Vecuma psiholoģijā pirmsskolas vecuma vecums ir aprakstīts kā viens no svarīgākajiem personības attīstības posmiem. Tas bija šajā periodā, ka uztvere par sevi un tās spējas tiek likts bērnam, attieksme pret mieru un stereotipiem komunikācijas. Psiholoģija pirmsskolas vecums Palīdz vecākiem saprast bērna uzvedības attīstības un cēloņu iezīmes.

Pirmsskolas mūsdienu psiholoģijā tiek uzskatīts par vecumu no 4 līdz 7 gadiem. Šā perioda sākumu pirms krīzes trīs gadi. Tas ir diezgan grūts periods vecāku dzīvē, jo bērns rāda galēju negativismu un spēcīgu spītību.

Tas ir šī krīze, kas nozīmē, ka bērns ir diferencēts, atdalīts no mātes un izpaužas kā atsevišķu personu ar savu viedokli un vēlmēm. Lai viņš veiksmīgi nokārtojusi šo posmu, nekādā veidā pazemot vai pārtraukt pirmsskolas vecuma bērnu. Ir nepieciešams parādīt viņam, ka viņš viņu dzird, un viņam ir tiesības uz viņa pieredzi, bet lemjot ir tiesības pieaugušajiem.

Izpildot šo krīzi, bērns dodas uz jaunu attiecību līmeni ar pieaugušajiem. Ja viņš bija "Zemes kucēns", mātes turpinājums, tagad viņš kļūst par atsevišķu personu un pilnu ģimenes locekli. Viņam ir jāievēro ģimenes noteikumi, un viņam ir pirmie pienākumi (noņemt rotaļlietas).

Ģimenes robežas tiek atklātas, un bērns atklāj pasauli ap viņu. Šajā laikā tas parasti sāk apmeklēt bērnudārzu, kur mācās mijiedarboties ar vienaudžiem, kā arī citiem pieaugušajiem. Šeit ir pirmā sociālā loma.

Neatkarības vēlme ir svarīga pirmsskolas vecuma pazīme. Bērns cenšas būt pieaugušajiem, bet nevar būt. Tas ir tas, kas rada parauglaukuma spēli kā iespēju "spēlēt neatkarīgu pieaugušo".

Preschooler viss mēģina atdarināt vecus, sākot no intonācijas, kas beidzas ar žestiem un uzvedību. Šajā vecumā bērns, kā spogulis, atspoguļo savus vecākus. Par viņiem tas ir lieliska iespēja apskatīt sevi no sāniem un domāt par to, ko viņi māca saviem bērniem.

Spēle kā attīstības veids

Pirmsskolas psiholoģija nosaka spēli kā vadošās aktivitātes šā vecuma bērnu attīstībā. Ko nozīmē "vadošā darbība"? Tas nozīmē, ka tā ir šī darbība, ka galvenā ietekme uz bērna personības attīstību un visiem viņa garīgajiem procesiem ir.

Šajā procesā spēli, bērns iemācās kontrolēt savu uzvedību atbilstoši izvēlētajai lomai. Tādā veidā veidojas tās patvaļīga uzvedība. Bet nedomāju, ka spēle par bērnu ir tikai fantāzija, izlikšanās. Ne. Viņam spēle ir emocionāli bagāta un absolūti reāla darbība, kur viņš var kļūt par ikvienu: ārsts, pārdevējs, skolotājs, bruņinieks vai princese.

Kopīga spēle palīdz bērniem attīstīt komunikatīvās prasmes, kā arī veicina sociālo motīvu rašanos (panākumus, vadību).

Zemes lomu spēles laikā pirmsskolas vecuma bērns parādās šādās neoplazMS:

• sports motīviem, tas ir, spēja subjugēt noteikumus spēli;
• apmācības prasmes sazināties ar citiem bērniem. Viņš apgūst mijiedarbības prasmes ar vienaudžiem, gan pozitīvā pieredze komunikācijas (draudzība, kopējās rotaļlietas) un negatīva (aizvainojums, strīdi);
• vārda "Nepieciešams" asimilācija un izpratne, ka tas ir daudz spēcīgāks par vārdu "Vēlamais".

Preschooler kognitīvie procesi

Pirmsskolas vecuma bērni strauji attīstās visus garīgos procesus. Visu atšķirtspēja kognitīvie procesi Iebildums skolas vecums Tas kļūst par patvaļīgas iegādi.

Jaunākajā pirmsskolas vecumā (3-4 gadi) uztvere ir cieši saistīta ar bērna emocijām, un pozitīvākas jūtas un spilgti iespaidi piedzīvos bērnu, kad tas ir pakļauts kādu stimulu, jo precīzāk būs uztvere. Bet vecākā vecumā (5-7 gadi), uztvere kļūst ne tikai reakcija uz stimulu, un rīks zināšanām par pasauli. Īpaši izstrādājusi pirmsskolas vecuma bērni, vizuālā uztvere.

Uzmanība un atmiņa saglabā savu uzmācīgo raksturu, bet pēc perioda beigām ir viņu patvaļība. Līdz 5 gadiem palielinās uzmanības un tās apjoma stabilitāte. Un ir konstatēts, ka uzmanības stabilitāte ir saistīta ar bērna raksturu. Klusāliem bērniem ir 2 reizes lielāks nekā emocionālā.

Svarīgākā garīgā funkcija, kas ietekmē pirmsskolas vecuma līdzekļa attīstību, ir atmiņa. Bērns spēj iegaumēt daudzveidīgu informāciju, bet tikai tad, kad tas ir interesanti, un tas notiek spēles procesā. Īpaši iegaumēšanas paņēmieni nedarbosies.

Preschooler domāšanas attīstība nodod vairākus posmus. Bērna sākumā ir izstrādāta skaidra domāšana, pēc tam - pirmsskolas vecuma vidū - tas nonāk skaidrā formā, un verbālā loģiskā domāšana sākas beigās.

Šīs pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās iezīmes - domāšanas iezīmes jāapsver, sazinoties ar bērnu. Piemēram, bērns no 4-5 gadiem jautā, kad mamma atgriežas mājās. Jūs esat atbildīgs, ka viņa nāk mājās pēc darba. Un pēc pāris minūtēm bērns uzdod to pašu jautājumu. Nē, viņš nav joks uz jums un dzirdēja jūsu atbildi labi. Tikai tāpēc, ka bērnu domāšanas specifiku viņš nesaprata viņu.

Vārdi "pēc", "tad" attiecas uz laika kategoriju (pagātnē, tagadnē, nākotnē), un tas attiecas uz mutisku loģisku domāšanu. Un bērns darbojas vizuālos efektus. Tāpēc, lai jūsu bērns saprastu jūs, sarakstu, pēc tam mammas darbībām un notikumiem parādīsies mājās. Piemēram: "Mēs esam staigāt ar jums tagad, tad jūs mēģināt, pieņemsim redzēt karikatūru, tas kļūs tumšs ārpus loga, un tad mamma nāks."

Pirmsskolas vecumā bērna psihi centri tiek izīrēti runas funkcijām, un ir pabeigta dzimtā runas apguves process. Neliela mazā cilvēka vārdu krājums ievērojami palielinās. Sešos gados bērna aktīvajai vārdnīcai ir 2500-3000 vārdi. Tas ir trīs reizes vairāk nekā trīs gadus vecs bērns.

Tomēr šie rādītāji ir pilnībā atkarīgi no vides, kurā bērni aug. Pirmsskolas vecuma bērniem ir liels vārdu krājums, ja vecāki daudz runā ar viņiem un lasiet pasakas un stāstus ar viņiem (tik zināšanas ar literatūras runu).

Šajā periodā ir raksturīgs tā sauktais bērnu nitruments - spēja veidot dīvaini vārdus vai izmantot vārdus neparastā vērtībā.

Vadošās pirmsskolas vecuma vajadzības

Pirmsskolas bērnu psiholoģija bieži satur pretrunas. Piemēram, šajā vecumā viņiem ir divas jaunas vajadzības:

• komunikācija ar citiem bērniem;
• nepieciešamība ir aizņemts dažas svarīgas aktivitātes sabiedrībai.

Bet bērns nevar saprast otro nepieciešamību sabiedrībai. Kā tas atrisina šo pretrunu? Tas ir tieši tas, kas noved pie rašanās zemes gabala lomu spēle, kas dod pirmsskolas vecuma bērnu, lai spēlētu pieaugušo lomu, kas nodarbojas ar sociāli svarīgām darbībām.

Svarīga vajadzība pēc bērna šajā vecumā ir vajadzība pēc pieņemšanas un beznosacījumu mīlestības. Viņam ir svarīgi justies, ka vecākiem tas ir īpašs, un tas ir tāpat kā tas ir. Vecāku pieņemšana un mīlestība rada stabilu pamatu veselīgai pašcieņai. Pēc nogatavināšanas bērns netiks dzirdēts ", lai nopelnītu mīlestību.

Beznosacījumu mīlestība nenozīmē, ka nav sods par nepareizu rīcību. Bet vecākiem ir jāapstiprina identitāte un darbības un jāsoda bērnam precīzi attiecībā uz nepareizu rīcību, nevis par to, ka viņš ir "slikts". Viņam ir jāpaskaidro, ka viņš ir labs, un viņš mīl, bet sodīt vecākus ir jāsoda.

Personiga attistiba

Kā prasību pirmsskolas psiholoģija4-7 gadu laikā tiek uzsākta personības pamats: pašnovērtējums, aromātiem motīviem, morālo normu un noteikumu asimilāciju, kā arī spēju novērtēt un uzraudzīt viņu uzvedību.

Preschooler mācās izsaukt emocijas un atpazīt savas izpausmes pati par sevi un citiem. Šajā laikā ir ļoti svarīgi mācīt veselīgu saistību ar negatīvas emocijas Un kā tos pareizi paust. Šim nolūkam pašiem pieaugušajiem būtu labi jāizstrādā emocionālā inteliģence.

Šajā vecumā bērns izpaužas tādas emocijas kā empātija un aprūpe. "Sociālās" emocijas attīstās: lepnuma sajūta un prieks par labu aktu, kauns sliktu sajūtu.

Pašnovērtējums un pašapziņa

Šajā attīstības posmā bērns veido spēju novērtēt savas darbības un citas darbības. Un tas ir tad, ka pašcieņu un tēls no sevis veidojas.

Pašcieņas pamats ir "i-concept". Lai gan būtu pareizi teikt: "Tu-koncepcija", jo sākumā ideja par sevi pirmsskolas vecuma bērniem attīstās no tā, kā vecāki tiek vērtēti. Tāpēc vecākiem jābūt uzmanīgiem, novērtējot savus bērnus, biežāk pievērsiet uzmanību viņa cieņai un spējai, lai viņš aug ar pašpārliecināts cilvēks.

Motīvu morālā attīstība un hierarhija

Pirmsskolas vecuma bērni aktīvi asimilē uzvedības un morāles normas un sāk domāt morāles kategorijās: slikti - labs, laipns - ļauns, godīgs - negodīgs. Nozīmīga loma morālā attīstība Vecāki spēlē mazu cilvēku, un tas ir tie, kas nodod savas vērtības bērniem.

Svarīgs šīs vecuma neoplazma ir personīgo motīvu paklausība ar sabiedrību. Jaunākajā pirmsskolas vecumā bērni izpaužas ar personīgiem motīviem, no kuriem viens ir izraisīt ievērojamu pieaugušo apstiprinājumu. Vecākajā skolas vecumā motīvi ir parakstīti: personīgie motīvi ir zemāki par sociālo (padarīt labu darbu vai iesniegt grupas vēlmi).

Zināšanas par rīcības normām un noteikumiem, kā arī spēju novērtēt savas darbības vecākiem pirmsskolas vecuma rezultātā, ka bērns iemācās kontrolēt savas darbības un pārvaldīt savu uzvedību.

Seksualitāte

Pati informētība par konkrētas grīdas radībām jau ir trīs gadus veci bērni. Turklāt pirmie bērni var kopēt viņu dzimuma vecāku uzvedību - meitenes likts uz rotājumiem, piemēram, māmiņām, un zēni vada biznesa sarunas par rotaļlietu tālruni. Greate, viņi jau mēģinās rīkoties attiecīgi: meita lūgs palīdzēt virtuvē, zēns ir, lai labotu automašīnu ar savu vectēvu.

Interesanti, ka pirmsskolas vecuma bērni cenšas būt draugi tikai ar saviem vienaudžiem: meitenes ar meitenēm un zēniem - ar zēniem. Tajā pašā laikā, atlaišanas paziņojumi ir iespējami pretējā dzimumā.

Bērna radošais lidojums nav gala un malas. Iztēle aizņem bērnu tālu. Tas ir interesanti par viņu un izdarīt, un sculpt, un līmi, un daudz ko citu. Veicināt šīs klases. Tātad tā iztēle attīstās, tiek atklāti viņa talanti un uzticība.

Pret, zhiska un drachny

Pirmsskolas vecums ir tūkstošiem vecums un viens jautājums. Bērns aktīvi zina pasauli, un viņam ir interesanti zināt visu: ko saule ir darīts, un kāpēc pakete slāvu. Lai gan dažreiz šie jautājumi ir nepiemēroti, vienmēr atrast laiku, lai atbildētu uz tiem. Tātad jūs paplašināsiet bērnu redzesloku un stiprina savas attiecības.

Pēc rotaļu laukuma jūs bieži varat redzēt mazus "mikroshēmas", kas nevēlas koplietot rotaļlietas ar citiem bērniem. Moms, kas nevēlas konfliktus aicināt viņu Čadu, lai dotu rotaļlietu spēlēt. Bet vai tas ir pareizi? Pirmsskolas vecuma bērniem pašnāvība joprojām ir raksturīga, un viņiem ir svarīgi, lai viņi būtu "turēt" ar rotaļlietām. Turklāt nav nekas nepareizs ar īpašuma sajūtu saistībā ar viņu rotaļlietām. Iedomājieties, ja persona atnāca pie jums un lūdza spēlēt tālruni. Jūs varētu atteikties, un citi jūs aicinātu mantkārību.

