Sociāli kulturālā situācija mūsdienu Krievija pētnieki raksturo kā globālu garīgo un morālo krīzi. Bērniem arvien biežāk tiek novērota paaugstināta agresivitāte, emocionāls kurlums, izolācija no sevis un savām interesēm. Šādos apstākļos jaunākās paaudzes morālā audzināšana kļūst par vissvarīgāko sabiedrības uzdevumu, un tai ir nepieciešams izstrādāt jaunas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības procesa organizēšanas formas.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Izglītības situāciju izmantošana vecāku bērnu morālās audzināšanas procesā pirmsskolas vecums.

Pirmsskolas vecumā tiek likti visu turpmākajai dzīvei nepieciešamo pamatjēdzienu un prasmju pamati. Šajā laikā notiek intensīva pirmsskolas vecuma bērnu orientēšanās cilvēku attiecībās, tiek uzkrāta pirmā patstāvīgas, morāli virzītas rīcības pieredze, veidojas spēja rīkoties atbilstoši bērniem saprotamām ētikas normām un noteikumiem.

Mūsdienu Krievijas sociāli kulturālo situāciju pētnieki raksturo kā globālu garīgo un morālo krīzi. Bērniem arvien biežāk tiek novērota paaugstināta agresivitāte, emocionāls kurlums, izolācija no sevis un savām interesēm. Šādos apstākļos jaunākās paaudzes morālā audzināšana kļūst par vissvarīgāko sabiedrības uzdevumu, un tai ir nepieciešams izstrādāt jaunas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības procesa organizēšanas formas.

Jēdziena "izglītības situācija" rašanās pirmsskolas pedagoģijā ir saistīta ar zinātnieku vēlmi atrast terminu, kas visskaidrāk raksturo mūsdienu izpratni par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības oriģinalitāti. AV Zaporožeca konceptuālā ideja par pirmsskolas vecuma dzīves patieso vērtību, bērna attīstības pastiprināšanu, bagātinot, aizpildot pirmsskolas vecuma bērnam nozīmīgākās formas un īpaši bērnišķīgos darbības veidus un metodes, prasīja īpašu, pirmsskolas veidi bērnudārza izglītības procesa konstruēšanai.

Šim nolūkam mūsu pētījuma ietvaros tika izstrādāta metodoloģija izglītības situāciju izmantošanai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskajā audzināšanā.

Izglītības situācija ir skolotāja īpaša izplānošana un izmantošana situācijām, kas spontāni rodas pedagoģiskajā procesā, lai atrisinātu izglītības problēmas. dažādi veidi izglītojošas (tieši organizētas izglītojošas aktivitātes, režīma momenti, bērnu patstāvīgās aktivitātes) un bērnu aktivitātes (izziņas, rotaļu, muzikālās, vizuālās, komunikatīvās, teātra, daiļliteratūras lasīšanas).

Metodoloģija ietver tādu situāciju izmantošanu, kas veicina vecāku pirmsskolas vecuma bērnu morālo ideju bagātināšanu, iepazīstoties ar morālajām īpašībām: augstsirdību, atsaucību, godīgumu, pieklājību, precizitāti. Visas šīs īpašības ir aktuālas mūsdienu bērnu sabiedrībai: spēja sniegt neieinteresētu palīdzību, izrādīt rūpes, augstsirdība, pieklājība, būt godīgam un precīzam, piesaista bērnus, veicina pozitīvu attiecību veidošanu, savukārt bērni nosoda pretējas īpašības. Tāpat mūsu metodoloģija ietver pozitīvas emocionāli vērtīgas attieksmes audzināšanu pret morāles normām un uzvedības un komunikācijas noteikumiem, kā arī tādu situāciju radīšanu, kurās bērniem tiek dota iespēja apgūtās idejas izmantot praksē, tādējādi apgūstot un nostiprinot. dažādi uzvedības veidi noteiktā morālā satura situācijā ...

Galvenais morālās audzināšanas līdzeklis mūsu metodoloģijā ir daiļliteratūra. Literārais darbs ļauj parādīt bērnam visus morālas (vai amorālas) darbības uzlabošanas posmus - no izstrādes līdz galīgajām sekām, izsekot cēloņiem, motīviem, atklāt visu situācijas dalībnieku pieredzes sajūtas. realitātē bērns var novērot tikai atsevišķus konkrētas situācijas fragmentus, tāpēc ir pareizi pirmsskolas vecuma bērnam to saprast un novērtēt ir daudz grūtāk. Visgrūtākais pirmsskolas vecuma bērnam ir pašam novērtēt savu uzvedību. Bērns var aprakstīt savas jūtas, kad viņš ir aizvainots, un uz tā pamata novērtēt likumpārkāpēja rīcību, taču ir grūti saistīt citu jūtas ar viņa uzvedību. Tas ļāva mums noteikt darba loģiku: no literārā varoņa darbību analīzes līdz mūsu pašu uzvedības analīzei.

Ap literāro darbu tiek organizēta izglītojošu situāciju ķēde: saruna par izlasīto, darba fragmentu iestudēšana, radoša pārstāstīšana literārā varoņa vārdā, mūzikas klausīšanās, muzikālu fragmentu atlase dažādu tēlu tēliem, zīmēšana emocijas, varoņa morālās pozīcijas korelēšana ar bērna personīgo pieredzi, dažādu reālu situāciju morālā satura organizēšana.

Savā metodoloģijā izmantojām divu veidu sarunas par izlasīto darbu. Pirmajā gadījumā sarunas mērķis ir noskaidrot darba galveno ideju, analizēt literārā varoņa tēlu, viņa morālo stāvokli, noteikt dažādas sakarības starp notikumiem tekstā, novērtēt varoņu darbības no pozīcijas. morāle, korelē varoņa morālo stāvokli ar bērnu personīgo pieredzi (kāpēc varonis tā rīkojās, ka viņš juta to, ko juta citi varoņi, vai bija iespējams rīkoties citādi, "Ja jūs satiktu šo varoni, kādu padomu jūs varētu dot viņu?" varonis, ko jūs darītu? utt.).

Otrā veida sarunas mērķis ir sagatavoties turpmākajām aktivitātēm – radošai atstāstīšanai, dramatizēšanai. Tāpēc līdz ar varoņu morālās pozīcijas apzināšanu un izvērtēšanu sarunas procesā kopā ar bērniem tiek atjaunota teksta notikumu loģika attiecībā uz katru tēlu, sastādīts plāns turpmākajai pārstāstīšanai vai iestudēšanai. uz augšu.

