Turpmāka vizuālās efektīvas domāšanas uzlabošana, pamatojoties uz iztēli;

Uzlabošana skaidra domāšana pamatojoties uz patvaļīgu un netiešo atmiņu;

Verbālā aktīvās veidošanās sākums loģiskā domāšana Izmantojot runu kā intelektuālo uzdevumu noteikšanas un risināšanas līdzekļus.

1) jautājumi, kas tiek nodoti bērnam, lai saņemtu palīdzību (I.E., to motīvs ir bērna vēlme ieviest pieaugušo līdzdalību paša bērna dažādās darbībās);

2) jautājumi, kas pauž vēlmi iegūt pastiprinājumu (emocionālo empātiju, novērtēšanu, piekrišanu);

3) jautājumi, kas pauž bērnu vēlmi zināt, vai. \\ T kognitīvie jautājumi: a) jautājumi, kas saistīti ar apgūšanas uzvedību; b) jautājumi ir informatīvi savā veidā.

Kognitīvo jautājumu rašanās cēloņi ir:

1. Tikšanās ar jaunu, nezināmu objektu, ko bērns nevar saprast, atrast vietu savā pagātnē pieredzē.

2. Gadījumā, ja tiek pārkāptas dominējošās idejas, kad rodas pretrunas starp to, ka bērns redz vai atklāj, un viņa iepriekšējo pieredzi zināšanu.

3. Ja jauna ideja sakrīt ar veidoto tikai uz dažām pazīmēm, un pārējie atšķiras.

Jautājums saka par izpratni par problēmu situāciju.

3 - 4 gados jautājumiem nav kognitīvās virzības. Bērni bieži vien nav klausīties atbildi, aizbēgt vai, saņemot atbildi, atkārtojiet viņu jautājumu vēlreiz. Jautājumi, piemēram, "Kas? Kas? Kas? Par ko?" nodilums ķēdes raksturs - Tas ir aktīvas komunikācijas veids ar pieaugušajiem. 4 - 5 gados - jautājumi, piemēram, "Kāpēc? Priekš kam?" Nodilums jau kognitīvais raksturs, bet joprojām ir nesistemātiska, netīrs un daudzveidīga, vairs nav saistīta ar tiešu uztveri. Bērns nemēģina apkopot iegūtās zināšanas, kaut kā tie tos. 5 - 7 gadu jautājumos "Kāpēc? Priekš kam?" Daudzveidīgāka saturā bērns gaida atbildi, izsaka šaubas, objektus. Bērni jau salīdzina atbildes, kas saņemtas no pieaugušajiem ar to, ko viņi zina, tie salīdzina, izteikt šaubas, apstrīd strīdu.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēja http://www.allbest.ru/

Ieviešana

1.1. Domāšanas būtība kā psiholoģisks process

1.2. Raksturojums pirmsskolas vecums

2.pants. Praktiskā daļa

2.1. Pirmsskolas bērnu domāšanas īpatnību diagnostikas pētījums

2.2 analīze pētījumu rezultātu

Bibliogrāfija

Ieviešana

Pēc viņa darba būtības psihologs nodarbojas ar personu, kas attīstās. Tikai ar visaptverošu ideju par vispārējo psiholoģisko stingro personu un tās dabiskās pārmaiņas dzīves laikā, ir iespējams veikt pietiekamu kompetentu psiholoģisko un pedagoģisko darbību, un no noteiktā brīža - lai nodrošinātu iespēju pāriet uz pašizglītību un pašattīstība. Tāpēc ir nepieciešams izveidot kopīgu vispārējās attīstības teoriju ontoģenēzē, kurā ir noteikts ne tikai tās objekts (kas attīstās), bet arī atklāja visas pārējās attīstības principa kategorijas: priekšnoteikumi, nosacījumi, mehānismi, veidlapas, rezultāti, utt. (IE - kā kaut kas attīstās). Garīgās attīstības problēmas vietējos vecuma psiholoģija Un pedagoģiskajā praksē daudzi zinātnieki bija iesaistīti: L.S. Vygotsky, P.P. Blovsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Eleontiev, V.V. Dvalov, L.V. Zankov, D. B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozovich L.I. un citi. Domāšana pieder pie visgrūtāko psiholoģisko problēmu skaitu. Vygotsky hp Viņš rakstīja, ka garīgās funkciju attīstība ir centrāla visai apziņas struktūrai un visai darbības sistēmai. Tas ir cieši saistīts ar ideju intelektualizācijas visu pārējo funkciju, t.e. Izmaiņas tajās atkarībā no tā, ka domāšana noved pie noteiktā posmā, lai saprastu šīs funkcijas, kuras bērns sāk saistīt ar savu garīgo darbību. Atkarībā no tā, vairākas funkcijas, kas darbojās automātiski, sāk darboties apzināti, loģiski. Tāpat kā galvenie oficiālie soļi, kas balstās uz bērna personības būvniecību, šie pasākumi ir saistīti tieši ar viņa domāšanas attīstības pakāpi. Atkarībā no kādas zināšanu sistēmas tiek īstenota visa bērna ārējā un iekšējā pieredze, tā ir pazīstama arī kā garīgās aparatūra, tas ir analizēts, tas ir saistīts, tā ārējā un iekšējā pieredze tiek apstrādāta. "

Es domāju, ka šis temats ir būtisks, jo domāšanas problēma vienmēr ir bijusi un ir, un viņai ir jābūt nopietni iesaistīties, es domāju, ka mūsdienu psiholoģija bija tālu uz priekšu, un tas joprojām nav, un šāda tēma, jo domāšanas attīstība vienmēr ir uzmanība. Es esmu ļoti ieinteresēts šajā tēmā, un es vēlos atklāt tās funkcijas.

Pamatojoties uz problēmas atbilstību, mēs izvēlējāmies apmaiņas pētījumu tēmu: "Funkcijas, domājot par pirmsskolas vecuma bērniem (3 - 5 gadi)".

Pētījuma mērķis:

1) teorētiskais pētījums par domāšanas pazīmēm bērnu vecuma bērniem (3 -5);

2) praktisks pētījums par domāšanas pazīmēm pirmsskolas vecuma bērniem (3-5 gadi)

Pētniecības uzdevumi:

1) izpētīt domāšanas pazīmes pirmsskolas bērniem (3-5 gadi);

2) veikt diagnostikas pētījumu;

3) veikt kvalitatīvu un kvantitatīvu analīzi par pētījuma rezultātiem;

4) interpretēt pētījuma rezultātus.

Hipotēzes pētījumi: mēs pieņemam, ka pārkāpums runas attīstība ietekmē pirmsskolas bērnu domāšanas attīstību.

Pētniecības objekts: bērnu psiholoģiskās pazīmes jaunāks vecums. Domāšana pirmsskolas runas psiholoģiskais

Pētījuma priekšmets: pirmsskolas bērnu garīgās aktivitātes atkarība runas attīstībā.

1. iedaļa Problēmas teorētiskie aspekti

1.1 domāšanas būtība kā psiholoģisks process

1. Vispārējais domāšanas jēdziens

Objekti un parādības realitātes piemīt tādas īpašības un attiecības, kuras var iemācīties tieši, ar sajūtām un uztveri (krāsas, skaņas, formas, izvietošana un kustība ķermeņu redzamā telpā), un tādas īpašības un attiecības, kuras var uzzināt tikai netieši un, pateicoties vispārināšanai. Ar domāšanu. Domāšana ir netieša un vispārināta realitātes atspoguļošana, garīgās aktivitātes veids, kas sastāv no zināšanām par lietām un parādībām, dabiskajām attiecībām un attiecībām starp tām. Pirmā domāšanas iezīme ir viņa netiešais raksturs. Tas, ka persona nevar tieši zināt, viņš netieši zina, netieši: dažas īpašības, izmantojot citus, nezināmu - caur slaveno. Domāšana vienmēr ir atkarīga no jutekliskās pieredzes datiem - sajūtas, uztvere, idejas - un iepriekš iegūtās teorētiskās zināšanas. Netiešā izziņas un ir zināšanas mediētas. Otrā domāšanas iezīme ir tās vispārināšana. Vispārinājums, jo zināšanas par kopīgām un nozīmīgām objektiem realitātes ir iespējama, jo visas īpašības šiem objektiem ir saistīta viens ar otru. Vispārējais eksistē un izpaužas tikai atsevišķā veidā konkrētā veidā. Vispārināt cilvēkus izteikt sevi caur runu, valodu. Verbālā apzīmējums attiecas ne tikai uz atsevišķu objektu, bet arī uz visu līdzīgu objektu grupu. Vispārinājums ir raksturīgs arī attēliem (idejas un pat uztveres). Bet tur vienmēr ir tikai skaidrība. Vārds ļauj jums vispārināt nebeidzamu. Materiāla filozofiskie jēdzieni: kustība, likumi, vienības, parādības, kvalitāte, daudzums, utt Tie ir vislielākie vispārinājumi, kas izteikti ar vārdu.

Domāšana ir visaugstākais zināšanas par realitāti. Domāšanas jutekliskais pamats ir sajūtas, uztvere un prezentācija. Ar sajūtām, šie vienotie ķermeņa sakaru kanāli ar pasauli visā pasaulē - informācija nonāk smadzenēs. Informācijas saturu apstrādā smadzenes. Visgrūtākā (loģiskā) informācijas apstrādes forma ir domāšanas darbība. Garīgās uzdevumu risināšana, kas priekšā personai liek dzīvībai, viņš atspoguļo secinājumus un tādējādi zina, ka lietas un parādību būtība atver to savienojuma likumus, un pēc tam uz šī pamata pārveido pasauli. Domāšana ir ne tikai cieši saistīta ar sajūtām un uztverēm, bet tas ir veidots, pamatojoties uz tiem. Pāreja no sajūtas pret domu ir sarežģīts process, kas sastāv galvenokārt no priekšmeta vai tā zīmes piešķiršanas un nodalīšanas, ievērojot konkrētu, vienotu un nozīmīgu, kopīgu daudziem priekšmetiem. Domāšana galvenokārt ir uzdevumu risināšana, jautājumi, problēmas, kas pastāvīgi izvirzītas dzīvē. Uzdevumu risināšanai vienmēr vajadzētu dot personai kaut ko jaunu, jaunu zināšanu. Rises meklēšana dažkārt ir ļoti sarežģīta, tāpēc garīgā darbība, kā likums, ir aktīvs, pieprasot koncentrētu uzmanību, pacietību. Reālais domas process vienmēr ir process, kas nav tikai kognitīvi, bet arī emocionāli.

Objektīvs materiāls domāšanas veids ir valoda. Doma kļūst domāja par sevi un citiem tikai caur vārdu - mutisku un rakstisku. Pateicoties domāšanas valodai, cilvēki netiek zaudēti, bet tiek nosūtīti zināšanu sistēmas veidā no paaudzes paaudzē. Tomēr ir papildu līdzekļi, lai pārsūtītu domāšanas rezultātus: gaismas un skaņas signālus, elektriskos impulsus, žestus utt. Mūsdienu zinātne un tehnoloģija tiek plaši izmantota kā universāliem un ekonomiskiem informācijas pārraides līdzekļiem. Baudot verbālo formu, doma vienlaicīgi veido un īsteno runas procesā. Domas kustība, noskaidrojot to, saistība domas ar otru un citiem notiek tikai cauri runas darbība. Domāšana un runa (valoda) ir viens. Domāšana ir nesaraujami saistīta ar runas mehānismiem, īpaši runu -sukov un runu - motoru. Domāšana ir arī nesaraujami saistīta gan ar cilvēku praktisko darbību. Katrs darbības veids nozīmē domāšanu, darbības uzskaiti, plānošanu, novērošanu. Darbība, persona atrisina visus uzdevumus. Praktiskā aktivitāte ir galvenais nosacījums domāšanas parādīšanai un attīstībai, kā arī domāšanas patiesības kritērijam.