Tas ir tik jūtas kā bērns, kuru viņi lūdz, lai dotu savu rotaļlietu uz citu. Labāk izskaidrot savu izvēli, ka rotaļlieta pieder viņam, un, ja viņš vēlas (uzsverot: ja viņš vēlas), viņš var dot viņai spēlēt kādu, bet šis bērns noteikti atgriezīs to. Ja bērns nevēlas dot, tas ir viņa tiesības atbrīvoties no viņa rotaļlietas.

Ir arī tādi bērni, kuriem nepatīk hit, push vai zvanīt. Stingri, bet bez dusmām, apturiet bērnu. Parasti 4 gadu vecumā, bērns sāk pārbaudīt citu cilvēku robežas. Citiem vārdiem sakot: "Kā es varu mijiedarboties ar citiem?" Un, ja nevēlama uzvedība neapstājas, tas parādīsies tālāk.

Kā palīdzēt bērnam attīstīties?

Ir jēdziens par "tuvākās attīstības zonu". Psiholoģijā tika ieviests viņa slavenais padomju psihologs L.S. Vygotsky. Darba vietu sauc par bērna spēju, ko tā veic patstāvīgi, bez pieaugušo palīdzības.

Arī pirmsskolas vecumā pie bērna, daudzas garīgās funkcijas aktīvi attīstās, un ar pieaugušo palīdzību viņš var daudz mācīties. Vienkārši dariet to ne par viņu, bet ar viņu. Fakts, ka pirmsskolas vecuma bērns var darīt ar pieaugušo, nedaudz vēlāk, viņš var darīt pats. To sauc par tuvāko zonu. Ja vēlaties kaut ko iemācīt, dariet to vispirms ar viņu. Turklāt mēs attīstām uzticību saviem spēkiem.

Mēs vienmēr steidzamies kaut kur, un mums šķiet vieglāk un ātrāk darīt kaut ko bērnam. Bet tad mēs sagaidām, ka viņš pats varēs noņemt rotaļlietas, izgriezt papīru un nolieciet drēbes skapī.

Bērni ir kapitāls, kurā laikā un uzmanība ir jāiegulda, un viņi patīkami pārsteigs jūs.

Pirmsskolas vecuma beigas iezīmē arī krīzi. Šis periods ir grūti gan vecākiem, gan pašam bērnam. Tas var parādīt spītību, apgalvo, atteikties izpildīt jūsu uzdevumus, iesniegt sūdzības un pat slimus.

Šādas uzvedības psiholoģijas iemesls ir jaunā sociālajā lomā, ka bērns ir apguvis. Tas ir iekļauts jaunā attiecību sistēmā, kur viņam ir savi pienākumi, kas var šķist smags bērns.

Vissvarīgākais šīs krīzes īpašības - bērns tagad nav tik saprotams kā iepriekš. Viņa pieredze tagad ir saglabāta iekšā un ne vienmēr ir redzamas uz virsmas. Iemesls tam kļūst par bērnu tūlītēja zaudēšanu un vēlmi atdarināt pieaugušo. Bet tikai šīs imitācijas grimēšanās un līkņu veidā nav jūdzes un smieklīgi, bet izraisa kairinājumu.

• Parādīt pacietību. Jaunais skolnieks var pieskarties un ātri rūdīt. Tas ir saistīts ar viņa pašcieņu. Skolā mācīšanās nozīmē dažus sacensību pret to, kurš ir labāks un veiksmīgāks. Tas rada iekšējo stresu.
• Ļoti iemesla dēļ bērnam ir nepieciešams jūsu atbalsts un ticība viņa spēkam. Izteikt tos biežāk.
• Un, protams, pavadiet sava ģimenes laiku. Ģimenes vienotības sajūta apvieno pārliecību, ka viņš vienmēr mīl, neatkarīgi no tā, kas notiek.

Alena ir regulārs ekspertu portāls pupsfull. Viņa raksta rakstus par psiholoģiju, audzināšanu un mācībām un spēlēm bērnam.

Ievietojis rakstus

Kopsavilkums: Bērna psiholoģija. Vecums no četriem līdz sešiem. Bērna neatkarība. Bērnu attīstības rādītāji. Nakts miega, kā likt bērnu. Bērna psihes attīstība, individualitātes veidošanās. Pirmsskolas izglītības psiholoģiskie pamati.

Vecums no četriem līdz sešiem - relatīvā sajūga periods. Viens veids vai otrs bērns iznāca no krīzes, kļuva mierīgāks, paklausīgs, apstājās. Tā attīstās, jo ārsts ir izteikts, primārais afektīvais piesaistītājs mīļajiem, parādās nepieciešamība pēc draugiem, interesi par pasauli visā pasaulē, cilvēku attiecības.

Toddler iegūst un zināmu neatkarību.

Ideālā gadījumā, viņš jau var būt patstāvīgi, iet labi un darbojas, viegli saka, apmācīti higiēnas un sakoptu prasmes, sapnis stabilizējas, uzvedība ir racionalizēta, viņam vairs nav nepieciešama nemainīga un nesistāla aprūpe. Bet tas, protams, nenozīmē, ka visas problēmas tiek atrisinātas. Ar nepareizu taktiku tas ir viegli, piemēram, apetīte vai miega režīms ir bojāts.

Uzreiz atzīmēt, kā iepriekšējā vecuma soļi, Merils pareiza uzturs ir bērna fiziskās attīstības rādītāji. Tātad, trešajā gadā, bērns aug apmēram 10 cm uz aptuveni 10 cm, un svars palielina apmēram 3 kg. Nākotnē temps nedaudz palēninājās: līdz 5-7 cm un līdz 2 kg katru gadu. Ja bērns izturas pret šo tempu, nav īpašas bažas.

Nakts miega laikā šajā periodā, tāpat kā iepriekš, jābūt vismaz 10 stundām. Un gandrīz pašai skolai ir ieteicama un dienas miega - pusotra stunda.

Ir slaveni grūtības ar vakara aizmigšanu. Tāpēc atkritumi gulēt ir jānodrošina īpašs rituāls: higiēnas notikumi, mērci uz augšu nakts apģērbu, sirsnīgu un taktisko sarunu, liela uzmanība bērna vārdiem un uzvedībai, mierīgi, stāstīja, pacietifīgi, kluso gaismu, relatīvo klusumu.

Visai uzlikšanas procedūrai jābūt nesteidzīgai un patīkamai bērnam. Tas jo īpaši attiecas uz bērniem ar vāju augstākas nervu darbības veidu.

Atvēršanas prasmes parasti jau ir labi apgūta bērns, bet kādu laiku viņš turpinās; Reizēm pamostas "slapjš". Un šajā gadījumā nav vietas pārmērīga steigā un nervozitāte. Tas ir bezjēdzīgi pamodināt bērnu naktī, lai viņš dodas uz pot. Ļaujiet viss iet dabiski.

Lai enhing higiēnas prasmes, izmantojiet bērna vēlmi pēc pašapliecināšanās un imitācijas tendences. Ja pieaugušie paši pastāvīgi pilda higiēnas prasības, tad bērns galu galā justos nepieciešamība mazgāt rokas pirms ēšanas: un kā viņš ir pilnīgi "liels."

Jau Junior Preschooler sāk realizēt savu individualitāti, personīgo izolāciju, viņa "sevis", pirmās koncepcijas par labu un ļaunu sāk veidoties. Protams, nav iespējams teikt, ka pirmsskolas vecuma bērni vismaz zināmā mērā veidoja morāles principus un morāles novērtējumus, tomēr tas pilnīgi labi zina, "kas ir labs un kas ir slikts," viņš jau var saprast, kas ir nepieciešams paklausīt un Ievērojiet vecākos, kas ir nepieklājīgi izdarīt noteiktas darbības, viņš spēj piedzīvot šādas jūtas kā lepnums un kauns.

Galvenais aktivitātes stimuls ir novērtēt pieaugušo uzvedību, labas darbības, ko viņš visbiežāk padara to, lai pelnītu atzinību.

Tas jau ir spējīgs zināmā mērā empātiju un līdzjūtību. Viņš var padarīt sevi (vismaz kādu laiku), nepadara troksni, ja viņš ir teicis; Ka mamma saslima, ka mamma sāp. Viņš jau var - redzams un nopietns - vērsieties pie viņas komforta, lai palīdzētu viņai ar savu līdzjūtību un mīlestību, viņa skūpstu un spēcīgām rokām.

Tajā pašā laikā bērns un pirmais laipnības un dāsnuma kāposti parādās bērnam. Un tas nav nepieciešams noslīcināt šos kāpostus pats sevi. Piemēram, bērnu akcijas ar jums vai ar kāda cita mīļāko delikatesi. Un tas ir grūti nekavējoties dot konfektes vai bumbieru atpakaļ. Gluži pretēji, ir nepieciešams dot viņam nobaudīt viņa dāsnuma prieku un pat sevis upuri, ja vēlaties. Šis prieks attīstīsies nākotnē viņa dvēseles žēlīgās īpašības.

Jau pirmsskolas vecuma vecumā jums ir nepieciešams audzināt bērnu ar spēju rēķināties ar citu vajadzībām un vajadzībām, vispirms no jums visiem. Viņš jau var saprast, ka esat aizņemts, ka jums nav laika tagad, ka jums ir steidzams darbs, svarīgs darbs.

Tas ir arī nepieciešams, lai apmācītu viņu arī, lai kopā ar citiem bērniem ģimenē, apmeklējot, uz rotaļlaukums, mācīt gaidīt viņa kārta spēlēs, atteikties, ja nepieciešams, dalīties ar rotaļlietām. Tas viss nav uzreiz sasniegts, bet tas ir diezgan pieejams katram bērnam. Šīs pašierobežošanas prasmes un kolektīvisms palīdzēs bērnam būt nesāpīgi pielāgoties bērnudārza apstākļiem un nākotnē un skolā.

Svarīgs faktors pirmsskolas audzināšanā ir tendence atdarināt vecākus. Tas ir tas, ko es rakstīju par šo A. S. Makarenko: "Nedomāju, ka jūs audzināt bērnu tikai tad, kad jūs runājat ar viņu vai mācīt to, vai pasūtīt viņu. Jūs paaugstināt viņu katrā mirklī savu dzīvi, pat tad, ja jums nav mājās. Kā jūs kleita, kā jūs runājat ar citiem cilvēkiem un par citiem cilvēkiem, kā jūs esat laimīgs vai skumji, kā jūs sazināties ar draugiem un ar ienaidniekiem, kā jūs smieties, lasiet laikrakstu, - tas viss ir liela nozīme bērnam .

Mazākās izmaiņas bērna tonī redz vai jūtas, visi jūsu domu pagriezieni sasniedz to neredzamos ceļus, jūs tos nepamanīsiet. Un ja jūs esat rupjš vai lepojies mājās vai piedzēries, un vēl sliktāk, ja jūs apvainojat savu māti, jūs jau sāpat milzīgs kaitējums Jūsu bērni, jūs jau izglītot viņus slikti ... "Varbūt tas ir labāk teikt.

Lielākajai daļai bērnu normālos apstākļos ir raksturīgs optimistisks dzīves uztvere. Pasaule šķiet, ka viņiem visvairāk labākais veids. Jums vienmēr jāatceras, rezerves un aizsargāt bērna vienkāršāko psihi. Ir bīstami uzzināt bērnu klātbūtnē viņu attiecības, organizēt, ainas un skandāli.

Nav jēgas pateikt bērniem dažādus briesmīgus stāstus, runājot par smagām slimībām un nāvi, jo citā bērnam, šāda informācija var kļūt par super izturīgu kairinājumu, savdabīgu tramplīnu nervu sadalīšanai. Ir nepieciešams pakāpeniski, ļoti uzmanīgi un vecākā vecumā ieviest mazu cilvēku sarežģītā un pretrunīgā pieaugušo pasaulē.

Pirmsskolas vecums - piesātinātā un bagātīgā emocionālā dzīve, radošā fantāzijas lietainā plaukstoša, pasaules atvēršanas periods tās senatnīgā skaistajā un tīrībā. Lūk, ko es rakstīju par bērna bērna bērnu FG Lorca: "... Kāds brīnišķīgs mākslinieks! Radītājs ar pirmās klases poētisko sajūtu. Ir vērts tikai skatīties viņa pirmās spēles, kamēr viņš nav sabojāt ar krāsošanu, lai redzētu, ko Star Skaistums Garīgi garīgi Kāda ir ideāla vienkāršība un kādas noslēpumainas attiecības tiek konstatētas starp vienkāršām lietām.

No pogām, pavedienu spoles un pieci roku pirksti, bērns būvē sarežģītu pasauli, kas šķērso nepieredzētas rezonanses, kas dzied un aizraujas starp spilgti prieku, kas nav analizējusi. Bērns zina daudz vairāk, nekā mēs domājam ... viņa nevainībā viņš ir gudrs un labāk nekā mūs saprot nenoteikto dzejas būtības noslēpumu. "

Bērna ziņkārība pirmsskolas vecumā nezina robežas. Viņš ir ieinteresēts burtiski, viņš jautā pieaugušajiem tūkstošiem jautājumu un ikvienam nepieciešama tūlītēja, saprotama atbilde viņam. Ar paskaidrojumiem, bērns mīl un lūdz atkārtojas - viņi palīdz viņam atcerēties un labāk izprast paskaidrojumu, tāpēc jūs nevarat būt dusmīgs un saplēst bērnu, kad viņš otrajā, trešais un ceturtais laiks nosaka to pašu jautājumu. Zinātnieki šo vecuma periodu tā sauca par "jautājumu posmu". Ir ļoti svarīgi sniegt bērniem patiesas atbildes uz jautājumiem, kas pieejami viņu izpratnei.

