A vizuális hatékony gondolkodás továbbfejlesztése a képzelet alapján;

Javulás tiszta alakú gondolkodás önkényes és közvetett memória alapján;

A verbális aktív kialakulásának kezdete logikus gondolkodás A szellemi feladatok beállításának és megoldásának beszédét használva.

1) kérdés, hogy kerüljön a gyermek érdekében kapnak támogatást (azaz a motívum az a vágy, a gyermek, hogy vezessenek be egy felnőtt bűnrészesség szerteágazó tevékenysége a gyermek saját maga);

2) a megerősítés megszerzésének vágya (érzelmi empátia, értékelés, beleegyezés);

3) olyan kérdések, amelyek a gyermekek vágyát fejezik ki, vagy kognitív kérdések: a) a magatartáshoz kapcsolódó kérdések; b) A kérdések saját útjukban tájékoztató jellegűek.

A kognitív kérdések megjelenésének okai:

1. Találkozó egy új, ismeretlen objektummal, hogy a gyermek nem tudja megérteni, találjon helyet a múltbeli tapasztalataiban.

2. Abban az esetben sérti az uralkodó eszmék, amikor az ellentmondások között felmerülő, hogy a gyermek látja, vagy rájön, és az ő korábbi tapasztalatok ismerete.

3. Ha egy új ötlet egybeesik csak néhány jelzéssel, és a többi eltér.

A kérdés a probléma helyzetének tudatosításáról szól.

3-4 évig a kérdések nem rendelkeznek kognitív irányelveivel. A gyerekek gyakran nem hallgatják meg a választ, elfutnak, vagy válaszolnak, ismételjük meg újra kérdését. Olyan kérdések, mint "Ki? Mit? Mit? Miért?" viselet lánc karakter - Ez az aktív kommunikáció formája a felnőttekkel. 4 - 5 év - kérdések, mint "Miért? Minek?" Viseljen már kognitív jelleg, de még mindig nem szisztematikus, rendetlen és változatos, már nem kapcsolódik közvetlen érzékeléssel. A gyermek nem próbál összefoglalni a megszerzett tudást, valahogy megkötözze őket. 5 - 7 év kérdésben "Miért? Minek?" A tartalom sokszínűbb, a gyermek válaszra vár, kétségeket, tárgyakat fejez ki. Gyermekek már össze a kapott válaszok felnőttek, amit tudnak, azt összehasonlítani, kétségeket, jön be vitát.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.

általa megosztva http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1.1. A gondolkodás lényege pszichológiai folyamatként

1.2 jellemző óvodai kor

2. szakasz Gyakorlati rész

2.1 Az óvodai gyermekek gondolkodásának sajátosságainak diagnosztikai vizsgálata

2.2 A kutatási eredmények elemzése

BIBLIOGRÁFIA

Bevezetés

Munkájának lényegében a pszichológus foglalkozik egy olyan személyt, aki fejlődő. Csak az általános pszichológiai szigorú személynek és az élettartam természetes változásainak holisztikus elképzelése van, amely elegendő kompetens pszichológiai és pedagógiai tevékenységet folytathat, és bizonyos pillanatig - annak biztosítása érdekében, hogy az önzépzésre való áttérés lehetősége legyen és önfejlődés. Ezért van szükség az általános fejlődés közös elmélete az ontogenezisben, amelyben nem csak az objektumát határozzák meg (ami fejlődik), hanem nyilvánosságra hozta a fejlesztési elv összes többi kategóriáját is: előfeltételek, feltételek, mechanizmusok, formák, eredmények, stb. (azaz - hogyan alakul ki valami). Mentális fejlesztési problémák a belföldi korszakos pszichológia És pedagógiai gyakorlatban sok tudós foglalkozott: L.S. Vygotsky, P.P. Blovsky, S.L. Rubinshtein, A.n. Eleontiev, V.v. Dvalov, L.v. Zankov, D. B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozovich L.I. és mások. A gondolkodás a legnehezebb pszichológiai problémák számához tartozik. Vygotsky hp Azt írta, hogy a mentális funkciók kialakulása központi szerepet játszik a tudat teljes szerkezetére és a teljes tevékenységi rendszerre. Ez szorosan kapcsolódik az összes többi funkció intellektualizálásának eszméjéhez, azaz Változások, attól függően, hogy ez a gondolkodás egy bizonyos szakaszba vezet, hogy megértse ezeket a funkciókat, amelyet a gyermek elkezdi a mentális tevékenységét. Ettól függően, számos olyan funkció, amely automatikusan cselekedett, tudatosan, logikusan kezdeni. Csakúgy, mint a fő formális lépések, amelyek a gyermek személyiségének építésén alapulnak, ezek a lépések közvetlenül kapcsolódnak a gondolkodás fejlődésének mértékével. Attól függően, hogy mely tudáskomponens, a gyermek teljes külső és belső tapasztalatait alkalmazzák, a mentális berendezésként is ismert, elemezzük, társul, a külső és belső tapasztalat feldolgozásra kerül. "

Azt hiszem, ez a téma releváns, mivel a probléma a gondolkodás mindig is volt és van, és ő kell komolyan foglalkozik, azt hiszem, a modern pszichológia messze előre, és nem állt meg, és egy ilyen témát, az a gondolkodás mindig Figyelembe véve. Nagyon érdekel ez a téma, és meg akarom mutatni a funkciókat.

A probléma relevanciája alapján kiválasztottuk az Exchange Research témáját: "Az óvodai gyermekek gondolkodásának jellemzői (3 - 5 évesek)".

A tanulmány célja:

1) az óvodai életkor gyermekeinek gondolkodásának jellemzőinek elméleti vizsgálata (3 -5);

2) gyakorlati tanulmány a gondolkodás jellemzőinek az óvodai korban (3-5 év)

Kutatási feladatok:

1) tanulmányozza a gondolkodás jellemzőit az óvodai gyermekek (3-5 év);

2) diagnosztikai vizsgálat elvégzése;

3) a vizsgálat eredményeinek minőségi és mennyiségi elemzését végezzen;

4) értelmezze a tanulmány eredményeit.

Hipotézis Kutatás: Feltételezzük, hogy a megsértés beszédfejlesztés befolyásolja az óvodai gyermekek gondolkodásának fejlődését.

Kutatási objektum: A gyermekek pszichológiai jellemzői fiatalabb kor. Gondolkodó óvodai beszéd pszichológiai

Kutatás tárgya: az óvodai gyermekek szellemi tevékenységének függése a beszédfejlesztésen.

1. szakasz A probléma elméleti vonatkozásai

1.1 A gondolkodás lényege pszichológiai folyamatként

1. A gondolkodás általános koncepciója

A valóság tárgyak és jelenségei olyan tulajdonságokkal és kapcsolatokkal rendelkeznek, amelyek közvetlenül megtanulhatók, az érzésekkel és az észlelésekkel (színek, hangok, formák, elhelyezése és mozgása a látható térben), és olyan tulajdonságokkal és kapcsolatokkal, amelyeket csak közvetetten lehet megtanulni és az általánosításnak köszönhetően. Gondolkodás révén. A gondolkodás a valóság közvetett és általánosított tükrözése, egyfajta mentális tevékenység, amely a dolgok és jelenségek lényegének, a természetes kapcsolatok és a köztük lévő kapcsolatok ismeretében áll. A gondolkodás első jellemzője a közvetett karaktere. Az a tény, hogy egy személy nem tud közvetlenül tudni, közvetetten tud közvetetten, közvetve: néhány ingatlan másokon keresztül, ismeretlen - a híres. A gondolkodás mindig az érzéki tapasztalat - érzések, érzékelés, ötletek - és a korábban megszerzett elméleti tudás adataira támaszkodik. Közvetett megismerés és a tudás közvetített. A gondolkodás második jellemzője az általánosítás. Általánosság, mint a valóság tárgyainak közös és jelentős ismerete lehetséges, mivel ezeknek az objektumoknak az összes tulajdonsága egymáshoz kapcsolódik. Az általános létezik, és csak egy különálló, egy adott esetben jelenik meg. Általánosan az emberek kifejezni magukat a beszéd, a nyelv. A szóbeli megjelölés nemcsak egy külön tárgyra utal, hanem egy hasonló objektumcsoportra is. Az általánosítás szintén rejlik a képeken (ötletek és még észlelés). De ott mindig az egyértelműségre korlátozódik. A szó lehetővé teszi, hogy általánosítsa a végtelen. Az anyag filozófiai fogalmai: mozgás, törvények, entitások, jelenségek, minőség, mennyiség stb. Ezek a szó által expresszált legszélesebb generalizációk.

A gondolkodás a valóság emberének ismerete legmagasabb színpadja. A gondolkodás érzéki alapja az érzés, az észlelés és a bemutatás. Az érzékek révén ezek az egyházi kommunikációs csatornák a világ körül a világ körül - az információ belép az agyba. Az információ tartalmát az agy feldolgozza. Az információfeldolgozás legnehezebb (logikai) formája a gondolkodás tevékenység. Megoldása a mentális feladatok, amelyek előtt egy személy helyezi az élet, ő tükrözi, következtetéseket von le, és így tudja, a lényeg a dolgok és jelenségek, megnyitja a törvényeit kapcsolatra, majd ennek alapján átalakítja a világot. A gondolkodás nemcsak szorosan kapcsolódik az érzésekhez és az észlelésekhez, hanem ezek alapján alakul ki. Az érzésre való áttérés egy összetett folyamat, amely elsősorban a téma elosztására és szétválasztására vagy annak megkülönböztetésére áll, a figyelemre méltó, egységes, egységes és közös, sok példányban. A gondolkodás elsősorban olyan feladatok, kérdések, problémák, amelyek folyamatosan az élet által kinevezettek. A feladatok megoldása mindig új, új ismereteket kell adnia. A megoldások keresése néha nagyon nehéz, ezért a mentális tevékenység, mint általában, aktív, koncentrált figyelmet, türelmet igényel. A gondolat valódi folyamata mindig olyan folyamat, amely nemcsak kognitív, hanem érzelmi-akaratos is.

A gondolkodás objektív lényeges formája a nyelv. A gondolat magára és mások számára csak a szó - szóbeli és írott. A gondolkodás nyelvének köszönhetően az emberek nem veszik el, hanem a tudásrendszer formájában továbbítják a generációtól a generációig. Azonban további eszközök vannak a gondolkodás eredményeinek továbbítására: könnyű és hangjelzések, elektromos impulzusok, gesztusok stb. A kortárs tudományt és a technológiát széles körben használják az információ továbbítására. A szóbeli alakzatok során a gondolat egyidejűleg kialakul és megvalósul a beszéd folyamatában. A gondolat mozgása, tisztázása, a gondolatok összekapcsolása egymással és másokkal csak áthalad beszéd tevékenység. A gondolkodás és a beszéd (nyelv) egy. A gondolkodás elválaszthatatlanul kapcsolódik a beszédmechanizmusok, különösen a beszéd -slukov és a beszédmotor. A gondolkodás elválaszthatatlanul összekapcsolódik mind az emberek gyakorlati tevékenységével is. Minden tevékenység típusa azt jelenti, hogy gondolkodást, cselekvési számviteli, tervezés, megfigyelés. A személy bármilyen feladatot megold. A gyakorlati tevékenység a gondolkodás kialakulásának és fejlődésének fő feltétele, valamint a gondolkodás igazságának kritériuma.