Domāšana ir smadzeņu funkcija, tās analītiskās sintētiskās darbības rezultāts. To nodrošina gan signālu sistēmu darbība, kad otrās signālu sistēmas loma. Kad risināt garīgās problēmas smadzeņu kodolā, notiek pagaidu nervu obligāciju sistēmu konvertēšanas process. Jaunas domas meklēšana fiziski nozīmē nervu savienojumu slēgšanu jaunā kombinācijā. 2. Galvenie domāšanas veidi un to iezīmes

Viena no visbiežāk psiholoģijām ir domāšanas sugu klasifikācija atkarībā no atrisinātā uzdevuma satura. Novērst objektīvu, vizuālo formu un verbālu un loģisku domāšanu. Jāatzīmē, ka visa veida domāšana ir cieši savstarpēji saistītas. Darba sākšana jebkurā praktiskajā darbībā, mums jau ir apzinās attēlam, kas vēl ir jāsasniedz. Atsevišķi domāšanas veidi pastāvīgi pārvietojas viens otram. Tātad, praktiski nav iespējams sadalīt vizuālo formu un verbālo loģisko domāšanu, kad problēmas saturs ir shēmas un grafiki. Gandrīz efektīva domāšana var būt vienlaicīgi intuitīva un radoša. Tāpēc, cenšoties noteikt domāšanas veidu, jāatceras, ka šis process vienmēr ir relatīvs un nosacījums. Parasti persona ietver visus iespējamos komponentus un jāņem vērā par konkrēta veida domāšanas veidu relatīvo pārsvaru. Tikai visu veidu domāšanas veidu attīstība personai var nodrošināt pareizu un diezgan pilnīgu realitātes atspoguļojumu.

Priekšmeta efektīva domāšana

Objektīvās domāšanas iezīmes izpaužas faktu, ka uzdevumi tiek atrisināti, izmantojot reālu, fizisku situācijas pārveidošanu, objektu testēšanas īpašības. Šī domāšanas forma ir raksturīga bērniem līdz 3 gadu vecumam. Šī vecuma bērns salīdzina priekšmetus, pārklājot vienu uz citu vai uz otru; Viņš analizē, pārkāpjot savu rotaļlietu daļās; Tā sintezē, salokāmi no kubiem vai nūjiņām "māja"; Tā klasificē un apkopo, saliekamos kubus krāsā. Bērns nenosaka viņu mērķus un neplāno savas darbības. Bērns uzskata, ka darbojas. Roku kustība šajā posmā ir pirms domāšanu. Tāpēc šāda veida domāšana sauc arī par rokasgrāmatu. Nevajadzētu uzskatīt, ka pacientu efektīva domāšana nav atrodama pieaugušajiem. To bieži izmanto ikdienas dzīvē (piemēram, ja mēbeļu pārkārtošana telpā, ja nepieciešams, izmantojiet nepazīstamā tehniku), un izrādās nepieciešams, ja nav iespējams pilnībā nodrošināt jebkuras darbības rezultātus (testu) tests, dizainers).

Iztēle

Redzamības formas domāšana ir saistīta ar ekspluatācijas attēliem. Par šāda veida domāšanu viņi saka, kad persona, kas atrisina uzdevumu analīzi, salīdzina, apkopo dažādus attēlus, idejas par parādībām un objektiem. Redzamības formas domāšana visvairāk pilnībā atjauno dažādus faktiskos objekta īpašības. Attēlā var vienlaikus ierakstīt tēmas vīziju ar dažiem pārbaudēm. Šajā jaudā vizuālā formas domāšana ir gandrīz nedalāma no iztēles. Vienkāršākajā formā vizuālā domāšana izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem 4-7 gadu vecumā. Šķiet, ka šeit praktiskās darbības dodas uz fonu un, zinot objektu, bērns ne vienmēr pieskaras ar savām rokām, bet viņam ir skaidri uztverts un skaidri attēlot šo objektu. Tas ir skaidrība, kas ir raksturīga iezīme Domāt bērnu šajā vecumā. Tas ir izteikts fakts, ka vispārinājumi, uz kurām bērns nāk, ir cieši saistītas ar izolētiem gadījumiem, kas ir viņu avots un atbalsts. Tās koncepciju saturs sākotnēji ietver tikai vizuāli uztvertas pazīmes. Visi pierādījumi ir vizuāli, specifiski. Iebildums Šis gadījums Vizualitāte ir pirms domāšanas, un, kad bērns tiek jautāts, kāpēc laiva ir peldēšana, viņš var atbildēt, jo viņš ir sarkans vai tāpēc, ka tas ir laivu ubags. Pieaugušie izmanto arī vizuālo formas domāšanu. Tātad, sākot labot dzīvokli, mēs varam iepriekš iedomāties, ka tas nāks no tā. Tas ir tapetes attēli, griestu krāsa, logu un durvju krāsa kļūst par problēmas risināšanas līdzekļiem, un tādā veidā ir iekšējie paraugi. Vīta formas domāšana ļauj jums sniegt attēla formu šādām lietām un viņu attiecībām, kas ir neredzamas. Tādējādi tika izveidoti atomu kodola attēli, zemes iekšējā struktūra utt. Šādos gadījumos attēli ir nosacīti.

Verbālā loģiskā domāšana

Vītīgas loģiskas domāšanas funkcijas, pamatojoties uz valodas aģentiem, un tas ir jaunākais posms vēsturisko un ontoģenētisko domāšanas attīstību. Verbālā un loģiskā domāšanai, jēdzienu izmantošana, loģiskās struktūras, kas dažkārt nav tiešas grafiskas izteiksmes (piemēram, izmaksas, godīgums, lepnums utt.). Pateicoties verbulei-loģiskai domāšanai, persona var izveidot visizplatītākos modeļus, lai paredzētu procesu attīstību dabā un sabiedrībā, lai vispārinātu dažādus, vizuālus materiālus. Tajā pašā laikā, pat vissmagākā domāšana nekad pilnīgi pazūd no vizuālās jutīgās pieredzes. Un jebkuram abstrakts koncepcijai ir īpašs juteklisks atbalsts katrai personai, kas, protams, nevar atspoguļot visu dziļumu koncepciju, bet tajā pašā laikā tas ļauj neizjaukt no reālās pasaules. Tajā pašā laikā pārmērīgs daudzums spilgtu neaizmirstamu daļu objektā var novērst uzmanību no galvenajiem, būtiskiem īpašībām pazīstamā objekta un tādējādi apgrūtina analizēt.

Krievu un padomju psihologu viedokli.

Domāšanas problēma radās kā psiholoģijas priekšmets 20 gadu sākumā. Mūsu gadsimts Würzburg psiholoģiskajā skolā. Asociatīvā psiholoģija, kas dominēja pirms tam nebija problēmu, analizējot garīgo aktivitāti. Domāšana tika samazināta līdz asociāciju savienošanai. Patiesībā tika veiktas tikai to kopiju sajūtas un kopijas. Domāšanas psiholoģiskā analīze bija noskaidrot asociācijas likumus, kuriem ir izveidotas sarežģītas idejas vai attēli no elementārās. Viens no asociatīvās psiholoģijas dibinātājiem A. Ben piešķirs asociācijas līdzību līdzīgā lomā domāšanā. Lai gan V. Wundt ieviešana uz eksperimentālās metodes psiholoģiju, protams, bija pakāpenisks faktors psiholoģijas zinātnes vēsturē, bet viņu un viņa sekotāju veiktie psiholoģiskie pētījumi tika veikti, pamatojoties uz asociatīvās psiholoģijas.

EBBIGAU, MÜLLER, T. Tsipen - lielākie eksperimentālās psiholoģijas pārstāvji, uzskatīja, ka universālais likums ir asociācijas likumi. Tātad, sprieduma jēdzieni, secinājumi ir raksturoti kā pārstāvniecību apvienības. Citi eksperimentālās asociācijas psiholoģijas pārstāvji uzskata, ka domāšana tiek samazināta līdz asociāciju aktualizēšanai. Ideju reproducēšana ir kļuvusi par domāšanas asociatīvās teorijas stūrakmeni. Domāšana pati par sevi uzskata par atvasināto funkciju no citām garīgām funkcijām: atmiņa, uzmanība vēlāk, ka psihologi šajā laikā izvirzīja situāciju, ka domāšana ir lēta procesam asociāciju, kas tai ir savas specifikas, kas nepiekrīt vizuālajam -Shaped saturs sajūtu un uztveri. Viņuprāt, domāšanas mehānisms ir tendences noteikšana, kas nāk no mērķa noformējuma, nezina par šo personu. Ņemot pirmo reizi jēdziens "mērķis", "uzdevums", šī skola iebilda pret mehānismu domāt par jutekliskām zināšanām. Domāšana tika paziņota ar aktu "tīras" domas, kas nav saistītas ar vai nu iepriekšējo pieredzi vai zināšanām. Padomju psiholoģijā domāšana tiek definēta kā vispārināta un netieša realitātes atspoguļošana, kas cieši saistīta ar pasaules jutīgajām zināšanām un cilvēku praktisko darbību. Padomju psiholoģijā, idejas par domāšanu kā iedzimtu, immanenti attīsta procesu vai kā akts "sajūga" asociāciju ir pārvarēt. Viens no galvenajiem padomju psihologu noteikumiem par domāšanu (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galvtein, A. N. Leontyevs, S. L. Rubinšteins) ir tas, ka domāšana ir sociāli vēsturiski radīto darbību un zināšanu sistēmas apguves process. Racionāla izziņa neaprobežojas tikai ar viena, privāta, un atspoguļo nozīmīgākās realitātes attiecības. Zināšanu process ir izteikts ne tikai pārejā no jutīgām zināšanām, lai racionālu, bet arī jāatgriežas praksē. Šis process, visbiežāk atspoguļojot realitāti, ir iespējama tikai sakarā ar valodu, kas ir, saskaņā ar K. Marx, "tiešā derīguma domu". Šie marxist-leninistu filozofijas noteikumi ir veidojuši padomju psiholoģijas viedokli par garīgo procesu raksturu, tostarp domāšanu. Domāšana ir īpaša cilvēka darbības forma, kas ir dzimusi praksē, kad ir nepieciešams atrisināt kādu uzdevumu personas priekšā. Lai izprastu garīgās darbības raksturu, tās ģenēzes izpēte ir ļoti svarīga. Garīgās īpašības veidojas ontoģenētiskās attīstības procesā. Garīgo procesu interpretācija, tostarp domāšana, kā iekšējās garīgās īpašības, jo garīgās funkcijas ir slēgtas pašas par sevi, mēģināja atspēkot L. S. Vygotsky ar savu pētījumu. Viņš atkārtoti izteica ideju, ka notiek garīgie procesi kopīga darbība Cilvēki un savā saziņā ar otru, šī rīcība, kas pirmo reizi sadalīta starp diviem cilvēkiem, kļūst par cilvēka uzvedības veidu. Noteikums, ka garīgo aktivitāti veidojas no ārējās, visbiežāk izstrādātas A. N. Leontiev un P. Ya. Halperin. P. YA darbos. Halperin, ir norādīts, ka viss asimilācijas process sākas ar īpašu darbību ar objektiem. Ņemot vērā to, tas abstrakts uz konkrētiem priekšmetu nosacījumiem un iegūs vispārīgāku raksturu. Tas notiek saskaņā ar autoru, konkrētu procesa samazinājumu, tās automatizāciju un pāreju uz dinamisku stereotipu. A. N. Leontyev uzskata, ka šobrīd ir attiecīgās garīgās funkcijas mehānisma izveide, norādot, ka daudzi no procesa saiknes kļūst nevajadzīgas, nesaņemiet stiprinājumus, palēnināt un izkrist. Kopā ar šo procesa samazināšanu notiek atbilstošās "samazinātās sistēmas" reflekss saites. A. V. Zaporozhets veic šo viedokli, pamatojoties uz eksperimentālu pētījumu par patvaļīgu kustību veidošanos bērnam. Izstrādāts padomju psiholoģijā regulas, ka teorētiskā darbība attīstās no ārējām, ka garīgās īpašības, gan vispārējās un īpašas, ir produkts ontoģenētisko attīstību, paļauties uz mācībām I. M. Sechenov un I. P. Pavlova par refleksa raksturu psihi. "Domas elementi" IM Sechenov ierosina domāt sākas ar ideju veidošanu par šo tēmu un tieši pārvēršas par "ārkārtas zonu": "Domas pāreju no eksperimentālās zonas ārkārtas jomā tiek veikta turpinājās Analīze, turpinājums sintēze un turpinājums vispārinājums. Šajā ziņā tas ir dabisks turpinājums iepriekšējā attīstības posma, kas to neatšķiras uz pieņemšanām, un līdz ar to arī domāšanas procesiem. " Viedoklis par padomju psiholoģiju par domāšanu kā darbību, kas uzaudzis no praktiskajām, kas rodas indivīda dzīves procesā, atrod savu pamatojumu IP Pavlova mācīšanā, saskaņā ar kuru domāšanas sirdī tur ir nosacīti un reflekss pasākumi, kas veidojas individuālā pieredzē. Tādējādi, nododot noteikumus par refleksa raksturu domāšanu, padomju psihologi tādējādi noliegt ideālistiskās empīriskās psiholoģijas noteikumus, kas nāk domāt kā iedzimtu spēju, kā funkciju, tikai kvantitatīvi gaitā smadzeņu nogatavināšanos. Psiholoģiskais pētījums domāšanas, tās veidošanās un attīstība sastāv, kā S. Piezīmes L. Rubinšteins, izpaužot savus modeļus kā analītiskās sintētiskās darbības. Visu, pat elementāru, garīgo aktu atklāšana atklāja savu procesuālo struktūru. Pat visvienkāršākās garīgās cilvēka garīgās procesi, piemēram, sajūta un uztvere, ir procesi tādā nozīmē, ka viņi turpina laika gaitā, piemīt neliela gaistoša dinamika. Katrā cilvēka domāšanas aktā tas ir izteikts maksimāli. Domāšanas darbība ir ne tikai spēja zināt apkārtējās parādības, bet arī spēju rīkoties atbilstošu mērķi. Domas process ir aktīvs, mērķtiecīgs process, kura mērķis ir atrisināt noteiktu uzdevumu personīgi motivētu. Apkopojot visu iepriekš minēto par padomju psihologu viedokli par domāšanas problēmu, jāuzsver, ka domāšana ir darbības, kuru pamatā ir jēdzienu sistēma, kuru mērķis ir risināt problēmas, kas pakļautas priekšstatiem, lai sasniegtu uzdevumu ārā.

