Muzikālās un didaktiskās spēles muzikālo un sensoro spēju attīstībai. metodiskā attīstība par tēmu

Sabiedriskās dzīves ģermanizācija ir viena no mūsdienu globālajām problēmām. Tas prasa, lai cilvēce pārskatītu zinātņu saturu, kas atražo tās garīgo potenciālu.

Izpratne par mūzikas mākslu kā holistisku garīgo pasauli, kas bērnam sniedz priekšstatu par realitāti, tās likumiem, par sevi, ir iespējama, veidojot muzikāli sensorās spējas, kuru attīstība joprojām ir aktuāla mūsdienu muzikālajā izglītībā.

Muzikālo spēju attīstība ir viens no galvenajiem uzdevumiem muzikālā izglītība bērniem. Pedagoģijas pamatjautājums ir jautājums par muzikālo spēju būtību: vai tās ir cilvēka iedzimtas īpašības vai veidojas izglītības un audzināšanas vides ietekmes rezultātā.

Emocionālā atsaucība uz mūziku bērniem var parādīties ļoti agri, pirmajos dzīves mēnešos. Bērns spēj animēti reaģēt uz jautras mūzikas skaņām - piespiedu kustībām un izsaucieniem, un ar koncentrēšanos, ar uzmanību uztvert mierīgu mūziku. Pamazām motorās reakcijas kļūst brīvprātīgākas, saskanīgas ar mūziku, ritmiski sakārtotas.

Pēc ekspertu domām, pirmsskolas vecums ir sinestētisks periods muzikālo spēju veidošanai. Visi bērni pēc savas dabas ir muzikāli. Katram pieaugušajam par to ir jāzina un jāatceras. No viņa un tikai no viņa ir atkarīgs, par ko bērns kļūs nākotnē, kā viņš spēs atbrīvoties no savas dabas dotības. "Bērnības mūzika - laba audzinātāja un uzticams draugs uz mūžu."

Agrīna muzikālo spēju izpausme liecina par nepieciešamību pēc iespējas agrāk uzsākt bērna muzikālo izglītību. Laiks, kas zaudēts kā iespēja veidot bērna intelektu, radošās un muzikāli maņu spējas, pazudīs neatgriezeniski. Tāpēc pētījumu joma ir vecāku bērnu muzikālās izglītības metodika skolas vecums.

Protams, pati muzikālo un didaktisko spēļu izmantošanas organizācija prasa skolotājam saprast bērnu muzikālās un maņu attīstības nozīmi un vērtību, lielu radošumu un prasmes, spēju un vēlmi estētiski ražot un noformēt materiālu, nevis katram mūzikas režisoram ir tādas spējas.

Mūzika vienmēr ir prasījusi īpašu lomu sabiedrībā. Mūzika var ietekmēt cilvēka emocionālo labsajūtu.

Tiek uzskatīts par pierādītu, ka, ja bērna muzikālajai attīstībai no dzimšanas, nepieciešamos nosacījumus tad tas dod būtiskāku efektu viņa muzikalitātes veidošanā. Daba cilvēku ir dāsni atalgojusi. Viņa atdeva viņam visu, lai redzētu, sajustu, sajustu apkārtējo pasauli.

Visi dabiski ir muzikāli. Katram pieaugušajam par to ir jāzina un jāatceras, jo no viņa atkarīgs, par ko nākotnē kļūs viņa bērns, kā viņš varēs atbrīvoties no savas dabas dotības. Bērnības mūzika ir labs audzinātājs un uzticams draugs uz mūžu. Agrāka muzikālo spēju izpausme liecina par nepieciešamību pēc iespējas agrāk uzsākt bērna muzikālo attīstību. Pazaudētais laiks kā iespēja veidot bērna intelekta, radošās, muzikālās spējas būs neaizstājams.

Muzikālās spējas visos bērnos izpaužas dažādos veidos. Kādā jau pirmajā dzīves gadā visas trīs pamatspējas izpaužas diezgan spilgti, attīstās ātri un viegli. Tas liecina par bērnu muzikalitāti. Citos gadījumos spējas tiek atklātas vēlāk, un tās ir grūtāk attīstīt. Visgrūtākā attīstība bērniem ir mūzikas un dzirdes reprezentācijas - spēja reproducēt melodiju ar balsi, precīzi to intonējot vai paņemt to pie auss mūzikas instrumentā.

Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu šo spēju attīsta tikai piecu gadu vecumā.

Liela nozīme ir videi, kurā bērns aug (īpaši pirmajos dzīves gados). Muzikālo spēju agrīna izpausme parasti tiek novērota tieši bērniem, kuri saņem pietiekami bagātīgus muzikālos iespaidus.

Mūzikas uztvere ir sarežģīts process, kas no cilvēka prasa uzmanību, atmiņu, attīstītu domāšanu un dažādas zināšanas. Pirmsskolas vecuma bērniem tā visa vēl nav. Tāpēc jāmāca bērnam izprast mūzikas kā mākslas veida īpatnības, apzināti koncentrēt savu uzmanību uz mūzikas izteiksmes līdzekļiem (tempu, dinamiku), atšķirt mūzikas darbus pēc žanra un rakstura.

Šim nolūkam tiek izmantoti muzikāli un didaktiski palīglīdzekļi, kas, kompleksi iedarbojoties uz bērnu, izraisa viņam redzes, dzirdes un. lokomotorā aktivitāte tādējādi paplašinot muzikālo uztveri kopumā.

Visas priekšrocības ir nosacīti iedalītas trīs grupās:

Rokasgrāmatas, kuru mērķis ir sniegt bērniem priekšstatu par mūzikas būtību (smieklīgi, skumji), mūzikas žanriem (dziesma, deja, maršs). "Saule un mākonis", "Paņemiet mūziku"

Rokasgrāmatas, kas sniedz priekšstatu par mūzikas saturu, par mūzikas attēliem. "Mācies pasaku", "Izvēlies attēlu"

Rokasgrāmatas, kas bērniem veido priekšstatu par mūzikas izteiksmes līdzekļiem. "Muzikālais nams", "Ar ko iepazinās piparkūku vīrs".

Kā liecina prakse, sistemātiska rokasgrāmatu izmantošana izraisa bērnos aktīvu interesi par mūziku, uzdevumiem un veicina ātru bērnu muzikālā repertuāra apguvi.

Mūzikas un didaktiskās rokasgrāmatas veicina pirmsskolas vecuma bērnu aktīvāku mūzikas uztveri, ļauj viņiem pieejamā veidā iepazīstināt ar mūzikas mākslas pamatiem.

Skati patstāvīga darbība bērns iekšā bērnudārzs daudzveidīgs. Starp tiem ir muzikālais. Brīvajā laikā bērni rīko spēles ar dziedāšanu, patstāvīgi spēlē bērnu mūzikas instrumentus, rīko teātra izrādes. Viens no svarīgākajiem līdzekļiem bērnu patstāvīgas muzikālās aktivitātes attīstīšanai ir muzikālās un didaktiskās spēles un rokasgrāmatas. Šis ir vēl viens no mērķiem, kam kalpo šīs spēles un rokasgrāmatas.

Muzikālo un didaktisko spēļu un rokasgrāmatu galvenais mērķis ir bērnu muzikālo spēju veidošana; pieejamā vietā spēles forma palīdzēt viņiem saprast skaņu attiecību augstumā; attīstīt viņu ritma izjūtu, tembru un dinamisko dzirdi; rosināt patstāvīgu darbību, izmantojot mūzikas stundās iegūtās zināšanas.

Muzikālās un didaktiskās spēles un rokasgrāmatas bagātina bērnus ar jauniem iespaidiem, attīsta viņu iniciatīvu, patstāvību, spēju uztvert, atšķirt mūzikas skaņas galvenās īpašības.

Muzikālo un didaktisko spēļu un palīglīdzekļu pedagoģiskā vērtība ir tāda, ka tās paver bērnam iespēju iegūtās zināšanas pielietot dzīves praksē.

Muzikālajām un didaktiskajām spēlēm jābūt vienkāršām un pieejamām, interesantām un pievilcīgām. Tikai šajā gadījumā tie kļūst par sava veida stimulu bērnos vēlmei dziedāt, klausīties, spēlēties, dejot.

Rotaļas procesā bērni ne tikai apgūst īpašas muzikālās zināšanas, bet arī attīsta nepieciešamās personības iezīmes, pirmām kārtām biedriskuma un atbildības sajūtu.

