Zenei és didaktikai játékok a zenei és érzékszervi képességek fejlesztésére. módszeres fejlesztés a témában

A közélet elnémetesedése korunk egyik globális problémája. Megköveteli az emberiségtől, hogy felülvizsgálja a szellemi potenciálját újratermelő tudományok tartalmát.

A zenei művészet, mint holisztikus spirituális világ megértése, amely képet ad a gyermeknek a valóságról, annak törvényeiről, önmagáról, olyan zenei-érzéki képességek kialakításán keresztül lehetséges, amelyek fejlesztése a modern zenei nevelésben is releváns marad.

A zenei képesség fejlesztése az egyik fő feladat zenei nevelés gyermekek. A pedagógia számára alapvető kérdés a zenei képességek természetének kérdése: vajon az ember veleszületett tulajdonságai, vagy az oktatási, nevelési környezet hatására alakulnak ki.

A zenére való érzelmi fogékonyság nagyon korán, életük első hónapjaiban jelentkezhet. A gyermek képes élénken reagálni a vidám zene hangjaira - önkéntelen mozdulatokra és felkiáltásokra, és koncentráltan, figyelmesen érzékeli a nyugodt zenét. Fokozatosan a motoros reakciók akaratosabbá válnak, összhangban állnak a zenével, ritmikusan szerveződnek.

Szakértők szerint az óvodás kor a zenei képességek kialakulásának szinesztetikus időszaka. Természetesen minden gyermek muzikális. Erről minden felnőttnek tudnia kell és emlékeznie kell. Rajta és csakis rajta múlik, hogy a gyermekből mi lesz a jövőben, hogyan tud majd rendelkezni természetes adottságával. "A gyermekkor zenéje - jó oktatóés egy életre szóló megbízható barát."

A zenei képességek korai megnyilvánulása a gyermek zenei nevelésének mielőbbi megkezdésének szükségességéről beszél. A gyermek értelmi, alkotói és zenei-érzéki képességeinek kialakítására szolgáló lehetőségként elveszített idő helyrehozhatatlanul el fog múlni. Ezért a kutatás területe az idősebb gyermekek zenei nevelésének módszertana iskolás korú.

Természetesen a zenei és didaktikai játékok használatának szervezése megköveteli a tanártól, hogy megértse a gyermekek zenei és érzékszervi fejlődésének jelentőségét és értékét, nagy kreativitását és ügyességét, képességét és vágyát az anyag esztétikus előállítására és tervezésére, és nem. minden zenei rendező rendelkezik ilyen képességekkel.

A zene mindig is különleges szerepet kapott a társadalomban. A zene befolyásolhatja az ember érzelmi jólétét.

Bizonyítottnak tekinthető, hogy ha a gyermek születésétől fogva zenei fejlődéséhez, a szükséges feltételeket akkor zeneiségének alakításában jelentősebb hatást ad. A természet bőkezűen megjutalmazta az embert. Mindent odaadott neki, hogy lássa, érezze, érezze a körülötte lévő világot.

Természetesen mindegyik zenei. Erről minden felnőttnek tudnia kell és emlékeznie kell, hiszen rajta múlik, milyen lesz a gyermeke a jövőben, hogyan tud majd rendelkezni természetes adottságával. A gyermekkori zene jó oktató és egy életre szóló megbízható barát. A zenei képességek korábbi megnyilvánulása arról beszél, hogy a gyermek zenei fejlődését a lehető legkorábban el kell kezdeni. A gyermek értelmi, alkotói, zenei képességeinek kialakítására szolgáló lehetőségként elvesztegetett idő pótolhatatlan lesz.

A zenei képességek minden gyermekben különböző módon nyilvánulnak meg. Valakiben már az első életévben mindhárom alapvető képesség meglehetősen fényesen megnyilvánul, gyorsan és könnyen fejlődik. Ez a gyerekek muzikalitását bizonyítja. Másoknál a képességeket később fedezik fel, és nehezebben fejlesztik őket. A gyermekeknél a legnehezebb fejlesztés a zenei és auditív reprezentáció – egy dallam hanggal történő reprodukálása, pontos intonációja, vagy hangszeren történő fülhallgatás képessége.

A legtöbb óvodás ezt a képességét csak ötéves korára fejti ki.

Nagy jelentősége van annak a környezetnek, amelyben a gyermek felnő (főleg az első életévekben). A zenei képességek korai megnyilvánulása általában pontosan azoknál a gyerekeknél figyelhető meg, akik kellően gazdag zenei benyomásokat kapnak.

A zene érzékelése összetett folyamat, amely figyelmet, memóriát, fejlett gondolkodást és sokrétű tudást igényel az embertől. Az óvodások mindezzel még nem rendelkeznek. Ezért meg kell tanítani a gyermeket arra, hogy megértse a zene, mint művészeti forma sajátosságait, tudatosan összpontosítsa figyelmét a zenei kifejezőeszközökre (tempó, dinamika), és meg kell különböztetni a zenei alkotásokat műfaji és karakterenként.

Erre a célra olyan zenei és didaktikai segédeszközöket használnak, amelyek a gyermekre komplexen hatva vizuális, hallási, ill. mozgásszervi aktivitás ezáltal kiszélesíti a zenei felfogás egészét.

Az összes előny feltételesen három csoportra osztható:

Kézikönyvek, amelyek célja, hogy a gyerekek képet kapjanak a zene természetéről (vicces, szomorú), zenei műfajokról (dal, tánc, menet). "A nap és a felhő", "Vedd fel a zenét"

Kézikönyvek, amelyek képet adnak a zene tartalmáról, a zenei képekről. "Tanulj meg egy mesét", "Válassz egy képet"

Kézikönyvek, amelyek a gyerekekben képet alkotnak a zenei kifejezés eszközeiről. "Zeneház", "Akivel a mézeskalács ember találkozott".

Amint a gyakorlat azt mutatja, a kézikönyvek szisztematikus használata felkelti a gyermekekben a zene, a feladatok iránti aktív érdeklődést, és hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek gyorsan elsajátítsák a zenei repertoárt.

A zenei és didaktikai kézikönyvek hozzájárulnak az óvodások aktívabb zenefelfogásához, lehetővé teszik számukra, hogy hozzáférhető formában megismerjék a zeneművészet alapjait.

Nézetek önálló tevékenység gyerek be óvoda változatos. Köztük van a zenei is. A gyerekek szabadidejükben énekes játékokat rendeznek, önállóan játszanak gyermek hangszerekkel, színházi előadásokat szerveznek. A gyermekek önálló zenei tevékenységének fejlesztésének egyik legfontosabb eszköze a zenei és didaktikai játékok, kézikönyvek. Ez egy másik cél, amelyet ezek a játékok és kézikönyvek szolgálnak.

A zenei és didaktikai játékok, kézikönyvek fő célja a gyermekek zenei képességeinek fejlesztése; hozzáférhető helyen játékforma segítsen nekik megérteni a hangok arányát a hangmagasságban; fejlesztik ritmusérzéküket, hangszínüket és dinamikus hallásukat; a zeneórákon szerzett ismeretek felhasználásával önálló cselekvésre ösztönözni.

A zenei és didaktikai játékok, kézikönyvek új benyomásokkal gazdagítják a gyerekeket, fejlesztik kezdeményezőkészségüket, önállóságukat, érzékelési képességüket, megkülönböztetik a zenei hang főbb tulajdonságait.

A zenei, didaktikai játékok, segédanyagok pedagógiai értéke abban rejlik, hogy utat nyitnak a gyermek számára a megszerzett ismeretek életgyakorlati alkalmazásához.

A zenei és didaktikai játékoknak egyszerűnek és hozzáférhetőnek, érdekesnek és vonzónak kell lenniük. Csak ebben az esetben válnak egyfajta serkentővé a gyermekekben az éneklés, hallgatás, játék, tánc iránti vágy iránt.

A játék során a gyerekek nemcsak különleges zenei ismeretekre tesznek szert, hanem kialakítják a szükséges személyiségjegyeket, elsősorban a bajtársiasságot és a felelősségtudatot.