1.2. Vecuma raksturojums

Domāšanas izpausme pirmsskolas vecumā. Izmaiņas pirmsskolas vecumā.

Pirms agrā bērnībā tiek likti bērna domāšanas pamati. Pamatojoties uz skaidri efektīvu domāšanas veidu, sāk attīstīties skaidra domāšanas forma. Bērni var kļūt par pirmajām vispārinājumiem, pamatojoties uz viņu praktiskās priekšmeta darbības pieredzi un nosakot vārdu. Pirmsskolas bērnībā bērnam ir jāatrisina arvien sarežģītāki un dažādi uzdevumi, kuriem nepieciešama attiecību un attiecību piešķiršana un izmantošana starp objektiem, parādībām, darbībām. Spēlē, zīmēšanas, projektēšana, veicot apmācību un darba uzdevumus, tas ne tikai izmanto abstraktas darbības, bet pastāvīgi maina tos, saņemot jaunus rezultātus. Bērni atklāj un izmanto atkarību starp mitruma satura māla saturu un tās elastību modelēšanas laikā, starp struktūras formu un tās stabilitāti, starp bumbas spēku uz bumbu un augstumu, ko viņš lec, svārstoties par stāvs utt. Domāšanas attīstīšana dod bērniem iespēju sniegt savu darbību rezultātus iepriekš, plānojiet tos.

Kā ziņkārība attīstās, informatīvās intereses, domāšana arvien biežāk izmanto bērni apgūt apkārtējo pasauli, kas pārsniedz uzdevumus, kas izvirzīti pēc savas praktiskās darbības. Bērns sākas priekšā viņa kognitīvo uzdevumu, meklējot paskaidrojumu ar novērotajām parādībām. Pirmsskolas iedzīvotāji izmanto sava veida eksperimentus, lai noskaidrotu savus jautājumus, kas ir ieinteresēti, ir parādības, apgalvojot par tiem un izdarīt secinājumus. Bērnu cēloņi, protams, ir tālu no vienmēr loģiskiem. Par to viņiem trūkst zināšanu un pieredzes. Bieži vien pirmsskolas vecuma bērni ir nelabvēlīgi salīdzinājumi un secinājumi. Cēloņsakarību izveide. No noskaidrot visvienkāršākos, pārredzamākos, pirmsskolas vecuma līdzekļus uz savienojumu un attiecību virsmas, pirmsskolas vecuma bērni pamazām iet izprast daudz sarežģītākas un slēptās atkarības. Viens no svarīgākajiem šādu atkarību veidiem ir cēloņa un ietekmes attiecība. Pētījumi ir parādījuši, ka trīs gadus bērni var atklāt tikai iemeslus, kas sastāv no jebkādas ārējās ietekmes uz šo tēmu (tabula stumta - viņš samazinājās). Bet jau četru gadu laikā pirms četru gadu laikā sāk saprast, ka parādību iemesli var tikt noslēgti paši priekšmetu īpašumos (galds samazinājās, jo viņam ir viena kāja). Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni sāk norādīt kā parādību cēloņus ne tikai nekavējoties beidzot objektu iezīmes, bet arī mazāk pamanāmas, bet to pastāvīgās īpašības (tabula krita, "jo viņš bija uz vienu kāju, jo vēl joprojām ir daudzas malas, jo tas, kas ir smags un nav apakšvirsraksts "). Dažu parādību novērošana, pašu pieredze ar objektiem ļauj vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, lai noskaidrotu idejas par parādību iemesliem, lai panāktu argumentāciju, lai to pareizāk izprastu. Vienā no eksperimentiem bērni pārmaiņus parādīja dažādus priekšmetus un piedāvāja teikt, ka peldēties vai noslīcināt, ja tas tiek nolaists ūdenī. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni sāk atrisināt diezgan sarežģītus uzdevumus, pieprasot izpratni par dažām fiziskām un citām attiecībām un attiecībām, spēja izmantot zināšanas par šīm attiecībām un jauniem apstākļiem. Nozīmi mācīties zināšanas domāšanas attīstībai. Bērna domāšanai pieejamu uzdevumu loka paplašināšana ir saistīta ar viņiem visu jauno un jauno zināšanu asimilāciju. Zināšanu saņemšana ir priekšnoteikums bērnu domāšanas attīstībai. Fakts ir tāds, ka zināšanu asimilācija notiek domāšanas rezultātā, atspoguļo domu uzdevumu risinājumu. Bērns vienkārši nesapratīs pieaugušo skaidrojumu, no savas pieredzes neizņems nekādas mācības, ja tā nevarēs izpildīt domāšanas pasākumus, kuru mērķis ir piešķirt šos savienojumus un attiecības, uz kurām attiecas pieaugušie un uz kuriem tās panākumi darbības ir atkarīgas no tā. Kad ir iemācījušies jaunas zināšanas, tas ir iekļauts turpmākajā domāšanas attīstībā un tiek izmantota bērna garīgās darbībās, lai atrisinātu turpmākos uzdevumus. Domāšanas attīstības pamats bija garīgās rīcības veidošanās un uzlabošanās. Mastering garīgās darbības pirmsskolas vecumā notiek saskaņā ar vispārējiem likumiem asimilācijas un ārējo aplēsto darbību interjeru. Atkarībā no tā, vai šie ārējie pasākumi un to, kā to interjers notiek, bērna garīgās darbības veidošanā ir vai nu darbības forma ar attēliem, vai arī darbības forma ar zīmēm - vārdi, cipari utt. Domāšana, kas veikta ar darbībām ar darbībām Zīmes, ir apjucis domāšana.. Abstraktā domāšana ir pakļauta zinātnes loģikas pētītajiem noteikumiem, un to sauc par loģisku domāšanu. Praktiskā vai kognitīvā uzdevuma lēmuma pareizība, kas prasa domāt, ir atkarīga no tā, vai bērns var piešķirt un saistīt situācijas malas, objektu īpašības un parādības, kas ir svarīgi, lai to atrisinātu. Atšķirība starp vizuālo formas un loģisko domāšanu ir tas, ka šie domāšanas veidi ļauj piešķirt objektu būtiskos īpašumus dažādās situācijās un tādējādi atrast pareizs risinājums Dažādiem uzdevumiem. Modes domāšana ir diezgan efektīva, risinot šādus uzdevumus, kur īpašības, ko var iedomāties, lai redzētu, kā, lai redzētu iekšējās acis ir nozīmīgas. Tātad, bērns iedomājas konversiju sniega ūdenī, kustība bumbu uz asfalta celiņa un pārklāta ar zāle no klīringa utt. Bet bieži vien objektu īpašības, kas ir nozīmīgas, lai atrisinātu problēmu, ir paslēptas, tās nevar iesniegt, bet to var identificēt ar vārdiem vai citām zīmēm. Šajā gadījumā uzdevumu var atrisināt, izmantojot novirzītu, loģisku domāšanu.

Modes domāšana ir pirmskolotāja domāšanas galvenais domāšanas veids. Vienkāršākajās formās tas parādās agrā bērnībā, atklājot šauru praktisko problēmu loku, kas saistīta ar objekta priekšmeta darbību, izmantojot vienkāršākos ieročus.

Tomēr bērna sarežģītajā darbībā parādās jauna veida uzdevumi, kur rezultāts nebūs tieša, bet netieša un sasniegtu tai vajadzībai ņemt vērā attiecības starp divām vai vairākām parādībām, kas notiek vienlaicīgi vai konsekventi. Vienkāršākais piemērs ir bumbas vērtēšana no sienas vai grīdas: tiešs darbības rezultāts šeit ir tas, ka bumba ir hitting sienu, netieši - tas, ka viņš atgriežas bērnam. Uzdevumi, kuros ir nepieciešams ņemt vērā netiešo rezultātu, notiek spēlēs ar mehāniskām rotaļlietām, projektēšanā (no būvniecības lieluma atkarīgs no tās stabilitātes) un daudzos citos gadījumos.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni, kas risina šādus uzdevumus, izmantojot ārējās indikatīvās darbības, t.i. Acīmredzamas efektīvas domāšanas līmenī. Tātad, ja bērni piedāvā uzdevumu izmantot sviru, kur tiešais darbības rezultāts ir pārvietoties prom no viņa tuvu plecu, un netiešā - tālsatiksmes tuvināšanā, jaunākie pirmsskolas vecuma bērni mēģina pārvietot sviru dažādi norādījumi, līdz viņi atrod pareizo vienu. Vidējā pirmsskolas vecumā, risinot vienkāršāku, un pēc tam sarežģītāki uzdevumi ar netiešu rezultātu, bērni pakāpeniski sāk pāriet no ārējiem izmēģinājumiem uz prātā veiktajiem paraugiem. Pēc tam, kad bērns iepazīsies ar vairākām uzdevuma iespējām, tā var atrisināt savu jauno versiju, vairs neizmantojot ārējus pasākumus ar objektiem un saņēmis nepieciešamo rezultātu prātā.

