Izglītības kvalitātes un pieejamības uzlabošana ir svarīgākais izglītības sistēmas modernizācijas uzdevums, kas izvirzīts valdības prioritārā valsts projekta "Izglītība" ietvaros. Krievijas Federācija... Sistēmas modernizācija pirmsskolas izglītība, kā noteikts Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcijā laika posmam līdz 2020. gadam, ir pamats ekonomiskajai izaugsmei un sabiedrības sociālajai attīstībai, pilsoņu labklājības faktors drošībā. valsts. Tas ietekmē izglītības un apmācības struktūru, saturu, tehnoloģiju visos izglītības sistēmas līmeņos. Pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā tiek modernizēts pirmsskolas izglītības saturs.

Mūsdienās ikvienai pirmsskolas iestādei ir dota iespēja kļūt neatkarīgai gan finansiāli, gan mācību jomā. Pedagoģiskā procesa integritāti pirmsskolas izglītības iestādē nodrošina konkrētas programmas īstenošana, kas definē jaunu priekšstatu par bērna attīstību, tai skaitā fizisko.

Bērna veselības veidošanās pirmsskolas iestādē, viņa fiziskās sagatavotības līmenis, apgūto motoriku apjoms lielā mērā ir atkarīgs no tā, kādas programmas izmanto viņa skolotāji.

Daudzas esošās programmas neņem vērā fiziskās kultūras iespējas kā faktoru bērna vispusīgai attīstībai, viņa garīgo funkciju, tostarp runas, veidošanā.

Izpratne par nepieciešamību pilnveidot bērnu fiziskās audzināšanas un audzināšanas procesu pirmsskolas vecums v pirmsskolas apstākļi, lai labākā īstenošana esam izstrādājuši pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP veselības uzlabojošo un koriģējošo-attīstošo ievirzi " Programmas paraugs bērnu fiziskā izglītība logopēdiskās grupas ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP).

Koriģējošā un attīstošā darba saturs pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā audzināšanā šajā programmā pilnībā atbilst Korekcijas un attīstības darba paraugprogrammas logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izglītības jomas "Fiziskā kultūra" saturam (no plkst. No 3 līdz 7 gadiem) "(Nishcheva NV Aptuvenā korekcijas un attīstības darba programma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (no 3 līdz 7 gadiem). - SPb .: SIA "IZDEVĒJS" DETSTVO-PRESS ", 2013).

Programmas mērķis ir radīt optimālos apstākļos motoro un psihofizisko spēju vispusīgai pilnvērtīgai attīstībai, pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP veselības stiprināšanai pirmsskolas izglītības iestādēs, palielinot
bērna ķermeņa orgānu un sistēmu fizioloģiskā darbība; runas un motorisko traucējumu korekcija.

Programma satur šādas sadaļas:

1. Bērnu ar OHP raksturojums.
2. Bērnu ar OHP fiziskās audzināšanas uzdevumi.
3. Bērnu ar OHP fiziskās audzināšanas speciālie uzdevumi.
4. Darba formas un metodes bērnu ar OHP fiziskajā audzināšanā.
5. Uzdevumi un darba saturs fiziskās audzināšanas jomā (izglītības joma "Fiziskā kultūra") ... otrajā junioru logopēdijas grupā (ONR).
6. Uzdevumi un darba saturs fiziskās audzināšanas jomā (izglītības joma "Fiziskā kultūra") ... vidējās logopēdijas grupā (OHP).
7. Uzdevumi un darba saturs fiziskās audzināšanas jomā (izglītības joma "Fiziskā kultūra") ... vecākajā logopēdiskajā grupā (OHR).
8. Uzdevumi un darba saturs fiziskās audzināšanas jomā (izglītības joma "Fiziskā kultūra") ... sagatavošanas grupā skolai ar ONR.
9. Vingrinājumi un spēles brīvā dabā.
10. Logopēdiskās grupas (OHP) pirmsskolas vecuma bērnu 3-7 g.v. medicīniskā un pedagoģiskā novērošana un veselības monitorings.
11. Monitoringa rezultātu novērtējums izglītības process(nepieciešamo prasmju apguves līmenis un
    prasmes izglītības jomā "Fiziskā kultūra") logopēdiskās grupās (OHP) ar bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem.
12. Priekšmeta telpiskās attīstības vide sporta zālē.
13. Attiecības skolotāju un speciālistu darbā ar bērniem ar runas traucējumiem (OHP).
14. Darbs ar vecākiem.

Šajā rakstā vēlos pakavēties pie divām programmas sadaļām: "Bērnu ar ĀH raksturojums" un "Bērnu ar ĀS fiziskās audzināšanas uzdevumi".

Bērnu ar OHP raksturojums

Šajā pirmsskolas vecuma bērnu kategorijā ietilpst bērni ar novirzēm runas attīstībā ar normālu dzirdi un neskartu intelektu. Vispārēja runas nepietiekama attīstība var izpausties dažādās pakāpēs: no pilnīgas neiespējamības apvienot vārdus frāzē vai no atsevišķu onomatopoētisku kompleksu (mu, av, tu-tu) izrunāšanas vārdu vietā līdz detalizētai runai ar fonētiski fonēmiskiem un leksikas elementiem. gramatikas nepilnības. Bet jebkurā gadījumā pārkāpums attiecas uz visiem valodas sistēmas komponentiem: fonētiku, vārdu krājumu un gramatiku. Līdz ar to defekta nosaukums - vispārēja runas nepietiekama attīstība.

Zemākais līmenis runas attīstība tādiem bērniem - pirmais. Pirmajā runas attīstības līmenī aktīvais vārdu krājums praktiski neveidojas, tas sastāv no atsevišķiem polisēmiski izkropļotiem vārdu analogiem, bieži vien onomatopoētiskiem, piemēram:

• suns, kaza, govs, auns -ava;
• automašīna, kuģis, raķete, velosipēds - tu-tu;
• ēst, dzert, košļāt, nokost - un daudz ko citu.

Ikdienas vārdi un to aizstājēji tiek lietoti dažādās nozīmēs, nereti aizstāti ar paralingvistiskiem saziņas līdzekļiem – žestiem, sejas izteiksmēm. Runa, kas ir saprotama tikai tuviem cilvēkiem konkrētā komunikācijas situācijā.

Otrajam runas attīstības līmenim raksturīga bērnu runas aktivitātes palielināšanās. Parādās fonētiskā un gramatiskā noformējuma izkropļota frāzes runa. Aktīvā vārdu krājums paplašinās, izmantojot dažādas runas daļas (lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi, apstākļa vārdi), tiek mēģināts izmantot noteiktas locīšanas un vārdu veidošanas prasmes. Skaidri izpaužas skaņas izrunas pārkāpums. Bērni nevar izrunāt vairākas zilbes, vārdus, kas pēc skaņas ir līdzīgi (pa-ta-pa, cat-tok-cat), rupji izkropļo zilbju struktūru un vārdu skaņu aizpildījumu (asiped - velosipēds, et - lidmašīna utt.) . Bērni nav gatavi apgūt valodas analīzi un sintēzi.

Augstāks līmenis ir runas attīstības trešais līmenis. To raksturo tas, ka tas nesatur vai ir sastopams sagrozītā formā retāk sastopamos vārdus, kas apzīmē objektu, priekšmetu, darbību nosaukumus, to zīmes.

Visbiežāk sastopamās leksiskās grūtības ir saistītas ar zināšanas un nosaukšana:

• priekšmetu un priekšmetu daļas (kabīne, sēdeklis, bagāžnieks, kāpņu telpa, pakausis, krēpes utt.);
• darbības vārdi, kas izsaka darbību izsmalcinātību (klapēt, grauzt, košļāt - visu izsaka ar vārdu "ēst");
• antonīmi (gluda - raupja, bieza - šķidra, dziļa - sekla un vairāk);
• relatīvie īpašības vārdi (vilna, māls, gumija, ķirsis utt.).

Ir problēmas ar runas gramatiskā puse... Kļūdas prievārdu lietošanā, dažādu runas daļu koordinācijā ("Es uzgāju līdz diviem zirgiem", "Parūpējies par ezīti" un daudz ko citu), teikumu veidošanā ("Petja gāja vākt sēnes" u.c. ) šeit ir plaši izplatīti.

Fonētiski tas ir grūti izceļot skaņas(vispirms, vidū, pēdējais), bērni nevar izrunāt virkni vārdu, kas pēc skaņas ir līdzīgi (kaķis - valis - strāva, bullis - tvertne - sāns utt.).

Cieš semantika- saprast vārda nozīmi.

Tekstu reproducēšanā uz modeļa pamata ir manāma atpalicība no normāli runājošiem vienaudžiem, atskaņas un ritma izjūtas trūkums bērniem traucē iegaumēt dzeju.

Neskatoties uz atšķirīgo defektu raksturu, bērniem ar OHP ir tipiskas izpausmes, kas norāda uz sistēmiskiem runas aktivitātes traucējumiem. Viena no galvenajām pazīmēm ir vēlāka runas sākums: pirmie vārdi parādās pēc trim vai četriem, dažreiz pēc pieciem gadiem. Šo bērnu runa ir nesaprotama. Nepietiekami
runas aktivitāte, kas strauji samazinās līdz ar vecumu, bez īpašas apmācības.

Nepietiekama runas aktivitāte atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos bērniem.

Tiek atzīmēta nepietiekama uzmanības stabilitāte, ierobežotas iespējas tās izplatīšana. Ar salīdzinoši saglabātu semantisko, loģisko atmiņu bērniem samazinās verbālā atmiņa, cieš iegaumēšanas produktivitāte. Viņi aizmirst sarežģītas instrukcijas, elementus un uzdevumu secību.

Vājākajiem bērniem zemu atsaukšanas aktivitāti var apvienot ar ierobežotām iespējām kognitīvās aktivitātes attīstībai.

