Jaunāko skolēnu patriotiskās audzināšanas darba formas. Izglītības darbā izmantotās metodes un paņēmieni jaunāko klašu skolēnu patriotiskās apziņas veidošanai

Jaunākās paaudzes audzināšana ir daudzpusīgs process. Bērnu fiziskā un morālā veselība tiek uzskatīta par prioritāriem virzieniem audzināšanā; intelektuālā attīstība; personības kultūras un garīgo vērtību veidošana; pilsoniskā un patriotiskā audzināšana; estētiskā un darba izglītība; skolēnu dzīves plānu veidošana, gatavošanās ģimenes dzīvei u.c.

Pedagoģisko uzdevumu īstenošanai tiek izmantotas dažādas ārpusskolas izglītības darba formas:

Patriotiskā izglītība ārpusskolas aktivitātēs ietver dažādas formas:

Klases stunda

Vecāku sapulce

Ekskursija

Svētki

Apaļā galda diskusija

Konkurss, viktorīna, KVN

Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem utt.

Ārpusskolas pasākumu organizēšana bērniem, tostarp brīvā laika pavadīšanas pasākumi, jebkurā skolā vienmēr ir bijusi un joprojām ir ļoti svarīga skolotāju darbības joma. Nodarbības ar bērniem papildus nodarbībām, komunikācija ar viņiem vairāk vai mazāk brīvā vidē ir būtiska, un bieži vien ir izšķiroša viņu attīstībai un audzināšanai. Tie ir svarīgi pašam skolotājam, jo palīdz satuvināties ar bērniem, labāk iepazīt viņus un veidot labas attiecības, paver skolēniem negaidītus un pievilcīgus skolotāja personības aspektus, visbeidzot, ļauj piedzīvot priecīgus vienotības mirkļus. , dalīta pieredze, cilvēciska tuvība, ko nereti dara skolotāji un skolēni ir draugi visa mūža garumā. Tas dod skolotājam sajūtu par sava darba nepieciešamību, tā sociālo nozīmi un pieprasījumu.

Ārpusskolas izglītības darba ar bērniem formu var definēt kā specifisku veidu, kā organizēt viņu salīdzinoši brīvo darbību skolā, viņu patstāvību pieaugušo pedagoģiski lietderīgā vadībā. Izglītības praksē ir ļoti dažādas darba formas, tās ir grūti klasificēt. Mēģināsim tomēr sakārtot izglītības darba formas, izceļot audzināšanas darba dominējošo, galveno sastāvdaļu. Var teikt, ka mūsu tipizēšana balstās uz galvenajiem izglītības ietekmes līdzekļiem, no kuriem esam identificējuši piecus: vārds, pieredze, darbība, spēle, psiholoģiskie vingrinājumi.

Patriotisma pamatu audzināšanai jaunākajos skolēnos skolotāji izmanto dažādība dažādas formas un izglītības metodes.

Taču spēle ir tikpat svarīga izglītības forma. Jaunāko skolēnu spēles ir vērstas uz vienkāršu sociālo uzvedības formu atdarināšanu. No vienas puses, spēlē izpaužas bērna bioloģiskā būtība, no otras puses, gatavība sociālajai adaptācijai. Spēle trenē uzvedības normas no pieaugušo dzīves, attīsta vērtības sev. Saskaņā ar D.B. Elkonin, spēlējoties, bērns nonāk attīstītajā pasaulē, kurā ir augstākas cilvēka darbības formas, cilvēku attiecību noteikumi, un spēle kļūst par morāles avotu.

Audzināšanas metodes var definēt kā "vispārīgāko izglītības problēmu risināšanas un izglītības mijiedarbības īstenošanas veidu kopumu" vai "sociāli nosacītus pedagoģiski lietderīgas mijiedarbības veidus starp pieaugušajiem un bērniem, kas veicina bērnu dzīves organizēšanu, aktivitātes, attiecības, komunikāciju. , stimulējot viņu darbību un regulējot uzvedību" ...

Starp individuālajām bērna patriotiskās audzināšanas formām ir pašmācība(mājasdarbs). Piemēram, atbildēt uz skolotājas jautājumiem, lasot bērnu rakstnieku darbus par varonību, varonību un karotāju godību Tēvijas vēsturē.

Emocionālie pārdzīvojumi ir iekļauti jebkurā garīgajā procesā un var kļūt par pamatu to apvienošanai, darboties kā iekšējās garīgās dzīves sistēmisks faktors un faktors funkcionālākās psiholoģiskās darbības sistēmas veidošanā, tās integrācijā. Balstoties uz emocionāliem vērtējumiem, ko nosaka konkrēta rīcība, empātija var veidoties kā bērna personiskā īpašība.

Individuālās bērna patriotiskās audzināšanas formas tiek veiktas galvenokārt ģimenē. Tieši ģimenei ir izšķiroša loma šajā vai citā vecuma posms... Tāpēc skolotājam jāveido cieša mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm, jāiesaista vecāki bērnu patriotiskās audzināšanas procesā.

Tādējādi patriotiskā darba panākumi izglītības iestādē ir atkarīgi no pedagogu morālā un psiholoģiskā rakstura, viņu psiholoģiskās, pedagoģiskās un profesionālās sagatavotības, attieksmes pret pienākumiem, kā arī no spējas auglīgi sadarboties ar audzēkņu vecākiem.

Krievijas prezidents V.V. Putins vienā no savām runām sacīja: "Jaunākās paaudzes audzināšana patriotisma un noturīgu garīgo un morālo vērtību garā ir pamats sabiedrības morālajai labklājībai un pārliecinātai valsts attīstībai. Mūsdienās Krievijā šīm vissvarīgākajām problēmām tiek pievērsta vislielākā valsts uzmanība. Likumdošana tiek pilnveidota. Un tomēr vēl ir daudz darāmā. Pirmkārt, šajā vērienīgajā, pieprasītajā darbā ir pilnībā jāizmanto sabiedrisko, brīvprātīgo, brīvprātīgo organizāciju un mediju spēcīgais potenciāls. Tikai paļaujoties uz šādu aktīvu, aktīvu atbalstu, mēs varam sasniegt taustāmus rezultātus."

Patriotisms- tā ir mīlestība pret Tēvzemi, pieķeršanās savai Tēvzemei, cenšanās kalpot tās interesēm un gatavība līdz pašaizliedzībai, aizstāvēt to.

Patriotiskās audzināšanas mērķis- augstas sociālās aktivitātes, pilsoniskās atbildības, garīguma attīstība Krievijas sabiedrībā, valsts stiprināšana, tās interešu un attīstības nodrošināšana.

Mērķis tiek sasniegts, izstrādājot sekojošo uzdevumus:

Pilsoņu izglītošana cieņā pret konstitūciju Krievijas Federācija, likumība, sociālās un kolektīvās dzīves normas; apstākļu radīšanā konstitucionālo cilvēktiesību un viņa pienākumu īstenošanas nodrošināšanai; pilsoniskā pienākuma attīstībā.
Lepnuma sajūtas, dziļas cieņas un cieņas veidošanās pret Krievijas Federācijas simboliem - ģerboni, karogu, himnu un Tēvzemes vēsturiskajām relikvijām.

Patriotiskās audzināšanas principi ir:

Sistēmorganizācijas pieejas princips, kas paredz visu valsts un sabiedrisko struktūru mērķtiecīgu darbu Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskās audzināšanas labā.
Mērķtiecīgas pieejas princips patriotisma veidošanā, ņemot vērā vecuma grupu.
Aktivitātes un ofensivitātes princips, kas paredz pasaules uzskatu veidošanos, pilsoņu vērtību attieksmi, kas vērsta uz Krievijas nacionālajām interesēm.
Patriotiskās audzināšanas galveno virzienu universāluma princips, kas paredz holistisku un integrētu pieeju, nepieciešamību izmantot pagātnes paaudžu sabiedriski vērtīgo pieredzi, audzinot lepnuma sajūtu par saviem senčiem, tradīcijām ikdienas dzīvē un ģimenes attiecības, mācības un pieejas darbam, radošie centieni.
Princips, ka patriotisko ideju un vērtību propagandā tiek ņemti vērā reģionālie apstākļi ne tikai visas Krievijas patriotisma, bet arī lokālpatriotisma, ko raksturo pieķeršanās, mīlestība pret dzimto zemi, pilsētu, ielu, skolu utt.

Šie principi ir savstarpēji saistīti un tiek īstenoti vienotībā.

Taču pilsoniski patriotiskās audzināšanas īstenošana tikai ar uz zināšanām balstītas pieejas palīdzību nav iespējama. Būtisks ir mūsdienu sociālpedagoģiskajām realitātēm atbilstošs pilsoniski patriotiskās izglītības saturs, formas un metodes. Ir nepieciešama aktīva pilsoniski patriotiskās izglītības sastāvdaļa. Šī pieeja mācībām ļauj veidot un attīstīt visa veida universālas mācību aktivitātes:

1. Kognitīvā UUD:
- nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase;
- izziņas iniciatīvas izpausme;
- zīmju-simboliskas darbības, ar kuru palīdzību tiek izceltas būtiskās objekta īpašības;
- zināšanu strukturēšana;
- runas izteikuma izpratne mutiski un rakstiski;
- objektu analīze, lai identificētu pazīmes (nozīmīgas, nenozīmīgas);
- cēloņu un seku attiecību nodibināšana utt.

2. Regulatīvais UUD:
- kontrole un korekcija - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu; izmaiņu veikšana savas darbības rezultātā, pamatojoties uz paša skolēna, skolotāja, biedru vērtējumu par šo rezultātu
- novērtējums (savstarpējs, pašvērtējums) - studentu izcelšana un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni; darbības novērtējums;
- pašregulācija kā spēja mobilizēt spēku un enerģiju gribas piepūlei un šķēršļu pārvarēšanai.

3. Saziņas UUD:
- izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem;
- proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un vākšanā;
- partnera uzvedības vadība - viņa rīcības kontrole, korekcija, novērtēšana;
- spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas, monologa un dialoga runas formu pārvaldīšana;
- zināšanu pielietošana konkrētā mācību situācijā.

4. Personīgais UUD:
- personīgā, profesionālā, dzīves pašnoteikšanās;
- studentu nodibināšana starp izglītības darbības mērķi un tā motīvu;
- morālā un ētiskā orientācija;
- pētāmā materiāla satura novērtējums, balstoties uz sociālajām un personiskajām vērtībām;
- spēja formulēt savu nostāju.

Valsts turpmākā dzīve un attīstība lielā mērā ir atkarīga no jaunās paaudzes pilsoniskās pozīcijas veidošanās līmeņa.
Prioritārais virziens pilsoniskās pozīcijas veidošanā jaunākās paaudzes vidū ir garīgo un morālo īpašību veidošana, cieņa pret Krievijas tautu vēsturisko un kultūras mantojumu.

Jaunāko klašu skolēnu pilsoniski patriotiskās izglītības veidošana šobrīd ir ļoti aktuāla, tāpēc mēs tam pievēršam lielu uzmanību gan skolā, gan pēc stundām.

Patriotiskās audzināšanas formas un metodes ir vērstas uz aktīvas pilsoniskās pozīcijas, mīlestības pret Tēvzemi, Krieviju un savu mazo dzimteni veicināšanu. Šādas pilsoniski patriotiskās audzināšanas formas ietver jaunāko klašu skolēnu ievadīšanu novadpētniecībā un meklēšanas un pētniecības aktivitātēs; dalība aktivitātēs: pieminekļu, piemiņas vietu kopšanai un aizsardzībai; turēšana tematiskās dienas, konkursi, izstādes par patriotiskām tēmām; tikšanos organizēšana ar Lielās veterāniem Tēvijas karš, mājas frontes strādnieki, blokādes dalībnieki; starptautiskā konflikta Afganistānā un vietējo militāro notikumu dalībnieki Čečenijas Republika; pilsētas novadpētniecības muzeja apmeklējums un skolēnu piesaiste darbam skolas muzejā "Tēvzemei svarīga!"

Krievijas vēsture ir bagāta ar nozīmīgiem notikumiem. Visus gadsimtus Krievijas karavīru varonība, drosme, krievu ieroču spēks un godība ir bijusi Krievijas valsts varenības neatņemama sastāvdaļa. Līdzās militārajām uzvarām ir notikumi, kas ir vērts iemūžināt tautas atmiņā.

Studenti sākumskolas klases iepazīties ar Krievijas militārās slavas dienām un neaizmirstamiem Krievijas datumiem. [1.pielikums]
Pamatskolēnu patriotiskās audzināšanas attīstībā liela nozīme ir mūsu valsts, Krievijas, Kemerovas apgabala un Berezovskas pilsētas heraldisko simbolu izpētei.
Pamatskolēnu pilsoniski patriotiskās audzināšanas koncepcijas īstenošanas formas:

Nodarbību stundas veltītas nozīmīgiem vēstures datumiem, kosmosa iekarotājiem, pilsētas, novada, Dzimtenes datumiem [2., 5. pielikums]
Saruna: "Kur sākas Dzimtene?"
Konkursi, viktorīnas par Krievijas, mazās dzimtenes, valsts simbolu zināšanām.
Tikšanās ar rakstniekiem, kultūras un mākslas darbiniekiem, skolotājiem, uzņēmumu darbiniekiem.
Darbības RVS (Prieks sev un cilvēkiem) - palīdzība veciem cilvēkiem, Otrā pasaules kara veterāniem un mājas frontes darbiniekiem, "Zaļā patruļa".
Akcija "Sveiks, karavīr!" - sarakste, tikšanās ar skolas absolventiem, kuri dienē (vai) armijā; fotoalbuma "Dzimteni sargājot" izveide
Ekskursijas uz skolas muzeju "Tēvzemei svarīga!" [3-4. pielikums]
Iespējama palīdzība skolas muzeja darbā "Tēvzemei svarīga!"
Kalendāra lapas, sienas avīzes - veltītas neaizmirstamus notikumus un datumi.
Izstādes, konkursi, dziesmu un veidojumu apskati par patriotiskām tēmām.