Muzikālo un didaktisko spēļu un palīglīdzekļu izmantošana nodarbībā ļauj to novadīt pēc iespējas saturīgāk un interesantāk.

Spēlēs bērni ātri apgūst programmas prasības dziedāšanas un muzikāli ritmisko kustību attīstībai un mūzikas klausīšanās jomā. Spēles, kas notiek klasē, darbojas kā atsevišķs muzikālās aktivitātes veids, un tām ir izglītojošs raksturs.

Muzikālie uzdevumi, kas tiek veikti ar muzikālu un didaktisko spēļu un rokasgrāmatu palīdzību, izraisa bērnos interesi, aktivitāti, attīsta muzikālajā darbībā neatkarību, kas iegūst radošu raksturu.

Saturs

I nodaļa. Teorētiskā bāze attīstība musākumskolas vecuma bērnu lingvistiskās un maņu spējas ………………………………

Secinājumi par pirmo nodaļu …………………………………………………………

Secinājums…………………………………………………………...………………

Sarakstsizmantotie avoti …………………………………………………

1. pielikums…………………………………………………………………………

2. pielikums ……………………………………………………………………

3. pielikums ……………………………………………………………………

4. pielikums ……………………………………………………………………

Ievads

Sabiedrības veidošanās humānistiskā tendence ir nesaraujami saistīta ar ideju par "personības attīstību jaunattīstības pasaulē". Šīs problēmas risinājums ir tieši atkarīgs no izglītības līmeņa - cilvēka kultūras vissvarīgākās sastāvdaļas. Pēc ekspertu domām, mūsdienu pasaulē ir svarīgi pārnest smaguma centru uz cilvēka individualitāti, pētīt viņa paškustību, attīstīt viņa garīgumu un attieksmi pret apkārtējo pasauli dažādās aktivitātēs, starp kurām ir muzikālā darbība. viena no centrālajām vietām.

3. nodarbība. Mūzikas skaņas augstums, (beigas)

Klase: 3 "B"

Tēma: Kas ir muzikālā runa?

Mērķis: dzirdes ideju konsolidācija par mūzikas skaņas augstumu

Uzdevumi:

Izglītojoši

Attīstās: attīstīt uzmanības, iztēles un domāšanas garīgos procesus; attīstīt interesi par mūziku un mūzikas nodarbēm; mūzikas auss, ritma izjūta, muzikālā atmiņa, figurālā un asociatīvā domāšana, iztēle;

Izglītības: nostiprināt bērnos priekšstatu par mūzikas skaņas augstumu.

Personīgi: motivācijas veidošana muzikālai jaunradei, centība un neatlaidība mērķa sasniegšanā audzēkņu veiksmīgas muzikālās un radošās darbības situācijas veidošanas procesā;

Metasubjekts:

izziņas:

Savu radošo ideju realizācija, priekšnesuma un paša priekšnesuma sagatavošana ar audio, video un grafisko atbalstu;

regulējošais:

- komunikabls:

Nodarbības gaita

Ievada daļa

Savstarpējs sveiciens.

Studentu uzmanības organizācija (ātra bērnu iekļaušanās biznesa ritmā, nosvērtība, jēgpilnība, prasīgums, pareiza studiju vietas izvēle)

Personīga

Regulējošais

Galvenā daļa

Dažādu pasākumu īstenošana skolēnu aktivitāšu stimulēšanai.

Audzinātāja. Puiši, vai vēlaties paši spēlēt klavieres? Tikai tev un man nebūs parastas klavieres, bet dzīvās! ( Septiņi cilvēki nāk pie dēļa un izstiepj vienu roku uz priekšu.)Šīs ir mūsu notis: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. Tātad, kurš vēlas būt pirmais, kas spēlē mūsu neparastās klavieres?

(Bērni iziet ārā un "spēlē" melodijas, skolotājs var spēlēt līdzi uz klavierēm, lai bērni precīzāk intonētu.)

Puiši, jūs esat vienkārši lieliski! Jums ir lieliskas melodijas!

Kognitīvs

Beigu daļa

- apgūtā nostiprināšana;

- secinājums par stundas tēmu (noformulē skolotājs).

Tagad atcerēsimies, ko uzzinājām par mūzikas skaņām?

Bērni. Skaņas ir augstas un zemas, skaņas var sekot augšup vai lejup, secībā vai caur vienu skaņu.

Verbālā refleksija

Šķiršanās.

Paplašināt muzikālo iespaidu krājumu patstāvīgā radošā darbībā.

Komunikabls;

4. nodarbība. Dinamika kā mūzikas izteiksmes līdzeklis

Klase: 3 "B"

Tēma: Kas ir muzikālā runa?

Mērķis: priekšstatu veidošana bērnos par dinamiku kā mūzikas izteiksmes līdzekli

Uzdevumi:

Izglītojoši:

Attīstās:

Izglītojoši: veidot bērnos priekšstatu par mūzikas skaņas skaņas spēku;

Universālas mācību aktivitātes:

Personīgi:

Metasubjekts:

izziņas:

- radošu uzdevumu veikšana, kuriem nav viennozīmīga risinājuma;

- savu radošo ideju realizācija, sava priekšnesuma un paša priekšnesuma sagatavošana ar audio, video un grafisko atbalstu;

Kultūras un brīvā laika aktivitāšu nepieciešamības apmierināšana, indivīda garīgā bagātināšana, zināšanu paplašināšanā un padziļināšanā mūzikas mākslas jomā.

- regulējošie:

Vienoties par funkciju un lomu sadalījumu kopīgās muzikālās aktivitātēs;

Veikt savstarpēju kontroli, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;

- komunikabls:

- gūt pieredzi komunikācijā ar klausītājiem radoša muzikāla izpildījuma rezultāta publiskas prezentācijas kontekstā

Nodarbības gaita

Ievada daļa

- skolēnu organizēšana nodarbībai

Saskare ar acīm, koncentrēšanās

Savstarpējs sveiciens.

Gatavības pārbaude nodarbībai.

Audzinātāja. Puiši, pēdējās nodarbībās mēs ar jums runājām, ka skaņas ir augstas un zemas. Un šodien mēs runāsim par vēl vienu mūzikas skaņas īpašību - dinamiku. "Dinamika" tulkojumā no grieķu valodas nozīmē "spēcīga, saistīta ar spēku". Citiem vārdiem sakot, dinamika ir skaņas spēks.

Parādīt emocionālu atsaucību, personisku attieksmi mūzikas darbu uztverē un izpildījumā.

Personīga;

Regulējošais

Galvenā daļa

Salīdzināsim divus tauriņu zīmējumus: kā tie atšķiras viens no otra?

Bērni. Viens zīmējums ir melnbalts, bet otrs krāsains.

Audzinātāja. Kura ir skaistāka?

Bērni. Krāsa.

Audzinātāja. Un kāpēc?

Bērni. Viņam ir daudz krāsu, krāsains tauriņš ir skaistāks, spilgtāks nekā melns un balts.

Audzinātāja. Diezgan pareizi. Un, ja jūs uzmanīgi klausāties cilvēka runas skaņu, jūs ievērosiet, ka tā ir bagāta ar dažādiem dinamiskiem toņiem. Pateicoties viņiem, mūsu runa kļūst krāsaināka, piemēram, mūsu tauriņš.

Galu galā mēs nekad nerunājam tikai klusi vai tikai skaļi. To pašu vārdu var teikt ( rāda ar balsi) ļoti skaļi, vidēji skaļi, nedaudz klusāk, klusi un pilnīgi klusi - čukstus, tikko dzirdams. Mūsu balss stiprums būs atkarīgs no tā, kāda nozīme mums tiek teikta, ko un ar ko mēs vēlamies sazināties. Tā tas ir mūzikā: dinamiskās nokrāsas ir sava veida mūzikas krāsas, kas iekrāso melodiju dažādas krāsas un tādējādi padara to izteiksmīgāku.

Spēlēsim spēli ar nosaukumu "Loud-Quiet Binge", un jūs paši redzēsiet, ka skaņām ir dažādas skaņas stipruma.

Un kaķēns mums palīdzēs šajā ( mīkstā rotaļlieta). Vispirms padomāsim, kādu dziesmu tu zini, lai ikviens to varētu dziedāt?

Bērni. Jūs varat dziedāt dziesmu "Smaids".