Savienojums starp runas traucējumi un citas partijas garīgo attīstību nosaka domāšanas specifiskās iezīmes.

Tā kā kopumā ir pilnvērtīgi priekšnoteikumi savam vecumam pieejamu garīgo operāciju apguvei, bērni atpaliek verbālās un loģiskā domāšana, bez īpašas apmācības viņi gandrīz nepārvalda analīzi un sintēzi, salīdzināšanu un vispārināšanu.

Papildus somatiskajam vājumam un kustību funkciju aizkavētai attīstībai tiem raksturīga arī zināma motoriskās sfēras attīstības nobīde, ko raksturo slikta kustību koordinācija, nenoteiktība mērīto kustību veikšanā, ātruma samazināšanās un izpildes veiklība. Vislielākās grūtības atklājas, veicot kustības pēc mutiskiem norādījumiem.

Bērni ar OHP atpaliek no normāli attīstītiem vienaudžiem motora uzdevuma reproducēšanā telpisko un laika parametru ziņā, pārkāpj darbības elementu secību un izlaiž tā sastāvdaļas. Piemēram, bumbas ripināšana no rokas rokā, piespēlēšana no neliela attāluma, sitiens pret grīdu ar pārmaiņus, lēkšana uz labās un kreisās kājas, ritmiskas kustības mūzikas pavadībā.

Tiek atzīmēta nepietiekama pirkstu, roku koordinācija, nepietiekama attīstība smalkās motorikas... Tiek konstatēts lēnums, iestrēgums vienā pozīcijā.

Bērniem ar runas traucējumiem psihomotorā attīstība aizkavējas dažādos parametros:

• Fizisko īpašību attīstības ziņā bērni ar runas traucējumiem atšķiras no veseliem bērniem ar zemu veiklības un ātruma līmeni. Izturībā, spēkā un lokanībā nebija atšķirību.
• Motorisko prasmju veidošanās pakāpes ziņā bērni ar runas traucējumiem atšķiras no veseliem bērniem ar kustību automatizācijas trūkumu un zemām mācīšanās spējām. Šīs pazīmes ir saistītas ar zemu kognitīvo procesu (uztveres, uzmanības, atmiņas) attīstības līmeni.

Pareizs nerunas procesu novērtējums ir nepieciešams, lai identificētu bērnu ar OHP netipiskās attīstības modeļus un vienlaikus noteiktu viņu kompensējošo fonu.

Fiziskās audzināšanas uzdevumi bērniem ar ģimenes ārstu

Pirmsskolas vecums ir viens no vissvarīgākajiem periodiem katra cilvēka dzīvē. Šajā vecuma periodā notiek motorisko spēju veidošanās, veidojas interese par fizisko kultūru un sportu, tiek audzinātas personiskās, morāli gribas un uzvedības īpašības, tiek likti pamati pareizai fiziskajai attīstībai un veselībai.

Attīstība un veselība turpmākajos dzīves gados ir atkarīga no tā, kā tiek organizēta bērna audzināšana un izglītība, kādi apstākļi viņam tiek radīti augšanai, viņa fizisko un garīgo spēku attīstībai.

To, kas bērnībā tiek ignorēts, ir grūti kompensēt. Tas uzliek par pienākumu pirmsskolas iestāžu darbiniekiem padziļināti strādāt pie bērnu fiziskās audzināšanas problēmām.

Viens no galvenajiem skolotāju un vecāku uzdevumiem ir radīt apstākļus pareizai bērna fiziskajai attīstībai, nodrošināt optimālu motoriskās aktivitātes režīmu, veicinot savlaicīgu motorisko funkciju attīstību, pareizu svarīgāko orgānu un sistēmu veidošanos. saskaņā ar vecuma īpašības pirmsskolas vecuma bērniem, ņemot vērā periodus, kas ir jutīgi noteiktu motoriku attīstībai. Katrā bērna dzīves periodā viņa ķermeņa darbība ir saistīta ar noteiktu prioritāru, vitāli svarīgu uzdevumu risināšanu. Viens no svarīgākajiem sociāli nozīmīgākajiem uzdevumiem ir bērna runas attīstība.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP fiziskajā izglītībā tas ietver gan vispārizglītojošu, gan vairāku koriģējošu uzdevumu risināšanu, kuru mērķis ir novērst runas defekta īpatnību dēļ radušos maņu, afektīvi-gribas, intelektuālās sfēras trūkumus. Tajā pašā laikā fiziskās audzināšanas instruktors pievērš uzmanību ne tikai esošo noviržu korekcijai fiziskajā un. garīgo attīstību bērniem, lai bagātinātu un izprastu vidi, bet arī turpinātu attīstīt un pilnveidot drošu analizatoru darbību. Tas rada pamatu labvēlīgai bērna kompensācijas spēju attīstībai, kas galu galā ietekmē efektīvu runas meistarību.

Tā kā pilnvērtīga bērna personības veidošanās nevar notikt bez vispusīgas attīstības un tā kā lielais vairums bērnu ar OHP ir absolvējuši speciālās grupas uz vispārizglītojošām skolām, nepieciešams īstenot masveida bērnudārza programmu, taču ņemot vērā bērnu ar šo diagnozi īpašības.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas procesā tiek risināti šādi uzdevumi:

1. Bērna dzīvības aizsardzība un veselības veicināšana.
2. Organisma rūdīšana, lai stiprinātu sirds un asinsvadu un nervu sistēmas, uzlabotu asinsvadu un nervu sistēmas orgānu darbību, uzlabotu elpošanas sistēmas darbību, vielmaiņu organismā.
3. Apstākļu radīšana atbilstošai bērnu fiziskajai aktivitātei.
4. Motorisko prasmju un iemaņu nepārtraukta pilnveidošana, ņemot vērā vecuma īpatnības (psiholoģiskās, fiziskās un fizioloģiskās).
5. Pareizas stājas veidošana, plakano pēdu profilakse.
6. Attīstīt ātrumu, spēku, izturību, lokanību, koordinācijas spējas, spēju saglabāt līdzsvaru.
7. Plaša spēļu darbību klāsta veidošana.
8. Intereses veicināšana par aktīvo motorisko darbību un nepieciešamību pēc tās.
9. Ikdienā tiek izmantotas tādas darba formas bērnu fiziskajai audzināšanai kā rīta vingrošana, fiziskā izglītība, spēles brīvā dabā, fiziskie vingrinājumi, spēles un vingrojumi pastaigai, kā arī sacensību darba formas, piemēram, sacensību spēles un stafetes.

Iesniegts 2013. gada maijā.

Ievads

Vesels bērns ir ģimenes laime. Tieši pirmsskolas vecums ir svarīgākais periods, kad veidojas cilvēka personība un tiek likti stabili pamati fiziskajai veselībai. Fiziskās aktivitātes ir galvenais avots un dzinējspēks veselības aizsardzībai un veicināšanai, maza bērna fizisko un intelektuālo spēju uzlabošanai. Pirmsskolas vecuma bērns ar kustību palīdzību apgūst pasauli, apgūst runu, priekšmetu un parādību telpiskos savienojumus. To attīstība ir fiziskās audzināšanas galvenais uzdevums.

Sistemātiska fiziskā izglītība, spēles un vingrinājumi brīvā dabā, īpaši svaigā gaisā, pozitīvi ietekmē bērna ķermeņa augšanu un attīstību, palielina tā vadošo sistēmu funkcionalitāti, kas veicina to uzlabošanos.

Fizisko aktivitāšu ietekme uz bērnu ar OHP veselību un fizisko attīstību

nepietiekami attīstīta runas bērnu runas terapija

Fiziskā attīstība kas saistīti ar auguma, svara izmaiņām, palielinātu muskuļu spēku, sajūtu uzlabošanos, kustību koordināciju u.c. Garīgās attīstības procesā notiek būtiskas izmaiņas izziņas, gribas, emocionālajos procesos, garīgo īpašību un personības iezīmju veidošanā. Bērna sociālā attīstība tiek veikta viņa iekļaušanas procesā sabiedrības dzīvē, izpaužas kā viņa uzvedības maiņa, attieksme pret citiem, līdzdalības īpatnības kolektīva lietās utt.

Pirmajos dzīves gados fizisko aktivitāšu attīstība ir pamats bērna vispusīgai attīstībai. Bērnībā tiek likts pamats veselībai un veidojas dažas svarīgas personības iezīmes. Panākumus jebkurā darbībā lielā mērā nosaka bērna fiziskais stāvoklis. Bērnu organisms asi reaģē uz nelielām novirzēm no normas vidē, kas ir saistīta ar tās attīstību un atsevišķu orgānu un sistēmu nepietiekamu funkcionālo briedumu. Saiknes starp somatiskajiem un garīgajiem procesiem ir ciešākas nekā pieaugušajiem. Tāpēc daudzu pedagoģisko problēmu risināšana jāveic, obligāti ņemot vērā bērna fiziskās spējas un stāvokli.

Fizisko aktivitāti darbības mērķa sasniegšanai nosaka bērna intelektuāli sensorā, kognitīvā, kā arī emocionāli gribas un rotaļīgā darbība. "Muskuļu prieka" sajūta ir svarīga arī bērnu ar OHP kustību attīstībai. Gandarījums par objektīva (fizisks stress, objektu šķēršļi u.c.) un subjektīvā (neizlēmība, bailes utt.) rakstura grūtību pārvarēšana stimulē bērnus risināt arvien daudzveidīgākus un grūtākus motoriskos uzdevumus, liek mobilizēt bērnus. brīvprātīgi centieni.

Jo lielāka ir bērna fiziskā aktivitāte, jo labāk attīstās viņa runa. Vispārējās un verbālās motorikas attiecības pētījušas un apstiprinājušas daudzu nozīmīgu zinātnieku, piemēram, I. P. Pavlova, A. A. Ļeontjeva, A. R. Lurijas pētījumi. Kad bērns apgūst motoriskās prasmes un iemaņas, attīstās kustību koordinācija. Kustību veidošanās notiek, piedaloties runai. Precīza, dinamiska vingrojumu izpilde kājām, stumbram, rokām, galvai sagatavo artikulācijas orgānu kustību uzlabošanos: lūpas, mēle, apakšžoklis u.c.

