Grāmata ir paredzēta trīs gadu vecākiem, četru gadu veciem, pieciem gadiem veciem bērniem.

Tā satur uzdevumus, kuru mērķis ir bērna garīgās izglītības: par viņa uztveres attīstību, domāšanu, iztēli. Uzdevumi tiek sniegti spēļu veidlapa, pievilcīgs šā vecuma bērniem. Bērniem, ar kuriem vecāki nebija iepriekš iesaistīti, ievada uzdevumi tiek sniegti.

Mājas skolas domāšana (piecu gadu bērni)

Šī ir trešā grāmata par "mājas skolas domāšanas" sērijas. Viņas adresāts ir piecu gadu vecu bērnu vecāki.

Pieci gadi - vecāka gadagājuma sākums skolas vecums. Šajā vecumā bērns jau spēj apzināties pamatojumu, viņš var piešķirt fenomenā galvenā lieta, kas veic vispārēju būtisko iezīmju (protams, par vienkāršāko materiālu). Tajā pašā laikā spēja analizēt, sadalīt dažādas unikālās iezīmes atsevišķa objekta vai parādības.

Šīs grāmatas uzdevums ir palīdzēt vecākiem radīt apstākļus, kas veicina intensīvu attīstību kognitīvās iespējas piecus gadus vecus bērnus, galvenokārt vispārināti, bet tajā pašā laikā diferencēta uztvere un izpratne par realitāti.

Ko jūs sūdzaties?

Ko jūs sūdzaties? Atklāšana un labvēlīgo iespēju novēršana bērnu un pusaudžu identitātes attīstībai.

Pie rīcībā psihologa vadošais praktiskais darbs ar bērniem un pusaudžiem (diagnostikas, konsultāciju, psihoterapeitisko), ir daudz dažādu metodes. Tomēr dažreiz ir ļoti grūti izlemt, kurš no tiem būs noderīgs konkrētā gadījumā. Tikai pieredze un intuīcija speciālista palīdz iziet ceļu no riska problēmas pirms likvidēšanas, no klienta sūdzības par ieteikumiem psihologa.

Šī grāmata kalpos kā ceļvedis, kas, protams, nevar pilnībā aizstāt intuīciju, bet vismaz stāsta noderīgas vadlīnijas.

Psiholoģiskā palīdzība bērniem un pusaudžiem pēc Beslan traģēdijas

"Šajā grāmatā mēs aprakstām savu pieredzi, sniedzot psiholoģiskā palīdzība cietušais.

Mēs ceram, ka tas būs noderīgi speciālisti, kas strādā ar bērniem un pusaudžiem, kuri ir piedzīvojuši dažādas psiholoģiskās traumas - ne vienmēr tik smags kā beslan ķīlnieki.

Grāmata raksturo mūs bērnu un pusaudžu stāvokli, apraksta izmantotās psihoterapeitiskās metodes un pieejas, darba organizatoriskās formas. Mēs koncentrējāmies uz psiholoģiskās palīdzības praktiskajiem aspektiem cietušajiem. Teorētiskie jautājumi, kas saistīti ar stresa un pēc stresa valstīm, un to korekcija tiek segtas tikai tiktāl, ciktāl tas ir nepieciešams, lai izprastu praktisko materiālu. Tas izskaidro grāmatā norādīto literatūras atsauces samazināšanu. "

Psiholoģiskās krāsošanas testi

Saskaņā ar cilvēka zīmējumiem jūs varat noteikt savu personības noliktavu, izprast savu attieksmi pret dažādām realitātes pusēm. Attēli ļauj novērtēt psiholoģisko stāvokli un līmeni garīgā attīstībaDiagnosticēt garīgās slimības. Worldwide, krāsoti testi ir kļuvuši par galveno praktisko psihologu rīku.

Psiholoģiskā konsultēšana un diagnoze. 1. daļa

Īpaši ieteikumi bērna diagnostikas pārbaudei, rezultātu interpretācijai un vecāku un skolotāju konsultēšanai. Pirmā daļa galvenokārt ir veltīta diagnostikas problēmām. Daudzas ilustrācijas, kas palīdz interpretēt aptaujas rezultātus.

Psiholoģiskā konsultēšana un diagnoze. 2. daļa

Otrā daļa apraksta visizplatītākās sūdzību veidus un tipiskus cēloņus, kas izraisa uzvedības grūtības, skolas neveiksmes un emocionālos pārkāpumus. Konsultāciju virziens saskaņā ar Klienta sūdzībām un psiholoģiskās īpašības Bērns.

Junioru skolēnu psiholoģiskā pārbaude

Praktiskajā pabalstā par psiholoģiskiem apsekojumiem jaunākiem skolēniem un analizējot saņemtos datus, īpaša uzmanība tiek pievērsta ieteikumiem, kas var tikt sniegti skolotājiem un vecākiem, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem.

Grāmata ir paredzēta skolu psihologiem, psiholoģisko un pedagoģisko konsultāciju darbiniekiem, kā arī skolotājiem, kas strādā ar jaunākiem skolēniem.

Neatkarības apmācības attīstība

Kāda veida pedagoģiskā palīdzība ir nepieciešama, lai iemācītos mācīties patstāvīgi, ir iniciatīva, nosakot un risinot jaunus uzdevumus, kas ir neatkarīgi kontrolē un novērtējot tās akadēmiskos sasniegumus?

Pamatojoties uz datiem no desmit gadu garenvirziena pētījuma, tika pierādīts, ka skolēnu mācību neatkarības avots ir kopīgi meklēt jauno uzdevumu risināšanas metodes. Ir pierādīts, kā skolotājs var pārvaldīt bērnu meklēšanu. Apraksta īpašības spēju mācīties no dažādiem soļiem skolas mācīšanās un individuālās trajektorijas veidošanos apmācības neatkarību jaunākiem studentiem un pusaudžiem.

Grāmata ir adresēta visiem tiem, kas ir ieinteresēti komunikācijas problēmas un bērnu neatkarības attīstība, kas nodarbojas ar izglītības ietekmes novērtēšanu un diagnostiku, kas izstrādā un veido izglītību, attīstot spēju apgūt neatkarīgi.

Jaunākā skolas vecuma bērnu individuālās pārbaudes shēma

Publicēto individuālās psiholoģiskās konsultāciju shēmu izstrādāja Aleksandrs Leonidoviča Wenger daudzu gadu praktiskā darba gaitā un ir izklāstīts viņa lekcijās iesācējiem psihologu konsultantiem.

Šī brošūra tika sagatavota laboratorijā, lai attīstītu skolēnu personību skolā "skolā", pamatojoties uz lekciju lektoru ierakstiem A.L. Pakaramais un vairāki viņa rakstiskie materiāli.