Darba fragmentu dramatizācija palīdz attīstīt spēju iejusties literārā varoņa lomā, ieņemt savu morālo pozīciju un nodot skatītājiem savu tēlu. Dramatizācija bērniem ir pazīstama un interesanta nodarbe, jo tā ir līdzīga spēlei. Viņi tajā piedalās ar prieku, un pat ne aktīvākie bērni vēlas spēlēt kādu lomu. Dažādu atribūtu un tērpu elementu izmantošana palīdz bērnam iejusties lomā un sajust sava tēla pārdzīvojumus. To veicina arī tas, ka nav nepieciešams burtiski reproducēt tekstu, spēju runāt "no sevis", saglabājot tikai satura ideju un varoņa tēlu. Vissvarīgākais ir nodot skatītājiem varoņa raksturu, viņa emocijas, tāpēc iepriekšējā sarunā īpaša uzmanība tiek pievērsta ne tikai šī vai cita varoņa rīcības morālajai pusei, bet arī viņa jūtām. un pieredzi.

Radoša atstāstīšana literārā varoņa vārdā palīdz bērniem izprast varoņa morālo stāvokli, viņa jūtas, domas, rīcības un pieredzes motīvus. Bērniem šī ir grūtāka darbība, jo tā aprobežojas tikai ar runu. Bērnam ir jānodod auditorijai sava rakstura tēls un sajūtas, izmantojot lingvistiskos un intonācijas izteiksmes līdzekļus un savus spriedumus, atspoguļojot bērna patstāvīgo izpratni par darba ideju.

Dramatizējums un radošais stāstījums literārā varoņa vārdā palīdz bērnam "ieiet iekšā" attēlotajos apstākļos, izprast situāciju. Aptvert patiesās attiecības starp varoņiem, dziļāk iedziļināties viņu rīcības un darba jēgā. Tas palielina bērna emocionālo atsaucību uz aprakstītajiem notikumiem un pašiem varoņiem, viņš aktīvi jūt un jūt līdzi, redz katra varoņa individualitāti.

Tādas spēles situācijas kā “Runā pa telefonu”, “Atpazīsti varoni”, “Varoņa portrets”, radošas skices emocionālo stāvokļu atdarināšanai, veicina spēju saprātīgi noteikt varoņa pozitīvās un negatīvās īpašības. novērtē viņa darbības, izmantojot verbālos un neverbālos izteiksmes līdzekļus, atspoguļo varoņa emocionālo stāvokli. Piesaistiet bērnu personīgajai pieredzei caur tādām spēļu situācijām kā “Es esmu līdzīgs, esmu savādāks”, “Par ko mani var uzslavēt, par ko var pārmest”, “Kas es esmu? Kas es esmu? ”Veicina bērnu pašanalīzes attīstību un adekvātu pašnovērtējumu, spēju noteikt savas pozitīvās un negatīvās īpašības vai konkrētas darbības un saistīt tās ar literārā varoņa raksturu un rīcību.

Tādu spēles situāciju organizēšana kā "Izkrāso noskaņojumu", "Muzikālie komiksi", "Burvju mākslinieks" veicina prasmju attīstību atspoguļot savas idejas, iespaidus un emocionālo stāvokli krāsās un attēlos, izprast "uzzīmēto" tēlu. ar mūziku un nodot to ar zīmējumu, saprotot, ka garastāvokli un raksturu var mainīt ar dažādiem līdzekļiem un veidiem, ka var konstruktīvi vadīt savu noskaņojumu un uzvedību, paaugstina bērnu emocionālo atsaucību.

Piemēram, izglītojošu situāciju ķēde, kuras pamatā ir J. Rodari darbs "Pele, kas ēda kaķus".

Režīma brīdis: "Pele, kas ēda kaķus."

Mērķis: attīstīt spēju atšķirt melus no pārspīlējumiem, lielīšanās, veicināt vēlmi būt godīgam.

Režīma moments: "Lepojas".

Mērķis: attīstīt spēju atšķirt melus no pārspīlējumiem, lielīšanās, veicināt vēlmi būt godīgam, attīstīt spēju saskatīt pozitīvas iezīmes apkārtējo cilvēku raksturā vai uzvedībā.

Režīma brīdis: radošas skices par darbu.

Mērķis: attīstīt mīmikas prasmi. Ar žestiem un stāju nododiet cilvēka vai dzīvnieka emocionālo stāvokli un noskaņojumu, atpazīstiet emocionālos stāvokļus pēc neverbālajām zīmēm.

Patstāvīgā darbība: sižeta zīmējums "Braggart".

Mērķis: attīstīt spēju saskatīt pozitīvas iezīmes apkārtējo un savējo cilvēku raksturā vai uzvedībā, izmantojot attēlus, lai nodotu savas idejas, iespaidus, emocijas.

Vislielākā nozīme bērnu morālajā audzināšanā ir praktiskām situācijām, kurās bērni reāli risina dažādas dzīves problēmas. Organizējot praktiskas situācijas, audzinātājas uzdevums ir emocionāli aizraut bērnus ar gaidāmā biznesa saturu, parādīt, ka kopīgu darbu rezultāti sniedz patiesu labumu un prieku citiem.

Tāpēc pēc iespējas biežāk jāorganizē situācijas, kurās bērni varētu vingrināties morāli virzītās, sabiedriski noderīgās aktivitātēs: palīdzot pavadoņiem, palīdzot audzinātājai sagatavoties nodarbībām, palīdzēt bērniem, izgatavot pastkartes vai rokdarbus, lai apsveiktu tuviniekus. jebkuriem svētkiem, lugas veidošana bērniem, stāstu vai "uzvedības noteikumu" sacerēšana žurnālam, miniizrādes, kuru pamatā ir morāla satura darbi bērnudārza bērniem utt. Organizējot šādas situācijas, vispirms ir svarīgi apelēt savā nodabā palīdzēt bērniem (kas vēlas). Ja neviens neuzņemas iniciatīvu, tad varat lūgt palīdzību (palīdziet, lūdzu). Obligāti jākoncentrē bērnu uzmanība uz pozitīvajām emocijām, kuras piedzīvo tie, kuriem bērns palīdz, cik svarīgi viņiem ir tas, ka viņš pats pieteicās.

Piemērs izglītojošu situāciju ķēdes organizēšana pēc pasakas "Trīs lāči"

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar pieklājīgas uzvedības noteikumiem ballītē, audzināt pieklājīgu, cieņpilnu attieksmi pret svešām mājām, svešām lietām, pieklājīga viesa un viesmīlīga saimnieka noteikumu formulēšanu.