A gondolkodás az agy működése, analitikai szintetikus aktivitásának eredménye. Mindkét jelrendszer működését biztosítja, ha a második jelrendszer szerepe van. Az agymag mentális problémáinak megoldása során az ideiglenes idegkötésrendszerek átalakításának folyamata előfordul. Az új gondolat megtalálása fizikailag azt jelenti, hogy az idegrendszerek új kombinációban lezárják. 2. A gondolkodás főbb típusai és jellemzői

Az egyik leggyakoribb pszichológia a gondolkodási fajok besorolása a megoldandó feladat tartalmától függően. Távolítsa el az objektumot, a vizuális alakú és szóbeli és logikus gondolkodást. Meg kell jegyezni, hogy mindenféle gondolkodás szorosan összefügg egymással. Bármely gyakorlati cselekvés kezdete, már tudatában van a képen, amely még mindig eléri. A különféle gondolkodásmódok folyamatosan egymásba lépnek. Tehát gyakorlatilag lehetetlen megosztani a vizuális formájú és szóbeli logikai gondolkodást, amikor a probléma tartalma a rendszerek és a grafikonok. A szinte hatékony gondolkodás egyidejűleg intuitív és kreatív lehet. Ezért megpróbálta meghatározni a gondolkodás típusát, emlékezni kell arra, hogy ez a folyamat mindig relatív és feltételes. Általában a személy magában foglalja az összes lehetséges komponenst, és figyelembe kell venni egy adott típusú gondolkodás relatív túlsúlyjáról. Csak az egységük mindenfajta gondolkodásának fejlesztése biztosíthatja a személy megfelelő és meglehetősen teljes tükrözését egy személy által.

Tárgy-hatékony gondolkodás

A funkciók objektív gondolkodás nyilvánul meg, hogy a feladatokat megoldani segítségével a valós, fizikai átalakítás a helyzet, tesztelés tárgyak tulajdonságait. Ez a gondolkodásforma a leginkább jellemző a 3 év alatti gyermekek számára. Ennek az életkornak a gyermeke összehasonlítja az elemeket, átfedik egymást, vagy elhelyezve egy másikra; Elemzi, törölje a játékát az alkatrészekben; Szintetizál, összecsukható kockák vagy pálcák "ház"; Ez osztályozza és összefoglalja, összecsukható kockákat. A gyermek nem helyezi el a célokat, és nem tervezi a cselekedeteit. A gyermek úgy gondolja, hogy cselekszik. A kézmozgás ebben a szakaszban a gondolkodás előtt van. Ezért az ilyen típusú gondolkodást manuálisan is nevezik. Nem kell úgy gondolni, hogy a téma hatékony gondolkodás nem található felnőtteknél. Gyakran alkalmazzák a mindennapi életben (például a bútorok átrendeződése a szobában, ha szükséges, használja az ismeretlen technikát), és szükséges, ha lehetetlen teljesíteni az eredményeket bármely intézkedés (a teszt, tervező).

Képzelet

A láthatóság alakú gondolkodás a működési képekhez kapcsolódik. Az ilyen típusú gondolkodásról azt mondják, hogy amikor a feladatelemzést megoldó személy összehasonlítja, összefoglalja a különböző képeket, ötleteket a jelenségekről és az objektumokról. A láthatóság alakú gondolkodás leginkább teljes mértékben újratartja a téma különböző jellemzőit. A képen egyidejűleg rögzíthető a téma látása néhány, majd ellenőrzi. Ebben a kapacitásban a vizuális alakú gondolkodás szinte elválaszthatatlan a képzeletből. A legegyszerűbb formában a vizuális alakú gondolkodás 4-7 éves korban mutatkozik az óvodásoktól. Itt gyakorlati intézkedések tűnik, hogy megy a háttérben, és ismerve a tárgy, a gyermek nem feltétlenül megérinteni a kezét, de szüksége van, hogy egyértelműen és világosan érzékelik képviseli ezt az objektumot. Ez az egyértelműség jellemző tulajdonság Gondolj egy gyermekre ebben a korban. Ez azt a tényt fejezi ki, hogy az általam, hogy a gyermek jönnek szorosan az elszigetelt esetekhez, amelyek a forrásuk és a támogatásuk. A koncepciók tartalma eredetileg csak vizuálisan érzékelt jeleit tartalmazza. Minden bizonyíték vizuális, specifikus. BAN BEN ez az eset A vizualitás a gondolkodás előtt van, és amikor a gyermeket megkérdezik, miért úszhat a hajó, akkor válaszolhat, mert piros vagy azért, mert egy csónak koldus. A felnőttek vizuális alakú gondolkodást is használnak. Tehát, elkezdte javítani a lakást, előzetesen el tudjuk képzelni, hogy el fog jönni. Ez a tapéta, a mennyezet színe, az ablakok színezése, az ajtók színe a probléma megoldásának eszköze, és a belső minták. A VITE alakú gondolkodás lehetővé teszi, hogy a kép formáját adja meg az ilyen dolgokhoz és azok kapcsolataihoz, amelyek láthatatlanok. Így létrejöttek az atommagok képei, a világ belső szerkezete stb. Ezekben az esetekben a képek feltételesek.

Verbális logikai gondolkodás

Vite-logikai gondolkodás funkciók a nyelvi ügynökök alapján, és a gondolkodás történelmi és ontogenetikai fejlődésének legújabb szakasza. A szóbeli és logikai gondolkodás érdekében a fogalmak, logikai struktúrák használata, amelyek néha nem rendelkeznek közvetlen figuratív kifejezéssel (például költség, becsületesség, büszkeség stb.). A verbuly-logikai gondolkodásnak köszönhetően egy személy megállapíthatja a leggyakoribb mintákat, a természet és a társadalom folyamatainak fejlődését, a különböző, vizuális anyagok általánosítása érdekében. Ugyanakkor, még a leginkább zavart gondolkodás soha nem teljesen eltűnik a vizuális érzéki tapasztalatokból. És minden absztrakt koncepció különleges érzéki támogatást nyújt minden egyes személy számára, amely természetesen nem tükrözi a koncepció teljes mélységét, de ugyanakkor lehetővé teszi, hogy ne szakadjon el a valós világtól. Ugyanakkor az objektumban lévő fényes emlékezetes részek túlzott mennyisége elterjedhet az ismert tárgy főbb, alapvető tulajdonságaiból, és ezáltal megnehezíti az elemzést.

Az orosz és szovjet pszichológusok véleményét.

A gondolkodás problémája a 20-as években a pszichológia tárgya. Századunk a Würzburg pszichológiai iskolában. Asszociatív pszichológia, mielőtt ez nem volt probléma a mentális tevékenység elemzésével. A gondolkodás csökkentette az egyesületek "összekapcsolását". A valóságért csak a másolatok érzéseit és másolatát vették. A gondolkodás pszichológiai elemzése az összefüggés törvényeinek tisztázása volt, amelyre összetett ötleteket vagy képeket hoznak létre az elemi. Az Associative Pszichológia egyik alapítója A. Ben hozzárendeli a hasonlósághoz hasonló szerepet a gondolkodásban. Bár a V. Wundt bevezetése a kísérleti módszer pszichológiájához természetesen progresszív tényező volt a pszichológiai tudomány történetében, de az általa végzett pszichológiai tanulmányok és követői az asszociatív pszichológia alapján történtek.

Ebbigauz, Müller, T. Tsipen - Az idő kísérleti pszichológiájának legnagyobb képviselője - úgy vélte, hogy az egyetemes törvény az egyesület törvényei. Tehát az ítélet fogalmai, következtetések jellemeznek képviseleti szövetségként. A kísérleti asszociatív pszichológia egyéb képviselői úgy vélik, hogy a gondolkodás az egyesületek aktualizálására csökken. Az ötletek reprodukálása a gondolkodás asszociatív elméletének sarokkövévé vált. A gondolkodás magának tekinthető más mentális funkciókból származó származékos funkciónak: a memória, a figyelem későbbi, az adott idő pszichológusai előterjesztették azt a helyzetet, hogy a gondolkodás olcsó az egyesületek folyamatához, amelyet saját sajátosságai vannak, amelyek nem értenek egyet a vizuális az érzések és az észlelés. A gondolkodás mechanizmusa véleményük szerint a cél bemutatásából származó tendencia meghatározása, nem ismeri az embert. Miután előadta először a "cél" fogalmát, a "feladat", ez az iskola ellenezte az érzéki tudás gondolkodásának mechanizmusát. A gondolkodást a "tiszta" gondolatok cselekedete jelentette be, amely nem kapcsolódik a múltbeli tapasztalatokhoz vagy tudáshoz. A szovjet pszichológiában a gondolkodás a valóság általános és közvetett reflexiója, szorosan kapcsolódik a világ érzéki ismereteivel és az emberek gyakorlati tevékenységével. A szovjet pszichológiában a veleszületett, immanganikusan fejlődő folyamat vagy a "tengelykapcsoló" egyesületek cselekedeteinek gondolkodásának ötlete leküzdhető. A szovjet pszichológusok egyik fő rendelkezése a gondolkodásról (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein) az, hogy a gondolkodás a társadalmilag történelmileg generált műveletek és tudás rendszerének elsajátításának folyamata. A racionális megismerés nem korlátozódik egyetlen, magán, és tükrözi a valóság legjelentősebb kapcsolatát. A tudásfolyamat nemcsak az érzéki tudásból való áttérésben fejeződik ki, hanem azt is, hogy vissza kell térnie a gyakorlatba. Ez a folyamat, a leginkább tükröző valóság, csak a K. marx, a "gondolat közvetlen érvényessége" nyelvének köszönhetően lehetséges. A marxista-leninista filozófia ezen rendelkezései alapját képezték a szovjet pszichológia nézeteinek a mentális folyamatok természetéről, beleértve a gondolkodást is. A gondolkodás az emberi tevékenység különleges formája, amely a gyakorlatban született, amikor a személy előtt álló feladat megoldásának szükségessége. A mentális tevékenység jellegének megértéséhez nagy jelentőséggel bír. A mentális tulajdonságok az ontogenetikai fejlődés folyamatában vannak kialakítva. A mentális folyamatok értelmezése, beleértve a gondolkodást, mint a belső spirituális tulajdonságokat, mivel a spirituális funkciókat önmagukban zárva tartják, megpróbálták megcáfolni L. S. Vygotsky kutatását. Ismételten kifejezte azt az elképzelést, hogy a mentális folyamatok merülnek fel közös tevékenység Az emberek és a kommunikációjuk egymással, hogy a cselekvés, először két ember között osztott, emberi viselkedéssé válik. Az a rendelkezés, hogy a mentális tevékenység kialakul a külső, a leginkább fejlődő A. N. Leontiev és P. Ya. Halperin. A P. Ya munkáiban. Halperin, azt jelzi, hogy az asszimiláció minden folyamata egy konkrét intézkedéssel kezdődik tárgyakkal. Ennek köszönhetően kivonulni fogja az adott tárgyi feltételeket, és általánosabban megszerzi. A szerző szerint a felirat szerint a folyamat, az automatizálás és a dinamikus sztereotípia átmenete. A. N. Leontyev ebben a pillanatban a megfelelő mentális funkció mechanizmusának kialakulását látja, jelezve, hogy sok folyamat link lesz szükségtelenné válik, ne kapjon erősítést, lassítsa le és leesjen. A folyamat csökkentésével együtt a megfelelő reflex linkek a "csökkentett rendszer". A. V. Zaporozhetsek ezt a szempontot a gyermek önkényes mozgások kialakulásának kísérleti tanulmánya alapján végeznek. Alakult ki a szovjet pszichológia a rendelet, hogy az elméleti tevékenység fejlesztése, a külső, hogy a mentális tulajdonságok, mind az általános és a speciális, egy terméket a ontogenetikus fejlődés, támaszkodnak tanításai I. M. Sechenov és az IP Pavlova a reflex jellege a pszichében. A "gondolkodás elemei" Im Sechenov azt sugallja, hogy a gondolat az ötletek képződésével kezdődik, és közvetlenül a "rendkívüli területre" való átalakulása: "A gondolkodás átmenetét a kísérleti területről a rendkívüli Elemzés, folyamatos szintézis és folytatás általános adatok. Ebben az értelemben a fejlődés korábbi szakaszának természetes folytatását képezi, amely nem különbözik a fogadásokon, és ezáltal a gondolkodás folyamatait. " A szovjet pszichológia szempontjából a gondolkodásra, amely az egyén életfolyamatában felmerülő gyakorlati, az egyén életében felmerülő tevékenységből való gondolkodásmódjává vált, megállapítja, hogy megalapozott az IP Pavlov tanításában, amely szerint a gondolkodás szívében ott van feltételesen és reflex tevékenységek, amelyek egyéni tapasztalatokban vannak kialakítva. Így terjeszt elő rendeletek a reflex jellege gondolkodás, szovjet pszichológusok ezzel tagadja rendelkezéseinek idealista empirikus pszichológia, ami jön a gondolkodás, mint egy veleszületett képessége függvényében, csak számszerűsítése során az agy érési. A gondolkodás pszichológiai vizsgálata, annak kialakítása és fejlesztése: S. MEGJEGYZÉSEK L. Rubinstein, a mintái analitikai szintetikus tevékenységekként történő közzétételében. Az összes, egyenletes, mentális cselekmények reflex bázisának megnyitása megtalálta az eljárási struktúrát. Még a leginkább elemi mentális humán mentális folyamatok, például az érzés és az észlelések is olyan értelme, hogy az idő múlásával járnak, rendelkeznek valamilyen illékony dinamikával. Mindegyik gondolkodásmódban egy személy, a maximális mértékben fejezzük ki. A gondolkodási tevékenység nem csak a környező jelenségek megismerése, hanem a megfelelő cél elérésének képessége is. A gondolkodási folyamat aktív, tervszerű folyamat megoldását célzó, egy bizonyos feladat személyesen motivált. A szovjet pszichológusok véleményének összefoglalásával hangsúlyozni kell, hogy hangsúlyozni kell, hogy a gondolkodás olyan fogalmak rendszerén alapul, amelyek célja az alárendelt problémák megoldására irányuló koncepciók megoldására ki.

