Kiegészítő általános oktatási program technikai orientáció "Robot" (5-6 éves gyermekek számára)

Bevezetés.
A "Robotonok" kiegészítő általános oktatási program (a továbbiakban: Program) fontossága egy innovatív oktatási termék egy óvodai nevelési szervezet számára, amely lehetővé teszi az 5-6 éves gyermekek tervezési készségeinek fejlesztésével kapcsolatos problémák sikeres megoldását. régi, valamint az első tapasztalatok megszerzése a tervezési problémák megoldásában.
Ez a program tudományos és műszaki fókuszú, és az 5-6 éves diákok számára készült éves... Az ilyen korú tanulók számára az oktatási folyamatban játékformák tanulás. A játék a gyermekkor elengedhetetlen kísérője. A LEGO segítségével a gyerekek játszva tanulnak. A gyerekek fáradhatatlan konstruktőrök, övék Kreatív készségek eredetiek. A tanulók fokozatosan, "lépésről lépésre" építenek, ami lehetővé teszi számukra a mozgást, a saját tempójuk szerinti fejlődést, és új, összetettebb problémák megoldására ösztönzi őket. A LEGO konstruktor segít gyermekednek megvalósítani ötleteit, építeni és fantáziálni. A gyerek lelkesen dolgozik, és látja a végeredményt. És minden siker ösztönzi a tanulási vágyat. Emellett a Program megvalósítása segíti a tanulók kommunikációs készségeinek és kreatív képességeinek fejlesztését a gyermekek konstruktív-modell tevékenységek során történő aktív interakciójával.
I. Cél szakasz
1.1. Magyarázó jegyzet
A "Robot" technikai orientáció kiegészítő általános oktatási programját az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeit figyelembe véve dolgozták ki. A Program szerinti gyermekek nevelésének tartalma „A városi óvodai nevelési intézmény fő nevelési programja” oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész. Óvoda Nadym város "daruja".
1.2. A Program céljai és célkitűzései
A Program célja, hogy elősegítse az óvodáskorú gyermekek technikai kreativitásának fejlődését, lehetőséget biztosítson a kreatív önmegvalósításra a LEGO építés elsajátításán keresztül.
A program céljai:
- formálni a tervezési készségeket és képességeket;
- biztosítani a robottervezők összeszerelési és programozási alaptechnikáinak fejlesztését;
- kialakítani az érdeklődést a robotika iránt;
- alkotó tevékenység, döntéshozatali önállóság kialakítása a konstruktív-modell tevékenységben;
- együttműködési készségek kialakítása: csapatban, csapatban, kiscsoportban (párban) végzett munka;
- fejleszteni a figyelmet, a memóriát, a képzeletet, a gondolkodást;
- felelősségvállalás, kommunikációs készség nevelésére.

1.1.2. A Program kialakításának alapelvei és megközelítései
A program a következő elveken alapul:
1) Dúsítás (erősítés) gyermek fejlődését;
2) Építés oktatási tevékenységek az egyes gyermekek egyéni jellemzői alapján, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban - az óvodai nevelés individualizálása);
3) Gyermekek és felnőttek promóciója, együttműködése, a gyermek, mint a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevője (alany) elismerése;
4) A gyermekek produktív kreatív tevékenységben való kezdeményezésének támogatása;
6) A gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
7) A gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a produktív kreatív tevékenységben;
8) Az óvodai nevelés életkori megfelelősége (az 5-6 éves kor közötti gyermekek feltételeinek, követelményeinek, módszereinek, életkori és fejlődési jellemzőinek való megfelelés).

1.1.4. A Program kidolgozása és megvalósítása szempontjából lényeges jellemzők
A gyermekek kreativitása az egyik formája önálló tevékenység a gyermek, amelynek során eltér a körülötte lévő világ megszokott és megszokott megnyilvánulási módjaitól, kísérletezik, újat alkot magának és másoknak.
A technikai gyermekkreativitás a gyermekek pályaorientációjának kialakításának egyik fontos formája, hozzájárul a technológia és a tudomány iránti fenntartható érdeklődés kialakításához, valamint ösztönzi a racionalizálást és a feltalálói képességeket.
A technikai gyermeki kreativitás fejlesztésének sajátosságai 5-6 éves gyermekeknél:
A technikai gyermekkreativitás modellek, mechanizmusok és egyéb műszaki tárgyak tervezése. A technikai gyermekek kreativitásának folyamata hagyományosan 4 szakaszra oszlik:
1. A műszaki probléma leírása.
2. A szükséges információk összegyűjtése, tanulmányozása.
3. Keressen konkrét megoldást a problémára.
4. A kreatív koncepció anyagi megvalósítása.
Az óvodás korban a technikai gyerekek kreativitása a legegyszerűbb mechanizmusok modellezésére redukálódik.
A gyermekek kreativitása és a gyermek személyisége
A gyermeki kreativitás, mint a gyermek értelmi és érzelmi fejlődésének egyik útja, összetett kreatív képzelőerővel rendelkezik, jelentős hatással van a gyermek személyiségének kialakulására.
Az alkotó képzelet mechanizmusa
A gyermekek kreativitásának folyamata a következő szakaszokra oszlik: információgyűjtés és -gyűjtés, felhalmozott adatok feldolgozása, rendszerezés és végeredmény. Előkészületi szakasz magában foglalja a gyermek belső és külső érzékelését az őt körülvevő világról. A feldolgozás során a gyermek az információkat részekre osztja, előnyöket emel ki, összehasonlít, rendszerez, és a következtetések alapján újat alkot.
A kreatív képzelőerő mechanizmusának működése számos tényezőtől függ, amelyek a gyermek fejlődésének különböző korszakaiban eltérő formát öltenek: a felhalmozott tapasztalatoktól, a környezettől és az érdeklődési körtől. Úgy tartják, hogy a gyerekek fantáziája sokkal gazdagabb, mint a felnőtteké, és ahogy fejlődik a gyermek, úgy csökken a fantáziája. A gyermek élettapasztalata, érdeklődése, környezethez való viszonya azonban nem olyan finom és összetett, mint a felnőtteké, ezért a gyerekek fantáziája gyengébb, mint a felnőtteké. T. Ribot francia pszichológus munkája szerint a gyermek képzelete három fejlődési szakaszán megy keresztül:
1. Gyermekkor. Ez a fantázia, a mese, a fikció időszaka.
2. Ifjúság. Ötvözi a szándékos cselekvést és a fikciót.
3. Érettség. A képzeletet az értelem irányítja.
A gyermekek kreatív képzelőerejének mechanizmusa az „én” kialakulását befolyásoló tényezőktől függ: életkor, szellemi fejlettség (a szellemi és testi fejlődés lehetséges zavarai), a gyermek személyiségétől (kommunikáció, önmegvalósítás, tevékenységének társadalmi megítélése, temperamentum, ill. karakter), oktatás és képzés...
A gyermekek kreativitásának szakaszai
A gyermek kreatív tevékenységének három fő szakasza van:
1. Fogalomalkotás. Ebben a szakaszban a gyermeknek van egy ötlete (független vagy szülő/oktató által javasolt), hogy valami újat alkosson. Hogyan fiatalabb gyerek, annál fontosabb, hogy egy felnőtt milyen hatással van kreativitásának folyamatára. V fiatalabb kor csak az esetek 30% -ában a gyerekek képesek megvalósítani ötletüket, a többiben - az eredeti ötlet a vágyak instabilitása miatt megváltozik. Minél idősebb a gyermek, annál több tapasztalatot szerez a kreatív tevékenységről, és megtanulja az eredeti ötletet a valóságba átültetni.
2. A terv végrehajtása. A képzelet, a tapasztalat és a különféle eszközök segítségével a gyermek elkezdi megvalósítani az ötletet. Ez a szakasz megköveteli, hogy a gyermek képes legyen kifejező eszközök és kreativitás különböző módszerei használatára (rajz, alkalmazás, kézművesség, mechanizmus, ének, ritmus, zene).
3. Elemzés kreativ munka... Ez az első szakaszok logikus következtetése. A munka befejezése után a gyermek elemzi az eredményt, vonzza a felnőtteket és a társakat.
A gyermekek kreativitásának hatása a gyermeki személyiség fejlődésére
A gyerekek kreativitásának egyik fontos jellemzője, hogy a hangsúly magán a folyamaton van, nem pedig annak eredményén. Vagyis maga az alkotó tevékenység és valami új létrehozása fontos. A gyermek által alkotott modell értékének kérdése háttérbe szorul. A gyerekek azonban nagy felemelkedést tapasztalnak, ha a felnőttek felfigyelnek a gyermek kreatív munkájának eredetiségére és eredetiségére. A gyermekek kreativitása elválaszthatatlanul kapcsolódik a játékhoz, és néha nincs határ a kreativitás és a játék között. A kreativitás elengedhetetlen eleme a gyermeki személyiség harmonikus fejlődésének, fiatal korban mindenekelőtt az önfejlődéshez szükséges. Ahogy felnőnek, a kreativitás válhat a gyermek fő tevékenységévé.

1.1.5 A Program tanulóinak fejlesztésének tervezett eredményei
A programban részt vevő órák megalapozzák a tanulók elképzeléseinek kialakítását a struktúrák, mechanizmusok felépítéséről, valamint kreatív képességeik fejlesztését is szolgálják. A Program tananyagának megvalósítása lehetővé teszi az érdeklődés és a kíváncsiság felkeltését, a problémahelyzetek megoldásának képességének fejlesztését - a probléma kutatásának, a rendelkezésre álló erőforrások elemzésének, az ötletek előterjesztésének, a megoldások tervezésének és megvalósításának képességét, az aktív szókincs bővítését. gyermekek.
A program elsajátításának eredményeként a hallgatóknak tudniuk kell:
- a Lego konstruktor főbb részletei (cél, jellemzők);
- a mechanika legegyszerűbb alapjai (szerkezeti stabilitás, kötési szilárdság, az összekötő alkatrészek típusai);
- szerkezetek típusai: lapos, térfogati; alkatrészek rögzített és mozgatható összekötése;
- technológiai sorrend egyszerű szerkezetek gyártása.
Képesnek lenni:
- elvégezni a tervezéshez szükséges alkatrészek kiválasztását (típus, szín, rendeltetés szerint);
- tervezni, összpontosítani lépésről lépésre diagram szerkezetek gyártása;
- egyszerű szerkezeteket modell szerint, állapot szerint, koncepció szerint tervezni;
- tanár segítségével elemezni, megtervezni a soron következő gyakorlati munkát, figyelemmel kísérni a saját gyakorlati tevékenység eredményeinek minőségét; önállóan határozza meg az alkatrészek számát a modellek tervezésében; egy kreatív ötletet valósítson meg.
A Program tanulóinak tervezett fejlesztési eredményei:
- pozitív hozzáállással rendelkezik a tervezéshez;
- aktívan kommunikál társaikkal és felnőttekkel, részt vesz a közös tervezésben, a technikai kreativitásban, rendelkezik a különféle információforrásokkal való munkavégzéshez szükséges készségekkel;
- képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat és élvezni mások sikerét;
- fejlett képzelőereje van, amely az építőjátékban és a tervezésben valósul meg;
- ismeri a LEGO készlet fő összetevőit; mozgatható és rögzített kötések típusai a konstruktorban, a robotikában használt alapfogalmak;

- rendelkezik szóbeli beszéddel, képes a beszédet felhasználni gondolataik, érzéseik, vágyaik kifejezésére, beszédmegszólalás felépítésére kreatív és technikai tevékenység szituációjában;
- fejlett nagy- és finommotorikát, tudja irányítani mozgásukat, irányítani a Lego-konstruktorral végzett munka során;
- képes betartani a konstruktőrökkel végzett munka során a biztonságos viselkedés szabályait, amelyek a robotmodellek készítésénél szükségesek;
- érdeklődést mutat a kutatás és az alkotó-technikai tevékenységek iránt, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, hajlamos megfigyelni, kísérletezni.
1.1.6. Célok a Program asszimilációjának befejezésének szakaszában:
- a gyermek pozitívan viszonyul a robotépítéshez;
- a gyermek képes műszaki megoldásokat választani;
- a gyermek aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös tervezésben, a technikai kreativitásban;
- a gyermek tud tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kifejezi érzéseit, beleértve az önmagába vetett hitet is, igyekszik megoldani a konfliktusokat;
- a gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely kreatív és technikai tevékenységben, építésben valósul meg; a kidolgozott séma szerint tanári segítséggel számítógépen programokat indít el különféle robotokhoz;
- a gyerek birtokolja különböző formák valamint kreatív és technikai játéktípusok, ismerik a LEGO konstruktor fő összetevőit; mozgatható és rögzített kötések típusai a konstruktorban, a robotikában használt alapfogalmak;
- különbséget tesz a konvencionális és a valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak, társadalmi normáknak;
- a gyermek jól ismeri a szóbeli beszédet, képes egy technikai megoldás magyarázatára, a beszéddel képes kifejezni gondolatait, érzéseit, vágyait, beszédmegszólalást építeni kreatív és technikai tevékenység szituációjában;
- a gyermek fejlett nagy- és finommotorikus készségekkel rendelkezik, tudja, hogyan kell irányítani mozgásait és irányítani azokat, amikor tervezővel dolgozik;
- a gyermek képes akaratlagos erőfeszítésekre technikai problémák megoldásában, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat felnőttekkel és társaival való kapcsolatában;
- a gyermek be tudja tartani a biztonságos viselkedés szabályait a robotmodellek készítéséhez szükséges eszközökkel végzett munka során;
- a gyermek érdeklődést mutat a kreatív és technikai tevékenységek iránt, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, hajlamos megfigyelni, kísérletezni;
- robotok működő modelljeit készíti a LEGO konstruktor által kidolgozott séma alapján; bemutatja a robotok technikai képességeit.

II. Tartalom szakasz
2.1.1. Tartalom pedagógiai munka gyerekekkel
Az építkezés szorosan összefügg a gyermek érzékszervi és értelmi fejlődésével. Különös jelentősége van a látásélesség, a színérzékelés pontosságának, a tapintási tulajdonságoknak, a kéz kis izomzatának fejlesztésében, a tárgy alakjának és méretének, a tér érzékelésének javításában. A gyerekek megpróbálják megállapítani, hogyan néz ki egy tárgy, és miben különbözik a többitől; sajátítsa el a tárgyak szélességének, hosszának, magasságának mérésének képességét; kezdje el a konstruktív problémákat „szemmel” megoldani; fejleszteni kreatív gondolkodás; megtanulják ábrázolni a tárgyakat különböző térbeli pozíciókban, mentálisan megváltoztatni egymáshoz viszonyított helyzetüket. Az órák során az intelligencia, a képzelet, a finommotorika, a kreatív hajlamok fejlesztése, a párbeszéd és a gondolkodás fejlesztése folyik. monológ beszéd, szókincs bővítése. Különös figyelmet fordítanak a logikai és térbeli gondolkodás fejlesztésére. A tanulók megtanulnak a javasolt utasításokkal dolgozni, fejlesztik a partnerrel való együttműködés, a csapatmunka képességét.
Az építőkészletből készített gyerekeket szerepjátékokban használják. A teljes értékű konstruktív kreativitás fejlesztéséhez szükséges, hogy a gyermek rendelkezzen előzetes tervvel és azt meg tudja valósítani, tudjon modellezni. Az épületekben megvalósított ötletet a gyerekek az őket körülvevő világból merítik. Ezért minél világosabbak, holisztikusabbak és érzelmesebbek az őket körülvevő világról alkotott benyomásaik, annál érdekesebbek és változatosabbak lesznek az épületeik. A kezdeti technikai kreativitás egyik megnyilvánulása az ismerős elemek újszerű kombinálásának képessége. A készlet részleteivel való munka serkenti és fejleszti minden gyermek potenciális kreativitását, megtanítja alkotni. A gyerekek által az osztályteremben kialakított épületeket a színházi játékokban is felhasználják, amelyek jótékony hatással vannak a érzelmi szféra valamint a beszédfejlődés feltételeinek megteremtése.

2.1.2. Az oktatási tevékenységek leírása
A Program óráiban három fő építkezési típust alkalmaznak:
- a minta szerint;
- a feltételeknek megfelelően;
- tervezés szerint.
Tervezés modellenként - a gyerekek kész modellt kapnak arról, hogy mit kell építeni (például egy képet vagy egy diagramot).
Feltételek szerinti építéskor nem adnak mintát, csak azokat a feltételeket határozzák meg, amelyeknek az épületnek meg kell felelnie (például egy kutya házának kicsinek, lónak nagynak kell lennie).
A design by design feltételezi, hogy a gyermek maga, minden külső kényszer nélkül, a rendelkezésére álló anyagban testesíti meg modelljét. Ez a fajta konstrukció a legjobb a kreativitás fejlesztésében.
A Program tanulmányozásának meta-tantárgyi eredményei az alábbi univerzális oktatási akciók (a továbbiakban - UUD) kialakulása.
Kognitív UUD:
- objektumok meghatározása, megkülönböztetése és elnevezése (a konstruktor adatai);
- tevékenységüket a feltételek szerint felépíteni (felnőtt által meghatározott feltételek szerint, makett, rajz alapján, adott séma szerint tervezni és önállóan sémát építeni);
- eligazodni tudásrendszerükben: megkülönböztetni az újat a már ismerttől;
- feldolgozni a kapott információkat: a teljes tanulócsoport közös munkájának eredményeként következtetéseket levonni, tárgyakat és képeiket összehasonlítani, csoportosítani.
- Szabályozási UUD:
- képes legyen a javasolt utasítások szerint dolgozni;
- az órán végzett tevékenység céljának meghatározása, megfogalmazása pedagógus segítségével.
- Kommunikációs UUD:
- tudjon párban és csapatban dolgozni; tudjon beszélni az épületről;
- tudjon csapatban dolgozni egy projekten, hatékonyan megosztani a felelősséget.

A Program megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételei:
- a felnőttek tisztelete a gyermekek emberi méltósága iránt, pozitív önértékelésük, saját képességeikbe és képességeikbe vetett bizalom kialakítása és támogatása;
- az életkoruknak és a gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek alkalmazása az oktatási tevékenységben egyéni jellemzők(a gyermekek fejlődésének mesterséges gyorsításának és mesterséges retardációjának megengedhetetlensége);
- a felnőttek és gyermekek közötti interakción alapuló, minden gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosító, fejlődésének szociális helyzetét figyelembe vevő nevelési tevékenységek kiépítése;
- a felnőttek támogatása a gyermekek egymáshoz való pozitív, jóindulatú hozzáállásában és a gyermekek egymással való interakciójában különböző típusok tevékenységek;
- a gyermekek kezdeményezőkészségének és önállóságának támogatása a számukra meghatározott tevékenységek során; lehetőség a gyerekeknek anyagok, tevékenységtípusok, résztvevők kiválasztására közös tevékenységekés kommunikáció; a gyermekek védelme a fizikai és lelki erőszak minden formájával szemben;
- a szülők (törvényes képviselők) támogatása a gyermeknevelésben, egészségük védelmében, erősítésében, a családok közvetlen bevonása az oktatási tevékenységbe.

2.1.3. Változó formák, módszerek, módszerek és megvalósítási módok
Programok
A Program problémáinak megoldása mindenekelőtt közvetlen nevelési tevékenységben történik a gyermeki fejlődés erősítésének módszerével.
A program szerinti képzés közvetített tevékenységekben is zajlik - egy felnőtt és a gyermek közös tevékenysége, valamint a gyermekek önálló tevékenysége, amelyet kifejezetten felnőttek szerveznek.
A programot úgy alakították ki, hogy figyelembe vegyék az oktatási területek integrációját a szövetségi állam oktatási szabványával összhangban:
Oktatási terület Célok
"Szociális és kommunikációs fejlesztés" A saját életbiztonság alapjainak kialakítása, a tanulók életkorának megfelelő munkavégzési készségek és képességek kialakítása, kemény munka
"Beszédfejlesztés" Beszédfejlesztés, szókincs gyarapítás
"Művészeti esztétikai fejlődés". Az érzékelés, a képzelet gazdagítása zenei és művészeti alkotások felhasználásával
« Kognitív fejlődés»Holisztikus világkép kialakítása és látókör szélesítése önmagunkról, családról, társadalomról, államról, világról alkotott elképzelések tekintetében; a kognitív kutatás fejlesztése és termelő tevékenységek a társakkal és felnőttekkel való szabad kommunikáció folyamatában; a műalkotások felhasználása holisztikus világkép kialakítására
"Fizikai fejlődés" A kézizmok fejlesztése, erősítése.

Az oktatási folyamat program szerinti szervezésének formái
A munka tartalma Munkaformák A gyermekek szervezeti formái
Gyermekfoglalkozások szervezése
Produktív konstruktív-modell tevékenység fejlesztése. Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének szélesítése Szerepjátékok, nézegető, megfigyelő, kísérletező játékok, kutató tevékenységek, ismeretterjesztő játékok, kirándulás, szituációs beszélgetés, mese Frontális (csoportos), alcsoportos, egyéni.
A Program keretében az oktatási folyamat megszervezésében alkalmazott módszerek:
- tervezés, programozás, saját modellek bemutatása, csoportok közötti versenyek;
- verbális (beszélgetés, történet, utasítás, magyarázat);
- vizuális (megjelenítés, videó megtekintése, munka az utasítási séma szerint);
- gyakorlatiasság (programok készítése, modellek összeállítása);
- reprodukciós módszer (a kész információ észlelése és asszimilációja);
- részleges keresés (változós feladatok elvégzése);
- kutatási módszer;
- tevékenység ösztönző és motiváló módszere (játék érzelmi helyzetek, dicséret, bátorítás);
- kivitelezés modell szerint, állapot szerint, utasítás szerint, koncepció szerint.
A gyermekekkel végzett munka során alkalmazott pedagógiai technológiák
A tanár és a gyerekek közötti diákközpontú interakció technológiája:
Jellemzők:
1) a pedagógiai interakcióra gyakorolt ​​pedagógiai hatás változása; a pedagógiai "vektor" orientációjának megváltoztatása - nemcsak felnőttről gyermekre, hanem gyermekről felnőttre is;
2) a fő domináns az egyes gyermekek személyes jellemzőinek azonosítása a megismerés és más tevékenységtípusok egyéni alanyaként;
3) a nevelés tartalma nem lehet pusztán szociokulturális minták összessége szabályok, cselekvési módszerek, viselkedés formájában, hanem magában kell foglalnia a gyermek szubjektív élményének tartalmát, mint egyéni életének tapasztalatát, amely nélkül az oktatás tartalma személytelenné, formálissá, igénytelenné válik.
A tanár és a gyerekek személyiség-orientált interakciójának jellemzői:
- a feltételek megteremtése a tanár által ahhoz, hogy az oktatási folyamat maximálisan befolyásolja a gyermek egyéniségének fejlődését (a gyermekek szubjektív tapasztalatainak aktualizálása);
- segítségnyújtás a saját egyéni stílus és tevékenységi ütem megtalálásában, megtalálásában, az egyéni kognitív folyamatok, érdeklődési körök feltárásában, fejlesztésében;
- a gyermek segítése a pozitív „én-fogalom” kialakításában, a kreatív képességek fejlesztésében, az önismereti készségek és képességek elsajátításában).
A tanári személyiség integrált tulajdonságai, amelyek főként meghatározzák a személyiség-orientált interakció sikerességét:
1) Szociálpedagógiai orientáció - a tanár tudata annak szükségességével, hogy a pedagógiai tevékenység minden szintjén meg kell védenie a gyermek érdekeit, jogait és szabadságait.
2) Reflexív képességek, amelyek segítenek a tanárnak megállni, körülnézni, megérteni, amit csinál: "Ne árts!"
3) Módszertani kultúra - ismeretek és tevékenységi módszerek rendszere, amely lehetővé teszi tevékenységeik kompetens, tudatos felépítését az oktatási alternatívák megválasztása szempontjából; ennek a kultúrának az egyik fontos eleme a tanár azon képessége, hogy motiválja tanítványai tevékenységét.
A pedagógiai technológia összetevői:
- Tantárgy-tantárgy interakció kiépítése pedagógus és gyerekek között, melyhez magas szakmai felkészültségű pedagógus, fejlett pedagógiai reflexiók, pedagógiai diagnosztikán alapuló pedagógiai folyamat felépítésének képessége szükséges.
- A pedagógiai diagnosztikára épülő pedagógiai folyamat felépítése, amely speciálisan kidolgozott tájékoztató technikák és tesztfeladatok összessége, amely lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy Mindennapi élet az óvodában, hogy diagnosztizálják a gyermek valós fejlettségi szintjét, megtalálják a gyermek fejlődésének segítésére szolgáló módszereket (a feladatok a program különböző részeinek tartalmi elsajátításának sikerességének megállapítására, a tantárgy birtoklásának szintjének meghatározására irányulnak) pozíció, a kortárscsoportban a gyermek érzelmi jólétének főbb paramétereinek nyomon követésének képessége, a sikeresség azonosítása a szociális kompetencia egyes aspektusainak kialakítása (ökológiai nevelés, az objektív világban való tájékozódás stb.).
- Egyénileg differenciált szemlélet megvalósítása, amelyben a pedagógus a csoportot tipológiai alcsoportokba sorolja, amelyek az általános szociális fejlettségi helyzetű gyermekeket egyesítik, és alcsoportokban pedagógiai hatást konstruál tartalmilag, volumenében adagolt feladatok, nevelési helyzetek kialakításával, komplexitás, fizikai, érzelmi és mentális stressz (az egyénileg differenciált megközelítés célja, hogy segítse a gyermeket személyes potenciáljának maximalizálásában, az életkor számára elérhető szociális tapasztalatok elsajátításában; idősebb csoportokban a pedagógiai folyamat kialakítása megköveteli a differenciálást tartalma a gyermekek szexuális érdeklődésétől és hajlamaitól függően).
- Különféle nevelési helyzetek (játék, gyakorlati, színházi stb.) kreatív tervezése a pedagógus által, amely lehetővé teszi az élőlényekhez való humánus hozzáállás kialakítását, a kíváncsiság, a kognitív, érzékszervi, beszéd- és kreatív képességek fejlesztését. A csoport mindennapi életének feltöltése érdekes ügyekkel, problémákkal, ötletekkel, minden gyermek bevonása olyan tartalmas tevékenységekbe, amelyek hozzájárulnak a gyermekek érdeklődésének, élettevékenységének megvalósulásához.
- Pedagógiai befolyásolási módszer megtalálása a gyermek aktív gyermeki tevékenységének alanya helyzetbe hozása érdekében (bármely szereplő segítségét igénylő játékhelyzetek alkalmazása, didaktikai játékok alkalmazása, modellezés, érdeklődési körök alkalmazása A nem kötelező, de a felnőttek és a gyermekek szabad választása alapján történő egyesítésére utaló felső tagozatos óvodások az alkotó tevékenység, az együttműködés, az együttalkotás törvényei szerint épülnek fel).
- Kényelmes körülmények megteremtése, amelyek kizárják a „didaktikai szindrómát”, a túlzott szerveződést, a túlzott szabályozást, míg a bizalom, az együttműködés, az empátia légkörét, a felnőttek és gyermekek közötti humanisztikus interakciós rendszert a kölcsönösen szórakoztató tevékenységekben a gyermeki tevékenységekben, készségfejlesztésben).
- A gyermek választási szabadságának biztosítása, az egyéni tevékenységi stílus elsajátítása (ehhez a kézműves alkotás általánosított módszereinek technikája különböző anyagok, valamint referencia diagramok, modellek, működési térképek, egyszerű rajzok, a gyerekek rendelkezésére állnak széles választék anyagok, eszközök).
- Az óvoda nevelőtestületének együttműködése a szülőkkel (az interakciónak három szakasza van: közös szemlélet kialakítása a nevelési problémák közös megoldásához; közös együttműködési stratégia kialakítása; egységes, összehangolt egyéni megközelítés megvalósítása a gyermek személyes potenciáljának maximalizálása érdekében).
- Számos központból álló tárgyi fejlesztő környezet szervezése (érzékszervi központ, matematika központ, cselekményjáték központ, építési központ, művészeti központ stb.), amely hozzájárulna a gyermekek tartalmas tevékenységeinek megszervezéséhez. és számos olyan mutatónak felelne meg, amelyek alapján a pedagógus felmérheti a csoportban kialakított fejlesztő tantárgyi-játék környezet minőségét és a gyermekekre gyakorolt ​​hatásának mértékét (minden gyermek bevonása az aktív önálló tevékenységbe, alacsony zajszint a csoportban). csoport; alacsony konfliktus a gyermekek között; a gyermekek önálló tevékenységének kifejezett produktivitása; a gyermekek pozitív érzelmi hangulata, vidámságuk, nyitottságuk) ...
2.1.4. A gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai és irányai
A kezdeményező személyiség tevékenységben fejlődik ki. Mivel az óvodás korban a gyermekek vezető tevékenysége a játék, minél magasabb a gyermek játéktevékenységének fejlettsége, annál dinamikusabban fejlődik a személyisége. A kezdeményező gyermek kreatívan, kognitív tevékenységet mutatva valósítja meg tevékenységét.
A gyermeki tevékenység termékének újszerűsége szubjektív, de rendkívül fontos a gyermek személyiségfejlődése szempontjából. A kreativitás fejlődése a kognitív szféra fejlettségi szintjétől, a kreatív kezdeményezés fejlettségétől, a tevékenység és viselkedés önkényétől, a gyermek számára biztosított tevékenységi szabadságtól, valamint a körülötte lévő világban való tájékozódás szélességétől függ. és a tudatossága.
A kezdeményező személyiséget a következők jellemzik:
- a viselkedés önkényessége;
- függetlenség;
- fejlett érzelmi akarati szféra;
- kezdeményezőkészség különböző tevékenységekben;
- önmegvalósításra való törekvés;
- társaságkedvelő;
- kreatív megközelítés a tevékenységekhez;
- magas szint mentális képességek;
- kognitív tevékenység.
Hónap / a kivitelező neve Óraszám / téma Feladatok
szeptember
FUN & BOT történet
1. Diagnosztika Lego-konstruktorokkal, a velük való munkavégzés rendjével megismerkedni. Bevezető biztonsági eligazítás a tervezővel való együttműködés során.
2. Bevezetés a robotikába Megismerni a robotika jelentését a modern társadalom számára, a robotikus eszközök tervezésének és kivitelezésének fogalmát.
3-4 Ismerkedés a FUN & BOTstory oktatási konstruktor alkatrészkészletével Mutassa be a FUN & BOTstory konstruktort, az alkatrészeinek nevével és funkciójával.

5-6. Egyszerű kapcsolatok
Megtanítani a bekötést a kivitelező részeinek felhasználásával, megismertetni a biztonsági szabályokat a kivitelező összeszerelésénél.
7-8. Ingyenes tervezés. Fejleszti a képzeletet, a fantáziát, a tervezési vágyat.
október
FUN & BOT történet
1-2. "Három kismalac" mese
A Wolf és Three Little Pigs modellek összeállítása.

Tanítsd meg a gyerekeket nem programozható robotok tervezésére. Tanuljon meg gyűjteni a „Testvérek-malac” modell utasításai szerint. Tanítsd meg a gyerekeket csapatmunkára.
Különféle blokkok segítségével tanítsa meg a gyerekeket a „Wolf” modell önálló összeállítására. Tanuljon meg előre gondolkodni a modell tartalmán. Tanuljon meg építeni a javasolt sémák, utasítások szerint, figyelembe véve az alkatrészek rögzítésének módjait; objektumok jellemzőinek átvitele a "FUN & BOT" konstruktor segítségével
3. A "Három kismalac" mese eljátszása Építsd meg a terv szerint. Fejleszti a kreativitást és a függetlenséget

4-5. A "bújócska" meséje
A „Zsiráf” modell összeállítása Mutassa be a „Bújócska” című mesét, és beszéljen az állatok jellegzetes tulajdonságairól. Tanulja meg összeszerelni a "Zsiráf" modellt, emelje ki a fő alkatrészeket és részleteket. A nagyságrend fogalmainak megszilárdítása: "magas", "alacsony".
6-7. "bújócska" tündérmese
A "Strucc" modell összeszerelése Ismerje meg a "Strucc" modell összeszerelését, emelje ki a fő alkatrészeket és részleteket.
Játék "Kapcsold össze az állatok részeit"
8. Játék a "Bújócska" című mesén
gyerekek által készített modellek felhasználásával. Design by design. Fejleszti a kreatív kezdeményezést és önállóságot.
november
FUN & BOTstory
Lego DUPLO 1-2. "Bújócska" tündérmese.
A "Rák" modell összeszerelése. Tanulja meg összeszerelni a „Rák” modellt két karommal, jelölje ki a fő részeket és részleteket. Tanulja meg óvatosan kezelni a kivitelezőt.
3-4. "Bújócska" tündérmese.
Az "Elefánt" modell összeszerelése Tanulja meg az "Elefánt" modell összeszerelését, emelje ki a fő alkatrészeket és részleteket.
Fejleszti a kreativitást, a képzelőerőt, a fantáziát.
5-6.. Mesejáték modellek segítségével. Tervezés szerint. Fejleszti a képzelőerőt, a fantáziát, a kreatív kezdeményezőkészséget.
7-8. "Legograd" mikrokörzet. Folytassa az építés tanítását a séma szerint különböző modellek számára a kivitelező részeiből
térfogati struktúrák sémák segítségével. Erősítse meg a tervezés és a konstruktív kreativitás iránti érdeklődést.
december
FUN & BOTstory
1-2. A "Béka" modell összeszerelése
Mutassa be az "Alaplap" konstruktor blokkot. Tanulja meg a motort a modellhez csatlakoztatni. Tanítsd meg a gyerekeket programozható robotok tervezésére, a robot mozgásba hozására.
3-4. A "Rabbit" modell összeszerelése
A formatervezés és a plasztikusság érzésének kialakítása továbbra is a tervek elkészítésekor; az állatvilággal kapcsolatos elképzelések megszilárdítása; megszilárdítani a modell összeállításának készségeit a séma szerint; megtanítani a robot mozgásba hozását.
5-6. A "Krokodil" modell összeszerelése Tanuljon meg a séma szerint tervezni. Mutassa be a „motor”, „port”, „akkumulátor” fogalmait.
7-8. Design by design. Folytassa a formaérzék kialakítását a tervek létrehozásakor; tanuljon meg különféle típusú kompozíciókat építeni a tervező egyes részeiből, hogy háromdimenziós struktúrákat hozzon létre sémák segítségével. Erősítse meg a tervezés és a konstruktív kreativitás iránti érdeklődést.
január
FUN & BOTstory
1. A "Mohó kis kutya" mese. Mutassa be a "Mohó kis kutya" mesét, pontosítsa megkülönböztető tulajdonságok ezt az állatot.
2-3. A "Robot Dog" összeállítása. Továbbra is tanulja meg a séma szerinti modell felépítését a konstruktor részleteiből
4-5. A "Mohó kis kutya" mese eljátszása modellek segítségével. Fejleszti a képzelőerőt és a képzelőerőt, az érdeklődést a mesével való játék iránt.
6-7. Design by Design Folytassa a forma- és műanyagérzék kialakítását a tervek létrehozásakor; megszilárdítani a színes blokkokból modell összeállítási készségeket, a robot mozgásba hozásának képességét.
február
[e-mail védett] OT érzékelés 1-2. Ismerkedés a kivitelezővel [e-mail védett]ОTsensing A gyerekek megismertetése a FUN & BOTsensing konstruktorral, alkatrészeinek nevével és funkciójával, a jeleket fogadó és küldő infravörös szenzorral, valamint különbséget tesz a sötét és világos felületek között.
3-4. A "Kid-duck" robot összeállítása + Továbbra is tanítani fog a séma szerint tervezni. Mutassa be a robot új funkcióit – a színfelismerést és a „káprázatos” hangzás képességét.
5-6. A robot összeszerelése
"Thomas the Engine" Tanuljon meg a séma szerint tervezni. Megismerkedni a robot funkciójával - a fekete vonal követésével, egy igazi gőzmozdony hangzásának képességével.
7-8. Mesejátékokban legyőztük a modelleket. Fejleszd a képzelőerőt és a képzelőerőt. Fejlessze ki az érdeklődést a robotokkal való játék iránt mesejátékokban.
március
[e-mail védett]érzékelés 1-2. A robot összeszerelése " Tűzoltó autó»
Tanuljon meg a séma szerint tervezni. Megismerni ennek a robotnak a funkcióját, amely képes megkerülni egy akadályt, ha az az útjába kerül, és egy igazi tűzsziréna hangját kiadni.
3-4. A Skier robot összeszerelése
Tanuljon meg a séma szerint tervezni. Megismerni ennek a robotnak az olyan funkcióját, mint a képesség
megállni az asztal szélén és irányt változtatni, az asztal széléhez közeledve "wow" hangot ad ki.
5-6. Modellezés mesejátékokban. Fejleszd a képzelőerőt és a képzelőerőt. Fejlessze ki az érdeklődést a modellekkel való játék iránt mesejátékokban.
7-8 Design by Design
„Építse meg autómodelljét” Erősítse meg ismereteit a speciális járművekről. Ösztönözze az embereket saját autómodellek létrehozására.

április
[e-mail védett] izgalmas 1-2. Ismerkedés a kivitelezővel [e-mail védett]ОTexciting Megismertetni a gyerekeket a FUN & BOTexciting konstruktorral, az alkatrészek nevével és funkciójával. Ügyeljen az új távirányító megjelenésére, a vezérlőpanel sajátosságaira, hogy megismertesse a vezérlőpult használatának módját.
3-4. Az "F1 versenyautó" robot összeállítása A gyerekek megismertetése egy újfajta közlekedéssel. Fejleszti a megfigyelést, a figyelmet, a memóriát. Tanulj meg versenyautó-modellt összeszerelni
5-6. A robot összeszerelése (tervezés szerint)
A robotok történetével, a robottípusokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a megszerzett építési ismeretek megszilárdítása. Tanuljon meg előre gondolkodni a leendő épület tartalmán, nevezze meg a témáját, adja meg Általános leírása... Fejleszti a kreatív kezdeményezést és önállóságot.
7-8. Versenyek A gyerekek megismertetése a konstruktor (vezérlőpult) új részleteivel.
A közlekedéssel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a logikát.
Tanítsd meg a gyerekeket a tervezés alapján.
Lehet
[e-mail védett] izgalmas 1-2. A "Knight" robot összeszerelése
Tanuld meg összeszerelni a "Knight" modellt. Fejleszteni finom motoros készségek kezek és tervezési készségek.
Továbbra is tanulja meg, hogyan készítsen modellt a séma szerint. Fejleszti a memóriát, a figyelmet.
3-4. Összegyűjtjük a "Tank" robotot
Ismertesse meg az eszköztárat, a funkcionális parancsokat. Tanulj meg modellt építeni „Táncolj és kezeld a modellt.
5-6. A "Bogár" robot összeszerelése
Bővítse a gyerekek ismereteit a rovarvilágról. Továbbra is tanulja meg, hogyan készítsen modellt a séma szerint.

7-8. Versenyek A közös termelő tevékenység kommunikációs kompetenciájának fejlesztése. Tanulj meg gondolkodni és tervezni robotokat. Fejleszti a képzelőerőt, a képzelőerőt, a vágyat az új dolgok megtanulására.

2.1.5 A tanári kar interakciója a tanulók családjával
A családdal való munka a pedagógus tevékenységének egyik kiemelt területe. A tanár családdal kapcsolatos szerepét számos tényező jellemzi:
1. Tervezett, aktív pedagógiai ismeretterjesztés a szülők körében.
2. A szülők bevonása a tanítási tevékenységbe.
3. A szülők pedagógiai önképzésének aktivizálása.
A családokkal folytatott közös tevékenységek a következő elveken alapulnak:
a szülők és a tanárok partnerek a gyermekek nevelésében és oktatásában;
a tanárok és a szülők közös értelmezése a gyermekek nevelésének és oktatásának céljairól és célkitűzéseiről;
a gyermek segítése, tisztelete és bizalom iránta mind a pedagógusok, mind a szülők részéről;
a tanárok és a szülők ismerete a csapat és a család oktatási képességeiről, az oktatási potenciál maximális kihasználásáról együtt dolgozni gyerekekkel;
a család és az óvodai intézmény közötti interakció folyamatának, annak köztes és végeredményének folyamatos elemzése.
A szülőkkel való kapcsolat az önkéntesség, a demokrácia, a személyes érdek alapján épül fel.
Az oktatási potenciál kölcsönös megismerésének lehetőségét a speciálisan szervezett szociális és pedagógiai diagnosztika, beszélgetések, kérdőívek, a gyerekekkel közös foglalkozások (mesterkurzusok, szabadidő- és szórakoztatás stb.) adják, amelyek a gyermekek fejlődésének eredményeivel, nehézségeivel való megismerkedésre fókuszálnak. .
A tanárok állandó interakciót folytatnak a szülőkkel a gyermekek életének különféle tényeiről, a gyermek-felnőtt kapcsolatok fejlődéséről. Az ilyen információk közvetlen kommunikáció során beszélgetések, konzultációk, értekezletek során, vagy közvetetten az óvodai nevelési intézmény standjairól, az óvodai nevelési intézmény hivatalos honlapján található információk, valamint az elektronikus levelezés során jelentkeznek.
Projekt tevékenységek.
Nagy jelentőséggel bír a közös tevékenység projektformája, amely lehetővé teszi a pedagógusok, a szülők és a gyermekek, valamint a tanulók szüleinek erőfeszítéseit összekapcsolni, hogy a pedagógiai folyamat aktív tagjaivá váljanak, elfogadják. Aktív részvétel partnerkapcsolatok fejlesztésében.
A szülőkkel való interakció rendszere a következőket tartalmazza:
- Szülői értekezleten a szülők megismertetése a Program keretében végzett munka tartalmával és eredményeivel;
- a robotika speciális technikáinak és módszereinek oktatása konzultációkon, nyílt rendezvényeken, mesterkurzusokon.
III. Szervezeti rész
3.1. A Program anyagi és technikai támogatása
A program keretében az oktatási tevékenységeket a gyerekekkel a speciálisan létrehozott „UnicUm” Szellemi Fejlesztési Központban (a továbbiakban: Központ) szervezik.

A Program megvalósításához szükséges eszközök és anyagok listája
UnicUm Szellemi Fejlesztési Központ

Cikkszám Megnevezés Mennyiség / db.

1 Interaktív tábla
1
2 Interaktív táblázat 1
3 1. jegyzetfüzet
4 Akusztikus rendszer 1
5 Konstruktor FUN & BOT történet 6
6 Constructor Lego DUPLO 6
7 Konstruktor [e-mail védett]érzékelés 6
8 Konstruktor [e-mail védett] izgalmas 6
9 kis játék 50 év körüli játékhoz

3.2. A Program megvalósítását szolgáló tantárgyi fejlesztési környezet megszervezésének jellemzői

A Központ fejlődő tantárgyi-térkörnyezete biztosítja az 5-6 éves kor közötti gyermekek maximális fejlődését, egészségének védelmét, erősítését, a kommunikáció és a közös tevékenység lehetőségét a gyermekek (beleértve a gyermekeket is) különböző korúak) és a felnőttek, a gyermekek fizikai aktivitása, valamint a magánélet védelmének lehetőségei.
A Központ fejlesztési környezetének szervezésének elvei: gazdagság, átalakíthatóság, multifunkcionalitás, változékonyság, elérhetőség, biztonság.
A környezet telítettsége megfelel a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának. Az oktatási tér oktatási és nevelési eszközökkel, megfelelő anyagokkal, játszóeszközökkel felszerelt, amelyek biztosítják:
- a tanulók játék, kognitív, kutató és kreatív tevékenysége;
- mozgásszervi aktivitás, ezen belül a nagy- és finommotorika fejlesztése, szabadtéri játékokban való részvétel;
- a gyermekek érzelmi jóléte a tantárgyi-téri környezettel való interakcióban;
- a gyermekek önkifejezésének lehetősége.
A tér átalakíthatósága lehetővé teszi a szubjekti-téri környezet megváltoztatását attól függően oktatási helyzet, beleértve a gyermekek változó érdeklődési körét és képességeit is.
Az anyagok multifunkcionalitása lehetővé teszi a különféle alkatrészek sokrétű felhasználását tantárgyi környezet: gyerekbútor, puha modulok, pótcikkek.
A környezet változékonysága lehetővé teszi különböző terek kialakítását (játékhoz, építkezéshez, magánélethez stb.), a változatos anyagok, játékok, játékok és felszerelések pedig szabad választást biztosítanak a gyerekek számára.
A játékanyagot időszakosan cserélik, ami serkenti a gyerekek játékát és kognitív tevékenységét.
A környezet akadálymentesítése megteremti a feltételeket annak, hogy a gyermekek szabadon hozzáférjenek a játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, kézikönyvekhez, amelyek gyermeki tevékenységet biztosítanak.
A tantárgyi-térkörnyezet biztonsága biztosítja, hogy minden eleme megfeleljen a megbízhatóság és a használat biztonsága követelményeinek.

3.3. Módszertani ajánlások, tanítási-nevelési eszközök biztosítása
Irodalom:
1. Feshina E.V. Lego építés az óvodában. - M .: TC Sphere, 2012. - 144 p.
2. Ishmakova M.S. Építkezés be óvodai nevelés a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetésével összefüggésben: útmutató tanárok számára. - Vseros. uch.-módszer. központ oktat majd. robotika. - M .: Szerk. - poligrafikus központ "Maszk". - 2013 .-- 100s.
3. Komarova L.G. LEGO-ból építünk (a valós világ logikai kapcsolatainak és tárgyainak modellezése a LEGO konstruktor segítségével). - M .: "LIKA - PRESS", 2001 - 88 p.
4. X A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Halamov V.N. С 92 2. számú összeállítási séma „Állatok világa – Robokidák”. - M .: "Pero" kiadó, 2015. - Mappamappa + 9 db illusztrációs kártya csatolása. - 2015.
5. Ishmakova M.S., Halamova V.N. És 97 1. számú munkafüzet "Állatvilág - Robokidák" (rovarok). - M .: "Pero" kiadó, 2015. - 13 p.
Technikai oktatási segédletek:
Jegyzetfüzet;
Interaktív tábla;
Akusztikus rendszer;
Interaktív táblázat
Az oktatás eszközei:
1. Tanítási és szemléltető eszközök:
Illusztrációk;
Vizuális és didaktikai anyagok;
Játéktulajdonságok;
Demo anyag:
Rajzok és diagramok;
Plakátok;
Válogatás versekből, találós kérdésekből;
Képeslapok megtekintéshez.
FunandBotsensing. Tanulj játszva! Munkafüzet.
FunandBotexciting. Munkafüzet.
FunandBotstory. Tanulj játszva! Munkafüzet
2. Berendezések és anyagok:
Konstruktorkészletek;
Kis játékok a játékhoz.

1.4. Személyzet a Program végrehajtásához
A Program megvalósítását 1 pedagógus - pedagógus végzi kiegészítő oktatás(belső részmunkaidős állás). Ez a tanár felsőfokú szakmai végzettséggel, első képesítési kategóriával rendelkezik, továbbképző tanfolyamokat végzett a "Tervezés és robotika az óvodai nevelésben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben" témában az Oktatási robotikát használó munkavállalók és szervezetek Szövetségében. tervezők az oktatási folyamatban 2015-ben.

1.5. A Program megvalósításának pénzügyi feltételei
A Program finanszírozása az óvodai nevelési intézmény alapítójának (Nagyvidéki Önkormányzati Formáció Igazgatósága) a „Nyilvános, ingyenes, óvodai általános nevelés biztosítása az alapfokú általános nevelési programokban” önkormányzati szolgáltatás biztosítására.

3.6 A szervezett oktatási tevékenységek tanterve

A program tananyaga
A Program megnevezése Heti óraszám Havi óraszám Óraszám évente
Műszaki orientációjú kiegészítő általános oktatási program 5-6 éves gyermekek számára
"Robot"

1.6. A közvetlen oktatási tevékenységek ütemezése
Ütemezze be a GCD-t
Csoportok Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Heti terhelés
Senior A 15.40 - 16.05 - "Robot" kör *

15.40 - 16.05 - "Robot" klub * 2 óra az óvodai nevelési intézmény által alkotott OOP részből
Senior B 15.40 - 16.05 - Kör "Robot" * 15.40 - 16.05 - Kör "Robot" * 2 óra az OOP óvodai nevelési intézmény által alkotott részéből
Iskolai előkészítő A csoport
16.15 - 16.45 - "Robot" kör *
*
16.15 - 16.45 - "Robot" kör *
2 tanóra az óvodai nevelési-oktatási intézmény által alkotott OOP részből

3.8. A Program tanulók általi asszimilációjának pedagógiai diagnosztikája
A program elsajátítását nem kíséri a tanulók köztes bizonyítványa és végbizonyítványa, azonban a pedagógusnak munkája során egyéni fejlődési pályát kell kiépítenie minden gyermek fejlődéséhez. Ehhez a tanárnak szüksége van egy olyan eszköztárra a munkája értékeléséhez, amely lehetővé teszi számára a gyerekekkel való interakció optimális kiépítését. A program elsajátításának eredményeinek értékelésére szolgáló bemutatott rendszer tükrözi a minőségértékelés megértésének megváltozásával kapcsolatos jelenlegi trendeket. az óvodai nevelésről.
Először is, jön az objektív (teszt) megközelítésről a hiteles értékelés felé történő fokozatos hangsúlyeltolódásról. A hiteles értékelés a következő alapelveken alapul: Először is, elsősorban a gyermek tényleges viselkedésének elemzésén, nem pedig speciális feladatok elvégzésének eredményén alapul. Az információkat a gyermek viselkedésének közvetlen megfigyelésével rögzítik. A tanár a megfigyelési eredményeket természetes környezetben (játékszituációkban, rezsim pillanataiban, az osztályteremben) kapja meg, és nem olyan kiagyalt helyzetekben, amelyeket a hétköznapi teszteknél használnak, amelyeknek kevés közük van való életóvodások.
A pedagógiai diagnosztika olyan módszerek és technikák, speciálisan kifejlesztett pedagógiai technológiák és technikák rendszere, amelyek lehetővé teszik a pedagógus szakmai kompetenciájának, a gyermek fejlődésének szintjének meghatározását, valamint a hiányosságok okainak diagnosztizálását és az oktatás minőségének javításának módját. szolgáltatások.
A pedagógiai diagnosztikát nemcsak a munka hiányosságainak, hibáinak azonosítása, valamint a tanulók fejlettségi szintjének megállapítása érdekében végzik. Fő célja az okok, a generáló hiányosságok elemzése, megszüntetése, a pedagógiai tapasztalatok felhalmozása, terjesztése, a kreativitás, a pedagógiai készség serkentése.
Ezt a következő álláspontok is megerősítik:
1. Erre az értékelésre a gyerekekkel közvetlenül dolgozó tanárnak van szüksége, hogy visszajelzést kapjon a tanulókkal való interakció során.
2. A pedagógiai diagnosztika arra irányul, hogy meghatározza a gyermek fejlődési feltételeinek meglétét, összhangban életkori jellemzők, lehetőségek és egyéni hajlamok.
A pedagógiai diagnosztika céljai:
1 Jellemzők azonosítása (meg van adva a diagnosztika tárgya és tárgya) az oktatási folyamat tervezésénél és lebonyolításánál későbbi figyelembevételre. A diagnosztikai munka céljának ilyen megfogalmazása feltételezi, hogy az ajánlások meghatározzák a fejlesztési, és szükség esetén korrekciós munka tartalmát és/vagy módszereit mindenkivel, akinek állapota vagy fejlődése a vizsgálat tárgyát képezte, és egy későbbi összeállítást von maga után. egyéni fejlesztési program vagy legalább ajánlások, amelyek meghatározzák a megvalósítás módját (abban az esetben, ha a vizsgálat tárgya nem fejlődési jellemzők, hanem például egyéni-tipológiai jellemzők voltak).
2. A fejlődés negatív tendenciáinak azonosítása a további mélyreható tanulmányok szükségességének meghatározásához. Az erre a célra szolgáló diagnosztika preventív jellegű, és feltételezi, hogy az ajánlások határozzák meg, hogy kinek és minek van szüksége mélyreható vizsgálatra vagy szakorvosi konzultációra. A profilaktikus diagnosztika a leggyakoribb.
3. A fejlődésben bekövetkezett változások feltárása (a tárgy és a tantárgy pontosítása) a pedagógiai tevékenység eredményességének meghatározása érdekében. "Ebben az esetben az ajánlások határozzák meg, hogy milyen változtatásokat kell végrehajtani a pedagógusok tevékenységében.
A pedagógiai diagnosztika feladatai:
1. A pedagógiai folyamat tartalmi oldala tervezésének és szervezésének tudományos megalapozása.
2. A pedagógiai folyamat eredményességének, eredményességének elérése.
3. Az óvodás személyiségfejlődés előrejelzésének lehetősége.
A pedagógiai diagnosztika alapelvei:
1. Objektivitás. Az objektivitás a diagnosztikai feladatok, kérdések, diagnosztikai eljárások tudományosan megalapozott tartalmában, a pedagógus minden tanulóhoz való egyenlő, barátságos hozzáállásában, az ismeretek és készségek pontos, a megállapított kritériumoknak megfelelő értékelésében rejlik.
2. Következetesség. A szisztematikusság abban áll, hogy a pedagógiai folyamat minden szakaszában – a tudás kezdeti észlelésétől a gyakorlati alkalmazásig – diagnosztikus monitorozásra van szükség.
A pedagógiai diagnosztika típusai:
1. A fő elsődleges (az elején tanév). A diagnosztizált objektum aktuális állapotának, sajátosságainak és fejlődési irányainak feltárása (előrejelzés).
2. A fődöntő (tanév végén). Az OOP elsajátításának eredményeinek tanulói értékelése, hogy a pedagógusok milyen mértékben oldják meg az év eleji feladatokat, és meghatározzák a gyermekek további fejlődésének kilátásait, figyelembe véve az új feladatokat.
3. Középhaladó (nem a csoport összes gyermekével végezhető, hanem szelektíven - azokkal, akiknek jelentős fejlődési problémái vannak). A fejlődés dinamikájának azonosítása, a választott stratégia helyességének felmérése a gyermek vonatkozásában az OOP elsajátításában.
4. Műveleti diagnosztika (gyerekekkel végzett konkrét nevelőmunka keretében) Aktuális problémák megoldásának minőségi felmérése, a gyermekekkel való interakció megfelelő taktikájának megválasztása.

A pedagógiai diagnosztika módszerei
Megfigyelés. A pedagógiai megfigyelés az egyén közvetlen észlelése, megismerése, egyedi, konkrét kép a gyermek fejlődésének megnyilvánulásairól, sok élő, érdekes tényt szolgáltatva, amelyek a gyermek számára természetes körülmények között zajló életét tükrözik; a tanítási gyakorlat egyik legelterjedtebb és leginkább hozzáférhető módszere.
Beszélgetés - a tanár tájékoztatást kap a gyermek fejlődésének jellemzőiről a szülőkkel (tanárokkal) folytatott megbeszélés eredményeként. A felmérés keretében gyakran maguk a szülők vagy pedagógusok kezdeményezik a beszélgetést, akik a tanárhoz fordulnak tanácsért. A beszélgetés célja a gyermek fejlődésével kapcsolatos eszmecsere, a nevelési-oktatási folyamat során felmerülő problémák természetének, mértékének, lehetséges okainak megbeszélése. A beszélgetés eredményei alapján a tanár felvázolja a gyermek további vizsgálatának módjait.
Az interjú formájában végzett felmérés az egyik legrégebbi diagnosztikai módszer. Ez egy pre-tudományos, nem irányított beszélgetésből alakult ki, és különbözik tőle mindenekelőtt az interjút megelőző tervezési szakasz, amely mind a diagnosztikus cél tisztázásához, mind a beszélgetés lefolytatásához szükséges.
A tevékenység termékeinek elemzése a belső mentális folyamatok és a külső viselkedési és tevékenységi normák kapcsolatának általános feltevéséből indul ki.
A gyermek kísérleti tanulmányozásának módszere "fiatalabb" a megfigyelési módszerhez képest. Használata során a kutatási eljárás többszöri megismétlése lehetséges; statisztikai adatfeldolgozás történik; kevesebb időt igényel. A kísérleti módszer a tények összegyűjtése speciálisan kialakított körülmények között, amelyek biztosítják a vizsgált jelenségek aktív megnyilvánulását. A kísérletet speciálisan kiválasztott kísérleti technikákkal hajtják végre. Választásukat és számukat a kutatónak meg kell oldania, a gyermek fejlődésének kísérleti vizsgálatának megszervezéséhez és lefolytatásához szükséges követelmények, valamint a képzettségi szint kötelező figyelembevételével.

A pedagógiai diagnosztika lényege, hogy a tanulók egyéni fejlődésének értékelése során két alapvető elv érvényesül:
számszerű jellemzőket nem rendelnek a gyermek fejlődésének kritériumaihoz;
a tanulók egyéni eredményeit nem hasonlítják össze egymással.
Az évek során a diagnosztikai táblázatok a tanári munka megszokott eszközévé váltak. Ezek a táblázatok a gyermek relatív életkori normájára jellemző tulajdonságainak, készségeinek, észleléseinek listája a tanulók fejlődésének egy bizonyos irányában A táblázatok kitöltésekor számszerűsíthető egyenértékű pontszámok (pontok, százalékok), ill. pontok a szinttartományban a "magas, közepes, alacsony vagy elegendő / elégtelen értékekkel".
A fejlődési mutatók rögzítése verbális (közvetített) formában fejeződik ki:
alakított;
nem alakult ki;
kialakulás stádiumában van.
A pedagógiai diagnosztika eszközei a gyermekfejlődés megfigyelési térképei, amelyek lehetővé teszik az egyes gyermekek egyéni dinamikájának, fejlődési kilátásainak rögzítését, egy tényt anélkül mondanak el, hogy elégséges vagy elégtelenség szempontjából szubjektív értelmezést adnának. A kapott eredmények elemzésekor a gyerekek eredményeit nem hasonlítják össze egymással. A tanár csak egy adott tanuló egyéni teljesítményeit, egyéni dinamikáját hasonlítja össze.
Az 5-6 éves gyermekek "Robot" technikai orientációjának kiegészítő általános oktatási programjának asszimilációjának pedagógiai diagnosztikáját a "A program elsajátításának eredményeinek átfogó értékelése" alapján létrehozott diagnosztika szerint végzik. Születéstől az iskoláig "szerkesztette: NE Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva a „Robot” program szerzőitől (a „Nadym” Zhuravlyonok városi óvodai nevelési intézmény adminisztratív és pedagógiai dolgozóinak munkacsoportja által):
- Zhigalova A.L., az oktatói és nevelői munkaért felelős vezető helyettes;
- Chidanova I.V., vezető pedagógus;
- Menlimurzaeva A.A., oktató.

Pedagógiai diagnosztika egy további műszaki orientációjú általános oktatási program kidolgozásához 5-6 éves gyermekek számára "Robot"
№ p / p Az egyetemes oktatási cselekvések előfeltételeinek kialakulásának mutatói
"S" "CHS" "N"
1. Természettudományos ismeretekkel rendelkezik az összeállítási és programozási technikákról
2. Ismeri a robotikában használatos alapfogalmakat: karok és bütykök működési elvét; a LEGO WeDo készlet alapvető érzékelőinek és motorjainak használata; USB LEGO kapcsoló, motor, dőlésérzékelő és távolságérzékelő, hogy a modell manőverezhetőbb és "okosabb" legyen.
3. Ismeri és betartja a biztonságos viselkedés szabályait a munkavégzés során
tervező és robotmodellek készítéséhez szükséges eszközök
4. Rendelkezik a számítógépes műveltség elemeivel
5. Kezdeményezést és függetlenséget mutat a programozási környezetben
6. Rendelkezik az orobotika alap- és elemi ismereteivel, ismeri a grafikus programozási nyelvet is magában foglaló számítógépes környezetet
7. Fejlett nagy- és finommotorika, tudja irányítani mozgásukat, irányítani munka közben
8. Tervezői szókincset beszél: elmagyaráz egy technikai megoldást, beszédet használ gondolatainak kifejezésére, kreatív, műszaki és kutatói tevékenység szituációjában beszédet épít
9. A kidolgozott séma szerint robotok működési modelljeit készíti
10. Számítógépen programokat készít robotok számára tanári segítséggel és önállóan futtatja azokat
11. Önállóan készít szerzői robotmodelleket, ismeri a programok és tervek javítását

Irodalom:
1. Bezborodova TV Első lépések a geometriában. - M.: Oktatás, 2009.
2. Varyakhova T. Hozzávetőleges megjegyzések a tervezéshez a LEGO konstruktor használatával // Óvodai nevelés. - 2009. - 2. sz. - S. 48-50.
3. Wenger, L.A. Nevelés és képzés (óvodás kor): tankönyv / P. A. Venger. - M .: Akadémia, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Építkezés. - M .: Oktatás, 1989.
5. Davidchuk A.N. A konstruktív kreativitás fejlesztése óvodás korban. - M .: Gardariki, 2008 .-- 118 p.
6. Emelyanova, IE, Maksaeva Yu.A. Az óvodáskorú gyermekek tehetségének fejlesztése könnyű konstrukciók és számítógépes játékkomplexumok segítségével. - Cseljabinszk: RECPOL LLC, 2011. - 131 p.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Lessons of Lego build in school. –M .: Binom, 2011. - 120 p.
8. Komarova LG LEGO-ból építünk (a valós világ logikai viszonyainak és tárgyainak modellezése a LEGO konstruktor segítségével). - M .: LINKA-PRESS, 2001.
9. Tervezünk: játszunk és tanulunk LegoDacta // Anyagok az óvodások oktatásának fejlesztéséhez. LEGO Pedagógia Tanszék, INT. - M., 2007 .-- 37 p.
10. Kuzmina T. LEGO LAND // Óvodai nevelés. - 2006. - 1. sz. - S. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Építőanyagból történő tervezés tanórái in középső csoportóvoda. - M .: Főnix, 2009 .-- 79 p.
12. Kutsakova LV Tervezés és művészeti munka az óvodában: program és órajegyzetek. - M .: Sfera, 2009 .-- 63 p.
13. Kutsakova L.V. Tervezés és fizikai munka az óvodában. - M .: Eksmo, 2010 .-- 114 p.
14. LEGO-laboratórium (ControlLab): kézikönyv. - M .: INT, 1998. -150 p.
15. Lishtvan Z.V. Építkezés. - M .: Vlados, 2011 .-- 217 p.
16. Luria AR Az óvodás építő tevékenységének fejlesztése // Pszichológiai kérdések, 1995. - P. 27-32.
17. Luss T. V. Konstruktív-játékos készségek kialakítása gyermekeknél LEGO segítségével. - M .: Humanitárius Kiadóközpont VLADOS, 2003. - 104 p.
18. Paramonova L. A. A tervezés, mint az idősebb óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze: oktatási segédlet. - M .: Akadémia, 2008 .-- 80 p.
19. Paramonova LA A kreatív tervezés elmélete és módszerei az óvodában. - M .: Akadémia, 2009 .-- 97 p.
20. Petrova I. LEGO-design: 3-7 éves gyermekek intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése // Óvodai nevelés. - 2007. - 10. sz. - S. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Labor (LEGO ControlLab). Tanulási útmutató... - SPb, 2001, - 59 p.
22. Selezneva G.A. Anyaggyűjtemény oktatási játékokhoz Legoteka a GOU oktatási központjában № 1317– M., 2007.-58s.
23. Selezneva G.A. "Játékok" anyaggyűjtemény a játékfejlesztő központok (Legoteka) vezetői számára - M., 2007.-44s.
24. Feshina E.V. Könnyűépítés az óvodában: Útmutató pedagógusoknak. - M .: Sfera, 2011 .-- 243 p.

ÚTVONALVÁLASZTÁS

rövid távú oktatási gyakorlat

CPC név	Utazás a fény és a hang világába. (konstruktor "szakértő")
	Fedoseeva N.V.
Azon gyermekek életkora, akiknek a KOP TN-t tervezték
A fő gondolat (érthető, világosan és tömören megfogalmazva)	Az egyszerű felépítés meglévő készsége és az elektromos áramkörök létrehozásának képessége az "Expert" készlet segítségével. Külső eredmény- létrehozható, kutatható és a gyakorlatban is alkalmazható. Belső eredmény- tapasztalat fény égetésével, hang megjelenésével járó elektromos áramkörök létrehozásában.
A KOP TN célja
Órák száma
Felhasznált anyagok (világos és érthető)	Konstruktor "szakértő" Elektromos kapcsolási rajzok.
Az óvodások tevékenységei:	Kognitív és kutatás (elektromos áramkör szerelvény, mágneses vezérlésű lámpa, repülő propeller, hangok Csillagok háborúja) Kommunikatív (a gyerekek kommunikációja és interakciója párban dolgozva) Motor (gyakorlat)
A KOP TN végeredménye	Tanulja meg az elektromos áramkörök összeállítását a séma szerint.
Sémák, algoritmusok	Áramköri diagramok.

A CPC tartalmának rövid leírása

Óra témája		Tanári tevékenység	Gyermek tevékenységek	Tervezett eredmény
1 lecke. "Mágnes által vezérelt lámpa"	Megismerni az elektronikus konstruktor elemeit, részleteit; Tanítsa meg egyszerű áramkörök összeállítását; Megismerni az akkumulátorok beszerelésének sajátosságait.	Az egyes részek bemutatása, szimbólumok magyarázata; A tevékenység feladatainak ismertetése; Mutassa be a konstruktor részleteit a játékon keresztül (Pl. melyik alkatrész az 5-ös, vagy keresse meg a 14-es alkatrészt stb.) Kérd meg a gyerekeket, hogy készítsenek diagramot egy minta alapján	A kivitelező részleteinek figyelembevétele; Részletek keresése a játék során; A "Mágneses lámpa" áramkör összeszerelése	Az elektromos áramkörök összeállítására vonatkozó készségek gyakorlása gyermekeknél a séma szerint.
2 lecke. "Repülő propeller"		Példa bemutatása elektromos áramkör-összeállításra Gyermekek segítése az áramkörök összeállításában.	Alkatrészek kiválasztása az összeszereléshez egy adott séma szerint; A "Repülő propeller" séma összeállítása
3 lecke	Gyakorold az áramkör olvasásának képességét;	Az egyes részletek magyarázata; csatlakozási módok Ajánlja fel az áramkör saját maga összeszerelését; Segítségnyújtás az áramkör összeszerelésében.	Ismerkedés az áramkörrel: A Star Wars hangjai a hangoktól vezérelve
4 lecke. Az áramkör összeállítása saját tervezés szerint.	Gyakorold az áramkör olvasásának képességét;	Az egyes részletek magyarázata; csatlakozási módszerek; Ajánlja fel az áramkör összeszerelését saját tervezése szerint.	A kivitelező részeinek és elemeinek figyelembevétele; Gyűjtsd össze az áramkört saját tervezésed szerint, használd további részleteket Kísérletezés a modellel

Gyakorlati eredmények.

Az "Utazás a hang és fény világába" rövid távú oktatási gyakorlat eredményeként a gyerekek kezdeti ötletet kapnak az elektrotechnikáról, megtanulják, hogyan kell összeszerelni különféle célú és összetettségű elektromos áramköröket. A srácok az elektronika alapjaival ismerkednek meg. Ez a gyakorlat hozzájárul a képzelet, a térbeli tájékozódás fejlesztéséhez, az absztrakt és logikus gondolkodás kialakításához, a hasznos ismeretek felhalmozásához, lehetővé teszi a kreatív képességek maximalizálását.

Ez a gyakorlat felkeltette az érdeklődést a gyerekek körében. A gyerekek aktívan részt vettek, kérdéseket tettek fel az építési folyamat során. Saját megoldásokat kínáltak. Saját tervezésű diagramokat készítettünk. Benyomásaikat, megszerzett tudásukat aktívan megosztották más gyerekekkel, valamint szüleikkel.

Műszaki CPC program.

A műszaki orientáció rövid távú oktatási gyakorlata egy módszer, amellyel megtanítjuk a gyerekeket konstruálni számlálóbotból, papírból, lego-konstruktőrből, kartonból, hulladékanyag, természetes anyag stb.

RELEvancia

A képek elrendezése, tevékenységének produktuma létrehozása során a gyermek megtanulja az elemzést és a szintézist: megvizsgálja a mintát, és saját eredeti tervet készít, elemzi a köztes lehetőségeket, kijavítja a hibákat és hibákat. Tehát az egyszerű és összetett struktúrák létrehozására irányuló képzés ösztönzővé válik a gyermek gondolkodásának fejlődésében. Külön szeretném elmondani a Lego konstruktorról. Ez a program középkorú gyerekek részvételével valósul meg, és kiváló tananyag. A konstruktor játék fejleszti a szín- és logikus gondolkodást, a térbeli képzelőerőt, az ujjak szívósságát, egyszóval mindent fejleszt Kognitív folyamatok... Ha egyszer megmutattad a gyereknek a konstruktorral való játék elvét, nem tudod majd elszakítani tőle. szórakoztató tevékenység nagyon sokáig. A Lego annyira jó, hogy vég nélkül változtathatod a dizájnját, újat alkothatsz. Ez a sokszínűség vonzza annyira a gyerekeket, hogy táplálékot ad nekik a kreatív gondolkodáshoz.

A műszaki CPC folyamatában a következőket oldjuk megfeladatokat :

Oktatási - építési technikák oktatása;

Fejleszti - fejleszti a gondolkodást, fejleszti a markáns kézmotoros készségeket, a térbeli gondolkodást, a logikát, a gyermek képzeletét, bővíti az őt körülvevő világról alkotott elképzelését;

Nevelés - a céltudatosság, kitartás, türelem és a megkezdett munka végére való nevelés fejlesztése.

Minden gyakorlati óra egy cselekményen alapul, amelyet a gyerekeknek ajánlanak fel. A munka során olyan módszereket alkalmazunk, mint: megfigyelési módszer (a munkavégzés módjainak és technikáinak bemutatása), a tárgyra való tekintettel, a demonstrációs módszer, a cselekményjátékok, a verbális módszer (történet, magyarázat és beszélgetés).

A gyakorlás eredménye a tevékenység termékének megszerzése, a saját terv kidolgozása. A gyerekek tervezésének megtanítása fejleszti gondolkodásukat, memóriájukat, képzelőerejüket és az önálló alkotás képességét.

A program több blokkot tartalmaz, a program megvalósítása során újabb blokkok jelennek meg.

1 BLOKK - Papír konstrukció

KOP 1. sz. "Vicces állatok"

2 BLOKK "Építés számlálópálcákból"

KOP 1. számú „Utazás pálcikákkal”

1 lecke - "Kiskutya utazása" (Alapvető geometriai formák tanulmányozása és összeállítása pálcikákból)

2 lecke - "Egy törpe kalandja" (botok kihelyezése a cselekmény szerint)

3 lecke – „Tanya és Misha kalandjai” (Tanulj meg modellezni játékhelyzet)

4 óra - "Faluban" (Különböző épületek építése botokból (házak, kerítés). A gyermekek intelligenciájának, kreativitásának fejlesztése)

KOP 2. sz

3. blokk - KOP "Építés hulladékanyagból"

KOP 1. sz. "Építés gyufából"

útvonalválasztás

1. lecke - építés a "Sun" mérkőzésekből.

2. lecke - tervezés a "Kamilla" gyufából.

3. lecke - építés "Cat" gyufából.

4. lecke - tervezés a gyufából "Butterfly".

4-es számú blokk – Lego konstrukció – konstruktőr

KOP 1. „Vidám kisemberek”

útvonalválasztás

1. A Lego modellek vizsgálata

2.Az összeszerelési szekvencia diagram feltárása

3. A gyakorlati rész kezdete

4. A gyakorlati rész vége

5. Független játékok Lego férfiakkal.

KOP 2. számú „Állatkert”

útvonalválasztás

1.A Lego konstruktor állatmintáinak vizsgálata

2.A szekvenciális összeállítási diagram feltárása

3.Egy Ön által választott állat összeállítása a séma szerint

4. Független játékok az állatkertben

Gyerekek életkora: 5-7 éves.

A műszaki orientáció rövid távú oktatási gyakorlatának technológiai térképe

№	szakaszok	Tartalom
1	annotáció	A gyerekek megtanulják, hogyan készítsenek játékot erős cérnával és gombbal. Egyszerű kézmozdulatok segítségével megtanulják irányítani ezt a játékot.
2	A CPC célja	Tanítsd meg a gyerekeknek, hogy a szál nyújtásával adják át a gyorsulást a gomb forgására. Megismerni az inga egyik fajtáját - a torziót, és annak alkalmazását. Fejleszti a képzelőerőt, a kreativitást, a kéz finommotorikáját.
3	Órák száma	1
4	A résztvevők maximális száma	8
5	Anyagok és felszerelések listája	Kártyák - diagramok az inga szakaszos előállításáról. Erős szál, olló, nagy átmérőjű gomb két lyukkal.
6.	A tervezett eredmény	Egy gyerek ingajátékot készít és kísérletezik vele.
7.	Bibliográfia	"Egyszerű kísérletek óvodásoknak". Auth. Sultanova M.E. - Moszkva, LLC "Hatber - Press" 2014 "Az első tudományos kísérletei" az "Investigate this" sorozatból auth. Komarov S. V. G. Moszkva - 2011 AST Kiadó.

Ehhez a kísérlethez válasszon egy nagy gombot és egy erős szálat.

Vágjon le 60-70 centiméteres cérnát.

Húzzuk át a gombon, a két lyukon, durva szálat és kössük meg a cérna végeit.

Fogja meg a cérna végeit, középre helyezve a gombot.

Kezének körkörös mozdulataival csavarja össze a szálakat. Amikor jól felkunkorodtak, húzza őket különböző irányokba. A gomb gyorsan forogni kezd, és a tehetetlenség hatására a szálakat a másik irányba csavarja.

A szálak váltakozó feszítésével és lazításával a gombot gyorsan elforgatjuk egyik vagy másik irányba. Minden alkalommal, amikor meghúzzuk a szálak végeit, és ezáltal letekerjük, a gombnak energiát adunk. A kezünk be ebben az esetben motorként működik. A gomb addig mozog, amíg el nem fáradja ezt a szórakozást.