Pietiekams fizisko aktivitāšu apjoms labvēlīgi ietekmē smadzeņu funkcionālo stāvokli, palielina darba spējas, palielina nejaušību dažādu darbību veikšanā. Aktivitāte sporta stūrītī ļauj nodrošināt pietiekamu fizisko aktivitāti dienas laikā, palīdz nostiprināt motoriku, attīstīt fiziskās īpašības. Veicot fizisko sagatavotību, ir nepieciešams sacensību elements, jo emocionālais uzbudinājums ietekmē bērna ar OHP aktivizēšanos un fiziskā spēka un spēju palielināšanos, tonizē visas nervu sistēmas darbību un veicina impulsu iekļūšanu ne tikai skeleta muskuļos, bet arī dažādos orgānos un sistēmās. no ķermeņa. Lai enerģiskā darbībā iekļautu visas ķermeņa sistēmas, no fizioloģiskā viedokļa ir jāpieliek intensīva motora slodze. Jebkura sporta treniņa procesa pamatā ir ievērojamu fizisko aktivitāšu īstenošana. Intensīvs darbs liels skaits muskuļi, veicot kustības, izvirza augstas prasības ķermeņa galvenajām funkcionālajām sistēmām un tajā pašā laikā iedarbojas uz tām trenējoši. Un, tā kā bērni ar OHP nespēj izturēt ievērojamu un ilgstošu fizisko stresu, tas ir šķērslis liela apjoma treniņu slodzes veikšanai un līdz ar to uzstāšanās sacensībās, kur nepieciešamas augstas nervu sistēmas spējas.

Priekšmeta attīstošajai videi ir nozīmīga loma kustību attīstībā. Priekšmeta videi, pēc daudzu skolotāju, psihologu domām, ir liela nozīme bērnu aktivitātes attīstībā, viņu iniciatīvas uzvedības un radošuma veidošanā. Objektīvās vides attīstošā loma slēpjas tajā, ka tā rosina maza bērna meklēšanas aktivitāti, rosina efektīvi izzināt priekšmetu pasauli, parādības, kā arī cilvēku attiecības un sevi, savus spēkus un iespējas.

Kā optimālu pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP var ieteikt motorisko režīmu, kas ļauj pakāpeniski sasniegt un uzturēt augstāku par vidējo fiziskās sagatavotības līmeni. Šo līmeni raksturo optimālas ar vecumu saistītas morfofunkcionālā stāvokļa, fiziskās sagatavotības un veiktspējas parametru vērtības, kā arī zema saslimstība. Pirmsskolas vecumā nepieciešams uzlabot kustību koordināciju, stimulēt gan ķermeņa motorās, gan sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmas attīstību. Šajā sakarā bērniem ar OHP ieteicams vingrot soļošanā, skriešanā, kāpšanā, rāpošanā, mešanā. Ar labu veselību bērni var veikt jebkāda veida pamata kustības. Slodzes ierobežojumi tiem tiek izvēlēti, ņemot vērā bērnu ar OHP individuālās īpašības. Tajā pašā laikā ir jāņem vērā to fizioloģiskā sagatavotība, funkcionālais stāvoklis un pamatīpašību attīstība, pietiekami dziļi izprotot un analizējot augoša organisma individuālās īpašības.

Pamatkustību izmantošana bērniem un viņu vecumam atbilstošā devā palīdz paaugstināt bērnu garīgo un fizisko veiktspēju. Veicot bērnu kustības, pedagogs veido viņu morālās un gribas īpašības: mērķtiecību, neatlaidību, izturību, drosmi. Īpaši svarīgi, lai tas atbalstītu bērnos vēlmi un spēju pārvarēt šķēršļus (skriet apkārt, lēkt pāri, kāpt pāri).

Veicot kustības, tiek bagātināts bērnu emocionālais stāvoklis, īpaši svarīgi tas ir bērniem ar OHP. Viņi piedzīvo prieka sajūtu, atveseļošanos no izteiktajām motoriskajām darbībām.

Fiziskās audzināšanas organizēšana bērniem ar invaliditāti

pirmsskolas vecumā diagnosticēta vispārēja runas nepietiekama attīstība

izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Fiziskās audzināšanas instruktors

Skolotājs logopēds

MADOU numurs 44 "Pelnrušķīte", Naberezhnye Chelny

Diemžēl pēdējā laikā ir pieaudzis bērnu skaits ar runas traucējumiem. Runas attīstības traucējumu etioloģija ir diezgan polimorfa. Grupās nonāk bērni ar alāliju, kuriem ir organiski noteikti smadzeņu garozas runas zonu bojājumi. Tāpat bieži smagi runas traucējumi tiek diagnosticēti bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu. Šiem bērniem līdztekus kustību traucējumiem runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ tiek traucētas smalkās un vispārējās motoriskās kustības, tiek novērota parēze un paralīze. Viņu kustības ir neveiklas, ar nepietiekamu apjomu, ierobežotām kustībām, izturību, statiskām. Ļoti bieži viņi dod priekšroku darbam ar kreiso roku labās rokas neveiklības dēļ, kas savukārt negatīvi ietekmē runas prasmju apguvi, orientēšanās trūkumu telpā. Lai iemācītu šiem bērniem pašapkalpošanās prasmes, roku prasmes un rokas sagatavošanu rakstīšanai, ir jāiegulda liels darbs. Bērniem ar alāliju arī neattīstās smalkās motorikas, ir grūti pārslēgt un koordinēt ne tikai runas aparāta, bet arī smalkās un vispārējās motorikas kustības. Ļoti bieži bērniem ar runas traucējumiem ir balss modulācijas trūkums, tembra pārkāpums, elpošanas, balss un artikulācijas muskuļu kustību koordinācijas pārkāpums, runas melodiskās un intonācijas puses pārkāpums, grūtības intonācijas uztvere un atveidošana. Tāpat bērniem ir virspusējs elpošanas veids, kas negatīvi ietekmē runas kvalitāti. Tas viss liecina par nepieciešamību pēc visaptverošas korektīvas darbības, piedaloties dažādām pirmsskolas izglītības iestādēm. Bērniem ar runas traucējumiem papildus nepieciešama vispārējo kustību koordinācija un smalkās motorikas attīstībai, kā arī runas, elpošanas un motorikas koordinācija, pilnvērtīgas motorikas veidošana, kas savukārt stimulēs vispārējo runas prasmju attīstību. Turklāt ārkārtīgi nepieciešams attīstīt orientāciju telpā, jo tās neatbilstība ietekmē mutiskās un rakstiskās runas attīstību, un smalki koordinētu un specializētu roku kustību apguve ir nepieciešama saikne vispārējā korekcijas izglītības sistēmā.

Šī nodarbību kopsavilkumu kompleksa novitāte slēpjas apstāklī, ka tajos ir ņemtas vērā visas nepieciešamās korektīvo darbību jomas.

Tātad smalko motoriku attīstīšanai tiek izmantotas dažāda diametra masāžas bumbiņas, bumbiņas un Su-Jok gredzeni, kas bioloģiski stimulē. karstie punkti... Bērni veic pirkstu vingrošanu, kas attīsta ne tikai smalko motoriku, bet arī bērnu iztēli. V spēles forma bērniem tiek piedāvāta patskaņu, līdzskaņu, skaņu, zilbju un vārdu salikumu dziedāšana, tādējādi pagarinot runu, skaņu izelpu, attīstot runas intonācijas-melodisko pusi, attīstot balss skaļumu un stiprumu, krūškurvja-vēdera elpošanas veidu. . Svarīgi nodarbību kopsavilkumu kompleksā iekļaut logo - ritmiskus vingrinājumus ar muzikālu pavadījumu, stimulējot runas koordināciju ar kustībām. Kinezioloģisko vingrinājumu iekļaušana uzlabo motorās sfēras stāvokli un stimulē starpsfērisko mijiedarbību, kas nepieciešama bērnu ar runas traucējumiem pilnvērtīgai attīstībai. Lēkšana, rāpošana, soļošana uzlabo gan vispārējo kustību ritmu, gan to tempu un koordināciju.

Pareizi organizētu nodarbību procesā nepieciešams novērst nekoordinētas, ierobežotas, nepietiekami ritmiskas kustības.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu psihomotorās attīstības īpatnībām, kas jāņem vērā bērnu motoriskās aktivitātes procesā (bērni ar runas patoloģiju, kam ir organiska rakstura traucējumi, parasti atšķiras pēc motora stāvokļa sfēra uz uzbudināmiem ar izklaidības, nepacietības, nestabilitātes parādībām un inhibēta ar letarģijas, adinamisma simptomiem).

Viss darbs ir vērsts uz muskuļu tonusa normalizēšanu, nepareizu pozu koriģēšanu, statiskās izturības, līdzsvara attīstīšanu, kustību tempa sakārtošanu, kustību un runas sinhrono mijiedarbību, motorisko darbību sērijas iegaumēšanu, ātras reakcijas uz verbāliem norādījumiem veicināšanu, smalkās motorikas koordinācijas attīstību. nepieciešami pilnvērtīgai rakstīšanas prasmju veidošanai.

OOD kopsavilkums fiziskai attīstībai bērniem ar invaliditāti vecumā no 6 līdz 7 gadiem

(ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību).

"Zoodārzs"

Mērķis: lai aktivizētu motoru domāšanas aktivitāte bērniem.

• Labsajūta.

Aktivizējiet bioloģiski aktīvos punktus ar Su - Jok bumbiņām.

• Izglītojoši.

Iemācieties saglabāt līdzsvaru, stāvot uz polsterētas bumbas.

Dažādos veidos pilnveidot augstlēkšanas un rāpošanas tehniku.

