Organizācija

attīstās

subjekts-telpisks

pirmsskolas vide saistībā ar

Federālā valsts izglītības standarta ieviešana.

Vecākais pedagogs

MBDOU Nr. 97

Olga A. Šumska

Ņižņijnovgoroda

2015. gads

Attīstības priekšmeta-telpiskās vides radīšanas nozīme.

Jautājums par attīstošas ​​tematiski telpiskās vides izveidi mūsdienās ir īpaši aktuāls.

Tas ir saistīts ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu pirmsskolas izglītība, pasūtījums

Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija apstiprināts 2013. gada 17. oktobrī Nr. 1155 un stājās spēkā no plkst

FGOS DO ir vispārējs DO dokuments, kas atklāj prasības: (FGT - tās ir 2, FGOS - 3 T),uz programmas struktūru un saturu, uz nosacījumiem programmas īstenošanu,un programmas rezultātiempirmsskolas izglītībai. Saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu īpaša uzmanība tiek pievērsta mācību priekšmeta un telpiskās vides apstākļiem.

Priekšmeta-telpiskās attīstības vides centrā ir bērns ar savām vajadzībām un interesēm, un izglītības iestāde (mācībspēki) piedāvā augstas kvalitātes izglītības pakalpojumus, kuru mērķis ir attīstīt katras personas identitāti, unikalitāti un individualitāti.

Saskaņā ar koncepciju S.L. Novoselova "Attīstošā vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modernizē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu."

FSES galvenais mērķis ir radīt tik attīstošu vidi, kas var nodrošināt katra bērna radošo darbību, ļaujot viņam realizēt savas spējas.

Attīstot priekšmetu-telpisko vidi- daļa no izglītības vides, kas ir īpaši organizēta telpa (grupu telpas, īpašas telpas (sporta, mūzikas zāle) +blakus esošā teritorija, kas atrodas nelielā attālumā,pielāgots Programmas īstenošanai, materiāli, aprīkojums un inventārs pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, viņu veselības aizsardzībai un stiprināšanai, ņemot vērā īpatnības.)

Priekšmeta-telpiskās attīstības vērtība

Trešdiena.

Tai jānodrošina:

1. saziņas iespēja un kopīgas aktivitātes bērniem un pieaugušajiem

2. Bērnu motora aktivitāte

3. vientulības iespējas (jo vienmēr ir liels skaits bērni, bērns vēlas atpūsties, aiziet pensijā, spēlēties pats.)

Subjektīvi telpiskā vide ir veidota, pamatojoties uz:

Īstenots bērnudārzā izglītības programma;

Normatīvo dokumentu prasības;

Esošie apstākļi, vēlmes, bērnu attīstības līmenis;

Vispārējie būvniecības principi.

Telpiskā vide ietver telpu kopumu, kurā jāseko noteiktiem virzieniem un izglītības jomām, to ir 5

FGT FGOS

1. Atziņa. viens. Kognitīvā attīstība.

2. Komunikācija. (Komunikācija, izziņa)

3. Socializācija. 2. Sociālais - komunikatīvais

4. Drošības attīstība. (socializācija, darbs

5. Darba. drošība)

6. Plāna lasīšana lit.3. Runas attīstība.

7. Čau. radīšanu4. Māksla. - estētiski. attīstību

8. Mūzikas mūzika, māksla. attīstība)

9. Veselība 5. Fiziskā attīstība

10. Fizika. kultūra (veselība, fiziskā kultūra)

Prasību salīdzinājums attīstības videi:

FGT pakļautam- FGOS pakļautam priekšmetam-

attīstoša vide telpiskā vide

• mainīgums mainīgums
• polifunkcionalitāte polifunkcionalitāte
• Pārveidojamības transformējamība
• informativitātes piesātinājums
• pedagoģiskā pieejamība

Drošības iespējamība

3 no tiem ir izdzīvojuši un 2 ir mainījušies.

Organizējot mācību priekšmetu -telpisko vidi, mūsu darbinieki - pedagogi vadās pēc šādiem principiem:

1) Barotnes piesātinājumam jāatbilstbērnu vecuma iespējas un programmas saturs.

Izglītības telpas organizēšanai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai jānodrošina:

• visu kategoriju skolēnu rotaļas, izziņas, pētnieciskā un radošā darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamiem materiāliem (ieskaitot smiltis un ūdeni);
• fiziskās aktivitātes, tai skaitā lielu un smalkās motorikas, dalība āra spēlēs un sacensībās;
• bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar priekšmetu-telpisko vidi;
• bērnu pašizpausmes iespējas.

2) Telpas transformējamība paredziespēju mainīt priekšmetu-telpisko vidi atkarībā no izglītības vides un tā tālāk izglītības situācija, tostarp no mainīgajām bērnu interesēm un iespējām. Iepriekš tika izmantoti stacionāri skapji ar plauktiem, kur atradās spēles, nebija runas par pārveidošanu, tagad bērni patstāvīgi sadala telpu ar ekrāniem, marķieriem)

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte nozīmē:

• iespēja dažādi izmantot dažādas mācību vides sastāvdaļas, piemēram, bērnu mēbeles, paklājus, mīkstos moduļus, ekrānus utt.
• daudzfunkcionālu priekšmetu (kuriem nav stingri fiksēta lietošanas veida) klātbūtne grupā, ieskaitot tos, kas piemēroti lietošanai dažādi veidi bērnu aktivitātes, tostarp kā bērnu rotaļu aizstājējlietas.

4) Vides mainīgums nozīmē:

• dažādu telpu klātbūtne grupā (rotaļām, celtniecībai, privātumam u.c.), kā arī dažādi materiāli, spēles, rotaļlietas un aprīkojums, kas bērniem nodrošina brīvu izvēli;
• periodiska rotaļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, izziņas un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība paredz:

• pieejamība skolēniem, visas grupas telpas, kurās notiek izglītības process;
• skolēniem bezmaksas piekļuve spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus.

6) Tēmas-telpiskās vides drošībauzņemas visu tā elementu atbilstību prasībām, kas nodrošina to lietošanas uzticamību un drošību.

Kā jūs zināt, galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un vadošā aktivitāte viņiem ir spēle. Tāpēc praktizējošiem skolotājiem ir pastiprināta interese atjaunināt pirmsskolas izglītības iestādes attīstošo mācību priekšmetu-telpisko vidi.

Attīstošās mācību priekšmeta un telpiskās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu, ir veidota tā, lai būtu iespējams visefektīvāk attīstīt katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes , intereses, aktivitātes līmenis.

Pedagogi bagātina vidi ar elementiem, kas stimulē bērnu izziņas, emocionālo un motorisko aktivitāti. Objekta-telpiskā vide ir sakārtota tā, lai katram bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk. Aprīkojuma izvietošana attīstības centros (sektoros) ļauj bērniem apvienoties apakšgrupās atbilstoši kopīgām interesēm: dizains, zīmēšana, roku darbs, teātra un rotaļu aktivitātes, eksperimenti. Aprīkojumā nepieciešami materiāli, kas aktivizējas izziņas darbība: izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas, modeļi, priekšmeti eksperimentālam un meklēšanas darbam - magnēti, palielināmie stikli, svari, vārglāzes utt. liela dabisko materiālu izvēle studijām, eksperimentiem, savākšanai.

Priekšmeta-telpiskās vides modernizācija paredz noteiktu organizatorisko pasākumu sistēmu ar mācībspēkiem un skolēnu vecākiem, kas palīdz uzlabot izglītības procesa kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādē.

Bērnudārzā īpašu uzmanību pievēršam priekšmetiskās-telpiskās vides aprīkošanai. Daudzfunkcionālu materiālu pieejamība; piemēram, dažādi atstarpes marķieri, saliekamie salokāmie ekrāni ar dažādiem rotājumiem, konteineri, modulārs materiāls, rotaļu paklājiņi, auduma atgriezumi, ļauj pirmsskolas vecuma bērniem noteikt rotaļu laukumu, mainīt rotaļu telpu pēc vēlēšanās. Dažādi priekšmeti, kas ļauj tos visdažādāk izmantot, kalpo kā neaizstājams jebkura bērna spēles elements. Ar viņu palīdzību bērns var aizstāt trūkstošos lomas atribūtus, realizēt jebkuru ideju, atrast nestandarta risinājumu.