Režīma moments: radošas skices emocionālo stāvokļu nodošanai.

Mērķis: attīstīt spēju noteikt cilvēka vai dzīvnieka noskaņojumu un stāvokli pēc ārējām izpausmēm (žestiem, mīmikas, stājas).

Patstāvīga darbība: "Vinnijs Pūks ciemojas pie Zaķa"

Mērķis: precizēt un vispārināt bērnu priekšstatus par pieklājīgas uzvedības noteikumiem ballītē.

Režīma brīdis: "Nāc pie mums ciemos."

Mērķis: precizēt un nostiprināt pieklājīgas uzvedības un komunikācijas noteikumus, vispārināt pieklājīga, viesmīlīga saimnieka noteikumus, audzināt vēlmi iepriecināt citus un būt laimīgam, kad dari ko patīkamu citu labā, audzināt pieklājīgu, cieņpilnu attieksme pret cilvēkiem.

Saturs: aicinām bērnus uz mini izrādi pēc pasakas "Trīs lāči". Priekšdarbi: lomu sadale un miniizrādes sagatavošana, ielūguma sagatavošana. Mēs novērojam, kā bērni sazinās ar bērniem, vai viņi ievēro viesmīlības noteikumus. Uzkrājoties morālajai pieredzei, bērni labāk izprot doto situāciju morālo nozīmi, pamazām sāk apzināties, ka, ja literārais varonis vai īsta persona izdara sliktu darbu, tas nenozīmē, ka viņš ir pilnīgi slikts un ļauns: viņš var vienkārši kļūdīties aiz nezināšanas vai reibumā negatīvas emocijas... Metodoloģijā izklāstītā darba organizācijas loģika veicina pakāpeniskas, dziļākas morālo īpašību apziņas attīstību, varoņa uzvedības, emocionālā stāvokļa un jūtu izpratni un sniedz iespēju pakāpeniski pārnest literārā morālo stāvokli. varonis savā uzvedībā. Bērni izrāda interesi par morāla satura darbiem, cenšas dot morālu vērtējumu multfilmu un filmu varoņu rīcībai, dalās iespaidos, apmeklējot kino, teātri, skatoties jaunas multfilmas un lasot jaunas grāmatas. Runājot par saviem iespaidiem, bērni arvien vairāk izmanto vērtējošās īpašības, nevis tikai apraksta sižeta galvenos punktus, bet arī labprāt dalās savos iespaidos ar skolotāju. Bērni izrāda arvien lielāku iniciatīvu un ne tikai atsaucas palīdzības aicinājumam, bet arī paši to piedāvā, izrāda atsaucību un rūpes pret apkārtējiem. Tādējādi mūsu metodika ļauj nodrošināt nevis epizodisku iepazīšanos ar morālajām īpašībām un uzvedības un komunikācijas noteikumiem, bet gan pilnīgu bērna iedziļināšanos problēmā: gan intelektuālajā, gan emocionālajā, gan aktivitātē.

Literatūra

1. Babaeva T.I. Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli emocionālā attīstība bērnudārzs... Metodiski padomi programmai "Bērnība". - SPb., 2002. gads.
2. Krulehts M.V. Pirmsskolas vecuma bērns un cilvēka radītā pasaule. - SPb., 2002. gads
3. Babaeva T.I. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attiecību diagnostika ar vienaudžiem / Pedagoģiskā diagnostika kā pirmsskolas vecuma bērna izziņas un izpratnes instruments: Zinātniski metodiskā rokasgrāmata: 3 stundās, 2.daļa. Pirmsskolas vecuma bērna sociāli kulturālās pieredzes pedagoģiskā diagnostika. . - SPb., 2008. gads.

Alena Jurinska

MDOU Nr. 16, Čeremhova

Vecākā audzinātāja

Meistarklase

Temats: Izvēles situācijas izveidošana kā nepieciešamais nosacījums pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība

Mērķis: atklāt jēdzienu "izvēles situācija", runāt par šīs tehnikas nozīmi bērna mācībā, par veidiem, kā radīt izvēles situācijas

Paredzamie rezultāti:

Pieņemu, ka MK beigās - tu

Iepazīties ar konkrētiem darbiem, soļiem, paņēmieniem, bērnu patstāvīgas izvēles pedagoģiskajām situācijām dažādās aktivitātēs;

Atbilstība:

Satversmē Krievijas Federācija, "Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā", Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību Krievijas Federācijā" un citos normatīvie dokumenti Krievijas Federācija ir formulējusi valsts sociālo pasūtījumu izglītības sistēmai: iniciatīvas, atbildīgas personas audzināšana, kas ir gatava patstāvīgi pieņemt lēmumus izvēles situācijā.

Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu DO in izglītības programma no katra pirmsskola parādās tāda sadaļa kā "Atbalsts bērnu iniciatīvai". Bērnu iniciatīva izpaužas brīvā, patstāvīgā bērnu darbībā pēc viņu izvēles un interesēm. Pašmotivētas aktivitātes ir vissvarīgākais bērna emocionālās labsajūtas avots bērnudārzā.

Pašpaļāvība un iniciatīva paredz spēju izdarīt izvēli. Kādus apstākļus var radīt bērnudārzā, lai bērns gūtu pieredzi, izvēloties ne tikai priekšmetus, bet arī aktivitātes, lomas, rotaļas un nodarbības partnerus? Kādos bērnudārza uzturēšanās brīžos bērnam ir iespēja izdarīt izvēli un redzēt tās rezultātu? Kādus posmus ietver pašaizvēles spējas veidošanās? Mūsu meistarklase ir veltīta atbildēm uz šiem jautājumiem.

Mazliet teorijas

Nepieciešams nosacījums bērna aktivitātes veidošanai, viņa subjektivitātei (pieredzot sevi kā darbības avotu) ir izvēles situācija. Pieaugušajam, kurš audzina bērnus, ir pienākums formulēt bērnam alternatīvas vai radīt izvēles situācijas.

Izvēles situācija ir skolotāja speciāli radīta vai spontāni radusies situācija, bet apzināti izmantota audzināšanas nolūkos.

Ko cilvēkam dod izvēles situācija?

Izvēle ir nepieciešams nosacījums pilnvērtīgai personības attīstībai.

Izvēle ir aktīva uzvedības modeļa, personīgās komunikācijas stratēģijas un tolerances piemērs.

Izvēlei jākļūst par nobrieduša cilvēka augstāko kultūras uzvedības formu (L. S. Vigotskis).