Spēle "Skaļi klusi"

Tiek izvēlēts vadītājs, kurš atstāj telpu. Pārējie vienojas, kur rotaļlietu paslēpt. Šofera uzdevums ir to atrast, vadoties pēc dziesmas skaļuma, kuru dziedās visi dalībnieki. Ikvienam ir jāatceras pamatnoteikums: dziesmas skaņa palielinās, tuvojoties vietai, kur atrodas rotaļlieta, vai vājinās, kad tā attālinās no tās. Ja bērns ir veiksmīgi izpildījis uzdevumu, atkārtojot spēli, viņam ir tiesības rotaļlietu paslēpt.

Izvēlieties vārdus, kas atspoguļo mūzikas darbu saturu

Zīmējumos iemieso mūzikas darbu iemīļoto varoņu tēlus

Kognitīvs

Regulējošais

Personīga

Komunikabls

5. nodarbība. Dinamika kā mūzikas izteiksmes līdzeklis (turpinājums)

Klase: 3 "B"

Tēma: Kas ir muzikālā runa?

Mērķis: paplašināt bērnu priekšstatus par dinamiku kā mūzikas izteiksmes līdzekli

Uzdevumi:

Izglītojoši: veicināt radošumu bērna darbībās; muzikālā gaume; morālās un estētiskās jūtas.

Attīstās

Izglītības:... paplašināt izpratni par mūzikas skaņas skaņas spēku bērnos;

Universālas mācību aktivitātes:

Personīgi:

- priekšstatu veidošana par morāles normām, labas gribas un emocionālās atsaucības attīstība, empātija pret citu cilvēku jūtām, balstoties uz pasaules mūzikas klasikas darbu uztveri, to kolektīvu diskusiju un interpretāciju dažādi veidi muzikāls priekšnesums;

Metasubjekts:

izziņas:

Adekvāta mūzikas darbu uztvere, to tēlu satura polisēmijas apzināšanās, viena darba dažādu interpretāciju esamība;

regulējošais:

Pieņemt un uzturēt izglītības mērķus un uzdevumus, saskaņā ar tiem plānot, pārraudzīt un izvērtēt savas izglītības aktivitātes;

Vienoties par funkciju un lomu sadalījumu kopīgās muzikālās aktivitātēs;

Veikt savstarpēju kontroli, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;

Paredzēt skaņdarba saturu pēc tā nosaukuma un žanra;

komunikabls:

Klausieties sarunu biedru un veiciet dialogu; piedalīties kolektīvā diskusijā, pieņemt dažādus viedokļus par vienu un to pašu problēmu; izteikt savu viedokli un argumentēt savu viedokli; izprast sarunvalodas un muzikālās runas līdzības un atšķirības;

Izprast mutiskās (sarunvalodas, muzikālās) runas kompozīcijas iezīmes un ņemt tās vērā, veidojot savus izteikumus dažādās dzīves situācijās;

Nodarbības gaita

Ievada daļa

- skolēnu organizēšana nodarbībai

Saskare ar acīm, koncentrēšanās

Savstarpējs sveiciens.

Audzinātāja. Puiši, atcerēsimies, ko iemācījāmies pēdējā nodarbībā.

Bērni. Uzzinājām, ka skaņas atšķiras ne tikai augstumā, bet arī skaņas stiprumā.

Audzinātāja. Taisnība. Kas ir dinamiskās nokrāsas?

Bērni. Tās ir mūzikas krāsas, kas iekrāso melodiju. Pateicoties viņiem, mūzika kļūst interesantāka, labāka, skaistāka.

Atkārtojiet pagātnē gūto mācību.

Komunikabls

Regulējošais

Galvenā daļa

Audzinātāja. Puiši, spēlēsim spēli un atcerēsimies, kas ir dinamiskie toņi.

Spēle "Kaķis un peles"

Bērns-kaķis sēž uz gurniem vai saritinājies uz krēsla, ar muguru pret pārējo peļu bērnu - viņš guļ. "Peles" - pie pretējās sienas (caurumā). Tiklīdz sāk skanēt mūzika, no bedres klusi iznirst "peles", klusām pārvietojas pa istabu dažādos virzienos (meklē ēdienu), pamazām tuvojoties "kaķim". "Kaķis" izliekas guļam; aizliegts tai pieskarties. Tiklīdz mūzika sāk skanēt skaļi, "kaķis" atver acis, uzlec un noķer "peles", kuras ātri skrien atpakaļ savā bedrē. Noķertās "peles" tiek izslēgtas no spēles. Spēle atkārtojas.

Piedalīties kolektīvās dramatizēšanas spēlēs.

Viņi veic eksperimentus improvizācijā un kompozīcijas spēlē, plastikā.

Regulējošais

Personīga

Komunikabls

6. nodarbība. Dinamika kā mūzikas izteiksmes līdzeklis (beigas)

Klase: 3 "B"

Tēma: Kas ir muzikālā runa?

Mērķis: bērnu priekšstatu nostiprināšana par dinamiku kā mūzikas izteiksmes līdzekli

Uzdevumi:

Izglītības: veicināt radošumu bērna darbībās; muzikālā gaume; morālās un estētiskās jūtas.

Attīstās: attīstīt uzmanības, iztēles un domāšanas garīgos procesus; interese par mūziku un mūzikas nodarbēm; mūzikas auss, ritma izjūta, muzikālā atmiņa, figurālā un asociatīvā domāšana, iztēle;

Izglītojoši: nostiprināt bērnos priekšstatu par mūzikas skaņas skaņas spēku.

Universālas mācību aktivitātes:

Personīgi:

- priekšstatu veidošana par morāles normām, labestības un emocionālās atsaucības attīstīšana, empātija pret citu cilvēku jūtām, balstoties uz pasaules mūzikas klasikas darbu uztveri, to kolektīvu apspriešanu un interpretāciju dažāda veida mūzikas izpildījumā;

Metasubjekts:

- izziņas:

Radošu uzdevumu veikšana, kuriem nav viennozīmīga risinājuma;

Mūzikas skaņdarba kā veseluma kompilācijas no daļām sintēzes īstenošana;

regulējošais:

Pieņemt un uzturēt izglītības mērķus un uzdevumus, saskaņā ar tiem plānot, pārraudzīt un izvērtēt savas izglītības aktivitātes;

Vienoties par funkciju un lomu sadalījumu kopīgās muzikālās aktivitātēs;

Veikt savstarpēju kontroli, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;

Paredzēt skaņdarba saturu pēc tā nosaukuma un žanra;

- komunikabls:

Izprast mutiskās (sarunvalodas, muzikālās) runas kompozīcijas iezīmes un ņemt tās vērā, veidojot savus izteikumus dažādās dzīves situācijās;

Nodarbības gaita

Ievada daļa

- skolēnu organizēšana nodarbībai

Saskare ar acīm, koncentrēšanās

Savstarpējs sveiciens.

Audzinātāja. Puiši, pēdējā nodarbībā mēs mācījāmies atšķirt dinamiskos toņus un spēlējām spēli "Kaķis un peles", kas jums ļoti patika. Spēlēsim vēlreiz un atcerēsimies, kas ir dinamiskie toņi.

Un šodien mums ir grūtāks uzdevums: iepazīties ar dinamisko toņu apzīmējumu. Bet vispirms palasīsim stāstu par kaķi.

Atkārtojiet pagātni

Komunikabls

Galvenā daļa

- pamata zināšanu papildināšana par mūziku

Tur dzīvoja kaķis Vasilijs.

Tas bija slinks kaķis!

Asi zobi un trekns vēders.

Viņš vienmēr gāja ļoti klusi.

Skaļi, neatlaidīgi prasīja ēst,

Jā, mazliet klusāka krākšana uz plīts -

Lūk, viss, ko viņš prata darīt.

Kaķis kaut kā redz šādu sapni,

It kā viņš būtu uzsācis cīņu ar pelēm.

Skaļi kliedzot, viņš visus noskrāpēja

Ar zobiem, savu nagaino ķepu.

Peles bailēs klusi lūdza:

Ak, apžēlojies, apžēlojies, apžēlojies!

Tad kaķis mazliet skaļāk iesaucās: "Šauj!" -

Un izklīduši viņi metās.

Bet patiesībā, kamēr mūsu Vasilijs gulēja, notika šādi:

Peles klusi iznāca no cauruma,

Skaļi kraukšķēja, ēda maizes garozas,

Tad mazliet klusāk, smejoties par kaķi,

Viņi sasēja viņam asti ar loku.

Vasilijs pamodās, skaļi šķaudīja,

Pagriezos pret sienu un atkal aizmigu.

Un peles uzkāpa slinkam cilvēkam mugurā,

Viņi par viņu skaļi smējās līdz vakaram.

E.Koroleva

Puiši, mūzikā ir īpaši apzīmējumi dažāda stipruma skaņām.

f (forte) - skaļš

mf (mezzo-forte) - vidēji skaļš; nedaudz klusāks par forte p (klavieres)-kluss

m p (mezzo klavieres) - nedaudz skaļāk nekā klavieres sf (sforzando) - pēkšņi skaļi

Programmas satura iestudēšana, Tautas pasakas.

Viņi iestudē programmas saturu, tautas pasakas.

Iepazīties ar nošu pieraksta elementiem.

Regulējošais

Komunikabls

Kognitīvs

Personīga

Beigu daļa

- apgūtā nostiprināšana;

Un tagad mēs sarežģījam uzdevumu: krievu vārdu "kluss", "skaļi" vietā mēs izrunāsim itāļu valodu - "forte", "klavieres" - un arī mainīsim balss stiprumu.

Verbālā refleksija

Šķiršanās.

Apkopojot stundu

7. nodarbība. Muzikālās skaņas ilgums

Klase: 3 "B"

Tēma: Kas ir muzikālā runa?

Mērķis: ideju veidošana bērnos par mūzikas skaņas ilgumu

Uzdevumi:

Izglītojoši: veicināt radošumu bērna darbībās; muzikālā gaume; morālās un estētiskās jūtas.

Izglītības: veidot bērnos priekšstatu par mūzikas skaņas ilgumu;

Universālas mācību aktivitātes:

Personīgi:

Metasubjekts:

izziņas:

Adekvāta mūzikas darbu uztvere, to tēlu satura polisēmijas apzināšanās, viena darba dažādu interpretāciju esamība;

Radošu uzdevumu veikšana, kuriem nav viennozīmīga risinājuma;

Mūzikas skaņdarba kā veseluma kompilācijas no daļām sintēzes īstenošana;

regulējošais:

Veikt savstarpēju kontroli, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;

Vienoties par funkciju un lomu sadalījumu kopīgās muzikālās aktivitātēs;

Pieņemt un uzturēt izglītības mērķus un uzdevumus, saskaņā ar tiem plānot, pārraudzīt un izvērtēt savas izglītības aktivitātes;

komunikabls:

Izprast mutiskās (sarunvalodas, muzikālās) runas kompozīcijas iezīmes un ņemt tās vērā, veidojot savus izteikumus dažādās dzīves situācijās;

Netiešā veidā uzsākt dialogu ar mākslas darba autoru, apzinot autora nozīmes un vērtējumus, prognozējot notikumu gaitu, salīdzinot rezultātu ar oriģinālu, lai veiktu papildinājumus un korekcijas izglītojošā un mākslinieciskā risinājuma gaitā. problēma.

Nodarbības gaita

Ievada daļa

Bērni. Kad mežā skaļi kliedz, atbalss atbalsojas pie mums.

Audzinātāja. Taisnība. Un tagad es tev atskaņošu melodiju, un tu kā atbalss to sasitīsi rokās. Pamēģināsim? ( Vispirms bērni aplaudē pēc kārtas, un tad viņi stāv aplī un aplaudē to pašu melodiju.)

Puiši, iepriekšējās nodarbībās mēs uzzinājām, ka no kādām skaņām sastāv melodija?

Bērni. No augsta un zema.

Audzinātāja. Un kas padara melodiju izteiksmīgu?

Bērni. Dinamiski toņi.

Audzinātāja. Taču jebkura melodija šķitīs nepievilcīga, ja to veidojošās skaņas būs vienādas savā ilgumā vai, kā saka mūziķi, ilgumā.

Parādīt emocionālu atsaucību, personisku attieksmi mūzikas darbu uztverē un izpildījumā. Emociju vārdnīca.

Personīga

Regulējošais

Galvenā daļa

Audzinātāja. Puiši, spēlēsim spēli ar nosaukumu Echo. Vai jūs zināt, kas ir atbalss?

Gan spēlē (mēs to tikko spēlējām), gan mūzikā varam dzirdēt šādu ritmu: garas, īsas, vidēja garuma skaņas vienmērīgi, secība mijas, veidojot krāsainus ritmiskus rakstus jeb, kā saka mūziķi, ritmisku rakstu . ..

Man ir viens ļoti interesanta spēle, kas saucas "Steidzinieki un skatītāji": es atskaņošu melodiju, un jums savukārt ir jāiepļaukāta pa vienai noti - "steidzamais" vai "skatītājs", kas agri vai vēlu sāks aplaudēt, tiek izslēgts no spēle.

Atšķirt noskaņojumu, jūtas un cilvēka raksturu, kas izteikts mūzikā.

Mūzikas skatīšanās cilvēka dzīvē.

Komunikabls

Kognitīvs

Beigu daļa

Tāpēc noskaidrosim, kurš no jums ir vērīgākais!

Pārdomas (mērogs, verbāls)

Šķiršanās.

Apkopojot stundu

Regulējošais

8. nodarbība. Mūzikas instrumentu skaņas

Klase: 3 "B"

Tēma: Kas ir muzikālā runa?

Mērķis: ideju veidošana bērnos par mūzikas instrumentu tembriem

Uzdevumi:

Izglītības: veicināt radošumu bērna darbībās; muzikālā gaume; morālās un estētiskās jūtas.

Izglītojoši: veidot bērnos priekšstatu par mūzikas skaņu tembru.

Universālas mācību aktivitātes:

Personīgi:

- izglītojošo aktivitāšu motīvu attīstīšana un personīgās mācīšanās jēgas veidošana, atklājot mūzikas un dzīves sakarības un attiecības, apgūstot dzīves atspoguļošanas veidus mūzikā un dažādas formas mūzikas ietekme uz cilvēkiem;

Priekšstatu veidošana par morāles normām, labestības un emocionālās atsaucības attīstīšana, empātija pret citu cilvēku jūtām, balstoties uz pasaules mūzikas klasikas darbu uztveri, to kolektīvu diskusiju un interpretāciju dažāda veida mūzikas izpildījumā;

Metasubjekts:

- izziņas:

- salīdzināšana, analīze, sintēze, vispārināšana, klasificēšana pēc vispārīgiem raksturlielumiem, analoģiju un cēloņsakarību noteikšana, spriešanas konstruēšana, atsaukšanās uz zināmiem jēdzieniem, pieņēmumu un pierādījumu izteikšana;

Izpratne par atšķirību starp dzīves atspoguļojumu zinātniskos un mākslinieciskos tekstos;

- regulējošie:

Veikt savstarpēju kontroli, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;

Paredzēt skaņdarba saturu pēc tā nosaukuma un žanra;

Spēku un gribas pašregulācijas mobilizācija kolektīvās publiskās runas pieredzes gūšanas gaitā un gatavojoties tai.

- komunikabls:

Izprast mutiskās (sarunvalodas, muzikālās) runas kompozīcijas iezīmes un ņemt tās vērā, veidojot savus izteikumus dažādās dzīves situācijās;

Netieši uzsākt dialogu ar mākslas darba autoru, apzinot autora nozīmes un vērtējumus, prognozējot notikumu gaitu, salīdzinot rezultātu ar oriģinālu, lai veiktu papildinājumus un korekcijas izglītības un mākslas problēmas risināšanas gaitā. ;

Nodarbības gaita

Ievada daļa

Audzinātāja. Silts - auksts, ciets - mīksts, viegls - smags, matēts - spīdīgs... Ja uz zemes ir cilvēks, kurš nekad nav dzirdējis mūziku, viņš diez vai noticētu, ka šie vārdi attiecas uz neredzamu un netveramu skaņu.

Mūzikas skatīšanās cilvēka dzīvē.

Atšķirt noskaņojumu, jūtas un cilvēka raksturu, kas izteikts mūzikā.

Kognitīvs

Komunikabls

Galvenā daļa

Bērni. Jo tie izklausās savādāk.

Audzinātāja. Un kā atšķirt viena mūzikas instrumenta skaņu no cita?