• Attīstās.

Attīstīt kustību koordināciju un orientāciju telpā, runas aktivitātes saistību ar kustībām.

Veicināt pareizu skaņu, zilbju izrunu; veicināt runas aktivitāti.

• Izglītojot.

Izkopt spēju uzturēt pareizu stāju dažādos.

• Nostipriniet zināšanas par dzīvniekiem un to paradumiem, kas dzīvo zoodārzā.

Ieguvumi: masāžas bumbiņas, loki, pildītās bumbiņas, dēlis, sols, kartītes ar cilvēku figūrām, 15x20 cm krāsainu attēlu komplekts ar dzīvnieku attēliem (bruņurupucis, krokodils, strauss, ķengurs, pērtiķis, dzeloņcūka), krāsojamās bildes.

Nodarbības gaita.

Ievada daļa.

Sveiki puiši! Strādāju par korespondenti žurnālā "Dzīvnieku pasaulē" un man tika dots uzdevums izveidot reportāžu par zoodārzā mītošajiem dzīvniekiem, bet mans fotogrāfa palīgs saslima. Kā atrisināt šo problēmu? Man ir vajadzīga jūsu palīdzība (bērnu atbildes). Visi kopā veidosim fotoreportāžu par zoodārza iemītniekiem. Kas ir zoodārzs? (bērnu atbildes). Pastāstīsim kopā, kas dzīvo zoodārzā.

Pirkstu spēle "Zoo"

Dodamies uz zoodārzu, visiem ir prieks tur būt!
(ar abu roku rādītājpirkstu un vidējo pirkstu atdariniet pirkstu staigāšanu).
Ir poniji, zebras, krokodili, papagaiļi un gorillas
(labajā rokā salieciet pirkstus pa vienam),
Ir žirafes un ziloņi, pērtiķi, tīģeri, lauvas
(kreisajā rokā pēc kārtas salieciet pirkstus).

Tagad parādīsim, kā dzīvnieki pārvietojas. Staigāt pa zāli, marš!

"Pāvi" - ejot ar vingrošanas soli, mēs sakām - pa-pa-pa.

"Pingvīni" - staigāšanas papēži kopā, kāju pirksti šķirti, rokas nolaistas, rokas paceltas. mēs sakām-pī-pī-pī.

"Savvaļas pīles" - ejot pilnā pietupienā, rokas uz ceļiem, mēs sakām - čuk-kūk-kūk.

"Tīģeri" - ejot uz zemiem četriem (uz apakšdelmiem un ceļiem), mēs to izrunājam - ri-ri-ri.

"Lauvas" - ejot četrrāpus (uz plaukstām un ceļiem), mēs izrunājam - ry-ry-ry.

"Ziloņi" - ejot uz augstu četrrāpus (uz plaukstām un kājām), mēs sakām -tu-tu-oo-oo.

"Čūska" - rāpojot uz vēdera, mēs izrunājam - shhhhh.

Pirms vingrinājumu uzsākšanas mēs runājam 2 reizes.

"Gailenes" - skrien maziem solīšiem

"Zebra" - skriešana ar augstu gurnu pacēlumu

"Pērtiķi" - lēkšana ar kāju kustību uz priekšu kopā - kājas atsevišķi.

Pastaigas ar elpošanas vingrinājumiem. Uz izelpas velkam -a-a-a-, otrajā izelpā -a-y-y-, trešajā izelpā -a-y-un-

Galvenā daļa.

Pārbūve 3 kolonnās.

Zinām, ka zoodārzā dzīvo dažādi iemītnieki: dzīvnieki, zivis. Mēs ejam pa zoodārzu, ko mēs redzam? Mēģiniet uzminēt mīklas.

Dzīvo klusi - nesteidzoties,

Katram gadījumam nēsā vairogu.

Zem tā nepazīst bailes

Jūras...

Bērni. ...Bruņurupucis.

Rādīt attēlu. Mēs mērķējam objektīvu (bērni atdarina fotografēšanu) un fotografējam (izelpojot bērni kopā saka “klikšķ”).

Ķermeņa pašmasāža "Bruņurupucis"

Bērni izpilda vieglu knibināšanu ar pirkstiem, krūtīm un kājām saskaņā ar Žeļeznovas dziesmu "Bruņurupucis taisījās peldēt"

Ritmiskā vingrošana "Jūras bruņurupucis"

izmantojot kinezioloģiskos vingrinājumus

(dziesmai "Jūras bruņurupucis vārdā Nataša")

Zooloģiskais dārzs ir mājvieta daudziem dzīvniekiem no dažādiem kontinentiem:

Rādīt dzīvnieku attēlus (krokodils, strauss, ķengurs). Mēs mērķējam objektīvu un fotografējam (bērni kopā saka "klikšķ" uz izelpas).

ATS (apļveida metode):

1 apakšgrupa "Krokodili"

Rāpošana uz rokām ar atbalstu uz kājām, taisns stumbrs.

Rāpošana uz soliņa uz vēdera, velkoties uz augšu ar rokām.

2 apakšgrupa "Strausi"

Stāvēt uz medicīnas bumbiņām (komplikācija: stāvēt uz vienas kājas)

3 apakšgrupa "Ķengurs"

Lēkšana uz sāniem, virzoties uz priekšu caur izstieptu elastīgo joslu (augstums 20-30 cm)

Ejot uz sāniem soli uz dēļa, papēži uz spīduma, zeķes uz grīdas.

Staigāšana pa zāli ar pārbūvi pa apli.

Zoodārzā, zilā būrī
Veikli lec pa tīklu,
Taisa sejas, ēd banānus
PVO? Protams ... (mērkaķis) - mēs dziedam.

Brīvdabas spēle "Nerātīgie pērtiķi" pēc shēmām - kārtīm.

• Bērni lēkā mūzikas pavadībā. Mūzikai apstājoties, bērni ieņem kartītē uzzīmēto pozu.
• Pēc signāla tikai zēni vai meitenes ieņem vēlamo pozu atkarībā no attēla. Pārējie pietupās.
• Šajā versijā bērni uzmin skaņu. Uzzīmētā vīrieša poza parāda skaņu.

Beigu daļa.

Ļoti garas adatas
Kā naži uz veca koka.
Ezītis ir pieaudzis desmit reizes,
Izrādījās ... (cūciņa) - mēs dziedam.

Rādīt attēlu. Nomērķējam objektīvu un fotografējam (izelpojot bērni kopā saka “klikšķ”).

Masāža ar "Su - Jok" "Cūkas" bumbu.

Bērni runā vārdus ar instruktoru un veic kustības.

Paņemiet bumbu, uzlieciet to uz plaukstas.

Viens divi trīs četri. Pieci. Atkal sākam skaitīt.

Nospiediet bumbu uz katra labās rokas pirksta, pēc tam uz kreisās rokas

Ņemam plaukstās un viegli berzējam

Ritiniet bumbu uz augšu un uz leju plaukstā.

Apskatīsim viņa adatas, masēsim sānus.

Stingri saspiediet ar labo plaukstu, pēc tam ar kreiso plaukstu.

Savērpu rokās, gribas ar to spēlēties.

Sagrieziet starp plaukstām.

Es uztaisīšu māju savās plaukstās, kaķis to nesasniegs !!!

Paslēpies plaukstās, veidojot māju.

Mūsu ceļojums beidzās labi. Paldies, puiši, ka palīdzējāt man savākt fotoattēlus manam ziņojumam. Vai tev bija grūti? Vēlreiz apskatiet mūsu satikto dzīvnieku fotogrāfijas. Mūsu fotogrāfijas tiks iespiestas žurnālā, un piemiņai uzdāvināšu negatīvus (bildes - krāsojamās lapas), kurus uzgleznosiet mājās vai grupā.

Bibliogrāfija:

1. Labsajūtas aktivitātes ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem. M .: TC Sphere, 2008 .-- 224 lpp. (Vesels mazulis).
2. , Yu Integrētās fiziskās audzināšanas un runas nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP 4-7 gadus veciem: Rīku komplekts... - SPb .: "BĒRNĪBAS PRESE", 2005 - 224 lpp.
3. "No dzimšanas līdz skolai." Aptuvens ./ Rediģēja,. - M .: Mozaīka // Sintēze, 2014.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP fiziskās audzināšanas iezīmes

Ievads.

Kopš 2005. gada mūsu bērnudārzs (Kirovskas rajona GBDOU №196) ir kļuvis par logopēdi. Man kā fiziskās audzināšanas vadītājai pieredze bija jāpielāgo darbam ar runas bērniem. Vispirms iepazinos ar runas traucējumu veidiem. Būtībā pie mums nāk bērni ar OHP.

OHP, vispārēja runas nepietiekama attīstība- dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros tiek traucēta visu runas sistēmas sastāvdaļu veidošanās, t.i. skaņas puse (fonētika) un semantiskā puse (vārdnīca, gramatika). Pirmo reizi terminu ONR 20. gadsimta 50.-60. gados ieviesa pirmsskolas logopēdijas dibinātājs Krievijā R.E. Levina. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības (OMP) jēdziens šobrīd aktīvi tiek izmantots, veidojot bērnu logopēdiskās grupas pirmsskolas iestādēs. Ar sarežģītām bērnu formām var novērot vispārēju runas nepietiekamu attīstību runas patoloģija: alālija, afāzija (vienmēr), kā arī rinolālija, dizartrija (dažreiz). Neskatoties uz atšķirīgo defektu raksturu, bērniem ar OHP ir raksturīgas izpausmes, kas norāda uz sistēmiskiem runas traucējumiem:

Vēlāks runas sākums: pirmie vārdi parādās pēc 3-4 un dažreiz pēc 5 gadiem;

Runa ir agrammatiska un nepietiekami fonētiski ierāmēta;

Ekspresīvā runa atpaliek no iespaidīgās, t.i. bērns, saprotot viņam adresēto runu, pats nevar pareizi izteikt savas domas;

Bērnu ar OHP runu ir grūti saprast.