A zenei és didaktikai játékok, segédanyagok használata az órán lehetővé teszi a legtartalmasabb és legérdekesebb lebonyolítást.

A játékokban a gyerekek gyorsan elsajátítják a program követelményeit az ének-zenei ritmikus mozgások fejlesztése, valamint a zenehallgatás terén. Az osztályteremben tartott játékok külön zenei tevékenységként működnek, és oktató jellegűek.

A zenei és didaktikai játékok, kézikönyvek segítségével végzett zenei feladatok felkeltik a gyermekek érdeklődését, aktivitását, fejlesztik a zenei tevékenységben az önállóságot, amely alkotó jelleget nyer.

Tartalom

I. fejezet. Elméleti alap fejlesztés mukisiskolás korú gyermekek nyelvi és érzékszervi képességei ………………………………

Következtetések az első fejezethez ………………………………………………………

Következtetés………………………………………………………...………………

Listafelhasznált források …………………………………………………

1. melléklet…………………………………………………………………………

2. függelék ……………………………………………………………………

3. függelék ……………………………………………………………………

4. függelék ……………………………………………………………………

Bevezetés

A társadalom kialakulásának humanista tendenciája elválaszthatatlanul kapcsolódik a „fejlődő személyiség fejlődésének a fejlődő világban” gondolatához. A probléma megoldása közvetlenül függ az oktatás szintjétől - az emberi kultúra legfontosabb összetevőjétől. A szakértők szerint a modern világban fontos, hogy a súlypontot az ember egyéniségére helyezzük át, tanulmányozzuk önmozgását, fejlesszük spiritualitását és az őt körülvevő világhoz való hozzáállását különböző tevékenységek során, amelyek között a zenei tevékenység is szerepet játszik. az egyik központi hely.

3. lecke. A zenei hang magassága, (vége)

osztály: 3 "B"

Téma: Mi a zenei beszéd?

Cél: a zenei hang magasságával kapcsolatos auditív elképzelések megszilárdítása

Feladatok:

Nevelési

Fejlesztés: a figyelem, a képzelet és a gondolkodás mentális folyamatainak fejlesztése; a zene és a zenei elfoglaltságok iránti érdeklődés kialakítása; zenei fül, ritmusérzék, zenei emlékezet, figuratív és asszociatív gondolkodás, képzelőerő;

Nevelési: megszilárdítani a gyermekekben a zenei hang magasságának gondolatát.

Személyes: a zenei kreativitás motivációjának kialakítása, a cél elérése iránti elkötelezettség és kitartás a tanulók sikeres zenei és kreatív tevékenységének helyzetének megteremtése során;

Metatárgy:

kognitív:

Saját kreatív ötletei megvalósítása, előadása és maga az előadás előkészítése audio, video és grafikai támogatással;

szabályozó:

- kommunikatív:

A lecke menete

Bevezető rész

Kölcsönös üdvözlés.

A tanulók figyelmének megszervezése (gyerekek gyors bevonása az üzleti ritmusba, higgadtság, értelmesség, igényesség, helyes tanulási helyválasztás)

Személyes

Szabályozó

Fő rész

Különféle intézkedések végrehajtása az iskolások tevékenységének ösztönzésére.

Pedagógus. Srácok, szeretnétek maguk zongorázni? Csak neked és nekem nem közönséges zongoránk lesz, hanem élő! ( Hét ember jön a táblához, és egyik kezét előrenyújtja.) Ezek a mi jegyzeteink: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. Ki akar tehát elsőként játszani szokatlan zongoránkon?

(A gyerekek kimennek "játszani" a dallamokat, a tanár tud velük játszani a zongorán, így a gyerekek pontosabban intonálnak.)

Srácok, egyszerűen nagyszerűek vagytok! Remek dallamai vannak!

Kognitív

Utolsó rész

- a tanultak megszilárdítása;

- következtetés az óra témájában (a tanár fogalmazza meg).

Emlékezzünk most arra, hogy mit tanultunk a zenei hangokról?

Gyermekek. A hangok magasak és mélyek, a hangok követhetik felfelé vagy lefelé, sorrendben vagy egy hangon keresztül.

Verbális reflexió

Elválás.

A zenei benyomások állományának bővítése önálló alkotói tevékenységben.

Kommunikatív;

4. lecke. A dinamika mint a zenei kifejezés eszköze

osztály: 3 "B"

Téma: Mi a zenei beszéd?

Cél: elképzelések kialakítása a gyermekekben a dinamikáról, mint a zenei kifejezőeszközről

Feladatok:

Nevelési:

Fejlesztés:

Nevelési: fogalmat alkotni a gyerekekben a zenei hang hangerejéről;

Univerzális tanulási tevékenységek:

Személyes:

Metatárgy:

kognitív:

- olyan kreatív feladatok elvégzése, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása;

- saját kreatív ötletei megvalósítása, előadása és maga az előadás előkészítése audio, videó és grafikai támogatással;

A kulturális és szabadidős tevékenység iránti igény kielégítése, az egyén lelki gazdagítása, a zeneművészeti ismeretbővítésben, elmélyítésben.

- szabályozási:

Megállapodik a közös zenei tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásában;

Gyakorolja a kölcsönös kontrollt, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

- kommunikatív:

- tapasztalatot szerezzen a hallgatókkal való kommunikációban a kreatív zenei előadás eredményének nyilvános bemutatása keretében

A lecke menete

Bevezető rész

- tanulók szervezése tanórára

Szemkontaktus, koncentráció

Kölcsönös üdvözlés.

A leckére való felkészültség ellenőrzése.

Pedagógus. Srácok, az utolsó leckéken arról beszéltünk veletek, hogy a hangok magasak és halk. És ma a zenei hang egy további tulajdonságáról fogunk beszélni - a dinamikáról. A „dinamika” görögül fordítva azt jelenti: „erős, az erővel kapcsolatos”. Más szóval, a dinamika a hang ereje.

Mutasson érzelmi fogékonyságot, személyes attitűdöt a zeneművek észlelésében és előadásában.

Személyes;

Szabályozó

Fő rész

Hasonlítsunk össze két pillangórajzot: miben különböznek egymástól?

Gyermekek. Az egyik rajz fekete-fehér, a másik színes.

Pedagógus. Melyik a szebb?

Gyermekek. Szín.

Pedagógus.És miért?

Gyermekek. Sok színe van, a színes pillangó szebb, világosabb mint fekete és fehér.

Pedagógus. Elég jó. És ha figyelmesen hallgatja az emberi beszéd hangját, észre fogja venni, hogy az gazdag különféle dinamikus árnyalatokban. Nekik köszönhetően színesebbé válik a beszédünk, akár a pillangónk.

Hiszen soha nem csak halkan vagy csak hangosan beszélünk. Ugyanez a szó kimondható ( hanggal mutatja) nagyon hangosan, közepesen hangosan, kicsit halkabban, halkan és teljesen halkan - suttogva, alig hallhatóan. Hangunk erőssége attól függ, milyen jelentést mondanak nekünk, mit és kivel akarunk közölni. Így van ez a zenében is: a dinamikus árnyalatok egyfajta zenei színek, amelyek beleszíneznek egy dallamot különböző színekés ezáltal kifejezőbben hangzik.

Játsszuk el a „Loud-Quiet Binge” nevű játékot, és saját szemünkkel láthatja, hogy a hangok különböző hangerősségűek.

És a Cica segít nekünk ebben ( puha játék). Először is gondoljuk át, melyik dalt ismeri, hogy mindenki el tudja énekelni?

Gyermekek. Elénekelheti a „Smile” című dalt.

Játék "Hangosan csendesen"

Kiválasztják a sofőrt, aki elhagyja a helyiséget. A többiek megegyeznek abban, hogy hova rejtsék el a játékot. A sofőr feladata, hogy megtalálja azt, az összes résztvevő által énekelni kívánt dal hangereje alapján. Mindenkinek emlékeznie kell az alapszabályra: a dal hangja növekszik, amikor közeledik a játék helyéhez, vagy gyengül, amikor távolodik tőle. Ha a gyermek sikeresen teljesítette a feladatot, a játék megismétlésekor joga van elrejteni a játékot.

Válassza ki a zeneművek tartalmát tükröző szavakat

A rajzokon testesítse meg a zeneművek szeretett hőseinek képeit

Kognitív

Szabályozó

Személyes

Kommunikatív

5. lecke. A dinamika mint a zenei kifejezés eszköze (folytatás)

osztály: 3 "B"

Téma: Mi a zenei beszéd?

Cél: bővíteni a gyerekek elképzeléseit a dinamikáról, mint a zenei kifejezőeszközről

Feladatok:

Nevelési: a kreativitás elősegítése a gyermek tevékenységeiben; zenei ízlés; erkölcsi és esztétikai érzések.

Fejlesztés

Nevelési:... bővíteni a gyermekekben a zenei hangok hangerejének megértését;

Univerzális tanulási tevékenységek:

Személyes:

- az erkölcsi normákról alkotott elképzelések kialakítása, a jóindulat és az érzelmi fogékonyság, a más emberek érzéseivel való empátia fejlesztése a zenei világklasszikusok műveinek felfogása alapján, ezek kollektív megbeszélése és értelmezése különböző típusok zenei előadás;

Metatárgy:

kognitív:

A zeneművek megfelelő érzékelése, képeik tartalmi poliszémiájának tudatosítása, egy-egy mű változatos interpretációinak megléte;

szabályozó:

Nevelési célokat, célkitűzéseket elfogadni és fenntartani, azokkal összhangban, saját nevelési-oktatási tevékenységét megtervezni, figyelemmel kísérni, értékelni;

Megállapodik a közös zenei tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásában;

Gyakorolja a kölcsönös kontrollt, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

Megjósolni egy zenemű tartalmát annak címe és műfaja alapján;

kommunikatív:

Hallgassa meg a beszélgetőpartnert és folytasson párbeszédet; vegyen részt egy kollektív megbeszélésen, különböző álláspontokat képvisel ugyanarról a problémáról; fejtse ki véleményét és érvelje álláspontját, megértse a köznyelvi és a zenei beszéd hasonlóságait és különbségeit;

Értse a szóbeli (köznyelvi, zenei) beszéd kompozíciós sajátosságait, és vegye figyelembe saját megnyilatkozásai felépítése során a különböző élethelyzetekben;

A lecke menete

Bevezető rész

- tanulók szervezése tanórára

Szemkontaktus, koncentráció

Kölcsönös üdvözlés.

Pedagógus. Srácok, emlékezzünk arra, amit az utolsó leckében tanultunk.

Gyermekek. Megtudtuk, hogy a hangok nemcsak hangmagasságban, hanem hangerőben is különböznek egymástól.

Pedagógus. Jobb. Mik azok a dinamikus színárnyalatok?

Gyermekek. Ezek zenei színek, amelyek színesítik a dallamot. Nekik köszönhetően a zene érdekesebbé, jobbá, szebbé válik.

Ismételje meg a múltban tanult leckét.

Kommunikatív

Szabályozó

Fő rész

Pedagógus. Srácok, játsszunk egy játékot, és emlékezzünk arra, mik azok a dinamikus árnyalatok.

játék "Macska és egerek"

A kölyökmacska fekve ül, vagy összegömbölyödve egy széken, háttal a többi egérgyereknek – alszik. "Egerek" - a szemközti falnál (a lyukban). Amint megszólal a zene, az "egerek" halkan kibújnak a lyukból, hangtalanul mozognak a szobában különböző irányokba (ennivalót keresve), fokozatosan közeledve a "macskához". A "macska" úgy tesz, mintha aludna; hozzányúlni tilos. Amint megszólal a zene, a "macska" kinyitja a szemét, felpattan és elkapja az "egereket", amelyek gyorsan visszaszaladnak a lyukba. Az elfogott "egerek" kiesnek a játékból. A játék ismétli önmagát.

Vegyen részt kollektív dramatizáló játékokban.

Improvizációs és kompozíciós kísérleteket végeznek a játékban, plasztikában.

Szabályozó

Személyes

Kommunikatív

6. lecke. A dinamika mint a zenei kifejezés eszköze (vég)

osztály: 3 "B"

Téma: Mi a zenei beszéd?

Cél: megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit a dinamikáról, mint a zenei kifejezőeszközről

Feladatok:

Nevelési: elősegíti a kreativitást a gyermek tevékenységeiben; zenei ízlés; erkölcsi és esztétikai érzések.

Fejlesztés: a figyelem, a képzelet és a gondolkodás mentális folyamatainak fejlesztése; a zene és a zenei elfoglaltságok iránti érdeklődés; zenei fül, ritmusérzék, zenei emlékezet, figuratív és asszociatív gondolkodás, képzelőerő;

Nevelési: megerősíteni a gyermekekben a zenei hang hangerejének gondolatát.

Univerzális tanulási tevékenységek:

Személyes:

- az erkölcsi normákról alkotott elképzelések kialakítása, a jóakarat és az érzelmi fogékonyság, a más emberek érzéseivel való empátia fejlesztése a zenei világklasszikusok műveinek észlelése alapján, ezek kollektív megbeszélése és értelmezése a különböző típusú zenei előadásokban;

Metatárgy:

- kognitív:

Olyan kreatív feladatok elvégzése, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása;

Egy zenemű szintézisének megvalósítása egy egész összeállítása részekből;

szabályozó:

Nevelési célokat, célkitűzéseket elfogadni és fenntartani, azokkal összhangban, saját nevelési-oktatási tevékenységét megtervezni, figyelemmel kísérni, értékelni;

Megállapodik a közös zenei tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásában;

Gyakorolja a kölcsönös kontrollt, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

Megjósolni egy zenemű tartalmát annak címe és műfaja alapján;

- kommunikatív:

Értse a szóbeli (köznyelvi, zenei) beszéd kompozíciós sajátosságait, és vegye figyelembe saját megnyilatkozásai felépítése során a különböző élethelyzetekben;

A lecke menete

Bevezető rész

- tanulók szervezése tanórára

Szemkontaktus, koncentráció

Kölcsönös üdvözlés.

Pedagógus. Srácok, az utolsó leckében megtanultuk megkülönböztetni a dinamikus árnyalatokat, és játszottuk a "Macska és egerek" játékot, amely nagyon tetszett nektek. Játsszunk újra, és emlékezzünk arra, mik azok a dinamikus árnyalatok.

És ma nehezebb feladatunk van: megismerkedni a dinamikus árnyalatok kijelölésével. De előbb olvassuk el A macska meséjét.

Ismételje meg a múltat

Kommunikatív

Fő rész

- a zenei alapismeretek frissítése

Élt egy macska Vaszilij.

Lusta macska volt!

Éles fogak és kövér hasa.

Mindig nagyon csendesen járt.

Hangosan, kitartóan enni kért,

Igen, egy kicsit halkabb horkolás a tűzhelyen...

Itt van minden, amit tudott.

A macska valahogy ilyen álmot lát,

Mintha harcot kezdett volna egerekkel.

Hangosan sikoltozva megvakarta mindet

A fogaiddal, a karmos mancsoddal.

Az egerek félelmükben csendesen imádkoztak:

Ó, irgalmazz, irgalmazz, irgalmazz!

Ekkor a macska kicsit hangosabban felkiáltott: – Lőj! -

És szétszóródva rohantak.

De valójában, amíg a mi Vaszilijunk aludt, ez történt:

Az egerek csendesen kijöttek a lyukból,

Hangosan ropogva evett kenyérhéjat,

Aztán kicsit halkabban, nevetve a macskán,

Megkötötték a farkát masnival.

Vaszilij felébredt, hangosan tüsszentett,

A fal felé fordultam és újra elaludtam.

És az egerek felmásztak egy lusta ember hátára,

Hangosan nevettek rajta estig.

E. Koroleva

Srácok, a zenében speciális megjelölések vannak a különböző erősségű hangokra.

f (forte) - hangos

mf (mezzo-forte) - közepesen hangos; valamivel halkabb, mint a forte p (zongora)-csendes

m p (mezzo piano) - kissé hangosabb, mint a piano sf (sforzando) - hirtelen hangos

A műsor tartalmának bemutatása, népmesék.

Műsortartalmat, népmeséket állítanak színpadra.

Ismerkedjen meg a kottaírás elemeivel.

Szabályozó

Kommunikatív

Kognitív

Személyes

Utolsó rész

- a tanultak megszilárdítása;

És most bonyolítjuk a feladatot: Az orosz "csendes", "hangos" szavak helyett olaszt fogunk ejteni - "forte", "zongora" -, és megváltoztatjuk a hang erősségét is.

Verbális reflexió

Elválás.

Összegezve a tanulságot

7. lecke A zenei hang időtartama

osztály: 3 "B"

Téma: Mi a zenei beszéd?

Cél: gondolatok kialakítása gyermekekben a zenei hang időtartamáról

Feladatok:

Nevelési: a kreativitás elősegítése a gyermek tevékenységeiben; zenei ízlés; erkölcsi és esztétikai érzések.

Nevelési: fogalmat alkotni a gyermekekben a zenei hang időtartamáról;

Univerzális tanulási tevékenységek:

Személyes:

Metatárgy:

kognitív:

A zeneművek megfelelő érzékelése, képeik tartalmi poliszémiájának tudatosítása, egy-egy mű változatos interpretációinak megléte;

Olyan kreatív feladatok elvégzése, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása;

Egy zenemű szintézisének megvalósítása egy egész összeállítása részekből;

szabályozó:

Gyakorolja a kölcsönös kontrollt, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

Megállapodik a közös zenei tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásában;

Nevelési célokat, célkitűzéseket elfogadni és fenntartani, azokkal összhangban, saját nevelési-oktatási tevékenységét megtervezni, figyelemmel kísérni, értékelni;

kommunikatív:

Értse a szóbeli (köznyelvi, zenei) beszéd kompozíciós sajátosságait, és vegye figyelembe saját megnyilatkozásai felépítése során a különböző élethelyzetekben;

A műalkotás szerzőjével közvetetten párbeszédet folytatni a szerző jelentéseinek és értékelésének azonosításával, az események lefolyásának előrejelzésével, az eredmény összehasonlításával az eredetivel, kiegészítések és kiigazítások elvégzése érdekében a nevelési és művészeti megoldás menetében. probléma.

A lecke menete

Bevezető rész

Gyermekek. Ha hangosan sikoltozol az erdőben, a visszhang hozzánk visszhangzik.

Pedagógus. Jobb. És most lejátszok neked egy dallamot, és te, mint egy visszhang, a kezedben fogod tapsolni. Próbáljuk meg? ( Először felváltva tapsolnak a gyerekek, majd körbe állnak, és körben tapsolják ugyanazt a dallamot.)

Srácok, az előző leckéken megtanultuk, hogy egy dallam milyen hangokból áll?

Gyermekek. Magasról és alacsonyról.

Pedagógus.És mitől lesz kifejező a dallam?

Gyermekek. Dinamikus árnyalatok.

Pedagógus. De minden dallam nem tűnik vonzónak, ha az azt alkotó hangok időtartamukban, vagy ahogy a zenészek mondják, időtartamukban megegyeznek.

Mutasson érzelmi fogékonyságot, személyes attitűdöt a zeneművek észlelésében és előadásában. Érzelmek szótára.

Személyes

Szabályozó

Fő rész

Pedagógus. Srácok, játsszunk egy Echo nevű játékot. Tudod mi az a visszhang?

Mind a játékban (most játszottunk), mind a zenében hallhatunk egy ilyen ritmust: egyenletesen szólalnak meg a hosszú, rövid, közepes hosszúságú hangok, a sorrend váltakozik, színes ritmusmintákat alkotva, vagy ahogy a zenészek mondják, ritmusmintát . ..

nekem van egy nagyon érdekes játék, aminek a neve "Sietők és bámészkodók": lejátszom egy dallamot, neked pedig egy-egy hangot kell pofoznod - a "siet" vagy "bámészkodó", amely előbb-utóbb tapsolni kezd, kiesik. a játékból.

Különbséget kell tenni a zenében kifejezett hangulatok, érzések és személyiségek között.

Nézni a zenét az ember életében.

Kommunikatív

Kognitív

Utolsó rész

Így megtudjuk, melyikőtök a legfigyelmesebb!

Reflexió (skála, verbális)

Elválás.

Összegezve a tanulságot

Szabályozó

8. lecke Hangszerek hangjai

osztály: 3 "B"

Téma: Mi a zenei beszéd?

Cél: gondolatok kialakítása a gyermekekben a hangszerek hangszínével kapcsolatban

Feladatok:

Nevelési: elősegíti a kreativitást a gyermek tevékenységeiben; zenei ízlés; erkölcsi és esztétikai érzések.

Nevelési: fogalmat alkotni a gyerekekben a zenei hangok hangszínéről.

Univerzális tanulási tevékenységek:

Személyes:

- az oktatási tevékenység motívumainak kialakítása, a tanulás személyes értelmének kialakítása a zene és az élet összefüggéseinek és kapcsolatainak feltárásával, az életreflektálás módjának elsajátításával a zenében, ill. különböző formák a zene emberre gyakorolt hatása;

Az erkölcsi normákról alkotott elképzelések kialakítása, a jóindulat és az érzelmi fogékonyság, a más emberek érzéseivel való empátia fejlesztése a zenei világklasszikusok műveinek felfogása alapján, ezek kollektív megbeszélése és értelmezése a különböző típusú zenei előadásokban;

Metatárgy:

- kognitív:

- összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, általános jellemzők szerinti osztályozás, analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása, érvelés megalkotása, ismert fogalmakra való hivatkozás, feltételezések és bizonyítékok megfogalmazása;

Az életnek a tudományos és művészeti szövegekben való tükröződése közötti különbség megértése;

- szabályozási:

Gyakorolja a kölcsönös kontrollt, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

Megjósolni egy zenemű tartalmát annak címe és műfaja alapján;

Erő és akarati önszabályozás mozgósítása a kollektív nyilvános beszédben szerzett tapasztalatszerzés és az arra való felkészülés során.

- kommunikatív:

Értse a szóbeli (köznyelvi, zenei) beszéd kompozíciós sajátosságait, és vegye figyelembe saját megnyilatkozásai felépítése során a különböző élethelyzetekben;

A műalkotás szerzőjével közvetve párbeszédet folytatni a szerző jelentéseinek és értékelésének azonosításával, az események lefolyásának előrejelzésével, az eredmény összehasonlításával az eredetivel, hogy kiegészítéseket, kiigazításokat tegyen a nevelési és művészeti probléma megoldásának menetében. ;

A lecke menete

Bevezető rész

Pedagógus. Meleg - hideg, kemény - puha, könnyű - nehéz, matt - fényes... Ha van valaki a földön, aki soha nem hallott zenét, nem valószínű, hogy elhinné, hogy ezek a szavak egy láthatatlan és megfoghatatlan hangra utalnak.

Nézni a zenét az ember életében.

Különbséget kell tenni a zenében kifejezett hangulatok, érzések és személyiségek között.

Kognitív

Kommunikatív

Fő rész

Gyermekek. Mert máshogy hangzanak.

Pedagógus.És hogyan lehet megkülönböztetni egy hangszer hangját a másik hangjától?

Pedagógus. Miért színezzük a képzeletünkben a magas regiszterű hangokat leggyakrabban átlátszóra világos árnyalatok, és a halk hangok a sötét, hideg színek érzetét keltik? Ez a hang egy másik tulajdonságának, a hangszínnek a rejtélye. Az alacsony hangzásnak adhatsz még néhány jellemzőt: vastag, mély, férfias, szigorú, morcos, bársonyos, gazdag.

Minden hangszernek van hangszíne. Kitalálod a hangszert anélkül, hogy látnád?

Játék "Határozza meg az eszközt"

A játék anyaga: metallofon, harang, háromszög, tambura, hegedű, fakanál, zongora.

A játék menete. Az egyik gyerek elfordul, a másik dallamot játszik valamilyen hangszeren; ezt követően az első gyermek keresse meg ezt az eszközt és nevezze el.

Nézni a zenét az ember életében.

Különbséget kell tenni a zenében kifejezett hangulatok, érzések és személyiségek között.

Összehasonlítják a zenei és a beszéd intonációit, meghatározzák hasonlóságukat és különbségeiket.

Vegyen részt a játékban.

Személyes

Kommunikatív

Kognitív

3. szakasz. Utolsó rész

- a tanultak megszilárdítása;

Verbális reflexió

Elválás.

Összegezve a tanulságot

Szabályozó

9. lecke. A zenei kifejezőeszközök .

osztály: 3 "B"

Téma: Mi a zenei beszéd?

Cél: elképzelések kialakítása a gyerekekben a zenei kifejezési eszközök kapcsolatáról

Feladatok:

Nevelési: elősegíti a kreativitást a gyermek tevékenységeiben; zenei ízlés; erkölcsi és esztétikai érzések.

Nevelési: megszilárdítani a gyermekekben a zenei kifejezési eszközök közötti kapcsolat gondolatát: magasság, zenei hangok időtartama, dinamika, hangszín;

Univerzális tanulási tevékenységek:

Személyes:

Az oktatási tevékenység motívumainak kialakítása és a tanulás személyes értelmének kialakítása a zene és az élet összefüggéseinek és kapcsolatainak feltárásával, az élet zenei tükrözésének és az emberre gyakorolt különböző zenei formáinak elsajátításával;

- az esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása a zenei és esztétikai tudat fejlesztése alapján;

A zenei kreativitás motivációjának kialakítása, a cél elérése iránti elhivatottság és kitartás a tanulók sikeres zenei és alkotótevékenységének szituációjának kialakítása során.

Metatárgy:

- kognitív:

A zeneművek megfelelő érzékelése, képeik tartalmi poliszémiájának tudatosítása, egy-egy mű változatos interpretációinak megléte;

Olyan kreatív feladatok elvégzése, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása;

Egy zenemű szintézisének megvalósítása egy egész összeállítása részekből;

- szabályozási:

Gyakorolja a kölcsönös kontrollt, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

Megjósolni egy zenemű tartalmát annak címe és műfaja alapján;

Megelőlegezni a zeneszerző döntéseit a zenei képek létrehozásával, fejlődésével és kölcsönhatásaival egy zeneműben;

- kommunikatív:

- megértse a szóbeli (köznyelvi, zenei) beszéd kompozíciós sajátosságait, és vegye figyelembe azokat a saját megnyilatkozások felépítése során a különböző élethelyzetekben;

Tapasztalatot szerezni a hallgatókkal való kommunikációban a kreatív zenei előadás eredményének nyilvános bemutatása keretében

Fejlessze kommunikációs készségeit és képességeit a zenei beszéd kompozíciós funkcióinak ismerete alapján;

Verses szövegek alapján alkosson zenét, és adja elő nyilvánosan, akár önállóan, akár osztálytársak támogatásával.

A lecke menete

Bevezető rész

Pedagógus. Srácok, az összes előző leckében a hangokról beszéltünk. Emlékezzünk, mik azok a hangok?

Gyermekek. Zene és zaj.

Pedagógus. Jobb. Minden zenei hang ugyanúgy szól?

Gyermekek. Nem, különböző módokon. A hangok magasak és halk, hangosak és csendesek, hosszúak és rövidek.

Nézni a zenét az ember életében.

Különbséget kell tenni a zenében kifejezett hangulatok, érzések és személyiségek között

Kognitív

Kommunikatív

Személyes

Fő rész

Pedagógus. Egy gyönyörű erdőben élt egy madár. Leült egy ágra és énekelte: ta-ta-ta, ta-ta-ta (a tanár zongorázik és az első oktáv "C" hangján énekel). Mi a hangja?

Gyermekek. Kedves, puha, testes.

Pedagógus. A madár énekelni tanította kicsi fiókáit: ta-ta-ta. (Gyerekekkel együtt tanulva meghívhatja a gyereket, hogy játsszon a metallofonon.) A csajok pedig így énekelnek: ta-ta-ta, ta-ta-ta. (A tanár zongorázik és a második C oktávon énekel.) Hogyan szól a hangjuk?

Gyermekek. Vékony, gyengéd, hangzatos. (A gyerekekkel együtt tanul, az egyik diák együtt játszik a metallofonon.)

Pedagógus. De hirtelen erős szél csapott le, és szétszórta a fiókákat. A madarak anyja aggódott, elkezdte keresni és hívni a fiókáit: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( A fiókák pedig meghallották anyám hangját, és így válaszoltak: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Gyermekekkel előadva, zongora- és metallofonkísérettel.) Srácok, mondjátok meg, az anyamadár és a fiókák hangja ugyanaz vagy más?

Gyermekek. Különféle.

Pedagógus. Mi a különbség?

Gyermekek. Magasságuk különbözik: a csibék hangja magas, a madáré pedig alacsony.

Pedagógus. Szép munka. De amellett, hogy a hangok magasak és alacsonyak, még mindig eltérőek lehetnek az időtartamban, azaz lehetnek hosszúak és rövidek. Például: "Egy szöcske ült a fűben..." (A tanár dúdolja a dalt, és a kezében tapsolja a ritmikus mintáját.) Tudod hogyan? Itt fontos, hogy ne rohanjunk, ne légy „rohanás”, vagy ne maradj le, ne légy „bámészkodó”.

Játék "Sietők és bámészkodók"

A játék minden résztvevője körben áll. Bármilyen ismerős dalt kiválasztanak az előadáshoz (például "A szöcske ült a fűben"). Dúdolnak egy dalt, és felváltva körben tapsolnak annak ritmikus mintájára (mindegyik egyet tapsol). Aki hibázott ("siet" vagy "bámészkodó"), az kiesik a játékból.

Pedagógus. Ismét megbizonyosodtunk arról, hogy a hangok hangmagasságban és időtartamban különböznek egymástól. Emellett hangszínük is eltérő lehet. Hányan emlékeznek arra, hogy mi az a hangszín?

Gyermekek. Hangszínezés.

Pedagógus. Hangszín szerint különbséget teszünk az emberek hangja és a hangszerek hangja között. Az utolsó órán az „Azonosítsd a hangszert” című játékot játszottuk. Vizsgáljuk meg, mennyire tanulta meg a hangszerek hang alapján történő azonosítását. ( A „Határozza meg az eszközt” játékot játsszák.)

Minden eszközt helyesen azonosítottak. Ezenkívül a zenei hangokat hangjuk erőssége - dinamikája - különbözteti meg.

(A "Hangosan és csendesen részegen" játékot vezetik, majd - "Macska és egerek".)

Elválás

Mutasson érzelmi fogékonyságot, személyes attitűdöt a zeneművek észlelésében és előadásában. Érzelmek szótára.

Felfedik a zenei és képi képek közötti hasonlóságokat és különbségeket.

Összehasonlítják a zenei és a beszéd intonációit, meghatározzák hasonlóságukat és különbségeiket

Megtanulják és előadják a játék zenei és költői kreativitását.

Vegyen részt kollektív dramatizáló játékokban.

Nézni a zenét az ember életében.

Különbséget kell tenni a zenében kifejezett hangulatok, érzések és személyiségek között.

Kognitív

Szabályozó

Kommunikatív

Az óvodáskorú gyermekek zenei és érzékszervi képességeinek fejlesztésének jelentősége

Híres tudósok, tanárok tanulmányai bizonyítják a gyermek emlékezetének, gondolkodásának, képzelőerejének kialakításának lehetőségét és szükségességét már egészen korán.

Ez alól a gyermekek zenei képességeinek korai fejlesztésének lehetősége sem kivétel. Vannak olyan adatok, amelyek megerősítik a zene magzatra gyakorolt hatásának tényét, amely egy nő terhessége során alakul ki, és pozitív hatását az egész emberi szervezetre a jövőben.

A zene mindig is különleges szerepet kapott a társadalomban. Az ókorban a zenei és egészségügyi központok melankóliában, idegrendszeri rendellenességekben és szív- és érrendszeri betegségekben szenvedőket kezeltek. A zene befolyásolta az intellektuális fejlődést, felgyorsította az emberi intelligenciáért felelős sejtek növekedését. A zene befolyásolhatja az ember érzelmi jólétét.

A harmonikus hangkombinációk érzelmi hatása sokszorosára felerősödik, ha egy személynek finom hallási érzékenysége van. A fejlett zenei fül magasabb követelményeket támaszt azzal szemben, amit kínálnak neki. A felfokozott hallásérzékelés élénk és mély színekkel színezi az érzelmi élményeket. Nehéz elképzelni a gyermekkornál kedvezőbb időszakot a zenei képességek fejlődésére. A zenei ízlés, az érzelmi fogékonyság fejlesztése gyermekkor megteremti „az ember zenei kultúrájának alapjait, mint az általános szellemi kultúrája részét a jövőben.” (15; 200. o.)

A tanárok és a zenészek arra a következtetésre jutottak, hogy mindenkiben megvannak az adottságok a zenei tevékenységhez. Ezek képezik a zenei képességek alapját. A "nem fejlesztő képesség" fogalma a zenei problémák kutatásának területén dolgozó tudósok, szakértők szerint önmagában abszurd.

Bizonyítottnak tekinthető, hogy ha a gyermek zenei fejlődéséhez már születésétől kezdve megteremtik a szükséges feltételeket, akkor ez jelentősebb hatást fejt ki muzikalitásának kialakításában. A természet bőkezűen megjutalmazta az embert. Mindent odaadott neki, hogy lássa, érezze, érezze a körülötte lévő világot.

A speciális vagy alapvető képességek közé tartozik: hangmagasság, idegesség, ritmusérzék. Mindenkiben való jelenlétük tölti meg új tartalommal az ember által hallott zenét, ők teszik lehetővé, hogy "a zeneművészet titkainak mélyebb megismerésének magaslatára emelkedjen". (15; 235. o.)

A zenei képességek fejlesztése a gyermekek zenei nevelésének egyik fő feladata. A pedagógia számára alapvető kérdés a zenei képességek természetének kérdése: vajon az ember veleszületett tulajdonságai, vagy az oktatási, nevelési környezet hatására alakulnak ki.

A zenepszichológia és -pedagógia kialakulásának különböző történeti szakaszaiban, illetve a zenei képességek fejlesztésének problémájának elméleti és így gyakorlati vonatkozásainak fejlődésében jelenleg is eltérő megközelítések léteznek.

BM Teplov műveiben mélyreható, átfogó elemzést adott a zenei képességek fejlesztésének problémájáról. Világosan meghatározta álláspontját a veleszületett zenei képességekkel kapcsolatban. A zenei tevékenység sikeres végrehajtásához szükséges zenei képességek Teplov szerint a „zeneiség” fogalmába egyesülnek. A muzikalitás pedig "a zenei tevékenység gyakorlásához szükséges képességek összessége, szemben minden mással, de ugyanakkor bármilyen zenei tevékenységhez társul".

Az embernek általános képességei is vannak, amelyek különböző típusú tevékenységekben nyilvánulnak meg. Az általános és speciális képességek minőségi kombinációja alkotja a zenei adottság fogalmát, amely a muzikalitással összehasonlítva tágabb.

Minden ember rendelkezik a képességek eredeti kombinációjával, amelyek meghatározzák egy adott tevékenység sikerét.

A zene hangmagasságban, hangszínben, dinamikában, időtartamban eltérő, zenei módokba (dúr, moll) meghatározott módon szervezett, bizonyos érzelmi színezetű, kifejezői lehetőségekkel rendelkező hangok mozgása. A zenei tartalom mélyebb érzékeléséhez az embernek képesnek kell lennie a mozgó hangok fül általi megkülönböztetésére, a ritmus kifejezőképességének megkülönböztetésére és érzékelésére.

A zenei hangok különböző tulajdonságokkal rendelkeznek, van hangmagasságuk, hangszínük, dinamikájuk, időtartamuk. Az egyéni hangokban való megkülönböztetésük képezi a legegyszerűbb érzékszervi zenei képességek alapját.

A hang időtartama a zenei ritmus alapja. Az érzelmi expresszivitás érzése, a zenei ritmus és annak visszaadása az ember egyik zenei képességét - a zenei-ritmikus érzést - alkotja. A hangmagasság, a hangszín és a dinamika képezi a hangmagasság, a hangszín és a dinamikus hallás alapját.

Az idegesítő érzék, a zenei-auditív reprezentációk és a ritmusérzék alkotják azt a három fő zenei képességet, amelyek a muzikalitás magját alkotják.

Fura érzés .

A zenei hangok egy bizonyos üzemmódba vannak rendezve.

Az ideges érzés érzelmi élmény, érzelmi képesség. Emellett a modális érzésben feltárul a muzikalitás érzelmi és auditív oldalának egysége. Nemcsak a harmónia egészének, hanem az egyes harmóniahangoknak is megvan a maga színe. A skála hét foka közül egyesek stabilan, mások instabil hangzásúak. Ebből arra következtethetünk, hogy a modális érzés nemcsak a zene általános természetétől, a benne megnyilvánuló hangulatoktól, hanem a hangok közötti bizonyos – stabil, teljes és befejezést igénylő – viszonyoktól is megkülönbözteti. Furcsa érzés akkor nyilvánul meg, amikor a zenét érzelmi élményként, „érzelt érzékelésként” érzékeljük. B. M. Teplov "a zenei fül észlelési, érzelmi összetevőjének" nevezi. Megtalálható a dallam felismerésekor, a hangok modális színének meghatározásakor. Az óvodás korban a modális érzés kialakulásának mutatója a zene iránti szeretet és érdeklődés. Ez azt jelenti, hogy a 0 modális érzés a zenére való érzelmi érzékenység egyik alapja.

Zenés és hangos előadások

Egy dallam hanggal vagy hangszeren történő reprodukálásához szükség van a dallam hangjainak mozgásának hallási reprezentációjára - felfelé, lefelé, simán, ugrásszerűen, vagyis a hangmagasság mozgásának zenei és auditív reprezentációira van szükség. .

Ahhoz, hogy hallással reprodukáljon egy dallamot, meg kell jegyeznie. Ezért a zenei és auditív előadások magukban foglalják a memóriát és a képzeletet.

A zenei és auditív reprezentációk önkényességük mértékében különböznek egymástól. Az önkényes zenei és auditív előadások a belső hallás fejlődéséhez kapcsolódnak. A belső hallás nem csupán a zenei hangok mentális elképzelésének képessége, hanem a zenei auditív reprezentációkkal való önkényes művelet. Kísérleti megfigyelések bizonyítják, hogy sokan a belső énekléshez folyamodnak a dallam szabad megjelenítéséhez, a zongorán tanulók pedig ujjmozdulatokkal kísérik a dallam előadását, ami utánozza annak billentyűs lejátszását. Ez bizonyítja a zenei és az auditív reprezentáció közötti kapcsolatot a motoros készségekkel, különösen akkor szoros ez a kapcsolat, amikor az embernek önként kell megjegyeznie egy dallamot és megőrizni az emlékezetében.

„A hallási reprezentációk aktív memorizálása, - jegyzi meg B. M. Teplov, - különösen fontossá teszi a motoros momentumok részvételét."(24; 328. o.)

Az ezekből a megfigyelésekből következő pedagógiai következtetés a vokális motorikus készségek (éneklés) vagy a hangszeres játék bevonásának képessége a zenei és auditív reprezentáció képességének fejlesztése érdekében.

Így a zenei és auditív reprezentációk olyan képességek, amelyek egy dallam fül általi reprodukálásában nyilvánulnak meg. A zenei fül hallási vagy reproduktív összetevőjének nevezik.

Ritmusérzék az időbeli viszonyok érzékelése és reprodukálása a zenében.

A megfigyelések és számos kísérlet tanúsága szerint a zene észlelése során az ember észrevehető vagy észrevehetetlen mozgásokat végez, amelyek megfelelnek annak ritmusának és akcentusainak. Ezek a fej, a karok, a lábak mozgásai, valamint a beszéd- és légzőkészülék láthatatlan mozgásai.

Gyakran öntudatlanul, önkéntelenül keletkeznek. Egy személy kísérlete arra, hogy leállítsa ezeket a mozgásokat, arra a tényre vezet, hogy vagy más minőségben keletkeznek, vagy a ritmusélmény teljesen leáll. Ez a motoros reakciók és a ritmusérzékelés közötti mély kapcsolat meglétét jelzi, a zenei ritmus motoros természetéről. De a zenei ritmusérzék nemcsak motoros, hanem érzelmi jellegű is. A zene tartalma érzelmes. A ritmus a zene egyik kifejező eszköze, amelyen keresztül a tartalmat közvetítik. Ezért a ritmusérzék, akárcsak a modális érzés, a zenére való érzelmi reagálás alapja.

A ritmusérzék a zene aktív (motoros) átélésének, a zenei ritmus érzelmi kifejezőképességének megérezésének és pontos reprodukálásának képessége.

Szóval, Teplov B.M. három fő zenei képességet azonosít, amelyek a muzikalitás magját alkotják: a modális érzés, a zenei és auditív reprezentációk és a ritmusérzék.

N.A. Vetlugina két alapvető zenei képességet nevez meg: a hangmagasság-frekvenciás hallást és a ritmusérzéket. Ez a megközelítés a fül érzelmi (modális érzés) és auditív (zenei-auditív reprezentációk) összetevői közötti elválaszthatatlan kapcsolatot hangsúlyozza a zene számára. Két képesség (a zenei fül két komponense) egybe (hangmagasság) való kombinációja jelzi a zenei fül fejlesztésének szükségességét érzelmi és hallási alapjainak kapcsolatában.

A kutatók gyakran szembesülnek azzal a kérdéssel, hogy milyen típusú tevékenységben fejlődnek ki a zenei-érzéki képességek?

Például a zenére való érzelmi fogékonyság minden típusú zenei tevékenységben fejleszthető: az észlelésben, az előadásban, a kreativitásban, hiszen ez szükséges a zenei tartalom átérzéséhez, megértéséhez, következésképpen annak kifejezéséhez.

Az éneklés során idegesítő érzés alakulhat ki, amikor a gyerekek hallgatnak magukra és egymásra, füllel irányítják az intonáció helyességét.

A zenei és auditív reprezentációk olyan tevékenységekben fejlődnek ki, amelyek megkövetelik a dallam megkülönböztetését és hallás útján történő reprodukálását. Ez a képesség elsősorban az éneklésben és a magas hangú hangszereken való játékban fejlődik ki.

A ritmusérzék elsősorban a zenei-ritmikus mozgásokban fejlődik, amelyek természetüknél fogva megfelelnek a zene érzelmi színezetének.

A zene fő tartalomhordozói a hangmagasság és a ritmikus mozgások. Érzékszervi alapjuk a mozgó hangok (magasságban, dinamikában, időtartamban, hangszínben eltérő) felismerése, összehasonlítása és reprodukálása.

A pszichológusok (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets stb.) szerint az érzékszervi képességek (érzékelés, tárgyak és tulajdonságaik észlelése) érzékszervi standardok által közvetített észlelési orientáló cselekvések. A forma észlelésében az ilyen szabványok a geometriai formák, a szín észlelésében - a színrács a spektrumban stb.

A standardoknak megvannak a saját típusai az auditív észlelésben - ezek az anyanyelv fonémái, hangmagassági viszonyok.

A hangok tulajdonságainak megkülönböztetése a legegyszerűbb alapja érzékszervi zenei képességek, amelyek alapján bonyolultabb képződmények jönnek létre. Tehát az időtartam a zenei ritmus alapja. A hangmagasság, a hangszín és a dinamika a hangmagasság, a hangszín és a dinamikus hallás alapja.

Így, alatt érzékszervi zenei képességek megérteni a hallást fejlesztő tulajdonságokat észlelés, a zenei ismeretek mögött (V. P. Anisimov, O. P. Radynova és mások).

Ezt a következő jellemzők fejezik ki:

■ a zenei hangok tulajdonságainak megkülönböztetése;

■ kifejező kapcsolataik megkülönböztetése;

■ a zenei jelenségek vizsgálatának minősége, amely magában foglalja a zenei hangok tulajdonságainak felismerését, összehasonlítását a hasonlóság és kontraszt szempontjából;

■ más hangok kiválasztása a komplexumból;

■ kifejező hangzásuk megkülönböztetése;

■ reprodukció egyidejű hallásvezérléssel énekben, hangszeren;

■ hangkombinációk kombinációja;

■ összehasonlítás az elfogadott szabványokkal.

Ennek megfelelően a zenei-szenzoros nevelés feltételezi (N.A. Vetlutina, O.P. Radynova stb.):

■ a gyermekek hallási figyelmének kialakítása;

■ különféle hangkombinációkra összpontosítva;

■ a kontrasztos és hasonló hangok és hangkomplexumok változásának megragadásának képessége.

Zenei érzékszervi fejlődés A tudósok szerint a legsikeresebben az oktatási és képzési folyamat speciális szervezésével valósul meg - az érzékelés, az éneklés, a mozgás, a hangszereken való játék terén. Ugyanakkor egyetlen zenei tevékenység sem teljes érzékszervi élmény nélkül. A zenei tevékenységben, mint minden gyermeki tevékenységben, minden a tárgynak az érzékszervi elv alapján történő megismerésével kezdődik, vagyis az elemzők részvétele nélkül, különösen az auditív, a gyermek nem tud fejlődni és ismereteket szerezni. a hallható hangkompozíciója. Ezért a zenei tevékenységben, mint pl

minden más, érzékszervi, azaz érzékszervi tapasztalat minden típusának az alapja.

Érzékszervi zenei élmény- ez a fejlett hallási érzetek, reprezentációk jelenléte, mint hatékony és vizuális orientáció a zene kifejezőeszközeihez kapcsolódó hangmagassági, ritmikai, hangszíni és dinamikus kapcsolatokban. A gyermekek érzékszervi zenei nevelésének eredménye egy bizonyos fejlettségi szint, amely biztosítja a zene érzelmi és tudatos élményének minőségét, és ezen keresztül a környező élet jelenségeihez való érzelmi, tudatos hozzáállást.

6. séma

5. séma

Összefoglalva megjegyezzük, hogy a tudósok rámutatnak a zenei-érzékszervi fejlődés fontosságára és jelentőségére, melynek során:

■ a gyermek érzékszerveinek holisztikus fejlesztése;

■ a gyermek teljes körű fejlődését megalapozó érzékszervi folyamatok kialakítása;

■ érzelmi esztétikai élményekre ösztönzés, amely a környező világ szépségének törvényei szerinti átalakuláshoz, az aktív gondolkodáshoz, azaz az aktív gondolkodáshoz vezet. a gyermek személyiségének fejlődése.

Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a hang összes felsorolt tulajdonsága nemcsak a zenei hangokban rejlik, hanem a beszédhangokban, zajokban, madarak hangjában stb. Ezért a hangérzet kialakulásának köszönhetően a hangok megkülönböztetésének finomsága , a gyermek nemcsak a zenét érti, hanem a körülötte lévő hangzó világot is (Yu. B. Aliev, O. P. Radynova és mások). Ha a fejlődés

a hangok érzékelésének szenzoros képessége nem fordul elő, a gyermekek hallási figyelme és hallási memóriája gyengén fejlett. Ráadásul nem muzikálisak, nincs meg bennük a kedv és a képesség a zenét hallgatni, élvezni, nem értik, hogy a zene segítségével, a hangok segítségével ki tudod fejezni a saját érzéseidet.