Svarīgs posms bērnu intelektuālo spēju attīstībā -zīmju simbolisko funkciju attīstība... Šim nolūkam visās grupās tiek piedāvātas atbalsta shēmas, plāni, darbības modeļi, darbību algoritmi, tie ļauj sistematizēt bērnu idejas, orientēties telpā, attīstīt domāšanu, atmiņu un runu.

Bagātīga tematiski telpiskā vide kļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves un daudzpusīgas katra bērna attīstības organizēšanai. Attīstošā mācību priekšmeta vide ir galvenais līdzeklis bērna personības veidošanai un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Attīstošā mācību priekšmeta telpiskā vide nodrošina maksimālu grupas telpas izglītības potenciāla realizāciju un materiālus, aprīkojumu un līdzekļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai, viņu veselības aizsardzībai un stiprināšanai, ņemot vērā viņu attīstības trūkumu īpatnības un korekciju.

Organizējot tematiski telpisko vidi, mūsu darbinieki vadās pēc šādiem principiem:

1. attāluma pozīcijas princips, mijiedarbojoties; Viens no vides apstākļiem, kas ļauj skolotājam pietuvoties bērna stāvoklim, un bērnam "pacelties" audzinātāja amatā, ir dažāda vecuma mēbeles. IN Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestāde parādījās tādas mēbeles, kuras ir viegli pārveidojamas un kas ļauj galdus izvietot dažādos veidos. Psihologi saka, ka bērni, sēžot pie apaļā galda, jūtas ērti un aizsargāti, tāpēc aktīvi iesaistās izglītojošās aktivitātēs.

2. darbības, neatkarības, radošuma princips;

3. stabilitātes princips - jaunattīstības vides dinamisms;Priekšmets-telpiskā vide mainās atkarībā no skolēnu vecuma īpatnībām, studiju perioda un skolotāju īstenotās programmas. Ekrāni palīdz ierobežot vai paplašināt telpu. Svarīgi atcerēties, ka bērns “nepaliek” vidē, bet to pārvar, “pārauga”, pastāvīgi mainās, katrā nākamajā minūtē kļūst citāds.

4. apkopošanas un elastīgas zonēšanas princips;Dzīvojamai telpai bērnudārzā vajadzētu būt iespējai veidot darbības jomas, kas nepārklājas. Tas ļauj bērniem atbilstoši viņu interesēm un vēlmēm vienlaikus brīvi iesaistīties, netraucējot vienam otram, dažāda veida aktivitātes: fizisko audzināšanu, mūziku, zīmēšanu, projektēšanu, šūšanu, modelēšanu, eksperimentēšanu.

5. pazīstamu un neparastu elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā).Grupai jābūt ne tikai mājīgai un ērtai, bet arī skaistai. Grupas labais interjers attīsta gaumi, skaistuma izjūtu.

6. atvērtības un tuvības princips (daba, kultūra, es - tēls).Vērojot apkārtējo pasauli, viņi saprot, ka dabu var baudīt, apbrīnot, apbrīnot, bet arī to, ka viņa nepieciešama palīdzība, gādīgas rokas un aizsardzība.

Vide ir sakārtota tā, lai veicinātu "es - tēla" veidošanos un attīstību. Spoguļa klātbūtne grupā ļaus bērnam pārbaudīt sevi un redzēt, ka, neraugoties uz vispārējo līdzību ar citiem bērniem, viņš neizskatās pēc vienaudžiem (atšķirīga acu krāsa, mati, deguns, pilnas lūpas).

7. dzimuma princips realizē iespēju meitenēm un zēniem parādīt savas tieksmes saskaņā ar sociālajām normām;Veidojot vidi, skolotāji ņem vērā skolēnu vecuma īpatnības, zēnu un meiteņu intereses, tieksmes. Novērojumi parādīja, ka zēniem patīk spēlēties ar lielo celtnieku, rotaļu automašīnām, lego, savukārt meitenes labprātāk spēlējas ar lellēm - viņas ārstē, vanno, dodas uz veikalu un spēlē skolu.

8. vides emociogenitātes princips, katra bērna un pieaugušā individuālais komforts un emocionālā labklājība.Ņemot vērā, ka bērns visu dienu atrodas bērnudārzā, ir nepieciešams radīt viņam optimālos apstākļos... Katram bērnudārza bērnam ir jānodrošina personīgā telpa: gulta un drēbju skapis, vieta, kur uzglabāt no mājām atvestas rotaļlietas, ģimenes albums.

Pirmsskolas izglītības pedagogiem ir svarīgi organizēt bērnu aktivitātes, tostarp patstāvīgas, lai skolēni vingrinātu spēju novērot, atcerēties, salīdzināt, rīkoties un sasniegt savus mērķus.Tajā pašā laikā bērna attīstības rādītājs nav zināšanas un prasmes, bet gan spēja patstāvīgi organizēt savu darbību: nospraust mērķi, aprīkot savu darba vietu, plānot aktivitātes, pielikt pūles, veidot loģisku darbību ķēdi, sasniegt paredzēto rezultātu, vienlaikus parādot pozitīvas kultūras ētiskās īpašības saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Izvēloties tēmas saturu, attīstot tēmu -telpiskā vide ir svarīgakoncentrēties uz "tuvākās zonas"attīstība "(L.S. Vigotskis), tas ir, rītdienas bērnu iespējāmkas neprasa pūles,"nestrādā" attīstībai).

Spēles, rotaļlietas, labumi gada laikā nedrīkst būt grupāmūžīgs. Tos nosacīti var iedalīt trīs kategorijās:

- "vakar" (materiāls pētīts, jau zināms, apgūts personīgajā pieredzē, izmantots Ikdiena apgūt jaunas zināšanas.

-"šodien" ( materiāls, ar kuru bērni sāk iepazīties klasē vai citos organizētos mijiedarbības veidos ar pieaugušajiem).

- "rīt" (saturs, ar kuru tuvākajā laikā iepazīties).

Emocionālā bagātība- neatņemama attīstības vides iezīme. Kas ir pievilcīgs, smieklīgs, interesants, spilgts, izteiksmīgs, modina zinātkāri un ir diezgan viegli atcerēties. Pedagogam vienmēr jāņem vērā šī bērnu atmiņas iezīme.

Radot apstākļus pašattīstībai grupā, nevajadzētu aizmirst, ka zēni un meitenes savādāk viņi skatās un redz, klausās un dzird, runā un klusē dažādos veidos, jūtas un piedzīvo. Tātad zēniem vajag vairāk vietas nekā meitenēm, viņi nevar darīt vienu un to pašu dienu pēc dienas. Bet gan meitenēm, gan zēniem ir jāiegūst radošā pieredze, meklēšanas darbības, izvirzot jaunas idejas, atjauninot vecās zināšanas, risinot jaunas problēmas. Sensoro iespaidu daudzveidība un bagātība, iespēja brīvi tuvoties katram grupas centram veicina emocionālo un intelektuālā attīstība abu dzimumu skolēni.

Tādējādi, pirmsskolas izglītības iestādē veidojot jebkuras vecuma grupas mācību priekšmetu-telpisko vidi, jāņem vērā izglītības un izglītības procesa dalībnieku konstruktīvās mijiedarbības psiholoģiskie pamati, mūsdienu vides dizains un ergonomika. pirmsskolas iestādē un psiholoģiskās īpašības vides mērķauditorija.

Veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi, jums jāatceras:

1. Videi vajadzētu veikt izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, ka tam vajadzētu strādāt, lai attīstītu bērna neatkarību un iniciatīvu.

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo bērna vajadzībām un interesēm.