Spēja pāriet uz problēmu risināšanu prātā rodas sakarā ar to, ka attēli, ko bērni izmanto, tiek iegūta vispārēja rakstura, ne visas objekta iezīmes, situācija, bet tikai tie, kas ir nozīmīgi no viedokļa risināt vienu uzdevumu vai citu. Bērni ir ļoti viegli un ātri saprot dažāda veida shēmas attēlus un tos veiksmīgi izmanto. Tātad, sākot no piecu gadu veciem pirmsskolas vecuma bērniem, pat ar vienreizēju skaidrojumu, var saprast, ko plāna telpā, un, izmantojot zīmi uz plāna, atrast slēpto objektu telpā. Viņi atpazīst objektu shematiskos attēlus, izmantojiet ģeogrāfiskās kartes tipa shēmu, lai izvēlētos vēlamo ceļu sazarotā sliežu režīmā un tamlīdzīgi.

Daudzu veidu zināšanas, ko bērns nevar pielīdzināt, pamatojoties uz pieaugušā verbālu skaidrojumu vai pieaugušo organizēto procesu ar objektiem, tas viegli asimilē, ja šīs zināšanas dod viņam darbības ar modeļiem, kas atspoguļo pētīto parādību būtiskās iezīmes. Tādējādi saskaņā ar atbilstošiem apmācības apstākļiem grafiskā domāšana kļūst par pamatu dzimumorgānu apguves vecākiem pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem. Šādas zināšanas ietver idejas par attiecībām starp daļu un visu, par galvenajiem elementiem struktūras, kas veido savu sistēmu, atkarību no ķermeņa dzīvnieku ķermeņa no apstākļiem viņu dzīves, utt. Šāda veida vispārējo zināšanu asimilācija ir ļoti svarīga bērna kognitīvo interešu attīstībai. Bet tas nav mazāk svarīgi, lai attīstītu domāt sevi. Vispārējo zināšanu asimilācijas nodrošināšana, paša grafiskā domāšana tiek uzlabota, izmantojot šīs zināšanas, risinot dažādus kognitīvos un praktiskos uzdevumus. Iegūtās idejas par būtiskiem likumiem dod bērnam iespēju patstāvīgi saprast šo modeļu izpausmes konkrētos gadījumus. Modeļa formas domāšanas formas sasniedz augstu vispārināšanas līmeni un var radīt bērnus izprast būtiskus savienojumus lietām. Taču šīs veidlapas joprojām ir grafiskas un atklāj to ierobežojumus, kad uzdevumi notiek bērna priekšā, pieprasot šādu īpašību izvēli, savienojumus un attiecības, kuras nevar iedomāties kā attēlu. Mēģinājumi atrisināt šādus uzdevumus, izmantojot grafisko domāšanu, rada tipisku pirmsskolas vecuma bērnu kļūdām.

Šādu uzdevumu pareizais risinājums prasa pāreju no spriedumiem, pamatojoties uz attēliem uz spriedumiem, izmantojot verbālās koncepcijas. Priekšnoteikumi loģiskas domāšanas attīstībai, darbības asimilācijai ar vārdiem, numuriem kā ar zīmēm, ko pamanījuši ar reāliem objektiem un situācijām, tiek likti beigās agra bērnība Kad bērns sāk veidot apziņas pazīmi. Šajā laikā viņš sāk saprast, ka objekts var tikt izraudzīts, aizstāt ar citu vienumu, zīmējumu, vārdiem. Tomēr vārdu nevar izmantot ilgu laiku, lai atrisinātu neatkarīgas garīgās problēmas. Un skaidri efektīva, un īpaši vizuālā formas domāšana ir cieši saistītas ar runu. Runa ir ļoti svarīga, bet līdz šim tikai palīgdarbība. Tas izpaužas tajā, ka bērni bieži vien tiek galā ar uzdevumiem, kas prasa izpildi garīgās darbības un apstākļos, kad viņi nevar izteikt savu ideju ar vārdiem. Lai vārds tiktu izmantots kā neatkarīgs domāšanas līdzeklis, ļaujot jums atrisināt garīgās uzdevumus bez attēliem, bērnam ir jāpiešķir cilvēces izstrādātie jēdzieni, t.sk. Zināšanas par vispārējām un būtiskām pazīmēm posteņiem un parādības realitāti, kas noteiktas vārdos. Koncepcijas tiek apvienotas ar otru tievu sistēmās, kas ļauj no vienas zināšanas izņemt otru un tādējādi atrisināt garīgās uzdevumus, atsaucoties uz objektiem vai attēliem. Lai gan bērna domāšana joprojām ir vizuālas formas, vārdiem viņam izteikt idejas par šiem objektiem, darbībām, īpašībām, attiecībām, kuras tās ir izraudzītas. Pieaugušie, sazinoties ar bērniem, bieži tiek kļūdaini, pieņemot, ka vārdi ir tāda pati nozīme tiem pirmsskolas vecuma bērniem. Prezentācijas izrāda realitāti spilgtāk nekā koncepcijas, bet nav skaidrības, noteiktības un sistematizācijas, kas raksturīga koncepcijām. Muita, kas pieejami bērniem, nevar spontāni pārvērsties koncepcijās. Tos var izmantot tikai koncepciju veidošanā. Sistemātiskas apgūšanas koncepcijas sākas skolas mācību procesā. Taču pētījumi liecina, ka daži jēdzieni var būt asimilēti un vecāka gadagājuma bērnu pirmsskolas bērni speciāli organizētās apmācības kontekstā. Ar šādu apmācību, pirmkārt, viņi organizē īpašas ārējās orientējošas darbības bērniem ar pētīto materiālu. Bērns saņem rīku, instrumentu, kas nepieciešams, lai izmantotu savas darbības, lai piešķirtu posteņos vai to attiecībās, tās būtiskās iezīmes, kas jāiekļauj koncepcijas saturā. Preschooler māca pareizi piemērot šādus līdzekļus un noteikt rezultātu. Nākamais jēdziena veidošanas posms ir organizēt bērna pāreju no ārējām indikatīvām darbībām, lai prātā. Šādā gadījumā ārējie līdzekļi tiek aizstāti ar verbālu apzīmējumu. Pieņemot atbilstošu uzdevumu, bērns pakāpeniski pārtrauc izmantot reālo pasākumu, un tā vietā apgalvo par daudzumiem, kas nozīmē mērīšanas iespēju. Šajos argumentos vairs nav sajauktas pārmaiņas Ārējais skats Objekti, zināšanas izrādās spēcīgāks par tūlītēju iespaidu. Kad jēdzieni tiek veidoti ne tikai sākotnējā ārējā aplēstā rīcība, bet arī interjera process ir atšķirīgs raksturs nekā apgūt vizuālo formas domāšanu. Obligāts kļūst par posmu, uz kuru bērns aizstāj faktisko darbību ar paplašināto mutisko argumentāciju, reproducējot mutiski veido visus šīs darbības galvenos punktus. Galu galā, argumentācija sākas, lai netiktu veikti skaļi, bet pati par sevi, tas tiek samazināts un pārvēršas par traucētu loģisku domāšanu. Šī darbība tiek veikta, izmantojot iekšējo runu. Pirmsskolas vecumā, tomēr, pilnīga attīstība darbībām, kas sagrauj bērnam, nenotiek ar jēdzieniem. Bērns lielākoties var tos piemērot, tikai iegremdējot skaļi. Pirmsskolas vecums ir īpaši jutīgs, jutīgs pret mācībām, kuru mērķis ir attīstīt grafisko domāšanu, ka mēģinājumi pārmērīgi paātrināt loģisko domāšanas veidu meistarību šajā vecumā ir nepraktiski. Garīgās attīstības vispārējos "kāpnes" loģiskā domāšana ir augstāka par grafisku tādā nozīmē, ka tas tiek veidots vēlāk, pamatojoties uz radīto, un ļauj atrisināt plašāku uzdevumu klāstu, absorbēt zinātniskās zināšanas. Tomēr tas nenozīmē, ka ir nepieciešams censties pēc iespējas ātrāk veidot loģisku domāšanu no bērna. Pirmkārt, loģisko domāšanas formu asimilācija bez pietiekami spēcīga pamata izstrādāto grafisko formu veidā būs bojāta. Izstrādāta grafiskā domāšana rada bērnu loģikas slieksni, ļauj to izveidot vispārīgus modeļa pārstāvniecības, kas lielā mērā būvē koncepciju veidošanas procesu. Otrkārt, pēc loģiskās domāšanas apguves, forma nezaudē savu vērtību vispār. Pat visvairāk šķietami novirzījušās darbībās, kas saistīta ar vajadzību pēc konsekventa, stingri loģisku domāšanu (piemēram, zinātnieka darbā), attēlu izmantošana ir milzīga loma. Modes domāšana ir visu radošuma pamats, tas ir intuīcijas neatņemama sastāvdaļa, bez kura nav nepieciešama zinātniska atklāšana. Figurālā domāšana maksimālajā mērā atbilst dzīves apstākļiem un aktivitātēm pirmsskolas vecuma, uzdevumi, kas rodas priekšā no tā spēlē, zīmējot, dizainu, sazinoties ar citiem. Tāpēc pirmsskolas vecums ir visjutīgākais mācībām, pamatojoties uz attēliem. Attiecībā uz loģisku domāšanu tās veidošanās iespējas būtu jāizmanto tikai tādā mērā, ka ir nepieciešams iepazīstināt bērnu ar dažiem sākotnējo zinātnisko zināšanu pamatiem (piemēram, lai nodrošinātu pilnīgu skaita apguvi), neprasot noteikti padarīt loģisko sistēmu viņa domāšanu.