Izvēle - kultūrvēsturiskajā jēdzienā tiek saprasta kā augstākā uzvedības forma, personiskā (subjektīvā) darbība, pēc būtības sociāla un cilvēka motivēta nepieciešamība būt brīvam.

1.2. Problēmsituāciju vieta pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskajā audzināšanā

Pirms definējam problēmsituāciju vietu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas procesā, aprakstīsim problēmsituāciju mācības un problēmsituācijas.

Mācību process savā ģenēzē izgāja cauri vairākiem attīstības posmiem, kamēr integritātes līmenis kļuva augstāks un šobrīd problemātiskās mācīšanās process atbilst tā augstajam līmenim. Problēmu attīstošās mācīšanās teorija ir izklāstīta M. I. Makhmutova un vairāku citu autoru darbos (Ju. K. Babanskis, T. V. Kudrjavcevs, I. Ja. Lerners u.c.). Kāda ir problēmu mācīšanās būtība?

Problēmās balstītas mācīšanās mērķis: ne tikai zinātnisko zināšanu rezultātu, bet arī paša ceļa asimilācija, šo rezultātu iegūšanas process (izziņas metožu apgūšana). Problemātiskā mācīšanās, pēc OS Grebenjuka domām, ietver arī skolēna intelektuālās, motivācijas, emocionālās un citu sfēru veidošanos un attīstību, viņa individuālo spēju attīstību, tas ir, problēmu attīstošā mācībā uzsvars tiek likts uz vispārējo. bērna attīstību, nevis pārraidīt studentiem gatavus zinātnes secinājumus.

Problēmu attīstošā izglītība ir mūsdienu didaktikas un pedagoģiskās prakses attīstības līmenis. Tas ir efektīvs līdzeklis skolēnu vispārējā attīstība. To sauc par problemātisku nevis tāpēc, ka kopumā izglītojošs materiāls skolēni mācās, tikai paši risinot problēmas un "atklājot" jaunas koncepcijas. Šeit ir gan skolotāja skaidrojums, gan skolēnu reproduktīvā darbība, gan uzdevumu izvirzīšana, gan skolēnu vingrinājumu izpilde. Bet organizācija izglītības process ir balstīta uz problemātiskuma principu, un izglītības problēmu sistemātiska risināšana ir raksturīga šāda veida izglītības iezīme: "Tā kā visa metožu sistēma ir vērsta uz skolēna vispārējo attīstību, viņa individuālo spēju attīstību, problēma mācīšanās patiesi attīsta mācīšanos."

Problēmās balstīta mācīšanās ir attīstošās izglītības veids, kas apvieno sistemātisku studentu patstāvīgu meklēšanas darbību ar gatavu zinātņu atziņu asimilāciju, un mācību metožu sistēma tiek veidota, ņemot vērā mērķa izvirzīšanu un problemātiskuma principu. ; skolotāja un studentu mijiedarbības process ir vērsts uz skolēna personības attīstību un viņa personības socializāciju.

Problēmu mācīšanās galvenie jēdzieni ir "problēmsituācija" un "mācīšanās problēma".

Problemātiska situācija saskaņā ar AM Matjuškina definīciju ir “īpašs garīgās mijiedarbības veids starp subjektu un objektu; raksturīgs tāds psihisks stāvoklis, kas rodas subjektam (skolēnam), veicot uzdevumu, kas prasa atrast (atklāt vai asimilēt) jaunas, subjektam iepriekš nezināmas zināšanas vai darbības metodes. Problēmsituācijas psiholoģiskā struktūra ietver:

a) kognitīvās vajadzības, kas mudina cilvēku uz intelektuālu darbību,

b) nezināmas sasniedzamas zināšanas vai darbības veids,

c) personas intelektuālās spējas, tostarp viņa Radošās prasmes un pagātnes pieredze.

Problēmsituāciju ģenerē izglītojoša vai praktiska situācija, kas satur divas elementu grupas: dati (zināmi); nedati, jauni (nezināmi) elementi.

"Problemātiska situācija" nozīmē intelektuālu grūtību stāvokli, kurā cilvēks jūt nepieciešamību izkļūt no radušajām grūtībām, tās atrisināt. Problēmsituācija ir situācija, kas nostāda cilvēku tādos apstākļos, kas liek viņam izdarīt izvēli, pieņemt lēmumus: "Domāšanas sākums ir problēmsituācijā." Tāpēc problemātiskā situācija ir viens no galvenajiem līdzekļiem skolēnu izglītojošo aktivitāšu veicināšanai.

Vispārējs noteikums veidojot problemātisku situāciju, rodas pretrunas informācijā, darbības metodēs, atklājas cēloņu-seku sakarības. Nosauksim vairākas pretrunas: ir fakts, un tas ir jāizskaidro; pretruna starp ikdienas priekšstatiem un faktu zinātnisko interpretāciju; pretrunas, kas saistītas ar zināšanu pielietošanas nepieciešamību konkrētos apstākļos; pretrunas, kas saistītas ar ierobežotajiem sākotnējiem datiem.

Šeit ir norādīti galvenie veidi, kā radīt problēmsituācijas:

Informācijas komunikācija (pamatzināšanas);

Faktu salīdzinājums (no vienas puses ... no otras ...);

Tiek analizēti fakti, parādības, uzdoti jautājumi, prezentēti uzdevumi utt. ...

Detalizētākā problēmu mācīšanās teorija pamatskola atklāj S. I. Brizgalovs. Problēmmācības jēdziena pamatjēdzieni ir izklāstīti šādā secībā: problēma, izglītības problēma, problēmsituācija, problēmuzdevums, problēmjautājums, problēmu mācīšanās metodes (problēmas izklāsts, heiristiskā saruna, pētījums), kā arī specifika problēmmācības funkcijas un vieta sākumskolā.

Noteiksim problēmsituāciju vietu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas procesā.

S. G. Jakobsons raksta: “Strādājiet tālāk morālā izglītība atšķiras no darba citās pirmsskolas pedagoģijas jomās ... Lai apzīmētu pilnīgu šāda darba semantisko segmentu, mēs piedāvājam terminu izglītības situācija ... Tos izveido pedagogs un pēc tam it kā nodod bērniem. "

E. A. Lobanova uzsver: “Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu dzīvesveida obligāts elements ir piedalīšanās problēmsituāciju risināšanā, elementāru eksperimentu veikšanā (ar ūdeni, sniegu, gaisu, magnētiem, palielināmajiem stikliem), izglītojošās spēlēs, puzlēs, paštaisītu rotaļlietu gatavošanā, vienkāršākie mehānismi un modeļi. Skolotājs ar savu piemēru mudina bērnus patstāvīgi meklēt atbildes uz uzdotajiem jautājumiem: viņš pievērš uzmanību jaunām, neparastām objekta iezīmēm, izdara minējumus, vēršas pie bērniem pēc palīdzības, tiecas uz eksperimentiem, argumentāciju, ieteikumiem.

