(padoms vecākiem)
Vecāku prasību vienotība ir likums ģimenes izglītība... Tēvs un māte ir galvenie bērnu audzinātāji ģimenē, un tāpēc viņiem jārīkojas pilnīgā vienotībā, jārada vienota fronte.

Vecāki savā starpā vienojas, kā rīkoties katrā audzināšanai svarīgā gadījumā, piemēram, kā sagatavot bērnu skolai, ko salabot mājas un pašapkalpošanās uzdevumos, kā organizēt Brīvais laiks bērns.

Vērojot bērna uzvedību, viņa intereses un tieksmi, rakstura veidošanos, tēvs un māte pamana noteiktas iezīmes un atkal kopīgi izlemj, ko darīt. Piemēram, bērnam ir īpaša interese par mūziku vai matemātiku. Vecāki vienojas par to, kā viņi palīdzēs bērnam paplašināt zināšanas par iecienītāko priekšmetu vai mākslas formu.

Bērns nav pietiekami centīgs, nezina, kā nopietni strādāt. Nepieciešams konsultēties ar skolotāju vai klases audzinātāju, veikt pasākumus, lai novērstu šī trūkuma attīstību. Rīkojoties harmoniski, vecāki daudzkārt vairo savas ietekmes spēku.

Bērnu dzīvē un attīstībā nav neviena aspekta, kas atstātu vecākus vienaldzīgus, un tajā pašā laikā nav jautājumu, par kuriem viņi nevarētu vienoties, pieņemt pareizu lēmumu un rīkoties draudzīgi un saskaņoti.

Ja vecāki patiešām uztraucas par bērnu audzināšanu, viņi viegli pārvar domstarpības, nonāk pie vienprātības. Šī noteikuma pārkāpšana dod milzīgs kaitējums bērni, izkropļo izglītību.

Šķiet, ka tas sākas ar sīkumiem. Dēls prasa naudu kinoteātrim, tēvs viņam atsakās - dēls nav sagatavojis stundas. Zēns to pašu pieprasa arī mātei. Tā vietā, lai piespiestu dēlu mācīties, māte dod viņam naudu un arī brīdina, ka tam jābūt tēva noslēpumam. Vai arī: māte uzdod meitai mazgāt traukus. Meita atsakās, māte uzstāj. Konflikts uzliesmo, meita sāk raudāt. Tēvs izkļūst no pacietības, saka mātei, ka nav vērts sacelt traci par sīkumiem, apbēdināt bērnu.

Tātad, kas notiek? Pirmajā gadījumā zēns ar mātes palīdzību izvairās no stundu sagatavošanas, otrajā - meita, paļaujoties uz tēva atbalstu, atsakās veikt mājas darbus. Turklāt vecāki neapzināti mudināja bērnus melot, pielāgoties. Dažās ģimenēs tēvs vienmēr ir stingrs, un māte vienmēr ir laipna un visu piedod. Un bērns stingra tēva klātbūtnē ir kluss, un visu piedodošās mātes acu priekšā viņš atļauj sev visu. Bērna uzvedība ir divpusēja, uzvedība pasliktinās.

Bieži vecvecāki aizsargā mazdēlu vai mazmeitu no jebkādām tēva vai mātes prasībām. Māte un tēvs aiz cieņas pret vecvecākiem piekāpjas. Tas traucē stingru bērnu uzvedības noteikumu audzināšanu, atbildības sajūtu par viņu rīcību.

Vēl sliktāk ir tad, ja māte un tēvs bērnu priekšā sāk strīdu, izvirza viens otram apsūdzības, it īpaši par audzināšanu. Tas bērnam rada sarežģītu pieredzi. Viņš mīl savu tēvu un māti, viņam ir grūti izlemt, kurš no viņiem ir pareizs. Šādi strīdi grauj vecāku autoritāti, grauž un atsvešina bērnus.

1. lappuse

Prasību vienotība pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē

Pedagogs MDOU
bērnudārzs
kompensējošais tips
Nr. 18 Lipetsk.

