Tatjana Staņislavovna Kurtsajeva

Lasīšanas laiks: 5 minūtes

A A

Pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējās pasaules izziņas veidu ņemšana vērā kā nosacījumu mūsdienu izglītības un apmācības tehnoloģiju izmantošanai

Pirmsskolas vecums ir periods, kad bērni sāk veidot sistēmiskus priekšstatus par vidi. Viņi apgūst dabas pasauli, lietas, cilvēku attiecības, sāk orientēties dažādās realitātes sfērās.

Viss mācīšanās process bērnā notiek emocionāli un praktiski. Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kas atklāj ar prieku un pārsteigumu pasaule. Viņš veido savu pasaules ainu, pārnesot sākotnējos iespaidus un sajūtas uz nezināmiem objektiem, tas ir, metaforiski. Zināšanas par pasauli kā vienotību atspoguļojas runā, veicina lingvistiskās nojautas attīstību, krievu valodas bagātības un skaistuma izjūtu un izpratni par precīza un pareiza vārdu lietojuma nozīmi savā runā. .

Izziņas procesā bērns izmanto visas maņas, bet tajā pašā laikā neapzināti dod priekšroku vienam pār otru.Šī iemesla dēļ mums jāpievērš uzmanība individuālās īpašības pirmsskolas vecuma bērnu informācijas uztvere.Bērnus var nosacīti iedalīt dzirdes, vizuālā un kinestētiskā tipa pārstāvjos, pamatojoties uz to, uz kādām individuālajām īpašībām bērns paļaujas savā attīstībā.

Dzirdes tipa pārstāvjilabi uztver un atceras informāciju no auss. Viņiem patīk dziedāt, skaitīt dzejoļus, uzdot daudz jautājumu, runāt pareizi un labi. Rezultātā dzirdes audzēkņiem labi veicas runas attīstības un lasītprasmes nodarbībās. Darbā ar dzirdes bērniem īpaša uzmanība tiek pievērsta informācijas uztverei ar dzirdi (intonācija, melodija, balss tembrs utt.). Vēlams izmantot audio aparatūru; praktizēt bērnu "izbalsošanu" par skolotāja mutvārdu paskaidrojumiem; runas materiāla atkārtošana skaļi; vārdu rakstīšana, atskaņošana; dziesmu apgūšana, savas balss ierakstīšana un klausīšanās magnetofonā. Lai ātri apgūtu prasmes, jāaicina bērns komentēt, ko viņš dara.

vizuālā tipa bērniapstrādāt un uzglabāt informāciju vizuālu attēlu, "bilžu" veidā. Viņu uzmanību dabiski Pievelkoties pazīstamu objektu redzamajām zīmēm, viņi ātri uztver un atceras tādas vizuālās īpašības kā kustība, krāsa, forma un izmērs. Šīs kategorijas bērnu pedagoģiskā atbalsta stratēģija paredz sekojošo: bērniem ar vizuālu uztveres veidu klasē efektīvāk ir izmantot krāsainas ilustrācijas, gatavas diagrammas un tāfeli, lai nostiprinātu jaunu materiālu ar vizuāliem attēliem. Ir nepieciešams apmācīt tūlītēju iegaumēšanu; attēlu krāsošana; objektu minēšana ar tausti.

Kinestētiskie bērniapstrādāt un uzglabāt informāciju, pamatojoties uz sajūtām. Galvenais kinestētikas atmiņas veids ir muskuļu atmiņa. Viņi apgūst apkārtējo pasauli taustes veidā, tas ir, pieskaroties vai kustībām, šī informācijas iegūšanas metode ietver augsti attīstītu motoriku, aktīvu kustību un lielo muskuļu (roku, plecu, kāju) darbību. Sazinoties, šādi bērni pastāvīgi meklē taustes kontaktu, viņu runa ir pārpildīta ar žestiem, apskāvieniem, skūpstiem. Pirmsskolas vecumā viņi dod priekšroku aktīvām spēlēm, kas saistītas ar lēkšanu, kāpšanu, skriešanu, viņiem patīk klucīši un kustīgas rotaļlietas uz riteņiem, kinestētika ir visveiksmīgākā, veicot testa uzdevumus, kur intuīcija palīdz izvēlēties pareizo atbildi.

Kā redzat, bērniem ar dažāda veida uztveri ir būtiskas atšķirības uzvedībā, runā, informācijas uztveres veidos utt. Šeit jāatzīmē, ka šis dalījums tipos savā ziņā ir nosacīts. Diezgan bieži mēs novērojam bērnus ar jauktu uztveres veidu.

Saistībā ar iepriekš minēto ir jāpatur prātā, ka pirmsskolas vecuma bērnu sekmīgai attīstībai ir jāizpēta un jāņem vērā katra bērna reprezentatīvā sistēma, un tāpēc mans uzdevums ir izvēlēties atbilstošu izglītības tehnoloģiju un tehnoloģiju. apmācību. Šobrīd pastāv didaktiskās sistēmas, kas ļauj diferencēti pieiet bērniem ar dažāda veida uztvere, piemēram, Marijas Montesoorias tehnika, kasir radīt īpašu attīstības vidi (Montessori materiāli) ap bērnu, kurš patstāvīgi, bet ar pieaugušā padomiem un palīdzību pilnveido viņa fiziskās prasmes, attīsta sensoro atmiņu un taustes sajūtas, izvēloties uztveres veidu, kas ir tuvāks bērnam. bērns.