Reiz L. N. Tolstojs rakstīja, ka bērniem ir nepieciešams rakstīt tāpat kā pieaugušajiem, kas ir visvērtīgākie un nozīmīgākie ir tie mākslas darbi bērniem, kuri ir tikpat interesanti un pieaugušie. Šādos darbos tika pievienota dziļa dzīve un mākslinieciska patiesība, bet tas tika iesniegts tā, lai visi to uztvertu atkarībā no dzīves pieredzes.

Piemēram, piemēram, Winnie Pūks, "Scarlet zieds", bērnu stāsti Tolstojs, pasakas Andersen un tautas pasakas. Savās atbildēs bērniem vajadzētu ievērot to pašu principu, jo īpaši tas attiecas uz atbildēm uz visgrūtākajiem jautājumiem.

Nepareizi paskaidrojumi, acīmredzami nepatiesas versijas, mēģinājumi atlaist bērna jautājumus, var izraisīt skumjus rezultātus. Kā likums, ja bērns atklāj šo nepatiesu, viņš pārtrauc atsaukties uz vecākiem ar savu pieredzi, šaubas. Tas, savukārt, atsavinot vecākus un bērnus, noved pie pārkāpuma kontaktu starp tām. Un bez kontakta, bērna normālā attīstība nav iespējama.

Par normālu attīstību identitātes bērnam un visiem tās sastāvdaļām - intelektu, spēju radošumu, emocionālo un sociālo sfēru - tas ir nepieciešams, ka viņš agra bērnība Viņš piedzīvoja drošības sajūtu, uztvēra pieaugušo aprūpi par sevi.

5-6 gadu vecumā bērni notiek psiholoģijā "Strakhs" virsotnē ", kad palielinās bērnu bailes, bailes un to intensitātes skaits. Par 6 gadiem, izpratne par ekstremitāšu atsevišķas dzīves un veidošanās "bailes no nāves".

Šāds, kopumā, galvenās iezīmes psiholoģijas pirmsskolas bērnu.

Tēma 7. Pirmsskolas bērnība (no 3 līdz 6-7 gadiem)

Pirmsskolas vecuma bērnībaaptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērns ir atvienots no pieaugušajiem, kas noved pie pārmaiņām sociālajā situācijā. Bērns vispirms atstāj pasaules pasaules limitus un ir daļa no pieaugušo pasaules ar noteiktiem likumiem un noteikumiem. Komunikācijas loku paplašinās: pirmsskolas vecuma apmeklējums apmeklē veikalus, klīnika, sāk sazināties ar vienaudžiem, kas ir svarīgi arī tās attīstībai.

Ideāla forma, ar kuru bērns sāk mijiedarboties, kļūst par pieaugušo pasaulē sociālās attiecības. Ideāla forma, kā ticēja LS. Vygotsky ir objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, uz kuru atrodas bērns), ar kuru tas nonāk tiešā mijiedarbībā; Šī ir sfēra, kurā bērns mēģina ieiet. Pirmsskolas vecumā pieaugušo pasaule kļūst par šādu formu.

Saskaņā ar D.B. Elkonina, visa pirmsskolas vecuma vecums rotē, tāpat kā ap viņa centru, ap pieaugušo, tās funkcijas, viņa uzdevumi. Pieaugušais šeit darbojas kā sociālo funkciju pārvadātājs sabiedrisko attiecību sistēmā (pieaugušo - tētis, ārsts, vadītājs utt.). Šīs sociālās attīstības situācijas pretruna, Elkonins redzēja, ka bērns ir sabiedrības biedrs, ārpus sabiedrības viņš nevar dzīvot, tās galvenā vajadzība - dzīvot kopā ar apkārtējiem cilvēkiem, bet to nevar izdarīt, jo bērna dzīve notiek Notikumi starpniecību, nevis tiešas saiknes ar pasauli.

Bērns vēl nav spējīgs pilnībā piedalīties pieaugušo dzīvē, bet var izteikt savas vajadzības caur spēli, jo tikai tas ļauj simulēt pieaugušo pasauli, ievadīt to un zaudēt visas viņa lomas un uzvedību.

Vadošā darbība pirmsskolas vecumā ir spēle.Spēle ir tik tāda darbības forma, kurā bērns atkārto cilvēka darbības galveno nozīmi un pielīdzina šos attiecību veidus, kas tiks īstenoti un pēc tam īstenoti. Viņš to dara, aizstājot dažus objektus ar citiem, un reālas darbības saīsinātas.

Īpaša attīstība šajā vecumā izpaužas ainas lomu spēle (Sk 7.3). Šādas spēles pamats ir bērna izvēlētā loma, kā arī darbības, lai īstenotu šo lomu.

D.B. Elkonins apgalvoja, ka spēle ir simboliska modelēšanas darbības veids, kurā operatīvā puse ir minimāla, darbības tiek samazinātas, priekšmetus. Ir zināms, ka visi pirmsskolas vecuma veidi simulē modelēšanas raksturu, un modelēšanas būtība ir atjaunot objektu citā, nevis dabīgā materiālā.

Spēles priekšmets ir pieaugušais kā pārvadātājs jebkuras publiskas funkcijas, noslēdzot dažās attiecībās ar citiem cilvēkiem, ievērojot tās darbības dažiem noteikumiem.

Spēle veido iekšējo rīcības plānu. Tas notiek šādi. Bērns, spēlējot, koncentrējas uz cilvēku attiecībām. Lai tos atspoguļotu, viņam ir jābūt iekšēji zaudēt ne tikai visu savu darbību sistēmu, bet arī visu šo darbību seku sistēmu, un tas ir iespējams tikai tad, ja izveidojot iekšējo rīcības plānu.

Kā parādīts D.B. Elkonins, spēle ir vēsturiska izglītība, un tas rodas, kad bērns nevar piedalīties sociālā darba sistēmā, jo tas joprojām ir mazs. Bet viņš vēlas iekļūt pieauguša vecumā, tāpēc viņš to dara caur spēli, saskaroties ar šo dzīvi.

Spēlējot, bērns ne tikai jautri, bet arī attīstās. Šajā laikā notiek kognitīvo, personīgo un uzvedības procesu attīstība.

Bērni spēlē lielāko daļu laika. Pirmsskolas bērnībā spēle ir būtisks attīstības veids (6. tabula).

6. tabula.

Junior pirmsskolas vecuma bērnispēlēt vienatnē. Spēle ir objektīva un manipulatīva un konstruktīva. Spēles laikā uzlabojas uztvere, atmiņa, iztēle, domāšanas un motoru funkcijas. Zemes gabalu lomu spēlē pieaugušo darbības tiek reproducētas, kam seko bērns. Piemērs imitācijas kalpo vecākiem un tuvu pazīstamiem.

Iebildums vidēji pirmsskolas vecuma bērnībasbērnam ir nepieciešams recers, ar kuru viņš spēlēs. Tagad spēles galvenais virziens kļūst par attiecību imitāciju starp cilvēkiem. Plot spēļu tēmas ir atšķirīgas; Mēs ieviešam noteiktus noteikumus, ka bērns stingri ievēro. Spēļu uzmanība ir daudzveidīga: ģimene, kur varoņi ir mamma, tētis, vectēvs, vectēvs un citi radinieki; Izglītība (aukle, skolotājs bērnu dārzs); Profesionāls (ārsts, komandieris, pilots); Fabulous (Goat, Wolf, Hare) utt. Spēlē, gan pieaugušie, gan bērni var piedalīties spēlē, un tos var aizstāt ar rotaļlietām.

Iebildums vecākais pirmsskolas vecumsainas lomu spēles atšķiras ar dažādām tēmām, lomām, spēļu darbībām, noteikumiem. Preces var būt atkarīgas no dabas, un spēle kļūst par simbolisku, ti. kubu var pārstāvēt dažādus priekšmetus: auto, cilvēki, dzīvnieki - tas viss ir atkarīgs no viņa piešķirtās lomas. Šajā vecumā, spēles laikā daži bērni sāk parādīt organizatoriskās spējas, kļūt par līderiem spēlē.

Spēles laikā attīstās garīgās procesijo īpaši patvaļīga uzmanība un atmiņa. Ja spēle ir ieinteresēta bērnam, tas nejauši koncentrējas uz spēles situācijā iekļautajiem vienumiem, par rotaļīgo darbību un zemes gabala saturu. Ja viņš ir apjucis un nepareizi pilda viņam piešķirto lomu, viņš var tikt izraidīts no spēles. Bet, tā kā emocionālā iedrošinājums un saziņa ar bērna vienaudžiem ir ļoti svarīgi, viņam ir jābūt uzmanīgiem un iegaumēt noteiktus spēļu mirkļus.

Spēļu darbības procesā attīstās garīgās spējas.Bērns mācās rīkoties ar priekšmetu deputātu, tas ir, dod tai jaunu nosaukumu un aktus saskaņā ar šo sadaļu. Aizstājamā izskats kļūst par atbalstu attīstībai domāšana.Ja vispirms ar aizvietojošu priekšmetu palīdzību bērns iemācās domāt par reālo objektu, tad laika gaitā darbība ar aizvietojošiem priekšmetiem samazinās, un bērns tiks iemācīts rīkoties ar reāliem objektiem. Notiek vienmērīga pāreja uz domāšanu attiecībā uz pārstāvniecībām.

Spēles gaitā attīstās lomu spēles iztēle.No aizstāt dažus objektus ar citiem un spēja uzņemties dažādās lomās bērns pārceļas uz objektu un darbību identificēšanu ar viņiem iztēli. Piemēram, sešus gadus vecā Masha, skatoties uz fotogrāfiju, kur meitene attēlota ar savu pirkstu vaigu un pārdomāti skatās uz lelli, kas sēž pie rotaļlietas Šujmašīna, Saka: "Meitene domā kā viņas lelle šūt." Saskaņā ar šo paziņojumu jūs varat spriest par spēles raksturīgo meiteni.

Spēle ietekmē un ieslēdzas personiga attistibabērns. Šajā spēlē tas atspoguļo un cenšas uzvedību un nozīmīgu pieaugušo uzvedību, kas šobrīd darbojas kā sava uzvedības paraugs. Tiek veidotas galvenās prasmes sazināties ar vienaudžiem, tiek izstrādāta jūtas un rīcības brīvības regulējums.

Sāk attīstīties refleksīvā domāšana.Pārdomas ir spēja personai analizēt savas darbības, darbības, motīvi un saistīt tos universālām vērtībām, kā arī ar darbībām, darbībām un motīviem citiem cilvēkiem. Spēle veicina pārdomu attīstību, jo tas ļauj kontrolēt, kā darbība tiek veikta sakaru procesā. Piemēram, spēlējot slimnīcā, bērns kliedz un cieš, veicot pacienta lomu. Viņš saņem gandarījumu no tā, jo viņš uzskata, ka viņš izpildīja lomu.

K. zīmēšana un dizains.Pirmkārt, ņemot vērā interesi izpaužas spēļu veidlapa: Bērns, zīmējums, spēlē noteiktu stāstu, piemēram, dzīvnieki tos izvilka kopā, catch up ar otru, cilvēki dodas mājās, vējš pūš ābolus karājas uz kokiem, un tā tālāk. Pakāpeniski, zīmējums tiek pārcelts uz Rīcības rezultāts un zīmējums ir dzimis.

Games aktivitātes iekšpusē sāk attīstīties apmācības aktivitātes.Mācību pasākumu elementi nav rodas spēlē, viņi iepazīstina ar savu pieaugušo. Bērns sāk mācīties, spēlēt, un tādēļ attiecas uz apmācību darbībām kā lomu spēli, un drīz vilcinās ar dažām mācību darbībām.

Tā kā bērns pievērš īpašu uzmanību parauglaukuma spēlei, apsveriet to sīkāk.

Ainas lomu spēle - Šī ir spēle, kurā bērns veic viņu izvēlēto lomu un padara noteiktas darbības. Games gabali bērniem parasti izvēlas no dzīves. Pakāpeniski, mainoties realitātei, jaunu zināšanu un dzīves pieredzes iegūšana mainās lomu spēļu saturs un zemes gabali.

Novēršotās lomu spēles struktūra ir šāda.

1. Vienība, centra spēle.Tā ir bērna izvēle. Bērnu spēlē ir daudz profesiju, ģimenes situācijas, dzīves brīži, kas ir radījuši lielu iespaidu uz bērnu.

2. Spēļu darbības.Tās ir darbības ar vērtībām, tās ir no attēla rakstura. Spēles laikā vērtības tiek nodotas no vienas vienības uz citu (iedomātu situāciju). Tomēr šī nodošana attiecas tikai uz rīcības iespējām, jo \u200b\u200buz to attiecas īpašs noteikums: tikai šādu vienumu var aizstāt ar vismaz rīcības zīmējumu.

Liela nozīme iegūst spēles simboli.D.B. Elkonins teica, ka abstrakcija no ekspluatācijas un tehniskās puses priekšmeta darbības ļauj simulēt sistēmu attiecībās starp cilvēkiem.

Tā kā cilvēku attiecību sistēma sāk simulēt spēli, tad rodas vajadzība pēc biedra. Viena lieta, lai sasniegtu šo mērķi, nav iespējams, pretējā gadījumā spēle zaudēs jēgu.

Spēle tiek dota cilvēka darbību nozīmei, darbību izstrādes līnija ir šāda: no darbības ķēdes uz cilvēka rīcību, kam ir nozīme citā personā; No vienas darbības tās nozīmi.

3. Noteikumi.Spēles laikā bērnam ir jauns prieks - prieks par to, ko tas darbojas kā noteikums. Spēlējot slimnīcā, bērns cieš kā pacients un priecājas par spēlēšanu, apmierināts ar viņa lomu.