Vecāki bērnība nesaraujami saistīts ar stiprināšanu un attīstību strādāt kopā bērnudārzs un ģimene. Mērķtiecīgas audzināšanas procesā bērnudārzā un ģimenē notiek to cilvēka īpašību veidošana, kas bērnam nepieciešamas nākotnē, pieaugušo dzīvē.
Ģimenes spēle svarīga loma bērna personības veidošanā. Ģimenes izglītības ietekmes spēks nav salīdzināms ar jebkuru, pat ļoti kvalificētu sociālo izglītību. Ģimene un pirmsskola ir divas vissvarīgākās pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas institūcijas.
Neskatoties uz atšķirību izglītības funkcijas, bērna vispusīgai attīstībai ir nepieciešama ģimenes un bērnudārza mijiedarbība.
IN pirmsskolas bērns saņem visaptverošu izglītību, iegūst spēju mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem, izrādīt savu aktivitāti.
Ģimenes audzināšanas galvenā iezīme ir ģimenes īpašais emocionālais mikroklimats, pateicoties kuram bērnam veidojas attieksme pret sevi, nosaka viņa pašvērtības izjūta. Ģimene ietekmē arī bērna skatu kopumā.
Vissvarīgākais bērna psiholoģiskā komforta nosacījums ir vienotība un saprotamība tām prasībām, kuras apkārtējie pieaugušie viņam uzliek. Ja bērnudārzā un mājās šīs prasības un pieaugušo un bērna mijiedarbības stils ir atšķirīgs, viņam būs grūti tajos orientēties, un mazulis pamazām nonāks pie secinājuma, ka jūs varat izturēties kā vēlaties - jautājums ir tikai ar kuru viņš šobrīd sazinās ... Šādas uzvedības rezultātā bērns neveidos savus priekšstatus par pareizu un nepareizu, sliktu un labu, apstiprinātu un nosodītu.
Katrs bērns ir īpašs, ar raksturīgiem viņa uzvedības kontroles veidiem, spēju nodibināt kontaktus ar citiem, spēju izrādīt emocionālas reakcijas.
Pedagoģiskā ietekme ir efektīva, ja pieaugušais no visām metožu un paņēmienu daudzveidībām zina, kā atrast visvajadzīgāko, ņemot vērā bērna īpašības un konkrēto situāciju, ja starp pieaugušo un bērnu pastāv emocionāls kontakts un savstarpēja sapratne. .
Bērni ir jutīgi pret pieaugušo attieksmi pret viņiem, un atkarībā no tā viņi izstrādā piemērotus uzvedības veidus. Viņi izturas saskaņā ar attieksmi, ko saņem no pieaugušajiem.
Ja kāda bērna vēlme tiek piepildīta bez kļūdām, ja bērns ir pieradis skatīties uz saviem mīļajiem no patērētāja perspektīvas, ja viņš ir pieradis izmantot viņam piešķirtās tiesības un nezina nekādus pienākumus, tad cilvēki aug despotiski, savtīgi, sliecas pārvērtēt savas iespējas. Nākotnē šāds cilvēks nav spējīgs sevi ierobežot, viņš nebūs attīstījis vēlmju disciplīnu.
Izglītības ziņā pieaugušais, neatkarīgi no tā, vai tas ir vecāks vai aprūpētājs, ir paredzēts bērnam autoritatīva persona, no kuras jūs varat smelties atbildes uz radušos jautājumiem, pieņemt ikdienas un sarežģītāku situācijas uzdevumu risinājumus, kas pastāvīgi rodas iepriekš attīstošs bērns... Bērns atdarina pieaugušos visā un galvenokārt tos, kas pastāvīgi sazinās ar viņu, apmierina viņa dzīves un orientēšanās vajadzības. Atdarināšana pati par sevi neatšķir to, kas būtu jāpieņem, no tā, ko nevajadzētu pieņemt.
Pēc būtības bērnam tiek dota tā saucamā mehāniskā atmiņa: redzes, dzirdes, kustības, emocionālā, kas ļauj bērnam atcerēties visu, ko viņš redz, dzird, jūt. Tāpēc šajā audzināšanas posmā ir svarīgi ne tikai un ne tik daudz paskaidrot bērnam, kā rīkoties, bet, kas ir vēl nozīmīgāk, dot viņam pozitīvu uzvedības piemēru.
Īpaši intensīva izziņas elementu un kāda veida dzīves pieredzes uzkrāšanās notiek pirmajos piecos cilvēka dzīves gados, tas ir, pirmsskolas vecumā. Šajā periodā jaunattīstības cilvēka uzmanīgā acs pastāvīgi vēro māmiņas un tētus, vecvecākus, pedagogus un apkārtējos pieaugušos. Un ne tikai novēro, bet visu salabo, pieņem, veido, veido savu uzvedības elementu, morālo īpašību "enciklopēdiju". Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai tieši šajā mazuļa vecuma periodā apkārtējie pieaugušie rīkotos saskaņoti, izvirzītu viņam tādas pašas prasības un nelīdzsvarotu viņa psiholoģisko noskaņojumu.
Ģimenes audzināšana ļoti ietekmē bērnus pirmsskolas vecums- tieši šajā vecumā viņi ir emocionāli, iespaidīgi, visā atdarina savus tuviniekus. Tāpēc pozitīvs uzvedības un attieksmes modelis pret apkārtējiem ir tik svarīgs bērnam, un tāpēc nelabvēlīgi ģimenes audzināšanas apstākļi viņu nelabvēlīgi ietekmē.
Ģimenēs, kurās vecāki cenšas vispusīgi izglītot savus bērnus, viņi interesējas par bērnu dzīvi bērnudārzā, dalās savās idejās un novērojumos ar skolotāju, apmeklē bērnudārzu atvērto durvju dienās, nekad neatsaka lūgumu skolotājiem, tur var skaidri redzēt rezultāts pareiza audzināšana... Bet, ja bērniem nav saskaņotu prasību, tiek radīti apstākļi viņu nervu sistēmas saspringumam, kaitīgai ietekmei uz veselību un rakstura veidošanos. Vai bērns pie tā ir vainīgs?
Vecāku piemērs uzvedībā, darbos, jebkura svarīga uzdevuma risināšanas metodē atstāj dziļu nospiedumu uz bērna dvēseles. Un šis bērns, kļuvis par pilngadīgu, nokļuvis situācijā, kurā viņš pats vēl nekad nav bijis, rīkojas kā tēvs vai māte vai cits tuvs pedagogs, būtu rīkojies tālā bērnībā līdzīgā situācijā. Apzināti vai neapzināti, bet dziļi psihē ir bērnības pieredzes pēdas, modelis sarežģītas problēmas risināšanai, uzvedības akts sarežģītā situācijā. Uzvedības, morālo īpašību sastāvdaļu "enciklopēdija", kas tik intensīvi tiek veidota bērnības pirmajos gados, tiek aktivizēta jebkurā turpmākās dzīves posmā. Trāpīgu piezīmi par vecāku piemēra nozīmi bērnu audzināšanā savā laikā izteica A. Dumas: "Māte var cerēt uz meitas neapšaubāmo paklausību tikai tad, ja viņa viņai vienmēr kalpo par piesardzības un pilnības paraugu. . " Tas pats tēvs, vecmāmiņa, vectēvs un vispār skolotājs.
Neatkarīgi no tā, vai bērns ir ziņkārīgs vai inerts, vai viņš izrāda interesi par visu un uzdod jautājumus vai klusi mācās pasauli, neatkarīgi no tā, vai viņam ir jūtīgums, atvērtība vai viņš ir bezjūtīgs, noslēgts - visu šo īpašību avoti rodas ģimenē. Galvenie iemesli neveiksmēm, kas piemeklē vecākus bērnu audzināšanā, neatkarīgi no viņu izglītības līmeņa un sociālā stāvokļa, ir nespēja izmantot savas zināšanas praksē. Un to var pārvarēt tikai ciešs savienojums ar bērnudārzu.
Ņemot vērā šī viena no centrālajām problēmām pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā, mūsu grupas mācībspēki ir izstrādājuši vairākas aktivitātes kopā ar skolēnu vecākiem. Viss darbs ar ģimeni tika balstīts uz ģimenes izglītības vajadzību, mūsu skolēnu pedagoģisko un psiholoģisko problēmu analīzi. Šim nolūkam gada sākumā tika veikta aptauja, un pēc tam tika plānots darbs akadēmiskais gadsšādās jomās:
Informācija un analītika (sarunas, konsultācijas, problēmu situāciju risināšana, pedagoģiskie uzdevumi, ģimenes izglītības pieredzes izpēte).
Kognitīvais (diriģējošais vecāku sapulces, Atvērto durvju dienas, meistarklases, "apaļā galda galdi", semināri).
Vizuālā un informatīvā (stendu, ceļojumu mapju, albumu, foto avīžu noformēšana, piezīmju izsniegšana vecākiem).
Izglītojoši un praktiski (praktiskas nodarbības kopā ar vecākiem, biznesa spēles, apmācības).
Atpūta (kopīga svētku organizēšana, sporta izklaide, izklaide, akcijas utt.).
Padziļināti analizējot tradicionālo darba formu ar ģimeni organizēšanas saturu un efektivitāti, mēs sapratām, ka viņiem ir nepieciešams izmantot aktīvākas, interesantākas saziņas metodes un paņēmienus, sadarbību ar ģimeni. Tā parādījās tāda darba forma kā "Jaunas mātes skola", kuras mērķis bija palīdzēt ģimenei un bērnam droši izdzīvot mazuļa pielāgošanās procesu bērnudārza apstākļiem.
Skolas uzdevumi:
Organizācija adaptācijas periods bērns bērnudārzā.
Vienotas atpūtas telpas "Bērnudārzs - ģimene" izveide.
Katras ģimenes pedagoģisko vajadzību izpēte un praktiskas un metodiskas palīdzības sniegšana.
Skolas darba saturs paredzēja organizēt praktisko nodarbību ciklu ar ārsta, medmāsas, psihologa piedalīšanos. Šo nodarbību iezīme bija praktiska palīdzība vecākiem konkrētā situācijā.
Katrā vecuma grupa radās viņu pašu vajadzības, un bija nepieciešams atrast efektīvākus un efektīvākus mijiedarbības veidus ar ģimeni.
Vecākā pirmsskolas vecuma grupā prioritāte tika piešķirta darba organizēšanai intelektuālā attīstība un bērnu radošās izziņas aktivitātes attīstība.
Šajā sakarā radās nepieciešamība izveidot klubu "Jauna ģimene", kura galvenais mērķis bija sniegt metodisku palīdzību vecākiem, sagatavojot bērnus skolai.
Nodarbību tēmas bija: "Attīstība loģiskā domāšana"," Spēles un vingrinājumi ar Ņikitina klucīšiem "," Komunikatīvās kultūras attīstība "," Kā iemācīt bērnam lasīt "utt.
Par tradicionālo darba veidu ar ģimeni kļuvusi kopīgu svētku rīkošana: “Mēs ar tēti esam Tēvzemes aizstāvji”, “Mums jāiet sportā”, kā arī kopīgu akciju “Stāda koku” organizēšana. , “Skaista pastaigu zona” utt.
Izmantojot dažādas formas darbs deva noteiktus rezultātus: vecāki kļuva par aktīviem palīgiem visos jautājumos, kas tika veikti grupā, sapulču dalībnieki, pedagogu palīgi, tika izveidota savstarpējas sapratnes atmosfēra, kas labvēlīgi ietekmēja mūsu bērnu uzvedības korekciju un augstu -kvalitātes audzināšana.

Pievienotie faili

Jaunās paaudzes audzināšana ir svarīga pieaugušo dzīves sastāvdaļa. No tā
tas, cik produktīva būs izglītības ietekme, ir atkarīgs ne tikai no bērnu, bet arī no visas valsts nākotnes. Galu galā katrā ģimenē aug pilsonis, kurš savukārt drīz pats kļūs par vecākiem. Viņš nodos visas universālās vērtības, kas tika noteiktas no bērnības, saviem bērniem. Pretējā gadījumā mūs gaida amorāla un bezgara paaudze.

Ģimenes un skolas mijiedarbība

Galvenā loma audzināšanā ir ģimenei un izglītības iestādēm. Šī procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik ciešas būs attiecības starp viņiem. Skolotājiem un vecākiem jāizstrādā kopīgi noteikumi bērna audzināšanai, jāsniedz viens otram visa veida atbalsts un jāvienojas par izglītības ietekmes metodēm un paņēmieniem.