V. G. Ņečajeva, T. A. Markova atzīmē, ka kultūras uzvedības izglītošanā īpaši svarīga ir izmantoto metožu efektivitāte, kā arī to iespējamā kombinācija, komplekss pielietojums. Tas paredz nevajadzīgu verbālo ietekmju izslēgšanu (edifikāciju, pārmetumus, piezīmes). Audzināšanas efektivitāti nodrošina īpašu situāciju radīšana, kas mudina bērnus rīkoties pareizi.

M. Yu. Stozharova, analizējot "veidošanas problēmas" skolas briedums"Pirmsskolas vecuma bērns, piezīmes:" Viena no "skolas brieduma" sastāvdaļām ir kognitīvā un sociālā motivācija, kas sāk veidoties pirmsskolas vecumā (L. I. Božovičs, A. V. Zaporožecs, E. E. Kravcova, L. A. Venger, NV Ņižegorodceva, V. D. Šadrikovs, G. A. Uruntajeva) ".

Jebkuras darbības vai izdarības pamatā ir tas vai cits motīvs vai to kombinācija, kas virza cilvēka darbību. Kā motīvi darbojas vajadzības, intereses, uzskati u.c.. Motīvu struktūrā, kas nosaka topošo pirmklasnieku attieksmi pret mācībām, var izdalīt šādas grupas:

Sociālie motīvi, kas balstīti uz izpratni par sociālo nozīmi un nepieciešamību mācīties un tiekties pēc skolēna sociālās lomas;

Izglītības un izziņas motīvi: interese par jaunām zināšanām, vēlme apgūt ko jaunu;

Vērtējošie motīvi: tiekšanās iegūt augstu pieaugušo novērtējumu, viņa apstiprinājumu;

Pozicionālie motīvi, kas saistīti ar interesi par skolas dzīves ārējiem atribūtiem un skolēna stāvokli;

Spēles motīvs, neadekvāti pārnests uz izglītības aktivitātēm.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās motivācijas attīstībai tiek piedāvāts izmantot vairākas metodes, no kurām viena ir spēļu problēm-praktisko situāciju modelēšana [Turpat, p. 33-34]. Problēmu praktisko situāciju modelēšanas metodē, pēc autora domām, jābūt šādiem punktiem:

Īpašs izglītības un izziņas aktivitātes parastās organizācijas pārkāpums;

Šķēršļu vai īpašu apstākļu "parādīšanās" darbību veikšanas procesā;

Reproduktīvās aktivitātes samazināšanās;

Uzsvara maiņa uz meklēšanas darbība;

Bērnu brīvība aktivitāšu īstenošanas līdzekļu un metožu izvēlē;

Bērnu noteikto aktivitāšu dalībnieku lomu funkcijas;

Dalīta atbildība par darbību rezultātu, pamatojoties uz savstarpēju palīdzību un savstarpēju kontroli;

Iepazīstinām ar jēgpilnām motivējošām aktivitātēm bērniem.

Shēma spēļu problēm-praktisko situāciju modelēšanai ir šāda: Vārds, Problēmuzdevums, Materiāls, Spēles situācija

R.S.Būre, analizējot priekšstatu veidošanos par morāles normām pirmsskolas vecuma bērnu vidū, raksta: “Vēl grūtāk bērniem ir situācijas, kurās rodas nepieciešamība pārkāpt noteikumu. Literatūrā tās ir aprakstītas kā “morālās izvēles situācijas” (V. Kolbergs, J. Piažē, N. N. Podjakovs, A. D. Košeļeva u.c.).

AD Košeļeva, organizējot ar pirmsskolas vecuma bērniem sociālo, morālo, semantisko uzdevumu risināšanu, uzsver, cik svarīgi ir radīt īpašas situācijas bērnu darbību izpausmei: “Neskatoties uz dažādajiem apzīmējumiem, šīm situācijām ir kaut kas kopīgs, kas padara tās fundamentāli svarīgas un nepieciešamas izglītības procesā, proti, tajās atklājas tās uzvedības izpausmes, kuras saucam par darbībām. Lai izprastu bērna topošās personības īpašības, ir ārkārtīgi svarīgi atšķirt parastās darbības no darbībām viņa uzvedībā. Cilvēka darbība, gan pozitīva, gan negatīva, nav tikai darbība, bet darbība, kas korelē ar morālajām vērtībām un ideāliem un tos apstiprina.

Tādējādi esam analizējuši problēmsituāciju vietu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas procesā, ko, mūsuprāt, var izmantot uzvedības kultūras audzināšanā sabiedriskās vietās 5-6 gadus veciem bērniem.

1.3 Secinājumi no pirmās nodaļas

Mēs veicām psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras teorētisko analīzi par uzvedības kultūras audzināšanu sabiedriskās vietās 5-6 gadus veciem bērniem, pamatojoties uz problēmsituācijām.

Teorētiski pārskatot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras problēmu sabiedriskās vietās, pamatojoties uz problēmsituācijām, mēs izpildījām šādus uzdevumus:

2. Darba rezultāti un analīze par uzvedības un attieksmes kultūras veicināšanu vecākās pirmsskolas grupas bērniem. vecākā grupa MDOU "Smaids" poz. Idritsa, Sebežas apgabals. Darbs tika veikts 3 mēnešu laikā. Bērnudārzs strādā pēc programmas ...

Spēcīgs bērns. Turklāt kultūras un higiēnas prasmes ir pašapkalpošanās elementi, kas ir pirmais solis un darba izglītības pamats. Aptuvenā darba plānošana uzvedības kultūras veicināšanai Sagatavošanas grupa skolai. 1. septembra nedēļa. Nodarbības beigās pirms zīmēšanas izskaidrojiet bērniem noteikumu: "Sagatavojieties stundai." Atgādināt...

Literatūra ir svarīgs līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras audzināšanai. 2. nodaļa. Eksperimentālā darba apraksts un analīze par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras veicināšanu ar daiļliteratūras palīdzību Eksperimentāls darbs tika veikts MDOU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr. 35" ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ...