D.B. Elkonin pievērsa lielu uzmanību spēlei. Mācoties spēles bērniem 3-7 gadus veci, viņš piešķīra un aprakstīja četrus līmeņus tās attīstību.

Pirmais līmenis:

1) Darbības ar noteiktiem priekšmetiem, kuru mērķis ir spēles līdzdalībnieks. Tas ietver "mātes" vai "ārsta" darbības, kuras mērķis ir "bērns";

2) lomas nosaka darbība. Lomas netiek saukti, un bērni spēlē neizmanto viena otras reālas attiecības, pastāv starp pieaugušajiem vai starp pieaugušajiem un bērnu;

3) Darbības sastāv no atkārtotas darbības, piemēram, barošana ar pāreju no viena trauka uz citu. Turklāt nekas nenotiek: bērns nezaudē gatavošanas procesu, rokās vai ēdienus.

Otrais līmenis:

1) Galvenais spēles saturs ir darbība ar tēmu. Bet šeit runa nāk uz priekšu, spēles darbības atbilstība ir reāla;

2) Bērnu lomas sauc, un plānots sadalīt funkcijas. Lomu nosaka, īstenojot pasākumus, kas saistīti ar šo lomu;

3) Darbību loģiku nosaka pēc to secības reālā realitātē. Darbību skaits paplašinās.

Trešais līmenis:

1) Galvenais spēles saturs ir veikt iegūto darbību. Īpašas darbības sāk piešķirt, kas nodod attiecību raksturu ar citiem dalībniekiem spēli, piemēram, aicinot pārdevēju: "dot maizi", utt.;

2) lomas ir skaidri definētas un izcelti. Tos sauc par spēli, noteikt un nosūtīt bērna uzvedību;

3) Pasākumu loģiku un raksturu nosaka rezultāts. Darbības kļūst dažādas: ēdiena gatavošana, roku mazgāšana, barošana, grāmatu lasīšana, miega gulēšana utt. Ir īpaša runa: bērns ar lomu iegūst un saka, kā to prasa lomu. Dažreiz spēles spēlē var būt patiešām pastāvošas attiecības starp bērniem: viņi sāk zvanīt, zvērēt, ķircināt utt.;

4) Loģikas pārkāpums protestē. Tas ir izteikts, jo viens runā ar citu: "Tas nenotiek." Noteikumi par to, ka bērniem ir jāievēro. Darbību darbības traucējumi ir pamanījuši no sāniem, tas izraisa bērna kopšanu, viņš cenšas labot kļūdu un atrast to attaisnojumu.

Ceturtais:

1) galvenais saturs ir veikt darbības, kas saistītas ar citiem cilvēkiem, kuru lomas veic citi bērni;

2) lomas ir skaidri definētas un izcelti. Spēles laikā bērns ievēro noteiktu uzvedības līniju. Bērnu lomu funkcijas ir savstarpēji savienotas. Runa ir skaidri lomu spēlē;

3) Darbības notiek secībā, skaidri atpūta reālu loģiku. Tie ir dažādi un atspoguļo bērna attēlotās personas labklājību;

4) noraidīto darbību un noteikumu loģikas pārkāpums. Bērns nevēlas lauzt noteikumus, paskaidrojot, ka tas ir tas, kas patiešām ir tur, kā arī noteikumu racionalitāte.

Spēles procesā bērni aktīvi izmanto rotaļlietas.Rotaļlietu loma ir daudzfunkcionāla. Viņa veic, pirmkārt, kā līdzekli garīgā attīstība Bērns, otrkārt, kā līdzeklis, lai to sagatavotu dzīvei mūsdienīgā sabiedrisko attiecību sistēmā, jo objekts, kas kalpo jautrībai un izklaidei.

Iebildums zīdainisbērns manipulē rotaļlietu, tas stimulē to aktīvās uzvedības izpausmēm. Pateicoties rotaļlietai, uztvere attīstās, t.i., forma un krāsas tiek notverti, orientācijas, šķiet, jaunas, tiek veidotas preferences.

Iebildums agra bērnībarotaļlieta veic autodidakisko lomu. Šī rotaļlietu kategorija ietver Matryoshki, piramīdas utt. Tās tiek likts uz manuālo un vizuālo darbību attīstību. Spēlējot, bērns iemācās atšķirt izmērus, formas, krāsas.

Bērns saņem daudz rotaļlietu - cilvēka kultūras reālo objektu deputāti: automašīnas, mājsaimniecības priekšmeti, instrumenti utt. Pateicoties viņiem, tas meisters ir objektu funkcionālais mērķis, apgūstot ieročus. Daudzām rotaļlietām ir vēsturiskas saknes, piemēram, sīpoli ar bultiņām, bumerangu utt.

Rotaļlietas, kas ir kopijas objektu, kas pastāv ikdienas dzīvē pieaugušo, veicināt bērnu uz šiem priekšmetiem. Caur tām, pastāv realizācija funkcionālās iecelšanas objektu, kas palīdz bērnam psiholoģiski iekļūt pasaulē pastāvīgu lietu.

Dažādi mājsaimniecības priekšmeti bieži tiek izmantoti kā rotaļlietas: tukšas spoles, matchboxes, zīmuļi, loskutka, virves un arī dabiskais materiāls: Konusi, zari, čipsi, miza, sausās saknes utt. Šīs spēles var izmantot dažādos veidos, tas viss ir atkarīgs no tā zemes gabala un situācijas uzdevumiem, tāpēc viņi darbojas kā polyfunkcionāli.

Rotaļlietas - bērna personības morālās puses iedarbības līdzekļi. Īpaša vieta starp tām tiek veiktas ar lellēm un mīkstajām rotaļlietām: lāči, vāveres, zaķi, suņi, utt. lelle vai mīksts rotaļlieta Skaļruņi kā emocionāla komunikācijas objekts. Bērns iemācās viņai ieinteresēt, patronizēt, rūpēties par viņu, kas noved pie pārdomu un emocionālas identifikācijas.

Lelles ir personas kopijas, viņiem ir īpaša nozīme bērnam, jo \u200b\u200bviņi darbojas kā partneris, sazinoties visās tās izpausmēs. Bērns ir saistīts ar savu lelli un pateicoties viņai, viņš piedzīvo daudz dažādu jūtas.

Visi garīgie procesi ir īpašs priekšmetu darbības veids. Saskaņā ar L.F. Obukhova, iekšzemes psiholoģijā, bija izmaiņas idejas par garīgo attīstību sakarā ar divām daļām darbības: aptuvena un izpildvaras. Research A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperīns ļāva iepazīstināt ar garīgo attīstību kā procesu, lai atdalītu aptuveno darbības daļu no darbības aptuvens aptuvenās daļas, veidojot metodes un orientācijas līdzekļus. Tāda orientācija tiek veikta šajā vecumā dažādi līmeņi: Materiāls (vai praktiski efektīvs), uztveres (ar atbalsta vizuālo objektu) un garīgo (bez atbalsta vizuāliem priekšmetiem, attiecībā uz sniegumu). Tātad, kad viņi runā par attīstību uztverenozīmē metožu un orientācijas līdzekļu izstrādi.

Pirmsskolas vecumā ļoti intensīvi attīstās aptuvenās aktivitātes. Orientāciju var veikt dažādos līmeņos: materiāls (praktiski efektīvs), sensory-vizuālo un garīgo.

Šajā vecumā L.a. pētījumi Ungārijas, ir intensīva attīstība sensoro standartu, I.E., krāsas, formas, vērtības un korelācija (salīdzinājums) ar šiem stendiem. Turklāt dzimtās valodas ģimenes standartu spēja. Par phonēmiem D.B. Elkonins teica: "Bērni sāk tos dzirdēt kategorijās" (Elkonin D. B., 1989).

Iebildums vispārējā saprāta Vārdu standarti ir cilvēku kultūras sasniegumi, "režģis", ar kuru mēs skatāmies uz pasauli. Kad bērns sāk apgūt standartus, uztveres process kļūst netieši. Standartu izmantošana ļauj pāriet no subjektīva novērtējuma par uztverto pasauli uz tās objektīvu raksturlielumu.

Domāšana.Standartu asimilācija, bērnu darbības veidu un satura maiņa rada izmaiņas bērnu domāšanas būtībā. Pirmsskolas vecuma beigās no egocentrisma pāreja uz decentrāciju, kas arī noved pie apkārtnes pasaules uztveres no objektivitātes viedokļa.

Bērna domāšana veidojas pedagoģiskā procesa laikā. Bērna attīstības oriģinalitāte ir aktīvi apgūt praktiskās un kognitīvās darbības metodes un līdzekļus, kurām ir sociālā izcelsme. Saskaņā ar A.V. Zaporozhets, apgūstot šādas metodes, ir nozīmīga loma ne tikai sarežģītu abstraktu, verbālās-loģiskās domāšanas sugu veidošanā, bet arī domājot par vizuālo formas raksturu pirmsskolas bērniem.

Tādējādi domāšana tās attīstībā notiek šādi posmi: 1) vizuālās efektīvas domāšanas uzlabošana, pamatojoties uz iztēli; 2) vizuālās domāšanas uzlabošana, pamatojoties uz patvaļīgu un netiešo atmiņu; 3) aktīva verbālās loģiskās domāšanas veidošanās sākums, izmantojot runu kā intelektuālo uzdevumu noteikšanas un risināšanas līdzekļus.

Savos studijās A.V. Zaporozhets, N.N. Falkov, L.a. Wenger un citi apstiprināja, ka pāreja no skaidri efektīva uz vizuālo formas domāšanu notiek sakarā ar izmaiņām dabā aptuveni pētniecības darbību. Orientācija, pamatojoties uz izmēģinājuma metodi un kļūdu aizstāj ar mērķtiecīgu motoru, tad redzams un, visbeidzot, garīgā orientācija.

Apsveriet domāšanas procesu sīkāk. Zemes gabalu spēļu parādīšanās, jo īpaši ar noteikumu izmantošanu, veicina attīstību vite figurālsdomāšana. Viņa veidošanās un uzlabošanās ir atkarīga no bērna iztēles. Sākumā, bērns mehāniski aizstāj dažus priekšmetus ar citiem, dodot priekšmetus aizvietotājiem, kuriem nav to funkciju, tad preces tiek aizstātas ar viņu attēliem un nepieciešamību izdarīt praktiskas darbības ar viņiem pazūd.

Brīnums - loģisksdomāšana sāk attīstību, kad bērns zina, kā darboties vārdos un saprot pamatojuma loģiku. Spēja uzsvars ir atrodams vidējā pirmsskolas vecumā, bet tas ir ļoti spoži izpaužas fenomens egocentriskā runas, ko apraksta J. Piaget. Neskatoties uz to, ka bērns var apgalvot, ka viņa secinājums ir izgaismots, tas ir sajaukts, salīdzinot lielumu un daudzumu.

Šāda veida domāšanas attīstība notiek divos posmos:

1) Pirmkārt, bērns asimilē ar tēmu un darbībām saistīto vārdu nozīmi, un mācās tos izmantot;

2) bērns zina jēdzienu sistēmu, kas apzīmē attiecības, un asimilē noteikumus par pamatojuma loģiku.

Izstrādes stadijā loģisksdomāšana ir iekšējās rīcības plāna veidošanas process. N.n. Podkakov, pētot šo procesu, piešķīra sešus attīstības posmus:

1) Pirmkārt, bērns ar roku palīdzību manipulē objektus, atrisina uzdevumu skaidri efektīvu plānu;

2) Turpinot manipulēt ar objektiem, bērns sāk izmantot runu, bet joprojām tikai par objektu nosaukumu, lai gan tas jau var mutiski izteikt praktiskas darbības rezultātu.

3) bērns sāk darboties attēlos. Darbības galīgo un starpposma mērķu iekšējā plānā I.E. Viņš velk Rīcības plānu prātā un, veicot, sākas strīdēties;

4) uzdevums tiek atrisināts ar bērnu saskaņā ar iepriekš noteiktu, pārdomātu un iekšēji iesniegto plānu;

5) Bērnam vispirms uzskata, ka problēma risināt problēmu, garīgi atspoguļo šo procesu, un tikai tad turpina īstenot. Šīs praktiskās darbības mērķis ir pastiprināt prātā konstatēto atbildi;

6) uzdevums ir atrisināts tikai iekšējā plānā, izsniedzot gatavu mutisku šķīdumu, bez turpmākas pastiprināšanas.

N.n. Apbūves izdarīja šādu secinājumu: bērni pagājis posmus un sasniegumus garīgās darbības uzlabošanā nepazūd, bet tos aizstāj ar jauniem, lielākiem. Ja nepieciešams, tie atkal var tikt iekļauti problēmu situācijas risināšanā, I.E., tā sāks strādāt vizuālu, vizuālu formu un verbālu loģisku domāšanu. No tā izriet, ka pirmsskolas vecuma bērni, izlūkdati jau darbojas par sistēmas principu.

Pirmsskolas vecumā sāk attīstīties jēdzieni.3-4 gados bērns izmanto vārdus, dažreiz ne pilnīgi izprast savas nozīmes, bet laika gaitā ir semantiska izpratne par šiem vārdiem. J. Piaget sauc par pārpratumu par bērna statiskās attīstības vārda nozīmi. Koncepciju attīstība ir paralēli domāšanas un runas attīstībai.

Uzmanību.Šajā vecumā tas ir piespiedu kārtā un ko izraisa ārēji pievilcīgi objekti, notikumi un cilvēki. Procenti nāk uz priekšu. Bērns uzraksta uzmanību uz kaut ko vai kāds tikai šajā intervālā, kurā tas joprojām ir tieša interese personīgi, priekšmets vai kas notiek. Patvaļīgas uzmanības veidošanos papildina egocentriskā runas parādīšanās.

Sākotnējā posmā pārejas uzmanību no piespiedu patvaļīgu nozīmi, līdzekļi pārvalda uzmanību bērna, un argumentāciju skaļi.

Uzmanība pārejā no jaunākā līdz vecākai pirmsskolas vecumam attīstās šādi. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni apsver interesantu attēlus, var iesaistīties noteiktā darbības veidos 6-8 sekundes, un vecākie pirmsskolas vecuma bērni - 12-20 sekundes. Pirmsskolas vecumā jau ir atšķirīga bērnu uzmanības pakāpe no dažādiem bērniem. Tas var būt saistīts ar nervu darbības veidu, \\ t fiziskais stāvoklis un dzīves apstākļi. Tika atzīmēts, ka nervu un slimi bērni biežāk traucē nekā mierīgi un veselīgi.

Atmiņa.Atmiņas attīstība nāk no piespiedu un tieši patvaļīga un netieša iegaumēšana un atcerēties. Šo faktu apstiprina Z.M. Istomīns, kas analizēja procesu, lai kļūtu par patvaļīgu un netiešu iegaumēšanu no pirmsskolas vecuma bērniem.

Būtībā visi agrīnās pirmsskolas vecuma bērni dominē piespiedu, vizuālā emocionālā atmiņa, tikai lingvistiski vai muzikāli apdāvināti bērni dominē dzirdes atmiņā.

Pāreja no piespiedu atmiņas uz patvaļīgu ir sadalīta divos posmos: 1) nepieciešamās motivācijas veidošanās, t.i., vēlme atcerēties vai atsaukt vai atsaukt; 2) nepieciešamo muzeju un darbību rašanās un uzlabošana.

Dažādi atmiņas procesi ir nevienmērīgi attīstās ar vecumu. Tātad, patvaļīga atskaņošana notiek agrāk nekā patvaļīga iegaumēšana, un tas ir nejauši priekšā no tā attīstībā. Atmiņas procesu attīstība ir atkarīga arī no bērna interesēm un motivācijas uz konkrētu darbību.

Iekšņu produktivitāte bērniem spēļu aktivitātēs ir daudz augstāka nekā ārpus spēles. 5-6 gadu vecumā tiek atzīmēts pirmās uztveres darbības, kuru mērķis ir apzināta iegaumēšana un atcerēties. Tie ietver vienkāršu atkārtošanos. Līdz 6-7 gadiem, patvaļīgas piemiņas process ir gandrīz pabeigts.

Tā kā bērns ir pieaudzis, bērns ir palielinājis informācijas ieguves ātrumu no ilgtermiņa atmiņas un tulkojot to operatīvā, kā arī skaļumu un laiku RAM. Bērna spēja novērtēt savas atmiņas iespējas mainās, kļūst arvien daudzveidīgākas un elastīgākas stratēģijas, lai iegaumētu un reproducētu to izmantoto materiālu. Piemēram, četru gadu veca bērns no 12 prezentētajiem attēliem var mācīties visus 12, un spēlēt tikai divus vai trīs, desmit gadus vecu bērnu, kam uzzināja visus attēlus, var pavairoties astoņas.

Daudzi mazie bērni un vidusskolas bērni ir labi attīstīta tieša un mehāniska atmiņa. Bērni viegli atceras un reproducē un dzirdēja, bet ar nosacījumu, ka tas izraisīja viņu intereses. Pateicoties šo atmiņas veidu attīstībai, bērns ātri uzlabo savu runu, mācās izmantot sadzīves priekšmetus, nav labi orientēta kosmosā.

Šajā vecumā attīstās eidetiskā atmiņa. Tas ir viens no vizuālās atmiņas veidiem, palīdzot skaidri, precīzi un detalizēti bez grūtībām atjaunot redzamos vizuālos attēlus.

Iztēle.Beigās agrīnā bērnībā, kad bērns vispirms pierāda spēju aizstāt dažus objektus ar citiem, sākotnējais posms attīstības iztēli notiek. Tad tas iegūst savu attīstību spēlēs. Par to, kā bērna iztēle ir attīstījusies, ir ne tikai iespējams spriest lomas, ko viņš veic spēles laikā, bet arī amatniecības un zīmējumi.

Om Dyachenko parādīja, ka iztēle tās attīstībā iet tādos pašos posmos, jo citi garīgie procesi: piespiedu (pasīvi) aizstāj ar patvaļīgu (aktīvs), tieši starpniecību. Galvenais iztēles apguves instruments kļūst par sensoriem standartiem.

Pirmajā pusē pirmsskolas bērnības, bērns dominē reproduktīvāiztēle. Tā atrodas attēlu formā iegūto iespaidu mehāniskā reproducēšana. Tas var būt seansi skatīties TV šovi, lasot stāstu, pasakas, tiešu uztveri par realitāti. Attēlos parasti tiek reproducēti emocionāli iespaids par bērnu.

Vecākajā pirmsskolas vecumā reproduktīvā iztēle pārvēršas par iztēli radoši pārvērš realitāti.Šajā procesā domāšana jau ir iesaistīta. Šāda veida iztēle tiek izmantota un uzlabota zemes gabalu spēlēs.

Iztēles funkcijas ir: informatīva-intelektuālā, afektīva aizsargājoša. Izziņas intelektuālsiztēle veidojas, atdalot attēlu no objekta un attēla nosaukumu ar vārdu. Loma affektīvs aizsargājošsfunkcijas ir tādas, ka tas aizsargā pieaugošo, tvaiku, vāji aizsargāja bērna dvēseli no pieredzes un traumām. Šīs funkcijas aizsardzības reakcija ir izteikta fakā, ka, izmantojot iedomātu situāciju, var rasties jaunās sprieguma vai konflikta izšķirtspēja, kuru ir grūti nodrošināt īsta dzīve. Tā attīstās, pateicoties viņa "I", psiholoģiskās filiāles no otrām un no veiktajām darbībām.

Iztēles attīstība notiek šādos posmos.

1. Darbību tēla "pabeigšana". Bērns var kontrolēt, mainīt, precizēt un uzlabot savus attēlus, tas ir, lai regulētu savu iztēli, bet tas nav spējīgs plānot un prātā, lai padarītu programmu gaidāmo darbību.

2. Bērnu afektīvās iztēles pirmsskolas vecumā attīstās šādi: Sākotnēji negatīva emocionālā pieredze bērnam ir simboliski izteikti talu varoņi, kas dzirdami vai redzami; Tad viņš sāk veidot iedomātas situācijas, atbrīvojot draudus no viņa "i" (piemēram, fantāzijas stāsti par sevi kā, kas, iespējams, ir īpaši izteikta pozitīvas īpašības).

3. aizvietošanas darbību izskats, kas tiek īstenots, var noņemt emocionālā spriedze. Līdz 6-7 gadiem bērni var pārstāvēt iedomātu pasauli un dzīvot tajā.

Runa.Pirmsskolas bērnībā ir pabeigta runas apguves process. Tas attīstās šādos virzienos.

1. Skaņas runas attīstība notiek. Bērns sāk realizēt viņa izrunu iezīmes, viņš izstrādā fonderatisku dzirdi.

2. aug vārdnīca. Dažādi bērni ir atšķirīgi. Tas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem un par to, kā un cik daudz cilvēku tiek paziņoti ar to. Pirmsskolas vecuma beigās visas runas daļas atrodas bērna leksikā: lietvārdi, vārdi, vietniekvārdi, īpašības vārdi, skaitliskie un savienojošie vārdi. Vācu psihologs V. Stern (1871-1938) Runājot par vārdnīcas bagātību, šādi skaitļi rada: trīs gadu laikā bērns aktīvi izmanto 1000-1100 vārdus sešus gadus - 2500-3000 vārdiem.

3. Izstrādāts gramatiskais stroma runa. Bērns absorbē morfoloģiskās un sintaktiskās struktūras modeļus. Viņš saprot vārdu nozīmi un var pareizi veidot frāzes. 3-5 gadu vecumā bērns pareizi nozvejas vārdus, bet dažreiz tas ir nepareizi piemērots. Bērni ierodas bērniem, izmantojot dzimtās valodas gramatikas likumus, izveidojiet paziņojumus, piemēram: "No piparmētru granuliem mutē - iegrime", "pie Baldas galvas - basām kājām", "redzēt, kā lietus ir noliecies out "(no grāmatas ki chukovsky" no diviem līdz pieciem).

4. Ir informētība par verbālo runas sastāvu. Izrunu laikā notiek valodas orientācija uz semantisko un skaņas pusi, un tas liecina, ka tas vēl nav realizēts bērns. Bet laika gaitā notiek tikai valodas un saistītā garīgās darba attīstība.

Ja sākumā bērns atsaucas uz ieteikumu kā vienotu nozīmi veselu, verbālu kompleksu, kas nozīmē reālu situāciju, tad mācīšanās procesā un no lasīšanas grāmatu sākuma notiek runas verbālā sastāvs. Apmācība paātrina šo procesu, un tāpēc līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns jau sāk klusēt vārdus teikumos.

Attīstības laikā runas veic dažādas funkcijas: komunikatīvā, plānošana, ikoniska, izteiksmīga.

Komunikablsfunkcija ir viena no galvenajām runas funkcijām. Pirmā bērnībā, runas par bērnu ir saziņas līdzeklis galvenokārt ar tuviem cilvēkiem. Tas rodas pēc vajadzības, par konkrētu situāciju, kas ietver gan pieaugušo, gan bērnu. Šajā laikā komunikācija darbojas situācijā.

Situācijas runasarunām ir skaidrs, bet nav saprotams ārējai personai, jo, sazinoties ar netiešo lietvārdu un vietniekvārdiem (viņš, viņa, viņi), ir pārpilnība piedzīvojumu un verbāliem modeļiem. Citu ietekmē bērns sāk atjaunot situācijas runu.

Vecākie pirmsskolas vecuma bērni izsekoja šādu tendenci: bērns pirmo reizi sauc par vietniekvārdu un pēc tam redzot, ka viņš to nesaprot, izrunā lietvārdu. Piemēram: "Viņa, meitene, gāja. Viņš, bumba velmēja. " Bērns sniedz jautājumus detalizētāku atbildi.

Bērna interešu aplis pieaug, komunikācija paplašinās, parādās draugi, un tas viss noved pie tā, ka situācijas runu aizstāj ar konteksta runu. Šeit ir atzīmēts vairāk detalizēts apraksts Situācijas. Uzlabošana, bērns bieži sāk izmantot šāda veida runu, bet vēl joprojām ir situācijas runa.

Vecākā pirmsskolas vecumā parādās paskaidrojošais runa. Tas ir saistīts ar to, ka bērns, sazinoties ar vienaudžiem, sāk izskaidrot gaidāmās spēles saturu, automašīnas ierīci un daudz ko citu. Tas prasa secību prezentācijas, norādījumus par galvenajām attiecībām un attiecībām situācijā.

Plānošanarunas funkcija attīstās, jo tā pārvēršas par līdzekli, plānojot un regulējot praktisko uzvedību. Tas notiek tās apvienošanās ar domāšanu. Bērna runā ir daudzi vārdi, kas nav adresēti ikvienam. Tas var būt izsaukumi, kas atspoguļo savu attieksmi pret rīcību. Piemēram, "Tuk-Tuk ... ieguva. Vova ieguva! ".

Kad bērns procesā darbības risina sevi, viņi runā par egocentrisku runu. Viņš izrunā to, ko tas dara, kā arī darbības, kas paredz un vada veikto procedūru. Šie apgalvojumi ir pirms praktiskām darbībām un ir grafiska. Līdz pirmsskolas vecuma beigām egocentriskā runa pazūd. Ja bērns nav sazināties ar ikvienu spēles laikā, tad, kā likums, tas nedarbojas klusi, bet tas nenozīmē, ka egocentriskā runa pazuda. Tas tikai iet iekšā runā, un tās plānošanas funkcija turpinās. Līdz ar to egocentriskā runa ir starpposma posms starp bērna ārējo un iekšējo runu.

Zīmebērna runas funkcija attīstās spēlē, zīmēšanas un citas produktīvas aktivitātes, kur bērns iemācās izmantot objektus-pazīmes kā trūkstošo priekšmetu aizvietotājiem. Runas signāla funkcija ir atslēga, lai iekļūtu cilvēku sociālās psiholoģiskās telpas pasaulē, līdzekli viens otram cilvēku izpratnei.

Izteiksmīgsfunkcija ir senākā runas funkcija, atspoguļojot tās emocionālo pusi. Par bērna runu ir pārņemti emocijas, kad viņš nedarbojas, vai viņš atsakās kaut ko. Bērnu runas emocionālais tūlītums ir pietiekami uztverts apkārtējos pieaugušajiem. Par labi atstarojošu bērnu, šī runa var būt līdzeklis iedarbības pieaugušo. Tomēr daudzi pieaugušie nepieņem "bērni, kas īpaši pierāda bērnu, tāpēc viņam ir jāveic pūles un kontrole pati par sevi, lai būtu dabiska, nevis demonstrējoša.

Personiga attistibabērnu pirmsskolas vecumu raksturo veidošanās pašapziņa.Kā minēts iepriekš, tiek uzskatīts par šīs vecuma galveno neoplazmu.

Sāk mainīt sevis ideju, manu "I". Tas ir skaidri redzams, salīdzinot atbildes uz jautājumu: "Ko tu esi?". Trīs gadu bērns reaģē: "Es esmu liels," un septiņus gadus vecs - "es esmu mazs."

Šajā vecumā, runājot par pašapziņu, jums jāņem vērā informētība par jūsu vietu sabiedrisko attiecību sistēmā. Bērna personīgo pašapziņu raksturo viņa "i" izpratne par sevi, viņa "I" no objektu un apkārtējo cilvēku pasauli, vēlmes aktīvi ietekmēt jaunās situācijas un. \\ T mainīt tos tādā veidā, lai apmierinātu viņu vajadzības un vēlmes.

Pirmajā pusē pirmsskolas vecuma parādās pašvērtējumspamatojoties uz agrīnās bērnības pašnovērtējumu, kas atbilst tikai emocionālam novērtējumam ("Es esmu labs") un racionāls novērtējums par kāda cita viedokli.

Tagad, veidojot pašcieņu, bērns vispirms novērtē citu bērnu darbību, tad pašu rīcību, morālās īpašības un prasmes. Viņam ir izpratne par viņa rīcību un izpratni, ka ne viss var. Vairāk inovācijas ar pašvērtējuma veidošanos ir izpratne par savu pieredzikas noved pie orientācijas to emocijās, jūs varat dzirdēt šādus paziņojumus no tiem: "Es esmu priecīgs. Esmu bēdīgs. Es esmu mierīgs ".

Ir zināms par sevi laikā, viņš atceras sevi pagātnē, apzinās pašreizējo un dāvanu nākotnē. Tas ir tas, kā bērni saka: "Kad es biju mazs. Kad es esmu aug liels. "

Bērns notiek dzimuma identifikācija.Viņš apzinās savu grīdu un sāk rīkoties atbilstoši lomām, kā vīrietis un sieviete. Zēni cenšas būt spēcīgi, drosmīgi, drosmīgi, nevis raudāt no aizvainojumiem un sāpēm, un meitenes ir tīras, piegādātas ikdienas dzīvē un komunikācijā ar maigu vai invalīdu. Attīstības gaitā bērns sāk uzticēt uzvedības formas, intereses un viņu dzimuma vērtības.

Attīstīt emocionālā darba sfēra.Attiecībā uz emocionālo sfēru var atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērni parasti nav spēcīgas affektīvas valstis, to emocionalitāte ir vairāk "mierīga". Tomēr tas nenozīmē, ka bērni kļūst par flegmatisku, emocionālo procesu struktūra vienkārši mainās, to sastāvs palielinās (veģetatīvās, mehāniskās reakcijas, kognitīvie procesi ir dominējoši - iztēle, radoša domāšana, sarežģītas uztveres formas). Tajā pašā laikā tiek saglabāti emocionālās agrīnās bērnības izpausmes, bet emocijas ir intelektualizētā, kļūstot par "gudru".

PRESCHOOLER emocionālā attīstība ir varbūt visvairāk veicināta bērnu komanda. Kopīgo pasākumu gaitā attīstās emocionālā attieksme Cilvēkiem, empātija (empātija) ir dzimis.

Pirmsskolas vecuma izmaiņas un motivācijas sfēra.Galvenais personīgais mehānisms, kas veidots šajā laikā, ir sports motīviem.Bērns spēj pieņemt lēmumu pēc izvēles situācijas, bet agrāk bija grūti viņam. Spēcīgākais motīvs ir balvas veicināšana un saņemšana, mazāk stipra - sods un vājākais - solījums. Šajā vecumā, lai pieprasītu solījumu no bērna (piemēram, "Vai jūs apsolāt vairs cīnoties?", "Vai jūs apsolāt ne pieskarties šo lietu vairs?" Un tā tālāk) bezjēdzīgi.

Tas ir pirmsskolas vecumā, ka bērns sāk apgūt ētikas standartus, šķiet Ētiskā pieredze.Sākotnēji viņš var novērtēt tikai citu cilvēku rīcību: citiem bērniem vai literāriem varoņiem, un tas nav spējīgs novērtēt. Tad vidējā pirmsskolas vecumā bērns, izvērtējot literārās varoņa darbības, var attaisnot savu novērtējumu, pamatojoties uz darba rakstzīmju attiecībām. Un pirmsskolas vecuma otrajā pusē viņš jau var novērtēt savu uzvedību un mēģina rīkoties saskaņā ar morālajām normām, ko viņš uzzināja.

Pirmsskolas vecuma neoplazmiem D.B. Elkonins bija šāds.

1. Visa bērna pasaules skatījuma pirmās shematisko abis parādīšanās.Bērns nevar dzīvot traucējumi, viņam ir jādara viss kārtībā, skatiet attiecību modeļus. Lai izskaidrotu dabas parādības, bērni izmanto morālus, animistiskus un mākslīgus iemeslus. To apstiprina bērnu paziņojumi, piemēram: "Saule kustas, lai viss būtu silts un viegls." Tas ir tāpēc, ka bērns uzskata, ka centrā visu (sākot ar to, ka persona un uz dabas parādībām) ir persona, kas ir pierādīta ar J. Piaget, kurš ir parādījis, ka bērns pirmsskolas vecumā ir Artizēts Worldview.

Piecu gadu vecumā bērns pārvēršas par "mazu filozofu". Viņš apgalvo par Mēness izcelsmi, sauli, zvaigznēm, pamatojoties uz skatītajiem telecastiem par astronautiem, Lunas, raķetēm, satelītiem utt.

Noteiktā brīdī pirmsskolas vecuma bērns šķiet palielināts kognitīvās intereses, viņš sāk mocīt ikvienu ar jautājumiem. Tāda ir tās attīstības īpatnība, tāpēc pieaugušie ir jāsaprot un nevis kaitēt, neslēpj no bērna, bet, ja iespējams, atbildiet uz visiem jautājumiem. "Precizitātes vecuma" aizskaršana liecina, ka bērns ir gatavs mācīties skolā.

2. Primāro ētisko gadījumu parādīšanās.Bērns cenšas saprast, kas ir labs, un kas ir slikti. Vienlaicīgi ar ētikas standartu asimilāciju estētiskā attīstība ("Skaists nevar būt slikts").

3. Motīvu līdzāspastāvēšanas parādīšanās.Šajā vecumā apzināta rīcība dominē pār impulsīvu. Veidojas neatlaidība, spēja pārvarēt grūtības, parādu sajūta rodas pirms biedriem.

4. Uzvedība kļūst patvaļīga.Patvaļīga zvanu uzvedība, ko rada īpaša pārstāvība. D.B. Elkonins teica, ka pirmsskolas vecuma orientēšanās uzvedībā vispirms eksistē konkrētā vizuālā formā, bet tad tas kļūst vispārīgāks, rīkojoties noteikumu vai normu veidā. Bērns šķiet vēlme kontrolēt sevi un savas darbības.

5. Personiskās apziņas rašanās.Bērns cenšas veikt noteiktu vietu starppersonu attiecību sistēmā, sociāli nozīmīgajā un sociāli novērtētajā darbībā.

6. Skolas bērna iekšējās pozīcijas izskats.Bērns veido spēcīgu kognitīvo vajadzību, turklāt viņš cenšas iekļūt pieaugušo pasaulē, sākot iesaistīties citās aktivitātēs. Šīs divas vajadzības noved pie tā, ka bērnam ir studenta iekšējais stāvoklis. L.i. Bozovic uzskatīja, ka šī nostāja varētu liecināt par bērna gatavību mācīties skolā.

Psiholoģiskā gatavība - tas ir augsts līmenis Intelektuālās, motivācijas un patvaļīgas sfēras.

Daudzi zinātnieki nodarbojās ar bērnu gatavības problēmu mācīties skolā. Viens no tiem bija HP Vygotsky, kurš apgalvoja, ka gatavība skolas izglītībai veidojas mācīšanās procesā: "līdz bērns sāka apmācīt programmas loģiku, līdz tie nav gatavība mācīties; Parasti gatavība skolu mācīšanai sastāv līdz pirmā pusgada pirmā pusgada beigām. "(Vygotsky Ls, 1991).

Tagad mācīšanās tiek veikta pirmsskolas iestādesBet tur uzsvars tiek likts tikai uz intelektuālo attīstību: bērns tiek mācīts lasīt, rakstīt, skaitīt. Tomēr jūs varat to darīt visu un neesmu gatavs skolu mācīšanai, jo gatavību nosaka arī tas, ka šīs darbības ir iekļautas. Un pirmsskolas vecumā prasmju un prasmju attīstība ir iekļauta spēles aktivitātē, tāpēc šīm zināšanām ir vēl viena struktūra. Tāpēc, nosakot skolas gatavību, nav iespējams to novērtēt tikai uz formālo prasmju un vēstuļu prasmju, lasīšanas, kontiem.

Runājot par skolas gatavības līmeņa noteikšanu, D.B. Elkonins apgalvoja, ka ir jāpievērš uzmanība patvaļīgas uzvedības rašanās (sk. 8.5. Punktu). Citiem vārdiem sakot, ir jāpievērš uzmanība tam, kā bērns spēlē, vai viņš ir pakārtots uz noteikumu, vai lomas notiek. Elkonins arī teica, ka noteikumu ieslēgšana uzvedības iekšējā instancē ir svarīga zināšanas par mācīšanos.

Eksperimenti DB tika veltīti patvaļīgas uzvedības attīstības pakāpei. Elkonīns. Viņš paņēma bērnus 5, 6 un 7 gadus veci, ielieciet priekšā katras ķekars spēlēm un lūdza vienu, lai novirzītu tos citā vietā. Septiņu gadus vecs bērns ar labi attīstītu patvaļīgu rūpīgi veica uzdevumu līdz galam, sešu gadu izslēgšanas spēles kādu laiku, tad sāka veidot kaut ko, un piecus gadus vecs, kas celta šim uzdevumam viņa paša uzdevums.

Izglītības procesā bērni veido zinātniskus jēdzienus, un tas ir iespējams tikai tad, kad bērns, pirmkārt, var atšķirt dažādās realitātes puses. Ir nepieciešams, lai viņš redz šajā jautājumā atsevišķas puses, parametrus, kas veido savu saturu. Otrkārt, apgūt zinātniskās domāšanas pamatus, viņam jāsaprot, ka viņa viedoklis nevar būt absolūts un tikai.

Saskaņā ar P.Ya. Halperin, līdz pirmsskolas vecuma beigām, ir trīs attīstības līnijas:

1) patvaļīgas uzvedības veidošana, ja bērns var ievērot noteikumus;

2) apgūt kognitīvās darbības līdzekļus un atsauces, kas ļauj bērnam doties izprast daudzuma saglabāšanu;

3) pāreja no egocentrisma uz centriem.

Tam būtu jāietver un motivācijas attīstība. Izsekojot bērna attīstību, ņemot vērā šos parametrus, ir iespējams noteikt savu gatavību skolas apmācībai.

Apsveriet parametrus, lai sīkāk noteiktu skolas gatavības līmeni.

Intelektuālā gatavība.To nosaka šādos punktos: 1) orientācija vidē; 2) zināšanu rezerve; 3) Attīstība domāšanas procesi (Spēja vispārināt, salīdzināt, klasificēt); 4) attīstība dažādi veidi Atmiņa (formas, dzirdes, mehāniskā); 5) nejauša uzmanības attīstība.

Motivācijas gatavība.Iekšējās motivācijas klātbūtne ir īpaši svarīga: bērns dodas uz skolu, jo viņš būs ieinteresēts tur, un viņš vēlas daudz zināt. Sagatavošanās skolai nozīmē jaunu "sociālās pozīcijas" veidošanos. Tas ietver attieksmi pret skolu, izglītojošu darbību, skolotājiem, sevi. Saskaņā ar E.O. Smirnova, mācīšanās, ir svarīgi arī personīgo saziņu ar pieaugušajiem klātbūtni.

Sienas gatavība.Viņas klātbūtne ir ļoti svarīga turpmākai veiksmīgai pirmās greidera apmācībai, jo tas gaida smagu darbu, tas prasīs iespēju ne tikai to, ko es gribu, bet arī to, kas jums nepieciešams.

Līdz 6 gadiem jau veidojas prasmju pamatelementi: Bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, izklāstīt rīcības plānu, izpildīt šo plānu, lai parādītu noteiktu piepūli, ja pārvarētu šķēršļus, novērtēt tās darbības rezultāts. \u003d

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās iezīmes ir atkarīgas no vajadzību rašanās, starp kuriem var piešķirt: komunikācija, emocijas, iespaidi, fiziskā aktivitāte. Izveidojot sakarus, \\ t fiziskā aktivitāte, bērns pakāpeniski maģistrē jaunas prasmes, prasmes. Tā rezultātā socializācijas process nav pasīvs, bet pēc iniciatīvas zināšanas.

Veidojot veido PS

Jaunu emociju saņemšana, iespaidi stimulē garīgās aktivitātes attīstību. Iepazīstināšana ar apkārtējo pasauli ne tikai veicina pozitīvu emociju saņemšanu un interesi atmodina.

Bērniem, 5-6 gadus veci ir daudz attīstības, kas noved pie lielākas intereses par jaunu prasmju iegūšanu. Pēc 1-2 gadiem, zināšanu trūkums tiks papildināts skolā.

Bērnu psiholoģiskās attīstības iezīmes

Parasti pirmsskolas vecuma bērni ir vecumā no 4 līdz 7 gadiem. Līdz šim laikam bērns saskarsies ar krīzi trīs gadu vecums. Tas ir grūts laiks bērnam un viņa vecākiem, jo \u200b\u200bpaša sabrukšana uzvedas slikti, whining, izpaužas spītība. Laikposmu raksturo bērna kā neatkarīga persona, kurai ir raksturs, viedoklis, skatieni. Lai krīze tiktu pieņemta pēc iespējas ātrāka, mierīgāka, pieaugušajiem ir jāparāda cieņa, ierobežojums, nesniedzot mīļoto bērnu. Viņam ir justies, ka viņš klausās, saprot.

Krīzes beigās pirmsskolas vecuma bērns kļūst par iepriekš minēto posmu attiecībās ar pieaugušajiem. Viņš jūtas atsevišķa sabiedrības šūna. Tas ir jāparedz, ka viņa pienākumu gadījumā noteikumi, kas noteikti ģimenē. Lielākā daļa bērnu no 3-4 gadiem dodas uz bērnudārzu, kur sazināties ar vienaudžiem, pedagogiem.

Bērns vēlas iegūt pieaugušo, nekā viņš ir. Tāpēc, cenšoties atkārtot pieaugušos (vārdus, kustības, intonāciju). Daži vecāki tiek nodoti tādā veidā, lai noskatītos puses un saprastu, ko bērns mācās no viņiem. Pieaugušo uzvedībai jābūt indikatīvai. Tas attiecas ne tikai uz ģimenes locekļu uzvedību. Bērni bieži iemieso to, ko viņi redz televīzijā. Ir vērts būt uzmanīgiem kādiem karikatūras, filmas, kas skatās bērnu.

Lomu spēles un audzēji

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir sākotnējā posmā. Viņš sāk parādīt interesi uz vidi, uzdod daudzus jautājumus. Attīstība ietekmē atmiņu, prātu, nervu psihiskos, slēptos talantus. Ja vecāki varēja uzzināt mītņu garīgās attīstības iezīmes, tad viņi saņem harmoniju ģimenē, lai paaugstinātu bērnu pareizi.

Kid spēles veidlapā zinās valsts normas uzvedību, izveido kontaktu ar citiem. Viņš vēlas noņemt sevi no pieaugušajiem, rada situāciju galvā, kurā viņš darbojas kā īpašnieks, kas notiek. Tomēr reālajā dzīvē tā nespēj pilnībā piedalīties pieaugušo vecumā, kas ir izskaidrojams ar nepietiekamu psihisko, garīgo, fizisko attīstību. Lai justos tās nozīmīgumu, bērnu kūrorti uz lomu spēles spēli, kurā tas veido noteiktu stāstu, nosacījumi:

• atkārtojas pieaugušajiem;
• iedomājieties situāciju, kurā rotaļlietas darbojas kā reālas lietas;
• realitātes raksturīga simbolika;
• spēle ietver atbilstību noteiktajiem noteikumiem, aizliegumiem.

Šis stāvoklis veicina psiholoģisko veselību, emocionālo un intelektuālo attīstību.

Vairākas psiholoģiskās īpašības var atšķirt, kas ir raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem:

• uzdevuma risinājuma spēja;
• garīgo procesu apzināta izmantošana, spēja pārvaldīt, kontrolēt reaģēšanu uz vidi, spēju to novērtēt, prognozēt;
• pašvērtējuma veidošanās;
• runas aparātu aktīva veidošanās;
• apzināta uzvedības un sociālo normu uztvere;
• gatavība K. mācību process skolā psiholoģiskā līmenī.

Līdz 7 gadiem, dažu neoplazmu klātbūtne var būt lielāka vai mazākā mērā.

Problēmas, kas rodas no pirmsskolas vecuma garīgās attīstības

Neskatoties uz vēlmi zināt pasauli, pārmērīgu darbību, zinātkāri, grūtības var rasties ceļā garīgo attīstību:

• vāji attīstīta domāšana (trūkst uzmanību, problēmas ar izglītības materiālu uztveri);
• personiskas un emocionālas grūtības (stress, trauksme, bailes, pasivitāte);
• problēmas uzvedībā (agresija, slepenība, slikts liecinieks, dusmas);
• komunikatīvās problēmas (pārmērīga emocionalitāte, pārākuma sajūta, izolācija);
• neiroloģiskas grūtības (bezmiegs, pastāvīga vājums. Laziness).

Iespējamās problēmas prasa tūlītēju uzmanību un meklēt veidus, kā tos cīnīties.

Neskatoties uz to, ka tas var šķist nopietns un negatīvi ietekmēt bērnu, bērnu psihi var pielāgoties patstāvīgi un tikt galā ar iespējamām grūtībām, izlaidumiem izglītības procesā.

Jaunākiem priekšniekiem

Crocks vecumā no 3-4 gadiem sāk aizstāt sevi. Bieži vien jūs varat dzirdēt no viņiem "Es darīšu sevi", "es zinu", "es varu". Bieži vien tas noved pie tā, ka bērni sāk brīnīties, slavēt sevi un to, ko viņi dara.

Šajā vecumā bērns ir izstrādāts labā puslodē Smadzenes, kas svars dzirdes un vizuālo uztveri, kas, savukārt, palīdz veidot priekšstatu par to, kas notiek vienā veselumā.

Aktīvi attīstās maza un liela kustība. Tas dos labumu, iesildoties rokās un pirkstiem, lekt, koordinācijas vingrinājumus.

Atmiņa joprojām ir piespiedu: viņa uzmanība piesaistīja spilgtus, piesātinātus mirkļus. 3 gadu laikā junior pirmsskolas bērni Runas aparāta aktīva veidošanās tiek pārtraukta, un aptuveni 1000 vārdu, kuru nozīme un vērtība jau ir atlikta bērna atmiņā.

Vecāki pirmsskolas bērni

5-6 gadu laikā bērnu uzvedība un domāšana ievērojami atšķiras no jaunākajiem pirmsskolas vecuma bērniem. Ir izpratne starp vecākiem un bērnu, harmoniju, kļūst vieglāk sazināties, saprast viens otru. Tas ir šajā vecumā, ka bērni īpaši vajag mīlestību, aprūpi, sāk justies mīlestību, mīlestību pret citiem cilvēkiem.

Tas ir vieglāk, lai varētu izveidot saziņu ar vienaudžiem, justies vadības īpašības citiem bērniem, veikt noteiktus pasūtījumus, noteikumus spēlēs. Pieaugušais bērna acīs izskatās kā palīgs, skolotājs, kurš ir gatavs palīdzēt grūtā brīdī palīdzēt, atrisināt radušās problēmas.

Radošās prasmes sāk izpausties. Viņš saprot, kāda veida mūziku viņam patīk, un nepatīk, sāk dejot, dziedāt, spēlēt jebkurā rīkā, spēlēt sportu. Atmiņa vairs nav piespiedu, darbībās ir viņu pašu vēlme.

Domāšana par vecāko Preschooler ir raksturīgs šādās iezīmēs:

1. Egocentrisms. Kid var analizēt to, kas notiek subjektīvi, nesaņemot situāciju no daļas.
2. Animisms. Bērns pārskaita savu "i" apkārtējos priekšmetus, kā rezultātā mobilais ir uztverts animācijas.
3. Sinhronisms. Kroch spēj redzēt atsevišķos elementos, bet nevar uztvert atsevišķas detaļas kopumā.

5-6 gadu laikā pirmsskolas vecuma bērni var piedalīties citu dialogā, lai izliktu apspriestā atzinuma nozīmē, izteikt saprātīgu atzinumu. Šajā vecumā vārdnīca paplašinās līdz 3-4 tūkstošiem vārdu.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni sāk justies vainīgi pirms tiem, kas ir atbildīgi par viņu rīcību, iniciatīva ir ieinteresēta. Dažreiz sešu gadu bērni apzināti izteica vēlmi doties uz skolu, lai uzzinātu.

Emocionālajā plānā drupatība ir lielāka cietība un stabilitāte. Ja mēs runājam par garīgo aktivitāti, tad tiek atzīmēta spēja koncentrēties uz noteiktām lietām, uztver nopelnīto uzklausīšanu, orientēties uz apgabalu.

Impulsivitāte pārvietojas fonā, pirmsskolas vecuma bērni mēģina domāt pirms kaut ko darīt, saka, saprot, kādas sekas var būt. Nekā pieaugušais bērnsJo vairāk viņš redz Komisiju, kas notiek. Jautri un smiekli var izraisīt nestandarta krāsošana vai lietu forma. Pieaugušo pirmsskolas vecuma bērni vairāk piesaista spēles komiksu formā.

Līdz 6 gadiem individuāls raksturs ir aktīvi izveidots, manieres manifests. Kid var paslēpt sliktu garastāvokli vai stāvokli, neapmierināts, ja tas ir slavēts tikai tā vai tas, kas ir vēl sliktāks, par to, ko viņš darīja slikts vai nav labi. Tādējādi viņš sāk saprātīgi novērtēt to, kas notiek.

Pirmsskolas identitātes veidošana

4-6 gadu vecumā sākas faktiskā identitātes attīstība. Izveido pašnovērtējumu, izpaužas pieredze, bažas par to, kas notiek, kā tas izskatās citu acīs. Bērns sākas nosaka nelielus mērķus, motivējot sevi, lai sasniegtu tos.

Personības emocionālā seja

Bērni no 5 gadiem kļūst līdzsvarotāki, mierīgāki, nerāda emocijas un karstu rūdīšanu bez iemesla. Tas paliek bērnībā. Bērns pienācīgi reaģē uz problēmām, grūtībām, apstājas dramatizē, lai nonāktu panikas bailēs nezināmu.

Pirmsskolas vecuma bēri sāk justies dziļākas un uztvert situācijas, jo tās emociju spektrs paplašinās. Neskatoties uz ļoti jauno vecumu, drupatas spēj parādīt līdzjūtību, var būt skumji ar pārējo, lai saprastu, ka persona ir slikta.

Personības motivācijas puse

Pirmsskolas vecumā veidojas viens no galvenajiem personības sviras - motīvu koenplex. Ir izmaiņas motivācijas jomā, kas pakāpeniski attīstās nākotnē.

Motibs raksturīgi dažādās varas un nozīmes. Motīvi veidojas saistībā ar veiksmīgu rezultātu sasniegšanu un motīviem, kuru mērķis ir morāles, ētikas normu izziņa. Šajā laikā notiek sava motivācijas sistēmas ieviešana.

Pirmsskolas vecuma apziņas apziņa

Līdz 6 gadiem veidojas pašapziņa, kas tiek sasniegta ar garīgo aktivitāti, raksturu. Pašapziņa tiek uzskatīta par galveno kapuļu neoplazmu. Sākumā pirmsskolas vecuma bērni analizē citu darbību, salīdzina, novērtē darbības, morālo uzvedību, prasmes.

Bērns pilnībā saprot seksualitāti. Tajā pašā laikā pastāv izmaiņas parastajā uzvedībā.

Pirmsskolas vecums sāk realizēt sevi dažādos laikos. Atcerieties momentus no pagātnes un sapņot par kaut ko nākotnē.

Tikpat svarīga pašcieņa. Pašnovērtēšanās ir balstītas uz vecāku attiecībām ar bērnu. Galvenais ir tas, ka mamma un tētis ekspozīcijas atbalsts jebkuros centienos bija bērnu draugi. Tas ir cienīgi runāt ar bērniem draudzīgā piezīmē, interesē viņu viedoklis, jautājiet Padomei. Bērns iemācīsies atklāti izteikt viedokli un nebūs bail no tā.

Pirmsskolas vecuma psiholoģijas jautājumi ir svarīgi un nozīmīgi bērnu attīstībā un audzināšanā. Fakts ir tāds, ka pareizā pasaules uztveres pamati ir uzlikti bērnībā. Nākotnē tās palīdz veidot individuālu priekšstatu par personības pasauli, veicina pašapziņas izveidi. Psiholoģija ietver daudzus savstarpēji savienotus komponentus, kas nosaka bērna attīstības panākumu pakāpi. Protams, visi bērni nevar būt vienādi.

Katrs no tiem turpina dažādos veidos. Tomēr ir vispārējas sastāvdaļas, kas pētītas psiholoģijā, pamatojoties uz izglītības un attīstības pamatprincipiem: paaugstināt personību, kas spēj uzņemties atbildību. Tas ir vissvarīgākais uzdevums, un to nevajadzētu aizmirst. Atbildība par pašu darbiem un darbībām pats par sevi nerodas, ir nepieciešams, lai pievienotu dažus centienus.

Šajā rakstā tiks ņemti vērā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas īpatnības. Informācija būs noderīgi pedagogi, kas strādā ar šo bērnu grupu, kā arī vecākiem.

Vecuma robežas

Patiesi pārsteidzoša zinātne ir bērnu psiholoģija. Pirmsskolas vecums ir interesants posms katras personas dzīvē. Šī perioda vecuma ierobežojumi ir diezgan lieli: no trim līdz septiņiem gadiem. Pirmsskolas vecuma psiholoģijas īpatnības lielā mērā nosaka, kura grupa ir bērns. Attiecīgi, pieeja izglītībai būs nedaudz atšķirīga.

Junior pirmsskolas vecuma psiholoģija ietver tādus jēdzienus kā seksualitāti, kas ir redzams pieaugušajiem. Šī grupa ietver bērnus no trim līdz pieciem gadiem. Vecākā pirmsskolas vecuma psiholoģija uzņemas tādus svarīgus komponentus kā pašnovērtējuma, pašapziņas veidošanos. Šī perioda vecuma ietvars ir pieci līdz septiņi gadi.

Vadošās darbības

Katru attīstības periodu raksturo savu profesiju, kas šajā brīdī ir par populārāko un galveno identitāti. Junior pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka viņiem patīk spēlēt ar dažādiem objektiem. Lai gan viņi var mijiedarboties tikai ar rotaļlietām: būvēt no kubiem "mājās", sculpt no plastilīna, savākt mozaīku vai piramīdu. Saziņa ar citiem bērniem ir epizodisks un bieži beidzas ar strīdiem.

Piecu vai sešu gadu laikā bērns sāk mijiedarboties ar vienaudžiem. Ja šajā brīdī viņš vēl kaut kāda iemesla dēļ nesākas apmeklēt bērnu izglītības iestādi, tad tās attīstība var pat sākt atpalikt. Fakts ir tāds, ka veiksmīgai socializācijai bērnam jābūt vienaudžu komandai. Salīdzinājums par sevi ar citiem dod spēcīgu stimulu attīstīt visu uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli, runu.

Vadošā darbība piecu līdz sešu gadu laikā ir parauglaukuma spēle. Bērns cenšas mijiedarboties ar vienaudžiem. Ja jūs skatāties bērnus vecākā un sagatavošanas grupasJūs varat redzēt, ka tie ir sadalīti mazās salās. Šādas mazas apakšgrupas parasti apvieno intereses. Izvēloties vienu vai citu mikrokollektu, personīgām simpātijām ir liela nozīme. Un, ja Junior pirmsskolas vecuma psiholoģija ir balstīta uz nepieciešamību, kas jāapstiprina pieaugušajiem, tad vecākiem bērniem, tas ir ļoti svarīgi, lai īstenotu savu individualitāti. Vajadzību izpaušana notiek mijiedarbības procesā ar vienādu.

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāds, ka viņi vispirms cenšas vispirms pieņemt kolektīvus pasākumus grupai. Viņiem ir nepieciešams veidot atsevišķus savienojumus, iegūt jaunus draugus, uzturēt attiecības ar vienaudžiem.

Neof veidošanās

Katrā vecuma periodā ir noteikts uzdevums, kas nepieciešams atrisināt. Pirmsskolas bērnībā ir vairāki šādi neoplazmi:

1. Spēja redzēt jūsu darba rezultātus. Bērns mācās izdarīt secinājumus no viņa darbībām un darbībām. Tas ir, pakāpeniski notiek izpratne, ka dažu soļu rezultātā sekos pilnīgi īpaša reakcija. Bērns, kas jau ir vecumā no četriem, ir iespēja asimilēt, ka, ja jūs baudīt klasē bērnudārzā un traucēt pārējo, jūs varat izraisīt neapmierinātību ar pedagogu.
2. Runas attīstība ir spēcīgs neoplazma visā pirmsskolas bērnībā. Sākumā bērns iemācās pareizi izprast vārdus, pēc tam veidojiet ieteikumus. Līdz pieciem līdz sešiem gadiem tas kļūst pareizi izpildīts, kompetents, piepildīts ar sarežģītiem priekšlikumiem.
3. Saziņa ar vienaudžiem. Pirmsskolas periodā, bērns mācās mijiedarboties ar citiem. Viņš sāk veidot savu viedokli par kādu situāciju vai personu, personīgās simpātijas parādās.

Krīzes periods

Par bērna attīstību, kā likums, notiek, nav nosūtīti kustības, bet lec, piemēram. Saskaņā ar vecāku un pedagogu novērojumiem vakar bērns izturējās vienā virzienā, un šodien viņš sāka darboties savādāk. Faktiski tas jau sen ir gatavs pārmaiņām, bet nebija pārliecības, ka jaunā vajadzība var izpausties. Psiholoģijas krīzes posmu sauc par pagrieziena punktu, kas maina domāšanas veidu, spēju uztvert apkārtējo realitāti kopumā.

Vecākiem jābūt ārkārtīgi uzmanīgiem, lai nepalielinātu būtiskas izmaiņas dēla vai meitas dzīvē. Kā rīkoties kopā ar bērnu, kas viņam ir grūti, studē vecuma psiholoģiju. Pirmsskolas vecums ir īpaša bērnības pasaule, kad bērnam ir justies kā mīļotais, aizsargāts no visām problēmām. Pēc pieciem līdz sešiem gadiem un zēns, un meitene dzīvo savā pasaulē, kas ievērojami atšķirsies ar pieaugušo pasauli.

Krīzes periods vienmēr parāda, kā censties vecākiem attiecībās ar bērniem un palīdz saprast bērna intereses. Trīs gadu laikā bērnam ir nepieciešams emocionāli atdalīt no mammas ar tēti: viņš sāk justies kā cilvēks. Ir sajūta negatīvisma, vēlme pretrunā pieaugušajiem visos līdzekļos, lai pierādītu neatkarību. "Es pats" ir raksturīga trīs gadu iezīme, kas saistīta ar nepieciešamību aizstāvēt savu individualitāti.

Pirmās pirmsskolas bērnības krīze ir saistīta ar pašapziņas un skolas apmācības attīstību. Parasti tas nāk no sešiem līdz septiņiem gadiem. Bērns sāk saprast, ka sabiedrība liek noteiktas prasības viņam, un no šī brīža ir nepieciešams, lai apmierinātu cerības, kas viņam piešķirtas. Viņš vēl vairāk cenšas par neatkarību, bet tagad ir ārkārtīgi svarīgi, lai viņš tiktu pieņemts sociālajā grupā. Viens no interesantākajiem bērnības posmiem ir pirmsskolas vecums. Attīstības psiholoģija savu uzdevumu izpētīt ievērojamus personības periodus.

Dzimuma identifikācija

Jau trīs gadu laikā bērns zina, zēns ir viņš vai meitene. Turklāt bērns, bez šaubām, zina, kā noteikt viņa elastības dzimumu. Pirmkārt, Kroch identificē sevi ar saviem dzimuma vecākiem, cenšas viņu atdarināt. Zēni pievērš uzmanību tēviem, vēlas būt tik stipri un drosmīgi. Meitenes savstarpēji korelē ar savu māti, atdarina viņu. Pēc pieciem līdz sešiem gadiem, meita var arī sākt palīdzēt virtuvē, piedalīties visās ikdienas ģimenes lietās.

Parasti bērni jaunākā grupa Viegli mijiedarboties ar viņu dzimuma pārstāvjiem, gan pretējo. Bet, sasniedzot aptuveni piecus gadus, bērns sāk sazināties vairāk ar viņa dzimuma pārstāvjiem. Meitene ir nepieciešama, lai būtu draudzene, spēlēt ar viņu lelles, dalīties noslēpumos, un viņa skatās uz zēniem bez lielas intereses. Šajā attīstības posmā tie ir radījumi ar citu planētu.

Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērni ņem savu dzimumu bez nosacījumiem un ļoti apmierināti ar viņiem. Piemēram, zēni var atbildēt ar dažiem neievērojumiem par meitenēm, ņemot vērā tos vājš, bet tie ir lepni par savu spēku. Junior pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija ir tāda, ka tie ir vairāk vērsti uz savu iekšējo pasauli un dod priekšroku veidot draudzīgas attiecības, pamatojoties uz seksualitāti.

Bērna galvenā vajadzība

Katrs mazais cilvēks vispirms vēlas justies mīlēts. Ir svarīgi saprast bērnu, ka ģimenē ir pilnībā pieņemts, jo tas tiešām nav, nevis par jebkādiem nopelniem. Galu galā, pretējā gadījumā viņš sāks sevi uzskatīt par sliktu, necienīgu mīlestību un labākas attiecības. Kad vecāki uzliek noteiktu uzvedības modeli ar saviem bērniem, protams, nedomājiet par to, cik daudz brūces iekšējā pasaule Bērns, spiests justies maldināts, sajaukt, nevajadzīgs. Bērna galvenā vajadzība ir mīlestība. Un vecāku uzdevums ir palīdzēt viņam justies pilnīgi pieņemts.

Pirmsskolas vecuma psiholoģija studē iekšējo pasauli un emocionālo vajadzību bērnu. Ja tie netiek ņemti vērā, mazajam cilvēkam ir vilšanās stāvoklis, ko nevar pozitīvi ietekmēt personas vispārējo attīstību.

Pašvērtējuma veidošanās

Kāpēc tas ir tik svarīgi no agras bērnības attīstīt atbilstošu pašapziņu no bērna? Pašnovērtējums lielā mērā nosaka, kā tas turpinās izturēties pret sevi. Viņa parādīs, vai bērns dos citiem, lai ārstētu neievērošanu savai personībai vai joprojām ievēro savu izvēli. Pašnovērtējuma veidošanās notiek no trim līdz pieciem gadiem. Ir šobrīd, ka maza persona sāk saņemt no pieaugušo vērtējuma ar viņa rīcību. Ja darbi ir raksturīgi kā pozitīvi un bērni vispārējās uzslavas pedagogiem, tad viņš jutīsies ērti sabiedrībā. Pretējā gadījumā viņa pastāvīgais satelīts būs pastāvīga vainas sajūta. Vecākiem nevajadzētu vainot savu bērnu pārāk daudz. Mēģiniet izvairīties no negodīgas kritikas, jābūt delikātiem.

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir tāda, ka bērns uztver visu daudz nopietnāku, nekā tas tiešām ir. Viņš joprojām nevar veidot neatkarīgu tēlu, nepiedaloties pieaugušajam. Lai to izdarītu, viņam trūkst dzīves pieredzes, pamatskolas uzticību saviem spēkiem. Kad mēs slavējam bērnu, viņš ir atlikta zemapziņā, ka viņš ir kā personība kaut un ir vērtīgs pats par sevi. Biežas kritikas gadījumā (īpaši negodīgi), mūsu Chads tikai aizveras un vairs neuzticas pasaulei. Citiem vārdiem sakot, pašcieņu veido, kā pieaugušie attiecas uz bērnu. Ļaujiet bērnam saprast, ka vienmēr paliek viņa pusē. Dēlam vai meitai jāzina, ka nav nešķīstošu situāciju. Manā piemērā parādiet, ka no visa jūs varat uzzināt savas priekšrocības.

Kognitīvo procesu attīstība

Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir pārsteidzoša un noderīga zinātne. Tas spēj pamudināt pareizo ceļu no šīs situācijas laikā, dodiet pamatu atbalstam un papildu priekam. Dažreiz pieaugušie ir pietiekami labi ar satraucošo problēmu. Un pēc tam pedagoģija nonāk glābšanā. Pirmsskolas vecuma psiholoģija ir vērsta tikai uz bērnu attīstību, tostarp jebkurām psiholoģiskām grūtībām.

Kognitīvie procesi ir obligāti iesaistīti personas veidošanā. Uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, runas izstrāde nav iespējama bez sistemātiskām klasēm ar bērnu. Cik daudz laika jums ir jāsniedz? Faktiski, pirmsskolas vecuma līdz pat piecpadsmit divdesmit minūtēm dienā. Kognitīvo procesu attīstība ir labāka spēle. Tad bērns varēs atpūsties pēc iespējas vairāk un uzzināt daudz vairāk.

Radošās spējas

Katra persona ir talantīga. Un mazs bērns, kurš ir tikai četri gadi, nav izņēmums. Vecākiem vispirms jāpievērš bērnu spēja attīstīt talantus no maziem gadiem, nevis slēpjot tos. Diemžēl bieži vien ir iespējams ievērot šādu attēlu: reālie dabiskie noguldījumi samazinājās uz saknes, iespējām ir slēgtas. Un visi šie vecāki neapzināti, liekot veselu ķekars ierobežojumu pirms Čada. Šajā gadījumā ir iespējams pārsteigt, ka bērni aug, nepareizi interpretējoši, pasīvi un slinki?

Mazais bērns mācās visu, spēlējot. Viņš joprojām nezina, kā uztvert visu dzīvi nopietni. Attīstība radošās spējas Tas jāsāk ar apzinātu nodomu celt vairāk spilgtas krāsas un seansu uz bērnu. Labāk ir uzrakstīt četru gadu bērnu vairākos tematiskos lokos, kas interesē. Klases gaitā viņam ir jāievēro un jāpieliek piemēroti secinājumi: kas izrādās labāk, kas ir sliktāks, ko dvēsele atrodas, kādas dabiskās tendences ir pieejamas.

Lai spējas patiešām attīstīties, ir nepieciešams atbrīvot apziņu no visām bailēm. Vecāki dažreiz baidās iespējamo neveiksmi vēl vairāk bērnu, jo ir vēlme virzīties uz priekšu. Nebaidieties eksperimentēt, tērēt naudu, lai saņemtu jaunu pieredzi. Noderīgu prasmju iegūšana ir svarīgs uzdevums. Ļaujiet bērnam patiešām justos nozīmīgs un vērtīgs.

Pieaugušie bieži tiek jautāts kā svarīgs jautājums: kā attīstīt pilntiesīgu sabiedrības locekli ar augstām morāles vērtībām bērnam? Ko pievērst īpašu uzmanību? Kur nokļūt papildu atbalsts? Kas būtu jāapsver, sasaistot bērnu?

1. Uzziniet, kā cienīt viņu pats. Mūsdienu sabiedrībā, tik daudz cilvēku, kas var kratīt mūsu pašcieņu! Neatņemiet savu iespēju novērtēt sevi. Nekad nemēģiniet - ne vienatnē, ne visi publiski. Bērnam nevajadzētu justies neaizsargātību, lai piedzīvotu kaunu pirms sabiedrības. Pretējā gadījumā jūs viņam palīdzēsiet tikai veidlapai
2. Attīstīt individualitāti tajā. Personība nevar būt laimīgs, ja viņa izpilda citu cilvēku mērķus dzīvē, nolemj tās uzdevumus. Ļaujiet bērnam ir savs orientieris, nelieto individuāla viedokļa izstrādi par kādu jautājumu. Tas prasīs laiku, un jūs redzēsiet šīs audzināšanas rezultātus: bērns kļūs pārliecināts.
3. Harmoniska personības attīstība. Patiešām laimīgs cilvēks ir ieinteresēts, ne tikai darbs. Viņam ir daudz hobiju arsenālā, iekšējā pasaule atšķiras ar nepieredzētu bagātību. Šāda persona vienmēr ir atvērta jauniem iespaidiem, labprāt saņem viņu zināšanas. Viņš nekad nenosaka otru, tas nedarīs to ievainots. Harmoniska persona cenšas dzīvot mierā ar savām emocijām un respektē citu cilvēku jūtas. Tas ir tik ideāls un jācenšas audzināt bērnu.

Tādējādi vecuma psiholoģija nodarbojas ar pašapziņas veidošanos, krīžu pārvarēšanu, uzvedības īpatnību izpēti. Pirmsskolas vecums ir svarīgs visaptverošās identitātes attīstības posms. Tas bija šajā periodā, ka maza persona uzņemas sabiedrības galvenās mācības, mācās efektīvi sadarboties ar citiem. Vecākiem un skolotājiem ir jāuztur bērns visos ceļos visos centienos, veicināt ilgtspējīgas intereses veidošanos dažādos noderīgas profesijas, attīstīt radošu domāšanu, iespēja redzēt situāciju no vairākām pusēm uzreiz.