ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ № 6 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ.

ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԹԵՐԱՊԵՏԻ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՀԵՏ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ.

Թ.Ա. Բակլիկովա,

ուսուցիչ լոգոպեդ

Կրասնովիշերսկ

Վերջին շրջանում նկատվում է զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների թվի աճ, այդ թվում(ՍԼԱՅԴ) խախտումներով խոսքի զարգացումտարբեր ծանրության:Խոսքի ամենատարածված խանգարումը խոսքի ընդհանուր թերզարգացումն է, որի դեպքում խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչները, ինչպես լեզվական, այնպես էլ իմաստային, խանգարված են երեխաների մոտ:

Զանգվածային նախադպրոցական հաստատությունում լոգոպեդի աշխատանքը զգալիորեն տարբերվում է իր կառուցվածքով և ֆունկցիոնալ պարտականություններով խոսքի խմբերում լոգոպեդների աշխատանքից: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ խոսքի կենտրոնի լոգոպեդը(ՍԼԱՅԴ) ներկառուցված է հանրակրթական գործընթացի մեջ և դրան զուգահեռ չի գնում, ինչպես ընդունված է խոսքի այգիներում։ Նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի վատթարացման միտումի հետ կապված.(ՍԼԱՅԴ) Խոսքի թերապիայի մանկապարտեզների բացակայության պատճառով խոսքի բարդ արատներով երեխաները, որոնք դժվար է հաղթահարել խոսքի կենտրոնի պայմաններում, հայտնվում են զանգվածային նախադպրոցական հաստատություններում։Այդ իսկ պատճառով այսօր երեխաների-լոգոպաթների հետ աշխատանքի մասին խոսելիս չի կարելի հաշվի առնելմիայն գործունեություն խոսքի պաթոլոգ ուսուցիչ. Խոսքի խանգարումները վերացնելու և բանավոր-խոսքի հիմք ստեղծելու համար անհրաժեշտ է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների խորը փոխազդեցությունը, որտեղ առաջատար և համակարգող դերը պատկանում է ուսուցիչ-լոգոպեդին:

(ՍԼԱՅԴ) Այս պահին տեղի է ունենում ուղղիչ ծրագրի վերանայում և մտածվածություն՝ հաշվի առնելով դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը. նախադպրոցական կրթություն. Զանգվածային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբերում ուղղիչ աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է խիստ, լավ մտածված համակարգով, որի էությունը ողջ կրթական գործընթացի խոսքի թերապիան է, երեխաների ողջ կյանքը և գործունեությունը:(ՍԼԱՅԴ) Մասնավորապես, ընդհանուր նպատակներով միավորված ուսուցիչների ստեղծագործական միության ստեղծում, համալիր ախտորոշման հիման վրա կառուցված ինտեգրված ուղղիչ-մշակող օրացուցային-թեմատիկ աշխատանքային պլանի մշակում և ուղղիչ կրթական միջավայրի կազմակերպում, որը խթանում է զարգացմանը: երեխան.

Զանգվածային խմբերում երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման հաջող հաղթահարումը հնարավոր է պայմանով, որ բոլորի անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը PEI մասնագետներինտեգրացիոն հիմունքներով:(ՍԼԱՅԴ) Դա անելու համար ուսուցիչները պետք է միասնություն պահպանեն երեխաներին խնդիրները լուծելու պահանջների մեջ: ուղղիչ կրթություն:

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում.

Հնչյունաբանական ներկայացումների ձևավորում:

Գրագիտության տարրերի, ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ուսուցման նախապատրաստում.

Լեզվի բառային և քերականական միջոցների գործնական յուրացում.

Համահունչ խոսքի հմտությունների զարգացում:

Լրացուցիչ առաջադրանքները որոշվում են ըստ հատկանիշների մտավոր զարգացում OHP ունեցող նախադպրոցականներ (ուշադրություն, հիշողություն, լսողական և տեսողական ընկալում, շարժիչ հմտություններ, ժամանակային և տարածական կողմնորոշում, կամավոր գործունեության դժվարություն և այլ երկրորդական շեղումներ), որոնց ուղղումը անհրաժեշտ է ծրագրի հաջող յուրացման և համակողմանի զարգացման համար. երեխաների։

Միանգամայն ակնհայտ է, որ առաջադրված խնդիրները հնարավոր է իրականացնել միայն լոգոպեդի և մանկավարժների աշխատանքը հստակ համակարգելով, դրական արդյունքների են հասնում սերտ համագործակցությամբ։

(ՍԼԱՅԴ) Երեխաների խոսքի վրա աշխատելիս մանկավարժը և ուսուցիչ-լոգոպեդը ունեն ընդհանուր նպատակ.

Ձևավորել ճիշտ խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց, որն անհրաժեշտ է երեխայի լիարժեք զարգացման և նրա դրական սոցիալական հարմարվողականության համար:

- ապահովել PEI մասնագետների իրավահաջորդությունը ուղղիչ աշխատանքներում խոսքի թերապիայի աշխատանքխոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ.

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժի և լոգոպեդի գործառույթները պետք է հստակ սահմանվեն և ուրվագծվեն: Ուղղիչ աշխատանքում առաջատար դերը, իհարկե, պատկանում է ուսուցիչ-լոգոպեդին։

(ՍԼԱՅԴ) Ուսուցիչ-լոգոպեդի գործունեությունը ապահովում է.

Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում, աշխատանքի ուղղության որոշում.

Նախադպրոցականների մտածողության, հիշողության, ուշադրության զարգացում:

Ձայնի ուղղում.

Հնչյունաբանական լսողության զարգացում:

Լեքսիական նորմերի յուրացում քերականական կատեգորիաներ.

Համահունչ խոսքի, իմաստային ազատ արտահայտման ուսուցում.

Կազմում խոսքի շնչառությունխոսքի ռիթմի և արտահայտչականության զգացում.

Վանկային կառուցվածքի խախտումների ուղղում.

Խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացում.

Գրելու և կարդալու խանգարումների կանխարգելում.

Վանկերի ընթերցման հմտությունների ձևավորում:

բարելավում ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ.

(ՍԼԱՅԴ) Առաջադրանքներ, որոնց վրա աշխատում են մանկավարժները.

Հոդային, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարունակական կատարելագործում։

Լոգոպեդի կողմից հնչեցված հնչյունների արտասանության համախմբում.

Օգտագործված բառապաշարի հարստացում, հստակեցում և ակտիվացում՝ ծրագրի բառարանային թեմաներին համապատասխան.

Ձևավորված քերականական կատեգորիաների ճիշտ օգտագործման վարժություն.

Ուշադրության, հիշողության զարգացում, տրամաբանական մտածողությունխաղերում և վարժություններում անթերի խոսքի նյութի վրա:

Համահունչ խոսքի ձևավորում.

Ձայնային-վանկային վերլուծության և սինթեզի ձևավորվող հմտությունների համախմբում (կարդալու և գրելու հմտությունների համախմբում):

Քանի որ ուսուցիչը երեխաների հետ շատ այլ միջավայրում է՝ հանդերձարանում, ննջասենյակում, խաղահրապարակում և այլն։ Նա աշխատում է երեխաների հետ ամբողջ օրը և հնարավորություն ունի բազմիցս կրկնել վարժությունները, համախմբել ձայնի ճիշտ արտասանությունը և միևնույն ժամանակ ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները փոխանցվող բառագիտական ​​թեմայի վերաբերյալ:

(ՍԼԱՅԴ) Եվ նաև ներսԼոգոպեդի և մանկավարժների համակարգված աշխատանքը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցման սկզբունքը.

Ախտորոշման և ուղղակի ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի միասնության սկզբունքը.

Ուսուցիչ-լոգոպեդի, մանկավարժների և երեխաների համագործակցության սկզբունքը.

Ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների շահերը հաշվի առնելու սկզբունքը.

Խոսքի պաթոլոգների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման սկզբունքը նրանց դաստիարակության գործընթացում ճիշտ խոսք.

Եվ նաև հատուկ ուղղիչ մանկավարժության մեջ հաջողությամբ իրականացվում է ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքը։ Իսկ զանգվածային մանկապարտեզներում այս սկզբունքը կնպաստի այս գործընթացի բոլոր մասնակիցների միավորմանը եւ փոխկապակցմանը։

Աշխատանքի հարմարության համար նրանք մշակում են.

1. երկարաժամկետ պլանփոխգործակցություն մասնագետների հետ.

2. Կեսօրից հետո ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքների կազմակերպման խմբերի ուսուցիչների հետ հարաբերությունների տետրեր.

3. Ձայնային էկրան, որը յուրաքանչյուր երեխայի համար ցուցադրում է խոսքի հնչյունների վրա աշխատանքի փուլերը։

(ՍԼԱՅԴ) Այսպիսի համապարփակ հարցումխոսքի թերապիայի հետազոտություն , որի ընթացքում լոգոպեդը սահմանում է երեխայի խոսքի խանգարման մակարդակը, բացահայտում բնույթն ու ծանրությունը, որոշում մայրենի լեզվին տիրապետելու հնարավոր հնարավորություններն ու հեռանկարները, ևմանկավարժական փորձաքննություն , որի ընթացքում մանկավարժներն իրենց հերթին բացահայտում են տարբեր տեսակի գործողություններ իրականացնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը, ինչպես նաև որոշում են երեխայի բնավորության առանձնահատկությունները, օգնում է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները պլանավորելիս և ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանք կատարելը.

(ՍԼԱՅԴ) Մանկավարժները կազմում ենառաջադեմ պլանավորում «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտներում, մասնավորապես՝ ճանաչողության և «խոսքի զարգացում» ոլորտում՝ առաջադեմ պլանավորումլոգոպեդ և հաշվի առնելով նրա առաջարկությունները։

Ուսուցիչը կազմակերպում է կրթական գործունեությունվրա ճանաչողական զարգացումայնպես, որ այն նախորդում է լոգոպեդիայի դասին (այլ կերպ ասած՝ ղեկավարում կամ պատրաստում), իսկ «Խոսքի զարգացումը» ամրապնդվում է։

Խոսքի թերությունները շտկելու համար ոչ պակաս նշանակալից են մանկավարժի անհատական ​​դասերը լոգոպեդի ցուցումներով։ Ամեն օր մանկավարժները հետևում են լոգոպեդի առաջարկություններին յուրաքանչյուր երեխայի հետ խոսքի և ոչ խոսքի խանգարումների շտկման համար երեխաների ենթախմբի հետ անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում և անհատական ​​հիմունքներով:(ՍԼԱՅԴ) Անհատական ​​և ենթախմբային աշխատանքի համար նախատեսված նյութը գրանցված է«Հարաբերությունների նոթատետրեր» », որը լրացվում է ուսումնասիրության նախօրեին նոր թեմա. Բոլոր տեսակի առաջադրանքները ծանոթ են երեխաներին և մանրամասն բացատրվում ուսուցիչներին: Ավելին, խոսքի թերապիայի դասերի արդյունքում անհրաժեշտ է ամեն օր լրացումներ կատարել՝ կրկնություն պահանջող կամ երեխաների կողմից անբավարար սովորած նյութեր։

(ՍԼԱՅԴ) Դուք կարող եք մուտքագրել բովանդակություն Relationship Notebook-ումխոսքի թերապիա հինգ րոպե. Խոսքի թերապիա հինգ րոպե կարող են օգտագործվել մանկավարժների կողմից տարբեր իրավիճակներև այլ գործունեություն։ Հինգ րոպեն պետք է բավականաչափ կարճ լինի, դրանք չպետք է վերածվեն երկար գործընթացի։ Դրանք պետք է կատարվեն զվարճալի և զվարճալի՝ լավ հուզական ֆոնի վրա: Հինգ րոպե պետք է համապատասխանի շաբաթվա ընթացքում ուսումնասիրված բառային թեմային և նպաստի երեխաների խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացմանը: Լոգոպեդ ուսուցիչն իր հերթին պետք է նշի այն նպատակները, առաջադրանքները, որոնք հետապնդվում են յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման ընթացքում և տա դրանց մանրամասն նկարագրությունը։

(ՍԼԱՅԴ) Խաղեր և վարժություններ , որը խորհուրդ է տրվում ուսուցիչ-լոգոպեդի կողմից փոխհարաբերությունների նոթատետրում, կարող է իրականացվել մանկավարժների կողմից կեսօրին կամ օգտագործել դինամիկ դադարների ժամանակ: Մենք առաջարկում ենք նախադպրոցականներին տարբեր մակարդակի բարդության խաղեր և վարժություններ՝ կախված խոսքի թերության ծանրությունից և երեխայի հնարավորությունների անհատական ​​առանձնահատկություններից։

(ՍԼԱՅԴ) Եվ նաև նոթատետրում մուտքագրված էուղղիչ-զարգացնող գործունեություն անհատական ​​ձևով. Ամեն օր ուսուցիչն աշխատում է 2-3 երեխայի հետ և անցկացնում է հոդային մարմնամարզություն, ձայների ավտոմատացման և տարբերակման առաջադրանքներ, ինչպես նաև առաջադրանքներ ծրագրի այն բաժինների համար, որոնք երեխաները սովորում են ամենամեծ դժվարությամբ:

Իմ դիտարկմամբ՝ չգիտեմ՝ համաձա՞յն եք ինձ հետ, թե՞ ոչ, մանկավարժների ուղղիչ և զարգացնող գործունեության ամենադժվար ոլորտներից մեկը.հսկողություն մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման վրա . Ի վերջո, հԼոգոպեդի ուսուցչի ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է մանկավարժների՝ թերի արտասանված ձայնը մաքուրից լսելու և տարբերելու կարողությունից, երեխաների խոսքը լսելու, այն ժամանակին շտկելու և հիշեցնելու կարողությունից. մատուցված լոգոպեդի ճիշտ արտահայտման երեխանձայն.Կարող է օգտագործվելաշխատանքի տարբեր եղանակներ .