Ģimene rada mazuļa dzīves attieksmi un attieksmi. Pēc mammas un tēta piemēra bērni mācās, attīstās un mācās. Vecāku ietekme uz personības veidošanos ir milzīga. Tikai viņi, tāpat kā neviens cits, zina savu bērnu, garīgās un fiziskās īpašības, tieksmes un intereses. Ar vecāku palīdzību mācībspēki varēs stiprināt un attīstīt tās tieksmes, kuras nosaka daba un kuras tiek akcentētas ģimenē.

Zinot mikroklimata īpatnības, materiālo, sociālo un kultūras situāciju ģimenē, pedagogi un skolotāji palielina pozitīvo ietekmi ģimenes attiecības vai neitralizē negatīvo ietekmi noteiktās dzīves situācijās.

Tātad bērna audzināšanas prasību vienotība ir mērķtiecīga ģimenes un izglītības iestādes ar mērķi attīstīt morālu, strādīgu, veselīgu un intelektuālu personību. Vienotas prasības ir efektīvas izglītības galvenais nosacījums.

Bērns ir cilvēks, indivīds ar savu skatījumu uz dzīvi, kas atspoguļo viņa uztveri par sociālo vidi. Bērni atšķirīgi uztver pieaugušo uzvedību un izteikumus, tos vērtējot caur viņu attieksmes prizmu.

Bieži vecāki vēlas redzēt bērnus kā sevis pagarinājumu vai, gluži pretēji, iemiesot viņos savus nepiepildītos sapņus. Un viņi ar pārsteigumu atzīmē, ka viņu mīļotais mazulis nemaz nevēlas skatīties uz pasauli ar viņu acīm.
Visi konflikti un pārpratumi starp pieaugušajiem un bērniem notiek tikai tāpēc, ka vecāki un skolotāji nevēlas samierināties ar to, ka izglītotie spēj paši domāt. No šiem konfliktiem var izvairīties, pastāvīgi demonstrējot mīlestību pret nobriedušo cilvēku, cieņu pret viņa spriedumiem.

Personas pozitīva vai negatīva pašvērtējuma veidošanās ir atkarīga no pieaugušo uzvedības, viņu attieksmes pret bērniem.

Vecāku un skolotāju uzdevums ir izrādīt interesi par jaunās paaudzes uzskatiem un interesēm, izprast smalko garīgo organizāciju un palīdzēt, risinot problēmas, nevis sodot.

Visas ģimenes ir atšķirīgas, un to klasifikācija būs ļoti nosacīta. Apsveriet ģimenes attiecību veidus, kas rada vislielākās grūtības skolotājiem, mēģinot nodibināt mijiedarbību ar vecākiem.

"Grūti" ģimenes

Mērķtiecīgu un konstruktīvu skolotāju dialogu nevar panākt ar nelabvēlīgu ģimeņu pārstāvjiem. Vecāki, kuri pārmērīgi lieto alkoholu vai lieto narkotikas, ne tikai neaudzina savus bērnus, bet arī nespēj nodrošināt viņiem pienācīgus dzīves apstākļus. Galu galā, kā jūs zināt, pozitīva bērna audzināšana nozīmē veselīgu miegu un pienācīga aprūpe... Šādas ģimenes nevar nodrošināt bērnus ar veselīgas dzīves pamatnosacījumiem.

Šādu ģimeņu bērni nevar sociāli pielāgoties komandā, viņiem nav darba prasmju, viņi bieži ir rupji un agresīvi.

Šajā situācijā skola ir vienīgais izglītības avots, kas patiesībā ir glābiņš šādiem bērniem.

Pusaudžus nav viegli iekļaut mērķtiecīgā kolektīva darbā, taču daudz var paveikt patiesa interese par viņu problēmām, spēja uzklausīt, saprast un virzīt viņus uz pareizā ceļa.

“Grūti” bērni aug ne tikai ģimenēs, kur vecākiem ir neveselīgas atkarības. Ārēji diezgan pārtikuši vecāki bieži parausta plecus, skatoties uz savu atvases uzvedību, patiesi nesaprotot savas agresīvās uzvedības cēloņus un pilnībā ignorējot vispārpieņemtās uzvedības normas. Tas viss ir par nepareiza audzināšana pareizāk sakot, pilnīgā prombūtnē agrā bērnībā.

Daudzi vecāki dod pilnīgu brīvību saviem mazuļiem, uzskatot, ka tādējādi viņi varēs izaugt patstāvīga personība. Tomēr šāda piekrišana var tikai kaitēt. Novārtā atstātās audzināšanas augļi ir redzami pusaudža gados, kad bērni, neatzīstot nevienu autoritāti, likumu un likumu, bieži nonāk noziedzības ceļā.

Viens vienīgais

Mūsdienu vecāki viena vai otra iemesla dēļ dod priekšroku viena bērna audzināšanai.

No vienas puses, šādi bērni saņem maksimālu vecāku pieķeršanos un mīlestību, kas pozitīvi ietekmē viņu attīstību un pašcieņu.

No otras puses, šādās ģimenēs bieži ir pārmērīga aizbildnība vai visatļautība. Bērns pierod, ka viss šajā pasaulē tiek darīts viņa vietā un ņemot vērā tikai viņa intereses.

Kad zīdainis nāk uz bērnudārzu un pēc tam uz skolu, dabiski, konflikti rodas ne tikai ar citiem bērniem, bet arī ar mācību personālu. Bērns patiesi nesaprot, kāpēc pasaule pārstāj griezties ap viņu, kāpēc viņam jāinteresējas par citu viedokļiem un jāņem vērā viņu intereses.

Konfliktu neizbēgamība ir acīmredzama. Bērns sāk protestēt, izrādīt agresiju un, protams, demonstrē pilnīgu nevēlēšanos paklausīt.

Vecāki parasti nostājas sava mīļotā bērna pusē, visās problēmās vaino skolotājus.

Šajā situācijā skolotājiem ir svarīgi saglabāt pacietību un izrādīt maksimālu taktu, nodibinot kontaktu ar mammām un tētiem. Personīgās sarunās ir nepieciešams parādīt nepieciešamību pēc atšķirīga izglītības virziena, vienoties par mazā cilvēka ietekmēšanas metodēm, metodēm un formām, kuras jāizmanto gan skolotājiem, gan vecākiem.

Ir svarīgi vienoties par ietekmes metodēm, lai bērns skaidri saprastu, kas no viņa tiek prasīts.

"Mums vajag naudu"

Šo frāzi bieži var dzirdēt no vecākiem personiskās sarunās ar skolotājiem. Diemžēl finansiālās problēmas nevienu neapiet. Tomēr šādas ģimenes pasludina principu: "Visvērtīgākās ir materiālās mantas".

Bērni katru dienu dzird pieaugušo sarunas par to, kur un kā iegūt naudu, ko pirkt un kādas ir noteiktu lietu izmaksas. Bieži vien šādās ģimenēs cilvēki aug ar patērētāja attieksmi pret dzīvi. Viņi uzskata, ka visu var nopirkt un pārdot, ignorējot morālās un kultūras vērtības.

Ārēji šādi vecāki rūpīgi rūpējas par saviem bērniem, nodrošinot viņiem visu nepieciešamo. Parasti viņi cenšas ievērot dienas režīmu, rūpēties par saviem bērniem. Viņi pamatoti uzskata, ka vecāku pozitīva audzināšana ir veselīgs miegs un pienācīga aprūpe.

Tomēr šādām mammām un tēviem bērna iekšējā pasaule nemaz nerūp, neapzināti mācot viņiem skolas dzīvē darīt tikai to, kas viņiem var nākt par labu.

Darbs ar šādām ģimenēm ietver taktisku diskusiju par savu pēcnācēju patērniecisko, savtīgo attieksmi pret dzīvi. Ir svarīgi minēt dzīves situāciju piemērus, kas parāda šādas audzināšanas sekas.