Uztvere un apmācība (pirmsskolas vecums)

Kā bērns uztver pasauli ap viņu? Ko pilnīgums ir atkarīgs no viņa uztveres precizitātes? Kā tas mainās ar vecumu?

Šie jautājumi jau sen ir noraizējušies par psihologiem un skolotājiem. Pētījums par uztveres attīstību bērniem ir galvenais, lai izprastu pieaugušo uztveres mehānismus.

Grāmata apspriež modeļus attīstības uztveri bērnu agrīnā un pirmsskolas vecumā, tas tiek dots psiholoģisku novērtējumu dažādu izglītības izziņu, kas iepriekš piemēroti un pašlaik izmanto pirmsskolas pedagoģijā.

Leonīds Abramoviča Wenger (1925. gada 26. maijs, Harkovs - 1992. gada 17. jūnijs, Maskava) - Padomju un krievu psihologs, viens no vadošajiem pētniekiem par psihisko attīstības psiholoģisko attīstību. Psiholoģisko zinātņu doktors (1968), profesors (1973).

Biogrāfija

Dzimis Harkovā, vēlāk ģimene pārcēlās uz Kijevu. Tēvs - Abram Aleksandrovich Wenger - 1938. gadā viņš tika arestēts kā "cilvēku ienaidnieks" un nošāva; Atjaunota 1956. gadā.

L. A. Wenger piedalījās lielajā patriotiskajā karā no 17 gadiem. Tas tika ievainots, piešķirts medaļas. Pēc kara viņš absolvējis Maskavas Valsts universitātes filozofiskās fakultātes psiholoģisko nodaļu (1951). Izplatīšana tiek nosūtīta uz Leninabad Tadžikistānas PSR (tagad Khujand, Tadžikistānas Republiku). Viņš mācīja psiholoģiju, loģiku un literatūru skolā, tad strādāja Skolotāja institūtā. Viņš vadīja Leninabadas pedagoģiskā institūta Pedagoģijas un psiholoģijas departamentu (1957-1960). Visu šo laiku L.A. Wenger atbalstīja ciešus kontaktus ar tās universitātes skolotājiem: A. R. Luria, A. N. Leontiev un, pirmkārt, A. V. Zaporožzh, kuru vadībā viņš aizstāvēja savu darbu (1955).

1960. gadā viņš pārcēlās uz Maskavu un strādāja līdz viņa dzīves beigām pirmsskolas izglītība PSRS APN, ko izveidoja A. V. Zaporozhtshev. No 1968. gada viņš vadīja pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas laboratoriju, kurā viņš savāca savus studentus un līdzīgi domājošus cilvēkus. Visi tās turpmākie pētījumi tika veikti ar savu atbalstu un aktīva līdzdalība. Kopš 1972. gada - profesors MGPI. V. I. Lenins lasīja lekciju kursu Maskavas Valsts universitātes psiholoģijas fakultātē.

Ģimene

Māsa - A. A. Katava-Wenger, psiholoģisko zinātņu doktors Katava-Wenger, Aleksandrs Abramovna

Sieva - N. B. Wenger (Bomestein), psiholoģisko zinātņu kandidāts

Dēls - A. L. Wenger, psiholoģisko zinātņu doktors

Meita - E. L. AGAEVA (Wenger), psiholoģisko zinātņu kandidāts

Zinātniskā darbība

Agrīnās studijas L.A. Ungārija, pamatojoties uz viņa skolotāja idejām. Zaporozhets ir veltītas uztveres izpētei, sākot ar tās attīstību bērnībā ar pieaugušo vecumu ,. \\ t Šie pētījumi veidoja doktora disertācijas pamatu "uztveres un sensoru izglītības attīstība pirmsskolas vecums" (1968).

Sekojošais pētniecības virziens L.A. Ungārijas un laboratorija, kuru vada, kļuva par pirmās vietējās pārbaudes sistēmas izveidi pirmsskolas vecuma bērniem, rūpīgi standartizēta reprezentatīvā paraugā. Tās specifiku nosaka atbalsts HP koncepcijai. Vygotsky, saskaņā ar kuru kultūras un vēsturiski attīstīto psiholoģisko līdzekļu apguves likme tiek uzskatīta par garīgās attīstības rādītāju.

Nozīmīgs zinātniskais sasniegums L. A. Ungārija kļuva par izziņas spēju veidošanās teoriju (maņu un intelektuālo). Pēc tā domām, kognitīvo spēju pamatā ir vispārējo attēlu (sensoro standartu un vizuālo modeļu) darbība, kas atspoguļo attiecības un attiecības starp objektiem. Tas ir veidots sakarā ar "modelēšanas" sugu specifisku pirmsskolas vecumu: spēle, dizains, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas.

L.a vadībā. Ungārija ir izveidojusi garīgās izglītības programmas "Attīstība" un "apdāvinātu bērnu", ko izmanto bērnudārzos daudzās Krievijas pilsētās. Šo programmu specifika sastāv no apmācības pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot un patstāvīgi veidojot dažādus shēmas, zīmējumus, plānus utt. Sakarā ar to, bērni veido atbilstošais grafiskais uzskats, ka viņi var darboties prātā. Tādējādi tiek veikta mērķtiecīga vadība attīstībā kognitīvās spējas. Daudzi uzdevumi no šīm programmām ir pielāgoti lietošanai pirmsskolas iestādēs citu valstu (ASV, Anglija, Spānija) ,,.

L. Ungārijas zinātniskās skolas virzienā tika izpildītas vairākas doktora disertācijas, 48 \u200b\u200bkandidātu disertācijas tika aizsargātas ar viņa tiešo vadību. Tas ir plaši pazīstams ārzemēs, viņa darbs tiek tulkots vācu, angļu, spāņu, portugāļu, čehu un japāņu valodā. L. A. Wenger sniedza lielu ieguldījumu Kubas psiholoģijas attīstībā (gada laikā viņš dzīvoja un strādāja Kubā, un vēlāk turpināja Kubas psihologu darbu zinātnisko vadību).

L. A. Wenger tika izstrādāts bērna uztveres attīstības teorija ("uztvere un apmācība", 1969), kas kalpoja par pētniecības cikla pamatu sensorās spējas ("Genēze sensorās spējas", 1976) un izstrādāt holistisku sistēmu sensoro izglītību bērnu (" Didaktiskās spēles un vingrinājumi par sensorās izglītības pirmsskolas bērniem ", 1973; "Bērna sensorās kultūras izglītība", 1988) (trīs pēdējās-ED. L. A. Ungārija).