(ՍԼԱՅԴ) Օրինակ, խմբի յուրաքանչյուր երեխայի համար կցեքկրծքանշան կամ հիշեցում կպչուն պիտակներ ձայնը նշող տառի պատկերով, որի վրա ներս այս պահինաշխատում է որպես խոսքի պաթոլոգ. Դա թույլ կտա ուսուցչին վերահսկել յուրաքանչյուր երեխայի համար մատուցվող ձայնը և ուղղել երեխայի ինքնաբուխ խոսքի ձայնը:

Որպես ճիշտ արտասանության ավտոմատացման տեխնիկաներից մեկի տարբերակ, կարող եքյուրաքանչյուր ուսուցչի հանձնարարեք նմանատիպ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խումբ . Մեկը վերահսկում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սուլոցների և ֆշշոցի ձայների ավտոմատացումը, մյուսը՝ սոնորները: Թեեւ այս մեթոդը չի կարելի արդյունավետ անվանել։

Մեկ այլ մոտեցում է կիրառվում, երբԵրեխաների ձայնային արտասանության պրոֆիլը գտնվում է խմբի աշխատանքային տարածքում գտնվող հայելու վրա եւ գտնվում է դաստիարակի, ինչպես նաեւ այն երեխաների մշտական ​​տեսադաշտում, ովքեր արդեն կարդալ գիտեն եւ կարողանում են շտկել իրենց հասակակիցների խոսքը։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության համակարգում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում ցերեկույթները և ժամանցը։ Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների հետ տոներին նախապատրաստվելը ունի իր առանձնահատկությունները:

Խոսքի նյութի պլանավորումն ու ընտրությունը պետք է իրականացվի հետ համատեղ երաժշտական ​​ղեկավար, լոգոպեդ և մանկավարժ՝ միաժամանակ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, խոսքի զարգացման մակարդակը և յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները։

(ՍԼԱՅԴ) Խմբում ուղղիչ-կրթական-կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպումից։(ՍԼԱՅԴ) Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «Հետևելով երեխաներին, ի վերջո, մենք տեսնում ենք, որ ճանապարհը դեպի պատշաճ կրթությունկայանում է շրջակա միջավայրի կազմակերպման միջոցով…»:

Զարգացող տարածք ստեղծելիս, ինչպես խմբային սենյակում, այնպես էլ լոգոպեդի գրասենյակում, անհրաժեշտ է հաշվի առնել խաղային գործունեության առաջատար դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում: Մանկավարժները ակտիվ մասնակցություն են ունենում խմբում ուղղիչ և զարգացնող միջավայր ստեղծելու գործում. Մեծահասակների մեջ և նախապատրաստական ​​խմբերխորհուրդ է տրվում ստեղծել(ՍԼԱՅԴ) խոսքի անկյուն խմբով կամգ կենտրոն «Եկեք ճիշտ խոսենք» , որը կլինիծառայում է ուղղիչ նպատակի և գործընթացում կլինի համակարգ: Խմբային սենյակում կարող եք օգտագործել(ՍԼԱՅԴ) «Բառային ծառ», որտեղ զետեղված են ատրիբուտներ ուսումնասիրվող բառագիտական ​​թեմային (քարտեր, նկարներ, խաղեր և այլն):

Ամեն շաբաթ մանկավարժը յուրաքանչյուր երեխայի համար ընտրում է խոսքի նյութ՝ լոգոպեդի ուսուցչի առաջարկության համաձայն:Նա խորհուրդ է տալիս այս փուլում դիդակտիկ որ խաղերն ու վարժությունները կիրառել։

Հատուկ կազմակերպված բնակելի տարածքը պետք է խթանի երեխայի գործունեությունը, հնարավորություն ստեղծի խոսքի թերության հաջող վերացման, խոսքի զարգացման հետաձգման հաղթահարման համար, ինչը թույլ է տալիս երեխային ցույց տալ իր ունակությունները ոչ միայն դասարանում, այլև ազատ: գործունեությունը, օգնում է ինքնահաստատվել ինքնավստահության զգացումով, ինչը նշանակում է, որ նպաստում է անձի համակողմանի ներդաշնակ զարգացմանը:

(ՍԼԱՅԴ+2) PEI-ի մասնագետների միջև փոխգործակցությունն իրականացվում է նաև աշխատանքի այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են խորհրդատվությունները, սեմինարները, համատեղ զրույցները՝ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների արդյունքներն ամփոփելու և հետագա գործունեության հեռանկարները որոշելու համար: Լոգոպեդը պետք է ոչ միայն մանկավարժներին սովորեցնի, թե ինչպես աշխատել յուրաքանչյուր երեխայի հետ, այլև վերահսկի նրանց առաջարկությունների կատարումը:

(ՍԼԱՅԴ) Լոգոպեդը վերահսկում է ուսուցչի աշխատանքը երեխաների հետ՝ հաճախելով անմիջական կրթական գործունեության՝ նշելով դրական միավորներ, ինչպես նաև վերլուծում է աշխատանքների այն տեսակները, որոնք անհաջող են եղել և չեն տվել ակնկալվող արդյունքը։ Նման այցելությունները ուսուցիչ-լոգոպեդին ցույց են տալիս ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ամբողջական պատկերը:

(ՍԼԱՅԴ) Մասնագետների ինտեգրված փոխգործակցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների OHP-ի հաղթահարման պայմաններից մեկն է, ինչը շատ դեպքերում հնարավորություն է տալիս վերացնել երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը, իսկ ծանր դեպքերում հասնել զգալի դրական դինամիկայի ոչ միայն խոսքի զարգացման մեջ, այլեւ երկրորդական շեղումների ուղղման մեջ։(ՍԼԱՅԴ) SPD-ով նախադպրոցականների ժամանակին և համապարփակ աջակցությունը հավասար հնարավորություններ է բացում խոսքի պաթոլոգիայով և նորմալ հոգեֆիզիկական զարգացմամբ երեխաների համար կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորման, հասարակության մեջ նրանց հաջող սոցիալականացման և հարմարվելու, անձնական և ստեղծագործական զարգացման համար:

1. «Եկեք ճիշտ խոսենք» կենտրոն. .

Թիրախ: ճիշտ ֆիզիոլոգիական և խոսքային շնչառության կրթություն, հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձայնի ճիշտ արտասանության ձևի համախմբում, ձայնի արտադրության համար հոդային ապարատի պատրաստում, հնչյունների տարբերակում և ավտոմատացում, բառային և քերականական կատեգորիաների զարգացում, ձայնի հմտությունների ամրապնդում. -տառերի վերլուծություն և սինթեզ, համահունչ խոսք:

Սարքավորումներ:

Մեծահասակի և երեխայի համատեղ աշխատանքի համար.

Հայելի լամպով և դարակով օգնության համար:

Առարկայական և սյուժետային նկարների քարտային ֆայլ՝ ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեմաներով։

Առարկայական նկարների և դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ՝ սուլոցը, ֆշշոցը, հնչեղ, իոտավորված հնչյունները և աֆրիկատները ավտոմատացնելու և տարբերելու համար:

Նյութ ձայնային և վանկային վերլուծության և սինթեզի, նախադասությունների վերլուծության և սինթեզի համար (բազմագույն չիպսեր, մագնիսներ, ձայնային տներ և այլն)

Համար ինքնուրույն գործունեություներեխաներ:

Սյուժետային նկարների շարք. Օրինակ:«Ինչպես բռնեցին որդը», «Աշխատանք այգում».

Օբյեկտների և առարկաների մասին պատմություններ կազմելու սխեմաներ, ալգորիթմներ և մնա շարժական սարքեր:

Դիդակտիկ խաղեր ձայնային և վանկերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացման համար, նախադասությունների վերլուծություն.«Նամակի լոտո»«Վանկային լոտո» և այլն:

Դիդակտիկ խաղեր խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար («Մեկ-շատ», «Թիթեռ և ծաղիկ», «Ո՞վ է ծառի հետևում»,«Իմ, իմ, իմ»«Ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ», «Ո՞վ է այս մեծը»):

Պատի այբուբեն, տարբեր տեսակի այբուբեններ(տրիկոտաժե այբուբեն, հղկաթուղթից կտրված այբուբեն և այլն):

Խաղեր երեխաներին «Ձայն», «Նամակ» հասկացություններին ծանոթացնելու համար:

Խաղեր ֆիզիոլոգիական և խոսքային շնչառության զարգացման համար.

Խաղեր հնչյունաբանական ընկալման զարգացման համար.«Տեղ գտիր».

Խաղեր բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի բարելավման համար:

Գրականություն:

1. Բաչինա Օ.Վ. Լոգոպեդի և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի ընտանիքի փոխազդեցությունը: - Մ.: Ոլորտ, 2009.-64 s

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների փոխգործակցությունը փոխհատուցվող տիպի / Էդ. Օ.Ա. Դենիսովա. - Մ.: Ոլորտ, 2012.-64 էջ.

3. Միխեևա Ի.Ա., Չեշևա Ս.Վ. Փոխազդեցություն մանկավարժի և լոգոպեդի աշխատանքում. 5-7 տարեկան երեխաների համար առաջադրանքների քարտային ֆայլ՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացումով: Հրատարակիչ՝ Կարո, 2009.- 256 էջ.

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

Համագործակցության խնդիր մանկապարտեզիսկ ընտանիքը նոր չէ, այսօր ստեղծագործական է տարբերակված մոտեցման շնորհիվ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման լավագույն արդյունքները նշվում են այնտեղ, որտեղ ուսուցիչը և ծնողները գործում են համատեղ:

Խոսքի արատը հաղթահարելու ինտեգրված մոտեցումը ներառում է դրանում ծնողների ակտիվ մասնակցությունը, ովքեր կարողանում են դասերի ընթացքում ձեռք բերված երեխաների գիտելիքները, խոսքի հմտությունները և կարողությունները առօրյա կյանքում համախմբել լոգոպեդի և մանկավարժների հետ (զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ): , թատրոն այցելելիս, բույսերի և կենդանիների խնամքի, մեծահասակների տանը և երկրում օգնելու ժամանակ):

Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքի խնդիրները ընդգծված են Թ.Գ. Բոգդանովա, Վ.Ա. Վիշնևսկին, Բ.Ա. Վոսկրեսենսկի, Տ.Ա. Դոբրովոլսկայա, Ա.Ի. Զախարովա, Ի.Յու. Լևչենկոն, Է.Մ. Մաստյուկովա, Ա.Ռ. Շարիպովա, Ա.Գ. Մոսկվա. Ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործունեության ուղեծրում, նրանց շահագրգիռ մասնակցությունը ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացին կարևոր է սեփական երեխաների զարգացման համար։ Խոսքի խանգարումներով երեխա մեծացնող ընտանիքին հատուկ աջակցության խնդիրները դեռևս լայնորեն չեն քննարկվել գիտական ​​գրականության մեջ։ Ներքին հեղինակների շարքում այս խնդրի զարգացման առաջատար տեղը պատկանում է Ն.Ի. Բելոպոլսկայան և Վ.Վ. Տկաչևան, ով որոշեց ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանքի կազմակերպման և բովանդակության հիմնարար մոտեցումները:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ընտանեկան կրթության խնդրի արդիականությունը, մեր կարծիքով, կայանում է ուսուցիչների և ծնողների դիրքորոշման տարբերության մեջ: Վերջիններս հաճախ հեռացվում են երեխաների խոսքի թերությունները շտկելու աշխատանքից՝ չունենալով անհրաժեշտ մանկավարժական գիտելիքներ և հմտություններ։ Հաճախ մտածում են, որ մանկապարտեզում ամեն ինչ կանեն, բայց դժվարանում են գտնել ազատ ժամանակաշխատել երեխաների հետ տանը.

Ուսուցիչ-լոգոպեդի, մանկավարժի հետ համատեղ ուղղիչ գործընթացում ծնողների գիտակցված ներգրավումը կարող է էապես բարձրացնել աշխատանքի արդյունավետությունը։ Երեխայի խոսքի զարգացման համար մեկ տարածություն ստեղծելն անհնար է, եթե ուսուցիչների և ծնողների ջանքերն իրականացվում են միմյանցից անկախ, և երկու կողմերն էլ անտեղյակ են մնում իրենց ծրագրերից և մտադրություններից:

Լոգոպեդի, մանկավարժի և ծնողների համատեղ գործունեության հիմնական ոլորտները ներառում են.

- ծնողների մոտիվացված վերաբերմունքի ձևավորում վերականգնողական դասերխոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներ;
- ընտանիքի, լոգոպեդի, մանկավարժի փոխգործակցության տարբեր իմաստալից և կառուցվածքային տարբերակների մշակում և փորձարկում՝ որպես կրթական գործընթացի ուղղիչ և կրթական ներուժի արդյունավետությունը բարձրացնելու միջոց.
- յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ գործընկերային հարաբերությունների հաստատում.
- համատեղելով ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար.
- համայնքի, զգացմունքային փոխադարձ աջակցության և միմյանց խնդիրների մեջ փոխադարձ ներթափանցման մթնոլորտի ստեղծում.
- բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը երեխայի խոսքի զարգացման գործընթացներում.
- աջակցություն ծնողներին դաստիարակչական և ուղղիչ գործառույթների կատարման գործում, նրանց վստահության աջակցությունը սեփական մանկավարժական կարողությունների նկատմամբ.
- Ծնողներին լոգոպեդիայի հատուկ մեթոդների ուսուցում.

Այսպիսով, ռուսական կրթության արդիականացումը արդիականացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ընտանիքների և հասարակության խնդիրները: Ընտանիքի, լոգոպեդ ուսուցչի, դաստիարակի համագործակցությունը գնալով ավելի պահանջված է դառնում։ Ուսուցիչները ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևեր են փնտրում։ Այս ամենը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ընտանեկան դաստիարակության հիմքն է։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության զարգացման հայեցակարգը, որտեղ յուրաքանչյուրը ոչ միայն նպաստում է մյուսի զարգացմանը, այլև պայմաններ է գտնում սեփական անձի զարգացման համար, հեշտությամբ հիմք է հանդիսանում ծնողների հետ աշխատելու համար:

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ փոխգործակցությունը հիմնված է որոշակի համակարգի վրա, որը ներառում է.

– խումբ ծնողական ժողովներ - օգնել համախմբել ծնողներին, նպատակադրել նրանց օգնել մանկապարտեզին, նրանց խմբին, ակտիվորեն ներգրավվել երեխաների դաստիարակության գործընթացում.
– խորհրդատվություններ, սեմինարներ– փորձում ենք այնպես անել, որ հնարավորության դեպքում ծնողներին ներգրավեն խնդիրների լուծմանը։ Որպեսզի ծնողները հասկանան առաջարկվող ողջ տեղեկատվությունը, նրանց առաջարկվում են տարբեր հուշագրեր, որոնք արտացոլում են խորհրդակցությունների հիմնական կետերը:

Որոշ խորհրդակցությունների համար թեմայի շուրջ հատուկ ընտրված են խաղեր և վարժություններ, կազմակերպվում են ձեռնարկների ցուցահանդեսներ։ Օրինակ, «Ինչպես մատները օգնեցին լեզվին» ցուցահանդեսի նյութերից երեխաների կողմից իրենց ծնողների հետ պատրաստած ցուցանմուշների ցուցադրմամբ կարելի է ուսումնասիրել, թե ինչպես են ծնողները տրամադրում տեղեկատվություն «Նուրբ շարժիչային զարգացում» թեմայով:

– Ծնողները մեծ հետաքրքրությամբ են մասնակցում բաց դասերին: Մենք փորձում ենք ինտեգրված դասեր անցկացնել, որտեղ ծնողները կարող են տեսնել տարբեր տեսակներուղղիչ աշխատանք, ուրախացեք ձեր երեխայի ձեռքբերումներով, ուշադրություն դարձրեք ձեր երեխաների գիտելիքների խնդիրներին: Նման պարապմունքներից հետո մեծանում է ծնողների ակտիվությունը խմբի ուսուցիչների հետ փոխգործակցության մեջ։
- Տեղեկատվական ցուցահանդեսներխմբով և ծնողների համար նախատեսված անկյունում՝ լոգոպեդի գրասենյակում։ Ծնողների համար տեսողական տեղեկատվությունը ներկայացված է տարբեր կաղապարային թղթապանակների, թեմատիկ թղթապանակների, ներդիրների տեսքով՝ տանը ծանոթանալու և ստացված տվյալները համախմբելու առաջարկություններով, օրինակ՝ խաղեր և վարժություններ ավելի մեծ երեխաների խոսքի զարգացման համար: նախադպրոցական տարիք; տեղադրվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարդալու համար առաջարկվող գրականության ցուցակները:

Պարբերաբար մենք պատրաստում ենք գնացուցակներ տեղեկատվության համար, որոնք օգնում են ծնողներին ուղղորդել շուկան լցնող կրթական խաղերի, խաղալիքների, գրականության լայն տեսականի: Տեքստը կազմվում է խմբի ուսուցիչների կողմից՝ հաշվի առնելով երեխայի կարիքն ու օգտակարությունը։ Խանութների հասցեները և գները նշելը ծնողներին կխնայի ժամանակ, որը նրանք կարող են հաջողությամբ օգտագործել իրենց երեխայի հետ շփվելու համար:

Անհատական ​​աշխատանքը թույլ է տալիս ավելի սերտ կապ հաստատել ծնողների հետ: «Մանկապարտեզի խմբում երեխայի հուզական բարեկեցության աստիճանի մասին ծնողների պատկերացումների նույնականացում», «Պատրա՞ստ է արդյոք ձեր երեխան դպրոցական կրթությանը», «Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին», «Ուսուցիչների և ընտանիքի համատեղ աշխատանքում էական դեր է խաղում հարցադրումը». խոսքի մշակույթ ընտանիքում», «Տեղեկություններ երեխայի մասին» հարցաթերթիկը: Հիշեցումներ. «Գրիպի և SARS-ի կանխարգելում», «Կերակրե՛ք թռչուններին ձմռանը»: (Համառուսական բնապահպանական և մշակութային ակցիա), «Յուրաքանչյուր ծնող օրինակ է, որին պետք է հետևել» (հիշեցում ծնողների համար գրագետ հետիոտնի դաստիարակության մասին), «Հոգ տանք մեր տոնածառի մասին»:

Մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում ծնողների հետ անհատական ​​զրույցներին, որոնցում փորձում ենք հաստատել հուզական հսկողություն, վստահելի հարաբերություններ, ըմբռնել դաստիարակին, լոգոպեդին ուղղիչ աշխատանքի արդյունքների հասնելու կարևորության և անհրաժեշտության մասին:

Փոխազդեցության շատ արդյունավետ ձև է ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեությունը՝ խթանելով աշակերտների խոսքն ու ճանաչողական գործունեությունը: Այսպիսով, «Գրքի շաբաթվա» ընթացքում ծնողներն օգնեցին երեխաներին նախագծել և կազմել ինքնաշեն գիրք: Այնուհետև խումբը կազմակերպեց դրանց ցուցահանդեսը ստեղծագործական աշխատանքներ. Ցուցահանդեսին հրավիրված էին այլ խմբերի ուսուցիչներ և երեխաներ, երեկոյան հրավիրված էին ծնողներ։ Երեխաները ուրախությամբ ցուցադրեցին իրենց աշխատանքը և պատմեցին՝ «կարդա՛» գրքերը։ Երեխաներին շատ են դուր գալիս «տնական տառերը», որոնք կատարվում են ուսուցիչների և ծնողների հետ համատեղ։ Մանկավարժները պատրաստում են երեխայի անվան առաջին տառերով տրաֆարետներ, ծնողները դրանք դասավորում են հավելվածի տեսքով՝ օգտագործելով պլաստիլին, կոճակներ, ձավարեղեն, ուլունքներ։

Ծնողների ներգրավումը ուղղիչ գործընթացին օգնում է բարձրացնել նրանց ինքնագիտակցության և հետաքրքրության մակարդակը, որը նրանք ձեռք են բերում լոգոպեդական խմբի պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքով։ Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը մեկ ուղղիչ և զարգացնող տարածք ստեղծելու համար երեխային ապահովում է մանկապարտեզում հասակակիցների միջև հաջող սոցիալականացում և հետագայում ենթադրում է հեշտ հարմարվել դպրոցական միջավայրին և մեծահասակների շրջապատող կյանքին:

Գրականություն:

1. Բաչինա, Օ.Վ., Սամորոդովա Լ.Ն. Խոսքի թերապևտի և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի ընտանիքի փոխազդեցությունը: M.: TC Sphere, 2009. - 64 p.
2. Պերչատկինա, Է.Վ. Համագործակցություն լոգոպեդի և ծնողների միջև:// նախադպրոցական կրթություն, 1998, №11.
3. Ստեփանովա, Օ. Լ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում / O. L. Ստեփանովա, - Մ., 2007 թ.
4. Շչեդրովա, Է.Ա. Լոգոպեդի և ընտանիքի փոխազդեցությունը խոսքի զարգացման մեջ: // Նախադպրոցական կրթություն 2000 թ. թիվ 6.
5. Կարպովա, Ս.Ի., Մամաևա Վ.Վ., Նիկիտինա Ա.Վ. Փոխազդեցություն խոսքի խմբի մասնագետների աշխատանքում. Լոգոպեդ մանկապարտեզում, 2007 թ., թիվ 9:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

ԳԼՈՒԽ 1 ՏԵՍԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ լոգոպեդի և ծնողների փոխազդեցության վերաբերյալ.

1.1 Ծնողների պատրաստակամության ձևավորում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի համար

1.2 Լոգոպեդի և ծնողների փոխգործակցության ձևերը

ԳԼՈՒԽ 2 լոգոպեդի և ծնողների փոխազդեցության գործնական օրինակներ.

2.1 Մեթոդական կազմակերպումհետազոտություն

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Խոսքի գործառույթը մարդու ամենակարեւոր գործառույթներից մեկն է: Զարգացման գործընթացում մարդն ունի գործունեության ավելի բարձր մտավոր ձևերի ձևավորում, ինչպես նաև կոնցեպտուալ մտածելու կարողություն։ Խոսքին տիրապետելու ունակությունը փոխկապակցված է վարքագծի կարգավորման և պլանավորման իմացության հետ: Խոսքի հաղորդակցությունը նպաստում է զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը տարբեր ձևերգործունեությունը, ինչպես նաև թիմում աշխատանքին մասնակցությունը:

Ենթադրվում է, որ երեք տարեկանից հետո երեխայի խոսքը գործնականում ձևավորվում է։ Նախադպրոցականը լիովին տիրապետում է առօրյա բառապաշարին, նա հեշտությամբ շփվում է իր շրջապատի այլ մարդկանց հետ: Այս տարիքում խոսքը դառնում է հաղորդակցության հիմնական միջոցը, մտածողության գործիքը, այսինքն՝ շփման հիմքը։ Հարկ է նշել, որ ոչ բոլոր երեխաներն են հավասարապես հաջողությամբ տիրապետում խոսքի բառային, քերականական և հնչյունական կողմին, նրանց հարաբերությունները շատ կարևոր են համահունչ խոսքի զարգացման համար: Այսպիսով, համահունչ խոսքի ձևավորումը կլինի երեխաների խոսքի զարգացման ամենախոցելի օղակը, որի դեպքում առկա են ձևավորման խանգարումներ, խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ: Համահունչ խոսքի թերզարգացումը նման երեխաների համար հաճախ բարդ խնդիր է դնում. ճիշտ, ճշգրիտ արտահայտել իրենց մտքերը, գրագետ ձևավորել ցանկացած դատողություն, ամբողջությամբ, հետևողականորեն փոխանցել երեխային հետաքրքրող գրքի կամ ֆիլմի բովանդակությունը, հասկանալ երեխայի խոսքը: զրուցակից. Նման դժվարությունները չեն կարող թույլ տալ խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաներին լիարժեք ավարտին հասցնել հաղորդակցման գործընթացը, և դա, իհարկե, բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անհատականության զարգացման վրա, չի նպաստում երեխայի հաջող ինտեգրմանը հասարակության մեջ, նրա սոցիալականացմանը:

Ներկայումս ավելի զգալի է դառնում ուսուցիչ-լոգոպեդի դերը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարեցտարի ավելանում է խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կոնտինգենտը։ TNR-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է սերտ փոխգործակցություն մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև:

Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ուսուցիչ-լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման առանձնահատկությունները TNR ունեցող երեխաների խոսքի ուղղման գործում:

)բացահայտել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքի համար ծնողների պատրաստակամության ձևավորման առանձնահատկությունները.

)հաշվի առնել լոգոպեդ ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը.

Հետազոտության առարկան լոգոպեդ ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության առանձնահատկություններն են SPD ունեցող երեխաների խոսքի ուղղման գործում:

Հետազոտության արդիականությունը. Երեխայի խոսքի զարգացման ընթացքում ցանկացած խախտում արտացոլվում է նրա գործունեության և վարքի մեջ: Ուստի խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ խոսքի ուղղման ձևավորումը կարևոր և տեղին թեմա է։

Հետազոտության մեթոդներ և մեթոդիկա. Հատուկ գրականության մեջ խոսքի թերզարգացած երեխաների զարգացման հարցերը լուսաբանվում են Օ.Վ. Բաչինա, Լ.Ն. Սամորոդովա, Վ.Կ. Վորոբիևա, Ն.Ս. Ժուկովա, Տ.Բ. Ֆիլիչևա, Ս.Ա. Միրոնովա, Վ.Ա. Կովշիկովան և ուրիշներ։Դրանք դարձան այս աշխատանքի մեթոդական հիմքը։

Հետազոտության մեթոդներ՝ գիտամեթոդական գրականության վերլուծություն, համեմատական։

Ուսումնասիրության կառուցվածքը. աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլուխներից, եզրակացությունից, օգտագործված աղբյուրների ցանկից:

ԳԼՈՒԽ 1

1 Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքի համար ծնողների պատրաստակամության ձևավորում

ամենակարեւորը սոցիալական գործառույթընտանիքը մատաղ սերնդի՝ երեխաների դաստիարակությունն է։ Ծնողները պատասխանատու են համապատասխան պայմանների կազմակերպման համար տարիքային բնութագրերըերեխային իր զարգացման տարբեր փուլերում և հասարակության առաջ ապահովել նրա զարգացման լավագույն հնարավորությունները: Ցավոք, վերջին շրջանում հատկապես շատ են խոսքի թերզարգացած երեխաները։

Խոսքի բնականոն զարգացման դեպքում երեխաները 5 տարեկանում արդեն կարող են ազատորեն օգտագործել ընդլայնված դարձվածքային խոսքը, ինչպես նաև բարդ նախադասությունների տարբեր կառուցումներ։ Երեխաներն արդեն ունեն բավարար բառապաշար, բառակազմական և շեղելու հմտություններ: Այս տարիքում վերջնականապես ձևավորվում է ձայնի վերլուծության, սինթեզի, ձայնի ճիշտ արտասանության պատրաստակամություն։

Ոչ բոլոր դեպքերում են այդ գործընթացները ապահով ընթանում, քանի որ. որոշ երեխաների մոտ կա լեզվի տարբեր բաղադրիչների ձևավորման կտրուկ ուշացում:

Խոսքի թերզարգացումը բոլոր խոսքի գործառույթների, ընդհանուր խոսքի համակարգի ձևավորման որակապես ցածր մակարդակի պատճառն է:

«Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում» հասկացությունը հասկացվում է որպես խոսքի անոմալիայի ձև, որի դեպքում խոսքի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը խաթարված է։ «Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում» հասկացությունը ենթադրում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների չձևավորվածության (կամ զարգացման հետաձգման) ախտանիշների առկայություն (դրա հնչյունական-հնչյունաբանական կողմը, բառային կազմը, քերականական կառուցվածքը): Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը կարող է ունենալ այլ մեխանիզմ և, համապատասխանաբար, արատի այլ կառուցվածք։ Այն կարելի է դիտարկել ալալիայի, դիզարտրիայով և այլն: Այսպիսով, «ընդհանուր խոսքի թերզարգացում» տերմինը բնութագրում է խոսքի խանգարման միայն սիմպտոմոլոգիական մակարդակը: Շատ դեպքերում այս խախտմամբ հնարավոր է ոչ այնքան թերզարգացում, որքան խոսքի համակարգային խանգարում։

Առաջին անգամ բազմակողմ ուսումնասիրությունների արդյունքում ձեւակերպվել է խոսքի ընդհանուր թերզարգացման տեսական հիմնավորում։ տարբեր ձևերխոսքի պաթոլոգիա նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, վարեց Ռ.Է. Լևինան և Դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հետազոտողների թիմը (Լ.Ս. Վոլկովա, Ն.Ա. Նիկաշինա, Գ.Ա. Կաշե, Լ.Ֆ. Սպիրովա, Տ. Խոսքի ձևավորման շեղումները սկսեցին համարվել որպես զարգացման խանգարումներ, որոնք ընթանում էին ավելի բարձր մտավոր գործառույթների հիերարխիկ կառուցվածքի օրենքներով: Համակարգային մոտեցման տեսանկյունից լուծվեց խոսքի պաթոլոգիայի տարբեր ձևերի կառուցվածքի հարցը՝ կախված խոսքի համակարգի բաղադրիչների վիճակից։

Առանձնացվում են խոսքի զարգացման երեք մակարդակ, որոնք արտացոլում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների լեզվական բաղադրիչների բնորոշ վիճակը:

Խոսքի զարգացման առաջին մակարդակը.Խոսքի հաղորդակցման միջոցները չափազանց սահմանափակ են։ Երեխաների ակտիվ բառապաշարը բաղկացած է փոքր քանակությամբանորոշ կերպով արտասանված կենցաղային բառեր, օնոմատոպեա և ձայնային բարդույթներ: Լայնորեն կիրառվում են մատնացույց անելու ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները։ Երեխաները օգտագործում են նույն բարդույթը առարկաները, գործողությունները, որակները, ինտոնացիաները և իմաստների տարբերությունը մատնանշող ժեստերը:

Երեխաները չեն օգտագործում ձևաբանական տարրեր քերականական հարաբերությունները փոխանցելու համար: Նրանց խոսքում գերակշռում են թեքումից զուրկ արմատական ​​բառերը։ «Արտահայտությունը» բաղկացած է բամբասող տարրերից, որոնք հետևողականորեն վերարտադրում են իրենց նշած իրավիճակը՝ բացատրական ժեստերի ներգրավմամբ: Նման «արտահայտության» մեջ օգտագործվող յուրաքանչյուր բառ ունի բազմազան հարաբերակցություն և չի կարող հասկանալ կոնկրետ իրավիճակից դուրս:

Այս մակարդակի խոսքի զարգացման տարբերակիչ հատկանիշը բառի վանկային կառուցվածքը ընկալելու և վերարտադրելու սահմանափակ կարողությունն է: խոսքի թերապիայի խանգարում

Խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակը.Դրան անցումը բնութագրվում է երեխայի խոսքի ակտիվության բարձրացմամբ: Հաղորդակցությունն իրականացվում է սովորական բառերի մշտական, թեև դեռևս խեղաթյուրված և սահմանափակ բառապաշարի օգտագործմամբ:

Օբյեկտների, գործողությունների և առանձին նշանների անվանումները տարբեր կերպ են նշանակվում: Այս մակարդակում հնարավոր է տարրական իմաստներով գործածել դերանուններ, իսկ երբեմն՝ միություններ, պարզ նախադրյալներ։ Երեխաները կարող են պատասխանել ընտանիքի, շրջապատող կյանքի ծանոթ իրադարձությունների հետ կապված նկարի վերաբերյալ հարցերին:

Խոսքի անբավարարությունը հստակ դրսևորվում է բոլոր բաղադրիչներում. Երեխաներն օգտագործում են միայն 2-3, հազվադեպ՝ 4 բառից բաղկացած պարզ նախադասություններ։ Բառապաշարը զգալիորեն ետ է մնում տարիքային նորմայից. բացահայտվում է մարմնի մասեր, կենդանիներ և նրանց ձագեր, հագուստ, կահույք, մասնագիտություններ նշանակող բազմաթիվ բառերի անտեղյակությունը։