Krievijas sabiedrības jaunajām vajadzībām, galvenokārt cilvēces globālo izaicinājumu dēļ, steidzami ir jāizstrādā efektīvas metodes izglītības darba organizēšanai un veikšanai izglītības sistēmā, lai veidotu jaunākās paaudzes garīgo pasauli, patriotisma vērtības. un pilsonība ir svarīga tā sastāvdaļa.

Liela nozīme bērnu jūtu un uzskatu audzināšanā un attīstībā ir skolēnu patstāvīgai zināšanu apguvei. Lasot papildu literatūru, pārlūkojot bērnu žurnālus, runājot ar ģimenes locekļiem, paziņām, bērni patstāvīgi vāc materiālus vēstījumiem stundā, klases stundās, radošajos uzdevumos un pētnieciskajā darbā. V pētnieciskais darbs"Manas ģimenes ieguldījums pilsētas attīstībā" 1.-4.klašu skolēnu izpildījumā uz ģimenes piemēra raksturota mūsu pilsētas pagātne un tagadne. Pētnieciskos darbus, dažādus zīmējumus, vēstījumus bērni izmanto izglītojošās un ārpusskolas aktivitātēs.

Mērķtiecīgs sistemātisks darbs parādījis, ka pilsoniski patriotisko jūtu, skolēnu audzināšanai izšķiroša nozīme ir savas pilsētas, novada, valsts vēstures iepazīšanai ar sasniegumiem, kas sasniegti pēdējie gadi... Skolēnu iegūtās zināšanas klasē, ekskursijās, tālāk ārpusklases pasākumi pārliecināt bērnus, ka viņiem ir jāzina sava valsts novada vēsture, jāsaglabā un jāsargā daba, lai mūsu pilsētas, novada un visas valsts iedzīvotāji dzīvotu labāk.

Mēs redzam, ka, lai veicinātu patriotismu un skaidru pilsonisko nostāju jaunāko klašu skolēnu vidū, ir nepieciešams strādāt kopā - vecākiem, skolotājiem, skolai un valstij. Šis process ir sarežģīts, tā īstenošanai labāk izmantot sistēmdarbības pieeju, nevis zināšanu pieeju, kurā skolēns darbojas kā izglītojošās darbības subjekts. Tas palīdz veidot un attīstīt visa veida universālas izglītojošas darbības: kognitīvās, regulējošās, komunikatīvās, personīgās.

Literatūra

Medvedevs V.A. Septiņas paaudzes Kuzbasā. Novosibirska: Sibīrijas laiks, lpp. 452.2007.
Skolas muzeja materiāli "Tēvzemei svarīga!"
Raksta autoru darbības attīstība.

Interneta resursi.

Berezovskas pilsēta, Kemerovas apgabals. Piekļuves režīms: http://www.gorodbereza.ru
Kemerovas apgabala simboli. Piekļuves režīms: http://www.ako.ru/Kuzbass/ "Ekskursija uz heraldiku" [Elektroniskais resurss] Piekļuves režīms: http://www.excurs.ru/

Zināšanas veicinās jaunākā studenta morālo jēdzienu un jūtu veidošanos, ja tiek radīti īpaši apstākļi to saņemšanai, tiek izmantotas noteiktas izglītības formas un metodes. Skolotāja uzdevums ir izvēlēties no iespaidu masas, ko bērns var saņemt, tos, kas viņam būs vispieejamākie, un iemācīt tos piemērota forma.

Pēc aktivitātē iesaistīto skaita izšķir šādas patriotiskās audzināšanas formas pamatskola:

Individuāls;

Grupa;

Masīvs.

Apsveriet individuālās patriotiskās audzināšanas formas pamatskolā: individuālās formas nozīmē bērna individuālās aktivitātes un, protams, grāmatvedību. individuālās īpašības studenti. Patriotiskās audzināšanas organizēšana individuālā formā palīdz stiprināt bērna apgūtās morālās vērtības kā personības iezīmes. Viņš izprot normas un noteikumus, kā rezultātā tie pamazām kļūst par viņa paša uzskatiem un uzskatiem. Nākotnē bērna uzvedība tā rezultātā tiek dziļi izprasta un tai nav nekāda sakara ar mehānisku pakļaušanos, ko spiež tikai ārēji apstākļi un prasības.

Turklāt individualizētās formas ietver ciešu mijiedarbību ar skolēnu ģimenēm. Tieši ģimenei ir izšķiroša loma noteiktā vecuma posmā. Tāpēc skolotājam bērnu patriotiskās audzināšanas procesā jāiesaista vecāki.

Nozīmīga patriotiskās audzināšanas forma (kas var būt gan individuāla, gan grupu) ir spēle. Spēles jaunākiem skolēniem ir paredzētas pieaugušo uzvedības atdarināšanai. No vienas puses, spēlē izpaužas bērna bioloģiskā būtība, no otras puses, gatavība sociālajai adaptācijai. Spēlē tiek trenētas uzvedības normas no pieaugušo dzīves, tiek attīstītas bērna vērtības. Saskaņā ar D.B. Elkonin, spēlējoties, bērns nonāk attīstītajā pasaulē, kurā ir augstākas cilvēka darbības formas, cilvēku attiecību noteikumi, un spēle kļūst par morāles avotu. Tāpēc pamatskolā spēles ne tikai nav aizliegtas, bet tiek aktīvi izmantotas gan izglītībā, gan mācībās.

Apskatīsim jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas grupu formas: grupu audzināšanas formas paredz skolēnu aktivitātes grupās no 5-7 līdz 25 cilvēkiem.

Patriotiskās audzināšanas grupās ietilpst tikšanās ar kara un darba veterāniem, sarunas, viktorīnas, kolektīvi radošie pasākumi, izstādes, ekskursijas, tūrisma braucieni, lai iepazītu savas dzimtās zemes vēsturisko pagātni.

Interesanta grupu darba forma ir darbs muzejā vai muzeja telpā skolā. Viens no veiksmīgas skolas muzeja organizācijas un darbības nosacījumiem ir tā aktīvās darbības nepārtrauktība. To nodrošina tas, ka tajā ir iekļauti visdažādākie studenti vecuma grupām... Skolēni kopā, kopīgi piedalās dažādu uzdevumu izpildē muzeja materiālu meklēšanai un vākšanai, to uzskaitei un glabāšanai, izstāžu, ekspozīciju noformēšanā, ekskursiju sagatavošanā un vadīšanā. Nodarbību vadīšanā var piedalīties vēstures skolotāji, pilsētas muzeja darbinieki. Klasē tiek uzklausītas skolēnu vēstis par meklēšanas uzdevumu izpildi, notiek viedokļu apmaiņa. Šādu nodarbību organizēšana ļaus skolēniem apgūt novadpētniecības zināšanas par savu mazo dzimto pusi.

Apsveriet vietējās vēstures darbu. kā patriotiskās audzināšanas grupu forma.

Daudzi metodiķi uzskata, ka skolēnu patriotiskās audzināšanas pamatā ir zināšanas un savas "mazās" Dzimtenes apziņa. Pamatskolā "mazās" dzimtenes, tās dabas, kultūras un sadzīves apzināšanas procesu sauc par novadpētniecības darbu.

Ušakova skaidrojošajā vārdnīcā vietējā vēsture tiek definēta kā "dažāda reģiona izpēte, atsevišķu apvidu, reģionu izpēte no to dabas, ekonomikas, sadzīves u.c. puses, ko veic galvenokārt vietējie spēki".

Viena no galvenajām novadpētniecības darba iezīmēm ir tā, ka tajā ir iekļauti izpētes elementi. Tāpēc tās obligātā daļa ir skolēnu tieša līdzdalība pētnieciskajā darbā. Novadpētniecības darba formas ir mācību stundas, fakultatīvas un ārpusstundu darba formas.

Nodarbībās ar novadpētniecības elementiem materiāls tiek izmantots atsevišķu jautājumu vai faktu, epizožu veidā, tā izskatīšana var būt jebkurā stundas posmā. Novadpētniecības materiālu var prezentēt gan skolotājs, gan skolēni, kas veido vēstījumus.

Izvēles nodarbību galvenā iezīme ir materiāla padziļināta teorētiskā apguve. Pamats ir studentu brīvprātība un dziļa ieinteresētība, viņu patstāvīgā darbība. Novadpētniecības fakultatīvie kursi veiksmīgi apvieno dažādas mācību stundu un ārpusstundu darba formas un metodes kopumā.

Ārpusstundu novadpētniecības darbs - ekskursijas, ekspedīcijas, vakari, olimpiādes, viktorīnas, konferences. Tas ietver arī tikšanās ar dalībniekiem un lieciniekiem. vēstures notikumi, novadpētniecības spēles. Efektīvs līdzeklis atdzīvinošs patstāvīga darbība skolēni ir piedalīšanās novadpētniecības sienas avīžu, žurnālu izdošanā, viktorīnu sastādīšanā, lasīto grāmatu apspriešanā, fotomontāžu veidošanā.

Apskatīsim sākumskolēnu patriotiskās audzināšanas masveida formas: masveida izglītības formas nozīmē darbu ar lielu studentu skaitu. Patriotiskās audzināšanas masveida formas ietver foršs pulkstenis, apļi un sekcijas, klubi un nometnes, atmiņas pulksteņi, meklēšanas darbība, tikšanās ar veterāniem, festivāli un svētki, mītiņi un pulcēšanās, spēles. Tiek uzskatīts, ka, palielinoties skolēnu skaitam, samazinās izglītības kvalitāte, jo samazinās individuālā ietekme uz studentu. Tomēr audzināšanas organizēšana šādās formās veicina bērnos apziņas veidošanos par personīgo atbildību par kopīgu lietu, komunikācijas prasmju attīstību ar cilvēkiem, spēju uzklausīt otru cilvēku, cieņu pret atšķirīgu viedokli, kas spēlē. svarīga loma patriotiskajā audzināšanā.

Patriotiskās audzināšanas procesu var saukt par divpusēju. No vienas puses, ir mērķtiecīga ietekme no skolotāja puses, no otras puses, skolēnu organizētā darbība, kurai noteikti jābūt ar viņu izvirzītu mērķi. Izglītība tiek veikta, izmantojot dažādas metodes. Audzināšanas metodes pedagoģijā nozīmē veidus, kā sasniegt izvirzīto audzināšanas mērķi, skolotāju ietekmi uz skolēniem, uz viņu darbības organizāciju. Metodes izmantošana veicina lielākus panākumus izglītībā, ja tā korelē ar bērnu vadošo darbību. Tāpat skolotāji uzskata, ka izglītojošo ietekmi pastiprina dažādas metožu kombinācijas.

Metožu klasifikācija ir sistēma, kas veidota uz noteikta pamata. Tas palīdz izcelt vispārīgās un specifiskās metodes metodēs, tādējādi veicinot skolotāja apzinātu izvēli, visefektīvāko pielietojumu. Ir daudz vecāku metožu klasifikācijas. Apskatīsim dažus no tiem.

N.I. Boldirevs un N.K. Gončarovs audzināšanas metodes pēc orientācijas iedala šādās grupās:

1) pārliecināšanas metodes

2) Vingrinājumu (treniņu) metodes

3) Veicināšanas metodes

4) Soda paņēmiens

Apsvērsim šīs metodes sīkāk.

Apsveriet argumentācijas metodes:

Stāsts ir notikumu un faktu izklāsts, kam ir spilgta emocionāla ietekme uz bērnu apziņu un jūtām. Izmantojot šo metodi, ir jāizraisa pozitīvas atsauksmes, vienlaikus izvairoties no moralizēšanas.

Saruna ir dialogs starp skolotāju un skolēniem, kas balstīts uz bērnu sensoro pieredzi un viņu zināšanām. Jūs varat uzlabot uztveres aktivizēšanu ar vizualizācijas palīdzību.

Piemērs ir parauga izvēle, pamatojoties uz simpātijām, pieķeršanos, tieksmēm.

Ieteikums ir nekritisks priekšlikums skolēniem par dažām vēlmēm, idejām, attieksmēm. Ieteikumu ietekme ir atkarīga no skolotāja autoritātes.

Prasības - tieša bērna motivācija rīkoties vai rīkoties. Prasībām jāpārspēj skolēna personības attīstība, kā arī jāiet bērna prasībās pret sevi.

Pēc formas izšķir divu veidu prasības:

Tiešā (pasūtījums, instrukcija, recepte);

Netiešs (pieprasījums, padoms, mājiens).

Arī prasības tiek sadalītas pēc emocionālās un psiholoģiskās orientācijas:

a) prasība ar pozitīvu attieksmi pret bērnu (lūgums, apstiprinājums, uzticības izpausme);

b) prasība ar negatīvu attieksmi (nosodījums, draudi, pavēle);

c) prasība ar neitrālu attieksmi (padoms, mājiens, prasība spēles dizainā).

Apsveriet vingrinājumu (apmācības) metodes.

Vingrinājums - atkārtota darbību atkārtošana, apzinoties mērķi un rezultātus. Skolotājam jāparāda dažādi problēmu risināšanas veidi, jāizskaidro audzināmās kvalitātes būtība un nozīme.

Mācīšanās ir studentu regulāras darbības organizēšana, kas kļūst par ierastām uzvedības formām. Šī metode sastāv no parādīšanas un pastiprināšanas ar atkārtojumiem.

Skolotājs var organizēt vingrojumu un apmācību problēmsituāciju veidā rotaļnodarbībās. Skolēni maina lomas, iegūst labāku izpratni par notiekošo, turklāt pieaug viņu motivācija. Tā rezultātā bērni attīsta pašcieņu, introspekciju un apzinātas disciplīnas metodes.

Apsveriet iespēju izveidot audzinošas situācijas. Konkrētu situāciju var iestudēt, pēc tam studenti brīvi izvēlas jebkuru tās risināšanas iespēju.

Uzraudzība ir bērna darbību novērošana, lai mudinātu viņu ievērot noteikumus. Kontrole: ikdienas novērošana, individuālas sarunas.

Pārslēgšanās ir skolēna uzmanības novēršana, lai novērstu viņa uzmanību no kaitīgām darbībām.

Apsveriet iedrošināšanas metodes: iedrošinājums ir pozitīva skolēna darbības novērtējuma izpausme, kas padara viņu apmierinātu ar savu darbību.

Sacensības – šī metode palielina skolēnu motivāciju un aktivitāti. Tiem jau iepriekš tiek piedāvāti dažādi mērķa sasniegšanas veidi un rezultātu vērtēšanas kritēriji.

Apsveriet soda metodes:

Sods ir skolēna uzvedības negatīva novērtējuma izpausme. Soda veidi ir neuzticība, piezīmes, noraidīšana, rājiens, nosodījums. Ieteikums un tiešs pieprasījums kā mūsdienu izglītības metodes tiek uzskatīti par nepiemērotiem. Daži pedagogi tos uzskata par pretrunām ar humānisma un mācību individualizācijas principu.

Visbiežāk izglītībā metožu klasifikācija, ko apkopojusi G.I. Ščukina. Skolotājs nosaka šādas izglītības metožu grupas:

1) Apziņas veidošanas metodes (stāsts, skaidrojums, saruna, situāciju analīze, piemērs);

2) pasākumu organizēšanas un uzvedības veidošanas metodes (uzdevumi, vingrinājumi, apmācība);

3) Darbības un uzvedības stimulēšanas metodes (pieprasījums, konkurence, iedrošināšana, sodīšana);

Dažas no šīm metodēm ir definētas iepriekš, tāpēc mēs apsvērsim to pielietojuma iezīmes.

Izskaidrošana tiek uzskatīta par vienu no pieejamākajām morālās un ētiskās izglītības metodēm. Jānoskaidro, ko bērni zina par attiecību noteikumiem ar citiem bērniem, kādu konkrētu saturu viņi ieliek jēdzienos "laipnība", "godīgums", "taisnīgums". Ar šīs metodes palīdzību skolēniem tiek skaidrotas uzvedības normas skolā, mājās, uz ielas, sabiedrībā.

Stāstīšana ir viena no galvenajām morālās un ētiskās audzināšanas metodēm, un tā ietver skolēnu ideju un jēdzienu krājuma uzkrāšanu par sabiedrībā pieņemtajām uzvedības normām. Turklāt šī metode ir balstīta uz skolēnu pieredzi, caur kuru studenti sāk atšķirt labo un slikto, godīgo un negodīgo. Studējot daiļliteratūras darbus, iespējams īstenot stāstīšanas un skaidrošanas metodes.

Skolēnu patriotisma pamatu veidošanos lielā mērā ietekmē tāda audzināšanas metode kā situāciju radīšana un analīze.

Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti šādi izglītības situāciju veidi:

Problemātisks - ideju veidošana par problēmas risināšanu;

Konstruktīvs - uzvedības projektēšana dotajos apstākļos;

Prognostiskā - prasmju attīstīšana, lai paredzētu kādas darbības (savas vai kāda cita) sekas;

Vērtēšana - vērtēšanas prasmju veidošana un attīstība;

Analītiskā - dalībnieku pareizo un nepareizo darbību analīze;

Reproduktīvā - verbāla vai praktiska jau esošās uzvedības pieredzes demonstrēšana.

Dažādu situāciju izspēlēšanas procesā aktivizējas bērna iztēle. Tam ir liela nozīme pozitīvām pārmaiņām sevī, jo viņā parādās "paštēls", kas darbojas saskaņā ar morāles likumiem.

Mūsuprāt, visefektīvākā patriotiskās audzināšanas metode literārās lasīšanas stundās ir saruna. Viņa palīdz skolēniem saprast sarežģīti jēdzieni, veidot viņos stingru morālo pozīciju, realizēt savu personīgo uzvedības pieredzi.

Sarunas laikā nepieciešams, lai skolēni aktīvi piedalītos diskusijā un paši formulētu secinājumus. Šī metode ir balstīta uz konkrētu faktu un notikumu analīzi un diskusiju no Ikdiena, piemēri no daiļliteratūras.

Sarunas īpatnība slēpjas tajā, ka paši skolēni veido pareizus vērtējumus un spriedumus par jēdzieniem un rīcību. Tie var ietvert arī dramatizējumu, mākslas darbu fragmentu lasīšanu. Laikā pamatizglītība informācijas reproduktīvās metodes tiek samazinātas līdz minimumam. Tos izmanto tikai gadījumos, kad studentiem nav pamata organizēt konstruktīvas domāšanas darbību, vai materiāla sarežģītības dēļ.

Sarunu lomu augstu novērtēja A.S. Makarenko. " Visa rinda sarunas, vesels šādu sarunu cikls, vienkārši radīja lielu filozofisku uzlabojumu manā komandā. Saruna, pēc L.R. Bolotina, prasa no skolotājas lielu emocionālu tuvību skolēniem. Sarunas laikā viņam jāizrāda cieņa pret iekšējo mieru bērns. Sarunas rezultāts ir secinājums par apspriežamo jautājumu,.

Piemērs nozīmē mērķtiecīgu un sistemātisku ietekmi uz skolēnu apziņu un uzvedību, organizējot uzvedības modeļus. To uzskata par vienu no efektīvākajām izglītības metodēm.

Neapšaubāmi, visā bērnu izglītošanā sākumskolā ir jāizmanto dažādas patriotiskās audzināšanas metodes. Viņu izvēle tiek veikta atkarībā no studentu un studējamo priekšmetu īpašībām.

Tādējādi patriotiskās audzināšanas procesam ir savas specifiskās iezīmes. Tie sastāv ne tikai no efektīvāko formu un metožu izvēles, bet arī no tā, ka pamatskolā tiek veidoti tikai patriotisma pamati.

Hantimansijskas Jugras autonomā apgabala Izglītības un jaunatnes politikas departaments

Hantimansijskas autonomā apgabala Jugras autonomā profesionālās izglītības iestāde

Hantimansi Tehnoloģiskā un pedagoģiskā koledža

MDK "Klases audzinātāja darbības teorētiskie un metodiskie pamati"

Specialitāte 44.02.02 Mācības sākumskolās

Kursa darbs

Jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas organizēšana

Mākslinieks: Koh Alena

Vadītājs: Motoshina E.A.

Hantimansijska 2017

IEVADS

Teorētiskā bāze jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas organizēšana

1 Jaunāko skolēnu izglītības iezīmes

2 Patriotisms un patriotiskā audzināšana kā daļa no jaunāko klašu skolēnu izglītošanas procesa

3 Pamatskolēnu patriotiskās audzināšanas formu, metožu, līdzekļu raksturojums

SECINĀJUMS

BIBLIOGRĀFIJA

IEVADS

Mūsdienu apstākļos, kad sabiedrības dzīvē notiek pamatīgas pārmaiņas, patriotiskā audzināšana kļūst par vienu no centrālajām jomām darbā ar jauno paaudzi. Tas ir saistīts ar Krievijas sabiedrības nepieciešamību veidot, attīstīt un iesakņoties idejas, kas veicina tās apvienošanu. Patriotiskā audzināšana mūsdienās ir valsts, sabiedrības un izglītības iestāžu uzdevums.

Krievijas Federācijas nacionālā izglītības doktrīna saka, ka izglītības sistēma ir veidota tā, lai nodrošinātu "Krievijas patriotu audzināšanu, ievērojot indivīda tiesības un brīvības, ar augstu morāli un izrādot nacionālu un reliģisku toleranci, cieņu pret citu tautu valodas, tradīcijas un kultūra.

Vērtības-semantiskās attieksmes mūsdienās ir viens no personīgajiem izglītības rezultātiem jau pamatskolā. Tie atspoguļo skolēnu personiskās īpašības un viņu individuālās un personīgās pozīcijas. Tieši pamatskolas vecumā notiek aktīvs zināšanu uzkrāšanas process par sabiedrības dzīvi, cilvēku savstarpējām attiecībām, par brīvību izvēlēties vienu vai otru uzvedības veidu. Šis ir laiks, kad jūtas ņem virsroku pār visiem bērna dzīves aspektiem, nosaka rīcību, darbojas kā uzvedības motīvi un pauž attieksmi pret apkārtējo pasauli. Tik juniors skolas vecums ir labvēlīga patriotisma pamatu veidošanai, un pusaudža gados jaunieši varēs veidot sev noteiktu morālo vērtību sistēmu, skatījumu uz dzīvi.

Pētījuma objekts: izglītības process, kas vērsts uz jaunāko klašu skolēnu pilsoniski patriotisko audzināšanu.

Pētījuma priekšmets: jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas formas.

Pētījuma mērķis: pamatskolēnu pilsoniski patriotiskās audzināšanas virzienu un formu apzināšana izglītības procesā.

Pētījuma mērķi:

.pētīt jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas zinātniskos pamatus;

Noteikt patriotiskās audzināšanas virzienus;

Raksturot patriotiskās audzināšanas darba sistēmu sākumskolā;

Aprakstiet dažādus jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas veidus.

Pētījuma metodes:

psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pētījuma problēmu;

teorētiskā materiāla vispārināšana un sistematizēšana.

Teorētisko nozīmi nosaka iegūtie zinātnisko pētījumu rezultāti, kas var papildināt jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas teoriju un metodiku.

Kursa darbs sastāv no ievada, trīs rindkopām, noslēguma, izmantotās literatūras saraksta.

Pie sirds Šis darbs ir tādu autoru pedagoģiskie uzskati kā

1. nodaļa. Sākumskolēnu patriotiskās audzināšanas organizācijas teorētiskie pamati

.1 Pamatskolēnu izglītības iezīmes

Šobrīd jautājums par jaunākās paaudzes audzināšanu ir saistīts ar vērtību sistēmas izveidi sabiedrībā. Tā ir sabiedrība, kas nosaka atlases kritērijus, ievieš vienotu vērtību sistēmu. Cilvēkam skaidri jāiemācās, kas dzīvē ir visvērtīgākais, uz ko galu galā jātiecas un kādā veidā to sasniegt. Vērtības ir pilnībā atkarīgas no apstākļiem un objektīviem apstākļiem. Tie kļūst efektīvi tikai tad, kad cilvēki tos pilnībā izprot un apzināti izmanto.

Jaunākais skolas vecums ir ļoti atbildīgs skolas bērnības periods, no kura pilnvērtīgas dzīves ir atkarīgs intelekta un personības līmenis, vēlme un spēja mācīties, pašapziņa.

Attīstības sociālās situācijas izmaiņas ir bērna iziešana ārpus ģimenes, nozīmīgu personu loka paplašināšanās. Īpaši svarīga ir īpaša veida attiecību identificēšana ar pieaugušo, kuras starpnieks ir uzdevums (bērns - pieaugušais - uzdevums). Skolotājs ir pieaugušais ar izglītības darba kvalitātes novērtējumu. Skolas skolotājs darbojas kā sabiedrības pārstāvis; sociālo attēlu nesējs. Pamazām sākumskolas vecumā bērns atklāj un apgūst vispārējas vienlīdzības situāciju zinātņu – matemātikas, pareizrakstības, ortopēdijas – likumu priekšā.

Jaunāks skolas vecums - zināšanu apguves, uzkrāšanas periods, asimilācijas periods par excellence. Veiksmīgu šīs svarīgās funkcijas veikšanu veicina īpašībasšī vecuma bērni: lētticīga pakļaušanās autoritātei, paaugstināta jutība, iespaidojamība, naiva rotaļīga attieksme pret daudz ko ar to, ar ko viņi saskaras. Jaunākiem skolēniem katra no atzīmētajām iezīmēm galvenokārt ir tās pozitīvā puse, un tā ir šī laikmeta unikālā oriģinalitāte.

Mūsdienu zinātniskie priekšstati par audzināšanu kā personības mērķtiecīgas veidošanās un attīstības procesu ir veidojušies ilgstošas vairāku pedagoģisko ideju konfrontācijas rezultātā.

Jau viduslaikos veidojās autoritārās izglītības teorija, kas dažādās formās turpina pastāvēt arī mūsdienās. Viens no spilgtākajiem šīs teorijas pārstāvjiem bija vācu valodas skolotājs I.F. Herbarts, kurš samazināja vecāku audzināšanu līdz bērnu vadīšanai. Šīs kontroles mērķis ir apspiest bērna mežonīgo rotaļīgumu, "kas mētā viņu no vienas puses uz otru", kontrolējot bērnu, tiek noteikta viņa šī brīža uzvedība, tiek uzturēta ārējā kārtība. Herbarts uzskatīja bērnu uzraudzību un rīkojumus par vadības metodēm.

Kā protesta izpausmi pret autoritāro audzināšanu brīvās audzināšanas teorija, ko izvirzīja Dž. Russo. Viņš un viņa sekotāji aicināja augoša cilvēka bērnā ievērot cieņu, nevis ierobežot, bet visos iespējamos veidos stimulēt bērna dabisko attīstību audzināšanas gaitā.

