Концепция -система от възгледи, определено разбиране за явления и процеси.

Опишете концепцията за родителство -да характеризира основните компоненти на обучението: цели, съдържание, принципи, методи, средства и форми, условия.

В концепцията, разработена от Z.A. Малкова и L.I. Новикова и авторски колектив разбират възпитанието като педагогически рационално управление на процеса на развитие на израстваща личност като личност и субект, като личност и индивидуалност.

Тяхната хуманистична възпитателна система се основава на следните идеи:

Персонален подход към обучението;

Хуманизация междуличностни отношения;

Разчитане на съзнанието, поведението, чувствата на учениците;

Дейностни, диференцирани и екологични подходи в организацията учебен процес;

Съответствие на природата възпитание.

Различен подход може да се види в концепцията, разработена от група учени, ръководени от O.S. Газман „Концептуална рамка за съдържанието на дейностите класен(класен) ".

Авторите на тази концепция предлагат да се изостави програмната цел на образованието - формирането на хармонична, всеобхватно развита личност, тъй като няма реални възможности. Истинската цел, както подчертават авторите, е да се даде на всеки ученик основно образование и основна култура и на тяхна основа да се осигурят условия за развитие на онези аспекти на личността, за които има благоприятни условия (желанието на индивида) и обективни възможности на семейството, училището, общността, местната власт.

Въз основа на съвременната социално-педагогическа ситуация те определиха приоритетните области на основната култура:

Култура на самоопределяне на живота;

Културата семейни отношения;

Икономическа култура и култура на работа;

Политически, демократични и правна култура;

Интелектуална, морална култура;

Култура на общуване;

Икономическа култура;

Художествена култура;

Спортна култура.

В.П. Сазонов („Педагогическа система, основана на човешките потребности“) твърди, че пътят към детето лежи през неговото самосъзнание. „Възпитанието” е духовното „подхранване” на ученика и навлизането с него на ново ниво на отношения със света и със себе си (учителят ще може да разчита мотивите на поведението и насърчава ученика да се самообразова).

Основната цел на възпитанието е да създаде психолого-педагогически условия, които да задоволят основни нуждиученик; в творческата дейност, в здравеопазването и безопасността; в смисъла на живота; бъди личност; в саморегулацията.

В концепцията на E.V. Бондаревская "Образованието като възраждане на гражданин, човек на културата и морала" определя функциите, основните компоненти, принципите на образованието.

Основното компоненти на образованиетоса:

Възпитание на свободна личност ( високо нивосамосъзнание, гражданство; самоуважение, самоуважение, самодисциплина, честност, ориентация в духовните ценности на живота, независимост при вземане на решения и отговорност, свободен избор на съдържанието на живота);

Възпитание на хуманна личност (милосърдие, доброта, способност за състрадание, съпричастност, алтруизъм, толерантност, доброжелателност, скромност, готовност за помощ на близки и далечни, стремеж към мир, добросъседство, разбиране на целта на човешкия живот);

Възпитание на духовна личност (потребност от знание и себепознание, красота, размисъл, общуване, търсене на смисъла на живота, автономност на вътрешния свят, цялостност);

Възпитаване на творческа личност ( развити способности, необходимостта от трансформиращи дейности, знания, умения, развита интелигентност, интуиция, креативност);

Образование на практична личност (познание на основите на икономиката, трудолюбие, пестеливост, компютърна грамотност, познаване на езиците на света, познаване на народни, религиозни обичаи, здравословен начин на живот, физическа подготовка, естетически вкус, добри обноски, подобряване на дома, осигуряване на благосъстоянието на семейството);

В работата на V.A. Караковски „Да станеш човек“, общочовешките ценности са взети за основа на образователния процес:

Земята е общият дом на човечеството (хората и природата).

Отечество (Родина).

култура.

Мир (споразумение между хората).

Човек.

Целта на възпитанието е максималното развитие на личността, а като основно средство за възпитание трябва да се счита „разумно организирано общество” (училищно общество).

Концепцията за образованието в концепциите на съвременните учители.

О.В. Неустроева (магистър, учител - психолог)

Възпитанието е целенасочено формиране на личността с цел подготовката й за участие и живот в съответствие със социокултурните нормативни модели.

Образованието е едно от водещите понятия в педагогиката. В хода на историческото развитие на обществото и педагогиката са идентифицирани различни подходи за обяснение на тази категория. На първо място, има разлика между образованието в широк и в тесен смисъл. Образованието в широк смисъл се разглежда като социално явление, като въздействие на обществото върху индивида. V в такъв случайобразованието практически се идентифицира със социализацията. Образованието в тесен смисъл се разглежда като специфично организирана дейностучители и ученици за реализиране на целите на обучението в условията на педагогическия процес .

В руското образование днес е провъзгласен принципът на променливостта, който дава възможност на преподавателския състав на образователните институции да избира и проектира педагогическия процес според всеки модел, включително и авторския. Напредъкът на образованието също върви в тази посока: развитието на различни опциинеговото съдържание, използването на възможностите на съвременната дидактика за повишаване на ефективността на образователните структури; научно развитие и практическо обосноваване на новите идеи и технологии.

В концепциите на учените са представени разнообразни образователни технологии, с помощта на които образователният процес на децата и юношите е по-ефективен.

Възпитаване на детето като културен човек.

Тази концепция е разработена от известния ростовски учен академик Евгения Василиевна Бондаревская.

Възпитанието в тази концепция се определя като процес на педагогическа помощ на детето при формирането на неговата субективност, културна идентификация, социализация, жизнено самоопределяне. Авторът на концепцията разглежда образованието, от една страна, като целенасочена дейност на учителите за създаване на условия за саморазвитие на личността, от друга страна, като издигане на личността към ценности, значения, придобиване на отсъстващи преди свойства, качества, жизнени позиции.Следователно основният елемент на личностно ориентирания образователен процес е личността на детето, самият процес се появява във формата последователни положителни промени, резултат от което е личностното израстване на детето. С други думи, образователният процес е процес, протичащ с личността на детето, чиято същност е във формирането на неговото образ на личността... Образованието помага на индивида да изживее своя живот, своята история с уникален набор от събития, дела, действия, преживявания. Жизненият път на човек обаче е не само и не толкова събития, дела, действия и преживявания, а лично отношение към тях, а смисълът, вложен в тях, индивидуални взаимоотношения и значения, необичайни, оцветени от житейския опит, придобит на пътят на живота. .

Формиране на начин на живот, достоен за Човек.

Тази концепция влезе в педагогическата теория и практика заедно с името на нейния създател - Надежда Егоровна Щуркова.

Професор Н.Е. Щуркова определя възпитанието като целенасочено, организирано от професионален учител, издигане на детето към културата на съвременното общество, като развитие на способността да се живее в него и съзнателно да се изгражда живот, достоен за Човек.

Вече в самото определение изключена „формираща”, „въздействаща” позиция на възпитателя... Не му се признава право да влияе, да формира и още повече да оформя ученика. Формира се начин на живот, създават се условия за издигане на детето към културата... И най-важното от тези условия е учител-възпитател като "носител на култура"... Това определение за възпитание се основава на принцип на субективност, насочвайки всички субекти на образователния процес към свободен избор на нравствена позиция, към отговорност за този избор, към съзнание и творчество.

Системно-ролева теория за формирането на детската личност

Възпитание-формирането на личността става благодарение на социалния механизъм на наследяване и повишаването на социалните ценности(истини, придобити от опита на предишни поколения, съществуващи под формата на знания, идеали, норми на поведение и отношения между хората, човешки живот). Образованието се разглежда като процес на човешки изследвания (човешки изследвания - водещи към човешкия идеал), протичащ като целенасочено регулиране на развитието на системата от социални роли на човека. Този подход към дефиницията на понятията "личност" и "възпитание" и съответното разбиране на процеса на формиране и по-нататъшно развитие на личността породи името на концепцията за възпитание "Системно-ролева теория за формирането на личността" .

Образование, базирано на човешките нужди.

Тази концепция е разработена от ижевския учен Валерий Петрович Созонов. В.П. Созонов се противопоставя на съществуващия от много години социоцентричен модел на образователна дейност. В идеите си за влиянието на възпитанието върху развитието на детската личност ижевският учен се фокусира върху вътрешните механизми на самопромяната на човека. Той е убеден, че успехът на работата на учителя до голяма степен се дължи на търсенето и установяване на връзката между процесите на реализиране на основните потребности на подрастващия човек и образователната дейност на учителя. Основните потребности според него са основна цел, обект на педагогическата грижа и критерий за ефективност. възпитателна работа... От това разбиране за образователния процес следва определението образованието като дейност на учител, насочена към създаване на психологически и педагогически условия за задоволяване на основните потребности на ученика:

1) в творческата дейност;

2) бъдете здрави;

3) в сигурността, безопасността;

4) уважение, признание, необходим социален статус;

5) в смисъла на живота;

6) в самореализация (себереализация);

7) в удоволствие, удоволствие.

Самообразование на учениците.

Автор на концепциятаАкадемик на IANPO, професор, кандидат педагогически науки - Герман Константинович Селевко.

В концепцията, представена от Селевко, много учители и учени видяха технологията за самоусъвършенстване като основно нещо: нейната научна естествена основа, разчитане на закономерности възрастово развитиеучениците и техните основни потребности, способността да се образова по-младото поколение не чрез външно (като правило, неефективно) влияние, да се използват вродени механизми за саморазвитие и преди всичко - доминанта на умствената дейност. Концепцията за образование според Г.К. Селевко представлява самообразование- процес на съзнателно развитие, контролиран от самата личност, при който за субективните цели и интереси на самата личност целенасочено се формират и развиват нейните качества и способности.

Образованието като педагогически компонент на социализацията.

Тази концепция е разработена от екип от учени от Ярославъл, Калининград (M.I. Rozhkov - научен съветник, L.V. Baiborodova, O.S. Grebenyuk, M.A.).

Понятието "образование". В тази концепция образованието се представя като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за човешкото развитие. Създаването на такива условия се осъществява чрез включване на детето в различни видове социални отношения в обучение, общуване, игра, практическа дейност.

Това разбиране за възпитанието се основава на убеждението на учените, че възпитателният процес не обхващавсички възможни влияния на социалната среда върху личността и следователно може само допринасятсоциализация на детето. Социализацията на детето е стратегическа цел на дейността на всеки учител, тъй като е много важно да подкрепим с педагогически средства растящ човек. Успехът на неговото протичане зависи от изпълнението на две условия. Първиятот които е осигуряване на включванемладите хора в реални социални отношения, а вторият – самореализация на децата в процеса на социално взаимодействие. Второусловието предполага даване на възможност на детето да се разкрие по-пълно в отношенията с другитекогато е важно да се осъзнае целта и значението на дейността за личностно саморазвитие, като се вземе предвид осъзнаването на всяко дете за неговото „аз“, наличието на ясни и ясни перспективи (близки и далечни) в дейността, в която детето е включено.

Образованието е важна област на човешката дейност. Необходимостта от специално организирано възпитание на човек се дължи на факта, че в образователния процес се формират нравствените качества на индивида, запознаване с културното наследство на човечеството, възпитаване на жизнена позиция, която отговаря на изискванията на обществото, развитието на личностни наклонности, способности, които са необходими и полезни за обществото, развитие на комуникативната функция и социализация на личността. Образованието ви позволява да организирате лично и социално ценни дейности на ученика, да формирате неговия опит за постигане на личен и колективен успех.

Библиография.

1. Бондаревская Е.В. Значения и стратегии на личностно ориентираното образование // Педагогика. #1. 2001 г.

2. , Микляева Ю.В., Лопатина О.Г. Образованието като антропологичен феномен. Урок... - М .: Форум, 2011 .-- 240

3. Селевко Г.К. Модерен образователни технологии: Урок. - М.: Народно образование, 1998 .-- 256 с.

4. Сидоров С.В. Организация на учебно-възпитателната работа в ученическия колектив. - Шадринск, 2004.

5.Созонов В.П. "Организация на учебно-възпитателната работа в класната стая" / "Педагогическо търсене" // б 2000г.

6. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. На учителя за съвременните подходи и концепции за обучение. - М .: ТК Сфера, 2003 .-- С. 27 - 39

7. Таланчук Н.М. Въведение в непедагогиката. Ръководство за педагози-иноватори. Ижевск, 1991

8. Щуркова Н. Е. Образът на живота, достоен за човек, и неговото формиране в ученик. М., 2004г.

9. .Абрамович Анастасия Сергеевна

91 2. Системно (социално) - ролева концепция за развитие на личността (автор Н. И. Таланчук). Н.М. Таланчук определя възпитанието като процес на човешки изследвания (отвеждане на човек към идеала), протичащ като целенасочено регулиране на развитието на системата от социални роли на човека, неизбежно изпълнявано от човек в семейството, екипа, света и себесферата. . Подготовката за „изживяване“ на тези роли е най-важната задача на възпитанието. 3. Формиране на начин на живот, достоен за мъж (от Н. Е. Щуркова). НЕ. Щуркова разглежда възпитанието като целенасочено, организирано от професионален учител, издигане на детето към културата на съвременното общество, като развитие на способността да се живее в него и съзнателно да се изгражда живот, достоен за човек. В този случай възпитателят е този, който действа като „носител на култура”. За да образова Н.Е. Щуркова определя триединството на рационалното, духовното и творческото: живот, достоен за човека. Това според нея е живот, изграден върху вечни ценности - Истина, Красота и Добро, и служене на тях. 4. Отглеждане на дете като личност от култура и морал (от Е. В. Бондаревская). Според E.V. Бондаревская, човек се формира напълно, когато живее в атмосфера на култура, морал и създава тази култура в себе си и около себе си. Определя възпитанието като процес на педагогическа помощ на детето при формирането на неговата субективност, културна идентификация, социализация, жизнено самоопределяне. Специален акцент в концепцията на E.V. Бондаревская използва думата "помощ", означаваща активната позиция на самото дете, за което е важно да осигури някакво "пространство на свобода", така че то да има правото и възможността да избира, като е собствен субект умствен и духовен живот, който е резултат от процеса на неговото изкачване до високи стойности на забележителности ... 5. Педагогическа подкрепа на детето в процеса на неговото развитие (О. С. Газман). ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Газман определя възпитанието като специално организиран процес на представяне на социално значими, одобрени от обществото ценности, нормативни личностни черти и поведенчески модели на активна педагогическа подкрепа. В същото време такава помощ, такава подкрепа трябва да се предоставя от семейството, учителите и най-близката среда. Техните усилия са предназначени да помогнат на детето да се адаптира не само в образователния процес, но и в обществото. 6. Концепцията за творческа самодейност на личността (автори: В. М. Коротов, Б. Т. Лихачов). Концепцията предполага саморазвитие на личността на ученика в контекста на взаимодействие между училище и семейство. Възпитанието е социално, исторически развито явление. Образованието е педагогически процес. Възпитанието е самосмяна на личността в системата на социалните отношения и в творчеството. 7. Хуманистичната концепция за възпитание на студентската младеж в съвременното общество (автори: А. А. Бодалев, З. А. Малкова, Л. И. Новикова). Тази концепция обосновава ефективността на хуманистичния образователен потенциал на училището и ролята на учителя като по-възрастен приятел, който може да окаже помощ и подкрепа на растящия човек; взаимодействие, съвместно творчество, сътрудничество. 8. Концепцията за самоопределение на личността (A. N. Tubelsky). Тази концепция предполага лично, лично, житейско, професионално самоопределяне в училищна среда. Свободата на избора, вътрешната свобода, рискът, готовността за живот, за работа трябва да се възпитават у учениците в съвременни условияразвитие на пазарните отношения. 9. Концепцията за формирането на научния мироглед на учениците (К.В.Гавриловец). Изграждането на собственото „аз” е основното нещо във възпитанието. Системно себепознание и самореализация. Човекът е светът, човекът е природата, човекът е човекът. Формиране на "Аз-концепции", "Аз-личност". Към броя на добре познатите понятия могат да се припишат и следните понятия: - Личностно ориентирано образование (Бондаревская Е.В., Сериков В.В.). - Философско-антропологическа концепция (Bibler V.S.). - Синергична концепция (Игнатова В.А.). - Системно изграждане на възпитателния процес (Караковски В.А.). - Образование, основано на човешките нужди (Созонов В.П.). - Концепцията за възпитанието като педагогически компонент на социализацията на детската личност (Рожков М.И., Байбородова Л.В.). - Концепцията за самовъзпитание на ученик (G.K.Selevko). - Концепцията за образование, основано на човешките потребности (V.P. Сазонов). - Концепцията за трудово обучение на учениците (А. А. Сиделковски) и др. 2. Форми на организация на образователните системи на училищата. Новата педагогика на личностно ориентирана парадигма формира личността на културен човек. Организацията на възпитанието в училищата днес се осъществява в следните форми: а) традиционна версия- учителят има натоварване и ръководство в клас. б) освободеният вариант - учителят води урока в класа си, като паралелно се занимава с възпитателна работа. в) Валдорфски вариант – учителят преподава основните предмети от 1 до 8 клас и в същото време е класен ръководител. г) клубен вариант – училищният живот се разделя на учебен (академичен) и образователен (клубен). Кураторът се занимава само с обучение в един или повече паралелки. д) социовариант - класният ръководител едновременно работи като социален учител, тоест съчетава възпитателна и възпитателна работа. Този социален педагог се грижи и за деца извън класната стая. 93 3. Образователните системи в съвременните образователни пространства. Целта на възпитанието е система от задачи, решавани от възпитанието. По отношение на целите и средствата за постигането им образователните системи се различават една от друга. Общата цел на възпитанието се определя от държавата, нейната идеология, политика, постиженията на философската и педагогическата мисъл, нивото на социалната култура, законите на психофизическото развитие на децата. Във всяка държава има няколко образователни системи, които се основават на авторски школи. Всички системи разглеждат личността в светлината на социализацията, тоест запознават детето с ценностите на националната култура. V съвременна Русия съществуват следните образователни системи: - Валдорфски училища - принципът на свободата лежи в основата на взаимодействието на участниците в тази образователна система; - школи на глобалното образование - тук целта е формиране на планетарно мислене; - "педагогика от общ интерес" - основата е методологията на колективните творчески дела (технологии на обучение на И. П. Иванов, В. А. Караковски, Ф. Я. Шапиро); - справедливите общности са свободна комуникация между администрацията на учители, ученици и родители (Л. Колберг); - Школи за диалог на културите - в тези училища се развиват ученици на базата на запознаването им с две или три различни култури (технологии на В. С. Библер, С. Ю. Курганов); - образователната система на училището-комплекс се основава на взаимодействието и сътрудничеството на училището, културните институции, спорта, образованието, производството. Децата се занимават със спорт, музика, шах – в колективна и индивидуална форма на занятия; - образователната система на селското училище е специален стил на взаимоотношения между учители, родители и ученици, постоянни контакти между селското училище и обществото, връзката между ученето и работата (системата на обучение на В.А. - Скаутизмът като образователна система - доброволно движение, свързано с патриотизъм, аполитичност, религиозна толерантност, извънкласов характер. Основни форми на дейност са походи, военни лагери, трудови десанти; - пионерска организация; - "педагогика на успеха"; - хуманистичната образователна система на V.A. Караковски и др.. Съвременната система в Русия е традиционна образователна система, приоритет тук е образователното обучение и образователното обучение. Всички образователни системи се основават на концепцията за личностно ориентирано образование с неговите основни цели: 94 1. Човекът е основният обект на образованието. 2. Ориентация на възпитанието - общочовешки ценности, възпитание на човек, способен да съхранява и възпроизвежда тези ценности. 3. Възпитание на цялостна личност, способна за саморазвитие и саморегулация. 4. Изпреварващият характер на целите на образованието, т.е. проектиране на онези личностни черти, от които детето ще се нуждае в бъдеще. 5. Човекът е единство от духовни, физически и социални начала, следователно човекът е епицентърът на културата, най-висшата духовна ценност. 6. Отчитане на националната идентичност. В тази система човек трябва да формира в себе си основните основи на културата на личността, които включват различни области на възпитание: нравствени; труд; физически; психически; естетически. Съдържанието на образователната система се състои от следните компоненти: - идеологически компонент; - основните сфери на човешката дейност (живот, здраве, околна среда, общество); - материални и духовни ценности на културата - общочовешки и национални компоненти; - формиране на опита за гражданско поведение; - натрупване на опит за хуманно поведение; - овладяване от деца на ситуации със свободен избор на действия; - самовъзпитание, самочувствие, интроспекция на личното поведение. Основните функции на личностно ориентираното образование: 1. Социална закрила и закрила на детето. 2. Създаване на условия за развитие на детето като субект на културата и собствено житейско творение. 3. Запознаване на детето с ценностите на хуманитарната култура и възпитание на духовност и морал. 4. Подпомагане на детето в развитието на неговата креативност. 95 Литература Основна 1. Белухин Д.А. Основи на личностно-ориентираната педагогика. - М., 1996. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Възпитателна. за университети. - СПб., 2000. 3. Боритко Н.М. Педагогика: учебник за университети / Н.М. Боритко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. Москва: Академия, 2007. 4. Воронов В.В. Технология на обучението – М., 2000. 5. Учебна дейност на учителя: Учебник за студенти. по-висок. проучване. институции / И.А. Колесникова, Н.М. Боритко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванов; Под общо. изд. V.A. Сластенин и И.А. Колесникова. М .: Издателски център "Академия", 2005. 6. Образователен процес: изследване на ефективността. Методически препоръки / Изд. Е.Н. Степанов. М.: ТК “Сфера”, 2000. 7. Гликман И.З. Теория и методи на обучение. - М., 2002. 8. Гриценко Л.И. Теория и методи на обучение. - М., 2005. 9. Гуткина Л.Д. Планиране и организация на учебно-възпитателната работа в училище. - М., 2001. 10. Кукушин В.С. Теория и методика на учебно-възпитателната работа. - М., 2005. 11. Кукушин В.С., Болдирева-Вараксина А.В. Педагогика на началното образование / Под общ. изд. СРЕЩУ. Кукушин. - М .: ECC "Mart"; Ростовн / D: Издателски център "Март", 2005. 12. Кулневич С.В. Възпитателна работа в съвременното училище. - Воронеж, 2006. 13. Кулневич С.В. Педагогика на личността от концепции към технологии. - Ростов-н / D: Творчески център "Учител", 2001. 14. Маленкова Л.И. Теория и методи на обучение. - М., 2004. 15. Методика на учебната работа / Изд. V.A. Сластенин. М., 2002. 16. Мудрик А.В. Комуникацията като фактор в образованието. - М., 1984. 17. Мудрик В.А. Личността на ученика и възпитанието му в колектива. - М., 1993. 18. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и A.I. Мишченко, Е.Н. Шиянов. - М.; Училище-Прес, 2004. 19. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии : учеб. за stud. по-висок. и сряда. пед. проучване. институции / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Изд. S.A. Смирнов. - 4-то изд., Rev. - М .: Издателски център "Академия", 2001. - 512 с. 20. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; Изд. Л.П. Крившенко. - М .: Проспект, 2004 .-- 428 с. 21. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. P.I. Бодро. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2005. 96 22. Педагогика: учебник за студенти от педагогически образователни институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и A.I. Мишченко, Е.Н. Шиянов. - 4-то изд. - М .: Школьная преса, 2002 .-- 512 с. 23. Пешкова В.Е. Основно училище: (Библиография по предмети). Книга 1. Педагогика на началното образование. Програма на курса: (Учебник). - Майкоп, 2003. 24. Пешкова В.Е. Основно училище: (Библиография по предмети). Книга 2. Методика и практика на началното образование. За да помогне на учителя начални класове : (Урок). - Майкоп, 2003. 25. Пешкова В.Е. Педагогика. Част 1. Теория на възпитанието: (бележки от лекцията). Майкоп: Качество, 1996. 26. Пешкова В.Е. Педагогика. Част 3. Технологии на развиващото образование: (Пълен курс на лекциите): (Учебник). - Майкоп: LLC "Аякс", 1997. 27. Питюков В.Ю. Какво е педагогическа технология. (Образование на ученици) - М., 1995. 28. Podlasy I.P. Педагогика. Книга. 2. Процесът на обучение. М., 1999. 29. Подласи М.П. Педагогика. Нов курс. Учебник за пед студенти. университети. В 2 книги. - М.: Дъвка. изд. център ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесът на родителство. 30. Поляков С. Д. Образователни технологии: Учеб.-метод, помагало. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. 31. Рожков М.И. Теория и методика на обучението: Учебник / М.И. Рожков, Л.В. Байбородов. - М .: ВЛАДОС-ПРЕС, 2004. 32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методи на обучение. М., 2004. 33. Рожков М.И.Байбородова Л.В. Организация на учебния процес в училище. - М .: ВЛАДОС, 2000 34. Селевко Г.К. Образователни технологии. Москва: Научноизследователски институт по училищни технологии, 2005. 35. В. С. Селиванов. Основи на общата педагогика: Теория и методика на обучението: Учебник за ВУЗ / В. С. Селиванов; изд. В. А. Сластенин. - изд. 3-то, рев. - М .: Академия, 2004. 36. Сергеева В.П. Класен ръководител в модерно училище. - М., 2000.37 Сластенин В.А. Педагогика: учебник за университети / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; изд. V.A. Сластенин; изд. 4 - е. М.: Академия, 2008. 38. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мишченко А.И., Шиянов Е.Н. Обща педагогика: учеб. надбавка / Изд. V.A. Сластенин: В 2 часа - М., 2002. 39. Созонов С.П. Организация на учебно-възпитателната работа в класната стая. - М., 2002.40 Щуркова Н.Е. Приложна педагогика на обучението: Учеб. Полза. - Санкт Петербург: Петър, 2005. 41. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Нови технологии на образователния процес. - М .: 1993. 97 Допълнително 1. Азаров Ю.П. Семейна педагогика: Педагогика на любовта и свободата. - М., 1993. 2. Амонашвили Ш.А. Възпитателните и образователните функции на оценката на ученика. - М., 1984. 3. Амонашвили Ш.А. Размишления върху хуманната педагогика. - М.: Изд. Ш.А. Амонашвили, 1995. 4. Образование на децата в училище. Нови подходи и нови технологии / Изд. НЕ. Щуркова. М., 1998. 5. Всеобща декларация за правата на човека (Ню Йорк, 10 декември 1948 г.) 6. Хуманистични образователни системи вчера и днес / Под. изд. Н. Л. Селиванова. М., 1988. 7. Декларация за правата на детето (Ню Йорк, 20 ноември 1959 г.). ) 8. Документи на ООН за децата, жените и образованието. М .: Народно образование, 1995. 9. Иванов И.П. Методика на комунарското възпитание. М., 1990г. 10. Иванов И.П. Енциклопедия на колективните творчески дела. М., 1989. 11. Караковски В.А. Станете човек. Москва: Творческа педагогика, 1993. 12. Караковски В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Възпитание? Възпитание. Възпитание! М .: Ново училище, 1996. 13. Конвенция за правата на детето (приета с резолюция 44/25 на Общото събрание от 20 ноември 1989 г. Влязла в сила на 2 септември 1990 г.). 14. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М .: Образование, 2008 .-- 39 с. - (Стандарти от второ поколение) 15. Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Ros. акад. образование; изд. А. М. 16. Орлов Ю.М. Изкачване към индивидуалността. - М., 1991. 17. Podlasy I.P. Педагогика начално училище: Учебник. ръководство за шип. пед. колежи. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000. 18. Поляков С. Д. Технологии на обучението. М., 2002. 19. Работна тетрадка на училищен психолог / Изд. И.В. Дубровина. Москва: Образование, 1991. 20. Степанов В.Г. Психология на трудни ученици: Учеб. надбавка. М., 1996. 21. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. На учителя за съвременните подходи и концепции за обучение. М., 2002. 22. Сухомлинский В.А. Пълен колекция оп. („Възпитание на личността в съветското училище“; „Павлишко средно училище“ и др.). 23. Кодекс на труда Руска федерация(приета от Държавната дума на 21 декември 2001 г.) 24. федералния законотносно основните гаранции за правата на детето в Руската федерация (приета от Държавната дума на 3 юли 1998 г.). 98 25. Федерален компонент на държавния стандарт за общо образование. Част I. Начално общо образование. Основно общо образование. / Министерство на образованието на Руската федерация. - М. 2004 .-- 221 с. 26. Ясницкая В.Р. Социално образованиев клас. Теория и методология. М., 2004. Пешкова Валентина Евгениевна ПЕДАГОГИЯ Част 3: Теория на възпитанието. Курс на лекциите: (Учебник) Майкоп, 2010.98 с. (6,2 стр.)

Съвременни концепции за образованието

Резюме

в дисциплината „Педагогика. Педагогически технологии. Социална педагогика... Управление на образователните системи"

Попълва се от ученик

Група F-MI 131

Беспалова

Галина Евгениевна

ръководител

канд. пед. наук, доцент

Шабалина Е.П.

Бийск - 2015г

Концепцията на O.S. Газман "Концептуални основи на съдържанието на класния ръководител (класен ръководител)"

Една от първите концепции, появили се в периода на демократичното преструктуриране на училището, е разработена от О. С. Газман и А. В. Иванов и адресирана до класните ръководители.

Авторите предлагат истинската цел на възпитанието - да даде на всеки ученик основно образование и култура и на тяхна основа да представят условията за развитие на онези страни на личността, за които съществуват най-благоприятни субективни и обективни възможности на семейство, училище, общност, местна власт.

Основната култура се разбира като някакъв вид цялост, включително оптимална, наличието на свойства, качества, личностни ориентации, позволяващи на индивида да се развива в хармония със социалната култура. Понятието култура включва в хармонично единство културата на познанието, културата на творческото действие, културата на чувствата и общуването. Културата е постигането от човек на някаква хармония, която й осигурява социален живот и работа, както и личен психологически комфорт.

Авторите подчертават, че възпитанието трябва да осигури хармонията на човек със себе си чрез постигане на хармония с другите хора, обществото, природата, човешката дейност. Постигането на хармония - това е същността на психологическото, моралното, физическо здравечовек. Авторите идентифицират следните области на основна култура:

Култура на самоопределяне на живота;

Семейна култура;

Икономическа култура и култура на работа;

Политически. демократична и правна култура;

Интелектуална, морална култура и култура на общуване;

Екологична култура;

Художествена култура;

Физическо възпитание.

При самоопределянето основният компонент е развитието на позицията на творец, който се трансформира. Самоопределянето предполага независимост, позиционна сигурност, програма за действие за нейното изпълнение.

Основното условие за функционирането на този механизъм, неговата основа, е наличието на сфери на самоопределение:
1 човек.

2. Обществото.

H. Природа.

4. Интегративни продукти на човешката дейност (ноосфера).

Образованието трябва да осигури хармония на човек със себе си чрез постигане на хармония с другите хора, обществото, природата, човешката дейност.

Сферата "Човек" предполага самоопределяне в разбирането на човешкото в човека, присъщата стойност на човешкия живот.

Самоопределянето в областта на "Обществото" се осъществява чрез развитието на такива ценности като Родината, демокрацията, демокрацията, гласността, семейството, труда, гражданската собственост и др.

Самоопределянето в областта на „Човекът и природата” се изгражда чрез осъзнаване на себе си като част от природата и чрез природосъобразното усъвършенстване на собствената личност.

Специална област на самореализация на учениците е развитието креативност... Необходимо е да се помогне на детето да преодолее трудностите в различни видове творческа дейност.

Саморехабилитацията предполага, че човек има способността да се предпазва по културни начини от несигурност, да защитава позицията си, да възстановява мира; способност за разрешаване на конфликти без нервно претоварване, способност за облекчаване на прекомерния стрес, способност за овладяване на емоциите, способност за почивка, адекватна оценка на себе си и другите.

Самоопределянето, самореализацията, самоорганизацията, саморехабилитацията, като най-важните компоненти на саморазвитието на личността, се превръщат в основните направления на педагогическата работа.

(http://lektsii.net/2-27789.html)

В.П. Созонов „Педагогическа система, основана на човешките потребности“

Според концепцията на V.P. Созонов, във възпитанието трябва да се разчита на самосъзнанието на личността, да се изхожда от потребностите и вътрешните проблеми на личността. В този случай възпитанието е дейност на учителя, насочена към създаване на психолого-педагогически условия за задоволяване на основните потребности на личността. Те включват присъщите нужди на човек:

- творческа дейност;

- здравословен начин на живот;

- сигурност, безопасност;

- уважение, признание, необходимо социален статус;

- смисъла на живота;

- самореализация;

- удоволствие, наслада.

Основната цел на образованието според тази концепция е да осигури необходими условияза задоволяване на основните нужди на индивида, а основните принципи са:

Принципът на съответствие с природата;

Принципът на почтеността в подхода към личността;

Принцип на действие;

Възрастов принцип;

Принципът на хуманизма.

- организиране на разнообразни, творчески дейности;

- създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на учениците;

- формиране на благоприятен морален и психологически климат, здрави междуличностни отношения в екипа;

- създаване на условия за успешно самоутвърждаване на всеки ученик във формите на обществено полезна дейност;

- психолого-педагогическо образование на учениците.

За оценка на резултатите от образователните дейности авторът предлага два начина:

- оценяване на работата на възпитателя за създаване на условия за живота на учениците;

- търсенето на учителя за дълбоки основи и признаци за оценка на личността на ученика, когато не се характеризират действия, не външни форми на поведение, а вътрешен свят, взаимоотношения, нагласи.

(https://lib.nspu.ru/umk/0501535f5f94e5d8/t1/ch2.html)

Образование, основано на човешките нужди. Тази концепция е разработена от ижевския учен Валерий Петрович Созонов. Възпитанието е дейност на учителя, насочена към създаване на психолого-педагогически условия за задоволяване на основните потребности на ученика: 1) в творческа дейност; 2) бъдете здрави; 3) в сигурността, безопасността; 4) в уважение, признание, необходим социален статус; 5) в смисъл на живот; 6) в самореализация (себереализация); 7) в удоволствие, удоволствие. Целта на образователната дейност: осигуряване на необходимите условия за задоволяване на основните потребности на личността на ученика. Възпитанието, което се основава на потребностите на човек, може да се основава, според В.П. Созонов, на следните принципи: 1. Принципът за съответствие с природата. Да се ​​откажем от преработката на детето. Нека нашата отправна точка бъде доверието в него, култивирането на личността в него, като се има предвид съществуващия потенциал, въз основа на законите на вътрешното развитие; търсене, откриване и укрепване на вътрешните сили. 2. Принципът на почтеност в подхода към детето. Ще се научим да го разбираме като неразривно единство от биологично и психическо, социално и духовно, съзнание и самосъзнание, рационално и ирационално. 3. Принцип на действие. Нека се опитаме да осъзнаем, че не само учителят възпитава и не толкова чрез морални учения, колкото чрез организиране на живия опит на битието, отношенията на членовете на общността. 4. Его-центриран принцип: призив към вътрешния свят, развитие на чувството за „самост“ и отговорност към вътрешния „аз“. Критериите за успех на възпитанието са здрава „Аз-концепция“, хармония на вътрешния свят на детето, самочувствие. 5. Възрастов принцип: подбор на видове, съдържание и форми на дейност в съответствие с водещите потребности на децата от различни възрасти. 6. Принципът на хуманизма: всестранното взаимодействие на възпитателя и ученика върху обективното единство на целите. Съдържанието на образователния процес. Валери Петрович счита следните области на образователната дейност: - организиране на различни, творчески, личностно и социално значими дейности на децата в класната стая като модел, образ на бъдещ достоен живот, по време на който се развива и успешна социализация на ученика се осъществява (реализиране на потребността от творческа дейност); - създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на учениците (осъзнаване на необходимостта да бъдат здрави); формиране на благоприятен морален и психологически климат, здрави междуличностни отношения в екипа, т.е. осигуряване на условия за защита на всеки, дори и на най-слабия член (осъзнаване на необходимостта от сигурност, безопасност); - създаване на условия за успешно самоутвърждаване на всеки ученик във формите на обществено полезни дейности и социално приемливо поведение, като всеки придобива необходимия социален статус сред връстниците (осъзнаване на потребността от уважение, признание); - осигуряване на условия и съдействие на детето (включително със собствения му пример и начин на живот) в търсенето и усвояването на ценности, смисъла на живота, ясни цели за оставане в училище и след завършване (осъществяване на потребността в смисъл на живота); - психолого-педагогическо образование на учениците, като ги учи как да правят правилен избор, вземане на решения; преподаване на техниките за самопознание, саморегулация, самоуправление и самообразование като основни умения за успешна социализация и самореализация на личността в бъдеще възрастен живот(осъзнаване на необходимостта от самореализация); - възпитание (развитие) на чувства, насаждане на оптимистичен поглед, преподаване (и чрез пример) на радостно живеене на живота, всяка минута от него (осъзнаване на нуждата от удоволствие, удоволствие). Механизмът на образованието. При осъществяване на възпитателния процес учителят трябва да познава и отчита законите, логиката и етапите на развитие на личността на детето, да осъзнава, че всеки етап от личностното развитие съответства на: а) определена общност от хора, в която детето живее и овладява социалния опит; б) определена водеща дейност, благодарение на която се осъществява психическото и социалното развитие на ученика; в) определени психични неоплазми, които като крайъгълни камъни лежат в основата на личността на растящия човек. Имайки ясни представи за половите и възрастовите характеристики на формирането на личността на детето, етапите на развитие на неговата мотивационно-потребностна сфера, учителят трябва да спазва следните изисквания: 1) да вземе предвид какви нужди за дадена възраст от учениците са водещи: по-малкият ученик се нуждае от психологически комфорт, игра, участие в работата на любимия си учител, който ще помогне, похвали и др .; тийнейджърът жадува за самоутвърждаване, той иска да се състезава, да се изпита в трудно, понякога екстремни ситуации ; младият мъж е зает да търси себе си, обича да мечтае, да философства, да „играе с ума си“ и да прави нещо романтично и възвишено; 2) при подготовката на ученик за събитие е необходимо детето да знае своите цели, ход и очаквани резултати от позицията на значимост за себе си, защото детето винаги иска да бъде обект на дейност, а не пионка, не Куклен; 3) разчитайте на миналия житейски опит на детето (без значение колко малък е той), не противоречи на неговите нагласи, вече съществуващи морални ценности и емоционална памет; ако случаят е нов, тогава човек трябва да го въоръжи със знанието, което е способно да го убеди, че е прав, да начертае нови гледни точки, да репетира, да практикува (разработи нови нагласи), да елиминира риска, объркването, поражението; 4) мобилизиране, укрепване на волята на участниците, вярата в успеха, желанието да се доведе въпроса до края, въпреки трудностите, привличайки гордостта им; 5) осигуряване на успех, получаване на очакваното удоволствие, постигане на обща „утрешна радост“ от самопроявление, преодоляване на трудностите; всичко това развива, повишава самочувствието, увеличава духовните сили. Критерии и показатели за ефективност на учебно-възпитателния процес. Изпитвайки чувство на неудовлетвореност от съществуващите в педагогическата наука и практика подходи и технологии за определяне на ефективността на възпитателния процес, В.П. Созонов предлага два начина за оценка на резултатите от учебната дейност. Първият начин е да се оцени работата на учителя според качеството на създадените от него условия за живота на учениците. Параметри като психологически климат в екипа, интелектуален и емоционален фон на живот, ниво на психологическа сигурност и свобода на всяко дете, характер на взаимоотношенията между ученик и учител, децата, степен на доверие, взаимност уважение, взаимопомощ, сътрудничество на всички членове на училищните общности; възможността за себеизява, самоутвърждаване, самореализация на всяко дете във формите на живот на този колектив. Вторият начин е свързан с търсенето на някакви дълбоки основи и признаци за оценка на личността на ученика, когато се характеризират не действията, не външните форми на поведение (те могат да бъдат имитирани), а вътрешният свят, взаимоотношенията, нагласите. Сред свойствата (качествата) на вътрешно свободен, здрав човек, способен на саморазвитие и самоактуализация, е препоръчително да се включат: - самоактивност (потвърждаване на отговорността и легитимността на собственото същество), хармония и съгласие на вътрешни „образи на Аз“; - способността да отразявате, способността да оценявате и контролирате чувствата си, да избирате поведение, да управлявате себе си; - познаване на себе си, своите психофизиологични характеристики: реакции, функции, влечения, способности, темперамент и като резултат - характеристиките на характера, стила и тактиката на собствения живот; - разпознаване и приемане на околната среда, съществуването на другите, външния "образ на света"; позитивна нагласа (увереност, че светът около нас е целесъобразен, хармоничен, хуманен); - способност за разбиране, съчувствие, състрадание към друг (емпатия); - самочувствие, самочувствие (висока оценка на себе си, независимо от специални лични постижения и придобивки); - активност, търсене на нови начини на взаимоотношения с другите, насоченост към преодоляване на житейски проблеми, оптимизъм, устойчивост на стрес, стремеж към постигане на поставените цели; - признание и готовност за непрекъснато търсене на целите на живота, идеалите, висшите трансперсонални ценности и смисли на живота; - емоционална и интелектуална независимост, готовност за самостоятелен житейски избор; - включване в настоящето, способност да се наслаждавате на живота, да се радвате, да бъдете щастливи.