Երկրորդ մակարդակում հակադարձ խոսքի ըմբռնումը զգալիորեն զարգանում է որոշակի քերականական ձևերի տարբերակման շնորհիվ (ի տարբերություն առաջին մակարդակի), երեխաները կարող են կենտրոնանալ ձևաբանական տարրերի վրա, որոնք նրանց համար իմաստային տարբերություն են ձեռք բերում:

Խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակըբնութագրվում է ընդլայնված դարձվածքային խոսքի առկայությամբ՝ բառապաշարային-քերականական և հնչյունաբանական թերզարգացման տարրերով։

Հատկանշական է հնչյունների չտարբերակված արտասանությունը (հիմնականում սուլիչ, ֆշշոց, աֆրիկատներ և սոնորաներ), երբ մեկ հնչյունը միաժամանակ փոխարինում է տվյալ կամ մոտ հնչյունական խմբի երկու կամ ավելի հնչյունների։

Համեմատաբար ընդլայնված խոսքի ֆոնին նկատվում է բազմաթիվ բառագիտական ​​իմաստների ոչ ճշգրիտ կիրառում։ Ազատ հայտարարություններում գերակշռում են պարզ ընդհանուր նախադասությունները, բարդ կառուցվածքները գրեթե երբեք չեն օգտագործվում։ Հասցեական խոսքի ըմբռնումը զգալիորեն զարգանում է և մոտենում է նորմային։ Նախածանցներով, վերջածանցներով արտահայտված բառերի իմաստի փոփոխությունները անբավարար են ընկալվում. Դժվարություններ կան թվի և սեռի նշանակությունն արտահայտող ձևաբանական տարրերը տարբերելու, պատճառահետևանքային, ժամանակային և տարածական հարաբերություններ արտահայտող տրամաբանական-քերականական կառուցվածքները հասկանալու հարցում։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման կառուցվածքի, դրա հիմքում ընկած պատճառների, առաջնային և երկրորդային խանգարումների տարբեր հարաբերակցությունների ճիշտ պատկերացումն անհրաժեշտ է հատուկ հաստատություններում երեխաների ընտրության, ուղղման ամենաարդյունավետ մեթոդների ընտրության և կանխարգելման համար: դպրոցական կրթության հնարավոր բարդությունների մասին:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը կարելի է դիտարկել երեխաների խոսքի պաթոլոգիայի ամենաբարդ ձևերում՝ ալալիա, աֆազիա, ինչպես նաև ռինոլալիա, դիզարտրիա - այն դեպքերում, երբ քերականական կառուցվածքի բառապաշարը և հնչյունական և հնչյունաբանական զարգացման բացերը միաժամանակ հայտնաբերվում են:

Չնայած թերությունների տարբեր բնույթին, այս երեխաներն ունեն բնորոշ դրսեւորումներցույց տալով խոսքի գործունեության համակարգային խախտում. Առաջատար նշաններից մեկը խոսքի ավելի ուշ սկիզբն է. առաջին բառերը հայտնվում են 3-4, իսկ երբեմն՝ 5 տարեկանում։ Խոսքը ագրամատիկ է և անբավարար հնչյունական շրջանակով: Ամենաարտահայտիչ ցուցանիշը արտահայտիչ խոսքի ուշացումն է՝ հասցեական խոսքի համեմատաբար բարենպաստ, առաջին հայացքից ըմբռնմամբ։

Այս երեխաների խոսքն անգործուն է։ Առկա է անբավարար խոսքի ակտիվություն, որը կտրուկ ընկնում է տարիքի հետ՝ առանց հատուկ պատրաստվածության։ Այնուամենայնիվ, երեխաները բավականին քննադատաբար են վերաբերվում իրենց թերությանը: Թերի խոսքի գործունեությունհետք է թողնում երեխաների զգայական, ինտելեկտուալ և աֆեկտիվ-կամային ոլորտների ձևավորման վրա։ Առկա է ուշադրության կայունության պակաս, դրա բաշխման սահմանափակ հնարավորություններ։ Երեխաների մոտ համեմատաբար անձեռնմխելի իմաստային, տրամաբանական հիշողության դեպքում խոսքային հիշողությունը նվազում է, և անգիրության արտադրողականությունը տուժում է: Նրանք մոռանում են բարդ հրահանգները, տարրերը և առաջադրանքների հաջորդականությունը: Ամենաթույլ երեխաների մոտ հիշողության ցածր ակտիվությունը կարող է զուգակցվել զարգացման սահմանափակ հնարավորությունների հետ: ճանաչողական գործունեություն. Խոսքի խանգարումների և մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների փոխհարաբերությունները որոշում են մտածողության առանձնահատկությունները: Ունենալով, ընդհանուր առմամբ, իրենց տարիքին մատչելի մտավոր գործողությունների յուրացման լիարժեք նախադրյալներ՝ երեխաները ետ են մնում բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացումից, առանց հատուկ պատրաստվածության նրանք հազիվ թե տիրապետեն վերլուծությանը և սինթեզին, համեմատությանը և ընդհանրացմանը:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներին պետք է տարբերել նմանատիպ պայմաններ ունեցող երեխաներից՝ խոսքի զարգացման ժամանակավոր ուշացում: Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ սովորական պայմաններԶարգանում է ամենօրյա խոսակցական խոսքի ըմբռնումը, խաղի և օբյեկտիվ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հուզական ընտրողական վերաբերմունքը: Ախտորոշիչ առանձնահատկություններից մեկը կարող է լինել խոսքի և մտավոր զարգացման տարանջատումը։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ մտավոր զարգացումն ավելի ապահով է ընթանում, քան խոսքի զարգացումը։ Խոսքի առաջնային պաթոլոգիան արգելակում է պոտենցիալ պահպանված մտավոր ունակությունների ձևավորումը՝ կանխելով խոսքի հետախուզության բնականոն գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, բանավոր խոսքի ձևավորմամբ և խոսքի փաստացի դժվարությունների վերացումով, դրանց ինտելեկտուալ զարգացումմոտենում է նորմերին.

Երկար տարիներ նախադպրոցական կրթության համակարգը գոյություն ուներ, այսպես ասած, ընտանիքից մեկուսացված՝ ամբողջությամբ իր վրա վերցնելով երեխաների կրթության և զարգացման խնդիրները։ ՄՄ. Պրոկոպիև, Գ.Ա. Վոլկովա, Յու.Ֆ. Գարկուշան կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ ծնողների գիտակցված ընդգրկումը երեխայի դաստիարակության և զարգացման ուսուցիչների հետ մեկ միասնական գործընթացում, խուսափելով ծնողներին մանկապարտեզից հեռացնելու պրակտիկայից, կարող է զգալիորեն բարձրացնել դրա արդյունավետությունը: Ինչպես Վ.Ն. Գուրովը, երեխայի զարգացման համար միասնական տարածքի ստեղծումն անհնար է, եթե ուսուցիչների և ծնողների ջանքերն իրականացվեն միմյանցից անկախ, և երկու կողմերն էլ մնան միմյանց պլանների և մտադրությունների մթության մեջ:

Լոգոպեդի աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման հարցը շարունակում է արդիական մնալ, իսկ ռեզերվներից մեկն էլ ավելի. սերտ կապլոգոպեդի և ծնողների միջև, լոգոպեդի և ընտանիքի համատեղ աշխատանքի համակարգի ստեղծում, որն անհրաժեշտ է երեխաների հետ արդյունավետ ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքի համար։ Շատ կարևոր է սկսել ծնողների ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրայի մակարդակը բարձրացնելը, երեխայի խոսքի թերության նկատմամբ համարժեք վերաբերմունք ձևավորել, հասկանալ իրենց երեխաներին խոսքի պաթոլոգիայի հաղթահարման հարցում օգնելու անհրաժեշտությունը, ուղղիչ գործընթացին մասնակցելու ակտիվությունը, իրենց երեխայի հաստատություն ժամանելու պահից։

2 Լոգոպեդի և ծնողների փոխգործակցության ձևերը

Հնարավոր է առանձնացնել ծնողների հետ լոգոպեդի գործունեության հիմնական նպատակները. ընտանիքի և լոգոպեդ ուսուցչի միջև փոխգործակցության տարբեր բովանդակության և կառուցվածքային տարբերակների մշակում և փորձարկում՝ որպես կրթական գործընթացի ուղղիչ և կրթական ներուժի արդյունավետությունը բարձրացնելու միջոց:

Ինչպես Օ.Վ. Բաչինը, լոգոպեդի հիմնական խնդիրներն են ծնողների հետ աշխատելիս.

գործընկերային հարաբերություններ հաստատել երեխայի ընտանիքի հետ.

երեխաներին զարգացնելու և կրթելու համար ուսուցիչների և ծնողների ջանքերի համախմբում. - ընդհանուր շահերի, հուզական աջակցության և փոխըմբռնման մթնոլորտի ստեղծում.

ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարձրացում.

աջակցել ծնողներին իրենց դաստիարակչական և ուղղիչ գործառույթների կատարման գործում՝ պահպանելով իրենց վստահությունը սեփական կարողությունների նկատմամբ.

ծնողներին սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել խոսքի թերապիա:

Ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործունեության ուղեծրում, նրանց շահագրգիռ մասնակցությունը ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացին կարևոր է ոչ թե այն պատճառով, որ դա ցանկանում է ուսուցիչ-լոգոպեդը, այլ այն պատճառով, որ դա անհրաժեշտ է սեփական երեխայի զարգացման համար: Լոգոպեդ ուսուցիչը առանձնահատուկ դեր է խաղում մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման, ծնողների դաստիարակության գործում։ Ծնողների հետ շփման արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցիչ-լոգոպեդի հաղորդակցական իրավասությունից և անձնական որակներից:

E. Perchatkina- ն առանձնացնում է ծնողների հետ լոգոպեդի աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

ա) խորհրդատվական և կրթական.

բ) ուղղիչ ուսուցում.

գ) մոնիտորինգ:

Որպես առաջին ուղղության մաս, լոգոպեդը վարում է.

ծնողների ծանոթացում հարցման արդյունքներին.

ծնողների կողմից երեխայի խոսքի զարգացման վիճակի համարժեք գնահատականի ձևավորում.

խոսքի խանգարումների վերաբերյալ իրավասության բարձրացում;

ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի մեթոդների իմացություն.

լրացուցիչ բժշկական զննության անհրաժեշտության վերաբերյալ խորհրդատվություն.

մասնագետների հետ շփվելու դրական մոտիվացիայի ձևավորում.

Ուղղիչ և դաստիարակչական ուղղության իրականացումը ներառում է.

ծնողների ներգրավվածությունը ուղղիչ գործընթացին ակտիվորեն մասնակցելու գործում.

ծնողներին սովորեցնել խոսքի թերապիայի մեթոդները.

ուսուցում դիդակտիկ օժանդակ միջոցներով բոլոր տեսակի աշխատանքի համար

Մոնիտորինգի աշխատանքը ներառում է.

համագործակցության հարցերում ծնողների նախաձեռնության բացահայտում.

ուսումնասիրել ծնողների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ և նրա խոսքի խանգարումը.

ծնողների կողմից ուղղիչ աշխատանքի մեթոդների յուրացման աստիճանի վերլուծություն.

ծնողների հետ աշխատանքի ընտրված ձևերի արդյունավետության հաստատում.

համագործակցության որակի վերլուծություն։

Մոնիտորինգի ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տվյալները ծառայում են որպես լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության արդյունավետության ցուցիչ, ինչպես նաև օգտագործվում են զարգացնելու համար. արդյունավետ ուղիներհամագործակցություն, որը կարող է բարձրացնել վերականգնման գործընթացի արտադրողականությունը:

Լոգոպեդի ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը TNR-ով երեխաների խոսքի ուղղման գործում ներառում են հետևյալը.

1. Անհատական ​​խորհրդատվություն ծնողների համար.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կամ աշխատողների նախաձեռնությամբ՝ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ, ուսումնական տարվա ընթացքում անհրաժեշտ է մասնագետի պլանով համակարգված անցկացնել ծնողների անհատական ​​խորհրդատվություն։ աշակերտները.

Խորհրդատվությունը ցանկալի է անցկացնել ուսուցիչ-հոգեբանի հետ համատեղ: Ուսուցիչ-հոգեբանը ուսումնասիրում է երեխաների անհատականության առանձնահատկությունները. խորհուրդ է տալիս ծնողներին ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների մասին. օգնում է շտկել պայմանները ընտանեկան կրթություն.

Տարեսկզբին լոգոպեդ ուսուցիչը զեկուցում է լոգոպեդական հետազոտության արդյունքների, յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների մասին՝ ընդգծելով ուժեղ և թույլ կողմերը. ծնողների ուշադրությունը հրավիրում է վերականգնողական կրթության գործընթացում հնարավոր բարդությունների վրա. ցույց է տալիս, թե ինչպես աշխատել երեխայի հետ. սովորեցնում է ձեզ ճիշտ կատարել հոդակապ և մատների մարմնամարզություն, շտկել սահմանված հնչյունները. ընդգծում է երեխայի հաջողություններն ու դժվարությունները, ցույց է տալիս, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել տանը. Այսպիսով, յուրաքանչյուր երեխայի ծնողների հետ տարվում է առանձին զրույց։ Երեխայի հարազատները սովորում են նրա զարգացման բացթողումները, ստանում խորհուրդներ և առաջարկություններ: Հիմնական խնդիրն է օգնել ընտանիքին երեխայի դաստիարակության հարցում։ Դա կախված կլինի նրանից, թե ինչպես կանցնեն լոգոպեդի առաջին հանդիպումները ծնողների հետ, կբարելավվի արդյոք նրանց համագործակցությունը ապագայում։

Մասնագետների առաջադրանքները նախադպրոցականօգնում են ծնողներին գիտակցել իրենց դերը երեխայի զարգացման գործում. ընտրել ճիշտ ուղղությունը տնային ուսուցման համար; վերազինել որոշակի գիտելիքներով և հմտություններով, մեթոդներով և տեխնիկայով ուսուցման, խոսքի զարգացման և ճանաչողական գործունեության դժվարությունները հաղթահարելու համար. լրացրեք հատուկ բովանդակության առաջարկություններ՝ երեխաների կողմից ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար առաջադրանքները կատարելու համար:

Անհատական ​​աշխատանքը առավելություն ունի կոլեկտիվ աշխատանքի նկատմամբ, որը թույլ է տալիս ավելի սերտ կապ հաստատել ծնողների հետ. հարցումը ներառում է խիստ ֆիքսված կարգ, հարցերի բովանդակություն և ձև, պատասխանների մեթոդների հստակ նշում: Հարցաթերթիկի օգնությամբ կարող եք պարզել ընտանիքի կազմը, ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները, ծնողների դրական փորձը, նրանց դժվարությունները, սխալները։ Պատասխանելով հարցաթերթիկի հարցերին, ծնողները սկսում են մտածել դաստիարակության խնդիրների, երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին։ Ուսուցիչների համար կարևոր է մանկավարժական գիտելիքների վերաբերյալ ծնողների կարիքների բացահայտմանն ուղղված հարցը. Ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունները, ծնողների գիտելիքների կարիքը կարելի է բացահայտել անհատական ​​զրույցի օգնությամբ, որի կարեւորագույն հատկանիշը երկկողմանի գործունեությունն է։

Լոգոպեդի մոտ ծնողների հետ փոխգործակցության հիմնական ձևը տնային առաջարկությունների նոթատետրն է. մեծահասակը կարող է դրանում գրել ցանկացած հարց, կասկած ունենալով երեխայի կատարած առաջադրանքների որակի մասին: Նոթատետրը լրացնում է լոգոպեդը շաբաթական երկու-երեք անգամ, որպեսզի ընտանիքում պարապմունքներն անցկացվեն համակարգված և չվնասեն երեխայի առողջությանը։ Կախված խոսքի խանգարման ծանրությունից՝ նոթատետրում առաջադրանքներ են տրվում ոչ միայն ձայնի արտասանության, այլև բառարանի ձևավորման, քերականական հմտությունների և ուշադրության և հիշողության զարգացման համար:

Երեխաների հետ ծնողների արդյունավետ աշխատանքի մեջ նշանակալի դեր է խաղում լոգոպեդի կողմից ընտրված հեղինակային ձեռնարկների գրադարանը, որը նախատեսված է երեխաների հետ աշխատելու բոլոր հնարավոր պարամետրերը շտկելու համար, լոգոպեդը կարիք չունի դրանք վերաշարադրել ծնողների համար, դրանք մատչելի ձևով բացատրված ձեռնարկներում:

2. Ծնողների հետ աշխատանքի խմբակային ձեւեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ինտեգրված կամ լոգոպեդական խմբերում ընդգրկված երեխաների ծնողների հետ աշխատանքը պետք է իրականացվի փուլերով՝ սկսած առաջին ծնողական ժողովից:

Թիմային աշխատանքը կարող է ներկայացվել մի քանի ձևով. Խմբային ծնողական ժողովներն անցկացվում են երեք անգամ՝ ուսումնական տարվա սկզբին, կեսին և ավարտին: Հենց նրանք են օգնում համախմբել ծնողներին, նպատակադրել նրանց օգնել մանկապարտեզի թիմին, նրանց խմբին և ակտիվորեն ներգրավվել երեխաների դաստիարակության գործընթացում: Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել ծնողական ժողովներին, խնամքով նախապատրաստվել դրանց անցկացմանը, վերլուծել յուրաքանչյուր հանդիպում։ Կարևոր է, որ ծնողները գործեն հանդիպմանը, միանան իրենց առաջարկվող այս կամ այն ​​աշխատանքին: Հանդիպումը պետք է նշանակվի ծնողների համար հարմար ժամին։ Հանդիպման թեման նախապես հաղորդվում է, որպեսզի նրանք կարողանան ծանոթանալ դրան և քննարկել այն միմյանց հետ. խորհրդատվություններ, սեմինարներ լոգոպեդի համար, կարևոր է դրանք կառուցել այնպես, որ դրանք ֆորմալ չլինեն, բայց հնարավորության դեպքում ծնողներին ներգրավեն խնդիրների լուծմանը, զարգացնեն արդյունավետ համագործակցության ոգին, քանի որ. ժամանակակից ծնողչի ցանկանա լսել ուսուցչի երկար ու ուսանելի դասախոսությունները.

Որպեսզի ծնողները հասկանան սեմինարի ընթացքում առաջարկվող ամբողջ տեղեկատվությունը, վերջում խորհուրդ է տրվում նրանց ուշադրությունը հրավիրել սեմինարի հիմնական կետերը շարադրող տարբեր հիշեցումներ. խաղերն ու վարժությունները հատուկ ընտրված են թեմայի շուրջ որոշ խորհրդակցությունների համար, կազմակերպվում է ձեռնարկների ցուցահանդես։

Ճակատային բաց դասերծնողների համար և ծնողների մասնակցությամբ անցկացվում են նաև տարին 2-3 անգամ, և ծնողները, որպես կանոն, շատ հետաքրքրված են այցելել նրանց. Շատ լոգոպեդներ կիրառում են աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է տեսադարան: Նկարահանվում են դասեր, խորհրդատվություններ, անհատական ​​սեմինարներ; խաղերի և վարժությունների գրադարանը խթան է ակտիվ մասնակցությունծնողները վերականգնման գործընթացում. Ծնողները կարող են օգտվել գործնական նյութի ընտրությունից։ Հիմնականում սա մեկով համակցված նյութ է բառարանային թեմա, որը ներառում է բառային, քերականական, բառապաշարային առաջադրանքներ, ուշադրության, հիշողության զարգացման առաջադրանքներ։

Խմբային աշխատանքի ձեւերից են նաեւ թեմատիկ խորհրդակցությունները։ Խոսելով ծնողների հետ՝ լոգոպեդը խոսում է հատուկ (ուղղիչ) խմբերում երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունների մասին, խորհուրդներ է տալիս խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողներին և կազմակերպում է բաց դասերի դիտում հետագա քննարկմամբ։ Տարեսկզբին դասարանում ցուցադրվում են խոսքի զարգացման, գրագիտության ուսուցմանն ուղղված աշխատանքի մեթոդներ, իսկ վերջում ծնողները տեսնում են, թե ինչ են սովորել երեխաները։ ուղղիչ խումբ. Այս ամենը նպաստում է ծնողների կողմից իրենց երեխաների զարգացման համարժեք գնահատականի ձևավորմանը։

3. Աշխատանքի տեսողական ձեւԽոսքի անկյունը արտացոլում է դասի թեման, ծնողներին տալիս է գործնական առաջարկություններ տարբեր խոսքի հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ, ինչպիսիք են հոդակապը. բացահայտել երեխայի խոսքի որոշ բաղադրիչների զարգացման մակարդակը. Ծնողների անկյուններում թեմատիկ նյութերի ընտրությունը թարմացվում է շաբաթական, օրինակ.

«Մենք մարզում ենք լեզուն»;

«Մենք մարզում ենք մատները, զարգացնում ենք խոսքը»;

«Ընկերներ գրքից»;

«Ինչպես սովորել պոեզիան զվարճալի»;

«Ես սովորում եմ դիտարկել և հիշել»;

«Լոգոպեդի խորհուրդներ»;

«Այն, ինչ երեխան պետք է իմանա և կարողանա դպրոց ընդունվել»;

«Ես սովորում եմ պատմել, վերապատմել»;

«Խաղեր գրագիտության ուսուցման համար»;

«Ձախլիկ երեխա» և այլն:

Ծնողների հետ նպատակահարմար է աշխատել երկու ձևով՝ գրավոր և բանավոր: Պետք է ընդգծել գրավոր ձևի առավելությունը. Նախ, միայն բանավոր դիմելը շատ ժամանակ է պահանջում: Երկրորդ, ծնողները չեն կարողանում հիշողության մեջ պահել այն ամբողջ տեղեկատվությունը, որը նրանք հետևողականորեն ստանում են ուսուցիչներից: Եվ, երրորդ, որպեսզի ծնողները կարողանան ընկալել ստացված առաջարկությունները և հետևել դրանց, նրանք նախ պետք է համոզվեն դրանում, առաջարկեն գործողությունների որոշակի ալգորիթմ և զինեն հիշեցումով, որը թույլ կտա նրանց հետևողականորեն իրականացնել այդ գործողությունները: և ճշգրիտ.

Այսպիսով, ծնողների գիտակցված ընդգրկումը SPD ունեցող երեխայի դաստիարակության և զարգացման ուսուցիչների հետ մեկ միասնական գործընթացում, խուսափելով ծնողներին մանկապարտեզից հեռացնելու պրակտիկայից, կարող է զգալիորեն բարձրացնել դրա արդյունավետությունը: Լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը SPD-ով երեխաների խոսքի ուղղման մեջ ներառում են հետևյալը. ծնողների անհատական ​​խորհրդատվություն, ծնողների հետ աշխատանքի խմբային ձևեր, աշխատանքի տեսողական ձև: .

ԳԼՈՒԽ 2

1 Հետազոտության մեթոդական կազմակերպում

Լոգոպեդի և ծնողների փոխգործակցության օպտիմալ ձևերի ուսումնասիրման և որոնման նպատակով Գոմելի «Մանկապարտեզ-Թիվ 73 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​ուսումնական հաստատության հիման վրա իրականացվել է հետազոտություն։ Հետազոտությանը մասնակցել են 12 ծնողներ և նախադպրոցական տարիքի երեխաներ ավագ խումբխոսքի լուրջ խանգարումներով.

Խմբում երեխաների և ծնողների վարքագծի դիտարկման ընթացքում կազմվել է խմբի բնութագիրը.

Խումբը 2016 - 2017 թթ ուսումնական տարինմասնակցում է 15 երեխա: Տարիքը 5-6 տարեկան։ Խումբը համալրված է տարիքային սկզբունքով, ինչպես նաև երեխաների հոգեֆիզիկական բնութագրերի գնահատման հիման վրա։ Խմբի աշակերտների մոտ առկա են խոսքի և հոգեմետորական զարգացման հետևյալ խանգարումները՝ OHP - խոսքի զարգացման 3 - 4 մակարդակ, (ջնջված դիզարտրիա).

Մեծահասակների և երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատելու դժվարություններ են նկատվում 2 երեխայի մոտ։ Նրանք հրաժարվում են մասնակցել կոլեկտիվ գործունեությանը, արագ հոգնում են փոխգործակցության գործընթացում։ Նկատվում է խոսքի ակտիվության նվազում, հուզական անկայունություն։ Խմբի երեխաների հիմնական մասը ձևավորել է բառակապակցություն պարզ նախադասության մակարդակով, բառարան առօրյա բառապաշարի մեջ. Խոսքի հնչյունական կողմի ուղղումը պահանջում է համախմբում։ Ծրագրային նյութի յուրացման, անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների արտացոլման դժվարությունները հիմնականում կապված են խոսքի դժվարությունների հետ։ Համարժեք կատարման համար խմբի երեխաները պահանջում են պարզ հրահանգև տեսողական ուղեկցում:

Խմբի բոլոր երեխաներն ունեն շարժողական դժվարություններ՝ կապված խոսքի խանգարումների հետ՝ դիսպրաքսիա, շարժումների անճշտություն, ընդհանուր շարժումների համակարգման և նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտում։ Սա նկատի ունենալով նրանց անհրաժեշտ է միջոցառումների հատուկ փաթեթ՝ ուղղված շարժման համապատասխան խանգարումների հաղթահարմանը։

Այս ուղղությամբ գիտնականների (Ի.Վ. Կուդրյավցևա, Վ.Ն. Գուրով, Լ.Ա. Իվանովա, Ա.Վ. Չեռնեցովա և այլն) հետազոտությունների հիման վրա մշակվել է լոգոպեդ ուսուցչի և ծնողների փոխազդեցության համակարգ, որը ներառում է մի քանի փուլ։

փուլ - Ծնողների ներգրավում մանկավարժական փոխգործակցության մեջ.

) երեխաների կրթության, դաստիարակության, զարգացման հարցերում ծնողների և ուսուցիչների համագործակցության խթանում. Մանկավարժական փոխգործակցության մեջ ծնողների գործունեության մոտիվացիան.

) Ծնողների կրթությունը SLD ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման արդյունավետության համար ընտանիքի դերի, կարևորության և հնարավորությունների հարցերում.

) Հոգեթերապևտիկ օգնություն ծնողներին՝ ուղղված նրանց ինքնագնահատականի բարձրացմանը, սեփական սոցիալական դերի նկատմամբ վերաբերմունքը փոխելուն, երեխաների ապագայի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելուն (ուսուցիչ-հոգեբանի հետ միասին).

փուլ - Մանկավարժական փոխգործակցության իրականացում.

) Ծնողների կրթությունը ընտանիքում SLD ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման արդյունավետության բովանդակության, միջոցների, մեթոդների, գործոնների վերաբերյալ.

) Ծնողների կրթություն երեխաների ախտորոշման, նրանց մտավոր, հուզական, ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների և հարակից խնդիրների վերաբերյալ.

) Համատեղ վերապատրաստման կազմակերպում, մանկավարժական միջոցառումների մշակում.

) Խորհրդատվական աջակցություն ծնողներին խոսքի զարգացման ինքնուրույն կազմակերպման գործում.

) Ծնողների միջեւ ի հայտ եկած հարցերի շուրջ փորձի փոխանակման կազմակերպում.

փուլ - Մանկավարժական փոխգործակցության խթանում

) Աշակերտների ձեռք բերած հաջողությունների լուսաբանում՝ այս ձեռքբերումներում ծնողների դերի շեշտադրմամբ։

) Ծնողների «մխիթարական աջակցություն», անհատական ​​աջակցություն (խորհրդատվական, մեթոդական և այլն) բարդ խնդիրների լուծման գործում.

Ընտանիքի հետ շփվելու համար մշակվել է լոգոպեդ ուսուցչի փոխգործակցության սխեման ավագ խմբի ծնողների հետ (Աղյուսակ 2.1.)

Աղյուսակ 2.1. Լոգոպեդի ուսուցչի և ավագ խմբի ծնողների միջև փոխգործակցության սխեման

Աշխատանքի բովանդակությունը Աշխատանքի ձևեր Վերջնաժամկետ Պատասխանատու Տվյալ տարիքի խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները Խորհրդակցություններ ծնողական ժողովներում Հոկտեմբեր մանկավարժներ, լոգոպեդ Մենք ձայները ֆիքսում ենք տանը Ինչպես կատարել տնային աշխատանք լոգոպեդի համար Սեմինար-պրակտիկա հոկտեմբեր Լոգոպեդ Մենք Լեքսիկոգրամատիկական ներկայացումներ ձևավորեք լոգոպեդի ցուցումներով Բիզնես խաղ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?" (ծնողների և ուսուցիչների համար) հոկտեմբերԼոգոպեդ Կարո՞ղ է ձեր երեխան լսել և տարբերել ձայները Ցուցադրել վիկտորինան «Հաջող հնարավորություն» նոյեմբեր Խոսքի թերապևտ Համահունչ խոսքի որակի ծագումըՆոյեմբերԼոգոպեդԽելացի գրքեր խելացի երեխաների համարԱշխատանք գրադարանումՀունվարի էքսպրեսսիտ Գրադարանագետ, խոսքի գրագետ և կախարդական աշխարհ: ընտանեկան թատերական ներկայացումներԱպրիլՄանկավարժներ, ծնողներ, լոգոպեդ

Ծնողների հետ լոգոպեդի աշխատանքում կարող են օգտագործվել ինչպես ավանդական, այնպես էլ ժամանակակից ձևեր։

Լոգոպեդի ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության ավանդական ձևերը.

· ծնողական հանդիպումներ;

· խորհրդատվություն;

· խոսակցություններ;

· հարցումներ, թեստավորում, հարցաքննություն;

· տնային առաջադրանքներ;

· տեղեկատվական գրքույկներ;

· սեմինարներ - սեմինարներ, վարպետության դասեր և այլն;

· Լոգոպեդիայի դասընթացների ծնողների մասնակցությունը.

Ժամանակակից ձևերԼոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքը ՏՀՏ օգտագործող ծնողների հետ.

· շնորհանդեսների ցուցադրում;

· օգտվելով մանկապարտեզի կայքից:

Բացի այդ, աշխատանքի նորարարական ձևերը, ինչպիսիք են հեռախոսային խորհրդատվությունները և սոցիալական ցանցերը.