1.3 vispārīgās īpašības Bērnu garīgā darbība pirmsskolas vecumā

Bērna domāšanas attīstības pamati tiek likti agrā bērnībā. Trešajā dzīves gadā bērna garīgajā attīstībā notiek svarīga maiņa, kas ir ļoti svarīga turpmākai sarežģītāku domāšanas veidu un jaunu aktivitāšu apguvei, apziņas pazīmes (vai simboliskā) funkcija sāk veidoties . Zīmes funkcija sastāv no spējas izmantot vienu objektu kā aizvietotāju no citas. Tajā pašā laikā, nevis darbības ar objektiem, darbības tiek veiktas ar saviem aizvietotājiem, rezultāts attiecas uz pašiem priekšmetiem. Svarīgākā un visaptverošā zīmju sistēma ir valoda. Izstrādātajās domāšanas formās, mutiski argumenti dod personai iespēju atrisināt dažādus uzdevumus, aizstājot darbības ar reāliem objektiem un to attēliem. Šādas domāšanas veidi agrīnā vecumā Nepiederiet vēl. Kad viņi turpina atrisināt jebkuru problēmu (piemēram, uzdevumi, kas prasa ieroču lietošanu), viņi nevar formulēt mutiski, kas tiks darīts. Uz jautājumu: "Ko jūs darīsiet?" "Bērns arī neatbild vispār, vai atbildēs:" Es to darīšu - skat. " Zīmes funkcija izstrādā sākotnēji saistībā ar praktiskām aktivitātēm, un tikai tad pārnesti uz vārdu lietošanu, dod bērnam iespēju domāt ar vārdiem. Priekšnoteikums rašanos rakstzīmju funkcija ir apguve priekšmetu darbību un turpmāku nodalīšanu rīcību no objekta. Kad darbība sāk veikt bez objekta vai ar tēmu, kas neatbilst tā, tā zaudē savu praktisko vērtību un pārvēršas par attēlu, reālu rīcību. Ja bērns "dzērieni" no kuba, tad tas vairs dzer, bet dzer. Pēc darbības apzīmēšanas objekta iecelšana notiek, viena objekta aizvietošana citiem. Kubu izmanto kā tasi. Bet, kā mēs esam redzējuši, sākumā bērns nav informēts par aizstājēju, nesniedz priekšmeta priekšmeta priekšmeta priekšmeta priekšmeta priekšmetu. Izpratne nav priekšnoteikums, bet gan pasākumu asimilācijas rezultāts ar aizvietotājiem. Zīmes funkcija nav atvērta, bet bērns sagremo. Un aizvietošanas paraugi un spēļu pārdēvēšanas priekšmetu paraugi dod pieaugušo. Bet asimilācija notiek tikai tad, ja to sagatavo bērna darbības attīstība (kas, protams, arī nosūta arī pieaugušajiem). Asimilācija, ka viena lieta var tikt izmantota kā vietnieks, ir svarīgs pagrieziena punkts informētību par bērna apkārtējo pasauli. Ir atrasts ne tikai spēlē, bet arī citās aktivitātēs un bērnu ikdienas uzvedībā. Uzdevumu loka paplašināšana, pieņemama bērna domāšana ir saistīta ar visām jaunajām zināšanām. Zināšanu saņemšana ir priekšnoteikums bērnu domāšanas attīstībai. Dažas no šīm zināšanām viņi saņem tieši no pieaugušajiem, citiem - no viņu pašu novērojumu un aktivitāšu pieredzes pieaugušajiem. Bet zināšanu rezerves pieaugums vēl nav izskaidrot domāšanas attīstību. Fakts ir tāds, ka zināšanu asimilācija ir garīgo problēmu risinājums, notiek domāšanas rezultātā. Rīkojoties prātā ar attēliem, bērns iedomājas reālu rīcību ar objektiem un tā rezultātu, un tādā veidā, kas izaicina uzdevumu pirms viņa. Tas jau ir pazīstams ar mums vizuālo formas domāšanu. Veicot darbību ar zīmēm prasa uzmanību no reāliem objektiem. Tas izmanto vārdus un ciparus kā aizvietotājiem. Domāšana veikta, izmantojot darbības ar zīmēm, ir abstrakts domāšana. Abstraktā domāšanai attiecas loģikas zinātnes studiju noteikumi, un to sauc par loģisku domāšanu. Atšķirība starp vizuālo formas un loģisko domāšanu ir tas, ka šie domāšanas veidi ļauj piešķirt būtiskas īpašības dažādām situācijām un tādējādi atrast pareizo risinājumu dažādiem uzdevumiem. Modes domāšana ir diezgan efektīva, risinot šādus uzdevumus, kur īpašības, ko var iedomāties, lai redzētu, kā, lai redzētu iekšējās acis ir nozīmīgas.

Modes domāšana ir galvenais pirmsskolas vecuma domāšanas veids. Vienkāršākajās formās šķiet agrā bērnībā, atklājot šauru praktisku problēmu loku, kas saistīta ar bērna objektīvo darbību, izmantojot vienkāršākos ieročus. Pirmsskolas vecuma sākumā bērni atrisina tikai tādus uzdevumus, kādos ar roku vai instrumenta veikto darbību ir tieši vērsta uz praktisku rezultātu sasniegšanu - priekšmeta kustību, tās izmantošanu vai pārmaiņām. Vidējā pirmsskolas vecumā, risinot vienkāršāku, un pēc tam sarežģītāki uzdevumi ar netiešu rezultātu, bērni pakāpeniski sāk pāriet no ārējiem izmēģinājumiem uz prātā veiktajiem paraugiem. Pēc tam, kad bērns iepazīstina ar vairākām uzdevuma iespējām, tā var atrisināt jauno versiju tās versiju, vairs neizmantojot ārējās darbības ar objektiem, un iegūt nepieciešamo rezultātu prātā. Spēja apkopot pieredzi, kas gūta, lai atrisinātu netiešo rezultātu, rodas sakarā ar to, ka attēli bauda bērnu paši, iegūst vispārēju dabu, ne visas objekta iezīmes, situāciju, bet tikai tos, kas ir nozīmīgi, risinot vienu vai citu uzdevumu. Tādējādi saskaņā ar atbilstošiem apmācības nosacījumiem grafiskā domāšana kļūst par pamatu, lai pielīdzinātu pirmsskolas vecuma bērnus. Mācoties vispārējām zināšanām, paša grafiskā domāšana tiek uzlabota, izmantojot šīs zināšanas, risinot dažādus kognitīvos un praktiskos uzdevumus. Iegūtās idejas par nozīmīgiem likumiem dod bērnam iespēju patstāvīgi saprast šo modeļu izpausmes konkrētos gadījumus. Pāreja uz modeļu attēlu būvniecību, dodot iespēju absorbēt un izmantot vispārējās zināšanas - nav vienīgais virziens, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu skaitu. Ir svarīgi, lai bērna pārstāvniecības pakāpeniski apgūtu elastību, mobilitāti, viņš apgūst spēju darboties ar vizuāliem attēliem: iedomāties objektus dažādās telpiskajās telpās, garīgi mainīt savu savstarpējo atrašanās vietu. Modeļu formas domāšanas formas sasniedz augstu vispārināšanas līmeni un var radīt bērnus izprast būtiskus savienojumus un atkarības no lietām. Priekšnoteikumi loģiskas domāšanas attīstībai, darbības asimilācijai ar vārdiem, cipari kā ar pazīmēm, kas aizstāj reālus objektus un situācijas agrīnās bērnības beigās, kad bērns sāk veidot apziņas pazīmi. Un skaidri efektīva, un īpaši vizuālā formas domāšana ir cieši saistīta ar runu. Ar runas palīdzību pieaugušie vada bērna rīcību, ielieciet gandrīz informatīvus uzdevumus viņa priekšā, mācīt viņiem tos atrisināt. Runas paziņojumi par bērna pats veicina bērna izpratni un šīs darbības rezultātu, palīdz meklēt veidus, kā atrisināt problēmas. Lai vārds tiktu izmantots kā neatkarīgs domāšanas līdzeklis, ļaujot jums atrisināt garīgās uzdevumus bez attēliem, bērnam ir jāapgūst cilvēces izstrādātā koncepcija, tas ir, zināšanas par vispārējo un būtisko objektu pazīmēm un vārdos noteiktas realitātes parādības. Koncepcijas ir apvienotas ar otru tievu sistēmās, kas ļauj no vienas zināšanas atsaukt citas zināšanas un tādējādi atrisināt garīgās problēmas, atsaucoties uz objektiem vai attēliem. Kaut arī bērna domāšana joprojām ir vizuāla formas, vārdi viņam izsaka priekšstatu par šiem priekšmetiem, darbībām, īpašībām, attiecībām, kuras tās ir izraudzītas. Prezentācijas ir spilgtāk attēlot spēkā esamību nekā jēdzieni, bet nav skaidrības, noteiktības un sistematizācijas, kas raksturīga koncepcijām. Ideju izveide bērniem nevar pārvērsties koncepcijās. Tos var izmantot tikai koncepciju veidošanā. "Koncepciju veidošanā ne tikai sākotnējā ārējā aplēstā rīcība, bet arī interjera process ir atšķirīgs, nekā apgūstot vizuālo formas domāšanu. Obligāti kļūst par posmu, kurā bērns aizstāj faktisko rīcību, ko veic sadalītā verbālā argumentācija, kas reproducē verbālā veido visus šīs darbības galvenos punktus. Galu galā, pamatojums sāk jāveic ne skaļi, bet pati par sevi, tas tiek samazināts un pārvēršas par abstraktu loģisko domāšanu. Šī darbība tiek veikta, izmantojot iekšējo runu. Pirmsskolas vecumā vēl nav notikusi pilnīga darbība, ko absorbē bērns. Bērns galvenokārt var tos izmantot, tikai apgalvojot dzirdi. "

Tādējādi koncepciju attīstība ietekmē visu viņa personīgo attīstību. Personības attīstība ir process, kas veido indivīdu kā indivīda sociālo kvalitāti tās socializācijas un izglītības rezultātā. Veidojot dabas anatomijas fizioloģiskās priekšnoteikumus cilvēka veidošanai, koncepciju izstrādes laikā bērns nonāk sadarbībā ar pasauli, apgūstot cilvēces sasniegumus. Pieaugušie organizē savas darbības, apgūstot jaunas formas un uzvedības funkcijas.

Dažādu izglītības programmu prasības pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstībai.

Izglītības, mācību paņēmienu metodes, saziņas metodēm ar bērniem vajadzētu mainīties, jo bērns audzē, kā tās garīgās un emocionālās īpašības, kā tās identitātes veidlapu. Šā principa ne-triviality ir redzams, piemēram, no tā, ka tas norāda uz sarežģītību izmantošanas bieži izmanto ikdienas dzīvē un pedagoģiskajā praksē uzņemšanas, iesakot nopietnos gadījumos, "runājot ar bērnu ar pieaugušajiem . " Jums ir jārunā ar bērnu kā bērnu, lai gan šāda saruna veidošana pašas bērna acīs var būt atšķirīgs. Šajā sakarā ir svarīga tuvākās attīstības zonas koncepcija, kas ieviesta 20. gadsimta 20s - 30 .. Vietējā psihologa darbos L. S. Vygotsky. Vygotsky noteica tuvākās bērna attīstības zonu, jo "attālums starp tās pašreizējās attīstības līmeni, ko nosaka uzdevumi, kas atrisināti neatkarīgi, un iespējamās attīstības līmenis, ko nosaka uzdevumi, kas pieņemti ar uzdevumiem, vadot pieaugušo un sadarbībā Ar vairāk viedo biedru, "Izpildiet šo definīciju svarīgi praktiski ieteikumi Izglītības un pedagoģisko un izglītojošo darbību organizēšanai. Patiešām, visām individuālajām mācīšanās, izglītības un pielāgošanas uzvedības specifikācijām būtu jāfibrē, balstoties uz vietas, kurā bērns atrodas tuvākās attīstības zonas apakšā. Tam vajadzētu būt gandrīz svarīgs secinājums, ka apmācība ir visveiksmīga tikai tad, ja izglītības materiālu apjoms, metodes un tās iesniegšanas metodes izrādās atbilstošas \u200b\u200bun citus tuvākās attīstības zonas atbilstošā virziena parametrus. Citiem vārdiem sakot, ja mēs turpināsim no pieņēmumiem, ka tuvākās attīstības zonā ir dažādi dziļumi dažādos attīstības virzienos, un tas, ka viena vai citas dziļuma vērtība ir saistīta ar bērna individuālajām īpašībām, \\ t Pareizi uzbūvētajam mācīšanās un izglītības procesam jābūt atšķirīgai konstrukcijai atkarībā no tā, vai tā tiek veikta.