1.2 Az életkor jellemzője

Az óvodáskori gondolkodás megnyilvánulása. Változások az óvodai korban.

A kora gyermekkorban a gyermek gondolkodásának fejlesztésének alapjait lefektetik. Egyértelműen hatékony gondolkodásmód alapján a gondolkodás egyértelmű formájú formája kezdődik. A gyerekek az első általánosítók számára képesek lesznek a gyakorlati témájuk tapasztalatán alapulva, és rögzítik a szóban. Az óvodai gyermekkorban a gyermeknek meg kell oldania egyre összetettebb és változatosabb feladatokat, amelyek megkövetelik a kapcsolatok és kapcsolatok elosztását és felhasználását az objektumok, jelenségek, cselekvések között. A játékban, rajzolásban, tervezésben, képzési és munkaügyi feladatok ellátása során nem egyszerűen az absztrakt műveleteket használ, de folyamatosan módosítja őket új eredmények fogadásával. A gyermekek észlelik és felhasználják az agyag nedvességtartalmának mértékét és a rugalmasságát a modellezés során, a szerkezet formája és stabilitása között, a labda ereje között a labda hatalma és a magasság, amely ugrik, lebeg padló, stb. A gondolkodás fejlődése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy előzetesen megtervezzék intézkedéseik eredményeit, tervezzük meg őket.

A kíváncsiság alakulása, informatív érdekek, a gondolkodás egyre inkább a gyermekek számára a környező világ elsajátítása, amely túlmutat a saját gyakorlati tevékenységük által előterjesztett feladatokon. A gyermek elkezdi a kognitív feladatok előtt, és megfigyelt jelenségek magyarázatot keres. Az óvodások egyfajta kísérlethez fordulnak, hogy megtudják, hogy milyen kérdéseket érdekelnek, vannak jelenségek, vitatkoznak róluk, és következtetéseket vonnak le. Természetesen a gyermekek okai messze nem mindig logikusak. Ehhez hiányoznak a tudás és a tapasztalat. Gyakran előfordul, hogy az óvodásokat a felnőttek váratlan összehasonlítása és következtetései használják. Oksági kapcsolatok kialakítása. A legegyszerűbb, átláthatóbb, óvodások tisztázása a kapcsolatok és kapcsolatok felszínén, az óvodások fokozatosan megértenek sokkal összetettebb és rejtett függőséget. Az ilyen függőségek egyik legfontosabb típusa az ok és a hatás aránya. Tanulmányok kimutatták, hogy a hároméves gyermekek csak a külsõ hatású okokat érzékelhetik a tárgyra (a táblázat tolta - esett). De már négy éven belül az óvodások megértik, hogy a jelenségek okait a termékek tulajdonságaiban lehet levonni (a táblázat esett, mert van egy lábának). Az idősebb óvodáskortól, gyerekek elkezdenek jelzik, mint a jelenségek okait nem csak azonnal véget a jellemzői a tárgyak, hanem a kevésbé észrevehető, de az állandó tulajdonságait (a táblázat esett „, mert ő volt az egyik lábát, mert még mindig vannak sok él, mert mi a nehéz és nem alszám "). Megfigyelés bizonyos jelenségek, a saját tapasztalat cselekvések tárgyakkal lehetővé teszi a vezető óvodás, hogy tisztázza az elképzeléseket az oka a jelenségek, hogy jöjjön át érvelés több megfelelő megértésében. Az egyik kísérletben a gyerekek felváltva különböző elemeket mutattak, és felajánlották, hogy azt mondják, hogy úszni fog, vagy megfullad, ha a vízbe csökken. Az óvodáskor végére a gyerekek meglehetősen nehéz feladatokat dolgoznak fel, amelyek bizonyos fizikai és egyéb kapcsolatok és kapcsolatok megértését igénylik, a tudás felhasználásának képessége, hogy ezeket a kapcsolatokról és kapcsolatokról új körülmények között használják. A tanulás fontossága a gondolkodás fejlődéséhez. A gyermek gondolkodásához megfizethető feladatok körének bővítése az összes új és új tudás asszimilációjához kapcsolódik. A tudás fogadása előfeltétele a gyermekek gondolkodásának fejlődésének előfeltétele. Az a tény, hogy a tudás asszimilációja a gondolkodás következtében jelentkezik, a gondolkodási feladatok megoldását jelenti. A gyermek egyszerűen nem fogja megérteni a felnőtt magyarázatát, nem fogja megszüntetni a leckéket saját tapasztalataiból, ha nem tudja teljesíteni a gondolkodási cselekvéseket, amelyek célja azoknak a kapcsolatoknak és kapcsolatoknak, amelyekkel a felnőttek jelzik, és amelyek alapján a siker A tevékenységek függenek. Amikor az új ismereteket megtanulják, a gondolkodás továbbfejlesztése tartalmazza, és a gyermek mentális akcióiban használják a későbbi feladatok megoldására. A gondolkodás kialakulásának alapja a mentális intézkedések kialakulásához és javításához. A mentális akciók elsajátítása az óvodai korban a külső becsült intézkedések asszimilációjának és belsejének általános törvénye szerint történik. Attól függően, hogy ezek a külső fellépés és a belsejképzésük hogyan történik, a gyermek mentális cselekedeteinek formálása akár cselekvési formát, akár a cselekvés alakját, a szavakkal, a számokkal stb. jelek, zavarodott gondolkodás.. Az absztrakt gondolkodás a tudományos logika által vizsgált szabályok hatálya alá tartozik, és logikus gondolkodásnak nevezik. A gyakorlati vagy kognitív feladat döntésének helyessége, amely a gondolkodás részvételét igényli, attól függ, hogy a gyermek elosztja-e a helyzet oldalát, az objektumok és jelenségek tulajdonságait, amelyek fontosak ahhoz, hogy megoldják. A vizuális alakú és logikus gondolkodás közötti különbség az, hogy ezek a gondolkodási típusok lehetővé teszik az objektumok alapvető tulajdonságait különböző helyzetekben, és ezáltal megtalálják helyes megoldás Különböző feladatokhoz. A divatos gondolkodás meglehetősen hatékony az ilyen feladatok megoldása során, ahol azok a tulajdonságok, amelyek elképzeltek, hogy úgy lássák, mintha a belső szemek lássák volna látni. Tehát a gyermek elképzeli, hogy a hó átalakítása a vízbe, a labda mozgása az aszfaltpályán, és az elszámolási fűvel borított, stb. De gyakran az objektumok tulajdonságai, a probléma megoldásához, rejtve vannak, nem lehet benyújtani, de szavakkal vagy más jelekkel azonosíthatók. Ebben az esetben a feladat megoldható a zavaros, logikus gondolkodás segítségével.

A divatos gondolkodás az óvodás fő gondolkodásának fő formája. A legegyszerűbb formákban a korai gyermekkorban jelenik meg, felfedezve, hogy a legegyszerűbb fegyverekkel kapcsolatos gyakorlati problémák keskeny körének megoldására kerül sor.

Azonban a bonyolítja tevékenységét a gyermek, a feladatok egy új típusú jelenik meg, ahol az eredmény nem lesz közvetlen, hanem közvetett és elérni azt, hogy figyelembe kell venni a kapcsolatot két vagy több jelenségek egyidejűleg vagy következetesen. A legegyszerűbb példa a fal vagy a padló golyójának pontozása: A cselekvés közvetlen eredménye itt az, hogy a labda közvetetten ütközik a falra - abban a tényben, hogy visszatér a gyermekhez. A feladatok, ahol szükség van, hogy vegye figyelembe a közvetett eredménye előfordul játékok mechanikus játékok, design (a mérete az építési építési függ a stabilitás) és sok más esetben.