Հեռախոսային խորհրդատվությունն օգտագործվում է այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է ծնողների հետ ինչ-որ բան պարզաբանել կամ որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել նրանց: Բայց դա զուրկ է տեսողական ամրապնդումից, և դա, ինչպես գիտեք, նվազեցնում է տեղեկատվության յուրացման աստիճանը։

Վերջերս մասնագետներին օգնության է հասել էլեկտրոնային փոստով ինտերնետը։ Այստեղ արդեն կարող եք ոչ միայն տեղեկատվություն հաղորդել ախտորոշիչ հետազոտության մասին և տալ ընդհանուր առաջարկություններ, բայց կարող եք նաև շնորհանդեսներ ուղարկել ծնողներին, հղումներ դեպի տեղեկատվական ռեսուրսներ, հոդվածներ և այլն։ Աշխատանքի այս ձևն օգտագործվում է ծնողների հետ՝ ակտիվ ինտերնետ օգտագործողներ: Դրա անհերքելի առավելությունը հասանելիությունն է։ Ծնողները օրվա ցանկացած ժամի կարող են գնալ ցանկալի կայք, ծանոթանալ տեսական հիմքերըլոգոպեդական աշխատանք, մեթոդներով, տնային աշխատանքի ձևեր, աշխատանքային նյութեր, հետաքրքիր ուսումնական նյութերև շատ ուրիշներ։ Շատ հարմար է հոդակապային մարմնամարզության վերաբերյալ շնորհանդեսներ կամ մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման վերաբերյալ նյութեր ուղարկել ծնողներին էլեկտրոնային փոստով: Որոշ ծնողներ խորհուրդներ են փնտրում սոցիալական ցանցերի միջոցով։

Նրանց մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործմանն ուղղված միջոցառումների համակարգում անհրաժեշտ օղակը ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման տարբերակված մոտեցումն է: Ծնողների նկատմամբ նման մոտեցում իրականացնելու համար պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ (ուսուցչի և ծնողների փոխհարաբերությունների նկատմամբ փոխադարձ վստահություն, տակտ, զգայունություն, արձագանքողականություն, միաժամանակյա ազդեցություն ծնողների և երեխաների վրա և այլն): Նման տարբերակումն օգնում է գտնել ճիշտ կոնտակտը, անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր ընտանիքի։

SPD ունեցող երեխաների ծնողների համար, փոխգործակցության ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ՝ դեմ առ դեմ (անհատական ​​հարցազրույցներ, բաց դասեր, ծնողական հանդիպումներ, դասընթացներ) և նամակագրություն (հարցաթերթիկներ, տնային աշխատանքների տետրեր, հրապարակումներ), լոգոպեդը առաջարկում է հեռավար ձև ( կայք, էլ. փոստ):

Առանձնացնում ենք ծնողների հետ լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի ամենատարածված ձևերը.

Համատեղ դասեր երեխաների և ծնողների համար.

Այս պարապմունքներն անցկացվում են ամեն ամիս։ Երեխաներն ու ծնողները խաղում են դրանց վրա, միասին առաջադրանքներ կատարում: Այս դասերի ընթացքում լոգոպեդը գործնականում ծնողներին սովորեցնում է.

կատարել հոդային մարմնամարզություն՝ նշելով շարժումների կատարման հաջողությունը կամ անճշտությունները.

խաղալ խոսքի խաղերուշադրություն դարձնել ձայնին քերականական կառուցվածքըխոսք, սթրես, թեքություն;

կազմել վանկի, բառի դիագրամ, բնութագրել հնչյունները՝ դիտարկելով գործողությունների ալգորիթմը.

կատարել մատների մարմնամարզություն, վարժություններ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, ուշադրություն դարձնելով ձեռքի մկանների զարգացման դինամիկային.

շփվել և ներգրավվել երեխաների հետ՝ ուշադրություն դարձնելով առաջատար գործունեությանը՝ խաղին:

Արդյունքում և՛ երեխաները, և՛ ծնողները ստանում են դրական հույզեր, անհրաժեշտ փորձ, տեսնում իրենց երեխաների դժվարություններն ու հաջողությունները։ Լոգոպեդ ուսուցչի համար սա անգնահատելի նյութ է դառնում ընտանիքի հետ հետագա աշխատանք կառուցելու համար՝ երեխայի խոսքը վերականգնելու համար:

Անհատական ​​աուդիո առաջադրանքներ. Լոգոպեդ ուսուցիչը կարող է օգտագործել այս ձևը, երբ անհրաժեշտ է տալ հստակ և ճիշտ խոսքի նմուշ՝ ձայնի պահանջվող հզորությամբ, ինտոնացիայով՝ ընդգծելով գլխավորը։ Բառեր գրելով արտասանության, բանաստեղծությունների, լեզվի պտույտների, լոգարիթմիկ երգերի երաժշտության, թեմատիկ հոդակապային մարմնամարզության համար՝ լոգոպեդը տալիս է էլեկտրոնային կրիչ (ֆլեշ քարտ, սկավառակ)՝ երեխային հանձնարարելով շաբաթվա կեսին գնալ տուն կամ. հանգստյան օրերին. Տանը երեխան ծնողների ղեկավարությամբ լսում է, անգիր է անում կամ կրկնում ցանկալի նյութորակյալ արտասանության մեջ.

Հաղորդակցություն կայքի միջոցով: Լոգոպեդը կարող է օգտվել անձնական կայքից կամ այն ​​հաստատության կայքից, որտեղ աշխատում է։ Լոգոպեդի էջում կարող եք տեղադրել վարժություններ, առաջադրանքներ, աշխատանքային ալգորիթմներ լոգոպեդի աշխատանքի որոշակի ոլորտներում։ Սրանք տեքստային փաստաթղթեր, շնորհանդեսներ, գծապատկերներ, պատկերազարդող նյութեր, ինչպես նաև վիդեո ձեռնարկներ են: Կախված նպատակից՝ լոգոպեդ ուսուցիչը կարող է ընտրել խաղ կամ վարժություն և տեսախցիկի վրա արձանագրել խաղի ընթացքը երեխայի հետ։ Խաղի ընթացքում ուսուցիչ-լոգոպեդը մեկնաբանում է, բացատրում առանձնահատկությունները, պարզաբանում պահի նշանակությունը։ Այս տեսանյութը տեղադրված է կայքի էջում, որտեղ ծնողները, ովքեր ներկա չեն եղել դասերին կամ խորհրդակցություններին, կարող են տեսնել, թե ինչպես խաղալ, ինչ պահանջներ ներկայացնել երեխայի պատասխաններին, խոսքի որակին, ինչ պատկերազարդ նյութ ընտրել տանը խաղերի համար։ . Էջում ներկայացված են տարբեր ճառախաղեր՝ ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների լոգոպեդական խնդիրների լուծմանը։ Բայց դրանք կարող են օգտագործվել ինչպես խոսքի թերապիայի խմբի մանկավարժների կողմից՝ աշխատանքի առավելագույն շարունակականության համար, այնպես էլ այլ ծնողների կողմից, որոնց երեխաները չեն ընդգրկվել խոսքի խմբում:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Համահունչ խոսքի զարգացումը խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի կրթության կենտրոնական խնդիրներից մեկն է: Այս աշխատանքում կարևոր է լոգոպեդի և ծնողների բարդ նպատակային աշխատանքը։

Այս ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման տակ սովորաբար հասկանում են խոսքի անոմալիա այնպիսի ձև, որի դեպքում խոսքի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը խաթարված է։ Առանձնացվում են խոսքի զարգացման երեք մակարդակ, որոնք արտացոլում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների լեզվական բաղադրիչների բնորոշ վիճակը:

Ծնողների գիտակցված ընդգրկումը ՍՊՀ ունեցող երեխայի դաստիարակության և զարգացման ուսուցիչների հետ մեկ միասնական գործընթացում, մանկապարտեզից ծնողներին հեռացնելու պրակտիկայից խուսափելը կարող է զգալիորեն բարձրացնել դրա արդյունավետությունը: Լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության ձևերը SPD-ով երեխաների խոսքի ուղղման մեջ ներառում են հետևյալը. ծնողների անհատական ​​խորհրդատվություն, ծնողների հետ աշխատանքի խմբային ձևեր, աշխատանքի տեսողական ձև: . Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավման աշխատանքներ կատարելիս աշխատանքի բոլոր ձևերի մեջ (կոլեկտիվ, անհատական, տեսողական) պետք է կենտրոնանալ ծնողներին աշխատանքի գործնական մեթոդների ուսուցման վրա, որոնք շատ կարևոր են ուղղիչ գործընթացում արդյունքների հասնելու համար: Սա ոչ միայն առաջադրանքների և վարժությունների մեխանիկական կատարումն է, այլ ծնողների ինքնագիտակցության և հետաքրքրության մակարդակը: Իսկ նրանց ինքնագիտակցության մակարդակի ցուցանիշը երեխային գործնականում օգնելու համար իրենց գիտելիքների և հմտությունների կարևորության և անհրաժեշտության գիտակցումն է:

Ծնողների հետ լոգոպեդի աշխատանքում կարող են օգտագործվել ինչպես ավանդական, այնպես էլ ժամանակակից ձևեր։ Ուսուցչի՝ լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության ավանդական ձևեր՝ ծնողական հանդիպումներ; խորհրդատվություն; խոսակցություններ; հարցումներ, թեստավորում, հարցաքննություն; անկյուններ ծնողների համար խմբում և լոգոպեդի գրասենյակում; տնային առաջադրանքներ; տեղեկատվական գրքույկներ; սեմինարներ - սեմինարներ, վարպետության դասեր և այլն; Լոգոպեդիայի դասընթացների ծնողների մասնակցությունը. Ուսուցչի աշխատանքի ժամանակակից ձևերը՝ լոգոպեդ ծնողների հետ. շնորհանդեսների ցուցադրում; օգտվել մանկապարտեզի կայքից, սոցիալական ցանցերից.

Այսպիսով, ծնողների փոխազդեցությունը լոգոպեդ ուսուցչի հետ ուղղիչ գործընթացի անբաժանելի մասն է, քանի որ սա ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության ամենակարևոր պայմանն է: Այս կապակցությամբ ծնողների հետ աշխատանքի ցանկացած ձևով անհրաժեշտ է գտնել փոխգործակցության այն ուղիները, որոնք կարող են նպաստել ուղղիչ գործընթացի ավելի մեծ արտադրողականությանը: Ծնողների հետ փոխհարաբերությունների տարբեր ձևերի օգտագործումը, լոգոպեդը կարող է արդյունավետորեն լուծել խոսքի թերությունները շտկելու իր առջեւ դրված խնդիրները: Միաժամանակ անհրաժեշտ է ընտրել ծնողների համար աշխատանքի առավել հարմար, մատչելի և հետաքրքիր ձևերը։ Ծնողները ստանում են իրենց հետաքրքրող տեղեկատվությունը մատչելի և տեսողական ձևով, նույն պահանջները երեխաներին պարտադրվում են լոգոպեդի, մանկավարժների և ծնողների կողմից, իսկ լոգոպեդի խնայված ժամանակը գնում է նախադպրոցականների հետ լրացուցիչ դասերի և մասնագիտական ​​ինքնազարգացման: .

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

1.Աժիշչևա, Տ.Ա. Արդյունավետ ձևերԼոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքը ծնողների հետ / Թ.Ա. Աժիշչևա // «Երեխաների կրթություն և կրթություն» ամենամյա միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի նյութերի ժողովածու ավելի երիտասարդ տարիք«. - 2016. - Թիվ 5. -Ս. 222-224 թթ.

Ալմազովա, Ա.Ա. Իրական խնդիրներԽոսքի խանգարումներ ունեցող դպրոցականներին ռուսաց լեզվի ուսուցում և դրանց լուծման հնարավոր ուղիներ / Ա.Ա. Ալմազովա // Խնդիրներ ժամանակակից կրթություն. - 2013. - No 2. - S. 114-122.

Բաչինա, Օ.Վ. Լոգոպեդի և խոսքի արատներով երեխայի ընտանիքի փոխազդեցությունը / O.V. Բաչինը, Լ.Ն. Սամորոդովան. - M.: Sfera, 2009. - 180 p.

Բլագոզ, Ա.Ն. Խոսքի խանգարումների կանխարգելում / Ա.Ն. Բլագոզ // ՀՊՀ Տեղեկագիր. - Maykop, 2001. - S. 219 - 220:

5. Վայս, Մ.Ն. Dow գործընկերությունև ընտանիքները լոգոպեդական աշխատանքում / Մ.Ն. Վայս, Տ.Վ. Պուստյակովա // Լոգոպեդ. - 2010. - Թիվ 3. -Ս. 25.

Վոլկովա, Լ.Ս. Խոսքի թերապիա / Լ.Ս. Վոլկովը։ - Մ.: Կրթություն, 1989. - 320 էջ.

Գլուխով, Վ.Պ. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորում / V.P. Գլուխովը։ - Մ.: Լուսավորություն, 2004. - 345 էջ.

Գուրովը, Վ.Ն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սոցիալական աշխատանք ընտանիքի հետ / V.N. Գուրովը. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2003. - 160 էջ.

Ժուկովա, Ն.Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հետաձգման հաղթահարում / Ն.Ս. Ժուկովա, Է.Մ. Մաստյուկովա, Տ.Բ. Ֆիլիչեւը։ - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1973. - 278 էջ.

Իվանովա, Լ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության նորարարական ձևեր / Լ.Ա. Իվանովա // Magister Dixit. - 2012. - թիվ 1: - Ս. 29.

Կարպենկովա, Ս.Ա. Նախադպրոցական հաստատության լոգոպեդների փոխգործակցության ձևերը ծնողների հետ / Ս.Ա. Կարպենկովա // Հատուկ կրթություն. - 2014. - No 10. - S. 77-80.

Կուդրյավցևա, Ի.Ի. Ուսուցիչ-լոգոպեդի փոխգործակցության նոր ձևեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնման գործընթացում / I.I. Կուդրյավցևա // Հատուկ կրթություն. - 2014. - Թիվ 10. - էջ 111-115.

Լևինա, Ռ.Է. ընդհանուր բնութագրերըերեխաների խոսքի թերզարգացում / R.E. Լևինա // Խոսքի թերապիա. մեթոդական ժառանգություն։ / խմբ. Լ.Ս.Վոլկովա. - Մ.: Վլադոս, 2008. - Գիրք 5: - 320 վ.

Լեոնտև, Ա.Ա. Հոգելեզվաբանության հիմունքներ / Ա.Ա. Լեոնտև. - Մ.: Ակադեմիա, 1997. - 256 էջ.

Պերչատկինա, Ե. Համագործակցություն լոգոպեդի և ծնողների միջև / E. Perchatkina // Նախադպրոցական կրթություն. - 2008. - No 10. - S. 102-108.

Ռոգոժինա, Օ.Ա. Ծնողների հետ աշխատել հատուկ նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական հաստատություն/ Օ.Ա. Ռոգոժինա // Լոգոպեդ. - 2005. - No 2. - S. 46-52.

17. Սավվիդի, Մ.Ի. Լոգոպեդ ուսուցչի և ծնողների փոխգործակցության առանձնահատկությունները ուղղիչ աշխատանքի գործընթացում / Մ.Ի. Սավվիդի // Գիտության ժամանակ. - 2015. - Թիվ 10 (22). - S. 314-317.

18. Սեմենովա, Տ.Գ. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքի համար ծնողների պատրաստակամության ձևավորում / T.G. Սեմենով // Հյուսիս-արևելյան դաշնային համալսարանի տեղեկագիր. Մ.Կ. Ամմոսովը. - 2008. - թիվ 3: - S. 62-66.

Spirova, L.F. Ուսուցիչ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին / L.F. Սպիրովա, Ա.Վ. Յաստրեբովա. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1976.- 280 էջ.

Ֆիլիչևա, Տ.Բ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներ. Կրթություն և վերապատրաստում / T.B. Ֆիլիչևա, Տ.Վ. Թումանովը։ - M.: GNOM i D, 2007. - 238 p.