R.E. Levins uzsvēra trīs līmeņi runas attīstība, kas atspoguļo tipisko valodas komponentu stāvokli bērniem ar OHP:

Pirmais līmenis runas attīstību raksturo runas trūkums (tā sauktie "bezrunīgie bērni"). Šādi bērni lieto “pļāpājošus” vārdus, onomatopoēzi, pavada “izteikumus” ar sejas izteiksmēm un žestiem. Piemēram, “BBC” var nozīmēt lidmašīnu, pašizgāzēju, tvaikoni.

Otrais līmenis runas attīstība. Papildus žestiem un "pļāpājošiem" vārdiem parādās, lai arī izkropļoti, bet diezgan pastāvīgi izplatīti vārdi. Piemēram, "ljaboka", nevis "ābols". Bērnu izrunas prasmes ievērojami atpaliek no vecuma normas. Zilbes struktūra ir salauzta. Piemēram, raksturīgāk ir samazināt zilbju skaitu: “tēviks”, nevis “sniegavīri”.

Trešais līmenis runas attīstību raksturo detalizētas frāzes runas klātbūtne ar leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības elementiem. Brīva komunikācija ir sarežģīta. Šāda līmeņa bērni saskaras ar citiem tikai paziņu (vecāku, audzinātāju) klātbūtnē, kuri savā runā sniedz atbilstošus paskaidrojumus. Piemēram, “mana mamma devās uz aspak. un tad gāja de letka, tur zvanīja. tad aspals nesasita. tad viņi nosūtīja paku "tā vietā", es devos uz zoodārzu ar savu mammu, Un tad es devos, kur ir būris - tur ir mērkaķis. Tad uz zoodārzu negājām. Tad mēs devāmies uz parku. ”

Iemesli vispārējā runas nepietiekama attīstība(OHR) ir dažādas nelabvēlīgas ietekmes gan pirmsdzemdību attīstības periodā (intoksikācija, toksikoze), gan dzemdību laikā (dzemdību traumas, asfiksija), kā arī pirmajos bērna dzīves gados.

Un arī kopš 2009. bērni ar dzirdes traucējumiem pēc CI ieradās pie mums. Kohleārās implantācijas (CI) izmantošanas pamatā ir fakts, ka sensorineirālās dzirdes zuduma gadījumā visbiežāk tiek ietekmēti kohleārie receptori, bet dzirdes nerva šķiedras paliek neskartas. Kohleārā implantācija ļauj uztvert augstas frekvences skaņas, kuras cilvēki ar smagu dzirdes zudumu nevar sadzirdēt pat ar spēcīgiem dzirdes aparātiem. Kohleārā implantācijā tiek veikta ķirurģiska procedūra, kuras laikā pacientam iekšējā ausī tiek ievietoti elektrodi, lai uztvertu skaņas, elektriski stimulējot dzirdes nervu.

Bērnu fiziskā attīstība

Motora funkcija ir rezultāts strādāt kopā dažādu funkcionālas vienotas sistēmas smadzeņu saišu zudums vai disfunkcija izraisa visas sistēmas funkcionēšanas traucējumus. Katra saite dod savu konkrēto ieguldījumu darbā, atkarībā no disfunkcijas līmeņa, traucējumi ir dažāda rakstura. Priekšplānā izvirzās motora aktivitātes dinamisko īpašību veidošanās trūkums, kas izteikts grūtībās pārslēgties no vienas kustības uz citu. Veicot motoriskos uzdevumus, ir spēcīgs muskuļu sasprindzinājums, muskuļu tonusa regulēšanas grūtības, latenta hiperkinēze u.c.

Visiem bērniem ar OHP ir raksturīga vispārēja motora neveiklība. Lielākajai daļai bērnu ir slikta koordinācija, viņi izskatās neveikli motoriski, ejot, skrienot, kustoties mūzikas pavadībā. Nepietiekami veidojas pamata motorikas un iemaņas, nav ritmiski organizētas kustības, palielinās motora izsīkums, samazinās motoriskā atmiņa un uzmanība. Ja nav izteiktu neiroloģisku traucējumu, ir vājš brīvprātīgās darbības regulējums, emocionāli-gribas sfēra un grūtības apgūt rakstīšanu. Nepietiekama uzmanības stabilitāte un apjoms, ierobežotas iespējas tās sadalei. Ar salīdzinoši neskartu semantisko, loģisko atmiņu samazinās verbālā atmiņa, cieš iegaumēšanas produktivitāte, aizmirstas sarežģītas instrukcijas, elementi un uzdevumu secība.

Bērni ir neaktīvi, komunikācijā neizrāda iniciatīvu. OHP klātbūtne noved pie pastāvīgiem komunikācijas aktivitātes pārkāpumiem, tiek apgrūtināts bērnu savstarpējās mijiedarbības process, rodas problēmas viņu attīstības un mācīšanās ceļā.

Bērna personību raksturo specifiskas iezīmes, starp kurām ir zems pašvērtējums, komunikācijas traucējumi, dažāda smaguma trauksmes un agresivitātes izpausmes. Tiek atzīmēts, ka komunikācijas līdzekļu attīstības trūkums var būt galvenais iemesls nelabvēlīgām vienaudžu attiecībām.

Atklātās bērnu ar OHP runas attīstības iezīmes (morfoloģiskās, sintaktiskās, loģiski-sintaktiskās un kompozīcijas grūtības) tiek apvienotas ar komunikatīvās funkcijas pārkāpumiem, kas izpaužas kā komunikācijas nepieciešamības samazināšanās, komunikācijas trūkums. komunikācijas metožu veidošana (dialoģiskā un monologa runa), uzvedības īpatnības (nav intereses par kontaktiem, nespēja orientēties komunikācijas situācijā, negatīvisms).

Var secināt, ka runas traucējumi ietekmē bērna attiecības ar apkārtējiem, uz viņa pašapziņas un pašcieņas veidošanos.

Prakse rāda, ka vecāki novēloti pievērš uzmanību bērna runas attīstībai, runas attīstības kavēšanās ietekmē intelektuālā attīstība bērns to apgrūtina izziņas process, traucē komunikācijas procesu. Problēmu var atrisināt, attīstot bērna motorisko aktivitāti un roku smalko motoriku. Kustību veidošanās notiek, piedaloties runai. Bērnu runas pētniece Koļcova M.M. raksta: “Pirkstu kustības vēsturiski, cilvēces attīstības gaitā, izrādījās cieši saistītas ar runas funkciju. Pirmā saziņas forma primitīvi cilvēki bija žesti; roku un runas funkciju attīstība cilvēkiem noritēja paralēli. Bērna runas attīstība ir aptuveni tāda pati. Vispirms attīstās smalkas pirkstu kustības, tad parādās zilbju artikulācija; visi turpmākie runas reakciju uzlabojumi ir tieši proporcionāli pirkstu kustību apmācības pakāpei. Tādējādi “ir pamats uzskatīt roku par runas orgānu - tādu pašu kā artikulācijas aparātu. No šī viedokļa rokas projekcija ir vēl viena smadzeņu runas zona.

Pētnieki uzsvēra saikni starp motorisko prasmju stāvokli un runu. Giļarovskis V.A. (1932) atzīmēja, ka aizkavēta runas attīstība var būt vispārējas motorisko prasmju nepietiekamas attīstības izpausme. UN. Dresvjaņņikovs (1972) norādīja uz runas un vispārējās motoriskās ontoģenēzes paralēlismu un savstarpējo saistību, uzsvēra, ka motorikas un izteiksmīgas runas attīstība bērnam notiek ciešā vienotībā. Brīvprātīgo kustību izpētē A.V.Zaporožecs. (1990), pierādīja, ka brīvprātīgo kustību veidošanās cilvēkos notiek, piedaloties runai. Var teikt, ka saikne starp vispārējām motoriku un runu ļauj attīstīt nepieciešamās artikulācijas aparāta orgānu kustību īpašības, attīstot līdzīgas vispārējās motorikas īpašības.

Bērniem ar OHP, ar vispārēju somatisko vājumu un aizkavētu kustību funkciju attīstību ir raksturīga neliela motoriskās sfēras attīstības nobīde, ko raksturo slikta sarežģītu kustību koordinācija, nenoteiktība mērīto kustību veikšanā, ātruma un veiklības samazināšanās. izpildi. Bērni ar OHP atpaliek no normāli attīstītiem vienaudžiem motora uzdevuma reproducēšanā telpisko un laika parametru ziņā, viņi izjauc darbības elementu secību, izlaiž tās sastāvdaļas. Viņiem ir grūti veikt tādas kustības kā bumbiņas ripināšana no rokas rokā, piespēlēšana no neliela attāluma, sitiens pret grīdu ar pārmaiņus, lēkšana uz labās un kreisās kājas, ritmiskas kustības mūzikas pavadībā. Tāpat, veicot uzdevumus, trūkst pašsavaldības. Nepietiekama kustību koordinācija tiek novērota visu veidu motoriskajās prasmēs - vispārējās, mīmiskās, smalkās un artikulācijas. Motoriskās sfēras attīstības nobīde izpaužas grūtībās veikt kustību pēc verbālām un īpaši daudzpakāpju instrukcijām (var tikt pārkāpta secība, pazemināta kāda no sērijas sastāvdaļām, nav paškontroles, kad uzdevuma veikšana). Raksturīga ir mīmikas kustīguma attīstība: cieš kustību izpildes precizitāte un pilnīgums, saglabājoties patvaļīgām kustībām, mēģinot veikt brīvprātīgas kustības (pieres, vaigu vai lūpu muskuļu līdzdalība) tiek novērotas draudzīgas kustības. kad mirkšķina ar vienu aci). Roku smalkās motorikas attīstībā ir atpalicība, tiek konstatēta nepietiekama pirkstu un roku koordinācija, kustību koordinācija ir apgrūtināta, attaisot un pogājot pogas, sasienot un attaisot kurpju šņores. Tiek konstatēts lēnums, iestrēdzis vienā pozīcijā. Ir artikulācijas motorikas pārkāpumi, kas izpaužas draudzīgu kustību klātbūtnē, nepilnības un neprecizitātes artikulācijas aparāta muskuļu un orgānu darbā. Artikulācijas motorikas traucējumi izpaužas kā viegla parēze, trīce, atsevišķu mēles muskuļu vardarbīgas kustības.