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras veidošanās notiek dažādu aktivitāšu (rotaļu, darba, nodarbību) izmantošanas vienotībā un integritātē. 3. NODAĻA VECĀKĀ PIRMSKOLAS VECUMA BĒRNU MORĀLĀS IZGLĪTĪBAS METODES UN UZVEDĪBAS KULTŪRAS VEIDOŠANA. 3.1. Programmu analīze tikumiskās audzināšanas organizēšanai un uzvedības kultūras veidošanai Analizējot kompleksu ...

Spēles un problēmsituācijas, kuru mērķis ir bērnu sabiedrībā pieņemto sociālo normu un vērtību asimilācija

Jakovļeva Olga Vasiļjevna Valsts budžeta izglītības iestādes "Skola Nr. 842", Maskava, audzinātāja
Darba Apraksts: Piedāvāju Jums spēļu un problēmsituācijas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (5-7 gadi). Šis materiāls būs interesants pedagogiem, kas strādā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, vecākiem. Tā ir vērsta uz bērna sociālo normu un sabiedrībā pieņemto vērtību asimilāciju, morālo un ētisko īpašību audzināšanu.

Mērķis
Sociālo normu un vērtību asimilācija, ko bērni pieņēmuši sabiedrībā caur rotaļām un problēmsituācijām.
Uzdevumi
Māciet bērniem saskatīt uztverto darbību, notikumu morālo pusi, izprast to būtību.
Sniegt priekšstatu par cilvēcisko attiecību morālo pusi, balstoties uz spēļu un problēmsituāciju radīšanu.
Veidot spēju saprātīgi novērtēt savu un citu cilvēku rīcību.
Izglītot morālās un ētiskās īpašības.

Spēles situācijas

Pieklājīgs lūgums
Mērķis: Bērnu iepazīstināšana ar vecākam svešiniekam, vecākam mīļotajam, kā arī vienaudžiem adresētu lūgumu izteikšanas formām. dažādas situācijas: mājās, uz ielas, sabiedriskās vietās.
1.Spēlēsim bērnu veikalu. Sveta ir pārdevēja, bet pārējie bērni ir pircēji. Novietojiet rotaļlietas uz "letes". (Katrs bērns izvēlas pirkumu pats un vēršas pie pārdevēja, un viņš viņam pieklājīgi atbild. Bērniem papildus lūguma vārdiem jāatceras pateicības vārdi un atbildes uz tiem - "lūdzu".)
2. Jūs atrodaties nepazīstamā pilsētā. Jums jāiet uz zoodārzu, bet jūs nezināt ceļu. Pretī nāk garāmgājējs. Lai Vaņa tā ir. Vika, aizej pie kāda garāmgājēja un pajautā viņam ceļu uz zoodārzu. Kā tu to darīsi?
3. Mamma man teica, lai nāku mājās 3os. Bet jums nav pulksteņa. Būs jāvēršas pie kāda no vecākajiem. Kā tu to dari?
4. Padomājiet par gadījumiem, kad jums ir jāizmanto lūguma vārdi. Pārliecinieties, ka jūs un jūsu draugi nekad neaizmirstiet tos izmantot mājās, uz ielas, ne bērnudārzā, ne veikalā.

Atbilstība
Mērķis: Izskaidrojiet bērniem, cik svarīgi spēlē un nopietnās lietās ir nebūt rupjiem, piekāpties vienam otram.
1.Maksims un Jūlija, jūs vēlaties spēlēt dambreti. Mēģiniet izlemt, kura kustība būs pirmā.
2. Lai Dima ir Koļa onkulis, bet Olja un Ļena par viņa brāļameitām. Tēvocis Koļa ieradās pie viņiem ciemos. Viņš atnesa vienu lielu jūras zvaigzne... Oljai un Ļenai dāvana jāpieņem, bet ne strīdas. Klausīsimies sarunu un skatīsimies, kā bērni uzvedīsies.
3. Mēs visi vēlamies redzēt mazu smieklīgu kucēnu. Darīsim to nesasmalcinot, viens otram piekāpjoties.
4. Skolotāja atnesa bilžu grāmatu. Serjoža, padodies Katjai. Ļaujiet viņai vispirms apskatīt grāmatu. Katja, paldies Seryozha. Varbūt jums vajadzētu kopā skatīties grāmatu?

Komforts
Mērķis: Apvienojiet empātiju ar verbālu līdzjūtības izpausmi, ievadiet mierinājuma vārdus bērna aktīvajā vārdu krājumā.
1.Atradīsim mierinājuma vārdus (uzdevums dots pa pāriem).
2. Maša saspieda pirkstu. Viņai sāp. Mieriniet viņu.
3. Bērns sāpināja sevi un raudāja. Apžēlojies par viņu.
4. Vaņa salauza auto, ko viņam uzdāvināja dzimšanas dienā. Viņš bija ļoti sarūgtināts. Padomājiet par to, kā palīdzēt Vaņai.
5. Spēlēsim slimnīcu. Lelle Katja ir slima. Medmāsa viņai iedeva injekciju. Katjai sāp. Apžēlojies par viņu.

Uzrunājot pieaugušo
Mērķis: Nostiprināt pievilcību pieaugušajam pēc vārda un patronimitātes, apvienot tiešu pievilcību ar prieka izpausmi.
1.Miša, kāds ir tavs otrais vārds? Tātad, jūs būsiet Mihails Sergejevičs - Kolina kaimiņš. Koļa, iedomājieties, ka jūs satiekat savu pieaugušo kaimiņu pie ieejas un vēlaties viņam parādīt savu jauna mašīna... Kā tu runāsi? Jums abiem jābūt pieklājīgiem.
2. Ļaujiet Oljai būt pediatrei - Olgai Aleksejevnai, un Maša ieradīsies pie viņas. Runā viens ar otru.
3. Lai Koļa ir Nikolajs Petrovičs, Serjožas tēvs. Un tu, Vitja, atnāci apciemot Serjozu. Jums jāsazinās ar Nikolaju Petroviču un jālūdz viņam palīdzēt jums un Seryozha saprast dizainera norādījumus.