3. Priekšmetu forma un dizains ir vērsts uz bērnu drošību un vecumu.

4. Dekorēšanas elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrā grupā ir jānodrošina vieta bērnu eksperimentālajām aktivitātēm.

6. Organizējot mācību priekšmetu telpisko vidi grupu telpā, jāņem vērā likumsakarības garīgo attīstību, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpašības, vispārējā un runas attīstība. 7. Krāsu palete jābūt siltos, pasteļtoņos.

8. Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, jāņem vērā rotaļu aktivitāšu vadošā loma.

9. Grupas mācību priekšmetu attīstošajai videi vajadzētu mainīties atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika un izglītības programmas.

Tādējādi, pirmsskolas izglītības iestādē veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi jebkurai vecuma grupai, jāņem vērā izglītības un izglītības procesa dalībnieku konstruktīvās mijiedarbības psiholoģiskie pamati, mūsdienu vides dizains un ergonomika. pirmsskolas iestādes un šīs vides mērķa vecuma grupas psiholoģiskās īpašības.

Izglītības jomu integrācija kompleksa mācību priekšmeta izstrādes un spēļu vides organizēšanas procesā bērnudārzs... Ir nepieciešams bagātināt vidi ar elementiem, kas stimulē bērnu izziņas, emocionālo, motorisko aktivitāti.

Priekšmets-telpiskā vide ir sakārtota tā, lai katram bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk.

Priekšmeta attīstības vide pirmsskolas izglītības iestādēs

Mācību centrs novietots tā, lai gaisma nokristu uz darba galdiem no kreisās puses. Tabulas klasēm tiek novietotas saskaņā ar SanPiN normām. Tāfele bērniem ir acu līmenī. Studiju zonā ietilpst: radošuma centrs, darbnīca, dabas stūris, birojs, mini bibliotēka, sensomotorās attīstības stūrītis, eksperimentu centrs, muzikālās attīstības stūrītis, patriotiskais stūrītis. Šis izvietojums ir saistīts ar faktu, ka blakus esošie galdi un krēsli ļauj izmantot šīs "funkcionālās telpas" gan klasē, gan brīvā aktivitātē, individuālā darbā ar bērniem.

Mākslas centrs un radošumu mudina bērnus izmēģināt un īstenot radošums, dod bērniem iespēju izbaudīt jaunu materiālu apguvi, bagātināt taustes sajūtas. Nolūksradošuma centrsir bērnu radošā potenciāla veidošanās, estētiskās uztveres, iztēles, māksliniecisko un radošo spēju, neatkarības, aktivitātes veidošanās. Šajā centrā bērni parasti daudz laika pavada zīmējot, darinot plastilīna amatus, griežot papīru utt.

Minibibliotēka ir galds ar plauktiem grāmatām un ilustrācijām pasakām un darbiem. Minibibliotēka atrodas blakus radošuma centram, lai bērni šeit varētu apskatīt grāmatas un zīmēt tām ilustrācijas. Visas grāmatas un ilustrācijas tiek atjauninātas 1 - 2 reizes mēnesī. Jaunas grāmatas tiek izstādītas saskaņā ar lasīšanas programmu.

Patriotiskais stūrisatrodas bērnudārza zāles teritorijā, veicina patriotisku jūtu veidošanos, iepazīstina bērnus ar mūsu valsts simboliem

Būvniecības centrābērni var veidot gan fantastiskas, gan reālistiskas struktūras. Nodarbojoties ar celtniecību, bērni iemācās daudz ko. Tas palīdz attīstīties matemātiskās spējas, apgūt sociālās prasmes, sniedz pieredzi problēmu risināšanā.

Dramatizācijas centrāir tērpi un priekšmeti, kas bērniem rada vēlmi izspēlēt ainas īsta dzīve... Tas palīdz viņiem labāk izprast apkārt notiekošo un labāk izprast viņu lomu pasaulē.

Zinātnes centrā skolotājs izvēlas materiālus, ko bērni savāc un izjauc, piemēram, puzles un konstruēšanas komplektus. Šādi materiāli attīsta runu, intelektuālās spējas, smalko motoriku un koordināciju.

Dabas stūris atrodas tieši pie loga. Mērķis: bagātināt bērnu idejas par dabas pasaules daudzveidību, veicināt mīlestību un cieņu pret dabu, iepazīstināt bērnus ar rūpēm par augiem un dzīvniekiem, veidot ekoloģiskās kultūras aizsākumus. Dabas nostūrī nepieciešams izvietot novadpētniecības materiālus (ciemata fotogrāfijas, reģionam raksturīgo augu herbārijs).

Laboratorija - jauns attīstošās mācību vides elements. Tas ir radīts, lai attīstītu bērnu izziņas interesi, interesi pētnieciskās darbības un veicina zinātniskā pasaules uzskata veidošanos. Tajā pašā laikā laboratorija ir pamats konkrētai bērna rotaļu aktivitātei (darbs laboratorijā ietver bērnu pārveidošanu par "zinātniekiem", kuri veic eksperimentus, eksperimentus, novērojumus). Smilšu un ūdens centrs - tas ir īpašs galds grupā - dod bērniem lielisku iespēju izziņas spēles, sajūtu izmantošanai. Bērni rada, domā un sazinās.

Mājsaimniecības zonā ir darba zona... Mērķis: veidot spēju pildīt pienākumus, audzināt pozitīvu attieksmi pret darbu, neatkarību. Lai bērni varētu patstāvīgi noteikt pavadoņus, esam izveidojuši karšu rādītāju ar objektu attēliem, kurus katru dienu ievietojam īpašos rāmjos.
Spēļu zona ļauj radīt apstākļus bērnu radošajai darbībai, iztēles attīstībai, rotaļu prasmju veidošanai, rotaļu ideju īstenošanai, bērnu draudzīgu attiecību audzināšanai. Rotaļu laukuma centrā uz grīdas ir paklājs - pulcēšanās vieta visiem bērniem. Spēļu zona ir aprīkota ar stūriem un atribūtiem sižetam - lomu spēles, izvēlēts, ņemot vērā bērnu, leļļu, automašīnu, rotaļlietu savvaļas un mājdzīvnieku vecumu un individuālās īpašības. Meitenēm vajadzētu būt Šujmašīnas, gludekļi, lelles, bērnu lelles, rotaļlietu māja lellēm; zēniem - instrumentu komplekti, karavīri, militārā tehnika.

Spēļu laukumā irģērbšanās stūris un teātris , palīdzot stimulēt radošas idejas, individuālas radošas izpausmes. Mājas rotaļlietu teātra izveidē Aktīva līdzdalībaņem paši bērni.

“Bērnu darbības attīstības centru integrācija nodrošina pirmsskolas izglītības satura atsevišķu izglītības jomu saskaņotības, savstarpējas iekļūšanas un mijiedarbības procesu, nodrošinot izziņas-runas, fiziskās, mākslinieciski estētiskās un sociāli personiskās sfēras integritāti. bērna attīstība izglītības procesā.

Bagātīga tematiski telpiskā vide kļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves organizēšanai un katra bērna daudzpusīgai attīstībai. Attīstošā priekšmetiskā-telpiskā vide ir galvenais līdzeklis bērna personības veidošanai un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Mēs ceram, ka mūsu bērnudārzā izveidotā mācību priekšmeta telpiskā vide veicinās mūsu skolēnu intelektuālo, radošo un personīgo attīstību, palīdzēs bagātināt viņu zināšanas un iespaidus, kā arī radīs pozitīvu vecāku attieksmi pret pirmsskolas izglītības iestādi.