Ir vairākas dažādas apmācības programmas un izglītība par pirmsskolas vecuma bērna bērna domāšanas attīstību. Šādām programmām ir jāparedz maksimālā funkciju uzskaite. psiholoģiskā attīstība Bērns. Viņiem ir kopīgi mērķi:

a) saistībā ar jomu zināšanas par realitāti, ļaujot bērnam ar modeļu un shēmu palīdzību, lai parādītu nozīmīgāko, lai atrisinātu problēmu vizuālo attiecību starp objektiem vai priekšmetu daļām; spējas vispārināt savu kognitīvo pieredzi;

b) saistīts ar izteiksmes jomu realitāti un ļaujot bērnam parādīt šīs attiecības ar simbolisku instrumentu palīdzību. Liela uzmanība šādās programmās tiek dota attīstībai radošās spējas Bērnam, kas izpaužas jauna materiāla pašpārbaudē, kopīgi ar pieaugušajiem un citiem bērniem, jaunu rīcības ceļu attīstības procesu, bet pats galvenais - ideju veidošanās un to īstenošana. Veidojot jaunattīstības klasēm programmās, īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu individualitātes attīstībai, katras bērna attīstības tempā un aktivitātēm. Bērnu mijiedarbība viens ar otru skolotājs ar bērniem nēsā dialoga un aktīvās sadarbības būtību. Klases ar bērniem notiek dažādas formas: bezmaksas spēle, kad bērni pārvietojas gar grupas istabu; didaktiskās spēles pie galdiem; Sarunas un uzklausīšana, lasīšana, kad bērni sēž uz grīdas un citiem. Nodarbībās bieži ir bērnu aktivitāšu formu un veidu maiņa. Daudzas klases ir savstarpēji savienotas ar vienu sižetu vai pastāvīgi darbojas raksturu vai pasakains detaļām (dwarves skaņas, skaņas, strupers, uc). Tādējādi visi iepriekš minētie rada optimālie apstākļi Intelektuālo un pat māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

2.pants. Praktiskā daļa

2.1 Diagnostikas pētniecības funkcijas domāšana pirmsskolas bērniem

Praktiskā daļa bija organizēt un veikt eksperimentālu pētījumu par pētījumu par domāšanas attīstības īpatnībām bērniem ar dažādi līmeņi Runas attīstība.

Teorētiskajā pētījumā par domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, tika izvirzīta hipotēze: runas attīstības pārkāpums ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstību.

Tās apstiprināšanai tika organizēti un veikti pētījumi.

Līdzīgi dokumenti

Psiholoģiskā domāšanas un tās līmeņa būtība. Domāšanas veidu iezīmes. Individuāli psiholoģiskās domāšanas pazīmes. Domāšanas un runas attiecības. Domāšanas diagnosticēšanas metodes. Domājot domāšanas diagnostikas metodes pirmsskolas bērniem.

kursa darbs, pievienots 07/24/2014


Teorētiskie aspekti, pētot domāšanas attīstību. Psiholoģiskās īpašības un domāšanas problēmas pašreizējais stāvoklis. Vecākās pirmsskolas vecuma loma bērna garīgajā attīstībā, jaunu psiholoģisko mehānismu veidošanā.

kursa darbs, pievienots 01.08.2010


Runas raksturojums kā garīgs kognitīvais process. Pētījums psiholoģiskās īpašības Runas attīstība un domāšana pirmsskolas bērniem. Bērna runas un garīgās aktivitātes vecuma attīstība J. Piažas mācībās.

kursa darbs, pievienots 11/28/2011


Raksturīga galvenajiem domāšanas veidiem. Eksperimentālo psiholoģisko pētījumu metodes. Bērnu domāšanas veidi: skaidri efektīva, vizuālā forma un mutiski loģiski. Transporta attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem.

pārbaude, pievienots 04/28/2009


Mūsdienu idejas par garīgo darbību. Domāšanas attīstība ontogenēzē. Visual formas domāšanas iezīmes pirmsskolas bērniem ar garīgu atpalicību. Vietības efektīva, skaidra un mutiska loģiska domāšana.

kursa darbs, pievienots 09/10/2010


Vecuma īpatnības, Psiholoģiskās īpašības un domāšanas iezīmes pirmsskolas vecumā. Organizācija un metodes, lai pētītu īpatnības domāšanas un komunikācijas procesu. Problēma attīstībai, kas saistītas ar pirmsskolas vecuma vienaudžiem.

kursa darbs, pievienots 07.12.2013


Individuālās īpašības Domāšana un uztvere. Analīze parādības runas kā garīgo procesu. Runas attīstība un attiecības un domāšana pirmsskolas vecuma bērniem par MBDou piemēru " Bērnudārzs Kombinētās sugas №18 "Kursk.

kursa darbs, pievienots 03/23/2015


Loģiskās domāšanas koncepcija psiholoģijā. Attiecas uz loģiskās domāšanas attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Darba organizēšana, izmantojot vingrinājumus, didaktisko spēļu sērija, kuru mērķis ir attīstīt bērnu loģisko domāšanu.

darbs, pievienots 01/12/2015


Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības vecākais pirmsskolas vecuma. Vīta formas domāšana ir bērnu kognitīvās darbības pamats. Domāšanas posmi no jaunākiem līdz vecākajam pirmsskolas vecumam. Apstākļi domāšanas attīstībai bērnam.

kursa darbs pievienots 05/09/2014


Pirmsskolas vizuālās domāšanas psiholoģisko un pedagoģisko pamatu teorētiskais pētījums. Domāšanas attīstība ontogenēzē. Eksperimentālais pētījums par vizuālo formas domāšanas bērnu vecākais pirmsskolas vecuma ar vispārējo pienākumu runas.

Pirmsskolas vecuma vecāki ir visvairāk aizņemti, meklējot atbildi uz jautājumu "Kā un ko mācīt bērnu?". Viņi izvēlas no daudziem inovatīviem paņēmieniem "visvairāk un visvairāk", ieraksta bērnu dažādās krūzēs un studijās, nodarbojas ar dažādām "attīstošajām spēlēm", un bērns tiek mācīts gandrīz no autiņbiksītes, lai lasītu un skaitītu. Kas ir - domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā? Un, tiešām, ko prioritāti bērniem?

Tāpat kā jebkurā personības attīstības jomā, ir vairāki veidošanās posmi. Psiholoģijā ir ierasts noteikt trīs domāšanas attīstības posmus: skaidri efektīvi, vizuāli formas, mutiski loģiski.

1) Redzamība - efektīva domāšana:

Viens no senākajiem domāšanas veidiem, šī domāšana obligāti ietver ārējo efektu ar šo tēmu, noteiktu objekta pārveidošanu (vismaz pārvietojas kosmosā), kas nodrošina, ka jebkurš uzdevums ir atrisināts. Bērns piedzīvo tikai nepieciešamību atrisināt praktisko uzdevumu. Vēl nav neatkarīgas garīgās darbības, tad lēmumu veic ārējā priekšmeta rīcība - tas ir sākotnējais posms domāšanas attīstībai. Vissvarīgākā lieta attīstības stadijā vizuālās domāšanas ir tas, ka bērns, lai apmierinātu savu vajadzību, izmanto dažādus priekšmetus kā instrumentu, līdzekli, lai sasniegtu mērķi; Darbībā tā veic objektīvu tās situācijas analīzi, izveido dažas telpiskās attiecības starp objektiem, piešķir īpašības, kas ir svarīgi, lai sasniegtu mērķi. Tad, tā kā bērns apgūs specializētas darbības ar mājsaimniecības priekšmetiem, tā zinās šo priekšmetu funkcionālās īpašības un viņu attiecības ikdienas situācijās.

Kāpēc jums ir nepieciešams attīstīt vizuālo efektīvu domāšanu?

Šāda veida domāšana ir vajadzīgais pamats, lai attīstītu vizuālo formas, kas ir pamats veiksmīgai izglītībai pamatskolā.

Kas ir veidota skaidra-efektīva domāšana?

Bērns ar augstu vizuālo efektīvu domāšanas attīstību labi kopijas ar jebkādu veidu produktīva darbībaKur Lai atrisinātu uzdevumu, ir nepieciešama spēja strādāt ar vizuālu modeli, korelē objektu (dizaina vienību, mehānismu detaļu) lielumu un formu).

Kā attīstīt vizuālo efektīvu domāšanu?

Šajā posmā vecāku galvenais uzdevums nav traucēt maza pētnieka vēlmi izmēģināt visu ar savām rokām. Neskatoties uz to, ka, neapšaubāmi, gaitā viņu rīcību, bērns var lauzt kaut ko, lauzt, bojāt un pat palēnināt. Tāpēc ir svarīgi veicināt viņa vēlmi zināt, bet neaizmirstot par drošības pasākumiem.

Tas ir labi apmācīts ar šādu domāšanas rotaļlietu veidu, kuru elementi, kaut kā atspoguļo rezultātu bērna darbības - šķirotājiem, komplekti lietišķās aktivitātēm, klases dažādi materiāli - lielapjoma smiltis, krupi, ūdens, sniegs.

Mēģiniet padarīt bērnu spēles laikā skaidru savienojumu - "darbība - darbības rezultāts", tas būs noderīgs turpmākai loģikai un matemātikai.

Visefektīvākais veids, kā attīstīt vizuālo efektīvu domāšanu, ir objektīva darbība, kas ir visbiežāk iemiesota dizaina dizainā. Tāpēc ir vēlams, ka katrā grupā, kā arī mājās bija kopums dažādu dizaineru (plastmasas, metāla, koka uc).

Šī domāšanas posma attīstība veicina uzdevumus un vingrinājumus ar spēlēm (izvietojiet skaitli no noteiktā skaita spēlēm, nododiet vienu no tiem, lai iegūtu citu skaitli), kā arī uzdevumus ar šķērēm un papīru.

2) Vīta formas domāšana:

Pamatojoties uz skaidri efektīvu domāšanas veidu, dzimis skaidra forma domāšanas forma, kurā problēmas risinājums notiek iekšējo darbību rezultātā ar attēliem. Tas ir domāšanas veids, kas tiek veikts, pamatojoties uz uztveres attēlu pārveidošanu attēlos un iesniegšanā, turpmākajā realitātes maiņā, pārveidošana un vispārināšana grafiskajā formā. Pāreja no skaidri efektīva vizuālā domāšanai notiek tad, kad bērna vēlme identificēt nozīmīgas saites un objektu attiecības un iesniegt tos holistiskā veidā. Bērni var kļūt par pirmajām vispārinājumiem, pamatojoties uz praktisko pieredzi par savu priekšmetu darbību, kuru rezultāti ir fiksēti vārdos un tiek īstenoti spēļu darbībās.

Kāpēc jums ir nepieciešams izstrādāt vizuālo formas domāšanu?

Aristoteļa darbos ir atzīmēts šāda veida domāšanas attīstības nozīme. Garīgās attēla izveide palīdz identitātei, kas vērsta uz rezultātu, cenšoties sasniegt plānoto, ļauj jums būt orientētām savām darbībām. Tas ir tas, kas palīdz pastiprināt radošo potenciālu, kas noteikts katrā no mums. Tas, kurš ir izstrādājis grafisko domāšanu, spēj domāt ātrāk nekā tie, kas dominē abstraktā atmiņa (tā, pirmā veida domāšanas ātrums ir 60 biti / s, un abstrakts ir tikai 7 biti / s).

Kas ir veidota vizuālā formas domāšana?

Domāšanas attīstīšana dod bērniem iespēju sniegt savu darbību rezultātus iepriekš, plānojiet tos. Kā ziņkārība attīstās, informatīvās intereses, domāšana arvien biežāk izmanto bērni apgūt apkārtējo pasauli, kas pārsniedz uzdevumus, kas izvirzīti pēc savas praktiskās darbības. Bērns sākas priekšā viņa kognitīvo uzdevumu, meklējot paskaidrojumu ar novērotajām parādībām.

Pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantoti eksperimentu suga, lai uzzinātu jautājumus par interesējošiem viņu jautājumiem, ir parādības, apgalvojot par tiem un izdarīt secinājumus. Līdz pirmsskolas vecuma beigām, tendence vispārināt, izveidot saites. Tas ir svarīgi, lai turpmāk attīstītu intelektu, neskatoties uz to, ka bērni bieži rada nelikumīgas vispārināšanas, neņemot vērā posteņu īpatnības un parādības, koncentrējoties uz gaišām ārējām zīmēm. Bērni rāda augsts līmenis Kognitīvā vajadzība liels skaits Jautājumi, kas atspoguļo viņu vēlmi klasificēt objektus un parādības savā veidā, atrast vispārējās un dažādas dzīves pazīmes un nedzīvo, pagātni un mūsdienīgumu, labu un ļaunu. Bērni iegūst iespēju apstrīdēt par tādiem notikumiem, kas nav saistīti ar viņu personīgo pieredzi, bet viņi zina par pieaugušo stāstiem, kuri lasa grāmatas.

Kā attīstīt vizuālo formas domāšanu?

Visual formas domāšanas attīstība veicina šādus uzdevumu veidus:

• labirinti;
• glezna;
• galveno rakstzīmju rakstzīmju rakstzīmju turpmāka analīze;
• vingrinājumi, kā rezultātā katrs attēls, ar elementāru skaitli attēlots uz tā, jums vajadzētu nākt klajā ar tik daudz asociāciju, cik vien iespējams;
• spēļu izmantošana ar nūju permutāciju, atbilstības (piemēram, tas ir nepieciešams, lai izveidotu 5 atbilstu diviem no akcionāriem trijstūri);
• stāstu sastādīšana, kurā trūkst galvenā daļa;
• vingrinājumi analogu meklēšanai (jums vajadzētu atrast pēc iespējas vairāk vienādas īpašības vienā izvēlētajā vienībā ar jebkuru citu).

3) Velīta loģiskā domāšana:

Visbeidzot, bērna intelektuālās darbības veids ir loģiskā domāšana, kas tikai palielina pirmsskolas vecuma beigām. Tas ietver spēju attīstīt vārdos, saprast pamatojuma loģiku. Un šeit būs nepieciešams palīdzēt pieaugušajiem: vecāki un skolotāji.

Padarīt faktisko bērnu darbības jomu - lai radītu šādas situācijas, izmantojot dažādas mācīšanās metodes, kurās vilcinās zināšanu un konkrēta materiāla uztveres, notikumi kļūs par pastāvīgu dominējošu. Vajadzīgs radošums Abas puses - pieaugušie un bērni - ar šo problēmu. Tas ir iespējams, ja bērns veic savus centienus, risinot dažādu uzdevumu radīto radošo komunikāciju. Tajā pašā laikā, ne tikai veicošās spējas attīstās: atmiņa, uzmanība, spēja kopēt citu rīcību, atkārtot vai dzirdēt, kas nav ļoti svarīgi, lai attīstītu bērnu - bet arī radoši: novērojumi, spēja salīdzināt un analizēt, apvienot, atrast saites un atkarības, regularitāti.

Līdz sešiem gadiem, bērns attīsta acu skaitītāju, vizuālu novērtējumu proporcijām, kas raksturo jebkuru objektu, tīša iegaumēšanu un spēju reproducēt apgūto. Par pazīstamām parādībām viņš jau var izteikt pareizos spriedumus, izdarot secinājumus.

Kāpēc jums ir nepieciešams attīstīt verbālo un loģisko domāšanu?

Viens no galvenajiem bērna gatavības rādītājiem skolā ir viņa garīgās un runas attīstības līmenis. Izpratne par mutisku norādījumu par skolotāja, spēja atbildēt uz viņa jautājumiem un veidot savus jautājumus par to - pirmā lieta, kas būs nepieciešama no bērna izglītības procesā.

Kas ir veidota verbālā un loģiskā domāšana?

Spēja pāriet uz problēmu risināšanu prātā rodas sakarā ar to, ka attēli, ko bērni izmanto, tiek iegūta vispārēja rakstura, ne visas objekta iezīmes, situācija, bet tikai tie, kas ir nozīmīgi no viedokļa risināt vienu uzdevumu vai citu.

Kā attīstīt mutiski loģisku domāšanu?

Stāsta sastādīšana pēc attēliem. Bērna priekšā 4 attēli tiek likts uz nekārtību, kas attēlo noteiktu, labi zināmu bērnu notikumu secību. Pieaugušais lūdz bērnu sadalīt attēlus pareizā secībā un paskaidrot, kāpēc viņš tos ievietoja. Tad tiek ierosināts veikt stāstu par attēliem.

Izpratni par gramatisko projektu priekšlikumu.

"Nataša devās staigāt pēc laistītiem ziediem." - Ko Natasha darīja pirms: devās staigāt vai ielej ziedus?

"Pēc daudziem gadiem būs nedaudz vairāk nekā gadunekā tagad Sasha. " - Kas vecāks? (Sasha).

Mācību priekšmeti norādītajām funkcijām.

Nosaukiet tēmu, ko varat teikt:

dzeltena, iegarena, skāba;
iegarena, zaļa, cieta, ēdama.

Kādam postenim ir šādas funkcijas:

pūkains, pastaigas, meowing;
Gluda, stikla, apskatīt to, tas atspoguļo.

Kas vai kas varētu būt:

augsts vai zems;
auksts vai karsts;
ciets vai šķidrums;
Šaurs vai plašs.

Kāds gadalaiks atbilst šādam aprakstam:

"Diena kļūst ilgāka. Viss kļūst saulainā dienā. Sniega kūst. No dienvidiem, putni ierodas un sāk veidot ligzdas."

Divu vai vairāku vienumu salīdzinājums.

• Kādi ir šie vārdi, piemēram:
  • kaķis, grāmata, jumts;
  • numurs, bradāt, atzveltnes krēsls;
  • Nosaukuma vispārīgās zīmes:
    • ābolu un arbūzs;
    • kaķi un suņi;
    • galdi un izkārnījumi;
    • egle un priedes;
    • dove un Dyatla;
    • kumeliņi un neļķes.
  • Kāda ir atšķirība:
    • zīmuļa rokturis;
    • stāsts no dzejolis;
    • sANI no ratiņiem;
    • rudens no pavasara;
    • koks no krūmu;
    • trainns koks no skuju koku.

Analizējiet trīs loģiski saistītus jēdzienus, piešķiriet vienu, atšķiras no citiem ar jebkuru zīmi. Izskaidrot pamatojumu.

nakts gaisma, lampa, svece;
Plūmju, ābolu, persiku;
bikses, šorti, svārki;
govs, zirgs, lauva;
Ziemassvētku eglīte, bērzs, priede;
Kartupeļi, burkāni, gurķi;
Gailis, zoss, zvirbulis;
Kazas, cūka, govs.

Atrast pretējās vērtības vārdu. Izskaidrojiet savu izvēli. Iesniegt priekšlikumu ar Savienību "A", kurā abi antonīmi tiks apvienoti.

• pirkt -
• atvērt
• atcerēties -
• satikties -
• tauki -
• mazs -
• pilna -
• slavens -
• izsalcis -
• paņemt

Uz katru vārdu kombināciju, lai izvēlētos dubultu antonīmu. Ar katru vārdu pāris, lai iesniegtu priekšlikumu.

Piemērs: Smart Friend ir stulba ienaidnieks.

kluss raudāšana -
priecīga tikšanās -
Atcerieties prieku -
gaismas virsma
Tumša pagātne -
Vāja sala -

Loģikas uzdevumi:

• Zvejnieks noķēra asaru, Hersh, līdaku. Līdakas viņš aizķeries agrāk nekā asarī, un viņas vēlāk nekā līdakas. Kādas zivis ir nozvejotas pirms visiem?
• Trīs mezgla piesaistīti uz virves. Cik daudzas daļas šie mezgli sadalīja virvi?
• KOHL garš virs Egor, bet zem Serezha. Kas vēl ir Yegor vai Seryozha?
• Masha nopirka 4 bumbiņas sarkanas un zila krāsa. Sarkanās bumbiņas bija lielākas nekā zilas. Cik bumbas katrā krāsu nopirka Masha?
• Uz galda stāvēja 3 tases ar ķiršu. Kostya ēda 1 tasi ķiršu. Cik glāzes paliek?
• Kad zoss stāv uz vienas ķepas, tas sver 2 kg. Cik daudz zoss tiks sajaukts, ja tas nokļūst abās ķepās?
• Kas ir cietāks kilograms kokvilnas vai kilogramu dzelzs?

Tas ir vispilnīgākais un konfigurēts, lai izskaidrotu, kas ir neskaidrība, situācijas neticība.

skaitlis

• saskaņā ar publicēto dzejoli:

Zvejas ciemati mājās
Jumts neizdevās.
Zem bērza ar kaķi
Pleiste polka pele.
Zivis no tilta, \\ t
Kliedza un noslīka.
Bruņurupucis
Un aiz zaķa skrēja,
Pie upes, labi,
Grey Overtook!
Kaķis putnu būrī sēdēja,
Un putns gribēja viņu ēst
Bet kaķis izlēca uz filiāli
Un, lasīšana, lidoja prom.

Sīkāk izskaidrojiet, kāda ir ierosināto spriedumu kļūda.

• kristāla vāze un stikls ir gaisma;
• zebras svītrains un leopards ļaunums;
• ledusskapis balts, un paklājs ir mīksts;
• gurķi zaļš, un ābols aug uz koka.

"Atbilde ātri." Mērķis ir izmantot klasifikāciju, salīdzinājumu, vispārinājumu; Vingrinājums skaitlisko un īpašības vārdu koordinēšanā ar lietvārdiem.

Tabula, kas sadalīta 9 šūnās.

Katrs būris attēlo putnus vai dzīvniekus: pirmajā rindā - zvirvenču, balodis, dzenis; Otrajā lapsiņā, lapsa, spārefly; Trešajā - vilks, tauriņš, bullfinch.

Jautājumi par tabulu:

• Kā jūs varat nosaukt visus, kas ir krāsoti pirmajā rindā?
• Cik putnu tabulā? Nosaukt tos.
• Kas ir vairāk dzīvnieku vai kukaiņu?
• Cik grupu var sadalīt no visiem, kas atrodas tabulā?
• Apskatīt zīmējumus trešajā slejā. Kas ir kopīgs visiem, kas atrodas tur?
• Salīdziniet pirmās un otrās slejas dzīvniekus. Ko jūs pamanījāt kopīgi?

Spēles I. spēļu vingrinājums Dodiet skolotājiem un vecākiem iespēju veikt klases ar bērniem dzīvīgākus un interesantākus. Gandrīz visas spēles mērķis ir atrisināt daudzus uzdevumus. Tos var atkārtoti atgriezties viņiem, palīdzot bērniem mācīties jauns materiāls un nostiprinātas.

• Uz priekšu\u003e

Lai saprastu, cik mazs cilvēks uztver savu apkārtējo realitāti, jums ir jābūt priekšstatam par to, kā bērns saprot un sistematizē informāciju, kas iegūta no ārpasaules.

Tāpēc izpratne par attīstības modeļiem domāšanas procesi Pirmsskolas vecuma bērni sazināsies starp vecākiem un mazu bērnu produktīvāku un patīkamāku.