Audzinātāja. Kāpēc augsta līmeņa skaņas mūsu iztēlē visbiežāk tiek iekrāsotas caurspīdīgā krāsā spilgtas nokrāsas, un zemas skaņas izraisa tumšu, aukstu krāsu sajūtu? Tas ir citas skaņas īpašības - tembra - noslēpums. Zemai skaņai varat piešķirt vēl dažas īpašības: bieza, dziļa, vīrišķīga, stingra, kašķīga, samtaina, bagāta.

Jebkuram mūzikas instrumentam ir tembrs. Vai varat uzminēt mūzikas instrumentu, to neredzot?

Spēle "Definējiet rīku"

Spēles materiāls: metalofons, zvans, trīsstūris, tamburīns, vijole, koka karotes, klavieres.

Spēles gaita. Viens bērns novēršas, otrs spēlē melodiju uz kāda mūzikas instrumenta; pēc tam pirmajam bērnam vajadzētu atrast šo rīku un nosaukt to.

Mūzikas skatīšanās cilvēka dzīvē.

Atšķirt noskaņojumu, jūtas un cilvēka raksturu, kas izteikts mūzikā.

Viņi salīdzina mūzikas un runas intonācijas, nosaka to līdzības un atšķirības.

Piedalies spēlē.

Personīga

Komunikabls

Kognitīvs

3. posms. Beigu daļa

- apgūtā nostiprināšana;

Verbālā refleksija

Šķiršanās.

Apkopojot stundu

Regulējošais

9. nodarbība. Muzikālās izteiksmes līdzekļi .

Klase: 3 "B"

Tēma: Kas ir muzikālā runa?

Mērķis: ideju veidošana bērnos par muzikālās izteiksmes līdzekļu attiecībām

Uzdevumi:

Izglītības: veicināt radošumu bērna darbībās; muzikālā gaume; morālās un estētiskās jūtas.

Izglītības: nostiprināt bērnos priekšstatu par saistību starp muzikālās izteiksmes līdzekļiem: augstumu, mūzikas skaņu ilgumu, dinamiku, tembru;

Universālas mācību aktivitātes:

Personīgi:

Izglītojošas darbības motīvu attīstīšana un mācīšanās personīgās jēgas veidošana, atklājot mūzikas un dzīves sakarības un attiecības, apgūstot dzīves atspoguļošanas veidus mūzikā un dažādas mūzikas ietekmes formas uz cilvēku;

- estētisko vajadzību, vērtību un jūtu veidošana, pamatojoties uz muzikālās un estētiskās apziņas attīstību;

Motivācijas veidošana muzikālai jaunradei, centība un neatlaidība mērķa sasniegšanā audzēkņu veiksmīgas muzikālās un radošās darbības situācijas veidošanas procesā.

Metasubjekts:

- izziņas:

Adekvāta mūzikas darbu uztvere, to tēlu satura polisēmijas apzināšanās, viena darba dažādu interpretāciju esamība;

Radošu uzdevumu veikšana, kuriem nav viennozīmīga risinājuma;

Mūzikas skaņdarba kā veseluma kompilācijas no daļām sintēzes īstenošana;

- regulējošie:

Veikt savstarpēju kontroli, adekvāti novērtēt savu un citu uzvedību;

Paredzēt skaņdarba saturu pēc tā nosaukuma un žanra;

Paredzēt komponista lēmumus par muzikālo tēlu veidošanu, to attīstību un mijiedarbību skaņdarbā;

- komunikabls:

- izprast mutvārdu (sarunvalodas, muzikālās) runas kompozīcijas iezīmes un ņemt tās vērā, veidojot savus izteikumus dažādās dzīves situācijās;

Gūt pieredzi komunikācijā ar klausītājiem radoša muzikāla izpildījuma rezultāta publiskas prezentācijas kontekstā

Pilnveidot savas komunikācijas prasmes un iemaņas, balstoties uz zināšanām par muzikālās runas kompozīcijas funkcijām;

Izveidojiet mūzikas skaņdarbus, kuru pamatā ir poētiski teksti, un izpildiet tos publiski, solo vai ar klasesbiedru atbalstu.

Nodarbības gaita

Ievada daļa

Audzinātāja. Puiši, visās iepriekšējās nodarbībās mēs runājām par skaņām. Atcerēsimies, kas ir skaņas?

Bērni. Mūzika un troksnis.

Audzinātāja. Taisnība. Vai visas mūzikas skaņas izklausās vienādi?

Bērni. Nē, dažādos veidos. Skaņas ir augstas un zemas, skaļas un klusas, garas un īsas.

Mūzikas skatīšanās cilvēka dzīvē.

Atšķirt noskaņojumu, jūtas un cilvēka raksturu, kas izteikts mūzikā

Kognitīvs

Komunikabls

Personīga

Galvenā daļa

Audzinātāja. Kādā skaistā mežā dzīvoja putns. Viņa sēdēja uz zara un dziedāja: ta-ta-ta, ta-ta-ta (skolotājs spēlē klavieres un dzied uz pirmās oktāvas "C" nots). Kāda ir viņas balss?

Bērni. Laipni, mīksti, sātīgi.

Audzinātāja. Putns mācīja saviem mazajiem cāļiem dziedāt: ta-ta-ta. (Mācoties kopā ar bērniem, var aicināt bērnu spēlēt līdzi pa metalofonu.) Un cālēni dzied tā: ta-ta-ta, ta-ta-ta. (Skolotājs spēlē klavieres un dzied otrajā oktāvā C.) Kā skan viņu balsis?

Bērni. Plāns, maigs, skanīgs. (Mācoties kopā ar bērniem, viens no skolēniem spēlē līdzi metalofonā.)

Audzinātāja. Taču pēkšņi pūta stiprs vējš un izklīdināja cāļus. Putnu māte uztraucās, sāka meklēt un saukt savus cāļus: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Un cāļi dzirdēja manas mātes balsi un atbildēja: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Izpildīts ar bērniem klavieru un metalofona pavadījumā.) Puiši, sakiet man, vai putnu mātes un cāļu balsis ir vienādas vai atšķirīgas?

Bērni. Dažādi.

Audzinātāja. Kāda ir atšķirība?

Bērni. Tie atšķiras pēc augstuma: cāļiem ir augsta balss, bet putnam ir zema balss.

Audzinātāja. Labi padarīts. Bet papildus tam, ka skaņas ir augstas un zemas, tās joprojām var atšķirties pēc ilguma, tas ir, tās var būt garas un īsas. Piemēram: "Sienāzis sēdēja zālē ..." (Skolotājs dungo dziesmu un sit rokās tās ritmisko rakstu.) Vai jūs zināt, kā? Šeit ir svarīgi nesteigties, nebūt “steigā”, neatpalikt, nebūt “skatītājam”.

Spēle "Steigas un skatītāji"

Visi spēles dalībnieki stāv aplī. Izpildei tiek izvēlēta jebkura pazīstama dziesma (piemēram, "Zālē sēdēja sienāzis"). Viņi dūdo dziesmu un pārmaiņus aplaudē tās ritmisko rakstu (katrs aplaudē). Kurš pieļāvis kļūdu ("steidzies" vai "skatītājs"), tiek izslēgts no spēles.

Audzinātāja. Kārtējo reizi pārliecinājāmies, ka skaņas atšķiras pēc augstuma un ilguma. Arī to skaņa var atšķirties tembrā. Cik daudzi atceras, kas ir tembrs?

Bērni. Skaņas krāsojums.

Audzinātāja. Pēc tembra mēs atšķiram cilvēku balsis no mūzikas instrumentu skaņas. Pēdējā nodarbībā spēlējām spēli "Identificējiet instrumentu". Pārbaudīsim, cik labi esat iemācījies atpazīt mūzikas instrumentus pēc skaņas. ( Tiek spēlēta spēle "Definējiet rīku".)

Visi instrumenti tika pareizi identificēti. Tāpat mūzikas skaņas izceļas ar to skaņas stiprumu – dinamiku.

(Tiek vadīta spēle "Skaļi un klusi piedzēries", pēc tam - "Kaķis un peles".)

Šķiršanās

Parādīt emocionālu atsaucību, personisku attieksmi mūzikas darbu uztverē un izpildījumā. Emociju vārdnīca.

Tie atklāj muzikālo un gleznoto tēlu līdzības un atšķirības.

Viņi salīdzina mūzikas un runas intonācijas, nosaka to līdzības un atšķirības

Viņi apgūst un izpilda spēles muzikālās un poētiskās jaunrades paraugus.

Piedalīties kolektīvās dramatizēšanas spēlēs.

