Музикални и дидактически игри за развитие на музикални и сетивни способности. методическа разработка по темата

Германизацията на обществения живот е един от глобалните проблеми на нашето време. Тя изисква човечеството да преразгледа съдържанието на науките, които възпроизвеждат неговия духовен потенциал.

Разбирането на музикалното изкуство като холистичен духовен свят, който дава на детето представа за реалността, нейните закони, за себе си, е възможно чрез формирането на музикално-сетивни способности, развитието на които остава актуално в съвременното музикално образование.

Развитието на музикалните способности е една от основните задачи музикално образованиедеца. Основен въпрос за педагогиката е въпросът за природата на музикалните способности: дали те са вродени свойства на човек или се развиват в резултат на въздействието на средата на образованието и възпитанието.

Емоционалната отзивчивост към музиката може да се появи при децата много рано, през първите месеци от живота. Детето умее да реагира оживено на звуците на весела музика - неволни движения и възклицания и съсредоточено, с внимание да възприема спокойна музика. Постепенно двигателните реакции стават все по-волни, съобразени с музиката, ритмично организирани.

Според специалистите предучилищната възраст е синестезичен период за формиране на музикални способности. Всички деца са естествено музикални. Всеки възрастен трябва да знае и помни за това. От него и само от него зависи какво ще стане детето в бъдеще, как ще може да се разпорежда с естествената си дарба. "Музиката на детството - добър възпитатели надежден приятел за цял живот."

Ранното проявление на музикалните способности говори за необходимостта от възможно най-рано започване на музикалното възпитание на детето. Загубеното време като възможност за формиране на интелекта, творческите и музикално-сетивните способности на детето ще си отиде непоправимо. Следователно областта на изследването е методологията на музикалното възпитание на деца от по-голяма възраст училищна възраст.

Разбира се, самата организация на използването на музикални и дидактически игри изисква от учителя да разбере значението и стойността на музикалното и сетивното развитие на децата, голямото творчество и умения, способността и желанието за естетично производство и проектиране на материал, а не всеки музикален директор има такива способности.

Музиката винаги е имала специална роля в обществото. Музиката може да повлияе на емоционалното благополучие на човек.

Счита се за доказано, че ако за музикалното развитие на детето от раждането, необходимите условиятогава дава по-значителен ефект при оформянето на неговата музикалност. Природата щедро е възнаградила човека. Тя му даде всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си.

Всички са естествено музикални. Всеки възрастен трябва да знае и помни за това, тъй като от него зависи какво ще стане детето му в бъдеще, как ще може да разполага с естествения си дар. Детската музика е добър възпитател и надежден приятел за цял живот. По-ранното проявление на музикалните способности говори за необходимостта да се започне музикалното развитие на детето възможно най-рано. Загубеното време като възможност за формиране на интелекта, творческите, музикалните способности на детето ще бъде незаменимо.

Музикалните способности се проявяват по различен начин при всички деца. При някой, още през първата година от живота, и трите основни способности се проявяват доста ярко, развиват се бързо и лесно. Това свидетелства за музикалността на децата. При други способностите се откриват по-късно и по-трудно се развиват. Най-трудното развитие при децата е музикално-слуховото представяне - способността да се възпроизвежда мелодия с глас, точно да се интонира, или да се вдига на ухо на музикален инструмент.

Повечето деца в предучилищна възраст развиват тази способност едва до петгодишна възраст.

От голямо значение е средата, в която израства детето (особено в първите години от живота). Ранното проявление на музикалните способности се наблюдава като правило именно при деца, които получават достатъчно богати музикални впечатления.

Възприемането на музиката е сложен процес, който изисква внимание, памет, развито мислене и разнообразни знания от човек. Децата в предучилищна възраст все още нямат всичко това. Ето защо е необходимо да се научи детето да разбира особеностите на музиката като форма на изкуство, съзнателно да фокусира вниманието си върху средствата за музикално изразяване (темп, динамика) и да прави разлика между музикални произведения по жанр и характер.

Именно за тази цел се използват музикални и дидактически средства, които, въздействайки комплексно на детето, предизвикват у него зрителни, слухови и локомоторна активносткато по този начин разширява музикалното възприятие като цяло.

Всички предимства са условно разделени на три групи:

Наръчници, чиято цел е да дадат на децата представа за естеството на музиката (смешна, тъжна), музикалните жанрове (песен, танц, марш). "Слънцето и облакът", "Вземете музиката"

Ръководства, които дават представа за съдържанието на музиката, за музикалните образи. "Научете приказка", "Изберете снимка"

Наръчници, които формират у децата представа за средствата за музикално изразяване. "Музикална къща", "Когото срещна меденката".

Както показва практиката, системното използване на наръчници предизвиква у децата активен интерес към музиката, към заданията и допринася за бързото овладяване на музикалния репертоар от децата.

Музикалните и дидактически ръководства допринасят за по-активното възприемане на музиката от предучилищна възраст, позволяват им да ги запознаят с основите на музикалното изкуство в достъпна форма

Изгледи самостоятелна дейностдете в детска градинаразнообразен. Сред тях е и музикалният. В свободното си време децата организират игри с пеене, самостоятелно свирят на детски музикални инструменти, организират театрални представления. Едно от най-важните средства за развитие на самостоятелна музикална дейност на децата са музикално-дидактическите игри и помагала. Това е още една от целите, на които служат тези игри и ръководства.

Основната цел на музикално-дидактическите игри и помагала е формиране на музикални способности у децата; в достъпно игрова формапомогнете им да разберат съотношението на звуците в височината; развиват чувството си за ритъм, тембър и динамичен слух; насърчаване на самостоятелни действия, като се използват знанията, придобити в уроците по музика.

Музикалните и дидактически игри и помагала обогатяват децата с нови впечатления, развиват тяхната инициативност, самостоятелност, способност за възприемане, разграничават основните свойства на музикалния звук.

Педагогическата стойност на музикално-дидактическите игри и помагала е, че те отварят начин на детето да приложи получените знания в житейската практика.

Музикалните и дидактическите игри трябва да бъдат прости и достъпни, интересни и атрактивни. Само в този случай те се превръщат в своеобразен стимулатор на желанието у децата да пеят, слушат, играят, танцуват.

В процеса на игра децата не само придобиват специални музикални познания, но и развиват необходимите личностни черти, преди всичко чувство за другарство и отговорност.

Използването на музикални и дидактически игри и помагала в урока прави възможно провеждането му по най-смислен и интересен начин.

В игрите децата бързо научават изискванията на програмата за развитие на пеене и музикални ритмични движения и в областта на слушането на музика. Игрите, които се провеждат в класната стая, действат като отделен вид музикална дейност и имат образователен характер.

Музикалните задачи, изпълнявани с помощта на музикални и дидактически игри и помагала, предизвикват интерес, активност у децата, развиват самостоятелност в музикалната дейност, която придобива творчески характер.

Съдържание

Глава I. Теоретична основаразвитие муезикови и сетивни способности на децата в начална училищна възраст ……………………………

Заключения по първа глава ……………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………...………………

Списъкизползвани източници ………………………………………. ……

Приложение 1…………………………………………………………………………………

Приложение 2 ………………………………………………………………………

Приложение 3 ………………………………………………………………………

Приложение 4 ………………………………………………………………………

Въведение

Хуманистичната тенденция на формиране на обществото е неразривно свързана с идеята за „развиване на личността в развиващия се свят“. Решението на този проблем пряко зависи от нивото на образование - най-важният компонент на човешката култура. Според експертите в съвременния свят е важно центърът на тежестта да се пренесе върху индивидуалността на човек, да се изучава неговото самодвижение, да се развива неговата духовност и отношение към света около него в различни дейности, сред които музикалната дейност заема едно от централните места.

Урок 3. Височината на музикалния звук, (край)

Клас: 3 "В"

Тема: Какво е музикална реч?

Цел: консолидиране на слухови представи за височината на музикалния звук

задачи:

Образователни

Разработване:развиват умствените процеси на внимание, въображение и мислене; развиват интерес към музиката и музикалните занимания; ухо за музика, чувство за ритъм, музикална памет, образно и асоциативно мислене, въображение;

Образователни:да затвърди у децата идеята за височината на музикалния звук.

Лично:формиране на мотивация за музикално творчество, отдаденост и постоянство при постигане на целта в процеса на създаване на ситуация на успешна музикална и творческа дейност на учениците;

метасубект:

когнитивен:

Реализация на собствени творчески идеи, подготовка на вашето изпълнение и самото изпълнение с аудио, видео и графична поддръжка;

регулаторен:

- комуникативен:

Ход на урока

Уводна част

Взаимен поздрав.

Организиране на вниманието на учениците (бързо включване на децата в бизнес ритъм, хладнокръвие, смисленост, взискателност, правилен избор на място за обучение)

Лично

Регулаторен

Главна част

Прилагане на различни мерки за стимулиране дейността на учениците.

възпитател.Момчета, искате ли сами да свирите на пиано? Само ти и аз няма да имаме обикновено пиано, а живо! ( Седем души идват до дъската и протягат едната си ръка напред.)Това са нашите ноти: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. И така, кой иска да бъде първият, който свири на нашето необичайно пиано?

(Децата излизат и „свирят” мелодиите, учителят може да свири заедно с тях на пиано, така че децата да интонират по-точно.)

Момчета, просто сте страхотни! Имате страхотни мелодии!

Когнитивни

Заключителна част

- затвърждаване на наученото;

- заключение по темата на урока (формулирано от учителя).

Нека сега си спомним какво научихме за музикалните звуци?

деца.Звуците са високи и ниски, звуците могат да следват нагоре или надолу, в ред или чрез един звук.

Словесна рефлексия

Раздяла.

Разширете запаса от музикални впечатления в самостоятелна творческа дейност.

Комуникативно;

Урок 4. Динамиката като средство за музикално изразяване

Клас: 3 "В"

Тема: Какво е музикална реч?

Цел: формиране на представи у децата за динамиката като средство за музикално изразяване

задачи:

Образователни:

Развиващи се:

Образователни: да формират у децата представа за силата на звука на музикален звук;

Универсални учебни дейности:

Лично:

метасубект:

когнитивен:

- изпълнение на творчески задачи, които нямат еднозначно решение;

- реализиране на собствени творчески идеи, подготовка на вашето изпълнение и самото изпълнение с аудио, видео и графична поддръжка;

Задоволяване на потребността от културни и развлекателни дейности, духовно обогатяване на личността, в разширяване и задълбочаване на знанията в областта на музикалното изкуство.

- регулаторен:

Договорете разпределението на функциите и ролите в съвместни музикални дейности;

Упражняват взаимен контрол, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

- комуникативен:

- придобиват опит в общуването със слушателите в контекста на публично представяне на резултата от творческо музикално изпълнение

Ход на урока

Уводна част

- организиране на учениците за урок

Контакт с очите, концентрация

Взаимен поздрав.

Проверка на готовността за урока.

възпитател.Момчета, в последните уроци говорихме с вас, че звуците са високи и ниски. И днес ще говорим за още едно свойство на музикалния звук - динамиката. „Динамика“ в превод от гръцки означава „силов, свързан със силата“. С други думи, динамиката е силата на звука.

Покажете емоционална отзивчивост, лично отношение при възприемане и изпълнение на музикални произведения.

Лични;

Регулаторен

Главна част

Нека сравним две рисунки на пеперуди: как се различават една от друга?

деца.Едната рисунка е черно-бяла, а другата е цветна.

възпитател.Коя е по-хубава?

деца.Цвят.

възпитател.И защо?

деца.Той има много цветове, цветна пеперуда е по-красива, по-ярка от Черно и бяло.

възпитател.Съвсем правилно. И ако се вслушате внимателно в звука на човешката реч, ще забележите, че тя е богата на различни динамични нюанси. Благодарение на тях нашата реч става по-цветна, като нашата пеперуда.

В крайна сметка ние никога не говорим само тихо или само високо. Същата дума може да се каже ( показва с глас) много силно, умерено силно, малко по-тихо, тихо и напълно тихо - шепнешком, едва доловимо. Силата на нашия глас ще зависи от това какво значение ни се казва, какво и на кого искаме да съобщим. Така е и в музиката: динамичните нюанси са вид музикални цветове, които оцветяват мелодията различни цветовеи по този начин да звучи по-изразително.

Нека да играем на една игра, наречена "Loud-Quiet Binge", и ще видите сами, че звуците имат различна сила на звука.

И Котето ще ни помогне с това ( мека играчка).Първо, нека помислим коя песен знаеш, за да може всеки да я изпее?

деца.Можете да изпеете песента "Усмихни се".

Игра "Силно тихо"

Избира се шофьорът, който напуска стаята. Останалите са съгласни къде да скрият играчката. Задачата на шофьора е да го намери, ръководейки се от силата на звука на песента, която всички участници ще изпеят. Всеки трябва да запомни основното правило: звукът на песента се увеличава, когато се приближава до мястото, където е играчката, или отслабва, когато се отдалечава от нея. Ако детето е изпълнило успешно задачата, при повтаряне на играта, то има право да скрие играчката.

Изберете думи, които отразяват съдържанието на музикалните произведения

Въплъщавайте в рисунките образите на любимите герои на музикални произведения

Когнитивни

Регулаторен

Лично

Комуникативно

Урок 5. Динамиката като средство за музикално изразяване (продължение)

Клас: 3 "В"

Тема: Какво е музикална реч?

Цел: разширяване на представите на децата за динамиката като средство за музикално изразяване

задачи:

Образователни: насърчават креативността в дейностите на детето; музикален вкус; морални и естетически чувства.

Развиващи се

Образователни:... да разшири разбирането за силата на звука на музикален звук у децата;

Универсални учебни дейности:

Лично:

- формиране на идеи за морални норми, развитие на добронамереност и емоционална отзивчивост, съпричастност към чувствата на другите хора въз основа на възприемането на произведения на световната музикална класика, тяхното колективно обсъждане и интерпретация в различни видовемузикално изпълнение;

метасубект:

когнитивен:

Адекватно възприемане на музикалните произведения, осъзнаване на полисемията на съдържанието на техните образи, наличието на различни интерпретации на едно произведение;

регулаторен:

Приема и поддържа образователни цели и задачи, в съответствие с тях, планира, наблюдава и оценява собствените си образователни дейности;

Договорете разпределението на функциите и ролите в съвместни музикални дейности;

Упражняват взаимен контрол, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

Предсказване на съдържанието на музикално произведение по неговото заглавие и жанр;

комуникативен:

Слушайте събеседника и водете диалог; участват в колективна дискусия, вземат различни гледни точки по един и същ проблем; изразявайте мнението си и аргументирайте своята гледна точка; разбирайте приликите и разликите между разговорната и музикалната реч;

Да разберете композиционните особености на устната (разговорна, музикална) реч и да ги вземете предвид при изграждането на собствени изказвания в различни житейски ситуации;

Ход на урока

Уводна част

- организиране на учениците за урок

Контакт с очите, концентрация

Взаимен поздрав.

възпитател.Момчета, нека си спомним какво научихме в последния урок.

деца.Научихме, че звуците са различни не само по височина, но и по сила на звука.

възпитател.правилно. Какво представляват динамичните нюанси?

деца.Това са музикални цветове, които оцветяват мелодията. Благодарение на тях музиката става по-интересна, по-добра, по-красива.

Повторете урока, научен в миналото.

Комуникативно

Регулаторен

Главна част

възпитател.Момчета, нека да поиграем на игра и да си спомним какви са динамичните нюанси.

Игра "Котка и мишки"

Детето-котка седи на прегърбени или свито на стол, с гръб към останалите деца-мишки - спи. "Мишки" - на противоположната стена (в дупката). Веднага щом музиката започне да свири, "мишките" тихо излизат от дупката, безшумно се движат из стаята в различни посоки (търсяйки храна), постепенно се приближават до "котката". „Котката” се преструва, че спи; забранено е докосването му. Щом музиката започне да звучи силно, „котката“ отваря очи, скача и хваща „мишките“, които бързо се връщат обратно в дупката си. Заловените "мишки" се елиминират от играта. Играта се повтаря.

Участвайте в колективни игри за драматизация.

Те провеждат експерименти в импровизацията и композицията в играта, пластиката.

Регулаторен

Лично

Комуникативно

Урок 6. Динамиката като средство за музикално изразяване (край)

Клас: 3 "В"

Тема: Какво е музикална реч?

Цел: затвърждаване на представите на децата за динамиката като средство за музикално изразяване

задачи:

Образователни:насърчаване на креативността в дейностите на детето; музикален вкус; морални и естетически чувства.

Разработване:развиват умствените процеси на внимание, въображение и мислене; интерес към музиката и музикални занимания; ухо за музика, чувство за ритъм, музикална памет, образно и асоциативно мислене, въображение;

Образователни: да затвърди у децата идеята за силата на звука на музикалния звук.

Универсални учебни дейности:

Лично:

- формиране на представи за морални норми, развитие на доброжелателност и емоционална отзивчивост, съпричастност към чувствата на други хора въз основа на възприемането на произведения на световната музикална класика, тяхното колективно обсъждане и интерпретация в различни видове музикално изпълнение;

метасубект:

- когнитивни:

Изпълнение на творчески задачи, които нямат еднозначно решение;

Изпълнение на синтеза на музикално произведение като компилация на цяло от части;

регулаторен:

Договорете разпределението на функциите и ролите в съвместни музикални дейности;

Упражняват взаимен контрол, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

Предсказване на съдържанието на музикално произведение по неговото заглавие и жанр;

- комуникативен:

Ход на урока

Уводна част

- организиране на учениците за урок

Контакт с очите, концентрация

Взаимен поздрав.

възпитател.Момчета, в последния урок се научихме да различаваме динамични нюанси и изиграхме играта "Котка и мишки", която наистина ви хареса. Нека да играем отново и да си спомним какви са динамичните нюанси.

И днес имаме по-трудна задача: да се запознаем с обозначението на динамичните нюанси. Но първо, нека да прочетем „Приказката за котката“.

Повторете миналото

Комуникативно

Главна част

- актуализиране на основни знания за музиката

Живееше котка Василий.

Беше мързелива котка!

Остри зъби и дебел корем.

Той винаги вървеше много тихо.

Силно, упорито помолен за ядене,

Да, малко по-тихо хъркане на печката -

Ето всичко, което знаеше как да прави.

Котката някак вижда такъв сън,

Сякаш започна битка с мишки.

Викайки силно, той ги надраска всички

Със зъбите си, лапата с нокти.

От страх мишките тихо се молеха:

О, смили се, помилвай, смили се!

Тогава котката възкликна малко по-силно: "Стреляй!" -

И разпръснати се втурнаха.

Но всъщност, докато нашия Василий спеше, това се случи:

Мишките тихо излязоха от дупката,

Хрупкайки силно, яде кори хляб,

След това малко по-тихо, смеейки се на котката,

Вързаха му опашката с лък.

Василий се събуди, кихна силно,

Обърнах се към стената и отново заспах.

И мишките се качиха на гърба на мързелив човек,

Смееха му се шумно до вечерта.

Е.Королева

Момчета, в музиката има специални обозначения за звуци с различна сила.

f (forte) - силен

mf (mezzo-forte) - умерено силен; малко по-тих от forte p (пиано)-тих

m p (mezzo piano) - малко по-високо от пиано sf (sforzando) - внезапно силно

Съдържание на програмата, народни приказки.

Те поставят програмно съдържание, народни приказки.

Запознайте се с елементите на нотната грамота.

Регулаторен

Комуникативно

Когнитивни

Лично

Заключителна част

- затвърждаване на наученото;

И сега усложняваме задачата: вместо руските думи "тихо", "силно" ще произнасяме италиански - "форте", "пиано" - и също така ще променим силата на гласа.

Словесна рефлексия

Раздяла.

Обобщаване на урока

Урок 7. Продължителност на музикалния звук

Клас: 3 "В"

Тема: Какво е музикална реч?

Цел: формиране на представи у децата за продължителността на музикалния звук

задачи:

Образователни:да формира у децата представа за продължителността на музикалния звук;

Универсални учебни дейности:

Лично:

метасубект:

когнитивен:

Изпълнение на творчески задачи, които нямат еднозначно решение;

Изпълнение на синтеза на музикално произведение като компилация на цяло от части;

регулаторен:

Упражняват взаимен контрол, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

Договорете разпределението на функциите и ролите в съвместни музикални дейности;

комуникативен:

Да влезе косвено в диалог с автора на художествено произведение чрез идентифициране на авторските значения и оценки, прогнозиране на хода на събитията, сравняване на резултата с оригинала, за да се направят допълнения и корекции в хода на решаване на учебно-художествения проблем.

Ход на урока

Уводна част

деца.Когато крещиш силно в гората, ехото отеква към нас.

възпитател.правилно. А сега ще ти пусна мелодия, а ти като ехо ще я пляскаш в ръцете си. Да опитаме? ( Първо децата пляскат на свой ред, а след това застават в кръг и пляскат една и съща мелодия в кръг.)

Момчета, в предишните уроци научихме, че мелодията се състои от какви звуци?

деца.От високо и ниско.

възпитател.И какво прави мелодията изразителна?

деца.Динамични нюанси.

възпитател.Но всяка мелодия ще изглежда непривлекателна, ако звуците, които я съставят, са еднакви по времетраене или, както казват музикантите, по времетраене.

Покажете емоционална отзивчивост, лично отношение при възприемане и изпълнение на музикални произведения. Речник на емоциите.

Лично

Регулаторен

Главна част

възпитател.Момчета, нека да играем на игра, наречена Echo. Знаете ли какво е ехо?

Както в играта (току-що я играехме), така и в музиката можем да чуем такъв ритъм: дълги, къси, средно дълги звуци равномерно, подреждането се редува, образувайки цветни ритмични модели или, както казват музикантите, ритмичен модел . ..

Имам един много интересна игра, който се нарича „Бързане и зяпачи“: аз ще изсвиря мелодия, а вие от своя страна трябва да пляскате по една нота – „бързането“ или „зяпачът“, които рано или късно ще започнат да ръкопляскат, се елиминират от игра.

Разграничаване на настроенията, чувствата и характера на човек, изразени в музика.

Гледане на музика в живота на човек.

Комуникативно

Когнитивни

Заключителна част

Така че ще разберем кой от вас е най-внимателен!

Рефлексия (скала, словесна)

Раздяла.

Обобщаване на урока

Регулаторен

Урок 8. Звуци на музикални инструменти

Клас: 3 "В"

Тема: Какво е музикална реч?

Цел: формиране на представи у децата за тембъра на музикалните инструменти

задачи:

Образователни: да формира у децата представа за тембъра на музикалните звуци.

Универсални учебни дейности:

Лично:

- развитието на мотивите за образователни дейности и формирането на личностен смисъл на ученето чрез разкриване на връзките и взаимоотношенията между музиката и живота, овладяване на начините за отразяване на живота в музиката и различни формивъздействието на музиката върху хората;

Формиране на представи за морални норми, развитие на доброжелателност и емоционална отзивчивост, съпричастност към чувствата на другите хора въз основа на възприемането на произведения на световната музикална класика, тяхното колективно обсъждане и интерпретация в различни видове музикално изпълнение;

метасубект:

- когнитивни:

- сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови характеристики, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, конструиране на разсъждения, препращане към познати концепции, правене на предположения и подкрепящи доказателства;

Разбиране на разликата между отражението на живота в научните и художествените текстове;

- регулаторен:

Упражняват взаимен контрол, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

Предсказване на съдържанието на музикално произведение по неговото заглавие и жанр;

Мобилизиране на силата и волевата саморегулация в процеса на натрупване на опит в колективното публично говорене и подготовка за него.

- комуникативен:

Косвено влизате в диалог с автора на художествено произведение, като идентифицирате значенията и оценките на автора, прогнозирате хода на събитията, сравнявате резултата с оригинала, за да направите допълнения и корекции в хода на решаване на образователния и художествен проблем ;

Ход на урока

Уводна част

възпитател.Топло - студено, твърдо - меко, леко - тежко, матово - лъскаво... Ако има човек на земята, който никога не е чувал музика, той едва ли ще повярва, че тези думи се отнасят до невидим и неосезаем звук.

Гледане на музика в живота на човек.

Разграничаване на настроенията, чувствата и характера на човек, изразени в музика.

Когнитивни

Комуникативно

Главна част

деца.Защото звучат различно.

възпитател.И как да различим звука на един музикален инструмент от звука на друг?

възпитател.Защо звуците с висок регистр във въображението ни са оцветени най-често в прозрачен ярки нюанси, а ниските звуци предизвикват усещане за тъмни, студени цветове? Това е загадката на друго свойство на звука - тембър. Можете да дадете на нисък звук още няколко характеристики: плътен, дълбок, мъжествен, строг, сприхав, кадифен, богат.

Всеки музикален инструмент има тембър. Можете ли да познаете музикалния инструмент, без да го видите?

Игра "Определете инструмента"

Материал на играта:металофон, звънец, триъгълник, тамбура, цигулка, дървени лъжици, пиано.

Ходът на играта.Едното дете се обръща, другото свири мелодия на някакъв музикален инструмент; след това първото дете трябва да намери този инструмент и да го нарече.

Гледане на музика в живота на човек.

Разграничаване на настроенията, чувствата и характера на човек, изразени в музика.

Те сравняват музикални и речеви интонации, определят техните прилики и разлики.