60. gadu beigās. L. A. Ungārijas vadībā sākās pētījums par bērnu garīgās attīstības diagnozi. Šī darba rezultāti, kas iesniegti kolekcijā "Preschoolers garīgās attīstības diagnostika" (1978), bija būtiski jauns vārds šīs problēmas pētījumā. Šie pētījumi ir devuši iespēju jau 80. gados. Pārlēkt uz teorijas un prakses izveidi, lai attīstītu bērna izziņas spējas. L. A. Wenger paļāvās uz pozīciju L. S. Vygotsky par netiešo raksturu augstākās garīgās funkcijas. Tie tika nominēti un apstiprināti gareniskajā eksperimentos sākotnējā hipotēze vizuālās modelēšanas kā galveno formu starpniecības garīgā darbība Bērnu bērni Šī darba rezultāti atspoguļoti SAT. "Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas izglītības procesā" (1986), ļāva radīt holistiskas programmas bērnu, izglītības spēļu un nodarbību garīgajai attīstībai ("Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ", 1989).

Spēju attīstības teorija ir kļuvusi par dabisku pamatu garīgās apdāvinātības problēmas izpētei pirmsskolas bērnībā, kas L. A. Wenger bija iesaistīts pēdējie gadi Dzīvi.

Leonīds Abramovičs bija ne tikai zinātnieks pētnieks, bet arī visas zinātniskās skolas veidotājs. Saskaņā ar viņa idejām tika veiktas vairākas doktora disertācijas viņa vadībā aptuveni 50 kandidāti tika aizsargāti.

L. A. Wurver pastāvīgi pārstāvēja mūsu zinātnes sasniegumus ārzemēs, bija daudzu starptautisko psiholoģisko konferenču organizators un dalībnieks.

Kam piemīt reto runātāju un pasniedzēja talantu, L. A. Wenger bija izcili ar lekcijām mūsu valstī un ārzemēs. Daudzus gadus viņš tika uzklausīts IPSU studentiem. V. I. Lenin, kur viņš nevēra ne vienu paaudzi pirmsskolas darbiniekiem

Aleksandrs Vladimirovičs Zaporožets palika L.A. Ungārijas skolotājs dzīvei. Viņš lielā mērā noteica pieeju L.A. Ungārijas izpratni par bērna attīstību. Šī pieeja bija L.S. kultūras un vēstures teorijas attīstība. Vygotsky. L.a. Wenger uzskatīja, ka bērnu attīstība bija saistīts ar sadarbības sistēmu plašsaziņas līdzekļu, kas cilvēci ražo procesā tās veidošanās. Kognitīvās spējas sāka darboties kā pamanāmi izveidota operētājsistēma ar garīgiem līdzekļiem. Beznosacījumu nopelns L.A. Ungārijas ir tas, ka viņš teorētiski izstrādāja, detalizēti aprakstīts un eksperimentāli pētīja, ka kognitīvās spējas pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētniecības aktivitāšu galvenā iezīme L.A. Ungārija sastāvēja, ka viņš neļāva kaut ko pateikt kaut ko. Visas viņa teorijas pozīcijas tika balstītas uz daudzām eksperimentālām pārbaudēm. Šo kvalitāti, ko viņš tika vakcinēts un viņa darbinieki. Visas sanāksmes laboratorijas veica L.A. Wenger ar lielu emocionālu liftu. Viņš nevar vienaldzīgi atsaucas uz jebkuru rezultātu, kas iegūts pētījuma laikā - pulkstenis pārrunāja interpretācijas un iespējamos virzienus turpmākiem eksperimentiem.

Izveidots L.A. Woger Lab strādāja par vienu mehānismu. Visi pētnieki piedalījās masu apsekojumos, rakstiski kolektīvās monogrāfijas konferencēs un zinātniskās diskusijās. Tā bija īsta zinātniska skola. Tās darbības rezultāti ir atspoguļoti vairākās publikācijās (uztvere un apmācība. - M., 1969. gada; Mozagoņu spēju ģenēze. - M., 1976; Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas vecuma procesā. - M., 1986 utt.). Tomēr L.a laboratorija. Ungārija bija ne tikai kolēģu kopiena par darbu, bet arī uz Gara tuvu cilvēku asociāciju, kas saistīts ne tikai ar vispārējo pētniecības pasākumu saturu, bet arī ar vispārējiem uzskatiem, interesēm un kultūru. Faktiski, L.a. Ungāru nedomāja par savu dzīvi bez šiem cilvēkiem. Tāpēc laboratorijā bija daudz neformālās lietas: jebkura darbinieka dzimšanas diena bija iemesls sagatavot dāvanas, rakstot dzeju un paust pozitīvu attieksmi pret otru. Šādas brīvdienas patīk Jaunais gads8. marts, 9. maijs tika atzīmēts tieši institūtā, kurā atradās laboratorija vai no personas no darbiniekiem. Nav nekas pārsteigums, ka dažādi psihologi ieradās laboratorijā, filozofos, māksliniekiem un dzejniekiem - galu galā laboratorijas darbinieki zināja kultūras dzīve Ne tikai Maskavā vai Savienībā, bet arī ārpus tās. Laboratorija, ko veicis kolektīvs locekļu garīgās bagātināšanas instruments.

Viens no visvairāk brīnišķīgas idejas L.a. Ungārija ir saistīta ar meklēšanu vidusskolas garīgo attīstību. Viņam izdevās ne tikai aprakstīt šo rīku, bet arī izstrādāt holistisku programmu pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai. Kā šādi līdzekļi tika veikti vizuāli modeļi, un galvenā līnija kognitīvā attīstība Tas bija saistīts ar spēju veidošanu vizuālai modelēšanai. Šī ideja ļāva atrisināt visa līnija nopietnas praktiskas procedūras ir saprast specifiku individuālās funkcijas pirmsskolas bērnu kognitīvā attīstība (ieskaitot bērnu labākās prakses specifiku); Izveidojiet nozīmīgu bērnu attīstības diagnosticēšanu, kas ļauj noteikt konkrētus veidus. korekcijas darbs; Samazināt praktiska psihologa apmācības sistēmu bērniem pirmsskolas iestādes.

Saskaņā ar šo teoriju bērna uztvere ir sarežģīta, kultūras ziņā mediēts perspektīvas uzdevumu risināšanas process. Wenger liek domāt, ka specifika uztveres uzdevumu lēmumiem veido atdalot uztveres funkciju no citām īpašībām objektu. L.A.vardera pieeja bērnu uztveres attīstībai ir būtiski atšķirīga no šī procesa naturālistiskās izpratnes, kurā uztvere izrādās līdzvērtīga uztveres sistēmas kairinājumam ar ārējo ietekmi.

Šī pieeja ļāva ne tikai piešķirt uztveres un uztveres darbību līdzekļus, piemēram, identifikāciju, piešķiršanu standartam, uztveres modelēšanai, bet arī attīstīt visu sensoru izglītības sistēmu, kas ir veiksmīgi piemērota un turpina piemērot Izglītības un izglītības darba process ar pirmsskolas vecuma bērniem kā mūsu valstī un ārzemēs.