21. Չեռնեցովա, Ա.Վ. Լոգոպեդ ուսուցչի փոխազդեցությունը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ՝ լոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով / Ա.Վ. Չեռնեցովա // Ցարսկոյե Սելոյի ընթերցումներ. - 2010. - No 14. - S. 196-199.

Շորինա, Է.Պ. Առողջական սահմանափակումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի ձևերն ու տեխնոլոգիաները / E.P. Շորինա // Հատուկ կրթություն. - 2014. - No 10. - S. 224-227.

Նմանատիպ աշխատանքներ - Լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման առանձնահատկությունները խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի ուղղման գործում

Գրեբենշչիկովա Օլգա
Ուսուցիչ-լոգոպեդի փոխգործակցությունը ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հետ երեխաների-լոգոպաթոլոգների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքում

Ուսուցչի՝ լոգոպեդի փոխազդեցությունը ուսուցիչների հետուսումնական հաստատությունում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք երեխաների լոգոպաթների հետ

Մեջ «Երեխաների պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիր». ասում է«Աշխարհի երեխաներն անմեղ են, խոցելի և կախված: Նրանց ապագան պետք է հիմնված լինի ներդաշնակության և համագործակցության վրա…»: Մենք մեր հարաբերությունները պետք է կառուցենք ներդաշնակության, համագործակցության և ամեն ինչի վրա ուսուցիչները, հատկապես ուսուցիչները, աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ.

հաջող Աշխատանքերեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման դեպքում հնարավոր է անհատականություն ստեղծելիս փոխազդեցություններբոլոր մասնագետները ինտեգրացիոն հիմունքներով:

Այդպիսի մոդելը փոխազդեցություններմեր ուսումնական հաստատությունում ամբողջական համակարգ է, սա ներկայացված է հետևյալ գծապատկերում։

Հաշվի առնելով ուղղիչի առանձնահատկությունները– զարգացնել գործունեությունը երեխաներ - խոսքի պաթոլոգներ, թիմին տրվում է հետևյալը առաջադրանքներ:

Համախոհների թիմի ստեղծում, որը ներառում է բոլորը մանկավարժականգիշերօթիկի անձնակազմ և բժշկական անձնակազմ;

Բոլոր մասնագետների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում;

Կազմակերպություն ուղղիչ-զարգացնող միջավայր, երեխայի խոսքի և անձնական զարգացման խթանում.

զարգացումմասնագետների համատեղ գործունեության պլան՝ հիմնված երեխայի համապարփակ ախտորոշման վրա (քննարկվում են հետազոտության արդյունքները, մշակվում է համատեղ պլանավորում, հաստատվում է տարեկան պլանը). աշխատել երեխաների հետ).

Այսպիսով, երեխայի շուրջ տարբեր մասնագետների համատեղ գործողությունները ստեղծում են սինգլ ուղղիչ- ուսումնական տարածք և որոշակի առարկայական զարգացող միջավայր. Ինտեգրված մոտեցում աշխատանքԵրեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման մասնագետները ներառում են երկուսի համադրություն ուղղիչ և մանկավարժև առողջության բարելավում աշխատանք.

Նյարդային համակարգի ամրապնդմանն ուղղված բժշկական էֆեկտը բարենպաստ ֆոն է ստեղծում հոգեթերապիայի և ակտիվ լոգոպեդիայի համար։ աշխատանք. Հոգեթերապևտիկ ազդեցությունն իրականացվում է լոգոպեդիայի ողջ ընթացքում աշխատանք. Երեխան անընդհատ մեծացնում է վստահությունը, որ նա կարող է և կխոսի գեղեցիկ և ճիշտ. իր ուշադրությունը կենտրոնացնել խոսքում հաջողության վրա, միշտ երեխաների և մեծահասակների ներկայությամբ:

Ոչ պակաս կարևոր հարաբերությունները ուսուցիչ-լոգոպեդ և ուսուցիչ-հոգեբան աշխատանքումքանի որ այն չի սահմանափակվում միայն օգտագործմամբ ուղղիչհոգեբանական և լոգոպեդական ձևեր և մեթոդներ աշխատել դասարանում, փոխադարձինտեգրումը շատ ավելի խորն է: Փոխազդեցությունսկսվում է հոգեբանականից մանկավարժական հարցում. Հարցման խնդիրն է որոշել յուրաքանչյուր երեխայի ընդհանուր և խոսքի զարգացման մակարդակը։ Սեպտեմբերի առաջին երկու շաբաթներին լոգոպեդներ, ուսուցիչները-Հոգեբանները և այլ մասնագետներ իրականացնում են երեխաների զարգացման համապարփակ հետազոտություն և համատեղ հանդիպումների ժամանակ քննարկում ախտորոշման արդյունքները:

Ապագայում դա ներառում է դասերի համատեղ պլանավորում, ընդհանուր պլանների կազմում, որոնք պահանջում են մեծացում մանկավարժական ուշադրություն, հետազոտության արդյունքների հիման վրա համատեղ մոնիտորինգ և ուղղիչ- զարգացնող գործունեություն, ուսուցիչների համար առաջարկությունների մշակում, երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման վերաբերյալ սեմինարների և խորհրդատվությունների անցկացում, տեսողական գրգռման ձևավորում ուսուցիչները, գրականության ընտրություն նրանց ինքնակրթության համար։

առավել սերտորեն ուսուցիչ - լոգոպեդը իր աշխատանքում շփվում է առարկայական ուսուցիչների և ուսուցիչների հետ տարրական դպրոց . Փոխադարձինտեգրումն անցնում է բոլոր գործողություններով ուսուցիչներըդասերի համատեղ պլանավորում, ընդհանուր պլանների կազմում ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ, խորհրդատվություններ, սեմինարներ, հանդիպումներ մեթոդական ասոցիացիաներհետազոտության արդյունքների հիման վրա և ուղղիչ- զարգացման աշխատանքներ, առաջարկությունների պատրաստում ուսուցիչները.

Հիմնական ուղղություններ աշխատանքայս մասնագետները կարող են ներկայացված լինել հետևյալում ձեւը:

Որպեսզի համագործակցությունը լոգոպեդի և ուսուցչուհին անցկացրեց, լոգոպեդին անհրաժեշտ է կրթական աշխատանք, խոսեք խոսքի թերապիայի մեթոդների և տեխնիկայի մասին աշխատանք, որը ուսուցիչներըկարող է ընդունել և հաջողությամբ օգտագործել դրանք դասարանում, պատկերացում տալ դպրոցականների մոտ առաջացող խոսքի խանգարումների տեսակների մասին, ինչպես են այդ խոսքի խանգարումները ազդում ձուլման վրա։ ուսումնական ծրագրերըոչ միայն ռուսաց լեզվից և ընթերցանությունից, այլ նաև այլ առարկաներից։

Հատկապես կարևոր է ըմբռնումը ուսուցիչուշադիր և զգույշ գնահատելու անհրաժեշտությունը աշխատանքգրելու և կարդալու խախտում ունեցող աշակերտ, քանի որ նման երեխաները չեն կարողանում նորմով առաջադրանքներ կատարել. Իմանալով, որ իրենց դասարաններում լոգոպեդը շատ կոնկրետ գնահատում է աշակերտի աշխատանքը կօգնի ուսուցչինխուսափել թյուրիմացություններից.

Համագործակցություն լոգոպեդ ուսուցիչներև ուսուցիչներըամբողջական չի լինի, եթե լոգոպեդն իր հերթին չխորանա բոլոր նրբությունների մեջ դպրոցական ծրագիր, չի իմանա օգտագործվող բովանդակությունը և դասավանդման մեթոդները ուսուցիչները. Եւ նրանք (ուսուցիչները) Նրանք իրենց հերթին պետք է իրականացնեն դասարանում սովորած խոսքի հմտությունների և հմտությունների որակյալ և համակարգված համախմբում և վերահսկում. խոսքի պաթոլոգ ուսուցիչ. Ձևաթղթեր փոխազդեցություն ուսուցիչների հետներառում է մի շարք ասպեկտներ, որոնցից մի քանիսը ներկայացված են ստորև:

Փոխազդեցություն

ուսուցիչներըիրականացվել է ձեւը:

համատեղ աշխատանքային պլանի մշակումերեխայի համապարփակ ախտորոշման հիման վրա ընթացիկ ժամանակահատվածի բոլոր ոլորտներում (քննարկվում են հետազոտության արդյունքները, մշակվում է համատեղ պլանավորում, հաստատվում է տարեկան պլանը). աշխատել երեխաների հետ);

մեթոդների և տեխնիկայի քննարկում և ընտրություն ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք;

համատեղ, սեմինարների, սեմինարների, կլոր սեղանների անցկացում, անհատական ​​խորհրդատվություններև այլն;

խմբային սենյակում զարգացող օբյեկտի տարածքի սարքավորում.

փոխայցելություններդասեր և ինտեգրված համալիր դասերի համատեղ իրականացում։

(մինչ ներկաները կարդում են սլայդի տեղեկատվությունը, որպես օրինակ կնշեմ ՊՆ-ի հետ համատեղ հանդիպումների թեմաները. տարրական դպրոցի ուսուցիչներԴավիդովա I. V. ելույթը «Միջանկյալ ախտորոշում. Աշակերտների խոսքի և ընդհանուր զարգացման փոփոխությունների վերլուծություն», Գրեբենշչիկովա Օ. Ա. «Հոգեբանական միջոցների որոշում. մանկավարժականազդեցություն խոսքի պաթոլոգների երեխաների վրա, ովքեր տարվա 1-ին կիսամյակում ցուցաբերել են անբավարար զարգացման դինամիկա ( զարգացում գործնական խորհուրդներ, Kuznetsova L. V. «Ուղղություններ ուղղիչ աշխատանքմտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր դպրոցականների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման մասին.

Հաջող համագործակցության համար ամենակարեւորը հավասար հարաբերությունների հաստատումն է։ Երկուսն էլ կողմերըև՛ լոգոպեդ, և՛ ուսուցիչ; հավասարապես իրավասու են երեխային օգնության կազմակերպման հետ կապված հարցերում, երկուսն էլ պետք է լինեն գործընթացի գործընկերներ. ուղղիչ աշխատանք.

Նույն գործընկերները պետք է լինեն ուսուցիչները- Լոգոպեդներ և մանկավարժներ. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ արտադասարանական ժամերին աշակերտներն ավելի շատ խոսքի սխալներ են թույլ տալիս, քան դասարանում: Երեխաները հաճախ դիմում են միմյանց կարճ խնդրանքներով, դիտողություններով, նրանց խոսքը շատ պարզ է բառապաշարային և քերականական առումներով։

Կառուցված համակարգ փոխազդեցություններդպրոցական լոգոպեդի և մանկավարժների միջև կազմում է համակարգը ուղղիչ աշխատանքավելի արդյունավետ կերպով հաղթահարել ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի հատուկ խանգարումները, ինչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս հնարավորինս համարժեք ընկալել ուսումնական նյութը և ներառվել ուսումնական գործընթացում:

Աշխատանքինտեգրման շրջանակներում դաստիարակ է հաջորդ:

շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքների և գաղափարների հարստացում;

Բառապաշարի ձևավորում և զարգացում;

Ճիշտ ձայնային արտասանության համախմբում և խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացում.

ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում, հետաքրքրասիրություն;

Համատեղ խոսքի զարգացում;

Լսողական ընկալման, ուշադրության և հիշողության զարգացում;

Կրթական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

Իր հերթին ուսուցչի աշխատանք՝ լոգոպեդորպես ինտեգրման մաս ունի հետևյալը ուղղությունները:

համար խոսքի նյութի ընտրություն ուղղումներխոսքի գործունեության տարբեր բաղադրիչներ;

Երեխաների մոտ հնչյունների արտադրության դինամիկայի դիտարկում;

Խոսքի թերապիայի հուշագրեր և գրքույկներ, որոնք կօգնեն ուսուցիչները;

Կրկնուսույցների անհատական ​​խորհրդատվություն.

Այսպիսով, լոգոպեդը և մանկավարժը, յուրաքանչյուրն ունի իրավիճակի իր տեսլականը, պետք է ուշքի գա համագործակցությունը զարգացնելու համարմասնագիտացված օգնության կարիք ունեցող ուսանողների ուսուցման միասնական մոտեցում:

Համապարփակ կազմակերպելիս ուղղիչ աշխատանք երեխայի հետխոսքի համակարգային թերզարգացման դեպքում անհրաժեշտ է հավատարիմ մնալ սկզբունքին «Ջանքերի բազմակողմանիություն»որում առանձնահատուկ դեր է խաղում ուսուցչի լրացուցիչ աշխատանք՝ լոգոպեդ և երաժշտության ուսուցիչ. Իր դասերին նա աշխատանքՀնչյունաբանական լսողության զարգացման, հոդակապային շարժիչ հմտությունների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ուշադրության ակտիվացման, երաժշտական ​​ռիթմի դաստիարակության, տարածության մեջ կողմնորոշվելու վրա, ինչը բարենպաստ է ազդում խոսքի երեխաների մոտ ոչ խոսքի գործառույթների ձևավորման վրա. պաթոլոգիա. Դասարանում ակտիվորեն օգտագործվում են երաժշտական ​​դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ՝ բարձրության վրա երաժշտական ​​հնչյունները տարբերելու, ձայները որոշակի երաժշտական ​​ձայնին հարմարեցնելու համար, վանկարկումներ՝ ավտոմատացնելու այն հնչյունները, որոնց վրա երեխաները սովորում են։ խոսքի թերապիայի դասերհաշվի առնելով փուլը աշխատանք. Յուրաքանչյուր դաս ներառում է բացօթյա խաղեր, երգեր և բանաստեղծություններ՝ ուղեկցվող շարժումներով, շարժիչ վարժություններով, որոնցում երեխաները սովորում են շարժումը համակարգել բառի հետ, ինչը նպաստում է առաջին հերթին երեխաների խոսքի զարգացմանը։

Ֆիզիկական դաստիարակությունը երեխաների սիրելի զբաղմունքներից է։ Այս առումով նրանք սովորաբար անցնում են հուզական բարձր վերելք, և դա նպաստում է առաջադրանքների առավել արդյունավետ իրականացմանը, քանի որ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները սոմատիկորեն թուլանում են, ֆիզիկապես անտանելի են և արագ հոգնում են: Երեխաների երկար մնալը նստած դիրքում բացասաբար է անդրադառնում առողջության վրա։ Ուսուցիչֆիզիկական դաստիարակության, դասարանում վարժություններ է անցկացնում՝ ֆիզիոլոգիական և խոսքային ճիշտ շնչառությունը զարգացնելու համար, բարելավում է խոսքի պրոզոդիկ տարրերը։ Հոդային ապարատի մկանային տոնուսը թեթևացնելու համար սովորեցնում էերեխաներին ինքնուրույն մերսման տեխնիկայի. ուսուցիչկազմակերպում և անցկացնում է վարժություններ խոսքի և շարժման համակարգման համար՝ օգտագործելով տարբեր բարդության բացօթյա խաղեր, սովորեցնելլսել և հասկանալ բազմաքայլ հրահանգներ, վերահսկել երեխաների խոսքը: Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին օգտագործվում են տարբեր վարժություններ և խաղեր՝ զարգացնելու շարժումների ռիթմը, իրեն կառավարելու կարողությունը, թուլացնելու ընդհանուր կոշտությունն ու լարվածությունը։

Լայն հնարավորություններ ուղղիչ աշխատանքհասանելի են երեխաների ելույթները արվեստի ուսուցիչներ. Իրոք, ուսումնասիրությունները վաղուց հաստատել են, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է ձեռքի նուրբ տարբերակված շարժումների ձևավորման աստիճանից: Ինչ վերաբերում է արվեստի ուսուցիչ, ըստ խորհրդի լոգոպեդև ղեկավարվելով ծրագրի պահանջներով՝ ներառում է իր դասերմատների մարմնամարզություն, խոսքի և շարժումների համակարգման վարժություններ, բանավոր վարժություններ խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար, որոնք նպաստում են համահունչ խոսքի հմտությունների ձևավորմանը: Կերպարվեստի պարապմունքներին օգտագործվում են և ոչ ավանդական ձևերգեղարվեստական ​​և գրաֆիկական տեխնոլոգիամատներով նկարչություն, տրաֆարետային տպագրություն, օրիգամիի ծալում և այլն: Դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունն ապահովելու և պահպանելու համար օգտագործվում են բանաստեղծություններ, հանելուկներ, վարժություններ՝ խոսքի շարժումների համադրումը զարգացնելու համար:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ցույց տալ, թե ինչպես գործնականում. փոխազդեցությունմասնագետները թեման ուսումնասիրելու օրինակով «Չվող թռչուններ»:

տարրական դպրոցի ուսուցիչ: թեմայի դաս «Չվող թռչուններ»;

ուսուցիչ լոգոպեդ: դիդակտիկ խաղ Որտե՞ղ է թաքնվել չվող թռչունը: (մարզվելընախադրյալների ճիշտ օգտագործումը, առաջ, ավելի, մոտ, տակ);

մանկավարժդիտել չվող թռչունների նկարազարդումները, խոսել չվող թռչունների մասին;

երաժշտության ուսուցիչ՝ լոգոպեդական երգ «Սագեր» (երաժշտությունը՝ Լ. Բ. Գավրիշևայի, խոսքերը՝ Ն. Ն. Նիշչևայի);

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ: բջջային խաղ «Բադ»;

արվեստի ուսուցիչ: մատների մարմնամարզություն «Ծիծեռնակ, ծիծեռնակ».

