Az oktatás minőségének és elérhetőségének javítása az oktatási rendszer korszerűsítésének legfontosabb feladata, amelyet a kormány az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt keretében tűzött ki. Orosz Föderáció. Rendszerfrissítés óvodai nevelés az Orosz Föderáció 2020-ig tartó időszakra vonatkozó hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciójában meghatározottak szerint a gazdasági növekedés és a társadalom társadalmi fejlődésének alapja, az állampolgárok jólétének egyik tényezője a biztonság biztonságában. az ország. Az oktatási rendszer minden szintjén érinti az oktatás és képzés szerkezetét, tartalmát, technológiáját. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában az óvodai nevelés tartalma modernizálódik.

Ma már minden óvodai intézmény lehetőséget kap az önállósodásra mind pénzügyi, mind pedagógiai tevékenységben. Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamat integritását egy adott program végrehajtása biztosítja, amely meghatározza a gyermek fejlődésének új elképzelését, beleértve a fizikai fejlődést is.

A gyermek egészségének kialakulása az óvodai intézményben, fizikai erőnlétének szintje, megszerzett motoros készségek mennyisége nagymértékben függ attól, hogy tanárai milyen programokat használnak.

Számos létező program nem veszi figyelembe a testkultúra lehetőségeit, mint a gyermek átfogó fejlődésének, mentális funkcióinak, így a beszédnek a kialakulásának tényezőjét.

Felismerve a gyermekek testnevelési és nevelési folyamatának javításának szükségességét óvodás korú ban ben óvodai feltételek, azért, hogy legjobb megvalósítás OHP-s óvodások testnevelésének egészségjavító és korrekciós-fejlesztő irányát fejlesztettük ki " Mintaprogram a gyermekek testnevelése logopédiai csoportok a beszéd általános fejletlenségével (OHP).

Az óvodások testnevelését célzó javító és fejlesztő munka tartalma ebben a Programban teljes mértékben összhangban van a tartalommal. oktatási terület A korrekciós és fejlesztő munka mintaprogramjának „fizikai kultúrája” egy logopédiai csoportban általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára (3-7 éves korig) ”(Nishcheva N.V. A korrekciós és fejlesztő munka hozzávetőleges programja egy logopédiai csoportban általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára (3-7 éves korig) - St. Petersburg: KIADÓ "GYERMEKSÉGI PRESS", 2013).

A program célja az alkotás optimális feltételeket a motoros és pszichofizikai képességek átfogó, teljes körű fejlesztéséért, az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az OHP-s óvodás gyermekek egészségi állapotának javításáért
a gyermek testének szerveinek és rendszereinek élettani aktivitása; beszéd-motoros zavarok korrekciója.

A program a következő részeket tartalmazza:

1. Az ONR-ben szenvedő gyermekek jellemzői.
2. Az OHP-s gyermekek testnevelésének feladatai.
3. OHP-s gyermekek testnevelésének speciális feladatai.
4. Az OHP-s gyermekek testnevelésének munkaformái és módszerei.
5. A testneveléssel kapcsolatos munka feladatai és tartalma ("Testkultúra" oktatási terület) ... a második junior logopédiai csoportban (ONR).
6. A testneveléssel kapcsolatos munka feladatai és tartalma ("Testkultúra" oktatási terület) ... a középső logopédiai csoportban (ONR).
7. A testneveléssel kapcsolatos munka feladatai és tartalma ("Testkultúra" oktatási terület) ... a senior logopédiai csoportban (ONR).
8. A testnevelési munka ("Testnevelés" nevelési terület) feladatai és tartalma ... az OHP-s iskolai előkészítő csoportban.
9. Gyakorlatok és szabadtéri játékok.
10. Logopédiai csoportok (OHP) 3-7 éves óvodáskorú gyermekeinek egészségügyi és pedagógiai felügyelete, egészségi állapotának ellenőrzése.
11. A monitoring eredmények értékelése oktatási folyamat(a szükséges készségek elsajátításának szintje és
    készségek a "testnevelés" oktatási területen) logopédiai csoportokban (OHP) 3-7 éves gyerekekkel.
12. Tárgy-térfejlesztő környezet az edzőteremben.
13. A beszédzavaros (OHP) gyermekekkel foglalkozó pedagógusok és szakemberek kapcsolata a munkájában.
14. Munka a szülőkkel.

Ebben a cikkben a program két szakaszán szeretnék kitérni: „Az OHP-s gyermekek jellemzői” és „Az OHP-s gyermekek testnevelésének feladatai”.

Az ONR-ben szenvedő gyermekek jellemzői

Az óvodások ebbe a kategóriába tartoznak azok a gyermekek, akiknek eltérései vannak a normál hallással és ép intelligenciával rendelkező beszédfejlődésben. A beszéd általános fejletlensége különböző mértékben kifejezhető: a szavak egy kifejezésben való kombinálásának teljes lehetetlenségétől vagy a szavak helyett különálló névképző komplexumok (mu-mu, av, tu-tu) kiejtésétől a fonetikai elemekkel bővített beszédig. fonemikus és lexikai-grammatikai tökéletlenség. De mindenesetre a jogsértés a nyelvi rendszer minden összetevőjét érinti: a fonetikát, a szókincset és a nyelvtant. Innen származik a hiba neve - a beszéd általános fejletlensége.

Az ilyen gyermekek beszédfejlődésének legalacsonyabb szintje az első. A beszédfejlődés első szintjén az aktív szókincs gyakorlatilag nem alakul ki, a szavak különálló többértékű torz analógjaiból áll, gyakran névadói tervből, például:

• kutya, kecske, tehén, ram-ava;
• autó, hajó, rakéta, kerékpár - tu-tu;
• enni, inni, rágni, harapni – am és így tovább.

A közönséges szavakat és azok helyettesítőit használják különböző értékeket, gyakran felváltják a paralingvisztikus kommunikációs eszközök - gesztusok, arckifejezések. Beszéd, amely csak közeli emberek számára érthető egy adott kommunikációs helyzetben.

A beszédfejlődés második szintjét a gyermekek beszédaktivitásának növekedése jellemzi. Megjelenik a fonetikai és nyelvtani kialakításban eltorzított frazális beszéd. Különböző szófajok (főnevek, igék, melléknevek, határozószók) használatával bővül az aktív szókincs, kísérletek történnek az egyéni ragozási és szóalkotási készségek alkalmazására. A hang kiejtésének megsértése egyértelműen megnyilvánul. A gyerekek nem tudnak számos szótagot, hasonló hangzású szót kiejteni (pa-ta-pa, cat-tok-cat), durván eltorzítják a szavak szótagszerkezetét és hangtartalmát (asiped - bicikli, et - sík stb.). A gyerekek nem állnak készen a nyelvi elemzés és szintézis elsajátítására.

A magasabb szint a beszédfejlődés harmadik szintje. Jellemzője, hogy hiányoznak, vagy torz formában tartalmaznak ritkábban előforduló szavakat, amelyek a tárgyak, tárgyak, cselekvések nevét, jeleit jelölik.

A legjellemzőbb lexikai nehézségek az érintettek tudás és névadás:

• tárgyak és tárgyak részei (kabin, ülés, csomagtartó, tornác, hátul, sörény stb.);
• a cselekvések tisztázását kifejező igék (ölel, rág, rág - mindent az "eszik" szó fejez ki);
• antonimák (sima - durva, vastag - folyékony, mély - sekély stb.);
• rokon melléknevek (gyapjú, agyag, gumi, cseresznye stb.).

Problémák vannak a a beszéd nyelvtani oldala. Gyakoriak a hibák itt az elöljárószók használatában, a különböző beszédrészek összehangolásában („Két lóhoz mentem”, „Vigyázz a sündisznóra” stb.), a mondatalkotásban („Petya elment erdőt szedni” gomba” és így tovább).

Fonetikailag nehéz. hangkivonás(első, középen, utolsó), a gyerekek nem tudják kiejteni a hangzásban hasonló szavak sorozatát (macska - bálna - áramlat, bika - tank - oldal stb.).

Szenvedő szemantika- a szó jelentésének megértése.

A szövegek modell szerinti reprodukálásában érezhető a lemaradás a normálisan beszélő társakhoz képest, a gyerekek rím- és ritmusérzékének hiánya zavarja a versek memorizálását.

A hibák eltérő természete ellenére az ONR-ben szenvedő gyermekeknek van tipikus megnyilvánulásai rendszerszintű jogsértést jelez beszédtevékenység. Az egyik vezető jel a későbbi beszédkezdet: az első szavak három-négy, néha öt év múlva jelennek meg. Ezeknek a gyerekeknek a beszéde érthetetlen. Nincs elegendő
beszédaktivitás, amely az életkorral, speciális képzés nélkül élesen csökken.

A hibás beszédtevékenység nyomot hagy a gyermekek szenzoros, intellektuális és érzelmi-akarati szférájának kialakulásában.

A figyelem hiánya, korlátozott lehetőségek eloszlását. Viszonylag sértetlen szemantikai, logikai memóriával a gyermekeknél a verbális memória csökken, a memorizálás produktivitása csökken. Elfelejtik az összetett utasításokat, elemeket és feladatsorokat.

A leggyengébb gyermekeknél az alacsony visszahívási aktivitás kombinálható a kognitív tevékenység fejlesztésének korlátozott lehetőségeivel.

Közötti kapcsolat beszédzavarokés más pártok mentális fejlődés a gondolkodás sajátos jegyeit okozza.

Az életkoruknak megfelelő mentális műveletek elsajátításának összességében teljes értékű előfeltételei birtokában a gyerekek lemaradnak a verbális fejlődésben. logikus gondolkodás, speciális képzés nélkül alig sajátítják el az elemzést és a szintézist, az összehasonlítást és az általánosítást.

A szomatikus gyengeség és a mozgásfunkciók lassú fejlődése mellett a motoros szféra fejlődésében is van egy bizonyos lemaradásuk, amelyet a mozgások rossz koordinációja, az adagolt mozgások végrehajtásának bizonytalansága, a gyorsaság és a kézügyesség csökkenése jellemez. A legnagyobb nehézségek a szóbeli utasítások szerinti mozdulatok végrehajtása során derülnek ki.

Az OHP-s gyerekek a mozgásos feladat térbeli-időbeli paraméterei tekintetében lemaradnak a normálisan fejlődő társaiktól, megsértik a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják annak összetevőit. Például a labda gurítása kézről kézre, kis távolságból átadása, padlóra ütés váltakozva, ugrás jobb és bal lábon, ritmikus mozdulatok a zenére.

Az ujjak, kezek koordinációjának hiánya, fejletlenség finom motoros készségek. Lassúságot, egy helyzetben elakadást észlelnek.

A beszédzavarban szenvedő gyermekeknél a pszichomotoros fejlődés késése különböző paraméterekben tapasztalható:

• A testi adottságok fejlettsége szerint a beszédzavarral küzdő gyermekek csekély kézügyességükben és gyorsaságukban különböznek az egészséges gyermekektől. Nem volt különbség az állóképességben, az erőben és a hajlékonyságban.
• A motoros készségek kialakulásának mértéke szerint a beszédzavarral küzdő gyermekek mozgásautomatizálásának hiányában és alacsony tanulási képességében különböznek az egészséges gyermekektől. Ezek a tulajdonságok a kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, memória) alacsony fejlettségi szintjéhez kapcsolódnak.

A nem beszédfolyamatok helyes értékelése szükséges az ONR-ben szenvedő gyermekek atipikus fejlődési mintáinak azonosításához, és ezzel egyidejűleg kompenzációs hátterük meghatározásához.

Az OHP-s gyermekek testnevelésének feladatai

Az óvodás kor az egyik legfontosabb időszak minden ember életében. Ebben a korszakban zajlik a motoros képességek kialakulása, kialakul a testkultúra és a sport iránti érdeklődés, nőnek a személyes, erkölcsi-akarati és magatartási tulajdonságok, lefektetik a megfelelő testi fejlődés és egészség alapjait.

Hogyan szerveződik a gyermek nevelése, oktatása, milyen feltételeket teremtenek felnövekedéséhez, testi-lelki ereje fejlődéséhez, fejlődése, egészsége a következő életévekben.

Ami gyerekkorban elveszett, azt nehéz pótolni. Ez arra kötelezi az óvodai intézmények alkalmazottait, hogy mélyrehatóan foglalkozzanak a gyermekek testnevelésének problémáival.

A pedagógusok és a szülők egyik fő feladata, hogy megteremtsék a feltételeket a gyermek megfelelő fizikai fejlődéséhez, biztosítsák az optimális mozgási módot, amely hozzájárul a motoros funkciók időben történő fejlődéséhez, a legfontosabb szervek megfelelő kialakulásához, valamint szerinti rendszerek életkori jellemzőkóvodások, figyelembe véve az egyes motoros készségek fejlesztésére érzékeny időszakokat. A gyermek életének minden szakaszában testének tevékenysége bizonyos kiemelt, létfontosságú feladatok megoldásához kapcsolódik. Az egyik legfontosabb társadalmilag jelentős feladat a gyermek beszédének fejlesztése.

Az OHP-s idősebb óvodás gyermekek testnevelése magában foglalja mind az általános nevelési, mind a korrekciós feladatok megoldását, amelyek célja az érzékszervi, affektív-akarati, intellektuális szféra hiányosságainak kiküszöbölése, a beszédhiba sajátosságaiból adódóan. Ugyanakkor a testnevelő oktató figyelmét nemcsak a gyermekek testi-lelki fejlődésében meglévő eltérések korrekciójára, a környezet gazdagítására, megértésére, hanem a biztonságos tevékenység további fejlesztésére, javítására is irányítja. elemzők. Ez megteremti az alapot a gyermek kompenzációs képességeinek kedvező fejlődéséhez, ami végső soron befolyásolja a beszéd hatékony elsajátítását.

Mivel a gyermek személyiségének teljes formálódása nem valósulhat meg átfogó fejlesztés nélkül, és mivel az OHP-s gyermekek túlnyomó többsége szakcsoportból kerül az általános iskolába, szükséges a tömeges óvodai program megvalósítása, de az adottságokat figyelembe véve. ezzel a diagnózissal rendelkező gyermekek körében.

Az idősebb óvodás korú gyermekek testnevelésének folyamatában a következő feladatokat oldják meg:

1. A gyermek életének védelme, egészségének erősítése.
2. A szervezet keményedése a szív- és érrendszer és az idegrendszer erősítése, az ér- és idegrendszer szerveinek működésének javítása, a légzőrendszer és a szervezet anyagcseréjének javítása érdekében.
3. A gyermekek célszerű fizikai aktivitásának feltételeinek megteremtése.
4. A motoros készségek és képességek folyamatos fejlesztése az életkori sajátosságok (pszichológiai, fizikai és élettani) figyelembevételével.
5. Helyes testtartás kialakítása, lapos lábfej megelőzése.
6. A gyorsaság, az erő, az állóképesség, a hajlékonyság, a koordinációs képességek, az egyensúlytartás képességének fejlesztése.
7. Sokféle játéktevékenység kialakítása.
8. Az aktív motoros tevékenység iránti érdeklődés és az iránti igény felkeltése.
9. A gyermekek testnevelésére olyan munkaformák napi használata, mint a reggeli gyakorlatok, testgyakorlatok, szabadtéri játékok, testgyakorlatok, játékok és gyakorlatok sétához, valamint versenyszerű munkaformák, például versenyjátékok és váltóversenyek.

Anyag biztosított, 2013. május.

Bevezetés

Az egészséges gyermek a család boldogsága. Az óvodás kor az a legfontosabb időszak, amikor az emberi személyiség formálódik és a testi egészség szilárd alapjait lefektetik. A motoros tevékenység a fő forrása és motiváló ereje az egészség védelmének és előmozdításának, a fizikai és intellektuális képességek kisgyerek. Az óvodás a mozdulatok segítségével tanulja meg a világot, sajátítja el a beszédet, a tárgyak, jelenségek tér-idő összefüggéseit. Fejlesztésük a testnevelés központi feladata.

A szisztematikus testnevelés órák, szabadtéri játékok és gyakorlatok, különösen a friss levegőn, pozitív hatással vannak a gyermek testének növekedésére és fejlődésére, növelik vezető rendszereinek működőképességét, ami hozzájárul azok javulásához.

A fizikai aktivitás hatása az OHP-s gyermekek egészségére és testi fejlődésére

fejletlen beszédgyermek logopédia

Fizikai fejlődés a magasság, a súly változásával, az izomerő növekedésével, az érzékszervek javulásával, a mozgáskoordinációval stb. A mentális fejlődés folyamatában jelentős változások mennek végbe a kognitív, akarati, érzelmi folyamatokban, a mentális tulajdonságok, személyiségjegyek kialakulásában. A gyermek társadalmi fejlődése, amelyet a társadalom életébe való beilleszkedése során hajtanak végre, viselkedésében, másokhoz való hozzáállásában, a csapat ügyeiben való részvétel jellemzőiben stb.

Az első életévekben a motoros aktivitás fejlesztése a gyermek átfogó fejlődésének alapja. Gyermekkorban lerakják az egészség alapjait, és kialakul néhány fontos személyiségjegy. Bármely tevékenység sikerét nagymértékben meghatározza a gyermek fizikai állapota. Gyermek testélesen reagál a környezeti normától való kisebb eltérésekre, amelyek a fejlődésével és az egyes szervek és rendszerek elégtelen funkcionális érettségével járnak. A szomatikus és mentális folyamatok közötti összefüggések szorosabbak, mint a felnőtteknél. Ezért számos pedagógiai probléma megoldását a gyermek fizikai képességeinek, állapotának kötelező figyelembevételével kell elvégezni.

A cselekvés céljának eléréséhez szükséges fizikai aktivitást a gyermek intellektuális-érzéki, kognitív, valamint érzelmi-akarati és játéktevékenysége határozza meg. Az ONR-ben szenvedő gyermekek mozgásfejlődése szempontjából az „izmos öröm” érzése is fontos. Az objektív (fizikai stressz, tárgyi akadályok stb.) és szubjektív (döntetlenség, félelem stb.) felmerülő nehézségeinek leküzdéséből származó elégedettség serkenti az egyre változatosabb és nehezedő motoros feladatok gyermeki megoldását, az akarati erőfeszítések mozgósításához vezet. .

Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. Az általános és a beszédmotilitás közötti kapcsolatot számos vezető tudós, például I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria tanulmányai tanulmányozták és megerősítették. Amikor a gyermek elsajátítja a motoros készségeket és képességeket, fejlődik a mozgások koordinációja. A mozgások kialakulása a beszéd részvételével történik. A lábakra, törzsre, karokra, fejre gyakorolt ​​gyakorlatok precíz, dinamikus végzése előkészíti az artikulációs szervek mozgásának javítását: ajkak, nyelv, alsó állkapocs stb.

A mennyiségileg elegendő fizikai aktivitás pozitívan befolyásolja az agy funkcionális állapotát, növeli a munkaképességet, és fokozza a különböző cselekvések végrehajtásában az önkényességet. A sportsarokban végzett tevékenység lehetővé teszi, hogy elegendő fizikai aktivitást biztosítson a nap folyamán, hozzájárul a motoros készségek megszilárdításához, a fizikai tulajdonságok fejlesztéséhez. A testnevelés órák lebonyolításánál versenyelemre van szükség, mert. Az érzelmi izgalom befolyásolja az ONR-ben szenvedő gyermek fizikai erejének és képességeinek aktiválódását és volumenének növekedését, tonizálja az egész idegrendszer aktivitását, és hozzájárul az impulzusok behatolásához nem csak a vázizmokba, hanem a különböző szervekbe és szervekbe is. a test rendszerei. Élettani szempontból az összes testrendszer erőteljes tevékenységbe vonásához intenzív motoros terhelések alkalmazása szükséges. Minden sportolási és edzési folyamat középpontjában a jelentős fizikai aktivitás megvalósítása áll. Intenzív munka egy nagy szám az izmok a mozdulatok végzése során magas követelményeket támasztanak a test fő funkcionális rendszereivel szemben, ugyanakkor edzõ hatást gyakorolnak rájuk. És mivel az OHP-s gyermekek nem képesek ellenállni a jelentős és hosszan tartó fizikai stressznek, ez akadályozza a nagy mennyiségű edzési terhelést, és ennek eredményeként a versenyeken való szereplést, ahol az idegrendszer magas képessége szükséges.

A mozgásfejlődésben jelentős szerepe van a tantárgyfejlesztő környezetnek. A tantárgyi környezet sok tanár, pszichológus szerint nagy jelentőséggel bír a gyermekek aktivitásának fejlesztésében, kezdeményező magatartásának, kreativitásának kialakításában. Fejlesztő szerep tantárgyi környezet abban rejlik, hogy serkenti a kisgyermek kereső tevékenységét, ösztönzi a tárgyak, jelenségek világának hatékony megismerését, valamint az emberi kapcsolatokat és önmagát, erősségeit, képességeit.

Az óvodás korú OHP-s gyermekek számára optimálisnak egy olyan motoros terápia javasolt, amely lehetővé teszi az átlag feletti fizikai állapot fokozatos elérését és fenntartását. Ezt a szintet a morfo-funkcionális állapot, a fizikai erőnlét és a teljesítmény paramétereinek optimális életkori értékei, valamint az alacsony morbiditás jellemzi. Óvodás korban szükséges a mozgáskoordináció javítása, serkenteni mind a motoros, mind a test szív- és érrendszeri, valamint légzőrendszerének fejlődését. E tekintetben az OHP-s gyerekeknek ajánlott gyakorlatokat végezni járásban, futásban, mászásban, kúszásban, dobásban. Egészséges állapotban a gyerekek bármilyen alapvető mozgást elvégezhetnek. A rájuk vonatkozó terhelési korlátozásokat az ONR-ben szenvedő gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembevételével választják ki. Ugyanakkor figyelembe kell venni fiziológiai felkészültségüket, funkcionális állapotukat és alapvető tulajdonságaik fejlettségét a növekvő szervezet egyéni jellemzőinek meglehetősen mély megértésével és elemzésével.

Az alapmozgások gyermekek számára elérhető, életkoruknak megfelelő dózisban történő alkalmazása elősegíti a gyermekek szellemi és fizikai teljesítőképességének növelését. A gyermekek mozgása során a pedagógus kialakítja erkölcsi és akarati tulajdonságaikat: céltudatosságot, kitartást, kitartást, bátorságot. Különösen fontos - támogatja a gyermekekben az akadályok leküzdésének vágyát és képességét (körbefutás, átugrás, átmászás).

Mozgások végrehajtása során a gyermekek érzelmi állapota gazdagodik, ez különösen fontos az ONR-ben szenvedő gyermekek számára. Örömérzetet, felemelkedést tapasztalnak a megnyilvánuló motoros cselekvésekből.

Mozgássérült gyermekekkel testnevelés órák szervezése

óvodás korú, a beszéd általános fejletlenségének diagnózisával

egészségkímélő technológiák alkalmazásával.

Testnevelés oktató

Tanár logopédus

MADOU No. 44 "Cinderella", Naberezhnye Chelny

Sajnos az utóbbi időben megnőtt a beszédzavarral küzdő gyerekek száma. A beszédfejlődési zavarok etiológiája meglehetősen polimorf. A csoportokba olyan alaliás gyerekeket fogadnak, akiknél az agykéreg beszédzónáinak organikusan kondicionált károsodása van. Ezenkívül gyakran súlyos beszédzavart diagnosztizálnak a dysarthria törölt formájával rendelkező gyermekeknél. Ezeknél a gyerekeknél a beszédkészülék elégtelen beidegzéséből adódó motoros rendellenességek mellett a finom és általános motoros készségek mozgása is károsodott, parézis és bénulás figyelhető meg. Mozgásaik esetlenek, elégtelen hangerővel, mozgáskorlátozottak, állóképességűek, statikusak. Nagyon gyakran szívesebben dolgoznak a bal kezükkel a jobb kéz ügyetlensége miatt, ami viszont negatívan befolyásolja a beszédkészség elsajátítását, a térben való tájékozódás hiányát. Nagyon sok munkára van szükség ahhoz, hogy megtanítsák ezeket a gyerekeket az öngondoskodásra, készségekre fizikai munkaés a kéz előkészítése az írásra. Az alaliás gyermekeknél a finom motoros készségek szintén nem alakulnak ki, nemcsak a beszédkészülék, hanem a finom és általános motoros készségek kapcsolhatósága és mozgáskoordinációja is nehézkes. Nagyon gyakran a beszédzavarban szenvedő gyermekeknél hiányzik a hangmoduláció, hangszínzavarok, a légző-, hang- és artikulációs izmok mozgáskoordinációjának zavara, a beszéd dallam-intonációs oldalának zavarai, az intonáció észlelésének és reprodukálásának nehézségei. Ezenkívül a gyermekek felületes légzéssel rendelkeznek, ami negatívan befolyásolja a beszéd minőségét. Mindez azt jelzi, hogy átfogó korrekciós hatásra van szükség az óvodai nevelési intézmények különböző szakembereinek részvételével. A beszédzavarban szenvedő gyermekeknek további fejlesztésre van szükségük az általános mozgások és a finom motoros készségek koordinációjában, valamint a beszéd, a légzés és a motoros készségek koordinációjában, a teljes értékű motoros készségek kialakításában, ami serkenti az általános beszédkészségek fejlődését. Emellett rendkívül szükséges a térben való tájékozódás fejlesztése, mert. elégtelensége kihat a szóbeli és írásbeli beszéd fejlődésére, a finoman koordinált és specializált kézmozgások elsajátítása szükséges láncszem a gyógypedagógiai általános rendszerben.

Ennek az osztályjegyzet-készletnek az újdonsága abban rejlik, hogy figyelembe veszi a korrekciós intézkedések összes szükséges területét.

Tehát a finommotorika fejlesztésére különféle átmérőjű masszázslabdákat, Su-Jok golyókat és gyűrűket használnak, amelyek biológiailag stimulálják. aktív pontok. A gyerekek ujjtornát végeznek, amely nemcsak a finommotorikát fejleszti, hanem a gyerekek fantáziáját is. NÁL NÉL játékforma a gyerekeket magánhangzók, mássalhangzók, hang-, szótag- és szókombinációk éneklésére hívják, így meghosszabbítják a beszédet, hangos kilégzést, fejlesztik a beszéd intonációs és dallami oldalát, fejlesztik a hang hangerejét és erejét, mellkasi - hasi típusú légzést. Fontos az is, hogy az órai hangjegyek komplexumába beépítsünk logoritmikus gyakorlatokat zenei kísérettel, serkentve a beszéd mozdulatokkal való összehangolását. A kineziológiai gyakorlatok bevonása javítja a motoros szféra állapotát, serkenti a beszédzavarral küzdő gyermekek teljes fejlődéséhez szükséges interhemispheric interakciót. Az ugrás, kúszás, átlépés egyaránt javítja az általános mozgások ritmusát, ütemét és koordinációját.

A megfelelően szervezett foglalkozások során ki kell küszöbölni az összehangolatlan, kötött, nem kellően ritmikus mozgásokat.

Különös figyelmet fordítanak a gyermekek pszichomotoros fejlődésének sajátosságaira, amelyeket figyelembe kell venni a gyermekek motoros aktivitásának folyamatában (a beszédpatológiában szenvedő gyermekek, amelyek a rendellenesség organikus természetével rendelkeznek, általában különböznek a motoros állapottól szféra az izgatottságtól zavartság, türelmetlenség, instabilitás tüneteivel és gátolt letargia, adinamizmus tüneteivel).

Minden munka célja az izomtónus normalizálása, a helytelen testtartások kijavítása, a statikus állóképesség, az egyensúly fejlesztése, a mozdulatok ütemének racionalizálása, a mozdulatok és a beszéd közötti szinkron interakció, a motoros aktusok sorozatának memorizálása, a verbális utasításokra adott reakciósebesség nevelése, a finomság fejlesztése. az íráskészség teljes fejlesztéséhez szükséges mozgáskoordináció.

Az OOD összefoglalója a 6-7 éves fogyatékkal élő gyermekek testi fejlődéséről

(általános beszédfejletlenséggel).

"Állatkert"

Cél: A gyermekek motoros mentális tevékenységének aktiválása.

• Wellness.

Aktiválja a biológiailag aktív pontokat a Su-Jok golyókkal.

• Nevelési.

Tanuld meg megőrizni az egyensúlyt, miközben egy töltött labdán állsz.

Fejlessze a helyből történő magasugrás és a kúszás technikáját különféle módokon.

• Fejlesztés.

Fejleszteni a mozgáskoordinációt és a térben való tájékozódást, a beszédtevékenység kapcsolatát a mozgásokkal.

Hangok, szótagok helyes kiejtésének ösztönzése; ösztönözze a beszédtevékenységet.

• Gondoskodó.

Fejlessze a helyes testtartás megtartásának képességét különböző területeken.

• Az állatokkal és az állatkertben élő szokásaikkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Előnyök: masszázsgolyók, ívek, kitömött labdák, tábla, pad, emberfigurás kártyák, színes képkészlet 15x20 cm-es állatképekkel (teknős, krokodil, strucc, kenguru, majmok, disznótorok), színező képek.

A tanfolyam előrehaladása.

Bevezető rész.

Helló srácok! Az Állatok világában című folyóirat tudósítójaként dolgozom, és azt a feladatot kaptam, hogy készítsek riportot az állatkertben élő állatokról, de a fotós asszisztensem megbetegedett. Hogyan lehet megoldani ezt a problémát? Segítségedre van szükségem (gyerekek válaszai). És készítsünk együtt egy fotóesszét az állatkert lakóiról. Mi az az állatkert? (gyerekek válaszai). Mondjuk el együtt, kik laknak az állatkertben.

Ujjjáték "Zoo"

Elsétálunk az állatkertbe, oda mindenki szívesen ellátogat!
(mindkét kéz mutató- és középső ujjával, utánozzuk a sétáló ujjakat).
Vannak pónik, zebrák, krokodilok, papagájok és gorillák
(hajlítsa be felváltva az ujjait a jobb kezén),
Vannak zsiráfok és elefántok, majmok, tigrisek, oroszlánok
(hajlítsa meg felváltva az ujjait a bal kezén).

És most mutassuk meg, hogyan mozognak az állatok. Megkerülve a csarnokot lépés menet!

"Páva" - tornalépéssel séta, kiejtjük - pa-pa-pa.

"Pingvinek" - a saruk együtt járnak, a zokni széthúzva, a karok lent, a kezek felemelve. mondjuk - pici-kicsi.

"Vadkacsák" - teljes guggolásban séta, térdre tett kézzel, kiejtjük - háp-háp-háp.

„Tigrisek” - négykézláb alacsonyan sétálva (alkaron és térden) -ri-ri-ri-t ejtünk.

"Oroszlánok" - négykézláb járva (tenyéren és térden) -ry-ry-ry-t ejtünk.

„Elefántok” - négykézláb (tenyéren és lábon) sétálva -tu-tu-oo-oo-t ejtünk.

„Kígyó” - plasztunsky módon mászva, azt -shhhh-t ejtjük.

A gyakorlatok megkezdése előtt 2-szer beszélünk.

Rókagomba - kis lépésekben fut

"Zebra" - futás a csípő magas emelésével

"Majmok" - ugrás előretolt lábakkal együtt - lábak szét.

Séta légzőgyakorlattal. Kilégzéskor -a-a-a- húzunk, második kilégzésnél -a-u-u-, harmadik kilégzésnél -a-u-i-

Fő rész.

Átépítés 3 oszlopban.

Tudjuk, hogy az állatkertben különféle lakók élnek: állatok, halak. Elmegyünk az állatkertbe, kit látunk? Próbálj találós kérdéseket kitalálni.

Nyugodtan él - nem siet,

Minden esetre pajzsot hord.

Az alatta nem ismer félelmet

Tengeri...

Gyermekek. ...Teknősbéka.

Kép megjelenítése. Bemutatjuk az objektívet (a gyerekek a fotózást imitálják) és lefotózzuk (a gyerekek együtt mondják, hogy „kattint” kilégzés közben).

Test önmasszázs "teknős"

A gyerekek ujjaikkal, mellkasukkal és lábukkal könnyű csipegetést hajtanak végre Zheleznova „A teknős úszni akart” című dalára.

Ritmikus gimnasztika "Tengeri teknős"

kineziológiai gyakorlatok segítségével

(a "Natasha nevű tengeri teknős" című dalhoz)

Az állatkert számos, különböző kontinensekről származó állatnak ad otthont:

Mutasson képeket állatokról (krokodil, strucc, kenguru). Célozzuk az objektívet és fényképezzük (a gyerekek kilégzés közben azt mondják, hogy „kattint”).

ATS (körkörös módszer):

1 alcsoport "krokodilok"

Kézen kúszva, lábtámasztással, a törzs egyenes.

Kúszás a padon hason, felhúzás kézzel.

2 alcsoport "struccok"

Álljon medicinlabdákra (komplikáció: álljon egy lábon)

3. alcsoport "Kenguru"

Oldalra ugrás előrelépéssel egy kifeszített gumiszalagon keresztül (magasság 20-30 cm)

Oldalra járás oldallépcsőkkel a deszkán, sarokkal a fényesen, zoknival a padlón.

Séta a teremben körbeépítéssel.

Az állatkertben, kék ketrecben
Ügyesen ugrál a hálón
Pofázni, banánt enni
WHO? Persze... (majom) – énekelünk.

A "Naughty Monkeys" mobiljáték sémák szerint - kártyák.

• A gyerekek ugrásszerűen mozognak a zenére. Amikor a zene elhallgat, a gyerekek felveszik a kártyára rajzolt pózt.
• Jelre csak fiúk vagy lányok veszik fel a kívánt pozíciót, a képtől függően. A többi üljön le.
• Ebben a verzióban a gyerekek kitalálják a hangot. A rajzolt férfi pózában a hang látható.

Utolsó rész.

Nagyon hosszú tűk
Mint a kések a régi karácsonyfán.
A sündisznó tízszeresére nőtt
Kiderült... (porcupine) - énekeljük.

Kép megjelenítése. Beirányítjuk az objektívet, és fényképet készítünk (a gyerekek kilégzés közben azt mondják, hogy „kattint”).

Masszázs labdával "Su - Jok" "Porcupine".

A gyerekek az oktatóval együtt ejtik ki a szavakat és hajtják végre a mozdulatokat.

Fogd meg a labdát, tedd a tenyeredre.

Egy kettő három négy. Öt. Kezdjük újra a számolást.

Nyomja meg a labdát a jobb kéz minden ujjára, majd a balra

A kezünkbe vesszük és enyhén megdörzsöljük

Görgesd fel és le a labdát a tenyeredben.

Nézzük meg a tűit, masszírozzuk meg az oldalát.

Nyomja meg erősen a jobb tenyerével, majd a baljával.

A kezemben csavarom, játszani akarok vele.

Forgasd a tenyereid között.

Házat csinálok a tenyerébe, a macska nem kapja meg!!!

Bújj a tenyerébe, házat csinálj.

Utunk szerencsésen véget ért. Köszönöm srácok, hogy segítettek fényképeket gyűjteni a beszámolómhoz. Nehéz volt számodra? Nézze meg újra a fotóinkat azokról az állatokról, amelyekkel találkoztunk. Fényképeinket egy magazinban nyomtatjuk ki, és emlékül adok negatívokat (képeket - színezőket), amiket otthon vagy csoportban kiszíneznek.

Bibliográfia:

1. Wellness órák 6-7 éves gyerekeknek. M.: TC Szféra, 2008. - 224p. (Egészséges baba).
2. , Yu Integrált testkultúra és beszédórák 4-7 éves OHP-s óvodások számára: Eszközkészlet. - Szentpétervár: "GYERMEKSÉGI SAJTÓ", 2005 - 224 p.
3. Születéstől az Iskoláig. Hozzávetőleges ./ Szerkesztette . - M .: Mozaik / / Szintézis, 2014.

Az OHP-s óvodások testnevelésének jellemzői

Bevezetés.

2005 óta óvodánk (Kirovszkij járás GBDOU 196. sz.) logopédia lett. Testnevelési igazgatóként a tapasztalataimat a beszédgyerekekkel való munkához kellett adaptálnom. Először a beszédzavarok fajtáival ismerkedtem meg. Alapvetően ONR-es gyerekek jönnek hozzánk.

ONR, a beszéd általános fejletlensége- különféle komplex beszédzavarok, amelyekben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása károsodik, i.e. a hangoldal (fonetika) és a szemantikai oldal (lexikon, nyelvtan). Az OHP kifejezést először a 20. század 50-60-as éveiben vezette be az óvodai logopédia oroszországi megalapítója, R.E. Levina. Az általános beszédfejletlenség (ONR) fogalmát továbbra is aktívan használják az óvodai intézményekben a gyermekek logopédiai csoportjainak kialakítására. A beszéd általános fejletlensége a gyermekkor összetett formáiban figyelhető meg beszédpatológia: alalia, aphasia (mindig), valamint rinolalia, dysarthria (néha). A hibák eltérő természete ellenére az ONR-ben szenvedő gyermekeknek tipikus megnyilvánulásai vannak, amelyek szisztémás beszédzavarokra utalnak:

A beszéd későbbi kezdete: az első szavak 3-4, néha 5 év múlva jelennek meg;

A beszéd agrammatikus és fonetikailag nem kellően keretezett;

A kifejező beszéd elmarad a lenyűgöző, i.e. a gyermek, megértve a hozzá intézett beszédet, maga nem tudja helyesen kifejezni gondolatait;

Az ONR-ben szenvedő gyermekek beszéde nehezen érthető.

ÚJRA. Levina kiemelte három szint beszédfejlődés, amelyek tükrözik az ONR-ben szenvedő gyermekek nyelvi összetevőinek tipikus állapotát:

Első szint a beszédfejlődést a beszéd hiánya jellemzi (az ún. "szótlan gyerekek"). Az ilyen gyerekek "bab" szavakat, névszót használnak, a "kimondásokat" arckifejezésekkel és gesztusokkal kísérik. Például a "b-b" jelenthet repülőgépet, dömpert, gőzöst.

Második szint beszédfejlődés. A gesztusok és a „batyogó” szavak mellett, bár torz, de meglehetősen állandó közszavak jelennek meg. Például az „alma” helyett „lyabok”. A gyerekek kiejtési képességei jelentősen elmaradnak az életkori normától. A szótagszerkezet törött. Például a szótagszám legjellemzőbb csökkenése a „teviki” a „hóemberek” helyett.

Harmadik szint a beszédfejlődést a kiterjesztett frazális beszéd jelenléte jellemzi lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel. A szabad kommunikáció nehézkes. Az ilyen szintű gyerekek csak ismerősök (szülők, pedagógusok) jelenlétében kerülnek kapcsolatba másokkal, akik megfelelő magyarázatot adnak beszédükre. Például: „aspak elment anyámmal. majd egy gyerek sétált, ott csengett. akkor aspalkit nem verték meg. majd küldj egy csomagot” ahelyett, hogy „Anyámmal elmentem az állatkertbe, Aztán odamentem, ahol a ketrec van - van egy majom. Aztán nem mentek az állatkertbe. Aztán elmentünk a parkba."

Okoz a beszéd általános fejletlensége(ONR) különböző káros hatások mind a prenatális fejlődési időszakban (mérgezés, toxikózis), mind a szülés során (születési trauma, asphyxia), valamint a gyermek életének első éveiben.

Szintén 2009 óta. hallássérült gyerekek kerültek hozzánk a CI után. A cochlearis implantáció (CI) alkalmazása azon alapul, hogy a szenzorineurális halláskárosodásban leggyakrabban a cochlearis receptorok érintettek, miközben a hallóideg rostjai épek maradnak. A cochleáris beültetés lehetővé teszi olyan magas frekvenciájú hangok érzékelését, amelyeket a súlyos halláskárosodásban szenvedők még erős hallókészülékekkel sem hallanak. A cochlearis beültetés olyan sebészeti beavatkozás, amelynek során a páciens belső fülébe elektródákat helyeznek, amelyek a hallóideg elektromos stimulációja révén biztosítják a hangok érzékelését.

A gyermekek fizikai fejlődése

A motoros működés az eredmény közös munka egy funkcionális egységes rendszer különböző agyi láncszemei, bármelyikük elvesztése vagy működési zavara a rendszer egészének működésének megzavarásához vezet. Minden kapcsolat sajátos hozzájárulást ad a munkához, a diszfunkció mértékétől függően a jogsértések eltérő jellegűek. Előtérbe kerül a motoros tevékenység dinamikus jellemzőinek kialakulásának hiánya, amely az egyik mozgásról a másikra való átállás nehézségeiben fejeződik ki. Motoros feladatok végzésekor erős izomfeszülés, izomtónus szabályozási nehézségek, rejtett hiperkinézis stb.

Minden ONR-ben szenvedő gyermeket általános motoros ügyetlenség jellemez. A legtöbb gyermek koordinációja rossz, motorikusan kínos a megjelenésük, amikor sétálnak, futnak, zenére mozognak. Az alapvető motoros készségek és képességek nem megfelelően alakulnak, a mozgások nem ritmikusan szerveződnek, a motoros kimerültség fokozódik, a motoros memória és a figyelem csökken. Kifejezett neurológiai rendellenességek hiányában az akaratlagos tevékenység gyenge szabályozása, az érzelmi-akarati szféra, és nehézségekbe ütközik az írás elsajátítása. A figyelem elégtelen stabilitását és volumenét, elosztásának korlátozott lehetőségeit észlelik. Viszonylag sértetlen szemantikai, logikai memóriával a verbális memória csökken, a memorizálás eredményessége csökken, az összetett utasítások, elemek és feladatsorok feledésbe merülnek.

A gyerekek inaktívak, nem mutatnak kezdeményezőkészséget a kommunikációban. Az OHP jelenléte a kommunikációs tevékenységek tartós megsértéséhez vezet, a gyermekek interperszonális interakciójának folyamata akadályozott, fejlődésük és nevelésük során problémák keletkeznek.

A gyermek személyiségét sajátos jellemzők jellemzik, köztük az alacsony önértékelés, a kommunikációs zavarok, a szorongás és a különböző súlyosságú agresszivitás megnyilvánulásai. Megjegyzendő, hogy a kommunikációs eszközök kialakításának hiánya lehet a fő oka a kedvezőtlen kortárs kapcsolatoknak.

Az OHP-s gyermekek beszédfejlődésének feltárt jellemzői (morfológiai, szintaktikai, logikai-szintaktikai és kompozíciós jellegű nehézségek) a kommunikációs funkció megsértésével kombinálódnak, ami a kommunikációs igény csökkenésében, a kommunikáció formálatlan módjaiban fejeződik ki. (dialógikus és monológ beszéd), viselkedési jellemzők (a kapcsolatok iránti érdeklődés hiánya, kommunikációs helyzetben való eligazodás, negativizmus).

Megállapítható, hogy a beszédzavarok befolyásolják a gyermek másokkal való kapcsolatát, öntudatának, önértékelésének kialakulását.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a szülők későn figyelnek a gyermek beszédének fejlődésére, a beszédfejlődés késése befolyásolja a gyermek értelmi fejlődését, megnehezíti azt. kognitív folyamat megzavarja a kommunikációs folyamatot. A probléma megoldható a gyermek motoros aktivitásának és a kezek finommotorikájának fejlesztésével. A mozgások kialakulása a beszéd részvételével történik. A gyermekek beszédének kutatója Koltsova M.M. így ír: „Az ujjak mozgása történetileg, az emberiség fejlődése során kiderült, hogy szorosan összefüggenek a beszédfunkcióval. A kommunikáció első formája primitív emberek voltak gesztusok; párhuzamosan zajlott az emberben a kéz és a beszéd funkcióinak fejlődése. Körülbelül ugyanaz a fejlődési folyamat a gyermek beszédében. Először az ujjak finom mozgása alakul ki, majd megjelenik a szótagok artikulációja; a beszédreakciók minden későbbi javulása közvetlenül az ujjmozgások képzettségi fokától függ. Így „minden okunk megvan arra, hogy a kezet a beszéd szervének tekintsük – ugyanúgy, mint az artikulációs apparátust. Ebből a szempontból a kéz kivetítése az agy másik beszédterülete.

A kutatók különös jelentőséget tulajdonítottak a motoros készségek állapota és a beszéd kapcsolatának. Tovább Gilyarovsky V.A. (1932) megjegyezte, hogy a beszéd késleltetett fejlődése a motoros készségek általános fejletlenségének megnyilvánulása lehet. AZ ÉS. Dresvyannikov (1972) rámutatott a beszéd és az általános motoros ontogenetika közötti párhuzamosságra és összekapcsolódásra, és hangsúlyozta, hogy a motoros készségek és a kifejező beszéd fejlődése a gyermekben szoros egységben történik. Az önkéntes mozgások tanulmányozása során Zaporozhets A.V. (1990) bebizonyította, hogy az akaratlagos mozgások kialakulása az emberben a beszéd részvételével történik. Elmondható, hogy az általános motoros készségek és a beszéd kapcsolata lehetővé teszi az artikulációs apparátus szerveinek mozgásának szükséges tulajdonságainak fejlesztését az általános motoros készségek hasonló tulajdonságainak fejlesztésével.

Az általános szomatikus gyengeséggel és a mozgásszervi funkciók lassú fejlődésével rendelkező OHP-s gyermekeket a motoros szféra fejlődésének bizonyos elmaradása jellemzi, amelyet az összetett mozgások rossz koordinációja, az adagolt mozgások végrehajtásának bizonytalansága, valamint a sebesség és a kézügyesség csökkenése jellemez. . Az OHP-s gyerekek egy motoros feladat reprodukálásában tér-időbeli paraméterek tekintetében lemaradnak a normálisan fejlődő kortársaiktól, megsértik a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják annak összetevőit. Nehezen hajtanak végre olyan mozdulatokat, mint a labda gurítása kézről kézre, kis távolságból átadása, padlóra ütés váltakozva, jobb és bal lábra ugrás, ritmikus mozdulatok zenére. A feladatok elvégzése során is hiányzik az önkontroll. A mozgások elégtelen koordinációja a motoros készségek minden típusában - általános, arc, finom és artikulációs. A motoros szféra fejlődésének elmaradása a verbális és főleg többlépcsős utasítások szerinti mozgás végrehajtásának nehézségeiben fejeződik ki (sérülhet a sorrend, a sorozat valamelyik komponense kimaradhat, nincs én -ellenőrzés a feladat végrehajtása során). Jellemző az arcmotorikus készségek fejlődése: a mozdulatok végrehajtásának pontossága és teljessége szenved, az akaratlan mozgások megmaradása mellett a barátságos mozdulatok megjelenése figyelhető meg az akaratlagos mozdulatok végrehajtása során (a homlok, az arc vagy az ajkak izomzatának részvétele). amikor az egyik szemét kacsintjuk). A kezek finommotorikus képességeinek fejlődésében lemaradások tapasztalhatók, az ujjak, kezek koordinációja nem megfelelő, a mozdulatok koordinációja a gombok ki- és begombolásakor, cipőfűző kötésekor, kioldásakor nehezített. Lassúságot észlel, egy helyzetben elakad. Vannak az artikulációs motilitás megsértései, amelyek barátságos mozgások, hiányosságok és pontatlanságok jelenlétében nyilvánulnak meg az artikulációs apparátus izmainak és szerveinek munkájában. Az artikulációs motilitás megsértése enyhe parézis, remegés, a nyelv egyes izmainak heves mozgása formájában nyilvánul meg.

A beszéd fejlődése az ontogenezisben szorosan összefügg a finom manuális motoros készségek fejlődésével, különösen a beszédfejlődés érzékeny időszakában. A kézi motoros készségek fejlesztése serkentően hat a beszéd fejlődésére. Ennek oka az agykéreg beszédzónái és a kézmozgásokat szabályozó zónák anatómiai és élettani közelsége.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodás gyermekek testnevelése az óvodai program szerint épül fel oktatási intézmény. A testnevelésben végzett közvetlen oktatási tevékenységek során folyamatosan figyelni kell a fizikai állapot gyermekek. A beszédzavarral küzdő gyermekek általában a második vagy harmadik egészségügyi csoportba tartoznak. Sokuknak vannak ellenjavallatai, amelyeket figyelembe kell venni a fizikai gyakorlatok során.

Különös figyelmet fordítanak a testtartásra, hiszen a nehéz járás (az egész lábon), a test oldalirányú kilengése, a félig behajlított lábak, a fej leengedése, az egyenetlen lépések a beszédzavarral küzdő gyerekek fő problémája.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél a mozgások automatizálását beszédkísérettel kell végrehajtani, azaz különféle költői szövegek kiejtésekor. A költészet ritmusa segít a test mozgásait egy bizonyos ütemnek alárendelni, a hang ereje határozza meg azok amplitúdóját, kifejezőkészségét.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél a tónus megváltozik, ezért az aktív relaxációt és az izomfeszülést szolgáló gyakorlatok beépítése szükséges a munkába. A tónus szabályozását különböző amplitúdójú és sebességű gyakorlatok elvégzése segíti elő. Ugyanakkor a gyermek ilyen gyakorlatok versekkel történő végrehajtása serkenti a beszédet, aktiválja az artikulációt és a hangerőt, ami szintén megkülönböztető és szükséges összetevő az óvodai intézmények logopédiai csoportjainak gyermekeivel való munkában.

A korrekció során a légzőgyakorlatokra különös figyelmet kell fordítani. Fizikai gyakorlatok végzése során a szervezetnek több oxigénre van szüksége, és ezt csak a percenkénti légvételek számának növelésével és a légzés mélységének növelésével lehet biztosítani. Ugyanakkor az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek még viszonylag könnyű gyakorlatok elvégzésekor is gyakran visszatartják a lélegzetüket, ezért speciálisan meg kell tanítani őket a helyes légzésre. A beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára a légzőgyakorlatok különösen fontosak, mivel a fiziológiás légzéssel együtt korrekciót végeznek. beszédlégzés, azaz dolgozzon egy rövid levegővételen és egy hosszú beszédkilégzésen.

A beszédzavarral küzdő gyermekek korrekciójában különösen fontos a ritmus. A ritmusnak ugyanazok a mintái és módszerei vannak, mint a közönséges gimnasztikára. A fő szerkezeti egység a kompozíció, i.e. technikában összevont és tartalmilag folyamatos motoros gyakorlat. A komplexum 10-12 perc. Minden kompozíciónak négy részből kell állnia, amelyeket különböző befolyási irányú mozgások képviselnek.

A beszédzavarban szenvedő gyermekeknek nyújtott segítség az idegrendszer erősítését célzó sport- és szabadidős tevékenységek komplex megszervezéséből áll. Ezért az osztályteremben pozitív érzelmi hátteret kell kialakítani, a tanár beszéde nyugodt, gördülékeny, dallamos legyen. A helyzeteket céltudatosan kell kialakítani, hogy a gyerekek ügyesnek és erősnek érezzék magukat.

Az egyes gyakorlatok fejlesztését zene és költői sorok segítik elő, amelyek megtanítják a gyermeket a gyakorlatok meghatározott ritmusban történő elvégzésére, a mozgások és a beszéd összehangolására. Ez a technika különösen fontos a beszédzavarban szenvedő gyermekek számára, mivel a gyermekek egyéni belső ritmusa gyakran vagy felgyorsul, vagy éppen ellenkezőleg, lassabb, mint az általános ritmus.

A gyermekek testnevelésének fontos eszköze a szabadtéri játékok. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára szükséges, hogy ezek a játékok a jelenlegi logopédiai munkával kombinálva legyenek, és ösztönző kiegészítő korrekciós eszközök legyenek, amelyek elősegítik a pszichomotoros és beszédkorrekciót.

Az általános beszédfejletlenségben szenvedő gyermekek feltárt pszichomotoros sajátosságai arra engednek következtetni, hogy ezt a gyermekkategóriát a holisztikus megközelítés (a beszéd- és nem-beszédtünetek azonosítása, ezek kapcsolatának és jellegének figyelembe vétele) szemszögéből kell vizsgálni. a hibaszerkezet összetevői).

Ebben a tekintetben a fizikai gyakorlatoknak nemcsak a pszichomotoros, hanem a beszéd, az érzelmi és az általános mentális fejlődés korrekciójához is hozzá kell járulniuk.

A gyermekek általános fejlődése

Az óvodások testnevelése az oktatási folyamat szerves része, amelyben minden résztvevőnek részt kell vennie: gyermekek, tanárok, szülők. A lényeg az, hogy mindenki együtt cselekedjen, legyen partner, partner, kössön közös szövetséget, és egyikük se álljon a másik fölé. Nekünk, felnőtteknek a gyerekek felé megértést, szeretetet, optimista hitet, hiánytűrést, közös alkotásra való készséget kell mutatnunk.

Pjotr ​​Lesgaft neves tudós, jeles közéleti személyiség és tanár elmondta, hogy a testnevelés az ember személyisége átfogó fejlődésének legfontosabb eszköze, amely szorosan kapcsolódik a szellemi, erkölcsi és esztétikai neveléshez: „Segít a gyerekek aktívabbá, kulturáltabbá válásához. akik termékenyen és gazdaságosan tudják fordítani erejüket és energiájukat személyes és közügyekre egyaránt. Ez csak közös erővel érhető el, a „gyerek-pedagógus-szülő” együttműködésnek a közös életben kell megvalósulnia. iskola előtti, figyelembe különféle formák(közösség, cinkosság, közös alkotás, közös irányítás).

Különösen fontos a pszichofizikai fejlődés speciális igényeivel rendelkező gyermekek testnevelése (OHP - a beszéd általános fejletlensége, ZPR - mentális retardáció). Miénkben óvoda a kompenzáló típusnál nagy figyelmet fordítanak az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyerekekkel való munkavégzésre, amelyet minden óvodai szakember végez: csoportnevelő, logopédus, logopédus, tanár-pszichológus, testnevelő tanár és zeneigazgató.

A beszéd általános fejletlensége alatt a beszédrendszer összes összetevőjének egységben való zavart kialakulása értendő (hangszerkezet, fonémiai folyamatok, szókincs, nyelvtani szerkezet, a beszéd szemantikai oldala) normál hallású és elsődleges ép intelligenciájú gyermekeknél. Az óvodás korban az OHP-s gyermekek a testi fejlődés lassulásával, általános testi gyengeséggel, szellemi retardációval, mozgáshiány, aktív figyelem, látás- és hallásérzékelés zavarával hívják fel magukra a figyelmet. Sok szisztémás beszédfejlődésben szenvedő gyermeknél a neurológiai vizsgálat során különféle, általában nem kifejezett motoros rendellenességeket tárnak fel, amelyekre az izomtónus változása, az egyensúlyzavarok, a mozgáskoordináció, az ujjak differenciált motorikus képességeinek elégtelensége jellemző. Az OHP-s gyerekek a mozgásos feladat térbeli-időbeli paraméterei tekintetében lemaradnak a normálisan fejlődő társaiktól, megsértik a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják annak összetevőit. Lassúságot, egy pozícióban „elakadást” észlel. Az auditív analizátor élesen csökkent funkcionális aktivitása a motoros analizátor központjának gátlását okozza, ennek a folyamatnak a külső jelei az ONR-ben szenvedő gyermekek motoros aktivitásának éles korlátozása és minden mozgásuk állandó kontrollja. Magas szint A motoros aktivitás csak kis számú ONR-ben szenvedő gyermek számára elérhető.

Óvodai intézményünk fő feladata a testi-lelki nevelés egészséges gyermek társadalmilag alkalmazkodtak a modern élet feltételeihez. A csapatmunka sikerének kulcsa a szisztematikus, szisztematikus, következetes. A korrekciós és nevelési folyamat fő irányai:

A mozgáskoordináció non-verbális funkcióinak fejlesztése, kialakítása és korrekciója, a mozgás tempó- és ritmusérzéke, a hallási figyelem és memória, a térbeli tájékozódás, a hangok, tempó, zenei ritmus megkülönböztetésére szolgáló gyakorlatok (zenére való mozgás, táncok, menet), térbeli tájékozódási testeket célzó gyakorlatok, ritmikai és játékgyakorlatok, improvizációs elemek;

A karok (beleértve a finommotorikát is) és a lábak mozgásában fellépő koordinációs zavarok korrekciója.

A gyermekek mozgásfejlődésének sajátosságait olyan speciális gyakorlatok segítségével korrigáljuk, mint: testnevelés, szabadtéri játékok, légzőgyakorlatok, ujjtorna, masszázs és önmasszázs, pszichoterápia, zeneterápia, logoritmia, uszoda, mozgásterápia. Használatuk lehetővé teszi az idegi folyamatok szükséges egyensúlyának elérését, hozzájárul a hang kiejtésének korrekciójához, a koordinációhoz és az izom erőfeszítések szabályozásához.

Az óvodapedagógusok, szakorvosok által vezetett szabadtéri játékok a testnevelés és zenei órák szerves részévé váltak, hozzájárulva a ritmusérzék, a mozgások harmóniájának fejlesztéséhez, pozitívan befolyásolják a pszichés állapotot, segítik a gyermekek beszédének sikeres formálását.

A testnevelő tanár az óráin egy speciális „Alma” puha modulkészletet használ, amely sokféle geometriai alakzatok- kockák, hengerek, trapézok, körök, téglalapok. A modulokat tartalmazó gyakorlatok, játékok nemcsak a gyerekek foglalkozás iránti érdeklődésének fenntartásához járulnak hozzá, hanem motoros készségeik, figyelmük, kitartásuk és cselekvéseikbe vetett bizalmuk fejlesztéséhez is. A gyaloglás, futás, mászás, kúszás, dobás célirányos, többnyire közepes intenzitású fizikai gyakorlatait beépítjük. Jótékony hatással vannak a mozgásszervi rendszer állapotára, segítik a gyermekek koordinációs képességeinek fejlesztését. Egészséges állapotban a gyerekek bármilyen alapvető mozgást elvégezhetnek. Az egyes órákon elvégzett légzőgyakorlatok segítenek helyreállítani a légzést fizikai erőfeszítés után. A légzőgimnasztikai komplexumok felkészítik a gyermekek artikulációs készülékeit a hangok kiejtésére. Az osztályaik szakemberei nagy figyelmet fordítanak ujjtorna, hiszen az ujjak mozgása szorosan összefügg a beszédfunkcióval.

Kiemelten fontosak az OHP-s gyermekek fizikai fejlődését szolgáló sport- és játékeszközök: ösvények és „lábnyomok” a gyalogláshoz, futáshoz, amelyek használata a mozgás- és figyelemkoordináció fejlesztését célozza. A kidolgozott általános fejlesztő gyakorlatok komplexumai arra irányulnak, hogy a gyermeket tudatosabban tanítsák a feladatra.

Óvodánk pedagógus-pszichológusa a fejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel foglalkozó foglalkozássorozatot tart a nagyobb gyermekek relaxációs és relaxációs technikáinak oktatásáról. Az ellazulás a következő összetevőket foglalja magában: a feszültséggel és ellazulással összefüggő testi érzések tudatosítása, a feszültség oldása és az ellazult állapotba lépés, elmerülés a nyugalom érzésében. játékhelyzetek. Ezek a készségek segítik a gyerekeket viselkedésük kezelésében, a beszélgetőpartner kijelentéseire összpontosítva, ami játszik fontos szerep a kommunikáció folyamatában. Az órákon relaxációs zenét, természeti hangok rögzítését alkalmazzák, költői formulákat adnak a béke és az ellazulás érzésének inspirálására. A gyerekekkel végzett gyakorlatok után beszélgetés arról, mit éreztek, milyen érzéseket éltek át, munka az interhemiszférikus interakció fejlesztésén, a térábrázolások kialakításán.

A zeneigazgató logoritmusokkal foglalkozik a gyerekekkel. Ez egy olyan motoros gyakorlatrendszer, amelyben a különböző mozdulatokat speciális nyelvi anyag kiejtése kíséri zenei kísérettel. A gyermekeknél a beszéddel együtt világosan összehangolt mozgások fejlődnek, fejlődik a hallási figyelem és a memória, kialakul a helyes testtartás.

A mozgásban lévő óvodás igények kielégítésére az óvoda minden csoportjában kialakítottak egy ilyen mikrozónát, mint sportsarkot. Fizikai terhelés utáni jelenléte a légzőgimnasztikai komplexumok felkészítik a gyermekek artikulációs apparátusát a hangok kiejtésére. A szakemberek óráikon nagy figyelmet fordítanak az ujjtornára, hiszen az ujjak mozgása szorosan összefügg a beszédfunkcióval.

Ennek a munkának köszönhetően közeledik, sőt megelőzi az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekeinek színvonalát életkori normák egészséges gyerekek. A gyerekek elfogadják Aktív részvétel kerületi versenyeken nyerjen díjakat és szerepeljen bemutató számokkal. 2007 óta hat éve az óvoda csapata a Kirovi Kerületi 389. számú Központi Gazdasági Oktatási Líceummal közösen szervezi és vezeti a gyermekeket. sportünnepekóvodások és 1. osztályos gyerekek körében. Ez egy kerületi verseny: „Helló iskola”, ahol két egymást követő évben a kerületi 1. helyezést érjük el. 2010-ben Gyermekek előkészítő csoport részt vett az „Első rajtok” városi versenyen, és 2007-2008. városi versenyen vett részt: „Tavaszi cseppek”.

Óvodánkban a testnevelés mellett mozgásterápiás foglalkozások és uszoda is működik. Ahol a gyerekek jól szórakoznak. A beszédfogyatékos gyermekek mozgásterápiás órán a fő feladatai az általános és finommotorika fejlesztése.

A GBDOU kidolgozta és fenntartja a "Journal of the Kapcsolatok a javító- és nevelési folyamatban" című kiadványt, amelyben minden szakember ajánlásokat tesz.

Jelenleg fejlesztés alatt, tesztelés alatt, óvodánk gyakorlatában való bevezetés alatt Egyéni program fogyatékos gyermekek rehabilitációja CT után”. A folyamatban lévő testnevelési munka lehetővé teszi az OHP-s gyermekek morfofunkcionális állapotának és fizikai alkalmasságának növelését. A siker kulcsa: szisztematikus, tervezett, következetes.

BIBLIOGRÁFIA

Aleinikova T.V. Életkori pszichofiziológia: Oktatóanyag Egyetemistáknak. - Rostov-on-Don: UNII of Valeology RSU, 2002. - 147 p.

Anokhin P.K. Válogatott munkák: A funkcionális rendszer elméletének filozófiai vonatkozásai. - M., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. A kezek nalikus motilitása gyermekeknél és beszédfunkciójuk. / Az Orosz Tudományos Akadémia Gyermekek és Serdülők Élettani Intézetének tanulmányai. – M.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Pszichoszomatikus rendellenességek és kóros habituális cselekvések gyermekeknél és serdülőknél. - M .: Pszichoterápiás Intézet Kiadója; Az NSMA kiadója, 2000.

Ashmarin B.A., A testnevelés elmélete és módszerei. - M .: Testkultúra és sport, 1990 - 235 p.

Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Pedagógiai gyakorlati program a Logopédiai Tanszék alsó tagozatos hallgatói számára. – M.: 1997.

Badalyan L.O. Gyermekneurológia. - M., 1998.

Badalyan L.O. Neuropatológia. - M., 1987.

Belova-David R.A. A beszédfejlődésben szenvedő óvodáskorú gyermekek klinikai jellemzői // Beszédzavarok óvodáskorban. - M., 1972.

Bernstein N.A. Esszék a mozgások élettanáról és a tevékenység élettanáról. – M.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Integrált testkultúra és beszédórák OHP-vel rendelkező óvodások számára 4-7 éves Szentpétervár "Gyermekkori sajtó" 2005

M.Yu. Kortushina Testkultúra cselekményórák 5-6 éves gyerekekkel Moszkva „Gömb” Kreatív központ 2012.

E.K. Voronova Relay játékok 5-7 éves gyerekeknek Gyakorlati útmutató "Arktika" Kiadó Moszkva 2010.

O.S. Ushakova Osztályok a beszéd fejlesztéséről az óvodában Moszkva 1999

Az óvodai nevelés-oktatás programja. Szerk. M.A. Vasziljeva Moszkva.

Lebonyolítási forma: a játék egy utazás.

A tevékenység fajtája: integrált (sport és szabadidő, játékok).

Oktatási terület:"Fizikai kultúra". „Egészség”, „Biztonság”, „Kogníció”, „Szocializáció”, „Zene”, „Kommunikáció”.

Cél: a gyermek motoros készségeinek és képességeinek kialakítása az övének megfelelően egyéni jellemzőkés az egészségére való odafigyelés szükségességét különféle formák motoros tevékenység.

Wellness: segít megerősíteni a mozgásszervi rendszert;

a helyes testtartás szokásának kialakítása és megszilárdítása.

Oktatóanyagok:

• kúszás térdre támaszkodva a kézfejen a tárgyak (kúpok) között;
• az egyensúly megtartásának képességének kialakítása tornapadon való járás és félig hajlított lábakon történő ugrás során;
• két lábon ugrás gyakorlása, karikáról karikára ugrás;
• megszilárdítani az oldalirányú karikába mászás képességét;
• járás és futás gyakorlata, a karok és lábak mozgásának koordinálása;
• rögzíteni a biztonságos mozgás szabályait az edzőteremben.

Fejlesztés:

• fizikai tulajdonságok fejlesztése: erő, gyorsaság, állóképesség, mozgékonyság, hajlékonyság;
• a mozgáskoordináció fejlesztése a gyerekek által már felhalmozott tapasztalatok alapján.

Nevelési:

• az empátia, a kölcsönös segítségnyújtás, a jóindulat ápolása a társaival szemben;
• az egészséghez való tudatos hozzáállás ápolása, a pozitív érzelmek kialakulásának elősegítése.

Felszerelés: kúpok, tornapad, karikák, "Chunga-chang" zenei felvétel, "Mókás együtt sétálni", hangfelvétel a "Tenger hangjai", attribútumok szabadtéri játékhoz.

A tanfolyam előrehaladása.

1. Bemutatkozás.

(Sportruházatos gyerekek lépnek be a terembe és sorakoznak.)

Oktató:

Helló srácok! Szeretnék mindenkit meghívni, hogy tegyen velem egy izgalmas tengeri utat.

Mire utazhatsz?

(Gyermekek válaszai.)

Felmegyünk a hajóra. Ha megengeded, én leszek a tengeri oktatód, ti pedig tengerészek. Nos, készen állsz? Akkor menj!

Forduljon meg, találja magát a hajón. Csapat, jobb, 1-2. Oszlopban egyenként megyünk a partra.

2. A fő rész.

Szórakoztató edzés.

Séta oszlopban egyenként (20 mp)

A tengerészek felnőnek, kezüket a nap felé emelik.(Lujjak járása - kezek felfelé, tenyerek egymásra nézve, magasra nyújtva, magasra, előre néz, egyenes hát, 25 mp.)

Tengerészek, ne legyetek lusták, álljatok a sarkotokra.(Séta sarkon, kezek hátra, polc, előre néz, egyenes hát, 20 mp.)

Az edzés szórakoztatóbb, ugorj gyorsabban, gyorsabban.(Két lábon ugrás előre haladva - kezek az övön, előre néz, hát egyenes, könnyű ugrás, orron át lélegezve, 16-18 alkalommal.)

Nagyon gyorsak lettünk és egymás után futottunk.(Oszlopban futva egyesével, orron keresztül lélegezve, kezünkkel dolgozva előre nézünk, hát egyenesen, 20 mp.)

A matrózok futottak, mind magasabbra emelték a térdüket.(Futás magas térdemeléssel, kezek az övön, lélegezz orron keresztül, nézz előre, húzd le a lábujj, 20 mp.)

Hatalmas hullámok sodorták a hajókat.(Fuss szétszórva, lélegezz orron keresztül, kezed magad előtt, kezeddel dolgozz, nézz előre, 30 mp.)

A vihar alábbhagy. (A gyerekek sorba állnak, légzőgyakorlatokat végeznek.)

Oktató:

A csapat két oszlopban a központon át, ütemben menetel. Kinyújtott karokra nyitott. Mindenfelé.

Általános fejlesztő gyakorlatok: Chunga-Changa tánc.

Oktató:

Csunga-changa csodálatos szigetén kötöttünk ki. Kedves tengerészek, azt javaslom, végezzenek egy vidám és sporttánc. Tehát elfogadták az I.P.

1. I.p .: lábak keskeny úton, karok könyökben hajlítva, tenyér felfelé, nyitott. NÁL NÉL jobb oldal Rajt.

Bevezetés: jobbra-balra billentések – „kukucskálj ki egy pálmafa mögül”.

1. Énekkar:"időben" - kezek jobbra felfelé, ujjak kifeszítése; Az „és”-en – visszatérés az i.p. ; a "kettőn és" - ugyanaz a bal oldalon.
2. Énekkar: a karok forgó mozgása jobbra, ugyanaz balra, tenyér felfelé, előre nyitott, törzs jobbra és balra fordulása.
3. Énekkar: Az "egy és kettő" - a kezek lendítése a fej felett, a "három és négy" - ugyanaz lent.
4. Veszteség: térdelj le, kezed elöl hangsúlyozva, zokni felhúzva. A medence forgatása, térdelés húzott zoknival.
5. I.p .: törökül ülve, kezek a tarkón. Az „egy és”-nél - döntse jobbra, érintse meg a jobb térdét a jobb könyökével, a „kettőnél és” - egyenesítse ki, a „háromnál - négy és” - szintén balra.
6. Énekkar: dőlés a könyök támasztékával - körkörös mozdulatokkal láb; majd kezeit támasztva hátra, lendítve a lábakat fel-le.

Tengerészeti oktató:

Szép volt, nagyon vidáman és provokatívan adtad elő a Chunga-Changa táncot. És most itt az ideje, hogy továbblépjünk.

Csapat: zárt, egy oszlopban a kalauz mögé vonul.

A mozgások fő típusai.

„A hajók úton vannak.

Kezdődnek a tanítások.

A tengerészek lendületes emberek, szeretnek gyakorolni.

Futni, ugrani, mászni, úszni,

akár bukfencezni is."

Tengerészeti oktató:

Nézd, készítettem neked egy akadálypályát: (2-szer teljesíts)

1. "Korallzátony". I.p .: térdre kúszás a kézfejen támasztva, tárgyak között. ("Úszás a zátony mellett.")
2. – Az árbocok és az udvarok mentén. Séta a tornapadon, karok oldalt, a hát egyenes, előre nézünk, félig behajlított lábakra ugrunk.
3. "Tengeri dobolás". Karikáról karikára ugrálás. I.p .: kezek az övön, lábak együtt. Könnyedén ugrunk, várunk.
4. "Különféle". Oldalról bemászás a karikába. Mászáskor a fő hangsúly azon van, hogy a gyerekek a fejüket a lehető legközelebb a térdükhöz döntve csoportosíthassanak. Óvatosan mássz át, nehogy megsérüljön.

Út: soron belül, 1 oszlopban egymás után. Szép munka! Ismét áthaladunk az akadálypályán.

Tengerészeti oktató:

Most erőre kapott, ideje továbbhajózni.

"A kapitány mindenkit hív,

Vidám őszinte emberek.

Mutass erőt, ügyességet,

Zajos, szórakoztató játék."

Mobiljáték "Hal és harcsa".

Tengerészeti oktató:

Nos, bátor tengerészek, veletek kötöttünk ki a folyón. A folyó vize tiszta és tiszta. Mit gondolsz, milyen halak élnek benne? (Gyermekek válaszai.)

Azt javaslom, hogy játsszon a "Hal és harcsa" játékkal. Válasszunk vezetőt a számláló mondóka szerint:

A mezőről, a tengerről, a távoli hegyekről,

A szelek hozzánk szállnak az udvaron,

Az első szél meghajlítja a fűzfát,

És a második nyírfa elnyomás.

Aki utoléri a szeleket

Ő fog vezetni.

Játékszabályok:

A „harcsa” elúszik „házához”, „hal”, közeledve hozzá, kiejti a következő szavakat: „Hal, hal, ne csapj zajt,

harcsa mozgatja a bajuszát.

Ússz el - nem alszik.

A gyerekek szétszóródnak a sofőrtől a teremben, a "harcsa" kifogja a "halat". A játék végén a gyerekek megszámolják a kifogott „halakat”. A tengerészoktató dicséri a sofőrt agilitásáért és gyorsaságáért.

(Adagolás: 2-szer.)

Tengerészeti oktató:

Hát srácok, a tengeri utunk a végéhez közeledik, de mielőtt visszamegyünk, előbb pihenjünk.

Pihenés "A tengerparton".

Cél: fejleszteni a gyerekek figyelmét. Tanulj meg hallgatni az érzéseidre.

A gyerekek a hátukon fekszenek széttárt karokkal és lábakkal, csukott szemmel. Az oktató bekapcsolja a „Tenger hangja” zenét, és elkezdi leírni a tengerpartot, a hullámok zaját, hogyan melegít a nap, és felkéri a gyerekeket, hogy képzeljék el ezt a képet, érezzék meg.

3. Utolsó rész.

Igazítás.

Tengerészeti oktató:

Szép munka, tengerészek, minden feladattal megbirkóztunk, és most itt az ideje, hogy hajónk visszamenjen.

Forduljon meg, és találja magát a hallban.

Összegezve: ma tengeri utat tettünk, hajón vitorláztunk, bátor tengerészek voltunk. Milyen akadályokat sikerült legyőzni? (Gyermekek válaszolnak.) Mit szerettél csinálni?

Ügyességedért és bátorságodért pedig egy csomagot kaptál Chunga-changa sziget lakóitól, és hogy mit fogsz benne látni a csoportban.

Legyen mindig erős és mozgékony, és barátkozzon a sporttal!

Egy oszlopban, egyenként hagyják el a gyerekek a termet.

Irodalom:

1. Penzulaeva L.I. "Testnevelés az óvodában" M., Mosaic-Synthesis, 2009
2. Utrobina K.K. "Szórakoztató testnevelés az óvodában", GNOM és D kiadó, 2008
3. Gorkova L.G., Obukhova L.A. Testnevelés foglalkozások az óvodai nevelési-oktatási intézményben: A foglalkozások fő típusai, forgatókönyvei. - M .:% a tudásért, 2007