Šīs pieejas galvenās sekas bērnu uztveres attīstībai ir situācija vietējiem pirmsskolas vecuma darbiniekiem, saskaņā ar kuriem bērns nevar sevi bez pieaugušajiem sasniegt augstu uztveres attīstības līmeni (apgūt uztveres un līdzekļu apguves sistēmu). Šis apstāklis \u200b\u200bne tikai uzsver pieauguša lomu bērnu attīstībā, bet arī ir pamatojums par nepieciešamību pēc īpaša izglītojoša darba ar šī vecuma bērniem.

Izpildītā L.A. rezultāti Wenger pētījumi tika atspoguļoti viņa publikācijās, tostarp monogrāfijās "uztvere un apmācība" (1969), "didaktiskās spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērniem" (1973) un citi, jāatzīmē, ka grāmata "uztvere un apmācība" var kalpot kā zinātnisko pētījumu paraugs bērnu psiholoģijā, kas izgatavota no kultūras un vēstures teorijas un darbības teorijas.

Apziņas solīšanas ceļš

Analizējot uztveres attīstību, Wenger noteica programma un izziņas spēju attīstības problēmas izpētes pamatprincipi. Pirmkārt, Wenger sāka saprast bērnu uztveres attīstību kā sensorisko spēju procesu. Šis pamatsumma jauns izskats tika atspoguļots kolektīvajā monogrāfijā L.A. Ungārijas un viņa darbinieki "ģenēze sensorās spējas" (1976).

Nākamais posms viņa pētījumu tika veltīta pētījumam attīstības spēju vizuālo modelēšanu. Pētījumos, kas veikti viņa vadībā, tas bija lieliski apstiprināts, ka šīs spējas ir vissvarīgākās pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības jomā. Kā izrādījās, šo spēju attīstība noved pie būtiskām pārmaiņām pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā. Viņi izstrādāja ne tikai runu, bet arī uzvedības patvaļību kopumā.

L.a. Wenger ļoti rūpīgi vērsās pie izpratnes par bērnu attīstību. Viņš baidījās uzspiest smalki kļūt par bērnu psihi svešzemju īpašībām un kvalitāti. Pamatojoties uz A.V. noteikumu noteikumiem. Zaporozhets par bērnu attīstības pastiprināšanu, Wenger parādīja, ka spēja vizuālu modelēšanu nav celta pieaugušajiem no ārpuses. Tas atspoguļo leģitious ceļu attīstīt bērnu apziņu, tāpēc loma pieaugušo veido maksimāli bagātināt šo procesu.

Pētījumi tika apkopoti monogrāfijā "Izveidojot kognitīvās spējas pirmsskolas izglītības procesā."

Wenger tika izstrādāts pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnozes jēdziens, kas ļāva noteikt, kuras kognitīvo spēju sastāvdaļas ir izstrādātas bērniem, un kas nav pietiekami. Šajā sakarā, būtiski jaunas iespējas izglītības darba organizēšanai bērnība, kā arī korekcijas palīdzības organizēšana.

Kognitīvo spēju attīstības teorija balstījās uz praktisko psihologu sagatavošanu bērnu pirmsskolas iestādēm. Daudzgadīgo pētījumu rezultātā tika izstrādāta programma, kuras mērķis ir attīstīt kognitīvās spējas, ko sauca par "attīstību". Bērni, kuri pētīja šo programmu sasniegto augsts līmenis Kognitīvā attīstība. Viņi kļuva veiksmīgi dažāda veida bērnības aktivitātēs pirmsskolas vecumā un vēlāk parādīja augstus rezultātus par akadēmiskajiem akadēmiskajiem studijām skolā.

Jaunākie darbi Ungārijas par attīstību kognitīvās spējas tika veltīta pētījumam garīgās attīstības apdāvināto bērnu. Wenger bija pirmais mūsu valstī, lai organizētu speciālu apmācību grupu garīgi apdāvinātu pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem. Eksperimentālā darba gaitā tika pārliecinoši pierādīts, ka Ungārijas teorija par kognitīvo spēju attīstību apstiprina prakse. Pirmsskolas vecuma bērni, kuri ir apguvuši izglītības programmu "Apdāvināts bērns", ko izstrādājusi zinātnieki un tās darbinieki, visā skolā skolā, ne tikai bija viens no veiksmīgākajiem mācekļiem, bet arī parādīja augstus rezultātus pēc tās beigām.

"Solis uz priekšu un divas muguras"

L.a. Wenger vadīja laboratoriju un piedalījās eksperimentālā pētniecībā. Viņš bija ne tikai izcils zinātnieks, bet arī labs organizators. Viņš pavadīja vairākas konferences bērna attīstība. Mēs zinām pakaram kā spilgtu cilvēku, emocionālu, sveicamu cilvēku. Viņš piedalījās lielajā Patriotisks karš, tika ievainots.

Wenger pulcējās ap sevis talantīgiem darbiniekiem, kuri strādāja ar lielu interesi. Viņš radīja īpašu sadarbības atmosfēru, kas burtiski notika ikvienam, kurš sazinājās ar viņu. Laboratorija nāca izcili zinātnieki, filozofi, mākslinieki, dzejnieki, rakstnieki. Laboratorijas garu raksturoja ne tikai zinātne, bet arī uz dažādām kultūras pusēm. Parasti laboratorijas sanāksmes nekad nav beidzās piešķirtajā laikā. Darbinieki joprojām apspriežas problēmas un pēc darba dienas beigām.

Leonīds Abramovičs bija brīnišķīgs stāstītājs. Tāpat kā A.V. Fakery, viņš gribēja kļūt par mākslinieku, viņam bija labi piegādāta balss. Viņš ne tikai izcili lekcijas, bet arī lieliski pasludināja dzejoļus. Viņa mīļākie dzejnieki bija A. Block, O. Madelshtam, M.TSvetaev un citi. Īpaši bieži viņš lasa N.Gumileva "Giraffe" dzejoli. Jā, viņš pats rakstīja dzejoļus.

Wenger piederēja lieliska humora izjūta, mīlēja piedalīties "kāpostiem". 1969. gadā pēc viņa doktora disertācijas aizsardzības viņš uzrakstīja laboratorijas himnu slavenā Odesas dziesmas motīvam:

Šī skolas Wenger Leonīds,
Wenger Leonīds, pastāstiet jums!
Šajā skolā mēs darām par tipu
Solis uz priekšu un divas atpakaļ! ..