Runas attīstība ontoģenēzē ir cieši saistīta ar smalko manuālo motoriku attīstību, īpaši runas attīstības jutīgajā periodā. Manuālo motoriku attīstībai ir stimulējoša ietekme uz runas attīstību. Tas ir saistīts ar smadzeņu garozas runas zonu un zonu, kas regulē roku kustības, anatomisko un fizioloģisko tuvumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību fiziskā izglītība tiek veidota saskaņā ar pirmsskolas programmu izglītības iestāde... Tiešās izglītojošās aktivitātēs fiziskajā izglītībā ir nepieciešams pastāvīgi uzraudzīt fiziskais stāvoklis bērniem. Bērni ar runas traucējumiem, kā likums, pieder pie otrās vai trešās veselības grupas. Daudziem no tiem ir kontrindikācijas, kas jāņem vērā slodzes laikā.

Īpašas uzmanības objekts ir darbs pie stājas, jo smaga gaita (visai pēdai), ķermeņa sāniski šūpošanās, saliektas kājas, galvas nolaišana, nelīdzeni soļi parasti ir galvenā problēma bērniem ar runas traucējumiem.

Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību kustību automatizācija jāveic ar runas pavadījumu, tas ir, izrunājot dažādus poētiskus tekstus. Pantiņu ritms palīdz ķermeņa kustības pakārtot noteiktam tempam, balss stiprums nosaka to amplitūdu un izteiksmīgumu.

Šīs kategorijas bērniem tiek mainīts tonis, tāpēc darbā ir nepieciešams iekļaut vingrinājumus aktīvai relaksācijai un muskuļu sasprindzinājumam. Tonusa regulēšanu veicina dažādu amplitūdu un ātrumu vingrinājumu izpilde. Tajā pašā laikā bērna šādu vingrinājumu izpilde ar pantiņiem stimulē runu, aktivizē artikulāciju un balss spēku, kas arī ir atšķirīga un nepieciešama sastāvdaļa darbā ar bērniem pirmsskolas iestāžu logopēdiskajās grupās.

Korekcijas laikā īpaša uzmanība jāpievērš elpošanas vingrinājumiem. Slodzes laikā ķermenim nepieciešams vairāk skābekļa, un to var nodrošināt, tikai palielinot elpu skaitu minūtē un palielinot elpošanas dziļumu. Tajā pašā laikā bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, veicot pat salīdzinoši vieglus vingrinājumus, bieži aiztur elpu, tāpēc viņiem ir īpaši jāmāca pareizi elpot. Bērniem ar runas traucējumiem elpošanas attīstīšanas vingrinājumi ir īpaši svarīgi, jo vienlaikus ar darbu pie fizioloģiskās elpošanas tiek veikta korekcija. runas elpošana, tas ir, strādājiet pie īsas ieelpas un garas runas izelpas.

Ritmam ir īpaša nozīme bērnu ar runas traucējumiem korekcijā. Ritmam ir tie paši modeļi un metodika, kas raksturīgi parastajai vingrošanai. Galvenā struktūrvienība ir kompozīcija, t.i. kustīgs vingrinājums, nepārtraukts pēc tehnikas un nepārtraukts saturā. Komplekss ir 10-12 minūtes. Katrai kompozīcijai, savukārt, vajadzētu sastāvēt no četrām daļām, kuras attēlo dažādu ietekmes virzienu kustības.

Palīdzība bērniem ar runas traucējumiem sastāv no fiziskās kultūras un atpūtas pasākumu kompleksa organizēšanas, kuru mērķis ir stiprināt nervu sistēmu. Tāpēc klasē jārada pozitīvs emocionālais fons, skolotāja runai jābūt mierīgai, gludai, melodiskai. Mērķtiecīgi jārada situācijas, kas palīdz bērniem justies veikliem un stipriem.

Katra vingrinājuma apgūšanu veicina mūzika un pantiņu rindas, kas māca bērnam veikt vingrojumus noteiktā ritmā, koordinējot kustības un runu. Šis paņēmiens ir īpaši svarīgs bērniem ar runas traucējumiem, jo ​​bērnu individuālais iekšējais ritms bieži ir vai nu paātrināts, vai, gluži otrādi, lēnāks nekā vispārējais dotais ritms.

Svarīgs bērnu fiziskās audzināšanas līdzeklis ir spēles brīvā dabā. Bērniem ar vispārēju runas attīstību nepieciešams, lai šīs spēles būtu apvienotas ar aktuālo logopēdisko darbu un būtu kā stimulējoša papildus koriģējoša instrumenta, kas veicina psihomotoro un runas korekciju.

Atklātās psihomotorās iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ļauj secināt, ka šī bērnu kategorija ir jāaplūko no holistiskas pieejas viedokļa (runas un nerunas simptomu noteikšana, ņemot vērā runas attiecību un raksturu). savienojumi starp šīm defekta struktūras sastāvdaļām).

Šajā sakarā fiziskajiem vingrinājumiem vajadzētu veicināt ne tikai psihomotorās, bet arī runas, emocionālās un vispārējās garīgās attīstības korekciju.

Bērnu vispārējā attīstība

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa, kurā jāpiedalās visiem tās dalībniekiem: bērniem, skolotājiem, vecākiem. Būtība ir tāda, ka visiem jārīkojas kopā, jābūt kompanjoniem, partneriem, jāveido kopīga savienība, un nevienam no viņiem nevajadzētu stāvēt augstāk par otru. Mums kā pieaugušajiem bērniem jāizrāda sapratne, mīlestība, optimistiska ticība, iecietība pret trūkumiem un vēlme līdzradīt.

Ievērojams zinātnieks, ievērojams sabiedriskais darbinieks un skolotājs Pīters Lesgafts sacīja, ka fiziskā audzināšana ir vissvarīgākais cilvēka personības vispusīgas attīstības līdzeklis, kas ir cieši saistīts ar garīgo, morālo un estētisko izglītību: “Tas palīdzēs bērniem kļūt aktīvākiem, kulturāli cilvēki, kuri spēj produktīvi un ekonomiski tērēt savus spēkus un enerģiju gan personiskajās, gan sabiedriskajās lietās. To var panākt tikai kopīgiem spēkiem, sadarbībai "bērns - skolotājs - vecāks" jārealizējas kopējā dzīvē pirmsskola, Ņemot dažādas formas(sadraudzība, līdzdalība, koprade, līdzpārvaldība).

Fiziskā izglītība ir īpaši svarīga bērniem ar īpašu psihofizisku attīstību (OHP - vispārēja runas nepietiekama attīstība, DP - garīga atpalicība). Mūsu bērnudārzs kompensācijas veids, liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar bērniem ar vispārēju runas atpalicību, kuru vada visi bērnudārza speciālisti: grupu audzinātājas, logopēdi, skolotājs-defektologs, skolotājs-psihologs, fiziskās audzināšanas skolotājs un mūzikas direktors.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība tiek saprasta kā traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās to vienotībā (skaņas struktūra, fonēmiskie procesi, vārdu krājums, gramatiskā struktūra, runas semantiskā puse) bērniem ar normālu dzirdi un galvenokārt saglabātu intelektu. Pirmsskolas periodā bērni ar OHP pievērš uzmanību fiziskās attīstības palēninājumam, vispārējam fiziskam vājumam, garīgai atpalicībai, kustību traucējumiem, aktīvās uzmanības, redzes un dzirdes uztveres traucējumiem. Daudziem bērniem ar sistēmisku runas nepietiekamu attīstību neiroloģiskā izmeklēšana atklāj dažādus, parasti neizteiktus motorikas traucējumus, kam raksturīgas muskuļu tonusa izmaiņas, nelīdzsvarotība, kustību koordinācija, nepietiekami diferencēta pirkstu motorika. Bērni ar OHP atpaliek no normāli attīstītiem vienaudžiem motora uzdevuma reproducēšanā telpisko un laika parametru ziņā, pārkāpj darbības elementu secību un izlaiž tā sastāvdaļas. Tiek konstatēts lēnums, "iestrēgšana" vienā pozīcijā. Strauji samazināta dzirdes analizatora funkcionālā aktivitāte izraisa motora analizatora centra kavēšanu; šī procesa ārējās pazīmes ir ass bērnu ar OHP motoriskās aktivitātes ierobežojums un viņu pastāvīga kontrole pār katru viņu kustību. Augsts līmenis fiziskās aktivitātes ir pieejamas tikai nelielam skaitam bērnu ar OHP.

Mūsu pirmsskolas iestādes galvenais uzdevums ir fiziski un garīgi audzināt vesels bērns sociāli pielāgots mūsdienu dzīves apstākļiem. Komandas darba panākumu atslēga ir sistemātiskums, plānošana un konsekvence. Galvenie korekcijas un izglītības procesa virzieni:

Neverbālo kustību koordinācijas funkciju, kustību tempa un ritma izjūtas, dzirdes uzmanības un atmiņas, telpiskās orientācijas attīstīšana, veidošana un korekcija, vingrinājumi skaņu atšķiršanai, tempam, mūzikas ritmam (kustība mūzikas pavadībā, dejas, maršs ), nodarbības, kas vērstas uz ķermeņu orientāciju telpā, ritmikas un spēļu vingrinājumi, improvizācijas elementi;

Roku kustību (ieskaitot smalko motoriku) un kāju koordinācijas korekcija.