"Gyakorlatsor kis- és középgyermekek zenei és érzékszervi képességeinek fejlesztésére óvodás korú nem hagyományos érzékszervi szabványok használatával

Feladatok:

A zenei és érzékszervi képességek fejlesztése (ritmikus, hangszín, dinamikus, hangmagas hallás).

Fejleszteni finom motoros készségek ujjait.

Javítani kell az artikulációs apparátus munkáját.

A mozgás és a szavak koordinációjának fejlesztése.

Fejleszti a zenei memóriát.

Játékok maracákkal

A feladat: a) Maracasokkal kopogtatnak, és közben azt mondják: "Kop-kopp"

b) Susorognak a marakákkal, ugyanakkor azt mondják: "Sh-sh-sh".

a) Maracasokkal kopogtatnak a mellkason, és azt mondják: "Bam-bam" (kicsi

dob")

b) Susognak a marakákkal, azt mondják: "Sh-sh-sh"

a) Maracsokkal felváltva kopogtatnak a lábakon, azt mondják, hogy "Top-top".

B) Susognak a maracasokkal, ugyanakkor azt mondják: "Sh-sh-sh".

Referencia: Az első két maracas mozgásgyakorlatot zenei kíséret nélkül hajtják végre, majd egyszerű kétszólamú zenét használnak. A komplexumot a mozgáskoordináció és a ritmikus hallás fejlesztésére használják óvodáskorban.

A feladat: Ha hangos a zene, a gyerekek hangosan suhognak a maracsokkal. Ha halk a zene, a gyerekek lassan, ritmusban verik a maracasokat.

Referencia: A komplexet gyermekek dinamikus hallásának fejlesztésére használják.

A feladat: a) A gyerekek ujjaikkal megfogják a maracsokat és maguk felé forgatják, majd a gyerekek elfordítják maguktól a marakákat.

b) A gyerekek tenyerükkel letakarják a maracsokat, és előre-hátra gurítják. Ezután rajzoljon köröket a lábakra az óramutató járásával megegyező irányba, majd fordítva. Rajzolhat kanyargós "utakat" stb.

Referencia: A komplexum csendes, nem hangos zene kíséretében zajlik. Segíti a gyermekek koordinációjának és finommotorikus készségeinek fejlesztését.

A feladat: A gyerekeket arra kérik, hogy fülük alapján határozzák meg, mit rejtenek a maracák: gabonafélék (borsó, köles, rizs); gyöngyök (üveg vagy műanyag) stb.

Referencia: Ezekben a feladatokban jobb a nagy kinderiki használata .

A komplexum segíti a hangszín hallás, a figyelem és a memória fejlesztését.

Ritmikus pad játékok

1. a) A zene első részében a párnát tenyérről tenyérre helyezik át, mondván: "Itt, itt".

b) A zene második részében a gyerekek megfogják a párnát a két végüknél fogva, és a fülük közelében suhogják, mondván: "Sssss".

2. Amikor a zene hangos, a gyerekek tenyerükkel mozgatják a párnát, és hangosan mondják: "Nos, hát."

Ha halk a zene, a gyerekek az egyik tenyerükben tartják a párnát, a másik kezük ujjai pedig gyengéden kopogtatnak a párnán, mondván: "Kop, kopp." A komplexum fejleszti a mozgáskoordinációt, a kéz finommotorikáját és a dinamikus hallást.

3. A gyerekek a tenyerükbe vesznek egy párnát, és forgó mozdulatokkal masszírozzák. Ezután minden ujjal megérintik a párnában lévő műanyag golyókat. Ez a masszázs segíti a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztését. A játékot nyugodt, csendes zene hangjaira adják elő.

4. A gyerekek a jobb kezük tenyerébe tartják az alátétet, és bal kezük ujjaival megkopogtatják a párnát, mondván: "Csukh, chukh." A tempó fokozatosan gyorsul. Ezután a párna a bal kéz tenyerére kerül, és a jobb kéz ujjai a párnán koppintva, gyors ütemben indulva, fokozatosan lassulva. A játék segít a gyerekeknek érezni a tempóbeli változásokat, fejleszteni a finom motoros készségeket. az ujjak.

A játék zenei kíséret nélkül zajlik

Stick játékok

1. A gyerekek sorban ülnek az etetőszékeken. Minden gyereknek két pálca van a kezében. Minden gyerek jobbra fordul, és az ülő gyermek előtt megkopogtatja a vállát, mondván: "Kopj, kopogj!" Azután,

Pálcákkal megütögetik az egész hátat ("raknak pontokat"), mondván: "Top, top". Aztán kanyargós utakat „rajzolnak” botokkal, mondván: „Tu, tu”. A gyerekek balra fordulnak, és ismételjék meg a teljes masszázssorozatot.

referencia: A játék segíti az óvodások ritmikus hallásának fejlesztését, a szó- és mozgáskoordinációt, erősíti az artikulációs apparátust; fejleszti az ujjak finom motoros készségeit; kommunikációs kultúra. Ennek a komplexnek a végrehajtásához jobb botokat használni. középső hosszúságú, körülbelül 25 cm.A komplexum megkezdése előtt magyarázza el a gyerekeknek, hogy a masszázst óvatosan kell végezni, hogy ne okozzon fájdalmat.

2. A gyerekek mindkét botot nyitott tenyérrel fogják, és lassan fel-le görgetik, mondván: "Égess, égess." Ezután botokat tesznek a térdükre, és a tenyerükkel görgetik, mondván: „Ru, ru”. Megkérheti a gyerekeket, hogy rajzoljanak köröket botokkal az óramutató járásával megegyező irányba, majd az óramutató járásával ellentétes irányba; kanyargós ösvények vagy hullámok önmagadtól távolodva és feléd.

Segítség: D Ehhez a komplexumhoz jobb rövid, körülbelül 15 cm hosszú, közepes vastagságú pálcákat használni. A komplexum fejleszti az ujjak finom motoros készségeit, a mozgások koordinációját; aktiválja az artikulációs apparátust.

3. Ha hangos a zene, a gyerekek ütemesen vernek a botjaikkal, hangosan mondják: "Boom, bumm". Amikor a zene halk, a gyerekek ritmikusan dörzsölik a botot a második pálcával (a mozdulat hasonló a ceruza késsel történő javításához), mondván: "F-f". A komplexum fejleszti az óvodások dinamikus és ritmikus hallását; a mozgások koordinációja; az ujjak finom motoros készségei; artikulációs készülékek. Ebben a komplexumban különféle egyszerűbb ritmikus kombinációkat használhat mondatokkal. Például: "Tra-ta-ta",

"bumm, bumm, tra-ta-ta"; "Tu-tu, tu-u-u"; "Ru-u-u, tu-tu"; "Tu-tu-tu-tu, tu-u, tu-u" stb.

4. A gyerekek párban állnak egymással szemben. Mindegyiknek egy-egy 25 cm hosszú bot van a kezében, a kar a bottal előre nyújtva. Az egyik gyerek bottal ütögeti maga előtt a botot álló gyerekés azt mondja: "Szia!" A második gyerek így válaszol: "Helló!" és egyszerre kopogtat az első gyerek pálcáján. Sok olyan szó jut eszedbe a gyerekeknek, amelyekbe a legegyszerűbb ritmus van kódolva, például: 1 gyerek azt mondja: "Kakas" 2 gyerek válaszol: "Tyúk"; "Ko-ko-ko", "Tsyp-tsyp-tsyp"; "Hús", "Murmur"; "Kap-Kap", "Kopp-kop-kopp" stb. A komplexum fejleszti a mozgások koordinációját; Artikulációs készülékek; az ujjak finom motoros készségei; ritmikus előadások; izommemória; Kreatív készségekés az óvodások kommunikációs kultúrája.