A fiatalabb óvodások megoldják az ilyen feladatokat külső indikatív intézkedésekkel, azaz A nyilvánvaló hatékony gondolkodás szintjén. Tehát, ha a gyermek-hez egy feladat, hogy használja a kart, ahol a közvetlen eredménye az intézkedés, hogy távolodjon el magát, hogy majdnem vállát, a közvetett - a hosszú távú közelítésben a fiatalabb óvodás megpróbálja mozgatni a kart különböző irányok, amíg meg nem találják a megfelelőt. A középső óvodai életkorban az egyszerűbb megoldás során, majd összetettebb feladatok közvetett eredményekkel, a gyermekek fokozatosan kezdenek a külső vizsgálatokból az elmében végzett mintákból. Miután a gyermek megismerkedhet a feladat több lehetőségeivel, megoldhatja új verzióját, amely nem igényel külső intézkedéseket az objektumokkal, és megkapta a szükséges eredményt az elme.

Az elme problémáinak megoldására való képesség felmerül, mivel a gyermek által használt képek általános jellegűek, nem minden jellemzője a téma, a helyzet, de csak azok, amelyek jelentősek a szempontból egy vagy másik feladat megoldása. A gyerekek nagyon egyszerűek és gyorsan megértenek különböző vázlatos képek, és sikeresen használják őket. Tehát ötéves óvodáskor kezdődően, még egyszeri magyarázattal is megértheti, mi a terve a szoba, és a terv használata a terven, megtalálja a rejtett tárgyat a szobában. Felismerik a tárgyak vázlatos képeit, használhat egy földrajzi térképtípus-sémát, hogy kiválasszuk az elágazó pálya rendszerben lévő kívánt útvonalat és hasonlókat.

Sokféle tudás, amelyet a gyermek nem tud egy felnőtt szóbeli magyarázata alapján, vagy a felnőttek által szervezett, az objektumokkal szervezett folyamatban, könnyen összeadhatja, ha ezek a tudás olyan modellekkel jár, amelyek tükrözik a vizsgált jelenségek alapvető jellemzőit. Így a megfelelő képzési feltételek mellett a figuratív gondolkodás az általános ismeretek vezető óvodai elkészítésének alapja. Ilyen ismeretek magukban foglalják az elképzelést a rész és az egész közötti összefüggésben, a struktúra legfontosabb elemeinek összekapcsolásáról, amely az állati test testének az életük feltételeiből függ Az ilyen általános ismeretek asszimilációja nagyon fontos a gyermek kognitív érdekeinek fejlesztéséhez. De ez nem kevésbé fontos a gondolkodás fejlődéséhez. Az általánosított tudás asszimilációjának biztosítása, a figuratív gondolkodás maga javul ez a tudás felhasználása, amikor különböző kognitív és gyakorlati feladatok megoldása. A megszerzett törvények a lényeges törvényekről a gyermeknek lehetőséget adnak arra, hogy önállóan megértse az ilyen minták megnyilvánulásának konkrét eseteit. A modell alakú gondolkodásformák magas szintű generalizációt érnek el, és vezethetnek a gyerekeknek, hogy megértsék a dolgok jelentős kapcsolatait. De ezek a formák maradnak ábrás és érzékeli azok korlátai ha a feladatok fordulnak elő a gyermek elé, amely előírja a kiválasztás ilyen tulajdonságok, kapcsolatok és a kapcsolatok, amelyeket nem lehet elképzelni, mint egy képet. Az ilyen feladatok megoldására irányuló kísérletek a figuratív gondolkodás segítségével az óvodai hibákra jellemzőek.

Az ilyen feladatok helyes megoldása olyan átmenetet igényel, amely a verbális koncepciókat használó ítéletekre vonatkozó ítéleteken alapul. A logikai gondolkodás fejlesztésének előfeltételei, a szavakkal való cselekvés asszimilációja, számok, mint a valódi tárgyak és helyzetek által észlelt jelek kisgyermekkori Amikor a gyermek elkezdi a tudat jelét alkotni. Ebben az időben meg fogja érteni, hogy a téma kijelölhető, cserélje ki egy másik elem, rajz, szavak segítségével. Azonban a szó nem használható hosszú ideig a független mentális problémák megoldására. És egyértelműen hatékony, és különösen a vizuális formájú gondolkodás szorosan kapcsolódik a beszédhez. A beszéd nagyon fontos, de eddig csak kiegészítő szerepet játszik. Ez abban a tényben, hogy a gyermekek gyakran megbirkóznak a mentális cselekedetek teljesítését igénylő feladatokkal, és olyan körülmények között, amikor nem tudják kifejezni ötletüket szavakkal. Annak érdekében, hogy a szó független gondolkodásmódként használható legyen, lehetővé téve Önnek a mentális feladatok megoldását a képek használata nélkül, a gyermeknek össze kell hangolnia az emberiség által kifejlesztett fogalmakat, azaz A szavak és jelenségek általános és lényeges jeleinek ismerete a szavakban rögzítve. A fogalmakat összekapcsolják egymással olyan karcsú rendszerekben, amelyek lehetővé teszik az egyik tudásból, hogy visszavonja a másikat, és ezáltal megoldja a mentális feladatokat, anélkül, hogy tárgyakat vagy képekre utalna. Míg a gyermek gondolkodásának továbbra is vizuálisan alakul, a szavak kifejeznek ötleteket azokat az objektumokat, cselekvéseket, tulajdonságokat, kapcsolatokat, amelyeket kijelöltek. A gyermekekkel kommunikáló felnőttek gyakran tévednek, feltételezve, hogy a szavak ugyanazt jelentik számukra az óvodások számára. A bemutatók élénkebben mutatják a valóságot, mint a fogalmak, de nincs tisztaság, bizonyosság és rendszerezés, jellemző fogalmak. A gyermekek szabadsága nem lehet spontán megfordulni a fogalmakká. Csak fogalmak kialakításában használhatók. A szisztematikus mesterképzések az iskolai tanulási folyamatban kezdődnek. De a tanulmányok azt mutatják, hogy néhány fogalom asszimilálható, és a speciálisan szervezett képzés keretében a rangidős óvodai gyermekek. Az ilyen képzéssel elsősorban a vizsgált anyagokkal rendelkező gyermekek speciális külső indikatív fellépéseit szervezik. A gyermek megkapja a szerszámot, a saját cselekedeteik használatához szükséges eszközt a tételekbe vagy azok kapcsolataihoz, azok a lényeges tulajdonságok, amelyeket be kell vonni a koncepció tartalmába. Az Óvodó-tanítás megfelelően alkalmazza az ilyen eszközöket és javítsa ki az eredményt. A koncepció kialakításának következő lépése az, hogy megszervezze a gyermek átmenetét a külső indikatív intézkedésekről a cselekvésre. Ebben az esetben a külső eszközöket szóbeli megjelöléssel helyettesítik. A megfelelő feladat megszerzése, a gyermek fokozatosan megszűnik a valódi intézkedést, és ahelyett, hogy a mennyiségekről szól, ami azt jelenti, hogy a mérés lehetősége. Ezekben az érvekben a változás már nem zavarja külső nézet Az objektumok, a tudás erősebbé válik, mint az azonnali benyomás. Amikor a fogalmak kialakulnak, nem csak a külső becsült akció kezdeti formája, hanem a belsőépítés folyamata is különböző karakter, mint a vizuális alakú gondolkodás elsajátítása. Kötelezővé válik az a színpad, amelyen a gyermek helyettesíti a tényleges cselekvést a kibővített verbális érveléssel, szóbeli formában reprodukálva ennek a műveletnek a főbb pontjait. Végső soron az érvelés nem indul ki hangosan, de önmagában csökken, és a zavaros logikus gondolkodás cselekedeté válik. Ezt a műveletet belső beszéd segítségével végzik. Az óvodai korban azonban a gyermek által emésztett műveletek teljes fejlesztése nem fordul elő a fogalmakkal. A gyermek többnyire alkalmazható, csak hangosan vitatkozik. Az óvodáskorban különösen érzékeny, érzékeny tanulás fejlesztését célzó ábrás gondolkodás, hogy megpróbálja túlságosan felgyorsítja a mesteri logikai formák gondolkodás ebben a korban nem praktikusak. A teljes „lépcső” a lelki fejlődés, a logikus gondolkodás felett ábrás abban az értelemben, hogy később képződött alapján létrehozott, és lehetővé teszi, hogy megoldja a szélesebb körű feladatokat, felszívja a tudományos ismeretek. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a lehető leghamarabb törekszik arra, hogy logikus gondolkodást hozzon létre egy gyermekből. Először is hibás alakulási formák formájában lévő logikus formák asszimilációja hibás lesz. A fejlett figuratív gondolkodás hozza a gyermeket a logikai küszöbbe, lehetővé teszi, hogy általánosított modellelrendezéseket hozzon létre, amelyeket nagyrészt a fogalmak kialakításának folyamatával építettek. Másodszor, a logikai gondolkodás elsajátítása után az alak egyáltalán nem veszíti el értékét. Még a legszebben zavartabb tevékenységekben is, amelyek a következetes, szigorúan logikus gondolkodás (például egy tudós munkájában) kapcsolatban állnak, a képek használata óriási szerepet játszik. A divatos gondolkodás az összes kreativitás alapja, az intuíció integrált része, amely nélkül nem szükséges tudományos felfedezés. Az ábrás gondolkodás a lehető legnagyobb mértékben megfelel a életkörülmények és tevékenysége a óvodás, a feladatok merülnek fel, hogy előtte a játék, rajz, tervezés, a kommunikáció másokkal. Ezért az iskola előtti kor a legérzékenyebb a tanulságra alapozva. Ami a logikus gondolkodást illeti, a formáció lehetőségeit csak annyiban kell használni, hogy meg kell ismerni a gyermeket a kezdeti tudományos ismeretek alapjainak (például a szám teljes elsajátításának biztosítása érdekében), nem törekszik arra, hogy minden bizonnyal tegye a gondolkodás logikai rendszerét.

