Резюме на урок за развитие на графомоториката

Темата е "Весел молив".

(старша група)

Софтуерно съдържание.

Образователни задачи:

1. За подобряване на двигателните умения и уменията за манипулиране на различни предмети.

2. Подобрете способността да държите правилно молив, притежавайте го.

Задачи за развитие:

1. Разширете речника.

2. Развийте мисленето, паметта, зрителното и слуховото възприятие,

фини двигателни умения на пръстите.

Образователни задачи:

1. Да се ​​възпитават умения за сътрудничество, инициативност, чувство за отговорност, грижовно отношение към животните.

Методи и техники:

момент изненада

правене на гатанки,

игра с пръсти,

масаж на пръстите,

упражнения с молив, боб,

игра с масажни топки,

разказвайки приказка,

въпроси,

насърчаване.

Оборудване:

цветни шестоъгълни заострени и груби моливи, моливи,

апликаторът на Кузнецов,

демо листове сграфична задача "Рисуване на следи",

масажни топки,

играчки (котка и куче),

геометрични фигури завизуална диктовка „Да построим къща за приятели,

аудиозапис „Резливи коне препускат“.

Предварителна работа:

игри за развитие на пространствени отношения,

игри „Лабиринт”, „Объркване”, с геометрични фигури „Направи една и съща картина”.

упражнения с молив, масажни топки,

игри в сух басейн със зърнени храни,

масажи с апликатори на Кузнецов,

чертеж "Свързване по точки", "Пътища", люкове.

Ходът на урока.

1. Организационен момент.

Учител: Деца, днес в нашия клас ще дойдат гости.

И кой, познайте се, след като слушате моите гатанки.

Мога да мия чисто

Не с вода, а с език.

Мяу! Колко често сънувам

Чинийка, пълна с топло мляко. (Кат.)

Той е приятел с любовницата

Къщата се охранява

Живее под верандата

И опашката е в пръстен. (куче.)

На гости ни дойдоха котката Мурка и кучето Шарик. Донесоха ни вълшебни моливи и искат да видят как играете с пръсти, моливи, топчета и други предмети.

2. Практическа част

Гимнастика с пръсти

Нека пръстите ни първо си кажат здрасти.

Натискайте палеца си срещу всички останали един по един.

(Упражнение „Пръстите поздравяват“.)

Масаж на пръстите.

(Включете аудиозаписа „Ревни коне галопират“.)

Не разбирам какъв е този шум? Откъде идват тези звуци?

Разбира се, това са коне, които галопират.

Вземете апликатори. Нека си припомним упражнението "Коне" (изпълнено на апликатора на Кузнецов).

По бял, гладък път

Пръстите скачат като коне.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок

Бързо стадо галопира.

Самомасаж. Упражнения с молив

Сега ще играем с нашия приятел с молив.

Деца, чуйте гатанката:

Ако го усъвършенствате.

Нарисувайте каквото искате:

Море, планини, слънце, плаж.

Какво е това? (молив)

1. Вземете груб молив

стиснете го между дланите си и разтрийте. (Децата търкалят молива между две длани.)

Чуйте как той "вдига шум".

Нека "вдигнем малко шум" на дясното ухо, на лявото. Много добре!

2. Поставете лактите на масата.

Хванете краищата на молива с три пръста на дясната си ръка и три пръста на лявата си ръка и го завъртете напред-назад.

Спуснете молива, спуснете ръцете си, разклатете ги.

3. Играта „Тихо – силно“.

Упражнения с топка.

1. Моля, вземете топката.

Поставете дясната си ръка върху топката и увийте пръстите си около нея.

Поставете лявата си ръка върху топката и увийте пръстите си около нея.

Стиснете пръстите си, разхлабете (повторете няколко пъти).

Поставете двете си ръце върху топката и увийте ръцете си около нея.

Стиснете пръстите си, разхлабете (повторете няколко пъти).

2. Вземете топката с две ръце и я търкаляйте между дланите си.

Поставете топките на масата.

Упражнение „Пръсти“.

Всички отворени длани с лице към мен, огънете четири пръста на всяка ръка до началото на дланта. Пръстите са плътно притиснати един към друг, палецът е огънат и насочен настрани. Браво, всички бяха огънати, а сега изправете четири пръста. Дланта е отворена, всички пръсти са отворени. Свийте четири пръста, изправете. Покажи ми отворени длани. Свийте, изправете палеца. (Повторете няколко пъти.)

Приказна история.

Ще ви разкажа как един ден майка-пиле повика пилетата да хапят зърната. Кокошките ги кълват тихо, малки са, а кокошката майка - шумно, голяма е. Деца, нека ви покажем как са го направили. Вземете грубия молив между пръстите на дясната си ръка и го поставете на масата.

(Децата държат молив между три пръста, сякаш пишат.)

Да ги чукнем на масата тихо като пилета.

След това силно, като майка-пиле.

Пилетата изядоха зърната и излязоха на разходка с пилето.

Видяха червеи в гъстата зелена трева.

Кокошката майка показа на пилетата как да ги кълват.

И тогава пилетата ядоха.

Ето какво прекрасна историяКазах ти.

Оставете нашия приятел с молив да си почине. Ще играем без него.

Упражнение с боб.

Сега с дясната си ръка прехвърлете боба от един буркан в друг, с лявата ръка назад.

Да си починем малко.

3. Физически минути.

Започваме да бягаме на място.

Спри да бягаш, бягай

Протегнахме се и дишахме.

Тук разперваме ръце,

Сякаш изненадан.

И един към друг до земята

Те се поклониха ниско.

Сега момчета, станете

Вдигнете бавно ръцете си

Стиснете пръстите си, след това разстискайте,

Ръцете надолу и стой така.

Работа с демонстрационен лист.

Деца, ние сме подготвили почерпка за гостите. Погледнете внимателно снимката и ми кажете как ще се отнасяме към Шарик? (от кост)

Как ще се отнасяме към Мурка? (мляко)

„Рисуване на следи“ „(графична задача. Децата свързват точките).

Сега ще рисуваме прост моливпътеки от точки, по които нашите приятели стигат до лакомството.

Трябва да рисувате отляво надясно, с отделяне на молива от хартията, за да получите точки. (Обяснението е последвано от демонстрация.)

Визуален диктовка "Да построим къща за приятели"

Децата правят къща въз основа на геометрични фигури.

4. Резултатът от урока.

Какво направихте в урока?

Какво обичаше да правиш?

Мурка и Шарик благодарят, че се погрижихте за тях. И ние ще благодарим на Мурка и Шарик за смешните моливи и ще им кажем: „Сбогом“.

Обобщение на занятията в старшата група

„Развитие на въображаемо мислене и графични умения у децата”.

Тема: "Три големи приятели точка, линия и черта"

Цел: Запознаване на децата с визуални графични средства (точка, линия, щрих).

Софтуерно съдържание:

Образователни

1. Подобряване на знанията на децата за точка, линия, щрих.

2. Продължете да учите децата да създават художествени изображения с помощта на графични елементи.

3. За укрепване на способността за навигация по лист хартия.

Разработване:

1. Подобрете граматическа структурареч, упражнение за образуване на прилагателни имена

2. Развивайте съгласувана реч.

3. Развийте креативно мислене, произволно внимание, фина моторика на пръстите.

Образователни:

1. Формиране на взаимно разбирателство, доброжелателност, инициативност, сътрудничество.

2. да възпитавам грижовно отношениекъм животните.

Оборудване:

Снимки на кучета, слънце, цветя, облаци, локви,

лист с албуми,

Шаблон с триъгълници,

Маркери, моливи.

Методи и техники:

Проблемна ситуация,

четене на стихотворение,

правене на гатанки,

разказвайки приказка,

разглеждане на снимки,

въпроси,

насърчаване.

Предварителна работа:

Слайдшоу - програма със снимки на различни породи кучета (рошави и гладкокоси),

рисуване с помощта на шаблони,

игри за развитие на пространствени отношения по отношение на себе си. на друго дете, "Кой къде стои" и т.н.,

игри "Лабиринт", "Объркване".

Ходът на урока.

1. Организационна част.

Учител: Момчета, нашият приятел Карандашкин е наш гост днес. Той много обича да пътува. Искате ли да отидете на пътешествие с него? За да не се изгубим, трябва да нарисуваме карта.

Ще пътуваме до три квартала на един и същи град. Триъгълникът ще ни помогне да разделим града на области.

Вземете шаблон, поставете гоНа албумен лист. Окръжете триъгълниците.

Колко триъгълника получихте? (имаме 3 триъгълника)

2. Практическа част

Искате ли да знаете кой ще живее в града? Слушайте внимателно стихотворението.

"Три големи приятели точка, линия и черта"

Скъпи мои деца, Ударът е парче от линията,

В света има много чудеса. Точката е малък кръг,

Хората ги рисуват смело: Е, линията е голяма

Това е ябълка на чиния, права и извита.

Тиган, маса, вагон, Може да тъче с мрежа,

Дърво, магнетофон. В крайна сметка тя винаги е на път.

Само кой ги е създал, В тайна за целия свят

Или по-скоро боядисани? Искам да ти дам съвет.

Трима големи приятели - Можете да бъдете приятели с нас,

Точка, линия и щрих! Научете се да рисувате!

Само помнете, приятели,

Рисувайте усърдно -

Необходимо е!

Как се казват приятелите на Карандашкин?

(точка, линия, щрих - снимките се показват на дъската)

Момчета, кажете ми, страните на централния триъгълник са направени с помощта на кой приятел? (линии).

Ако линиите живеят в този район, как можете да го наречете?

(линейна област).

Слушайте внимателно къде поставяме точката. Ще поставим точката в триъгълника отляво. Как може да се нарече такава област? (точкова област).

И ще поставим щриха в триъгълника отдясно. Как да наречем тази област? (пунктирана зона).

Момчета, нашата карта вече е готова. Можем да отидем на обиколка из кварталите с нашите приятели.

3. Физическо възпитание

Да скачаме и да скачаме!
Едно две три четири пет!
Да скачаме и да скачаме! (Скача на място.)
Дясната страна се наведе. (Наклони на торса наляво и надясно.)
Едно две три.
Лявата страна се наведе.
Едно две три.
Сега нека вдигнем ръцете си (Ръцете нагоре.)
И ще посегнем към облака.
Да седнем на пистата (Седни на пода.)
Ще омесим краката.
Свийте десния си крак, (Сгънете коленете си.)
Едно две три!
Да свием левия крак
Едно две три.
Крака, повдигнати високо (Повдигнати крака нагоре.)
И го задържаха за малко.
Поклащане на глава (движение на главата.)
И всички застанаха заедно. (Те станаха.)

4. Приказка:

Една ранна сутрин, когато слънцето надникна иззад пръснатите дъждовни облаци, излязло къдраво куче Маня. Тя погледна слънцето (снимка), воблаци (снимка), върху локви (снимка). Най-много й харесаха локвите. Те бяха големи и малки, кръгли и продълговати. Кучето гледаше своето отражение в локва и флиртуваше с него, лаеше и докосваше водата с лапи.

Нека нарисуваме Ману в триъгълник в средата.

Маня особено обичаше да мирише цветя, в района ги имаше много. Цветята бяха много различни (снимка).

Маня тичаше, бягаше и бягаше от къщи, в друг район. Там също грееше слънцето, но не беше същото като в Линейната област (снимки) и облаци, и локви, и цветя. Но най-любопитното е, че Маня срещна там куче, подобно на нея, само че той беше рошав, името му беше Лохмач.

Нека го нарисуваме в триъгълника вдясно

Кучетата тичаха, играха и не забелязаха как се озоваха на непознато място. Слънцето, облаците, локвите и цветята там бяха от точки (снимки), което изненада кучетата. Особено ги развесели гледката на кучето, което се представи като Бутон. Тя беше цялата на точки и наистина приличаше голям бройбутони.

Ще нарисуваме бутон в триъгълника вляво.

Трите кучета станаха много дружелюбни и не забелязаха по време на игрите кога настъпи вечерта. Кучетата се разклатиха с лапи, размахаха опашки и хукнаха към домовете си. Бутонът остана в зоната с точки, Лохмач хукна към зоната с точки, а Маня изтича към линейната област.

Вижте моя град, който направих за приказка. Какво забелязахте? По какво си приличат градовете ни?

Момчетата, които искат да направят града си ярък и интересен, могат да използват точка, линия и черта, за да завършат липсващите елементи. Готовите творби ще поставим на изложбата, като всеки ще може да разкаже за своето куче. (Децата рисуват облаци локви цветя, засенчват ги).

5. Заключителна част

За какво говореха в клас. Кой живееше в града? Къде живееха кучетата? Защо районите се наричаха така? Какво куче искаш да кажеш.

Лариса Камерер
Майсторски клас. Формиране на графомоторни умения при по-големи деца в предучилищна възраст

Формиране на графомоторни умения при по-големи деца в предучилищна възраст.

От трудов стаж. Майсторски клас.

Проблем с готовността деца в предучилищна възрастза предстоящото обучение в училище винаги е било в центъра на вниманието на учители и психолози. Неговото решение се променя в зависимост от новите тенденции в самата образователна система, които от своя страна отразяват промените, настъпващи в общественото съзнание.

Трябва да се отбележи, че в домашната педагогика и психология старша предучилищнавъзрастта се разглежда като преходен периодот една водеща дейност в предучилищна възраст- игра, към друга водеща дейност в начална училищна възраст – учебно-познавателна. Ето защо една от основните цели на образователната работа предучилищнаинституцията трябва да осигури плавността на този преход. Това се улеснява от образованието в по-големи деца в предучилищна възрасткогнитивна готовност за учене.

Логопедичната практика показва, че броят на децата с логопедична патология расте всяка година. Сред учениците с проблеми в развитието на речта висок процент от тези, които имат проблеми с развитието на общото и фини двигателни умения... Когато тренирате пръстите, речта се развива по-интензивно и става по-съвършена. Неотложността на проблема се крие във факта, че пълен двигател и развитие на речта (правилна реч- един от показателите за готовността на детето да учи в училище) е ключът към успешното овладяване на грамотността и четене: писмена реч формирана на базата на устнии страдащи деца нарушения на речтаи двигателни увреждания са потенциални деца с нарушения в писането и четенето. Затова целта на моята работа беше да подобря фините двигателни умения на пръстите и координацията на движенията на ръцете чрез игри с пръсти, работа с молив при изпълнение графични задачи.

Етапи на проекта:

1. Организационни и подготвителни (юни август).

анализ на предстоящите дейности юни възпитатели

подбор на методическа литература,

избор на средства, методи и техники,

развитие дългосрочен план... Юни Юли

Ориентиране на децата в пространството,

развитие на големи движения. Юли-август Педагози, муз.

Лидер, родители

2. Основен (септември-април).

Ориентиране на децата в пространството

и на лист хартия, изясняване на предлозите

ЗА, НА, ПОД, ПРЕДИ, БЛИЗО, БЛИЗО.

Развитието на големи движения (ритмопластика,

fiz-ra, logodeclamation) септември-май Учители, родители

Лос. Ръководител,

възпитатели, логопед

корекционни и развиващи класове

(фронтални занимания с логопед,

класове по развитие на речта и

грамотност) Педагози, учител-логопед

Развитие на фините двигателни умения

(художествени и естетически занимания,

гимнастика за пръсти, масаж и

самомасаж на ръцете) Педагози, родители,

учител логопед

Работа с обикновен молив в тетрадка

"Подготовка на ръката ви за писане"Гаврина С.Е.

от поредицата Училище за логопед в предучилищна възраст, възпитатели

Работете в тетрадка в кутия (пишете букви,

графична диктовка на ухо) Учител логопед. родители

3. Финален (Може).

Анализ на постигането на целта и получените резултати.

Празнично писане. Учител-логопед, музикален директор

Работейки по този проблем, реших следното задачи: Да запознае децата със спазването на елементарни хигиенни правила за писмо: правилно прилягане при работа с тетрадка, позицията на листа, ръката, инструмента за писане;

Научете непрекъснато гладко очертаване на обект по контура и го щриховайте, като използвате различни видове засенчване (хоризонтално, вертикално, диагонално и др.)

Развийте графични умениядеца при писане прави, наклонени, заоблени линии, овали, съотнасяйки ги с линията.

Формиранеи подобряване на фините двигателни умения на пръстите, двигателните умения и уменияпри манипулиране на различни обекти (твърди и меки, еластични, гладки и груби);

Научете децата да се ориентират в космоса и в самолет;

Да развиват способността да слушат, разбират и изпълняват устните инструкции на учителя; способността за действие, повтаряйки показания модел и правило. (Графични диктовки)

Представяне на методи и техники

слайд 9 В моята работа се опита да приложи нов, включително информационни-комуникационни и здравеопазващи технологии. В работата са използвани методи като напр дидактически игрии упражнения, графиченупражнения и диктовки, гимнастика на пръстите, която е придружена от поезия. Предлагаха се и изследователски задачи. образуванепространствени ориентации (например ориентация отстрани на собственото тяло и тялото на човека, който седи отсреща, способността да се движите по лист хартия, развитието на кинестетичната основа на движенията (спуснете ръцете надолу, стиснете ръцете на двете ръце в юмрук и др., зрително-моторна координация на движенията) (извършване на движения според устни инструкции)... ВЕРИГА ЗА ИГРА Пръстите сортират и събират веригата, КОСТЕНУРКИ

Слайд 10 За деца със патология на речтахарактерни са някои нарушения на общите двигателни умения, пространствената ориентация, затруднения при диференциране на пространствени понятия, нарушения на зрително-моторната координация. Особени трудности са свързани с недостатъчно формиранспособност за превключване от едно движение към друго. Двигателните умения на децата се характеризират с обща неудобство, липса на координация. Децата изостават от връстниците си по ловкост и точност на движенията. Деца в предучилищна възрастс нарушена фина моторика на ръцете имат затруднения при овладяване писмени умения... Повечето деца изпълняват задачи с бавно, напрегнато темпо, с напрегнати пръсти и не напълно. Тя използвала здравословни техники като Су-Джок терапия. Децата бяха помолени да носят последователно масажни пръстенина всеки пръст, рецитирайки стихове гимнастика на пръстите, стиснете халките между дланите си, докато рецитирате стихотворение за звукова автоматизация, работете според указанията на възрастен. Тя също така предложи да извърши масаж и моливи, самомасаж (сплъстяване с пръсти)... ИГРА НА ПТИЦА С ВЪЗРАСТНИ

Слайд 11 Децата обичат да играят с пръчки. Модно е да сгъвате не само букви, но и фигури от пръчки. Тези упражнения развиват фините двигателни умения на пръстите, а също така помагат за повишаване на физическата и умствената работоспособност на децата, създават функционална основа за относително бърз преход към повече високо ниво двигателна активностмускули.

СГЪНЕТЕ ФИГУРА ОТ ПЪЛКИ

Слайд 12 Никография- средство за развиване на координацията ръка-око е рисуването с помощта на струни, което прилага следвайки: подобрява зрителното възприятие, развива координацията ръка-око, формиплавност и точност на движенията, подготвя ръката за писане, укрепва умения за рисуване, развива фината моторика и въображението, а също така развива съгласуваната реч.

ИЗВАЖДАНЕ НА КОНИ

Слайд 13 Много често виждаме, че детето държи молива неправилно. За да не се уморява ръката на детето при писане, е важно да го научите да държи правилно инструментите за писане. Ето няколко начина да обучите детето си да държи писалката правилно. (с помощта на връв и хартия и коректор за риба)

Слайд 14, 15 (Демонстрация на тетрадка)Работа върху развитието на фината моторика и графомоторни уменияна децата бяха дадени разнообразни задачи, изпълнени графични диктовки , бяха дадени упражнения за проследяване на шаблони, чертане на линии, фигури по клетки.

Слайд 16 За профилактика дисграфияпредложиха на децата букви, направени от шкурка, заобиколете буква върху хартия, изиграха игра Намерете правилната буква, поправете писмото.

Слайд 17 За развитие правописна бдителност, произволно внимание, пространствено въображение, развитие на фината моторика, прекарано с децата графични диктовки.

Положителни резултати в развитието графомоторни уменияпомогна да се постигне кооперативна дейностс възпитателите на групата и музикален директор... Да харча собствените си образователни дейности, те обърнаха значително внимание на развитието на фините двигателни умения. Невъзможно е да се постигнат положителни резултати без родителска подкрепа. На родителите бяха дадени консултации и интервюта.

По-голямата част от децата претърпяват положителни качествени промени с формациятакинестетична основа на движенията и зрително-моторната координация на движенията, а именно в развитието на кинестетичната основа на движенията на ръцете, оптико-кинестетична организация на движенията, в формациятапространствено възприятие, координация на движенията ръка-око. Деца в предучилищна възрастслед обучение те станаха много по-концентрирани, по-прилежни, спряха да напрягат прекомерно ръцете си при изпълнение на задачи, започнаха устно да описват действията си, спряха да „въртят” тетрадки. Преди началото на учебните занятия, държавата графомоторни уменияпри децата е на средно и ниско ниво. След уроците държавата графомоторните умения започнаха да се подобряват, премина на по-високо ниво, броят на децата със средно ниво се увеличи, броят на децата с ниско ниво намаля. При продължаване на работата по формиране на графомоторика, децата несъмнено ще дадат положителна динамика.

Един от факторите на психологическата основа за развитието на висшите психични функции при децата е развитието на големи (или общи) и фини (или ръчни) двигателни умения. Двигателните умения са набор от двигателни реакции, характерни за детството. В повечето случаи нарушената интелигентност при дете се комбинира с недостатъчно развитие на двигателната сфера, което се отразява негативно върху развитието на познавателната дейност като цяло. Развитието на двигателните умения включва коригиране на елементарни общи и фини двигателни способности, които децата с интелектуални затруднения не могат да овладеят сами; коригиране на неправилни двигателни модели; формирането на произвол и целенасоченост на движенията; развитие на някои основни двигателни качества. Добре известно е, че основните „модели на движение“ осигуряват психофизиологичните основи на всяко действие: виждане, слух, говорене, писане, четене. Като се има предвид тази позиция, една от важните задачи на двигателното развитие е координацията на движенията на цялата система на тялото на детето и частните системи за координация на движенията (ръка - зрение, зрение - слух, ръка - зрение - слух, слух - реч и др.), които допринасят за установяване на връзки между умения да виждам, чуваме, чувствам, движим, говорим. Доказано е, че и мисълта, и окото на детето се движат със същата скорост като ръката. Това означава, че системните упражнения за трениране на движенията на пръстите са мощно средство за повишаване на работата на мозъка. Резултатите от изследването показват, че нивото на развитие на речта при децата винаги е в правопропорционална зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите. Фините двигателни умения са в основата на развитието, един вид „локомотив“ на всички психични процеси (внимание, памет, възприятие, мислене, реч). Несъвършенството на фината моторна координация на ръцете и пръстите затруднява овладяването на писане и редица други образователни и работни умения. Психолозите казват, че упражненията за пръсти развиват мисленето, паметта и вниманието на детето. Накратко, образователният психолог се занимава с развитието на големи и фини двигателни умения само до степента, която е необходима, за да осигури най-пълното познание на детето за предмети, предмети, явления от околния свят. В същото време целенасоченото въздействие на средствата за физическа култура върху умствените процеси дава възможност да се стимулира тяхното съзряване и да се повиши нивото на развитие, което ще осигури по-успешно усвояване на училищната програма от децата. Така задачите, решавани в корекционните часове за развитие на психомоторните и сетивните умения, не дублират, а допълват задачите, поставени от учебната програма по физическа култура. При деца с интелектуални затруднения се наблюдава бавно развитие на двигателната сфера още от ранна детска възраст. Много по-късно от връстниците си те започват да посягат към играчката, висяща пред тях, седят, стоят, движат се в пространството. Движенията често са неудобни, лошо координирани, прекомерно забавени или, напротив, импулсивни (N.P. Vaizman, V.M. Mozgovoy и др.). Закопчаването и разкопчаването на копчета, завързването на обувки, тоест така наречените умения за самообслужване, представлява особена трудност за такива деца, поради значителни отклонения в развитието на фината моторика. Децата с интелектуални затруднения се характеризират със значително забавяне и недостатъци във формирането на обективни действия и свързаните с тях произволни движения. Този темп на развитие значително намалява способността на детето да се запознае с околния обективен свят. В същото време трудовата практика потвърждава, че чрез овладяване на движенията децата подобряват двигателните умения, развиват мускулно чувство, пространствена ориентация и координация, подобрява се стойката и се повишава жизнеността. В процеса на двигателна активност в мозъчната кора при дете условнорефлекторните връзки се установяват по-бързо, което означава, че неговото всестранно развитие протича по-интензивно. В края на краищата постигането на целта на всеки двигателен акт, например хвърляне на топка в кош, поддържане на равновесие на лост за баланс, ходене на гимнастическа пейка и др., се определя от нивото на сензомоторни и емоционално-волеви развитие и същевременно стимулира това развитие. В процеса на изпълнение на двигателни задачи децата придобиват знания за свойствата на различни предмети и помощни средства (цвят, форма, качество на материалите); да се запознаят с особеностите на движението в пространството, възможните посоки на движение; определят местоположението на някои обекти по отношение на другите и към себе си, ориентират се в схемата на собственото си тяло и т. н. В този случай познанието се осъществява на базата на възприемане на различни модалности (кинетични, тактилни, визуални, кинестетични и т.н. .), както и реч. Не се спираме на решаването на проблемите на физическото развитие на детето, свързани с повишаване на функционалното ниво на телесните системи (дихателна, сърдечно-съдова и др.), с развитието на двигателните умения и качества (сръчност, бързина, координация, баланс и др.), тъй като данните въпросите се отнасят пряко до физическото възпитание. Нека се спрем на онези умствени качества, които се формират в процеса на извършване на различни движения. Веднага отбелязваме, че основните форми на работа, използвани в часовете по сетивно развитиедеца - това са двигателни упражнения, дидактически и мобилни (средни и ниски подвижни) игри. При деца с интелектуални затруднения, според изследванията на Нижни Новгородската научна школа (V.V. (включително образователни) дейности. Структурата на саморегулирането предполага наличието на три задължителни етапа: ориентировъчен (приемане и разбиране на инструкцията), изпълнение (програма за действие и нейното изпълнение), контрол и оценка (оценка на получения резултат). При по-малките ученици всички тези етапи са неоформени. Извършването на действия според словесни инструкции, постепенно усложняващи се според принципа на увеличаване на връзките, увеличаване на сложността на съдържанието на всяка връзка и изискванията за изпълнение на команди (например действия с отворени и затворени очи) допринася за решаването този проблем. Ето няколко примера за това как инструкциите се усложняват. 1-ви вариант:- седнете, вземете топката - изправете се; - седнете, вземете топката - изправете се, протегнете се, вдигайки топката над главата си; - седнете, вземете топката - изправете се, протегнете се, вдигайки топката над главата си, - спуснете топката до нивото на гърдите, хвърлете я в ринга. 2-ри вариант: - сложи ръце на колана - направи една крачка напред; - сложи ръце на колана - направи една крачка напред - две крачки наляво; - сложи ръце на колана си - направи една крачка напред - две крачки наляво - една крачка назад; - сложете ръцете си на колана - направете една крачка напред - две крачки наляво - една стъпка назад - спуснете ръцете си. Ако първата инструкция (от всяка опция) се изпълнява от деца доста лесно, тогава всички следващи първоначално се изпълняват с грешки: детето или „загубва“ (забравя) част от инструкцията, или променя действията, или опростява изпълнението ред (тоест прави го неточно). Освен това, колкото по-сложна е инструкцията (голям брой връзки, сложни движения), толкова повече грешки и неточности правят децата, но на етапа на оценка е трудно да се изолират тези грешки и неточности, вярвайки, че са направили всичко правилно. Тези факти подчертават липсата на саморегулиране при изпълнение на многолинкови инструкции. Процесът на преподаване на целенасоченото изпълнение на инструкциите на учителя-психолог, или по-скоро, на произволното регулиране на движенията от самото дете, включва няколко задължителни компонента: - повтаряне на инструкции не само от учителя, но и от детето ; - обяснение (в някои случаи и показване) от детето на онези движения, които трябва да се извършат; - мисленето на учителя за точност, красота и прецизност на изпълнението; - в края на изпълнението - разказът на детето за това какви действия е извършило и в каква последователност; - самооценка на детето за точността на инструкциите. Имайте предвид, че ефективността на изпълнението на инструкциите е силно повлияна от положителната мотивация на децата, която може да се постигне чрез въвеждане на ярки и цветни помагала и атрибути за физическо възпитание, използването на игра (например приказни герои и др. .) и конкурентни елементи. Всички деца от подгрупата се включват в контрола и анализа на изпълнението, което допринася за развитието на тяхното внимание, зрителна концентрация, учи ги да оценяват адекватно изпълнението на задачата от друго дете, да аргументират оценката си в устната реч. В резултат на това формираните действия на самоконтрол на всеки етап от изпълнението на дейността (указателен, изпълнителски, контролен и оценъчен) допринасят за по-пълно усвояване на учебния материал. За успешното овладяване на четене, писане и други училищни умения е важно да се формира у децата не само зрително-моторна, слухово-моторна координация, но и координация на различни части на тялото (например поза на тялото и наклон на главата, когато писане). Специалните физически упражнения помагат за подобряване на координацията на движенията; игри и упражнения с топката: преместване и след това хвърляне на топката от ръка на ръка; хвърляне на топката на различни височини и хващане на топката с две ръце и с една. Упражнения, свързани с хвърляне на мишена, изпълнявани на ограничена повърхност, упражнения за баланс, упражнения с гимнастически средства (топка, обръч, кегли) и др., тоест тези упражнения, които развиват координацията на движенията на различни части на тялото и изискват синхронизация са ефективни.действие. В допълнение, тези видове упражнения допринасят за развитието на прецизност и яснота на движенията, сръчност, скорост на реакция. Вижте примери за игри по-долу. Фините двигателни умения са неразделна част от двигателните способности на човека. Развитието му се основава на формиране на оптимална телесна статика, оптимален двигателен стереотип на движение и движения на крайниците, музикални ритмични движения. Терминът "фини двигателни умения" се отнася до силно диференцирани прецизни движения, главно с малка амплитуда и сила. При социализираните движения това са движенията на пръстите и органите на артикулационния апарат. Фината моторика трябва да се развива на базата на общите двигателни умения, в система от паралелно формиране на всички основни видове двигателни способности. Развитието на двигателните умения оказва влияние върху развитието на други системи. По-специално, многобройни проучвания (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarniy и др.) Доказаха зависимостта на развитието на речта от степента на формиране на фините движения на ръцете. Учени от Института по физиология на децата и юношите на Академията на педагогическите науки (Е. Н. Исенина, М. М. Колцова и други) потвърдиха връзката между интелектуалното развитие и дигиталните двигателни умения. Незрелостта в развитието на двигателните функции се проявява в скованост, неловкост в движенията на пръстите и ръцете; движенията не са достатъчно ясни и координирани. Това е особено забележимо при такива дейности като ръчен труд, рисуване, скулптуриране, работа с малки детайли (мозайка, конструктор, пъзели), както и при извършване на домашни манипулативни действия: завързване, връзване на лъкове, тъкане на плитки, закопчаване на копчета, куки, фишове и др.Последствие от органично мозъчно увреждане е дефицит в развитието на сложно координирани графични движения на ръцете, което значително затруднява овладяването на основните движения от деца с интелектуални затруднения, необходими за формирането на умения за писане. Промяната (повишаване или намаляване) на мускулния тонус води до умора на ръцете, поради което детето не може да държи молив или химикалка дълго време. Липсата на активност на нервната система прави движенията неудобни, пречи на тяхната съгласуваност и плавност. Тези нарушения обикновено се комбинират с нарушения на зрително-моторната координация. Следователно е необходима не само специална работа за развитие на груби и фини двигателни умения, но и целенасочена работа за формиране на сложно координирани движения и основни графични умения. Помислете за работата по развитието на фините двигателни умения през призмата на насоките за овладяване на линейна графика в процеса на рисуване, когато подготвяте ръката на детето за писане. Дългогодишната практика показа, че за развитието на фините двигателни умения е много полезно да се излюпват, рисуват, рисуват с моливи. Штрихирането помага на детето да координира движенията, като спазва границите на контура, да разпредели рисунката по целия силует на изобразения обект. Излюпването може да се извърши с плътна, пунктирана или вълнообразна линия. Но може би най-вълнуващото нещо, което трябва да направите, е да засенчвате множество обекти в един чертеж. Основното изразно средство в класната стая е линията. Нанася се върху хартията с помощта на различни инструменти: химикалка или гел химикал, цветен или обикновен молив с различна твърдост, флумастер, специална пръчка с въглен, восъчна креда, пастели, твърди материали, катеричка или колинска четка, когато работа с гваш, акварел или мастило. Работата с различни материали дава възможност не само да се оцени спецификата на техните изразителни способности, но и да се коригира работата с мускулния тонус на ръката, което е важно за писане, когато е необходимо да се прехвърлят продължителни статични натоварвания върху ръката при запазване на яснотата на движенията. Нормализирането на тонуса на малките мускули се улеснява и от игра със студена и топла вода, кубче лед, орех и малка масажна топка. За формиране на фино координирани графични движения са полезни следните упражнения: - засенчване в различни посоки с различна сила на натиск и амплитуда на движение на ръката; - оцветяване на листа в различни посоки с и без ограничение на боядисаната повърхност; - рисуване около контура, копиране; - чертане по контролни точки; - допълнително рисуване на изображения; - рисуване по клетки и върху други ограничени повърхности; - управляван; - графична диктовка. Има и специални упражнения за подготовка на ръката на детето директно за училищно писане, включващи елементи от главни букви. Проблемът с формирането на графични умения при децата изисква постоянно внимание на учителя, тъй като това не е просто двигателен акт, а сложен психофизиологичен процес, който се осигурява от съвместната работа на редица анализатори: речево-моторни, речеви -слухови, зрителни, кинетични и кинестетични. Преобразуването на визуален образ с помощта на движение на ръката в графичен знак изисква умения за организиране на движение в пространството (т.е. динамична организация на двигателния акт) и формиране на редица координации - зрително-моторни, слухови. -моторни, слухово-зрителни. В тази връзка подготовката за писане има няколко посоки: развитие на фино координирани движения на пръстите и ръцете; ориентация върху неподреден и подреден (първо в клетка, а след това в линийка) лист хартия; обучение за правилно сядане и използване на принадлежности за писане; развиване на елементарни графични умения; формиране на умения за съпоставяне на звук и буква. Нека подчертаем, че техническата страна на писането, въпреки цялата предварителна подготовка, е трудна: децата изискват огромни умствени, физически и волеви усилия и затова препоръчителната продължителност на писане на етапа на обучение е не повече от 5 минути. Развитието на двигателните умения на ръцете е в основата на формирането на графични умения. Всеки коригиращ урок трябва да се придружава от специална гимнастика за пръсти, съчетаваща развитието на всички пръсти на ръката (а не само на първите три пръста, които са най-активни в дейността и съставляващи "социалната зона на ръката") и движенията на ръката на трима видове: компресия, разтягане и релаксация (вижте примери за упражнения по-долу). Гимнастиката трябва да се извършва най-малко два пъти за 2-3 минути на всеки корекционен урок; допустимо е провеждането на корекционни часове (особено в първи клас), изцяло посветени на развитието на фините двигателни умения и преподаване на използването на материали за писане. Всички упражнения по гимнастика на пръстите се изпълняват в бавно темпо, 5-7 пъти, с добър обхват на движение; с всяка ръка поотделно, последователно или заедно - зависи от посоката на упражнението. Първоначално се дават еднотипни и едновременни движения, насочени към развитие на координацията и координацията на движенията, а само с усвояването им се включват по-сложни движения от различен тип. Учителят следи за правилното позициониране на ръката на детето, точността на изпълнение и превключването от едно движение към друго, ако е необходимо, дава спокойни, ясни инструкции. Нека специално подчертаем, че основната цел на такава работа не е механичното обучение на движенията на ръцете, а системното обучение на децата в нови фино координирани двигателни действия. За развитието на фината моторика са полезни упражнения за сортиране на мъниста, копчета, търкаляне между дланите на дървени, пластмасови, гумени топчета с шипове, работа с малък конструктор, пъзели и др. (вижте примери за упражнения по-долу). Простите движения помагат за премахване на напрежението не само от самите ръце, но и от устните, облекчават умствената умора. Ръцете постепенно придобиват добра подвижност, гъвкавост, сковаността на движенията изчезва, което улеснява овладяването на уменията за писане. За игри и упражнения за развитие на двигателните умения трябва да имате специално оборудване: - разнообразие от малки предмети (копчета, мъниста, камъчета, зърна, ядки, кламери, копчета и др.) и различни кутии, кутии, тави за тяхното разгръщане; - безплатни макари за навиване на конци, въжета, жици върху тях; - плакети и играчки-шнур "Чудо копче" с много дупки за шиене и бродиране с шнур; - различни видове закопчалки: кукички, копчета, връзки, ципове, фишове; - комплекти въжета и панделки с различна дължина и дебелина за връзване и развързване на възли, плетене на плитки, връзване на лъкове; - комплекти пластмасови или дървени пръчки, многоцветни щипки за пране; - различни видове мозайки, конструктори, пъзели. Работата по развитието на движенията на ръцете на децата е същевременно работа по формирането на различни възприятия и техните системи, някои сензорни способности, за които ще говорим в следващите глави.

KGBS (K) OU „Ozerskaya S (K) O интернатIIвидове"

„Развитие на графомоторните умения при деца с увреден слух в начален етап на обучение“

Съставено от:

Ирина Макарова,

възпитател

С. Озерки 2015г

Съставено от: Ирина Макарова, възпитател

Тази колекция представя опита на предучилищния учител И. В. Макарова. относно използването на методи и техники за формиране на графомоторни умения на деца с увреден слух от по-малка, средна и старша предучилищна възраст.

Въведение

— Речта на детето е на върха на пръстите му.

V.A. Сухомлински

Предучилищното детство е уникален възрастов период със своеобразна логика и специфика на развитие; това е особен културен свят със собствени ценности, език, начин на мислене, чувства, действия.

Графомоторните умения са последното ефекторно звено във веригата от операции, които съставляват писането. Така те могат да повлияят не само на калиграфията, но и на целия процес на писане като цяло. През значителна част от предучилищното детство регулирането на графичните движения се осъществява главно на базата на двигателния анализатор. Недостатъчното развитие на фината моторика, лошата координация на движенията, липсата на самоконтрол, пространствено-времевата ориентация при деца с увреден слух могат да причинят двигателна и оптична дисграфия. Ето защо в предучилищна възраст е важно да се развият механизмите, необходими за овладяване на писането, да се създадат условия за натрупване на двигателен и практически опит от детето.

Развитието на фините двигателни умения на детето - фините движения на ръцете и пръстите в психологията, са от голямо значение и се считат за един от показателите умствено развитиедете.

Развитие движения ръце и пръстибез артикули децата от ранна и младша предучилищна възраст отдавна се приписват голямо значение в народната педагогика, т.к. развитието на фината моторика беше включено в разнообразни работни процеси, а децата от ранна възраст бяха подготвени за тяхното изпълнение. За целта на децата бяха предложени различни игри с пръсти с детски стихчета като подготвителни упражнения. Интересно игрова форма, ритмичната организация на поетичния текст и свързаните с него движения, включваха детето в изпълнението на действието за показване на възрастния.

Методическа работаучители от предучилищния отдел на нашето училище и моето, включително, е насочено към прилагане на програма за развитие, която включва въвеждането на нови технологии коригиращо образованиеи образование в здравословна среда.Това обяснява актуалността на този сборник, чиято цел е да опише най-ефективните упражнения, които влияят върху формирането на графики за писане.

Особености на формирането на графомоторните умения

деца с увреден слух в предучилищна възраст.

При дете с увреден слух особеностите на формирането на графомоторните умения до голяма степен зависят от степента и формата на увреждането, независимо от действителната възраст на детето. В този случай корекционната работа и методите на въздействие се определят в зависимост от изходните данни индивидуално за всяко дете.

Целта на развитието на малките мускули на пръстите е формирането на визуално и графично умение, формирането на реален дисплей на обекти и способността за пропорционално изобразяване на фигури, като се вземат предвид размера и големината на ъглите. Според идеите за психологическата структура на графичната дейност, това умение се формира в тясна зависимост от следните фактори:
- визуално възприемане;

Произволна графична дейност;

Координация ръка-око.

Развитието на графомоторните умения на дете с увреден слух се осъществява в два периода: груба и фина координация на движенията и развитие на умения за автоматично писане, тъй като изисква доста сложна координация на сензомоторните процеси, оптимална концентрация и разпределение на вниманието. Корекцията на фината координация на движенията се извършва в две посоки - развитие на графомоториката и овладяване на графичната символизация. И в този случай корекционният процес продължава и в други занимания с деца. Корекционна работавърху развитието на координацията на движенията започва с големи движения на ръцете от рамото: рисуване във въздуха на контурите на въображаеми предмети, работа с пастели, рисуване върху мокър и сух пясък и подобни упражнения. Постепенно движенията стават по-малки (от лакътя, директно ръцете, пръстите) - игра със знамена, театър на сенките; трасиране на шаблони, нарисувани контури, различни засенчвания, довършителни рисунки и много други; "Писане" на букви с помощта на шаблони, както и тяхното отпечатване с поддръжка на ограничители и без тях ("в коридора" и без "коридора").

Игрите и упражненията с пръсти не само подобряват сръчността и точността на движенията, но също така подобряват вниманието, паметта, помагат за учене на търпение и развиват постоянство. Невъзможно е истински да координирате движенията на ръцете, без да се фокусирате визуално. Необходимо е да научите ръцете на предучилищно дете с увреден слух на "подчинение", тъй като идва времето за активно развитие на околния свят, който се състои от различни предмети. Всеки трябва да може не само да го вземе в ръка, но и да го вземе удобно. Тогава той може да бъде манипулиран. По този начин развитието на графомоториката е и начин за обучение и коригиране на висши психични функции като памет, мислене, възприятие и реч при дете с интелектуални затруднения.

Тези, които работят с деца в предучилищна възраст с увреден слух, знаят какви трудности изпитват тези деца, когато трябва да извършват действия, които изискват прецизност, подравняване и синхронизация на движенията: вземане на нещо, вмъкване, вратовръзка, сгъване, извайване, изрязване, поставяне, боядисване и т.н. Слабо развитите двигателни функции на ръцете и липсата на формализирана техника на движения, координирани действия на окото и ръката причиняват огромни трудности у детето, които понякога го принуждават да се оттегли преди всяка задача, свързана с изпълнението на горните действия.

По време на игри, упражнения и тренировки децата започват неволно да насочват вниманието си към мускулите, участващи в движенията. Те различават и сравняват мускулните усещания, определят техния характер: "напрежение - отпускане", "тежест - лекота"; естеството на движенията: "сила - слабост", темп и ритъм.Развитието на големи движения, физическите упражнения също формират възприятие, внимание, мислене, пространствени и времеви представи.

На първия етап на обучение ученикът пише в големи количества и това се дължи не само на грубостта на неговата пространствена координация. Причината е, че колкото по-голяма е буквата, толкова по-малка е отличителната разлика между движенията на перото и движенията на самата ръка, т.е. толкова по-лесно и по-достъпно е декодирането и това се потвърждава от циклографските наблюдения. Само когато овладее това повторно криптиране, детето се научава да прехвърля първо визуални, а след това проприоцептивни корекции към върха на писалката, придобивайки способността автоматично да предоставя на върха на писалката всяка необходима траектория. Поради това размерът на изписаните букви постепенно намалява. Едновременно с този процес протича и овладяването на писане върху линийка.

Подобряването на способността да контролирате своите движения, малки и големи, да ги изпълнявате по различни начини, тоест диференцирано, точно, плавно, красиво или бързо, сръчно и технически правилно, има своето продължение в старшата предучилищна и начална възраст. училищна възраст.

Упражнения

за

по-млада възраст

Игри с пръсти

Каша.

Нашата Маша сготви каша.

Сготвих каша, хранех децата.

(кръгово движениепоказалец на дланта на бебето)

Дадох на това, дадох на това. Дадох на това, дадох на това.

Но тя не даде този.

(разклатете леко от малкия пръст)

Той беше много палав,

Той си счупи чинията.

зеле.

Нарязваме зеле, нарязваме,

(тупнете ръбовете на дланите си по масата или коленете)

Посоляваме и посоляваме зелето,

(последователно гали върховете на пръстите, сякаш сол)

Ние сме три или три зеле,

(търкайте камера върху камера)

Притискаме, притискаме зеле.

(стигнете и отпуснете камерите)

Съдове.

Едно две три четири,

(Редуване на пляскане и удряне с юмруци един в друг.)

Измихме чиниите:

(Една длан се плъзга върху другата в кръг.)

Чайник, чаша, черпак, лъжица

И голям готвач.

(Сгънете пръстите си, като започнете с палеца)

Измихме чиниите

(Една длан се плъзга върху другата)

Счупихме само чашата,

Кофата също се разпадна,

Носът на чайника беше отбит назад.

Счупихме малко лъжицата.

(Разпънете пръстите един по един, като започнете с палеца)

Така помогнахме на мама.

(Плесни с ръце)

Разходка.

Едно две три четири пет,

(свийте пръстите си, като започнете с палеца)

Дойдохме в двора на разходка.

(вървим със средния и показалеца, останалите са прибрани)

Те изваяха Снежната баба,

(кръгови движения с длани, сякаш извайваме топка)

Птиците бяха хранени с трохи,

(последователно гали върховете на пръстите, сякаш се разпада)

След това се спуснахме надолу по хълма,

(преместваме показалеца на дясната ръка по дланта на лявата ръка)

И също лежеше в снега.

(завъртете дланите нагоре и надолу)

Всички се прибраха вкъщи в снега.

(ръцете се надолу)

Изядохме супата и си легнахме.

(движения на въображаема лъжица, ръце под бузите)

Пчели.

(Една ръка изобразява коледно дърво: опряна на лакътя, пръстите са разтворени.

Втората ръка е кошер: пръстите са затворени в пръстен. Кошерът е притиснат към дървото.)

Малка къща на дървото

Дом за пчелите, къде са пчелите?(Поглеждаме в кошера.)

Трябва да почукам в къщата,(Счукайте юмруците си заедно.)

Едно две три четири пет.

Чукам, чукам на дървото

Къде, къде са тези пчели?

(Удряме с юмруци, редувайки ръцете си.)

Пчелите започнаха да излитат:

Едно две три четири пет!

(Разперваме ръце, разперваме пръсти и ги мърдаме, пчелите летят.)

братя.

Братята седнаха в хижата.

(Ръката е на лакътя, дланта е изправена, пръстите са затворени.)

Исках малката да се разхожда

(Вземете малкия пръст настрани в равнината на дланта и задръжте за 2-3 секунди.)

Да, скучно му е да ходи сам.

(Малкият пръст се размърда леко, след което се връща в първоначалното си положение.)

Извиква брата на разходка заедно.

(Преместете малкия пръст и безименния пръст настрани, притиснати заедно; задръжте за 2-3 секунди.)

Да, скучно им е да ходят двама.

(Мазикът и безименният пръст се размърдат леко, след което се връщат в първоначалното си положение.)

Брат ми се казва трима.

(Преместете встрани три пръста, притиснати един към друг: малък, безименен и среден пръст. Задръжте за 2-3 секунди.)

Тъжни старейшини седят в колибата.

(Палецът и показалецът са свързани с върховете четири пъти.)

Те викат братята вкъщи при себе си.

(Всички пръсти се съединяват в щипка, ръката се отпуска.)

Повторете движенията с другата ръка и след това ги изпълнете едновременно с двете ръце.

Зайци.

Зайчето скача на коса(Изпънете показалеца и средния пръст на дясната ръка, свържете останалите)

Под висок бор(Повдигнете дланта на лявата ръка вертикално, пръстите са широко разтворени)

Под друг бор.(Повдигнете дланта на дясната си ръка вертикално, пръстите са широко разтворени)

Друго зайче скача... (Изпънете показалеца и средния пръст на лявата ръка, свържете останалите.)

Ключалка.

На вратата има ключалка.

(Пръсти в ключалката)

Кой би могъл да го отвори?

(Наклонете ключалката наляво-надясно)

Завъртяхме ключалката

(кръгови движения със сгънати в ключалка ръце)

Завъртяхме ключалката

(Пръстите са затворени, дланите се трият една в друга.)

Почукахме с ключалката

(Пръстите са затворени, дланите се блъскат един в друг.)

Почукаха и отвориха!

(Покажи дланите.)

оранжево.

Споделихме един портокал

Много сме - и той е един!

(Лява ръкав камерата, десният го грабва)

Тази филийка е за таралеж

(С дясната ръка разкопчайте последователно пръстите на лявата ръка, като започнете от малкия пръст)

Тази филийка е за цижа

Тази филийка е за котенца

Тази филийка е за патенца

Тази филийка е за бобър

А за вълка – кората!

(Разклатете двете четки)

Стоножки.

Две стоножки бягат по пътеката.

(Средният и показалецът на двете ръце се насочват един към друг)

Met(Ръцете се гледат една друга)

Прегърнати, (разклащане на едната ръка с другата няколко пъти)

Разделихме се насила(Отпуснете дланите си)

И - каза сбогом! (Двете ръце махат една на друга)

Весела мишка.

Смешна мишка

Намерих ръкавица(Пръсти встрани, завъртете дланта си)

След като подреди гнездо в него,(Сгънете дланите си в кофа)

Мишката се обади(Примамете чрез огъване и разгъване на пръсти)

Аз съм кора хляб

Дал хапка, (С върха на палеца си последователно докосвайте върховете на другите пръсти.)

Погали всички(Една писалка щриха другата и обратно)

и ме изпрати да спя.(Поставете сгънати длани под бузата)

котенца.

Нашата котка има десет котенца,

(Сгъваме дланите си, притискаме пръстите си един към друг.)

Сега всички котенца са по двойки:

(Размахваме ръцете си от едната на другата страна, без да ги разделяме.)

Двама дебели, двама пъргави,

(Потупваме с палци и след това с показалец един срещу друг)

Две дълги, две хитри,

(Потупваме със средния и след това безименните пръсти един срещу друг)

Двете най-малки и най-красиви.

(Удряме малките си пръсти един в друг)

Зайци.

Десет сиви зайци, дремещи под един храст,

(Ръцете са свободни на масата)

И двама от тях изведнъж казаха: "Има човек с пистолет"

(Палец нагоре на двете ръце)

Двама извикаха: "Да бягаме!"

(Повдигнете показалеца на двете си ръце)

Двама прошепнаха "Да мълчим!"

(Повдигнете средните пръсти на двете си ръце)

Двама предложиха: "Ще се скрием в храстите!"

(Повдигнете безименните пръсти на двете си ръце)

И двама изведнъж попитаха: "Може ли да направи "Бах"?"

(Вдигнете малките пръсти на двете си ръце)

“Бах" - застреля ловеца, (Плесни с ръце)

С натискане на спусъка

И десет сиви зайци

Те избягаха.

(Прокарваме всичките си пръсти по масата.)

Приятелски пръсти.

Тези пръсти прищипват

(Защипваме дланта на другата ръка с палеца и показалеца)

Тези пръсти вървят

(Индексът и средната „разходка“ от друга страна.)

Тези - обичат да чатят

(Средно и неназовано се трият един в друг)

Това са тиха дрямка,

(Притискаме безименния и малкия пръст към дланта.)

И голямата с малкия пръст-брат

Могат да се измият чисто.

(Завъртаме палеца около малкия пръст.)

Кити.

Вървях сам по пътеката

(показва един пръст)

Двата ми крака вървяха с мен,

(показва два пръста)

Изведнъж има три мишки за среща,

(показва три пръста)

О, видяхме коте!

(клати глава)

Той има четири крака

(показва четири пръста)

На лапите - остри драскотини,

(драскаме с ноктите си по масата или по коленете)

Едно две три четири пет,

(за всяко броене показваме съответния брой пръсти)

Трябва бързо да избягаш!

(бягай с показалец и среден пръст)

Задача: Помогнете на змията да се изкачи по стълбите, да нарисува стълбите.

Задача: Дойдоха бояджии да боядисват покривите, а стълбите са счупени, нарисувайте им стълби.

Задача: Започна да вали в града, нарисувайте дъждовни капки

Задача: Начертайте иглите за таралежа

Задача: Начертайте прозорци в къщите.

Задача: Нарисувайте вълни в морето.

Задача: Нарисувайте птиците в небето.

Задача: Нарисувайте усмивка върху емотикони

Задача: Тъжни емотикони

Задача: Начертайте шарки върху чиния.

Упражнения

за средна възраст

Задача: Нарисувайте ябълки върху ябълково дърво.

Задача: Сладко от череши и сливи в буркан, нарисувайте горски плодове в сладкото.

Задача: Изтеглете топки за кучето жонгльор.

Задача: Начертайте колела за парен локомотив и вагони

Задача: Начертайте многоцветни топки в кошницата.

Задача: Начертайте прозорци и врати в къщата.

Задача: Начертайте кубчета за децата, за да могат да построят висока кула.

Задача: Нарисувайте подаръци под елхата.

Задача: Начертайте свещички върху тортата.

Задача: Строителите строят къща, нарисувайте ги много тухли.

Задача: Начертайте знамена върху гирлянда

Задача: Начертайте платна на лодките.

Задача: Начертайте покрив за къщите.

Задача: Нарисувайте коледните елхи

Задача: Начертайте опашки на рибата.

Задача: Начертайте конци за топките.

Задача: Начертайте пътеки за автомобили.

Задача: Помогнете на Дядо Коледа да окачи гирлянд на коледната елха.

Задача: Начертайте нишка.

Задача: Начертайте червеите.

Упражнения

за по-напреднала възраст

Задача: Нарисувай себе си.

литература:

1. Ермакова, С.О. Игри с пръсти за деца от една до три години / С. О. Ермакова. - М.: RIPOL classic, 20-те години. : аз ще. - (СУПЕР образователни игри за деца).

2. Малцева, И.В. Игри с пръсти: от раждането до 3 години: [масаж., тактил., гимн., предмет., творчески.] / И. В. Малцева. - SPb. : ABC-Classic, 20-те години. : аз ще. - (Ранно развитие).

3. Пръст на ръката игри: [развиват мисленето, речта, фината моторика: за съвместни. развлекателни дейности на деца и родители / авт.-съст. Е. Шарикова; художник Т. Чижкова]. - М.: Стрекоза, 20-те години. : кол. тиня

4. Теплякова, О.Н. Практическа енциклопедия - М.: РОСМЕН, 20-те години. : кол. тиня

5. Трязорукова, Т.П. Заедно с майка ми играем с пръсти / Т. П. 7. Трязорукова. - Ростов на / D: Phoenix, 20s. : аз ще. - (Поредица "Училище за развитие").

6. Цвинтарни, В.В. Играем с пръсти и развиваме реч / В. В. Цвинтарни. - SPb. : Лан, 19г. : аз ще.

7. Туркина, В.И. Развитие на фините двигателни умения на ръцете за подготовка на децата за училище / В. И. Туркина // учител в предучилищна възраст образователна институция

8. Воронина, Л.П. Какво е влиянието на пръстите върху развитието на речта? / Л. П. Воронина

9. Уебсайт на Детската планета Връзка:www. razvitierebenka. нето

10 ... Уебсайт http://www.liveinternet.ru

ПРЕДУЧИЛИЩЕ
ВЪЗРАСТ

РАЗВИТИЕ НА ГРАФИЧНИ ДВИГАТЕЛИ ПРИ ДЕЦАТА

СЪВЕТИ ЗА РОДИТЕЛИТЕ

Една от проявите на неподготвеността на детето за училище е недостатъчно развитие на ръчните умения, тези. неспособност на детето да извършва целенасочени действия с ръцете си. Децата не могат да рисуват, рисуват, копират прости шаблони, да свързват точки и понякога дори просто да държат молив в ръцете си.

КАК МОЖЕТЕ ДА ПОМОГНЕТЕ НА ВАШЕТО БЕБЕ?

Докато играете или играете с детето, бъдете търпеливи, не го бързайте излишно, не бързайте да правите нещо вместо него. Не забравяйте, че той просто овладява много действия и ще отнеме време, за да бъдат извършени лесно и бързо, да се превърнат в умение. Важно е да подкрепите детето, да помогнете за придобиване на самочувствие. Ако движенията не са достатъчно ясни, вашата намеса, забележки, бързане само ще пречат на детето, ще го съборят, ще го направят неспокойно, по-малко организирано.

Бъди креативен: опитайте се да помислите за ситуации, в които някой може да направи нещо по-лошо от дете или изобщо не може да го направи и се нуждае от помощ. Например, за баба с болен гръб е трудно да развърже обувките си, или я боли палецът на крака, но трябва да се закопчае копче. За да станете истински помощник, трябва да тренирате!

Тренираме ръцете си у дома, на разходка, на село и ...

В държавата:дайте задачата да разхлабите, плевете, изкопаете, поливате (добре е детето ви да има собствен набор от градински инструменти). Детето трябва да разбере за какво е работата му, да знае, че като го прави, носи полза;

на разходка:където и да сте, дайте на детето си възможност да опознае повече за пясъка, глината, водата, снега. Насърчавайте желанието на детето да строи кули и крепости от пясък, да издига снежни градове, да рисува с пръст или пръчка върху пясък, глина (подобни „букви“ ще се получат върху грис и брашно, разпръснати по масата) и др. Детето трябва да се научи да прави разлика между "строителни материали" чрез докосване. Играйте с него и го практикувайте: сложете фин речен пясък, камъчета, глина, чакъл, черупки и др. в отделни торбички. и помолете детето да затвори очи, да докосне съдържанието на торбата с дланта си и да познае какво се крие там? Нека се опита да опише чувствата си. Как изглежда?

Къщи:обръщайте специално внимание на формирането на голямо разнообразие от умения за самообслужване (пране и сушене, закопчаване и разкопчаване, връзване и развързване на обувки, подготовка на леглото за легло, оправяне на леглото и др.). Детето лесно и с интерес ще овладее тези умения, ако "обучението" ще се проведе в игрови ситуации, например в ъгъла на кукла. По този начин играта с кукли ще помогне на детето да затвърди необходимите ежедневни умения.

В кухнята:детето може да сортира елда, ориз, просо, да изсипе захар в захарна купа, сол в солница. Научете го да мели, бърка, разклаща, налива, налива, налива. Важно е то да се научи да държи лъжица, вилица, нож, да бърка самостоятелно захарта в чаша и внимателно да налива чай от чаша в чинийка. Детето ще се радва да разточва тестото, да нарежда пълнежа и да извайва кнедли, кнедли.

Часовете ще изглеждат по-вълнуващи, ако са свързани с приказна история, позната на детето. Заедно с него оформете Колобок, баничките, които Червената шапчица донесе на баба, или тези, които Машенка от приказката „Маша и мечката“ скри в кошница.

На пръв поглед много от тези ежедневни умения нямат нищо общо с училищните дейности, но в действителност те са основни за нея, тъй като формират ръчни умения. Освен това трябва да се отбележи, че придобивайки умения за самообслужване, домакинство, работа в градината или зеленчуковата градина, детето общува с възрастните, овладява речта.

Формирането на графични умения играе специална роля в подготовката на детето за училище. За тяхното развитие можете да използвате упражнения за очертаване и оцветяване на модели за зеленчуци, животни и др., Работа с книжки за оцветяване, копиране на графични упражнения от различни ръководства за деца в предучилищна възраст.

Позициониране на ръцете.

Много деца не държат правилно молив или писалка. Можете да използвате метода за етикетиране: поставете кръговете върху точките на контакт на ръката на детето с дръжката. Ще имате три белега: един върху писалката, един върху подложките на показалеца и един от страната на средния пръст, където стои писалката.

Излюпване.

Упражненията се изпълняват на принципа на нарастваща трудност. На детето се предлага да кръжи малко парче или обикновена плоска форма с молив. След това детето засенчва получения контур (вертикално, хоризонтално, косо). Преди да започне работа, на детето се показва модел на люпене.

Оцветяване.

Детето рисува рисунката с моливи, опитвайки се да работи възможно най-точно, без да излиза извън очертанията. Възрастният насърчава дори най-малкия успех на детето, докато вие можете да играете "училище", разпределяйки ролите помежду си.

Копирайте контура с щифт.

Детето е поканено да копира обикновена рисунка или геометрична фигура, като изреже контура с щифт. В този случай под пробата се поставя празен лист хартия, върху който ще бъде прехвърлен чертежа, както и малка подложка от гума от пяна. След това получената рисунка може да бъде оцветена или засенчена.

Връзване, развързване на възли и лъкове, сплитане, разплитане.

Това може да бъде работа с въже за пране, с връзки. Момичетата могат да сплетят своите кукли. Можете да се състезавате за скорост. Докато овладявате, упражненията ви дават по-тънко въже.

И също така е необходимо:

Изрязване с ножица по контур (например форма хартиена куклаили кола).

Изработка на малки хартиени занаяти (лодка, самолет).

Работа с малък дизайнер, мозайка (работата по модела е важна).

За по-голям ефект е препоръчително да се придържате към следните условия:

Оценявайте усилията, а не спазването на общ стандарт, хвалете дори малки успехи;

В никакъв случай детето не трябва да бъде принуждавано да пренаписва (преначертава) напълно - ще се окаже все по-зле и по-зле;

Отделете време, за да преминете към писане на букви, можете да се съсредоточите върху рисуването на най-простите графични линии и писане на елементи от букви;

Спазвайте принципа на постепенност и умереност на натоварването, въз основа на играта, редувайте натоварванията с упражнения за релаксация;

Упражненията трябва да доставят удоволствие на детето, не повече от 10-15 минути.

Гимнастика с пръсти.

Всички упражнения се изпълняват в бавно темпо, три до пет пъти, първо с едната, след това с другата ръка и накрая с две ръце заедно. Възрастните наблюдават правилното позициониране на ръката на детето и точността на превключване от едно движение към друго. Инструкциите трябва да са спокойни, приятелски настроени, ясни.

"вентилатор"

Слънцето грее много ярко

И момчетата се разгорещиха.

Изважда красив вентилатор -

Оставете да духа с хлад.

Свържете прави пръсти. Отпуснете ръцете си от лакътя, превръщайки ги в голям фенкойто очарова лицето си с бриз.

"Ние вярваме"

Едно две три четири пет.

От друга страна - отново:

Едно две три четири пет.

Алтернативно разгъвайте пръстите на дясната (след това лявата) ръка, като започнете с палеца.

"Здравейте"

Здравей, златно слънце!

Здравейте, небето е синьо!

Здравей, свободен бриз

Здравей малко дъбче!

Живеем в една и съща земя -

Поздравявам ви всички!

С пръстите на дясната ръка се редувайте да „поздравите“ с пръстите на лявата ръка, като се потупвате с върховете си.

"Малък човек"

"Топ-топ-топ!" - тропане с крака.

Момчето върви по пътеката.

По масата "вървят" показалецът и средният пръст на дясната (след това лявата) ръка.

"Дъжд"

Дъжд, дъжд

Налива се пълно,

Малки деца

Намокрям се!

Натиснете подложките на дясната (лявата) ръка към масата. Алтернативно почукване с тях по повърхността на масата (като свирене на пиано).

"Зайче - пръстен"

Едно зайче скочи от верандата

И намерих пръстен в тревата.

И пръстенът не е лесен -

Блести като злато.

Упражнението се основава на преминаване от една позиция в друга:

пръсти - в гърбицата, изпънете показалеца и средния пръст и ги разперете встрани;

Свържете палеца и показалеца в пръстен, разперете останалите пръсти отстрани.

Препоръчително е да правите гимнастика с пръсти всеки ден и не забравяйте да я правите преди и след упражненията за засенчване и писане. Броят на повторенията на всяко упражнение може да бъде намален или увеличен в зависимост от желанието на детето.

Опитайте се да работите с детето си със „стъпки с пръсти“

Стъпки с пръсти.

Етап 1 на работа:запознаване с ритъма на римата, която съпровожда упражнението. Първо детето може да плесне или потупа ритъма на стихотворението, след което да „разходи“ този ритъм по масата с показалеца и средния пръст. Когато бебето научи ритъма на стъпките, можете да преминете към работа по страниците. Например:

Охлювът Уля чака гости - 4 пляскания (4 "стъпки" с пръста по пътеката)

Паят вече е готов - 3 пляскания (3 "стъпки" с пръста по пътя)

Конфитюр, мед, бонбони, торта - 4 пляскания (4 "стъпки" с пръста по пътя)

И кисело мляко, и извара. - 3 пляскания (3 "стъпки" с пръста по пътя)

Етап 2 на работа:запознаване с пътеките, по които детето ще „върви“ с пръсти. Преди да започне работа, детето може просто да прокара пръсти по пътеките. Когато детето е готово да „върви“ по пистата с речен съпровод, започнете от самото лесен вариант- "стъпки" с показалеца и средния пръст.

Усложнението е, че останалите пръсти постепенно се въвеждат в следната последователност: показалец и среден; индексни и безименни; показалец и малък пръст; голяма и мизичка;

голям и индекс; големи и средни; голям и безименен; среден и неназован; среден и розов; безименно и розово.

Детето ще изпитва затруднения при работа с безименния и малкия пръст, тъй като в ежедневието се използват движенията на първите три пръста (палец, показалец, среден) и частта от дланта, прилежаща към тях. Ето защо е много важно да се проучат всички предложени варианти, въпреки трудността на тяхното изпълнение. При „стъпване“ с пръсти е важно да свържете ръката си с работата. Преместете ръката си в китката си, за да ви помогне да изпълнявате трудни за игра „стъпки“. На този етап поетическият текст може да се произнася както от възрастен, така и от дете.

Етап 3 на работа:приятелски (едновременни) движения с пръстите на двете ръце. Този етап включва работата на едноименните пръсти на двете ръце. Този етап включва работата на едноименните пръсти на двете ръце без съпровод на реч. Пръстите на лявата ръка работят върху четната страница на разпространението, на дясната ръка - върху нечетната.

Етап 4 на работа:най-трудният етап, когато детето се научава да извършва едновременни различни видове движения на пръстите (пръстите с едната ръка "стъпят" нагоре, с другата - "надолу"). Разнообразието от движения може да се състои и в използването на различни пръсти. различни ръце(показалецът и средният пръст работят на лявата ръка, палецът и малкият пръст на дясната). Тази работа изисква по-високо ниво на регулация, за разлика от приятелските движения, насърчава концентрацията на детето, способността му да се концентрира и задържа вниманието.

Масаж на пръстите.

Самото дете или с помощта на възрастен масажира всеки пръст на лявата и дясната ръка, като се започне от съветите, поглаждане, триене и кръгови движения. Повторете масажа на двете ръце за 1-2 минути, завършете с поглаждащи движения. Доминиращата ръка се масажира по-често.

Разтриване на дланите на дланите с шестоъгълен молив с постепенно увеличаване на усилието.

Разтриване на длани нагоре и надолу.

Разтриване на страничните повърхности на преплетени пръсти.

Омесване, след това триене на всеки пръст по протежение, след това напречно.

Поставете ореха между дланите си, правете кръгови движения, като постепенно увеличавате натиска и темпото. Можете да правите упражнения с двама орехови ядкитъркаляне една върху друга, с едната ръка, после с другата.

месене на дясната ръка с левите пръсти и обратно, след това последователно триене.

Формиране на графомоторика при деца в предучилищна възраст

"Ръката е човешкият мозък, който е излязъл."
И. Кант

Нивото на развитие на фините двигателни умения е един от показателите за интелектуалната готовност на детето за училище. Обикновено дете с високо ниво на развитие на фините двигателни умения е в състояние да разсъждава логически, неговата памет и внимание, съгласувана реч са достатъчно развити. Педагозите отбелязват, че първокласниците често срещат сериозни затруднения при писането. Писането е сложно умение, включващо фини, координирани движения на ръцете. Техниката на писане изисква добре координирана работа на малките мускули на ръката и цялата ръка, както и добре развито зрително възприятие и волево внимание. Липсата на подготовка за писане, недостатъчното развитие на фините двигателни умения, зрителното възприятие, вниманието може да доведе до негативно отношение към ученето, тревожно състояние на детето в училище.

За съжаление повечето родители разбират за проблеми с координацията на движенията и фината моторика едва преди училище. Това се превръща в принудително натоварване на детето: освен да усвоявате нова информация, трябва да се научите и да държите молив в палавите си пръсти.

Следователно работата по развитието на фините двигателни умения трябва да започне много преди да влезе в училище. Родителите и учителите по същия начин решават два проблема наведнъж: първо, те косвено засягат общото интелектуално развитиедетето, и второ, те се подготвят да овладеят умението за писане, което в бъдеще ще помогне да се избегнат много проблеми в училище.

При нормално развитие работата по развитието на фините двигателни умения трябва да започне от самото ранна възраст... Още в ранна детска възраст можете да масажирате пръстите, като по този начин въздействате горещи точкисвързани с кората на главния мозък. В ранна и младша предучилищна възраст трябва да изпълнявате прости упражнения, придружени от поетичен текст (например "Сврака"), не забравяйте за развитието на основни умения за самообслужване: закопчаване и разкопчаване на копчета, ципове, нитове, връзване връзки и т.н. И разбира се, в по-стара предучилищна възраст работата върху развитието на фините двигателни умения и координацията на ръцете трябва да стане важна част от подготовката за училище.

Графомоторните умения включват:

1. Малки мускули на пръстите

Упражнения за развитие на силата на пръстите и скоростта на техните движения.

2. Визуален анализ и синтез

Упражнения за идентифициране на дясната и лявата част на тялото.

Задачи за ориентация в пространството по отношение на обекти.

Задачи с условия за избор на желаните направления.

3. Рисуване

Уроци по контурна щриховка, очертаване.

Скициране на геометрични фигури.

Задачи за скициране на детайли, предмети, от природата:

Завършване на незавършени чертежи;

Завършване на чертежи с липсващи детайли (дават се пълни изображения, но с липсващи детайли);

Упражнения по рисуване, създаване на собствена картина, подчинена на реалността на сюжета и детайлите.

Задачи за възпроизвеждане на фигури и техните комбинации по памет.

4. Графична символика

Задачи за развитие на умения за рисуване на шаблони, както и за символизиране на предмети (изобразяването им с помощта на символи).

Етапи на формиране на графомоториката.

Възрастови особеностиразвитие на фини двигателни умения и координация ръка-око по време на нормално развитие:

 На 1-2 години детето държи в едната си ръка два предмета, рисува с молив, обръща страниците на книгите, слага кубчета един върху друг, поставя ги в пирамида.

 На 2-3 години бебето отваря кутията и преобръща съдържанието й, играе с пясък и глина, отваря капачетата, рисува с пръст и нанизва мъниста. Държи молив с пръст, копира форми с няколко щриха. Изгражда се от кубчета.

 На възраст от 3 до 5 години детето рисува с пастели, сгъва хартия, вае от пластилин, връзва обувки, разпознава предмети в чантата с докосване.

 Формирането на двигателни функции продължава до 5-6 години.

Целта на развитието на малките мускули на пръстите е формирането на визуално и графично умение, формирането на реален дисплей на обекти и способността за пропорционално изобразяване на фигури, като се вземат предвид размера и големината на ъглите. Според идеите за психологическата структура на графичната дейност, това умение се формира в тясна зависимост от следните фактори:
- визуално възприемане;

Произволна графична дейност;

Координация ръка-око.

Развитието на графомоторните умения на детето се извършва в два периода: груба и фина координация на движенията и развитие на умения за автоматично писане, тъй като изисква доста сложна координация на сензомоторните процеси, оптимална концентрация и разпределение на вниманието. Корекцията на фината координация на движенията се извършва в две посоки - развитие на графомоторикатаи владеене на графичната символизация... И в този случай корекционният процес продължава и в други занимания с деца. Корекционната работа по развитието на координацията на движенията започва с големи движения на ръцете от рамото: рисуване на контури на въображаеми обекти във въздуха, работа с пастели, рисуване върху мокър и сух пясък и подобни упражнения. Постепенно движенията стават по-малки (от лакътя, директно ръцете, пръстите) - игра със знамена, театър на сенките; трасиране на шаблони, нарисувани контури, различни засенчвания, довършителни рисунки и много други; "Писане" на букви с помощта на шаблони, както и тяхното отпечатване с поддръжка на ограничители и без тях ("в коридора" и без "коридора").

Игрите и упражненията с пръсти не само подобряват сръчността и точността на движенията, но също така подобряват вниманието, паметта, помагат за учене на търпение и развиват постоянство. Невъзможно е истински да координирате движенията на ръцете, без да се фокусирате визуално. Необходимо е да се научи писалките на "подчинение", тъй като идва времето за активно развитие на околния свят, който се състои от различни предмети. Всеки трябва да може не само да го вземе в ръка, но и да го вземе удобно. Тогава той може да бъде манипулиран.