Koriģējam bērnu motoriskās attīstības īpatnības ar tādu speciālu vingrinājumu palīdzību kā: fiziskā audzināšana, spēles brīvā dabā, elpošanas vingrinājumi, pirkstu vingrošana, masāža un pašmasāža, psihoterapija, mūzikas terapija, logo ritmika, baseins, vingrošanas terapija. . To izmantošana ļauj sasniegt nepieciešamo nervu procesu līdzsvarošanu, veicina skaņas izrunas korekciju, koordināciju un muskuļu piepūles regulēšanu.

Brīvdabas spēles, ko vada bērnudārza pedagogi un speciālisti, ir kļuvušas par neatņemamu fiziskās audzināšanas, mūzikas nodarbību sastāvdaļu, veicinot ritma izjūtas attīstību, kustību harmoniju, pozitīvi ietekmē psiholoģisko stāvokli un palīdz veiksmīgai bērnu runas veidošanai. .

Fiziskās audzināšanas skolotājs mācībās izmanto speciālu mīksto moduļu komplektu “Alma”, kas ir visdažādākās ģeometriskas formas – kubi, cilindri, trapeces, apļi, taisnstūri. Vingrinājumi un spēles ar moduļiem veicina ne tikai bērnu intereses uzturēšanu par nodarbībām, bet arī motoriku un spēju attīstību, uzmanību, neatlaidību un pārliecību par savu rīcību. Mūsu nodarbībās iekļaujam mērķtiecīgus fiziskos vingrinājumus soļošanā, skriešanā, kāpšanā, rāpošanā, mešanā, galvenokārt vidējas intensitātes. Tie labvēlīgi ietekmē muskuļu un skeleta sistēmas stāvokli, palīdz attīstīt bērnu koordinācijas spējas. Ar labu veselību bērni var veikt jebkāda veida pamata kustības. Elpošanas vingrinājumi, kas tiek veikti katrā nodarbībā, palīdz atjaunot elpošanu pēc fiziskas slodzes. Elpošanas vingrošanas kompleksi sagatavo bērnu artikulācijas aparātu skaņu izrunai. Speciālisti savās nodarbībās pievērš lielu uzmanību pirkstu vingrošana, jo pirkstu kustības ir cieši saistītas ar runas funkciju.

Īpaši svarīgs ir sporta un spēļu aprīkojums bērnu ar OHP fiziskajai attīstībai: celiņi un "trases" iešanai un skriešanai, kuru izmantošana ir vērsta uz kustību un uzmanības koordinācijas attīstību. Izstrādātie vispārīgo attīstošo vingrinājumu kompleksi ir vērsti uz to, lai iemācītu bērnam vairāk apzināties uzdevumu.

Strādājot ar bērniem ar attīstības problēmām, mūsu bērnudārza skolotāja-psiholoģe vada nodarbību ciklu, lai vecākiem bērniem mācītu relaksācijas un relaksācijas paņēmienus. Relaksācija ietver šādas sastāvdaļas: ķermeņa sajūtu apzināšanās, kas saistītas ar spriedzi un relaksāciju, spriedzes mazināšana un ieiešana relaksācijas stāvoklī, iegremdēšanās miera sajūtā. spēles situācijas... Šīs prasmes palīdz bērniem pārvaldīt savu uzvedību, koncentrēties uz sarunu biedra izteikumiem, kam ir svarīga loma komunikācijas procesā. Klasē tiek izmantota relaksācijas mūzika, dabas skaņu ierakstīšana, tiek dotas poētiskas formulas miera un relaksācijas sajūtas iedvešanai. Pēc kopā ar bērniem veiktajiem vingrinājumiem notiek diskusija par to, ko viņi juta, ko viņi piedzīvoja, darbs pie starpsfēru mijiedarbības attīstības un telpisko reprezentāciju veidošanās.

Muzikālais vadītājs ar bērniem nodarbojas ar logo ritmiku. Šī ir motorisko vingrinājumu sistēma, kurā dažādas kustības pavada īpaša valodas materiāla izruna ar muzikālu pavadījumu. Bērniem kopā ar runu veidojas skaidras koordinētas kustības, attīstās dzirdes uzmanība un atmiņa, veidojas pareiza stāja.

Lai apmierinātu pirmsskolnieka kustību vajadzību katrā bērnudārza grupiņā ir izveidota tāda mikrozona kā sporta stūrītis. Tās klātbūtne pēc fiziskas slodzes, elpošanas vingrošanas kompleksi sagatavo bērnu artikulācijas aparātu skaņu izrunai. Speciālisti savās nodarbībās lielu uzmanību pievērš pirkstu vingrošanai, jo pirkstu kustības ir cieši saistītas ar runas funkciju.

Pateicoties šim darbam, vecāko un sagatavošanas grupu bērnu standarti tuvojas vai pat apsteidz veselu bērnu vecuma standartus. Bērni ņem Aktīva līdzdalība rajonu konkursos izcīnīt godalgotas vietas un uzstāties ar demonstratīviem numuriem. Kopš 2007. gada Jau sešus gadus pēc kārtas bērnudārza kolektīvs kopā ar Ekonomiskās izglītības centru Kirovskas rajona liceju Nr.389 organizē un rīko bērnu sporta pasākumus pirmsskolas vecuma bērniem un 1.klases bērniem. Šis ir reģionālais konkurss: “Sveika skola”, kurā divus gadus pēc kārtas esam ieņēmuši 1. vietu rajonā. V2010 Bērni sagatavošanas grupa piedalījās pilsētas sacensībās "Pirmie starti", un 2007.-2008. piedalījās pilsētas konkursā: "Pavasara pilieni".

Papildus fiziskajai audzināšanai mūsu bērnudārzā ir vingrošanas terapijas nodarbības un peldbaseins. Kur bērni mācās ar lielu prieku. Galvenie uzdevumi vingrošanas terapijas nodarbībā bērniem ar runas traucējumiem ir vispārējo un smalko motoriku attīstīšana.

GBDOU ir izstrādājis un uztur "Speciālistu attiecību žurnālu korekcijas un izglītības procesā", kurā katrs speciālists sniedz savus ieteikumus.

Pašlaik tas tiek izstrādāts, pārbaudīts, ieviests mūsu bērnudārza praksē. Individuāla programma bērnu invalīdu rehabilitācija pēc CI. Fiziskās audzināšanas darbs ļauj paaugstināt bērnu ar OHP morfoloģiskā un funkcionālā stāvokļa un fiziskās sagatavotības līmeni. Panākumu atslēga ir: sistemātiskums, plānots, konsekvence.

BIBLIOGRĀFIJA

Aleinikova T.V. Ar vecumu saistītā psihofizioloģija: mācību grāmata augstskolu studentiem. - Rostova pie Donas: Krievijas Valsts universitātes Valeoloģijas pētniecības institūts, 2002 .-- 147 lpp.

Anokhin P.K. Atlasītie darbi: Funkcionālo sistēmu teorijas filozofiskie aspekti. - M., 1978. gads.

Antakova-Fomina A.V., Koļcova M.I., Iseņina E.I. Naltseal roku kustīgums bērniem un viņu runas funkcija. / Krievijas Federācijas Zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūta pētījumi. - M .: 1986.

Antropovs Ju.F., Ševčenko Ju.S. Psihosomatiski traucējumi un patoloģiskas pieraduma darbības bērniem un pusaudžiem. - M .: Psihoterapijas institūta izdevniecība; NGMA izdevniecība, 2000.

Ashmarin B.A., Fiziskās audzināšanas teorija un metodoloģija. - M .: Fiziskā kultūra un sports, 1990 - 235 lpp.

Babina G.V., Garkusha Yu.F, Volosovets T.V., Ides R.E. Mācību prakses programma logopēdijas nodaļas jaunākajiem studentiem. - M .: 1997. gads.

Badalyan L.O. Bērnu neiroloģija. - M., 1998. gads.

Badalyan L.O. Neiropatoloģija. - M., 1987. gads.

Belova-David R.A. Pirmsskolas vecuma bērnu ar runas nepietiekamu attīstību klīniskās pazīmes // Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1972. gads.

Bernšteins N.A. Esejas par kustību fizioloģiju un darbības fizioloģiju. - M .: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu. Zhidkova Integrētas fiziskās audzināšanas un runas nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP 4-7 gadus veciem Sanktpēterburgas "Bērnības prese" 2005.g.

M.Yu. Kortushina Sporta priekšmetu nodarbības ar 5-6 gadus veciem bērniem Radošais centrs "Sfēra" Maskava 2012.g.

E.K. Voronova Stafetes spēles bērniem no 5-7 gadiem Praktiskais ceļvedis Izdevniecība "Arctic" Maskava 2010

O.S. Ušakova Nodarbības par runas attīstību Maskavas skolā 1999.

Bērnudārza izglītības un apmācības programma. Ed. M.A. Vasiļjeva Maskava.

Izpildes forma: spēle ir ceļojums.

Darbības veids: integrēta (veselība un fiziskā sagatavotība, spēle).

Izglītības joma:"Fiziskā audzināšana". Veselība, drošība, izziņa, socializācija, mūzika, komunikācija.

Mērķis: bērna motorisko prasmju un spēju veidošanās atbilstoši viņa individuālās īpašības un vajadzības rūpēties par savu veselību dažādas formas motora aktivitāte.

Labsajūta: palīdz stiprināt muskuļu un skeleta sistēmu;

veidot un nostiprināt pareizas stājas prasmi.

Izglītības:

• rāpošana uz ceļiem ar atbalstu uz plaukstām starp priekšmetiem (konusi);
• veidot spēju saglabāt līdzsvaru, ejot uz vingrošanas sola un nolecot uz saliektām kājām;
• vingrojums lēkšanā uz divām kājām, lecot no stīpas uz stīpu;
• nostiprināt spēju ielīst stīpā uz sāniem;
• vingrināties soļošanā un skriešanā, koordinējot roku un kāju kustības;
• nostiprināt drošas kustības noteikumus sporta zālē.