Mani kā skolotāju interesē pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un runas attīstības problēma. Tāpēc savā pedagoģiskajā praksē pievērsu uzmanību idejai par izziņas veidu izpēti, sākot no agra pirmsskolas vecuma.

Manas grupas bērnu izziņas metožu analīze (reprezentatīvās sistēmas diagnostika) ļāva man izvēlēties izglītības un apmācības tehnoloģiju Zaiceva N.A.

Kur mācot bērnus piedāvā kubus dažāda krāsa, izmēra, svara un dažāda skanējuma, kā arī vizuālās tabulas.Zaiceva kubu metodiskais pamats ir bērnu dabiskā nepieciešamība spēlēties. Bērni daudz kustas: pāriet no galdiem uz klucīšiem, no kubiņiem uz dēli, lec, sit plaukstas, mīņājas ar kājām. Un tas viss tiek darīts ar aizrautību un entuziasmu. Bērns iegūst zināšanas, pētot priekšmetus visos iespējamos veidos: viņš tos smaržo, garšo, klausās, skatās, mētājas, pieskaras.

Līdz ar to pieņemu, ka moderno audzināšanas un izglītības tehnoloģiju izmantošana, ņemot vērā individuālos veidus, kā izzināt apkārtējo pasauli, būtiski paaugstinās manas grupas bērnu kognitīvās runas aktivitātes līmeni.

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

"Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā izglītība mūsdienu krievu izglītības modernizācijas kontekstā"

Pedagoģiskais projekts par tēmu: "Patriotisko jūtu attīstība sākumskolas vecuma bērniem Masļeņicas svētku sagatavošanas un norises procesā"...

Projekts par tēmu: "Mūsdienu tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem izglītošanai un izglītošanai." Krievijas izglītības sistēmu pašreizējā posmā rada nopietnas un nozīmīgas problēmas ...

Tiešās izglītības pasākumu kopsavilkums ar pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti, izmantojot Mācību un informācijas sistēmas "TISa" modernās izglītības tehnoloģijas

Abstrakts tieši izglītojošas aktivitātes ar pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti, izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģijas Mācību un informācijas sistēma "TISa"...

Skvorcova Gaļina Gennadievna

Vecākā audzinātāja MBDOU vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar prioritāru kognitīvās runas attīstības īstenošanu " zelta zivs» Tommot md. Sinegorye.

[aizsargāts ar e-pastu]

Raksta nosaukums: Bērnu eksperimentēšana kā līdzeklis apkārtējās pasaules izpratnei

Anotācija.Rakstā definēta bērnu eksperimentēšanas kā darbības veida nozīme, kas ir viena no apkārtējās pasaules izpratnes metodēm.Tā parādīts, kā bērnu eksperimentēšana ietekmē bērna garīgos procesus, viņa attīstību.

Atslēgvārdi. Bērnu eksperimentēšana, meklēšanas darbība, bērnu darbība, garīgie procesi, diferenciācija un integrācija."Bērnu eksperimentēšana kā apkārtējās pasaules izzināšanas līdzeklis" Piedzimis bērns ir atklājējs, apkārtējās pasaules pētnieks. Viņam viss ir pirmais: saule un lietus, bailes un prieks. Piecgadīgo bērnu vecumu sauc par "kāpēc". Bērns pats nevar atrast atbildi uz visiem saviem jautājumiem – skolotāji viņam palīdz. Pirmsskolas iestādēs pedagogi plaši izmanto problēmmācības metodi: loģisko domāšanu attīstošus jautājumus, problēmsituāciju modelēšanu, eksperimentēšanu, eksperimentālu izpēti, krustvārdu mīklu risināšanu, šarādes, mīklas u.c. Pašlaik mēs esam liecinieki, kā sistēma pirmsskolas izglītība veidojas cits efektīva metode zināšanas par apkārtējās pasaules modeļiem un parādībām ir eksperimentēšanas metode. Eksperimentēšana ir viens no bērnu un pieaugušo izziņas darbības veidiem. Tā kā pieaugušo un bērnu eksperimentu veikšanas modeļi daudzos aspektos nesakrīt, frāze "bērnu eksperimenti" tiek lietota saistībā ar pirmsskolas iestādēm. Attīstība teorētiskie pamati Bērnu eksperimentēšanas metodi pirmsskolas iestādēs veic radoša speciālistu komanda profesora, Radošās pedagoģijas akadēmijas akadēmiķa un Krievijas Izglītības akadēmijas N.N vadībā. Poddjakova. Viņu ilgtermiņa pētījumi par šo darbību deva pamatu šādu galveno noteikumu formulēšanai.1. Bērnu eksperimentēšana ir īpaša meklēšanas aktivitātes forma, kurā visspilgtāk izpaužas mērķu veidošanas procesi, jaunu personības motīvu rašanās un attīstības procesi, kas ir pamatā pirmsskolas vecuma bērnu paškustībai, pašattīstībai. Bērnu eksperimentos visspēcīgāk izpaužas pašu bērnu darbība, kuras mērķis ir iegūt jaunu informāciju, jaunas zināšanas (izziņas eksperimentēšanas forma), iegūt produktus. bērnu radošums-jaunbūves, pasaku zīmējumi u.c. (produktīvs eksperimentēšanas veids).3. Bērnu eksperimentēšana ir jebkura bērnu radošuma procesa pamatā.4. Bērnu eksperimentēšanā psihiskie diferenciācijas un integrācijas procesi visorganiskāk mijiedarbojas ar integrācijas procesu kopējo dominanci.5. Eksperimentu darbība, ņemot vērā tās pilnību un universālumu, ir universāls psihes darbības veids. Galvenā bērnu eksperimentu izmantošanas priekšrocība bērnudārzā ir tā, ka eksperimenta laikā:

Bērni gūst reālus priekšstatus par pētāmā objekta dažādajiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un apkārtējo vidi.