1.3 Általános jellemzők A gyermekek mentális tevékenysége az óvodai korban

A gyermek gondolkodásának fejlesztésének alapjait korai gyermekkorban helyezik el. Az élet harmadik évében a gyermek mentális fejlődésében fontos változás következik be, ami nagy jelentőséggel bír a bonyolultabb gondolkodási és új tevékenységek későbbi elsajátításában, a tudat jele (vagy szimbolikus) működése elkezd alakulni . A jelzőfunkció olyan képességet tartalmaz, hogy egy objektumot használjon egy másik szubsztituensként. Ugyanakkor, az objektumokkal végzett cselekvések helyett a cselekvések a szubsztituenseikkel történnek, az eredmény magukra utal. A jelek legfontosabb és átfogó rendszere a nyelv. A fejlett gondolkodási formákban a verbális érvek lehetővé teszik a személy számára, hogy megoldja a különböző feladatok megoldását, a valódi tárgyakkal és képeivel kapcsolatos cselekvéseket. A gondolkodó gyermekek ilyen formái fiatalon Még nincsenek. Amikor folytatják a problémát (például a fegyverek használatát igénylő feladatok), nem tudnak megfogalmazni szóban, ami megtörténik. A kérdésre: "Mit fogsz csinálni?" "A gyermek sem válaszol egyáltalán, vagy válaszol:" Megteszem - lásd ". A jel funkció alakul eredetileg kapcsolatban gyakorlati tevékenységek és csak majd át a szavak használatát, így a gyermek a lehetőséget, hogy úgy gondolja, a szavakkal. A karakterfunkció előfordulásának előfeltétele a tárgyi intézkedések elsajátítása és a tárgy utáni elválasztás. Ha az eljárást kezd végezni anélkül, hogy egy tárgy vagy a tárgy, amely nem egyezik meg, akkor elveszíti a gyakorlati érték és válik egy kép, egy igazi akció. Ha a gyermek "italokat" a kocka, akkor ez már nem iszik, de ivott. A cselekvés megnevezése után a téma megnevezése előfordul, egy objektum helyettesítése másoknak. A kockát csészént használják. De ahogy láttuk, először a gyermek nem ismeri a cserét, nem adja meg a téma helyettes nevét. A tudatosság nem előfeltétele, hanem a szubsztituens tárgyakkal kapcsolatos cselekvések asszimilációjának eredménye. A jel funkció nem nyílik meg, hanem a gyermek által emésztve. És a szubsztitúciók mintái és a játék átnevezése tételek mintái felnőttnek adnak. De az asszimiláció csak akkor következik be, ha a gyermek saját tevékenységének fejlesztésével készül (amely természetesen felnőttek is elküldi). Az asszimiláció, amelyet egy dolog helyettesként lehet használni, fontos fordulópont a környező világ gyermekének tudatosításában. Nemcsak a játékban, hanem a más tevékenységekben és a gyermekek napi viselkedésében is megtalálható. A feladatok körének bővítése, megfizethető gyermek gondolkodás, az összes új tudás tanulásához kapcsolódik. A tudás fogadása előfeltétele a gyermekek gondolkodásának fejlődésének előfeltétele. Néhány ilyen tudás közvetlenül a felnőttektől, másoktól - a saját észrevételeik és tevékenységeik tapasztalataiból, a felnőttek által vezetett tapasztalatokból. De a tudásfoglalás növekedése még nem magyarázhatja el a gondolkodás fejlődését. Az a tény, hogy a tudás asszimilációja a mentális problémák megoldása, a gondolkodás eredményeként következik be. A képekkel kapcsolatos elmeben a gyermek valódi cselekvést észlel az objektumokkal és annak eredményével, és így kihívja a feladatot. Ez már ismeri az amerikai vizuális alakú gondolkodást. A jelekkel végzett cselekvés elvezetést igényel a valódi tárgyaktól. Ez a szavakat és a számokat szubsztituensként használja. A jelekkel ellátott akcióval végzett gondolkodás absztrakt gondolkodás. A kivált gondolkodás a logika tudománya által vizsgált szabályok vonatkozik, és logikus gondolkodásnak nevezik. A vizuális alakú és logikus gondolkodás közötti különbség az, hogy ezek a gondolkodási típusok lehetővé teszik a különböző helyzetek alapvető tulajdonságait, és ezáltal megtalálják a megfelelő megoldást a különböző feladatokhoz. A divatos gondolkodás meglehetősen hatékony az ilyen feladatok megoldása során, ahol azok a tulajdonságok, amelyek elképzeltek, hogy úgy lássák, mintha a belső szemek lássák volna látni.

A divatos gondolkodás az óvodás fő gondolkodásának fő típusa. A legegyszerűbb formákban a korai gyermekkorban jelenik meg, felfedezve a gyermek objektív tevékenységével kapcsolatos gyakorlati problémák keskeny körének megoldását a legegyszerűbb fegyverekkel. Az óvodai kor kezdete során a gyerekek csak olyan feladatokat oldják meg, amelyekben a kézzel vagy eszközzel végzett művelet közvetlenül célzott gyakorlati eredmény elérése - a téma mozgását, annak használatát vagy módosítását. A középső óvodai életkorban az egyszerűbb megoldás során, majd összetettebb feladatok közvetett eredményekkel, a gyermekek fokozatosan kezdenek a külső vizsgálatokból az elmében végzett mintákból. Miután a gyermek több opciót vezet be a feladathoz, megoldhatja változatának új verzióját, többé nem igényel külső műveleteket az objektumokkal, és megkapja a szükséges eredményt az elme. Az a képesség, hogy összefoglalja az elősegített problémák megoldásának tapasztalatait az elmében az elmében felmerülő problémák megoldása miatt felmerül annak a ténynek köszönhetően, hogy a képek maguk is élvezik a gyermekeket, nem a téma, a helyzet, de csak azok jelentősek az egy vagy más feladat megoldásában. Így a megfelelő képzési feltételek mellett a figuratív gondolkodás az összefoglaló ismeretek elõzésének alapja lehet. Az általánosított tudás tanulásával maga a figuratív gondolkodás javul a tudás felhasználása során, amikor különböző kognitív és gyakorlati feladatok megoldása. Megszerzett ötletek a jelentős törvényekről A gyermeknek lehetőséget ad arra, hogy önállóan megértse az ilyen minták megnyilvánulásának konkrét eseteit. A modellképek építéséhez való áttérés, amely lehetőséget ad az általánosított tudás elnyelésére és használatára - nem az egyetlen irány az óvodai figuratív gondolkodás kialakulásában. Fontos, hogy a reprezentációk a gyermek fokozatosan szert rugalmasság, mobilitás, ő mastering a képesség, hogy működik a vizuális képek: elképzelni tárgyak különböző térbeli pozíciók mentálisan változtatni kölcsönös helyét. A modell alakú gondolkodási formák magas szintű generalizációt érnek el, és vezethetnek a gyermekek számára, hogy megértsék a dolgok jelentős kapcsolatait és függőségét. Előfeltételek A logikai gondolkodás fejlesztésének előfeltételei, a szavakkal való cselekvés asszimilációja, számok, mint a valódi tárgyak és helyzetek, a korai gyermekkori végén helyezkednek el, amikor a gyermek megkezdi a tudat jelét. És egyértelműen hatékony, és különösen a vizuális formájú gondolkodás szorosan kapcsolódik a beszédhez. A beszéd segítségével felnőttek vezetik a gyermek cselekedeteit, szinte informatív feladatokat helyeznek el előtte, tanítsák meg őket, hogy oldják meg őket. A gyermek beszédének kijelentései, hozzájárulnak a gyermek tudatosságához és az intézkedés eredményéhez, segítenek a problémák megoldásának megoldásában. Annak érdekében, hogy a szó független gondolkodásmódként használható, lehetővé téve a mentális feladatok megoldását a képek használata nélkül, a gyermeknek meg kell tanulnia az emberiség által kidolgozott koncepciót, vagyis az objektumok általános és alapvető jelei közötti ismereteket A valóság jelenségeit szavakkal rögzítették. A fogalmakat olyan karcsú rendszerekben kombinálják, amelyek egy tudásból lehetővé teszik egy másik tudás visszavonását, és ezáltal megoldja a mentális problémákat, anélkül, hogy tárgyakat vagy képekre hivatkoznának. Miközben a gyermek gondolkodása továbbra is vizuális alakú marad, a szavakat kifejezi egy ötletet azoknak a tárgyakról, cselekvésekről, tulajdonságokról, kapcsolatokról, amelyeket kijelöltek. A bemutatók élénkebben jelennek meg, mint a fogalmak, de nem rendelkeznek egyértelműséggel, bizonyossággal és rendszerezéssel, ami a fogalmakra jellemző. A gyermekek ötleteinek létrehozása nem fordulhat koncepcióká. Csak fogalmak kialakításában használhatók. "A fogalmak kialakulása, nem csak a külső becsült akció kezdeti formája, hanem a belsőépítés folyamata különböző jellegű, mint a vizuális alakú gondolkodás elsajátítása. Kötelezővé válik az a színpad, amelyen a gyermek helyettesíti az osztott verbális érvelés tényleges cselekvését, szóbeli formában reprodukálva ennek a műveletnek a főbb pontjait. Végső soron az érvelés nem hangos, de önmagában csökken, és az absztrakt logikai gondolkodás cselekvésévé válik. Ezt a műveletet belső beszéd segítségével végzik. Az óvodai korban azonban a gyermek által elnyelt cselekvések teljes fejlesztése még nem fordul elő. A gyermek többnyire használhatja őket, csak a meghallgatásban vitatkozik.

Így a fogalmak fejlesztése hatással van minden személyes fejlődésére. A személyiség fejlődése az a folyamat, hogy az egyén társadalmi minősége az egyén társadalmi és oktatása következtében. A természetes anatómia-élettani előfeltételek birtoklása egy személy kialakulásához, a fogalmak fejlesztése során a gyermek együttműködnek a világgal, elsajátítva az emberiség eredményeit. A felnőttek új formák és viselkedési funkciók elsajátításában szervezik tevékenységét.

A különböző oktatási programok követelményei az óvodások gondolkodásának fejlesztésére.

Az oktatási módszerek, a tanítási technikák, a gyermekekkel való kommunikációs módszereknek változniuk kell, mivel a gyermek, mint a mentális és érzelmi jellemzői, mint személyi formája. Ennek az elvnek a nem triviálissága látható például abból a tényből, hogy jelzi, hogy a mindennapi életben és a felvétel pedagógiai gyakorlatában a gyakran használták, és komoly esetekben javasoljuk, "felnőttekkel folytatott gyermekkel való beszélgetés . " Beszélnie kell a gyermekkel, mint egy gyermek, bár a gyermek szemében lévő ilyen beszélgetés formájában más lehet. E tekintetben fontos a XX. Század 20-as éveiben bevezetett legközelebbi fejlesztési övezet koncepciója. A L. S. Vygotsky L. S. Vygotsky munkáiban. Vygotsky meghatározta a legközelebbi gyermek fejlődésének zónáját, mint "a jelenlegi fejlesztés szintjének közötti távolságot, amelyet az önállóan megoldott feladatok és a lehetséges fejlesztés szintje határoz meg, amelyet a felnőttek irányítása alatt és az együttműködésben meghatározott feladatok határozata határoz meg Intelligens elvtársakkal "kövesse ezt a meghatározást gyakorlati ajánlások Oktatási és pedagógiai és oktatási tevékenységek szervezésére. Valójában a tanulás, az oktatás és a kiigazítási viselkedés minden egyes specifikációjának ábrázolva kell beszélnie, amely alapján a gyermek a legközelebbi fejlesztési zóna alján van. Majdnem fontos következtetésnek kell lennie arra, hogy a képzés a legsikeresebb, ha az oktatási anyagok, módszerek és módszerek mennyisége a legközelebbi fejlesztési zóna megfelelő irányának megfelelő és más paraméterei. Más szóval, ha folytatjuk azt a feltételezéseket, hogy a zóna a legközelebbi fejlődésnek különböző mélységei vannak különböző fejlesztési irányokban, és az a tény, hogy a mélység értéke egy vagy másik, a gyermek egyes jellemzőihez kapcsolódik, a helyesen beépített tanulási folyamat és az oktatást kellene különböző építési attól függően, a tárgykörben azt végzik.