Mūzikas skatīšanās cilvēka dzīvē.

Atšķirt noskaņojumu, jūtas un cilvēka raksturu, kas izteikts mūzikā.

Kognitīvs

Regulējošais

Komunikabls

Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo un sensoro spēju attīstības nozīme

Slavenu zinātnieku, skolotāju pētījumi pierāda iespēju un nepieciešamību veidot bērna atmiņu, domāšanu, iztēli jau no agras bērnības.

Bērnu muzikālo spēju agrīnas attīstības iespēja nav izņēmums. Ir dati, kas apstiprina faktus par mūzikas ietekmi uz augli, kas veidojas sievietes grūtniecības laikā, un tās pozitīvo ietekmi uz visu cilvēka organismu nākotnē.

Mūzika vienmēr ir prasījusi īpašu lomu sabiedrībā. Senatnē mūzikas un medicīnas centros ārstēja cilvēkus no melanholijas, nervu traucējumiem un sirds un asinsvadu sistēmas slimībām. Mūzika ietekmēja intelektuālo attīstību, paātrinot par cilvēka intelektu atbildīgo šūnu augšanu. Mūzika var ietekmēt cilvēka emocionālo labsajūtu.

Harmonisku skaņu kombināciju emocionālā ietekme daudzkārt tiek pastiprināta, ja cilvēkam ir smalka dzirdes jutība. Attīstīta mūzikas auss izvirza augstākas prasības pret to, kas viņam tiek piedāvāts. Paaugstināta dzirdes uztvere iekrāso emocionālos pārdzīvojumus spilgtās un dziļās krāsās. Grūti iedomāties muzikālo spēju attīstībai labvēlīgāku periodu nekā bērnība. Muzikālās gaumes, emocionālās atsaucības attīstība bērnība veido “cilvēka muzikālās kultūras pamatu kā viņa vispārējās garīgās kultūras sastāvdaļu nākotnē.” (15; 200. lpp.)

Skolotāji un mūziķi nonāca pie secinājuma, ka ikvienam ir savs muzikālās darbības pamats. Tie veido muzikālo spēju pamatu. Jēdziens "neattīstošās spējas", pēc zinātnieku, muzikalitātes problēmu izpētes jomas ekspertu domām, pats par sevi ir absurds.

Tiek uzskatīts par pierādītu, ka, ja jau no dzimšanas tiek radīti nepieciešamie apstākļi bērna muzikālajai attīstībai, tas dod būtiskāku efektu viņa muzikalitātes veidošanā. Daba cilvēku ir dāsni atalgojusi. Viņa atdeva viņam visu, lai redzētu, sajustu, sajustu apkārtējo pasauli.

Īpašās vai pamata spējas ietver: dzirdes augstumu, nervozitātes sajūtu, ritma izjūtu. Tieši viņu klātbūtne ikvienā piepilda cilvēka dzirdamo mūziku ar jaunu saturu, tieši viņi ļauj pacelties "mūzikas mākslas noslēpumu dziļākas izzināšanas augstumos". (15; 235. lpp.)

Muzikālo spēju attīstība ir viens no galvenajiem bērnu muzikālās audzināšanas uzdevumiem. Pedagoģijas pamatjautājums ir jautājums par muzikālo spēju būtību: vai tās ir cilvēka iedzimtas īpašības vai veidojas izglītības un audzināšanas vides ietekmes rezultātā.

Dažādos mūzikas psiholoģijas un pedagoģijas veidošanās vēsturiskajos posmos un šobrīd muzikālo spēju attīstības problēmas teorētisko un līdz ar to arī praktisko aspektu attīstībā ir dažādas pieejas.

BM Teplovs savos darbos sniedza dziļu visaptverošu analīzi par muzikālo spēju attīstības problēmu. Viņš skaidri definēja savu nostāju attiecībā uz iedzimtajām muzikālajām spējām. Muzikālās darbības veiksmīgai īstenošanai nepieciešamās muzikālās spējas, pēc Teplova domām, tiek apvienotas jēdzienā "muzikalitāte". Un muzikalitāte ir "muzikālās darbības praktizēšanai nepieciešamo spēju komplekss pretstatā jebkurai citai, bet tajā pašā laikā saistīta ar jebkāda veida muzikālu darbību".

Cilvēkam ir arī vispārīgas spējas, kas izpaužas dažādos darbības veidos. Kvalitatīva vispārējo un speciālo spēju kombinācija veido muzikālās dotības jēdzienu, kas salīdzinājumā ar muzikalitāti ir plašāks.

Katram cilvēkam ir oriģināla spēju kombinācija, kas nosaka konkrētas darbības panākumus.

Mūzika ir skaņu kustība, kas atšķiras pēc augstuma, tembra, dinamikas, ilguma, noteiktā veidā organizēta muzikālos režīmos (dur, minora), kam ir noteikts emocionālais krāsojums, izteiksmes iespējas. Lai dziļāk uztvertu muzikālo saturu, cilvēkam ir jābūt spējai pēc auss atšķirt kustīgas skaņas, atšķirt un uztvert ritma izteiksmīgumu.

Mūzikas skaņām ir dažādas īpašības, tām ir augstums, tembrs, dinamika, ilgums. Viņu atšķirība atsevišķās skaņās veido visvienkāršāko sensoro muzikālo spēju pamatu.

Skaņas ilgums ir mūzikas ritma pamatā. Emocionālās izteiksmes sajūta, muzikālais ritms un tā atveidojums veido vienu no cilvēka muzikālajām spējām - muzikāli ritmisko sajūtu. Tonis, tembrs un dinamika veido attiecīgi augstuma, tembra un dinamiskās dzirdes pamatu.

Satraukuma sajūta, muzikāli dzirdes priekšstati un ritma izjūta veido trīs galvenās muzikālās spējas, kas veido muzikalitātes kodolu.

Dīvaina sajūta .

Mūzikas skaņas tiek organizētas noteiktā režīmā.

Satraukuma sajūta ir emocionāla pieredze, emocionāla spēja. Turklāt modālajā sajūtā atklājas muzikalitātes emocionālās un dzirdes puses vienotība. Ne tikai harmonijai kopumā, bet arī atsevišķām harmonijas skaņām ir sava krāsa. No septiņiem skalas grādiem daži izklausās stabili, citi - nestabili. No tā var secināt, ka modālā sajūta ir atšķirība ne tikai no mūzikas vispārējā rakstura, tajā paustajām noskaņām, bet arī no noteiktām skaņu attiecībām - stabilām, pabeigtām un pabeigtām. Freaky sajūta izpaužas, uztverot mūziku kā emocionālu pieredzi, "izjustu uztveri". B.M.Teplovs to sauc par "uztveres, emocionālo mūzikas auss komponentu". To var atrast, atpazīstot melodiju, nosakot skaņu modālo krāsu. Pirmsskolas vecumā modālās sajūtas attīstības rādītāji ir mīlestība un interese par mūziku. Tas nozīmē, ka modālā sajūta 0 ir viens no emocionālās atsaucības uz mūziku pamatiem.

Muzikāli un dzirdes priekšnesumi

Lai reproducētu melodiju ar balsi vai uz mūzikas instrumenta, ir jābūt dzirdamiem priekšstatiem par to, kā melodijas skaņas pārvietojas - uz augšu, uz leju, vienmērīgi, ar lēcieniem, tas ir, lai būtu mūzikas un dzirdes skaņas augstuma kustības attēlojums. .

Lai reproducētu melodiju no auss, tā jāiegaumē. Tāpēc mūzikas un dzirdes priekšnesumi ietver atmiņu un iztēli.

Muzikālie un audiālie priekšstati atšķiras pēc to patvaļības pakāpes. Patvaļīgi muzikāli un audiāli priekšnesumi ir saistīti ar iekšējās dzirdes attīstību. Iekšējā dzirde ir ne tikai spēja garīgi iztēloties mūzikas skaņas, bet arī patvaļīgi darboties ar mūzikas dzirdes priekšstatiem. Eksperimentālie novērojumi pierāda, ka daudzi cilvēki izmanto iekšējo dziedāšanu, lai brīvi pārstāvētu melodiju, un klavierspēli apmācāmie pavada melodijas prezentāciju ar pirkstu kustībām, kas imitē tās atskaņošanu uz klaviatūras. Tas pierāda muzikālo un dzirdes priekšstatu saistību ar motoriku, īpaši cieša šī saikne ir tad, kad cilvēkam ir brīvprātīgi jāiegaumē melodija un jāpatur atmiņā.