Attīstās:

• attīstīt fiziskās īpašības: spēku, ātrumu, izturību, veiklību, lokanību;
• attīstīt kustību koordināciju, balstoties uz bērnu jau uzkrāto pieredzi.

Izglītības:

• veicināt empātijas sajūtu, savstarpēju palīdzību, labvēlību pret vienaudžiem;
• audzināt apzinātu attieksmi pret savu veselību, veicināt pozitīvu emociju veidošanos.

Aprīkojums:čiekuri, vingrošanas sols, stīpas, mūzikas ieraksts "Chunga-chang", "Pastaiga jautri kopā", audio ieraksts "Jūras skaņas", atribūtika āra spēlēm.

Nodarbības gaita.

1. Ievaddaļa.

(Bērni sporta tērpos ienāk sporta zālē un veido rindu.)

Instruktors:

Sveiki puiši! Vēlos jūs visus aicināt kopā ar mani doties aizraujošā jūras braucienā.

Ar ko jūs varat ceļot?

(Bērnu atbildes.)

Mēs paņemsim kuģi. Ja jūs atļausiet, es būšu jūsu flotes instruktors, un jūs būsiet jūrnieki. Vai tu esi gatavs? Tad ejam!

Apgriezies pats, atrodies uz kuģa. Komanda, pa labi, 1-2. Kolonnā pa vienam dodamies krastā.

2. Galvenā daļa.

Izklaidējoša iesildīšanās.

Staigāšana kolonnā pa vienam (20 sek.)

Jūrnieki aug, paceļ rokas pret sauli.(Ejot uz pirkstiem - rokas uz augšu, plaukstas skatās viena uz otru, stiepjas augstu, augstu, skatiens uz priekšu, mugura taisna, 25 sek.)

Jūrnieki, neesiet slinki, visi stāviet uz papēžiem.(Ejot uz papēžiem, rokas aiz muguras, uz plaukta, skatoties uz priekšu, mugura taisna, 20 sek.)

Treniņos ir jautrāk, lecam ātrāk, ātrāk.(Lēciens uz divām kājām ar kustību uz priekšu - rokas pie jostas, skaties uz priekšu, mugura taisna, viegli lec, elpo caur degunu, 16-18 reizes.)

Mēs kļuvām ļoti ātri un skrējām viens pēc otra.(Skriešana kolonnā pa vienam, elpošana caur degunu, darbs ar rokām, skatiens uz priekšu, mugura taisna, 20 sek.)

Jūrnieki skrēja, visiem paceļot ceļus augstāk.(Skriešana ar augstu ceļgala pacēlumu, rokas uz jostas, elpošana caur degunu, skatiens uz priekšu, pirksta vilkšana uz leju, 20 sekundes.)

Lieli viļņi izkaisīja kuģus.(Skriešana uz visām pusēm, elpošana caur degunu, rokas priekšā, darbs ar rokām, skats uz priekšu, 30 sek.)

Vētra norimst. (Bērni veido līniju, veic elpošanas vingrinājumus.)

Instruktors:

Komanda, caur centru divās kolonnās, marš solī. Atvērts uz izstieptām rokām. Apkārt.

Vispārējie attīstošie vingrinājumi: deja "Chunga - changa".

Instruktors:

Mēs ar jums nokļuvām brīnišķīgajā Chunga-changa salā. Cienījamie jūrnieki, aicinu jūs izpildīt smieklīgu un sporta dejas... Tātad, mēs pieņēmām SP.

1. I.p .: kājas šaurā ceļā, rokas saliektas elkoņos, plaukstas uz augšu, atvērtas. V labā puse sākt.

Ievads: nogāzes pa kreisi un pa labi - "lūrēšana aiz palmas."

1. Dziedāšana: uz "laika" - rokas pa labi un uz augšu, pirksti jāatvelk; Uz "un" - atgriezieties SP. ; uz "divi un" - tas pats pa kreisi.
2. Koris: roku rotācijas kustības pa labi, tās pašas pa kreisi, plaukstas uz augšu, atvērtas uz priekšu, ķermeņa pagriezieni pa labi un pa kreisi.
3. Dziedāšana: Uz "viens un divi" - roku šūpošanas kustības virs galvas, uz "trīs un četras" - tas pats zemāk.
4. Zaudēšana: nometies ceļos, rokas priekšā balstā, zeķes uzvilktas. Iegurņa rotācija, ceļos ar novilktiem pirkstiem.
5. I.p .: sēž turku valodā, rokas uz pakauša. Uz "viens un" - noliekt pa labi, pieskarieties labajam ceļgalam ar labo elkoni, uz "divi un" - lai iztaisnotu, uz "trīs - četri un" - arī pa kreisi.
6. Koris: guļus ar atbalstu uz elkoņiem - apļveida kustība kājas; tad rokas balstā no aizmugures, šūpojot kāju pēdas uz augšu un uz leju.

Jūras instruktors:

Labi darīts, jūs ļoti jautri un dedzīgi izpildījāt deju "Chunga-changa". Tagad mums ir laiks doties tālāk.

Komanda: slēgta, marš aiz gida vienā kolonnā.

Galvenie kustību veidi.

“Kuģi atrodas reidā.

Vingrinājumi sākas.

Jūrnieki ir braši cilvēki, viņiem patīk mācīties.

Skrien, lec, kāp, peld,

pat salto."

Jūras instruktors:

Skaties, esmu tev sagatavojis šķēršļu joslu: (izpildi 2 reizes)

1. Koraļļu rifs. I.p .: rāpošana uz ceļiem ar atbalstu uz plaukstām, starp priekšmetiem. ("Mēs kuģojam, nepieskaroties rifam.")
2. — Gar mastiem un pagalmiem. Ejot uz vingrošanas sola, rokas uz sāniem, mugura taisna, skatiens uz priekšu, lec uz saliektām kājām.
3. "Jūras rullis". Lēkšana no stīpas uz stīpu. I.p .: rokas uz jostas, kājas kopā. Mēs viegli lecam, mēs gaidām.
4. "Nirēji". Rāpot stīpā uz sāniem. Kāpjot galvenā uzmanība tiek pievērsta tam, lai bērni spētu grupēties, noliecot galvu pēc iespējas tuvāk ceļiem. Rūpīgi rāpjamies cauri, lai nesāpētu.

Veids: rindā, 1 kolonnā vienu pēc otras. Labi padarīts! Kārtējo reizi izejam šķēršļu joslu.

Jūras instruktors:

Tagad jūs esat ieguvuši spēkus, ir pienācis laiks peldēt tālāk.

"Kapteinis aicina jūs visus,

Uzmundriniet godīgos cilvēkus.

Parādiet spēku, veiklību,

Skaļš, jautri spēlēties."

Brīvdabas spēle "Zivis un sams".

Jūras instruktors:

Nu, drosmīgie jūrnieki, mēs kopā ar jums nokļuvām upē. Ūdens upē ir tīrs un caurspīdīgs. Kā jūs domājat, kādas zivis tajā dzīvo? (Bērnu atbildes.)

Iesaku uzspēlēt spēli "Zivis un sams". Izvēlēsimies vadītāju pēc skaitīšanas atskaņas:

No lauka, no jūras, no tāliem kalniem,

Vēji lido mums pretī pagalmā,

Pirmais vējš nospiež vītolu,

Un otrs apspiešanas bērzs.

Kurš panāks vējus,

Tas dosies braukt.

Spēles noteikumi:

"Sams" peld uz savu "māju", "zivs" tai tuvojas, sakiet vārdus: "Zivis, zivis netrokšņo,

sams kustina ūsas.

Peldiet prom - viņš neguļ."

Bērni izklīst no šofera, kas izkaisīti pa zāli, "sams" ķer "zivis". Spēles beigās bērni skaita noķertās "zivis". Jūras spēku instruktors uzteic vadītāju par veiklību un ātrumu.

(Deva: 2 reizes.)

Jūras instruktors:

Nu, puiši, mūsu jūras brauciens tuvojas beigām, bet pirms atgriežamies atpakaļ, vispirms atpūtīsimies.

Atpūta "Pie jūras".

Mērķis: attīstīt bērnu uzmanību. Iemācieties ieklausīties savās jūtās.

Bērni guļ uz muguras, rokas un kājas nošķirtas un acis ir aizvērtas. Instruktors ieslēdz mūziku "The Sound of the Sea" un sāk aprakstīt jūrmalu, viļņu skaņas, kā silda saule, aicinot bērnus pašiem iztēloties šo attēlu, to sajust.

3. Beigu daļa.

Izlīdzināšana.

Jūras instruktors:

Labi darīts, jūrnieki, tika galā ar visiem uzdevumiem, un tagad ir pienācis laiks mūsu kuģim doties atpakaļ.

Pagriezieties apkārt un atrodiet sevi zālē.

Summējot:šodien esam veikuši jūras braucienu, kuģojuši ar kuģi, bijām drosmīgi jūrnieki. Kādus šķēršļus esat pārvarējis? (Bērnu atbildes.) Ko tev patika darīt?

Un par veiklību un drosmi jūs saņēmāt paciņu no Chunga-changa salas iedzīvotājiem un to, ko jūs varat redzēt tajā grupā.

Vienmēr esi stiprs un veikls un draudzējies ar sportu!

Kolonnā pa vienam bērni atstāj zāli.

Literatūra:

1. Penzulaeva L.I. "Fiziskā izglītība bērnudārzā" M., Mozaīkas sintēze, 2009
2. K.K.Utrobiņa "Izklaidējošā fiziskā audzināšana bērnudārzā", izdevniecība GNOM un D, ​​2008
3. Gorkova L.G., Obuhova L.A. Fiziskā audzināšana pirmsskolas izglītības iestādē: Galvenie veidi, treniņu scenāriji. - M .:% zināšanām, 2007