Какво включва в визуалната дейност. Фини дейности в развитието на възприемането на деца в предучилищна възраст

Фината дейност е специфично фигуративно познаване на реалността. За да нарисувате, изрежете всеки елемент, първо трябва да станете добър с него, помнете формата, величината, дизайна, цвета, местоположението на частите.

Л.С. Vygotsky, разработване на идеи за културна и историческа психология, разгледани детски рисунки с графична реч, която заема междинно положение между индексния жест и устната реч, от една страна, и писмена реч - от друга. Детски рисунки, от гледна точка на L.S.

Vygotsky, представлява формата на социален знак и живопис живопис може да се счита за едно от средствата за културно развитие. [Vygotsky LS, 1982]

Анализ на периодизациите за развитие на рисуване позволява да се разграничат два големи етапа: щети и визуални. Външният вид на тавана е проява на общата индикативна и изследователска дейност на детето (Ea Ekjanova; срещу Mukhina), израз на двигателна активност (R. Zazzo, I. Luke), имитация на дейност за възрастни (К. Bücher; EI Ignatiev), предаване на мозъчен гестаж.

На този етап детето няма интерес към резултата от дейността, самият процес е притеснен. Той няма никакви образи, но започва да овладее иконичната функция чрез усвояване на способността да се установи условно заместване между обектите.

Развитието на заместването на визуалната дейност преминава през всички етапи на развитието на детето. В ранна детска възраст детето завладява отделните свойства на обектите по темата-практическа, манипулативна дейност. В предучилищна възраст в игрите, детето започва да използва заместители. Постепенно детето се премества от заместването на субекта на играчката до заместването на Неговата дума.

Преходът от един етап към друг е свързан с образуването на интерес в резултат на дейността и външния вид на плана (план за фигура, намерения).

Промяната в отношенията между намерението и нейното изпълнение следва пътя на прехода от името след изображението към елемента преди началото на рисуването [Bühler K., 1930]. Тук можем да видим връзката между развитието на планирането и номинацията. От друга страна, отношението между намерението и неговото изпълнение се развива по пътя все повече и повече реализъм, т.е. Сближаване на изображението към изображението, изобразено. Фините дейности допринасят за развитието на усещането за ритъм, необходим за овладяване и подобряване на моторната сфера. [Mednikova LS, 2004]

Тя трябва да бъде особено подчертана ролята на рисуване в развитието на възприемането на космическите и пространствените представителства. Развитието на децата възприятие, идеи и други умствени процеси е невъзможно без активното участие на мисленето. В хода на визуалните дейности, детето е принудено да произведе редица интелектуални операции: да разбере структурата на ясно възприеман обект, да планирате поредица от рисуване, сравнете модела с обект, за сравняване на части от модела между тях себе си и т.н. Анализ, синтез, сравнение, планиране и някои други умствени действия осигуряват правилната задача.

Детството е период на интензивно формиране на физиологични и психически функции. Рисуването на ?? m играе ролята на един от механизмите за прилагане на тялото за подобряване на тялото и психиката.

През първите години на живота на детето, развитието на подвижността и подвижността, както и координацията на сензора, е особено важно. От хаотичното възприемане на пространството детето отива на y ??? Данни на такива концепции като вертикален и хоризонтален. И първите детски рисунки се появяват по това време, естествено, са линейни. Рисунката участва в образуването на визуални образи, помага за овладяване на формулярите, координира възприятията и двигателите.

Що се отнася до характерните черти на детския рисун, те ясно отразяват етапите на развитието на визуалната пространствено-двигател на детето, до RY разчита по време на чертежа. Така че децата не разпознават пространственото изображение около 6 години до 6 години, те нарисуват само изглед отпред или отгоре. Изключително неефективно: дори изучаването на рисуване в кръгове, децата в неформална обстановка предпочитат да изпълняват тези изображения на ??? rye съответстват на тяхното ниво на развитие и до ръж, между другото, те самите те обмислят по-правилно.

Фината дейност изисква съгласуваното участие на много умствени функции. Според редица специалисти, детските рисунки също допринасят за съгласуваността на междинното взаимодействие. В процеса на рисуване, специфично оформеното мислене е координирано, което е свързано главно с работата на дясното полукълбо на мозъка, както и абстрактното логично, за k ??? ROE отговорно за лявото полукълбо.

Заслужава да се отбележи, че осъзнаването на заобикалящата среда се случва в едно дете по-бързо от натрупването на думи и асоциации, а рисунката му осигурява възможността за най-лесно в общата експресия това, което той знае и преживява, въпреки недостига на думи. Важно е да се знае, че повечето експерти са съгласни, че детските рисунки - ??? Един от видовете аналитично синтетично мислене. Рисуване, детето изглежда да формира обект или мисли отново, привличане с помощта на картина ?? Знаейки, изучаването на модели, свързани с темата и социалния свят. Децата като правило не са обект, но обобщени познания за него, обозначавайки отделни черти изключително със символични знаци.

Рисуване, по този начин изпълнява електронния анализ на речта.

Да бъдеш пряко свързан с най-важните умствени функции - с визуалното възприятие, координацията на двигателя, речта и мисленето, рисунката не допринася просто за развитието на всяка от тези функции, но те ги обвързват помежду си, помагайки на детето да организира бързото смилаемо смилане Знание, организиране и поправяне на модела все повече и повече съпоставителна презентация за света.

Привличане към юношеска възраст, очевидно, предимно изчерпва и биологични функции, адаптивната му роля се намалява. Детето се придвижва към по-високо ниво на абстракция, първата позиция е представена с дума, която позволява много по-лекота от рисуването, предаването на сложността на събитията и взаимоотношенията.

Естеството на образуването на визуална активност е ясно проследено в сравнение ??? от процеса на нивото на нормалното развитие и с умствена изостаналост. Когато е ясно действащ в диагностичната стойност на графичните продукти като индикатор за нивото на интелектуално развитие.

Класовете по рисуване, моделиране, апликации в масовата детска градина са комбинирани под името "фина активност" или продуктивни дейности, тъй като те са резултат от създаването на дете на определен продукт: рисуване, апликации, моделиране. Стойността на визуалната дейност за цялостното развитие и образованието на предучилищна възраст с дисартрия е голяма и многостранна. Говорейки като специфични фигуративни средства за познаване на реалността, тя е от голямо значение за психическото образование на детето, което от своя страна е тясно свързано с развитието на речта. [Филипова с.о., 1999]

Дейности с хартия, ножици, пластилин, бои и моливи обогатяват представянето на децата за околните предмети и допринася за проявяването на умствена и речева дейност. Използвайки визуалните дейности, учителят може да определи нивото на интелектуално и емоционално развитие на децата.

Като част от визуалните дейности на децата учат рисунка, моделиране, апликации. Фините дейности могат да се разглеждат не само като един от предпочитаните видове предучилищна дейност, но и като инструмент за корекция и развитие.

Фината дейност носи деца в предучилищна възраст с увреждания на речта, за да се разбере, че визуалното изкуство отразява света по света чрез линии, бои, цветове, форми. Също така, визуалните дейности на детето на свой ред ни запознават със своя вътрешен свят, страховете и радостта си. През този период децата се запознават с различни видове и жанрове на изящни изкуства, идеите, за които те задълбочават в процеса на визуални дейности.

Задачи в изучаването на този вид изкуство:

1. Образование при деца с проблеми с емоционални и естетически чувства, емоционална реакция в възприемането на произведения на изкуството;
2. развитието на способността да се разбере тяхното съдържание, единство със средства за изразяване в различни видове изображения;
3. формиране на отношението на оценката към резултатите от визуалното творчество, неговите собствени и колеги, умения и умения в визуални декоративни, конструктивни дейности;
4. развитие при деца на двигателя "азбука" на изискани действия, техници на пространствени ориентирани изображения, идеи за основните средства на "изискания език";
5. формиране на творчески прояви на детето в различни видове изобразително изкуство;
6. Обобщавайки детето, за да разберем, че изкуството заобикаля навсякъде (у дома, в детска градина, на улицата); Че дава на хората удоволствие, да украсяват живота и че трябва да бъдат внимателно приложени. [Гронков I.А., 2001]

Фината дейност развива индивидуални умствени операции, като сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, класификация. Мисленето е органично свързано с реч, което е инструмент за мислене, начин за прехвърляне на информация, регулатор на човешката комуникация и собственото си поведение. [Vygotsky LS, 1996]

При развитието на детето думата се предшества от образа, а на 2-3 години детето вече може да бъде обяснено с реч с други хора, а рисуването по това време все още е в таванния стадий на динамични графични упражнения и прави нямат изричен смисъл. Но когато чертежът става "подобен" и разпознаваем, тогава детето се стреми да го назове, изображението придобива име. Това става съществено, символично значение на фигурата, което бележи важна стъпка напред в мисленето му. Тя се отваря и започва да развива нов език на комуникация - чрез изображение, което може да се възприеме и да се свърже с други.

Рисуването за дълго време става водеща дейност на децата, осигуряваща многостранно влияние върху тяхното развитие. Под негово влияние тяхната номинационна реч се превръща в богати дефиниции, с оформени и колоритни характеристики. [Vygotsky LS, 1991]

Чертежът за детето също действа като специална форма на реч и система, лесно смилаема и удобна за използването на графични знаци, които могат да служат за записване и предаване на вътрешните си чувства и отражения. Дефиниция на детското творчество Един от първите дала EA Fleina: "Детска хубава творчество Ние разбираме колко съзнателно отражение от детето на заобикалящата реалност на картината, моделирането, проектирането, размисъл, което е изградено върху работата на въображението, на дисплея на неговите наблюдения, както и получените впечатления те са чрез думата, картината и други изкуства. Детето не носи пасивно околностите, но го обработва във връзка с натрупания опит и нагласи към изобразените. " Той "му дава" с думите какво не може да изобрази. По-нататъшните проучвания на детската креативност още по-изяснят това определение. N. P. Sakulina изследва визуалните дейности на детето като способност за изображения, способността за правилно изготвяне на темата и способността да се създаде изображение, показващо отношението към него. Тази способност на изразяване и е показател за творческия принцип на децата. [Sakulina n.p., 1959]

Изпълнението на тези области в практическото възпитание на децата се извършва в класове за рисуване, моделиране, апликации, както и по време на организацията в детската градина на детската работа, запознанства с книги, репродукции на картини, запознаване с обекти на декоративни и прилагани творчество, провеждане на разговори за изкуството и посещенията на изложби.

По този начин използването на визуални дейности е изчерпателно развитието на предучилищна възраст, образува основните морални категории, художествения вкус и влияе и за образуването на индивидуални умствени операции. Прилагайки различни форми и техники в обучението, учителят може да разшири кръга на идеите на децата за заобикалянето. От своя страна, анализирайки детската работа, можете да научите за чувствата и опита на детето, неговия вътрешен свят. Уместността на използването на визуални дейности се дължи на факта, че тя е една от основните дейности в тази възрастова група.

Творчеството при всяко проявление е необходимо за развитието на детето. Фината дейност по този въпрос се отличава с гъвкавост. С своята помощ се формират творчески способности, моралът се повдига, навикът на работа е вграден, работата на умствените функции се подобрява.

Как визуалната дейност се развива в предучилищна възраст

Първите опити на творческите образи, които детето се привлича. Когнитивният интерес изтласква детето, за да вземе писалка или перо по филц и да им каже на лист хартия. От първите завещания започва развитието на визуални дейности в предучилищна възраст и в бъдеще има няколко етапа или етапи.

Тригодишните деца са способни само за хаотични "модели". Някой просто рисува кръгове и къдрици, вплетени един с друг. Други се стремят да имитират възрастни, ако им покажат основите на изобразителното изкуство. Възможни са опити за изготвяне на прави линии или дори подобие на прости фигури.

След края на "Мери", детето изучава в резултат и наясно, че действията му са довели до резултат - определен образ. Този етап на развитие на психолозите се наричат \u200b\u200bзатихване.

На 4-годишна възраст детето придобива по-голяма точност в линията на линиите, а също така разбира, че чертежът може да показва някакъв заговор или идея. Гледайки линиите за преплитане, той започва да разбира как да "се сгънат", така че да не е абстракция, а къща, майка, слънчева светлина. Детето свързва наблюдението, отбелязва характерните признаци на елементи, които могат да бъдат изобразени.

Първоначално изображението е по-емоционално, отколкото графично, се различава в субективността. Възрастните признават идеята доста трудно и бебето в различен период от време може да промени името на неговата снимка. Слънцето се превръща в оранжево, простите зигзаги се превръщат в ограда.

В чертежите на старши предучилищна възраст идеята е доста разпознаваема. Освен това, на тази възраст децата правят специални усилия за придаване на сходство на темата с реални. Важна точка - на 6-7 годишен пресхилек не е готов да извлече от природата. Всички изображения се отличават с уникалност, направени по памет на базата на собствените си идеи за деца. Актуализацията на нейния опит помага на детето да намери идеи, как да представят замислените.

Визуалната дейност на предучилищна възраст се характеризира със следните характеристики:

В по-младата възраст детето първо рисува или изважда фигурата, след което изследва полученото и дава името на своята работа. Децата не са готови да работят по първоначалната идея.
По-възрастните деца приемат пластилин или моливи с намерението да се определи нещо. Като се има предвид, че умението все още е в процес на развитие, получената картина може да бъде доста далеч от идеите.
В процеса на работа идеите за образа могат да се променят. Вече прави, бебето може да разбере, че вместо майката се оказва дърво и вместо котка - зайче. След това той лесно променя първоначалната идея.
Готовната работа поради недостатъчна тренировка често изисква коментарно допълнение. Детето задължително разказва за чертежа или сляпата, обяснява назначаването на отделни елементи.
Техническите умения за рисуване се развиват - притежаването на молив, плитък, съответстващ тласък и др.

Финото творчество е предучилищна възраст, поради което е особено важно за тяхното развитие. Обичайната игра свършва, когато детето е отегчено с професията. Като се има предвид какъвто и да е вид визуално изкуство, той вижда резултата от действията си, което мотивира продължаването на упражненията.

Видове визуална дейност

Детските психолози разпределят три визуални дейности, които ефективно допринасят за развитието на креативността на предучилищна възраст: рисунка, апликация, моделиране. Важно е да не се съсредоточите върху един вид, а да се справим с предучилищна възраст за всичките три посоки.

Боядисване

В предучилищна възраст е трудно да се срещне с бебе, което да не е влязло в удоволствие, ако е възможно да се направи, така че рисуването като вид визуално творчество е основата за развитието на художествени умения. Полезно е да се използват всички възможни инструменти: моливи, пастели, различни видове бои.

На интервала от 3 до 7 години, предучилищна възраст минава няколко етапа на учене. Най-добре е да започнете с моливи. Важно е да се научи детето първо да привлече контурите на замисления предмет.

Започвайки с прости геометрични форми, в бъдеще можете да отидете в графичното изграждане на по-сложни форми. Те са свързани, добавят подробности, планираното изображение постепенно се проявява. Вторият етап е рисуването, завършените линии улесняват задачата, като определят ясни граници.

Упражнения, използващи гваш и акварел, помагат на детето да овладее на друг принцип. Първо, просто е изобразено цветни петна, бебето осъзнава, че с ръцете си могат да представят небето синьо, гората е зелена, морето е синьо.

Използването на бои е много по-сложно от техническа гледна точка, така че първите класове с дете по-добре посвещават на сместа от различни цветове, фокусират върху нюансите. За по-нататъшното развитие на творческите способности, какви знаци са разпределени, за да получите желания цвят.

Въглища, цветни тебешири трябва да се използват за преподаване на деца от старши предучилищна възраст, когато първичните умения се овладяват. Използването на тези инструменти помага на детето да формира способността да предава формата на обекта и разбирането, тъй като използването на люпена част на обекта е изобразена изпъкнала.

Лепак

Моделирането е преди всичко, създавайки насипна фигура, която помага да се развие пространствено мислене. За предучилищна възраст, основни материали и оборудване - пластилин, глина, купчини.

Творчеството започва с прости фигури - хвърлят топката, направете бар или триъгълник. Моделирането е удобно, защото детайлите могат да бъдат свързани, да променят тяхната форма, да редактират това, което е неуспешно. Освобождаване, детето поглъща концепцията за обем, пропорции, триизмерна форма, структура на обектите. С добре развито умение се получават сложни обекти: играчки, автомобили, животни.

Трябва да се отбележи, че въпреки разнообразието и многоцветното пластилинните пръти, най-изразителният агент е глина. Освен това е пластмасова, тя може да бъде извадена, поставете продукта на рафта - бебето ще може да види резултата от собствения си труд.

Приложение

Приложението е специален външен вид на предучилищна възраст, развиващ се артистичен вкус и интелектуални способности, изискващи повишена умствена работа. Наличието на завършен шаблон леко улеснява създаването на крайна картина, но цифрите, които трябва да бъдат намалени, се различават в сложни форми. Приложението включва много подробности, които не винаги са изразили знаци, които помагат за разпознаване на местоположението.

Например, когато създавате изображение на клоун, може да има различни части от неговия костюм, който поотделно изглежда просто полукръг, квадратите на грешната форма. В процеса на подбор на места за залепване детето се научава да разбира величината и коректността на местоположението на елементите спрямо центъра.

В комплекти за приложения често се включват много нюанси, особено ако е предназначен за старши предучилищна възраст. Развитие на способността да се разберат и разграничават цветовете.

Ако приложението се извършва без използване на готовата верига, се появява огромен обхват за въображение. Предучилищна, използвайки цветна хартия и естествени материали, научава да ги комбинира, виж хармонични и неподходящи комбинации. Всичко това формира естетически преценки и художествен вкус.

Допълнителен бонус за апликация - образуване. Трябва да яздите мъниста, да се отрежете стриктно по формата на формата, леко лепило малки части.

Формиране на интерес към предучилищна възраст към визуалните дейности

Всяко дете вече е човек. Разликата в героите и предпочитанията води до индивидуален избор на любимо преподавателско бебе.

Може да има проблем с формирането на интерес към творческите класове.

Привличането към визуалната дейност може да избледнее, особено ако детето изглежда, че той не работи.

Можете обаче да съживите лихвите, като използвате допълнителни методи за преподаване на рисунки на предучилищна възраст.

Как техники за игри допринасят за творчеството

Преди да влезете в училище, играта допринася за обучението на предучилищна възраст и е основното занимание на детето. Ето защо, най-доброто и просто решение за интерес на бебето е да рисувате или рисувате в играта в играта. За да направите това, създайте така наречените игри "Проблем":

Играчките бяха гладни, те трябва да ги нахнат (изрязани плодове и зеленчуци);
На улицата силен вятър, а кукли нямат къща;
Куклата иска ново красиво облекло, но шивачите първо правят скици;
В неравномерна битка Супергерой наруши оръжието си, важно е да му помогне;
Необходимо е да се направи подслон от атаката на чужденците;
Маша е толкова зает с работата, която няма време да украси стаите у дома.

Такива игрални техники допринасят за възраждането на привлекателността на рисуването и моделирането и устойчивата консолидация на интерес към изобразеното, защото детето има мотиви, защо го прави.

Използване на нетрадиционен техник по изкуствата

Полезно е да се прибегне до неконвенционални художествени техници: нов изглежда на дете чудо. Моливите могат да бъдат заменени с свещ - много необичаен инструмент. Монотип - почти магия: боядисана половината от пеперудата върху канализацията внезапно се превръща в цялото поради печат.

Използването на петна от трупове и дървени фланци помага да се създадат храсти и дървета. Използването на хранителния филм и създаването на печат с оребрени тапети добавя нови впечатления. Подобен ефект има създаването на текстуриран образ на субекта със смесване на сапун с вода и боя.

Възможно е да се постигнат деликатни нюанси, ако прилагаме акварелни бои до влажен Watman, а рисуването на тъканта отваря нови граници на възможности за рисуване. Рисуване с пръсти или дланка перфектно мотивира, когато е необходимо да се привлекат в урока на по-младите деца в предучилищна възраст. Използването на нетрадиционни техники и методи на изображението се събужда, дори ако детето избягва творческите класове.

Цялостно въздействие на дейностите по визуално развитие

Всеки вид визуална дейност има положителен ефект върху развитието на възприятието, пространствено мислене, художествения вкус на предучилищна възраст. Въз основа на изброената способност за създаване на творчество. Следователно визуалните дейности като средство за развитие на творчески способности се считат за един от най-ефективните.

Изящното изкуство допринася за развитието на творческия потенциал поради ученето да видиш красивата, способността да се създават красиви предмети. Естетичното и визуалното възприятие е удовлетворено.

Рисунката е синтетична дейност, която насърчава развитието на пространствени представяния и предучилищна възраст. Детето се научава да свързва размерите и формите на реални обекти и да създаде своите прогнози на лист. Рисуването се основава не само и не толкова върху умствените операции, изискващи анализ и идентифициране на характерните характеристики на обекта, който ще служи като модел на изображението.

Моделирането и апликацията, както вече е забелязано, развиват малък мотор и ръка по почистване. Създаването на творчески продукти е невъзможно без предварително мислене най-малко няколко стъпки, следователно децата се формират чрез умения за планиране.

В процеса на визуална активност са положени умения за самоконтрол. Рисуване или производство на модел на пластилин, предучилищна възраст постоянно координира резултата си с това как представлява. Това е значително постигане на формирането на личността и необходимото качество в организирането на независими дейности в бъдеще.

Фина активност - е една от най-интересните деца в предучилищна възраст: тя дълбоко притеснява детето, той само причинява положителни емоции. Фината дейност е специфично фигуративно познаване на реалността. Има различни видове визуални дейности. Тя рисува, моделиране и апликация, основната цел е фигуративно отражение на реалността.

Класовете по визуални дейности, с изключение на изпълнението на образователни задачи, са най-важните средства за цялостно развитие на самоличността на детето. Рисуване, моделиране, апликации, дизайн допринася за умственото, моралното, естетическото и физическото възпитание на предучилищна възраст. Фината дейност е специфично фигуративно познаване на реалността. Като всяка когнитивна дейност, най-голямата стойност има за психическото образование на детето.

Значението на посещенията за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст

Овладяването на способността да се изобрази е невъзможно без развитието на целевото визуално възприятие - наблюдения. За да нарисувате, изрежете всеки елемент, първо трябва да се запознаете добре, да помните размера, формата, дизайна, местоположението на частите, цвета.

Децата са възпроизведени в чертежа, моделирането, апликатите, които се възприемат по-рано, с които вече са били запознати. Повечето от децата създават рисунки и друга работа по представяне или памет. Тези идеи се формират в процеса на пряко познаване на обектите на изображението в игрите, за разходки, специално организирани наблюдения и др. Много деца се учат от истории, стихове от фантастика. В процеса на самата дейност на представяне на деца за свойствата и качествата на елементите се изясняват. Това участва във визията, докосване, ръце.

Обучението на визуалната дейност понастоящем е невъзможно без формирането на такива умствени операции като анализ, сравнение, синтез, обобщение. В процеса на наблюдения, по време на изследването на предметите и техните части, преди образа на децата, преди всичко е научено да разпределя формата на обектите и техните части, размера и местоположението на частите в темата, цвят. Изображението на различни обекти под формата на обекти изисква да сравняват и установяват различия. В същото време децата се учат да сравняват елементи, явления и да ги разпределят в общите, комбинират обекти в сходство.

Така че под формата на обектите на околния свят могат да бъдат комбинирани в няколко групи (елементи от заоблена форма, правоъгълен, квадрат и др.). Въз основа на приликата на елементите във формата се появява общата обща информация в моделирането, чертежа, апликатите.

Под ръководството на педагога децата постепенно придобиват способността да се анализира темата. Способността за анализ се развива от по-често и груба разлика в по-фин.

Познаването на обектите и техните имоти, придобити по ефективен начин, са фиксирани в съзнанието. Качествата на една или друга форма, стойността става не само признаците на индивидуални, определени елементи, но са обобщени в разбирането на децата като присъщи на много теми. Те разпознават и ги назоват във всички елементи.

На практика за рисуване, моделиране, апликации и дизайн, речта на децата се развива: асимилацията на имената, цветовете и техните нюанси, пространствените обозначения допринасят за обогатяването на речника; Спиране в процеса на наблюдение на обекти и явления. При проучване на обекти, сгради, както и при гледане на илюстрации, репродукции от картини, художниците имат положителен ефект върху образуването на съгласувана реч. Учителят също така активно включва деца в обяснението на задачата, последователността на нейното изпълнение. В процеса на анализ на работата в края на професията децата говорят за техните рисунки, моделиране, апликации, изразяват съдебни решения за делата на други деца. Това допринася за развитието на фигуративна, изразителна реч.

При извършване на класове се създават благоприятни условия за формиране на идентичността, като например инспективност, инициатива, умствена дейност и независимост. Директно, чувствено познаване с обекти и явления, с техните свойства и качества е областта на сензорно образование. Успешното овладяване на визуалната дейност изисква прилагането на сензорно образование и само по себе си насърчава това възпитание.

Формирането на идеи за обекти и явления с необходимостта изисква изучаване на знания за свойствата и качествата на обектите, около тяхната форма, цвят, величина, позиция в пространството. Децата определят и се обаждат на тези имоти, сравнете елементи, намерете прилики и разлики, т.е. Произвеждат умствени действия. По този начин визуалните дейности допринасят за сетивното образование, развитието на визуално-фигуративно мислене. Фината дейност трябва да се използва за обучение при деца на любов към цялото най-добро.

За децата, отношението на възрастните, връстници към техните рисунки, моделиране, апликации е много важно. Те реагират много чувствителни към коментарите на другарите, оценката на учителя. Хвалете детето приятно (че работата му е белязана от учител, детето казва на всички) и негативната оценка е натъжен. Ето защо е необходимо да се използва похвала и порицание внимателно, внимателно: ако детето похвали през цялото време, той може да образува самочувствие, насай; Обратно: Ако постоянно казвате дете, той е рисувал зле, настигна или заклекнал, е възможно да се получи силно негативно отношение към визуалните дейности.

Фината дейност и дизайнът трябва да бъдат тясно свързани с тези знания и идеи, които децата получават в резултат на цялата образователна работа, разчитат на тези знания и представяне и допринасят за тяхната консолидация. Разбира се, избирането на социални явления, по теми, от които децата ще бъдат помолени да извършват рисунка, моделиране, апликация, трябва да запомните за възможностите, свързани с възрастта на децата. Ако поставите твърде сложни задачи, тогава трудностите на изображението, причинени от липсата на необходимите умения и умения при деца, ще им попречат не само да предадат отношението си, но и да изобразяват явленията на обществения живот.

Общественият фокус на визуалното творчество на децата се проявява във факта, че в чертежа, моделирането, апликатите и дизайна, децата предават явления на обществения живот. Децата са много притеснени и полети до космоса, а трудът на съветските хора в града и в селото, както и изпълненията на нашите спортисти на различни състезания, олимпиадите, и много други. Трябва да им дадете възможност да отразяват тези впечатления и отношението ви към тях.

Стойността на визуалните дейности за морално образование е, че в хода на тези класове децата са повдигнати с морални и волеви качества: умение и нужда, ако нещо започна да донесе до края, концентрално и целенасочено да се включи, помагайки на другар, преодоляване на трудностите и др. В процеса на създаване на колективна работа децата се повдигат от способността да се обединят, договарят изпълнението на цялостната работа, се стремят да си помагат взаимно.

Споделените сесии на визуалните дейности допринасят за възпитанието на общителност и приятелски отношения (обикновено две деца използват един набор от бои, един може с вода и т.н.).

Колективните прегледи на работата учат децата да бъдат внимателни към рисуването, моделирането, апликатите на другарите, справедливо и любезно да се оценят, да се радват не само от собствените си, но и заедно.

Фината дейност съчетава умствена и физическа активност. За да се създаде рисуване, моделиране, апликации, е необходимо да се приложат усилия, да се извършват действия на труда, да овладеят уменията на скулптурата, нарязани, да нарисуват предмета на форма или форма и структура, както и да овладеят уменията за работа ножици, с молив и четка, с глина и пластилин. Правилното притежание на тези материали и инструменти изисква добре известните разходи за физически сили, трудови умения. Асимилацията на уменията и уменията е свързана с развитието на такива волеви качества на индивидите, като внимание, постоянство, откъс. Децата повдигат способността да работят, търсят и получават желания резултат.

Образуването на упорита работа, трудовите умения също допринася за участието на деца в подготовката за класове и почистване след тях. В практиката на работа всички подготовки за урока се възлагат на длъжностните лица. Ето защо бялото дете на независимост в детската градина ще бъде по-лесно за него в училище. В училище всяко дете трябва да подготви работното си място.

Основната стойност на визуалната дейност е, че това е средство за естетическо образование. В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се преместват в естетическите чувства, които насърчават образуването на естетическо отношение към реалността. Разпределение на свойствата на обекти (форми, сгради, ценности, цветове, местоположение в космоса), насърчава развитието при деца чувства на форма, цвят, ритъм - компоненти на естетическото чувство.

За развитието на естетическото възприятие е много важно при запознаване с темата, явление, което да подчертае своята красота, използвайте фигуративно сравнение.

Колкото по-съзнателно започва детето да възприема околните, по-дълбоките, естетическите чувства са по-стабилни и смислени. Постепенно децата придобиват способността за елементарни естетически преценки (за явленията на живота, за темите, създадени от човека, за произведенията на изкуството).

Развитието на децата на естетическите чувства им позволява да ги доведат до естетически оценки на темата и нейните индивидуални свойства, които могат да бъдат определени от различни дефиниции: огромна, елегантна, светла, радост, празнична, жива и други. За естетиката Обучението на децата и за развитието на техните визуални способности, тя има голямо значение на запознаването с произведения на изобразителното изкуство. Яркостта, изразяването на образите в картините, скулптурата, архитектурата и произведенията на приложното изкуство причинява естетически опит, помага на децата по-дълбоко и напълно да възприемат явленията на живота и да намерят фигуративни изрази на техните впечатления в рисунки, моделиране, апликации.

Постепенно децата започват, художественият вкус се развива. В рисунки, моделиране, апликации, децата предават впечатленията си от околната среда и изразяват отношението си към него. Обучението трябва да бъде насочено към преподаване на деца на художествени дейности, изразителен образ на предмети и явления.

Добрата дейност едва след това придобива творчески характер, когато децата развиват естетическо възприятие, когато овладяват уменията и уменията, необходими за създаване на изображение.

Естетичното възприятие насърчава формирането на подходящи идеи. Те отразяват естетическите качества на предмети и явления. Творческият характер на дейността предвижда появата и развитието на плана. В рисунка, моделиране и апликация, детето не току-що толерира това, което си спомням: той има някои преживявания във връзка с тази тема, определено отношение към него. Един изглед включва това, което се възприема по различно време и в различни настройки. От въображението на това дете създава образ, който изразява с различни визуални средства.

Стойността на визуалната дейност в психическото образование.

Фината дейност е тясно свързана със знанието за заобикалящия се живот. Първоначално този познат е пряко със свойствата на материалите (хартия, моливи, бои, глина и т.н.), познаването на връзката с получения резултат. В бъдеще детето продължава да придобива познания за околните предмети, на материали и оборудване, но интересът му към материала ще се дължи на желанието да прехвърлят мислите си, впечатления от света по целия свят. M.I Kalinin пише за смисъла на рисуването за умствено развитие: "Лице, което е научило и се използва за рисуване, особено подходящо за всеки предмет. Той ще го хване от различни страни, я привлича и в главата му ще има образа на този въпрос. Това означава, че той дълбоко прониква в самата същност на темата. "

За да изобразявате темата, трябва да имате ясна представа за това, т.е. За да видите характерните характеристики на темата, тяхното съотношение помежду си, форма, цвят. По-младата предучилищна възраст в чертежите се опитва да отпусне само няколко най-ярки признаци, които понякога не са от съществено значение. Например, рисуване на човек, децата понякога изобразяват очила, бутони на несъществуваща рокля, като ги вземат основните детайли.

За да може детето да използва самостоятелно уменията, придобити при изготвянето на един обект, в образа на редица хомогенни, тя трябва да може да обобщава, да работи с концепции. Понастоящем въпросът за особеностите на развитието на мисленето на детето поради различни дейности бяха доста дълбоко изучавани. В предучилищна възраст, в допълнение към визуалните форми на мислене, свързани пряко с процеса на практическа работа, също така е възможно по-високо ниво на мислене - визуална. Детето, базирано на умствени операции, може да представи резултата от работата си и след това да започне да действа.

Развитието на мислене с визуална форма възниква в учебния процес. В изследването на N.P. Sakulina (31, 37) показа, че успешното овладяване на възприемане на изображения и създаването на изразителни изображения изискват не само ясни идеи за индивидуални обекти, но и да установят връзки за появата на темата с нейната цел към редица обекти или явления . Ето защо, преди имиджа, децата решават умствени задачи, основани на техните концепции, и след това търсят начини за изпълнение на тези задачи. Детето на старша възраст за предучилищна възраст е в състояние да създаде такива реални и фантастични образи, които той чувствено никога не се възприема.

Стойността на визуалната дейност в моралното образование

Фините дейности са тясно свързани с решаването на проблеми на моралното образование. Тази връзка се осъществява чрез поддържането на детската работа, което определя определено отношение към заобикалящата реалност и образование в децата на дейност, наблюдение, инициативи, постоянство, независимост, умения за слушане и изпълнение на задачата, да върне работата на край.

Околният живот дава на децата богати впечатления, които след това се отразяват в чертежите, апликатите и т.н. По време на изображението отношението към изобразеното е фиксирано, тъй като детето отново преживява тези чувства, които са преживели в възприемането на това явление. Следователно съдържанието на работата има голямо влияние върху формирането на личността на детето. N.k. Krupskaya пише: "Необходимо е да се помогне на детето по-дълбоко да реализира мислите и чувствата си, ясно мислят и по-дълбоко да се чувстват; Необходимо е да се помогне на детето да е знание за себе си, за да се направи средство за познаване на другите, средство за по-тясно сближаване с екип, към средствата чрез екипа, за да расте заедно с другите и да се съберат заедно до напълно ново, пълно дълбоки и значителни преживявания на живота "

Комарова Т.С, Саванов А.И. (18, 20, 26) подчертават, че в процеса на визуална дейност при деца, морални и волеви качества се възразяват: необходимостта и способността да се прекратяват до края, концентратори и целенасочено ангажирани да преодолеят трудностите. При създаване на колективна работа, способността за обединяване на обща кауза е възпитана, договорена за изпълнението на общата работа; Желанието да си помагаме.

Богат материал за етични и естетически преживявания дава природа: ярки комбинации от цветове, различни форми, най-голямата красота на много явления (гръмотевична буря, морски сърф, виелица и др.).

Фината дейност помага да се консолидира идеята за работата на хората, техния живот. Например, запознаване с града, момчетата рисуват улицата, на която у дома стоят в тънки редове, на тротоара в различни посоки, но в строго движещи се машини, хората се движат по тротоарите. В рисунките на парцела хората отразяват впечатленията си от нови сгради, изобразяват различни трудови процеси.

Апликатите на предучилищна възраст правят декоративни модели на зеленчуци, плодове, цветове. Учителят в класове по тези теми разказва не само за дизайна, формата на снимките на обектите, техния цвят, но и за голямата работа, която трябва да похарчи човек да построи нови сгради, нарастващи селскостопански продукти и др. Всичко това значително разширява идеите на детето за човешките трудови дейности, допринася за трудовото образование на предучилищна възраст.

В процеса на рисуване, моделиране, проектиране на такива важни лични качества, като дейност, независимост, инициатива, които са основните компоненти на творческата активност. Детето има тенденция да бъде активно в наблюдение, извършване на работа, да покаже независимост и инициатива в мисленето на съдържанието, подбора на материали, използването на различни начини на артистичност. Също толкова важно е възпитанието на целенасоченост в работата, способността да се донесе до края. Всички методологически техники, използвани от педагога, трябва да бъдат изпратени до формирането на тези морални качества.

В процеса на визуална дейност, чувство за партньорство, взаимна помощ се повдига в предучилищна възраст. Работейки по образа, децата често се обръщат един към друг за съвет, помощ. В края на класовете се извършва колективен анализ на детската работа, който допринася за формирането на обективни оценки на нейните чертежи и чертежи на другарите.

В някои случаи работата на предучилищна възраст се организира като колективно изпълнение на дадена задача, в процеса на които тяхното умение се събира заедно, координирано, да се помогне взаимно.

Значението на визуалната дейност в естетическото образование

Фината дейност е от голямо значение за решаването на задачите на естетическото образование, тъй като в природата е художествена дейност.

Важно е при децата да образоват естетическото отношение към заобикалянето, способността да се видят и усещат прекрасния, развиващ художествен вкус и творчески способности.

Както е подчертано E.A. Флелин (45, 46), естетическото образование е преди всичко развитието на естетическото творчество; Всяко дете в силата на създателя на всякакви видове, включително естетически ценности.

Съотношението на 2-3-годишно дете към заобикалящата реалност се характеризира с недостатъчното разчленяване на причинените сетива. Десюдратът привлича всичко светло, звучещо, движещо се. В този импулс, както и когнитивните интереси и естетическото отношение към обекта, което се проявява както в оценките за възприеманите явления и в дейностите на децата. Често по-младата предучилищна възраст дава положителна оценка на всичко, което е привлекателно, обичано за него, без да се вземат предвид естетическите предимства. Високата оценка на децата също получавате ярко боядисани, динамични играчки с гладка или пухкава повърхност и др.

Изследвания e.v. Nikitina (33) убедително доказа, че при деца на старши предучилищна възраст в процеса на наблюдение и имидж можете да формирате естетически преценки.

Детето на старши предучилищна възраст по-съзнателно разпределя естетическите качества на елементите. В отговорите си на въпроса: "Защо е красиво?" - преобладават мотивацията, като посочва естетическите характеристики на обектите: пропорционално на пропорционалността на обемните форми, богатството на цветовите нюанси.

Фината дейност играе голяма роля в образованието на естетическите чувства на предучилищна възраст. Спецификата на практикуването на рисунка, моделиране, апликация, дизайн осигурява много възможности за познаване на красивото, за развитието на емоционално естетически нагласи към реалността. Изящното изкуство показва човек на света на всъщност съществуващата красота, образува своите убеждения, засяга поведението.

За успешно развитие, предучилищна възраст на естетическите чувства е необходимо учителят да вземе предвид учителя, за да вземе предвид степента, до която задачата е отговорна за интересите на децата, техните наклонности, улавя тях емоционално.

Много е важно по време на обяснението на задачата конкретно да разкрие естетическото съдържание на обекта на изображението. Освен това учителят трябва да разкаже в емоционална, изразителна форма в обекта или феномена на елементите. Ако възпитателят, поставяйки ярко боядисани предмети като природа за рисуване, ще анализира анализа им с общ, дори глас и няма да намери думи, изразяващи яркост, колоритност, необичайност на природата, тогава емоциите на децата няма да бъдат засегнати, те Ще станат спокойно "рисуване" своите рисунки, показващи особен интерес към изобразената и нейната работа.

За да се определят моралните чувства, задълбочаването на естетическия преживявания е необходимо в процеса на създаване на специфично емоционално отношение.

Грижа за развитието на художествените способности, учителят трябва да знае моментите, които са първите стимулиращи фактори за привличане на внимание, интерес на децата да рисуват, моделиране и др. Един от тези фактори често е дълбок емоционален опит на детето при възприемане на темата или явлението - ярки снимки, книги, играчки, празничен пейзаж. Емоционалното преживяване ще се обади на детето, необходимостта да се каже на другите за това или друго явление и да го покаже с визуални средства. Създаването на чертеж, детето отново изпитва този емоционален асансьор, който присъства по време на наблюдение. Той изпитва голямо удоволствие от процеса на рисуване. Детето има желание да нарисува всеки ден и да представя в чертежа всичко, което вижда наоколо.

Често импулът за проявление на интерес към визуалната дейност наблюдава рисунка или ангажирани с моделиране, проектиране. Процесът на създаване на възрастни изображения в чертежа, моделиране, живопис прави незаличимо впечатление върху децата, причинява желание да се опитат силата си.

Голямо въздействие върху развитието на художествените способности на детето се осигурява от личен пример, помага, показвайки обяснението на учителя.

В визуалните дейности на децата развиват своите творчески способности, което е една от важните задачи на естетическото образование.

Организацията и оборудването на класовете също трябва да допринесат за естетичното обучение на децата. Преди всичко, чистотата, редът, трябва да се наблюдават спретнато подреждане на материали: моливи са спретнато, хартията се нарязва с гладки листове, глината на щрака в определена форма (топка или ролка) и др. Аксесоарите трябва да бъдат поставени на таблиците, така че да е удобно и лесно да ги използвате. Тарелки за бои или рязане на хартия, очила с моливи или четки трябва да бъдат красиво подредени. Такава ситуация ще доведе до участие в предучилищна възраст в предучилищна възраст, те ще се опитат да запазят и поддържат красота и ред.

Визуалните ръководства трябва да се извършват на високо художествено ниво.

Стойността на визуалната дейност във физическото развитие

Голяма стойност за рисуване и моделиране има визия. За да се направи, изрежете субекта, не е достатъчно, за да го видите и да разберете. Образът на обекта изисква ясна представа за цвета, формата, дизайна, който може да се получи в резултат на предварителни целеви наблюдения. В тази работа, ролята на визуалния апарат е особено важна.

В процеса на визуални дейности визуалната памет на детето се образува активно. Както е известно, развитата памет служи като предпоставка за успешното познаване на реалността, тъй като поради процесите на паметта, запаметяването, признаването, възпроизвеждането на информирани обекти и явления, консолидират минали преживявания.

Финото творчество е немислимо, без да работя с паметта на паметта и презентациите на детето, получени директно в процеса на рисуване, моделиране и др. Крайната цел за предучилищна възраст е такова познание по темата, което би дало възможността да притежавате способността напълно да го изобразявате на представянето.

Класове рисуване, моделиране, аплика, дизайн, допринасят за развитието на ръката на детето, особено мускулите на четките и пръстите, което е толкова важно за по-нататъшно учене в училище.

Уменията за труд, закупени от деца в процеса на визуална дейност, също развиват ръката и окото на детето и могат да се използват в различни видове труд.

По време на класовете се произвежда правилното обучение за обучение, тъй като визуалните дейности почти винаги са свързани с статично положение и определена поза.

Така класовете визуално изкуство са важни средства за цялостно развитие на децата.

Съдържанието на визуалната дейност и нейното определение

Едно от най-важните условия за развитието на детето, формирането на творческа личност е развитието и подобряването на различни дейности, включително визуалното, което се счита за "специфично детски" производствен вид дейност.

В момента съществуват различни интерпретации на концепцията за "фини дейности". E.а. Флорина определя визуалните дейности като съзнателно отражение от дете на заобикалящата реалност в своите продукти, което е изградено върху работата на въображението, отражението на неговите наблюдения, впечатления, получени чрез думата и различните видове изкуства, актуализирането на техния живот опит и прояви на отношението им към изобразената. N.p. Сакулин разглежда визуалната дейност като конкретно споделено познание за заобикалящата реалност. Според редица автори визуалните дейности са художествени и творчески дейности, които се отразяват в различни форми (графични, пластмасови) впечатления, получени от темите и явленията на околния свят, както и да изразят отношението си към цялото възникване , към изобразената.

Детската фина дейност е връзката на три вида: рисуване - синтетични дейности, които се характеризират с проявление на различни страни на умственото развитие и използването на опит, придобит в различни дейности, както и усвояването на хетерогенни елементи на социалния опит и. \\ T Човешката култура, моделиране на процеса на създаване на обекти на заобикаляща реалност под формата на елементарна скулптура; и апликации - интервал на самолета контур-силует на изображението, методът за създаване на артистични образи, модели чрез пълнене, залепване на тъкани, хартия и др. Дроантност в признаците на готови форми.

Появата на предпоставки за визуални дейности и нейното развитие при деца на предучилищна възраст

Ранна възраст - период, когато се раждат не само игрални дейности, но и продуктивни дейности на детето - рисуване, моделиране и апликация. Във всички тези дейности има особена връзка между представителството и действията, детето идва от идеята за темата или явлението до нейното материално изпълнение - изображението. В процеса на материално изпълнение, самата идея на обекта също е посочена.

Фината дейност се развива, тъй като психиката на детето става и може да бъде известна степен за експлоатация на умствено развитие. В същото време ученето играе решаваща роля в развитието на визуалната дейност на децата и само с умела организация на педагогическото ръководство, процесът на рисуване, моделиране и апликации става истинско средство за умствено развитие на детето.

Рисунката е един от първите визуални дейности. Всички деца в определен смисъл са художници. Фината дейност е естествена за тях и приятна. Визуалната дейност на възрастния художник се различава от детските дейности. Така че при възрастен, той е насочен към резултата и за детето, процесът на създаване на чертеж е на преден план, затова децата рисуват с големи хобита, но веднага след като чертежът е завършен, те често губят интерес към него и го изхвърлете.

Всяко дете на определен сегмент от живота си (обикновено започва от 2-3 години) с хоби. В същото време на имиджа на детето се предшества доста значителен подготвителен период, по време на който отговаря на основните свойства на необходимите материали, придобива необходимите умения и умения при използването на молив и хартия.

През първите години на живота на детето, развитието на диференцирано възприятие и подвижност, както и координацията на Sensorota, е особено важно. От хаотичното възприемане на пространството, детето се придвижва към възприемането на такива представяния като вертикален и хоризонтален. Рисунката участва в образуването на визуални образи, помага за овладяване на формулярите, координира възприятията и двигателите. Възрастовите съоръжения на детския рисун ясно отразяват етапите на развитие не само визуално-пространствено-двигателното взаимодействие, но и формирането на произволността на самото движение, т.е. определено ниво на формиране на произволно регулиране на дейността. До известна степен на рисуване, като ментален акт и дейност, отразява нивото на развитие на мисленето и речта (включително вътрешно). Осъзнаването на заобикалящата среда се случва в детето по-бързо от натрупването на думи и асоциации, а рисунката му дава възможност да бъде най-лесно, на преносен, да изрази това, което той знае и изпитва, въпреки липсата на средства за изразяване (включително графична). Затова повечето експерти са съгласни, че рисунката на децата е един от видовете аналитично синтетично мислене. Децата, като правило, не нарисуват тема, но обобщени познания за него, обозначавайки индивидуалните черти само със символични знаци. Рисуване, по този начин действа като особен аналог на речта. Ето защо, много изследователи смятат, че рисунката за дете не е изкуство, а реч.

Изследването на еволюцията и определянето на етапите на развитието на детските рисунки бяха ангажирани както в представители на чуждестранната и вътрешната наука.

Така V. S. Mukhina разпредели следните етапи на развитие на стойността на ястата:

I Stage - Doodle в резултат на безплатна манипулация на молив;

Етап II - Doodle в резултат на свободно манипулиране на молив, но с последващи визуални асоциации с реални обекти и думата на тези асоциации (в този случай графичната конструкция придобива стойността на знака);

III етап - Doodle като първоначално планиран знак на реалния обект, който не носи картина (последователност от II и III на етапа на етапа);

IV Stage - Doodle като специфичен за визуална активност - графична конструкция, която отразява общите характеристики на елемента, изобразена.

R. Kelog разпределя повече от двадесет вида Doodles: точки, хоризонтални, вертикални, спирални и други линии, които са комбинирани в "графики" - кръст, квадрат, кръг, правоъгълник и овал. Тези "диаграми" са комбинирани в сложни линии, а след това и най-простите графични изображения.

Периодизацията на развитието на визуалното творчество на децата на езерото включва три етапа. Първият е възможен или етап "невъзможност за синтез", продължителност от 2,5 години до 5 до година. Това е етапът на ранните детски завеси и постепенни опити да се направят форми, които са представени от няколко обекта от най-близката среда на детето, въпреки несъответствието си в поставянето и координацията на линиите, в синтеза на елементи. Вторият е етапът на схематизма или "интелектуалния реализъм", който продължава до 10 години. През този период детето привлича нещо, "това, което той знае, а не това, което вижда," докато детето прехвърля идеите си за обектите, изобразени с всичките им основни свойства, без да вземат предвид техните визуални характеристики. Третият етап е "визуален реализъм" - може да бъде постигнат след 10 години живот, когато детето по свой избор може да създаде относително правдоподобни изображения на визуални сцени, отпечатани от всяка гледна точка.

Периодизиране на разработването на фини дейности на децата V. Lovenfeld включва шест, достатъчно диференцирани основни етапа: етап "Doodle" (от две до четири години) - основното придобиване на процеса на привличане на двигател. Този етап от своя страна се състои от четири периода: "непостоянни движения" (до една и половина години); "Дълъг чертеж" (от 18 месеца до 2 години); "Кръгови движения" (от 2 до 3 години); Период "имена" (от 3 до 4 години). Вторият етап е "първични схеми" - това е търсене на символи, активното използване на проби, развитието на способността за копиране и е наречена (от 4 до 7 години). Третият етап е етапът на "схемизация" (от 7 до 9 години) има за цел да създаде снимки на парцела. Четвъртият етап е етапът на "първичен реализъм" (от 9 до 11 години) включва развитието на перспективите. Петият етап от "псевдореализма" (от 11 до 130 години) отразява желанието за по-точен образ на обекти и критично осъзнаване на неговите способности. И последният етап е етап на "решенията", който само талантливи тийнейджъри достигат.

Така анализът на материалите за периодизиране на детската фигура предполага, че нормалното развитие на дете има доста ранен интерес към образа, който постепенно става все по-насочен и практическото му прилагане става все по-съвършено.

Изследователите на детския рисун отбелязаха, че след първите примитивни линии, тъй като движението на детето става по-точно, изглежда способността да се разнообрази снимките. Детето се фокусира върху тяхното внимание, многократно ги повтаряше и разглежда, докато започва да предпочитат девожката на другите. Той прави всички нови и нови опити, опитвайки се да повтори получените линии. Такъв теглене в същото време упражнявам ръката, води до по-голяма гладкост и лекота на движение и в бъдеще - за подаване на това движение на някакъв ритъм. Doodle подредени, ударите падат заедно, стават ритмични - стаята на ритмични дъвки възниква. Така, в началото, ударите отиват повече или по-малко в една посока, но тъй като ръката придобива по-голяма увереност, те постепенно го променят, те преминаха заедно помежду си, вземете формата на счупени или заоблени линии. Поради това, такива случайни комбинации понякога се получават от тяхната хаотична маса, което напомня на детето всички истински обекти. На същия първи етап, който обикновено пада в началото на третата година на живота, това е върху обективни резултати, но рязко отлично за опита на самия дете, на етапа на безформени изображения. Сега детето вече определено се стреми да изрази някакво изображение на хартия, но неговите сили все още са толкова недостатъчни, че външният наблюдател не е в състояние, без помощта на самия "художник", да определи значението на изтегленото. "Времето и Последният етап от периода на рисуване възниква, когато изображението на елемента неволно възникне от ядовете и предложи само от въображението на детето. Това означава, че детето първо се основава и след това "виждайки" образа на темата - го нарича. След това към въпроса: "Какво рисувахте?" - Детето може с равен шанс да даде име на чертежа си. Може да е слънце и мама и ябълка. Детето се появява между изображението на листа и начина, по който е (така нареченият асоциативен етап възниква). Важно е "асоциативната" цифра да не е много по-различна от ритмичните дъвки по отношение на качеството и характера. Новото в него е отношението към него на самия дете. Детето има асоциативен образ зависи от неговите впечатления, от опит. Колкото повече видя той, знае какво по-ярко от тези впечатления, колкото по-големи са възможностите за появата на асоциативен образ, богато, разнообразно, интересно "четене" от бебето на чертежа му ("четене" на нивото на случайни асоциации ). Запознаване на детето с околния свят на нещата, живата и неодушената природа, хората - основата на "четенето" на техните картини от тях, основата на работата на въображението. Първите асоциации се срещат в цвят, форма, маса, ритъм или траектория на движения и др. Бебето не осъзнава като правило причините за асоциациите. Няма обективно сходство на заветите с наречен обект или е много отдалечен, предполага се някакъв знак. Съдържанието на асоциативни изображения се определя от необходимостта от тази възраст необходимостта от знания и развитие на света на елементите. Преглед на света на позициите и начините за тяхното използване в основната цел и инструментална дейност, детето натрупва опит (познаване на теми, начини за действие с тях, впечатлението за тях). Това определя съдържанието на асоциативните изображения. Колкото по-ярки в впечатленията, толкова повече и по-бързо те се оживяват с възприемането на чекмеджетата си.

Във вид на асоциативен образ, речта играе важна роля. Бебето обозначава думата Doodle, която причинява тази или друга асоциация. Това е възможно, ако възрастните ги наричали предварително запознаване с обекти и явления. Следователно идеите за тях са свързани с имената, влезли в активния речник на детето. Не по-малко важно, какви характеристики са били разпределени по темата (явлението) на възрастни или екскретират неволно дете в процеса на тяхното ефективно развитие. Тя може да бъде цвят, звук, форма, тегло, природа на движение, ритъм и др. Специализирани знаци и съживени от дете по време на възприемането им на явоите. Особено лесно се запомнят и възпроизвеждат тези обекти, процесът на възприятие, активното действие, с което е емоционално. Асоциативното изображение е все още много нестабилно, същата линия, бар, петнайското дете може да се обади по различен начин. Обективно сходство с тези елементи, разбира се, не. Но такова "експериментиране" със съдържанието на асоциативното изображение е полезно, тъй като чертежите му разбират разбирането за визуалното значение, осъзнаването, че целият свят може да бъде изобразен на листата.

За 3-3.5 години детето продължава към следващия период - визуален. Този преход включва две фази: разпознаване на обекти в случайно комбинация от линии, след това умишлено изображение. Ето защо, началото на визуалния период може да бъде условно да бъде в момента, в който детето първо възникне "план", за да привлече нещо, и едва тогава самият рисунка се произвежда. Първият етап от визуалния период е чертежи с примитивна експресивност (3-5 години). Детето се опитва през линията да изразява емоции и движения (например, скокът на момичето е изобразен под формата на Zigzag линия). Тези рисунки, според изследователите, "мимиче", а не "графична". След известно време децата, като правило, забравят, че са изобразени (за тях, зигзаг може да бъде свързан например с ограда).

Така първият Doodle на детето не принадлежи на областта на образа, а по-скоро в областта на представителството. На този етап от развитието на детския чертеж, връзката все още е недостатъчна между изразителни и визуални функции. След 3.5 години вече можете да говорите за появата на схематичен образ. Възрастните са склонни да показват значителен интерес към първите опити за рисуване на дете, емоционално го подкрепят. Но след това, "от най-добрите мотиви" има желание да водим процеса на рисуване, а детето започва да показва колко "право" нарисувайте къща, слънце, цвете, и след това помолете детето да нарича това, което е рисувал. Първоначално детето продължава да нарисува завещанието си, но постепенно започва да свързва някои от измамите с един или друг артикул, дава му име, отново и отново привлича линии и в получените "Каляк" се опитват да научат темата . Понякога един и същите линии дава няколко имена. Опитвате се да представят нещо конкретно, ранното дете рисува комбинация от линии (графично изображение), което в миналото му е свързано с един или друг елемент. Но първият опит на изображението на различни предмети най-често се затварят заоблени линии и са само определянето на темата, без да се приличи с това, което не може да задоволи хората наоколо. Често детето не може да си спомни какво е рисувал за темата. Ето защо той трябва да привлече само тези обекти, които имат сходства с усвоените графични умения. В същото време детето продължава да търси нови графични изображения и в същото време може да откаже категорично да изобразява тези обекти, за които няма графични изображения. През този период детето рисува само няколко конкретни позиции. Като цяло, децата на средно предучилищна възраст могат да бъдат разделени на две групи: онези, които предпочитат да нарисуват индивидуални предмети - "визуализатори" (те основно развиват способността на изображението) и тези, които са склонни да разполагат парцела, разказ - " Комуникаторите "(те \u200b\u200bимат имиджа на парцела на снимката, допълва се по реч и придобива гейминг характер). Има гледна точка, че децата, склонни към вида на грама, се отличават не само с живо въображение, но и вербална дейност. Напредъкът на рисунката се използва в характерни изразителни средства - движения, изрази на лицето и реч. Чертежът става в този случай само подкрепа за разгръщането на историята, така че визуалната страна на тези деца страда донякъде за разлика от онези, които са фокусирани върху образа. Тези деца, активно възприемат обекти, не само се опитват да прехвърлят характерните характеристики на обектите, но и да се грижат за качеството на създадените от тях чертежи. На втория етап на визуалния период (6-7 години) детските рисунки стават още по-схематични. Детето отличава движението, емоциите и изражението на лицето. Обектите, които изобразяват, са изразили характерни черти. Интересното е, че малките деца могат да разпознаят изображения, направени от връстници. Гледането на детски рисунка, може да се отбележи, че детето рисува схематични образи на темата често по памет, а не от природата. Той рисува нещо, което знае за тази тема. Например, когато едно дете привлича ездач на кон в профил, той привлича двата крака от ездача. Или, изобразяващ човек в профил, той прави две очи на снимката. Ако детето иска да привлече облечен човек, той го изобразява първо гол, след това привлича дрехите, така че цялото тяло свети през дрехи, а портфейлът е видим в джоба си и дори монети в него (има закон за прозрачност на децата рисуване. В третия етап се появява усещане за форма и линия в детската работа. Детето се нуждае от необходимост не само да се посочат специфични признаци на описания артикул, но и да предават официални взаимоотношения. Чертежите все още имат формата на схема и в същото време има първите образи на изображения, подобни на реалността. Например, образът на човек все още е схематично, но това вече не е "шанс": непременно се привлича към тялото, а целият чертеж е по-детайлен. По отношение на рисунките, създадени въз основа на наблюдение, няма консенсус сред авторите, ангажирани с детски рисунки. Така че, от гледна точка V.S. Mukhina, рисуване от природата, се осъществява под влиянието на специалното въздействие на възрастните и условията, създадени в учебния процес, насърчават децата да подобрят графичните изображения, носят нови елементи в тях, показващи характерните особености на елементите на елементите. Последният етап от визуалния период е правдоподобните изображения. Тук има постепенно отказ на схемата и първите опити са направени за възпроизвеждане на действителния тип артикули. Цифрите стават все по-пропорционални и подробни. Разширява темата на рисунките. На този етап децата на децата до голяма степен губи своята "детство", а именно специфичните характеристики, които са характерни за рисунката на детето. Този етап се характеризира с факта, че цифрата има вида на силует или контури, без да предава гледната точка, пластичността на субекта. Без помощта отвън, по негово мнение, само няколко деца в собствените си сили са по-далеч от този етап. Въпреки това постепенно, като външен вид на визуалните умения и в учебния процес, детската фигура придобива вида на пластмасовото изображение, в което отделните части на субекта са изобразени чрез изпъкнали разпределението на светлината и сенките, се появява перспектива, a Предава се движение и повече или по-малко пълни пластмасови впечатление. Предмет.

По този начин, има голям брой периодизации на развитието на детските рисунки, които детето преминава в процеса на спонтанно развитие, обаче, може да се отбележи, че тези етапи на развитие не са постоянни биологични или социални норми, но са взаимосвързани Стъпки на сложен процес, при който количественото натрупване на един индикатор преминава в ново качество. Между тези етапи е невъзможно да се извършат остри граници, тъй като характеристиките на всяка предишна стъпка са до известна степен да продължават в следващите. Всички етапи на фина активност всяко дете спонтанно преминават по свой собствен начин: един е бавен, последователно; Други - бързо, като едновременно. Следователно, на практика, няма точни срокове за развитието на визуалните дейности на децата, но е важно да се види перспективата и тенденцията на това развитие.

Значението на визуалната дейност за цялостното развитие на децата

Класовете по визуални дейности, с изключение на изпълнението на образователни задачи, са важни средства за цялостно развитие на децата. Рисуване, моделиране, апликации, дизайн допринася за умственото, моралното, естетическото и физическото възпитание на предучилищна възраст.

Фината дейност е тясно свързана със знанието за заобикалящия се живот. Първоначално това е пряк познат със свойствата на материалите (хартия, моливи, бои, глина и др.), Познаването на връзката с получения резултат. В бъдеще детето продължава да придобива познания за околните предмети, на материали и оборудване, но интересът му към материала ще се дължи на желанието да прехвърлят мислите си, впечатления от света по целия свят.

М. I. Калинин пише за стойността на рисуването за умствено развитие: "Лицето, което е научило и се използва за рисуване, то ще бъде особено подходящо за всеки нов предмет. Той ще се впусне в различни страни, да привлече такъв елемент и той ще има образ в главата си. И това означава, че той ще проникне по-дълбоко в самата същност на темата. "

За да изобразявате темата, трябва да имате ясна представа за това, т.е. вижте характерните характеристики на темата, тяхното съотношение помежду си, форма, цвят. По-младата предучилищна възраст в своите рисунки разпределя само няколко най-ярки признаци, които понякога не са от съществено значение. Например, рисуване на човек, децата понякога изобразяват очила, бутони на несъществуваща рокля, като ги вземат основните детайли. В резултат на целевото обучение, детето започва да разпределя основното нещо, съществено в изобразеното.

В процеса на визуални дейности визуалните представяния на децата за околните елементи са определени и задълбочени. Детски рисунък понякога говори за погрешно представяне на детето за темата, но на чертежа, моделирането не винаги е възможно да се прецени верността на идеите на децата. Намерението на детето е по-широко и по-богато на своите изобразителни възможности, тъй като развитието на идеите е пред развитието на визуалните умения и умения. В допълнение, понякога предучилищна възраст умишлено нарушават размера и цвета на изображението, опитвайки се да прехвърлят емоционалното си отношение към обекта. И така, детето увеличава размерите на командира, който върви пред войските, за да покаже своето значение; Любими елементи боя в ярки цветове и т.н., за да се гарантира, че детето може самостоятелно да използва уменията, придобити при изготвянето на един обект в образа на редица хомогенни, тя трябва да може да обобщава, да работи с концепции. Понастоящем въпросът за особеностите на развитието на мисленето на детето поради различни дейности бяха доста дълбоко изучавани. В предучилищна възраст, в допълнение към визуалните форми на мислене, свързани пряко с процеса на практическа работа, също така е възможно по-високо ниво на мислене - визуална. Детето, базирано на умствени операции, може да представи резултата от работата си и след това да започне да действа.

Развитието на мислене с визуална форма възниква в учебния процес. Проучванията на известния учител NP Sakulina показаха, че успешното овладяване на изображенията и създаването на изразителен образ изискват не само ясни идеи за отделни обекти, но и да установят връзки за появата на субекта с назначаването му в редица обекти или явления. Ето защо, преди началото на имиджа, децата решават умствени задачи въз основа на техните концепции, и след това търсят начини за изпълнение на тази задача. Детето на старши предучилищна възраст е в състояние да създаде такива реални и фантастични образи, които той чувствено не възприема. Последните проучвания в тази област показват, че фигуративният принцип в детските рисунки вече се проявява в по-младата възраст за предучилищна възраст на подходящата образователна работа (вж. Т. Казаков "боя Джуниър предучилищна възраст", М., 1971). Изследвания V. A. Yezikeva показва как изображението, създадено от деца 5-7 години, се променя във връзка с придобиването на опит и увеличава умствената дейност в процеса на творчество.

Фините дейности са тясно свързани с решаването на проблеми на моралното образование. Тази връзка се осъществява чрез поддържането на детската работа, определянето на определено отношение към заобикалящата реалност и образование в децата на наблюдение, постоянство, дейност, независимост, инициативи, умения за слушане и изпълнение на задачата, доведе работата на работата край.

Околният живот дава на децата богати впечатления, които след това се отразяват в техните чертежи, приложения и т.н. в процеса на образа, отношението към изобразеното е фиксирано, тъй като детето отново изпитва тези чувства, които са преживели в възприемането на това феномен. Следователно съдържанието на работата има голямо влияние върху формирането на личността на детето.

Фината дейност помага да се консолидира идеята за работата на хората, техния живот. Например, запознаване с града, момчетата рисуват улицата, на която у дома стоят в тънки редове, на тротоара в различни посоки, но в строго движещи се машини, хората се движат по тротоарите. В рисунките на парцела децата отразяват впечатленията си от нови сгради, изобразяват различни трудови процеси.

Апликатите на предучилищна възраст правят декоративни модели на зеленчуци, плодове, цветове. Учителят в класове по тези теми разказва не само за дизайна, формата на снимките на обекти, техния цвят, но и за голямата работа, която трябва да похарчи човек да построи нови сгради, нарастващи селскостопански продукти и др. Това значително разширява показанията на детската човешка работа, допринася за трудовото образование на предучилищна възраст.

Съотношението на 2-3-годишно дете към заобикалящата реалност се характеризира с недостатъчното разчленяване на причинените сетива. Десюдратът привлича всичко светло, звучещо, движещо се. В този импулс, както и когнитивните интереси и естетическото отношение към обекта, което се проявява както в оценките за възприеманите явления и в дейностите на децата. Често по-младата предучилищна възраст дава положителна оценка на всичко, което е привлекателно, обичано за него, без да се вземат предвид естетическите предимства. Например, една стара играчка, детето смята най-красивото, тъй като често се използва в играта. Високата оценка на децата също получава ярко боядисани, динамични играчки с гладка или пухкава повърхност и т.н.

За да се определят моралните чувства, задълбочаването на естетическия преживявания е необходимо в процеса на създаване на специфично емоционално отношение. Например, когато изтегляте темата "Пролет" е добре да използвате стихотворението около пролетта, слушате P. I. Tchaikovsky "Seasons".

Фините дейности допринасят за развитието на творческите способности на децата, което е възможно само в процеса на асимилация и практическо прилагане на знания, умения и умения.

Грижа за развитието на художествени способности, учителят трябва да познава моментите, които са първите стимулиращи фактори за привличане на внимание, интерес на децата да рисуват, моделирането и т.н. Един от тези фактори често е дълбокото емоционално преживяване на детето, когато Възприемане на темата или явлението - ярки снимки, книги, играчки, празничен пейзаж. Емоционалното преживяване ще се обади на детето, необходимостта да се каже на другите за това или друго явление и да го покаже с визуални средства. Създаването на чертеж, детето отново изпитва този емоционален асансьор, който присъства по време на наблюдение. Той изпитва голямо удоволствие от процеса на рисуване. Детето има желание да нарисува всеки ден и да представя в чертежа всичко, което вижда наоколо.

Детето на старша възраст на предучилищна възраст е на разположение на разбирането на много изразителни средства, използвани от художника. Например, в илюстрациите на приказката "Снежна девица", художникът А. Ф. Паххомов подчертава образа на снежната девица с цвят - всички хора около него и предмети имат истински цвят, докато снежната девица е изобразена в синьо. Такава техника помага да се подчертае своята нежност, нестабилност, приказливост. Децата могат да разберат, че приказното изображение изисква специални визуални форми, цветове.

Също така, на снимките, децата се запознават с различни композиционни техники за изграждане на изображение - прехвърлянето на първия и втория планове, изборът на формат и др.

Организацията и оборудването на класовете също трябва да допринесат за естетичното обучение на децата. Първо, чистота, ред, чист подреждане на материали трябва да се наблюдават: моливи са спретнати, хартията се нарязва с плавни листове, глината на изтеглянето в определена форма (балон или ролка) и т.н. Аксесоарите трябва да бъдат разложени На таблиците, така че да е удобно и лесно да ги използвате. Тарелки за бои или рязане на хартия, очила с моливи или четки трябва да бъдат красиво подредени. Такава ситуация ще доведе до участие в предучилищна възраст в предучилищна възраст, те ще се опитат да запазят и поддържат красота и ред.

Визуалните ръководства трябва да се извършват на високо художествено ниво.

Голяма стойност за рисуване и моделиране има визия. За да нарисувате, изрежете субекта, не само да го видите и да разберете. Образът на обекта изисква ясна представа за цвета, формата, дизайна, който може да се получи в резултат на предварителни целеви наблюдения. В тази работа, ролята на визуалния апарат е особено важна.

Финото творчество е немислимо, без да се извършват изображения на паметта и презентациите на детето, получени директно в процеса на рисуване, моделиране и т.н. Крайната цел за предучилищна възраст е такова познание по темата, която да даде възможност да притежават способността да притежават способността да притежават способността да напълно го изобразяват в презентацията.

Така класовете визуално изкуство са важни средства за цялостно развитие на децата.

Фина дейност

В процеса на визуална дейност работата се извършва върху формирането на реални образи на околния свят при деца.

Овладяването на уменията за изобразяване на обекти е невъзможно без целенасочено развитие на визуални и други видове възприятия. За да изобрази успешно, детето трябва да бъде добро да представлява обект или феномен. Ето защо, на всички етапи на преподаване на деца с нарушение на визуалните дейности, е необходимо да се преподава поетапно проучване на обекти, способността да се анализират основните им знаци.

Натрупването на визуално преживяване при деца с увредено зрение се извършва бавно, затова рисунката на парцела започва активно да се формира на 3-4-та години на обучение.

Връзката на всички видове визуални дейности се проследява в повторението на една и съща тема в областта на моделирането, апликатите и чертежа. Това ви позволява да укажете визуалния образ, да посочите подробностите, да определите визуалните умения. Така че, в процеса на моделиране, децата с нарушаване на визията се научават да променят позицията на парчетата от фигурата и неговата поза; Уменията, придобити в заявлението за апликации при подготовката на субекта

колко части помагат на детето в процеса на рисуване да се движи по равнината на листа, в който децата са особено необходими с нарушение.

По време на обучението, усъвършенстването, конкретизацията и синтеза на предметите, формирането на методи за изследване е в ход. При формирането на визуалните умения задачата трябва да бъде организирана индивидуално, като се вземат предвид възможностите на всяко дете, нейната визия и общо развитие.

Значително място е заета от задачи за формиране на пространствена ориентация в самия образ, както и при показване на пространствените характеристики на снимките на обектите.

На някои етапи от рисунката и апликатите при много ниска визуална острота и сложност на визуалната ориентация е възможно да се използват шаблони и шаблони за инсулт.

Фината дейност и дизайнерските класове са тясно свързани с играта, запознаването със света и формирането на елементарни математически представителства. Те се провеждат от педагог и дефектолог на учители (Typhalplopedagog). В същото време Typhalplopedagog се занимава с формирането на методи за изследване на субекта и учи децата към визуални умения; Педагогът провежда класове за консолидиране на тези умения.

Оценката на резултатите от визуалната дейност следва да се подходи индивидуално, диференцирана, като се вземе предвид състоянието на визията на децата, нивото на общо развитие, умения и уменията на визуалната дейност.

Запознаванеот около света

Децата с нарушение на визията, които влизат в детската градина, нямат достатъчно идеи за темите и явленията на заобикалящата реалност. Благодарение на увреждането на зрението, те виждат добре и не знаят как да идентифицират специфични характеристики и свойства на обектите: тяхната форма, размер, цвят и пространствено място. В това отношение е важно по време на предучилищна възраст да ги научат правилно да разпределят важни, съществени признаци и свойства на обектите.

Програмата "Запознаване с външния свят" допринася за формирането на реални идеи за света и човешкия живот.

Децата се учат да действат с различни теми, да разберат назначаването и прилагането им в човешки домашни дейности.

Обектът за справка предимно става близо до околната среда на детето в детската градина и у дома. Процесът на запознаване се състои в подробно проучване на субекта. Децата се учат

анализ на визуалния подбор, анализ на основната идентификация, визуално фиксирани знаци. Когато е невъзможно да се получи визуална информация, трябва активно да включвате запазени анализатори в процеса на изследване. Допълнителна информация, децата се получават за сметка на полибинденциални отношения (надзорен, тактичен двигател, тактилен и др.).

През първата и втората година се научават как да се запознаят с външния свят, са тясно свързани с развитието на речта; Заедно с формирането на чувствения опит на децата по това време, работата се извършва върху овладяването на децата с една дума, което им позволява да се свържат конкретен знак с неговото вербално обозначение и благодарение на който адекватно изображение на истинските обекти на реалния свят е създаден.

През третата и четвъртата година на обучение, заедно с тази задача се извършва по разширяването и систематизирането на идеи за обществото, природата, някои математически и естетически знания са дадени.

Основните методи и средства са наблюдения, проучвания, екскурзии, дидактически игри, упражнения с естествени предмети или техните изображения, гледане на диаметри, гледане на различни видове видимост (снимки, играчки, прашни, пълнени животни и т.н.), слушане на грабли и др. скоро.

В по-късните периоди на обучение, разговори за това, което видя, но водещият остава да използва специфичен материал, който активно се възприема от децата. "

Музикалнодейност и нейното поправително-образователно значение

Както и в обичайната детска градина, в процеса на музикални класове, се обръща сериозно внимание на образованието на музикалната чувствителност при деца, което не само налага интерес към самите класове, но и има много поправително и образователно значение, и Също така помага за преодоляване на негативните преживявания поради нарушение на визията.

В нарушение на нарушението, формирането на музикална дейност идва от шоуто на имитация и се извършва на многофункционална основа: реч, слухова и музикална техника. Едновременно с общи музикални задачи е необходимо да се поставят поправителни задачи, които гарантират развитието

визуален анализатор. Методологията на класовете трябва да вземе предвид специфичните характеристики на децата. Движенията на децата трябва да се показват в близко разстояние и за деца с ниска острота, повторете ги няколко пъти. Понякога следва, вземайки детето до ръката, движете се с него, така че той усети ритъма.

В музикални и ритмични упражнения е полезно да се използват панделки, флагове, обръчи, топки, пръстени, носни кърпи. Точката, с която детето ще трябва да прави упражнения, първо трябва да бъде проучена по детайли от визията и докосването.

Детето закрепва концепцията за форма, размер и цвят на този въпрос. В това отношение е необходимо да се подчертае значението на непрекъснатостта на работата на учителя и музикалния лидер. Знанията и уменията, получени в музикални класове, трябва да бъдат редовно обезпечени от възпитателя в ежедневието.

Обработката на значителна част от музикални и ритмични движения е свързана с класовете по корекция на ритъм, където децата са обучени с тези движения, развиват естествено чувство за ритъм и двигателни способности.

6. Съдържание на специални поправителни класове

Корекционната работа е изградена като многостепенна система от холистичен, интегриран, диференциран, регулиран процес на психофизично развитие и възстановяване на деца въз основа на стимулиране на всички потенциални възможности. Специфичността на поправителната работа с деца от предучилищна възраст е: в отношенията и взаимодействието на поправителната работа с всички видове детски дейности; в цялостното въздействие на съдържанието, методите, техниките и средствата за корекция на психиката на детето; в компенсаторно развитие чрез дейности (игри, труд, класове и др.); В интеграцията на детето до обществото на обществото въз основа на своите социално адаптивни форми на комуникация и поведение.

Под влиянието на поправителното въздействие нормализирането на неговото развитие и възстановяването на връзките му със заобикалящата ги реалност.

Успехът на корекционната работа зависи от:

отчитане на йерархии на отклонения и нарушения в психофизичното развитие на децата;

прилагане на основните принципи на поправителната работа;

връзки по психологическа и педагогическа и медицинска и образователна работа.

Корекционната и педагогическата работа се извършва в две посоки:

специални класове за корекция за развитие на визуалното възприятие, терапевтично физическо възпитание, ритъм, социална адаптация и пространствена ориентация, корекция на нарушенията на речта;

организиране на корекционни упражнения в различни класове (в математика, рисуване, развитие на речта, физическа култура, ръчна работа и др.)? В игри, домакински дейности.

Когато извършват всякакъв вид поправителна работа, се вземат предвид задачите на терапевтичния процес, включително работата по оттеглянето на страничното влияние на медицинските процедури за психиката на детето. Познаването на умствените характеристики на детето позволява на учителя да повлияе на развитието на визията, създава условия за консолидиране на резултатите от намаляването на лечението и корелиране на отрицателните психо-емоционални прояви поради влиянието на терапевтичния процес.

Развитието на бинокулярно и стереоскопично виждане се извършва в дидактически игри, при рисуване, моделиране, физическо възпитание и др. Решаване на педагогически задачи за формиране на различни знания и умения, учителите преподават детски начини за визуална ориентация при разграничаване на знаците и свойствата на Целевия свят, визуални пространствени знаци и др. Системата на упражненията, които допринасят за засилването на визуалното възприятие и познаването на заобикалящата реалност, е в съответствие с офталмолога.

Като важно поправително условие, софтуерното съдържание включва включването на голям брой практически задачи и упражнения, в резултат на прилагането на чувствения опит на децата до голяма степен обогатен, тяхното при работа със специфични теми и явления на околната среда реалност. В същото време те могат да се уверят в успеха на ориентацията и адекватността на техните тематични действия, да реализират потенциалните си възможности.

Перспективните насоки на поправителната работа са за класове за развитие на визията и визуалното възприятие, формирането на методи за сензорна ориентация с помощта на запазени анализатори в тяхната тясна връзка с визуална ориентация. Във връзка с това в програмата е разпределена специален курс за развитие на визуалното възприятие - формирането на отличителните способности на анализаторите и овладяването на препратките към знаците и свойствата, без познаване на процеса на съзнателна ориентация и познания за Целевият свят е невъзможен в специфични дейности.

За развитието на методите и уменията на сензорната ориентация, едновременното формиране на идеи за техните сензорни възможности е много важно, така че в съдържанието на програмата за сетивно образование за деца с нарушение на визията, курс, който обяснява функционалните възможности на децата Анализатори, където са практически убедени в възможностите на тяхното виждане и запазени анализатори, осигуряващи подмяна на недостатъчност на визуална информация.

Формирането на знания за техните сензорни способности значително насърчава детето в развитието на адаптивните способности в организацията в околния свят. Постигането на определено ниво на корекция и компенсаторно развитие на сензорната сфера води до умствено развитие на детето с нарушение на визията за стабилизиране и гарантира, че проблемът с преодоляването на трудностите в обучението и образованието е да се реши.

В програмата "Дете с нарушение на визията - за него", основната идея е, че детето в процеса на обективно и практическо обучение и комуникация с външния свят знаят функционалните възможности на своята визия и активно използва запазените анализатори. За да направите това, създадете специална среда и да провеждате специални класове, по време на които подлежат на ситуации, които насърчават детето да използват всички видове сензорни ориентации (слух, докосване, чар, вкус, и след това само визия).

За да се преодолеят недостатъците на моторната сфера, са разработени класове по терапевтична физическа култура и ритъм.

Терапевтичното физическо възпитание е насочено към лечение на болести, превенция на техните усложнения, за предотвратяване на обострянията от предучилищна възраст с нарушение на визията.

При планиране и провеждане на класове, характеристиките на организма на децата, тяхната намалена функционалност трябва да се вземе предвид забавената адаптация към физическото натоварване. В зависимост от вида и дълбочината на заболяването се приема, че се използват физически упражнения в различни последователности и дозировка.

Програмата, в зависимост от възрастта и нивото на умственото развитие, децата идентифицират изискванията за формиране на пространствени представяния на нивото на оптични и други видове възприятия. Важно е да се комбинира визуално ориентация с подкрепа за слухови, тактични и други видове ориентации. При формирането на пространствена ориентация е важно да се научат визуално увредените деца да разчитат на сетивни стандарти за пространствени знаци: формата, цвета, размера и местоположението на елементите. Важна роля се дава на речите като регулатор на практическите действия на децата.

Във всички видове поправителна работа се предоставя връзката с терапевтичното и общото образование.

7. Сензорно образование

"Значението на визуалната дейност за цялостното развитие на предучилищна възраст"

Фината дейност е безценна за цялостното образование и развитие на детето. Тя позволява на децата да предадат това, което виждат в заобикалящия си живот; Фактът, че те се вълнуват, са причинили положително, а понякога и отрицателно отношение (например страх; рисуване на всички явления, дете, тъй като вярва, че страхът, причинен от тях). Много от великите философи и учители от миналото високо оценяват стойността на рисуването при отглеждането на деца. Така че древният гръцки философ Аристотел придава голямо значение на развитието на детето на обектите на естетическия цикъл (музика, рисуване). Той подчерта, че рисунката се изучава, защото развива окото при определяне на физическата красота. (един).

Социално-икономическите трансформации в обществото диктуват необходимостта от формиране на творческа действителна личност, в това отношение, преди заведенията за предучилищна възраст, това е важна задача да се развие творческият потенциал на по-младото поколение. Творческото въображение на децата е огромен потенциал за прилагане на резерви на интегриран подход в обучението и образованието. Големите възможности за развитието на творческото въображение има картинни дейности на предучилищна възраст. Фината дейност е особена форма на познание на реалната реалност, околния свят, разбирането на художественото изкуство и корекцията на развитието на децата. Визуалната дейност е тясно свързана със знанието за околния живот и природата. В началото това е пряк познат със свойствата на материалите (хартия, моливи, бои, глина и др.), Познаването на връзката с получения резултат. В бъдеще детето продължава да придобива познания за околните предмети, за материали и оборудване.

Класовете по визуални дейности, с изключение на изпълнението на образователни задачи, са важни средства за цялостно развитие на децата. Рисуване, моделиране, апликации, изгражда умственото, морално, естетическо обучение на деца в предучилищна възраст. Разработването на визуално-фигуративно мислене възниква в учебния процес. Проучванията на известния учител NP Sakulina показаха, че успешното овладяване на изображенията и създаването на изразителен образ изискват не само ясни идеи за отделни обекти, но и да установят връзки за появата на субекта с назначаването му в редица обекти или явления. Ето защо, преди началото на имиджа, децата решават умствени задачи въз основа на техните концепции, и след това търсят начини за изпълнение на тази задача.

Също така визуалните дейности са тясно свързани с решаването на проблемите на моралното образование. Тази връзка се извършва чрез съдържанието на детската работа, което определя определено отношение към заобикалящата реалност и образование при деца на наблюдение, постоянство, дейност, инициативи, умения слушане и изпълнява задачата, да донесе работата до края до края . Околният живот дава на децата богати впечатления, които след това се отразяват в рисунките им и т.н. По време на изображението отношението към изобразеното е фиксирано, тъй като детето отново преживява тези чувства, които са преживели в възприемането на това явление. Следователно съдържанието на работата има голямо влияние върху формирането на личността на детето. Понякога работата на предучилищна възраст се организира като колективно изпълнение на работата, в процеса на който уменията им се повдигат заедно, координирани, идват да си помагат взаимно. (2).

Фината дейност е от голямо значение за решаването на задачите на естетическото образование, тъй като в природата е художествените дейности. Съвременните деца активно овладяват виртуалния свят. В същото време те имат спад в обкръжението, ръбовете на доброто и злото, красиво и грозно, се изтриват в съзнанието на децата. Без съмнение, основите на образователния човек са положени в детството и има опасност обществото в бъдеще да получи благоразумно поколение, безразлични към рисуването, без да разбира музиката, поезията. Ето защо, днес естетическото развитие отива на преден план, е необходимо да се преразгледат идеите си, намирането на нови подходи за изграждане на процеса на естетическо развитие в съответствие с интересите на детето, неговите нужди, способности, мотиви дейности.

Опитът с децата дава възможност да се отбележи, че това са нетрадиционни техники за рисуване, които създават атмосфера на лекота, откритост, несъответствие, развиват инициативата, независимост, създават емоционално положително отношение към дейностите. (4).

Важно е при децата да образоват естетическото отношение към заобикалянето, способността да се видят и усещат прекрасния, развиващ художествен вкус и творчески способности. Способността да се възхищават на красотата и разнообразието от естествени форми, да се забелязва в незабележима - значима, в незеан - изразителна, да се възхищава на ъглите на родния и екзотичния характер;

Способността да се чувства естеството и променливостта на природните феномени, изразяват отношението си към тях в пейзажи - настроения (сутрин, ден, вечер, нощ, есен, зима, пролет, лято);

Готовност за емоционално пренебрегване на статиите на изящното изкуство и др. (3).

Всички видове визуални дейности с правилната организация имат положителен ефект върху физическото развитие на детето. Те допринасят за повишаването на общия жизненоважен тон, създавайки весело, весело настроение. Голяма стойност за рисуване и моделиране има визия. Образът на обекта изисква ясна представа за цвета, формата, дизайна, който може да се получи в резултат на предварителни целеви наблюдения. В тази работа, ролята на визуалния апарат е особено важна.

Първите детски рисунки, разбира се, все още не са нещо шедьовър и концептуални. Първоначално това са само хоризонтални линии, тогава детето се научава да нарисува вертикално, след това кръговете и едва тогава - да свърже всичко това в една история. Дори ако все още не разбирате какво привлича детето, той не се интересува - най-добрият художник в света! Не забравяйте, че никаква похвала в този бизнес няма да бъде излишна.

Готвене, моделиране, апликация, дизайн допринася за развитието на ръката на детето, особено мускулите на четката и пръстите, което е толкова важно за по-нататъшно учене в училище.

Така класовете визуално изкуство са важни средства за цялостно развитие на децата.

Библиография:

1. Komarova T.S. Fine Activity в детската градина. Програма и насоки. - m.: Mosaic - synthesis, 2008. - 192 p.: Col. вкл.

2. Теория и методи за визуална дейност в детската градина. Проучвания. Ръководство за студенти. Intens в специалността "Предварителна педагогика и психология". М., "Просвещение", 1977. 253 p., 8 ил. AVT., V. Космадская, Е.И. Vasilyeva, n.b. Khalevova et al.

3. Koptseva TA. Природа и художник. Художествена екологична програма за изящни изкуства за предучилищни образователни институции и образователни комплекси. М.: TC Sphere, 2006. - 208 p. (Програма за развитие).

4. Zquitaria TA. Нетрадиционни техники за рисуване. Интегрирани дейности в Dow. - m.: Tc sphere, 2011. - 128 p. (Библиотека на педагога). (осем)

5. Баранова Е.V., Савеева А.М. От умения до творчество. Образование на деца 2-7 години техника за рисуване е учебно ръководство. М.: Мозайско-синтез, 2009. - 64С.

Статията е подготвила:

педагог на допълнително образование