Problēmsituācijas

1.Ja nejauši kādu pagrūdi vai sit ar roku. Jūsu darbības. ("Atvainojiet, es tev nejauši iesitu. Atvainojiet, es netīšām.")
2. Līna nāca gudri, gribēja, lai visi to uzreiz pamana, un no durvju ailas skaļi teica: "Paskat cik es esmu skaista, kāda man kleita, kādas kurpes, nevienam tādas nav!"
Vai Līna rīkojās pareizi, no ētiskā viedokļa? Un kāpēc?
3. Kura no meitenēm rīkojās ētiski?
... Ļena piegāja pie skolotājas un teica: "Tu šodien esi tik skaista!" Un skolotāja nodomāja: "Bet citās dienās man jābūt neglītam."
... Oksana Sergejevna ieraudzīja Tanju un teica: "Tu vienmēr izskaties labi, bet šodien tu esi īpaši laba!"
- Paldies, - teica Tanja, - esmu ļoti apmierināta.
Arī labās lietas par cilvēku jāprot pareizi izteikt, t.i. slavēt, lai neaizvainotu cilvēku, neaizmirst par taktu.
4. Mamma sauc dēlu: "Miša, palīdzi, lūdzu nomazgā traukus."
Miša atbild: "Tagad."
Paiet kāds laiks, māte vēlreiz jautā dēlam un dzird to pašu atbildi. Miša, pabeidzis savas lietas, nāk uz virtuvi un redz, ka nogurusī māte pati mazgāja traukus.
-Nu kāpēc tu mazgāji, - dēls apvainojas, - es nomazgātu, mazliet vēlāk.
Kāpēc jūs domājat, ka māte apvainojās uz savu dēlu? Ja Miša bija patiešām aizņemts, ko viņam vajadzētu teikt? Vai Miša rīkojās ētiski vai neētiski?
5. Māsa bez atļaujas paņēma brāļa krāsas. Viņa uzskicēja un nolika vietā. Atnāca brālis, pamanīja, ka krāsas ir slapjas, bet neko neteica. Kurš bija neētisks?
6. Mans puika draugs jautā: "Vai man jāatdod spēle draugam, ja es to ilgu laiku paņēmu un aizmirsu atdot? Mans draugs to vairs neatceras." Kā jūs domājat, ko es ieteiktu zēnam? "Parādu maksājums ir sarkans" - ko šie vārdi nozīmē?
7. Noklausies īsu stāstu un pasaki, kuru no zēniem uzskati par kulturālu cilvēku.
... Fedja baudīja pavasara sauli, silto vējiņu, viņš izgāja ārā pastaigāties. Būtu lieliski tagad spēlēt zirgus! Zeme ir sausa un nav nevienas peļķes. Kur var dabūt zariņu spēlei? Fedja paskatījās apkārt un ieraudzīja mazu kociņu, ko kāds rudenī iestādīja. Pa ziemu tas kļuva stiprāks, un tagad tam ir uztūkuši pumpuri, drīz parādīsies zaļas lapas. Fedja pieskrēja pie koka un mēģināja nolauzt zaru. Koks noliecās, bet nelūza, un mazais zariņš nolūza. Fedja neapmierināta pamāja ar roku uz koku un devās spēlēties ar puišiem.
... Jura izgāja pastaigāties, uzreiz ieraudzīja nolūzušu koku un bija ļoti satraukta. Kas ir ļauns cilvēks izpostīja šo skaistumu? - domāja Jura. Viņš atgriezās mājās, ar pāvesta atļauju paņēma līmlenti un, savienojot nolauztos zarus, nostiprināja tos ar lenti. Zars ar laiku iesakņojās, sazaļoja ar lapām, iepriecinot garāmgājējus, un sarkanā lentīte uz zara palika kā atgādinājums par cilvēku kultūru.

Mūsdienu audzināšanas koncepcijas un tehnoloģijas definē spēli kā sarežģītu diagnostikas un korekcijas metodi, tas ir, ir iespējams diagnosticēt un koriģēt pirmsskolas vecuma bērna personību. Tieši rotaļnodarbībai ir visaugstākais diagnostikas un attīstības potenciāls.

Mazāk skaidra, pirmsskolas teorijā un praksē nepietiekami atklāta ir spēles nozīme morālajā un emocionālajā izglītībā kā vissvarīgākais bērna personības attīstības aspekts.

Kā konstatējuši eksperti, līdz piecu vai sešu gadu vecumam bērna morālais tēls veidojas "uzmetuma formā". Tad viņam būs citi ideāli, attieksmes, bet pirmie bērnības iespaidi ir visspēcīgākie, tie ietekmē turpmāko dzīvi. Starp daudzām svarīgām personiskajām īpašībām - morāle, galvenais cilvēka attīstības rādītājs cilvēkā (lai cik paradoksāli tas izklausītos). Šodien, kad cenšamies no jauna paskatīties uz vispārcilvēciskajām vērtībām, šī īpašība mums atkal iegūst dziļu nozīmi.

Lomu spēles jāuzskata par īpašu interaktīvu metožu veidu, kas ir efektīvas sabiedrības noteikto morāles modeļu, morāles normu, attieksmju u.c. asimilācijai un attīstībai.

Kādu lomu bērns izvēlas sev spēlē, kā viņš saistās ar piešķirto lomu, kā viņš to izpilda, kādus improvizācijas elementus ievieš savā lomā no sevis, bērna “projekciju” uz spēli ar savām idejām par. sociālo pasauli var izsekot.

Lai efektīvi risinātu problēmas, ir nepieciešama īpaša darba sistēma, lai ar bērniem apspriestu morāles normas un noteikumus. Kā efektīvi līdzekļi piedāvāts: mākslas darbu lasīšana; sarunas ar bērniem par ētikas tēmām; bērnu rotaļu uzvedības analīze; bērnu iesaistīšana biedru un citu uzvedības analīzē (N.Ja. Mihaiļenko), bērnu uzmanības pievēršana spēles dalībnieku emocionālajiem pārdzīvojumiem, izspēlējot gan pievilcīgas, gan nepievilcīgas lomas (L.P. Strelkova).

Rodas jautājums, kā rotaļā notiek bērna tikumiskā audzināšana, vai var notikt morālā satura piesavināšanās procesā, kurā bērni izspēlē rotaļas attiecības?

Jāuzsver, ka joprojām nav vienprātības par spēles saturiskās puses ietekmi uz bērna morālo attīstību. Vairāki pētnieki uzskata, ka, attēlojot morālās attiecības spēlē, bērns tās asimilē. Par galveno izglītības ceļu tiek uzskatīta pedagoģiskā ietekme caur spēles saturu.

Pēdējā laikā tāda izpratne par spēles nozīmi morālā attīstība bērns tiek apšaubīts tāpēc, ka bērnu rotaļās izpildītās morāles normas ne vienmēr tiek pārnestas reālajā dzīvē.

Tādējādi spēlē tiek nodrošināta nepieciešamo priekšnoteikumu attīstība morālas uzvedības regulācijas veidošanai. Šajā posmā ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam veidot attiecības ar vienaudžiem (un ne tikai) pēc principa “izturies pret otru tā, kā tu vēlētos, lai pret tevi izturas”. Bieži vien spēlē rodas dažādas morālas situācijas un pat konflikti, ja tajā piedalās bērni ar atšķirīgu morālo attieksmi.

Rotaļās priekšnoteikumi refleksijai rodas kā tīri cilvēciska spēja izprast savu rīcību, vajadzības un pieredzi ar citu rīcību, vajadzībām, pieredzi (V.S.Mukhina). Refleksīvā spēles uzvedība veido spēju saprast un pieņemt otra viedokli, pārstāvēt viņa iekšējo pasauli.

Refleksijas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no bērna empātijas līmeņa (aktīva līdzdalība citam viņa pārdzīvojumos) un dekoncentrācijas (spējas paskatīties uz situāciju ar cita acīm). Empātija, tāpat kā jebkura emocionāla parādība, ir piemērota attīstībai. Raksturīgi, ka bērni, kuri parādīja Agra bērnība augsta empātijas pakāpe, tie tiek konstatēti vēlākā vecumā. Turklāt empātija un simpātija (divas secīgi attīstošas ​​empātijas formas) var rasties un izpausties ne tikai saistībā ar reālās dzīves objektiem, bet arī izdomātiem (attēlotiem literatūrā, kino utt.). Spēlē empātijas efektīvais raksturs tiek realizēts dažāda veida palīdzības un aktīva atbalsta veidā. Var apgalvot, ka attiecību, rīcības un morālās nozīmes zināšanas būs visefektīvākās, kad vizuālā modelēšana attiecības rotaļīgā veidā. Ja spēlē bērni apmierina ne tikai savas intereses, bet arī ņem vērā visu spēlējošo intereses, tas liecina, ka bērni ir apguvuši morāles noteikumus.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem piedāvāju spēles, kas attīsta spēļu situācijas un vingrinājumus. Spēle atšķiras no attīstošās spēles situācijas (RIS) ar to, ka spēlē bērni faktiski izspēlē noteiktu problēmsituāciju, bet RIS - mentāli. Atšķirība starp spēli un spēles vingrinājumu ir attīstībā spēles vingrinājums nav sižeta. Tālāk sniegtais materiāls var optimizēt un stimulēt morāles normu un noteikumu veidošanas procesu pirmsskolas vecuma bērniem.

Attīstošās spēles situācijas (RIS)

Spēles uzdevums: modelēt morālās izvēles situācijas, atrast optimālus (mentālos) izejas no tām.

Spēle tiek organizēta ar bērnu apakšgrupu. Prezentētājs piedāvā dažādas problemātiskas morālas un ētiskas situācijas, un bērni garīgi vai reāli spēlējas ar tām.

A. Iedomājieties, ka jūs un jūsu māsa dodaties uz cirku, jums ir divas biļetes, bet negaidīti pie jums ierodas viesi, tostarp piecus gadus vecā Serjoža. Ko tu darīsi?

B. Iedomājieties, ka jūsu mīļākā pārraide tiek rādīta televīzijā vienā kanālā, bet jūsu māsas iecienītākā pārraide – otrā. Ko tu darīsi?

V. Iedomājieties, ka grupai tiek atnestas jaunas rotaļlietas. Tev un tavai draudzenei patika jauna lelle, tu sāki strīdēties un jūti, ka grasies strīdēties. Ko tu darīsi?

G. Iedomājieties, ka veikalā pērkat saldējumu sev un pusdienas maizi visai ģimenei. Abās veikala nodaļās ir garas rindas, un drīzumā veikals tiks slēgts. Jums būs laiks veikt tikai vienu pirkumu. Ko tu darīsi?

D. Iedomājieties, ka esat devies pastaigāties ar savu tuvu draugu. Bet uz ielas sāki strīdēties par velosipēdu. Viņš ir viens pret diviem, katrs no jums grib braukt pirmais. Ko tu darīsi?

Piezīme. Ja vēlas, vadītājs var piedāvāt atbilžu variantus:

A.- tu dosies uz cirku ar savu māsu;

Dodiet biļeti uz Seryozha;

Pārdod biļetes un visi paliks mājās;

Pērciet citu biļeti;

B.- skatīsies savu mīļāko raidījumu;

Jūs skatīsities savas māsas iecienītāko raidījumu;

Lai neviens neapvainotos, skatīsies jebkuru citu raidījumu;

Izslēdziet televizoru;

V.- uzstāj uz savu;

Dodiet lelli savam draugam;

Piedāvāt spēlēt kopā;

G.- nopirkt saldējumu sev;

Pērciet maizi vakariņām visai ģimenei;

Lūdziet izlaist rindu;

D.- uzstāj uz savu;

Piedāvājiet pirmajam braukt draugam;

Jūs ierosināsiet noteikt secību izlozes kārtībā (skaitīšanas atskaņa).

Morālas un rotaļīgas izvēles situācijas var izdomāt ne tikai ar līdzdalību īsti cilvēki bet arī pasaku tēli.

Attīstoši rotaļu vingrinājumi

Spogulis

Spēles uzdevums: bērnu emocionālās empātijas vingrinājums; izpratne par otra stāvokli; emociju izpausme.

Materiāls: spogulis.

Bērnu apakšgrupai tiek piedāvāts rotaļu vingrinājums. Mīmu izvēlas skaitīšanas vai izlozes ceļā. Prezentētājs slepus aicina bērnu attēlot noteiktu emocionālo stāvokli un praktizēt spoguļa priekšā. Pēc tam bērns visiem bērniem demonstrē mīmikas masku. Uzvar tas, kurš pareizi uzmin emocionālo stāvokli.

Spēļu vingrinājumu varianti.

A. Prezentētājs aicina bērnu smaidīt, piemēram:

Sūkt;

Bazilio kaķis;

Saule;

Sniegbaltīte.

Sarauc pieri kā:

Pērkona mākonis;

Bērns, kuram atņēma rotaļlietu;

Morozko.

Skumji, piemēram:

Setritsa Aļonuška;

Žāvēts zieds;

Interesanti, kā:

Ivans Tsarevičs Ugunsputns;

It kā jūs redzētu citplanētieti;

Lācītis pasakā "Trīs lāči".

B. Prezentētājs sadala bērnus divās apakšgrupās: pirmā apakšgrupa - izdomā un attēlo attēlus ar sejas izteiksmēm; otrā apakšgrupa - minējumi. Tad bērni maina lomas.

V. Pēc skolotāja mutvārdu uzdevuma bērns sastāda grafisku masku-shēmu zīmuļa skices veidā (prieks, skumjas, bailes, pārsteigums utt.).