Papildus darbam, Ungārijas bija divi hobiji. Viņš bija Avid sēņu un zvejnieks. Turklāt viņš bija kaislīgs vadītājs. Kādu dienu šāds gadījums notika ziemā. Viņam bija slikts auto uz ledus. Un tikai šajā laikā Alan Chumak televīzijā sāka "iekasēt ūdeni un fotogrāfijas, un kāds no darbiniekiem cēla viņam cirsts foto no CHUMECA cirsts no laikraksta. Nākamā diena bija spēcīga sala. Mecering grūtības sākuma, Wenger ieņēma fotogrāfiju ar viņu un nodot to automašīnā uz instrumentu paneļa. Automašīna sāka uzreiz, bet 20 metru attālumā, apstājās. Kā tas izrādījās vēlāk, ceļgala vārpstas savāca. Pēc tam, Wenger apstājās, izmantojot maģiju, lai atrisinātu mājsaimniecības problēmas.

L.a ierosinātā pētījuma līnija. Wenger, izrādījās ļoti produktīvs. Viņa turpina piesaistīt uzmanību gan vietējiem, gan ārvalstu speciālistiem, un to īsteno darba laboratorijas un attīstības institūta darba laboratorijas darbā pirmsskolas izglītība un organizē Wenger "Attīstība", nākotnē nosauktā pēc viņa.

© OHHL Izdevniecība "Karapuz", 2010.

© a.l.l. Wenger - apkopojums, ievaddaksts, 2010. gada.

Leonīds Abramoviča Wenger

Sešdesmitajos gados - astoņdesmitie gadi, psiholoģija Krievijā (tad Padomju Savienība) piedzīvoja ziedveida periodu. Attiecībā uz iepriekšējo trīs gadu desmitiem, tas bija gandrīz pilnībā likvidēts ar lēmumiem partijas un valdības, rezolūcijas Pavlovsk sesijas un visu ideoloģisko atmosfēru, kurā vārds "psyche" tika uztverta ar aizdomām: vai tas nav dvēseles pseidonīms, kas, kā jūs zināt, nav padomju personas un nevajadzētu būt? No skolām, bērnudārziem no ražošanas, no slimnīcām psiholoģija tika pārvietota tiny zinātniskajās laboratorijās, kurā tas ir dzimis simts gadus pirms tam.

Leonīds Abramovičs Wenger ir viens no tiem, kas savā vietā atgriezās bērnu psiholoģijā īsta dzīve. Viņš sākās kā skapja zinātnieks, kurš mācījās bērnu prom no skolas klasēm un bērnu aprūpes grupām (pretējā gadījumā tas nebija iespējams). Iespējams, ka viņa darbs izrādījās tik noderīgs praksei: viņš atnāca pie viņas no sāniem, kas nav apgrūtināts ar pedagoģisko rutīnu, un nav gatavs nolaidēt bērnu intereses nosaukumā "Efektīva organizācija izglītības procesu ". Tā nebija brīvība, ko izraisījusi nepieciešamība pielāgoties klases grafikam un iederēties skolas gada stingrajā ietvaros. Tās pētījumi, gan zinātniski, gan piemēroti, atšķiras ar detalizētu un rūpīgu pārbaudi katram pieņēmumam pagarināts.

Sešdesmitajos gados Leonīds Abramovičs bija pazīstams arī Krievijā un ārzemēs kā viens no nopietnākajiem pētniekiem bērnu uztveres attīstībā. Ar tām pētītajām problēmām izskatījās ļoti akadēmiskā un tālā no dzīves. Attīstīt viņa skolotāja koncepciju - lielāko bērnu psihologs Aleksandrs Vladimirovičs Zaporozhtsz, - viņš padziļinājās uz debresses, mazliet skaidri līdz neiniciētiem. Kāda ir atšķirība starp sensoro standartu priekšmetu? Kāds ir uztverošo darbību aprēķinātais pamats? Kā veidojas vienlaicīgas un valdītas uztveres sistēmas? Tomēr grāmata, kas atspoguļo šī darba rezultātus, sauc par ļoti vienkāršu: "uztveri un apmācību". Tajā noteikti ir pierādīts, ka uztvere var būt un ir nepieciešama mācīšanās. Tad maņu spējas - piemēram, eymer, spēja precīzi uztvert objektu proporcijas, vizuāli "greifers" sarežģītās formas, "vairs nav viegls individuāliem apdāvinātiem cilvēkiem (mākslinieki, arhitekti, dizaineri) un kļūst pieejami katrs bērns.

Septiņdesmito gadu vidū vēl viena grāmata nāk: "Sensoro spēju ģenēze". Tā satur pētījumus, kas veikti L.a vadībā. Pakaramais un nodrošināšana ar visām kopējām metodēm un īpašām metodēm dažādu spēju veidošanai. Tā ir sajūta mūzikas un vizuālā ritma, spēja vizuāli novērtēt proporcijas, uztvere daudzsološās izmaiņas formas un lieluma vienību, lai regulētu rokas kustību laikā zīmēšanas laikā.

Metodes nav palikušas zinātnisko monogrāfiju atribūts: tie tika iekļauti izglītības programmā bērnu dārzs Un viņi devās uz tiešajām adresēm - bērniem. Taisnīguma labad ir jāsaka, ka to īstenošana bērnudārza pedagogu darbā reti bija augstumā. Viena lieta ir tehnika, cits - tās iemiesojums. Tas ir nepieciešams, lai uzzinātu to, un pedagogu sagatavošana darbam ar jaunām programmām tika piegādāts diezgan slikti.

No bērnu uztveres Leonīds Abramovičs pārcēlās uz citu, kaut arī nav ļoti tālu, problemātika: uz garīgās attīstības pētījumu kopumā. Pēc A.V. Viņš uzskatīja, ka pirmsskolas vecuma bērniem domāšanas grafiskās formas ir vislielākā nozīme. To attīstību un ir kļuvusi par tās turpmāko pētījumu priekšmetu.

L.a vadībā. Ungārija sāka izstrādāt sistēmu pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostikai. Šajos gados Padomju Savienībā tā bija jauna un ļoti moderna pētījumu jomā. Aizliegts 1936. gadā ar Dekrētu Centrālās komitejas WCP (B), tas vēl nebija oficiāli atļauts. Vārdu "testi" nebija iespējams izmantot. Tā vietā tā tika izmantota neitrālāka izteiksme "diagnostikas metodes". Un nepieciešamība viņiem bija ļoti liela: paātrināta apmācība un skola, un bērnudārzā; Daudzi bērni nav tikuši galā ar viņu. Mums vajadzēja instrumentus, lai noskaidrotu iemeslus, lai novērstu bērna apgūt programmu.

Vieglākais veids tiks tulkots (ja nepieciešams, nedaudz pārstrādes) testi, kas izstrādāti Rietumos, kur nebija pazīstams dekrēts Centrālās komitejas CPP (B). Tomēr viņi cieta tik daudz trūkumi, ka šis ceļš šķita pārāk daudzsološs. Tikai šajos gados, masveida kritiku par esošajiem testiem, kas atklāti Amerikas Savienotajās Valstīs un citās Rietumu valstīs. Viņu zemākā konsistence tika pierādīta desmitiem, ja ne simtiem pētījumu. Kāpēc tulkot rietumu testus, kas bija neveiksmīgi? Labāk ir attīstīt savu, veiksmīgāku - un ļaujiet viņiem tulkot mūs. Tā bija loģika L.a. Ungāru un laboratorija viņu vada.