Literatūra

• Kireeva, L.G. Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana: no darba pieredzes / L.G. Kireeva // Skolotāja. - 2009.- S. 143.
• Kirjanova, R.A. Priekšmetus attīstošas ​​vides konstruēšanas principi pirmsskolā izglītības iestāde/ R.A. Kirjanova // Bērnības prese. - 2010. - S. 5-12.
• Maretskaja, N.I. Priekšmeta-telpiskā vide pirmsskolas izglītības iestādē kā intelektuāls stimuls. Pirmsskolas vecuma mākslinieciskā un radošā attīstība / N.I. Maretskaja // Bērnības prese. - 2010.- S. 13-40.
• Niščeva, N.V. Priekšmeta-telpiskās attīstības vide bērnudārzā. Būvniecības principi, padomi, ieteikumi / N.V. Niščeva // Bērnības prese. - 2010.- S. 128.
• Petrovskaja, V.A. Attīstošas ​​vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē / V.A. Petrovskaja // Maskava. - 2010.
• Poļakova, M. N. Attīstības vides organizācija vecuma grupas bērnudārzs / M.N. Poļakova // Bērnības prese. - 2010.- S. 41-62.
• Jasvins, V.A. Izglītības vide no modelēšanas līdz dizainam / V.A. Jasvins // Maskava. - 2000.

Priekšmeta-telpiskās attīstības vide pirmsskolas izglītības iestādē.

Bērnudārza "Solnyshko" jaunākā grupa
Priekšmeta attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē ir veidota saskaņā ar programmas principiem"No dzimšanas līdz skolai" rediģēja M.A. Vasiļjeva, N.E. Veraksa un T.S. Komarova un "Attīstības vides veidošanas koncepcija" V.A. Petrovskis, kas atbilst uz personību orientētam mijiedarbības modelim ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Grupu telpa ir organizēta labi norobežotās zonās, kas aprīkotas ar daudziem mācību materiāliem. Visas preces un materiāli ir pieejami bērniem.
Šāda telpas organizācija ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties sev interesantas aktivitātes, pārmaiņus tās visu dienu, un dod skolotājam iespēju efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.

Veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi, jāatceras:
Videi vajadzētu veikt izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, ka tam vajadzētu strādāt, lai attīstītu bērna neatkarību un iniciatīvu.
Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo bērna vajadzībām un interesēm.
Priekšmetu forma un dizains ir vērsts uz bērnu drošību un vecumu.
Grupā ir jānodrošina vieta bērnu eksperimentālajām aktivitātēm.
Dekorēšanas elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

Bērnudārzs ir otrās mājas darbiniekiem un bērniem. Un jūs vienmēr vēlaties izrotāt savu māju, padarīt to mājīgu, oriģinālu, siltu, atšķirībā no citiem.
Saskaņā ar juniorā apspriestajiem principiem pirmsskolas izglītības iestāžu grupa"Solnyshko" tika izveidota šāda mācību priekšmetu attīstīšanas vide:
1. Teātra aktivitāšu centrs;
2. Centrs "Ryazhenie" un lomu spēles;
3. Fiziskās attīstības centrs;
4. Grāmatas centrs;
5. Spēļu centrs
6. Spēļu izstrādes centrs;
7. Ūdens un smilšu centrs;
8. Centrs "Radošā darbnīca" (izstādei bērnu zīmējums, bērnu radošums,);
9. Piekaramie moduļi
10. Informācijas bloki.

Stūru aprīkojums mainās atbilstoši tematiskā plānošana izglītības process.

Teātra aktivitāšu centrs.
Teātra centrs ir viena no mūsu grupas aktīvākajām nozarēm.
Teātra stūra mērķis:
Bērnu radošo spēju attīstība;
Iztēles attīstīšana, spēja improvizēt;
Atmiņas, uzmanības, pamata emociju izpausmes attīstība;
Iedvest pastāvīgu interesi par literatūru, teātri, mūziku;
Visi tērpi, atribūti ir sakārtoti tā, lai bērniem būtu ērti tos ņemt un lietot, tos apvienos apakšgrupas atbilstoši kopīgām interesēm.
Stūrī ir rekvizīti dažāda veida teātrim: pirksts, galds, dzīvoklis, maskas sižetu izspēlēšanai.

Darbības centrs.
Mūsu grupā ir stūrītis, kuru bez izņēmuma mīl visi bērni. Katrs izvēlas savu tēlu, atbilstoši savām simpātijām un jūtām, kas dzīvo viņa dvēselē šeit un tagad. Tas sniedz psihoemocionālu relaksāciju, uzlabo garastāvokli. Bērni mācās kombinēt lietas, audumus, izmērus. Viņi pēta lietu mērķi, sezonalitāti. Viņi paši izvēlas savu tēlu.

Fiziskās attīstības centrs.
Lai veiksmīgi atrisinātu problēmas fiziskā audzināšana iekšā pirmsskolas iestādes, ir jābūt fiziskās audzināšanas aprīkojumam, kuram vajadzētu būt arī grupu telpā, speciāli tam paredzētā vietā "sporta stūrī". Aprīkojuma izvēli un sporta stūra saturu nosaka gan bērnu fiziskās, gan vispārējās izglītības programmas mērķi. Pedagoga uzdevums ir iemācīt bērniem patstāvīgu motorisko darbību ierobežotā telpā un pareizu fiziskās kultūras aprīkojuma izmantošanu.
Mūsu bērnudārza grupā motoriskās aktivitātes centrs ir veidots kā liela rotaļu laukuma daļa. Maziem bērniem ir ratiņkrēslu rotaļlietas; dažāda izmēra bumbiņas; bumbiņas - eži; rokas somas, pildītas ar zirņiem; masāžas paklāji; masāžas cimdi; ķepas; hanteles; gredzenbross; stīpas; lecamauklas; virves, auklas, sauss baseins; bērni pastāvīgi aktīvi kustas un izmanto piedāvātās rotaļlietas pēc saviem ieskatiem. Sporta stūrī ir iespējas organizētas aktivitātes bērni: sporta spēlēm un vingrinājumiem. Tāpēc mūsu centrā ir maskas spēlēm. Būtībā šie ir varoņi, kas visbiežāk sastopami viņu spēlēs: kaķis, zaķis, lapsa, lācis, vilks. Lietas vingrinājumu veikšanai - visiem grupas bērniem: kubi, mīkstās bumbiņas, sultāni; elpošanas simulatori - mājas. Noteikti izmantojiet tamburīnu, lai veiktu vingrinājumus ieteiktajā ritmā.

Grāmatas centrs.
Vislētākie un efektīvs veids bērnu attīstība ir lasīšana. Daudziem vecākiem tas ir arī ļoti lēts veids, kā rūpēties par savu bērnu. Bērnu grāmatas attīstošās spējas ir bezgalīgas. Domāšana, runa, atmiņa, uzmanība, iztēle - tas viss veidojas, sazinoties ar grāmatu. Šī iemesla dēļ mēs nolēmām izveidot grāmatu muzeju. Mūsu muzejs piedāvā modernas grāmatas, grāmatas no mūsu vecvecāku bērnības, grāmatas, kas radītas mūsu pašu rokām. Mātes, tēvi, vecmāmiņas un pat vectēvi atsaucās mūsu priekšlikumam izveidot grāmatu kopā ar savām ģimenēm. Tika izvēlētas dažādas tēmas: “Mani mīļākie mājdzīvnieki”, “Pieklājīgi vārdi”, “Gadalaiki”, “Mūsu mīļākais bērnudārzs”, “Mani mīļākie vecvecāki” un daudzi citi. Mēs aktīvi izmantojam visas piedāvātās grāmatas, jo kalpo daiļliteratūra efektīvi līdzekļi bērnu garīgā, morālā, estētiskā attīstība.

Spēļu centrs.
Rotaļu laukumā ir dažādas spēles bērniem, ņemot vērā vecumu un dzimuma audzināšanu.

Izglītojošu spēļu centrs.
Izglītojošo spēļu centra mērķis ir attīstīt runu, maņu uztveri, smalko motoriku un iztēli.

Ūdens un smilšu centrs.
Mūsu grupas "Ūdens un smilšu centrs" palīdz organizēt bērnu izglītojošas un pētnieciskas aktivitātes. Tas ir par spēli eksperimentējot ar dažādiem priekšmetiem un dabīgiem materiāliem. Organizējot spēles ar ūdeni un smiltīm, mēs ne tikai iepazīstinām bērnus ar dažādu priekšmetu un materiālu īpašībām, bet arī palīdzam viņiem nostiprināt idejas par priekšmetu formu, izmēru, krāsu, attīstām roku smalko motoriku, liekam pamatu. celtniecības mācīšanai (smilšu liešana).