Pedagoģiskā analfabētisms

Skolotāji pedagoģiski analfabētus sauc par tām ģimenēm, kurās vecāku vienaldzīgā attieksme pret savām atvasēm slēpjas aiz ārējās labklājības. Un tas nav saistīts ar faktu, ka mammām un tētiem nerūp bērni. Nepavisam. Viņi pārbauda mājasdarbus, regulāri apmeklē vecāku sapulces un nodrošina pozitīvu vecāku vecumu - veselīgu miegu un pienācīgu aprūpi. Tomēr, lai mācītos iekšējo mieru vecākiem vispār nav laika saviem mazuļiem. Parasti pieaugušie šādās ģimenēs strādā daudz un bieži ir noguruši. Tas atspoguļojas attiecībās ar bērniem: vecāki nemēģina atrisināt konflikta situācijas ģimenē, bet tikai provocē viņus pārmērīga darba un aizkaitināmības ietekmē.
Pēc ierašanās skolā šādi skolēni neapmierinātību ar ģimenes dzīvi nodod attiecībām ar skolotājiem un vienaudžiem, kas izpaužas kā disciplīnas pārkāpšana un konfliktu izraisīšana.

Skolotājiem jāpievērš īpaša uzmanība šāda veida vecākiem: viņiem ir visvieglāk sazināties ar skolu, saprotot ciešas mijiedarbības nepieciešamību.

Apkoposim

Ģimenes un izglītības iestāžu audzināšanas prasību vienotība nodrošina efektīvu, mērķtiecīgu izglītības procesu, kas ļaus izaudzināt harmoniski attīstītu personību. Pareiza audzināšana bērnībā kalpos kā veiksmīgas dzīves atslēga nākotnē, par kuru nedz vecākiem, nedz pedagogiem nebūs jāsarkst.

Ziņojums par tēmu:

"Izglītības prasību vienotība»

Šī ir sāpīga problēma: skola prasa vienu lietu, bet sabiedrība, plašsaziņas līdzekļi, ģimene, iela māca citu. Pat skolas skolotāji ne vienmēr rīkojas saskaņoti. Visu skolotāju mijiedarbības nepieciešamība un nozīme šajā procesā ir acīmredzama.

Panākumus gūt audzināšanas procesā iespējams tikai tad, ja tiek apvienoti visu audzināšanas procesa dalībnieku centieni. Bērna audzināšanas prasību vienotība ir galvenais nosacījums audzināšanas efektivitātei.

Ja šāda vienotība un centienu koordinēšana netiek panākta, tad dalībnieki izglītības process tiek pielīdzināti Krilova varoņiem - Vēzim, Gulbim un Līdakai, kuri, kā jūs zināt, velk ratus dažādos virzienos. Bērna sasniegumu panākumi ir atkarīgi no tā, kurš un kā ietekmē viņa attīstību. Ir grūti gūt panākumus mācību un audzināšanas darbā, ja daži meklē kārtību un organizāciju no studentiem, bet citi ir mazprasīgi un liberāli. Gadās, ka skolotājs nepiekrīt kolektīva viedoklim, kritizē citu skolotāju rīcību un rīcību utt.

Tas viss nevar negatīvi atspoguļot indivīda uzskatu un uzskatu veidošanos.

Tajā pašā laikā skolēns piedzīvo milzīgas garīgas pārslodzes, jo viņš nezina, kam ticēt, kam sekot, nevar noteikt un izvēlēties pareizās ietekmes starp autoritatīvajiem. Bērns vienkārši spēlēs uz skolotāju “vājajām stīgām”, viņam nebūs skaidras izpratnes par to, kas ir labs un kas slikts.

Vienotu prasību neesamība ir ļaunums, kas, vai mums tas patīk vai nepatīk, bērnam rada oportūnismu un divkosību.

Atbrīvojiet viņu no šīs pārslodzes, saskaitiet visu spēku darbību, tādējādi palielinot ietekmi uz personību un pieprasot izglītības ietekmes vienotības princips.

Prasību vienotības princips un cieņa pret skolēna personību.

Šo nostāju skaidri un pārliecinoši formulēja A.S.Makarenko:

nevis visatļautība un neierobežots liberālisms, bet stingrība ar maksimālu cieņu pret indivīdu.

Šī principa ieviešanas nosacījumi ir šādi:

1. Sistēmas nodrošināšana pretenziju iesniegšanā;

2. konsekventa prasību sarežģīšana;

3. Iepriekš izklāstīto prasību konsolidācija un uzlabošana;

4. Neatlaidība pieprasījuma izvirzīšanā;

Šī principa praktiska ieviešana prasa vienotas izglītības sistēmas izveidošana gan klasē, gan pēc skolas.

Audzināšanas procesa sistemātiskumu nodrošina nepārtrauktības un konsekvences ievērošana personības iezīmju veidošanā. Izglītības darbā jāpaļaujas uz iepriekš iegūtajām pozitīvajām īpašībām un uzvedības normām. Pamazām gan pedagoģiskās ietekmes normām, gan līdzekļiem vajadzētu kļūt sarežģītākiem. Pedagogi būtu jāmudina ievērot šīs pašas prasības ģimenē, konsultējot vecākus.

Skolotājam vienmēr jāatceras par nepieciešamību atbalstīt saprātīgas prasības viens otram, jārūpējas par komandas autoritāti.

Audzināšanas process skolā, skolotāju rīcībai jābūt vērstai uz saskaņotas rīcības un savstarpējas sapratnes, prasību, uzskatu vienotības nodrošināšanu.

Tas viss ļaus izvairīties no daudzām domstarpībām un pat konfliktsituācijām starp visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Ja skolas skolotāju viedoklis par šo tēmu ir skaidrs un saprotams, tad vecāku viedoklis ir ļoti atšķirīgs.

“Prasības izglītībā. Prasību vienotība. Vai tas ir nepieciešams? "

"Cik pedagogu - tik daudz prasību

Šķiet, ka tas ir vispārpieņemts, pamatots, ortodoksāls pedagoģisks noteikums: visiem, kas iesaistīti bērna audzināšanā, ir jārīkojas tāpat - un jāpieprasa viena lieta, jāieaudzina viena lieta un jāsniedz vienādi vērtējumi - prasības audzināšanai jābūt vienādai.

Pretējā gadījumā, viņi saka, bērns tiks dezorientēts, iemācīsies krāpties, veidot savu "nepareizo", viņam izdevīgo, attiecību hierarhiju ar pedagogiem utt. Tas ir, rupji izsakoties, tētim un mammai, vecmāmiņām un vectēviem, pedagogiem un skolotājiem, kā arī citiem, kas nonāk saskarē ar mūsu bērnu, jāspēlē tā pati melodija un stingri jāvirza mūsu bērns uz viņa noteikto gaišo nākotni.

Audzināšanas prasības. Prasību vienotība. Vai tas ir nepieciešams?

Pirmkārt, protams, tas nenotiek: pat ja mēs sevi ļoti sasprindzinām un vienojamies, mēs tomēr nekļūsim par TĀDI paši pedagogi.

Un, otrkārt, tas, manuprāt, ir absolūti un NAV NEPIECIEŠAMS. Pat ģimenes iekšienē.

Ļaujiet tētim, mammai, vecvecākiem, skolotājiem bērnam būt DAŽĀDI. Atšķiras ne tikai pēc izskata, statusa, tuvuma, bet arī DAŽĀDIEM pedagogiem.

Ļaujiet mātei pieprasīt vienu lietu, tēvam citu un skolotājam trešo - lai viņiem būtu dažādas prasības bērna audzināšanā. Tikai ar vienu nosacījumu: lai tas atšķirīgais bērna prasībās audzinātu bērnā "labu un mūžīgu", nevis ieaudzinātu bērnā netikumus un sliktos ieradumus.

Kā gan citādi mūsu bērns iemācīsies atdalīt kviešus no pelavām? Labs no sliktā? Kā jūs iemācīsities domāt pats?

Kā pierast pie tā, ka pasaule ir pretrunīga un cilvēki tajā ir ne tikai labi un slikti, bet arī vienkārši, atšķirīgi? Kā jūs nepieradīsit pie kategoriskiem spriedumiem un neautoritāras attieksmes pret sevi vai pret citiem?

Un lai izglītības prasības, metodes, vērtējumi un tā tālāk pedagogu vidū būtu atšķirīgas. Ja vien viņi būtu ... Un tie nebija skaidri vērsti pret bērnu. Galu galā, sākot no mammas līdz bērnudārza auklei, visi vēlas labas lietas bērniem.

Bet visi saprot šo labo un īsteno to savā veidā. Tā ir dzīve.

Un ļaujiet bērniem mācīties šo dzīvi jau no mazotnes.

Kāds ir jūsu viedoklis šajā jautājumā?

Vai izglītības prasībām jābūt vienādām? "

Literatūra:

1. Pedagoģijas 2. sējums - Podlasiy I.P. - Izglītības ietekmes vienotība

Skolas un ģimenes vienotība jaunās paaudzes audzināšanā un attīstībā, vienotas izglītības vides veidošana.

Pedagoģijai jākļūst par zinātni

visi - gan skolotājiem, gan vecākiem ...

Tikpat skaistas kā mūsu iestādes,

vissvarīgākie "meistari", kas veido prātu,

bērnu domas ir māte un tēvs.

Tāpēc mums, skolotājiem, vispirms ir nepieciešama aprūpe

strādāt pie vecāku pedagoģiskās kultūras uzlabošanas,

izskaidrot viņiem izglītības un darba nozīmi

ar viņiem vienā virzienā.

V. A. Sukhomlinsky

Ģimene un skola ir divas sociālās institūcijas, kas ir mūsu nākotnes pirmsākumi, tuvākie sabiedrotie kopējā lietā - jaunākās paaudzes audzināšanā un attīstībā. Skolotāju un vecāku vienotajos centienos notiek visaptveroši attīstītu, augsti izglītotu, garīgi bagātu, morāli tīru, fiziski perfektu cilvēku veidošanās.

Ģimenes un skolas vienotība - šī tēma vienmēr ir grūta, vienmēr aktuāla, tādas nav gatavas receptes... Vienmēr ir daudz jautājumu, bet maz atbilžu.

Ja mēs skaidri nošķiram ģimenes un skolas funkcijas, tad skolai vienmēr vajadzētu nodarboties ar mācīšanu, bet ģimenei - ar bērna audzināšanu. Bet gan skolu, gan ģimeņu mērķis ir personības attīstība. Tāpēc tieši personības attīstība apvieno abas diferencētās funkcijas, t.i. mērķis.

Skola nevar veikt tīru mācību. Šīm mācībām noteikti jābūt audzināšanai. Un ģimenei papildus audzināšanai jānodrošina kontrole pār izglītību. Skolēnu izglītības aktivitāšu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no viņu patstāvīgā mājas darba un režīma pareizas organizēšanas.

Skolas un ģimenes centienu koordinēšana nozīmē pretrunu novēršanu un homogēnas izglītības un attīstības vides izveidošanu, kuras attiecībās valda uzticēšanās, savstarpēja autoritātes uzturēšana un abām pusēm vislabvēlīgāko komunikācijas normu izstrāde. Bieži vien ģimene nodod skolai audzināšanas un attīstības stafeti, tādējādi izstumjoties no bērna kā personas audzināšanas un attīstības procesa. Šādi vecāki kļūdās.

Problēmas bērns ir nesaraujami saistīts ar disfunkcionālu ģimeni. Viss disfunkcionālas ģimenes var klasificēt vairākos veidos.

1. ģimene, kurā bērns ir vienīgais

2. ģimenes tips, kur materiālā puse aizēno vecāku un bērnu garīgo dzīvi

3. ģimenes tips, kurā dominē nolaidība

4. ģimenes tips, kam raksturīga pedagoģiskā analfabētisms

5. ģimene ir nepilnīga, tajā ir daudz bērnu

Galvenais slogs nodrošināt reālu saikni ar ģimeni gulstas uz pleciem. klases audzinātāja... Tas ir skolotājs, kurš spēj stiprināt ģimenes ietekmi uz bērnu vai, gluži pretēji, neitralizēt šo ietekmi, ja dzīves situācija to prasa. Viņš organizē savas aktivitātes klasē vecāku komiteja, vecāku un skolotāju sanāksmēs, kā arī caur skolotājiem, kas strādā šī klase... Svarīga klases audzinātāja praktiskās darbības sastāvdaļa kontakta uzturēšanā ar ģimeni ir regulāras personīgas skolēnu vizītes mājās, viņu dzīves apstākļu izpēte uz vietas, vienošanās un saskaņošana ar vecākiem par kopīgiem pasākumiem, lai palielinātu izglītības ietekmi un novērstu nevēlamus rezultātus. Klases audzinātāja izglītības funkcija joprojām ir tradicionālā funkcija: daudzām ģimenēm ir nepieciešami pedagoģiski padomi un profesionāls atbalsts.

Sadarbības attiecību veidošanai ir svarīgi pārstāvēt klasi kopumā kā lielu ģimeni, kas pulcējas un dzīvo interesanti, ja tā tiek organizēta. Komandas darbs skolotāji, vecāki, bērni.

Mūsdienās ģimene piedzīvo milzīgas ekonomiskas un garīgas grūtības. Galu galā ne visiem vecākiem ir pietiekams vispārējās kultūras un pedagoģisko zināšanu līmenis, kas nepieciešams bērna audzināšanai, un izglītotus vecākus var neinteresēt konkrētas lietas. Nav iestādes, kas mācītu, kā būt labi vecāki.

Novatoriska pieeja ģimenes un skolas sadarbībā paredz:

Bērna personiskā potenciāla attīstīšana skolas, ģimenes, ārējās sabiedrības mijiedarbības kontekstā;

Izglītības procesa pakāpeniska individualizācija, izmantojot pakalpojumus, paplašinātu loku tīklu, ciešas saites ar kultūras, mākslas un sporta institūcijām;

Saskarsmes prasmju veidošanās mūsu skolēnos, spēja saprast sevi un citus.

Viens no manas klases audzinātājas darbības būtiskajiem virzieniem ir darbs ar ģimeni, kurā bērns aug un tiek audzināts. Savā programmā "Studenta personības radošā potenciāla attīstīšana caur sistēmu izglītojošais darbs"Sadaļā" Ģimene "esmu definējis mērķi: padarīt vecākus par aktīviem palīgiem skolēnu mācīšanā un audzināšanā. Sauklis šajā virzienā ir šāds: "Skolas un ģimeņu spēks ir pieaugušo un bērnu draudzībā." Ir noteikti šādi uzdevumi:

Veicināt vecāku pedagoģiskās kultūras pieaugumu, papildināt zināšanu arsenālu par bērnu audzināšanas ģimenē un skolā specifisko jautājumu;

Veicināt vecāku komandas salidojumu, māmiņu un tētu iesaistīšanos klases kopienas dzīvē;

Izstrādāt kolektīvus risinājumus un vienotas prasības bērnu audzināšanai.

Klases audzinātāja un vecāku darba sistēma tiek veidota šādi:

Studējošo studentu ģimenes;

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība;

Publiski pasākumi kopā ar vecākiem atklātās nodarbības, sagatavošanās un dalība zinātniskās un praktiskās konferencēs;

Vecāku izglītība sākas ar sagatavošanas grupa... Kā topošās pirmās klases skolotāja es iepriekš iepazīstu vecākus, runāju par tām pamatzināšanām, spējām un prasmēm, par attīstību, kas prasa, lai skolēni mācītos pirmajā klasē.

Mani apmeklējumi skolēnu ģimenēs sniedz vērtīgu informāciju par bērna dzīves vidi. Skolotāja vizīte skolēna mājās vienmēr ir notikums skolēnam un viņa ģimenei. Apmeklējot viņu skolēnu ģimenes, mācoties uz vietas ne tikai dzīves apstākļus, bet arī ģimenes izglītības organizācijas raksturu, pašu mājas atmosfēru, attiecības starp ģimenes locekļiem skolotājam var daudz pateikt.

Svarīga forma komunikācija un sadarbība starp skolu un ģimeni ir vecāku sapulces. Vecāku sapulcēs pastāvīga diskusiju tēma ir ģimenes un skolas prasību vienotības ievērošana.

Individuāls darbs ar vecākiem pozitīvi ietekmē vecākus, veicina atklātu, uzticamu attiecību nodibināšanu ar viņiem.

Viena no sadarbības formām, kas mūsu skolā tuvina skolotājus, vecākus un bērnus, ir kolektīvo radošo lietu kārtošana.

Kopīga izglītības darba plānošana padara šo procesu izklaidējošu un radošu ne tikai man, bet arī bērniem un vecākiem. Vecākiem ir atšķirīga attieksme pret viņu dalību klases dzīvē, ja viņi redz savu bērnu augsto aktivitāti. Kopīgi notika: "Zināšanu diena", " Jaunais gads"," Tēvzemes aizstāvju diena "," 8. marts "," Pēdējais zvans". Šajās brīvdienās spēlēs un konkursos iesaistās ne tikai bērni, bet arī vecāki. Mainās arī vecāku nostāja: ja sākumā viņi ir klausītāji, tad sabiedrotie, tad radošo lietu dalībnieki.

Šie piemēri parāda ģimenes un skolas sadarbības efektivitāti. Ņemot vērā šādas sadarbības nozīmi veiksmīgam jaunās paaudzes audzināšanas un attīstības darbam, vienotas izglītības telpas "ģimene-skola" veidošanai, es uzskatu par nepieciešamu turpināt šo darbību.

No visa iepriekš minētā mēs varam secināt: bērna personības socializācijas problēmas risinājums nav iespējams bez ciešas sadarbības un aktīvas mijiedarbības starp skolu un vecākiem, tas nav iespējams bez absolūtas vienotības starp viņiem, savstarpēja atbalsta un konsekventas pieejas bērnam, prasībās pret viņu, jaunās paaudzes izglītības un attīstības metodēs un paņēmienos.

Pedagogs MDOU

bērnudārzs

kompensējošais tips

Nr. 18 Lipetsk.

Bērnības bērnu audzināšana ir nesaraujami saistīta ar bērnudārza un ģimenes kopīgā darba stiprināšanu un attīstību. Mērķtiecīgas audzināšanas procesā bērnudārzā un ģimenē notiek to cilvēka īpašību veidošana, kas bērnam nepieciešamas nākotnē, pieaugušo dzīvē.

Ģimenei ir svarīga loma bērna personības veidošanā. Ģimenes izglītības ietekmes spēks nav salīdzināms ar jebkuru, pat ļoti kvalificētu sociālo izglītību. Ģimene un pirmsskola ir divas vissvarīgākās pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas institūcijas.

Neskatoties uz atšķirīgajām izglītības funkcijām, mijiedarbība starp ģimeni un bērnudārzu ir nepieciešama bērna vispusīgai attīstībai.

Pirmsskolas iestādē bērns saņem visaptverošu izglītību, iegūst spēju mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem un izrādīt savu aktivitāti.

Ģimenes audzināšanas galvenā iezīme ir ģimenes īpašais emocionālais mikroklimats, pateicoties kuram bērnam veidojas attieksme pret sevi, nosaka viņa pašvērtības izjūta. Ģimene ietekmē arī bērna skatu kopumā.

Vissvarīgākais bērna psiholoģiskā komforta nosacījums ir vienotība un saprotamība tām prasībām, kuras apkārtējie pieaugušie viņam uzliek. Ja bērnudārzā un mājās šīs prasības un pieaugušo un bērna mijiedarbības stils ir atšķirīgs, viņam būs grūti tajos orientēties, un mazulis pamazām nonāks pie secinājuma, ka jūs varat izturēties kā vēlaties - jautājums ir tikai ar kuru viņš šobrīd sazinās ... Šādas uzvedības rezultātā bērns neveidos savus priekšstatus par pareizu un nepareizu, sliktu un labu, apstiprinātu un nosodītu.

Katrs bērns ir īpašs, ar raksturīgiem viņa uzvedības kontroles veidiem, spēju nodibināt kontaktus ar citiem, spēju izrādīt emocionālas reakcijas.

Pedagoģiskā ietekme ir efektīva, ja pieaugušais no visām metožu un paņēmienu daudzveidībām zina, kā atrast visvajadzīgāko, ņemot vērā bērna īpašības un konkrēto situāciju, ja starp pieaugušo un bērnu pastāv emocionāls kontakts un savstarpēja sapratne. .

Bērni ir jutīgi pret pieaugušo attieksmi pret viņiem, un atkarībā no tā viņi izstrādā piemērotus uzvedības veidus. Viņi izturas saskaņā ar attieksmi, ko saņem no pieaugušajiem.

Ja kāda bērna vēlme tiek piepildīta bez kļūdām, ja bērns ir pieradis skatīties uz saviem mīļajiem no patērētāja perspektīvas, ja viņš ir pieradis izmantot viņam piešķirtās tiesības un nezina nekādus pienākumus, tad cilvēki aug despotiski, savtīgi, sliecas pārvērtēt savas iespējas. Nākotnē šāds cilvēks nav spējīgs sevi ierobežot, viņš nebūs attīstījis vēlmju disciplīnu.

Audzināšanas ziņā pieaugušais, neatkarīgi no tā, vai tas ir vecāks vai aprūpētājs, ir bērna autoritatīva persona, no kuras var smelties atbildes uz aktuālajiem jautājumiem, pieņemt ikdienas un sarežģītāku situācijas problēmu risinājumus, kas pastāvīgi rodas jaunattīstības priekšā. bērns. Bērns atdarina pieaugušos visā un galvenokārt tos, kas pastāvīgi sazinās ar viņu, apmierina viņa dzīves un orientēšanās vajadzības. Atdarināšana pati par sevi neatšķir to, kas būtu jāpieņem, no tā, ko nevajadzētu pieņemt.

Pēc būtības bērnam tiek dota tā saucamā mehāniskā atmiņa: redzes, dzirdes, kustības, emocionālā, kas ļauj bērnam atcerēties visu, ko viņš redz, dzird, jūt. Tāpēc šajā audzināšanas posmā ir svarīgi ne tikai un ne tik daudz paskaidrot bērnam, kā rīkoties, bet, kas ir vēl nozīmīgāk, dot viņam pozitīvu uzvedības piemēru.

Īpaši intensīva izziņas elementu un kāda veida dzīves pieredzes uzkrāšanās notiek pirmajos piecos cilvēka dzīves gados, tas ir, pirmsskolas vecumā. Šajā periodā jaunattīstības cilvēka uzmanīgā acs pastāvīgi vēro māmiņas un tētus, vecvecākus, pedagogus un apkārtējos pieaugušos. Un ne tikai novēro, bet visu salabo, pieņem, veido, veido savu uzvedības elementu, morālo īpašību "enciklopēdiju". Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai tieši šajā mazuļa vecuma periodā apkārtējie pieaugušie rīkotos saskaņoti, izvirzītu viņam tādas pašas prasības un nelīdzsvarotu viņa psiholoģisko noskaņojumu.

Ģimenes izglītība dziļi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnus - tieši šajā vecumā viņi ir emocionāli, iespaidīgi un visā atdarina savus tuviniekus. Tāpēc pozitīvs uzvedības un attieksmes modelis pret apkārtējiem ir tik svarīgs bērnam, un tāpēc nelabvēlīgi ģimenes audzināšanas apstākļi viņu nelabvēlīgi ietekmē.

Ģimenēs, kurās vecāki cenšas vispusīgi izglītot savus bērnus, viņi interesējas par bērnu dzīvi bērnudārzā, dalās savās idejās un novērojumos ar skolotāju, apmeklē bērnudārzu atvērto durvju dienās, nekad neatsakās no lūguma pedagogiem, tur jūs skaidri redzat pareizas audzināšanas rezultāts. Bet, ja bērniem nav saskaņotu prasību, tiek radīti apstākļi viņu nervu sistēmas saspringumam, kaitīgai ietekmei uz veselību un rakstura veidošanos. Vai bērns pie tā ir vainīgs?

Vecāku piemērs uzvedībā, darbos, jebkura svarīga uzdevuma risināšanas metodē atstāj dziļu nospiedumu uz bērna dvēseles. Un šis bērns, kļuvis par pilngadīgu, nokļuvis situācijā, kurā viņš pats vēl nekad nav bijis, rīkojas kā tēvs vai māte vai cits tuvs pedagogs, būtu rīkojies tālā bērnībā līdzīgā situācijā. Apzināti vai neapzināti, bet dziļi psihē ir bērnības pieredzes pēdas, modelis sarežģītas problēmas risināšanai, uzvedības akts sarežģītā situācijā. Uzvedības, morālo īpašību sastāvdaļu "enciklopēdija", kas tik intensīvi tiek veidota bērnības pirmajos gados, tiek aktivizēta jebkurā turpmākās dzīves posmā. Trāpīgu piezīmi par vecāku piemēra nozīmi bērnu audzināšanā savā laikā izteica A. Dumas: "Māte var cerēt uz meitas neapšaubāmo paklausību tikai tad, ja viņa viņai vienmēr kalpo par piesardzības un pilnības paraugu. . " Tas pats tēvs, vecmāmiņa, vectēvs un vispār skolotājs.

Neatkarīgi no tā, vai bērns ir ziņkārīgs vai inerts, vai viņš izrāda interesi par visu un uzdod jautājumus vai klusi mācās pasauli, neatkarīgi no tā, vai viņam ir jūtīgums, atvērtība vai viņš ir bezjūtīgs, noslēgts - visu šo īpašību avoti rodas ģimenē. Galvenie iemesli neveiksmēm, kas piemeklē vecākus bērnu audzināšanā, neatkarīgi no viņu izglītības līmeņa un sociālā stāvokļa, ir nespēja izmantot savas zināšanas praksē. Un to var pārvarēt tikai ciešā saistībā ar bērnudārzu.

Ņemot vērā šī viena no centrālajām problēmām pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā, mūsu grupas mācībspēki ir izstrādājuši vairākas aktivitātes kopā ar skolēnu vecākiem. Viss darbs ar ģimeni tika balstīts uz ģimenes izglītības vajadzību, mūsu skolēnu pedagoģisko un psiholoģisko problēmu analīzi. Šim nolūkam gada sākumā tika veikta aptauja, un pēc tam mācību gadā tika plānots darbs šādās jomās:

· Informācija un analītika (sarunas, konsultācijas, problēmu situāciju risināšana, pedagoģiskie uzdevumi, ģimenes izglītības pieredzes izpēte).

· Kognitīvie (vecāku sapulces, atvērto durvju dienas, meistarklases, “apaļā galda” nodarbības).

· Vizuāls un informatīvs (stendu, ceļojumu mapju, albumu, foto avīžu noformējums, piezīmju izsniegšana vecākiem).

· Izglītojoši un praktiski (praktiskas nodarbības kopā ar vecākiem, biznesa spēles, apmācības).

· Brīvais laiks (kopīga svētku organizēšana, sporta izklaide, izklaide, akcijas utt.).

Padziļināti analizējot tradicionālo darba formu ar ģimeni organizēšanas saturu un efektivitāti, mēs sapratām, ka viņiem ir nepieciešams izmantot aktīvākas, interesantākas saziņas metodes un paņēmienus, sadarbību ar ģimeni. Tā parādījās tāda darba forma kā "Jaunas mātes skola", kuras mērķis bija palīdzēt ģimenei un bērnam droši izdzīvot mazuļa pielāgošanās procesu bērnudārza apstākļiem.

Skolas uzdevumi:

· Bērna adaptācijas perioda organizēšana bērnudārzā.

· Vienotas atpūtas telpas “Bērnudārzs - ģimene” izveide.

· Katras ģimenes pedagoģisko vajadzību izpēte un praktiskas un metodiskas palīdzības sniegšana.

Katrai vecuma grupai bija savas vajadzības, un bija nepieciešams atrast efektīvākus un efektīvākus mijiedarbības veidus ar ģimeni.

Vecākā pirmsskolas vecuma grupā prioritāte darba organizācijā tika piešķirta bērnu intelektuālajai attīstībai un radošās izziņas aktivitātes attīstībai.

Šajā sakarā radās nepieciešamība izveidot klubu "Jauna ģimene", kura galvenais mērķis bija sniegt metodisku palīdzību vecākiem, sagatavojot bērnus skolai.

Nodarbību tēmas bija: "Loģiskās domāšanas attīstība", "Spēles un vingrinājumi ar Ņikitina kubiņiem", "Komunikatīvās kultūras attīstība", "Kā iemācīt bērnam lasīt" utt.

Par tradicionālo darba veidu ar ģimeni kļuvusi kopīgu svētku rīkošana: “Mēs ar tēti esam Tēvzemes aizstāvji”, “Mums jāiet sportā”, kā arī kopīgu akciju “Stāda koku” organizēšana. , “Skaista pastaigu zona” utt.

Dažādu darba formu izmantošana deva noteiktus rezultātus: vecāki kļuva par aktīviem palīgiem visos grupas darbos, sapulču dalībnieki, pedagogu palīgi, tika izveidota savstarpējas sapratnes atmosfēra, kas labvēlīgi ietekmēja darba korekciju. mūsu bērnu uzvedība un kvalitatīva audzināšana.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Prasību vienotība pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē

Pedagogs MDOU

bērnudārzs

kompensējošais tips

Nr. 18 Lipetsk.

Bērnības bērnu audzināšana ir nesaraujami saistīta ar bērnudārza un ģimenes kopīgā darba stiprināšanu un attīstību. Mērķtiecīgas audzināšanas procesā bērnudārzā un ģimenē notiek to cilvēka īpašību veidošana, kas bērnam nepieciešamas nākotnē, pieaugušo dzīvē.

Ģimenei ir svarīga loma bērna personības veidošanā. Ģimenes izglītības ietekmes spēks nav salīdzināms ar jebkuru, pat ļoti kvalificētu sociālo izglītību. Ģimene un pirmsskola ir divas vissvarīgākās pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas institūcijas.

Neskatoties uz izglītības funkciju atšķirībām, bērna vispusīgai attīstībai ir nepieciešama mijiedarbība starp ģimeni un bērnudārzu.

Pirmsskolas iestādē bērns saņem visaptverošu izglītību, iegūst spēju mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem un izrādīt savu aktivitāti.

Ģimenes audzināšanas galvenā iezīme ir ģimenes īpašais emocionālais mikroklimats, pateicoties kuram bērnam veidojas attieksme pret sevi, nosaka viņa pašvērtības izjūta. Ģimene ietekmē arī bērna skatu kopumā.

Vissvarīgākais bērna psiholoģiskā komforta nosacījums ir vienotība un saprotamība tām prasībām, kuras apkārtējie pieaugušie viņam uzliek. Ja bērnudārzā un mājās šīs prasības un pieaugušo un bērna mijiedarbības stils ir atšķirīgs, viņam būs grūti tajos orientēties, un mazulis pamazām nonāks pie secinājuma, ka jūs varat izturēties kā vēlaties - jautājums ir tikai ar kuru viņš šobrīd sazinās ... Šādas uzvedības rezultātā bērns neveidos savus priekšstatus par pareizu un nepareizu, sliktu un labu, apstiprinātu un nosodītu.

Katrs bērns ir īpašs, ar raksturīgiem viņa uzvedības kontroles veidiem, spēju nodibināt kontaktus ar citiem, spēju izrādīt emocionālas reakcijas.

Pedagoģiskā ietekme ir efektīva, ja pieaugušais no visām metožu un paņēmienu daudzveidībām zina, kā atrast visvajadzīgāko, ņemot vērā bērna īpašības un konkrēto situāciju, ja starp pieaugušo un bērnu pastāv emocionāls kontakts un savstarpēja sapratne. .

Bērni ir jutīgi pret pieaugušo attieksmi pret viņiem, un atkarībā no tā viņi izstrādā piemērotus uzvedības veidus. Viņi izturas saskaņā ar attieksmi, ko saņem no pieaugušajiem.

Ja kāda bērna vēlme tiek piepildīta bez kļūdām, ja bērns ir pieradis skatīties uz saviem mīļajiem no patērētāja perspektīvas, ja viņš ir pieradis izmantot viņam piešķirtās tiesības un nezina nekādus pienākumus, tad cilvēki aug despotiski, savtīgi, sliecas pārvērtēt savas iespējas. Nākotnē šāds cilvēks nav spējīgs sevi ierobežot, viņš nebūs attīstījis vēlmju disciplīnu.