Участвайте в играта.

Лично

Комуникативно

Когнитивни

Етап 3. Заключителна част

- затвърждаване на наученото;

Словесна рефлексия

Раздяла.

Обобщаване на урока

Регулаторен

Урок 9. Музикални изразни средства .

Клас: 3 "В"

Тема: Какво е музикална реч?

Цел: формиране у децата на идеи за връзката на средствата за музикално изразяване

задачи:

Образователни:да затвърди у децата идеята за връзката между средствата за музикално изразяване: височина, продължителност на музикалните звуци, динамика, тембър;

Универсални учебни дейности:

Лично:

Развитието на мотивите за образователна дейност и формирането на личностния смисъл на ученето чрез разкриване на връзките и взаимоотношенията между музиката и живота, овладяване на начините за отразяване на живота в музиката и различни форми на музикално въздействие върху човека;

- формирането на естетически потребности, ценности и чувства въз основа на развитието на музикално и естетическо съзнание;

Формиране на мотивация за музикално творчество, всеотдайност и постоянство при постигане на целта в процеса на създаване на ситуация на успешна музикално-творческа дейност на учениците.

метасубект:

- когнитивни:

Изпълнение на творчески задачи, които нямат еднозначно решение;

Изпълнение на синтеза на музикално произведение като компилация на цяло от части;

- регулаторен:

Упражняват взаимен контрол, адекватно оценяват собственото си поведение и поведението на другите;

Предсказване на съдържанието на музикално произведение по неговото заглавие и жанр;

Да предвижда решенията на композитора за създаване на музикални образи, тяхното развитие и взаимодействие в музикално произведение;

- комуникативен:

- разбирайте композиционните особености на устната (разговорна, музикална) реч и ги вземайте предвид при изграждането на собствени изказвания в различни житейски ситуации;

Да придобие опит в общуването със слушателите в контекста на публично представяне на резултата от творческо музикално изпълнение

Подобрете своите комуникативни умения и способности, базирайки се на познаване на композиционните функции на музикалната реч;

Създавайте музикални произведения, базирани на поетични текстове, и ги изпълнявайте публично, соло или с подкрепата на съученици.

Ход на урока

Уводна част

възпитател.Момчета, във всички предишни уроци говорихме за звуци. Нека си спомним какви са звуците?

деца.Музика и шум.

възпитател.правилно. Всички музикални звуци звучат ли еднакво?

деца.Не, по различни начини. Звуците са високи и ниски, силни и тихи, дълги и кратки.

Гледане на музика в живота на човек.

Правете разлика между настроенията, чувствата и характера на човек, изразени в музика

Когнитивни

Комуникативно

Лично

Главна част

възпитател.В една красива гора живееше една птица. Тя седна на клон и запя: та-та-та, та-та-та (учителят свири на пиано и пее на нота „С“ на първа октава).Какъв е нейният глас?

деца.Мила, мека, наситена.

възпитател. Птицата научи малките си пиленца да пеят: та-та-та. (Учейки с деца, можете да поканите детето да свири на металофона.) И пилетата пеят така: та-та-та, та-та-та. (Учителят свири на пиано и пее на втора октава C.) Как звучат гласовете им?

деца. Тънък, нежен, звучен. (Учейки с децата, един от учениците свири на металофона.)

възпитател.Но изведнъж силен вятър се втурна и разпръсна пиленцата. Майката на птиците се притесни, започна да търси и вика своите пиленца: та-та-та, та-та-та. ( И пиленцата чуха гласа на майка ми и отговориха: та-та-та, та-та-та. ( Изпълнява се с деца, акомпанимент на пиано и металофон.)Момчета, кажете ми, гласовете на майката-птица и пиленцата еднакви ли са или различни?

деца.Различни.

възпитател.Каква е разликата?

деца.Те се различават по височина: пилетата имат висок глас, а птицата има нисък.

възпитател.Много добре. Но освен факта, че звуците са високи и ниски, те все още могат да се различават по продължителност, тоест могат да бъдат дълги и кратки. Например: "Скакалец седеше в тревата ..." (Учителят си тананика песента и пляска нейния ритмичен модел в ръцете си.)Знаеш ли как? Тук е важно да не бързате, да не бъдете „прибързани“ или да не изоставате, да не сте „зряч“.

Игра "Бързане и зяпачи"

Всички участници в играта застават в кръг. За изпълнение се избира всяка позната песен (например „Скакалец седеше в тревата“). Те си тананикат песен и последователно пляскат по нейния ритмичен модел в кръг (всеки пляска по едно). Който е допуснал грешка („бързай“ или „зрич“), се елиминира от играта.

възпитател.За пореден път се уверихме, че звуците се различават по височина и продължителност. Освен това звукът им може да се различава по тембър. Колко помнят какъв е тембърът?

деца.Звуково оцветяване.

възпитател.По тембър различаваме гласовете на хората и звука на музикалните инструменти. В последния урок изиграхме играта „Определи инструмента“. Нека проверим колко добре сте се научили да разпознавате музикалните инструменти по звук. ( Играта "Определете инструмента" се играе.)

Всички инструменти са идентифицирани правилно. Също така музикалните звуци се отличават със силата на звука си - динамика.

(Провежда се играта „Гръмогласно и тихо пияно“, след това – „Котка и мишки“.)

Раздяла

Те разкриват приликите и разликите между музикалните и изобразителни образи.

Те сравняват музикалните и речеви интонации, определят техните прилики и разлики

Те учат и изпълняват образци от музикалното и поетическото творчество на играта.

Участвайте в колективни игри за драматизация.

Гледане на музика в живота на човек.

Разграничаване на настроенията, чувствата и характера на човек, изразени в музика.

Когнитивни

Регулаторен

Комуникативно

Значението на развитието на музикални и сетивни способности при децата в предучилищна възраст

Проучванията на известни учени, учители доказват възможността и необходимостта от формиране на паметта, мисленето, въображението на детето още от най-ранна възраст.

Възможността за ранно развитие на музикалните способности при децата не е изключение. Има данни, които потвърждават фактите за влиянието на музиката върху плода, който се формира по време на бременността на жената и нейния положителен ефект върху цялото човешко тяло в бъдеще.

Музиката винаги е имала специална роля в обществото. В древни времена музикалните и медицински центрове са лекували хора от меланхолия, нервни разстройства и заболявания на сърдечно-съдовата система. Музиката повлия на интелектуалното развитие, ускорявайки растежа на клетките, отговорни за човешкия интелект. Музиката може да повлияе на емоционалното благополучие на човек.