Այս օրինակում մենք տեսնում ենք, որ համակարգի նպատակը աշխատանքԲոլոր մասնագետների համատեղ գործունեության ռացիոնալ կազմակերպումն է երեխաների մոտ ճիշտ խոսքի հմտությունների ձևավորման և ամրապնդման, զգայական շարժիչ ոլորտի զարգացման, ավելի բարձր մտավոր գործընթացների և առողջության խթանման, ինչպես նաև համապարփակ կառուցման համար: ուղղիչ- զարգացման գործընթաց աշխատել երեխաների հետխոսքի համակարգային թերզարգացմամբ.

Միայն մոտ Մանկավարժության բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունըգործընթացում, հնարավոր է հաջողությամբ ձևավորել զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անձնական պատրաստակամությունը ուսման, սոցիալականացման և հասարակության մեջ նրանց հարմարվելու համար:

գրականություն:

1. Բաբիչինա Օ.Վ., Սամորոդովա Լ.Ն. Լոգոպեդի փոխազդեցությունև խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի ընտանիքները: - Մ., 2009 թ.

2. Բոյցևա Մ. Բ., Դենիսովա Օ. Ա. Փոխազդեցությունփոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետներ. - Մ., 2012 թ.

3. Spirova L. F., Yastrebova A. V. ուսուցիչխոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին. - Մ., 1985:

Լոգոպեդ ուսուցչի և ավագի ծնողների համագործակցությունը խոսքի թերապիայի խումբ OHP ունեցող երեխաներ.
Թիրախ:
Ծնողների գիտելիքների, հմտությունների մակարդակի բարձրացում և երեխաների հետ աշխատանքում կատարվող ուղղիչ և մանկավարժական խնդիրների նկատմամբ նրանց ուշադրությունը դարձնելով ավելի հետևողական և արդյունավետ դարձնելով երեխայի դաստիարակությունը ընտանիքում և մանկապարտեզում:
Առաջադրանքներ.
Բարելավել ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքը երեխաների հետ.
Գործընկերներ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ՝ առաջացնելով հետաքրքրություն և ցանկություն աշխատելու իրենց երեխաների հետ.
Երեխաների հետ համախմբել հրշեջ-փրկարարի մասնագիտության մասին դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները, զարգացնել դիտողականությունը, կարգապահությունը:
Սկզբունքները:
ծնողների և մանկապարտեզի միջև համագործակցության ամրապնդում.
երեխաների դաստիարակության համար ծնողների պատասխանատվության հստակեցում.
ուղղիչ և զարգացման գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև փոխադարձ վստահության զգացում զարգացնելը:
Պայմաններ:
նպատակասլացություն, համակարգված, պլանավորում;
անհատապես - տարբերակված մոտեցում;
բարեգործություն.
Նախադպրոցական մանկությունը մարդու կյանքում եզակի շրջան է, երբ ձևավորվում է առողջություն, իրականացվում է անհատական ​​զարգացում։ Միևնույն ժամանակ, սա այն ժամանակն է, որի ընթացքում երեխան լիովին կախված է շրջապատող մեծերից՝ ծնողներից, ուսուցիչներից:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հրդեհային անվտանգության կանոններին ծանոթացնելը նույնպես պետք է իրականացվի ընտանիքում։ Միայն ուսուցիչների համակարգված համակարգված աշխատանքը ընտանիքի հետ համագործակցությամբ կօգնի նախադպրոցականներին հիմնավոր գիտելիքներ կազմել հրդեհային անվտանգության կանոնների մասին:
Երեխայի դաստիարակության և զարգացման ուսուցիչների հետ մեկ միասնական գործընթացում ծնողների գիտակցված ընդգրկումը կարող է էապես բարձրացնել դրա արդյունավետությունը: Զարգացման միասնական տարածքի ստեղծումն անհնար է, եթե ուսուցիչների և ծնողների ջանքերն իրականացվեն միմյանցից անկախ, և երկու կողմերն էլ անհաղորդ մնան միմյանց ծրագրերից և մտադրություններից:
Ծնողների հետ համագործակցությամբ աշխատելը շատ կարևոր է, քանի որ նրանք առաջատար դեր ունեն երեխայի դաստիարակության գործում։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները և ծնողները պետք է հասկանան, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, էմոցիոնալ և սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում արագ տեմպերով: Ա թիմային աշխատանքծնողներն ու մանկավարժները դրական ազդեցություն կունենան, եթե այն կրի գործընկերային բնույթ: Ծնողների հետ գործընկերային հարաբերություններ հաստատելիս մենք պետք է ձգտենք ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում, որպեսզի նրանցից ոչ ոք չբացառվի այս գործընթացից։
Բելոյարսկի «Պինոկիո» մանկապարտեզի ուսուցիչներին, ծնողներին, երեխաներին համագործակցության համար միավորելու գաղափարն արտահայտվել է կարգախոսով՝ «Մի ափսոսացեք ծախսած ժամանակի համար։ Այն բազմապատիկ կվճարի իր համար»։
Իսկ համագործակցության հիմնական ձեւը «Տնային առաջադրանքն» էր, որի կատարման մեջ չափազանց արժեքավոր է ծնողների օգնությունը ուսուցիչներին։ Նախ, երեխայի համար ամենահեղինակավորը ծնողների կարծիքն է, և երկրորդը, միայն ծնողներն են հնարավորություն ունեն համախմբել իրենց ամենօրյա զարգացած հմտությունները «կենդանի», առօրյա կյանքում անմիջական շփման գործընթացում: երեխան.
Տնային աշխատանքների բովանդակությունը արտացոլում է ուղղիչ առաջադրանքները.
զարգացնել երեխաների մոտ արդյունավետ ուսումնական գործունեության հմտությունները.
զարգացնել խոսքի բառապաշարը և քերականական կառուցվածքը.
զարգացնել համահունչ խոսք.
Ծնողների հետ շաբաթական աշխատանքը սկսվում է խմբային խորհրդակցություններով, թե ինչպես լավագույնս կազմակերպել երեխաների հետ «տնային առաջադրանքների» իրականացումը: Յուրաքանչյուր ծնողի առաջարկվում է «Հուշագիր տնային առաջադրանքների կազմակերպման մասին»՝ կախված աշխատանքի փուլից, որը նա կարող է տեղադրել իր համար հարմար վայրում և պարբերաբար օգտագործել։

Հիշեցում ծնողներին.
1. Լոգոպեդիայի արդյունքները համախմբելու համար ձեր երեխաներին մշտական ​​տնային աշխատանք է պետք:
2. Դասերի ժամանակը (15-20 րոպե) պետք է ամրագրվի առօրյայում։ Դասերի մշտական ​​ժամանակը դաստիարակում է երեխային, օգնում ուսումնական նյութի յուրացմանը։
3. Պետք է որոշել, թե երեխայի չափահաս միջավայրից կոնկրետ ով է զբաղվելու նրա հետ լոգոպեդի ցուցումով. անհրաժեշտ է մշակել միասնական պահանջներ, որոնք կներկայացվեն երեխային։
4. Առաջադրանքը ստանալուն պես ուշադիր կարդացեք դրա բովանդակությունը, համոզվեք, որ այն հասկանում եք: Դժվարության դեպքում խորհրդակցեք ուսուցչի կամ լոգոպեդի հետ։
5. Վերցրեք տեսողական կամ խաղային նյութը, որն անհրաժեշտ է դասի համար:
Մտածեք, թե ինչ նյութ կարող եք պատրաստել երեխայի հետ միասին։
6. Երեխայի հետ համբերատար եղեք, դասերի ժամանակ ուշադիր եղեք նրա նկատմամբ։ Դուք պետք է ընկերասեր, համակրելի, բայց բավականին պահանջկոտ լինեք։ Մի մոռացեք տոնել երեխաների հաջողությունները, գովաբանել նրանց ձեռք բերված արդյունքների համար:

Բոլոր «տնային առաջադրանքները» միավորված են ընդհանուր բառապաշարային թեմայով և առաջադրանքներով, իսկ բովանդակությունը որոշվում է նպատակով։
«Տնային աշխատանք» կատարելիս լուծվում են ոչ միայն ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքներ, այլև խնդիրներ բարոյական դաստիարակություներեխային, և համատեղ ստեղծագործությունը հաճելի է ինչպես երեխաներին, այնպես էլ ընտանիքի բոլոր անդամներին: Մեծահասակները սկսում են հետաքրքրվել հաջողությամբ
իրենց երեխաներին, օգնեք լոգոպեդին ձևավորել ճիշտ և գեղեցիկ խոսք:
Ծնողները նշում են, որ երեխաների հետաքրքրությունը «տնային աշխատանք» կատարելու նկատմամբ ուսման ողջ ընթացքում չի թուլանում։ Նրանք դառնում են ավելի անկախ, կազմակերպված, և երեխաների համար տնային առաջադրանքները կատարելու ժամանակը աստիճանաբար կրճատվում է:
Խմբում տղաներն իրենք ուրախ են կազմակերպել տնային նկարների ցուցահանդես, իսկ իրենց պատմած բանաստեղծության համար բոլորը ստանում են երիցուկի ծաղկաթերթ, որի ծաղիկը «ծաղկում» է իր զգեստապահարանում։ Լոգոպեդի և ծնողների միջև նման սերտ համագործակցության շնորհիվ հնարավոր է հասնել ամենակարևորին` տարբեր ծանրության խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների խոսքի և մտավոր գործընթացների զարգացման լավ արդյունքների:
Աշխատանքի արդյունքը շարունակական ախտորոշման արդյունքներն են, որոնք ցույց են տալիս լոգոպեդի և ծնողների համագործակցության արդյունավետությունը տարբեր ծանրության խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների խոսքի զարգացումը շտկելու և նրանց դպրոց նախապատրաստելու գործում:
Ի վերջո, ուղղիչ աշխատանքի դրական արդյունքը մեծապես կախված է նրանից, թե ընտանիքում ինչպիսի պայմաններ են ստեղծվում երեխաների ընդհանուր և խոսքի զարգացման համար։ Որ խոսքի ժամանակին շտկման նպատակային և համակարգված միջոցառումներն անհրաժեշտ են ինչպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, այնպես էլ տանը, և որ. Թիմային աշխատանքծնողներն ու մասնագետները ամենաարդյունավետն են:

(օրինակ «տնային աշխատանք»):
Թեմա՝ «Հրշեջ-փրկարարի մասնագիտությունը».
Սովորեք բանաստեղծությունը.
Դուք չեք կարող ինքնուրույն պայքարել կրակի դեմ
Այս աշխատանքը երեխաների համար չէ։
Ժամանակ չկորցնելով,
Շուտով զանգահարեք «01».
Վերցրեք այն հմտորեն
Թույլ մի տվեք, որ ամեն ինչ այրվի: (Լ. Զիլբերգ)
Խոսեք ձեր երեխայի հետ.
-Ովքե՞ր են հրշեջները։
Ինչի՞ համար է օգտագործվում հրշեջների համազգեստը:
Ինչու՞ է հրշեջին պետք լայն գոտի:
- Հրշեջին ինչի՞ն է պետք սաղավարտ, կացին, հակագազ, վոկի-թոքի, մետաղ կտրելու սղոց:
Ի՞նչ գույնի է հրշեջ մեքենան: Ինչո՞ւ։
Ի՞նչ հեռախոսահամար պետք է հավաքել հրդեհի դեպքում:
-Բնակարանում շատ ծուխ կա։ Ինչպե՞ս պետք է ձեզ պահեք:
- Ի՞նչ դյուրավառ առարկաներ գիտեք:
Ի՞նչ պարագաներ են անհրաժեշտ հրդեհը մարելու համար:
Բացատրի՛ր ասացվածքի իմաստը.
Լուցկին փոքր է, բայց կրակը նրանից հսկա է։
Հրշեջ ինչ? (ուժեղ, համարձակ, ճարպիկ, համարձակ, արագ, պատրաստված, վճռական և այլն)
Դիտարկենք հրշեջների հանդերձանքը: Այն անհրաժեշտ է հրդեհները մարելիս ջրից, բարձր ջերմաստիճանից և տրավմատիկ վնասվածքներից պաշտպանվելու համար։ Սա բաճկոն է, տաբատ, ձեռնոց, սաղավարտ, կոշիկներ, գոտի:
Կցեք նոթատետրում (գծեք) հրշեջ մեքենա և պատրաստեք նկարագրական պատմությունըստ օրինաչափության.
Այս հատուկ մեքենան կոչվում է հրշեջ:
Նա մեծ է, արագ կարմիր:
Նա ունի տնակ, դռներ, անիվներ, սանդուղք, ճկուն խողովակներ, ազդանշան:
Նա պետք է հանգցնի կրակը:
Ալբոմի թերթերում.
Խնդրեք ձեր երեխային նկարել մի իրավիճակ, որում գործում են հրշեջները: Աշխատանքի վերջում հարցրեք, թե ինչու է երեխան նկարում որոշակի առարկաներ պատկերել: Թող ասի, թե ինչ է ցանկացել նկարել, և ինչ պատճառով է, իր կարծիքով, նրանց պատկերած հրդեհը։
Սովորեցրեք ձեր երեխային հավաքել «01»՝ հստակ զանգահարելով լրիվ անունը: և տան հասցեն։
15

Կցված ֆայլեր