Ժամանակակից Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման հեռանկարները. Նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում. վիճակը, միտումները, հեռանկարները Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման միտումներն ու հեռանկարները.

Համակարգի ստեղծում նախադպրոցական կրթությունՌուսաստանում. «Կրթության համակարգի» հայեցակարգը Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» թիվ 273 դաշնային օրենքում: Նախադպրոցական կրթության համակարգի բաղադրիչները կարգավորող փաստաթղթերին համապատասխան.

Համակարգի զարգացման ոլորտում պետական ռազմավարության որոշում նախադպրոցական կրթություն«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացումը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթերի վերլուծություն. Մեր նոր դպրոց«և այլն): Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հիմնական ուղղությունները՝ նախադպրոցական կրթության առկայությունը և որակը. դասախոսական կազմի զարգացում և դասախոսական գործունեության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում. կրթության կառավարման պետական-սոցիալական բնույթը. նախադպրոցական կրթության տնտեսական արդյունավետության բարձրացում.

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության համակարգի ստեղծում. «Կրթության համակարգի» հայեցակարգը Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» թիվ 273 դաշնային օրենքում:

Այն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների) բազմաֆունկցիոնալ ցանց է, որը կենտրոնացած է հասարակության և ընտանիքի կարիքների վրա.

Լուծում է երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրները.

Իրականացնում է մի շարք կրթական ծրագրեր (հիմնական և լրացուցիչ)՝ համաձայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաջնահերթության ոլորտին և սպառողների կարիքներին (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոփոխական տեսակները կազմում են մանկապարտեզների ընդհանուր թվի մոտ 35%-ը).

Ապահովում է կրթական, առողջապահական և բժշկական ծառայությունների բազմազան տեսականի՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական բնութագրերըերեխայի զարգացում;

Ստեղծում է հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու համար.

Շփվում է ընտանիքի հետ երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման հարցերում նախադպրոցական տարիք;

Այն ներկառուցված է շարունակական կրթության համակարգում (չնայած դրա ոչ պարտադիր բնույթին);

Այն զարգանում է սոցիալական գործընկերության համատեքստում:

Հաշվի է առնում կրթության զարգացման տարածաշրջանային առանձնահատկությունները.

Նախադպրոցական կրթության համակարգի գերակշռող առանձնահատկությունները ներկա փուլում

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջական բնույթը, նրա զարգացող և դաստիարակող բնույթը, կրթության «նախառարկայական» բովանդակությունը:

Նախադպրոցական կրթության պայմաններում ապահովվում է երեխայի բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ամբողջականությունը, որն անհրաժեշտ է նախադպրոցականի տարիքային առանձնահատկությունների, սոմատիկ, ֆիզիոլոգիայի և զարգացման ճկունության, շարժունակության և զգայունության հետ կապված: հոգեկան.

Երեխային զարգացնող հուզականորեն հարմարավետ կրթական միջավայրի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առկայություն: Ուսումնական տարածքի փոփոխականությունը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ընտրելու և անկախություն դրսևորելու իրենց հետաքրքրություններին և հակումներին համապատասխան: Մանկական գործունեության բազմաֆունկցիոնալ տեսակների կազմակերպումը նախաձեռնում է մանկական ասոցիացիաների ստեղծում, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա կատարում է իր նախընտրած գործառույթը և միևնույն ժամանակ համագործակցում է այլ երեխաների հետ: Նման կրթական տարածքում նախադպրոցական տարիքում առաջատար սոցիալականացման և անհատականացման գործընթացները ներդաշնակորեն լրացնում են միմյանց։

Կրթության ազգային դոկտրինան Ռուսաստանի Դաշնությունում

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինը (այսուհետ՝ դոկտրին) հիմնարար պետական փաստաթուղթ է, որը սահմանում է կրթության առաջնահերթությունը պետական քաղաքականության մեջ, ռազմավարությունը և դրա զարգացման հիմնական ուղղությունները:

Դոկտրինը սահմանում է կրթության և վերապատրաստման նպատակները, կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության միջոցով դրանց հասնելու ուղիները, մինչև 2025 թվականն ընկած ժամանակահատվածում կրթական համակարգի զարգացման ակնկալվող արդյունքները։

Կրթության ռազմավարական նպատակները սերտորեն կապված են ռուսական հասարակության զարգացման խնդիրների հետ, ներառյալ.

Ռուսաստանի կայուն սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացման հիմքերի ստեղծում, մարդկանց կյանքի և ազգային անվտանգության բարձր որակի ապահովում.

Ժողովրդավարական իրավունքի գերակայության ամրապնդում և քաղաքացիական հասարակության զարգացում.

Դինամիկ զարգացող շուկայական տնտեսության համար անձնակազմի համալրում, համաշխարհային տնտեսության մեջ ինտեգրված, բարձր մրցունակությամբ և ներդրումային գրավչությամբ.

Համաշխարհային հանրությունում Ռուսաստանի կարգավիճակի հաստատումը որպես կրթության, մշակույթի, արվեստի, գիտության, բարձր տեխնոլոգիաների և տնտեսության ոլորտում մեծ տերություն:

Դոկտրինը արտացոլում է բազմազգ ռուսական պետության քաղաքացիների շահերը և նախատեսված է երկրում պայմաններ ստեղծելու բնակչության համընդհանուր կրթության համար, ապահովելու քաղաքացիների իրավունքների իրական հավասարությունը և բոլորի կրթական մակարդակը ողջ կյանքի ընթացքում բարելավելու հնարավորությունը:

Դոկտրինը կրթությունը ճանաչում է որպես գիտելիքի կուտակման և հմտությունների զարգացման առաջնահերթ ոլորտ, ստեղծելով առավել բարենպաստ պայմաններ Ռուսաստանի յուրաքանչյուր քաղաքացու ստեղծագործական կարողությունները բացահայտելու և զարգացնելու, նրանում աշխատասիրության և բարձր բարոյական սկզբունքների խթանման համար, ինչպես նաև կրթությունը ճանաչում է որպես ոլորտ: բնակչության զբաղվածություն, շահավետ երկարաժամկետ ներդրումներ և ամենաարդյունավետ ներդրումային կապիտալ։

Դոկտրինը արտացոլում է կրթության գործունեության նոր պայմանները, սոցիալական գործընկերների՝ պետության, հասարակության, ընտանիքների, գործատուների պատասխանատվությունը ընդհանուր և մասնագիտական կրթության որակի և մատաղ սերնդի դաստիարակության հարցերում։

Դոկտրինը սահմանում է կրթության ոլորտում օրենսդրության կատարելագործման հիմնական ուղղությունները և հիմք է հանդիսանում կրթության զարգացման ծրագրերի մշակման համար։

Դոկտրինին հակասող, այդ թվում՝ կրթության ոլորտում քաղաքացիների իրավունքների երաշխիքների և դրա ֆինանսավորման մակարդակը նվազեցնող կանոնակարգերի ընդունումը չի թույլատրվում։

Դոկտրինը արտացոլում է պետության վճռականությունն ու կամքը՝ հասարակության հետ միասին պատասխանատվություն ստանձնելու ազգային կրթության ներկա և ապագայի համար, որը Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացման հիմքն է։

Դոկտրինի իրականացման ակնկալվող արդյունքները

Կրթության որակը

Կրթության ոլորտում պետական քաղաքականությունը նախատեսում է.

Ժողովրդավարական կրթական համակարգի ստեղծում, որը երաշխավորում է բոլոր մակարդակներում լիարժեք որակյալ կրթության համար անհրաժեշտ պայմանները.

Կրթական գործընթացի անհատականացում կրթական հաստատությունների և կրթական ծրագրերի տեսակների և ձևերի բազմազանության պատճառով, որոնք հաշվի են առնում անհատի շահերն ու կարողությունները.

Կրթության մրցունակ մակարդակ ինչպես կրթական ծրագրերի բովանդակությամբ, այնպես էլ կրթական ծառայությունների որակով.

Կրթության մատչելիություն

Բոլոր քաղաքացիներին Ռուսաստանի Դաշնությունանկախ սեռից, ռասայից, ազգությունից, լեզվից, ծագումից, բնակության վայրից, կրոնի նկատմամբ վերաբերմունքից, համոզմունքներից, հասարակական միավորումներին անդամակցությունից, տարիքից, առողջական վիճակից, սոցիալական, գույքային և պաշտոնեական կարգավիճակից ապահովվում է.

Հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն;

Պարտադիր և անվճար հիմնական ընդհանուր կրթություն;

Հանրային և անվճար միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն, ներառյալ հիմնական վերապատրաստման պրոֆիլների ընտրությունը.

Հանրային և անվճար նախնական մասնագիտական կրթություն;

Մրցութային հիմունքներով անվճար բարձրագույն և միջին մասնագիտական կրթություն.

Անվճար հետբուհական կրթություն՝ մրցութային հիմունքներով ասպիրանտուրայում և ասպիրանտուրայում.

Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար՝ հիմնված ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների երեխաների նպատակային ֆինանսական աջակցության վրա.

Հանրային և անվճար հատուկ կրթություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար.

Դասախոսական անձնակազմի վարձատրություն

Մանկավարժների աշխատավարձերը կաճեն արդյունաբերության միջինից ավելի արագ տեմպերով` պայմանավորված պետական բյուջեում կրթության ծախսերի մասնաբաժնի ավելացմամբ, արդյունաբերական կազմակերպությունների անկախության ընդլայնմամբ և բյուջետային և արտաբյուջետային միջոցների արդյունավետ օգտագործման խթանմամբ:

Դա հնարավորություն կտա հասնել աշխատավարձի այն մակարդակին, որն ապահովում է կրթության կայուն մրցունակությունը աշխատաշուկայում և աստիճանաբար մոտեցնելու աշխատավարձերը.

Ուսուցիչներ և այլ դասախոսական անձնակազմ Ռուսաստանի Դաշնությունում արդյունաբերական աշխատողների միջին աշխատավարձի չափով.

Կրթական հաստատությունների այլ աշխատակիցներ Ռուսաստանի Դաշնությունում արդյունաբերական նմանատիպ կատեգորիաների աշխատողների միջին աշխատավարձի չափով:

Արդեն առաջին փուլում բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի ուսուցիչների աշխատավարձը մոտ կլինի Ռուսաստանի Դաշնությունում արդյունաբերական աշխատողների միջին աշխատավարձի կրկնապատկված չափին:

Կենսաթոշակային ապահովություն

Աշխատավարձերի բարձրացման և ոլորտային կենսաթոշակային համակարգի ստեղծման հիման վրա կրթական աշխատողներին կտրամադրվի կենսաթոշակային ապահովման արժանապատիվ մակարդակ։

Արդեն առաջին փուլում կսկսվի մանկավարժների ոլորտային մասնագիտական կենսաթոշակային համակարգի ստեղծումը։ Այս համակարգի և կրթական կազմակերպությունների միջոցների հաշվին, մասնավորապես, բարձրացված տարիքային կենսաթոշակներ կտրամադրվեն դասախոսական կազմի, գիտաշխատողների և ուսուցիչների այլ կատեգորիաների համար։

Միաժամանակ 25 տարուց ավելի մանկավարժական ստաժ ունեցող մանկավարժական աշխատողներին ստաժային կենսաթոշակի դիմաց իրավունք կտրվի մանկավարժական գործունեությունը շարունակելիս ստաժի դիմաց ստանալ հավելավճար։

Ուսանողների, բաժանմունքների, ուսանողների և ասպիրանտների սոցիալական ապահովություն

Ուսումնական հաստատություններում սովորող երեխաներին և երիտասարդներին երաշխավորվում են.

Նախադպրոցականների, ուսանողների, ուսանողների և ասպիրանտների կյանքի պաշտպանություն, առողջության անվտանգություն, ֆիզիկական դաստիարակություն.