Емоционалното въздействие на хармоничните звукови комбинации се усилва многократно, ако човек има фина слухова чувствителност. Развитото музикално ухо поставя по-високи изисквания към това, което му се предлага. Засиленото слухово възприятие оцветява емоционалните преживявания в ярки и дълбоки цветове. Трудно е да си представим по-благоприятен период за развитие на музикалните способности от детството. Развитие на музикален вкус, емоционална отзивчивост в детствосъздава „основата на музикалната култура на човека като част от неговата обща духовна култура в бъдеще“ (15; с.200)

Учители и музиканти стигнаха до заключението, че всеки има заложби за музикална дейност. Те формират основата на музикалните способности. Концепцията за "неразвиваща се способност", според учените, експерти в областта на изследването на проблемите на музикалността е сама по себе си абсурдна.

Счита се за доказано, че ако се създадат необходимите условия за музикалното развитие на детето от самото раждане, то това дава по-значителен ефект при формирането на неговата музикалност. Природата щедро е възнаградила човека. Тя му даде всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си.

Специалните или основни способности включват: слух на височина, усещане за ритъм, усещане за ритъм. Именно тяхното присъствие във всеки изпълва с ново съдържание слушаната от човека музика, именно те позволяват на човек да се издигне до „висините на по-дълбоко познаване на тайните на музикалното изкуство“. (15; стр. 235)

Развитието на музикалните способности е една от основните задачи на музикалното образование на децата. Основен въпрос за педагогиката е въпросът за природата на музикалните способности: дали те са вродени свойства на човек или се развиват в резултат на въздействието на средата на образованието и възпитанието.

На различни исторически етапи от формирането на музикалната психология и педагогика и в момента в развитието на теоретичните и следователно практическите аспекти на проблема за развитието на музикалните способности има различни подходи.

Б. М. Теплов в своите произведения даде задълбочен всеобхватен анализ на проблема за развитието на музикалните способности. Той ясно определи позицията си относно вродената музикална способност. Музикалните способности, необходими за успешното изпълнение на музикалната дейност, според Теплов, се обединяват в понятието "музикалност". А музикалността е „комплекс от способности, необходими за упражняване на музикална дейност, за разлика от всяка друга, но в същото време свързана с всякакъв вид музикална дейност“.

Човек има и общи способности, които се проявяват в различни видове дейност. Качествена комбинация от общи и специални способности формира понятието за музикална надареност, което е по-широко в сравнение с музикалността.

Всеки човек има оригинална комбинация от способности, които определят успеха на определена дейност.

Музиката е движение от звуци, различни по височина, тембър, динамика, продължителност, организирани по определен начин в музикални ладове (мажор, минор), притежаващи определена емоционална окраска, изразителни възможности. За да възприема музикалното съдържание по-дълбоко, човек трябва да има способността да различава движещи се звуци на ухо, да различава и възприема изразителност на ритъма.

Музикалните звуци имат различни свойства, имат височина, тембър, динамика, продължителност. Разграничението им в отделните звуци е в основата на най-простите сетивни музикални способности.

Продължителността на звука е в основата на музикалния ритъм. Усещането за емоционална изразителност, музикален ритъм и неговото възпроизвеждане формират една от музикалните способности на човека - музикално-ритмичното чувство. Височина, тембър и динамика са в основата на съответно височината, тембъра и динамичния слух.

Чувството за раздразнение, музикално-слуховите представи и чувството за ритъм съставляват трите основни музикални способности, които формират ядрото на музикалността.

Страхотно усещане .

Музикалните звуци са организирани в определен режим.

Чувството на безпокойство е емоционално преживяване, емоционална способност. Освен това в модалното усещане се разкрива единството на емоционалната и слуховата страна на музикалността. Не само хармонията като цяло, но и отделните хармонични звуци имат свой собствен цвят. От седемте градуса на скалата някои звучат стабилно, други нестабилно. От това можем да заключим, че модалното чувство е разграничение не само на общата същност на музиката, изразените в нея настроения, но и на определени взаимоотношения между звуците – устойчиви, завършени и изискващи завършеност. Причудливо усещане се проявява, когато възприемаме музиката като емоционално преживяване, „чувствено възприятие“. Б. М. Теплов го нарича "перцептивният, емоционален компонент на музикалното ухо". Може да се намери при разпознаване на мелодия, определяне на модалния цвят на звуците. В предучилищна възраст показатели за развитието на модално чувство са любовта и интересът към музиката. Това означава, че модалното чувство 0 е една от основите на емоционалната отзивчивост към музиката.

Музикални и слухови изпълнения

За да възпроизведете мелодия с глас или на музикален инструмент, е необходимо да имате слухови представи за това как се движат звуците на мелодията - нагоре, надолу, плавно, на скокове, тоест да имате музикални и слухови представяния на движението на височината .

За да възпроизведете мелодия на ухо, трябва да я запомните. Следователно музикалните и слухови изпълнения включват памет и въображение.

Музикалните и слуховите представи се различават по степента на своята произволност. Произволните музикални и слухови изпълнения са свързани с развитието на вътрешния слух. Вътрешният слух не е просто способност за мислено да си представяте музикални звуци, но и произволно да оперирате с музикални слухови репрезентации. Експерименталните наблюдения доказват, че много хора прибягват до вътрешно пеене, за да представят свободно мелодията, а изучаващите пиано придружават представянето на мелодията с движения на пръстите, които имитират възпроизвеждането й на клавиатурата. Това доказва връзката между музикалните и слуховите представи с двигателните умения, тази връзка е особено тясна, когато човек трябва доброволно да запомни мелодия и да я запази в паметта.

„Активно запаметяване на слухови представи, - отбелязва Б. М. Теплов, - прави участието на двигателните моменти особено важно."(24; стр. 328)

Педагогическият извод, който следва от тези наблюдения, е способността за включване на вокални двигателни умения (пеене) или свирене на музикални инструменти за развиване на способността за музикални и слухови представи.

По този начин музикалните и слуховите представи са способност, която се проявява във възпроизвеждане на мелодия на ухо. Нарича се слухов или репродуктивен компонент на ухото за музика.

Усещане за ритъм е възприемането и възпроизвеждането на темпорални отношения в музиката.

Както се вижда от наблюдения и многобройни експерименти, по време на възприемането на музиката човек прави забележими или незабележими движения, съответстващи на нейния ритъм и акценти. Това са движения на главата, ръцете, краката, както и невидими движения на говорния и дихателния апарат.

Те често възникват несъзнателно, неволно. Опитите на човек да спре тези движения водят до факта, че или те възникват в различно качество, или преживяването на ритъма спира напълно. Това показва наличието на дълбока връзка между двигателните реакции и възприемането на ритъма, за двигателната природа на музикалния ритъм. Но усещането за музикален ритъм е не само двигателно, но и емоционално по природа. Съдържанието на музиката е емоционално. Ритъмът е едно от изразните средства на музиката, чрез които се предава съдържанието. Следователно чувството за ритъм, подобно на модалното усещане, е в основата на емоционалната отзивчивост към музиката.

Усещането за ритъм е способността да се изживява активно (моторно) музиката, да се усеща емоционалната изразителност на музикалния ритъм и да се възпроизвежда точно.

И така, Теплов Б.М. идентифицира три основни музикални способности, които съставляват ядрото на музикалността: модално чувство, музикални и слухови представи и чувство за ритъм.

Н. А. Ветлугина назовава две основни музикални способности: слух с честота и чувство за ритъм. Този подход подчертава неразривната връзка между емоционалните (модални усещания) и слуховите (музикално-слухови представи) компоненти на музикалното ухо. Комбинацията от две способности (два компонента на музикалното ухо) в една (тонална височина) показва необходимостта от развитие на музикалното ухо във връзката на неговите емоционални и слухови основи.

Изследователите често се сблъскват с въпроса в какви видове дейност се развиват музикално-сетивни способности?

Например, емоционалната отзивчивост към музиката може да се развие във всички видове музикална дейност: възприятие, изпълнение, творчество, тъй като е необходимо за усещане и разбиране на музикалното съдържание и следователно за неговото изразяване.

По време на пеене може да се развие безпокойство, когато децата слушат себе си и един друг, контролират правилността на интонацията на ухо.

Музикалните и слухови представи се развиват в дейности, които изискват разграничаване и възпроизвеждане на мелодия на ухо. Тази способност се развива предимно при пеене и свирене на високи музикални инструменти.

Усещането за ритъм се развива преди всичко в музикално-ритмичните движения, съответстващи по природа на емоционалната окраска на музиката.

Основните носители на съдържание в музиката са звуково-височинни и ритмични движения. Сетивната им основа е разпознаването, съпоставянето на движещи се звуци (различни по височина, динамика, продължителност, тембър) и тяхното възпроизвеждане.

Според психолозите (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets и др.), сензорните способности (усещане, възприемане на обекти и техните свойства) са перцептивни ориентиращи действия, опосредствани от сензорни стандарти. При възприемането на формата такива стандарти са геометрични форми, при възприемането на цвета - решетката от цветове в спектъра и т.н.

Стандартите имат свои собствени видове в слуховото възприятие - това са фонемите на родния език, отношенията на височината.

Разграничаването на свойствата на звуците е в основата на най-простото сетивни музикални способности,въз основа на коетообразуват се по-сложни образувания. И така, продължителността е в основата на музикалния ритъм. Височина, тембър и динамика са в основата на височината, тембъра и динамичния слух.

По този начин, под сетивни музикални способностиразбиране на качествата, които развиват слуховите възприятие,в основата на познанията по музика (В. П. Анисимов, О. П. Радинова и др.).

Това се изразява със следните характеристики:

■ разграничаване на свойствата на музикалните звуци;

■ разграничаване на техните изразителни взаимоотношения;

■ качеството на изследване на музикалните явления, което включва разпознаване на свойствата на музикалните звуци, съпоставянето им по отношение на сходство и контраст;

■ избор на други звуци от комплекса;

■ разграничаване на изразителното им звучене;

■ възпроизвеждане с едновременен слухов контрол при пеене, на музикален инструмент;

■ комбинация от звукови комбинации;

■ сравнение с приетите стандарти.

В съответствие с това музикално-сензорното образование предполага (N.A. Vetlutina, O.P. Radynova и др.):

■ формиране на слухово внимание на децата;

■ фокусиране върху различни звукови комбинации;

■ способност за улавяне на промяната на контрастни и подобни звуци и звукови комплекси.

Музикална сетивно развитиенай-успешно се осъществява, според учените, със специална организация на процеса на възпитание и обучение - във възприятие, пеене, движение, свирене на музикални инструменти. В същото време никоя музикална дейност не е пълна без сетивно преживяване. В музикалната дейност, както във всички видове детска дейност, всичко започва с познаването на обект чрез сетивния принцип, тоест без участието на анализатори, по-специално слухови, детето няма да може да се развива и придобива знания за звуковата композиция на звука. Следователно в музикалната дейност, както в

всяко друго, сетивно, тоест сетивно, преживяване е в основата на всички негови видове.

Сензорно музикално изживяване- това е наличието на развити слухови усещания, репрезентации, като ефективна и визуална ориентация в височина, ритмика, тембър и динамични отношения, свързани с изразните средства на музиката. Резултатът от сетивното музикално възпитание на децата е определено ниво на тяхното развитие, което осигурява качеството на емоционалното и съзнателно преживяване на музиката, а чрез това емоционално, съзнателно отношение към явленията на околния живот.

Схема 6

Схема 5

Обобщавайки, отбелязваме, че учените посочват важността и значението на музикално-сетивното развитие, по време на което има:

■ цялостно развитие на сетивните органи на детето;

■ формиране на сетивни процеси, които са в основата на всестранното развитие на детето;

■ стимулиране към емоционални естетически преживявания, което води до трансформация по законите на красотата на околния свят, до активно мислене, т.е. развитие на личността на детето.

Това се дължи на факта, че всички изброени свойства на звука са присъщи не само на музикалните звуци, но и на звуците на речта, шумовете, гласовете на птиците и т. н. Следователно, благодарение на образуването на звукови усещания, тънкостта на разграничаването на звуците , детето разбира не само музиката, но и звучащия свят наоколо (Ю. Б. Алиев, О. П. Радинова и др.). Ако развитието

сензорна способност за възприемане на звуци не се появява, децата имат слабо развито слухово внимание и слухова памет. Освен това те не са музикални, нямат желание и способност да слушат музика, да й се наслаждават, не разбират, че с помощта на музиката, с помощта на звуци, можеш да изразиш собствените си чувства.

„Комплекс упражнения за развитие на музикалните и сетивните способности на малки и средни деца предучилищна възрастчрез използването на нетрадиционни сензорни стандарти "

задачи:

Развиване на музикални и сетивни способности (ритмичен, тембърен, динамичен, звуково-честотен слух).

Развийте фини двигателни уменияпръстите.

Подобряване на работата на артикулационния апарат.

Развийте координацията на движенията и думите.

Развийте музикалната памет.

Игри с маракаси

Упражнението:а) Чукат с маракаси и в същото време казват: "Кук-чук"

б) Шумолят с маракаси, в същото време казват: „Ш-ш-ш”.

а) Чукат по гърдите с маракаси и казват: "Бам-бам" (малък

барабани")

б) Шумолят с маракаси, казват: "Ш-ш-ш"

а) Удрят по краката с маракаси последователно, казват "Топ-топ".

Б) Шумолят с маракаси, в същото време казват: „Ш-ш-ш”.

справка:Първите две упражнения за движение с маракаси се изпълняват без музикален съпровод, а след това се използва проста музика от две части. Комплексът се използва за развитие на координация на движенията и ритмичен слух при деца в предучилищна възраст.

Упражнението:Когато музиката е силна, децата шумят силно с маракаси. Когато музиката е тиха, децата бавно бият маракасите с ритъм.

Справка: Комплексът се използва за развитие на динамичен слух при деца.

Упражнението:а) Децата държат маракаси с пръсти и въртят маракаси към себе си, след което децата въртят маракаси далеч от себе си.

б) Децата покриват маракасите с длани и ги търкалят напред-назад. След това нарисувайте кръгове на краката по посока на часовниковата стрелка и обратно. Можете да нарисувате криволичещи "пътеки" и т.н.

справка:Комплексът се изпълнява под съпровод на тиха, не силна музика. Подпомага развитието на координацията и фините двигателни умения при децата.

Упражнението:От децата се иска да определят на ухо какво се крие в маракасите: зърнени храни (грах, просо, ориз); мъниста (стъклени или пластмасови) и др.

справка:В тези задачи е по-добре да използвате големи киндерики .

Комплексът подпомага развитието на тембърния слух, вниманието и паметта.

Ритмични игри с подложки

1. а) В първата част на музиката възглавницата се прехвърля от длан на длан, като се казва: „Тук, тук“.

б) За втората част на музиката децата хващат възглавницата за противоположните краища и я шумолят близо до ухото, казвайки: „Шшшш“.

2. Когато музиката е силна, децата преместват възглавницата с длани и казват високо: „Добре, добре“.

Когато музиката е тиха, децата държат възглавницата в едната си длан, а пръстите на другата ръка леко почукват по възглавницата, казвайки: „Чук, чук“. Комплексът развива координацията на движенията, фината моторика на ръцете и динамичния слух.

3. Децата вземат възглавница в дланите си и ги масажират с ротационни движения. След това с всички пръсти докосват пластмасовите топчета във възглавницата. Този масаж помага за развитието на фината моторика на ръцете. Играта се изпълнява под звуците на спокойна тиха музика.

4. Децата държат подложката в дланта на дясната си ръка, а с пръстите на лявата си ръка почукват по подложката, казвайки: „Чух, чух“. Темпото постепенно се ускорява. След това подложката се премества към дланта на лявата ръка, а пръстите на дясната ръка потупват по подложката, започвайки с бързо темпо, постепенно забавяйки. Играта помага на децата да усетят промени в темпото, да развият фини двигателни умения на пръстите.

Играта се изпълнява без музикален съпровод

Стик игри

1. Децата седят на високи столчета в редица. Всяко дете има две пръчки в ръцете си. Всички деца се обръщат надясно и почукват пред седящото дете по раменете, казвайки: „Чук, чук“. Тогава,

Потупват по целия гръб с пръчки („поставят точки“), като казват: „Отгоре, отгоре“. След това те "рисуват" криволичещи пътеки с пръчки, казвайки: "Ту, ту". Децата завиват наляво и повтарят целия набор от масажи.

справка: Играта подпомага развитието на ритмичния слух при деца в предучилищна възраст, координацията на думите и движенията, укрепва артикулационния апарат; развива фината моторика на пръстите; комуникативна култура. За да изпълните този комплекс, е по-добре да използвате пръчки. средна дължина, около 25 см. Преди да започнете комплекса, обяснете на децата, че масажът трябва да се прави внимателно, за да не причинява болка.

2. Децата държат двете пръчки с отворени длани и ги търкалят бавно нагоре-надолу, казвайки: „Гори, гори“. След това слагат пръчки на коленете си, търкалят ги с длани, казвайки: „Ру, ру“. Можете да поканите децата да рисуват кръгове по посока на часовниковата стрелка с пръчки и след това обратно на часовниковата стрелка; криволичещи пътеки или вълни в посока далеч от вас и към вас.

Помощ: DЗа този комплекс е по-добре да използвате къси пръчки, дълги около 15 см, със средна дебелина. Комплексът развива фината моторика на пръстите, координацията на движенията; активира артикулационния апарат.

3. Когато музиката е силна, децата бият ритмично с пръчките си, казвайки високо: „Бум, бум“. Когато музиката е тиха, децата ритмично разтриват пръчката с втората пръчка (движението е подобно на кърпенето на молив с нож), като казват: „Ф-ф“. Комплексът развива динамичен и ритмичен слух при деца в предучилищна възраст; координация на движенията; фини двигателни умения на пръстите; артикулационен апарат. В този комплекс можете да използвате различни по-прости ритмични комбинации с изречения. Например: "Тра-та-та",

"Бум, бум, тра-та-та"; "Ту-ту, ту-у-у"; "Ру-у-у, ту-ту"; "Ту-ту-ту-ту, ту-у, ту-у" и т.н.

4. Децата стоят по двойки, за да се изправят един срещу друг. Всеки има по една пръчка в ръка, дълга около 25 см. Ръката с пръчката е изпъната напред. Едно дете блъска пръчка в пръчка пред него стоящо детеи казва: "Здравей!" Второто дете отговаря: "Здравей!" и едновременно с това чука пръчката на първото дете. Можете да измислите много думи за деца с най-прост ритъм, закодиран в тях, например: 1 дете казва: „Петел“; 2 деца отговарят: „Кокошка“; "Ko-ko-ko", "Tsyp-tsyp-tsyp"; "Месо", "Мърмор"; "Кап-Кап", "Кук-Кук-Кук" и др. Комплексът развива координацията на движенията; артикулационен апарат; фини двигателни умения на пръстите; ритмични изпълнения; мускулна памет; Творчески уменияи комуникативната култура на децата в предучилищна възраст.