"Aktīva dzirdes priekšstatu iegaumēšana, - atzīmē B.M.Teplovs, - padara motorisko momentu līdzdalību īpaši svarīgu.(24; 328. lpp.)

Pedagoģiskais secinājums, kas izriet no šiem novērojumiem, ir spēja iesaistīt vokālās motorikas (dziedāšanu) vai mūzikas instrumentu spēli, lai attīstītu mūzikas un dzirdes reprezentācijas spēju.

Tādējādi mūzikas un dzirdes reprezentācijas ir spēja, kas izpaužas melodijas reproducēšanā no auss. To sauc par mūzikas auss dzirdes vai reproduktīvo komponentu.

Ritma izjūta ir laicīgo attiecību uztvere un reproducēšana mūzikā.

Kā liecina novērojumi un neskaitāmi eksperimenti, mūzikas uztveres laikā cilvēks veic pamanāmas vai nemanāmas tās ritmam un akcentiem atbilstošas kustības. Tās ir galvas, roku, kāju kustības, kā arī neredzamas runas un elpošanas aparāta kustības.

Tie bieži rodas neapzināti, neapzināti. Cilvēka mēģinājumi apturēt šīs kustības noved pie tā, ka vai nu tās rodas citā statusā, vai arī ritma pieredze vispār apstājas. Tas norāda uz dziļu saikni starp motoriskajām reakcijām un ritma uztveri, par mūzikas ritma motorisko raksturu. Taču mūzikas ritma izjūtai ir ne tikai motors, bet arī emocionāls raksturs. Mūzikas saturs ir emocionāls. Ritms ir viens no izteiksmīgajiem mūzikas līdzekļiem, caur kuru tiek nodots saturs. Tāpēc ritma izjūta, tāpat kā modālā sajūta, ir emocionālās atsaucības uz mūziku pamatā.

Ritma izjūta ir spēja aktīvi (motoriski) izjust mūziku, sajust muzikālā ritma emocionālo izteiksmīgumu un precīzi to atveidot.

Tātad, Teplovs B.M. identificē trīs galvenās muzikālās spējas, kas veido muzikalitātes kodolu: modālā sajūta, muzikālās un audiālās reprezentācijas un ritma izjūta.

N.A.Vetlugina nosauc divas muzikālās pamatspējas: augstuma frekvences dzirdi un ritma izjūtu. Šī pieeja uzsver nesaraujamo saikni starp mūzikas auss emocionālo (modālā sajūta) un dzirdes (mūzikas-auditorijas reprezentācijas) komponentiem. Divu spēju (divu muzikālās auss komponentu) apvienošana vienā (tonālais augstums) norāda uz muzikālās auss attīstības nepieciešamību tās emocionālo un dzirdes pamatu attiecībās.

Pētnieki bieži saskaras ar jautājumu, kāda veida aktivitātēs attīstās muzikāli maņu spējas?

Piemēram, emocionālo atsaucību uz mūziku var attīstīt visos muzikālās darbības veidos: uztverē, izpildījumā, radošumā, jo tas ir nepieciešams muzikālā satura izjūtai un izpratnei, līdz ar to arī tā izpausmei.

Dziedāšanas laikā var rasties tracinoša sajūta, kad bērni ieklausās sevī un viens otrā, kontrolē intonācijas pareizību pēc auss.

Mūzikas un dzirdes reprezentācijas attīstās darbībās, kurās nepieciešama melodijas atšķiršana un reproducēšana pēc auss. Šī spēja galvenokārt attīstās, dziedot un spēlējot augstus mūzikas instrumentus.

Ritma izjūta attīstās, pirmkārt, muzikāli ritmiskās kustībās, kas pēc būtības atbilst mūzikas emocionālajam krāsojumam.

Galvenie satura nesēji mūzikā ir skaņas augstkalnu un ritmiskas kustības. To sensorais pamats ir atpazīšana, kustīgu skaņu (dažādu augstumu, dinamiku, ilgumu, tembru) salīdzināšana un to reproducēšana.

Pēc psihologu (L.A. Venger, A.V. Zaporožecs u.c.) domām, sensorās spējas (sajūta, objektu un to īpašību uztvere) ir uztveres orientējošas darbības, ko mediē maņu standarti. Formas uztverē šādi standarti ir ģeometriskas formas, krāsas uztverē - krāsu režģis spektrā utt.

Standartiem ir savi veidi dzirdes uztverē - tās ir dzimtās valodas fonēmas, toņu attiecības.

Skaņu īpašību atšķiršana ir visvienkāršākā pamatā maņu muzikālās spējas, uz kuru pamata veidojas sarežģītāki veidojumi. Tātad, ilgums ir mūzikas ritma pamatā. Tonis, tembrs un dinamika ir skaņas augstuma, tembra un dinamiskās dzirdes pamatā.

Tādējādi zem sensorās muzikālās spējas izprast īpašības, kas attīsta dzirdi uztvere, mūzikas zināšanu pamatā (V.P. Aņisimovs, O. P. Radinova un citi).

To izsaka šādas īpašības:

■ mūzikas skaņu īpašību atšķiršana;

■ atšķirt savas izteiksmīgās attiecības;

■ mūzikas parādību pārbaudes kvalitāte, kas ietver mūzikas skaņu īpašību atpazīšanu, salīdzināšanu pēc līdzības un kontrasta;

■ citu skaņu izvēle no kompleksa;

■ atšķirt to izteiksmīgo skanējumu;

■ reproducēšana ar vienlaicīgu dzirdes kontroli dziedāšanā, uz mūzikas instrumenta;

■ skaņu kombināciju kombinācija;

■ salīdzinājums ar pieņemtajiem standartiem.

Saskaņā ar to muzikāli sensorā izglītība (N. A. Vetļutina, O. P. Radinova uc):

■ bērnu dzirdes uzmanības veidošana;

■ koncentrējoties uz dažādām skaņu kombinācijām;

■ spēja uztvert kontrastējošu un līdzīgu skaņu un skaņu kompleksu maiņu.

Muzikāls maņu attīstība visveiksmīgāk, pēc zinātnieku domām, veikta ar īpašu izglītības un apmācības procesa organizāciju - uztverē, dziedāšanā, kustībās, mūzikas instrumentu spēlē. Tajā pašā laikā neviena muzikāla darbība nav pilnīga bez maņu pieredzes. Muzikālajā darbībā, tāpat kā visos bērnu aktivitāšu veidos, viss sākas ar objekta izzināšanu caur sensoro principu, tas ir, bez analizatoru, īpaši dzirdes, līdzdalības bērns nevarēs attīstīties un iegūt zināšanas par dzirdamā skaņas kompozīcija. Tāpēc muzikālajā darbībā, kā in

jebkura cita jutekliskā, tas ir, jutekliskā, pieredze ir visu tās veidu pamatā.

Sensorās mūzikas pieredze- tā ir attīstītu dzirdes sajūtu, reprezentāciju klātbūtne kā efektīva un vizuāla orientācija augstuma, ritma, tembra un dinamiskās attiecībās, kas saistītas ar mūzikas izteiksmes līdzekļiem. Bērnu sensorās muzikālās audzināšanas rezultāts ir noteikts viņu attīstības līmenis, kas nodrošina mūzikas emocionālās un apzinātās pieredzes kvalitāti un caur to emocionālu, apzinātu attieksmi pret apkārtējās dzīves parādībām.

6. shēma

5. shēma

Apkopojot, mēs atzīmējam, ka zinātnieki norāda uz muzikāli maņu attīstības nozīmi un nozīmi, kuras laikā notiek:

■ bērna maņu orgānu holistiska attīstība;

■ maņu procesu veidošanās, kas ir bērna vispusīgas attīstības pamatā;

■ stimulēšana uz emocionāli estētiskiem pārdzīvojumiem, kas ved uz transformāciju atbilstoši apkārtējās pasaules skaistuma likumiem, uz aktīvu domāšanu, t.i. bērna personības attīstība.

