiem ģeometriskiem tilpuma ķermeņiem;

- ievērojiet ēku daļu simetriju un proporcijas, nosakot tās ar aci un izvēloties atbilstošu materiālu;

- iedomājieties, kāda būs viņu ēka, ko labāk izmantot tās izveidei un kādā secībā tā jāprojektē;

- izveidot savu dizainu, ņemot vērā to funkcionālo mērķi.

Strādājot ar bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem, skolotāja izgatavotu ēkas paraugu izmanto reti. Bērni no fotogrāfijām, atmiņas vai atbilstoši apstākļiem veido sarežģītas struktūras no dažādiem celtniecības materiāliem, bieži vien ar arhitektūras detaļām, ar diviem vai vairākiem griestiem (tilti, dzīvojamās ēkas, pasaku mājas, teātri, dzelzceļa stacijas, metro stacijas) , transportlīdzekļi dažādiem mērķiem). Apgūstot šīs tēmas, bērni līdz 7 gadu vecumam var izveidot savu dizainu, ņemot vērā noteiktus nosacījumus (piemēram, uzbūvēt trīsstāvu divstāvu dzīvojamo ēku vai divstāvu mēbeļu veikalu ar ieeju, kas atrodas ēkas fasādes vidū) un runāt par viņu plāniem. Papīra dizaina klasēs tiek veidotas vispārinātas darbības metodes ar šo materiālu.

Līdz 7 gadu vecumam bērni diezgan labi nosaka papīra vai kartona tekstūru un kvalitāti, viņi apgūst dažādus veidus, kā strādāt ar papīru:

- papīra locīšana dažādos virzienos;

- rotaļlietu izgatavošana no cilindriem, čiekuriem;

- papīra aušana;

- jautru rotaļlietu izgatavošana pēc parauga vai pēc sava dizaina;

- marķēšana, izmantojot veidni, mērījumi, kā arī ar acīm, stiprinājuma detaļas;

- krāsu un toņu izvēle rotaļlietu, suvenīru, tērpu un rotājumu ražošanai svētkiem.

Mācās 6-7 gadus veci bērni grūtā veidā būvniecība no dabīga materiāla, kuras pamatā ir sākotnēja tēmas definīcija, domājot par turpmāko sastāvu. Viņi rada ideju un pēc tam izvēlas atbilstošo materiālu (sūnas, zāle, čiekuri, salmi, ozolzīles utt.). Bērni attēlo atsevišķas cilvēku figūras, dzīvniekus dažādās pozās, kā arī pasaku varoņus (labus rūķus, ļaunos burvjus), piešķirot figūrām izteiksmīgumu atbilstoši iecerētajai kompozīcijai.

Saskaņā ar tradicionālo metodi celtniecības mācīšanai no konstruktoru daļām, bērni vecumā no 6 līdz 7 gadiem strādā ar dažādu materiālu (koka, plastmasas, metāla), tipa (universāla un šaura tematika) un stiprinājuma metožu (ātri atvienojami un tehniski sarežģīti) konstruktoriem ) konstruktori ārpus nodarbībām un klasē. Šādas projektēšanas laikā bērni līdz 7 gadu vecumam:

- apgūt dažādus detaļu savienošanas veidus;

- apgūt vispārīgus rasējumu, rasējumu lasīšanas un tehnisko modeļu salikšanas veidus.

Konstruktīvas darbības attīstības rādītāji

Bērns konstruē 5–8 elementāru objektu konstrukcijas no 2–3 daļām no būvmateriāla pēc modeļa un pēc sava dizaina, nododot tikai priekšmetu galvenās sastāvdaļas.

Bērns konstruē no celtniecības un dabīgiem materiāliem, papīra pēc modeļa, shēmas, apstākļiem, savas idejas. Tas veido 8-10 vienkāršas celtniecības materiāla konstrukcijas, nododot ne tikai shematisko formu, bet arī dažādas detaļas. Viņš izgatavo rotaļlietas no papīra, salocot lapu uz pusēm, pina vainagus no dabīga materiāla, izgatavo rotaļlietas no riekstu čaumalām.

Bērni attīsta vispārīgus darbības veidus un vispārinātas idejas par viņu konstruētajiem objektiem. Tie veido dažādas konstrukcijas no būvmateriāla, ņemot vērā objekta struktūras atkarību no praktiskā mērķa; no papīra tiek konstruētas dažādas Ziemassvētku eglīšu rotājumu versijas, jautras rotaļlietas; no dabīga materiāla - pasaku varoņu attēli.

Bērns konstruē pēc shēmas, fotogrāfijas, ņemot vērā nosacījumus, savu ideju par būvniecību no dažādiem būvmateriāliem, ko papildina arhitektūras detaļas. Viņš izgatavo rotaļlietas, salokot papīru dažādos virzienos. No dabīga materiāla viņš veido cilvēku, dzīvnieku figūras dažādās pozās. Viņš apkopo vienkāršas konstrukcijas no dizaineru detaļām.