Galvenokārt notiek bērna garīgo procesu attīstība, tā tiek aktivizēta domāšanas procesi, jo pastāv pastāvīga nepieciešamība veikt analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas darbības.

Bērna runa attīstās un bagātinās, jo viņam ir jāsniedz atskaite par redzēto, jāformulē atklātie modeļi un secinājumi.

Ir uzkrājies garīgo paņēmienu un operāciju fonds, kas tiek uzskatīts par garīgajām prasmēm.

Bērnu eksperimentēšana ir svarīga arī patstāvības veidošanai, mērķu noteikšanai, spējai pārveidot jebkurus objektus un parādības, lai sasniegtu noteiktu rezultātu.

Eksperimentālās darbības procesā tas attīstās emocionālā sfēra bērns, Radošās prasmes, veidojas darba iemaņas, tiek stiprināta veselība, paaugstinot kopējo fizisko aktivitāšu līmeni. Bērniem patīk eksperimentēt. Tas izskaidrojams ar to, ka tie ir raksturīgi vizuāli efektīvai un vizuāli figuratīvai domāšanai, un eksperimentēšana, tāpat kā neviena cita metode, atbilst šīm ar vecumu saistītajām iezīmēm. Pirmsskolas vecumā tas ir vadošais, un pirmajos trīs gados tas ir praktiski vienīgais veids, kā iepazīt pasauli. Eksperimenta saknes meklējamas manipulācijās ar objektiem Veidojot dabaszinātņu un vides jēdzienu pamatus, eksperimentēšanu var uzskatīt par ideālam tuvu metodi. Zināšanas, kas nav smeltas no grāmatām, bet iegūtas patstāvīgi, vienmēr ir apzinātas un noturīgākas. Tādi pedagoģijas klasiķi kā Y.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Poddjakovs formulēja hipotēzi, ka bērnībā vadošā darbība ir nevis spēle, kā parasti tiek uzskatīts, bet gan eksperimentēšana. Lai pamatotu šo secinājumu, viņš sniedz pierādījumus.1. Spēļu darbība prasa stimulāciju un noteiktu organizētību no pieaugušo puses; spēle ir jāmāca. Eksperimentēšanas aktivitātē bērns patstāvīgi dažādos veidos iedarbojas uz apkārtējiem priekšmetiem un parādībām (arī citiem cilvēkiem), lai tās pilnīgāk atpazītu. Šo aktivitāti neuzdod pieaugušam bērnam, bet gan paši bērni to būvē.2. Eksperimentējot

Pašattīstības brīdis ir diezgan skaidri parādīts: bērna veiktās objekta pārvērtības atklāj viņam jaunus objekta aspektus un īpašības, savukārt jaunas zināšanas par objektu ļauj radīt jaunas, sarežģītākas. un perfektas pārvērtības. Dažiem bērniem nepatīk spēlēties; viņi dod priekšroku kaut ko darīt; bet viņu garīgo attīstību norit normāli. Ja tiek atņemta iespēja eksperimentējot iepazīt ārpasauli, tiek kavēta bērna garīgā attīstība.4. Visbeidzot, galvenais pierādījums ir fakts, ka eksperimentēšana caurvij visas bērnu dzīves sfēras, tostarp rotaļas. Pēdējais rodas daudz vēlāk nekā eksperimentēšanas darbība. Tādējādi nevar noliegt apgalvojuma, ka eksperimenti veido visu zināšanu pamatu, ka bez tiem jebkuri jēdzieni pārvēršas sausās abstrakcijās, pamatotību. Pirmsskolas izglītībā eksperimentēšana ir mācību metode, kas ļauj bērnam modelēt pasaules priekšstatu, balstoties uz viņa paša novērojumiem, pieredzi, veidojot savstarpējo atkarību, modeļus utt. Sākotnējā eksperimentēšanas forma, no kuras izriet visi pārējie. izstrādāta, ir vienīgā bērnam pieejamā forma, eksperimentējot ar objektiem, kas notiek agrīnā vecumā. Manipulācijas ar objektiem procesā notiek gan dabas vēsture, gan sociāls eksperiments. Nākamo divu trīs gadu laikā manipulācijas ar priekšmetiem un cilvēkiem kļūst sarežģītākas. Bērns arvien vairāk veic pētnieciskas darbības, asimilējot informāciju par objektu un cilvēku, ar kuriem viņš saskaras, objektīvajām īpašībām. Šajā laikā notiek atsevišķu eksperimentālās darbības fragmentu veidošanās, kas vēl nav savstarpēji savienoti nekāda veida sistēmā. Pēc trim gadiem pamazām sākas viņu integrācija. Bērns pāriet nākamajā zinātkāres periodā, kas, ar nosacījumu pareizā audzināšana bērns - nonāk ziņkārības periodā (pēc 5 gadiem). Tieši šajā periodā eksperimentālā darbība iegūst tipiskas iezīmes, tagad eksperimentēšana kļūst par patstāvīgu darbību. Vecākā pirmsskolas vecuma bērns iegūst spēju eksperimentēt, t.i. šajā darbībā viņš apgūst šādu prasmju loku: saskatīt un izcelt problēmu, pieņemt un izvirzīt mērķi, risināt problēmas, analizēt objektu vai parādību, izcelt būtiskās pazīmes un sakarības, salīdzināt dažādus faktus, izvirzīt izvirzīt hipotēzes un pieņēmumus, izvēlēties līdzekļus un materiālus patstāvīgai darbībai, veikt eksperimentu, izdarīt secinājumus, grafiski fiksēt darbību posmus un rezultātus. Šo prasmju apguvei nepieciešams sistemātisks, mērķtiecīgs skolotāja darbs, kas vērsts uz bērnu eksperimentēšanas aktivitāšu attīstīšanu.

Eksperimenti tiek klasificēti pēc dažādiem principiem.

Pēc eksperimentā izmantoto objektu būtības: eksperimenti: ar augiem; ar dzīvniekiem; ar nedzīvas dabas objektiem; kuras objekts ir cilvēks.

Eksperimentu norises vietā: grupu telpā; Atrašanās vieta ieslēgta; mežā utt.

Pēc bērnu skaita: individuāli, grupa, kolektīvs.

Viņu uzvedības dēļ: nejauša, plānota, noteikta, atbildot uz bērna jautājumu.

Pēc iekļaušanas pedagoģiskajā procesā būtības: epizodiska (tiek veikta katrā gadījumā), sistemātiska.

Pēc ilguma: īstermiņa (515 minūtes), ilgtermiņa (vairāk nekā 15 minūtes).

Pēc viena un tā paša objekta novērojumu skaita: viens, daudzkārtējs vai ciklisks.

Pēc vietas ciklā: primārā, atkārtotā, galīgā un galīgā.

Pēc garīgo darbību būtības: konstatējošs (ļauj redzēt kādu vienu objekta vai vienas parādības stāvokli bez saiknes ar citiem objektiem un parādībām), salīdzinošs (ļauj redzēt procesa dinamiku vai atzīmēt izmaiņas objekta stāvoklī). objekts), vispārināšana (eksperimenti, kuros tiek izsekoti procesa vispārīgie modeļi, iepriekš pētīti atsevišķos posmos).

Pēc bērnu kognitīvās darbības būtības: ilustratīvs (bērni zina visu, un eksperiments tikai apstiprina pazīstamus faktus), meklēšana (bērni iepriekš nezina, kāds būs rezultāts), eksperimentālu problēmu risināšana.

Saskaņā ar pielietošanas metodi auditorijā: demonstrācija, frontāla. Katram eksperimentēšanas veidam ir sava metodika, savi plusi un mīnusi. Ikdienā bērni nereti paši eksperimentē ar dažādām vielām, cenšoties apgūt ko jaunu. Viņi demontē rotaļlietas, vēro priekšmetus, kas krīt ūdenī (grimst negrimst), izmēģina metāla priekšmetus ar mēli stiprā salnā utt. Bet šādas "amatieru darbības" briesmas slēpjas faktā, ka pirmsskolas vecuma bērns vēl nav iepazinies ar vielu sajaukšanas likumiem, elementāriem drošības noteikumiem. Speciāli skolotājas organizētais eksperiments ir bērnam drošs un vienlaikus iepazīstina ar apkārtējo priekšmetu dažādajām īpašībām, ar dabas dzīves likumiem un nepieciešamību tos ņemt vērā savā dzīvē. . Sākotnēji bērni mācās eksperimentēt speciāli organizētās aktivitātēs skolotāja vadībā, tad eksperimentam nepieciešamos materiālus un aprīkojumu ienes grupas telpiskajā un objektu vidē patstāvīgai pavairošanai bērnam, ja tas viņam ir droši. veselība. Šajā sakarā pirmsskolā izglītības iestāde eksperimentam jāatbilst šādiem nosacījumiem: ierīču konstrukcijas un to apstrādes noteikumu maksimālā vienkāršība, ierīču bezatteices darbība un iegūto rezultātu nepārprotamība, parādības tikai būtisko aspektu attēlošana. vai process, pētāmās parādības skaidra redzamība, iespēja bērnam piedalīties eksperimenta atkārtošanā. Secinājumi Tātad, visizplatītākie un svarīgākie uzdevumi kognitīvā attīstība bērns ne tikai bagātina savus priekšstatus par vidi, bet arī kognitīvās iniciatīvas (ziņkārības) attīstību un pieredzes racionalizācijas kultūras formu attīstību (balstītas uz priekšstatiem par pasauli), kas ir priekšnoteikums cilvēka gatavības veidošanai nepārtrauktai darbībai. izglītība. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības procesā kognitīvajai interesei ir daudzvērtīga loma: gan kā dzīves līdzeklim, kas aizrauj bērna mācīšanos, gan kā spēcīgs motīvs intelektuālai un ilgstošai izziņas darbības gaitai, gan kā priekšnoteikums. cilvēka gatavības veidošanai mūžizglītībai.Varam secināt šādas bērnu eksperimentēšanas pazīmes:

eksperimentēšana tiek saprasta kā īpašs realitātes garīgās un praktiskās attīstības veids, kura mērķis ir radīt tādus apstākļus, kuros objekti visskaidrāk atklāj savu būtību;

eksperimentēšana palīdz veidot holistisku priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērna pasauli;

eksperimentālais darbs izraisa bērnā interesi par dabas izpēti, attīsta garīgās darbības, stimulē bērna izziņas darbību un zinātkāri, aktivizē uztveri. izglītojošs materiāls iepazīšanās ar dabas parādībām, ar pamatiem matemātiskās zināšanas, ar ētikas dzīves noteikumiem sabiedrībā utt.;

bērnu eksperimentēšana sastāv no secīgiem posmiem un tai ir savas vecumam raksturīgās attīstības iezīmes.Eksperimentāls darbs pie kognitīvās darbības veidošanās vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērns iegūst iespēju apmierināt sev piemītošo zinātkāri, sajust. kā zinātnieks, pētnieks, atklājējs. Veikti eksperimenti ar dažādi materiāli un priekšmeti (ūdens, sniegs, smiltis, stikls, gaiss u.c.) sniedz bērnam iespēju rast atbildes uz jautājumiem "kā?" un kāpēc?". Iepazīstoties ar pieejamajām nedzīvās dabas parādībām, pirmsskolas vecuma bērni mācās patstāvīgi apsvērt dažādas parādības un ar tām veikt vienkāršas pārvērtības. Prasme pievērst uzmanību ne tikai redzamām un jūtamām sakarībām un attiecībām, bet arī no tiešas uztveres slēptiem iemesliem kļūs par pamatu pilnvērtīgu fizisko zināšanu veidošanai bērnos turpmākajā mācību procesā. Svarīgi, lai bērns parādību izpratnei sāktu pieiet no pareizām, zinātniskām pozīcijām. Šajā gadījumā veidosies, lai arī nepilnīgi, bet uzticami priekšstati par parādībām un to plūsmas principiem. Izziņas process ir radošs process, un pedagoga uzdevums ir atbalstīt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, atklājumiem, radīt tam nepieciešamos apstākļus, palīdzēt viņam censties izveidot visvienkāršākos modeļus, pievērst uzmanību Apkārtējās pasaules parādību objektīvie cēloņi, kopsakarības un attiecības.Šajā procesā bērni eksperimentējot mācās: saskatīt un izolēt problēmu; pieņemt un izvirzīt mērķi; risināt problēmas: analizēt objektu vai parādību, izcelt būtiskās pazīmes un sakarības, salīdzināt dažādus faktus, izvirzīt hipotēzes, pieņēmumus, izvēlēties līdzekļus un materiālus patstāvīgai darbībai, veikt eksperimentu; izdarīt secinājumus; ierakstīt soļus un rezultātus grafiski. Jebkura darbība ir atkarīga no subjekta attieksmes pret to. Līdz ar to ir svarīgi prast novērtēt bērnu attieksmi pret eksperimentēšanas aktivitāti. Vērtējamo attieksmi: priekšroka darbības veidam un intereses pakāpei, aktīva līdzdalība diskusijā un darbības procesā. Svarīgs kļūst ne tik daudz rezultāts, cik bērna darba process eksperimentēšanas gaitā; attiecīgi tiek vērtēts nevis tas, kādu rezultātu bērns ir sasniedzis, bet gan tas, kā viņš domā, argumentē. Šajā gadījumā izceļam tādus rādītājus kā mērķu izvirzīšana, darbības plānošana un tās īstenošanas process. Protams, viens no rādītājiem ir arī refleksijas prasmes, t.i. bērnu spēja formulēt secinājumus, argumentēt savus spriedumus. Līdz ar to gan ārējā, gan iekšējā līmenī ir jāpēta eksperimentēšanas aktivitātes veidošanās rādītāji, tas ir, kvalitatīvas personības struktūras izmaiņas un to izpausmes. Cilvēka mijiedarbībā ar vidi.

Citētās literatūras saraksts:1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Nezināmais ir tuvu. M., 2004. gads

2. Ivanova A.I. Bērnu eksperimentēšana kā mācību metode / Pirmsskolas izglītības iestādes vadība, N 4, 2004, lpp. 84 92

3. Korotkova N.A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās pētniecības aktivitātes. / Bērns bērnudārzā. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana. / Rediģēja L.N. Prohorovs M., 2004

Visneaizmirstamākais un izzinošākais laiks ir bērnība. Meklējumu, pētījumu, jautājumu, eksperimentu laiks. Ikviens, kurš ir sastapies ar maziem zinātkāriem bērniem, zina, ka šis ir "kāpēc" laiks: burvīgi bērni, kuri ar nepacietību meklē atbildes uz viņus mokošajiem jautājumiem. Mazs apkārtējās dabas pasaules pētnieks. Viņš izzina šo pasauli ar personisku sajūtu, darbību, pieredzes palīdzību, ar savu, lai arī niecīgo, bet dzīves pieredzi.

Mūsdienās pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība ir aktuāla mūsdienu pasaules problēma. Svarīgs posms ir mazuļa domāšanas, uzmanības, runas attīstība, intereses pamošanās par apkārtējo pasauli, spējas atklāt jaunas lietas un būt pārsteigtam par viņu veidošanās.

pirmsskolas vecuma bērnu attīstība

Ja tas radās vesels mazulis, tad viņam ir iedzimta izziņas interese, pateicoties kurai viņš pielāgojas jauniem dzīves apstākļiem. Laika gaitā interese pārvēršas izziņas darbībā, kas ir atbildīga par iepriekš nezināmā izzināšanas ceļu. Turpmāka izaugsme un attīstība noved pie bērna kognitīvās aktivitātes veidošanās, kas ir raksturīga pieaugušajiem.

Laikā bērnība pirms skolas perioda sākuma izziņas darbība ļauj veidot pirmo priekšstatu par apkārtējo pasauli. Pasaules kontūru veidošanās notiek šādu komponentu attīstības dēļ:

• kognitīvie procesi;
• informācija;
• attiecības ar pasauli.

Visām zināšanu jomas sastāvdaļām ir ciešas attiecības. Nedrīkst aizmirst, ka bērna un pieaugušā zināšanām praktiski nav nekā kopīga. Pieaugušais apkārtējo vidi uztver ar prātu, bet mazs cilvēks ar emocijām. Ja pieaugušie vispirms pēta informāciju, tad attieksmi, tad bērni ir pavisam citādi: attieksme ir pirmajā vietā, informācija ir otrajā vietā. Attiecīgi, uzsākot darbu pie kognitīvā aspekta attīstības, nevajadzētu aizmirst par bērnu vecuma īpatnībām.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība

Izziņas process sākas dzimšanas brīdī, un to var nosacīti iedalīt šādos posmos:

• Pirmais dzīves gads- šajā laikā mazulis ar mātes vai viņa aizstājēja atbalstu iepazīstas ar ārpasauli. Un viņas uzdevums ir sagādāt drupačām gan rūpes, gan pozitīvas emocijas. Laba mūzika, spilgtas rotaļlietas, maiga balss, patīkams aromāts dzīvoklī palīdzēs tikt galā ar šo uzdevumu.
• Viens gads līdz divi gadi– Šajā vecumā bērni spēj atšķirt, kas patīk un kas nē. Šajā laikā ir vērts nostiprināt iepriekš apgūtās un mācīt jaunas prasmes.
• Līdz trim gadiem- šajā vecumā, kad mazulim ir sākusies domāšanas un intelektuālo spēju veidošanās, bērns pilnībā iegrims izziņas process. Šī kognitīvā attīstība vecuma kategorija, kā likums, notiek ar spēles palīdzību.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība - otrā jaunākā grupa

Bērna pasaules uztvere trīs gadu vecumā pamatā par realitātes tematisko saturu. Pasaule sastāv no atšķirīgiem konkrētiem objektiem, objektiem, parādībām. Zināšanas par mazuli darbojas pēc principa: ko redzu un kam pieskaros, to izpētu. Objektus viņš aplūko no diviem leņķiem: viņu interesē, kā tie notiek izskats un iekšējie parametri. Bet trīs gadus vecs pirmsskolas vecuma bērns nespēj patstāvīgi saprast objektu slēptos parametrus.

Bērni, kuru vecums atbilst otrajai jaunākajai grupai, sāk veidoties pirmās saites un atkarības- objekta ārējo un iekšējo parametru attiecības. Viņi sāk apzināties dažādu objektu lomu un nozīmi savā dzīvē.

Šīs vecuma grupas bērniem tiek veikta teritorijas apskate vismaz reizi mēnesī bērnudārzs, kur iepazīst akvāriju un tā iemītniekus, interjera priekšmetus, putnus u.c. Tā kā pirmsskolas vecuma bērniem patīk dāvanas, šajā periodā viņus interesē dabas veltes - skaistas rudens lapas, pīlādžu ogas, sniegpārslas, salnu raksti uz stikla, pirmie pavasara ziedi, kas laužas cauri sniegam un citi.

Veidojas shēma “labojam - palīdzam”, ja kāds ir satraukts, tad jāmierina un, kad kaut kas sabojājies, tas jālabo. Ir ļoti svarīgi saprast, ka kognitīvā attīstība notiek ne tikai klasē, nozīmīgu lomu pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās darbības attīstībā spēlē pareizi plānotas un īstenotas aktivitātes. parastā dzīve: individuālas sarunas un grupās, novērojumi, sava ķermeņa uzbūves pētīšana, istabas puķu kopšana.

vidējā grupa

Kad mazulim ir četri gadi, viņa attīstībā notiek būtiskas izmaiņas. Tas ir saistīts ar vairākiem faktoriem: smadzeņu struktūras izmaiņām, garīgo procesu uzlabošanos, augstu runas meistarības līmeni, sava veida attēlu krājuma veidošanos par tuvāko vidi. Attiecīgi notiek kognitīvās attīstības pāreja uz nākamo un augstāku līmeni, kas kvalitatīvi atšķiras no iepriekšējā.

Četrus gadus vecam bērnam tas kļūst iespējams pareizi uztver un asimilē informāciju, ko viņš saņēma ar vārdu palīdzību. Šādas izmaiņas kognitīvā attīstībā ļauj bērnam pārkāpt tuvās vides robežas. Viņam priekšā ir daudz zināšanu un atklājumu, pirms kuriem jāveic sagatavošanās darbi, lai atvieglotu informācijas uztveri verbālā līmenī. Process ir sadalīts divos posmos:

1. pirmsskolas vecuma bērnam tiek sniegta mutiska informācija par kādu objektu vai parādību;
2. priekšmets vai parādība tiek parādīta mazulim, savukārt displeju pavada atkārtots stāsts.

Šī jaunā izziņas tehnika ļauj bērniem gan mācīties, gan realizēt dažādu informāciju par pasauli. Katram audzinātājam, vecākam ir tiesības patstāvīgi izvēlēties bērniem mācībām piedāvāto saturu. Tomēr ir jāņem vērā vairāki nosacījumi attiecībā uz piedāvāto saturu:

• tai jābalstās uz pieredzi un tiem priekšstatiem par pasauli, kas jau ir bērniem;
• jāsniedz tikai tāda informācija, kas izraisa interesi un pozitīvas emocijas pašā pieaugušajā un kurā viņš ļoti labi pārzina;
• prioritāte jāpiešķir objektiem un parādībām, kas dzīvo tiešā tuvumā.

Pirmsskolas vecuma bērni iekšā vidējā grupa, ieviest un nostiprināt jēdzienu "secība". Parāda konsekvences nozīmi dzīvē. Šis periods ir ideāls, lai iepazītos dažādi veidi darba aktivitātes un tikšanās ar interesantiem cilvēkiem. Iepazans ar izskats priekšmetiem, un ar mākslīgo materiālu - papīra, auduma, stikla un citu - kvalitātes parametriem. Šajā nolūkā notiek darbs pie kolāžu un izkārtojumu izveides, tostarp 3 posmos:

1. tādu noteiktas vietas kopīgu iezīmju kā augsne, kalni, ūdens, sniegs un ledus atkārtošanās, apvienojumā ar dažām būtiskām atkarībām - zemu temperatūru, ledus;
2. šai videi raksturīgo iedzīvotāju atkārtotās ainavas apdzīvošana, ņemot vērā būtiskas sakarības;
3. personas iekļaušana šajā shēmā un viņa attiecību noteikšana ar ārpasauli.

Šim vecumam raksturīga vēlēšanu interešu veidošanās bērnos. Tāpēc būtisks punkts ir bērna piedalīšanās izstādē "Mana kolekcija", kurā tiek prezentēti bērnu darbi atbilstoši viņu personīgajām interesēm – ieliktņi, kalendāri un citi.

Vecākā grupa

Pirmsskolas vecuma bērna pasaule, kas sastāv no tuvākās vides, ir spēcīga un saprotama. Viņam bija diezgan daudz prātā. liels skaits informācija, kas pastāvīgi jāatjaunina. Tas izskaidro šīs vecuma grupas bērnu tieksmi paplašināt realitātes kognitīvos apvāršņus, izprast pasaulē pastāvošās kopsakarības un attiecības, apliecināt savu attieksmi pret apkārtējo pasauli. Viņus interesē jauni informācijas avoti.

Jāizceļ šādi pasaules izzināšanas līdzekļi un veidi, kas ir raksturīgi šim laikmetam:

• caur rīcību un savu praktisko pieredzi;
• caur vārdiem - pieaugušo stāsti;
• ar izglītojoša satura grāmatu un televīzijas programmu palīdzību.

Vecākiem un skolotājiem šajā periodā būtu jāpievērš uzmanība vienam no galvenajiem uzdevumiem, kas ir mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana kognitīvajai attīstībai. Dažas preces gaida bērnus jau no paša sākuma skolas gads, to iepazīšanas procesā parādās cits.

Bērniem piecu gadu vecumā ir garīgais un intelektuālais līmenis, kas ļauj viņiem sākt primāro elementāru tādu jēdzienu asimilāciju kā "zīme", "simbols", "zīmju sistēmas", "laiks". Šo terminu zināšanas sākas ar pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar karti, globusu, dažādiem simboliem un zīmēm. Un arī tiek veikta jau izprasto koncepciju tālāka attīstība: klimatiskās zonas, ainavas reljefs un citi.

No nopietnajām tēmām ir vērts izcelt “laiku”, kas ir sarežģīts jēdziens, kas joprojām nav definēts. Šī vecuma bērniem jāmāca fiksēt laiku pēc pulksteņa un dažādiem kalendāriem, izveidot savu ikdienas kalendāru un iepazīstināt ar pagātni, izmantojot dinozauru piemēru.

Lai padziļinātu un paplašinātu bērnu priekšstatus par dzīvo un nedzīvu dabu, informācijas krājums jāsadala blokos. Piemēram, dzīvā daba ietver augu un dzīvnieku valstības, kurām, savukārt, ir arī savas sadaļas: savvaļas augi un kultivētie augi, savvaļas un mājdzīvnieki. Sistemātiski tiek pasniegta arī informācija no zināšanu jomas par nedzīvo dabu - atmosfēras parādības, Saules sistēma, gadalaiki un citi.

Pieaugušajiem, attīstot zināšanas par šī vecuma bērniem, jāizmanto šādas metodes:

• sarunas ar bērniem par kognitīvām tēmām;
• detalizēta problēmsituāciju un mīklu izskatīšana;
• Gleznu, televīzijas raidījumu, video, filmu demonstrēšana, diskusijas;
• detalizētas, kompetentas atbildes uz bērnu jautājumiem, kas saistīti ar kognitīvām tēmām.

sagatavošanas grupa

Kad bērni sasniedz sešu gadu vecumu, viņiem ir liels informācijas krājums par mūsu pasauli. Pieaugušo uzdevums ir virzīt izziņas procesu uz informācijas secības noteikšanu pēc satura, jēgpilnu cēloņu un seku attiecību veidošanu, pozitīvas attieksmes pret pasauli veidošanos. Vienlaikus jāsaprot, ka sakārtošana pēc satura ir uzkrātās un saņemtās informācijas par pasauli sadalīšana zināšanu jomās, kas vērstas uz konkrētu zināšanu bloku – vēstures, ģeogrāfiskās, kultūras un citās jomās.

Tātad, pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība ir process ne tikai ļoti aizraujošs, bet arī nepārtraukts. Bērna zināšanas par pasauli sākas tūlīt pēc viņa piedzimšanas. Pati cilvēka smadzeņu uzbūve ietver nemitīgu jebkuras informācijas pieņemšanu, tās apstrādi, kā rezultātā notiek sarežģīti informācijas uzkrāšanas, ignorēšanas un dzēšanas procesi. Bet pareizai veidošanai vecākiem vienmēr jābūt tuvumā, lai virzītu pareizajā virzienā.

Zinātnieki jau sen ir pētījuši, kā bērna zināšanas par pasauli, taču šis process joprojām nav pilnībā izprasts. Piemēram, ir novērots, ka maziem bērniem ir milzīga intuīcija: viņi uzreiz nosaka, kurš no pieaugušajiem viņus patiesi mīl un interesējas, un kurš izliekas. Pajautājiet jebkuram aktierim, ar kādu auditoriju viņam ir vieglāk strādāt - ar pieaugušo vai bērnu? Protams, ar pieaugušo! Un kāpēc? Tā kā bērnus nevar apmānīt, viņi no tālienes sajūt nepatiesību, tāpēc "krāpties" nevarēs, jādzīvo uz bērnu teātra skatuves!

Apkārtējās pasaules izziņa pirmsskolas vecuma bērniem

Lai saprastu, kā bērni mijiedarbojas ar pasauli un to iemācītos, varat skatīties bērnus. Primāri bērna zināšanas par pasauli sākas plkst divus gadus vecs. Viss, kas viņu ieskauj, kļūst par izpētes objektu: rotaļlietas, mājdzīvnieki, cilvēki, mēbeles utt.

Viņa pieredzi nevar saukt par sakārtotu, jo bērni savas zināšanas nesistematizē, bet tikai saņem iespaidus, taču tas ir ļoti svarīgi turpmākajai pasaules uztverei. Maigā vecumā prātā iespiestā informācija kļūst par pamatu, kodolu, uz kura tiek “savērtas” tālākas zināšanas par vidi.

Tieši šajā periodā ir nepieciešams paplašināt bērna redzesloku, iepazīstināt ar viņu dažādās jomās dzīvi. Ir labi, ja vecāki sniedz paskaidrojumus, pievēršot mazuļa uzmanību tuvumā dzīvojošajiem cilvēkiem, nosaucot lietas īstajos vārdos. Ir lietderīgi bērnam pateikt: “Tu esi Koļa. Kur ir Koļas acis, pildspalvas? utt." Tā mazulis sevi identificē pasaulē.

Līdz trīs gadu vecumam bērna zināšanas par pasauli ved viņu uz dabas, vides attīstību. Ierastā vidē viņš jau labi orientējas, bet parka, meža, publisko vietu pasaule viņam kļūst par īstu atklājumu! Pieaugušajiem vajadzētu pievērst viņa uzmanību dažādām dabas parādībām: vējam, sniegam, lietum.

Ir lietderīgi kopā ar bērnu novērot dzīvnieku uzvedību, piemēram, zoodārzā. Parādiet, kā dzīvnieki rūpējas par saviem mazuļiem, kā tie vannās, ēd utt. Bērniem tas ir jauns un ļoti interesants!

No piecu vai sešu gadu vecuma pirmsskolas vecuma bērni var uzzināt par apkārtējo pasauli ceļojot. Viņi jau ir diezgan inteliģenti, zinātkāri, iespaidojami, spēj ilgstoši saglabāt informāciju par apskates objektiem. Ceļošana ir brīnišķīgs līdzeklis bērnu redzesloka, atmiņas, runas attīstīšanai, jaunu zināšanu avots par citu tautu un valstu tradīcijām un dzīvesveidu.

Aktīvas zināšanas par apkārtējo pasauli

Pats labākais, ka bērni uzzina par apkārtējo pasauli, aktīvi to ietekmējot. Svarīgi, ka no paša agrīnā vecumā viņi attīstīja atbildības sajūtu par savu rīcību. Kādas darbības ir noderīgas bērna zināšanas par pasauli?

• . Sniedzot bērniem realizējamus uzdevumus celiņu attīrīšanā no sniega, pavasara aizsprostu veidošanu sniega tīrīšanai utt., pieaugušie parāda, ka cilvēks ar savu darbu spēj pārveidot apkārtējo pasauli.

• Rūpes par dzīvām būtnēm. Dzīvnieku klātbūtne mājā vai dārzā ir lielisks veids, kā iesaistīt bērnu viņu kopšanā un viņu paradumu un paradumu izzināšanā. Ir nepieciešams ieinteresēt bērnu novērot "mazākos brāļus", parādīt, kā viņi reaģē uz laipnību un salds Nekas cik nesavtīgi viņi kalpo cilvēkam

• Darbs dārzā un dārzā, iekštelpu puķkopība. Ja jau no mazotnes iepazīstināsit bērnu ar darbu pie savas mazās dobes dārzā, tas labvēlīgi ietekmēs viņa pasaules uzskatu. Ar kādu prieku bērni laist savus burkānus un gurķus, ar kādu lepnumu viņi izturas pret savām mammām un tētiem! Un mājās, rūpējoties par savu, “labāko”, puķe viņiem sagādās daudz prieka.

Mēģiniet darīt visu, lai tas pārvērstos par aizraujošu procesu, kurā viņš pats var piedalīties!