Uz to, kurš kādreiz nāca pāri testu izstrādei, testēšanai un standartizācijai, nesakiet, kas ir cītīgs un darbietilpīgs darbs, un kāds nekad nav bijis iesaistīts šajā, jūs joprojām nepaskaidrojat. Tāpēc es tikai teikšu, ka vairākus gadus Leonīda Leonīda vadībā Abramovičs veica milzīgu darbu, kas noveda pie rūpīgas pārbaudītas un standartizētas pārbaudes sistēmas pirmsskolas vecuma bērnu. Grāmata "Preschoolers garīgās attīstības diagnostika" jau sen ir kļuvusi par bibliogrāfisko retumu, un tajā esošie testi un šodien tiek plaši izmantoti daudzās pasaules valstīs. La laboratorijā izstrādātās metodes Ungārijas ir liegta daudziem trūkumiem, kas raksturīgi rietumu testiem. To galvenā priekšrocība ir tā, ka tie ne tikai ļauj noteikt esošās attīstības novirzes, bet arī skaidri norāda, kā tos pārvarēt.

Nākamais posms Leonīds Abramovičs bija holistiskas pirmsskolas izglītības sistēmas izstrāde, kuras mērķis ir attīstīt bērna spējas. Agrāk masveida dārza masas programmā tika iekļautas tikai atsevišķas viņa un tās darbinieku radītās individuālās metodes. Tagad uzdevums ir izveidot savu pilna programma, uzcelta uz jaunas izpratnes par Preschooler garīgās attīstības principiem.

Līdz šim laikam, galvenie noteikumi jēdziena L.A. Pakaramais. Saskaņā ar viņa idejām, pamatojoties uz veidošanos kognitīvās spējas ir vizuālā modelēšana. Vairāki rupji, jūs varat teikt: gudrs bērns Tas atšķiras no muļķīgas prasmes iedomāties dažādus objektus un parādības modeļu veidā, I.E. vispārējā un shematiskā formā. Modelēšana Bērns mācās pirmsskolas aktivitātēs: zīmēšana, spēle, dizains no kubiem. Tomēr ar šādu spontānu pašmācību, tikai daži bērni sasniedz augstu garīgo spēju līmeni. Lai tos veidotu visos bērniem (vai vismaz par vairākumu), ir nepieciešams veidot mērķtiecīgu un konsekventu bērnu modelēšanas apmācību. Materiāls par to kalpo tādiem pašiem darbības veidiem, bet bagātināts ar īpašiem uzdevumiem un kopā ar plašu modeļu un shēmu izmantošanu.

1986. gadā viņš redzēja grāmatas "Kognitīvo spēju attīstību pirmsskolas izglītības procesā". Tā piedāvā daudzpusīgu izglītības programmu pirmsskolas vecuma bērniem, kas vērsta ne tikai, lai sniegtu viņiem zināšanas, prasmes un prasmes, kā arī par to patieso attīstību, veidojot spējas. Praktiskais eksperiments, kas veikts masu bērnudārzā ar vairākām "paaudzēm" skolēniem, bērni nav dzimuši spējīgi vai nespēj. Tas viss ir atkarīgs no audzināšanas. Ja tas ir pareizi uzbūvēts, tad visi (vai jebkurā gadījumā gandrīz visi) kļūst spējīgi. LA Advanced Wenger hipotēze par garīgo spēju raksturu tika pilnībā apstiprināta.

Pēdējos gados Leonīds Abramovičs turpināja paplašināt savu pētījumu jomu. Bērnu spēju izstrādes sistēma, kas radušās viņa vadībā, sniedza lieliskus rezultātus, bet arī tas bija arī eksperimentāls programma. Tas notika tikai vienā bērnudārzā visā zinātniskās laboratorijas pastāvīgā līdzdalībā. Nākotnē tā balstījās uz jebkuram kompetentajam pedagogam pieejamos paņēmienus. Tātad programma "Attīstība" ir dzimis, kas tagad tiek izmantots simtiem bērnudārzu visā valstī.

Darbs sākās pētījumā par ne tikai kopīgu kognitīvo spēju veidošanos, bet arī tā saukto īpašo (matemātisko, māksliniecisko, mūziku utt.). Leonīds Abramovičs bija iesaistīts pētījumā apdāvinātiem pirmsskolas vecuma bērniem. Vai viņiem ir kādas kvalitatīvas atšķirības no citiem bērniem vai vienkārši tās pašas spējas sasniegt īpaši augstu attīstības līmeni? Vai ir "recepte" dāvanu audzināšanas? Kā viņi attiecas uz attīstību bērnu formas formas zināšanu ar runu, ar apguves valodu? Leonīds Abramovičs nebija laika atrast atbildes, bet uz tiem izvirzītie jautājumi joprojām ir būtiski. Ne tikai tiešie mācekļi La strādā uz tiem. Ungārijas, bet arī daudzi citi psihologi, kuri ir pieņēmuši savu koncepciju.

Pedagoģijas spējas

Cilvēcei ir vajadzīgi talanti 1
Pechs. By: pedagoģijas spējas. - M.: Zināšanas, 1973.

Vecums atoma un daba cilvēka. Mūsu vecums ir norādīts dažādos veidos: "Atoma vecums", "plakstiņš elektronika", "Space Age", "Century televīzijas", utt Tas viss ir atkarīgs no tā, kurš un ko viņš ir raksturīgs. Un tas viss ir taisnība, jo nenoliedzams mūsu laika stāvvads ir straujš un viss paātrināt zinātniskais un tehnoloģiskais progress ...

Pēdējie piecdesmit gadi saknes mainīja izskatu pasaulē, radīja jaunus dzīves apstākļus un darbu miljoniem cilvēku. Bet atomelektrostacijas, reaktīvās lidmašīnas, elektroniskās skaitļošanas mašīnas nav nekas bez cilvēkiem ar savām zināšanām, pieredzi, spējām.

Mēs centīsimies iedomāties, ka pēkšņi visi automobiļi, visi ražošanas produkcijas eksportēti no augsti attīstītās valsts uz valsti, ekonomiski atpalicis, un attīstītā valsts saņēma primitīvu tehniku \u200b\u200bapmaiņā. Kas notiks dažu gadu laikā? Visā varbūtība, skaista mūsdienu mašīnas Tas kļūtu par lūžņu metāllūžņu kaudzi: nebūtu nevienam to piemērot, rūpēties par viņu. Attiecībā uz uzlabotas valsts iedzīvotājiem, pateicoties viņu zināšanām un prasmēm, viņi būtu izdevies radīt visu un, iespējams, augstākā līmenī.