Audzināšanas ziņā pieaugušais, neatkarīgi no tā, vai tas ir vecāks vai aprūpētājs, ir autoritatīva persona mazulim, no kura var smelties atbildes uz aktuālajiem jautājumiem, pieņemt risinājumus ikdienas un sarežģītākām situācijas problēmām, kas pastāvīgi rodas bērna priekšā. attīstošs bērns. Bērns atdarina pieaugušos visā un galvenokārt tos, kas pastāvīgi sazinās ar viņu, apmierina viņa dzīves un orientēšanās vajadzības. Atdarināšana pati par sevi neatšķir to, kas būtu jāpieņem, no tā, ko nevajadzētu pieņemt.

Pēc būtības bērnam tiek dota tā saucamā mehāniskā atmiņa: redzes, dzirdes, kustības, emocionālā, kas ļauj bērnam atcerēties visu, ko viņš redz, dzird, jūt. Tāpēc šajā audzināšanas posmā ir svarīgi ne tikai un ne tik daudz paskaidrot bērnam, kā rīkoties, bet, kas ir vēl nozīmīgāk, dot viņam pozitīvu uzvedības piemēru.

Īpaši intensīva izziņas elementu un kāda veida dzīves pieredzes uzkrāšanās notiek pirmajos piecos cilvēka dzīves gados, tas ir, pirmsskolas vecumā. Šajā periodā jaunattīstības cilvēka uzmanīgā acs pastāvīgi vēro māmiņas un tētus, vecvecākus, pedagogus un apkārtējos pieaugušos. Un ne tikai novēro, bet visu salabo, pieņem, veido, veido savu uzvedības elementu, morālo īpašību "enciklopēdiju". Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai tieši šajā mazuļa vecuma periodā apkārtējie pieaugušie rīkotos saskaņoti, izvirzītu viņam tādas pašas prasības un nelīdzsvarotu viņa psiholoģisko noskaņojumu.

Ģimenes izglītība dziļi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnus - tieši šajā vecumā viņi ir emocionāli, iespaidīgi un visā atdarina savus tuviniekus. Tāpēc pozitīvs uzvedības un attieksmes modelis pret apkārtējiem ir tik svarīgs bērnam, un tāpēc nelabvēlīgi ģimenes audzināšanas apstākļi viņu nelabvēlīgi ietekmē.

Ģimenēs, kurās vecāki cenšas vispusīgi izglītot savus bērnus, viņi interesējas par bērnu dzīvi bērnudārzā, dalās savās idejās un novērojumos ar skolotāju, apmeklē bērnudārzu atvērto durvju dienās, nekad neatsakās no lūguma pedagogiem, tur jūs skaidri redzat pareizas audzināšanas rezultāts. Bet, ja bērniem nav saskaņotu prasību, tiek radīti apstākļi viņu nervu sistēmas saspringumam, kaitīgai ietekmei uz veselību un rakstura veidošanos. Vai bērns pie tā ir vainīgs?

Vecāku piemērs uzvedībā, darbos, jebkura svarīga uzdevuma risināšanas metodē atstāj dziļu nospiedumu uz bērna dvēseles. Un šis bērns, kļuvis par pilngadīgu, nokļuvis situācijā, kurā viņš pats vēl nekad nav bijis, rīkojas kā tēvs vai māte vai cits tuvs pedagogs, būtu rīkojies tālā bērnībā līdzīgā situācijā. Apzināti vai neapzināti, bet dziļi psihē ir bērnības pieredzes pēdas, modelis sarežģītas problēmas risināšanai, uzvedības akts sarežģītā situācijā. Savienojuma "enciklopēdija"uzvedības elementi, morālās īpašības, kas tik intensīvi tiek veidotas bērnības pirmajos gados, tiek aktivizētas jebkurā turpmākās dzīves posmā. Trāpīgu piezīmi par vecāku piemēra nozīmi bērnu audzināšanā savā laikā izteica A. Dumas: "Māte var cerēt uz meitas neapšaubāmo paklausību tikai tad, ja viņa viņai vienmēr kalpo par piesardzības un pilnības paraugu. . " Tas pats tēvs, vecmāmiņa, vectēvs un vispār skolotājs.

Neatkarīgi no tā, vai bērns ir ziņkārīgs vai inerts, vai viņš izrāda interesi par visu un uzdod jautājumus vai klusi mācās pasauli, neatkarīgi no tā, vai viņam ir jūtīgums, atvērtība vai viņš ir bezjūtīgs, noslēgts - visu šo īpašību avoti rodas ģimenē. Galvenie iemesli neveiksmēm, kas piemeklē vecākus bērnu audzināšanā, neatkarīgi no viņu izglītības līmeņa un sociālā stāvokļa, ir nespēja izmantot savas zināšanas praksē. Un to var pārvarēt tikai ciešā saistībā ar bērnudārzu.

Ņemot vērā šī viena no centrālajām problēmām pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā, mūsu grupas mācībspēki ir izstrādājuši vairākas aktivitātes kopā ar skolēnu vecākiem. Viss darbs ar ģimeni tika balstīts uz ģimenes izglītības vajadzību, mūsu skolēnu pedagoģisko un psiholoģisko problēmu analīzi. Šim nolūkam gada sākumā tika veikta aptauja, un pēc tam mācību gadā tika plānots darbs šādās jomās:

• Informācija un analītika (sarunas, konsultācijas, problēmu situāciju risināšana, pedagoģiskie uzdevumi, ģimenes izglītības pieredzes izpēte).
• Kognitīvie (vecāku sapulces, atvērto durvju dienas, meistarklases, "apaļā galda sarunas", darbnīcas).
• Vizuālā un informatīvā (stendu, ceļojumu mapju, albumu, foto avīžu noformēšana, piezīmju izsniegšana vecākiem).
• Izglītojoši un praktiski (praktiskas nodarbības kopā ar vecākiem, biznesa spēles, apmācības).
• Atpūta (kopīga svētku organizēšana, sporta izklaide, izklaide, akcijas utt.).

Padziļināti analizējot tradicionālo darba formu ar ģimeni organizēšanas saturu un efektivitāti, mēs sapratām, ka viņiem ir nepieciešams izmantot aktīvākas, interesantākas saziņas metodes un paņēmienus, sadarbību ar ģimeni. Tā parādījās tāda darba forma kā "Jaunas mātes skola", kuras mērķis bija palīdzēt ģimenei un bērnam droši izdzīvot mazuļa pielāgošanās procesu bērnudārza apstākļiem.

Skolas uzdevumi:

• Bērna adaptācijas perioda organizēšana bērnudārzā.
• Vienotas atpūtas telpas "Bērnudārzs - ģimene" izveide.
• Katras ģimenes pedagoģisko vajadzību izpēte un praktiskas un metodiskas palīdzības sniegšana.

Katrai vecuma grupai bija savas vajadzības, un bija nepieciešams atrast efektīvākus un efektīvākus mijiedarbības veidus ar ģimeni.

Vecākā pirmsskolas vecuma grupā prioritāte darba organizācijā tika piešķirta bērnu intelektuālajai attīstībai un radošās izziņas aktivitātes attīstībai.

Šajā sakarā radās nepieciešamība izveidot klubu "Jauna ģimene", kura galvenais mērķis bija sniegt metodisku palīdzību vecākiem, sagatavojot bērnus skolai.

Nodarbību tēmas bija: "Loģiskās domāšanas attīstība", "Spēles un vingrinājumi ar Ņikitina kubiņiem", "Komunikatīvās kultūras attīstība", "Kā iemācīt bērnam lasīt" utt.

Par tradicionālo darba veidu ar ģimeni kļuvusi kopīgu svētku rīkošana: “Mēs ar tēti esam Tēvzemes aizstāvji”, “Mums jāiet sportā”, kā arī kopīgu akciju “Stāda koku” organizēšana. , “Skaista pastaigu zona” utt.

Dažādu darba formu izmantošana deva noteiktus rezultātus: vecāki kļuva par aktīviem palīgiem visos grupas darbos, sapulču dalībnieki, pedagogu palīgi, tika izveidota savstarpējas sapratnes atmosfēra, kas labvēlīgi ietekmēja darba korekciju. mūsu bērnu uzvedība un kvalitatīva audzināšana.