Apturētie moduļi.
Mazi bērni neprot garlaikoties, viņiem pastāvīgi ir kaut kas jādara: kaut kas jāapsver, jāpieskaras, jānovēro - tā viņiem ir tāda pati darbība kā skriešana, lēkšana, spēlēšanās. Tāpēc piekārto figūru, tauriņu, putnu, zvaigžņu klātbūtne telpā rada atmosfēru, kurā kaut kas nepārtraukti mainās un kustas. Krāsu kaskāde ir ļoti noderīga no estētikas un psiholoģijas viedokļa. Mūsu grupu telpā ir daudz šādu kaskādes.

Jaunrades centrs.
Radošums šī vārda plašajā nozīmē ir darbība, kuras mērķis ir iegūt kaut ko jaunu, unikālu. Reģistratūras rotājumā vienmēr ir vieta bērnu darbam, viņu radošumam. Izstāde ir ļoti krāsaini iekārtota, kur mēs demonstrējam bērnu zīmējumus un aplikācijas. Radošuma centrā kaut kas nemitīgi mainās atkarībā no tehnikas apgūtajām leksiskajām tēmām.

Jevgeņija Kabusa

Vecums Grupa Svetlolobovskas 6. vidusskolas Nikolajeva filiāle.

Organizācija vidi, kas attīsta priekšmetu pirmsskolas izglītības iestādē ir iebūvēta atbilstību ar programmas principiem "No dzimšanas līdz skolai" rediģēja M. A. Vasiļjeva, N. J. Veraks un T. S. Komarova.

Mūsu telpa grupa organizēta norobežotu zonu veidā, kas aprīkotas ar dažādām mācību materiāli(grāmatas, rotaļlietas, materiāli radošumam, attīstības iekārtas utt..). Viss preces ir pieejamas bērniem... IN atbilstību ar izglītības procesa tematisku plānošanu tiek mainīts vai papildināts stūru aprīkojums ar nepieciešamajiem materiāliem.

Šāda telpas organizācija ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties sev interesantas aktivitātes, pārmaiņus tās visu dienu, un dod skolotājam iespēju efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības. Visas mēbeles grupa kas atrodas gar sienām, kas ļāva atbrīvot centrālo daļu attīstību bērnu motora aktivitāte. Bet tajā pašā laikā visām telpas daļām ir pārvietojamas, pārveidojamas robežas. Kosmoss grupa atšķiras atkarībā no izglītības situācijas, ieskaitot bērna intereses un iespējas.

Subjekta-telpiskās attīstības vide grupā organizēts atbilstoši prasībām FSES kur visi pieci izglītojoši apgabali:

Mākslinieciska un estētiska attīstību

Runa attīstību

Kognitīvs attīstību

Sociāli komunikatīvs attīstību

Fiziski attīstību

IZGLĪTĪBAS JOMA "Māksliniecisks un estētisks attīstību»

Stūrī "Zīmējums" priekš attīstību bērniem ir viss nepieciešamais, lai iemiesotu jaunas idejas un produktīvas darbības(trafareti, krāsojamās lapas, albumu lapas, guaša, otas, smalkās pudeles, zīmuļi, plastilīns utt.) Šīs aktivitātes mērķis ir iegūt kaut ko jaunu, unikālu. Reģistratūrā vienmēr ir vieta, kur bērniem strādāt, viņu radošumam. Ir izrotāts stūrītis, kurā ievietojam bērnu zīmējumus un aplikācijas. Zīmēšanas stūrī kaut kas pastāvīgi mainās atkarībā no tā leksiska tēma un apgūt jaunas metodes.

Stūrī "Teātris" dažādas maskas sižetu izspēlēšanai, tērpu elementi, kā arī Leļļu teātris... Bērni labprāt uzņemas dažādas lomas, kas palielina interesi par pasakām, iegaumē tās un uzmundrina.

Mūzikas stūrī ir mūzikas instrumenti (ksilofons, marakās, pīpes, bungas, tamburīns, mutes ermoņikas u.c.), kā arī mūzikas centrs.

IZGLĪTĪBAS JOMA "Runa attīstību»

Grāmatu stūrītis "Izlasi", kuras saturs attiecas uz bērnu vecuma īpatnības dažāda vecuma gadā īstenots Pirmsskolas izglītība programmu.

Šajā stūrī bērnam ir iespēja patstāvīgi izvēlēties sev tīkamo grāmatu un mierīgi to pārbaudīt. Rūpīgi pārbaudot ilustrācijas, bērns tiek iepazīstināts ar tēlotājmākslu.

IZGLĪTĪBAS JOMA "Kognitīvi attīstību»

Dabas stūrī ir laika apstākļu kalendārs, kalendārā atzīmējot laika apstākļus, bērni nostiprina dabas vērošanas laikā iegūtās zināšanas. Šajā stūrī ir didaktiskās spēles un ieguvumi: "Kur kur dzīvo?", "Vesels gads", "Zooloģiskais dārzs", "Vasaras dāvanas", Lieli un mazi ", "Dzīva ģeogrāfija" un utt.

Eksperimentu stūris prezentēts dažādu konteineru klātbūtne eksperimentālām darbībām ar ūdeni un bez taras, lejkanna, dabīgs materiāls veikt eksperimentus.

Pieskarieties Stūris prezentēta attīstība dažādas spēles un rokasgrāmatas loģikas attīstība, domāšana, uzmanība. Ir arī dažāda veida mozaīkas, loto, dažādas formas, krāsas un materiāla, spēles, kuru mērķis ir roku smalko motoriku attīstība.

IZGLĪTĪBAS JOMA "Sociāls un komunikabls attīstību»

Krievijas valsts simboli atrodas morālajā un patriotiskajā stūrī. Stūris ir piepildīts ar mākslas literatūru par vietējo vēsturi un literatūru par reģionu, dzīvnieku, augu, dzimtās zemes apvidus fotogrāfijām.

Satiksmes noteikumu stūrī un drošības stūrī ir luksofora izkārtojums, galveno satiksmes noteikumu plakāti, ceļa zīmes, avārijas dienesti, drošības noteikumi, uzvedības noteikumi ugunsgrēka gadījumā, ugunsdrošības noteikumi, kā arī dažādas didaktiskās spēles un ilustrācijas.

Pienākuma stūris. Šajā stūrī ir dežūru diagramma, priekšauti, pavadoņu nozīmītes, pavadoņu fotogrāfijas. Nodoklis paredz bērna darbs, kas vērsts uz pakalpojumiem grupa... Tādējādi bērni apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažāda veida aktivitātēs.

IZGLĪTĪBAS JOMA "Fiziski attīstību»

Veselības stūrī ir gan tradicionālā fiziskā audzināšana aprīkojumu: stīpas, lecamauklas, dažāda lieluma bumbiņas, ķepas, spēles precizitātes attīstība; un nav tradicionāls, izgatavots ar skolotāju rokām un vecāki: masāža Mat kājām, hanteles piepildītas ar smiltīm (zēniem) un ūdens (meitenēm) un utt.

Ir arī spēļu stūri

Tā ir iekārtota mūsu guļamistaba

Un uzņemšana

Secinājums: subjekta-telpiskās attīstības vide grupāļauj katram bērnam atrast kaut ko pēc savas patikas, tam ir atvērtas, atvērtas sistēmas raksturs, palīdz veikt bērnu patstāvīgas darbības attīstot stūrus, nevis saņemt no pedagoga gatavas zināšanas. Saturs mācību priekšmeta attīstības vide pakāpeniski tiek piepildīts ar dažādiem materiāliem, spēlēm, ilustrācijām, atribūtiem bērna attīstība.

Saistītās publikācijas:

Mūzikas vide kļūst par vienu no pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļām un pārstāv bērnu dzīves muzikālo pavadījumu.