Számos különböző képzési program és oktatás létezik az óvodai életkor gyermekének gondolkodásának fejlesztéséről. Az ilyen programoknak a funkciók maximális számítását kell vezetniük. lélektani fejlődés Baba. Közös célokkal rendelkeznek:

a) a valóság tudásának köréhez kapcsolódóan, lehetővé téve a gyermek modelljeinek és sémáinak segítségével, hogy megmutassák a legjelentősebbek számára, hogy megoldják a tárgyak vagy az elemek közötti vizuális kapcsolatok problémáját; a kognitív élményük általánosítható képességei;

b) a valóság hatáskörébe kapcsolódik, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy mutassa meg ezt a kapcsolatot a szimbolikus eszközök segítségével. Nagy figyelmet fordítanak az ilyen programokban kreatív képességek Gyermek, ami nyilvánvaló magukat öntesztelő egy új anyag, a közösen felnőttek és a többi gyerek, a fejlesztési folyamat új utakat a fellépés, de ami a legfontosabb - a kialakulását ötletek és azok végrehajtását. A fejlesztő osztályok fejlesztésénél különös figyelmet fordítanak a gyermekek egyéniségének fejlesztésére, az egyes gyermekek fejlődésének és tevékenységének üteméről. A gyermekek kölcsönhatása egymással, a gyermekekkel folytatott tanár viseli a párbeszéd és az aktív együttműködés jellegét. A gyermekekkel rendelkező osztályokat tartják különböző formák: ingyenes játék, amikor a gyerekek a csoportos szobába mozognak; didaktikai játékok a táblákon; Beszélgetések és hallás, olvasás, amikor a gyermekek ülnek a padlón és mások. Az osztályok során gyakran változnak a gyermekek formáinak és típusainak változása. Számos osztály van összekapcsolva egyetlen történet, vagy véglegesen működő karakter, vagy mesés részlet (törp-hangzás, hangzás, szálemér stb.). Így a fentiek mindegyike létrehoz optimális körülmények A gyermek szellemi, sőt a művészi és kreatív képességeinek fejlesztésére.

2. szakasz Gyakorlati rész

2.1 Diagnosztikai kutatási funkciók az óvodai gyerekek gondolkodása

A gyakorlati rész volt, hogy szervezzen és végezzen kísérleti tanulmányt a gyermekek fejlődésének sajátosságainak tanulmányozásáról különböző szintek Beszédfejlesztés.

Az óvodások gondolkodásának problémájának elméleti tanulmányozása során hipotézist terjesztettek elő: a beszédfejlesztés megsértése befolyásolja az óvodai gyermekek gondolkodásának fejlődését.

A megerősítéshez a kutatást szervezték és elvégezték.

Hasonló dokumentumok

A gondolkodás pszichológiai lényege és szintje. A gondolkodási típusok jellemzői. Egyénileg pszichológiai jellemzők a gondolkodás. A gondolkodás és a beszéd kapcsolatai. A gondolkodás diagnosztizálására szolgáló módszerek. A gondolkodás diagnosztizálása az óvodai gyermekeknél.

tANULMÁNYOS MUNKÁK, Hozzáadott 07/24/2014


A gondolkodás fejlődésének jellemzőinek tanulmányozása. A pszichológiai jellemzők és a gondolkodás problémájának jelenlegi állapota. A vezető előtti korszak szerepe a gyermek mentális fejlődésében, új pszichológiai mechanizmusok kialakulásában.

a tanfolyam munka, hozzáadva 01.08.2010


Beszéd, mint a mentális kognitív folyamat. Tanulmány pszichológiai jellemzők A beszéd és a gondolkodás fejlesztése az óvodai gyermekeknél. A gyermek beszédének és mentális tevékenységének kora fejlődésének problémája J. Piaget tanításaiban.

tANULMÁNYOS MUNKÁK 11/28/2011


A gondolkodás fő formáira jellemző. A kísérleti pszichológiai kutatások módszerei. Gyermekek gondolkodásának típusai: egyértelműen hatékony, vizuális alakú és szóban logikus. A transzdukció fejlesztésének jellemzői az óvodai korban.

28/28/2009


Modern ötletek a mentális tevékenységről. A gondolkodás fejlesztése az ontogenezisben. Az óvodai gyermekek vizuális formájú gondolkodása mentális retardációval. Vite-hatékony, tiszta alakú és szóban logikus gondolkodás.

a kurzus munka, hozzáadva 09/10/2010


Korszak, A pszichológiai jellemzők és a gondolkodás jellemzői az óvodai korban. Szervezet és módszerek a gondolkodási és kommunikációs folyamatok kapcsolatának sajátosságainak tanulmányozására. Az óvodai korú társaik kommunikációjának fejlődésének problémája.

tANULMÁNYOK, Hozzáadott: 07.12.2013


Egyéni jellemzők Gondolkodás és érzékelés. A jelenség beszédének elemzése mentális folyamatként. Tanulmány a beszéd és a gondolkodás fejlődésének és gondolkodásának az óvodai korban az MBDou példáján " Óvoda Kombinált fajok №18 "Kursk.

tANULMÁNYOK, Hozzáadva: 03/23/2015


A pszichológia logikai gondolkodásának fogalma. A logikai gondolkodás fejlesztésének jellemzői a vezető óvodai korban. A munkák szervezése gyakorlatokkal, egy sor didaktikus játék, amelynek célja a gyermekek logikai gondolkodásának fejlesztése.

tézis, Hozzáadott 01/12/2015


A vezető előtti korszak pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A viteles alakú gondolkodás a gyermekek kognitív tevékenységének alapja. A fiatalabb gondolkodás fejlődésének szakaszai a vezető óvodai korig. A gyermek gondolkodásának kialakulásának feltételei.

a kurzus munka, Hozzáadott 05/09/2014


Az óvodások vizuális alakú gondolkodásának pszichológiai és pedagógiai alapjainak elméleti vizsgálata. A gondolkodás fejlesztése az ontogenezisben. Kísérletes tanulmány a vezetői vizsgáló korú gyermekek vizuális formájú gondolkodásáról a beszéd általános kötelességével.

Az óvodai szülők a leginkább elfoglalt, hogy válaszoljon a "Hogyan és mit kell tanítani a gyermek?". Számos innovatív technikát választanak, "a legtöbb és a legtöbb", a különböző bögrékben és stúdiókban felvett gyermekeket különböző "fejlődő játékok", és a baba szinte a pelenkától az olvasásra és a számlálásra tanítják. Mi az a fejlődés az óvodai korban? És valójában, mit kell prioritósítani a gyerekeket?

Mint a személyiségfejlesztés bármely területén, a képződés több szakasza is létezik. A pszichológiában szokásos a gondolkodás fejlődésének három szakaszának meghatározására: tiszta hatékony, vizuális alakú, szóban logikus.

1) Láthatóság-hatékony gondolkodás:

Az egyik legkorábbi gondolkodás, ez a gondolkodás szükségszerűen külső hatást fejt ki a témával, a téma bizonyos átalakítása (legalábbis mozog a térben), amely biztosítja, hogy bármilyen feladat megoldódjon. A gyermek csak a gyakorlati feladat megoldásának szükségességét tapasztalja. Még nincs független mentális akció, a döntést külső tárgyi intézkedés végzi - ez a gondolkodás fejlődésének kezdeti szakasza. A vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztési szakaszában a legfontosabb dolog az, hogy a gyermeknek, hogy megfeleljen annak szükségességének, különböző tételeket használ eszközként, a cél elérésének eszköze; A cselekvésben objektív elemzést végez a helyzetének, meghatározza a tárgyak közötti térbeli kapcsolatokat, amelyek fontosak a cél eléréséhez fontos tulajdonságok. Ezután, mivel a gyermek a háztartási tárgyakkal foglalkozó szakosodott akciókat szervezi, ez ismeri meg az elemek funkcionális tulajdonságait és kapcsolatukat a mindennapi helyzetekben.

Miért kell látni a vizuális hatékony gondolkodást?

Ez a fajta gondolkodás a szükséges alapot a vizuális formájú gondolkodás fejlesztéséhez, amely az általános iskola sikeres oktatásának alapját képezi.

Mi a képződött egyértelműen hatékony gondolkodás?

A gyermek magas szintű fejlődése a vizuális-hatékony gondolkodás jól ütközik bármilyen termelő tevékenységA feladat megoldása érdekében a vizuális mintázatban való munkavégzés képessége szükséges, korrelálja az objektumok méretét és alakját (tervezési egységek, mechanizmusok részletei).

Hogyan kell kialakítani a vizuális hatékony gondolkodást?

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata nem az, hogy megakadályozzák, hogy egy kis kutató vágya, hogy mindent kipróbáljon saját kezével. Annak ellenére, hogy kétségtelenül, cselekedeteik során a baba megszakíthat valamit, törni, károkat, sőt lassítani. Ezért fontos, hogy ösztönözze a vágyát, hogy tudjon, miközben nem felejti el a biztonsági intézkedéseket.

Jól képzett egy ilyen típusú gondolkodási játékok, amelyek elemei valahogy tükrözik a gyermek cselekvése - válogatóinak, az alkalmazott tevékenységeket, az osztályokat különböző anyagok - Ömlesztett homok, croups, víz, hó.

Próbálj meg egy gyereket a játék során egyértelmű kapcsolat - "cselekvés - az akció eredménye", hasznos lesz a jövőbeni logika és a matematika számára.

A vizuális hatékony gondolkodás fejlesztésének leghatékonyabb módja az objektív működés, amely a leginkább teljes mértékben megtestesül a tervezés kialakításában. Ezért kívánatos, hogy minden csoportban, valamint otthon is számos tervező (műanyag, fém, fa, stb.).

Ennek a gondolkodásnak a fejlődése hozzájárul a mérkőzésekkel és a mérkőzésekkel rendelkező feladatokhoz és gyakorlatokhoz (egy bizonyos számú mérkőzésből áll, átadja az egyiket, hogy egy másik számot kapjon), valamint ollóval és papírsal ellátott feladatokkal.

2) VITE alakú gondolkodás:

A világos gondolkodásmód alapján egyértelműen kialakított gondolkodásmód születik, amelyben a probléma megoldása a belső fellépések eredményeként történik. Ez egyfajta gondolkodás, amelyet a képek észlelése képei és benyújtása, a valóság továbbítása, átalakítása és általánosítása a ábrás formában történő átalakítása alapján történik. Az átmenet egyértelműen hatásos vizuális alakú gondolkodás akkor történik, amikor a gyermek vágya, hogy meghatározza azokat a lényeges kapcsolatokat objektumkapcsolatok és benyújtja azokat a holisztikus szervezett formában. A gyerekek képesek lesznek az első általánosításokra, amelyek a tárgyaktevékenységük gyakorlati tapasztalatán alapulnak, amelyek eredményei a szóban vannak rögzítve, és a szerencsejáték-tevékenységekben valósulnak meg.

Miért kell kifejlesztenie a vizuális alakú gondolkodást?

Arisztotelész munkáiban megjegyezzük az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésének fontosságát. A mentális kép létrehozása segít az eredménynek az eredmény azonosításában, amely az eredmény eléréséhez törekszik arra, hogy elérje a tervezettet, lehetővé teszi, hogy saját cselekedeteiben tájékozódjon. Ez segít abban, hogy fokozza az egyes kreatív potenciált. Az, aki kifejlesztette a figuratív gondolkodást, gyorsabban gondolkodhat, mint azok, akik uralják az absztrakt memóriát (így az első típusú gondolkodás sebessége 60 bit / s, és az absztrakt csak 7 bit / s.

Mi az a képződött vizuális formájú gondolkodás?

A gondolkodás fejlődése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy előzetesen megtervezzék intézkedéseik eredményeit, tervezzük meg őket. A kíváncsiság alakulása, informatív érdekek, a gondolkodás egyre inkább a gyermekek számára a környező világ elsajátítása, amely túlmutat a saját gyakorlati tevékenységük által előterjesztett feladatokon. A gyermek elkezdi a kognitív feladatok előtt, és megfigyelt jelenségek magyarázatot keres.

Az óvodások a kísérleti fajok által igénybe vehetők, hogy megtalálják a kérdések érdeklődésének kérdéseit, vannak jelenségek, vitatkoznak róluk, és következtetéseket vonnak le. Az óvodai életkor végére a linkek általánosságának tendenciája. Az előfordulása fontos a további fejlődés az értelem, annak ellenére, hogy a gyermekek gyakran termelnek jogellenes általánosításokat, hogy nem vette figyelembe a sajátosságait tárgyak és jelenségek, elsősorban a fényes külső jelei. Gyermekek show magas szint kognitív szükséglet nagyszámú A tárgyak és jelenségek saját módján való besorolásának vágya, az általános és a nem élet, a múlt és a modernitás, a jó és a gonoszság általános és különböző jelei. A gyerekek megszerzik a lehetőséget, hogy vitatkozzanak olyan eseményekről, amelyek nem kapcsolódnak személyes tapasztalatukhoz, de tudják a felnőttek történetét, akik elolvasták a könyveket.

Hogyan kell kialakítani a vizuális alakú gondolkodást?

A vizuális formájú gondolkodás fejlesztése hozzájárul a következő típusú feladatokhoz:

• labirintusok;
• festés;
• olvasás, a főszereplők karaktereinek további elemzése;
• gyakorlatok, amelynek eredményeképpen minden kép, egy elemi figurával ábrázolt, akkor a lehető legtöbb egyesülethez kell állnia;
• a játékok használata a botok permutációjával, mérkőzésével (például szükség van az 5-ös mérkőzésre két mérkőzésre);
• olyan történetek kidolgozása, amelyekben a fő rész hiányzik;
• gyakorlatok az analógok kereséséhez (a lehető legnagyobb mértékben megtalálja ugyanazokat a tulajdonságokat egy kiválasztott elemben bármely mással).

3) Velite-logikai gondolkodás:

Végül a gyermek szellemi tevékenységének harmadik formája logikus gondolkodás, amely csak az óvodai életkor végéhez adódik. Ez magában foglalja a szavakkal való működés képességét, megérteni az érvelés logikáját. És itt kell segíteni a felnőtteknek: szülők és tanárok.

A gyermekek tényleges hatóköre - hogy ilyen helyzeteket hozzanak létre különböző tanulási módszerek alkalmazásával, amelyekben a tolóerő egy adott anyag tudása és észlelése, az események állandó dominánsak lesznek. Szükséges kreativitás Mindkét oldal - felnőttek és gyermekek - erre a problémára. Ez akkor lehetséges, ha egy gyermek saját erőfeszítéseit a felnőttek által létrehozott kreatív kommunikáció helyzete révén teszi lehetővé a különböző feladatok megoldása során. Ugyanakkor, nem csak a teljesítő képességek fejlesztése: emlékezet, a figyelem, a képesség, hogy másolja a mások cselekedeteit, hogy ismételje látott vagy hallott, ami nem nagyon fontos a gyermekek fejlődését -, hanem kreatív: megfigyelés, a képesség, összehasonlítani és elemezni, összekapcsolni, megtalálni a linkeket és a függőséget, a szabályosságot.

Hat évvel a gyermek szemmérőt képez, az olyan arányok vizuális értékelését, amelyek bármilyen tárgyat, szándékos memorizálást és a megtanult reprodukálás képességét jellemzik. Az ismerős jelenségekről már kifejezheti a helyes ítéleteket, következtetések meghozatalát.

Miért kell szóbeli és logikus gondolkodást fejleszteni?

A gyermek készségének egyik fő mutatója a mentális és beszédfejlesztés szintje. A tanár szóbeli utasításainak megértése, a kérdések megválaszolásának képessége, és saját kérdéseire vonatkozik - az első dolog, ami a gyermektől az oktatási folyamatban szükséges.

Mi alakult szóbeli és logikus gondolkodás?

Az elme problémáinak megoldására való képesség felmerül, mivel a gyermek által használt képek általános jellegűek, nem minden jellemzője a téma, a helyzet, de csak azok, amelyek jelentősek a szempontból egy vagy másik feladat megoldása.

Hogyan lehet szóbeli logikus gondolkodni?

A történet készítése képek szerint. A gyermek előtt 4 képet helyeznek el, ami egy bizonyos, jól ismert gyermekszekvenciát ábrázol. A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy bomlik a képeket a megfelelő sorrendben, és magyarázza el, miért helyezte el őket. Aztán javasoljuk, hogy egy történetet készítsen a képekről.

A javaslatok nyelvtani kialakításának megértése.

- Natasha elment sétálni az öntözött virágok után. - Mit csinált Natasha előtt: elment sétálni vagy virágozni?

"Sok év múlva egy kicsit lesz több mint évMost, mint Sasha. - Ki idősebb? (Sasha).

A megadott funkciók tanulási elemei.

Nevezze meg azt a témát, amelyet mondhatsz:

sárga, hosszúkás, savanyú;
hosszúkás, zöld, szilárd, ehető.

Milyen elemet tartalmaz a következő funkciók:

bolyhos, sétál, meazás;
Sima, üveg, nézd meg, tükrözi.

Ki vagy mi lehet:

magas vagy alacsony;
hideg vagy forró;
szilárd vagy folyadék;
Szűk vagy széles.

Milyen évszakban felel meg a következő leírásnak:

"A nap hosszabb lesz. Minden napsütéses nap lesz. Snow olvad. Délről a madarak megérkeznek és elkezdenek fészket építeni."

Két vagy több tétel összehasonlítása.

• Melyek ezek a szavak:
  • macska, könyv, tető;
  • szám, lapát, karosszék;
  • Általános jelek neve:
    • alma és görögdinnye;
    • macskák és kutyák;
    • asztalok és székletek;
    • luc és fenyők;
    • galamb és dyatla;
    • kamilla és szegfű.
  • Mi a különbség:
    • ceruza fogantyú;
    • történet a versből;
    • sani a szekerekből;
    • ősz tavasszal;
    • fa cserje;
    • csodálatos fa tűlevelű fa.

Elemezzen három logikailag kapcsolódó fogalmat, osztozhat egyet, másoktól eltérő jelzéssel. Magyarázza el az érvelés útját.

Éjszakai fény, lámpa, gyertya;
szilva, alma, őszibarack;
nadrág, rövidnadrág, szoknya;
tehén, ló, oroszlán;
Karácsonyfa, nyírfa, fenyő;
burgonya, sárgarépa, uborka;
Kakas, liba, veréb;
Kecske, sertés, tehén.

Keresse meg az ellenkező érték szavát. Magyarázza el a választást. Tegyen javaslatot az "A" unióval, amelyben mindkét antonimot kombinálják.

• megvesz -
• nyisd ki
• emlékezik -
• találkozik -
• zsír -
• kicsi -
• teljes -
• híres -
• Éhes -
• vesz

A szavak minden kombinációjához egy kettős antonim kiválasztásához. Minden egyes szóval, hogy javaslatot tegyen.

Példa: Az intelligens barát egy hülye ellenség.

csendes sírás -
örömteli találkozó -
Emlékezz az örömre -
világító
Sötét múlt -
Gyenge fagy -

Logikai feladatok:

• Halász fogott a sügér, Hersh, csuka. Pike, akit korábban elkap, mint a sügér, és a Hersh később, mint a csuka. Milyen halakat fognak el mindenkinek?
• Három csomópont kötve a kötélen. Hány rész van ezek a csomópontok osztva a kötelet?
• Kohl magasan magasan magas, de Serezha alatt. Ki más, Yegor vagy Seryozha?
• Masha vásárolt 4 golyót piros és kék szín. A piros golyók nagyobbak voltak, mint a kék. Hány golyó minden színben vásárolt Masha-t?
• Az asztalon 3 csésze cseresznyével állt. Kostya evett 1 csésze cseresznyét. Hány pohár maradt?
• Amikor a liba egy mancson áll, súlya 2 kg. Mennyibe kerül, ha mindkét mancsra kerül?
• Mi a keményebb kilogramm pamut gyapjú vagy kilogramm vas?

A leginkább teljes mértékben és úgy van kialakítva, hogy megmagyarázza, mi a kétértelműség, a helyzet hihetetlensége.

Ábra

• a POEM POSTED szerint:

Villák a verébek otthon
A tető nem sikerült.
Nyírfa alatt macskával
Pleiste polka egér.
Hal a hídtól,
Sikoltozott és megfulladt.
Turtle farok telt el
És a nyúl futott mögött,
A folyó közelében, nos,
Szürke Overtook!
Macska egy madár ketrecben ült,
És a madár meg akarta enni
De a macska ugrott az ágon
És olvasás, repült el.

Magyarázza el részletesen, hogy mi a hiba a javasolt ítéletek.

• kristály váza, és egy üveg fény;
• zebra csíkos, és leopárd gonosz;
• hűtőszekrény fehér, és a szőnyeg puha;
• uborka zöld, és egy alma nő egy fán.

- Válasz gyorsan. A cél az osztályozás, az összehasonlítás, az általánosítás; Gyakorolja a numerikus és melléknevek koordinációját a főnevekkel.

Táblázat, 9 sejtre osztva.

Minden ketrec a madarakat vagy állatokat ábrázolja: az első sorban - Sparrow, Dove, Woodpecker; A második darabból, róka, szitakötő; A harmadik - farkas, pillangó, bullfinch.

Kérdések az asztalon:

• Hogyan lehet megnevezni mindazokat, akik az első sorban festettek?
• Hány madár az asztalon? Nevezd meg őket.
• Ki több állat vagy rovar?
• Hány csoportot lehet osztani mindazoktól, akik az asztalon vannak rajzolva?
• Nézd meg a rajzokat a harmadik oszlopban. Mi a közös mindenkinek, akik ott vannak?
• Hasonlítsa össze az első és a második oszlop állatait. Mit észrevettél a közösen?

Játékok I. játékmozgás Adjon a tanároknak és a szülőknek lehetőséget arra, hogy élénkebb és érdekesebbé tegyék az osztályokat gyermekekkel. Szinte minden játék célja számos feladat megoldása. Ismételten visszaküldhetik őket, segítve a gyerekeknek tanulni Új anyag és konszolidált.