Ակադեմիական և սոցիալական կրթաթոշակների նպատակային տրամադրում, ինչպես նաև օրենքով սահմանված արտոնություններ ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների և ուսանողների այլ հատուկ կատեգորիաների ուսանողների և ուսանողների համար.

Ուսանողների, ասպիրանտների, ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների զբաղվածության և աշխատանքի տեղավորման խթանում.

Կրթական համակարգի ֆինանսավորում

Կրթության ֆինանսավորման ոլորտում պետական քաղաքականությունը պարտավոր է առաջին փուլում ապահովել կրթական համակարգի վրա կատարվող ծախսերի գերազանցող աճ պետական ծախսերի ընդհանուր ծավալով և դրանց արդյունավետության զգալի աճ՝ պայմաններ ստեղծելով լրացուցիչ միջոցներից միջոցներ ներգրավելու համար։ - կրթության ոլորտի բյուջետային աղբյուրները.

Դոկտրինով սահմանված նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար ձեռք է բերվում կրթական համակարգի ֆինանսավորման հաջորդ մակարդակը։

Առաջին փուլում (մինչև 2004թ.) բյուջետային միջոցների աճի տեմպերը կգերազանցեն բյուջեի ծախսային մասի ընդհանուր ծավալի աճի տեմպերը։

2001 թվականից նախատեսվող միջոցները կտրամադրվեն կրթության զարգացմանը, այդ թվում՝ ուսումնական հաստատությունների ինֆորմատիզացմանը։

Կընդլայնվեն ընտանեկան բյուջեներից և արտաբյուջետային այլ աղբյուրներից կրթության ոլորտում միջոցներ ներգրավելու հնարավորությունները։

Երկրորդ փուլում (մինչև 2010թ.) անհրաժեշտ է ապահովել կրթության բյուջետային ֆինանսավորման ծավալների աճի տեմպերը՝ ՀՆԱ-ի աճի տեմպերին համապատասխան։ Լրացուցիչ միջոցները կգան ընտանեկան բյուջեներից և ձեռնարկություններից։

Երրորդ փուլում (մինչև 2025 թվականը)՝ պահպանելով բյուջետային ֆինանսավորման աճի տեմպերը, կնկատվի արտաբյուջետային տարբեր աղբյուրներից կրթական համակարգ միջոցների հոսքի հետագա աճ։

Հաջորդ ֆինանսական տարվա համապատասխան բյուջեներում, ինչպես նաև օրենքով սահմանված այլ աղբյուրների հաշվին, պետք է միջոցներ տրամադրվեն Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության վերաբերյալ գործող օրենսդրության դրույթների իրականացման համար անհրաժեշտ չափերով:

Կրթությունը որոշում է պետության դիրքը ժամանակակից աշխարհում և անհատը հասարակության մեջ։ Ընտանեկան կրթությունն ունի խորը պատմական ավանդույթներ, ճանաչված ձեռքբերումներ. 20-րդ դարում Ռուսաստանը դարձավ համընդհանուր գրագիտության երկիր, առաջինը մտավ տիեզերք, հասավ առաջադեմ դիրքերի հիմնարար գիտության բոլոր ոլորտներում և զգալիորեն հարստացրեց համաշխարհային մշակույթը:

Վերջին տասնամյակում ռուսական կրթության շատ ձեռքբերումներ կորել են, հետևաբար դոկտրինան կոչված է օգնելու փոխել կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության ուղղությունը, ամրապնդել հանրային գիտակցության մեջ կրթության և գիտության գաղափարը, Ժամանակակից ռուսական հասարակության զարգացման որոշիչ գործոններ.

Այս դոկտրինի վրա հիմնված կրթության առաջադեմ զարգացումը կոչված է Ռուսաստանին դուրս բերելու ճգնաժամից, ապահովելու ազգի ապագան, արժանապատիվ կյանք յուրաքանչյուր ընտանիքի, Ռուսաստանի յուրաքանչյուր քաղաքացու համար։

Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման ոլորտում պետական ռազմավարության որոշում

Ամբողջական տեքստը

Մոսկվայում, Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր քաղաքացիական ծառայության ռուսական ակադեմիայի հիման վրա, անցկացվել է Նախադպրոցական կրթության աշխատողների համառուսաստանյան ֆորումը, որը կազմակերպել են Ռուսաստանի կանանց միությունը, «Եդինայա Ռոսիա» կուսակցությունը, Համա Ռուսաստանի կրթության արհմիությունը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության և առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության աջակցությամբ:

Ֆորումը համախմբել էր նախադպրոցական կրթության ոլորտի աշխատողներին հանրապետության գրեթե բոլոր մարզերից։ Փորձագետները քննարկեցին նախադպրոցական կրթության աշխատողներին հուզող ամենահրատապ խնդիրները: Համաժողովում արձանագրվել են մի շարք հիմնարար խնդիրներ, որոնք պահանջում են համակողմանի և որակյալ վերլուծություն։

Առանցքային խնդիրներից մեկը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բարձր առաջնահերթությունն է։ Հինգ միլիոն նախադպրոցական տարիքի երեխաներից մեկուկես միլիոնը տեղերի կարիք ունի: Այս խնդրի լուծման համար արվել են հետեւյալ առաջարկները՝ շինարարություն նոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններև եղածների վերակառուցում, նոր ձևերի ստեղծում (ընտանիք Մանկապարտեզ), մարզային կառավարությունների կողմից ոչ պետական նախադպրոցական կրթության աջակցությունը։

Պակաս արդիական չէ կադրային հարցը։ Նախադպրոցական կրթության համակարգում աշխատողների մեծ մասը նախադպրոցական և կենսաթոշակային տարիք... Երիտասարդ մասնագետները չեն ցանկանում աշխատել մանկապարտեզում. Հիմնական պատճառը շատ ցածր աշխատավարձն է (ըստ որոշ շրջանների՝ 3300-ից 4500 ռուբլի) Աշխատավարձի բարձրացումը ֆորումի բոլոր նիստերին կրկներգի պես հնչող խնդիր է։ Բացի այդ, ընդգծվել է, որ անհրաժեշտ է մշակել մանկավարժական կադրերի շարունակական վերապատրաստման, վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման համակարգ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար, այդ թվում՝ երեխաների հետ աշխատելու համար։ հաշմանդամություն.

Համաժողովի մասնակիցները ներառական և ինտեգրված նախադպրոցական կրթության զարգացումն անվանեցին կարևորագույն խնդիրներից մեկը՝ պայմանով, որ պահպանվի հատուկ կրթության համակարգը (փոխհատուցվող և համակցված տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ): Խնդիրը շատ մարզերի համար նորություն է և մանրակրկիտ քննարկում է պահանջում։ Շատ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ճարտարապետական և պլանային հասանելիությունը ապահովված չէ։ Չկան հատուկ պատրաստված կադրեր, չկան ուսումնական և մեթոդական գրականություն։ Այսօր միանշանակ կարելի է խոսել հենց ուսուցիչների՝ երեխաների հետ անհրաժեշտ ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանք տանելու անպատրաստության, նրանց թույլ և հաճախ ոչ ադեկվատ մասնագիտական պատրաստվածության մասին։ Բացի այդ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները հոգեբանորեն պատրաստ չեն ընդունելու հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, պատրաստ չեն երեխաների ծնողները և իրենք՝ երեխաները։

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են առաջացրել կարգավորող և իրավական դաշտի խնդիրները։ Տարածաշրջանի ներկայացուցիչները վստահ են, որ նախադպրոցական կրթությունը պետք է ստանա կրթության ինքնիշխան և ինքնարժեքավոր մակարդակի կարգավիճակ, այլ ոչ միայն մեկից յոթ տարեկան երեխաներին դաստիարակելու ձև: Այս մակարդակը պետք է օրգանապես ինտեգրվի հանրակրթական համակարգին։ Անհրաժեշտ է նաև օրենսդրորեն հաստատել նախադպրոցական կրթության աշխատողների կարգավիճակը:

Ստեղծելու հարցը օպտիմալ պայմաններերկու ամսականից մինչև երեք տարեկան երեխաների զարգացում և կրթություն. Սա առաջին հերթին երեխաների խմբերի ավելացում է վաղ տարիք.

Բազմաթիվ մտորումներ եղան նաև նախադպրոցական կրթության կազմակերպչական ձևերի փոփոխականության վերաբերյալ: Սակայն մասնակիցների մեծամասնությունը եկել է այն եզրակացության, որ խնդիրը ոչ թե նախադպրոցական կրթության փոփոխական կազմակերպչական ձևերի բացակայությունն է, այլ դրանց իրավական և ֆինանսական աջակցությունը։

Հարց բարձրացվեց մեկնարկային հավասար հնարավորությունների մասին։ Փորձ է արվել որոշել երեխայի մեկնարկային հնարավորությունների մակարդակը, ըստ որի պետք է անցկացվի հավասարեցումը։ Դատելով առանձին հայտարարություններից՝ այս մակարդակը հիմնականում կապված է լեզվի, մաթեմատիկական և համակարգչային գրագիտության հիմունքների յուրացման հետ։ Նշենք, որ ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժությունն ունի մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին ձևավորել լեզվի և մաթեմատիկական գրագիտության սկիզբը նախադպրոցական ավանդական պրակտիկայի հիման վրա: Անհնար է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը վերածել միայն դպրոցին նախապատրաստվող հաստատության։ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մանկության հոգեբանական և մանկավարժական հիմնախնդիրների ինստիտուտի անձնակազմի ուսումնասիրություններում միանշանակորեն արձանագրվել է նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունը: Որոշվել են նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման բովանդակությունը և թույլատրելի միջոցները, դրանց հիմնարար տարբերությունը երեխայի զարգացման բովանդակությունից և միջոցներից. տարրական դպրոց... Պարզվել է, որ նախադպրոցական տարիքը բարենպաստ (զգայուն) շրջան է համատեքստում դառնալու համար խաղի ձևերմի շարք կարողությունների գործունեություն (երևակայություն, հաղորդակցություն, ինքնակազմակերպում), որոնք հիմք են տալիս դպրոցում հետագա կրթության համար անհրաժեշտ իրավասությունների համակարգի ձևավորմանը: Երեխաների համար «հավասար մեկնարկային հնարավորությունների» ապահովումը դպրոց ընդունվելիս պետք է բաղկացած լինի ոչ այնքան 5-7 տարեկան երեխաների դպրոցին հատուկ նախապատրաստությունից (որոշ հմտությունների ձևավորումից), որքան երեխայի ընդհանուր զարգացման մեջ: Դրա համար անհրաժեշտ է 1-7 տարեկան բոլոր երեխաներին տրամադրել բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն, որը հասանելի է ողջ բնակչությանը (անկախ ընտանիքների սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակից և բնակության տարածքից):

Ֆորումում հաճախ կրկնվում էր, որ Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացումը, ինչպես նաև դրա գիտական աջակցությունը պետք չէ սկսել զրոյից։ Կարևոր է պահպանել նախադպրոցական կրթության փոփոխականության նկատմամբ կողմնորոշումը, որը սկսվել է 20-րդ դարի 90-ական թվականներից՝ թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ դրա կազմակերպման ձևով։

Նախադպրոցական կրթության համակարգը պարզեցնելու և կատարելագործելու համար նպատակահարմար է ստեղծել «շրջանակային» փաստաթուղթ, որն ամրագրում է նախադպրոցական կրթության գիտական հիմքերը, դրա առանձնահատկություններն ու հիմնական ուղղությունները, կրթական ընդհանուր մոդելը, ինչպես նաև. մոտավոր շրջանմշակութային և կրթական բովանդակություն, որի վրա երեխան զարգանում է 1-ից 7 տարեկան:

Բաժիններում քննարկվեցին այլ կարևոր խնդիրներ՝ ցանցային փոխգործակցության մոդելը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումը և այդ տեխնոլոգիաների ներդրման նյութատեխնիկական բազայի զարգացումը, մոնիտորինգի մշակումը։ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթության որակի գնահատման, տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների ներդրման, շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների ուսուցման և դաստիարակության պայմանների ստեղծման համակարգ, ծրագրի գործողություններըավագ նախադպրոցականների հետ, համագործակցություն ծնողների հետ և շատ ավելին:

Եզրափակիչ լիագումար նիստում կազմկոմիտեին հանձնարարվել է վերջնական տեսքի բերել բանաձեւը (ֆորումի մասնակիցներից ստացվել է ավելի քան 150 առաջարկ): Ուզում եմ հույս հայտնել, որ ամսագրի ընթերցողները իրենց կարծիքը կհայտնեն քննարկված հարցերի վերաբերյալ։

Օգտվելու կանոններՍույն հոդվածի հեղինակային իրավունքի սեփականատիրոջը թույլատրվում է օգտագործել այն միայն անձնական ոչ առևտրային օգտագործման համար՝ կրթական նպատակներով: Հրատարակիչը պատասխանատվություն չի կրում հոդվածի նյութերի բովանդակության համար:

Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացմանն ուղղված գործողությունները համակարգելու նպատակով Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2005 թվականի դեկտեմբերի 10-ի թիվ Pr-2065 և Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության դեկտեմբերի 22-ի N MF-P44-6344 հրահանգներին համապատասխան: , 2005 թ., ինչպես նաև ի կատարումն Նախագահության նիստի որոշման, Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր ազգային առաջնահերթ ծրագրերի և ժողովրդագրական քաղաքականության իրականացման խորհուրդը (2006թ. օգոստոսի 4, թիվ 9 արձանագրություն) մշակեց փաթեթ. Ռուսաստանի Դաշնությունում 2007-2012 թվականների նախադպրոցական կրթության զարգացման միջոցառումները (այսուհետ՝ Միջոցառումների փաթեթ). 2007 թվականի հունիսին Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը հրաման է ուղարկել դաշնային գործադիր իշխանություններին և Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանություններին՝ իրականացնելու Միջոցառումների փաթեթը: Միջոցառումների համալիրը նախատեսում է նախադպրոցական կրթության զարգացմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում բոլոր մակարդակներում՝ դաշնային, տարածաշրջանային և քաղաքային, երկու հիմնական ուղղություններով՝ նախադպրոցական կրթության մատչելիության ապահովում և դրա որակի ապահովում։ Ռուսաստանի Դաշնության բնակչությունը նախադպրոցական կրթության ծառայություններում. Նախատեսվում է նորմատիվ կարգավորել նոր տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը` փոքր երեխաների մանկապարտեզ, նախադպրոցական կրթության մանկապարտեզ, անվճար վաճառվող ուսումնական հաստատություններ: Նախադպրոցական կրթության համակարգում աշխատողների նյութական վիճակը բարելավելու նպատակով 2009-20012 թվականներին նախապատրաստական աշխատանքներ են իրականացվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում վարձատրության նոր համակարգերի (NWS) ներդրման ուղղությամբ, որոնց սկզբունքները փորձարկվել են 2007-2008 թթ. կրթության արդիականացման համալիր նախագծերի. ուղարկվել են Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտները ուղեցույցներ NSOT-ի ներդրման վերաբերյալ: Միջոցառումների փաթեթի շրջանակներում ներկայումս աշխատանքներ են տարվում Ռուսաստանի Տարածաշրջանային զարգացման նախարարության հետ համատեղ քաղաքաշինության նորմերի վերանայման և փոփոխության ուղղությամբ՝ հաշվի առնելով ինտեգրված բնակելի զարգացման տարածքների զարգացած ենթակառուցվածքով, առաջին հերթին. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ։ Նաև Միջոցառումների փաթեթի գործողությունների շարքում հետևողականորեն կիրականացվեն հետևյալը՝ նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական պահանջների մշակում (2009թ. Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար դաշնային պետական պահանջների մշակում (2010 թ. փետրվար), ժողովրդագրական հայեցակարգի իրականացման շրջանակներում նախատեսվում են նաև նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման հետագա հեռանկարներ. Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքականությունը մինչև 2025 թ. Ամենակարևոր իրադարձությունը նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման տարածաշրջանային ծրագրերի մշակումն է որպես Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կրթական համակարգի անբաժանելի մաս: Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը մշակել և Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներին ուղարկել է նախադպրոցական կրթության տարածաշրջանային համակարգերի զարգացման ուղեցույցներ: Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական կրթության ծառայություններում բնակչության կարիքները ավելի լավ բավարարելու համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտները ներկայումս ունեն բավարար կարգավորող լիազորություններ նախադպրոցական կրթության նոր կազմակերպչական ձևեր ներմուծելու համար: Այսպես կոչված «ընտանեկան մանկապարտեզները», տնային կամ դաստիարակչական խմբերը, ընտանեկան ակումբները, սոցիալական խաղասենյակները ներկայումս կարող են կազմակերպվել որպես քաղաքային կամ պետական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառուցվածքային միավորներ, որոնք պետք է ապահովեն այդ ձևերը որակյալ կադրերով, իրականացնեն հոգեբանական և նրանց գործունեության մանկավարժական աջակցություն, դրա հետևում հսկողություն՝ մատուցվող ծառայությունների բավականաչափ բարձր որակ ապահովելու նպատակով։ Մոտ ապագայում Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման հատուկ ուղղություն կլինի ծնվածից մինչև 3 տարեկան երեխաների վաղ զարգացման համակարգի ստեղծումը: Այս կոնկրետ ուղղության կարևորությունը նախադպրոցական կրթության զարգացման գործում պայմանավորված է մի քանի պատճառներով.

Նախ, ներկայումս, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կողմից տրամադրված օպերատիվ տեղեկատվության համաձայն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեղերի կարիք ունեցող երեխաների մեծ մասը մինչև 3 տարեկան երեխաներ են (62,9% ընդհանուր առմամբ Ռուսաստանի Դաշնությունում): ինչպես օտարերկրյա, այնպես էլ ռուս գիտնականների բազմաթիվ հետազոտությունների ապացույցները, որոնք ներդրումներ են կատարում երեխաների (հատկապես անապահով և ցածր եկամուտ ունեցող երեխաների) վաղ զարգացման վրա, մի կողմից, ծառայում են սոցիալական արդարության և բոլորի համար հավասար հնարավորությունների ապահովմանը, մյուս կողմից, դա օգնում է բարձրացնել արտադրողականությունը և արդյունավետությունը տնտեսության և ընդհանուր առմամբ հասարակության մեջ: Առաջին հերթին, այս աշխատանքը վաղ զարգացումերեխաները պետք է անցկացվեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, որոնք ունեն ուսուցիչների որակյալ անձնակազմ: Ամենամեծ պահանջարկն այժմ առկա է 1,5 տարեկան երեխաների խմբերի համար։ Սակայն ծնողներին հետաքրքրում է, որ երեխան աստիճանաբար ընտելանա մանկապարտեզին, որպեսզի ադապտացիան ավելի քիչ ցավոտ լինի։ Այս առումով կարիք կա կարճատև մնալու վրա հիմնված հարմարվողական խմբերի ավելի ակտիվ զարգացման, որտեղ մայրը կարող էր երեխային բերել շաբաթական 2-3 անգամ 2-2,5 ժամով: Աշխատանքի ակումբային ձևերի կազմակերպման փորձ, որտեղ երեխաները խաղում են մայրերի ներկայությամբ կամ հսկողության ներքո, ինչպես նաև կարճատև կեցության խմբեր, որոնցում աշխատում են որակավորված ուսուցիչներ փոքր երեխաների և նրանց ծնողների հետ միասին: Նման խմբերը կոչվում են «Բաց դուռ»: Բացի այդ, Մոսկվան ունի խոստումնալից փորձնոր կազմակերպչական ձև նախադպրոցական տարիքի երեխաների և հատկապես փոքր երեխաների զարգացման համար: Այստեղ ակտիվորեն զարգանում է երեխաների զարգացման աջակցության կենտրոնների ցանցը (CIPRR), որտեղ երեխաները իրենց հասակակիցների և մեծահասակների հետ համատեղ խաղերում (բջջային, սյուժե, դասավանդում) ստանում են իրենց տարիքին համապատասխան զարգացում: Զուգահեռաբար պետք է զարգացնել ու կանոնակարգել տարբեր մոդելներխորհուրդներ ծնողներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում. Կեմերովո քաղաքում պիլոտային ծրագիր է մշակվում բնակելի շենքերում և հյուրանոցային տիպի հանրակացարաններում սոցիալական և խաղային սենյակներ բացելու համար՝ որպես մանկապարտեզներում տեղերի խնդրի լուծման ժամանակավոր այլընտրանք։ 2012 թվականի սկզբին գործում է 23 նման սոցիալական խաղասենյակ։

Այս առումով ևս մեկ անգամ վերադառնում ենք վերը նշված քաղաքաշինության նորմերի վերանայման անհրաժեշտությանը։ Եվս մեկ անգամ կրկնում եմ, որ այս աշխատանքն իրականացվում է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կողմից՝ ՌԴ Տարածաշրջանային զարգացման նախարարության հետ համատեղ՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացման 2007 թվականի միջոցառումների փաթեթի շրջանակներում: - շինարարական ստանդարտների սահմանման և համալիր բնակելի կառուցապատման ծրագրերի համակարգման կարգի առումով 2012 թ. Այս առումով, զանգվածային բնակարանաշինության երկարաժամկետ ռազմավարություն մշակելիս անհրաժեշտ է նախատեսել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառուցում` առանձնացված կամ ներկառուցված բազմաբնակարան շենքերի առաջին հարկերում գտնվող շենքերի տեսքով: Այս աշխատանքը պետք է ակտիվացվի՝ նախատեսելով, մասնավորապես, կառուցվող բնակելի շենքերում առանձին տարածքների հատկացում երեխաների համար խաղային խմբակներ ստեղծելու համար։ տարբեր տարիքի... Հետագայում անհրաժեշտ է կարգավորող աջակցություն տրամադրել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներում նախադպրոցական կրթության ծառայությունների կողմից չընդգրկված նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաշվապահական հաշվառման մոդելների ստեղծման համար՝ նրանց համար նախադպրոցական կրթության առավել համապատասխան ձևերը որոշելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի զարգացման ծրագիր ուսումնական հաստատություն

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները

Նախադպրոցական կրթության համակարգում ընթացող վերափոխումները պայմանավորված են համապատասխան սոցիալական զարգացման և կրթական համակարգի փոփոխության օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ, որն արտահայտվում է մանկավարժական հանրության իրազեկվածության մեջ հաստատության նախորդ կուրսում էական փոփոխությունների անհրաժեշտության մասին: գործող. Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման օպտիմալացման հիմնական մեխանիզմը նորարարությունների որոնումն ու զարգացումն է, որոնք նպաստում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (KEI) գործունեության որակական փոփոխություններին, որն արտահայտվում է հաստատությունների զարգացման ռեժիմին անցնելու մեջ:

Այսօր մենք կարող ենք վստահորեն արձանագրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի ֆորմալ կամ բովանդակալից անցման փաստը որոնման ռեժիմում։ Այս ռեժիմն անցումային է որակական փոփոխությունների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ռեժիմին անցնելու ճանապարհին։ Մեկ այլ ասպեկտ կապված է այս անցման որակական բնութագրերի հետ. որքանով են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող նորամուծությունները համապատասխանում դրա զարգացման հրատապ կարիքներին և հնարավորություններին, բավարարում են երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների շահերն ու կարիքները և նպաստում. կայուն բարձր զարգացման ցուցանիշների ձեռքբերում։ Հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման արդիական խնդիրների բացահայտման հարցը դառնում է ամենակարևորը:

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում առկա հայեցակարգերի, նախագծերի և ծրագրերի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս որոշել համակարգի զարգացման մի շարք հիմնական միտումներ.

մարդասիրություն- որոշում է առարկաների (ծնողներ, ուսուցիչներ, երեխաներ) անձնական զարգացման առաջնահերթությունը, կրթական գործընթացի կենտրոնացումը մարդկային զարգացման արժեքների վրա, կողմնորոշումը դեպի անձի համապարփակ և ներդաշնակ ձևավորում, առարկայի փոխանցում. էական ուժերի բացահայտման գործընթացում ինքնուղղված զարգացման դիրքին։ Կրթության հումանիզացումը գործընթաց է, որն ուղղված է անձի՝ որպես ստեղծագործական գործունեության սուբյեկտի զարգացմանը, որը «նաև ուսուցիչների և աշակերտների ապրելակերպի կարևորագույն հատկանիշն է, որը ենթադրում է նրանց միջև իսկապես մարդկային (մարդկային) հարաբերությունների հաստատում։ մանկավարժական գործընթացում» և հանդիսանում է նոր մանկավարժական մտածողության հիմնական բաղադրիչը, որը կենտրոնացած է անձի զարգացման գաղափարի շուրջ: Կրթության մարդասիրության առաջատար ուղղությունըհաշվում է «Անձի ինքնորոշումը մշակույթում», դրա ներդրումը ազգային և մշակութային ավանդույթներին՝ հարստացված մարդկայնացման մարդկային բովանդակությամբ. յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության նկատմամբ ուշադրության մեծացում՝ որպես հասարակության բարձրագույն սոցիալական արժեք, սահմանելով բարձր ինտելեկտուալ, բարոյական և ֆիզիկական որակներ ունեցող քաղաքացու ձևավորում.

ժողովրդավարացումկապված է անդամների լիազորությունների հետ ուսումնական գործընթաց, ուղղված սուբյեկտների անհատական կարիքների և պահանջների բավարարմանը: Սա ենթադրում է նախադրյալների ստեղծում աշակերտների և ուսուցիչների գործունեության, նախաձեռնողականության և ստեղծագործականության զարգացման, նրանց շահագրգիռ փոխգործակցության, ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության կառավարմանը հասարակության լայն մասնակցության համար.

դիվերսիֆիկացումսահմանվում է որպես հաստատությունների տեսակների և տեսակների, կրթական ծառայությունների և դրանց իրականացման մոտեցումների անհրաժեշտ և բավարար բազմազանություն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի մասնակիցների բազմազան և բազմակողմանի կարիքները բավարարելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի վրա ընտրված հիմքերի պրոյեկցիան նորովի է ներկայացնում նրա բոլոր ենթահամակարգերը։
Այս առումով ի հայտ են գալիս մի շարք հիմնարար սկզբունքներ, որոնք ապահովում են այս ոլորտների իրականացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դրա մասնակիցների զարգացման գործում.

Մարդկային համապատասխանության սկզբունքը (մշակույթի և բնության միասնություն);
- մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության սկզբունքը և նպատակների բարդությունը.
- գործունեության սկզբունքը և գործընկերության հավասարությունը մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների մանկավարժական փոխգործակցության մեջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման արդիականացումը կապված է կառավարման տարբեր տեսակների և տեխնոլոգիաների հետ, որոնք ապահովում են վերահսկողության համակարգի համապարփակ և համապարփակ ազդեցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների վերահսկվող համակարգի վրա՝ մոտիվացիոն և ծրագրային նպատակային մոտեցումների շրջանակներում: , մոտիվացիոն ծրագրին ուղղված կառավարում, համատեղ կառավարում, ռեֆլեկտիվ կառավարում և ինքնակառավարում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարման որակական վերափոխման ցուցանիշներն առաջին հերթին նոր սկզբունքներ են.

Ժողովրդավարացում և մարդասիրություն;
- կառավարման հետևողականություն և ամբողջականություն.
- կենտրոնացում / ապակենտրոնացում;
- կառավարման ռազմավարական, մարտավարական և գործառնական մակարդակների և դրանց համապատասխան կառավարման տեսակների փոխկապակցումն ու տարանջատումը (ավանդական, ռեֆլեկտիվ, ինքնակառավարում).
- միանձնյա կառավարում և կոլեգիալություն.
- տեղեկատվության օբյեկտիվությունը և ամբողջականությունը կառավարման որոշումներ կայացնելիս.

Ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ինովացիոն գործընթացի զարգացման մի շարք խնդիրներ կան, մասնավորապես, ինչպիսիք են.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական ծրագրերի համատեղում առկաների հետ.

ուսուցչական համայնքի պառակտումը և մանկավարժական տարբեր հասկացությունների ներկայացուցիչների համակեցությունը.

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակների անհամապատասխանությունը ծնողների ակնկալիքներին և պահանջներին.

նոր գիտամեթոդական աջակցության անհրաժեշտությունը շարունակ կրթական գործունեություն;

նոր դասախոսական կազմի անհրաժեշտություն;

նորարարությունների հարմարեցում նոր պայմաններին;

փոփոխության, օպտիմալացման, նորամուծությունների փոխարինման խնդիր, ժամանակին հնացած, մանկավարժորեն աննպատակահարմարից ազատվելու կարողություն.

նորարարության վերարտադրության խնդիրը և դրան նպաստող պայմանների ձևավորումը։

Նախադպրոցական կրթության զարգացման համար գոյություն ունեցող հայեցակարգերի վերլուծության հիման վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարության առաջատար ուղղությունները ներառում են առարկա-առարկա մարդկային հարաբերությունների հաստատումը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, երեխաների մտավոր ունակությունները. անհատական ստեղծագործական զարգացումերեխայի անհատականությունը; նորարարության ոլորտում պրակտիկանտների և հետազոտողների միջև հաղորդակցության զարգացում:

Ժամանակակից կրթության պարադիգմային վերաբերմունքի փոփոխությունը թույլ է տալիս երեխայի զարգացումը դիտարկել որպես նրա ինքնազարգացման գործընթաց, որտեղ կրթությունը ձև է. մտավոր զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխա, և զարգացման չափանիշները վերածվում են զարգացման ըմբռնման որպես նորմ (Վ.Տ.Կուդրյավցև, 1999 թ.):

Համապատասխանաբար, նախադպրոցական կրթության զարգացման հիմնական միտումները կապված են երեխայի զարգացման համար լիարժեք տարածք ստեղծելու և նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական զարգացման համար համապարփակ աջակցության կազմակերպման հետ: Հարուստ և անվտանգ կյանքի ընթացքը, իրադարձությունները, մեծահասակի և երեխայի միջև փոխկապակցվածությունը կրթական գործընթացում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացման և դաստիարակչական առաջադրանքների առաջնահերթությունը նպաստում են երեխաների բարենպաստ սոցիալականացմանը և դնում նախադպրոցականի հիմնական իրավասությունը: աշխարհին տիրապետելը և մշակույթը յուրացնելը.

Մաս I. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը որպես բաց զարգացման համակարգ

1.1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոդելը որպես բաց և զարգացող համակարգ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը որպես համակարգ բարդ սոցիալ-հոգեբանական մանկավարժական կրթություն է, որը բաղկացած է` ա) համակարգ ձևավորող գործոններից, բ) կառուցվածքային և գ) ֆունկցիոնալ բաղադրիչներից, դ) գործունեության պայմաններից:

ա) համակարգ ձևավորող գործոնները ներկայացված են առաքելությամբ, հայեցակարգով և զարգացման ծրագրով, մասնակի ծրագրերով, որոնք ամրագրում են առաջատար գաղափարների ամբողջությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության նպատակը և արդյունքը.

բ) կառուցվածքային բաղադրիչները սահմանվում են հսկողության և վերահսկվող համակարգերի, դրանց կազմի (մանկավարժներ, ծնողներ, երեխաներ), ինչպես նաև կառավարման բոլոր մակարդակների սուբյեկտների գործունեության տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծրագրի բովանդակության իրականացման վերաբերյալ.

գ) ֆունկցիոնալ բաղադրիչները որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ կառավարման գործառույթների նշանակմամբ (վերլուծական և ախտորոշիչ, մոտիվացիոն և խթանող, պլանավորման և կանխատեսման, կազմակերպչական և գործադիր, վերահսկման և գնահատման, կարգավորող և ուղղիչ) փոխկապակցված գործունեության ձևավորման համար. «ուսուցիչ - երեխա - ծնողներ» համակարգում և համապատասխան ենթահամակարգերում.

դ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության պայմանները որոշվում են նրա գործունեության առկա տարածքներով՝ բժշկա-վալեոլոգիական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական միջավայրերով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ժամանակային և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով և հնարավորություններով. .

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության՝ որպես համակարգի բաց լինելը որոշվում է՝ հիմնվելով հաստատությունում առկա զարգացման այն տարածքների, ինչպես նաև դրանց փոփոխությունների դինամիկայի վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բաց լինելու առանձնահատկությունները կարող են լինել նրա վիճակի անհավասարակշռության աստիճանը (համեմատաբար կայուն, բայց ոչ բացարձակապես փոփոխական), ինքնակարգավորման մեխանիզմը և շրջակա միջավայրի փոփոխություններին արձագանքման բնույթը (հարմարվողականություն կամ ավելի բարձր): -հարմարվողական գործունեություն), հսկողության համակարգի կարգավորման տեսակը և աստիճանը (ավանդական կամ նորարարական, ուղղահայաց կամ հորիզոնական կապերի տարածվածությունը) և այլն:

Բաց համակարգի գործունեության հիմնական արդյունքը կլինի հասարակության հետ հաջող փոխգործակցությունը, որի յուրացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ինքնին դառնում է անհատի սոցիալականացման հզոր միջոց: Երեխայի անձի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացումը կարող է ապահովվել նրա գործունեության բոլոր ասպեկտների վրա բարդ ազդեցությամբ։ Համալիր ազդեցությունը հիմնված է նախադպրոցական հաստատության ներսում դաստիարակության առարկաների զարգացման համար փոխկապակցված տարածքների վրա:

Հատկացված տարածքները անհրաժեշտ են և այսօր բավարար են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի համար՝ հաստատության նորարարական գործունեության արդյունքների վերարտադրման անհրաժեշտ մակարդակը ապահովելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման գործընթացի մոդելավորում և ձևավորում

Ուսումնական հաստատության լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է կառուցել տեսանելի ապագայի նրա գործունեության նախագիծ՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելը և դրա բաղադրիչների փուլային վերափոխման մեխանիզմը:

Այս դեպքում մեր պատկերացմամբ մոդելը կլինի համակարգը նախադպրոցական տարածքներփոխազդեցության մեջ ամրագրելով ուսումնական գործընթացի առարկաների զարգացումը, ինչպես նաև դրանց փոխկապակցված գործունեության ցուցանիշները:

Դիագրամում ներկայացված մոդելը տարածք՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման համարիրականացնում է չափորոշիչ-ախտորոշիչ, պլանավորող-պրագնոստիկ և զարգացող-ձևավորող գործառույթներ, որոնք թույլ են տալիս կառավարել հիմնարկի գործունեությունը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (ԿԿՀ) զարգացման տարածքը բաղկացած է երեք փոխկապակցված տարածքներից՝ իր առարկաների զարգացման համար՝ դաստիարակներ, ծնողներ, երեխաներ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման հիմնական կառուցվածքային միավորը կրթական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցությունն է «ուսուցիչ-երեխա-ծնող» համակարգում: Նկարագրելով այս համակարգի գործունեության առանձնահատկությունները, մենք հասկանում ենք բոլոր առարկաների զարգացման համար հատկացված տարածքների ուղղությունն ու նպատակը. ծնողները սոցիալական կարիքի մակարդակում ձևավորում են սոցիալական կարգ, մանկավարժները կրթական ուղղակի իրականացնողներն են: ծառայությունների պետական մակարդակով երեխաները հանդես են գալիս որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից տրամադրվող կրթական ծառայությունների սպառողներ՝ վերապատրաստման, դաստիարակության, անձի զարգացման համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման տարածքը

Տարածություններից յուրաքանչյուրում զարգացման գործընթացների տեղակայման տրամաբանությունը բաղկացած է զարգացման փուլերի և մակարդակների փոփոխության մեջ՝ հարմարվողականություն, ինտեգրում, անհատականացում: Կարևորված փուլերը, մի կողմից, ամրագրում են փոփոխությունների շարունակականությունը և քանակական վերափոխումը, մյուս կողմից՝ որոշում են նախադպրոցական հաստատության զարգացման որոշակի տարածքում որակական փոփոխությունները բնութագրող մակարդակները:

Հարմարվողականության փուլում ակտուալացվում է ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների զարգացման և ինքնազարգացման ներուժը, պայմաններ են ստեղծվում նրանց օբյեկտի դիրքից սեփական կյանքի սուբյեկտի դիրք տեղափոխելու համար:

Ինտեգրման փուլը կապված է «ուսուցիչ-երեխա-ծնող» համակարգում փոխգործակցության միջոցով զարգացման և ինքնազարգացման ապահովման հետ՝ համատեղ ստեղծագործական արտադրական գործունեության և հաղորդակցության տեսքով: Այս փուլի արդյունքը ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների տեղափոխումն է առարկայի դիրքից կյանքի անձնական համատեքստ:

Անհատականացման փուլը կապված է համապատասխան ինտեգրված համայնքում ուսուցչի, ծնողի, երեխայի անձի մեկուսացման աստիճանի վերլուծության և առարկաների անհատական էության առավելագույն բացահայտման գործընթացում զարգացման ներուժի որոշման հետ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկաների անհատական զարգացման համար սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեղակայման տրամաբանությունը.

Վերոնշյալ տարածքների ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս մշակել տրամաբանության մեջ յուրաքանչյուր առարկայի զարգացման անհատական ուղու համալիր բժշկասոցիալական-հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության մեխանիզմ.

ա) նախադպրոցական կրթության ոլորտում հասարակական կարգի կառուցվածքային կազմակերպումը. Եթե առանձնացնենք սոցիալական կարգի ասպեկտները, որոնք ձևավորվում են կրթական համակարգի սոցիալական զարգացման և զարգացման տարբեր մակարդակներում, ապա կստանանք դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և ներինստիտուցիոնալ (նախադպրոցական) բաղադրիչներ, որոնք միաժամանակ ներկայացնում են կրթության կառուցվածքային տարրերը։ Նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական ստանդարտ;

բ) փոխելով առարկայի էական ուժերի տեղակայման փուլերն ու մակարդակները. Սոցիալական զարգացման գաղափարը, որպես առարկայի սոցիալականացման որոշակի փուլերի փոփոխություն, թույլ է տալիս ամրագրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների զարգացման տրամաբանությունը և ուղղությունը (ադապտացիա, ինտեգրում, անհատականացում).

գ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ղեկավարման առաջատար տեսակների փոփոխություն. Կառավարման ընտրված տեսակները զարգանում են «պարզից մինչև բարդ» գծի երկայնքով՝ հիմնականում արտաքին ազդեցությունների գերակշռումից մինչև ներքին, կոլեկտիվ դեղատոմսի կողմնորոշումից մինչև ինքնածրագրավորման և սեփական զարգացման առաջնահերթություն (ավանդական կառավարում, մոտիվացիոն ծրագրի նպատակային կառավարում, համատեղ կառավարում, ռեֆլեքսիվ կառավարում, ինքնակառավարում);

դ) նախադպրոցական ուսումնական գործընթացի զարգացման առարկաների փոխկապակցված գործունեության առաջատար ձևերի փոփոխություն. Արձանագրված այնպիսի տերմիններով, ինչպիսիք են «ազդեցությունը», «փոխազդեցությունը», «ինքնագործողությունը», երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների զարգացման հետագիծը համատեղ գործունեության մեջ, թվում է, թե վերը ներկայացված կառավարման ձևերն ու տեսակները փոխելու հիմնական մեխանիզմն է:

1.2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքի ձևերը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության երկու հիմնական եղանակ կա. Ստորև բերված են յուրաքանչյուր տեսակի հիմնական բնութագրերը և դրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը զարգացման ռեժիմում հաստատության որակապես նոր վիճակի անցման նպատակային, բնական, շարունակական և անշրջելի գործընթաց է, որը բնութագրվում է բազմաստիճան կազմակերպվածությամբ, մշակութային և ստեղծագործական կողմնորոշմամբ և մշտապես օգտագործվող զարգացման ներուժի ընդլայնում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը գործունեության ռեժիմում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքի գործընթացն է, որն ուղղված է որոշակի վիճակի կայուն պահպանմանը, որը բնութագրվում է ցիկլային կրկնությամբ, կուտակված փորձի վերարտադրմամբ և կուտակված ներուժի օգտագործմամբ: .

Ստորև բերված աղյուսակը թույլ է տալիս որոշել որոշակի հաստատության կյանքի բնույթը՝ հիմնվելով զարգացման և գործունեության եղանակների հիմնական ցուցանիշների վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կենսակերպի հիմնական բնութագրերը

Զարգացման ռեժիմում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության նշանները.

լուրջ խնդրի լուծմանն ուղղված գործնական միջոցառումների մշակմանն ուղղված աշխատանքների արդիականությունը (նշանակությունը և արդիականությունը).

Ուսուցիչների մեծամասնության որոնման գործունեության մեջ ներգրավվածությունը, թիմի նորարարական ներուժը և մթնոլորտը, ինչպես նաև նորարարական գործունեության բոլոր մասնակիցների շահերի հավասարակշռությունը.

արդյունքների բնութագրերը՝ արդյունավետություն, արտադրողականություն, օպտիմալություն;

նորարարական զարգացման ցուցանիշներ՝ կայունություն, վերարտադրելիություն;

կառավարման համակարգի որակական վերափոխում, ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դրա իրականացման պայմանները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման պայմանները և զարգացման գաղափարների աղբյուրները.

նպատակի հստակ հայտարարություն՝ հիմնված խնդիրների համապարփակ վերլուծության վրա.

զարգացման հայեցակարգի առկայությունը.

կադրերի, նյութատեխնիկական բազայի, գիտամեթոդական աջակցության, առաջիկա աշխատանքների համար ռեսուրսների առկայություն.

թիմում բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ, զարգացման ծրագիր իրականացնելու ուսուցիչների պատրաստակամություն, ընթացիկ աշխատանքի արդյունքներով առարկաների բավարարվածությունը, նորարարության գործընթացի բոլոր մասնակիցների շահերի հավասարակշռությունը.

հանձնարարված խնդիրների լուծման հարցում ընտրության ազատության ապահովում.

նորարարության համար մանկավարժորեն նպատակահարմար, օպտիմալ տեխնոլոգիաների ընտրություն.

հասարակության կրթական ներուժի օգտագործում;

արտաքին կապերի ընդլայնում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բացություն;

նպատակահարմար կառավարման կազմակերպում, կառավարման տեսակների օպտիմալ համադրություն;

ուսումնասիրելով և օգտագործելով այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դրական փորձը՝ ստեղծելով նորարարական բանկ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը զարգացման ռեժիմ տեղափոխելու տրամաբանությունը կապված է վերափոխման գործընթացի վերլուծության, պլանավորման, կազմակերպման, վերահսկման և կարգավորման հիմնական կառավարման գործառույթների իրականացման հետ:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մանրամասն վերլուծությունը՝ ըստ ընտրված ցուցանիշների, թույլ է տալիս ներկայացնել փոխկապակցված չափանիշների մի շարք՝ դրա զարգացման ներկա և պոտենցիալ մակարդակը գնահատելու համար: Դրանք հիմնված են այն ըմբռնման վրա, որ հաստատության որպես ամբողջության և նրա առանձին տարածքների զարգացման բացահայտված փուլերն ու մակարդակները որոշվում են առարկաների զարգացման մեկ տրամաբանությամբ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ներկա և պոտենցիալ մակարդակի գնահատման փոխկապակցված չափանիշների համակարգը

Պետք է ուշադրություն դարձնել առաջարկվող չափանիշների հիման վրա հաստատության ընթացիկ և պոտենցիալ զարգացումն ամրագրելու հնարավորությանը: Զարգացման ընտրված մակարդակների որոշման տրամաբանությունը տեղավորվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փաստացի և իդեալական վիճակի նկարագրման սխեմայի մեջ, ինչպես նաև հաստատությունը ցանկալի վիճակին տեղափոխելու քայլերի համակարգին` որոշելով զարգացման հասանելի մակարդակը: նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն առկա հիմունքներով՝ արտաքին արդիականացման ռեսուրսների ներգրավմամբ։

Նման ալգորիթմի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս բացահայտել խնդրահարույց ոլորտները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության և զարգացման մեջ, պլանավորել գործողությունների համակարգ և կազմակերպել աշխատանք՝ բացահայտված հակասությունները հաղթահարելու համար, որոշել նման գործունեության միջանկյալ և վերջնական արդյունքները, ուղղել թերությունները: ժամանակին և կանխատեսել նախադպրոցական տարիքի զարգացման հետագա ուղղությունները:

Այս ձևաչափը օգտագործվել է Բառնաուլ քաղաքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման համար մի շարք ծրագրեր մշակելու համար և հաստատվել է որպես հիմնական գաղափարների մշակման և հաստատությունների զարգացման ուղղությունները որոշելու շատ արդյունավետ ձև: Դրա արդյունավետ իրականացման էական պայմանն է առավելագույն ներգրավվածությունը կամ նախաձեռնության պատվիրակումը դասախոսական կազմին: Փաստորեն, խորհրդատուն կամ ծրագրի ղեկավարը նպաստում է առավելագույն թվով գաղափարների արտադրությանը՝ հիմնվելով նախադպրոցական հաստատության վիճակի մասին տեղեկատվության վրա, որը հավաքագրվել է գործունեության վերլուծական և ախտորոշիչ փուլում:

1.3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրավորում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր - խմբի կամ մարդկանց խմբերի համատեղ գործունեության նորմատիվ մոդել, որը որոշում է՝ ա) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սկզբնական վիճակը (ռեժիմը), բ) ցանկալի ապագայի պատկերը (որակապես նոր վիճակ. համակարգ), գ) վերափոխման՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը որակապես նոր պայմանի տեղափոխելու գործողությունների կազմը և կառուցվածքը.

Զարգացման ծրագիրն է կարգավորող փաստաթուղթնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը փաստացի վիճակից զարգացման որակապես նոր մակարդակի տեղափոխման գործընթացի կարգավորում.

Զարգացման ծրագրի բաղադրիչներն ամրագրում են նպատակը և խնդիրները, խնդրի վերլուծությունը՝ հիմնավորելով առաջարկվող նախագծի արդիականությունը, նորությունը և գործնական նշանակությունը, նախնական գիտական և տեսական նախադրյալները, նպատակի հաջողությունը բնութագրող ցուցանիշները, ծրագրի իրականացման ժամկետները և փուլերը, կատարողները։ , ռեսուրսների և տեղեկատվական աջակցություն, ծրագրի առաջընթացի իրականացման վերահսկողություն, արդյունքների վերլուծություն և ուղղում։

Զարգացման ծրագրի հիմնական պահանջները թույլ են տալիս մոդելավորել իսկապես կենսունակ նախագիծ.

1. Համապատասխանություն և խնդրահարույցություն:

2. Կանխատեսելիություն (հաշվի առնելով այսօրվա և վաղվա պայմանները):

3. Ռացիոնալություն (նպատակների, խնդիրների, բովանդակության, տեխնոլոգիաների և արդյունքների համապատասխանություն):

4. Ռեալիզմ.

5. Ազնվություն.

6. Զգայունություն ձախողումների նկատմամբ։

7. Անձնական, սոցիալական, բարոյական կողմնորոշում.

8. Էվրիստիկ, փորձարարական, նորարարական մոտեցում.

Հաստատության զարգացման առաքելության, ռազմավարության և մարտավարության ձևավորման աղբյուրը նրա գործունեության պրոբլեմային վերլուծությունն է:

Խնդրի վերլուծության ալգորիթմ

1. Արձանագրվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սկզբնական վիճակը. նախ գնահատվում են հաստատության հաշվետու ժամանակաշրջանի գործունեության արդյունքները և անցկացվում ստացված արտադրանքի փորձաքննություն՝ ձեռք բերված նպատակների համապատասխանությունը և համապատասխանությունը որոշելու համար. նպատակները։ Խնդրի դաշտերը որոշվում են կատարողականի արդյունքների մակարդակով:

2. Մանրամասն վերլուծվում են ուսումնական գործընթացի բովանդակությունն ու ընթացքը։

3. Վերլուծվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության պայմանները:

Խնդրի վերլուծության տրամաբանություն

Վերլուծության գործընթացում հայտնաբերված խնդիրների յուրաքանչյուրի համար կառուցվում է նպատակների ծառ՝ հաստատության գործունեության յուրաքանչյուր ասպեկտում հակասությունները վերացնելու քայլերի համակարգ՝ պայմաններ, գործընթաց, արդյունք (տես հետևյալ դիագրամը):

Նպատակների ծառի կառուցում կոնկրետ խնդրի լուծման համար

Դիագրամի բացատրություն.գ - նպատակներ, Vc - առաջատար նպատակ (ես ստանում եմ), cA1 - մոտիվացիոն պատրաստության ձևավորում (ես ուզում եմ), cA2 - տեսական պատրաստվածության ձևավորում (ես կարող եմ), cA3 - տեխնոլոգիական պատրաստվածության ձևավորում (ես անում եմ) .

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական ծրագրի նախագծման և իրականացման գործում ուսուցիչների վերապատրաստման և հմտությունների թարմացման ձևերից մեկը կարող է լինել բիզնես խաղը: Ստորև բերված է նորարարության գործընթացում համատեքստային ուսուցման ձևաչափի օգտագործման օրինակ:

Դիդակտիկական խաղ «Ծրագիր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման համար» *

Մանկավարժական նորարարության բնագավառում ուսուցչի իրավասության ձևավորման սկզբնական փուլը համարվում է առարկայի տեղափոխումն անգիտակցական անկարողության վիճակից գիտակցված անկարողության վիճակի: Դրա իրականացման ձևը բիզնես խաղ է, որն անցկացվում է ս.թ սկզբնական փուլզարգացման ծրագրի պատրաստում և մշակում. Բիզնես խաղն ուղղված է նորարարության յուրացման փորձարարական ծրագրի մշակման տրամաբանությունն ու հաջորդականությունը որոշելու հմտությունների թարմացմանը/զարգացմանը:

Խաղի նպատակը՝ տիրապետել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական ծրագիր կառուցելու ալգորիթմին։

Խաղի փոխազդեցության նպատակը. ենթախմբում մշակել միասնական որոշում ծրագրի մշակման փուլերի հաջորդականության վերաբերյալ:

Խաղի իմիտացիայի առարկան՝ նախադպրոցական մանկավարժների ժամանակավոր ստեղծագործական խմբի համատեղ հանդիպում՝ նախադպրոցական կրթական ծրագիր մշակելու նպատակով:

Նախնական նախապատրաստումը կապված է մասնակիցներին տեղեկացնելու բիզնես խաղի էության և նպատակի մասին ուսումնական գործընթաց, հիմնական կանոնները, խաղացողների և հաղորդավարի իրավասությունները։

Խաղը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է կազմել 5-7 հոգանոց մի քանի ենթախումբ (կախված հանդիսատեսի չափից և պատրաստվածությունից): Դերերի մոտավոր հավաքածու՝ նախագահ (առաջնորդ), գաղափարներ ստեղծողներ, խոսնակ, քարտուղար, հակառակորդ, վերլուծաբան։

Խաղը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

I փուլ (3-5 րոպե) նախապատրաստական. կազմելով սխեմա (խաղի ձևաչափ). սեղան.

II փուլ (5-7 րոպե): Յուրաքանչյուր անհատ անհատապես 2-րդ սյունակում «Անհատական գնահատում» ինքնուրույն որոշում է ծրագրի տարրերի հերթականությունը՝ 1 - առաջին տարրը, 2 - հաջորդը, ..., 15 - ծրագրի վերջին տարրը:

III փուլ (10-15 րոպե): Ենթախմբերում ուսուցիչները համատեղ որոշում են ծրագրի մշակման ալգորիթմը և խմբային որոշում կայացնում, որը գրանցվում է «Խմբային գնահատում» սյունակում։

IV փուլ (5-10 րոպե): Ենթախմբերի ներկայացում. բանախոսը ամրագրում է խմբի կողմից սահմանված զարգացման ծրագիր ստեղծելու տրամաբանությունը, այլ ենթախմբերի հակառակորդները տալիս են հստակեցնող և խնդրահարույց հարցեր՝ կապված խոսքի բովանդակության հետ:

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր» բիզնես խաղի ձևաչափը.

V փուլ (10-15 րոպե): Արդյունքների մշակում. «Ճիշտ պատասխան» սյունակում նշվում է ծրագրի մշակման քայլերի հաջորդականությունը: Առաջին երեք սյունակները լրացվելուց հետո հաշվարկը կատարվում է հետևյալ սյունակներում.

«Անհատական սխալ». «Անհատական գնահատում» սյունակի համապատասխան տողի արժեքից հանել «Ճիշտ պատասխան» սյունակի համապատասխան տողի արժեքը, առանց մինուս նշանի տարբերությունը տեղադրել «Անհատական» սյունակի համապատասխան տողում։ սխալ» (օրինակ, ըստ կատարողական չափանիշների. 2 - 12 = 10);

«Խմբի սխալ». գործողությունների նույն ալգորիթմը - «Խմբի գնահատում» և «Ճիշտ պատասխան» սյունակների համապատասխան տողերում արժեքների տարբերությունը հաշվարկվում և տեղադրվում է «Խմբի սխալ» սյունակում (օրինակ՝ ծրագրի թեման՝ 1 - 1 = 0);

«Առաջնորդություն». «հանում» գործողությունը կատարվում է «Անհատական սխալ» և «Խմբի սխալ» սյունակների համապատասխան տողերում արժեքներով, առանց «մինուս» նշանի տարբերությունը տեղադրվում է «Առաջնորդություն» սյունակում (համար. Օրինակ՝ ծրագրի համապատասխանության համար՝ 7 - 8 = 1) ...

Վերջին քայլը «Անհատական սխալ», «Խմբի սխալ», «Առաջնորդություն» վերջին երեք սյունակներից յուրաքանչյուրի համար գումարի հաշվարկն է, որի արժեքը դրվում է «Ընդամենը» տողի համապատասխան սյունակում։

Արդյունքների մեկնաբանություն. եթե «Ընդամենը» տողի «Անհատական սխալ», «Խմբային սխալ» համապատասխան սյունակում հավաքել եք 60 միավորից պակաս, ապա. տրված արդյունքըհամարվում է օպտիմալ: Դուք բավականաչափ իրավասու եք զարգացման ծրագիր մշակելու համար՝ անհատական կամ խմբային մակարդակով:

Առաջնորդության որակների խստությունը որոշվում է վարկանիշային սանդղակով.

20 միավորից պակաս. դուք ունեք ուժեղ առաջնորդի որակներ.

20-30 միավոր. դուք ունեք բավականին բարձր առաջնորդության մակարդակ;

31-40 միավոր՝ դուք առաջնորդի հակումներ ունեք, բայց չեք ձգտում դրանք ցույց տալ.

ավելի քան 40 միավոր՝ ձեզ բնորոշ է կոնֆորմիզմի դիրքը։

VI փուլ (10 րոպե): Խմբային քննարկումը կոչված է որոշելու ծրագրի մշակման հիմնական շեշտադրումները և առաջնահերթությունները, մշակելու ընդհանուր տեսակետ դրա ստեղծման քայլերի հաջորդականության վերաբերյալ:

VII փուլ (10 րոպե): Արդյունքների և խաղի մեջ փոխազդեցության գործընթացի արտացոլումը ուսուցիչներին թույլ է տալիս ակտուալացնել իրենց սեփական իմաստներն ու արժեքները, հասկանալ խաղի իրավիճակի առաջարկվող բովանդակությունը:

1.4. Նախադպրոցական կրթական ծրագրի մշակման ալգորիթմներ

Նախադպրոցական կրթական ծրագրի մշակման և իրականացման գործընթացի ալգորիթմը թույլ է տալիս թեթևացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը զարգացման ռեժիմ տեղափոխելու կազմակերպչական ծախսերը: Այս կամ այն ալգորիթմի ընտրության հիմնական կետն է լուծել այն խնդիրները, թե որքանով է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներուժը թույլ տալիս որոշել զարգացման ռազմավարությունը և բացահայտել, թե ինչ խնդիրներ կան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, որոնք բարդացնում են նրա անցումը որակապես նոր մակարդակի: կյանքի. Կախված առկա պատասխաններից, օրինակ՝ առաջին հարցին, արդեն իսկ սահմանված զարգացման հեռանկարի համար ընտրվում է խնդրի վերլուծության խորացման ռազմավարություն։ Եթե խնդիրները քիչ թե շատ սահմանված են, իսկ ռազմավարությունը դեռ ձևակերպված չէ, ապա պետք է սկսել զարգացման ռազմավարության սահմանումից, այնուհետև պետք է հստակեցնել և դասակարգել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առկա խնդիրները, որոնք դժվարացնում են. հասնել նշանակված իդեալական նպատակին (տես Աղյուսակ 5):

Զարգացման ծրագրի մշակման մոտավոր ձևաչափ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության վերլուծության համար առաջարկվող հիմքերը ստորև ներկայացված ալգորիթմների օգտագործմամբ զարգացման ծրագրի մշակման կազմակերպչական հիմքն են:

Ալգորիթմ 1 (կառավարիչ)

Զարգացման ծրագրի մշակման գործընթացը կարող է ներկայացվել կառավարման գործառույթների տրամաբանության մեջ:

Վերլուծություն (վերլուծական և ախտորոշիչ). սկզբնական իրավիճակի ախտորոշում (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների վիճակի խնդիրների շտկում), զարգացման ուղղությունների և գաղափարների որոնում (իդեալ. DOE մոդելը), նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը զարգացման ռեժիմի տեղափոխելու ծրագիր: Կազմակերպչական աշխատանքն ուղղված է զարգացման ծրագրի պլանավորման և իրականացման հիմնական մեթոդաբանական և մեթոդական մոտեցումների սահմանմանը. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին փորձի համակարգում և ընդհանրացում, զարգացման ծրագրի համակարգում կրթական իշխանությունների հետ.

Պլանավորում (պլանավորում և կանխատեսում). ապագա համակարգի իդեալական մոդելի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ցանկալի վիճակի տեղափոխելու ալգորիթմի որոշում. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անցումը զարգացման ռեժիմին. փորձարարական ծրագրերի շրջանակներում բոլոր մասնագետների գործունեության համար ինտեգրատիվ հիմքի ստեղծում.

Կազմակերպում (կազմակերպական և գործադիր). պայմանների ստեղծում, որոնք ապահովում են փորձի բոլոր մասնակիցների աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը, համագործակցության հաստատում շահագրգիռ կազմակերպությունների հետ, գիտախորհրդատվական աջակցություն տրամադրելով փորձին. փորձարարական ծրագրերի իրականացում. ծնողների, մանկության սոցիալական հաստատությունների մասնագետների, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և երեխաների ներգրավումը մեկ ստեղծագործական արդյունավետ գործունեության մեջ.

Վերահսկում (վերահսկում և ճշգրտում). ընթացիկ և վերջնական հսկողության կազմակերպում (փորձի առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգ); ստացված տվյալների հիման վրա փորձի ընթացքի ժամանակին ուղղում և կարգավորում. տվյալների հավաքագրում, մշակում և մեկնաբանում; փորձի մասնակիցների ռեֆլեքսիվ գործունեության կազմակերպումը.

Փորձարարական արդյունքների ընդհանրացում, դրանց ստուգում. վավերականության և հավաստիության հիմնավորում. Փորձի ընթացքի վերաբերյալ կառավարչական որոշման պատրաստում, աշխատանքի վերանայում, մեթոդական առաջարկություններ նորարարության ռեժիմով աշխատող ուսուցիչների համար, փորձի տարածման առաջարկություններ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նոր նախագծերի և ծրագրերի շրջանակներում փորձի տարածում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կարգավիճակի տեղափոխում մեթոդական կենտրոնսոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների հետ աշխատանքի հայտարարված խնդրի վերաբերյալ.

Ալգորիթմ 2 (իմաստալից)

Զարգացման ծրագրի պատրաստման բոլոր աշխատանքները ներկայացված են 6 բլոկներով.

1. Վերլուծական բլոկ. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության վիճակի վերաբերյալ տեղեկատվական տեղեկանքի պատրաստում` նրա գործունեության համապարփակ վերլուծություն իրականացնելու համար:
Օգնության կառուցվածքը և մոտավոր բովանդակությունը. ա) ընդհանուր տեղեկությունհաստատության մասին (կարգավորող շրջանակ, հիմնադիրներ; շենքի բնութագրեր, խմբեր-կոմպլեկտների քանակը; բ) զարգացման սոցիալական իրավիճակի վերլուծություն (տեղեկություններ միկրոշրջանի, ենթակառուցվածքների, արտաքին հարաբերությունների մասին). գ) տեղեկատվություն աշակերտների կոլեկտիվի մասին (թիվ, սեռ և տարիքային բնութագրեր, խմբերի բնակչություն). դ) տեղեկություններ ուսուցիչների թիմի մասին (ծառայության տևողությունը, որակավորումը, սեռը և տարիքային առանձնահատկությունները, հատուկ արժանիքները). ե) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական տարածքների և հաշվետու ժամանակաշրջանի գործունեության արդյունքների վերլուծություն, հեռանկարների և զարգացման խնդիրների բացահայտում. զ) լրացուցիչ տեղեկություններ (թիմի արժանիքները, ավանդույթները).

2. Թիրախային բլոկ. գաղափարների և զարգացման առաջնահերթությունների մի շարք ձևավորում, զարգացման նպատակների և խնդիրների սահմանում: Որպես կանոն, զարգացման թիրախները ընտրվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաքելության (նրա փիլիսոփայության) սահմանման, ինչպես նաև սոցիալական կարգի վերլուծության և կրթական ծառայությունների ծնողական խնդրանքների ճշգրտման հիման վրա հիմնված հիմնական արժեքների հիման վրա: նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը։

3. Բովանդակության բլոկ՝ կապված նորարարության ուղղությունների և բովանդակության զարգացման հետ: Նպատակի իրականացումը և նախորդ բլոկում ընդգծված առաջադրանքների լուծումը կապված են գործունեության կոնկրետ բովանդակության հետ (թե ինչ է յուրացվում, ինչ փոփոխություններ են տեղի ունենում նորարարությունների ներդրման շնորհիվ և այլն):

4. Տեխնոլոգիական բլոկ. որոշվում է աշխատանքի ծավալը, նշվում են կառավարման և կատարման ծրագրերի շրջանակներում մեթոդները, ձևերը, գործունեության միջոցները, մանրամասն նշվում են նրանց կատարողները, ժամանակը, գործունեության վայրը և տեխնոլոգիան:

5. Արդյունավետ բլոկը ամրագրում է ակնկալվող արդյունքը նպատակին հասնելու չափելի ցուցանիշների մակարդակով։ Որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ռեժիմին անցնելու արդյունավետության չափանիշները, նկարագրված են նոր վիճակի որակական ցուցանիշները։

6. Փորձագիտական բլոկ. Եզրափակելով՝ առաջարկվող նախագիծը փորձաքննության է ենթարկվում փորձագետների կողմից՝ որպես կանոն, արտաքին մասնագետների, ովքեր իրավասու են մշակվող խնդրին: Վերլուծության արդյունքները կարող են ձևակերպվել ծրագրի վերանայման կամ վերլուծական գրության տեսքով, որը պարունակում է եզրակացություն իրագործելիության, արդիականության և նորության, ինչպես նաև իրականացման համար առաջարկվող ծրագրի իրականության վերաբերյալ:

Հոդվածը հրապարակվել է «IN DOBT» ինտերնետային նախագծի աջակցությամբ։ Այցելելով «IN DEBT» ինտերնետային նախագծի կայք՝ http://vdolg.info հասցեով, դուք կգտնեք հարմար ծառայություն, որը կօգնի ձեզ որքան հնարավոր է շուտ մասնավոր բանկում տոկոսով գումար վերցնել մասնավոր անձից: Անկախ ֆինանսական խորհրդատու «VDOLG»-ի կայքի ծառայությունների շնորհիվ իսկապես հեշտ է դարձել վարկ կամ կանխիկ վարկ ձեռք բերելը, ինչը թույլ է տալիս կատարել գնումներ կամ բավարարել ձեր հրատապ կանխիկ կարիքները՝ չսպասելով ձեր աշխատավարձին:

* Դիզայնի հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքներին և բիզնես խաղի կառուցվածքին համապատասխան՝ մշակվել է առաջարկվող ձևաչափը։ Օգտագործվել են մեթոդական ձեռնարկի նյութերը. Բոբրովա Մ.Պ... Դասախոսական կազմի դիդակտիկ վերապատրաստում նախադպրոցական հաստատություններմասնագիտական գործունեության համատեքստում՝ Մեթոդական ուղեցույց. Barnaul: BSPU Publishing House, 1997.S. 48-57.

Լուսանկարը՝ Ա.Ստեփանովի

Ներածություն 3

1. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման պատմություն 4

2. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման հեռանկարները 9

3. Նախադպրոցական կրթության զարգացում Բրյանսկում 22

Եզրակացություն 26

Հղումներ 27

Ներածություն

Երկրի սոցիալական, տնտեսական, սոցիալական և ժողովրդագրական իրավիճակում տեղի ունեցած կտրուկ փոփոխությունները հանգեցրել են հետևյալի՝ սոցիալական ռիսկի ընտանիքների, միայնակ մայրերի և նախադպրոցական տարիքի երեխաներ մեծացնող գործազուրկ կանանց թվի աճին, ընտանիքների, որոնց եկամուտները զգալիորեն ցածր են կենսապահովման մակարդակից, փախստականների և տեղահանվածների ընտանիքները ... Ռուսաստանում ընտանիքը ծանր ճգնաժամ է ապրում. աճում են ներընտանեկան կոնֆլիկտները, ամուսնալուծությունները, կտրուկ նվազել է ծնելիությունը։ Ընտանիքի վերակողմնորոշման վտանգավոր միտում կա դաստիարակության գործառույթներից դեպի պարզ գոյատևում։ Արդյունքում տեղի է ունենում նման ընտանիքներում ապրող երեխաների ոչ ճիշտ սոցիալականացում. նրանք պատկերացում չեն կազմում ընտանեկան կյանքի արժեքի մասին, առաջանում է անհատական, պասիվ կամ ագրեսիվ կյանքի դիրք, որը մոտ ապագայում կարող է հանգեցնել սոցիալական պայթյուն.

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթությունը նախադպրոցական տարիքի 2-ից 7 տարեկան երեխայի մտավոր, անձնական և ֆիզիկական զարգացման ապահովումն է:

Նախադպրոցական կրթությունը, որպես կանոն, իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, հանրակրթական հաստատություններում (նախադպրոցական), երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում (վաղ երեխաների զարգացման կենտրոններ և ասոցիացիաներ), բայց այն կարող է իրականացվել նաև տանը՝ ընտանիքում։ . Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ Ռուսաստանում այժմ երեխա ունեցող երիտասարդ ընտանիքների մեկ երրորդից ավելին ապահովված չէ նախադպրոցական հաստատություններով, ծնողներին պատրաստելը ընտանեկան նախադպրոցական կրթության հիմունքներին դառնում է երիտասարդական ընտանեկան քաղաքականության կարևորագույն խնդիրներից մեկը:

1. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման պատմությունը

Առաջին կրթական համակարգերը ձևավորվել են անտիկ ժամանակներում (մ.թ.ա. 6-5-րդ դդ.)։ Հայտնի են հռոմեական, աթենական, սպարտական դպրոցներ, որոնք միմյանցից տարբերվում էին ուսուցման մեթոդներով ու բովանդակությամբ, ինչպես նաև նպատակներով։ Այսպիսով, հին հույն փիլիսոփա Արիստոտելը խոսեց ֆիզիկական դաստիարակության, անձնական կրթության և սոցիալական կրթության միասնության մասին: Միաժամանակ նա ընդգծել է, որ «մարմնի դաստիարակությունը նպաստում է ոգու դաստիարակությանը»։ Մեկ այլ փիլիսոփա՝ Դեմոկրիտոսը պնդում էր, որ կրթության և դաստիարակության գործընթացը փոխակերպում է մարդու էությունը, ձևավորում անհայտը ըմբռնելու ցանկություն, պատասխանատվության և պարտքի զգացում։ Նա ընդգծեց, որ դաստիարակությունը հանգեցնում է երեք գանձերի տիրանալուն՝ «լավ մտածել», «լավ խոսել», լավ անել»։ Հին Հռոմի փիլիսոփաները նույնպես մեծ ուշադրություն են դարձրել երեխաների դաստիարակության խնդրին։ Այսպիսով, Պլուտարքոսը խոսեց ընտանիքում երեխա ուսուցանելու և դաստիարակելու հսկայական կարևորության մասին: Նա ընդգծեց մայրերի կրթության անհրաժեշտությունը. «Մայրը պետք է մնա սեփական երեխաների կերակրողը»։ Սենեկան կրթությունը վերագրեց անկախ անհատականություն ձևավորելու դերին՝ ընդգծելով աճող սերնդի բարոյական հիմքերի ըմբռնման կարևորությունը: Կրթության հիմնական մեթոդը նա համարեց իրական կյանքի վառ օրինակներով զրույցը։ Քվինտիլիանը երեխային համեմատեց «թանկարժեք անոթի» հետ, որն ի վիճակի է պարունակել ամեն լավ կամ վատ բան։ Այդ իսկ պատճառով նա կարծում էր, որ կրթության դերը մարդկային էության դրական հատկությունների զարգացումն է։ Նա ընդգծեց երեխայի դաստիարակությունն ու մարդու բնական բարությունը համատեղելու անհրաժեշտությունը։

Կիևյան Ռուսիայում բոլոր տարիքի երեխաների դաստիարակությունն իրականացվում էր հիմնականում ընտանիքում։ Դաստիարակության նպատակը երեխաներին աշխատանքի նախապատրաստելն էր, սոցիալական հիմնական դերերի կատարումը։ Ժողովրդական մանկավարժական մշակույթի գործոնները (մանկական ոտանավորներ, պեստուշկիներ, լեզվի պտույտներ, հանելուկներ, հեքիաթներ, ժողովրդական խաղերև այլն): Այս բոլոր մանկավարժական գործիքները փոխանցվել են բանավոր։

Ռուսի մկրտության հետ կապված եկեղեցին նշանակալից տեղ է գրավել մատաղ սերնդի դաստիարակության գործում։ Հայտնվել են այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են ծեսեր կատարելը, աղոթքները անգիր անելը և այլն։

«Վլադիմիր Մոնոմախի ուսմունքն իր երեխաներին» թվագրվում է տասներկուերորդ դարով։ Վլադիմիր Մոնոմախը հրահանգներ է գրել իր երեխաների համար, սակայն ուսմունքներից շատերը կրում են ընդհանուր մանկավարժական բնույթ։

XVII դ. Եպիֆանի Սլավնիցկին կազմել է «Մանկության սովորույթների քաղաքացիություն» մանկավարժական գիրքը։ Այն նախանշում էր հասարակության մեջ երեխաների վարքագծի կանոնները (երեխայի հիգիենա, դեմքի արտահայտությունների նշանակություն, դեմքի արտահայտություններ, կեցվածք, տարբեր իրավիճակներում վարքի կանոններ և այլն): Հավաքածուն պարունակում է գլուխ խաղերի մասին: Այն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի վերաբերյալ ուղեցույց է տրամադրում: Սլավնիցկու խորհուրդը հոգեբանորեն հիմնավորված է և ներծծված սիրառատ վերաբերմունքերեխաներին։

18-րդ դարի սկզբին։ Պիտեր I-ի իրականացրած բարեփոխումների ազդեցությամբ Ռուսաստանում տեղի ունեցավ բուռն զարգացում և փոփոխություն։ Բարեփոխումների ուղղություններից մեկը կրթությունն է։ Նախադպրոցական կրթությունն այն ժամանակ աչքի չէր ընկնում որպես ինքնուրույն, այլ իրականացվում էր ընդհանուր մանկավարժական ճյուղերի ազդեցությամբ։ Մանկավարժական գաղափարներ արտահայտել ու հրապարակել են այն ժամանակվա լավագույն ներկայացուցիչները։ Մ.Վ. Լոմոնոսովը զբաղվել է ակտիվ կրթական գործունեությամբ։ I.I.Betskoy- ը ղեկավարեց այն ժամանակ գոյություն ունեցող կրթական համակարգի վերափոխումը: Ն.Ի. Նովիկովը հրատարակել է մանկական գրականություն: Նախադպրոցական կրթության ոլորտում զգալի տեղ է գրավում նրա՝ երեխաների դաստիարակության մասին «Ընդհանուր օգտակար գիտելիքների և ընդհանուր բարեկեցության տարածման համար» հոդվածը։ Այն սահմանում է ծնողների կանոնները:

XIX դարի առաջին կեսին։ հայտնվել է Ռուսաստանում ամբողջ գիծըհասարակական գործիչներ, մանկավարժներ, որոնցից յուրաքանչյուրը նպաստել է մանկավարժության զարգացմանն ընդհանրապես և նախադպրոցական մանկավարժությանը՝ մասնավորապես։ Վ.Գ.Բելինսկին մեծ նշանակություն է տվել հոգեկան և ֆիզիկական զարգացումնախադպրոցականներ, տեսանելիություն և մանկական խաղեր, գեղագիտական դաստիարակություն. Ն.Ի. Պիրոգովը մեծ նշանակություն է տվել մոր դերին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում։ Նա խոսեց մայրերի մանկավարժական պատրաստության անհրաժեշտության մասին. Նա կարծում էր, որ խաղը կարևոր տեղ է գրավում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում: Կ.Դ. Ուշինսկին կողմնակից էր ընտանեկան կրթություն, բայց հասկացավ նախադպրոցական հանրակրթության համակարգի ստեղծման անհրաժեշտությունը։ Նա արտահայտեց իր տեսակետները նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների գործունեության վերաբերյալ, երեխաների համար պատրաստեց ընթերցանության գիրք՝ «Ռոդնոե Սլովո»։ Նա պահպանել է իր նպատակը մինչ օրս:

XIX դարի վերջին երրորդում։ ի հայտ են գալիս ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակներ. Ռուսաստանում առաջին անվճար «ժողովրդական մանկապարտեզը» բնակչության ցածր շերտերի քաղաքաբնակների երեխաների համար բացվել է 1866 թվականին Սանկտ Պետերբուրգի «Էժան բնակարանների ընկերություն» բարեգործական հիմնադրամում։

Նույն թվականին, այն ժամանակ լույս տեսած «Մանկապարտեզ» մանկավարժական ամսագրի խմբագիր Ա.Ս. Սիմոնովիչը բացեց մի քանի մանկապարտեզ։ Դրանցից մեկը (վճարովի, մասնավոր) մտավորականության երեխաների համար գոյություն է ունեցել Սանկտ Պետերբուրգում 1866-1869 թվականներին։ Միաժամանակ բացվել է Սանկտ Պետերբուրգի առաջին անվճար մանկապարտեզը աշխատող կին երեխաների համար։ Ցավոք, այգիները երկար չտեւեցին։

Ա.Ս. Սիմոնովիչը մշակեց որոշ մանկավարժական և մեթոդական մոտեցումներ նախադպրոցական կրթության կազմակերպման վերաբերյալ: Նա կարծում էր, որ մինչև երեք տարեկան երեխան պետք է դաստիարակվի ընտանիքում, բայց հետագա կրթությունը պետք է անցնի ընտանիքից դուրս, քանի որ խաղերի և դասերի համար նրան պետք են ընկերներ, հասակակիցներ։ 3-ից 7 տարեկան երեխաները պետք է լինեն մանկապարտեզում։ Մանկապարտեզների նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական դաստիարակությունն է, դպրոցին նախապատրաստումը: Սիմոնովիչը կարծում էր նաև, որ մանկապարտեզների դաստիարակների աշխատանքը և անհատական կրթությունը պետք է իրականացվեն մեթոդական և հետևողական։ Նա կարևորում էր դաստիարակների անհատականությունը. «Առաջիկ, անխոնջ, հնարամիտ ուսուցիչը թարմ բուրմունք է հաղորդում մանկապարտեզին և աջակցում է երեխաների անսպառ, ուրախ գործունեությանը»:

1871 թվականին ստեղծվել է Սանկտ Պետերբուրգի նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախնական կրթության խթանման ընկերությունը։ Ընկերությունը նպաստել է ընտանիքներում և մանկապարտեզներում կին դաստիարակների վերապատրաստման դասընթացների բացմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ դասախոսությունների բացմանը:

Մանկագիր Է.Ն.Վոդովոզովան զգալի ներդրում է ունեցել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրների զարգացման գործում։ Ստեղծել է իր ժամանակի համար ուշագրավ էսսեներ և պատմվածքներ։ 60-ականների վերջին։ Վոդովոզովան արտասահմանում էր և ուսումնասիրում էր ընտանեկան կրթության և մանկապարտեզների կազմակերպման փորձը։ 1871 թվականին հրատարակել է «Երեխաների մտավոր և բարոյական դաստիարակությունը գիտակցության առաջին ի հայտ գալուց մինչև դպրոցական տարիք» գիրքը։ Գիրքը նախատեսված էր մանկապարտեզի դաստիարակների և մայրիկների համար։

XX դարի սկզբի դրությամբ. Ռուսաստանում բացվեցին բավականին մեծ թվով նախադպրոցական հաստատություններ, որոնք վճարվում էին ինչպես մտավորականության, այնպես էլ նորածին բուրժուազիայի համար, և անվճար մանկապարտեզներ, խաղահրապարակներ, մանկատներ, կենտրոններ բնակչության ցածր խավի երեխաների, ինչպես նաև որբերի համար: 1900 թվականին Մոսկվայում հայտնվեց խուլ ու համր երեխաների առաջին մանկապարտեզը։ Ավելի ուշ նմանատիպ հաստատություններ բացվեցին Սանկտ Պետերբուրգում և Կիևում։ Մինչ հեղափոխությունը, մոտավոր տվյալներով, Ռուսաստանում կար 250 վճարովի մանկապարտեզ, մոտ 30 անվճար մանկապարտեզ։

1913 - 1917 թվականներին։ Սանկտ Պետերբուրգի Նախադպրոցական կրթության խթանման ընկերության փոխնախագահն էր ռուս նշանավոր ուսուցչուհի Ելիզավետա Իվանովնա Տիխեևան, ով ուսումնասիրում էր տարրական կրթության դիդակտիկայի և մեթոդների հարցերը։ Նա ստեղծել է վաղ մանկության կրթության ինքնատիպ տեսություն: Նրա հիմնական գաղափարներն են դաստիարակության շարունակականությունը մանկապարտեզում, ընտանիքում, դպրոցում; հատուկ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ: 1913 թվականին լույս է տեսել նրա «Մայրենի խոսքը և նրա զարգացման ուղիները» գրքի առաջին հրատարակությունը։ Այս գիրքը մի քանի անգամ լրացվել և վերահրատարակվել է։ Վերջին հրատարակությունը լույս է տեսել 1937 թ. Այս գրքի որոշ դրույթներ պահպանել են իրենց նշանակությունը մինչ օրս: Տիխեեւան հանրակրթության ջերմեռանդ կողմնակից էր։ Իր «Ժամանակակից մանկապարտեզը, դրա կարևորությունը և սարքավորումները» գրքում նա նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպչական աշխատանքների վերաբերյալ առաջարկություններ է ներկայացրել: Ավելին, Է.Ի.Տիխեևան մշակել է զգայական զարգացման կազմակերպման միջոցների իր բնօրինակ համակարգը: Նա նախադպրոցական կրթության մեջ մեծ նշանակություն է տվել ողջամիտ կարգապահությանը և հստակ առօրյային: Նա դրանք համարում էր սովորություններ և կամք ձևավորելու միջոց։ Ելիզավետա Իվանովնան մեծ նշանակություն է տվել մանկավարժների հատուկ մասնագիտական պատրաստվածությանը։

Մեր երկրում նախադպրոցական կրթության պետական համակարգի սկիզբը դրվել է 1917 թվականի նոյեմբերի 20-ին «Նախադպրոցական կրթության մասին հռչակագրի» ընդունումից հետո։ Այս փաստաթուղթը սահմանում էր խորհրդային նախադպրոցական կրթության սկզբունքները՝ անվճար և մատչելի հանրային կրթություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: 1918 թվականին Մոսկվայի կանանց բարձրագույն դասընթացների հիման վրա պրոֆեսոր Կ.Ն.Կորնիլովի նախաձեռնությամբ բացվեց Մոսկվայի երկրորդ պետական համալսարանը, որտեղ կազմակերպվեց մանկավարժական ֆակուլտետ՝ նախադպրոցական բաժանմունքով։ Նույն թվականին Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատին կից կազմակերպվել է հատուկ նախադպրոցական բաժին։ Կորնիլովը սոցիալական կրթության հավատարիմ կողմնակից էր։ Նրան է պատկանում «Պրոլետար երեխաների հանրային կրթությունը», «Վաղ տարիքի երեխայի ուսումնասիրության մեթոդներ» և այլն աշխատությունը։ Այս աշխատանքները մեծ նշանակություն ունեցան նախադպրոցական մանկավարժության հիմնախնդիրների զարգացման գործում, մեծ տարածում գտան։ Այս ժամանակ ստեղծվել է նախադպրոցական կրթության թանգարան։ Նախաձեռնողը Է.Ա.Արկինն էր։ նա մեծ աշխատանք է կատարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի ուսումնասիրության վրա: Նրա «Նախադպրոցական տարիքը, նրա առանձնահատկությունները և հիգիենան» հիմնարար աշխատությունը հիանալի ուղեցույց է դարձել երեխաների բժիշկների և մանկավարժների համար։

2. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման հեռանկարները