Tas ir saistīts ar faktu, ka visas uzskaitītās skaņas īpašības ir raksturīgas ne tikai mūzikas skaņām, bet arī runas skaņām, trokšņiem, putnu balsīm utt. Tāpēc, pateicoties skaņas sajūtu veidošanai, skaņu atšķiršanas smalkums , bērns saprot ne tikai mūziku, bet arī apkārtējo skanošo pasauli (Yu. B. Aliev, O. P. Radynova un citi). Ja attīstība

maņu spēja uztvert skaņas nenotiek, bērniem ir vāji attīstīta dzirdes uzmanība un dzirdes atmiņa. Turklāt viņi nav muzikāli, viņiem nav vēlmes un spējas klausīties mūziku, baudīt to, viņi nesaprot, ka ar mūzikas palīdzību, ar skaņu palīdzību var izteikt savas sajūtas.

„Vingrinājumu komplekts mazu un vidējo bērnu muzikālo un sensoro spēju attīstībai pirmsskolas vecums izmantojot netradicionālus maņu standartus.

Uzdevumi:

Attīstīt muzikālās un maņu spējas (ritmisko, tembrālo, dinamisko, skaņas augstuma dzirdi).

Attīstīt smalkās motorikas pirksti.

Uzlabot artikulācijas aparāta darbu.

Attīstīt kustību un vārdu koordināciju.

Attīstīt muzikālo atmiņu.

Spēles ar marakasiem

Vingrinājums: a) Viņi klauvē ar marakasiem un tajā pašā laikā saka: "Knock-nock"

b) Viņi čaukst ar marakasiem, tajā pašā laikā saka: "Sh-sh-sh".

a) Viņi klauvē pie krūtīm ar marakasiem un saka: "Bam-bam" (mazs

bungas ")

b) Viņi čaukst ar marakasiem, saka: "Š-š-š"

a) Ar marakasiem pamīšus klauvē pa kājām, saka "Top-top".

B) Viņi čaukst ar marakasiem, tajā pašā laikā saka: "Sh-sh-sh".

Atsauce: Pirmie divi kustību vingrinājumi ar marakasiem tiek veikti bez muzikāla pavadījuma, un pēc tam tiek izmantota vienkārša divdaļīga mūzika. Komplekss tiek izmantots, lai attīstītu kustību koordināciju un ritmisko dzirdi pirmsskolas vecuma bērniem.

Vingrinājums: Kad mūzika ir skaļa, bērni skaļi čaukst ar marakasiem. Kad mūzika ir maiga, bērni lēnām ritmā sit marakas.

Atsauce: kompleksu izmanto, lai attīstītu dinamisku dzirdi bērniem.

Vingrinājums: a) Bērni tur marakas ar pirkstiem un griež marakas pret sevi, tad bērni griež marakas prom no sevis.

b) Bērni aizsedz marakas ar plaukstām un ripina uz priekšu un atpakaļ. Pēc tam uz kājām uzzīmējiet apļus pulksteņrādītāja virzienā un pēc tam otrādi. Var zīmēt līkumotus "celiņus" utt.

Atsauce: Komplekss tiek izpildīts klusas, nevis skaļas mūzikas pavadībā. Palīdz attīstīt koordināciju un smalko motoriku bērniem.

Vingrinājums: Bērni tiek lūgti pēc ausīm noteikt, kas ir paslēpts marakās: graudaugi (zirņi, prosa, rīsi); krelles (stikla vai plastmasas) utt.

Atsauce:Šajos uzdevumos labāk izmantot lielus kinderiki .

Komplekss palīdz attīstīt tembrālo dzirdi, uzmanību un atmiņu.

Ritmiskās pad spēles

1. a) Pirmajā mūzikas daļā spilvens tiek pārnests no plaukstas uz plaukstu, sakot: "Še, šeit."

b) Mūzikas otrajā daļā bērni paņem spilvenu aiz pretējiem galiem un čaukst to pie auss, sakot: "Shhhh".

2. Kad mūzika ir skaļa, bērni groza spilvenu ar plaukstām un skaļi saka: "Nu, labi."

Kad mūzika ir klusa, bērni tur spilvenu vienā plaukstā, bet otras rokas pirksti maigi uzsit pa spilvenu, sakot: "Klauvē, klauvē." Komplekss attīsta kustību koordināciju, roku smalko motoriku un dinamisku dzirdi.

3. Bērni paņem plaukstās spilvenu un masē tos ar rotējošām kustībām. Tad viņi ar visiem pirkstiem pieskaras plastmasas bumbiņām spilvenā. Šī masāža palīdz attīstīt roku smalkās motorikas. Spēle tiek izpildīta mierīgas klusas mūzikas skaņās.

4. Bērni tur spilventiņu labās rokas plaukstā un ar kreisās rokas pirkstiem piesit pa paliktni, sakot: "Chukh, chukh." Temps pamazām paātrinās. Pēc tam paliktnis tiek pārvietots uz kreisās rokas plaukstu, un labās rokas pirksti piesit pa spilventiņu, sākot ātrā tempā, pakāpeniski palēninot. Spēle palīdz bērniem sajust tempa izmaiņas, attīstīt smalko motoriku. pirksti.

Spēle tiek veikta bez muzikāla pavadījuma

Nūju spēles

1. Bērni sēž uz augstajiem krēsliem rindā. Katram bērnam rokās ir divas nūjas. Visi bērni pagriežas pa labi un piesit sēdošā bērna priekšā uz pleciem, sakot: "Klauvē, klauvē." Tad

Viņi ar nūjām uzsit pa visu muguru ("liek punktus"), sakot: "Top, top". Tad viņi ar nūjām "zīmē" līkločus, sakot: "Tu, tu." Bērni pagriežas pa kreisi un atkārto visu masāžas komplektu.

atsauce: Spēle palīdz attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu ritmisko dzirdi, vārdu un kustību koordināciju, stiprina artikulācijas aparātu; attīsta pirkstu smalko motoriku; komunikatīvā kultūra. Lai veiktu šo kompleksu, labāk ir izmantot nūjas. vidējais garums, apmēram 25 cm.Pirms kompleksa uzsākšanas paskaidrojiet bērniem, ka masāža jāveic uzmanīgi, lai neradītu sāpes.

2. Bērni tur abas nūjas ar atvērtām plaukstām un lēnām ripina uz augšu un uz leju, sakot: "Sadeg, sadedzini." Tad viņi uzliek nūjas uz ceļiem, ripina tos ar plaukstām, sakot: “Ru, ru”. Jūs varat aicināt bērnus zīmēt apļus pulksteņrādītāja virzienā ar nūjām un pēc tam pretēji pulksteņrādītāja virzienam; līkumotās takas vai viļņi virzienā prom no sevis un pret tevi.

Palīdzība: DŠim kompleksam labāk izmantot īsas, apmēram 15 cm garas, vidēja biezuma nūjas. Komplekss attīsta pirkstu smalko motoriku, kustību koordināciju; aktivizē artikulācijas aparātu.

3. Kad mūzika ir skaļa, bērni ritmiski sit ar nūjām, skaļi sakot: "Boom, boom." Kad mūzika ir maiga, bērni ritmiski berzē nūju ar otro kociņu (kustība ir līdzīga zīmuļa lāpīšanai ar nazi), sakot: "F-f". Komplekss attīsta dinamisku un ritmisku dzirdi pirmsskolas vecuma bērniem; kustību koordinācija; pirkstu smalkās motorikas; artikulācijas aparāti. Šajā kompleksā var izmantot dažādas vienkāršākas ritmiskas kombinācijas ar teikumiem. Piemēram: "Tra-ta-ta",

"Bum, bum, tra-ta-ta"; "Tu-tu, tu-u-u"; "Ru-u-u, tu-tu"; "Tu-tu-tu-tu, tu-u, tu-u" utt.

4. Bērni stāv pa pāriem viens otram pretī. Katram rokā viena nūja, apmēram 25 cm gara.Roka ar nūju izstiepta uz priekšu. Viens bērns viņam priekšā sit ar nūju pa nūju stāvošs bērns un saka: "Sveiks!" Otrs bērns atbild: "Sveiks!" un vienlaikus pieklauvē pie pirmā bērna zizlīša. Var izdomāt daudz vārdu bērniem ar tajos iekodētu vienkāršāko ritmu, piemēram: 1 bērns saka: "Gailis"; 2 bērni atbild: "Veta"; "Ko-ko-ko", "Tsyp-tsyp-tsyp"; "Gaļa", "Murmurs"; "Kap-Kap", "Knock-nock-nock" utt. Komplekss attīsta kustību koordināciju; artikulācijas aparāti; pirkstu smalkās motorikas; ritmiski priekšnesumi; muskuļu atmiņa; Radošās prasmes un pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā kultūra.