Persona ar savām zināšanām un prasmēm ir sabiedrības galvenā ražošanas jauda, \u200b\u200bgalvenais zinātniskā un tehnoloģiskā progresa virzītājspēks. Tātad, viņš pats mainījās stāsta laikā, iegādājās tādas īpašības, kas nebija ceļa sākumā?

Atbilde uz šo jautājumu ir atkarīga no tā, ko mēs domājam - zināšanas par cilvēces uzkrāto materiālu un garīgo kultūru vai bioloģisko raksturu. Bez šaubām, mūsdienīgs cilvēks, kurš kontrolē strūklas plakni, ir strauji atšķirīga no viņa ala-senča, kas savā rokā gāja uz mamutu ar akmens cirvi. Tas ir nenovēršami veidojas, tas ir pieejams daudziem noslēpumiem, nesaprotama akmens laikmeta cilvēkiem. Bet tas viss ir civilizācijas dāvanas, cilvēces vēsturiskās attīstības rezultāts. Kas attiecas uz cilvēka "dabu", viņa nav mainījusies vēstures laikā. Biologi, antropologi, etnogrāfi par to runā ar pilnu pārliecību. Kopš "Nomo sapiens" - "saprātīgs cilvēks" parādījās - kā īpašas bioloģiskās sugas, bioloģiskās attīstības likumi, kas noved pie dzīvnieku ķermeņa struktūras izmaiņām un jaunu, nosūtīto uzvedības veidiem, ir zaudējuši spēks. Dabiskā atlase vairs nav rīkojusies - spēcīgākās, visbiežāk pielāgotās vides izdzīvošana, jo cilvēki ir iemācījušies sevi pielāgot vidi savām vajadzībām, pārveidot to ar kolektīvā darba ieroču izmantošanu.

Cilvēka smadzenes ir vismodernākais rīks, kura darbs nodrošina kosmosa kuģu izveidi mūsu dienās, iekļūšanas atomu kodola noslēpumos, dzejoļu un simfonijas dzimšana, kopš Cromanon cilvēks dzīvoja desmitiem tūkstošu gadu. Protams, neviens studējis smadzeņu Kromanonets laboratorijā, nesalīdzināja to ar mūsu mūsdienu smadzenēm, bet smadzeņu struktūra ir cieši saistīta ar galvaskausa struktūru, un seno cilvēku galvaskausas ir pietiekami pētītas. Dažreiz notika nelaimes gadījums zinātnieku, reta dabas spēku spēle. Tātad, astoņi tūkstoši gadu tika turēti siltos avotos Florida un palika piemērots, lai mācītos smadzeņu no viena no seno iedzīvotāju Amerikā ...

Bet, patiesībā, nav nepieciešams doties katru reizi pierādījumi par vienotību rakstura cilvēki stāv dažādos soļus kultūras un vēstures kāpņu, gadsimtu dziļumā. Un tagad uz zemes, ciltis, vadošais primitīvs dzīvesveids, kas nezina ne tikai televīziju, bet arī metālu izmantošanu, kas ražo pārtiku, izmantojot akmens cirvi. Šādu cilšu pārstāvju izpēte runā pēc pirmā acu uzmetiena par to atšķirību izpēti no mūsdienu cilvēks. Valodas numurēšanas trūkums dažreiz simts vārdi, dīvaini mums, kas ir pretrunīgs pamatojums, kurā realitāte un naivs daiļliteratūra apvienojas, nespēja saprast šķietami visvienkāršākos lietas ... bet tas viss ir tikai trūkums mūsdienu kultūru, bet ne visas dabiskās iezīmes izpausme. Ja jūs ņemat bērnu šādu atpakaļgaitu un paceliet mūsdienu ģimeneViņš neatšķiras no jebkura no mums.

... Francijas etnogrāfa Villar devās ekspedīcijā uz vienu no grūti sasniedzamajiem Paragvajas apgabaliem, kur dzīvoja Guikilova cilts. Šī cilts bija zināms ļoti maz - ko tas izraisa nomadu dzīvesveidu, pastāvīgi pārvietojoties no vietas uz vietu, meklējot pamata pārtikas - medus savvaļas bitēm, ir primitīva valoda, neieslēdzas kontaktus ar citiem cilvēkiem. Willar, kā arī daudzi citi pirms viņa nebija pietiekami paveicies iepazīties ar Guikilah - viņi steidzīgi atstāja ekspedīcijas pieeju. Bet vienā no pamestajām stāvvietām tika atklāta, acīmredzot aizmirst, divu gadu veca meitene. Villārs paņēma viņu uz Franciju un uzdots celt savu māti. Divdesmit gadus jaunā sieviete jau bija zinātnieka etnogrāfs.

Tātad, persona ieradās atomu laikmetā, saglabājot gandrīz nemainītus savas smadzeņu iespējas, kas reizēm, kad nedaudz sāka lauzt cilvēces prātu. Tas nozīmē, ka šīs iespējas jau bija milzīgas, tās garantēja gandrīz bezgalīgas varas iegūšanu pār apkārtējā dabas spēkiem. Bet vai tie ir no šejienes, ka viņi ir neizsmeļami, ka tie ir pietiekami, lai vēl tik straujāk mest nākotnē?

Ir pamatoti iemesli pieņēmumiem, ka tas būs nākotne ... Kad primitīvas un izsmeļošas cilvēku darbaspēka veidi pazūd, kad gudras automašīnas uzņem ne tikai smagu fizisku darbu, bet arī visu "tehnisko" pusi no garīgās - aprēķiniem, Kursa ražošanas procesu uzraudzība, un personas daļa paliks radošums visās tās formās - zinātnē un tehnoloģijās, literatūrā un mākslā.

Radošuma īpatsvara palielināšana vispārējā cilvēka darbā šodien ir tūkstošiem izpausmju. Par Globe šodien dzīvo 10 reizes vairāk zinātnieku, nekā tie bija visu laiku, un visās valstīs apvienojumā. Ja gadsimta sākumā cilvēki sistemātiski vadīja pētniecības darbsTagad bija aptuveni 15 tūkstoši miljoni.<…>

Tātad, radošums kā galvenā personu nodarbošanās ir tā, ka nākotne rada ar viņu. Un izveidot, nav iespējams izveidot jaunu, nezinot to, kas tika izveidots agrāk. Pretējā gadījumā jūs pilnīgi riskējat un izgudrot "koka velosipēdus" - lai ilgu laiku atvērtu atvērtu un nav nepieciešamo sabiedrību. Protams, prasību pieaugums par cilvēka radošajām iespējām ir neizbēgami saistīta ar izglītības prasību pieaugumu, lai apgūtu zināšanas. Un zināšanu skaits, kas jāuztur, ir aug kā lavīnu, kā arī zinātnes un tehnoloģiju attīstību.

Atcerieties seno leģendu par šaha izgudrotāju, kurš lūdza "pieticīgu" balvu kviešu graudu veidā, kas uzlikts pirmajā šūnā Šaha galdiņš, Divi - otrajā, četros - trešajā, astoņu - ceturtajā utt. Lai aizpildītu 64. šūnu, nebija pietiekami daudz graudu bagarēšanas no visas valstības! Kaut kas līdzīgs notiek tagad ar zinātnisko zināšanu pieaugumu. To apjoms ir dubultojies ik pēc 10 gadiem. Nav brīnums, ka šis process tiek saukts par "informatīvu sprādzienu".

Šīs sprādziena spēks jūtas ne tikai zinātnes cilvēki. Ne mazāk (ja ne vairāk kā), tas attiecas uz tiem, kurus mēs gatavojamies piedalīties mūsdienu un nākotnes sabiedrības - mūsu bērnu dzīvē. "Informatīvā sprādziens" šokēja skolu sistēmas pamatus visās attīstītajās valstīs, izvirzīja jautājumu par to, kā nodrošināt, ka bērni varēja mācīties mūsdienu zinātnisko zināšanu pamati ... nav iespējams ļaut skolai padarīt bērnu atmiņu iegaumēt daudzveidīgu informāciju. Skola ir jāsniedz zināšanas par vispārējiem likumiem, no kuriem pašam studentam ir jāmācās izdarīt secinājumus, nopietni un pārdomāti novērtēt jaunus faktus, neatkarīgi izvēlēties, uztvert, pārstrādāt un izmantot jaunās zināšanas. Citiem vārdiem sakot, ir iespējams to izteikt šādi: sagatavot bērnu radošumam līmenī mūsdienu attīstība Zināšanas, jums ir nepieciešams pielīdzināt zināšanas par elementiem bērnu radošumu. Visu mācīšanā un darba radošā aktivitāte ir prasība, kurai cilvēce ir vērts šodien.

Un šeit mēs atgriezāmies pie personas "daba", uz iespējām, kas kušanas savā smadzenēs. Vai tie ir pietiekami, lai īstenotu šādu prasību? Galu galā, tagad nav par personu "Parasti", bet par katru personu, par jebkuru bērnu, kurš ir dzimis šodien.

Bet tas viss, ko mēs zinām par cilvēka kultūras attīstību pagātnē un tagad, stāsta mums, ka cilvēki viņu spējas ir atšķirīgi, un radošums - daudzi daži, tie, kurus sauc par ģeniāls, talantīgs vai vismaz spējīgs.

Vai katrs bērns var kļūt par mūziķi, rakstnieks, zinātnieks? Galu galā, pat skolā, ir konstatēts, ka daži bērni burtiski "Fallow" satveršanas zināšanas, citi ieguva savu smago darbu, klupšanas katrā solī ...

Ko šī atšķirība ir atkarīga? Kas tieši tas ir? Varbūt ierobežojumi smadzeņu spējas, kas bija mantotas no senčiem, tikai un izpaužas, ka viņš rada vardarbīgu barjeru radošā attīstība Lielākā daļa cilvēku, kādu iemeslu dēļ, atverot tikai pirms kāda veida, kā noslēpumus zinātnes un mākslas? Ja tā, tad cilvēce tuvojās visgrūtākajam tās vēstures brīdim: prasība laika noslēdza pretrunu ar cilvēka dabu. Un, ja šī pretruna nav pārvarēta, cilvēcei ir jāpārtrauc ...

Galvenais jautājums. Jautājums par spēju attīstību un viņu attieksmi pret cilvēka smadzeņu iespējām nebija vispār.

Pirms divsimt gadiem divi slaveni franču filozofi - Claude Adrian Gelve un Denis Didro atklāja strīdu. Viņi abi bija ateisti un materiālisti, gan ienīda verdzība, gan nezināšana, gan galvenais spēks, kas paredzēts, lai pārveidotu pasauli, kas uzskatāma par izglītību. Tajā pašā laikā Gelve un Didro novērtēja arī izglītības ietekmes iespējas cilvēka prātā, par viņa spēju. Tas bija par to, ka viņu strīds tika iekļauts filozofijas, psiholoģijas, pedagoģijas vēsturē. Patiesībā strīds bija vienpusējs.

Helvetia rakstīja grāmatu "par cilvēku, viņa garīgās spējas un viņa audzināšanu", kas šajā laikā izteica pārsteidzošos skatus. Bet grāmata tika publicēta pēc viņas autora nāves. Didro atbildēja ar īpašu darbu "sistemātiska grāmata Gelveti" cilvēks ", kas rakstīts dialoga veidā. Diemžēl Helvetia vairs nevarēja atbildēt ...

Ko Helvetia apgalvoja? Savā grāmatā ir sadaļa: "Visiem cilvēkiem ar parasto parasto organizāciju ir tādas pašas garīgās spējas." Šī ir galvenā grāmatas ideja.

"Pašlaik zinātnieku vidū ir divi viedokļi par šo jautājumu. Daži no viņiem saka: prāts ir zināmā temperamenta un iekšējās organizācijas ģints rezultāts; Taču neviens no viņiem vēl nav noteikusi vairāki apsvērumi par orgānu veida, temperamentu vai pārtiku, ko prāts rada. Tas, nenoteikts un izsmalcināts paziņojums, ir samazināts, tāpēc šāds: prāts ir rezultāts kādu nezināmu iemeslu vai kādu slēpto kvalitāti, ka es aicinu ar temperamentu vai organizāciju. "

Helvetia noliedz iedzimtas garīgās spējas pamatus, uzskatot, ka neviens nekad nevar atrast šos pamatus. Atšķirības starp cilvēkiem, viņš attiecas pilnībā sakarā ar atšķirībām audzināšanā. Jāatceras, ka Helvetia audzināšanā ir sapratusi ne tikai audzināšanu parastajā vārda parastajā nozīmē, bet visa cilvēka dzīves apstākļu kopums.

Redzēsimies tagad, kādi bija iebildumi, ka Gelve Deni Didro izvirzīja pret skatu. Nenoliedzot audzināšanas nozīmi, DIDRO, tajā pašā laikā, uzskatīja, ka tas varētu attīstīties tikai to, kas tika dots embrija dabā. "Nav iespējams sniegt pastiprinātāju sunim ar izsmalcinātu," viņš rakstīja: "Nav iespējams ievietot ātrumu, kas ir raksturīgs Greyhound, es esmu darījis, ko jūs darāt, tā joprojām ir smalki attīstīta smaržas sajūta , un pirmais ir ātrums kājām. "