Domājot par pirmsskolas vecuma bērniem: posmi un funkcijas

Acīmredzami efektīva domāšana

Pirmajā posmā, viņa dzīve, vecumā pusotru - divus gadus, bērns "atspoguļo" ar rokām - demontāžas, pārbauda, \u200b\u200bdažreiz pārtraukumus, tādējādi cenšoties izpētīt un veidot savu ideju, ka viņš ir ieskauj.

Tāpēc jūs varat runāt par skaidru domāšanas tēlu. Tas nozīmē, ka bērna domāšana ir pilnībā saistīts ar tās aktīvajām darbībām, kuru mērķis ir pētniecība un apkārtējo preču izmaiņas.

Attīstības vizualitātes metodes - efektīva domāšana

Šajā posmā vecāku galvenais uzdevums nav traucēt maza pētnieka vēlmi izmēģināt visu ar savām rokām. Neskatoties uz to, ka, neapšaubāmi, gaitā viņu rīcību, bērns var lauzt kaut ko, lauzt, bojāt un pat palēnināt. Tāpēc ir svarīgi veicināt viņa vēlmi zināt, bet neaizmirstot par drošības pasākumiem.

Tas ir labi apmācīts ar šādu domāšanas rotaļlietu veidu, kuru elementi, kaut kā atspoguļo rezultātu bērna darbību - šķirotāji, komplekti lietišķās aktivitātēm, klases ar dažādiem materiāliem - lielapjoma smiltis, krupi, ūdens, sniegs.

Mēģiniet padarīt bērnu spēles laikā skaidru savienojumu - "darbība - darbības rezultāts", tas būs noderīgs turpmākai loģikai un matemātikai.

Redzamības formas domāšana

Nākamajā posmā no trīs vai četru gadu līdz pirmajai klasei bērnam aktīvi veido vizuālo formas domāšanas veidu. Tas nenozīmē, ka iepriekšējais, skaidri efektīvs, izcils, nē. Vienkārši, papildus esošajām prasmēm, lai apgūtu apkārtējos priekšmetus, aktīvi uztverot viņu "rokas", drupina sāk domāt, ekspluatējot attēlu sistēmu. Īpaši spilgti šāda veida domāšana atspoguļojas bērna acīmredzamā spējā zīmēšanai.

Jebkura vienība, piemēram, māja, bērni paļaujas uz to ideju par to, par tās raksturīgajām iezīmēm (jumta, sienām, logu), kas notverti savā atmiņā. Tajā pašā laikā iegūtais attēls nav individualizēts - tas ir tikai tēls, kas pašlaik ir izstrādājis bērna attieksmi.

Ir ļoti svarīgi, lai bērns vēlētos vizualizēt, iemieso patiesībā, kas rodas viņa prātos.

To labi veicina glezna ar modelēšanu, dizainu, aplikāciju.

Verbālā - loģiskā domāšana

5-7 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērni sāk aktīvi attīstīt nākamo domāšanas veidu - verbālu un loģisku. Spēja nav viegli ziņot par faktiem, bet arī atklāt tos, lai paplašinātu analīzi mutiski, runā par labi attīstītu verbālu loģisku domāšanu.

Piemēram, ja bērns ir trīs vai četri gadi, lai jautātu: "Kas ir kaķis?", Tad viņš teiks: "Kaķis ir ierocis, un viņš dzīvo pie vecmāmiņas pagalmā." Piecu un sešu gadu vecuma bērns šajā jautājumā, visticamāk, atbildēs, tāpēc: "kaķis ir dzīvnieks, kas nozvejas pelēm un mīl pienu." Šāda atbilde demonstrē bērna vizuālo spēju analizēt - vienu no svarīgākajām domāšanas darbībām, kas ir sava veida "dzinējs" domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

Radoša domāšana

Šis domāšanas veids raksturo spēju strādāt - tas ir, jaunu, nestandarta risinājumu izveide. Bērna radošo spēju veiksmīga attīstība lielā mērā būs atkarīga no vecāku vēlmes attīstīt radošu sākumu tajā.

Atšķirībā no iepriekšējiem domāšanas veidiem radošais veids nav saistīts ar izaugsmes faktoriem un bērna intelektuālo spēju veidošanos.

Šādas garīgās aktivitātes formas kā fantāzija un iztēle ir raksturīga jebkuram bērnam, un ir neatņemama situācija radošā procesa rašanās gadījumā. Tas ir svarīgi, lai radītu situāciju, kurā maza persona var attīstīt viņa radošos impulsus. Tas palīdzēs absolūti visu veidu radošumu: literatūras, vizuālās, horeogrāfiskās, mūzikas.

Nav bērnu, kas ir ievērojama bērnu darbam, pirmsskolas vecuma vecākiem jāatceras. Pat atpaliekot attīstībā, bērni spēj atrast oriģinālus radošus risinājumus ierosinātajiem uzdevumiem, ja klases ar vecākiem un skolotājiem veicina to.

Domāšanas operācijas un to loma domāšanas attīstībā no pirmsskolas vecuma bērniem

Universālā garīgā darbība, kas raksturīga cilvēka domāšanai, ir analīze, sintēze, salīdzinājums, vispārinājums un klasifikācija. Tā ir spēja izmantot šīs darbības un nosaka domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Salīdzinājums

Lai bērns pilnībā varētu izmantot šo kategoriju, ir nepieciešams mācīt savas prasmes, lai redzētu to pašu dažādos un dažādos tajā pašā. Sākot ar divu gadu vecums, Iemācīt bērnam salīdzināt un analizēt priekšmetus, salīdzinot viendabīgas pazīmes, piemēram: formas, krāsas, garša, konsekvence, funkciju kopums utt.

Ir nepieciešams, lai bērns saprastu analīzes nozīmi, pamatojoties uz viendabīgām zīmēm, viņš varēja tos piešķirt un zvanīt viņiem. Paplašiniet salīdzināmo koncepciju redzesloku - ļaujiet tai būt ne tikai objektiem, bet arī dabas parādībām, sezonām, skaņām, materiālu īpašībām.

Vispārināšana

Šī garīgā darbība kļūst pieejama pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Bērns trīs vai četru gadu vecumā, kas ir lieliski darbojas ar vārdiem "kauss", "karoti", "plāksne", "stikls", bet, ja jūs lūdzat viņu izsaukt visu grupu vienību vienā vārdā, viņš gribēs nevar to darīt.

Tomēr, kā vārdnīca vārdnīcu un piesaistītā runu, izmantošana vispārināšanas koncepciju būs pieejamas pirmsskolas vecuma bērniem, un viņi varēs darboties ar viņiem, paplašinot savas garīgās spējas.

Analīze

Šī metode domāšanas ļauj "sadalīt" analizēto posteni, parādību par tās sastāvdaļu komponentiem vai noteikt vairākus individuālus raksturlielumus un funkcijas.

Palūdziet bērnam aprakstīt augu. 3-4 gadu vecumā viņš, visticamāk, visticamāk, tas norāda, un to sauc par daļu: stumbra, lapām, ziedu, tādējādi demonstrējot savu spēju analizēt. Analīzi var novirzīt ne tikai uz koncepcijas "sadalīšana", bet arī izņēmuma pazīmju izņēmuma īpašību piešķiršanai.

Sintēze

Domāšanas operācija, reversā analīze. Analizējot, bērns "mulsina" šo tēmu, fenomena koncepciju, sintēzi, kā rezultātā analīzes, ļaus tai apvienot pazīmes, kas iegūtas atsevišķi. Ļoti labi, šī operācija ilustrē pirmsskolas vecuma bērnu prasmju attīstību. No atsevišķiem elementiem (burtiem un skaņām), viņš mācās salocīt zilbes, no zilbēm - vārdiem, vārdi veido ieteikumus un tekstu.

Klasifikācija

Šīs garīgās darbības metodes apguve ļaus bērnam identificēt līdzības vai dažu objektu, koncepciju un parādību līdzību vai atšķirību. Izceļot vienu, bet kā likums, ievērojama pazīme bērnu var klasificēt grupu uz mācību priekšmetiem.

Piemēram, rotaļlietas var klasificēt ar materiālu, no kura tie ir izgatavoti - tie ir rotaļlietas, kas izgatavotas no koka, plastmasas, mīkstās rotaļlietas, no dabiskie materiāli utt

Vingrinājumi, kas ļauj attīstīt analīzi, sintēzi un klasifikācijas prasmes

"Kas ir lieks?"

Ielieciet bērna priekšā dažus attēlus, kas to attēloja. Jūs varat izmantot bērnu Lotto kartes, jūs varat padarīt attēlus pats.

Piemēram, attēlos attēlos attēlos ir attēloti šādi elementi: āboli, konfektes un grāmata. Bērnam ir jāanalizē un pareizi klasificēt šos priekšmetus. Apple un Candy var ēst, un nav grāmatas. Tātad, attēls ar grāmatu šajā rindā būs lieks.

"Kaķis maisiņā" (mēs apmācām analīzes un sintēzes prasmes)

Viens no spēlētājiem (ja bērns joprojām ir mazs un nerunā ļoti labi, lai tas būtu pieaugušais) uzņemas attēlu no bērnu lotto, un apraksta to, kas ir attēlots uz to, neparādot to citam spēlētājam. Tajā pašā laikā nav iespējams to izsaukt! Vēl viens spēlētājs ir uzminēt, pamatojoties uz aprakstu, kas parādīts attēlā. Laika gaitā, kad bērns pieaug (sākot no 4-5 gadiem), jūs varat mainīt lomas - ļaujiet bērnam aprakstīt to, kas ir parādīts attēlā, un pieaugušo spēlētājs uzminēt. Šajā gadījumā ir apmācīti ne tikai garīgās spējas, bet arī saistītas runas prasmes.

"Pick up pāris" (vilcienu analīze, salīdzinājums)

Ir nepieciešamas divas bērnu lotto komplekti ar identiskām kartēm. Viens bērns (spēlētājs) ņem karti un, neparādot to, izskaidro citiem spēlētājiem, kas to izdarīti. Citi spēlētāji, kas analizē, piedāvā savu kartes versiju, uz kuras, pēc viņu domām, tiek parādīts pirmais bērns. Ja apraksts un depozīts sakrita, divas identiskas kartes ir izejas no spēles, un spēle turpinās, ar atlikušajām kartēm.

"Kas tas ir?" (Analīze, salīdzinājums, vispārinājums)

Piedāvājiet bērnam raksturot šādus vārdnīcas, izmantojot vispārēju vārdu.

• stikls, plāksne, dakša, nazis; /trauki/;
• plūmju, ābolu, apelsīnu, banānu; / augļi /;
• zvirbulis, stārķis, zoss, balodis; /putni/;
• kaķis, cūka, trusis, aitas; / dzīvnieki, mājdzīvnieki /;
• rose, Tulip, ieleja, magoņu; / Ziedi.

Izgudrot vārdnīcas rindas savā laika gaitā, sarežģiet uzdevumus, dodieties no vienkāršiem priekšmetiem uz koncepcijām un parādībām (sezonām, cilvēku jūtām, dabas parādībām utt.).

Domāšanas pirmsskolas bērni ir uzdevums, kura risinājums ir tieši atkarīgs no tā, cik veiksmīgi bērns ir apguvis un var baudīt iepriekš minēto garīgo darbību.

Klases un spēles, kuru mērķis ir viņu apmācība nodrošinās ne tikai intelektuālā attīstība Pirmsskolas vecuma bērnu, bet harmoniska veidošanās personības mazākā bērna kopumā, jo tā ir attīstīta domāšana, kas atšķir cilvēku vairākās citās dzīvās būtnes.

Lektore, speciālistu bērnu jaunattīstības centrs
Druzhinina Elena

Noderīgs video par bērnu radošās domāšanas attīstību: