Paksa 7. Preschool pagkabata (mula 3 hanggang 6-7 taon)

Preschool pagkabatasumasaklaw sa panahon mula 3 hanggang 6-7 taon. Sa oras na ito, ang bata ay naka-disconnect mula sa may sapat na gulang, na humahantong sa isang pagbabago sa sitwasyong panlipunan. Ang bata ay unang umalis sa mga limitasyon sa mundo sa mundo at bahagi ng mundo ng mga may sapat na gulang na may ilang mga batas at panuntunan. Ang bilog ng komunikasyon ay lumalawak: ang preschooler ay bumibisita sa mga tindahan, ang klinika, ay nagsisimula upang makipag-usap sa mga kapantay, na mahalaga din para sa pag-unlad nito.

Ang perpektong anyo na kung saan ang bata ay nagsisimula upang makipag-ugnay, ang mga relasyon sa lipunan na umiiral sa mundo ng mga matatanda ay nagiging. Perpektong Form., bilang ls naniwala. Vygotsky, ay bahagi ng layunin katotohanan (mas mataas kaysa sa antas kung saan ang bata ay matatagpuan), na kung saan ito ay dumating sa direktang pakikipag-ugnayan; Ito ang globo kung saan sinusubukan ng bata na pumasok. Sa edad ng preschool, ang mundo ng mga matatanda ay nagiging isang form.

Ayon sa D.B. Si Elkonina, ang buong edad ng preschool ay umiikot, tulad ng sa paligid ng kanyang sentro, sa paligid ng isang may sapat na gulang, ang mga tungkulin nito, ang kanyang mga gawain. Ang mga adult dito ay gumaganap bilang isang carrier ng mga social function sa sistema ng mga relasyon sa publiko (adult - dad, doktor, driver, atbp.). Ang pagkakasalungatan ng sitwasyong ito sa pag-unlad na ito, nakita ni Elkonin na ang bata ay miyembro ng lipunan, sa labas ng lipunan na hindi niya mabubuhay, ang pangunahing pangangailangan nito - upang mabuhay sa mga nakapalibot na tao, ngunit hindi ito maaaring gawin, dahil ang buhay ng bata ay nagaganap mga kondisyon ng mediated, at hindi direktang mga link sa mundo.

Ang bata ay hindi pa ganap na lumahok sa buhay ng mga matatanda, ngunit maaaring ipahayag ang kanilang mga pangangailangan sa pamamagitan ng laro, dahil lamang ito ay posible upang gayahin ang mundo ng mga matatanda, ipasok ito at mawala ang lahat ng kanyang mga tungkulin at pag-uugali.

Ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool ay ang laro.Ang laro ay tulad ng isang uri ng aktibidad kung saan ang bata ay nagpapalabas ng mga pangunahing kahulugan ng aktibidad ng tao at matutulungan ang mga anyo ng mga relasyon na ipapatupad at pagkatapos ay ipatupad. Ginagawa niya ito, pinapalitan ang ilang mga bagay sa iba, at ang mga tunay na pagkilos ay dinaglat.

Ang espesyal na pag-unlad sa edad na ito ay tumatanggap ng isang laro ng paglalaro ng balangkas (tingnan ang 7.3). Ang batayan ng naturang laro ay ang papel na pinili ng bata, at ang mga pagkilos upang ipatupad ang papel na ito.

D.B. Nagtalo si Elkonin na ang laro ay isang symbolic-modeling na uri ng aktibidad kung saan ang pagpapatakbo ay minimal, ang mga operasyon ay nabawasan, mga paksa ng paksa. Ito ay kilala na ang lahat ng mga uri ng mga gawain ng preschooler ay simulating isang pagmomolde character, at ang kakanyahan ng pagmomolde ay upang muling likhain ang bagay sa isa pa, hindi natural na materyal.

Ang paksa ng laro ay isang may sapat na gulang bilang isang carrier ng anumang mga pampublikong pag-andar, pagpasok sa ilang mga relasyon sa iba pang mga tao, adhering sa mga gawain ng ilang mga patakaran.

Ang laro ay bumubuo ng panloob na plano ng pagkilos. Nangyayari ito sa mga sumusunod. Ang bata, naglalaro, ay nakatuon sa mga relasyon ng tao. Upang mapakita ang mga ito, kailangan niyang mawala sa loob hindi lamang ang buong sistema ng kanyang mga aksyon, kundi pati na rin ang buong sistema ng mga kahihinatnan ng mga pagkilos na ito, at posible lamang kapag lumilikha ng isang panloob na plano ng pagkilos.

Tulad ng ipinakita ng D.B. Si Elkonin, ang laro ay isang makasaysayang edukasyon, at lumalabas ito kapag ang isang bata ay hindi makilahok sa sistema ng panlipunang paggawa, dahil ito ay maliit pa rin para dito. Ngunit nais niyang pumasok sa adulthood, kaya ginagawa niya ito sa laro, nakikipag-ugnay sa buhay na ito.

Nagpe-play, ang bata ay hindi lamang pagkakaroon ng kasiyahan, kundi pati na rin. Sa oras na ito, ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, personal at pag-uugali ay nangyayari.

Ang mga bata ay naglalaro ng halos lahat ng oras. Para sa pagkabata ng pre-school, ang laro ay isang makabuluhang paraan ng pag-unlad (Table 6).

Talahanayan 6.

Junior Preschoolers. maglaro mag-isa. Ang laro ay layunin at manipulative at nakabubuti. Sa panahon ng laro, ang pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip at mga function ng motor ay pinabuting. Sa balangkas dula-dulaan Ang mga aksyon ng mga matatanda ay muling ginawa, kung saan nanonood ang bata. Ang isang halimbawa para sa imitasyon ay maglingkod sa mga magulang at malapit na pamilyar.

SA katamtamang tao ng pagkabata sa preschool.ang bata ay nangangailangan ng isang peer kung kanino siya ay maglaro. Ngayon ang pangunahing direksyon ng laro ay nagiging imitasyon ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Ang mga paksa ng mga laro ng plot ay iba; Ipinapakilala namin ang ilang mga patakaran na mahigpit na sinusunod ng bata. Ang pokus ng mga laro ay magkakaiba: pamilya, kung saan ang mga bayani ay ina, ama, grandpa, lolo at iba pang mga kamag-anak; Pang-edukasyon (nars, guro sa kindergarten); Propesyonal (doktor, kumander, pilot); Hindi kapani-paniwala (kambing, lobo, liyebre), atbp. Sa laro, ang parehong mga matatanda at bata ay maaaring lumahok sa laro, at maaari silang mapalitan ng mga laruan.

SA senior preschool age.ang mga laro ng tanawin-papel ay nakikilala sa pamamagitan ng iba't ibang mga paksa, mga tungkulin, mga pagkilos sa paglalaro, mga panuntunan. Ang mga bagay ay maaaring maging kondisyon sa kalikasan, at ang laro ay nagiging isang simbolo, i.e. Ang kubo ay maaaring kumakatawan sa iba't ibang mga item: isang kotse, mga tao, mga hayop - lahat ng ito ay depende sa papel na itinalaga sa kanya. Sa edad na ito, sa panahon ng laro, ang ilang mga bata ay nagsisimula upang ipakita ang mga kakayahan sa organisasyon, maging mga lider sa laro.

Sa panahon ng laro develop proseso ng utaksa partikular, arbitrary na pansin at memorya. Kung ang laro ay interesado sa isang bata, hindi siya nakatuon sa mga paksa na kasama sitwasyon sa paglalaro, sa nilalaman ng mapaglarong pagkilos at ang balangkas. Kung siya ay ginulo at hindi tama ang gumaganap ng isang papel na inilalaan sa kanya, maaari siyang maalis mula sa laro. Ngunit dahil ang emosyonal na paghihikayat at komunikasyon sa mga kapantay para sa bata ay napakahalaga, dapat siyang maging matulungin at memorizing ilang sandali ng laro.

Sa proseso ng mga aktibidad sa paglalaro ay bumubuo mental na kapasidad.Ang bata ay natututo na kumilos sa paksa-representante, ibig sabihin, ay nagbibigay ng isang bagong pangalan at gawa alinsunod sa pamagat na ito. Ang hitsura ng isang substituent ay nagiging suporta para sa pag-unlad pag-iisip.Kung una sa tulong ng mga bagay na substituent, natututo ang bata na isipin ang tunay na bagay, pagkatapos ay sa paglipas ng panahon, ang pagkilos na may mga sangkap na substituent ay bumababa at ang bata ay matututuhan na kumilos sa mga tunay na bagay. Ang isang maayos na paglipat sa pag-iisip sa mga tuntunin ng mga representasyon ay nangyayari.

Sa kurso scene-role game bubuo imahinasyon.Mula sa pagpapalit ng ilang mga bagay sa iba at ang kakayahang kumuha ng iba't ibang mga tungkulin ng isang bata na gumagalaw sa pagtukoy ng mga bagay at pagkilos sa kanila sa kanilang imahinasyon. Halimbawa, isang anim na taong gulang na Masha, tinitingnan ang larawan, kung saan ang batang babae ay itinatanghal sa kanyang pisngi ng daliri at maingat na tinitingnan ang manika na nakaupo malapit sa laruan makinang pantahi, Ang sabi: "Iniisip ng babae na parang naghihintay ang kanyang manika." Ayon sa pahayag na ito, maaari mong hatulan ang paraan ng laro na likas na babae.

Ang laro ay nakakaapekto at nasa mga personal na pag-unladanak. Sa laro, ito ay sumasalamin at sinusubukan sa pag-uugali at mga relasyon ng mga makabuluhang matatanda na sa sandaling ito kumilos bilang isang sample ng kanyang sariling pag-uugali. Ang mga pangunahing kasanayan ng pakikipag-usap sa mga kapantay ay nabuo, ang pag-unlad ng mga damdamin at volitional regulasyon ng pag-uugali ay binuo.

Ay nagsisimula upang bumuo mapanlinlang na pag-iisip.Ang pagmumuni-muni ay ang kakayahan ng isang tao na pag-aralan ang mga pagkilos, pagkilos, motibo at pag-uugnay sa mga ito sa mga unibersal na halaga, gayundin sa mga pagkilos, pagkilos at motibo ng ibang tao. Ang laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagmuni-muni, dahil posible na kontrolin kung paano isinasagawa ang pagkilos sa proseso ng komunikasyon. Halimbawa, naglalaro sa ospital, ang bata ay sumisigaw at naghihirap, sa pamamagitan ng pagsasagawa ng papel ng pasyente. Tinatanggap niya ang kasiyahan mula dito, sapagkat naniniwala siya na natupad niya ang papel.

Ang interes ng K. pagguhit at disenyo.Una, ibinigay na interes ay ipinahayag sa. gaming Form.: Ang bata, pagguhit, gumaganap ng isang tiyak na kuwento, halimbawa, ang mga hayop iguguhit ang mga ito magkasama, abutin ang bawat isa, ang mga tao umuwi, ang hangin blows mansanas nakabitin sa mga puno, at iba pa. Untii, ang pagguhit ay inilipat sa ang resulta ng pagkilos, at ang pagguhit ay ipinanganak.

Sa loob ng aktibidad ng laro ay nagsisimula upang bumuo mga aktibidad sa pagsasanay.Ang mga elemento ng mga aktibidad sa pagsasanay ay hindi lumitaw sa laro, ipinakilala nila ang kanilang pang-adulto. Ang bata ay nagsisimula upang matuto, naglalaro, at samakatuwid ay tumutukoy sa mga aktibidad sa pagsasanay bilang isang laro ng paglalaro, at sa lalong madaling panahon ay hesitates sa ilang mga pagkilos sa pag-aaral.

Dahil ang bata ay nagbabayad ng espesyal na pansin sa laro ng balangkas-papel, isaalang-alang ito nang mas detalyado.

Scene-role game - Ito ay isang laro kung saan ang bata ay gumaganap ng papel na pinili niya at gumagawa ng ilang mga pagkilos. Ang mga plots para sa mga laro ay karaniwang pinili mula sa buhay. Unti-unti, na may pagbabago sa katotohanan, ang pagkuha ng bagong kaalaman at karanasan sa buhay, ang nilalaman at mga plots ng mga laro ng paglalaro ay nagbabago.

Ang istraktura ng unfolded form ng laro ng papel ay ang mga sumusunod.

1. Unit, center game.Ito ang papel na pinipili ng bata. Sa laro ng mga bata mayroong maraming mga propesyon, sitwasyon ng pamilya, mga sandali ng buhay na gumawa ng isang mahusay na impression sa bata.

2. Mga pagkilos sa paglalaro.Ang mga ito ay mga pagkilos na may mga halaga, ang mga ito ay may malarawan na karakter. Sa panahon ng laro, ang mga halaga ay inililipat mula sa isang item patungo sa isa pang (haka-haka na sitwasyon). Gayunpaman, ang paglipat na ito ay limitado sa mga kakayahan ng pagkilos, dahil ito ay napapailalim sa isang tiyak na panuntunan: tanging ang naturang item ay maaaring mapalitan ng hindi bababa sa isang pagguhit ng pagkilos.

Malaking kahalagahan ang nakakuha mga simbolo ng laro.D.B. Sinabi ni Elkonin na ang abstraction mula sa operating at teknikal na bahagi ng pagkilos ng paksa ay posible upang gayahin ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao.

Dahil ang sistema ng mga relasyon ng tao ay nagsisimula upang gayahin sa laro, pagkatapos ay ang pangangailangan para sa isang kasamahan arises. Ang isang bagay upang makamit ang layuning ito ay imposible, kung hindi man ay mawawalan ng kahulugan ang laro.

Ang laro ay ibinigay sa mga kahulugan ng mga pagkilos ng tao, ang linya ng pag-unlad ng mga aksyon ay ang mga sumusunod: mula sa operating circuit ng pagkilos sa pagkilos ng tao, pagkakaroon ng kahulugan sa ibang tao; Mula sa isang pagkilos sa kahulugan nito.

3. Mga panuntunan.Sa panahon ng laro mayroong isang bagong paraan ng kasiyahan para sa isang bata - ang kagalakan ng kung ano ang ginagawa nito bilang ang panuntunan ay nangangailangan. Nagpe-play sa ospital, ang bata ay naghihirap bilang isang pasyente at nagagalak na naglalaro, nasiyahan sa pagganap ng kanyang papel.

D.B. Binayaran ni Elkonin ang mahusay na pansin sa laro. Pag-aaral ng mga laro ng mga bata 3-7 taong gulang, inilalaan siya at inilarawan ang apat na antas ng pag-unlad nito.

Unang antas:

1) Mga pagkilos na may ilang mga item na naglalayong sa kasabwat ng laro. Kabilang dito ang mga pagkilos ng "ina" o "doktor", na naglalayong "anak";

2) Ang mga tungkulin ay tinutukoy ng pagkilos. Ang mga tungkulin ay hindi tinatawag, at ang mga bata sa laro ay hindi gumagamit ng tunay na relasyon ng bawat isa, na umiiral sa mga matatanda o sa pagitan ng mga matatanda at isang bata;

3) Ang mga pagkilos ay binubuo ng mga paulit-ulit na operasyon, halimbawa, pagpapakain sa paglipat mula sa isang ulam papunta sa isa pa. Bilang karagdagan, walang mangyayari: ang bata ay hindi mawawala ang proseso ng pagluluto, paghuhugas ng mga kamay o pinggan.

Ikalawang lebel:

1) Ang pangunahing nilalaman ng laro ay ang pagkilos sa paksa. Ngunit narito ito sa unahan, ang pagsusulatan ng pagkilos ng laro ay totoo;

2) Ang mga tungkulin ng mga bata ay tinatawag, at ito ay pinlano na hatiin ang mga function. Ang papel ay tinutukoy ng pagpapatupad ng mga aksyon na may kaugnayan sa papel na ito;

3) Ang lohika ng mga aksyon ay tinutukoy ng kanilang pagkakasunud-sunod sa tunay na katotohanan. Ang bilang ng mga aksyon ay lumalawak.

Ikatlong Antas:

1) Ang pangunahing nilalaman ng laro ay upang maisagawa ang nagresultang pagkilos. Ang mga espesyal na pagkilos ay nagsisimula na ilaan, na nagpapahiwatig ng likas na katangian ng mga relasyon sa iba pang mga kalahok ng laro, halimbawa, apila sa nagbebenta: "Magbigay ng tinapay", atbp;

2) Ang mga tungkulin ay malinaw na tinukoy at naka-highlight. Ang mga ito ay tinawag sa laro, matukoy at ipadala ang pag-uugali ng bata;

3) Ang lohika at likas na katangian ng mga aksyon ay tinutukoy ng resulta. Ang mga aksyon ay nagiging magkakaibang: pagluluto, paghuhugas ng mga kamay, pagpapakain, pagbabasa ng isang libro, pagtulog ng pagtulog, atbp. May isang tukoy na pananalita: ang bata ay nakakakuha sa papel at nagsasabing kinakailangan ng papel. Minsan sa laro ng laro ay maaaring may mga umiiral na relasyon sa pagitan ng mga bata: nagsisimula silang tumawag, sumumpa, mang-ulol, atbp;

4) Ang paglabag sa lohika ay nagpoprotesta. Ito ay ipinahayag sa isang nagsasalita sa iba: "Hindi ito mangyayari." Ang mga patakaran ng pag-uugali na dapat sundin ng mga bata ay tinutukoy. Ang malfunction ng mga aksyon ay napansin mula sa gilid, nagiging sanhi ito ng isang pag-aalaga ng isang bata, sinusubukan niyang itama ang error at hanapin ito ng isang dahilan.

Ika-apat:

1) Ang pangunahing nilalaman ay upang magsagawa ng mga pagkilos na may kaugnayan sa ibang mga tao na ang mga tungkulin ay ginaganap ng ibang mga bata;

2) Ang mga tungkulin ay malinaw na tinukoy at naka-highlight. Sa panahon ng laro, ang bata ay sumusunod sa isang tiyak na linya ng pag-uugali. Ang mga tungkulin sa paglalaro ng mga bata ay magkakaugnay. Ang pagsasalita ay malinaw na ginagampanan;

3) Ang mga pagkilos ay nangyayari sa isang pagkakasunud-sunod, malinaw na libangan ng tunay na lohika. Ang mga ito ay magkakaiba at sumasalamin sa kayamanan ng mga pagkilos ng taong itinatanghal ng bata;

4) Ang paglabag sa lohika ng mga pagkilos at panuntunan ay tinanggihan. Hindi nais ng bata na sirain ang mga patakaran, na nagpapaliwanag na ito ang talagang naroroon, pati na rin ang pagkamaykatwiran ng mga patakaran.

Sa proseso ng laro, aktibong ginagamit ang mga bata mga laruan.Ang papel na ginagampanan ng mga laruan ay multifunctional. Siya ay gumaganap, una, bilang isang paraan pag-unlad ng kaisipan Ang bata, ikalawa, bilang isang paraan ng paghahanda ito para sa buhay sa isang modernong sistema ng relasyon sa publiko, ikatlo, bilang isang bagay na nagsisilbing masaya at entertainment.

SA sanggolmanipulahin ng bata ang laruan, pinasisigla ito sa aktibong mga manifestation ng pag-uugali. Salamat sa laruan, ang pang-unawa ay umuunlad, i.e., anyo at mga kulay ay nakuha, ang mga orientation ay lumilitaw sa bago, ang mga kagustuhan ay nabuo.

SA maagang pagkabataang laruan ay gumaganap sa autodidactic role. Kasama sa kategoryang ito ng mga laruan ang Matryoshki, Pyramids, atbp. Ang mga ito ay inilalagay sa pag-unlad ng manu-manong at visual na pagkilos. Nagpe-play, natututo ang bata na makilala ang mga sukat, hugis, kulay.

Ang bata ay nakakakuha ng maraming mga laruan - mga deputies ng mga tunay na bagay ng kultura ng tao: mga kotse, mga item sa sambahayan, mga tool, atbp Salamat sa kanila, ito Masters ang pagganap na layunin ng mga bagay, mastering ang baril. Maraming mga laruan ang may makasaysayang mga ugat, tulad ng mga sibuyas na may mga arrow, boomerang, atbp.

Mga laruan, na mga kopya ng mga bagay na umiiral sa pang-araw-araw na buhay ng mga may sapat na gulang, hinihikayat ang bata sa mga paksang ito. Sa pamamagitan ng mga ito, mayroong isang pagsasakatuparan ng functional appointment ng mga bagay, na tumutulong sa bata na pumapasok sa psychologically sa mundo ng mga permanenteng bagay.

Ang iba't ibang mga bagay sa sambahayan ay kadalasang ginagamit bilang mga laruan: walang laman na mga coil, mga matchbox, lapis, loskutka, lubid, at din natural na materyal: cones, twigs, chips, bark, dry roots, atbp. Ang mga item na ito sa laro ay maaaring gamitin sa iba't ibang paraan, ang lahat ng ito ay depende sa kanyang balangkas at situational na mga gawain, kaya kumilos sila sa laro bilang polyfunctional.

Mga laruan - Ang ibig sabihin ng pagkakalantad sa moral na bahagi ng pagkatao ng bata. Ang isang espesyal na lugar sa kanila ay kinuha ng mga manika at malambot na mga laruan: bear, squirrels, bunnies, aso, atbp. Ang manika o malambot na laruan ay kumikilos bilang isang bagay ng emosyonal na komunikasyon. Natututo ang bata na maging empatiya sa kanya, patronize, alagaan siya, na humahantong sa pag-unlad ng pagmuni-muni at emosyonal na pagkakakilanlan.

Ang mga manika ay mga kopya ng isang tao, mayroon silang isang espesyal na kahulugan para sa isang bata, habang kumilos sila bilang kasosyo sa pakikipag-usap sa lahat ng mga manifestation nito. Ang bata ay nakatali sa kanyang manika at salamat sa kanya na nakaranas siya ng maraming magkakaibang damdamin.

Ang lahat ng mga proseso ng kaisipan ay isang espesyal na paraan ng pagkilos ng paksa. Ayon sa L.F. Obukhova, sa domestic psychology Nagkaroon ng pagbabago sa mga ideya tungkol sa pag-unlad ng kaisipan dahil sa paglalaan ng dalawang bahagi sa pagkilos: humigit-kumulang at ehekutibo. Pananaliksik a.v. Zaporozhets, d.b. Elkonina, p.ya. Pinahintulutan ng Halperin na ipakita ang pag-unlad ng kaisipan bilang isang proseso ng paghihiwalay ng tinatayang bahagi ng pagkilos mula sa tunay na pagkilos at pagpayaman ng tinatayang bahagi ng pagkilos sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pamamaraan at paraan ng oryentasyon. Ang orientation mismo ay isinasagawa sa edad na ito iba't ibang antas: materyal (o praktikal na epektibo), perceptual (na may suporta para sa mga visual na bagay) at mental (walang suporta para sa mga visual na item, sa mga tuntunin ng pagganap). Kaya kapag pinag-uusapan nila ang pag-unlad perceptions.ibig sabihin ang pag-unlad ng mga pamamaraan at orientation ay nangangahulugang.

Sa edad ng preschool, ang mga tinatayang aktibidad ay umuunlad nang labis. Ang oryentasyon ay maaaring isagawa sa iba't ibang antas: materyal (halos epektibo), pandama-visual at mental.

Sa edad na ito, ang pag-aaral ng L.A. Hungarian, mayroong isang intensive development ng pandama pamantayan, i.e., mga kulay, mga hugis, mga halaga, at ugnayan (paghahambing) ng mga item na may mga kuwadra. Bilang karagdagan, ang kakayahan ng mga pamantayan ng pamilya ng katutubong wika. Tungkol sa phonemes d.b. Sinabi ni Elkonin ang mga sumusunod: "Ang mga bata ay nagsimulang marinig ang mga ito sa isang categorical key" (Elkonin D. B., 1989).

Sa pangkalahatang kahulugan ng salita, ang mga pamantayan ay ang mga tagumpay ng kultura ng tao, ang "grid", kung saan tinitingnan natin ang mundo. Kapag ang isang bata ay nagsisimula upang makabisado ang mga pamantayan, ang proseso ng pang-unawa ay hindi direktang. Ang paggamit ng mga pamantayan ay nagpapahintulot sa paglipat mula sa isang subjective na pagtatasa ng pinaghihinalaang mundo sa layunin nito.

Pag-iisip.Ang paglagom ng mga pamantayan, isang pagbabago sa mga uri at nilalaman ng mga gawain ng bata ay humahantong sa isang pagbabago sa likas na katangian ng pag-iisip ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang paglipat mula sa Egocentrism (Center) sa decentration, na humahantong din sa pang-unawa ng nakapalibot na mundo mula sa pananaw ng kawalang-kinikilingan.

Ang pag-iisip ng bata ay nabuo sa panahon ng proseso ng pedagogical. Ang pagka-orihinal ng pag-unlad ng bata ay aktibong master ang mga pamamaraan at paraan ng praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad na may mga pinagmulan ng lipunan. Ayon sa a.v. Ang mga zaporozhets, mastering tulad ng mga pamamaraan ay gumaganap ng isang makabuluhang papel sa pagbuo ng hindi lamang kumplikadong species ng abstract, pandiwang-lohikal na pag-iisip, ngunit din pag-iisip ng isang visual na hugis katangian ng mga bata preschool.

Kaya, ang pag-iisip sa pag-unlad nito ay nagaganap sa mga sumusunod na yugto: 1) ang pagpapabuti ng visual epektibong pag-iisip batay sa pagbuo ng imahinasyon; 2) pagpapabuti ng visual na hugis pag-iisip batay sa arbitrary at hindi direktang memorya; 3) ang simula ng aktibong pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng pagsasalita bilang paraan ng pagtatakda at paglutas ng mga intelektwal na gawain.

Sa kanyang pag-aaral a.v. Zaporozhets, n.n. Falkov, l.a. Kinumpirma ni Wenger at ng iba na ang paglipat mula sa malinaw na epektibo sa visual na hugis na pag-iisip ay nangyayari dahil sa pagbabago sa likas na katangian ng humigit-kumulang na mga aktibidad sa pananaliksik. Oryentasyon batay sa paraan ng pagsubok at error ay pinalitan ng naka-target na motor, pagkatapos ay nakikita at, sa wakas, mental na oryentasyon.

Isaalang-alang ang proseso ng pag-iisip nang mas detalyado. Ang paglitaw ng mga laro ng plot, lalo na sa paggamit ng mga patakaran, nagtataguyod ng pag-unlad vite-figurativepag-iisip. Ang kanyang pagbuo at pagpapabuti ay nakasalalay sa imahinasyon ng bata. Sa una, ang bata ay wala pang mga bagay na pinapalitan ang ilang mga item sa pamamagitan ng iba, na nagbibigay ng mga paksa ng mga substituents na walang mga function ng mga ito, pagkatapos ay ang mga item ay pinalitan ng kanilang mga imahe at ang pangangailangan upang gumawa ng mga praktikal na pagkilos sa kanila mawala.

Wonder-lohikal.ang pag-iisip ay nagsisimula sa pag-unlad nito kapag alam ng bata kung paano gumana sa mga salita at nauunawaan ang lohika ng pangangatuwiran. Ang kakayahang mangatuwiran ay matatagpuan sa Middle Preschool Age, ngunit napakalinaw na ipinakita sa kababalaghan ng Egocentric Speech, na inilarawan ni J. Piaget. Sa kabila ng katotohanan na ang bata ay maaaring magtaltalan, sa kanyang konklusyon ay nabanggit iluminado, ito ay nalilito kapag paghahambing ng laki at dami.

Ang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay nagaganap sa dalawang yugto:

1) Una, ang bata ay nag-assimilates ng kahulugan ng mga salitang may kaugnayan sa mga paksa at pagkilos, at natututo na gamitin ang mga ito;

2) Alam ng bata ang sistema ng mga konsepto na nagpapahiwatig ng mga relasyon, at pinalalakas ang mga patakaran para sa lohika ng pangangatuwiran.

Sa ilalim ng pag-unlad lohikalang pag-iisip ay ang proseso ng pagbubuo ng isang panloob na plano ng pagkilos. N.n. Podkakov, pag-aaral ng prosesong ito, inilalaan ang anim na yugto ng pag-unlad:

1) Una, ang bata sa tulong ng mga kamay manipulahin ang mga bagay, malulutas ang gawain sa isang malinaw na plano;

2) Patuloy na manipulahin ang mga bagay, ang bata ay nagsimulang gamitin ang pagsasalita, ngunit pa rin para sa pangalan ng mga bagay, bagaman maaari itong ipahayag ang resulta ng isang praktikal na pagkilos.

3) Ang bata ay nagsisimula sa pag-iisip sa mga larawan. Mayroong pagkita ng kaibhan sa panloob na plano ng pangwakas at intermediate na layunin ng pagkilos, i.e., ini-drag niya ang plano ng pagkilos sa isip at, kapag gumaganap, ay nagsisimula upang magtaltalan nang malakas;

4) Ang gawain ay malulutas ng isang bata ayon sa isang paunang natukoy, maalalahanin at ipinakita na plano;

5) Iniisip ng bata ang problema ng paglutas ng problema, ang pag-iisip ay kumakatawan sa prosesong ito at pagkatapos lamang ay nagpapatuloy sa pagpapatupad nito. Ang layunin ng praktikal na pagkilos na ito ay upang mapalakas ang tugon na natagpuan sa isip;

6) Ang gawain ay nalutas lamang sa panloob na plano sa pagpapalabas ng isang handa na pandiwang solusyon, nang walang kasunod na reinforcement.

N.n. Ang mga sublock na ginawa ang sumusunod na konklusyon: ang mga bata na pumasa sa mga yugto at tagumpay sa pagpapabuti ng mga pagkilos ng kaisipan ay hindi nawawala, ngunit pinalitan ng bago, mas perpekto. Kung kinakailangan, maaari silang muling isama sa solusyon ng sitwasyon ng problema, i.e., magsisimula itong magtrabaho nang visual-epektibo, hugis ng visual at pandiwang-lohikal na pag-iisip. Sinusunod nito ang mga preschooler, ang katalinuhan ay nagpapatakbo sa prinsipyo ng systemity.

Sa edad ng preschool ay nagsimulang bumuo mga konsepto.Sa 3-4 na taon, ang bata ay gumagamit ng mga salita, kung minsan ay hindi lubos na nauunawaan ang kanilang mga kahulugan, ngunit sa paglipas ng panahon ay may isang kamalayan sa semantiko ng mga salitang ito. Tinawag ni J. Piaget ang isang panahon ng hindi pagkakaunawaan ng kahulugan ng mga salita ng static development ng bata. Ang pag-unlad ng mga konsepto ay magkapareho sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita.

Pansin.Sa edad na ito, ito ay hindi sinasadya at sanhi ng mga panlabas na bagay, mga kaganapan at mga tao. Ang interes ay dumating sa unahan. Ang bata ay nagtatala ng pansin sa anumang bagay o sinuman lamang sa panahon ng agwat na kung saan ito ay nananatiling direktang interes sa tao, paksa o kung ano ang nangyayari. Ang pagbuo ng di-makatwirang pansin ay sinamahan ng pagdating ng egocentric speech.

Sa unang yugto ng paglipat ng pansin mula sa hindi sinasadya sa di-makatwirang kahalagahan, ang mga pondo ay namamahala sa pansin ng bata, at malakas na pangangatuwiran.

Ang pansin sa paglipat mula sa mas bata hanggang sa mas lumang edad ng preschool ay bumubuo ng mga sumusunod. Isaalang-alang ang mga nakababatang preschooler na ang mga larawan ng interes sa kanila, ay maaaring makisali sa isang uri ng aktibidad na 6-8 segundo, at mga senior preschooler - 12-20 segundo. Sa edad ng preschool, mayroon nang ibang antas ng pagpapanatili ng pansin mula sa iba't ibang mga bata. Maaaring ito ay dahil sa uri ng aktibidad ng nerbiyos, pisikal na kalagayan at mga kondisyon ng pamumuhay. Ito ay nabanggit na ang mga nerbiyos at may sakit na mga bata ay mas madalas na ginulo kaysa kalmado at malusog.

Memory.Ang pag-unlad ng memorya ay nagmumula sa hindi sinasadya at direkta sa arbitrary at hindi direktang memorization at tandaan. Ang katotohanang ito ay nakumpirma ng Z.M. Isomine, na pinag-aralan ang proseso ng pagiging arbitrary at hindi direktang memorization mula sa mga preschooler.

Talaga, ang lahat ng mga bata ng maagang preschool edad ay nananaig ng hindi kilalang, visual-emosyonal na memorya, lamang linguistically o musically gifted bata prevails ang pagdinig memory.

Ang paglipat mula sa hindi kilalang memorya sa arbitrary ay nahahati sa dalawang yugto: 1) ang pagbuo ng kinakailangang pagganyak, i.e., ang pagnanais na matandaan o maalaala o maalala; 2) ang paglitaw at pagpapabuti ng mga kinakailangang pagkilos at pagpapatakbo ng molemic.

Ang iba't ibang mga proseso ng memorya ay hindi pantay na pagbuo ng edad. Kaya, ang arbitrary na pag-playback ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa isang arbitrary memorization, at hindi sinasadya bago ito sa pag-unlad. Ang pag-unlad ng mga proseso ng memorya ay nakasalalay din sa interes at pagganyak ng bata sa isang partikular na aktibidad.

Ang pagiging produktibo ng memorization sa mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro ay mas mataas kaysa sa labas ng laro. Sa edad na 5-6 taon, ang unang mga pagkilos ng perceptual na naglalayong malay-tao na memorization at tandaan ay nabanggit. Kabilang dito ang isang simpleng pag-uulit. Sa pamamagitan ng 6-7 taon, ang proseso ng arbitrary memorization ay halos nakumpleto.

Habang lumaki ang bata, nadagdagan ng bata ang rate ng pagkuha ng impormasyon mula sa pangmatagalang memorya at isinasalin ito sa pagpapatakbo, pati na rin ang lakas ng tunog at oras ng RAM. Ang kakayahan ng bata na masuri ang kanilang mga pagkakataon sa memorya ay nagbabago, maging mas magkakaibang at nababaluktot na mga estratehiya para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na ginamit nito. Halimbawa, ang isang apat na taong gulang na bata mula sa 12 na iniharap na mga larawan ay maaaring matutunan ang lahat ng 12, at maglaro ng dalawa o tatlo, isang sampung taong gulang na bata, na natutunan ang lahat ng mga larawan, maaaring magparami ng walong.

Maraming mga bata at mga bata sa kalagitnaan ng preschool ang mahusay na binuo direkta at mekanikal memory. Ang mga bata ay madaling matandaan at muling makita ang nakikita at narinig, ngunit ibinigay na ito ay naging sanhi ng kanilang interes. Salamat sa pag-unlad ng mga uri ng memorya, ang bata ay mabilis na nagpapabuti sa kanilang pananalita, natututo na gumamit ng mga item sa sambahayan, ay hindi mahusay na nakatuon sa espasyo.

Sa edad na ito, ang eidetic memory ay bumubuo. Ito ay isa sa mga uri ng visual memory, na tumutulong nang malinaw, tumpak at detalyado nang hindi nahihirapan na maibalik ang mga visual na larawan ng nakikita.

Imahinasyon.Sa huli maagang pagkabataKapag ang isang bata sa unang pagkakataon ay nagpapakita ng kakayahang palitan ang ilang mga bagay sa iba, ang unang yugto ng pag-unlad ng imahinasyon ay nangyayari. Pagkatapos ay nakakakuha ito ng pag-unlad sa mga laro. Tungkol sa kung paano binuo ang imahinasyon ng bata ay, ito ay hindi lamang posible upang hatulan ang mga tungkulin na siya ay gumaganap sa panahon ng laro, ngunit din sa pamamagitan ng crafts at mga guhit.

OM. Ipinakita ni Dyachenko na ang imahinasyon sa pag-unlad nito ay pumasa sa parehong yugto ng iba pang mga proseso ng kaisipan: hindi sinasadya (passive) ay pinalitan ng arbitrary (aktibo), direktang pinangasiwaan. Ang pangunahing instrumento ng mastering ang imahinasyon ay nagiging pandinig na pamantayan.

Sa unang kalahati ng pagkabata ng pre-school, ang bata ay nananaig reproductiveimahinasyon. Ito ay namamalagi sa mekanikal na pagpaparami ng mga impression na nakuha sa anyo ng mga imahe. Maaaring ito ay mga impression ng panonood ng mga palabas sa TV, pagbabasa ng kuwento, engkanto tales, direktang pang-unawa ng katotohanan. Sa mga larawan, ang mga pangyayari na nakagawa ng emosyonal na impression sa bata ay karaniwang ginawa.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang imahinasyon ng reproductive ay nagiging isang imahinasyon na malikhaing nag-convert ng katotohanan.Sa prosesong ito, ang pag-iisip ay kasangkot na. Ang ganitong uri ng imahinasyon ay inilalapat at napabuti sa mga laro ng plot.

Ang mga function ng imahinasyon ay: nakapagtuturo-intelektwal, affective-proteksiyon. Cognitive-intellectual.ang imahinasyon ay nabuo sa pamamagitan ng paghihiwalay ng imahe mula sa paksa at ang pagtatalaga ng imahe na may salita. Tungkulin affective Protective.ang mga function ay na pinoprotektahan nito ang lumalaking, vaporic, mahina protektado ng kaluluwa ng bata mula sa mga karanasan at pinsala. Ang proteksiyon na reaksyon ng function na ito ay ipinahayag sa katunayan na sa pamamagitan ng isang haka-haka sitwasyon ay maaaring mangyari ang paglabas ng umuusbong boltahe o ang resolution ng conflict, na kung saan ay mahirap upang matiyak sa totoong buhay. Ito ay bubuo bilang isang resulta ng kamalayan ng kanyang "ako", ang sikolohikal na sangay ng sarili mula sa iba at mula sa mga pagkilos na ginawa.

Ang pag-unlad ng imahinasyon ay nagaganap sa mga sumusunod na yugto.

1. "Pagkumpleto" sa pamamagitan ng imahe ng mga pagkilos. Maaaring kontrolin ng bata, baguhin, linawin at mapabuti ang mga larawan nito, ibig sabihin, upang makontrol ang imahinasyon nito, ngunit hindi ito maaaring magplano at nasa isip na gumawa ng isang programa ng mga paparating na pagkilos.

2. Ang affective imahinasyon ng mga bata sa edad ng preschool ay bubuo ng mga sumusunod: Sa una, ang mga negatibong emosyonal na karanasan sa isang bata ay simbolo na ipinahayag sa mga bayani ng mga talento na narinig o nakikita; Pagkatapos ay nagsisimula siyang bumuo ng mga haka-haka na sitwasyon, pag-alis ng mga banta mula sa kanyang "Ako" (halimbawa, mga kuwento ng pantasiya tungkol sa iyong sarili bilang isang diumano'y nagtataglay ng mga positibong positibong katangian).

3. Ang hitsura ng mga pagkilos ng kapalit, na kung saan, na ipinatupad, ay maaaring alisin ang emosyonal na pag-igting. Sa pamamagitan ng 6-7 taon, ang mga bata ay maaaring kumatawan sa haka-haka mundo at mabuhay sa loob nito.

Pagsasalita.Sa pagkabata ng preschool, ang proseso ng mastering speech ay nakumpleto. Lumalaki ito sa mga sumusunod na direksyon.

1. Ang pag-unlad ng tunog na pananalita ay isinasagawa. Ang bata ay nagsisimula upang mapagtanto ang mga tampok ng kanyang pagbigkas, siya ay bumuo ng isang pondong pagdinig.

2. Lumalaki ang bokabularyo. Iba't ibang mga bata ang naiiba. Depende ito sa mga kondisyon ng kanilang buhay at sa kung paano at kung gaano karaming mga tao ang nakipag-usap dito. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang lahat ng bahagi ng pagsasalita ay naroroon sa leksikon ng bata: nouns, pandiwa, pronouns, adjectives, numerical at connecting words. Aleman psychologist V. Stern (1871-1938) Nagsasalita tungkol sa kayamanan ng bokabularyo, ang mga sumusunod na numero ay humahantong: Sa loob ng tatlong taon, ang bata ay aktibong gumagamit ng 1000-1100 salita, sa anim na taon - 2500-3000 salita.

3. Ang grammatical system ng pagsasalita ay umuunlad. Ang bata ay sumisipsip ng mga pattern ng morphological at syntactic na istraktura ng dila. Nauunawaan niya ang kahulugan ng mga salita at maaaring maayos na bumuo ng mga parirala. Sa edad na 3-5 taon, ang bata ay tama ang nakakuha ng mga salita, ngunit kung minsan ay hindi tama ang inilalapat. Lumilitaw ang mga bata sa mga bata gamit ang mga batas ng balarila ng katutubong wika, lumikha ng mga pahayag, halimbawa: "Mula sa mga mint pellets sa bibig - isang draft", "sa kalbo ulo - walang sapin ang paa", "makita kung paano ang ulan ay nakahilig out "(mula sa aklat na Ki Chukovsky" mula dalawa hanggang limang).

4. May kamalayan ng pandiwang komposisyon ng pagsasalita. Sa panahon ng pagbigkas, ang orientation ng wika sa semantiko at tunog ay nangyayari, at ito ay nagpapahiwatig na ito ay hindi pa natanto ng bata. Ngunit sa paglipas ng panahon, ang pag-unlad ng wika lamang at ang kaugnay na gawaing pangkaisipan ay nagaganap.

Kung sa una ang bata ay tumutukoy sa isang mungkahi bilang isang kahulugan ng buong, isang pandiwang kumplikado, na nangangahulugang isang tunay na sitwasyon, pagkatapos ay sa proseso ng pag-aaral at mula sa simula ng pagbabasa ng mga libro, ang pandiwang komposisyon ng pagsasalita ay nangyayari. Pinabilis ng pagsasanay ang prosesong ito, at samakatuwid, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay nagsisimula nang patahimikin ang mga salita sa mga pangungusap.

Sa panahon ng pag-unlad, ang pagsasalita ay gumaganap ng iba't ibang mga function: komunikasyon, pagpaplano, iconic, nagpapahayag.

Komunikasyonang function ay isa sa mga pangunahing pag-andar ng pagsasalita. Sa maagang pagkabata, ang pagsasalita para sa isang bata ay isang paraan ng komunikasyon pangunahin sa mga malapit na tao. Ito ay nagmumula kung kinakailangan, tungkol sa isang partikular na sitwasyon, na kinabibilangan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Sa panahong ito, ang komunikasyon ay gumaganap sa isang situational role.

Situational speech.ito ay malinaw sa interlocutor, ngunit ito ay hindi maunawaan sa isang labas ng tao, dahil kapag pakikipag-usap ang ipinahiwatig na pangngalan at pronouns ay ginagamit (siya, siya, sila), mayroong isang kasaganaan ng pakikipagsapalaran at pandiwang pattern. Sa ilalim ng impluwensya ng iba, ang bata ay nagsisimula upang muling itayo ang situational speech sa mas maliwanag.

Sinusubaybayan ng mga senior preschooler ang naturang pagkahilig: ang bata ay unang tumawag sa panghalip, at pagkatapos ay nakikita na hindi niya nauunawaan ito, binibigkas ang pangngalan. Halimbawa: "Siya, babae, nagpunta. Siya, ang bola ay pinagsama. " Ang bata ay nagbibigay ng mga tanong na mas detalyadong sagot.

Ang bilog ng mga interes ng bata ay lumalaki, ang pagpapalawak ng komunikasyon, lumilitaw ang mga kaibigan, at ang lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang situational speech ay pinalitan ng pagsasalita ng konteksto. Mayroong mas detalyadong paglalarawan ng sitwasyon. Pagpapabuti, ang bata ay madalas na nagsimulang gamitin ang ganitong uri ng pananalita, ngunit mayroon pa ring situational speech pa.

Lumilitaw ang isang paliwanag na pananalita sa Senior Preschool Age. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang bata kapag nakikipag-usap sa mga kapantay ay nagsisimula upang ipaliwanag ang nilalaman ng paparating na laro, ang aparato ng kotse at marami pang iba. Nangangailangan ito ng pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, mga tagubilin ng mga pangunahing relasyon at relasyon sa sitwasyon.

Pagpaplanoang pag-andar ng pagsasalita ay bumubuo dahil ito ay nagiging isang paraan ng pagpaplano at pagsasaayos ng praktikal na pag-uugali. Ito ay nangyayari sa pagsama nito sa pag-iisip. Sa pagsasalita ng bata mayroong maraming mga salita na hindi natugunan sa sinuman. Maaari itong maging exclamations na sumasalamin sa kanyang saloobin sa pagkilos. Halimbawa, "Tuk-tuk ... nakapuntos. Si Vova ay nakapuntos! ".

Kapag ang isang bata sa proseso ng aktibidad ay tumutugon sa sarili nito, nagsasalita sila tungkol sa egocentric speech. Siya ay binibigkas kung ano ang ginagawa nito, pati na rin ang mga aksyon na hulaan at ginagabayan ang pamamaraan na isinagawa. Ang mga pahayag na ito ay nangunguna sa mga praktikal na pagkilos at makasagisag. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, nawala ang egocentric speech. Kung ang bata ay hindi nakikipag-usap sa sinuman sa panahon ng laro, pagkatapos, bilang isang panuntunan, hindi ito gumagana nang tahimik, ngunit hindi ito nangangahulugan na nawala ang egocentric speech. Pumunta lamang ito sa panloob na pananalita, at patuloy ang pagpaplano ng function nito. Dahil dito, ang egocentric speech ay isang intermediate stage sa pagitan ng panlabas at panloob na pananalita ng bata.

Tandaang pag-andar ng pagsasalita ng bata ay bumubuo sa laro, pagguhit at iba pang mga produktibong gawain, kung saan natututo ang bata na gumamit ng mga palatandaan ng mga bagay bilang mga substituents ng nawawalang mga item. Ang signal function ng pagsasalita ay ang susi upang pumasok sa mundo ng tao socio-sikolohikal na espasyo, isang paraan para maunawaan ang mga tao ng bawat isa.

Nagpapahayagang function ay ang pinaka sinaunang pag-andar ng pagsasalita, na sumasalamin sa emosyonal na bahagi nito. Ang pagsasalita ng bata ay nahuhulog sa pamamagitan ng emosyon kapag hindi siya gumana o siya ay tumanggi sa isang bagay. Ang emosyonal na kamalayan ng pagsasalita ng mga bata ay sapat na nakikita ng mga nakapaligid na matatanda. Para sa isang mahusay na mapanimdim na bata, ang pagsasalita na ito ay maaaring maging isang paraan ng pagkakalantad sa isang may sapat na gulang. Gayunpaman, ang "bata", na espesyal na ipinakita ng bata, ay hindi tinatanggap ng maraming mga matatanda, kaya kailangan niyang magsagawa ng pagsisikap at kontrolin ang sarili nito, upang maging natural, at hindi nagpapakita.

Mga personal na pag-unladang edad ng preschool ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo pagkamakasala.Tulad ng nabanggit sa itaas, ito ay itinuturing na pangunahing neoplas ng edad na ito.

Nagsisimula na baguhin ang ideya ng aking sarili, ang aking "ako". Ito ay malinaw na nakikita kapag inihambing ang mga sagot sa tanong: "Ano ka?". Ang bata ng tatlong taon ay tumugon: "Ako ay malaki," at pitong taong gulang - "Ako ay maliit."

Sa edad na ito, nagsasalita ng kamalayan sa sarili, dapat mong isaalang-alang ang kamalayan ng iyong lugar sa sistema ng relasyon sa publiko. Ang personal na kamalayan sa sarili ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamalayan ng kanyang "ako", ang paglalaan ng kanyang sarili, ang kanyang "ako" mula sa mundo ng mga bagay at ang mga nakapaligid na tao, ang hitsura ng pagnanais na aktibong impluwensyahan ang mga umuusbong na sitwasyon at baguhin ang mga ito sa isang paraan upang matugunan ang kanilang mga pangangailangan at mga hangarin.

Sa ikalawang kalahati ng edad ng preschool ay lilitaw pagpapahalaga sa sarilibatay sa pagtatasa sa sarili ng maagang pagkabata, na tumutugma sa isang pulos emosyonal na pagtatasa ("Ako ay mabuti") at isang makatuwiran na pagtatasa ng opinyon ng ibang tao.

Ngayon, kapag bumubuo ng pagpapahalaga sa sarili, tinantiya ng bata ang mga pagkilos ng ibang mga bata, pagkatapos ay may sariling mga pagkilos, mga katangian at kasanayan sa moralidad. Siya ay may kamalayan sa kanyang mga pagkilos at pag-unawa na hindi lahat ng magagawa. Mas maraming pagbabago sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili kamalayan ng iyong mga karanasanano ang humahantong sa oryentasyon sa kanilang mga emosyon, maaari mong marinig ang mga sumusunod na pahayag mula sa kanila: "Natutuwa ako. Malungkot ako. Ako ay kalmado ".

Alam niya ang kanyang sarili sa oras, naaalala niya ang kanyang sarili sa nakaraan, alam ang kasalukuyan at nagtatanghal sa hinaharap. Ito ay kung paano sinasabi ng mga bata: "Noong maliit ako. Kapag lumalaki ako. "

Ang bata ay nangyayari pagkakakilanlan ng sex.Alam niya ang kanyang sahig at nagsimulang kumilos ayon sa mga tungkulin, bilang isang lalaki at isang babae. Ang mga lalaki ay nagsisikap na maging malakas, matapang, matapang, hindi sigaw mula sa sama ng loob at sakit, at ang mga batang babae ay malinis, naihatid sa pang-araw-araw na buhay at malambot o hindi kapani-paniwala sa komunikasyon. Sa kurso ng pag-unlad, ang bata ay nagsisimula upang italaga ang mga porma ng pag-uugali, interes at mga halaga ng kanilang kasarian.

Bubuo emosyonal-volitional globo.Tungkol sa emosyonal na globo, maaari itong mapansin na ang mga preschooler, bilang isang panuntunan, walang malakas na mga estado na affective, ang kanilang emosyonalidad ay mas "kalmado." Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang mga bata ay nagiging plegmatic, ang istraktura ng mga emosyonal na proseso ay nagbabago lamang, ang kanilang mga pagtaas ng komposisyon (mga hindi aktibo, mga reaksiyon ng motor ay nanaig, cognitive processes. - Imagination, figurative thinking, complex forms ng pang-unawa). Kasabay nito, ang mga emosyonal na manifestations ng maagang pagkabata ay napanatili, ngunit ang mga emosyon ay intellectualized, nagiging "smart".

Ang emosyonal na pag-unlad ng preschooler ay marahil ang pinaka-promote na koponan ng mga bata. Sa kurso pinagsamang aktibidad Ang bata ay bumubuo emosyonal na saloobin Sa mga tao, ang isang empatiya (empatiya) ay ipinanganak.

Sa mga pagbabago sa edad ng preschool at. motivational globo.Ang pangunahing personal na mekanismo na nabuo sa oras na ito ay sports ng motifs.Ang bata ay maaaring gumawa ng isang desisyon sa isang sitwasyon na pagpipilian, samantalang mas maaga ito ay mahirap para sa kanya. Ang pinakamatibay na motibo ay ang pag-promote at pagtanggap ng award, mas malakas - parusa, at ang pinakamahina - pangako. Sa edad na ito, upang humingi ng pangako mula sa isang bata (halimbawa, "nangangako ka ba na hindi na labanan?", "Ipinapangako mo na huwag hawakan ang bagay na ito?" At iba pa) walang kahulugan.

Ito ay nasa edad ng preschool na nagsisimula ang bata upang makabisado ang mga pamantayan ng etika, lumilitaw ito etikal na mga karanasan.Sa una, maaari lamang niyang pahalagahan ang mga pagkilos ng ibang tao: iba pang mga bata o pampanitikan na mga bayani, at hindi ito maaaring suriin. Pagkatapos, sa Middle Preschool Age, ang bata, na sinusuri ang mga pagkilos ng bayani ng pampanitikan, ay maaaring makatarungan ang pagtatasa nito, batay sa kaugnayan ng mga character ng trabaho. At sa ikalawang kalahati ng edad ng preschool, maaari na niyang suriin ang kanyang pag-uugali at sinusubukan na kumilos alinsunod sa mga pamantayan ng moral na natutunan niya.

Sa neoplasms ng preschool age d.b. Kinuha ni Elkonin ang mga sumusunod.

1. Ang paglitaw ng unang eskematiko abis ng buong mundo mundoview.Ang isang bata ay hindi maaaring mabuhay sa disorder, kailangan niyang ilagay ang lahat ng bagay, tingnan ang mga pattern ng mga relasyon. Upang ipaliwanag ang mga phenomena ng kalikasan, ang mga bata ay gumagamit ng moral, animistik at artipisyal na dahilan. Ito ay nakumpirma ng mga pahayag ng mga bata, halimbawa: "Ang araw ay gumagalaw upang ang lahat ay mainit at liwanag." Ito ay dahil naniniwala ang bata na sa gitna ng lahat (nagsisimula sa katotohanan na ang tao at sa phenomena ng kalikasan) ay isang tao na napatunayan ni J. Piaget, na nagpakita na ang bata sa edad ng preschool ay isang artized worldview.

Sa edad na limang, ang bata ay nagiging isang "maliit na pilosopo". Nagtalo siya tungkol sa pinagmulan ng Buwan, ang araw, mga bituin, batay sa pagtingin sa telecasts tungkol sa mga astronaut, lunas, rocket, satellite, atbp.

Sa isang sandali ng edad ng preschool, ang isang bata ay lumilitaw na nadagdagan ang interes na interes, nagsisimula siyang pahirapan ang lahat ng may mga tanong. Ang ganito ay ang kakaibang katangian ng pag-unlad nito, kaya ang mga may sapat na gulang ay dapat na maunawaan na ito at hindi inisin, huwag itago mula sa bata, ngunit kung maaari, tumugon sa lahat ng mga tanong. Ang nakakasakit sa "edad ng katumpakan" ay nagpapahiwatig na ang bata ay handa nang mag-aral sa paaralan.

2. Ang paglitaw ng mga pangunahing etikal na pagkakataon.Sinusubukan ng bata na maunawaan kung ano ang mabuti, at kung ano ang masama. Nang sabay-sabay sa paglagom ng mga pamantayan ng etika aesthetic development. ("Maganda ang hindi masama").

3. Ang hitsura ng coeximation ng motives.Sa edad na ito, ang mga sinasadyang pagkilos ay nanaig sa impulsive. Ang pagtitiyaga ay nabuo, ang kakayahang mapagtagumpayan ang mga paghihirap, ang isang pakiramdam ng utang ay lumitaw bago ang mga kasamahan.

4. Ang pag-uugali ay nagiging arbitrary.Arbitrary na pag-uugali ng tawag na pinamamahalaan ng isang partikular na representasyon. D.B. Sinabi ni Elkonin na sa pag-uugali ng edad ng preschool edad, ang imahe ay unang umiiral sa isang partikular na visual form, ngunit pagkatapos ay nagiging mas pangkalahatan, kumikilos sa anyo ng mga patakaran o mga pamantayan. Lumilitaw ang bata ng pagnanais na kontrolin ang kanilang sarili at ang kanilang mga pagkilos.

5. Ang paglitaw ng personal na kamalayan.Ang bata ay naglalayong kumuha ng isang lugar sa sistema interpersonal relationship, sa mga makabuluhang sosyal at socyated na gawain.

6. Ang hitsura ng panloob na posisyon ng schoolchild.Ang isang bata ay nabuo ng isang malakas na pangangailangan sa pag-unawa, bilang karagdagan, siya ay naglalayong makapasok sa mundo ng mga may sapat na gulang, na nagsisimula sa iba pang mga gawain. Ang dalawang pangangailangan ay humantong sa katotohanan na ang bata ay may panloob na posisyon ng mag-aaral. L.I. Naniniwala si Bozovic na ang posisyon na ito ay maaaring magpatotoo sa pagiging handa ng bata na mag-aral sa paaralan.

Sikolohikal na pagiging handa - ito ay mataas na lebel Intelektwal, motivational at arbitrary spheres.

Maraming siyentipiko ang nakikibahagi sa problema ng pagiging handa para sa bata na mag-aral sa paaralan. Ang isa sa kanila ay HP. Si Vygotsky, na nag-aral na ang kahandaan para sa edukasyon sa paaralan ay nabuo sa proseso ng pag-aaral: "Hanggang sa ang bata ay nagsimulang magsanay sa lohika ng programa, hanggang sa hindi sila handa sa pag-aaral; Kadalasan ang pagiging handa para sa pag-aaral ng paaralan ay binubuo sa pagtatapos ng unang kalahati ng unang taon ng pag-aaral. "(Vygotsky Ls, 1991).

Ngayon ang pag-aaral ay isinasagawa sa. mga institusyon ng preschoolNgunit doon ang diin ay lamang sa. intelektwal na pag-unlad: Ang bata ay tinuturuan na basahin, isulat, bilangin. Gayunpaman, maaari mong gawin ang lahat ng ito at hindi handa para sa pag-aaral ng paaralan, dahil ang pagiging handa ay tinutukoy din ng katotohanan na ang mga aktibidad na ito ay kasama. At sa edad ng preschool, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kasanayan ay kasama sa aktibidad ng laro, samakatuwid, ang mga kaalaman na ito ay may isa pang istraktura. Samakatuwid, ang pagtukoy ng pagiging handa sa paaralan, imposibleng suriin ito lamang sa pormal na antas ng mga kasanayan at kasanayan sa mga kasanayan, pagbabasa, mga account.

Pagsasalita tungkol sa pagtukoy sa antas ng pagiging handa ng paaralan, D.B. Nagtalo si Elkonin na kinakailangang magbayad ng pansin sa paglitaw ng arbitrary na pag-uugali (tingnan ang 8.5). Sa ibang salita, kinakailangan upang bigyang pansin kung paano gumaganap ang bata kung siya ay mas mababa sa panuntunan, kung ang mga tungkulin ay tumatagal. Sinabi rin ni Elkonin na ang pagbukas ng mga patakaran sa panloob na halimbawa ng pag-uugali ay isang mahalagang tanda ng pagiging handa para sa pag-aaral.

Ang mga eksperimento DB ay nakatuon sa antas ng pag-unlad ng arbitrary na pag-uugali. Elkonin. Kinuha niya ang mga bata 5, 6 at 7 taong gulang, inilagay sa harap ng bawat grupo ng mga tugma at hiniling na ilipat ang mga ito sa ibang lugar. Ang isang pitong taong gulang na bata na may mahusay na binuo arbitrary scrupulously ginanap ang gawain sa dulo, isang anim na taon shut-off tugma para sa ilang oras, pagkatapos ay nagsimulang bumuo ng isang bagay, at ang limang taong gulang na dinala sa gawaing ito ang kanyang sariling gawain.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay may account para sa mga siyentipikong konsepto, at posible lamang kapag ang isang bata, una, ay maaaring makilala sa pagitan ng iba't ibang panig ng katotohanan. Kinakailangan na nakikita niya ang mga hiwalay na partido, ang mga parameter na bumubuo sa nilalaman nito. Pangalawa, upang makabisado ang mga pundasyon ng pang-agham na pag-iisip, kailangan niyang maunawaan na ang kanyang pananaw ay hindi maaaring maging ganap at lamang.

Ayon sa P.ya. Halimbawa, sa pagtatapos ng edad ng preschool May tatlong linya ng pag-unlad:

1) ang pagbuo ng arbitrary na pag-uugali kapag ang isang bata ay maaaring sumunod sa mga patakaran;

2) Pag-master ng mga paraan at mga sanggunian ng cognitive na aktibidad na nagpapahintulot sa bata na maunawaan ang pangangalaga ng dami;

3) Ang paglipat mula sa Egocentrism sa mga sentro.

Dapat itong isama at motivational development. Pagsubaybay sa pag-unlad ng bata, isinasaalang-alang ang mga parameter na ito, posible upang matukoy ang kahandaan nito para sa pagsasanay sa paaralan.

Isaalang-alang ang mga parameter para sa pagtukoy ng antas ng pagiging handa ng paaralan nang mas detalyado.

Intelektwal na pagiging handa.Ito ay tinutukoy sa mga sumusunod na talata: 1) orientation sa kapaligiran; 2) kaalaman margin; 3) pag-unlad mga proseso ng pag-iisip (kakayahang gawing pangkalahatan, ihambing, uriin); 4) pag-unlad iba't ibang uri memory (hugis, pandinig, mekanikal); 5) pag-unlad ng random na pansin.

Motivational readiness.Ang pagkakaroon ng panloob na pagganyak ay partikular na kahalagahan: ang bata ay pumupunta sa paaralan dahil siya ay interesado doon at nais niyang malaman ng maraming. Ang paghahanda para sa paaralan ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang bagong "posisyon sa lipunan". Kabilang dito ang mga saloobin patungo sa paaralan, mga aktibidad pang-edukasyon, mga guro, iyong sarili. Ayon sa E.o. Smirnova, para sa pag-aaral, mahalaga din para sa pagkakaroon ng mga personal na paraan ng komunikasyon sa mga matatanda.

Wallave kahandaan.Ang kanyang presensya ay napakahalaga para sa karagdagang matagumpay na pagsasanay ng unang grader, dahil ito ay naghihintay para sa pagsusumikap, ito ay kukuha ng kakayahang gawin lamang kung ano ang gusto ko, kundi pati na rin ang kailangan mo.

Sa pamamagitan ng 6 na taon, ang mga pangunahing elemento ng kasanayan ay nabuo: ang bata ay maaaring maglagay ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, balangkas ang plano ng pagkilos, isagawa ang planong ito, upang ipakita ang isang tiyak na pagsisikap sa kaso ng overcoming obstacles, tasahin ang resulta ng pagkilos nito. \u003d

Psychological peculiarities. Ang mga bata ng edad ng preschool ay nakasalalay sa paglitaw ng mga pangangailangan, bukod sa kung saan maaari mong ilaan: komunikasyon, emosyon, impression, pisikal na aktibidad. Sa pamamagitan ng pagtatatag ng mga komunikasyon, pisikal na Aktibidad, ang bata ay unti-unti masters bagong kasanayan, kasanayan. Bilang resulta, ang proseso ng pagsasapanlipunan ay hindi passive, ngunit sa pamamagitan ng inisyatibong kaalaman.

Pag-uusapan na bumubuo ng pagbabalangkas ng Ps.

Ang pagtanggap ng mga bagong emosyon, ang mga impression ay nagpapasigla sa pag-unlad ng aktibidad sa kaisipan. Ang kakilala sa nakapalibot na mundo ay hindi lamang nakakatulong sa pagtanggap ng mga positibong emosyon, at ang interes ay gumising.

Sa mga bata, ang 5-6 taong gulang ay may maraming pag-unlad, na humahantong sa mas mataas na interes sa pagkuha ng mga bagong kasanayan. Pagkatapos ng 1-2 taon, ang kakulangan ng kaalaman ay replenished sa paaralan.

Mga tampok ng sikolohikal na pag-unlad ng bata

Bilang isang panuntunan, ang mga preschooler ay kinabibilangan ng mga batang may edad na 4-7 taon. Hanggang sa puntong ito, ang bata ay haharap sa krisis tatlong taong gulang na edad. Ito ay isang mahirap na oras para sa sanggol at ng kanyang mga magulang, dahil ang crumbling mismo behaves masama, whining, manifests katigasan ng ulo. Ang panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapalabas ng isang bata, bilang isang independiyenteng tao na may isang character, opinyon, glances. Kaya na ang krisis ay lumipas bilang kapalaran hangga't maaari, calmer, ang mga matatanda ay dapat magpakita ng paggalang, pagpigil, nang hindi nagbibigay ng minamahal na sanggol. Dapat niyang pakiramdam na siya ay nakikinig, maunawaan.

Sa pagtatapos ng krisis, ang preschooler ay nagiging isang hakbang sa itaas sa relasyon sa mga matatanda. Nararamdaman niya ang isang hiwalay na cell ng lipunan. Dapat itong i-commissioned sa kaso ng kanyang mga tungkulin, ang mga patakaran na itinatag sa pamilya. Karamihan sa mga bata mula sa 3-4h taon pumunta sa kindergarten, kung saan nakikipag-ugnayan sa mga kapantay, tagapagturo.

Nais ng sanggol na gumawa ng isang may sapat na gulang kaysa sa kanya. Samakatuwid, sinusubukan na ulitin ang mga matatanda (mga salita, paggalaw, tono). Ang ilang mga magulang ay dinala sa isang paraan upang panoorin ang mga partido at maunawaan kung ano ang matuto ng bata mula sa kanila. Ang pag-uugali ng pang-adulto ay dapat na nagpapahiwatig. Hindi lamang ang pag-uugali ng mga miyembro ng pamilya. Madalas isama ng mga bata ang nakikita nila sa TV. Ito ay nagkakahalaga ng pagiging matulungin sa kung ano ang mga cartoons, pelikula na nanonood ng sanggol.

Role-playing at Neoplasms.

Ang sikolohiya ng preschooler ay nasa unang yugto. Nagsisimula siyang magpakita ng interes sa kapaligiran, nagtatanong ng maraming tanong. Ang pag-unlad ay nakakaapekto sa memorya, isip, nerbiyos na saykiko, mga nakatagong talento. Kung alam ng mga magulang ang mga katangian ng pag-unlad ng mental ng mga mumo, pagkatapos ay nakukuha nila ang pagkakaisa sa pamilya, upang itaas ang sanggol nang tama.

Ang bata sa form ng laro ay makakaalam ng mga pampublikong kaugalian ng pag-uugali, nagtatatag ng pakikipag-ugnay sa iba. Nais niyang alisin ang kanyang sarili mula sa mga may sapat na gulang, lumilikha ng isang sitwasyon sa kanyang ulo, kung saan siya ay kumikilos bilang may-ari ng nangyayari. Gayunpaman, sa totoong buhay, hindi ito ganap na makilahok sa adulthood, na ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na saykiko, mental, pisikal na pag-unlad. Upang madama ang kahalagahan nito, ang bata ay nagpapakita ng isang laro ng papel na ginagampanan kung saan ito ay nagtatayo ng isang tiyak na kuwento, ang mga kondisyon:

• ulit para sa mga matatanda;
• imagines ang sitwasyon kung saan ang mga laruan ay kumikilos bilang tunay na mga bagay;
• katotohanan na likas na simbolismo;
• ang laro ay nagsasangkot ng pagsunod sa itinatag na mga panuntunan, mga pagbabawal.

Ang kalagayang ito ay nag-aambag sa sikolohikal na kalusugan, emosyonal at intelektwal na pag-unlad.

Maraming sikolohikal na tampok ang maaaring makilala, na kakaiba sa mga bata ng edad preschool:

• ang kakayahan ng solusyon sa gawain;
• ang intensyonal na paggamit ng mga proseso ng kaisipan, ang kakayahang pamahalaan, kontrolin ang tugon sa kapaligiran, ang kakayahang suriin ito, hulaan;
• pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili;
• aktibong pagbuo ng isang aparatong pananalita;
• malay-tao na pang-unawa ng itinatag na mga kaugaliang pag-uugali at panlipunan;
• paghahanda ng proseso ng edukasyon sa paaralan sa sikolohikal na antas.

Sa pamamagitan ng 7 taon, ang pagkakaroon ng ilang mga neoplasms ay maaaring nabanggit sa isang mas malaki o mas maliit na lawak.

Mga problema na nagmumula sa pag-unlad ng kaisipan ng preschooler.

Sa kabila ng pagnanais na malaman ang mundo, labis na aktibidad, kuryusidad, ang mga paghihirap ay maaaring lumabas sa landas ng pag-unlad ng kaisipan:

• mahina ang pag-iisip (kakulangan ng pagkaasikaso, mga problema sa pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon);
• personal at emosyonal na paghihirap (stress, pagkabalisa, takot, pasiso);
• mga problema sa pag-uugali (agresyon, lihim, hindi saksi, galit);
• mga problema sa komunikasyon (labis na emosyonalidad, pakiramdam ng higit na kagalingan, paghihiwalay);
• mga kahirapan sa neurological (hindi pagkakatulog, pare-pareho ang kahinaan. Katamaran).

Ang mga posibleng problema ay nangangailangan ng agarang pagsasaalang-alang at maghanap ng mga paraan upang labanan ang mga ito.

Sa kabila ng katotohanan na maaaring ito ay tila malubha at negatibong nakakaapekto sa bata, ang pag-iisip ng mga bata ay maaaring umangkop nang nakapag-iisa at makayanan ang posibleng mga paghihirap, pagtanggal sa proseso ng edukasyon.

Mga prescholer ng mas bata

Ang mga crocks sa edad na 3-4 taon ay nagsisimula upang igiit ang kanilang sarili. Kadalasan maaari mong marinig mula sa kanila "gagawin ko ang aking sarili", "Alam ko", "Maaari ko". Kadalasan ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay nagsisimulang magmayabang, purihin ang kanilang sarili at kung ano ang ginagawa nila.

Sa edad na ito, binuo ang bata kanang hemisphere Ang utak na may timbang sa pandinig at visual na pang-unawa, na kung saan, ay tumutulong upang bumuo ng isang larawan ng kung ano ang nangyayari sa isang buong.

Aktibong bubuo ng maliit at malalaking liko. Makikinabang ito sa pagtakbo, pag-init ng mga kamay at mga daliri, paglukso, pagsasagawa ng koordinasyon.

Ang memorya ay hindi pa rin sinasadya: ang kanyang pansin ay nakahimok ng maliwanag, saturated moments. Sa loob ng 3 taon, ang mga nakababatang preschooler ay huminto sa aktibong pagbuo ng patakaran ng pananalita, at humigit-kumulang sa 1000 salita ang ipinagpaliban sa memorya ng bata, ang kahulugan at halaga na nauunawaan niya.

Mas lumang mga bata sa preschool

Sa loob ng 5-6 taon, ang pag-uugali at pag-iisip ng mga bata ay magkakaiba mula sa mga nakababatang preschooler. May isang pag-unawa sa pagitan ng mga magulang at ng bata, pagkakaisa, nagiging mas madali upang makipag-usap, maunawaan ang bawat isa. Ito ay sa edad na ito na ang mga bata lalo na nangangailangan ng pag-ibig, pag-aalaga, ay nagsisimula sa pakiramdam pagmamahal, pag-ibig para sa iba pang mga tao.

Mas madaling makapagtatag ng komunikasyon sa mga kapantay, pakiramdam ang mga katangian ng pamumuno sa ibang mga bata, upang gumawa ng mga itinatag na mga order, mga panuntunan sa mga laro. Ang matatanda sa mga mata ng isang bata ay mukhang isang katulong, isang guro na handang tumulong sa isang mahirap na sandali upang makatulong, malutas ang mga problema na lumitaw.

Ang mga kasanayan sa creative ay nagsimulang magpakita. Nauunawaan niya kung anong uri ng musika ang gusto niya at hindi gusto, nagsisimula na sumayaw, kumanta, maglaro sa anumang tool, maglaro ng sports. Ang memorya ay hindi na boluntaryo, sa mga aksyon ay may sariling pagnanais.

Ang pag-iisip ng senior preschooler ay likas sa mga sumusunod na tampok:

1. Egocentrism. Maaaring pag-aralan ng bata kung ano ang nangyayari nang may paksa, nang hindi pinag-aaralan ang sitwasyon mula sa bahagi.
2. Animismo. Inililipat ng bata ang kanyang "ako" sa mga nakapalibot na item, bilang isang resulta kung saan ang mobile ay pinaghihinalaang animated.
3. Syncretism. Nakikita ni Kroch sa mga indibidwal na elemento, ngunit hindi maaaring makita ang mga indibidwal na detalye nang buo.

Sa loob ng 5-6 taon, ang preschooler ay maaaring makilahok sa dialogue ng iba, upang hanaping mabuti ang kahulugan ng tinalakay na opinyon, ipahayag ang isang makatwirang opinyon. Sa edad na ito, ang bokabularyo ay lumalawak sa 3-4 libong mga salita.

Ang mga bata ng Senior Preschool Age ay nagsisimula sa pakiramdam na nagkasala bago ang mga nakapalibot at responsable para sa kanilang mga pagkilos, ang inisyatiba ay interesado. Kung minsan ang anim na taong bata ay sinasadya na ipahayag ang pagnanais na pumasok sa paaralan upang matuto.

Sa emosyonal na plano, ang mumo ay may higit na katigasan at katatagan. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa aktibidad ng kaisipan, ang kakayahang magtuon ng pansin sa ilang mga bagay ay nabanggit, nakikita ang nakamit na pagdinig, i-orient ang lugar.

Ang impulsivity ay lumilipat sa background, ang preschooler ay sumusubok na mag-isip bago gumawa ng isang bagay, sabihin, naiintindihan kung ano ang mga kahihinatnan. Kaysa sa isang adult na bata, mas nakikita niya ang komisyon sa kung ano ang nangyayari. Ang kasiyahan at pagtawa ay maaaring sanhi ng di-karaniwang pangkulay o hugis ng mga bagay. Ang mga pang-adultong preschooler ay mas nakakaakit ng mga laro sa comic na hugis.

Sa loob ng 6 na taon, ang indibidwal na karakter ay aktibong nabuo, manifest manners. Ang bata ay maaaring itago ang isang masamang kondisyon o kondisyon, bigo kung ito ay praised lamang kaya o kung ano ang mas masahol pa, para sa kung ano ang ginawa niya masama o hindi mabuti. Kaya, siya ay nagsisimula nang maingat na sinusuri kung ano ang nangyayari.

Pagbuo ng pagkakakilanlan ng preschooler

Sa edad na 4-6 na taon, nagsisimula ang aktwal na pag-unlad ng pagkakakilanlan. Ang pagtatasa sa sarili ay nabuo, ang mga karanasan ay ipinahayag, pag-aalala sa kung ano ang nangyayari, kung paano ito nakikita sa mga mata ng iba. Ang bata ay nagsisimula nagtatakda ng maliliit na layunin, nakapagpapalakas sa kanyang sarili upang makamit ang mga ito.

Emosyonal na mukha ng personalidad

Ang mga bata mula sa 5 taon ay nagiging mas balanse, kalmado, hindi nagpapakita ng mga emosyon at mainit na pananim na walang dahilan. Ito ay nananatili sa pagkabata. Ang bata ay sapat na tumugon sa mga problema, kahirapan, hihinto ang dramatizing, upang mahulog sa takot takot sa hindi kilala.

Ang preschooler ay nagsisimula sa pakiramdam ng mas malalim at nakikita ang mga sitwasyon, dahil ang spectrum ng emosyon ay lumalawak. Sa kabila ng napakabata edad, ang mumo ay maaaring magpakita ng simpatiya, ay maaaring malungkot sa iba, upang maunawaan na ang isang tao ay masama.

Motivational side ng personalidad

Sa edad ng preschool, ang isa sa mga pangunahing levers ng pagkatao ay nabuo - ang coenplex ng motibo. May mga pagbabago sa motivational globo, na unti-unting umuunlad sa hinaharap.

Motibs na likas sa iba't ibang kapangyarihan at kabuluhan. Ang mga motibo ay nabuo na may kaugnayan sa pagkamit ng matagumpay na mga resulta, at motibo na naglalayong ang katalusan ng moralidad, etikal na mga pamantayan. Sa oras na ito, ang pagpapakilala ng sarili nitong sistema ng pagganyak ay nangyayari.

Self-consciousness of preschooler.

Sa loob ng 6 na taon, ang isang kamalayan sa sarili ay nabuo, na nakamit sa pamamagitan ng aktibidad ng kaisipan, karakter. Ang kamalayan sa sarili ay itinuturing na pangunahing neoplasm ng mga mumo. Sa una, pinag-aaralan ng preschooler ang mga pagkilos ng iba, kumpara, sinusuri ang mga pagkilos, pag-uugali ng moral, kasanayan.

Ang bata ay lubos na nauunawaan ang sekswalidad. Kasabay nito ay may mga pagbabago sa karaniwang pag-uugali.

Ang preschooler ay nagsisimula upang mapagtanto ang sarili sa iba't ibang panahon. Tandaan ang mga sandali mula sa nakaraan at pangarap ng isang bagay sa hinaharap.

Pantay mahalagang pagpapahalaga sa sarili. Ang kaalaman sa sarili ay batay sa mga relasyon ng magulang sa sanggol. Ang pangunahing bagay ay ang suporta ng ina at ama ay nagpapakita ng anumang mga pagsusumikap ay mga kaibigan ng bata. Ito ay karapat-dapat makipag-usap sa mga bata sa isang friendly na tala, na interesado sa kanilang opinyon, tanungin ang konseho. Matututuhan ng bata na ipahayag ang opinyon at hindi matatakot dito.

Ang pagkabata ng preschool ay isang malaking bahagi ng buhay ng bata. Ang mga kondisyon ng buhay sa oras na ito ay mabilis na lumalawak: ang balangkas ng pamilya ay inilipat sa mga lansangan, lungsod, bansa. Natutuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri ng hayop Mga aktibidad at pampublikong tungkulin ng mga tao. Nakaranas siya ng matinding pagnanais na makisali sa buhay na pang-adulto na ito, aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa rin magagamit sa kanya. Bilang karagdagan, ito ay hindi gaanong malakas na nagsusumikap para sa kalayaan. Mula sa kontradiksyon na ito, ang larong papel na ginagampanan ay ipinanganak - mga anak na independiyenteng mga bata, pagmomodelo sa buhay ng mga matatanda.

Nagpe-play bilang nangungunang pagsisiyasat. Mga Uri ng Laro: 3 - 4 g. - directorial; 4 - 5 liters. - makasagisag na papel; 5 - 6 liters. - Plot-role-playing; 6 - 7 liters. - Mga Laro ayon sa mga patakaran (sa bawat laro mayroong kanilang sariling mga kondisyon ng laro; ang balangkas ay ang globo ng aktibidad, ang pusa. Ito ay makikita sa laro; nilalaman - mga sandali sa D at relasyon sa mga matatanda na muling ginawa ng bata ). Ang laro ay "lumalaki" mula sa layunin at manipulative na aktibidad sa dulo ng maagang pagkabata. Ang epekto ay inilipat mula sa paksa bawat tao, salamat kung saan ang mga adult at ang mga pagkilos nito ay naging isang sample para sa isang bata hindi lamang talaga, kundi pati na rin sa paksa.

Ang laro ay ang nangungunang aktibidad, ito ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Una sa lahat, sa laro, natututo ang mga bata na ganap na makipag-usap sa isa't isa. Ang laro ay bumuo ng isang motivational at consumer globo ng bata. May mga bagong motibo ng mga aktibidad at kaugnay na mga layunin. Sa isang binuo papel-paglalaro ng laro, creative imahinasyon ay nabuo sa mga masalimuot na mga bata. Ang laro ay nag-aambag sa pagtatatag ng arbitrary na memorya, tinanggihan nito ang tinatawag na nakapagtuturo na egocentrism. Dahil sa desentration na nagaganap sa laro ng paglalaro ng papel, tuklasin at ang landas sa pagbuo ng mga bagong pagpapatakbo ng intelektwal.

Pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan

Pagsasalita. Talaga, ang mahaba at kumplikadong proseso ng pag-master ng pagsasalita ay nakumpleto. Sa pamamagitan ng 7 taon, ang wika ay nagiging paraan ng komunikasyon at pag-iisip ng isang bata, pati na rin ang paksa ng malay-tao na pag-aaral, dahil kapag naghahanda para sa paaralan, ang pag-aaral na basahin at magsulat ang pagsusulat. Ang wika ay talagang katutubong. Ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay bumubuo. Intensively lumalaking bokabularyo ng pagsasalita. Medium data sa V. Shtee: Sa 1.5 g. Ang bata ay aktibong gumagamit ng tungkol sa 100 salita, sa 3 g. - 1000 - 1100, sa 6 liters. - 2500 - 3000. Ang grammatical system ng pagsasalita ay bumubuo. Child 3 - 5 liters. Hindi lamang aktibong mastering ang pagsasalita - ito ay malikhaing mastering ang wastong wika. Pinapayagan ka nitong pumunta sa kontekstong pagsasalita. Nagtataglay siya ng lahat ng anyo ng pagsasalita sa bibig na likas sa mga matatanda. Siya ay naka-deploy na mga mensahe - mga monologo, mga kuwento. Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, ang isang dialogical na pagsasalita ay bumubuo, kabilang ang mga tagubilin, pagsusuri, pagsasama ng mga pagkilos sa paglalaro at iba pa. Ang EGocentric Speech ay tumutulong sa plano ng bata at kontrolin ang mga pagkilos nito.

Pandama Nawala ang orihinal na likas na epekto nito: Ang mga proseso ng perceptual at emosyon ay iba. Ang pang-unawa ay nagiging makabuluhan, naka-target, pinag-aaralan. Nakikilala ang mga arbitrary na pagkilos - pagmamasid, pagtingin, paghahanap. Ang pag-iisip at pag-iisip ay malapit na nauugnay na pinag-uusapan nila ang tungkol sa pag-iisip na hugis ng visual, ang pinaka-harny para sa edad na ito.

Pag-iisip. Ang pangunahing linya ng pag-unlad ng pag-iisip ay ang paglipat mula sa visual-effective sa visual na hugis at sa dulo ng panahon - sa layer-spring pag-iisip. Ang pangunahing uri ng pag-iisip, gayunpaman, ay hugis ng visual, na tumutugma sa isang kinatawan ng katalinuhan (pag-iisip sa mga ideya) sa terminolohiya ng Jean Piaget.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, isang pagkahilig sa pangkalahatan, magtatag ng mga link. Ang paglitaw ng mga ito ay mahalaga para sa karagdagang pag-unlad ng pag-iisip, sa kabila ng katotohanan na ang mga bata ay madalas na gumawa ng labag sa batas na generalizations, hindi isinasaalang-alang ang mga tampok ng mga bagay at phenomena, na nakatuon sa maliwanag na panlabas na mga palatandaan (isang maliit na item ay nangangahulugan ng liwanag, malaki - ito ay nangangahulugang mabigat, kung mabigat, pagkatapos ay malunod sa tubig atbp).

Memory. Bilang ls naniniwala. Vygotsky, memorya ay nagiging isang nangingibabaw na function at pass big Way. sa proseso ng pagbuo nito. Hindi bago o pagkatapos ng panahong ito, ang bata ay hindi naaalala sa gayong kadalian ng pinaka-magkakaibang materyal. Gayunpaman, ang memorya ng preschooler ay may ilang partikular na tampok. Ang Junior Preschoolers ay may hindi kilalang memorya. Sa gitnang preschool edad (sa pagitan ng 4 at 5), ang arbitrary na memorya ay nagsisimula upang bumuo. Nakakaalam, naka-target na memorization at pagpapabalik lumitaw lamang episodically. Sa edad ng preschool, ang memorya ay kasama sa proseso ng pagbuo ng personalidad. Ang ikatlo at ikaapat na taon ng buhay ay naging mga taon ng mga alaala ng unang mga bata.

Mga personal na pag-unlad

Preschool age bilang ako wrote a.n. Ang Leontyev ay ang "panahon ng unang aktwal na warehouse ng indibidwal."

Emosyonal na globo. Para sa pagkabata ng pre-school, ang karaniwang kalmado na emosyonidad ay nailalarawan, ang kakulangan ng malakas na affective outbreaks at mga kontrahan sa mga menor de edad na dahilan. Ang bagong relatibong matatag na emosyonal na background ay tumutukoy sa dinamika ng mga representasyon ng bata. Ngayon ang hitsura ng mga ideya ay nagbibigay-daan sa bata na makagambala mula sa isang direktang sitwasyon, siya ay may mga karanasan, hindi nauugnay dito, at ang panandaliang kahirapan ay hindi nakikita nang masakit, nawala ang kanilang dating kabuluhan.

Ang istraktura ng emosyonal na proseso ay nagbabago sa panahong ito. Ang mga karanasan ay nagiging mas mahirap at mas malalim. Ang nilalaman ng nakakaapekto sa mga pagbabago - ang bilog ng emosyon ay lumalawak. Lalo na mahalaga ang paglitaw ng gayong mga emosyon bilang simpatiya sa isa pa, empatiya. Tulad ng na-emphasized na, ang pag-unlad ng emosyonal na globo ay nauugnay sa pagbuo ng isang plano ng mga representasyon. Ang mga naka-istilong presentasyon ng bata ay kumuha ng emosyonal na karakter, at ang lahat ng mga gawain nito ay emosyonal na puspos.

Motivational globo. Ang pinakamahalagang mekanismo ng pagkatao na nabuo sa panahong ito ay itinuturing na ang coeximation ng motibo. Lumilitaw ito sa simula ng edad ng preschool at pagkatapos ay sunud-sunod na pagbuo. Ito ay sa mga pagbabagong ito sa motivational globo na ang simula ng pagbuo ng kanyang personalidad ay nauugnay.

Ang mga motibo ng preschooler ay nakakuha ng iba't ibang lakas at kabuluhan. Lumilitaw ang mga bagong motibo. Ang mga ito ay mga motibo na nauugnay sa umuusbong na pagpapahalaga sa sarili, pagmamataas - mga motibo upang makamit ang tagumpay, kumpetisyon, tunggalian; Ang mga motibo na nauugnay sa mga pamantayang moral na sumisipsip sa oras na ito, at ilang iba pa. Sa panahong ito, ang isang indibidwal na motivational system ay nagsisimula upang bumuo.

Pagkamakasala. Ang self-consciousness ay nabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool dahil sa intensive intelektwal at personal na pag-unlad, karaniwang itinuturing na isang sentral na neoplasm para sa pagkabata sa preschool. Lumilitaw ang pagtatasa sa sarili sa ikalawang kalahati ng panahon batay sa unang purong emosyonal na pagpapahalaga sa sarili ("Ako ay mabuti") at ang nakapangangatwiran pagtatasa ng pag-uugali ng ibang tao. Kinukuha ng bata ang kakayahang suriin ang mga pagkilos ng iba pang mga bata muna, at pagkatapos ay ang kanilang sariling mga pagkilos, moral na katangian at kasanayan.

Para sa panahong ito, ang pagkakakilanlan ng sex ay nailalarawan: Alam ng bata ang kanyang sarili bilang isang batang lalaki o babae. Ang mga bata ay nakakuha ng mga ideya tungkol sa naaangkop na mga estilo ng pag-uugali.

Ang kamalayan ng kanyang sarili sa oras ay nagsisimula. Sa 6 - 7 taon, naaalala ng bata ang kanyang sarili sa nakaraan, napagtanto sa kasalukuyan at kumakatawan sa kanyang sarili sa hinaharap: "Noong maliit ako," kapag lumalaki ako. "

Ito ang unang panahon ng pagbuo. Ang paglitaw ng emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng kanilang pag-uugali, pagpapahalaga sa sarili, komplikasyon at kamalayan ng mga karanasan, pagpayaman sa mga bagong damdamin at mga motibo ng emosyonal at natupok na globo ay isang hindi kumpletong listahan ng mga tampok na katangian ng personal na pag-unlad ng preschooler. Ang central neoplasms ng edad na ito ay maaaring isaalang-alang ang pakikiapid ng mga motibo at kamalayan sa sarili.

Pag-unlad ng Psyche ng Bata sa Edad ng Preschool (3 taon - 6-7 taon)

Ang bata ay lumampas sa bilog ng pamilya at itinatag ang mga relasyon sa mundo ng mga matatanda. Ang sentro ng sitwasyong panlipunan ay isang may sapat na gulang bilang isang carrier ng isang social function (adult - mom, doktor, atbp.). Kasabay nito, ang bata ay hindi maaaring aktwal na lumahok sa buhay ng mga matatanda. Ang kontradiksyon na ito ay pinahihintulutan sa laro, tulad ng sa nangungunang aktibidad. Ito ang tanging aktibidad na nagbibigay-daan sa iyo upang gayahin ang buhay ng mga matatanda at kumilos dito.

2. Game bilang isang nagtatanghal ng edad preschool. Iba pang mga gawain ng bata

Ang laro ay isang nangungunang aktibidad ng isang bata ng edad preschool. Ang paksa ng aktibidad sa paglalaro ay isang may sapat na gulang bilang isang carrier ng ilang mga pampublikong tungkulin, pagpasok ng ilang mga relasyon sa ibang mga tao na gumagamit ng ilang mga panuntunan sa mga gawain nito. Ang pangunahing pagbabago sa pag-uugali ay ang mga hangarin ng bata umalis sa background, at ang tamang pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ay dumating sa unahan.

Istraktura ng laro ng papel na ginagampanan ng balangkas: Sa bawat laro, ang kanilang mga kondisyon sa pag-play - ang mga bata, mga manika, iba pang mga laruan at mga bagay na nakikilahok dito.

Ang balangkas ay ang globo ng katotohanan, na kung saan ay makikita sa laro. Sa una, ang bata ay limitado sa mga frame ng pamilya at samakatuwid ito ay konektado higit sa lahat sa pamilya, mga problema sa sambahayan. Pagkatapos, habang binubuo ang mga bagong lugar ng buhay, nagsisimula itong gumamit ng mas kumplikadong mga kuwento - produksyon, militar, atbp.

Bilang karagdagan, ang laro sa parehong plot ay unti-unting nagiging mas matatag, mahaba. Kung sa 3-4 taong gulang ay maaaring italaga sa kanya lamang 10-15 minuto, at pagkatapos ay kailangan niya upang lumipat sa ibang bagay, pagkatapos ay sa 4-5 taong gulang ang laro ay maaaring huling 40-50 minuto. Ang mga senior preschooler ay maaaring maglaro sa parehong bagay para sa ilang oras sa isang hilera, at ang ilang mga laro ay nakaunat para sa ilang araw.

Papel (pangunahing, pangalawang);

Laruan, materyal sa paglalaro;

Mga pagkilos sa paglalaro (mga sandali sa mga aktibidad at relasyon ng mga matatanda na muling ginawa ng isang bata)

Ang mga nakababatang preschooler ay tinutularan ang mga layunin na gawain - gupitin ang tinapay, mga karot ng clutch, hugasan ang mga pinggan. Ang mga ito ay nasisipsip ng proseso mismo at kung minsan ay nakalimutan ang resulta - para sa kung ano at para kanino ginawa nila ito.

Para sa daluyan ng mga preschooler, ang pangunahing bagay ay ang relasyon sa pagitan ng mga tao, ang mga pagkilos ng laro ay ginawa ng mga ito hindi para sa kapakanan ng pagkilos mismo, ngunit para sa relasyon para sa kanila. Samakatuwid, ang isang 5-taong-gulang na bata ay hindi makalimutan ang "hiwa" tinapay upang ilagay sa harap ng mga manika at hindi kailanman nakalilito ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos - unang tanghalian, pagkatapos ay paghuhugas ng mga pinggan, at hindi vice versa.

Para sa mga senior preschooler, mahalaga na sundin ang mga patakaran na nagmumula sa papel, at ang katumpakan ng mga patakarang ito ay mahigpit na kinokontrol nila. Ang mga pagkilos sa paglalaro ay unti-unting nawawala ang kanilang unang kahulugan. Sa totoo lang, ang mga pagkilos ng paksa ay nabawasan at summarized, at kung minsan ay karaniwang pinalitan ng isang pagsasalita ("Buweno, hinugasan ko ang iyong mga kamay. Umupo sa mesa!")

Sa pag-unlad ng laro mayroong 2 pangunahing phase o yugto. Para sa unang yugto (3-5 taon), ito ay characterized sa pamamagitan ng reproducing ang lohika ng mga tunay na pagkilos ng mga tao; Ang nilalaman ng laro ay mga pagkilos ng paksa. Sa ikalawang yugto (5-7 taon), ang mga tunay na relasyon sa pagitan ng mga tao ay kunwa, at ang mga relasyon sa lipunan ay nagiging nilalaman ng laro, ang pampublikong kahulugan ng pang-adultong aktibidad.

Ang papel na ginagampanan ng laro sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

1) Sa laro, natututo ang bata na ganap na makipag-usap sa mga kapantay.

2) Alamin upang subjugate ang iyong mapusok na mga hinahangad para sa mga patakaran ng laro. May isang nakababagang motif - "Gusto kong" magsimulang magsumite ng "imposible" o "kinakailangan".

3) Sa laro, ang lahat ng mga proseso ng kaisipan ay lumalaki nang intensively; ang una ay nabuo moral na damdamin (Ano ang masama, at kung ano ang mabuti).

4) Bagong motibo at pangangailangan (mapagkumpitensya, gaming motif, ang pangangailangan para sa kalayaan) ay nabuo.

5) Ang mga bagong species ay ipinanganak sa laro produktibong aktibidad (Pagguhit, pagmomolde, applique)

3. Pag-unlad ng mga mental na pag-andar sa preschool age.

1) Ang pang-unawa sa edad ng preschool ay nagiging mas perpekto, makabuluhan, naka-target, pinag-aaralan. Inilaan nito ang mga arbitrary na pagkilos - pagmamasid, pagtingin, paghahanap ng mga bata na alam ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kulay, ay maaaring ilarawan ang paksa sa anyo at magnitude. Pinasisigla nila ang sistema ng mga pamantayan ng pandama (bilog bilang isang mansanas).

2) memorya. Ang pagkabata ng preschool ay ang edad ng pinaka-kanais-nais (sensitibo) para sa pag-unlad ng memorya. Ang Junior Preschoolers ay may hindi kilalang memorya. Ang bata ay hindi nagtatakda ng mga layunin upang matandaan o tandaan o tandaan at hindi nagmamay-ari ng mga espesyal na paraan upang kabisaduhin. Kagiliw-giliw na mga kaganapan para sa kanya, kung sila ay nagiging sanhi ng isang emosyonal na tugon madali (hindi sinasadya) remembered. Sa gitnang preschool edad (sa pagitan ng 4 at 5 taon), ang isang arbitrary na memorya ay nagsisimula upang bumuo. Nakakaalam, naka-target na memorization at pagpapabalik lumitaw lamang episodically. Kadalasan sila ay kasama sa iba pang mga gawain, dahil kailangan din sila sa laro, at kapag gumaganap ng mga order ng pang-adulto, at sa panahon ng mga klase - naghahanda ng mga bata para sa pag-aaral ng paaralan.

3) Ang pag-iisip at pang-unawa ay nauugnay nang mabuti kung ano ang sinasabi nila pag-iisip na hugispinaka-katangian ng edad preschool. Sa kabila ng ganitong uri ng lohika ng mga bata, ang mga preschooler ay maaaring magtaltalan at malutas ang mga kumplikadong gawain. Ang mga sagot sa alak mula sa kanila ay maaaring makuha sa ilalim ng ilang mga kondisyon. Una sa lahat, ang bata ay kailangang magkaroon ng panahon upang matandaan ang gawain mismo. Bilang karagdagan, ang mga tuntunin ng gawain, dapat niyang isipin, at para dito - upang maunawaan ang mga ito. Samakatuwid, mahalaga na mabuo ang gawain upang ito ay maliwanag sa mga bata. Ang pinakamahusay na paraan makiisa tamang solusyon - Kaya ayusin ang mga pagkilos ng bata upang ito ay gumagawa ng angkop na konklusyon batay sa kanyang sariling karanasan. A.v. Hiniling ni Zaporozhets ang mga preschooler tungkol sa pisikal na phenomena na hindi kilala sa kanila, sa partikular, kung bakit ang ilang mga item ay lumutang, at ang iba ay nalunod. Ang pagkakaroon ng mas maraming mga hindi kapani-paniwala na mga sagot, iminungkahi niya ang mga ito upang ihagis ng iba't ibang mga bagay sa tubig (maliit na carnations, tila liwanag, malaking kahoy na bar at iba pa). Noong nakaraan, ang mga bata ay hulaan, lumalangoy ang item o hindi float. Pagkatapos ng sapat malaking numero Mga halimbawa, sinusuri ang iyong mga unang pagpapalagay, ang mga bata ay nagsimulang makipagtalo nang tuluyan at lohikal. Mayroon silang kakayahan sa pinakasimpleng paraan ng pagtatalaga at pagbabawas.

4) Pagsasalita. Sa pagkabata ng preschool, ang mahaba at kumplikadong proseso ng pag-master ng pagsasalita ay nakumpleto. Sa pamamagitan ng 7 taon, ang wika para sa bata ay nagiging tunay na katutubong. Ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay bumubuo. Ang mga junior preschoolers ay nagsimulang mapagtanto ang mga tampok ng kanilang pagbigkas. Intensively lumalaking bokabularyo ng pagsasalita. Tulad ng sa nakaraang aGE STAGE., Ang mga indibidwal na pagkakaiba ay mahusay dito: ang ilang mga bata bokabularyo lumiliko out higit pa, ang iba ay mas mababa, na depende sa mga kondisyon ng kanilang buhay, mula sa kung gaano karaming mga matatanda ang nakipag-ugnayan sa kanila. Ibinibigay namin ang average na data sa V. shtee. Sa 1.5 taon, ang bata ay aktibong gumagamit ng tungkol sa 100 mga salita, sa 3 taon - 1000-1100, sa 6 na taon - 2500-3000 salita. Ang grammatical system ng pagsasalita ay bumubuo. Ang mga bata ay nasisipsip ng mga pattern ng morphological order (istraktura ng salita) at syntactic (constructing parirala). Ang bata 3-5 taong gulang ay tunay na nakakuha ng kahulugan ng "adult" na mga salita, bagaman ito ay nalalapat sa kanila kung minsan mali. Ang mga salitang nilikha ng bata mismo ayon sa mga batas ng gramatika ng katutubong wika ay palaging nakikilala, kung minsan ay matagumpay at kinakailangan - orihinal. Ang kakayahan ng mga bata na mag-iisa ay tumutukoy sa salitang. K.I. Chukovsky sa kanyang kahanga-hangang libro "Mula sa dalawa hanggang limang" nagtipon ng maraming mga halimbawa ng mga bata Wordness (mula sa mint cakes sa bibig - draft; sa kalbo ulo - walang sapin ang paa; tumingin sa kung paano ang ulan ay may sandalan; paglilinis - worm; mazelin - Vaseline; mokres - compresis).

4. Mga Tampok ng Personalidad ng Preschooler.

Emosyonal na globo. Para sa pagkabata ng pre-school, ang karaniwang kalmado na emosyonidad ay nailalarawan, ang kakulangan ng malakas na affective outbreaks at mga kontrahan sa mga menor de edad na dahilan. Ngunit mula dito hindi pagbaba sa saturation ng emosyonal na buhay ng bata. Ang araw ng preschooler ay napuno ng emosyon na sa gabi ay maaari niyang, pagod, lumakad upang makumpleto ang pagkapagod.

Ang istraktura ng emosyonal na proseso ay nagbabago sa panahong ito. Sa maagang pagkabata, ang mga reaksiyon ng motor at motor ay kasama sa kanilang komposisyon (nakaligtas sa pagkasira, ang bata ay sumigaw, nagmadali sa sopa, na isinasara ang kanyang mukha sa kanyang mga kamay, o magulong inilipat, sumisigaw ng mga walang kabuluhang salita, ang kanyang paghinga ay hindi pantay, pulse frequent; Sa galit siya shone, shouted squeezing ang fists, maaaring masira ang bagay na naging braso, hit, atbp.). Ang mga reaksyong ito ay napanatili sa mga preschooler, bagaman ang panlabas na pagpapahayag ng damdamin ay nagiging bahagi ng mga bata na mas pinigilan. Ang bata ay nagsisimula upang magalak at kalungkutan hindi lamang tungkol sa kung ano ang ginagawa niya sa sandaling ito, kundi pati na rin kung ano ang dapat niyang gawin.

Ang lahat ng bagay na kasama ang preschooler ay isang laro, pagguhit, pagmomolde, disenyo, pagsasanay para sa paaralan, tulungan ang ina sa domestic affairs, atbp., - Dapat magkaroon ng isang maliwanag na emosyonal na kulay, kung hindi man ang aktibidad ay hindi magaganap o mabilis na bumagsak. Ang bata, dahil sa kanyang edad, ay hindi lamang magawa kung ano ang hindi siya interesado.

Motivational globo. Ang pinakamahalagang mekanismo ng pagkatao na nabuo sa panahong ito ay itinuturing na ang coeximation ng motibo. Lumilitaw ito sa simula ng edad ng preschool at pagkatapos ay sunud-sunod na pagbuo. Kung ang ilang mga hangarin ay lumitaw sa parehong oras, ang bata ay naging halos hindi mapipigilan para sa kanya upang pumili ng isang sitwasyon.

Ang mga motibo ng preschooler ay nakakuha ng iba't ibang lakas at kabuluhan. Na sa mas bata na preschool edad, ang bata relatibong madaling makagawa ng isang desisyon sa isang sitwasyon sa pagpili. Sa lalong madaling panahon maaari niyang sugpuin ang kanyang agarang motivations, halimbawa, hindi tumugon sa isang kaakit-akit na paksa. Ito ay nagiging posible dahil sa mas malakas na motibo na gumanap ng papel na ginagampanan ng "mga limiter".

Kapansin-pansin, ang pinakamatibay na motibo para sa isang preschooler ay naghihikayat, tumatanggap ng award. Weaker - ang parusa, ay pa rin weaker - ang kanyang sariling pangako ng isang bata. Ito ay hindi lamang walang silbi upang humingi ng pangako mula sa mga bata, kundi pati na rin ang nakakapinsala, dahil hindi sila natutupad, at maraming mga hindi natutupad na mga assurances at panunumpa ang mga katangian ng pagkatao kung kinakailangan at kawalang-ingat. Ang pinakamahina ay ang direktang pagbabawal ng ilang mga pagkilos ng isang bata na hindi pinahusay ng iba, karagdagang motibo, bagaman ang mga matatanda ay madalas na nagpapataw ng mahusay na pag-asa para sa pagbabawal.

Ang preschooler ay nagsisimula sa pag-assimilate ng mga pamantayan ng etika na pinagtibay sa lipunan. Natututo siyang suriin ang mga pagkilos mula sa pananaw ng mga pamantayan ng moralidad, na pantulong sa pag-uugali ng mga pamantayang ito, lumilitaw siya ng mga karanasan sa etika. Sa una, sinusuri lamang ng bata ang mga aksyon ng ibang tao - iba pang mga bata o pampanitikang bayani, nang hindi nalalaman kung paano susuriin ang kanilang sarili. Sa gitnang edad ng preschool, tinatantya ng bata ang mga aksyon ng bayani anuman ang kanyang tinutukoy dito, at maaaring bigyang-katwiran ang pagtatasa nito, batay sa relasyon sa pagitan ng mga character ng engkanto kuwento. Sa ikalawang kalahati ng pagkabata ng preschool, nakuha ng bata ang kakayahang suriin at pag-uugali, sinusubukan na kumilos alinsunod sa mga pamantayan ng moral na hinukay niya.

Ang self-consciousness ay nabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool dahil sa intensive intelektwal at personal na pag-unlad, karaniwang itinuturing na isang sentral na neoplasm para sa pagkabata sa preschool.

Lumilitaw ang pagtatasa sa sarili sa ikalawang kalahati ng panahon batay sa paunang purong emosyonal na pagpapahalaga sa sarili ("Ako ay mabuti") at ang nakapangangatwiran pagtatasa ng pag-uugali ng ibang tao. Kinukuha ng bata ang kakayahang suriin ang mga pagkilos ng iba pang mga bata muna, at pagkatapos ay ang kanilang sariling mga pagkilos, moral na katangian at kasanayan. Sa loob ng 7 taon, ang karamihan sa mga kasanayan sa pagpapahalaga sa sarili ay nagiging mas sapat.

Ang isa pang linya ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili ay kamalayan ng kanilang mga karanasan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, nakatuon siya sa kanyang mga emosyonal na estado at maaaring ipahayag ang mga ito sa mga salitang: "Natutuwa ako," Malungkot ako, "" Nagagalit ako. "

Para sa panahong ito, ang pagkakakilanlan ng sex ay katangian, alam ng bata ang kanyang sarili bilang isang batang lalaki o babae. Ang mga bata ay nakakuha ng mga ideya tungkol sa naaangkop na mga estilo ng pag-uugali. Karamihan sa mga lalaki ay nagsisikap na maging malakas, naka-bold, matapang, hindi sigaw mula sa sakit o sama ng loob; Maraming mga batang babae ang malinis, naihatid sa pang-araw-araw na buhay at malambot o hindi kapani-paniwala na komunikasyon.

Ang kamalayan ng kanyang sarili sa oras ay nagsisimula. Sa loob ng 6-7 taon, naaalala ng bata ang kanyang sarili sa nakaraan, napagtanto sa kasalukuyan at nagtatanghal mismo sa hinaharap: "Nang ako ay maliit," "kapag lumalaki ako."

5.Crizis 6-7 taon, problema sa pagiging handa ng bata para sa paaralan

Batay sa paglitaw ng personal na kamalayan, lumilitaw ang isang krisis ng 7 taon.

Mga pangunahing palatandaan:

1) pagkawala ng kamalayan (sa pagitan ng pagnanais at pagkilos ay hilig sa pamamagitan ng karanasan ng kung ano ang halaga ng pagkilos na ito ay magkakaroon para sa isang bata);

2) Mannix (isang bata ay nagtatayo ng isang bagay mula sa kanyang sarili, itinatago ang isang bagay);

3) Ang sintomas ng "mapait na kendi" - ang bata ay masama, ngunit sinusubukan niyang ipakita ito.

Ang sikolohikal na pagiging handa para sa paaralan ay isang kumplikadong edukasyon, na nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng motivational, intelektwal na spheres at ang globo ng arbitrariness. Kadalasan mayroong dalawang aspeto ng sikolohikal na pagiging handa - personal (motivational) at intelektwal na pagiging handa para sa paaralan.

Kabilang sa intelihente kahandaan ang: - Oryentasyon sa nakapalibot; - isang margin ng kaalaman; - ang pag-unlad ng mga proseso ng kaisipan (kakayahan upang pangkalahatan, ihambing, uriin ang mga bagay); - Pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya (figurative, pandinig, mekanikal, atbp.); - Pag-unlad ng random na pansin;

Ang motivational readiness para sa paaralan ay kabilang ang:

Panloob na pagganyak (I.e., nais ng bata na pumasok sa paaralan, dahil ito ay kagiliw-giliw at nais niyang malaman ng maraming), at hindi dahil magkakaroon siya ng isang bagong feather o mga magulang na ipinangako na bumili ng bisikleta (panlabas na pagganyak).

1. krisis sa loob ng tatlong taon: pitong taong sintomas ....................................... ... .4.

2.Social sitwasyon ng pag-unlad ng personalidad sa panahon ng pre-school ............ .13

3. Magsuot ng isang preschooler ............................................. ... 17.

Konklusyon ................................................. ............................................... 20.

Bibliography ................................................. ............................. .21.

Panimula

Ang pagkabata, bilang isang phenomenon ng sociocultural, ay kongkreto-makasaysayang at may sariling kasaysayan. Ang kalikasan at nilalaman ng ilang mga panahon ng pagkabata ay naiimpluwensyahan ng mga partikular na tampok ng lipunan ng sosyo-ekonomiko at ethnocultural, kung saan lumalaki ang bata, at una sa lahat - ang sistema ng pampublikong edukasyon. Sa loob ng patuloy na pagpapalit ng mga uri ng aktibidad ng mga bata, ang bata ay itinalaga sa kasaysayan ng mga kakayahan ng tao. Ang modernong agham ay may maraming data na sa pagkabata, ang sikolohikal na neoplasms sa pagkabata ay may incredit na kahalagahan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at pagkatao ng personalidad.

Ang edad ng preschool ay ang yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, na sumasaklaw sa panahon mula 3 hanggang 6-7 taon, nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nangungunang aktibidad ay napakahalaga upang bumuo ng pagkatao ng isang bata. Sa balangkas nito mayroong tatlong mga panahon:

1) Junior Preschool Age - mula 3 hanggang 4 na taon;

2) gitnang preschool edad - mula 4 hanggang 5 taon;

3) Senior preschool age - mula 5 hanggang 7 taon.

Sa panahon ng preschool, natutuklasan ng bata para sa kanyang sarili na walang tulong ng isang pang-adultong mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang gawain.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang sikolohiya ng preschooler.

Ang bagay ng pananaliksik ay isang anak ng edad ng preschool.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang pag-iisip ng tao, ang pag-iisip ng bata ng edad ng preschool.

1. Mga krisis sa loob ng tatlong taon: pitong taong sintomas

Ang unang sintomas, na nagpapakilala sa paglitaw ng krisis, ay ang paglitaw ng negatibismo. Dapat nating malinaw na isipin kung ano ang naririto ito ay pagsasalita. Kapag pinag-uusapan nila ang negatibismo ng mga bata, dapat itong makilala mula sa ordinaryong pagsuway. Sa negatibismo, ang lahat ng pag-uugali ng bata ay napupunta laban sa katotohanan na nag-aalok sila sa kanya ng mga may sapat na gulang. Kung ang bata ay hindi nais na gumawa ng kahit ano, dahil ito ay hindi kanais-nais sa kanya (halimbawa, siya ay gumaganap, at siya ay napipilitang matulog, hindi niya nais na matulog), hindi ito magiging negatibismo. Nais ng bata na gawin kung ano ang hinila niya, ano ang pagnanais, at ipinagbabawal; Kung gagawin niya ito, hindi ito magiging negatibismo. Ito ay isang negatibong tugon sa pangangailangan ng mga matatanda, reaksyon, na kung saan ay motivated sa pamamagitan ng malakas na pagnanais ng bata.

Tinatawag ng negatibismo ang gayong mga manifestations sa pag-uugali ng bata kapag ayaw niyang gawin ang isang bagay dahil lamang sa iminungkahi ng isang tao mula sa mga matatanda, i.e. Ang reaksyong ito ay hindi sa nilalaman ng pagkilos, ngunit sa panukala ng mga may sapat na gulang. Kabilang sa negatibiti bilang isang tanging tampok mula sa ordinaryong pagsuway, na ang bata ay hindi ginagawa dahil tinanong siya tungkol dito. Ang bata ay gumaganap sa bakuran, at ayaw niyang pumasok sa silid. Ang kanyang mga tawag sa pagtulog, ngunit hindi siya sumunod, sa kabila ng katotohanan na tinatanong siya ng kanyang ina tungkol dito. At kung siya ay nagtanong tungkol sa isang kaibigan, gagawin niya na siya ay maganda. Sa reaksyon ng negatibismo, ang bata ay hindi gumagawa ng ganito dahil tinatanong siya tungkol dito. May isang uri ng paglilipat ng pagganyak.

Hayaan akong magdala ako ng isang tipikal na halimbawa ng pag-uugali na kukunin ko mula sa mga obserbasyon sa aming klinika. Ang batang babae sa ika-4 na taon ng buhay, na may malinaw na krisis ng tatlong taon at binibigkas na negatibismo, ay nais na dadalhin sa kumperensya kung saan ang mga bata ay tinalakay. Ang babae ay pupunta pa rin doon. Inaanyayahan ko ang babae. Ngunit dahil tinawagan ko siya, hindi siya napupunta. Siya ay nakasalalay laban sa lahat ng kanyang lakas. "Well, pagkatapos ay pumunta sa iyong sarili." Hindi siya pumunta. "Well, dumating dito" - hindi siya pumunta dito. Nang mag-isa siya, nagsisimula siyang umiyak. Ito ay nakakainsulto na hindi nila kinuha ito. Kaya, pinipilit ng negatibismo ang bata na salungat sa kanyang apektadong pagnanais. Gusto kong pumunta sa mga batang babae, ngunit dahil siya ay inalok na gawin ito, hindi niya gagawin ito.

Sa isang matalim na anyo ng negatibismo, ito ay dumating sa punto na maaari mong makuha ang kabaligtaran na sagot sa anumang panukala na ginawa ng isang makapangyarihan tono. Ang isang bilang ng mga may-akda ay maganda ang inilarawan katulad na mga eksperimento. Halimbawa, ang isang may sapat na gulang, na nanggagaling sa bata, ay nagsasalita ng isang makapangyarihan na tono: "Ito ay isang itim na damit," at tumatanggap ng tugon: "Hindi, ito ay puti." At kapag sinasabi nila: "Ito ay puti", ang bata ay sumasagot: "Hindi, itim". Ang pagnanais na salungatin, ang pagnanais na gumuhit sa kabaligtaran kumpara sa kung ano ang sinabi sa kanila, may negatibismo sa kanyang sariling kahulugan ng salita.

Ang negatibong reaksyon ay naiiba mula sa ordinaryong pagsuway na may dalawang makabuluhang sandali. Una, may social na saloobin sa unahan, ang saloobin sa ibang tao. SA ang kasong ito Ang reaksyon sa isang tiyak na aksyon ng bata ay motivated hindi sa nilalaman ng sitwasyon mismo: gusto ko o hindi upang gumawa ng isang bata kung ano ang hinihiling nila tungkol sa. Ang negatibismo ay isang gawaing panlipunan: Siya ay ginamit upang matugunan sa tao bago, at hindi sa nilalaman ng kung ano ang tinanong ng bata. At ang pangalawang makabuluhang sandali ay isang saloobin ng bagong bata sa sarili nitong epekto. Ang bata ay hindi direktang kumilos sa ilalim ng impluwensya ng epekto, at mayroong isang hindi aktibo ng kalakaran nito. Tungkol sa saloobin sa epekto, ipapaalala ko sa maagang pagkabata bago ang krisis ng tatlong taon. Karamihan sa mga katangian ng maagang pagkabata, mula sa pananaw ng lahat ng pag-aaral, ang kumpletong pagkakaisa ng epekto at aktibidad. Ang bata ay nasa kapangyarihan ng epekto, lahat sa loob ng sitwasyon. Sa edad ng preschool, ang motibo ay lumilitaw din na may kaugnayan sa ibang tao, na direktang sumusunod mula sa epekto na nauugnay sa iba pang mga sitwasyon. Kung nabigo ang bata, ang pagganyak ng kabiguan ay nakasalalay sa sitwasyon kung hindi siya dahil ayaw niyang gawin ito o nais na gawin ang iba pa, hindi ito magiging negatibismo. Ang negatibiti ay isang reaksyon, tulad ng isang ugali, kung saan ang motibo ay nasa labas ng sitwasyong ito.

Ang ikalawang sintomas ng krisis ng tatlong taon ay katigasan ng katigasan. Kung ang negatibismo ay dapat na makilala mula sa ordinaryong katigasan ng ulo, ang katigasan ng ulo ay dapat makilala mula sa tiyaga. Halimbawa, gusto ng isang bata ang isang bagay at patuloy na naglalayong gawin. Ito ay hindi katigasan ng ulo, nakakatugon ito bago ang krisis ng tatlong taon. Halimbawa, nais ng isang bata na magkaroon ng isang bagay, ngunit hindi kaagad makuha ito. Siya ay patuloy na naglalayong ang bagay na ito ay ibinigay sa kanya. Ito ay hindi katigasan ng ulo. Ang katigasan ng ulo ay tulad ng reaksyon ng isang bata kapag siya ay nagpipilit sa isang bagay na hindi dahil gusto niya ito, ngunit dahil hiniling niya ito. Siya insists sa kanyang demand. Sabihin nating ang sanggol ay tinawag mula sa patyo sa bahay; Tumanggi siya, siya ay pinagtatalunan na siya ay kumbinsido, ngunit dahil siya ay tumanggi na, hindi niya ginagawa. Ang motibo ng katigasan ng ulo ay ang bata ay nauugnay sa unang desisyon nito. Tanging ito ay magiging matigas ang ulo.

Ang dalawang punto ay nakikilala sa pamamagitan ng katigasan ng ulo tungkol sa ordinaryong tiyaga. Ang unang punto ay karaniwan sa negatibismo, na may kaugnayan sa pagganyak. Kung pinipilit ng bata na mas mabuti na siya, hindi ito magiging matigas ang ulo. Halimbawa, gustung-gusto niyang sumakay sa mga sledes at samakatuwid ay hahanapin ang buong araw sa bakuran.

At ang ikalawang sandali. Kung ang isang trend ng lipunan ay katangian ng negatibismo, i.e. Ang bata ay may isang bagay na salungat kumpara sa kung ano ang sinasabi sa kanya ng mga may sapat na gulang, dito, kapag ang katigasan ng ulo, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang ugali sa iyong sarili. Imposibleng sabihin na ang bata mula sa isa ay nakakaapekto sa malayang gumagalaw sa isa pa, hindi, ginagawa niya ito dahil sinabi niya na pinapanatili niya ito. Mayroon kaming iba't ibang saloobin ng pagganyak sa sariling pagkatao ng bata kaysa sa bago ang krisis.

Ang ikatlong sandali ay kaugalian na tinatawag na Aleman na salitang "Trotz" (Trotz). Ang sintomas ay itinuturing na sentral para sa edad na ang kabuuan kritikal na edad Natanggap ang Trotz Alter name, sa Russian - ang edad ng sropiness.

Mula sa negatibismo, ang mga linya ay naiiba sa na ito ay walang pasubali. Ang negatibiti ay palaging itinuturo laban sa isang may sapat na gulang na ngayon ay naghihikayat sa bata pa rin. At ang saklaw, sa halip, ay itinuturo laban sa mga rate ng edukasyon na itinatag para sa bata, laban sa pamumuhay; Ito ay ipinahayag sa isang uri ng kawalang-kasiyahan ng mga bata, "Oh well!", Sino ang may pananagutan sa lahat ng kanilang inaalok at kung ano ang ginagawa nila. Nakakaapekto ito sa pag-install ng pag-ulan na hindi nauugnay sa tao, ngunit may kaugnayan sa buong pamumuhay, na binuo hanggang sa 3 taon, na may kaugnayan sa mga pamantayan na inaalok sa mga laruan na interesado. Ang stringeing mula sa katigasan ng ulo ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ito ay nakadirekta sa loob, na may kaugnayan sa panlabas at sanhi ng pagnanais na igiit ang kanyang sariling pagnanais.

Maliwanag kung bakit sa edukasyon ng awtoritarian burges na edukasyon, ang Rafter ay gumaganap bilang pangunahing sintomas ng krisis ng tatlong taon. Bago ang bata ay iluminado, masunurin, siya ay nagmamaneho para sa isang hawakan, at biglang siya ay nagiging isang hamon na nilalang na ang lahat ng displeaset. Ito ay kabaligtaran sa sutla, makinis, isang malambot na bata, ito ay isang bagay na ang lahat ng oras ay resists kung ano ang ginagawa nila.

Mula sa karaniwang hindi sapat na kasapatan ng bata, ang Rafter ay nailalarawan sa pamamagitan ng Tendentiousness. Baby Bunutuet, ang kanyang hindi nasisiyahan, na nagiging sanhi ng "oh well!" Pagkahilig sa diwa na ito ay talagang puno ng nakatagong paghihimagsik laban sa kung ano ang ginawa ng bata bago.

May nananatiling isa pang ika-apat na sintomas, na tinatawag ng mga Germans na eigensinn, o sa kanilang sarili, sa sarili. Ito ay namamalagi sa pagkahilig ng isang bata sa kalayaan. Na hindi dati. Ngayon nais ng bata na gawin ang lahat ng bagay.

Mula sa mga sintomas ng pinag-aralan na krisis ay nagpapahiwatig ng isa pang tatlo, ngunit ang mga ito ay pangalawang kahalagahan. Ang unang-protesta riot. Ang lahat sa pag-uugali ng bata ay nagsisimula na magsuot ng protesting character sa isang bilang ng mga indibidwal na manifestations, na bago ito hindi. Ang lahat ng pag-uugali ng bata ay nakakuha ng mga tampok ng protesta, na parang ang bata ay nasa isang estado ng digmaan sa iba, sa patuloy na salungat sa kanila. Ang mga madalas na pag-aaway ng mga bata sa mga magulang ay karaniwan. Gamit ito ay nauugnay sa isang sintomas ng pamumura. Halimbawa, sa isang mabuting pamilya, ang bata ay nagsisimula sa panunumpa. Sh. Bücher figuratively inilarawan ang katakutan ng pamilya kapag ang ina narinig mula sa bata na siya ay isang tanga, na kung saan siya ginagamit upang sabihin bago.