Priekšmeta un telpiskās attīstības vide saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu vidējā grupā Organizēta attīstoša priekšmetiskā-telpiskā vide mūsu vidē vidējā grupa nodrošina ikvienam bērnam vienādas iespējas iegādāties.

Priekšmeta-telpiskās attīstības vide vecākajā grupā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu. Subjektu-telpiskās attīstības vide gadā vecākā grupa saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu Jautājums par jaunattīstības mācību priekšmeta organizāciju.

Bērni lielāko daļu laika pavada bērnudārzā. Tāpēc videi jāatbilst viņu interesēm, jāattīstās, jādod iespēja brīvi spēlēties un sazināties ar vienaudžiem, jāattīsta katra bērna individualitāte. Tāpēc nepietiek ar grupas piepildīšanu ar spēlēm un rotaļlietām. Saglabājot federālā valsts izglītības standartu, ir izveidojušās jaunas prioritātes, veidojot jaunattīstības mācību priekšmetu-telpisko vidi (RPSE). Tam vajadzētu būt ērtam, mājīgam, racionāli organizētam, piepildītam ar dažādiem maņu stimuliem un spēļu materiāliem. Viens no galvenajiem uzdevumiem tiek uzskatīts par vides bagātināšanu ar tādiem elementiem, kas stimulētu bērnu kognitīvo runas motoru un citu aktivitāti. Kognitīvo un runas spēju attīstība ir viens no pirmsskolas izglītības galvenajiem uzdevumiem.

Attīstoša mācību priekšmeta telpiskā vide (saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu) ir noteikta telpa, kas organizēta organizētā un mācību priekšmetiem bagātā vidē, pielāgota, lai apmierinātu bērna vajadzības izziņas, komunikācijas, fiziskās un garīgās attīstības jomā kopumā.

Grupas attīstošajai telpiski telpiskajai videi jānodrošina:

1. Bērnu harmoniska visaptveroša attīstība, ņemot vērā vecuma, veselības, garīgo, fizisko un runas traucējumu īpatnības.

2. Pilnīga komunikācija savā starpā un izglītojošu darbību procesā ar skolotāju, lai dotu iespēju aiziet pensijā pēc bērna pieprasījuma.

3. Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas īstenošana.

4. Ņemot vērā valsts, kultūras, klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītojošas aktivitātes.

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām jaunattīstības priekšmetu un telpiskajai videi vajadzētu būt:

Pārveidojams;

Mainīgs;

Daudzfunkcionāls;

Pieejams;

Droši.

RPP vides piesātinājums pieņem:

Materiālu, aprīkojuma, inventāra daudzveidība grupā;

Atbilstība vecuma īpašībām un programmas saturam.

Materiālu daudzfunkcionalitāte paredz:

Dažādu priekšmetu vides komponentu (bērnu mēbeļu, paklāju, mīksto moduļu, ekrānu uc) izmantošanas iespēja.

Telpas pārveidojamība nodrošina iespēju mainīt vides RSP atkarībā no:

No izglītības situācijas;

No mainīgajām bērnu interesēm;

No bērnu iespējām.

Vides mainīgums nozīmē:

Dažādu telpu klātbūtne (rotaļām, celtniecībai, privātumam);

Periodiska spēles materiāla maiņa;

Dažādi materiāli un rotaļlietas, lai nodrošinātu bērnu brīvu izvēli;

Jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, izziņas un pētniecisko darbību.

Vides pieejamība paredz:

Pieejamība bērniem visās telpās, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes;

Bezmaksas piekļuve spēlēm, rotaļlietām, rokasgrāmatām, kas nodrošina visu veidu bērnu aktivitātes;

Materiālu un iekārtu ekspluatācija un drošība.

Vides drošība:

Visu tā elementu atbilstība, lai nodrošinātu uzticamību un drošību, t.i. rotaļlietām jābūt sertifikātiem un atbilstības deklarācijām.

Ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības, attīstošā mācību priekšmeta telpiskā vide ir sadalīta piecās izglītības jomās:

1. Sociāli - komunikatīvs;
2. Kognitīvs;
3. Runa;
4. Mākslinieciskā - estētiskā;
5. Fiziski.

Katram reģionam ir savi centri.

Sociālā un komunikatīvā attīstība:

Ceļu satiksmes noteikumu centrs;

Ugunsdrošības centrs;

Spēļu aktivitāšu centrs (lomu spēļu centrs).

Kognitīvā attīstība:

Centrs "Dabas stūris";

Maņu attīstības centrs;

Konstruktīvo aktivitāšu centrs;

Centrs matemātiskā attīstība;

Eksperimentu centrs.

Runas attīstība:

Runas attīstības centrs vai Runas un lasītprasmes stūris;

Grāmatas centrs;

Logopēdiskais stūrītis.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība:

Mākslas centrs vai radošuma stūrītis;

Mūzikas un teātra aktivitāšu centrs.

Fiziskā attīstība:

Fiziskās attīstības centrs;

Sporta stūrītis "Esi vesels!"

Virziens:

Sociālā un komunikatīvā attīstība.

Spēle ir mūsu bērnu galvenā aktivitāte. Gaišs, piesātināts rotaļu centrs rada apstākļus bērnu radošajai darbībai, attīsta iztēli, veido spēles prasmes un spējas, veicina draudzīgas attiecības starp bērniem.
Bērnu publiskajā domēnā šajā vecumā parādās lomu spēļu spēļu atribūti:

Ceļu satiksmes noteikumu un ugunsdrošības centrā ir nepieciešamie atribūti lomu spēlēm un vingrinājumiem, lai nostiprinātu noteikumus ceļu satiksme... Bērni, ja nepieciešams, apvieno centru lomu spēlēm, satiksmes noteikumiem un ugunsdrošībai.

Kognitīvais virziens.

Zinātnes centrs ir ļoti populārs bērnu vidū. Tajā ir materiāls eksperimentālu darbību veikšanai: palielināmie stikli, mērglāzes, smilšu pulkstenis, akmeņi utt.

Matemātiskās attīstības centrs: rokasgrāmatas ar skaitļiem, skaitīšanas materiāls, didaktiskās spēles, izglītojošas matemātiska satura spēles.

Konstruktīvas darbības centrs ir organizēts tā, lai bērni varētu veidot kā apakšgrupa un individuāli. Ir liels un mazs celtnieks, dažādi Lego, konstruktori.

Kādā dabas stūrī ir izvēlēti droši augi, un ir pieejams to kopšanai nepieciešamais aprīkojums.

Runas attīstība.

Režīmam ir būtiska loma bērnu intereses un mīlestības veidošanā daiļliteratūra... Šajā stūrī bērnam ir iespēja patstāvīgi, pēc savas gaumes, izvēlēties grāmatu un mierīgi to izpētīt ar spilgtām ilustrācijām.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Centrā "Radošā darbnīca" ir materiāls un aprīkojums mākslinieciskai un radošai darbībai: zīmēšanai, modelēšanai un pielietošanai. Pēc vēlēšanās bērns var atrast un izmantot to, kas nepieciešams viņa iemiesojumam radošas idejas, plāni, fantāzijas. Šim centram ir bezmaksas piekļuve.

Teātra darbība.

Teātra spēles atrisina šādus uzdevumus:

1. Attīsta artikulācijas motoriku;
2. Paplašināt vārdu krājumu;
3. Viņi izstrādā monologu un dialogisku runu;
4. Attīsta vispārējo un smalko motoriku.

Fiziskā attīstība:

Ir: sporta inventārs, rotaļlietas, veselības celiņi plakano pēdu profilaksei, sporta satura didaktiskās spēles.

Veidojot attīstošu tematisko-telpisko vidi, mēs ņemam vērā, ka:

1. Videi vajadzētu veikt izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, ka tam vajadzētu strādāt, lai attīstītu bērna neatkarību un iniciatīvu.

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo bērna vajadzībām un interesēm.

3. Priekšmetu forma un dizains ir vērsts uz bērnu drošību un vecumu.

4. Dekorēšanas elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrā grupā ir jānodrošina vieta bērnu eksperimentālajām aktivitātēm.

6. Organizējot mācību priekšmetu vidi grupu telpā, jāņem vērā garīgās attīstības modeļi, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpašības, vispārējās un runas attīstības līmenis.

7. Krāsu palete jāuzrāda siltās, pasteļtoņos.

8. Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, jāņem vērā rotaļu aktivitāšu vadošā loma.

9. Grupas attīstošajai videi vajadzētu mainīties atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika, izglītības programmas.

Attīstības priekšmeta-telpiskās vides projektēšanas algoritms.

1. Formulējiet darba mērķus un uzdevumus, lai radītu attīstošu vidi.
2. Identificējiet rotaļu un didaktisko aprīkojumu izglītības problēmu risināšanai.
3. Nosakiet papildu aprīkojumu.
4. Nosakiet, kā izvietot aprīkojumu rotaļu istabā.

Pirmsskolas izglītības iestādes jaunattīstības skolotāju organizācija, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības, ir veidota tā, lai būtu iespējams visefektīvāk attīstīt katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, aktivitātes līmenis.

Pašreizējo situāciju Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstībā raksturo pirmsskolas izglītības problēmu un uzdevumu aktualizācija. Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par pamata periodu personības pamatiezīmju mērķtiecīgai attīstībai.

Mūsdienu pedagoģiskā procesa organizēšanai izglītības organizācijās, kuras īsteno pirmsskolas izglītības programmu (turpmāk - izglītības organizācijas), pedagogu komandām ir jāizveido sava veida materiālā vide. Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības kvalitātes rādītājiem ir mācību priekšmeta -telpiskās attīstības vide, kas izveidota saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu prasībām pirmsskolas izglītībai (turpmāk - FSES pirmsskolas izglītība).

Mācību priekšmeta telpiski attīstošā vide (turpmāk tekstā-mācību priekšmeta vide), kas izveidota izglītības organizācijās saskaņā ar prasībām, ņemot vērā pirmsskolas izglītības federālā valsts izglītības standartu un ņemot vērā aptuvenās pirmsskolas vispārējās izglītības pamatprogrammas izglītībai, vajadzētu dot iespēju skolotājiem efektīvi attīstīt katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, aktivitātes līmeni ...

Mācību priekšmeta vide izglītības organizācijā veic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas un komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, ka tas palīdz attīstīt bērna neatkarību un iniciatīvu.

Katrā izglītības organizācijā mācību priekšmetu videi ir jābūt atvērtai, atvērtai sistēmai, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, videi jākļūst ne tikai attīstošai, bet arī attīstošai. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteikta vecuma jaunveidojumiem.

Saskaņā ar federālā valsts pirmsskolas izglītības standartu mācību priekšmetu videi jānodrošina:

· izglītības organizācijas (grupas, vietnes) telpas izglītības potenciāla maksimāla realizācija;

· materiālu, aprīkojuma un inventāra pieejamība bērnu aktivitāšu attīstībai;

· bērnu veselības aizsardzība un stiprināšana, nepieciešama viņu attīstības īpatnību korekcija;

· bērnu un pieaugušo (arī dažāda vecuma bērnu) saziņas un kopīgu aktivitāšu iespēja visā grupā un mazās grupās;

· bērnu fiziskās aktivitātes, kā arī privātuma iespēja.

Priekšmeta vides aizpildīšanai jāatbilst izglītības procesa integritātes principam. Lai īstenotu katras pirmsskolas izglītības FSES pārstāvētās izglītības jomas saturu, ir svarīgi sagatavot nepieciešamo aprīkojumu, spēles, didaktiskie materiāli un līdzekļi, kas piemēroti psiholoģiskajam, vecumam un individuālās īpašības skolēniem, viņu izglītības vajadzību specifiku. Vienlaikus mācību priekšmeta vide jāveido, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu. Materiālus un aprīkojumu vienas izglītības jomas satura īstenošanai var izmantot arī citu jomu satura īstenošanas gaitā, un katrs no tiem atbilst bērnu aktivitātēm (rotaļas, kustība, meklēšana un izpēte, vizuāls, konstruktīvs, daiļliteratūras uztvere, komunikatīva utt.).

Veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi, skolotājiem jāievēro mācību priekšmeta vides stabilitātes un dinamikas princips, kas nodrošina pazīstamu un neparastu vides estētiskās organizācijas elementu kombināciju; katra bērna individuālais komforts un emocionālā labklājība. Nepieciešams pievērst uzmanību mācību vides informatīvumam, kas paredz dažādus materiālus un aprīkojuma priekšmetus bērnu darbībai mijiedarbībā ar mācību priekšmetu vidi. Pareizi veidota mācību priekšmeta vide ļauj katram bērnam nodrošināt aktivitāšu izvēli atbilstoši interesēm, spēju mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli. Mūsdienu bērnudārza mācību videi nevajadzētu būt arhaiskai, tai jāatbilst laikam.

Tradicionālie materiāli un jaunās paaudzes materiāli jāizvēlas līdzsvaroti, atbilstoši pedagoģiskajai vērtībai. Bērniem piedāvātajiem priekšmetiem, rotaļlietām, rokasgrāmatām jāatspoguļo mūsdienu pasaules līmenis, jānes informācija un jāveicina meklēšana. Tajā pašā laikā tradicionālos materiālus, kas parādījuši savu attīstības vērtību, nevajadzētu pilnībā pārvietot, lai “jaunais” būtu vērtīgs pats par sevi. Izglītības organizāciju vadītājiem sistemātiski jāanalizē mācību vides stāvoklis, lai tas atbilstu higiēnas, pedagoģiskajām un estētiskajām prasībām (stila vienotība, krāsu harmonija, izmantošana mākslas darbu, istabas augu, bērnu dizainā) darbi, harmonija, mēbeļu samērīgums un samērīgums utt.). NS.)

Īstenojot pirmsskolas izglītības programmu dažādos organizatoriskos modeļos un formās, mācību priekšmetu attīstības videi jāatbilst: - kritērijiem, kā novērtēt materiālos un tehniskos un medicīniski sociālos apstākļus, kas saistīti ar bērnu uzturēšanos izglītības iestādēs, - sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām. pirmsskolas izglītības organizāciju ierīce, saturs un darbības režīms.

1. Materiāliem un aprīkojumam jārada optimāli bagāta (bez pārmērīgas pārpilnības un bez trūkuma) holistiska, daudzfunkcionāla, pārveidojoša vide un jānodrošina galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošana pieaugušo un bērnu kopīgajās aktivitātēs un patstāvīga darbība bērniem.

2. Veidojot mācību priekšmeta vidi, ir jāvadās pēc šādiem principiem, kas noteikti pirmsskolas izglītības FSES:

· polifunkcionalitāte : mācību priekšmetu attīstības videi vajadzētu pavērt daudz iespēju bērniem, nodrošināt visas izglītības procesa sastāvdaļas un šajā ziņā tai jābūt daudzfunkcionālai;

· pārveidojamība: šis princips ir cieši saistīts ar mācību vides daudzfunkcionalitāti, t.i. nodrošina iespēju veikt izmaiņas, ļaujot atbilstoši situācijai izvirzīt priekšplānā noteiktu telpas funkciju (pretstatā monofunkcionālai zonēšanai, kas stingri nosaka funkcijas noteiktai telpai);

· mainīgums:objektīvā attīstības vide paredz periodiskas rotaļu materiāla izmaiņas, jaunu objektu parādīšanos, kas stimulē bērnu izpēti, izziņas, rotaļas, motorisko aktivitāti;

· piesātinājums:vide atbilst izglītības programmas saturam, kas izstrādāts, pamatojoties uz vienu no programmu paraugi, kā arī bērnu vecuma īpatnības;

· pieejamība:vide nodrošina bērniem brīvu piekļuvi spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām;

· drošība:vide pieņem, ka tās elementi atbilst uzticamības un drošības nodrošināšanas prasībām.

3. Veidojot mācību priekšmeta attīstības vidi, jāņem vērā dzimumu īpatnības un jānodrošina vide ar vispārēju un specifisku materiālu meitenēm un zēniem.

4. Kā vadlīnijām materiālu un aprīkojuma izvēlei jābūt vispārējiem bērna attīstības likumiem katrā vecuma posmā.

5. Materiālu un aprīkojuma atlase jāveic tādiem bērna aktivitāšu veidiem, kas visvairāk veicina attīstības problēmu risināšanu pirmsskolas vecuma bērnībā (rotaļas, produktīvi, kognitīvi pētnieciski, komunikatīvi, darba, muzikāli mākslinieciski pasākumi, kā arī motora aktivitātes organizēšanai dienas laikā), kā arī ar mērķi uzlabot bērna fiziskās aktivitātes.

6. Materiāliem un iekārtām jābūt ar kvalitātes sertifikātu un jāatbilst higiēnas, pedagoģiskajām un estētiskajām prasībām.

7. Pedagoģiski visvērtīgākās rotaļlietas ir ar šādām īpašībām.

7.1. Daudzfunkcionalitāte. Rotaļlietas var elastīgi izmantot saskaņā ar bērna nodomu, spēles sižetu dažādās funkcijās. Tādējādi rotaļlieta veicina radošuma, iztēles attīstību, domāšanas zīmes simbolisko funkciju utt.

7.2. Iespēja izmantot rotaļlietas kopīgās aktivitātēs. Rotaļlietai jābūt piemērotai vienlaicīgai lietošanai bērnu grupā (tostarp piedaloties pieaugušajam kā spēles partnerim) un jāuzsāk kopīgas darbības - kolektīvas ēkas, kopīgas spēles utt.;

7.3. Didaktiskās īpašības. Rotaļlietās jāiekļauj veidi, kā iemācīt bērnam veidot, iepazīt krāsu un formu utt., Var būt ieprogrammēti vadības mehānismi, piemēram, dažas elektrificētas un elektroniskas spēles un rotaļlietas;

7.4. Piederot rokdarbiem. Šīs rotaļlietas ir bērna mākslinieciskās un estētiskās attīstības līdzeklis, iepazīstina viņu ar mākslas pasauli un iepazīstina ar tautas mākslu.

8. Izvēloties materiālus un nosakot to skaitu, skolotājiem jāņem vērā katras izglītības organizācijas nosacījumi: bērnu skaits grupās, grupu un palīgtelpu platība.

9. Materiālu un aprīkojuma atlasei jābalstās uz to, ka, īstenojot pirmsskolas izglītības izglītības programmu, galvenais darba veids ar bērniem ir spēle, kuru izglītības procesā pieaugušais nosaka divos veidos : stāstu spēle un spēle ar noteikumiem.

10. Materiāls priekš stāstu spēle jāiekļauj darbības priekšmeti, rotaļlietas - rakstzīmes un spēles vietas marķieri (zīmes).

11. Materiālā, lai spēlētu ar noteikumiem, jāiekļauj materiāls spēlēšanai fiziskā attīstība, azartspēlēm (nejaušībām) un spēlēm garīgai attīstībai.

12. Materiāli un aprīkojums ražošanas darbībām ir jāatspoguļo divos veidos: materiāli vizuālām darbībām un dizainam, kā arī vispārēja lietojuma aprīkojums. Vispārējas nozīmes aprīkojuma klātbūtne (tāfele zīmēšanai ar krītu un marķieri, flanegrāfs, magnētiskās tabletes, tāfele skulpturālo darbu novietošanai utt.) Ir obligāta un tiek izmantota izglītības programmas īstenošanā.

13. Materiālu un iekārtu komplekts produktīvām (vizuālām) darbībām ietver materiālus zīmēšanai, modelēšanai un pielietošanai. Ražojošu (konstruktīvu) darbību materiāli ietver celtniecības materiālus, celtniecības detaļas, papīru dažādas krāsas un faktūras, kā arī dabiskie un atkritumu materiāli.

14. Materiālos un aprīkojumā kognitīvās pētniecības darbībām jāiekļauj trīs veidu materiāli: objekti pētniecībai reālā darbībā, figurāli-simbolisks materiāls un normatīvo zīmju materiāls. Šī iekārta palīdzēs radīt motivējošu un attīstošu telpu kognitīvām un pētnieciskām darbībām (piemēram: teleskops, korektoru binoklis, bērnu minilaboratorijas, mīklu konstruktori utt.).

14.1. Materiālos, kas saistīti ar objektiem reāllaika izpētei, jāietver dažādi mākslīgi radīti materiāli maņu attīstībai (ieliktņi - veidlapas, objekti seriālizācijai utt.). Šajā materiālu grupā jāiekļauj arī dabas objekti, kuru darbības laikā bērni var iepazīties ar to īpašībām un iemācīties tos dažādi organizēt (minerālvielu, augļu un augu sēklu kolekcijas utt.).

14.2. Figurālu un simbolisku materiālu grupai jābūt pasniegtai ar īpašiem uzskates līdzekļiem, kas bērniem attēlo lietu un notikumu pasauli.

14.3. Normatīvo zīmju materiālu grupā jāiekļauj dažādi burtu un ciparu komplekti, rīki darbam ar tiem, alfabēta tabulas, matemātiskie daudznošķīrēji, magnētiskie displeju plakāti skaitīšanai utt.

14.4. Fizisko aktivitāšu materiālos un aprīkojumā jāiekļauj šāda veida aprīkojums staigāšanai, skriešanai un līdzsvaram; lekt; ripināšanai, mešanai un ķeršanai; rāpošanai un kāpšanai; vispārējiem attīstības vingrinājumiem.

15. Izstrādājot mācību priekšmeta izstrādes vidi, jāņem vērā sekojošais faktori:

· psiholoģiskie faktori, kas nosaka objektīvās attīstības vides parametru atbilstību bērna uztveres, atmiņas, domāšanas, psihomotorisko spēju spējām un īpašībām;

· psihofizioloģiskie faktori, kas nosaka objektīvās attīstības vides objektu atbilstību bērna vizuālajām, dzirdes un citām iespējām, komforta un orientācijas apstākļiem. Izstrādājot objektīvu attīstības vidi, jāņem vērā saskarsmes un attālās sajūtas, kas veidojas, bērnam mijiedarbojoties ar objektīvās attīstības vides objektiem.

· vizuālās sajūtas. Apsveriet objektu apgaismojumu un krāsu kā emocionālas un estētiskas ietekmes faktorus, psihofizioloģisko komfortu un informācijas avotu. Izvēloties un novietojot gaismas avotus, jāņem vērā šādi parametri: apgaismojuma līmenis, atspīduma neesamība uz darba virsmām, gaismas krāsa (viļņa garums);

· dzirdes sajūtas. Apsveriet skaņu radošo rotaļlietu skaņu kopumu;

· taustes sajūtas. Materiāli, ko izmanto objektīvas attīstības vides objektu ražošanai, nedrīkst izraisīt negatīvas sajūtas, saskaroties ar bērna ādu;

· faktori ir paredzēti, lai nodrošinātu objektīvas attīstības vides objektu atbilstību bērna jaudai, ātrumam un biomehāniskajām iespējām

· antropometriskie faktori, kas nodrošina izaugsmes un vecuma īpašību atbilstību objektīvās attīstības vides parametriem.

16. Bērni visos iespējamos veidos jāaizsargā no rotaļlietu negatīvās ietekmes:

· provocēt bērnu uz agresīvām darbībām;

· izraisīt nežēlības izpausmi pret spēles varoņiem

· cilvēki un dzīvnieki), kuru lomas spēlē spēles partneri (vienaudži un pieaugušie);

· izraisīt nežēlības izpausmi pret spēļu varoņiem, kas ir sižeta rotaļlietas (lelles, lāči, zaķi utt.);

· provocēt spēļu stāstus, kas saistīti ar netikumību un vardarbību;

· izraisīt neveselīgu interesi par seksuālām problēmām, kas pārsniedz bērnības kompetenci.