Padomju skolotāji, vadoties no sociālistiskās skolas prasībām, mēģināja jaunā veidā atklāt jēdzienu "audzināšanas process", taču ne uzreiz pārvarēja vecos uzskatus par tā būtību. Tātad, P.P. Blonskis uzskatīja, ka audzināšana ir apzināta, organizēta, ilgstoša ietekme uz dotā organisma attīstību, ka šādas ietekmes objekts var būt jebkura dzīva būtne – cilvēks, dzīvnieks, augs. A.P. Pinkevičs izglītību interpretēja kā apzinātu sistemātisku viena cilvēka ietekmi uz otru, lai attīstītu bioloģiski vai sociāli noderīgas dabiskas personības iezīmes. Audzināšanas sociālā būtība šajā definīcijā netika atklāta patiesi zinātniski.

Aprakstot izglītību tikai kā ietekmi, P.P. Blonskis un A. P. Pinkevičs to vēl nav uzskatījuši par divvirzienu procesu, kurā pedagogi un bērni aktīvi mijiedarbojas, kā skolēnu dzīves un darbības organizēšanu, viņu īstenoto sociālās pieredzes uzkrāšanu. Viņu priekšstatos bērns galvenokārt darbojās kā audzināšanas objekts.

V.A. Suhomļinskis rakstīja: "izglītība ir daudzšķautņains nemitīgas garīgas bagātināšanas un atjaunošanas process – gan tiem, kas tiek audzināti, gan tiem, kas audzina." Šeit skaidrāk izceļas ideja par savstarpēju bagātināšanu, subjekta un izglītības objekta mijiedarbību.

Mūsdienu pedagoģija izriet no tā, ka audzināšanas procesa koncepcija atspoguļo nevis tiešu ietekmi, bet gan skolotāja un izglītojamā sociālo mijiedarbību, viņu attīstošās attiecības. Mērķi, ko skolotājs sev izvirza, darbojas kā kāds skolēna darbības produkts; šo mērķu sasniegšanas process tiek realizēts arī ar studenta darbības organizēšanu; skolotāja darbības panākumu novērtējums atkal tiek veikts, pamatojoties uz to, kādas ir kvalitatīvās izmaiņas skolēna apziņā un uzvedībā.

Jebkurš process ir regulāru un konsekventu darbību kopums, kuru mērķis ir sasniegt noteiktu rezultātu. Galvenais rezultāts izglītības process- harmoniski attīstītas, sabiedriski aktīvas personības veidošanās.

Audzināšana ir divvirzienu process, kas ietver gan organizāciju un vadību, gan paša indivīda darbību. Tomēr vadošā loma šajā procesā ir skolotājam. Derētu atgādināt vienu ievērības cienīgu atgadījumu no Blonska dzīves. Kad viņam bija piecdesmit gadu, prese vērsās pie viņa ar lūgumu sniegt interviju. Viens no viņiem zinātniekam jautāja, par kādām problēmām pedagoģijā viņš satraucas visvairāk. Pāvels Petrovičs brīdi padomāja un teica, ka jautājums par to, kas ir audzināšana, viņu nebeidz interesēt. Patiešām, pilnīga izpratne par šo jautājumu ir ļoti grūts jautājums, jo process, ko šis jēdziens apzīmē, ir ārkārtīgi sarežģīts un daudzpusīgs.

Pirmkārt, jāatzīmē, ka jēdziens "izglītība" tiek lietots visvairāk dažādas nozīmes: jaunākās paaudzes sagatavošana dzīvei, organizētas izglītojošas aktivitātes utt. Ir skaidrs, ka dažādos gadījumos jēdzienam "izglītība" būs atšķirīga nozīme. Šī atšķirība ir īpaši skaidra, kad viņi saka: tā ir sociālā vide, mājsaimniecības vide un skola, kas izglīto. Sakot, ka "vide izglīto" vai "izglīto ikdienas vidi", ar to nav domātas īpaši organizētas izglītojošas aktivitātes, bet gan ikdienas ietekme, kādu sociāli ekonomiskie un dzīves apstākļi atstāj uz personības attīstību un veidošanos.

Izteicienam "izglīto skolu" ir cita nozīme. Tas skaidri norāda uz īpaši organizētu un apzināti veiktu izglītojošu darbību. Pat K.D. Ušinskis rakstīja, ka atšķirībā no vides un ikdienas ietekmēm, kas visbiežāk ir spontānas un netīšas, pedagoģijas izglītība tiek uzskatīta par apzinātu un īpaši organizētu pedagoģisko procesu. Tas nebūt nenozīmē, ka skolas izglītība ir norobežota no apkārtējās vides un ikdienas ietekmes. Gluži pretēji, tai pēc iespējas vairāk jāņem vērā šīs ietekmes, paļaujoties uz tām pozitīvi punkti un neitralizē negatīvo. Lietas būtība tomēr ir tāda, ka izglītību kā pedagoģisku kategoriju, kā īpaši organizētu pedagoģisko darbību nevar sajaukt ar dažādām spontānām ietekmēm un ietekmēm, ko cilvēks piedzīvo savā attīstības procesā.

Apskatīsim izglītības kā īpaši organizētas un apzināti veiktas pedagoģiskās darbības būtību:

Ja runa ir par īpaši organizētu izglītojošu darbību, tad parasti šī darbība ir saistīta ar noteiktu ietekmi, ietekmi uz veidojamo personību. Tāpēc dažās pedagoģijas mācību grāmatās audzināšana tradicionāli tiek definēta kā īpaši organizēta pedagoģiska ietekme uz attīstošu cilvēku, lai veidotu sabiedrības noteiktas sociālās īpašības un īpašības. Savukārt citos darbos vārds "ietekme" kā disonējošs un it kā saistīts ar vārdu "piespiešana" ir izlaists, un audzināšana tiek interpretēta kā personības attīstības vadība vai vadīšana.

Taču gan pirmā, gan otrā definīcija atspoguļo tikai izglītības procesa ārējo pusi, tikai audzinātāja, skolotāja darbību. Tikmēr ārējā izglītojošā ietekme pati par sevi ne vienmēr noved pie vēlamā rezultāta: tā var izraisīt gan pozitīvas, gan negatīvas reakcijas izglītotā cilvēkā vai būt neitrāla. Pilnīgi saprotams, ka tikai tad, ja audzinošais efekts izraisa iekšēju pozitīvu reakciju (attieksmi) personībā un rosina pašas aktivitāti darbā ar sevi, tam ir efektīva attīstoša un veidojoša ietekme uz viņu. Bet tikai par to iepriekš minētajās audzināšanas būtības definīcijās klusē. Tas arī nesniedz skaidrību par to, kādai vajadzētu būt šai pedagoģiskajai ietekmei pašai par sevi, kādam tai vajadzētu būt, kas bieži vien ļauj to samazināt līdz. dažādas formasārēja piespiešana. Dažādi pielikumi un moralizēšana.

Uz šīm nepilnībām audzināšanas būtības izpaušanā norādīja N.K. Krupskaya un attiecināja tos uz vecās, autoritārās pedagoģijas ietekmi. “Vecā pedagoģija,” viņa rakstīja, “apliecināja, ka visa būtība ir audzinātāja ietekmē uz izglītoto cilvēku... Vecā pedagoģija šo ietekmi sauca par pedagoģisko procesu un runāja par šī pedagoģiskā procesa racionalizāciju. Tika pieņemts, ka šī ietekme ir izglītības nagla. Viņa uzskatīja, ka šāda pieeja pedagoģiskajā darbā ir ne tikai nepareiza, bet arī pretrunā ar dziļo audzināšanas būtību, iepazīstināt jaunākos skolēnus ar morāli universālām vērtībām.

1.2. Patriotisms un patriotiskā audzināšana kā daļa no jaunāko klašu skolēnu izglītošanas procesa

FSE NOE nosaka prasības pamata apguves rezultātiem izglītības programma pamatizglītība: priekšmets, metapriekšmets un personīgā. Pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves personīgajiem rezultātiem jāatspoguļo: pamatu veidošanās pilsoniskā identitāte, savas etniskās un nacionālās identitātes apzināšanās; daudznacionālās Krievijas sabiedrības vērtību veidošana; lepnuma sajūta par savu dzimteni, krievu tautu un Krievijas vēsturi; sociāli orientēta, holistiska skatījuma uz pasauli veidošanās tās organiskajā vienotībā un tautu, reliģiju, kultūru un dabas daudzveidībā.

Līdz ar to sākumskolas vecuma bērnu patriotisma izjūtas veidošanas problēma mūsdienās ir īpaši aktuāla.

Patriotisms ir visu pilsoniskās personības īpašību pamatā. Jēdziena "patriotisms" (no grieķu patris - dzimtene) būtība slēpjas mīlestībā pret Dzimteni, zemi, kurā viņš dzimis un audzis, lepnumā par savas tautas vēsturiskajiem varoņdarbiem. Patriotisms ir nesaraujami saistīts ar internacionālismu, kas nozīmē vispārcilvēciskas solidaritātes sajūtu ar dažādu valstu tautām.

Mīlestība pret Tēvzemi ir sarežģīts jūtu komplekss, kurā ietilpst lepnuma un cieņas, pienākuma un nacionālās identitātes sajūtas, humānisms, tolerance un pilsoniskās identitātes pamatu veidošana. Pienākuma apziņa nozīmē cilvēka brīvu sociālo un personisko pienākumu uzņemšanos, sabiedriski nepieciešamo prasību ievērošanu. Par pienākuma apziņu var runāt tikai tad, ja sociālās prasības sakrīt ar cilvēka iekšējām vēlmēm. Humānisms ir cilvēka kā augstākās vērtības izpratne, citu cilvēku tiesību, brīvības, goda un cieņas atzīšana. Nacionālā identitāte ir cilvēka apziņa par savu piederību noteiktai tautai. Savukārt pilsoniskā identitāte ir indivīda apziņa par savu piederību noteiktas valsts pilsoņiem.

Mīlestība pret Tēvzemi nozīmē lepnumu par savu zemi un tautu, kultūras un sociālajiem sasniegumiem; cieņa pret valsts vēsturisko pagātni un kultūras īpatnībām, tajā dzīvojošajiem cilvēkiem un dzimto dabu. Šī sajūta balstās uz priekšstatiem par Krievijas daudznacionālo sabiedrību, par tās dabiskajām iezīmēm, uz zināšanām un cieņu pret galvenajiem valsts vēstures notikumiem un kultūras tradīcijām, zināšanām par valsts simboliem, uz vides apziņu (attieksmi pret dabu).

Mīlestības sajūta pret Tēvzemi savukārt ir viena no tādas morālās jūtas kā patriotisms sastāvdaļām.

Patriotisms attiecas uz morālām jūtām, kuru veidošanās ir daļa no morālās un ētiskās izglītības satura. Patriotiskajai izglītībai ir liela nozīme studentu personības garīgajā un sociālajā attīstībā. Patiešām, tieši patriotisko jūtu veidošanās procesā nostiprinās mīlestība pret savu dzimteni, parādās atbildības sajūta par tās godu un neatkarību, par materiālo un garīgo sociālo vērtību saglabāšanu.

Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca patriotismu definē kā “mīlestību pret tēvzemi, pret dzimto zemi, pret savu kultūrvidi. Ar šiem dabiskajiem patriotisma kā dabiskas sajūtas pamatiem tiek apvienota tā kā pienākuma un tikuma morālā nozīme.

Lielā enciklopēdiskā vārdnīca patriotismu interpretē kā "mīlestību pret dzimteni, pieķeršanos dzimtajai zemei, valodai, kultūrai, tradīcijām".

Pedagoģiskā vārdnīca patriotisma kontekstā nozīmē "sociālpolitisku un morālu principu, kas pauž dzimtenes mīlestības sajūtu, rūpes par tās interesēm un gatavību to aizstāvēt no ienaidniekiem".

Patriotisms tiek definēts kā sociāla sajūta, kuras saturs ir mīlestība pret Tēvzemi, vēlme pakārtot savas privātās intereses savām interesēm. Patriotisms paredz arī lepnumu par savas Dzimtenes sasniegumiem un kultūru, vēlmi aizstāvēt Dzimtenes un savas tautas intereses un papildus saglabāt kultūrvēsturiskās īpatnības.

Savukārt Dzimtene nozīmē: "valsts, kurā cilvēks ir dzimis un kuras pilsonis viņš ir" vai "vieta, valsts, kurā cilvēks ir dzimis". Bērna priekšstats par Dzimteni sākas ar ģimeni, iekšējo loku. Tādējādi zem Dzimtenes jaunākais skolēns var saprast ģimeni, vietu, kur viņš dzimis, pilsētu, valsti, kurā viņš dzīvo.

Jaunākās paaudzes patriotiskā audzināšana vienmēr ir bijis viens no svarīgākajiem skolas uzdevumiem. Tas ir sarežģīts pedagoģiskais process, kura pamatā ir patriotisma kā personības kvalitātes veidošanās.

Mūsu sabiedrības pašreizējā attīstības posmā patriotiskā audzināšana tiek veikta, risinot šādus uzdevumus:

sabiedriski nozīmīgu patriotisko vērtību, uzskatu un pārliecības iedibināšana sabiedrībā, pilsoņu apziņā un jūtās, cieņa pret Krievijas kultūrvēsturisko pagātni, tradīcijām;

iespēju radīšana un īstenošanas nodrošināšana iedzīvotāju aktīvākai iesaistei sociāli ekonomisko, kultūras, juridisko, vides un citu problēmu risināšanā;

pilsoņu izglītošana, ievērojot cieņu pret Krievijas Federācijas konstitūciju, likumību, sociālās un kolektīvās dzīves normām, radot apstākļus konstitucionālo cilvēktiesību un viņa pienākumu, pilsoniskā pienākuma īstenošanas nodrošināšanai;

ieaudzināt pilsoņos lepnumu, dziļu cieņu un godbijību pret Krievijas Federācijas simboliem - ģerboni, karogu, himnu, citiem Krievijas simboliem un Tēvzemes vēsturiskajām relikvijām;

radīt apstākļus televīzijas, radio un citu masu mediju patriotiskās orientācijas stiprināšanai, atspoguļojot sabiedriskās dzīves notikumus un parādības, aktīvi vēršoties pret Tēvzemes vēstures sagrozīšanu un falsifikāciju;

rasu, nacionālās, reliģiskās tolerances veidošanās, draudzīgu attiecību veidošana starp tautām.

Morālās audzināšanas svarīgākā sastāvdaļa ir patriotisma un starpetnisko attiecību kultūras veidošana, kam ir liela nozīme cilvēka sociālajā, pilsoniskajā un garīgajā attīstībā. Mīlestība pret Dzimteni tiek stiprināta, tikai balstoties uz pacilājošām patriotisma un nacionālo svētvietu jūtām, atbildības sajūtu par tās spēku, godu un neatkarību, sabiedrības materiālo un garīgo vērtību saglabāšanu, attīsta tautas cēlumu un cieņu. indivīds.

Daudzi pagātnes domātāji un skolotāji, atklājot patriotisma un starpetnisko attiecību kultūras lomu cilvēka personības veidošanās procesā, norādīja uz to daudzpusīgo veidojošo ietekmi.

Krievu kritiķis-demokrāts V.G. Beļinskis norādīja, ka patriotisms satur universālas cilvēka garīgās vērtības un ideālus un padara cilvēku par sociālās kopienas locekli. "Mīlēt savu dzimteni," viņš atzīmēja, "nozīmē dedzīgi vēlēties tajā redzēt cilvēces ideāla piepildījumu un, cik vien iespējams, to virzīt uz priekšu."

K. D. Ušinskis uzskatīja, ka patriotisms ir ne tikai svarīgs audzināšanas uzdevums, bet arī tā spēcīgais pedagoģiskais līdzeklis: "Kā nav cilvēka bez lepnuma, tā nav cilvēka bez mīlestības pret tēviju, un šī mīlestība dod audzināšanai pareizo atslēgu cilvēka sirdi un spēcīgu atbalstu cīņā pret viņa sliktajām dabiskajām, personīgajām, ģimenes un senču tieksmēm.

Patiess patriotisms būtībā ir humānisms un ietver cieņu pret citām tautām un valstīm, to nacionālajām paražām un tradīcijām, un tas ir nesaraujami saistīts ar starpetnisko attiecību kultūru. Šajā ziņā patriotisms un starpetnisko attiecību kultūra ir cieši saistīti viens ar otru, parādās organiskā vienotībā un nosaka indivīda morālo nozīmi.

Filozofijā patriotisma būtība tiek interpretēta kā "morāls un politisks princips, sabiedriska sajūta, kuras saturs ir mīlestība pret tēvzemi, uzticība tai, lepnums par pagātni un tagadni, vēlme aizstāvēt dzimtenes intereses. dzimtene."

Šīs kvalitātes pedagoģiskā interpretācija neaprobežojas tikai ar morālajām jūtām. Tas ietver atbilstošo indivīda vajadzību-motivācijas sfēru, viņas patriotisko apziņu un uzvedību, kas, fiksējoties, kopumā raksturo patriotismu kā morālu īpašību. No šī viedokļa patriotisms pedagoģijā tiek definēts kā tāda morāla īpašība, kas ietver nepieciešamību uzticīgi kalpot savai dzimtenei, mīlestības un lojalitātes izpausmi pret to, tās diženuma un godības apzināšanos un pieredzi, garīgo saikni ar to. , vēlme saglabāt savu godu un cieņu. , ar praktiskiem darbiem, lai stiprinātu varu un neatkarību.

Patriotiskajai audzināšanai ir jābūt mijiedarbībai starp bērnu un pieaugušo - komunikācija un kooperatīva darbība, kas būs vērsts uz nacionālās un novadiskās kultūras, dzimtās zemes dabas iepazīšanu; par personības morālo īpašību, morālo normu un principu atklāšanu un veidošanu bērnā, kas kļūst par iekšējiem uzvedības motīviem.

Patriotisms nekādā gadījumā nenozīmē naidu un necieņu pret citām tautām. Tāpēc mīlestības pret savu Tēvzemi, lepnuma par savu Tēvzemi veicināšanu vajadzētu apvienot ar labestīgas attieksmes veidošanu pret citu tautu kultūru, pret katru cilvēku individuāli. Humāna attieksme pret dažādu tautību cilvēkiem bērnā tiek audzināta galvenokārt vecāku, skolotāju - pieaugušo, kas atrodas viņam blakus, ietekmē. Katram bērnam jāzina: vēsturiski mūsu valstī dzīvo dažādu tautību cilvēki; katrai tautai ir sava valoda, paražas un tradīcijas, un pret tām jāizturas ar cieņu.

Patriotiskā audzināšana sākumskolā tiek saprasta kā pakāpeniska un vienmērīga audzēkņu mīlestības pret dzimteni veidošanās. Jaunākiem skolēniem jārada lepnums par savu dzimteni un tautu, cieņa pret dzimto kultūru, tautas lielajiem sasniegumiem.

Bērna mīlestības sajūta pret Dzimteni sākas ar attiecībām ar ģimeni, ar tuvākajiem cilvēkiem – ar māti un tēvu, vecvecākiem, brāļiem un māsām; visam, kas viņu saista ar mājām un tuvāko vidi; no tā, ko bērns redz un dzird, kas izraisa viņa dvēselē atbildi. Daudzus iespaidus, iespējams, bērns vēl nav dziļi aptvēris, taču tiem joprojām ir milzīga loma patriota personības veidošanā.

Patriotiskās audzināšanas būtība pamatskolā slēpjas tajā, ka patriotisms netiek uzspiests "akli", vienkārši tāpēc, ka ir jāmīl Dzimtene, tajā, ka bērni mācās, kāda tā ir mūsu Dzimtene, ko viņi var tās labā darīt. , par to, kas viņu var novērtēt, cienīt un mīlēt.

Patriotiskās audzināšanas iezīme sākumskolā ir tāda, ka jaunākajos skolēnos veidojas tikai patriotisma pamati. Pamatojoties uz federālā valsts izglītības standarta prasībām par personīgajiem izglītības rezultātiem un pamatojoties uz Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas koncepciju, var secināt, ka patriotiskās audzināšanas rezultātiem jāatspoguļo:

Līdz ar to, runājot par patriotismu, ir jāsaka par tādu sastāvdaļu kā tā pamatu - zināšanas: priekšstats par jēdzienu "Dzimtene", zināšanas par valsts simboliem un dažām Krievijas kultūras tradīcijām, priekšstats par valsts dabas īpatnības, informācija par tautām, kas apdzīvo Krievijas teritoriju, par dažām viņu kultūras īpatnībām.

Mūsuprāt, tieši šīs zināšanas veicinās patriotisma pamatu veidošanos sākumskolā.

patriotisks morālā izglītība skolnieks

1.3. Sākumskolēnu patriotiskās audzināšanas formu, metožu, līdzekļu raksturojums

Pēc aktivitātē iesaistīto skaita izšķir šādas patriotiskās audzināšanas formas sākumskolā:

individuāls;

grupa;

masīvs.

Apsveriet individuālās patriotiskās audzināšanas formas pamatskolā: individuālās formas nozīmē bērna individuālās aktivitātes un, protams, ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības. Patriotiskās audzināšanas organizēšana individuālā formā palīdz stiprināt bērna apgūtās morālās vērtības kā personības iezīmes. Viņš izprot normas un noteikumus, kā rezultātā tie pamazām kļūst par viņa paša uzskatiem un uzskatiem. Nākotnē bērna uzvedība tā rezultātā tiek dziļi izprasta un tai nav nekāda sakara ar mehānisku pakļaušanos, ko spiež tikai ārēji apstākļi un prasības.

Apskatīsim jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas grupu formas: grupu audzināšanas formas paredz skolēnu aktivitātes grupās no 5-7 līdz 25 cilvēkiem.

Interesanta grupu darba forma ir darbs muzejā vai muzeja telpā skolā. Viens no veiksmīgas skolas muzeja organizācijas un darbības nosacījumiem ir tā aktīvās darbības nepārtrauktība. To nodrošina tas, ka tajā ir iekļauti dažādu vecuma grupu skolēni. Skolēni kopā, kopīgi piedalās dažādu uzdevumu izpildē muzeja materiālu meklēšanai un vākšanai, to uzskaitei un glabāšanai, izstāžu, ekspozīciju noformēšanā, ekskursiju sagatavošanā un vadīšanā. Nodarbību vadīšanā var piedalīties vēstures skolotāji, pilsētas muzeja darbinieki. Klasē tiek uzklausītas skolēnu vēstis par meklēšanas uzdevumu izpildi, notiek viedokļu apmaiņa. Šādu nodarbību organizēšana ļaus skolēniem apgūt novadpētniecības zināšanas par savu mazo dzimto pusi.

Apsveriet vietējās vēstures darbu. kā patriotiskās audzināšanas grupu forma.

Ārpusstundu novadpētniecības darbs - ekskursijas, ekspedīcijas, vakari, olimpiādes, viktorīnas, konferences. Tas ietver arī tikšanās ar vēstures notikumu dalībniekiem un lieciniekiem, novadpētniecības spēles. Efektīvs līdzeklis skolēnu patstāvīgās aktivitātes veicināšanai ir līdzdalība novadpētniecības sienas avīžu, žurnālu izdošanā, viktorīnu sastādīšanā, lasīto grāmatu apspriešanā, fotomontāžu veidošanā.

Apskatīsim sākumskolēnu patriotiskās audzināšanas masveida formas: masveida izglītības formas nozīmē darbu ar lielu studentu skaitu. Patriotiskās audzināšanas masveidā ietilpst stundu stundas, apļi un sekcijas, klubi un nometnes, atmiņas vērošana, meklēšanas pasākumi, tikšanās ar veterāniem, festivāli un brīvdienas, mītiņi un pulcēšanās, spēles. Tiek uzskatīts, ka, palielinoties skolēnu skaitam, samazinās izglītības kvalitāte, jo samazinās individuālā ietekme uz studentu. Taču audzināšanas organizēšana šādās formās veicina bērnos apziņas veidošanos par personīgo atbildību par kopīgu lietu, komunikācijas prasmju attīstību, spēju uzklausīt otru cilvēku, cienīt citu viedokli, kam ir svarīga loma. patriotiskajā audzināšanā.

N.I. Boldirevs un N.K. Gončarovs audzināšanas metodes pēc orientācijas iedala šādās grupās:

) Pārliecināšanas metodes

) Vingrinājumu (mācību) metodes

) Veicināšanas metodes

) Soda metode

Apsvērsim šīs metodes sīkāk.

Apsveriet argumentācijas metodes:

Saruna ir dialogs starp skolotāju un skolēniem, kas balstīts uz bērnu sensoro pieredzi un viņu zināšanām. Jūs varat uzlabot uztveres aktivizēšanu ar vizualizācijas palīdzību.

Piemērs ir parauga izvēle, pamatojoties uz simpātijām, pieķeršanos, tieksmēm.

Ieteikums ir nekritisks priekšlikums skolēniem par dažām vēlmēm, idejām, attieksmēm. Ieteikumu ietekme ir atkarīga no skolotāja autoritātes.

Prasības - tieša bērna motivācija rīkoties vai rīkoties. Prasībām jāpārspēj skolēna personības attīstība, kā arī jāiet bērna prasībās pret sevi.

Pēc formas izšķir divu veidu prasības:

tiešs (pasūtījums, instrukcija, recepte);

netiešs (pieprasījums, padoms, mājiens).

Arī prasības tiek sadalītas pēc emocionālās un psiholoģiskās orientācijas:

a) prasība ar pozitīvu attieksmi pret bērnu (lūgums, apstiprinājums, uzticības izpausme);

c) prasība ar neitrālu attieksmi (padoms, mājiens, prasība spēles dizainā).

Apsveriet vingrinājumu (apmācības) metodes.

Mācīšanās ir studentu regulāras darbības organizēšana, kas kļūst par ierastām uzvedības formām. Šī metode sastāv no parādīšanas un pastiprināšanas ar atkārtojumiem.

Apsveriet iespēju izveidot audzinošas situācijas. Konkrētu situāciju var iestudēt, pēc tam studenti brīvi izvēlas jebkuru tās risināšanas iespēju.

Uzraudzība ir bērna darbību novērošana, lai mudinātu viņu ievērot noteikumus. Kontrole: ikdienas novērošana, individuālas sarunas.

Pārslēgšanās ir skolēna uzmanības novēršana, lai novērstu viņa uzmanību no kaitīgām darbībām.

Apsveriet iedrošināšanas metodes: iedrošinājums ir pozitīva skolēna darbības novērtējuma izpausme, kas padara viņu apmierinātu ar savu darbību.

Sacensības – šī metode palielina skolēnu motivāciju un aktivitāti. Tiem jau iepriekš tiek piedāvāti dažādi mērķa sasniegšanas veidi un rezultātu vērtēšanas kritēriji.

Apsveriet soda metodes:

Visbiežāk izglītībā metožu klasifikācija, ko apkopojusi G.I. Ščukina. Skolotājs nosaka šādas izglītības metožu grupas:

) Apziņas veidošanas metodes (stāsts, skaidrojums, saruna, situācijas analīze, piemērs);

) Pasākumu organizēšanas un uzvedības veidošanas metodes (uzdevumi, vingrinājumi, apmācība);

) Darbības un uzvedības stimulēšanas metodes (pieprasījums, konkurence, iedrošināšana, sodīšana);

Dažas no šīm metodēm ir definētas iepriekš, tāpēc mēs apsvērsim to pielietojuma iezīmes.

Skolēnu patriotisma pamatu veidošanos lielā mērā ietekmē tāda audzināšanas metode kā situāciju radīšana un analīze.

Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti šādi izglītības situāciju veidi:

problemātiska - ideju veidošana par problēmas risināšanu;

konstruktīvs - uzvedības projektēšana dotajos apstākļos;

prognostiskā - prasmju attīstīšana, lai paredzētu darbības (savas vai kāda cita) sekas;

vērtēšana - vērtēšanas prasmju veidošana un attīstība;

analītiskā - dalībnieku pareizo un nepareizo darbību analīze;

reproduktīvā - verbāla vai praktiska jau esošās uzvedības pieredzes demonstrēšana.

Mūsuprāt, visefektīvākā patriotiskās audzināšanas metode literārās lasīšanas stundās ir saruna. Tie palīdz skolēniem izprast sarežģītus jēdzienus, veidot tajos stingru morālu nostāju un realizēt savu personīgo uzvedības pieredzi.

Sarunas laikā nepieciešams, lai skolēni aktīvi piedalītos diskusijā un paši formulētu secinājumus. Šīs metodes pamatā ir konkrētu ikdienas dzīves faktu un notikumu, daiļliteratūras piemēru analīze un diskusija.

Sarunas īpatnība slēpjas tajā, ka paši skolēni veido pareizus vērtējumus un spriedumus par jēdzieniem un rīcību. Tie var ietvert arī dramatizējumu, mākslas darbu fragmentu lasīšanu. Pamatizglītības procesā informācijas reproduktīvās metodes tiek samazinātas līdz minimumam. Tos izmanto tikai gadījumos, kad studentiem nav pamata organizēt konstruktīvas domāšanas darbību, vai materiāla sarežģītības dēļ.

Sarunu lomu augstu novērtēja A.S. Makarenko. "Vesela sarunu sērija, vesels šādu sarunu cikls manā komandā vienkārši radīja lielu filozofisku uzlabojumu." Saruna, pēc L.R. Bolotina, prasa no skolotājas lielu emocionālu tuvību skolēniem. Sarunas laikā viņam jāizrāda cieņa pret bērna iekšējo pasauli. Sarunas rezultāts ir secinājums par apspriežamo jautājumu,.

Piemērs nozīmē mērķtiecīgu un sistemātisku ietekmi uz skolēnu apziņu un uzvedību, organizējot uzvedības modeļus. To uzskata par vienu no efektīvākajām izglītības metodēm.

SECINĀJUMS

Patriotiskā audzināšana mūsdienās ir viens no neatliekamiem skolas uzdevumiem. Jaunākais skolas vecums ir jutīgs pret patriotisko audzināšanu, jo šajā vecumā bērni aktīvi saņem un uzkrāj zināšanas par sabiedrības dzīvi, par attiecībām starp cilvēkiem, par dažādiem uzvedības veidiem. Arī šajā laikā pieaugušais viņiem ir autoritāte un piemērs, kas veicina veiksmīgu izglītības darbu. Tāpēc šobrīd tādas morālā izjūta kā patriotisms ir viens no pamatizglītības personīgajiem rezultātiem.

Patriotisms nozīmē mīlestību pret savu Dzimteni, pieķeršanos tai, rūpes par savas Tēvzemes labklājību, tās kultūras īpašību izzināšanu un saglabāšanu. Savukārt zem Dzimtenes jaunākais skolēns var saprast ģimeni, vietu, kur dzimis, pilsētu, valsti, kurā dzīvo.

Patriotiskās audzināšanas iezīme sākumskolā ir tāda, ka jaunākajos skolēnos veidojas tikai patriotisma pamati, kas balstās uz iegūtajām zināšanām par savu valsti un savu "mazo" dzimteni. Pamatojoties uz federālā valsts izglītības standarta prasībām par personīgajiem izglītības rezultātiem un pamatojoties uz Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas koncepciju, var secināt, ka patriotiskās audzināšanas rezultātiem jāatspoguļo:

) pilsoniskās identitātes pamatu veidošana; skolēnu izpratne par jēdzienu "Dzimtene";

) cieņa pret Krievijas kultūrvēsturisko pagātni;

) vērtību attieksme pret vecāko paaudzi;

) cieņa pret dabu;

) zināšanas un cieņa pret Krievijas Federācijas valsts simboliem;

) cieņpilna attieksme pret citu tautu vēsturi un kultūru,.

Lai iegūtu vislabāko izglītojošo efektu, skolotājam ir jāorganizē skolēnu darbs piemērotā formā. Visefektīvākās patriotiskās audzināšanas metodes klasē ir tādas metodes kā saruna, stāstīšana, situāciju radīšana un analīze. Tie ļauj skolēniem veidot priekšstatu par mūsu valsts īpatnībām un tajā dzīvojošo tautu kultūru, veidot pareizus vērtējumus un spriedumus par koncepcijām un darbībām.

Tādējādi saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām sākumskolas skolēnu patriotiskā audzināšana ir viens no pamatskolas galvenajiem uzdevumiem. Patriotisma audzināšanai vislabvēlīgākais pēc psiholoģiskajām īpašībām ir sākumskolas vecuma periods, jo bērni šajā vecumā atsaucas uz pieaugušā uzticību, viņiem raksturīga emocionāla atsaucība, atdarināšana, jūtu sirsnība. Sākumskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana ir mērķtiecīgs, īpaši organizēts patriotisko jūtu veicināšanas process, bagātinot bērnu ar zināšanām par Tēvzemi, attīstot vajadzību pēc aktivitātēm vispārēja labuma gūšanai, prasmju veidošanai. morālā uzvedība... Patriotiskā audzināšana skolā būtu jāveic gan klasē, gan jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitātēs. Tas paredz akadēmisko disciplīnu iespēju plašu izmantošanu un bērnu iesaistīšanu dažāda veida sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs, caur kurām veidojas dzimtenes mīlestības sajūta, interese par tās vēsturi, vēlme par to rūpēties.

BIBLIOGRĀFIJA

1.Bim-Bad BM, Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca. - M .: Lielā krievu enciklopēdija, 2012 .-- 528 lpp.

2.Bolotina L.R. Pedagoģija: mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem / L.R. Bolotina. - M: Izglītība, 1978 .-- 128 lpp.

.Bordovskaja N.V., Reans A.A. Pedagoģija: mācību grāmata augstskolām / N.V. Bordovskaja, A.A. Rīns. - SPb .: Pēteris, 2000 .-- 304 lpp.

.Vagurina S.D. Izglītības procesa pedagoģiskā diagnostika: II daļa. Vadlīnijas izglītības iestāžu pedagogiem / S.D. Vagurina, N.M. Savina, S.V. Līnija. - Belgoroda: BelRIPKPPS - 2005 .-- 86 lpp.

.Drobņitskis O.G. Morāles problēmas / O.G. Drobņickis. - Maskava: Nauka, 1977 .-- 332 lpp.

.Eremīna K.K. Morālo vērtību veidošanās, pētot V.A. Osejeva // Pamatskola. - 2013. - Nr.2.

.Ermolaeva M.V. Attīstības psiholoģija: Rīku komplekts neklātienes un tālmācības studentiem, 2.izdevums / M.V. Ermolajeva. - M .: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts, 2003 - 376 lpp.

.V.S. Kukušins Izglītības teorija un metodoloģija / V.S. Kukušins. - Rostova n / a: Fēnikss, 2006 .-- 508 lpp.

.Lazareva V.A. Literārā lasīšana mūsdienu skolā: rakstu krājums / V.A. Lazarevs. - M .: Pedagoģiskās universitātes izdevniecība "1.septembris", 2005. - 176 lpp.

.Makarenko A.S. Padomju skolas izglītības problēmas / A.S. Makarenko. - M .: Izglītība, 1976. - 183 lpp.

.Podlasy I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata. radzei. augstāks. izglītojošs iestādes: 2 grāmatās. 1. grāmata. Vispārīgi pamati. Mācību process / I.P. Skābs. - M .: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2004 - 574 lpp.

.Podlasy I.P. Pedagoģija: Jauns kurss: Mācību grāmata. radzei. augstāks. izglītojošs iestādes: 2 grāmatās. 2. grāmata. Izglītības process / I.P. Skābs. - M .: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2002 - 256 lpp.

.K.D. Ušinskis Kopotie darbi: v. 2 / K.D. Ušinskis. - M: 1985 .-- 656 lpp.

.Shvarova E.L., Smirnova O.A. Pieņemšanas pedagoģiskais darbs par garīgo un morālo īpašību veidošanos literārās lasīšanas stundās // Sākumskola. - 2013. - Nr.11

.Lielā enciklopēdiskā vārdnīca. [Elektroniskais resurss]

.Pārliecināšanas metožu izmantošana izglītības procesā. [Elektroniskais resurss]

.Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdziens. [Elektroniskais resurss]

.Nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā. [Elektroniskais resurss]

.Pedagoģiskā vārdnīca. [Elektroniskais resurss]

.Mūsdienu Efremovas krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. [Elektroniskais resurss]

.Problemātiskā dialoga tehnoloģija - skola 2100. [Elektroniskais resurss]

.Dāla skaidrojošā vārdnīca. [Elektroniskais resurss]

.Ušakova skaidrojošā vārdnīca. [Elektroniskais resurss]

.Federālā valsts vispārējās izglītības standarts pamatizglītībai. [Elektroniskais resurss]

.Folklora. Maksims Gorkijs par folkloru. [Elektroniskais resurss]

MASKAVAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA

VALSTS AUTONOMĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

"MASKAVAS VALSTS REĢIONĀLS

SOCIĀLAIS UN HUMANITĀRAIS INSTITŪTS "

Izglītības fakultāte

ND un CO departaments

Aizpildījis students

1 korespondences nodaļas kurss Nach Dosh

Demina Nadežda Vladimirovna

Jaunāko skolēnu patriotiskā audzināšana

Pārbaudes darbs pedagoģijā

DPN skolotājs, profesors

Vjaļikova Gaļina Sergejevna

Kolomna

2015. gads

Saturs:

Ievads

Patriotiskās audzināšanas uzdevumi un principi.

Jaunāko skolēnu patriotiskās audzināšanas metodes un paņēmieni.

Efektīvas patriotiskās audzināšanas formas sākumskolā.

Secinājums

"Patriotisms ir tad, kad jūs domājat, ka šī valsts ir labāka par citām, jo jūs šeit esat dzimis."

Bernāra šovs

Ievads

Šīs tēmas atbilstība īpaši dzirdot kopš pagājušā gada, kad tā dēvētie ukraiņu "patrioti" nomainīja patieso patriotisma jēdzienu, vēstures notikumus, cilvēku ietekmi uz savas valsts vēsturi un citu valstu lomu. Un jauno paaudzi audzināja tādi "patrioti", kurus pareizāk būtu saukt par fašistiem, jo viņu mīlestība pret Tēvzemi sastāv tikai no dziedājumiem un visu to, kas viņiem nepiekrīt, un citu tautību cilvēku, it īpaši krievu, nogalināšanā. . Un visa rezultāts bija pilsoņu karš valstī jau gadu - tā ir civiliedzīvotāju, mirušo bērnu, izkropļotu izdzīvojušo slepkavības, māju, infrastruktūras un būvju iznīcināšana. Tāpēc tieši tagad un izglītības iestādēm, un ģimenēm vislielākā uzmanība jāpievērš jaunākās paaudzes patriotiskajai audzināšanai. Un tikai no mums pašiem ir atkarīgs, ar ko mēs izaugsim, lai aizstātu sevi: varonīgo un patiesi patriotisko paaudzi, kas uzvarēja Lielajā Tēvijas karā, vai pseidopatriotus, kas nes šausmas, iznīcību un nāvi visam dzīvajam.

Pētījuma objekts ir patriotiskā audzināšana sākumskolā.

Studiju priekšmets - jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas procesi.

darba mērķis - apzināt metodes un paņēmienus, kas tiek pielietoti audzināšanas darba procesā, veidot jaunāko klašu skolēnu patriotisko apziņu.

Uzdevumi:

Noteikt patriotiskās audzināšanas uzdevumus un principus;

Atklāt jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas metodes un paņēmienus;

Parādīt efektīvas patriota audzināšanas formas sākumskolā.

Zinātnisko un pedagoģisko pētījumu metodes : literatūras izpēte un analīze par izpētes problēmu, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija.

Testa struktūra: ievads, 3 rindkopas, noslēgums, literatūras saraksts un interneta avoti.

1. Jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas uzdevumi un principi.

Audzināšana sociālajā nozīmē ir mērķtiecīgs un organizēts personības veidošanās process.

Izglītība pedagoģiskā nozīmē ir izglītības darba process un rezultāts, kas vērsts uz konkrētu izglītības problēmu risināšanu.

Patriotiskā audzināšana ir mīlestības un atbildības sajūtas veidošana pret savu Tēvzemi, gatavības veidošana nākt Tēvzemes un savas tautas aizstāvībai.

Kādā no savām runām Krievijas Federācijas prezidents V. V. Putins teica: “Patriotisms ir galvenais. Bez tā Krievijai būtu jāaizmirst par nacionālo cieņu un pat par nacionālo suverenitāti.

Diemžēl sabiedrībā nacionālais jautājums periodiski tiek būtiski saasināts. Un rezultātā patriotisms deģenerējas nacionālismā, zūd internacionālisma īstā jēga un izpratne, tiek aizstāti patriotisma jēdzieni.

Patriotisms (grieķu πατριώτης — tautietis, πατρίς — tēvzeme) ir morāli politisks princips, sociāla sajūta, kuras saturs ir mīlestība pret Tēvzemi un vēlme pakārtot tās privātās intereses tās interesēm (Solžeņicins).

Patriotisms ir mīlestība pret Tēvzemi, pieķeršanās Tēvzemei, tiekšanās kalpot tās interesēm un gatavība līdz pašaizliedzībai, to aizstāvēt (Malgin 2006).

Patriotisms paredz lepnumu par savas dzimtenes sasniegumiem un kultūru, vēlmi saglabāt tās raksturu un kultūras īpatnības un sevis identifikāciju ar citiem nācijas pārstāvjiem, gatavību pakārtot savas intereses valsts interesēm, vēlmi aizstāvēt savas valsts intereses. dzimtenes un savas tautas intereses.

Mīlestības pret Tēvzemi ieaudzināšana, lepnuma sajūta un patriotisms ir nepieciešams un neaizstājams bērna audzināšanas elements.

Uzdevumi patriotisks izglītība jaunākie skolēni ir:

1. Zināšanu sistēmas veidošana bērnu vidū par savu dzimteni:

dabas vēsture un ģeogrāfiskā informācija (dzimtās zemes ģeogrāfiskās iezīmes, klimats, valsts daba),

informācija par savas tautas dzīvi (ikdienas, darba, kultūras, tradīciju īpatnības),

sociālā informācija (zināšanas par dzimtās pilsētas, galvaspilsētas, valsts apskates vietām, zināšanas par valsts nosaukumu, tās galvaspilsētu, citām pilsētām, valsts simboliem),

kāda vēsturiska informācija (par tautas dzīvi dažādos vēstures periodos, par cilvēku varoņdarbiem Lielā Tēvijas kara laikā, zināšanas par pilsētas vēstures pieminekļiem, ielām).

2. Jaunāko skolēnu intereses par apkārtējo pasauli veicināšana, emocionāla atsaucība uz sabiedriskās dzīves notikumiem:

revitalizācija emocionālā sfēra personība,

veicināt tādas jūtas kā mīlestība pret ģimeni un draugiem, dzimtā pilsēta, cieņa pret tautas vēsturi, apbrīna par darbiem tautas māksla, mīlestība pret dabu, naids pret ienaidniekiem.

3. Bērnu iekļaušana praktiskās nodarbībās iegūto zināšanu pielietošanai:

noteiktu prasmju un iemaņu veidošanās jaunāko klašu skolēniem: spēja atspoguļot uzkrātās zināšanas rotaļās, mākslinieciskās un darba aktivitātēs, spēja piedalīties sociāli orientētā darbā, spēja rūpēties par dabu, darba rezultāti citiem, spēja atspoguļot zināšanas runā, saziņa ar pieaugušajiem un vienaudžiem ...

Risinot patriotiskās audzināšanas problēmas, jāņem vērā arī sekojošais.principi :

"Pozitīvs centrisms" - zināšanu atlase, kas ir visatbilstošākā konkrēta vecuma bērnam,

pedagoģiskā procesa nepārtrauktība un nepārtrauktība,

diferencēta pieeja katram bērnam, pēc iespējas ņemot vērā viņu psiholoģiskās īpašības, iespējas un intereses,

racionāla kombinācija dažādi veidi aktivitāte, vecumam atbilstošs intelektuālo, emocionālo un motorisko slodžu līdzsvars,

aktivitātes pieeja,

attīstošs mācīšanās raksturs, kas balstīts uz bērnu aktivitāti.

2. Audzināšanas metodes un paņēmieni.

Izglītības metode ir viens no instrumentiem ne tikai cilvēka ietekmēšanai, bet arī mijiedarbībai.Katra metode sastāv no noteiktiem skolotāja un izglītojamo paņēmieniem. Izglītības uzņemšanai atšķirībā no metodes ir šaurāks fokuss, tas ir, tas ir metodes elements, vienreizēja darbība metodes ieviešanā. Metožu kopums un metode.

Ar izglītības metodēm jāsaprot skolotāja un studentu profesionālās mijiedarbības veidi, lai risinātu izglītības un izglītības problēmas. Atspoguļojot pedagoģiskā procesa divējādo raksturu, metodes ir viens no tiem mehānismiem, kas nodrošina skolotāja un skolēnu mijiedarbību. Šī mijiedarbība nav veidota uz paritātes pamata, bet gan skolotāja vadošās un virzošās lomas zīmē, kurš darbojas kā skolēnu pedagoģiski lietderīgas dzīves un darbības vadītājs un organizators.
Audzināšanas metode sadalās to veidojošos elementos (detaļās, detaļās), ko sauc par metodiskajiem paņēmieniem. Attiecībā uz metodi paņēmieniem ir privāts, pakārtots raksturs. Viņiem nav patstāvīga pedagoģiskā uzdevuma, bet viņi izpilda uzdevumu, ko veic šī metode. Tās pašas metodiskās metodes var izmantot dažādas metodes... Un otrādi, viena un tā pati metode dažādiem skolotājiem var ietvert dažādas metodes.
Audzināšanas metodes un metodiskie paņēmieni ir cieši saistīti viens ar otru, tie var veikt savstarpējas pārejas, aizstāt viena otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Dažos gadījumos metode darbojas kā neatkarīgs veids pedagoģiskas problēmas risināšanai, citos - kā tehnika, kurai ir noteikts mērķis. Saruna, piemēram, ir viena no galvenajām apziņas, attieksmes un uzskatu veidošanas metodēm. Tajā pašā laikā tas var kļūt par vienu no galvenajiem metodiskajiem paņēmieniem, ko izmanto dažādos apmācības metodes īstenošanas posmos.
Tādējādi metode ietver vairākus paņēmienus, taču tā pati par sevi nav vienkārša to summa. Paņēmieni vienlaikus nosaka skolotāja darba metožu oriģinalitāti, piešķir viņa pedagoģiskās darbības veidam individualitāti. Turklāt, izmantojot dažādas metodes, jūs varat apiet vai izlīdzināt dinamiska mācību un izglītības procesa sarežģītību.

Audzināšanas metodes parāda to saturu, izmantojot:

audzinātāja tieša ietekme uz skolēnu (ar pārliecināšanu, mācīšanu, prasībām, pavēlēm, draudiem, sodīšanu, personīgo piemēru, autoritāti, lūgumiem, padomu);

īpašu apstākļu, situāciju un apstākļu radīšana, kas liek skolēnam mainīt savu stāvokli, veikt darbību, parādīt raksturu;

skolēnam personiski nozīmīga atsauces grupas sabiedriskā doma, kā arī pateicība viņam un medijiem autoritatīvai personai;

audzinātāja kopīgās aktivitātes ar skolēnu, komunikācija, rotaļas;

iegremdēšana pasaulē tautas tradīcijas, folklora, daiļliteratūras lasīšana un citas sociāli kultūras vērtības.

Skolotājs izvēlas un izmanto metožu sistēmu atbilstoši izvirzītajiem mērķiem. Tā kā tie ir "personības pieskāriena instrumenti" (AS Makarenko), tos izvēloties, ir jāņem vērā visi skolēna personības smalkumi un īpašības. Nav labas vai sliktas metodes.

Pieradināšana kā audzināšanas metode tā paredz skolēna rīcības organizēšanas spēju un saprātīgas uzvedības izkopšanu kā nosacījumu morāles pamatu un ilgtspējīgu uzvedības formu veidošanai. Mācīšanās notiek, izmantojot vingrinājumu sistēmu. Metodes iespējas ir šādas: tā palīdz apgūt svarīgas prasmes un darbības kā stabilus cilvēka uzvedības pamatus. Šī metode veicina izglītotā pašorganizēšanos.

Piemērs kā audzināšanas metode ir ietverta pārliecinošā paraugā. Piemērs ir saistīts ar cilvēka ideāla vizuālu attēlojumu un konkretizāciju. Tas atspoguļo studenta centienus līdzināties (pozitīvs variants) ideālajam tēlam vai pārvarēt tās negatīvās iezīmes sevī, kas ir zināmā mērā saistītas ar negatīvo tēlu (negatīvais variants). Izglītības procesā vienlīdz efektīvs ir gan pozitīvo, gan negatīvo piemēru spēks.

Piemēri tiek izmantoti kā līdzeklis noteikta skolēna uzvedības veida veidošanai, lai viņu orientētu uz pozitīvu ideālu un attīstītu emocionālu noraidīšanu no asociālām darbībām un darbiem.

Uzmundrināšana kā audzināšanas metode tā ir vērsta uz cilvēka veiksmīgi veikto darbību un morālo darbību emocionālu apstiprināšanu un stimulēšanu jaunām.

Sods kā audzināšanas metode ir vērsta uz cilvēka negatīvās rīcības saturu un "ierobežojošu" (bremzējošu) ietekmi šādās situācijās.

Stimulēšanas veidi var būt ļoti dažādi: apstiprinājums, uzslava, pateicība, atlīdzība, mīļotā skūpsts, atbildīgs uzdevums, morāls atbalsts sarežģītā situācijā, uzticības un apbrīnas izrādīšana, rūpes un uzmanība, piedošana par rīcību.

Stimulēšanas veidi : piezīme, rājiens, publiska cenzūra, noņemšana no svarīgas lietas, morāla izslēgšana no sabiedriskās ikdienas, dusmīgs skolotāja skatiens, nosodījums, sašutums, pārmetums vai mājiens, ironisks joks.

Patriotiskajai audzināšanai tiek izmantoti šādimetodes unpieņemšanām :

ekskursijas pa dzimto zemi,

ekskursijas uz interesantām vietām reģionā, kas saistītas ar literatūras un mākslas figūru nosaukumiem,

tūrisma braucieni uz vēsturiskām vietām,

izrāžu, izstāžu, izstāžu paviljonu un muzeju apmeklēšana,

skolu etnogrāfisko muzeju bāzes izveide un paplašināšana,

dzimtajai zemei veltītu sienas laikrakstu izlaišana,

studentu teātris,

amatieru izrāžu, deklamētāju, teātra studiju, pulciņu konkursi,

tikšanās ar mākslas un kultūras cilvēkiem, vietējiem dzejniekiem, māksliniekiem,

tematiskās izglītojošās stundas, vakari,

rakstot esejas,

tematisko filmu skatīšanās un apspriešana.

3. Efektīvas patriotiskās audzināšanas formas sākumskolā.

Izglītības forma ir iespējas organizēt konkrētu izglītības aktu.

Audzināšanas organizatoriskā forma ir veids, kā organizēt un veikt jebkādus pasākumus, lietas, ievērojot skaidru laika un, daļēji, vietas režīmu.

Ir tradicionālās (klases stunda, matīns, pārgājiens, ekskursija u.c.) un netradicionālās ("Tava stādītais koks", "Atvērtais mikrofons", "Burvju krēsls".) Izglītības formas.

UZefektīvas formas patriotisks izglītība pamatskolā iekļaujiet:

1. Saruna - pārliecināšanas metode

Tās uzdevumi: bērnu pilsoniski patriotisko ideju veidošana; uzvedības normu un noteikumu skaidrojums sabiedrībā, daba, komunikācijas noteikumi; diskusija un analīze par skolēnu rīcību klasē, kolektīva dzīvi.
Sarunu materiāls var būt fakti no klases dzīves, daiļliteratūras darbi, publikācijas bērnu avīzēs un žurnālos, morāles kategorijas (labais, ļaunais, taisnīgums, pienākums, patriotisms, atbildība, disciplīna u.c.); notiekošie pasākumi (klasē, skolā, valstī); jautājumi un problēmas, kas satrauc bērnus.

2. Klases stunda - viena no galvenajām izglītības darba formām. Šī ir vadošā darbības forma, kas veicina attieksmes sistēmas veidošanos pret apkārtējo pasauli skolēniem.
Klases stundā ir trīs funkcijas:

Izglītības funkcija ir paplašināt skolēnu zināšanas par notikumiem, kas notiek pilsētā, valstī, pasaulē, paplašināt zināšanas cilvēcisko attiecību jomā u.tml. Diskusijas tēma var būt konkrētajam vecumam aktuālais un izpratnes veidošanai. pasaule. Jebkura dzīves parādība var kļūt par apskates objektu.

Orientējošā funkcija sastāv no noteiktas attieksmes veidošanās skolēnu vidū pret apkārtējo realitāti, noteiktas materiālo un garīgo vērtību hierarhijas veidošanā. Ja izglītojošā funkcija palīdz iepazīt pasauli, tad orientējošā funkcija palīdz novērtēt pasauli. Un šī funkcija, pēc N. Ye. Shchurkova domām, ir galvenā. Tas ir nesaraujami saistīts ar izglītību: nav iespējams nodot studentam attieksmi pret pasaules objektu, kas viņam nav pazīstams; jūs nevarat iedvest mīlestību pret Dzimteni cilvēkā, kurš nezina tās skaistumu; cieņpilnu attieksmi pret tautas mākslu nevarēs veidot bez iepazīšanās ar to; Mēģinājumi izkopt mīlestību pret savām saknēm, pret savu tautu, nepētot savas dzimtas, savas valsts, savas tautas vēsturi, būs neauglīgi.

Klases stundas virzošā funkcija palīdz sarunu par dzīvi pārtulkot skolēnu reālās prakses sfērā, vadot viņu darbību. Šī funkcija reāli ietekmē skolēnu praktisko pusi, uzvedību, dzīves ceļa izvēli, dzīves mērķu izvirzīšanu.
Visbiežāk klases stundā vienlaikus ir visas trīs šīs funkcijas: gan apgaismo, gan orientē, gan virza.
Līdz ar to klases stunda ir augstākā izglītības darba forma, tās kodols, jo palīdz izprast visas lietas, kurās bērni piedalās, māca aiz savām darbībām un darbiem saskatīt attieksmi pret sabiedrību un cilvēkiem. Tas palīdz realizēt visu gadījumu sociālo orientāciju, pārceļot tos no būtiskā konkrētības pozīcijas (“vāc makulatūru”, “stādiet kokus”, “mazgā galdus un sienas”) uz sociālo pozīciju (“palīdzi dabai (valstij)”). ”, “izrotājiet zemi”, “aizsargājiet skolu”).

3. Informācijas stunda - viens no efektīvākajiem pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas veidiem.
Informācijas stundas galvenais mērķis ir iepazīstināt jaunākos skolēnus ar notikumiem un nozīmīgām parādībām valsts, pilsētas, rajona, ciema sabiedriskajā un politiskajā dzīvē. Turklāt informatīvais pulkstenis paredzēts, lai: paplašinātu bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli; mācīt strādāt ar periodiskiem izdevumiem; veicināt interesi par valstī notiekošajiem notikumiem; veidot ieradumu lasīt bērnu presi.
Informācijas stundā tiek risinātas izglītības (skolēni iepazīstas ar notikumiem pasaulē, valstī, uzzina par dzīvi un vienaudžu lietām, paplašina redzesloku), izglītības (pilsonis, patriots, sabiedriski aktīva personība), attīstības (domāšanas) problēmas. , komunikācijas prasmes, runa, prasme strādāt ar tekstu).

4. Mutisks žurnāls - Šis ir kolektīvs bizness, kas ir skolēnu īsu runu (lapu) sērija par dažādām apkārtējās dzīves un bērnu kolektīva dzīves tēmām.
Tās mērķis ir iemācīt bērniem runāt grupas priekšā; veidot sabiedrisko domu; iemācīt strādāt mikrogrupā; paplašināt redzesloku; iemācīt strādāt ar preses materiāliem. Vispirms skolēni vienojas par to, kādu tēmu viņi "izdos" žurnālu un kādas lapas tajā būs. Lietu padome lapas izdala, pamatojoties uz mikrogrupu vēlmēm.

5.Ekskursija kā tiek izmantota izglītojošā darba formaizglītības un ārpusskolas pasākumos.
Skolotājs izvēlas šo formu, kad nepieciešams iepazīstināt skolēnus ar īsta dzīve, ar reālās pasaules objektiem to dabiskajā vidē. Tajā notiek gan izziņa, gan aktīva bērnu mijiedarbība ar dabas, sociālās, kultūras vides objektiem, objektiem, parādībām, kas, likumsakarīgi, atstāj lielāku ietekmi uz bērniem nekā iepazīšanās ar grāmatām. Ekskursijām ir īpaša loma pilsoniski patriotiskajā izglītībā. Pateicoties viņiem, bērni uzzina vairāk par savas valsts vēsturi, savas tautas kultūru, paražām un tradīcijām. Ekskursijas paplašina bērnu redzesloku, vizuāli demonstrē tehnikas, būvniecības sasniegumus, palīdz skolēniem sajusties kā daļai no dabas, kultūras, sociālās telpas.
Pilsoniskās un patriotiskās audzināšanas pamatvirzienā tiek rīkotas ekskursijas uz muzejiem, izstādēm, ražotnēm, dabu, pa pilsētu u.c.

6. Ceļošana ir sava veida ekskursija.
Tas atšķiras ar to, ka tas var būt reāls un iedomāts, kā arī ar ceļveža neesamību. Visi dalībnieki spēlē šo lomu ceļojumā. Viņi atrod sevi nepieciešamais materiāls, pārdomājiet tā prezentācijas formu, izstrādājiet maršrutu utt. Ceļošana, kā likums, izceļas ar interesantu sižetu, kas izvēršas bērnu un par kuru varoņiem viņi kļūst priekšā.
Ar jaunākiem skolēniem vēlams pavadīt ne tikai ceļojumus, bet arī ceļojumu spēles. Ceļojumu spēles ir objekta, parādības, zināšanu jomas izpēte, kas veidota kā bērnu "kustība" laikā un telpā, iepazīšanās ar šī objekta dažādām pusēm (izpausmēm).

7. Svinēšana - īpaša izglītības darba forma.
Svētki ir spilgta, emocionāla rakstura kolektīvs radošs darbs. Viņa specifiskas īpatnības vai tas ir:
- pirmkārt, tas ir balstīts uz prieku, pozitīvām emocijām,
- otrkārt, tas izceļas ar bērnu aktivitāšu daudzveidību, dažādu izglītības darba jomu vienotību.
- treškārt, svētki, kā likums, prasa rūpīgu sagatavošanos, jo tas ietver organizētas tās dalībnieku darbības saskaņā ar noteiktu, iepriekš izstrādātu scenāriju.
Saturiski izšķirami šādi svētku veidi: valsts, skolas, tautas kalendāra, skola-ģimene, mākslas, vides.
Valsts svētki bērnu priekšā izvērš daudzkrāsainu cilvēku sabiedriskās dzīves paleti, veido vērtīgu attieksmi pret tuvāko vidi, savu valsti, tās iedzīvotājiem, vēsturi, sabiedrības pamatidejām un iesaista viņus līdzdalībā sabiedriskajā dzīvē.
Tautas kalendāri tiek svinēti skolā, palīdzot bērniem justies kā daļai no savas tautas, izzināt savas tradīcijas, tikumus, paražas, veicinot rūpīgu, godbijīgu attieksmi pret dzimtās zemes dabu, savas tautas vēsturi un kultūru, viņu dzimtā valoda.
Skolas un ģimenes brīvdienas stiprina saikni starp ģimeni un skolu, veido attieksmi pret ģimeni, ģimeni, tuvāko vidi.
Mākslas festivāli rotā bērnu un pieaugušo dzīvi, ienes tajā ideju par dažādu mākslas veidu harmoniju, iepazīstina cilvēkus ar tautas mākslu.
Ekoloģiskās brīvdienas veidot bērnos vērtīgu attieksmi pret dzimtās zemes dabu, vēlmi aizsargāt visu dzīvo.

8. Spēle - svarīgākā bērna dzīves sfēra un
efektīva izglītības metode.
Nav iespējams iedomāties jaunāko klašu skolēnu patriotisko audzināšanu bez spēles dizaina, spēles elementiem. Tāpēc ir nepieciešams plašāk izmantot rotaļas, ieaudzinot bērnos vērtīgas attiecības ar savu valsti, tās vēsturi un kultūru, tās cilvēkiem, tradīcijām, paražām, mākslu u.c. Ir daudz dažādu spēļu, kuras var izmantot patriotiskās audzināšanas process.
Kognitīvās spēles palīdzēs padarīt pievilcīgākas zināšanas par valsts dzīvi, tās vēsturi. Tie atvieglo garīgo piepūli, kas nepieciešama izziņas procesam. Tajos ietilpst -
āra spēles. Katrā tautā ir spēles, kas pavadīja bērnu no šūpuļa līdz pilngadībai. Turklāt spēles ir saistītas ar tautas svētki, tradicionālās rituālās darbības. Nav iespējams iedomāties krievu tautas dzīvi bez spēlēm. Tie atspoguļoja cilvēku vēsturi, viņu paražas, darba aktivitātes, cīņas mākslu, vēsturiskos notikumus.
Krievu tautas spēles (zināmas vairāk nekā 400 no tām) sintezē folkloras, tautas teātra, darba un militārās mākslas elementus.
Galda spēles iepazīstina bērnus ar valsts ģeogrāfisko atrašanās vietu, tās apskates objektiem, etnogrāfiskajām iezīmēm un literārajiem varoņiem.
Sociāli izglītojošas spēles. Viņos spēles situācija savijas ar patiesām bērnu rūpēm par tiem, kam nepieciešama palīdzība un aizsardzība: mazuļiem, veterāniem, dabas objektiem.
Militāri patriotiskās spēles ir piesātinātas ar patriotisku patosu, tāpēc tās, pirmkārt, ietekmē bērnu jūtas un emocijas.
Sociāli psiholoģiskās spēles. Šo spēļu mērķis ir radīt siltu, emocionāli atbalstošu atmosfēru klasē; kolektīvā veidot draudzīgas, biedriskas attiecības; palīdzēt bērniem risināt problēmas, kas viņiem rodas ikdienas dzīvē.

9. Kolektīvais radošais darbs
CTD procesā bērni iegūst savu pieredzi kolektīvo aktivitāšu organizēšanā.
Patriotiskajā audzināšanā iespējams organizēt šādus KTD: "Jautājumu un atbilžu birojs", "Paaudžu tikšanās", "Zīmējumu (plakātu) konkurss", "Nāc, zēni!" Aizmirsto varoņu pasakas ”,“ Kara laika zēni un meitenes ”,“ Draudzības festivāls ” u.c.
Ņemot vērā mūsu skolēnu psiholoģiskās un vecuma īpatnības, skolotāji izmanto šādas formas un metodes:
- ekskursijas un pārgājieni pa dzimto zemi (uz novadpētniecības muzeju, pa pilsētas ielām, uz neaizmirstamām vēsturiskām vietām, pareizticīgo baznīcām);
- kolektīvās radošās lietas ("Krievu Matrjoškas svētki" u.c.);
- brīvdienas, kas veltītas neaizmirstamiem datumiem (Tēvzemes aizstāvja diena, Uzvaras diena);
- mutvārdu žurnāli ("Mūsu pilsētas vēsturiskās lappuses", "Vārdi uz ielu plāksnēm", "Slavas aleja");
- zīmējumu un rokdarbu izstādes (“Paskaties, cik labā zemē tu dzīvo”, “Pagātnes, tagadnes un nākotnes pilsēta”, “Mūsu vecāku profesijas”, “Mūsu pagalma bērni”);
- viktorīnas un konkursi ("Vai pazīsti savu pilsētu?", "Dzimtās zemes vēsture", "Mūsu pilsētas ļaužu profesijas");
- projektu konkursi ("Mana pagalma zaļais ietērps", "Kā padarīt pilsētu tīru?", "Ģimenes hronika");
- akcijas ("Mercy", "Care");
- konkurētspējīgs spēļu programmas("Ja armija ir spēcīga, valsts ir neuzvarama!"
- apaļais galds (“Ko nozīmē būt pilsonim?”, “Mūsu tiesības un pienākumi”, “Cilvēks ir slavēts ar savu darbu!”) u.c.
Šīs darba formas palīdz bērniem izprast savu lomu un vietu sabiedrības dzīvē aktivitātes izpausmes, personīgās atbildības par darba rezultātiem, mīlestības pret Tēvzemi, atbildības pret mīļajiem, miera un rūpes par savu aspektu izteiksmē. vide.

Secinājums

Apkopojot iepriekš minēto, mēs varam secināt, kapatriotiskā audzināšana ir mērķtiecīgs process, veidojot sociālu un vērtīgu attieksmi pret Dzimteni, tās tautu, tās kultūru, valodu, tradīcijām, dabu. Šāda attieksme izpaužas vēlmē un tieksmē izzināt savas valsts vēsturi, tās nacionālo un kultūras bagātību, aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē, apzinīgi un radoši strādāt Tēvzemes labā.

Ir svarīgi to zinātjaunākais skolas vecums ir vispiemērotākais, lai veicinātu interesi par sociālajām parādībām un kopīgām lietām. Un tāpēc ir nepieciešams nepalaist garām šo brīdi un iesaistīt ikvienu komandas bagātajā dzīvē, kurai ir sabiedriski nozīmīgs saturs.
Skolotājam jāpalīdz bērniem apzināties savu vietu savas tautas vēsturē, iesaistīt jaunākos skolēnus sabiedriski aktīvās aktivitātēs, kurās viņi izaugs kā pilsoņi un patrioti.

Patriotiskā audzināšana izvirza uzdevumus:

Zināšanu sistēmas veidošana bērnu vidū par savu dzimteni;

Jaunāko skolēnu intereses par apkārtējo pasauli veicināšana, emocionāla atsaucība uz sabiedriskās dzīves notikumiem;

Bērnu iesaistīšana praktiskās nodarbībās iegūto zināšanu pielietošanai.

Uzdevumi tiek veikti principu klātbūtnē, proti: pieejamība vecumam, nepārtrauktība un nepārtrauktība, diferencēta pieeja, aktivitāšu, aktivitātes un apziņas kombinācija.

Uzmanība jāpievērš izglītības paņēmienu un metožu izvēlei. Tas jāveido, pamatojoties uz personības struktūras ņemšanu vērā: tiek izmantotas apziņas, uzvedības, jūtu veidošanas metodes.

Patriotiskās audzināšanas forma kā konkrēta audzināšanas akta organizēšanas variants ir tikpat svarīga, un tai ir paņēmienu un metožu izvēles rezultāta efektivitāte. Ir tradicionālie un netradicionālas formas izglītība. Tajos ietilpst saruna, nodarbības un informācijas stundas, mutvārdu žurnāls, ekskursijas, ceļojumi, brīvdienas, spēles, kolektīvās – radošās lietas u.c.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka, pirmkārt, skolotājam ir jāaudzina dziļa patriotisma izjūta, un tikai tad tā jānodod saviem skolēniem, risinot visas problēmas, ejot kopsolī ar pozitīvām emocijām.

Izmantotās literatūras un interneta avotu saraksts

1. Stolyarenko L.D., Samygin S.I., Stolyarenko V.E. Psiholoģija un pedagoģija. - Rostova n / a: Fēnikss, 2014 .-- 636 lpp.

2. Agapova I., Davidova M... Patriotiskā audzināšana skolā. - M .: Airis - prese, 2002 .-- 224 lpp.

3. Slasteņins V.A., Isajevs I.F., Šijanovs E.N. Pedagoģija. -M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2013. - 496s.

4. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju.Pedagoģiskā vārdnīca : Radzei. augstāks. un trešdiena. ped. pētījums. institūcijas.- M .: Akadēmija, 2000. -176 lpp.