• Tovább\u003e

Annak érdekében, hogy megértsük, hogy a kis ember hogyan érzékeli a környező valóságát, meg kell gondolkodnia arról, hogy a gyermek megértse és rendszerezze a külvilágból származó információkat.

Ezért a fejlődés mintáinak megértése gondolási folyamatok Az óvodai életkor gyermekei kommunikálnak a szülők és egy kisgyerek közötti kommunikáció és élvezetesebbé.

Az óvodásokra gondolva: szakaszok és funkciók

Nyilvánvalóan hatékony gondolkodás

A korai időszakban, élete évesen másfél - két év, a baba „tükrözi” a kezével - szétszedi, vizsgálja, néha törik, így próbálják feltárni és formában a gondolat, hogy ő veszi körül.

Ezért beszélhet egy tiszta, hatékonyabb gondolkodásról. Azaz, a gondolkodás, a gyermek teljesen miatt aktív célzó intézkedések a kutatás és megváltoztatja a környező tárgyakat.

A fejlesztési módok vizualitás - hatékony gondolkodás

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata nem az, hogy megakadályozzák, hogy egy kis kutató vágya, hogy mindent kipróbáljon saját kezével. Annak ellenére, hogy kétségtelenül, cselekedeteik során a baba megszakíthat valamit, törni, károkat, sőt lassítani. Ezért fontos, hogy ösztönözze a vágyát, hogy tudjon, miközben nem felejti el a biztonsági intézkedéseket.

Jól képzett egy ilyen típusú gondolkodási játékok, akiknek elemei vannak, valahogyan tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, Alkalmazott tevékenységek, különböző anyagok osztályai - ömlesztett homok, croups, víz, hó.

Próbálj meg egy gyereket a játék során egyértelmű kapcsolat - "cselekvés - az akció eredménye", hasznos lesz a jövőbeni logika és a matematika számára.

Láthatóság-alakú gondolkodás

A következő szakaszban, három-négy évtől az első osztályig egy vizuális formájú gondolkodást a gyermek aktívan alakítja ki. Ez nem jelenti azt, hogy az előző, egyértelmű, kiemelkedő, nem. Egyszerűen, a meglévő készségek mellett a környező elemek elsajátításával a "kezük" aktív felfogása mellett a rombolás elkezd gondolkodni, működtetni a képrendszert. Különösen fényes, hogy ez a fajta gondolkodás tükröződik a gyermek rajzolásának nyilvánvaló képességében.

Bármely tétel rajzolása, például egy ház, a gyerekek támaszkodnak az ötletükre, a jellemző tulajdonságai (tető, fal, ablak), amely a memóriájukban elfogott. Ugyanakkor a kapott kép nem egyedi - ez csak egy olyan kép, amely jelenleg a baba hozzáállásakor fejlődött ki.

Nagyon fontos, hogy a gyermek szereti vizualizálni, hogy megvalósítsa a valóságot, felmerül az elméjében.

Ezt jól támogatja a modellezés, a design, az applikált festészet.

Verbális - logikai gondolkodás

5-7 éves korában az óvodások kezdenek aktívan fejleszteni a következő gondolkodásmódot - verbális és logikus. A képesség nem könnyű jelenteni a tényeket, hanem a szóbeli formában történő expandált elemzésnek is, a jól fejlett szóbeli logikai gondolkodásról beszél.

Például, ha a gyerek három vagy négy éves, hogy megkérdezze: "Mi a macska?", Akkor azt fogja mondani: "A macska fegyver, és az udvar nagymamáján él." Az öt és hat éves gyermek ebben a kérdésben valószínűleg válaszol, így: "A macska olyan állat, amely az egereket elkapja és szereti a tejet." Az ilyen válasz bemutatja a gyermek vizuális képességét, hogy elemezze - az egyik legfontosabb gondolkodási művelet, amely egyfajta "motor" az óvodáskori gyermekek gondolkodásának fejlődésének.

Kreatív gondolkodás

Ez a fajta gondolkodás jellemzi a munka képességét - azaz új, nem szabványos megoldások létrehozása. A gyermek kreatív képességeinek sikeres fejlődése nagymértékben függ a szülők vágyától, hogy készítsen egy kreatív indítást.

A korábbi gondolkodásmódtól eltérően a kreatív típus nem a növekedés tényezői és a gyermek szellemi képességeinek kialakulása.

A mentális aktivitás ilyen formái, mint a fantázia és a képzelet jellemzői bármilyen gyerekre, és szerves állapotot jelentenek a kreatív folyamat előfordulásához. Csak olyan helyzet létrehozása, amelyben egy kis személy alakíthatja ki kreatív impulzusát. Ez segít a kreativitás minden típusának: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

Nincsenek olyan gyerekek, akik a gyermekek munkájához képest, az óvodás szüleinek emlékezniük kell. Még a fejlesztés során is a gyerekek képesek megtalálni az eredeti kreatív megoldásokat a javasolt feladatokhoz, ha a szülők és a tanárok osztályai hozzájárulnak ehhez.

Gondolkodási műveletek és szerepük az óvodások gondolkodásának fejlődésében

Az emberi gondolkodásban rejlő univerzális mentális műveletek az elemzés, a szintézis, az összehasonlítás, az általánosítás és a besorolás. Ez az a képesség, hogy ezeket a műveleteket használják, és meghatározzák az óvodai kor gyermekek gondolkodásának fejlődését.

Összehasonlítás

Annak érdekében, hogy a gyermek teljes mértékben képes legyen használni ezt a kategóriát, meg kell tanítani a készségét, hogy ugyanazt a különböző, és ugyanabban ugyanabban más módon ne hasonlítsa össze. Elején kétéves kor, Tanítsa meg a babát, hogy hasonlítsa össze és elemezze az elemeket a homogén jelek összehasonlításával, például: formák, színek, íz, konzisztencia, funkciók stb.

Szükséges, hogy a gyermek megértse az elemzés fontosságát homogén jelek alapján, képes lett volna elosztani őket, és felhívja őket. Bővítse az összehasonlított fogalmak horizontjait - Legyen ne csak tárgyak, hanem természetes jelenségek, évszakok, hangok, anyagok tulajdonságai.

Általánosítás

Ez a mentális művelet elérhetővé válik a 6-7 éves korosztály számára. A három vagy négyéves gyermek tökéletesen működik a "Kupa", "Spoon", "Plate", "üveg" szavakkal, de ha azt kéri, hogy hívja az egész tételcsoport egy szót, ő fog nem lehet ezt megtenni.

Azonban, mint a szókincs és a kapcsolódó beszéd szókincse, az általánosító fogalmak használata megfizethető lesz az óvodások számára, és képesek lesznek velük működni, kiterjesztve a mentális képességüket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi, hogy "feldarabolja" az elemzett elemet, a jelenséget a komponensei összetevőire, vagy számos egyedi jellemző tulajdonságot és funkciót azonosítson.

Kérd meg a gyermeket, hogy leírja a növényt. 3-4 éves korában, valószínűleg valószínűleg jelzi és felhívja a részét: szár, levelek, virág, ezáltal bemutatva annak elemzésére. Az elemzés nemcsak a koncepció "feldarabolásához" is irányítható, hanem a kivételes jelek kivételes jellemzőinek elosztására is.

Szintézis

Gondolkodó működés, fordított elemzés. Ha elemzi, a gyermek "eldobja" a témát, a jelenség fogalmát, a szintézist, az elemzés eredményeként lehetővé teszi, hogy a különálló jeleket kombinálják. Nagyon jó, ez a művelet bemutatja a koherens olvasás készségeinek óvodásának fejlődését. Az egyes elemek (betűk és hangok), megtanulja a szótagokat, a szótagokból - szavak, szavak formájában javaslatokat és szöveget.

Osztályozás

A mentális cselekvési módszer elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa az egyes tárgyak, fogalmak és jelenségek közötti hasonlóságokat vagy különbséget. Kiemelés, de általában a csecsemő jelentős jele a vizsgált tárgyak csoportját besorolhatja.

Például a játékokat az anyagnak minősítheti, amelyből készülnek - ezek a fa, műanyag, puha játékokból készült játékok természetes anyagok stb.

Gyakorlatok, amelyek lehetővé teszik az elemzést, a szintézist és az osztályozási készségeket

- Mi a felesleges?

A gyermek előtt néhány kép, amely ábrázolja, úgy tűnt neki. A gyermekek lotto kártyáit használhatja, hogy képeket készítsen.

Például a következő elemeket ábrázolják a képeken: Apple, Candy és Book. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen kell osztályozni ezeket az elemeket. Az Apple és a Candy meg lehet enni, és nincs könyv. Tehát a könyv a következő sorban felesleges lesz.

"Macska egy zsákban" (az elemzést és a szintézis készségeket képezzük)

Az egyik játékos (ha a gyermek még mindig kicsi, és nem beszél nagyon jól, hagyja, hogy felnőtt legyen) képet készít egy gyermek lottójából, és leírja, hogy mit ábrázolnak, anélkül, hogy megnövelnék egy másik játékosnak. Ugyanakkor lehetetlennek hívni magam! Egy másik játékosnak kitalálnia kell a képen látható leírás alapján. Idővel, amikor a gyermek növekszik (4-5 éves korból), megváltoztathatja a szerepeket - hagyja, hogy a gyermek leírja, hogy mit mutat a képen, és a felnőtt játékos kitalálja. Ebben az esetben nem csak a mentális képességek képzettek, hanem a kapcsolódó beszéd készsége is.

"Vedd fel egy pár" (vonatelemzés, összehasonlítás)

Két gyermek lottó azonos kártyával van szükség. Egy gyerek (játékos) egy kártyát vesz igénybe, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza más játékosoknak, hogy rajta van rajta. Más játékosok elemzik, a kártya saját verzióját kínálják, amelyről véleményük szerint megmutatják, mi az első gyermek. Ha a leírás és a betét egybeesett, két azonos kártya van a játékból, és a játék folytatódik, a fennmaradó kártyákkal.

"Mi az?" (Elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

A gyermeknek a következő szókészleteket jellemzi, egy általánosított szóval.

• Üveg, lemez, villa, kés; /edények/;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcsök/;
• sparrow, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, sertés, nyúl, juhok; Állatok, háziállatok /;
• rózsa, tulipán, völgy, mák; / Virágok.

Találja meg a szótár sorokat saját, idővel, bonyolítja a feladatokat, az egyszerű tételekből fogalmak és jelenségek (évszakok, emberi érzések, természetes jelenségek stb.).

Az óvodai gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy mennyire sikerül a gyermek elsajátított és élvezheti a fenti mentális műveleteket.

A képzésükre irányuló osztályok és játékok nemcsak szellemi fejlődés Az óvodás, de a kisebb gyermek személyiségének harmonikus kialakulása, mert olyan fejlett gondolkodás, amely megkülönbözteti a személyt számos más élőlényben.

Előadó, szakemberek fejlődő központja
Druzhinina Elena

Hasznos videó a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről: