Jelenlegi oldal: 5 (a könyv összesen 14 oldalas) [olvasható részlet: 10 oldal]

Fogd el a szúnyogot

Anyag. 1-1,5 m hosszú rúd, 0,5 m hosszú zsinór, karton szúnyog.

A játék menete. A játékosok körben állnak, kinyújtott karral egymástól, középre nézve. A tanár a kör közepén áll. Egy botot tart a kezében, amin egy zsinórra van kötve egy kartonszúnyog. A tanár egy rúddal kört rajzol (körbeveszi a szúnyogot) kissé a játékosok feje fölé. Amikor egy szúnyog a fejünk felett repül, a gyerekek fel-alá ugrálnak, hogy elkapják. Aki megragad egy szúnyogot, azt mondja: "Elkaptam!"

Ezután a tanár ismét kört rajzol egy rúddal.

Útmutató a játékhoz. A pedagógus minden játékismétlés előtt emlékeztesse a gyerekeket, hogy lépjenek vissza 1-2 lépést, mert ugráskor kissé szűkítik a kört.

A bot szúnyoggal való forgatásakor a tanárnak le kell engednie, majd fel kell emelnie, de olyan magasságba, hogy a gyerekek elérjék a szúnyogot.

A játék egy változata. Ha kicsi a játékoscsoport, a tanár egy kartonszúnyoggal a kezében tartva futhat elöl, és a gyerekek utolérik.

A szivárgáson keresztül

A játék menete. Egy gyerekcsoport (6-8 fő) vesz részt a játékban.

A helyszínen a tanár két vonalat húz egymástól 1,5-2 m távolságra - ez csepegtető. A játékosok a szélén állnak – egy patak partján, kavicsokon kell átkelniük (világosan megrajzolt körökön), anélkül, hogy beáznák a lábukat. A körök közötti távolságnak olyannak kell lennie, hogy a gyerekek egyikről a másikra ugorhassanak.

Ugyanakkor 2-3 gyerek átmegy a csorgáson, a többiek a tanárral együtt megfigyelik őket. Azok, akik megnedvesítik a lábukat - megbotlottak, elmennek szárítani a napon -, leülnek egy padra. Aztán visszajönnek a játékba; a pedagógus minden lehetséges módon bátorítja őket, segít átjutni a túloldalra.

A játék menete. A gyerekek a lovakat képviselik. A tanár összegyűjti őket a szoba vagy terület egyik végében, és felolvas egy verset:

Gop-gop-gop!
Te vágtatsz!
Repülj, ló, mindjárt, mindjárt
Folyókon át, hegyeken át
Mindenki vágtában, vágtában!
Gop-gop-gop!

Az utolsó szavakkal a gyerekek fel-le ugrálnak előrehaladva. A tanár úr jelzésére "haza!" a srácok nyugodtan térnek vissza a helyükre. A tanár megismétli a szöveget, és a „lovak” ismét átvágtatnak a termen.

Útmutató a játékhoz. Szigorúan ügyelni kell arra, hogy a gyerekek ne mozduljanak el a helyükről, amíg a tanár be nem olvasta a teljes verset.

Anyag. Műanyag teke, labdák.

A játék menete. A csapokat egymástól 10-15 cm távolságra kell beállítani.

A gyerekek egy labdát gurítanak 1-1,5 m távolságra.

A tanár megjegyzi, hogy a gyerekek közül melyik kerül a gombostűbe; segít azoknak, akik kudarcot vallanak anélkül, hogy a kudarcra összpontosítanának.

Dobd a labdát

Anyag. 6-8 cm átmérőjű többszínű golyók (golyók); jelölőnégyzet, kosár.

A játék menete. A tanár színes labdákat vagy kis golyókat ad a gyerekeknek, és felajánlja, hogy a gyerekektől rövid távolságra lévő zászlóhoz (vonalhoz) görgesse őket.

A tanár megjegyzi azokat, akik jól gurítják a labdát, bátorítja azokat, akik nem birták meg a feladatot, és lehetőséget ad arra, hogy újra és újra gurítsák a labdát.

Amikor a gyerekek többször gurítják a labdákat, a tanár felajánlja, hogy egy kosárba gyűjti össze őket.

Tekerd a karikát

Anyag. Karika.

A játék menete. 1,5-2 m távolságban 3-4 gyerek áll szemben a pedagógussal.A tanár felváltva görgeti a karikát minden gyereknek. Elkapja, és visszagurul a tanárhoz.

Útmutató a játékhoz. Amikor a gyerekek megtanulnak jól tekerni és elkapni a karikát, már önállóan is játszhatnak egymással.

Dobd a labdát a zászlódhoz

Anyag. 2-3 különböző színű zászló, megfelelő színű golyó (a résztvevők számától függően).

A játék menete. A játszótér vagy szoba egyik oldalán vonalat húznak, amely mögé a gyerekek állnak. A szemközti oldalon 1-1,5 m távolságra különböző színű zászlókat helyeznek el.

A tanár 2-3 színű, a zászlók színének megfelelő labdákat oszt ki a gyerekeknek. Ezután felajánlja, hogy megnézi, milyen színű az egyes labdák, álljon szembe az azonos színű zászlóval, és gurítsa feléje a labdát. Amikor minden gyerek gurítja a labdákat, a tanár megkéri őket, hogy tegyék a kosárba, majd ismét kiosztják a gyerekeknek, és a játék megismétlődik.

Anya tyúk és csibék

Anyag.Áll egy kötél, melyre zászlók vannak felfűzve.

A játék menete. A gyerekek csirkéket képviselnek, a tanár pedig egy tyúkot.

A helyiség vagy a telek egyik oldalán egy helyet elkerítenek - ez egy ház (a fák vagy oszlopok közé 40-50 cm magasságban egy zászlókkal ellátott kötelet húznak). A házban egy "tyúkot" helyeznek el "csirkékkel".

A tyúk élelmet keres. Egy idő után felhívja a csirkéket: "Ko-ko-ko". Erre a jelzésre a "csirkék" bemásznak a kötél alá, odaszaladnak a "fiastyúkhoz", és végigsétálnak vele a helyszínen.

Miután az összes gyerek bekúszott a kötél alá, és egy kicsit szaladgált a játszótéren, a tanár „nagy madár!” jelzést ad. Minden "csirke" hazaszalad.

A játék többször megismétlődik.

Madarak a fészkükben

Anyag. Reiki (építőanyag).

A játék menete. A telek vagy helyiség különböző végein 3-4 fészket helyeznek el (lécek vagy építőanyag segítségével). A "madarak" (gyerekek) fészkekben vannak elhelyezve.

A tanár jelzésére kirepülnek a fészkekből (átlépik az akadályt), és szétszóródnak az egész helyszínen. A tanító a játszótér egyik vagy másik oldalán eteti a madarakat: a gyerekek leguggolnak, ujjbeggyel ütik a térdüket (eledelt csípnek). Futnak még egy kicsit, aztán a tanár azt mondja: "Madarak, a fészkekhez." A gyerekek futnak, és ismét átlépve az akadályokat, elfoglalják fészküket.

A játék 4-5 alkalommal ismétlődik.

Útmutató a játékhoz. Ismétléskor bevezethet egy további mozgást, például felajánlhatja, hogy először két lábon ugorjon ki a körből, majd repül. Télen, amikor a játék a helyszínen zajlik, a tanár fészket rajzol a hóba; hogy tisztábbak és elegánsabbak legyenek, ajánlatos vízzel körözni, fényes festékkel színezve.

Egerek a kamrában

Anyag. Kötél.

A játék menete. Az „egerek” (gyerekek) lyukakban ülnek - a szoba fala mentén vagy a játszótér egyik oldalán elhelyezett székeken vagy padokon. A telek másik oldalán 40-50 cm magasságban kötél van kifeszítve. Ez egy kamra. A játékosok oldalán egy „macska” ül, melynek szerepét először a tanár, majd a gyerekek játsszák.

A "macska" elalszik, az "egerek" pedig beszaladnak a kamrába. Behatolva a kamrába, lehajolnak, hogy ne ütközzenek a kötélbe. Ott leülnek, és úgy tesznek, mintha kekszet vagy más ételeket rágcsálnának. A "macska" hirtelen felébred, nyávog és az "egerek" után fut. Az "egerek" berohannak az odúkba (a tanár nem fogja el a gyerekeket, csak úgy tesz, mintha el akarná kapni őket). Visszatérve a helyére a "macska" elalszik, és a játék folytatódik.

Útmutató a játékhoz. Az év második felében, amikor a gyerekek megtanulják a szabályokat, bonyodalom léphet fel: az elkapott "egerek" kihagynak egy játékot (a "macska" közelében ülve maradnak a székeken), és az ezt követő ismétléssel játszanak. újra.

Madár és csibék

A játék menete. A tanár játékra hívja a gyerekeket, és elmagyarázza:

- Én madár leszek, ti ​​pedig a csibéim.

Nagy kört rajzol.

- Ilyen egy nagy madárfészek! Gyere bele!

A gyerekek belépnek a körbe, és leguggolnak. A tanár „repült, ennivalóért repült!” jelzést ad. A "csibék" kiugranak a fészekből és átrepülnek a szobában, velük repül az "anyamadár" (tanár). Aztán azt mondja: "repüljünk haza". "Csibék" repülnek haza.

A játékot a tanár belátása szerint többször megismételjük.

Vigyázz a témára

Anyag. Kockák vagy egyéb tárgyak (eggyel kevesebb, mint a játékosok száma).

A játék menete. A játékosok kört alkotnak. Lábaikkal kissé szétválasztva állnak, kezüket a hátuk mögött tartják. Minden gyereknek van egy kocka (vagy más tárgy) a lábánál. Egy gyerek (sofőr) a kör közepén áll. A sofőr megpróbál elvenni egy-egy kockát egyik vagy másik gyerektől. Megmenteni akarva őt, a játékost, akihez a sofőr rohan, leguggol, kezével összezárja a kockát, és nem engedi, hogy hozzáérjen. Amint a sofőr elmegy, a játékos feláll. Egy gyerek, aki nem védte meg a kockáját, elhagyja a kört. Átmenetileg kiszállt a játékból.

Amikor a sofőrnek sikerül kivennie egy kockát 2-3 játékos közül, új sofőrt neveznek ki.

Amikor a sofőr megváltozik, a kör mögött álló gyerekek visszatérnek a körbe, és a játék megismétlődik.

Szabályok. Csak akkor zárja be a kockát, amikor a vezető közeledik hozzá. Amint a sofőr elmegy, azonnal álljon fel.

Bélyegezzük a lábunkat

A játék menete. A játékosok körben állnak olyan távolságra egymástól, hogy mozgás közben ne érintsék meg a szomszédokat. A tanár a gyerekekkel együtt lassan, elrendezéssel ejti ki a szöveget, lehetőséget adva a gyerekeknek arra, hogy azt tegyék, amit a vers mond:

Bélyegezzük a lábunkat
Összecsapjuk a kezünket
Bólintjuk a fejünket
Felemeljük a kezünket
Letesszük a kezünket
Kezet fogunk.

Ezekkel a szavakkal a gyerekek kezet adnak egymásnak, kört alkotva. Majd így folytatják:

És rohangálunk
És rohangálunk.

Egy idő után a tanár azt mondja: "Állj!" Mindenki megáll. Ezután a játék megismétlődik.

Gyűjtsük össze a matrjoskát (tojás, hordó)

Anyag. Helyezzen be játékokat (a játékosok számának megfelelően).

A játék menete. A játékhoz a gyerekek különféle betétes játékokat kapnak, és felajánlják nekik, hogy két félből készítsenek egy egészet, majd az egyik játékot a másikba helyezzék.

Először a tanár megmutatja, hogyan kell összehajtogatni az egyszerű tárgyak, például egy golyó vagy egy tojás felét, majd figurális játékokat ad, például matrjoskákat stb. stb.

Ezeket a játékokat kis gyermekcsoporttal (4-5 fő) érdemes játszani, mivel a gyermek karjainak izmai még gyengén fejlettek, és a gyerekeknek szüksége van egy felnőtt segítségére.

Labdaátvitel

Anyag. 2 golyó.

A játék menete. A gyerekek körben ülnek a székeken.

A tanár odaad két, egymás mellett ülő gyereket egy labdán, és felajánlja, hogy átadja őket (az egyiket jobbra, a másikat balra). Amikor a labdák találkoznak, a gyerekek egymásnak ütik őket a „kopogott” szóval, majd felállnak és körbe futnak ellentétes irányba, a többi játékos azt mondja: „Fuss, fuss…”. A „met” feliratú gyerekek a székükhöz rohanva lufikat adnak a tanárnak. Átadja őket más gyerekeknek, és a játék megismétlődik. Ezt a játékot a gyepen is lehet játszani, majd a gyerekek leülnek a fűre.

Első munkapad

Anyag. Munkaasztal alapkészlet, négy láb, különböző formájú anyák és a hozzájuk tartozó kulcsok, szögek, valamint kalapács, szöglehúzó.

A játék menete. A tanár 2-3 gyerek elhívása után összeszereli a munkapadot, azaz felszereli a lábakra és rögzíti az anyákat. Aztán megmutatja a gyerekeknek anyákat, kulcsokat stb., elmagyarázza, hogyan kell használni őket. Ezt követően a gyerekek megpróbálnak mindent maguk csinálni. A tanár végignézi, ahogy csavarják és kicsavarják az anyákat, felveszi a megfelelő alakú kulcsokat, kalapáccsal beütik és kihúzzák a szögeket. Ha szükséges, a tanár segít a gyerekeknek.

Amikor a gyerekek elsajátították az összes készséget, már önállóan is játszhatnak.

Játékok a középső csoportnak

Találja meg a színét

Anyag. 3-4 színű zászló (gyerekszámtól függően és minden színből még egyet).

A játék menete. Vév elején ezt a játékot ugyanúgy lehet játszani, mint a második junior csoportban (lásd 45. oldal). Amikor a gyerekek jól megtanulják a játékot, a tanár felszólítja őket, hogy álljanak meg és csukják be a szemüket a „séta” alatt. Ekkor a tanár átrendezi a zászlókat. A "találd meg a színedet!" a gyerekek kinyitják a szemüket, keresnek egy zászlót és futnak hozzá. A tanár megjegyzi, melyik csoport gyűlt össze gyorsabban, mint mások.

Keress magadnak társat

Anyag. Zászlók (résztvevők számától függően - színenként 2 zászló, egy zászlót pár nélkül kell hagyni).

A játék menete. Páratlan számú gyerek vesz részt a játékban. Minden gyermek kap egy jelölőnégyzetet. A tanár jelzésére (például a tambura ütésére) a gyerekek szétszélednek a játszótéren (szobában). Egy másik jelzésre (például két ütés a tamburára vagy a „találj párat” szó) a gyerekek azonos zászlókkal állnak egymás mellett.

Egy gyerek pár nélkül maradt. Megszólítva minden játékos azt mondja:

Ványa, Ványa (Mása, Olja stb.), ne ásíts!
Válassz gyorsan egy párat.

Ezután a tambura megütésekor a gyerekek ismét szétszóródnak a pályán, és a játék megismétlődik.

Útmutató a játékhoz. A gyerekek futás közben tartsák fel a zászlóikat.

Színes autók

Anyag. 3 színű vagy körös zászlók, gyűrűk (a résztvevők számától függően és minden színből még egy zászló).

A játék menete. A gyerekek a szoba fala mentén vagy a játszótér széle mentén helyezkednek el. Ezek autók. Minden játékos kap egy tetszőleges színű zászlót (nem kötelező) vagy egy színes kört, gyűrűt. A tanár a játékosokkal szemben áll a terem (játszótér) közepén. Azonos színű zászlókat tart a kezében.

A tanár valamilyen színű zászlót emel fel. Minden ilyen színű zászlóval rendelkező gyermek futni kezd a helyszínen (bármely irányba); autót imitálva dúdolnak menet közben. Amikor a tanár leengedi a zászlót, a gyerekek megállnak és visszatérnek a helyükre. Ezután a tanár felvon egy másik színű zászlót, és a játék folytatódik.

Útmutató a játékhoz. A tanár felhúzhat egy, kettő vagy mindhárom zászlót együtt, majd az összes „autó” a helyszínre hajt.

Ha a gyerekek nem látják, hogy a doboz leesett, a tanár kiegészíti a vizuális jelzést a verbális „autókkal (nevek színe) megálltak."

A pedagógus helyettesítheti a színes jelet szóbelivel (például "kék autók indulnak", "kék autók hazatérnek").

Anyag. Zsinór, 3 zászló, sárga, piros és zöld.

A játék menete. A gyerekek a szoba fala vagy a játszótér oldala mentén, egy oszlopban, párban állnak egymás kezét fogva. Szabad kezükkel a zsinórba kapaszkodnak, aminek a végei meg vannak kötve (az egyik gyereket jobb, a másikat bal kézzel tartják). A tanár a terem egyik sarkában van, és három színes zászlót tart a kezében. A tanár felhúz egy zöld zászlót, a gyerekek pedig futnak - a villamos halad. A tanárhoz érve a gyerekek megnézik, hogy megváltozott-e a zászló színe: ha a zöld zászlót felvonják, a villamos továbbmegy; Ha sárga vagy piros zászló jelenik meg, a gyerekek megállnak és megvárják, amíg megjelenik egy zöld.

Ha sokan szeretnének játszani, akkor egy olyan megállót rendezhetnek, ahol gyerekek ülve várják a villamos érkezését. Amikor egy villamos megállóhoz közeledik, lelassul és megáll; néhány utas leszáll a villamosról, mások beszállnak. A tanár zöld zászlót emel: "Menjünk!"

Útmutató a játékhoz. Ha a gyerekek jobban ismerik a buszt, trolibuszt, a villamost más közlekedési móddal lehet helyettesíteni.

A medve az erdőben...

A játék menete. A webhely egyik végén vonal van húzva. Ez az erdő széle. A vonal mögött 2-3 lépés távolságban körvonalazódik egy medve helye. A játszótér másik végén a vonal a gyermekotthont jelzi.

A tanár kijelöli az egyik medvét, aki játszik. A többi játékos gyerek, ők otthon vannak.

A tanár azt mondja: "Menj sétálni." A gyerekek az erdő szélére mennek, gombát szednek, bogyókat szednek, megfelelő mozdulatokat tesznek (testet döntenek, egyenesítenek), és közben kórusban verseket mondanak:

A medve az erdőben
Gombát, bogyót szedek,
És a medve ül
És ránk mordul.

Amikor a játékosok kimondják a „morog” szót, a „medve” morogva felkel, a gyerekek pedig hazaszaladnak. A „medve” megpróbálja elkapni (megérinteni) őket. A kifogott "medve" elviszi a házát. A gyerekek folytatják a gomba- és bogyószedést.

Játékszabályok. Sem a gyerekek, sem a "medve" nem futhatnak a szöveg végéig. Ha 2-3 játékost elkapnak, válassz egy új medvét.

Útmutató a játékhoz. A pedagógusnak hangsúlyoznia kell, hogy a gyerekek ne féljenek a medvétől, csak akkor meneküljenek el, ha az utánuk rohan. A medve sem rohan azonnal elkapni: először rájuk kell néznie, morognia kell. A medvéket csak azok közül választják ki, akik soha nem szegték meg a szabályokat, és akiket nem fogtak el.

Csendesen fut

A játék menete. A gyerekeket 5-6 fős csoportokra osztják. Az oldal egyik végén a vonal mögött állnak. A sofőrt kiválasztják, leül a helyszín közepére, és becsukja a szemét. A tanár jelzésére az egyik csoport elfut a sofőr mellett a helyszín másik végébe a megbeszélt helyre (sorra). A gyerekeknek csendben kell futniuk. Ha a sofőr léptek zaját hallja, „stop”-t mond, és a futók megállnak. A műsorvezető anélkül, hogy kinyitná a szemét, megmutatja, hol hallja a zajt. Ha helyesen mutatott rá, a gyerekek félreállnak; ha tévednek, visszatérnek a helyükre, és újra futnak. Tehát minden gyerekcsoport felváltva fut.

Az a csoport nyer, amelyet a sofőr nem hallott. Ha a játék megismétlődik, a meghajtó megváltozik.

Útmutató a játékhoz. Ezt a játékot a legjobb bent végezni, amikor a gyerekek papucsban vagy más könnyű cipőben járnak, és kényelmesebb a lábujjakon futni. Ezenkívül nehéz csendben futni a helyszínen: homok, levelek stb. susog.

A játék menete. A gyerekek párokká válnak: az egyik ló, a másik kocsis. A játékhoz a gyeplő adott, vagy a gyerekek kapaszkodnak az övbe.

Gyerünk menjünk
Dióval, dióval
A nagyapának a fehérrépán,
A fiú által
Édesem
Púposan.

A szöveg végén a gyerekek ugyanabban a ritmusban futnak tovább a tanár „gop, gop…” mondatára, vagy a nyelvükkel kattogtatva, amíg a tanár azt nem mondja, hogy „hú-u”. A játék megismétlésekor a gyerekek szerepet cserélnek.

Útmutató a játékhoz. Miután mindenki jól érzi magát a játékban, a tanár azt javasolja, hogy futás közben emelje fel a térdét.

A játékot egy párral kell kezdeni, fokozatosan növelve a résztvevők számát 3-4 párra.

Nyulak és farkas

A játék menete. Az egyik játékost farkasnak választják. A többi gyerek mezei nyulak.

Az oldal egyik oldalán a nyulak házakat rendeznek maguknak (köröket rajzolnak). A játék elején a "nyulak" a házukban vannak; "Farkas" - a helyszín másik végén (a szakadékban).

A tanár azt mondja:

A nyuszik ugrálnak
Dap, pú, dap,
Zöld réten.
Megcsípik a füvet, megeszik,
Figyelj -
Hát nincs ott egy farkas.

A "nyulak" kiugranak a házakból, és szétszélednek a helyszínen. Utána két lábra pattannak, majd leülnek, füvet rágcsálnak és körülnéznek, nem jön-e a "farkas". Amikor a tanár azt mondja az utolsó szó, A "farkas" kijön a szakadékból, és a nyulak után fut, megpróbálja elkapni (megérinteni). A "nyúl" mindegyik a saját házába menekül. A kifogott „nyulat” a „farkas” beviszi a szakadékba.

Amint a „farkas” elmegy, a tanár megismétli a vers szövegét, és a játék folytatódik. 2-3 "nyúl" kifogása után egy másik farkas kerül kiválasztásra.

Útmutató a játékhoz. Biztosítani kell, hogy a gyerekek ne építsenek házakat túl közel egymáshoz.

Ugorj át a patakon

A játék menete. A helyszínre egy csepegtető húzódik, amely az egyik végén keskeny, és tovább szélesebb és szélesebb (10-40 cm).

A gyerekek egy csoportja ugorjon át a patakon, először ott, ahol keskeny, majd ahol szélesebb, végül ott, ahol a legszélesebb.

A tanár megjegyzi azokat, akiknek a legszélesebb ponton sikerült átugrani a patakon.

Uborka, uborka...

A játék menete. A helyszín egyik végén csapda (tanár), a másikon gyerekek találhatók. A srácok két lábon ugrálva közelítik meg a csapdát. A tanár azt mondja:

uborka, uborka,
Ne menj odáig:
Ott él az egér
Leharapja a farkát.

Az utolsó szavakra a gyerekek a helyükre szaladnak, a tanár utoléri őket.

Róka a csirkeólban

A játék menete. Az oldal egyik oldalán egy csirkeól van körvonalazva (a méret a játékosok számától függ). A tojó tyúkólban (padokon) "csirkék" ülnek. A telek másik oldalán egy rókalyuk van elkerítve. A többi hely egy udvar.

Az egyik játékost a róka nevezi ki. A nevelő jelzésére a „csirkék” leugranak a süllőről, sétálnak-rohannak az udvaron, szemet csípnek, szárnyat csapkodnak. A tanár úr jelzésére "róka!" A „csirkék” beszaladnak a tyúkólba és felmásznak az ólba, a „róka” pedig megpróbálja lerángatni azt a „csirkét”, akinek nem volt ideje elmenekülni, és beviszi a lyukába. A többi csirke ismét leugrik a helyéről, és a játék folytatódik.

Amikor a róka elkap 2-3 csirkét, egy másik gyereket osztanak ki erre a szerepre.

Vadász és mezei nyulak

A játék menete. A játszótér egyik oldalán a tanár kijelöl egy helyet a „vadásznak”, akit az egyik gyereknek osztanak ki. A másik oldalon a „nyúl” helyeit körök jelzik. Minden körben 2-3 "nyúl" van.

"Hunter" körbejárja a helyszínt, mintha "nyúl" nyomait keresné, majd visszatér a helyére.

A tanár azt mondja:

- A nyulak kiszaladtak a tisztásra.

A nyulak kifutnak körükből, és két lábon ugrálnak, előrehaladva. A tanár jelzésére "vadász!" A "nyulak" megállnak, hátat fordítanak a "vadásznak", ő pedig anélkül, hogy elhagyná a helyet, labdát dob ​​rájuk. Azt a „nyúl”, amelybe a „vadász” beleütötte a labdát, lőttnek tekintjük, és a „vadász” magához veszi.

A játék 3-szor ismétlődik. Ezután a tanár megszámolja a kilőtt nyulakat, másik vadászt választ, és a játék folytatódik.

Dobd fel a gyűrűt

Anyag. Különféle figurák (emelt törzsű elefánt, nyújtott nyakú liba, felemelt mancsú nyuszi stb.); gyűrűk.

A játék menete. A játék gyűrűk dobásából áll különféle vicces figurákra.

Az ábrától 1,5-2 m távolságra egy vonal húzódik - a határ, amelyről a gyerekek gyűrűket dobnak. A tanár megmutatja, hogyan kell felállni, hogyan kell vízszintes helyzetben tartani a gyűrűt, hogyan kell eldobni (magától) úgy, hogy repülés közben vízszintes helyzetben maradjon (gyerekeknél ez nem működik azonnal, ezért először segíteni kell a gyermeknek a keze mozgásának irányításával) ...

„Emma Yakovlevna Stepanenkova Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához Sorozat "A program könyvtára" Születéstől az iskoláig "" Szöveg ... "

Emma Jakovlevna Sztyepanenkova

Szabadtéri játékok gyűjteménye.

2-7 éves gyerekekkel való munkához

Sorozat „Programkönyvtár

"Születéstől az iskoláig"

A szöveget a szerzői jog tulajdonosa biztosította

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5816065

Szabadtéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához: Mozaik-szintézis; M.:; 2013

ISBN 978-5-86775-855-4

annotáció

A kézikönyv szabadtéri játékokat mutat be 2-7 éves gyermekek számára.

A könyv az alkalmazottak széles körének szól óvodai nevelés, és

pedagógiai főiskolák és egyetemek hallgatói.

Tartalom A szabadtéri játékok módszertana 4 A szabadtéri játék, mint a gyermek harmonikus fejlődésének eszköze 4 A szabadtéri játékok jellemzői 8 Szabadtéri játékok különböző korcsoportok 12 Játékok az első fiatalabb csoportnak 16 Vonat 16 Költözés a vidéki házba 17 Lapos ösvényen 18 Nap és eső 19 Autók 21 Repülőgépek 22 Verebek és egy autó 23 Békák 24 Anyák és csirkék 25 Csirkék a kertben 26 Bozontos kutya 27 Medve és méhek 28 Szürke farkas 29 Buborék 30 Utolérje a medvét 31 Fuss hozzám 32 Labda 33 Tizenöt szalaggal 34 Ki éri el a leggyorsabban 35 Labdajáték 36 Látogassa meg a babákat

- & nbsp– & nbsp–

A kinti játék, mint a gyermek harmonikus fejlődésének eszköze A szabályokkal való szabadtéri játék a gyermek tudatos motoros aktív tevékenysége, amelyet a minden játékhoz kötelező szabályokhoz kapcsolódó feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. P. Lesgaft szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre készteti a gyermeket.

A szabadtéri játék sajátossága a gyermek villámgyors, azonnali reakciója a „kapj!”, „Fuss!” jelzésekre. "Álljon meg!" satöbbi.

Az aktív játék pótolhatatlan eszköze a gyermek ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőségek nyílnak meg a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a már meglévő motorikus készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem a személyiségjegyek formálása is.

Sok orosz tudós kereste a gyermekek harmonikus fejlődésének módjait. Tehát a P. Lesgaft által létrehozott rendszerben testnevelés az alapelv a harmonikus fejlődés elve volt, és az ember testi és lelki erőit egyetlen életfolyamat minőségileg eltérő aspektusainak tekintették, ami lehetővé tette az "ideálisan normális típusú" emberek kialakulását. P. Lesgaft szerint harmonikus fejlődés csak tudományosan megalapozott testnevelési és nevelési rendszerrel lehetséges, amelyben a tudatosság elve érvényesül.

A mozdulatok tudatossága biztosítja azok ésszerű és gazdaságos felhasználásának lehetőségét, a legkevesebb erőfeszítéssel és a legnagyobb hatással történő végrehajtást, valamint hozzájárul az ember lelki fejlődéséhez.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy az ember jelleme, gondolatai, érzései "izmos héj" formájában tükröződnek a testen (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais stb.), ezért a feladatok végrehajtása érdekében A harmonikus fejlődéshez fontos megérteni testünk működését... A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket a természetes, kecses mozgásra, a test felépítésének és az egyéni képességeknek megfelelően.

A harmonikus fejlődés az összes lehetséges emberi képesség holisztikus, komplex, kiegyensúlyozott megvalósításával történik. Az egyoldalú fejlődés káros a személyiségre, és gyakran a pszichés vagy testi betegségek határát súrolja.

A gyermek a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra kialakulásának egyik tényezője. V neveléstudomány A szabadtéri játékokat a gyermek sokoldalú fejlődésének legfontosabb eszközének tekintik. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben, történelmi és kulturális jelentőségükben rejlik. Ya. Stepanenkov. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

körút minden nemzetben. A szabadtéri játékot nevezhetjük a legfontosabbnak Oktatási intézmény, hozzájárulva mind a fizikai, szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, magatartási szabályok, a társadalom etikai értékeinek kialakításához.

A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfog és tanul a világ, bennük fejlődik intellektusa, fantáziája, képzelete, kialakulnak a szociális tulajdonságai. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgékonysága, mozgási problémára való megoldás igénye. A gyermek játék közben nemcsak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

Junior gyerekek óvodás korú utánozni mindent, amit a játékban látnak. A gyerekek szabadtéri játékaiban azonban elsősorban nem a társakkal való kommunikáció, hanem a felnőttek vagy állatok életének tükröződése tükröződik: élvezettel repülnek, mint a verebek, csapkodnak a szárnyukkal, mint a pillangó stb. az ábrázolt kép a játékban egy élő karakter. Amikor hozzászokik a képhez, az empátia mechanizmusai bekapcsolódnak, és ennek eredményeként erkölcsileg értékes személyes tulajdonságok alakulnak ki: empátia, cinkosság, bevonódás. Köszönet fejlett képesség az utánzásra a fiatalabb óvodások szabadtéri játékainak többsége cselekmény jellegű.

Az ötödik életévben a gyermekek játéktevékenységének jellege megváltozik. Érdekelni kezdi őket egy aktív játék eredménye, törekednek érzéseik, vágyaik kifejezésére, terveik megvalósítására, képzeletükben, viselkedésükben kreatívan tükrözni a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is játszik fontos szerepés idősebb óvodás korban.

A szabadtéri játékokra jellemző az erkölcsi tartalom jelenléte. Elősegítik a jóakaratot, a kölcsönös segítségnyújtás vágyát, a lelkiismeretességet, a szervezettséget, a kezdeményezőkészséget. Emellett a szabadtéri játékok nagy érzelmi feltöltődéssel, örömmel, szórakozással és a szabadság érzésével járnak. A változatos tartalmú szabadtéri játékok sokféle megközelítést tesznek lehetővé a gyermekek harmonikus fejlődéséhez. Hagyományosan a szabadtéri játékok többféle típusa különböztethető meg, amelyek különböző módon járulnak hozzá az óvodások mindenre kiterjedő fejlődéséhez, és eltérő szociális orientációt hordoznak. Az olyan játékok, mint a „Catch”, kreatív természetükből adódóan az izgalomra, a motoros tapasztalatokra és a szabályok szigorú betartására épülnek. A gyerekek a szökésben, felzárkóztatásban, kitérőben lehetőség szerint mozgósítják szellemi és testi erejüket, miközben önállóan választanak olyan módszereket, amelyek biztosítják a játékakciók eredményességét, javítják a pszichofizikai tulajdonságokat.

A mozdulatok kitalálását vagy a cselekvés azonnali leállítását igénylő játékok játékjelzésre ösztönzik a gyerekeket arra, hogy egyéni és kollektív kreativitás(mozdulatkombinációk kitalálása, járművek, állatok mozgásának utánzása).

Az ilyen játékok egyben akarat-, figyelem-, gondolat-, érzés- és mozgásgyakorlatok is. Különös figyelmet fordítanak a gyermekek által kitalált cselekvések kifejezőkészségére, amelyek aktiválják a mentális folyamatokat, érzékszervi korrekciókat, szerepképzést végeznek, pszichoszomatikus és érzelmi szféra az empátia mechanizmusainak fejlesztésével. A gyerekek közvetítik a játék szereplőinek jellemét, képeit, hangulataikat, kapcsolataikat. Ezzel párhuzamosan a mimikai és a nagy izmok edzettek, ami hozzájárul az endorfinok (az örömhormon) felszabadulásához, amelyek javítják a szervezet állapotát és élettevékenységét.

A labdajátékok különösen fontos szerepet játszanak a gyerekekkel való munka során. A gyermek játék közben különféle manipulációkat hajt végre a labdával: célzás, ütés, dobás, reE. Ya. Stepanenkov. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

dobások, mozdulatokat tapsolással, különféle fordulatokkal köt össze, stb. Ezek a játékok fejlesztik a szem-, mozgáskoordinációs funkciókat, javítják az agykéreg aktivitását. A. Lowen szerint a labda ütése javítja a hangulatot, enyhíti az agressziót, segít megszabadulni az izomfeszültségtől, és örömet okoz. Véleménye szerint az öröm az izomfeszültségtől való mozgásszabadság.

A versenyelemeket tartalmazó játékok megfelelő pedagógiai irányítást igényelnek, ami számos feltétel betartását feltételezi:

minden játékban résztvevő gyermeknek jól kell ismernie azokat a motoros készségeket (mászás, futás, ugrás, dobás stb.), amelyekben a játékban versenyez. Ez az elv a váltójátékokban is alapvető. A játék eredményeinek összegzésekor is fontos objektíven felmérni a gyerekek tevékenységét: fel kell mérni a gyermek eredményeit önmagához, vagyis saját eredményeihez viszonyítva, mert minden gyereknek megvannak a maga sajátosságai, sajátosságai. képességek, amelyeket az egészségi állapot, a szenzoros és motoros tapasztalat határozza meg.

Így játszva és megvalósítva különféle formák tevékenység során a gyerekek megismerik az őket körülvevő világot, önmagukat, testüket, képességeiket, kitalálnak, alkotnak, miközben harmonikusan és holisztikusan fejlődnek.

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok kapják a legfontosabb helyet. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játékok gyógyító hatással vannak a gyermek szervezetére – sokféle mozgást gyakorol: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kerülés stb. jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok egészségjavító hatása fokozódik a szabadban való játék során.

Rendkívül fontos figyelembe venni, hogy a gyermek által átélt növekvő feszültség, öröm, heves érzelmek és a játék eredményei iránti folyamatos érdeklődés milyen szerepet játszik.

A játékszenvedély nemcsak fiziológiai erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgások fejlesztésének, fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze; sebesség, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakítása. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, laza és szabad.

A mentális nevelésben nagy szerepe van a szabadtéri játéknak: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően, tudatosan cselekedni a megváltozott körülmények között. játékhelyzetés megismerjék a környező világot; elsajátítja a térbeli terminológiát. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás és a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, emlékeznek a szabályokra, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazzák a meglévő motoros készségeiket, megtanulják elemezni saját és társaik tetteit. A szabadtéri játékokat gyakran kísérik dalok, versek, számlálók, mondókák, játékötletek. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

A szabadtéri játékoknak is nagy jelentősége van. erkölcsi nevelésóvodások. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani a közös követelményeket. A srácok a játékszabályokat törvényként fogják fel; tudatos kiteljesedésük alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések és viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. A szabadtéri játék őszintén tanít Ya. Stepanenkov. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

sti, partnerség. A játékszabályok betartásával a gyerekek megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást.

A pedagógus ügyes, átgondolt játékvezetése hozzájárul az aktív alkotó személyiség neveléséhez. A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket; a költői, képletes beszéd mestere; fejlesztik a ritmusérzéküket.

A szabadtéri játék felkészít a munkára: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és távolítják el, fejlesztik motoros készségeiket, amelyek a jövőbeni munkatevékenységhez szükségesek.

Így a szabadtéri játék pótolhatatlan eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének; a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztése. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nemcsak a meglévő képességek gyakorlása történik, hanem új mentális folyamatok, új személyiségjegyek kialakítása is.

A szabadtéri játékok, mint testnevelés eszközei a szabadtéri játékokon keresztül hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez, valamint serkentik a kreatív tevékenységet, az önállóságot, a lazaság megnyilvánulásait, a játékproblémák megoldásának szabadságát.

A szabadtéri játék testnevelési módszerként segíti a gyermek mozgásának megszilárdítását, fejlesztését.

A szabadtéri játékok lebonyolításának jellemzői A szabadtéri játékokat életkor szerint osztályozzuk, a gyermek játékban való mozgásának mértéke (alacsony, közepes, nagy mozgásképességű játékok), mozgástípusok (futójátékok, dobás stb.), tartalom szerint. (szabadtéri játékok szabályokkal és sportjátékok).

A testnevelés elméletében és módszertanában a játékok következő osztályozását alkalmazzák.

A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok közé tartoznak a mesejátékok, és nem mesejátékok... Sportjátékokhoz - kosárlabda, kisvárosok, asztalitenisz, jégkorong, foci stb.

A narratív szabadtéri játékok egy élet- vagy meseepizódot tükröznek hagyományos formában. A gyermeket játékos képek ragadják el. Kreatívan ölt testet bennük, macskát, verebet, autót, farkast, libát, majmot stb.

A narratív szabadtéri játékok a gyermekek számára érdekes mozgásos játékfeladatokat tartalmaznak, amelyek a cél eléréséhez vezetnek. Ezek a játékok olyan játékokra vannak osztva, mint a futások, csapdák; versengő elemeket tartalmazó játékok ("Ki fog nagy valószínűséggel a zászlajához futni?" stb.); váltójátékok („Ki a legnagyobb valószínűséggel passzolni a labdát?”); játékok tárgyakkal (labdák, karikák, körök, teke stb.). A legkisebb gyerekekkel való munka során szórakoztató játékokat használnak ("Ladushki", "Szarvú kecske"

A szabadtéri játékok lebonyolításának módszere korlátlan lehetőségeket rejt magában a különböző, a gyermek személyiségformálását célzó technikák komplex alkalmazására, a játék ügyes didaktikai vezetésére.

Kiemelt jelentőségű a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás. A gyermek játék iránti érdeklődésének felkeltése, játéktevékenységgel való lebilincselés, a pedagógus észreveszi és kiemeli fejlődésének, magatartásának lényeges tényezőit; azonosítja (néha egyéni ütésekkel) a tudás, készségek és képességek valódi változásait. Fontos, hogy segítsük a gyermeket abban, hogy megszilárdítsa a pozitív tulajdonságait, és fokozatosan leküzdje a negatívakat. A pedagógiai megfigyelés, a gyermekek iránti szeretet lehetővé teszi a tanár számára, hogy átgondoltan válasszon módszereket tevékenységeik irányítására, korrigálja a gyermek és saját viselkedését; örömteli, barátságos légkört teremteni a csoportban. A játékot kísérő gyermeköröm hozzájárul a gyermek testi, lelki, lelki, esztétikai és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.

A szabadtéri játék lebonyolításának módszere egy olyan érzelmes gyermek nevelésére irányul, aki a legjobb tudása szerint cselekszik, és sokféle motoros képességgel rendelkezik. A pedagógus jóindulatú, figyelmes irányításával kreatívan gondolkodó ember alakul ki, aki tud a környezetben eligazodni, a felmerülő nehézségeket aktívan leküzdeni, a bajtársak iránti jóindulatú magatartást, kitartást, önuralmat tanúsít.

A sikeres szabadtéri játékok előfeltétele az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembe vétele. A játékban való viselkedés nagymértékben függ a rendelkezésre álló motoros készségektől, az idegrendszer tipológiai jellemzőitől. Az aktív motoros tevékenység edzi a gyermek idegrendszerét, segít egyensúlyba hozni a gerjesztési és gátlási folyamatokat.

A szabadtéri játékok kiválasztása az egyes korosztályok munkakörülményeitől függ: az általános fizikai, mentális fejlődés gyerekek, motoros készségeik; az egyes gyermekek egészségi állapotát, egyéni tipológiai sajátosságait, az évszakot, a nap rendjét, a játékok helyét, a gyerekek érdeklődését.

A cselekményalapú szabadtéri játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek elképzeléseinek kialakulását a játszható cselekményről. A szabadtéri játékokra való pedagógus felkészítés feltétele az előzetes mozgástanulás. Ya. Stepanenkov. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

mind az utánzás, mind a fizikai gyakorlatok, cselekvések, amelyeket a gyerekek a játékban hajtanak végre. A tanár odafigyel a motoros cselekvések helyes, laza, kifejező végrehajtására. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez: műalkotásokat olvas, természet-, állat-, különféle szakmák (sofőrök, sportolók stb.) tevékenységeinek megfigyelését szervezi, videókat, filmeket és filmszalagokat néz. , beszélgetések. A pedagógus nagy figyelmet fordít a játék attribútumainak elkészítésére - a tulajdonságokat a gyerekekkel együtt vagy jelenlétükben készíti el (életkortól függően).

Fontos a játék megfelelő megszervezése tartalmilag, feladatok sorrendjében. A játék játszható minden gyerekkel egyszerre vagy kis csoporttal. A tanár variálja a játékok szervezésének módjait, azok felépítésétől és jellegétől, a mozgások helyétől függően. Átgondolja a gyerekek játékra való összegyűjtésének módjait, és bemutatja a játék tulajdonságait.

A gyerekek megismertetése az új játékkal világosan, tömören, képletesen, érzelmileg történik, és 1,5-2 percig tart. A mobiljáték cselekményének magyarázatát, amint már említettük, a játékképekkel kapcsolatos ötletek kialakításának előzetes munkája után adjuk meg.

A cselekményvezérelt szabadtéri játékok tematikája sokrétű: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, állatok szokásainak utánzása. Magyarázat közben új játék játékcélt tűznek ki a gyermekek számára, amely elősegíti a gondolkodás aktivizálását, a játékszabályok tudatosítását, a motoros készségek kialakulását, fejlesztését. A játék ismertetésekor egy rövid, figuratív történetet használnak. Megváltozik annak érdekében, hogy a gyermeket jobban játékképpé alakítsa, fejlessze a kifejezőkészséget, a szépséget, a mozdulatok kecsességét, a fantáziát és a képzelőerőt. A cselekménytörténet hasonlít egy meséhez, amely a gyerekekben rekreációs képzeletet ébreszt – minden játékhelyzet vizuális érzékelését és az érzelmi érzékelésre serkentő cselekvéseket.

A mese cselekményének, tartalmának érthetőnek kell lennie a gyerekek számára, ezért ennek a technikának a használata megköveteli a tanár korábbi munkájának megtervezését és átgondolását, hogy a gyerekeknek elképzelésük legyen a kijátszott cselekményről. A tanár megfigyelést végez a természetben, a madarak, állatok viselkedésének élő sarkában; olvas kitaláció, filmszalagokat, videókat, filmeket mutat be, elkészítve a játék sikeres megvalósításához szükséges reprezentációkat. A játék szituációs magyarázata helyett a tanár az első játék előtt egy baba mesét vagy mesejátékot használ, amely tartalmazza a játékszabályokat és egy jelzést. Magyarázatuk ugyanazzal a módszerrel 1,5-2 percet vesz igénybe, és néha kevesebbet is. Az ilyen magyarázat oktató hatása nagy - a gyerekekben rekreációs képzelet, fantázia fejlődik. A cselekménytörténet hozzájárul a képbe való belépéshez, a mozdulatok kifejezőképességének fejlesztéséhez. Szabályok, jelek, beleszövődnek a játék magyarázatába.

A cselekménytörténeteket minden korcsoportban használják. A tanárnak gyakran nehéz magyarázatot találnia egy játékra. Verseket használhatsz a feladat megkönnyítésére.

Például:

- & nbsp– & nbsp–

A gyerekek - "csirkék" sétálnak a gyepen, gabonát gyűjtenek a vezetőnek, vizet isznak egy tócsából.

A sofőrhöz közeledve - "macska", "csirke" (tanár) azt mondja:

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

- & nbsp– & nbsp–

A nem cselekményes játék elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelet. Ez jelzi a játékosok helyét és a játék attribútumait térbeli terminológiával (in junior csoportok a témára fókuszálva, a régebbieknél - anélkül). A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan értették a játékot. Ha értik a szabályokat, akkor a játék szórakoztató és izgalmas.

A játékokat versenyelemekkel magyarázva a tanár tisztázza a szabályokat, játéktechnikákat, versenyfeltételeket. Bízik abban, hogy minden gyermek igyekszik jól megbirkózni az olyan játékfeladatok végrehajtásával, amelyek nemcsak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak ("Ki éri el gyorsabban a zászlót", "Melyik csapat nem ejti el a labdát") . A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, magabiztosságot és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.

A játékosokat csoportokba, csapatokba vonva a tanár figyelembe veszi fizikai fejlődésés egyéni jellemzők gyermekek. A csapatokban egyenlő erejű srácokat választ ki; a bizonytalan, félénk gyerekek aktivizálására, egyesíti őket bátor és aktív gyerekekkel.

A gyerekek érdeklődése a versenyelemeket tartalmazó játékok iránt megnő, ha egyenruhát öltenek, csapatkapitányt, bírót és asszisztensét választják. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és közös cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengő elemeket tartalmazó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, tárgyilagosságot és tisztességet kíván a csapatok tevékenységének értékelése során, amelyek a barátságot és a bajtársiasságot segítik elő a gyermekek kapcsolataiban.

A tanár aktív játékkal való irányítása a szerepek elosztásából is áll.

A tanár kijelölhet egy vezetőt, kiválaszthat egy mondóka segítségével, vagy felkérheti a gyerekeket, hogy maguk válasszák ki a sofőrt, majd megkérheti őket, hogy magyarázzák el, miért jelölik ki a szerepet erre a gyermekre; átveheti a vezetést, vagy kiválaszthat valakit, aki sofőr akar lenni. A fiatalabb csoportokban a tanár kezdetben a vezető szerepét tölti be, ezt érzelmileg és képletesen teszi. Fokozatosan a vezető szerepét kezdik a gyerekekhez rendelni.

A játék során a tanár odafigyel arra, hogy a gyerekek betartsák a szabályokat, gondosan elemzi megsértésük okait. A gyerek megsértheti a játékszabályokat, ha nem értette elég pontosan a tanár magyarázatát, nagyon akart nyerni, figyelmetlen volt stb.

A tanárnak figyelemmel kell kísérnie a játékban résztvevő gyermekek mozgását, kapcsolatait, stresszét, érzelmi állapotát.

Jelentős figyelmet kell fordítani a szabadtéri játékok lehetőségeire, amelyek nemcsak növelik a játék iránti érdeklődést, hanem megnehezítik a szellemi és fizikai feladatokat is; javítja a mozgást, javítja a gyermek pszichofizikai tulajdonságait.

Kezdetben a tanár maga találja ki a játék lehetőségeit, vagy válogat a szabadtéri játékok gyűjteményéből. Ebben az esetben fokozatosan bonyolítja a szabályokat. Például a tanár intonációsan változtatja a jel intervallumát: „Egy, kettő, három, fogd!”, „Egy - kettő - három E. Ya. Stepanenkov. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

- fogni!" stb.; megváltoztathatja a gyermekek és a testnevelési segédanyagok elrendezését a játékban;

válasszon több illesztőprogramot; szerepeljen a játékszabályokban, amelyek megkövetelik a gyermek önuralmát, önuralmát stb.

Fokozatosan a gyerekeket is bevonják a lehetőségek kidolgozásába, ami hozzájárul a fejlődéshez a gyerekek kreativitása.

A játék irányításával a pedagógus kialakítja a helyes önértékelést, baráti kapcsolatokat, barátságot, kölcsönös segítségnyújtást, megtanítja a gyerekeket a nehézségek leküzdésére. A nehézségek leküzdését P. Kapterev erkölcsi keményedésnek nevezte, összekapcsolva azt a magas spirituális potenciál kialakulásával. A játék helyes pedagógiai vezetése segíti a gyermeket önmaga, bajtársai megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, érvényesülését, pszichokorrekciós, pszichoterápiás hatást fejt ki.

A játékot összefoglalva a pedagógus megjelöli azokat a gyerekeket, akik jól teljesítették szerepüket, találékonyságot, kitartást, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást mutattak.

Figyelembe véve a játék feltételeit és szabályait megsértő gyermekek cselekedeteit, a tanár bízik abban, hogy legközelebb a gyerekek megpróbálnak jobban játszani.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Szabadtéri játékok lebonyolítása különböző korcsoportokban A gyermek játéktevékenysége már ben fejlődésnek indul fiatalon... Ahhoz, hogy a gyerekek játéka teljes legyen, pedagógiailag célszerű külső környezetet kell kialakítani számukra, megfelelő játékokat kell kiválasztani. A második életév gyermekei nagyon mozgékonyak. Mozgásigényük kielégítéséhez csúszda, padok, dobozok és egyéb segédeszközök szükségesek a helyszínen. A gyerekeknek elegendő helyet kell biztosítani a futáshoz, lépcsőn mászni, dombokról lecsúszni stb., bújócskát játszani, üldözni.

A másfél évesnél idősebb gyermekek játékaiban a felnőttek utánzásának jelei észlelhetők. A tanár ezt figyelembe véve játékok segítségével vonja be őket a játékokba, érzelmi figurális magyarázattal próbálja felkelteni az érdeklődést. A fiatalabb csoportokban a leggyakrabban a mesejátékokat és az egyszerű, nem cselekményes játékokat, például a „csapdákat”, valamint a szórakoztató játékokat használják. A gyerekeket elsősorban a cselekvés folyamata vonzza a játékhoz: érdekli őket a futás, a felzárkózás, a dobás stb. Fontos megtanítani őket a jelzésre pontosan cselekedni, engedelmeskedni egyszerű szabályok játékok. A játék sikere a tanáron múlik. Érdeklődnie kell a gyerekeknek, mozdulatmintákat kell adnia. A tanár maga tölti be a játékban a főszerepeket, vagy osztja ki a legtöbbet aktív gyerek, néha erre készül az egyik srác a régebbi csoportokban.

Fontos megjegyezni, hogy a sofőr csak úgy tesz, mintha elkapná a gyerekeket:

Ezt a pedagógiai technikát azért alkalmazzák, hogy a gyerekek ne ijedjenek meg, és ne szűnjön meg a játék iránti érdeklődésük.

A gyerekek etetőszékeken ülnek, és a tanár mesélni kezd: „Voltak egyszer kis szürke verebek. Tiszta napsütéses napon a kertben repültek rovarokat vagy magvakat keresve. Felrepültek egy tócsához, ittak egy kis vizet és újra elrepültek. Egy nap megjelent egy nagy piros autó, és a BBC zúgott. A verebek megijedtek, és elrepültek a fészkükbe. Játsszunk egy ilyen játékot. Kis verebek lesztek. A székek lesznek a fészkek, én pedig képviselem az autót. Veréb, repüljetek ki!

És amint az autó zümmög a BBC-vel, az összes verébnek a fészkébe kell repülnie."

Ez a magyarázat kevesebb mint egy percet vesz igénybe. A tanárnő játszik a gyerekekkel, eljátssza a veréb és az autó szerepét is. A babák nem veszik észre az ilyen átalakulást.

Örömmel lépnek be a képbe, néha egyéni akciókkal kiegészítve:

szemet csípnek és azt mondják, hogy "pi-pipi", isznak egy kis vizet és csikorognak.

A tanár figyelemmel kíséri a gyerekek figurális cselekvéseit, emlékezteti őket, hogy a játékban az egész játszóteret használják, szépen repüljenek, érzelmileg utánozzák a mozdulatokat, és (ha lehetséges) jelre cselekedjenek. A játék közben folyamatosan emlékeztetni kell a gyerekeket a játékos képre. Különféle attribútumok jelentősen felpezsdítik a játékot: madarak képével ellátott kalapok, autó kormánykerekei stb. Az ezt követő játék során a gyerekek új lehetőségeket kínálnak: a verebek visszatérnek a fészkükbe, felmásznak a padra (ülnek a drótokra) . Az év végére a legaktívabb gyerek kerülhet az autó szerepébe.

A fiatalabb csoportnak szöveges játékok ajánlottak. Amikor olyan játékokat vezet, mint a "nyúl", "vonat" stb., a tanár kifejezően felolvassa a szöveget, megfelelő mozdulatokkal kísérve. Ezek a játékok fejlesztik a gyerekek ritmusérzékét. A gyerekek a tanárra hallgatva próbálják utánozni a mozdulatait.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Négy éves korukra a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a mozgások koordináltabbá válnak. Ezt a tényezőt figyelembe véve a tanár bonyolítja a játék feltételeit: növeli a futási, dobási, ugrási magasságú távolságot; olyan játékokat választ ki, amelyek az agilitást, a bátorságot és az állóképességet edzik. V középső csoport a pedagógus már szerepeket oszt ki a gyerekeknek. A segítő szerepét kezdetben azokra a gyerekekre osztják, akik képesek megbirkózni vele. Ha a gyermek nem tudja pontosan elvégezni a feladatot, elveszítheti a képességeibe vetett hitét, és nehéz lesz aktív cselekvésbe bevonni. A tanár megjegyzi a gyerekek sikerét a játékban, előmozdítja a jóindulatot, az őszinteséget és az igazságosságot. A középső csoportban a cselekményjátékok, mint a „Macska és egerek”, „Cicák és kölykök”, „Egérfogó” és mások széles körben elterjedtek, nem cselekményes játékok: „Keress magadnak társat”, „Kinek a linkje fog össze hamarabb? "

A fiatalabb csoporthoz hasonlóan a cselekményjátékot vezető tanár figurális történetet használ. A mesés játékos képek arra ösztönzik a gyermeket, hogy az észlelt cselekmény valódi jellemzőit új kombinációkká ötvözze. Az ötödik életévet járó gyermek képzelete rekreációs jellegű, ezért fejlődését mindig a pedagógusnak kell irányítania.

A figuratív cselekménytörténet szerepe itt is remek. Például felajánlhatja a gyerekeknek a "A gyerekek és a farkas" játékot.

A cselekmény e magyarázata nem tart tovább másfél percnél. Csökkenti mozgásszervi aktivitás gyerekek, a játék motoros sűrűsége. Ugyanakkor a gyerekek játék iránti lelkesedése lehetővé teszi az oktatási problémák komplex megoldását.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékaiban összetettebb mozgásokat alkalmaznak. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy azonnal reagáljanak a játékhelyzet változására, mutassanak bátorságot, találékonyságot, kitartást, találékonyságot, ügyességet.

Az 5-6 éves gyerekek mozgása koordináltabb és pontosabb, ezért a cselekményes és nem cselekményes játékok mellett széles körben elterjedtek a versengés elemekkel bíró játékok, amelyeket eleinte több, fizikailag egyenértékű gyermek közötti versenyként érdemes bevezetni. és a motoros készségek fejlettségi szintjét. Tehát a játékban "Ki fog nagy valószínűséggel a zászlóhoz futni?" a feladatot 2-3 gyerek látja el. Ahogy a gyerekek elsajátítják a térben való tájékozódás készségeit, bevezetik a linkek versenyét. A nyertes az a link, amelynek résztvevői gyorsan és korrektül megbirkóznak a feladattal.

Az óvodás csoportban a legtöbb gyerek alapmozgásban ért el. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyel arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell navigálniuk a térben, kitartást, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan kell megoldaniuk a mozgási problémákat. A játékokban önállóan megoldandó feladatokat kell kitűzni számukra.

Tehát a „Színes figurák” játékban a gyerekeket linkekre osztják, és mindegyik linkben kiválasztanak egy hivatkozást. A tanár jelzésére a gyerekek zászlóval a kezükben szétszélednek a teremben. Parancs alapján:

– Egy körben! - megtalálják a linkjüket és kört alkotnak. Ekkor már nehezebbé válik a feladat: a gyerekek is szétszélednek a teremben, parancsra: "Körbe!" - a vezető köré épülnek, és miközben a tanár ötig számol, kiraknak valami figurát a zászlókból. A feladat ilyen bonyolultsága megköveteli, hogy a gyerekek gyorsan át tudjanak váltani egyik tevékenységről a másikra - be ebben az esetben az aktív futástól a kollektív kreatív feladat elvégzéséig.

A szabadtéri játékokban bizonyos motoros problémákra megoldást keresve a gyerekek önállóan sajátítják el az ismereteket. A saját erőből megszerzett tudás tudatosan asszimilálódik, és szilárdan bevésődik az emlékezetbe. A különféle problémák megoldása hitet ébreszt az ember saját erejében, örömet ébreszt az önálló kis felfedezésekben.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

A szabadtéri játék pedagógusának ügyes vezetésével sikeresen formálódik a gyerekek kreatív tevékenysége: játékváltozatokat, új cselekményeket, összetettebb játékfeladatokat találnak ki.

Minden játékosnak ismernie kell a feladatát, és ennek megfelelően egy képzeletbeli szerepet kell betöltenie a javasolt helyzetben. A szerepbe lépés megformálja a gyerekekben azt a képességet, hogy a másik helyébe képzeljék magukat, szellemileg reinkarnálódjanak belé; lehetővé teszi olyan érzések megtapasztalását, amelyek a mindennapi életben esetleg nem elérhetők. Mivel a játék aktív mozgásokat, a mozgás pedig a való világ gyakorlati fejlesztését foglalja magában, a játék folyamatos felfedezést, folyamatos új információáramlást biztosít. Így a szabadtéri játék az egyén társadalmi önkifejezésének és a világ kreatív felfedezésének természetes formája.

Számos játékban a gyerekeknek meg kell tudniuk találni a mozgáslehetőségeket, ezek különféle kombinációit (például „Készíts figurát”, „Éjjel-nappal”, „Majom és vadászok” stb.). Kezdetben a tanár játssza a vezető szerepet a mozgáslehetőségek kidolgozásában. Fokozatosan ehhez köti össze a gyerekeket. A szerepbe lépést, a mozgások természetének figurális átadását segíti elő, hogy a gyerekek adott témában gyakorlatokat találnak ki, például állatok, madarak, állatok mozgását imitáló gyakorlatokat (gém, rókagomba, béka), vagy a feladatot. kitalálni és megnevezni egy gyakorlatot, majd végrehajtani ("Fish" , "Snowplow"

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik az, hogy bevonják őket a játékok változatainak kidolgozásába, bonyolítva a szabályokat. Ebben eleinte a pedagógusé a vezető szerep, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak.

Tehát a „Két fagy” játék lebonyolítása során a tanár először a következő lehetőséget javasolja: az, akinél a „Frost” sértés a helyén marad, és a gyerekek az ellenkező oldalra futva ne érintsék meg a „fagyott”-t. Ezután a tanár megnehezíti a feladatot: a "Frosts" elől menekülve a gyerekeknek meg kell érinteniük a "fagyott" elvtársakat, és "melegíteniük" kell őket.

Ezt követően a tanár felkéri a gyerekeket, hogy maguk találják ki a játék egy változatát. A legérdekesebbeket a javasolt lehetőségek közül választják ki; Például a gyerekek úgy döntöttek, hogy a "fagyok" nehezebben "lefagynak" a sportolók számára, ezért a futások során a gyerekek a síelők, korcsolyázók mozdulatait utánozzák.

A módszer segítségével kreatív feladatokat, a tanár fokozatosan rávezeti a gyerekeket a szabadtéri játékok kitalálására és önálló szervezésére. Például Dima E., 6 éves, nyáron a szüleivel egy hegymászó táborba látogatott, és miután eljött Óvoda, új játékot javasolt, amit "Climbers"-nek nevezett el. Érdekes, hogy a játék magyarázatát egy cselekménytörténettel kezdte: „Szülőföldünk hatalmas területén mély folyók és tavak, víztelen sivatagok, széles síkságok és magas hegyek vannak. A hegyek csúcsaikkal az égen nyugszanak. A hegyek lábánál nyáron terül el a fű, a csúcsokon ilyenkor hósapkák fehérednek, amelyek még a nagy melegben sem olvadnak el, mert fent nagyon hideg van.

A csúcsra való feljutáshoz keskeny hegyi ösvényeken (padokon) kell sétálni, bemászni egy barlangba (sorba helyezett ívek), át kell ugrani a szikla repedéseit (kötélen) és végül fel kell mászni a csúcsra. (tornalétrára mászni).

A csúcsot elsőként meghódító csoport nyer."

Így a gyerekek játékbeli kreativitásának mutatója nemcsak a reakció sebessége, a szerepbe lépés képessége, a képmegértés átadása, a játékhelyzet megváltozásával kapcsolatos motoros problémák megoldásában való önállóság, hanem a képesség is. mozgáskombinációk, játéklehetőségek és szabályok bonyolultságának létrehozására. A kreativitás legmagasabb megnyilvánulása a szabadtéri játékok gyermekek általi fejlesztése és azok önálló megszervezésének képessége.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Az iskolába felkészítő csoportban a cselekményes és nem cselekményes játékok mellett váltójátékokat, sportjátékokat, versenyelemes játékokat tartanak.

Gyermekek előkészítő csoport ismernie kell a vezetőválasztás összes módszerét, széles körben kell használnia a számláló mondókákat.

Fontos, hogy a játékokat ne csak a motoros készségek fejlesztésére használjuk, hanem a gyermek személyiségének minden aspektusát oktatjuk. A szabadtéri játékok átgondolt módszere segít feltárni a gyermek egyéni képességeit, segít abban, hogy egészségessé, lendületessé, vidámmá, aktívvá, önállóan és kreatívan megoldja a legkülönbözőbb problémákat.

Vonat anyaga. A játék bonyolultabb változatában: két zászló - piros és zöld; tábla 15-20 cm széles.

A játék menete. A gyerekek egymás után állnak. Minden gyerek egy kocsit ábrázol, az előtte álló tanár pedig egy gőzmozdonyt. A mozdony zúg, és a vonat mozogni kezd - eleinte lassan, aztán gyorsabban. Az állomáshoz közeledve (előre megjelölt hely) a vonat lelassít és megáll. Aztán a mozdony sípol, és a mozgás folytatódik.

Útmutató a játékhoz. Először a tanár játssza a gőzmozdony szerepét, majd az egyik srác. Jobb, ha a vonatot kuplung nélkül helyezi el, hogy ne akadályozza a gyermekek mozgását.

A vonatot ábrázolva minden gyermek szabadon forgathatja a karját, dúdolhat, mondhatja azt, hogy "csuk, chukh, chukh ...".

Egy idő után számos kiegészítést be lehet vinni ebbe a játékba. Például valaki lehet szemafor, két zászlót kap – pirosat és zöldet: a piros zászló felhúzásakor a vonat megáll, a zöld zászló felhúzásakor tovább halad. (A gyerekek egymást váltják ebben a szerepben.) A vonat átfuthat egy „hídon” – egy szilárdan megerősített táblán (a gyerekeket nyáron csak a tábla mentén lehet vezetni, télen megcsúszhatnak és leeshetnek) vagy két, jól megjelölt vonal között. a földön vagy a hóban. Ha a kocsi „lemegy a sínekről” (valakit kirúgnak a sorból), a vonat megáll, a kocsit „javításra” lekapcsolják, majd gőzmozdonyt rögzítenek rá, és ismét átengedik a hídon. Így a gyermek megismétli azt a mozdulatot, amelyet nem sikerült.

A játék a következőképpen fejezhető be: megérkezett a vonat az utasokkal a városba, mindenki elmegy az "óvodába" (feltételes hely), ahol le lehet ülni és kipihenni a mozgást.

A jövőben a következő lehetőségeket adhatja hozzá a játékhoz: vonattal elmehet az erdőbe, a városba játékokért, a dachába stb. Íme az egyik lehetséges lehetőség egy ilyen játékhoz. A gyerekek vonattal utaznak az erdőbe bogyókért vagy virágokért (egymás után sétálnak vagy futnak). Egy idő után megáll a vonat, és az összes utas bogyót vagy virágot szed, azaz lehajolnak, leguggolnak, úgy tesznek, mintha néznének stb. Aztán a gyerekek hazatérnek. Ezzel a lehetőséggel nem lehet komplikációkat okozni a vonat mozgásában, hogy ne fárasszák le a gyerekeket számos szabály miatt.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Költözés a dachába Anyag. Zsinórok „kocsik”, gépi eszközök csatlakoztatására vagy gyeplőként való működésre (a kocsik egymás után elhelyezett székeket ábrázolhatnak). A vonat mozgását (séta) kísérheti N. Metlov "Vonat" című dalának éneklése.

A játék menete. A gyerekeket két csoportra osztják: az egyik csoport a gyerekeket ábrázolja, akik vonattal költöznek a dachába, a második egy buszt, teherautót vagy kocsisokat lovakkal.

A vonatot többféleképpen ábrázolhatja:

a) mozogni a helyszínen, egymás után sétálva (ha a játékot év közepén tartják, a zsinórokat oda lehet adni a fogáshoz);

b) egymás után elhelyezett székekre, padokra ülni.

Amíg a vonat halad, az autók a garázsban (a földön körvonalazva téglalap) várakoznak, a lovak az istállóban.

Amint jelzést adnak, hogy a vonat közeledik az állomáshoz (csengő, síp vagy a tanár vagy az állomásfőnöknek kiadó gyermek szava), autók vagy lovak indulnak el a gyerekek elé.

Amikor a vonat megáll, az összes gyereket elhelyezik autókban vagy lovakon (a zsinór alá másznak, amivel a kocsik el vannak rendezve, vagy "gyeplő").

Amikor a játék megismétlődik, a szerepek megváltoznak.

Útmutató a játékhoz. Ez a játék nehezebb, mint a fent leírt. Nagy függetlenséget és várakozási képességet igényel. Az óvodába felvett kisgyermekek számára ez a játék túl nehéz lenne.

Ha a játékot vegyes csoportban játsszák, akkor a nagyobb gyerekek lovas-kocsis kocsisnak tűnhetnek, akik a gyerekekért jöttek, a legkisebbek pedig tanárral mennek a vonatra.

Az autókba való beszállás során a tanárnak kell a legaktívabban részt vennie, kerülve a szűk és kényelmetlen körülményeket, amelyek akadályozzák a gyermekek mozgását. A játék könnyebbé tétele érdekében az összes gyereket két-három lépésben szállíthatod az állomásról egy autóban.

Útmutató a játékhoz. Eleinte a tanár maga is meg tudja csinálni a mozdulatokat a gyerekekkel, példát mutatva nekik. Amikor a gyerekek megismerik a szabályokat és a mozdulatokat, a tanár nem tudja végrehajtani a mozdulatokat, csak kiejti a szöveget, figyelve a gyerekeket és megadja nekik a szükséges utasításokat.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Nap és eső Anyaga. Fejjel lefelé fordított és házakat ábrázoló székek (a földön jelölt körök). A játék során a gyerekek a „The Sun” című dalt éneklik (A. Barto szavai, M. Rauchverger zenéje).

A játék menete. A házak félkörben helyezkednek el, egymástól bizonyos távolságra. A gyerekek a tanárral együtt a házakban vannak (guggolva az ülés előtt). Mindenki kinéz az ablakon (a szék támlájában lévő lyukba).

Az ablakon kinézve a tanár azt mondja:

- Melyik Jó idő! Most kimegyek, és meghívom a srácokat játszani.

Kimegy a terem közepére, és hívja az összes játékost.

A gyerekek kézen fogva rohannak ki, körtáncot táncolnak és énekelnek egy dalt:

- & nbsp– & nbsp–

A gyerekek számára váratlanul ezt mondja a tanár:

- Nézd, esik az eső, inkább menj haza!

Mindenki rohan a helyére.

- Hallgasd, hogyan zúdul az eső a háztetőkre.

A tanár behajlított ujjakkal a szék ülőkéjén kopogtatva az eső hangját imitálja. Eleinte erős az eső, majd eláll, és fokozatosan teljesen eláll.

- Most megnézem, milyen az utcán, és felhívlak.

A tanár kimegy a házából, úgy tesz, mintha az eget nézné, és mindenkit felhív:

- Süt a nap, nincs eső. Gyere ki sétálni!

Most újra lehet körtáncot játszani, vagy szabadon szaladgálni a székek előtt, táncolni stb. A gyerekek számára váratlanul (de kis várakozás után) ismét megszólal a „Jön az eső!” jelzés, és mindenki elrohan. a helyükre.

A játék többször megismétlődik.

Játékszabályok. A jelzésre "esik az eső!" rohanni kell a helyre, a "süt a nap" jelzésre! - menjen a webhely közepére. Végezzen mozdulatokat a dalnak megfelelően.

Útmutató a játékhoz. A játék kint és bent is játszható. Székek helyett kis köröket készíthet a talajon (kúpokból kirakva vagy rajzolva).

Kívánatos, hogy minden ház egyenlő távolságra legyen egymástól, és félkörben vagy egy kis tér körül helyezkedjen el a körtánc és a szabad mozgás érdekében.

A jövőben bevezethet egy szabályt: emlékezzen a helyére, és csak az otthonába térjen vissza. A tanár egyenrangúan játszik a gyerekekkel, különösen az elején, amikor a játék új és új a gyerekek számára.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

A tanár időnként, önállóságra tanítva a gyerekeket, csak jeleket ad, mozdulatokat nem végez. A „The Sun” című dal helyett egy másik, a játék tartalmának megfelelő dalt is elénekelhet.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Autók Anyaga. Székek, körök cersóból (kis karikák, rétegelt lemez körök).

Amikor a játék nehezebbé válik: piros és zöld zászlók.

A játék menete. A helyszín egyik oldalán, ahol a játékot tartják, garázst rendeznek be (székeket tesznek rájuk cersóból, vagy kis karikákat, vagy rétegelt lemezből készült köröket, amelyek kormányként szolgálhatnak). Másrészt egy kis tér körvonalazódik a földön - ez egy ház, ahol "sofőrök" (gyerekek) élnek.

A játék a munkára való felkészüléssel kezdődik. A "sofőrök" megmosakodnak, teát isznak (a mozgás ingyenes) és kimennek a garázsba (1-2 alkalommal körbejárják a helyszínt). Minden „sofőr” az autó előtt áll (a kör közelében). A "garázsvezető" (pedagógus) ellenőrzi, hogy minden rendben van-e, és jelet ad: "Indítsa be a motort!" Enyhén megdöntve a testet és a padra támaszkodva, a gyerekek forgó mozdulatokat végeznek a kezükkel, „tr-tr-r” kiejtésével. "Megy!" - közli a pedagógus.

A gyerekek felveszik a kormányt, és körbefutják a helyszínt (az autók behajtási területe előre le van jelölve, vagy zsinórral, zászlókkal stb. ki van jelölve). A sofőrök különböző irányokba hajthatnak és rendelhetnek anélkül, hogy elhagynák az utcát (kijelölt területet).

A "menedzser" a helyén marad és felügyeli az utazást. Ha "baleset" vagy valamilyen rendellenesség történik, a "menedzser" elhagyhatja magát és mindent elintézhet, vagy asszisztenst küldhet

- az egyik srác. – Autók, a garázsba! - kiáltja a fej, hisz a gyerekek már eleget futottak. Minden vezetőnek azonnal vissza kell térnie, és a helyére kell tennie az autót, vagyis le kell ülnie egy székre. Ezután a "menedzser" körbejárja az autókat, ellenőrzi, hogy minden rendben van-e, és jelzi, milyen javítások szükségesek. (Ez a futás utáni pihenés érdekében történik.) A javításokat különböző mozdulatokkal célszerű elvégezni. Például levegőt pumpálhat a gumiabroncsokba (mozdulatlanul ülve a gyerekek összefogják az öklüket, kissé felemelhetik és leengedhetik őket, mondván: "psh ... psh ..."

vagy "s ... s ... s ..."); ellenőrizheti a hátrameneti fokozatot (a gyerekek pörögnek, ülnek a helyükön, kormányuk, mondván: "tr ... tr ..."); lemoshatod az autót (lerázzák a ruhájukat, simogatják a kezüket, lábukat stb.); megjavíthatod a kerekeket (bő fűzőt kötni, zoknit összehúzni stb.) Amikor a gyerekek futás után kicsit pihennek, a tanár bejelenti, hogy "zár a garázs". A sofőrök hazamennek. Kezdődhet újra a játék.

Játékszabályok. Hagyja el a garázst, és parancsra időben térjen vissza.

Barátságosan hajtsa végre a mozdulatokat. Egyre bonyolultabbá válik a harmadik szabály: figyelje a zászlók változását, és álljon meg a piros felhúzásakor (ezt akkor vezetik be, amikor a gyerekek kellően hozzászoktak a játékhoz).

Útmutató a játékhoz. A különféle szabadidős mozgások segítenek fenntartani a gyermekek érdeklődését, és arra ösztönzik őket, hogy időben visszatérjenek úti céljukhoz.

Később a rendőrök szerepe is bekerülhet a játékba - a helyszín szélei mentén helyezik el őket. A piros és zöld zászlókat megkapva a „rendőrök” felhúzzák azokat egy tanár mintájára, akinek ugyanilyen zászlói vannak. Amikor a piros zászlót felvonják, az autók megállnak; amikor zöldet emelnek, mennek. Bírságot fizet az a sofőr, aki megszegte a KRESZ-t – csapja tenyerét a rendőr tenyerére.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Repülőgép anyaga. Garland zászlókkal; zöld és piros zászlók.

A játék menete. A játszótér (szoba) egyik oldalán padok vagy székek találhatók. Előtte van egy füzér zászlókkal és boltívvel. Ez egy repülőtér. Kisgyermekek

- pilóták. Székeken ülnek, és várják a jelet a repülés megkezdésére. – Pilóták, készen állnak a repülésre? - kérdezi a „repülőtér vezetője” (oktató). A gyerekek felállnak és válaszolnak:

"Kész!" "Indítsd a motort!" - parancsolja a „főnök”. A gyerekek forgatják jobb kezüket, mintha beindítanák a motort, mondván: „tr-tr-r”. A „főnök” zöld zászlót emel – lehet repülni. A repülőgépek "pilótái" végigrepülnek a helyszínen, különböző irányokba, amíg a "főnök" meg nem mutat egy piros zászlót. – Pilóták, repüljenek vissza! - szólítja fel a tanár, felidézve, mit jelent a piros zászló. Mindenki visszatér a repülőtérre, és leül a székekre.

A főnök körbejárja a gépeket, megvizsgálja őket, és jelzi, hogy milyen javításokra van szükség (lásd.

az "Autók" játék).

Ezután ismét repülni kell, és a játék megismétlődik.

Játékszabályok. Emlékezz a jelzésekre: a zöld zászló felhúzásakor repülj ki, a piros felhúzásakor térj vissza a repülőtérre.

Útmutató a játékhoz. A játék megkönnyítése érdekében azonnal jelet adhatsz a repülésre, anélkül, hogy ábrázolnád a motorok indítását. Vagy cserélje ki a jeleket egy zászlóra a "rádióban" ("Figyeljetek, figyeljetek! Pilóták, gyertek vissza!") üzenet.

A tanár egy idő után kiválaszt egy gyereket, hogy legyen segítője, ő is zászlókat kap, és a tanárral együtt jeleket is ad. Ez az oka a gyermekek függetlenségének megnyilvánulásának, hogy a jövőben tanári részvétel nélkül játszhassanak.

Ha a játékot a szabadban játsszák, korlátozni kell azt a területet, ahol a repülés megengedett, különben a gyerekek nehezen tudják követni a jelzéseket.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Verebek és autó A játék menete. Séta közben a tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogyan repülnek, hogyan ugrálnak, hogyan repülnek különböző irányokba, amikor egy autó elhalad, vagy amikor emberek közelednek.

Emlékeztetve a gyerekeket megfigyeléseikre, a tanár azt javasolja, hogy játsszanak verebekkel.

Felvázolja azt a területet, ahol a verebek repülhetnek és ugrálhatnak – padokat vagy székeket helyez a terület szélei köré, mondván:

- Verebek repülnek ide, ha megérkezik az autó. A fán és a tetőn a verebek nem félnek attól, hogy összenyomja őket az autó. Ülnek és néznek. Amint az autó elindul, a verebek ismét repülnek, hogy szemeket és morzsákat keressenek.

A tanár azonnal megállapodik a gyerekekkel, hogy autó lesz, megmutatja a gyerekeknek, hogyan fog elhaladni és dúdolni az autót.

- Csend az udvaron, nincs ott senki. Repüljetek, kis verebek!

A gyerekek kiszaladnak a közepére, és ábrázolják, hogyan repülnek és ugrálnak a verebek. Hirtelen "sípolás" hallatszik, és az "autó" áthajt a helyszínen. A „verebek” gyorsan futnak, és leülnek a padokra. Hogy a gyerekek egy kis haladékot kapjanak, a tanár „lovagol” egy kicsit a végétől a végéig vagy a játszótéren, és félrelép. A gyerekek ismét a közepére futnak. Ez többször megismétlődik.

Játékszabályok. Fuss a padokhoz, amikor az autó megjelenik, és térj vissza a helyszín közepére, amikor eltűnik.

Útmutató a játékhoz. Hogy a gyerekek ne fáradjanak el, nyugodt akciók sorozatát lehet bevezetni a játékba.

- például a verebek ülnek, megtisztítják a tollaikat (lerázzák magukat), ágakon ülve (padon) csicseregnek stb.

A játék újra kezdődik.

Útmutató a játékhoz. Pihenésképpen bevezetheti a következő kiegészítést: a békák ülnek egy "dudoron" (padon, deszkán vagy a fűben) és sütkéreznek a napon. Ezt a játékot a legjobb kis csoportokban játszani. Például két csoportra oszthatja a gyerekeket: néhány béka a mocsarában pihen (egy kör, amelyben leülhet a fűre vagy egy padra), mások ugrálnak és legyeket fognak. Aztán változnak a szerepek.

Fokozatosan a gyerekeknek nagyobb önállóságot kell kialakítaniuk ennek a játéknak a végrehajtása során. Például egy tanár kiválaszt egyet a gyerekek közül - ő vezeti a "békákat" legyekre vadászni, miközben ő maga figyeli a mozgásukat és mondja a szöveget. A tanár eljátszhatja a daru vagy a gém szerepét, amelynek megjelenésekor a békák elbújnak a mocsárban (körbe futnak). Az ilyen játékban való elkapást nem kell bemutatni, hogy ne fárasszuk a gyerekeket, mivel a játék már mozgásban gazdag. Ilyenkor a békákat megkerülő, de nem elkapó gém megjelenése szükséges a mozgásból való pihenés meghosszabbítása érdekében (a békák nem másznak ki a mocsárból, amíg a gém el nem száll) és arra ösztönözni a gyerekeket. önálló cselekvéseket hajtanak végre: nekik maguknak kell kitalálniuk, mit tegyenek, hova bújjanak el, amikor kijuthat a mocsárból.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Anya tyúkok és csibék

A játék menete. A tanár azt mondja a gyerekeknek:

- Kijött egy tyúk csirkékkel sétálni. A csirkék kicsik, sárgásak, szaladgálnak a tyúk körül, csípik a szemeket. „Igyál, igyál, igyál vizet! Igyál, igyál, igyál vizet!" - csirkék nyikorognak és szétszóródnak különböző irányokba. És a csirke fél, hogy a csirkék elvesznek. Amint kicsit elmennek, felhívja őket: „Kle, kle – minden nekem! Kle, kle - minden nekem!"

A tanár csirkét ábrázol, a gyerekek pedig csirkéket. A tyúk egy széken vagy egy szőnyegen ül, körülötte a csirkék egy sűrű csoportban. A tyúk szunyókál, a csirkék pedig lassan szétszélednek a különböző irányokba, sétálnak, csipegetnek és azt mondják: "Igyál, igyál, igyál vizet!"

Hagynunk kell, hogy a gyerekek sétáljanak, szaladgáljanak egy kicsit a szobában vagy a játszótéren.

Egy csirke felébredt, de nem voltak csirkék. Felhívja őket: "Kle, kle - minden nekem!" Csirkék futnak a hívásra.

Ezután a játék megismétlődik.

Játékszabályok. A fiókák sétálnak vagy szaladgálnak az egész szobában vagy a játszótéren. A tyúk hívására minden csirkének futnia kell.

Útmutató a játékhoz. Ez a játék a legkisebb gyerekek számára elérhető. Ha ez az udvaron történik, akkor ki kell jelölni annak a területnek a határait, ahol a csirkék sétálhatnak és futhatnak. A húzott vonalak a kerítést ábrázolják. Ha a gyerekek a tanár körül tolonganak, közölni kell velük, hogy a csirkék leginkább a kerítés alatt szeretnek kukacokat és szúnyogokat keresni – ez arra ösztönzi a gyerekeket, hogy az egész területen mozogjanak.

Amikor a játékot megismétlik a nagyobb önállóság fejlesztése érdekében, a csirke szerepét az egyik gyerekre osztják. Ugyanakkor a tanárnak meg kell találnia egy kényelmes módot, hogy megmondja a csirkének, mikor hívja a csirkéket. Például elvállalhatja egy macska szerepét, aki felébreszti a csirkét a nyávogásával, vagy egy kölyökkutyát, aki futva ugat stb.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Csirkék a kertben Anyag. 4 rúd; zsinór; blokk áll.

Ha a játékot zárt térben játsszák, akkor botok, zsinórok és állványok helyett építőanyagot használnak.

A játék menete. A veteményeskert pálcákból és a hozzájuk kötött zsinórból készül. A „csirkék” (gyerekek) be akarnak kerülni. A botokat tömbszerű állványokra kell rögzíteni, hogy ne boruljanak fel, amikor a „csirkék” bekúsznak a kerítés alá (a kötél alá). Egyrészt kerítés nélküli helyet hagynak el, így kényelmesen el lehet menekülni a kertből.

A tanár egy őrt ábrázol. Ül egy kunyhóban a kert szélén (zsámolyon vagy padon), csukott szemmel, mintha aludna. A "csirkék" bemásznak a kerítés alá (a kötél alá), és elkezdenek csipegetni, szaladgálni a kertben, kattogni. Az őr (kis várakozás után) felébred, és kiűzi őket a kertből: „Lőj, lökd”, és összecsapja a kezét.

A „csirkék” elszaladnak, az „őr” pedig körbejárja a kertet: van-e máshol csirke – és visszatér a házába.

A játék ismétli önmagát.

Játékszabályok. Amikor az őr összecsapja a kezét, és azt mondja: "Lőj, lőj", akkor futnod kell a kertből. Be kell mászni a kötél alá anélkül, hogy megérintené.

Útmutató a játékhoz. Eleinte a kertet vonalakkal lehet a földre rajzolni, majd csak az első szabályt kell követni. Ezután bonyolíthatja a játékot - vezessen be egy második szabályt. Ha a játékot zárt térben játsszák, a kerítést építőanyagból lehet készíteni (egy sorban), így a gyerekek átugorják (magassága 8-10 cm). Egyrészt meg kell szervezni egy kijáratot, ahonnan a csirkék megszöknek.

Az őr szerepét fokozatosan átadják a gyerekeknek: először be lehet őket vonni segédőröknek (együtt hajtani a csirkéket), majd teljesen átadni ezt a szerepet.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Bozontos kutya A játék menete. A tanár egy bozontos kutyát ábrázol. A gyerekek ugyanabban a házban (egy körülhatárolt téglalapban vagy padokkal körülvett helyen) vagy különböző házakban (székeken ülve) "élnek".

A "bozontos kutya" megrág egy csontot, majd leül a kennelbe (székre), vagy lefekszik a szőnyegre és elalszik (lecsukja a szemét).

Ekkor a gyerekek egymás kezét fogva és egy láncot alkotva lopakodnak hozzá, és a következő szavakat mondják:

- & nbsp– & nbsp–

Ilyenkor a "kutyának" nem szabad mozdulnia, még enyhén megérintve sem, csak akkor simogathatja, ha befejezte a mondóka elmondását.

A gyerekek számára váratlanul a "kutya" kinyitja a szemét és ugat, a kicsik pedig elszaladnak és bebújnak a házukba. A kutya fut, ugat és újra lefekszik. A gyerekek ismét elhagyják a házukat, és a játék kezdődik elölről.

Játékszabályok. A gyerekek addig ne érintsék meg a kutyát, amíg be nem fejezik a szöveg beszédét. A kutya addig nem mozdul, amíg meg nem érintik.

Útmutató a játékhoz. Fontos kiszámolni a távolságot a gyerekek „háza” és a „kennel” között, hogy a gyerekek ne jöjjenek oda a szöveg vége előtt. Ellenkező esetben nehéz lesz ellenállniuk, és nem érnek hozzá idő előtt a kutyához. Akkor nem lesz rend a játékban.

Fokozatosan meg kell tanítani a gyerekeket, hogy ne szaladjanak el idő előtt, azaz neveljenek bátorságot és kitartást. Ha ezt a játékot idősebb gyerekekkel folytatja, csökkentheti a kennel távolságát, bevezetheti a horgászatot (a kutya elkapja a gyerekeket), a többi szabály mentésre kerül.

A kutya szerepét fokozatosan átadják a gyerekeknek.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Medve és méhek anyaga. Hatszögletű kerítés.

A játék menete. A telken lévő kerítés egy méhkast ábrázol, amelyben "méhek" (gyerekek) élnek. A tanító a medve szerepében elbújik egy fa vagy bokor mögé.

A "méhek" kirepülnek a kaptárból mézet gyűjteni. Körberepülnek a helyszínen és dúdolnak. Hirtelen megjelenik egy „medve”. Sétál, lábról lábra kacsázik, szagolgatja a mézet.

Amikor megjelenik, a "méhek" berepülnek a kaptárba (a hatszögbe), a "medve" pedig közeledik a kaptárhoz, és a mancsával megpróbálja kikanalazni a mézet. A "méhek" zümmögnek, szúrják a medvét (megpróbálják megérinteni a tanár kezét, amikor a rácsok közé tolja). A tanár úgy tesz, mintha a méhek megcsípték volna, megrázza a „mancsát”, és elszalad. A méhek ismét kirepülnek mézért, és a játék megismétlődik.

Játékszabályok. Amikor megjelenik a medve, repülj el a kaptárhoz (fuss a hatszögletű kerítéshez), és amikor elmegy, repülj ki mézért. Repüljön végig a helyszínen, és ne tolongjon a kerítés körül.

Útmutató a játékhoz. A "medvének" el kell bújnia a kaptártól, hogy a gyerekek ne féljenek futni az egész oldalon. Hogy megtanítsd őket arra, hogy legyenek merészebbek és távolabb fussanak a kaptártól, rajzolhatsz a földre egy kertet (téglalapot) a hatszöggel szemben (kb. 25-30 lépésnyire), ahová a „méhek” jönnek mézért.

A medvének biztosítania kell a méhek számára a lehetőséget, hogy elrejtőzzenek a kaptárban - mozgása nem kapkodó, nyugodt, fényesen rajzolja meg a bottalpú ínyenc medve képét.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Szürke farkas A játék menete.

Az egyik játékost farkasnak nevezik ki és beviszik az odúba (ehhez a helyszín egy része ki van jelölve), a többi gyerek a réten legelésző, füvet rágcsáló és ítéletet mondó kecskéket ábrázol:

- & nbsp– & nbsp–

Az utolsó szó kimondása után a „farkas” kiugrik az odúból, és elkapja a kecskéket.

Amikor a farkas elkap két kecskét, nevezzen ki egy új farkast, és kezdje elölről a játékot.

Játékszabályok. Csak azután szabad futni és elkapni, miután a mondókát a végéig elmondták.

Útmutató a játékhoz. Ezt a játékot tavasszal vagy nyáron érdemes játszani, amikor a gyerekeket nem korlátozza a plusz ruha, és amikor nyugodtan tudnak csapatban ugrálni és futni. A játék az eddigieknél nagyobb kitartást és önállóságot igényel, hiszen itt a horgászat kerül bemutatásra. Ezenkívül maguknak a gyerekeknek emlékezniük kell a játékszabályokra és a cselekvések sorrendjére, a korábbi játékokban a tanár emlékeztette őket a következő akciókra.

Amikor a gyerekek megismerkednek a játékkal, fontos, hogy a tanár kecske legyen velük, és kiejtse a szöveget. Példájával segít a gyerekeknek megérteni a játékszabályokat.

A jövőben a pedagógus részvétele ebben a szerepkörben nem kötelező - lehet farkas vagy nagymama, aki legeltetni hajtja a kecskéket. Ez utóbbi szerepkör lehetővé teszi a játékban való részvételt csak a gyerekek örömére, akik alapvetően önállóan hajtanak végre minden mozdulatot, betartják a játékszabályokat. Főleg abban kell segítségre, hogy ki legyen a farkas. Lehet az, akit az előző farkas vagy az összes gyerek megnevez, vagy akit egy számláló mondóka segítségével választanak ki.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Buborék játék előrehaladása. A gyerekek egy szűk körben állnak, és „buborékot fújnak fel”: fejüket megdöntve ökölbe fújnak, egyik a másik alá - egy csövet. Ugyanakkor felegyenesednek és levegőt szívnak, majd ismét lehajolva kiejtik az "f-f-f"-t, levegőt fújva a csövükbe (a művelet csak 2-3 alkalommal ismétlődik). Valahányszor felfújják, a gyerekek egy lépést hátrálnak, mintha a buborék egy kicsit felfújódott volna.

Ezután mindenki összefogja a kezét, és fokozatosan kiterjeszti a kört, hátralépve a következő szavakat mondja:

Fújd fel, buborékolj, fújd fel, nagy... Maradj így, ne törj szét.

Miközben a gyerekek beszélik a szöveget, egy nagy, hosszúkás kör alakul ki. A tanár azt mondja, hogy a buborék szép, nagy lett, és elmegy megnézni, hogy a buborék jól fel van-e fújva, erős-e (összefogja a legközelebbi szomszédok kezét, és belép a körbe). A tanár megérinti az egyesített kezet, megáll valahol, és azt mondja: "Levegő, gyere ki." Minden gyermek anélkül, hogy elengedné a kezét, a központ felé fut, és azt mondja: "ts ... ts ...". Ezután a buborékot újra felfújják, és a játékot megismétlik az elejétől.

Ha megismétli, másképp fejezheti be a játékot. Mondhatod: "A buborék kipukkadt."

Ekkor a gyerekek összekulcsolt kezüket eltörik és leguggolnak, mondják: "taps!" és tapsoljon a kezével. A tanár elmegy megjavítani a buborékot: megkerüli a gyerekeket, és mindenkit megérint, a gyerek, akit a tanár megérint, feláll és a központba megy. Fokozatosan ismét kialakul egy kis kör, és kezdődhet elölről a játék.

Útmutató a játékhoz. Ez a játék különösen jól működik vegyes csoportban nagyobb gyerekekkel, vagy amikor gyerekek jönnek látogatóba. idősebb csoportés együtt játszanak.

Játszhatsz csak gyerekekkel, de nem ezzel a játékkal érdemes kezdeni az első kollektív játékokat a szabályokkal.

Jobb, ha bevezetjük a gyerekeket a játékba, kezdve egy kis csoporttal séta közben, majd fokozatosan átöleljük a többi gyereket (a babakörben hátrafelé mozgás általában megnehezíti – megtörik a kört, és a harmónia zavart a játék).

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Catch the Bear Material. Nagy mackó.

A játék menete. A tanárnak medve van a kezében. Odamegy az etetőszéken ülő gyerekekhez, és azt mondja:

- Most a medve megmutatja, ki fogja elkapni.

Megkerüli a babákat, és megérint 2-3 gyereket medvemanccsal. Következik a „fogd el a medvét!” parancs, a tanár pedig a medvével a karjában fut, a kiválasztott gyerekek pedig utolérik.

Kis futás után a tanár hagyja magát elkapni. Aki elkapta a medvét, a mancsánál fogva elvezeti a gyerekekhez. A medve ismét megmutatja, kit kell utolérnie. Így kapja el az összes gyerek sorra a medvét. Fokozatosan nő a fogók száma, így nem kell sokat várni a sorra.

A végén minden gyerek elkapja a medvét. A tanár azt mondja:

- Most megpihen a medve, elege van a futásból.

A játék véget ér.

Játékszabályok. Csak azokat lehet utolérni, akiket megérintett a medve. Akit nem a medve választott, az üljön nyugodtan a padon, és várja a sort.

Útmutató a játékhoz. Ez a játék játszható bent vagy kint egy meleg napon.

A tanár ne szaladjon túl gyorsan és ne nagyon messzire. Az új gyerekeknek minden alkalommal utol kell érniük.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Fuss hozzám A játék menete. A gyerekek sorban ülnek az etetőszékeken a szoba egyik falának közelében vagy a játszótér szélén.

- Fuss hozzám!

Ugyanakkor kezével int nekik:

- Futás futás futás!

A gyerekek futnak, a tanár kitárt karokkal átöleli őket, és így szól:

- Gyere futni?! Na, most fuss vissza.

A gyerekek a székekhez rohannak, és leülnek rájuk.

Amikor mindenki megnyugodott és kipihent, a tanár ismét szól:

- Pihenj? No, fuss újra hozzám!

A játék ismétli önmagát.

Játékszabályok. Csak akkor fuss, ha a tanár hív. Amikor azt mondja, hogy fuss vissza, rohanj a székekhez és ülj le.

Útmutató a játékhoz. Ez a játék mozdulatait és szabályait tekintve nagyon primitív. Ugyanakkor jól megszervezi a kicsiket, örömet okoz nekik. Ezt a játékot az első alkalommal óvodába kerülő legkisebb gyerekekkel is lehet játszani.

A jövőben különféle kiegészítéseket készíthetsz rajta, amelyek futás után pihenésül szolgálnak és változatossá teszik. Például amikor a gyerekek leülnek a székekre, a tanár elmegy hozzájuk.

Gyermekeknek kínál:

- Mutasd a tollaidat.

A gyerekek kinyújtják a kezüket, a tanár pedig mindenkinek "tesz egy cukorkát" (enyhén összecsapja a tenyerét). Máskor megkéri, hogy mutassa meg a lábát, és öklével a térdét megérintve azt mondja: „kopp, kopp!”. Ellenkező esetben a játék a fent leírtak szerint zajlik.

A játék egy változata. A gyerekek etetőszékeken ülnek. A tanár elmegy, és így szólt:

- Fuss hozzám, lovak!

A gyerekek a tanárhoz futnak, feljebb emelik a lábukat. Másodszor a tanár hívja a nyuszikat, és a két lábon ugráló gyerekek nekiugranak (közelebb kell jönni hozzájuk). Harmadszorra a tanár hívja a cicákat, a gyerekek négykézláb futnak hozzá.

Ez a lehetőség nehezebb a mozgásban, és idősebb gyerekekkel hajtják végre. Kisebb gyerekekkel való játék során néhány mozdulat kicserélhető, ha nehéznek tűnik. Pl. lovak helyett madarak repülhetnek be, nyuszik helyett csirkék futhatnak stb.

E szavak után a labda elszalad, és a tanár vagy akit megnevez, elkapja. Ha több gyerek játszik, akkor a labdát körül kell állni és azzal ugrálni. Amikor a labda elszalad, a gyerekek elkapják. Aki először elkapja, az labda lesz, és a kör közepére megy.

Útmutató a játékhoz.

Játszhatsz fogás nélkül, akkor a tanár más szavakat használ:

- & nbsp– & nbsp–

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Tizenöt szalaggal Anyag. Többszínű szalagok a játékosok számának megfelelően.

A játék menete. Minden játszó gyerek hátuljára (a gallérra) szalag van rögzítve.

A tanár címkévé válik. A gyerekek minden irányba szétszóródnak, és a címke elkapja őket.

A tanár egy kicsit futni hagyja a gyerekeket, majd kihúzza az egyik gyerek gallérjából a szalagot. Aki elvesztette a szalagot, cédulává válik, a tanár pedig az övére rögzíti a szalagját. A tizenötös kihúzza valaki más szalagját, és a gallérjánál fogva magához erősíti, és elkapja a gyerekeket egy új tizenötössel stb.

Játékszabályok. A gyerekek menekülnek a címke elől, nem engedik, hogy kihúzza a szalagot.

Aki elvesztette a szalagot, cédulává válik.

Útmutató a játékhoz. Ez a játék megtanítja a gyerekeket, hogy meneküljenek a fogó elől, miközben általában éppen ellenkezőleg, megfordulnak a közelében, hogy minél előbb elkapják őket. Emellett a gyerekek szeretnek szaladgálni libbenő tarka "farokkal", amelyek színessé és kifejezetten vidámmá teszik a játékot.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Ki éri el nagy valószínűséggel az Anyagot. Útmutatóként egy zászló (sétához használhat egy fát vagy bokrot).

A játék menete. Minden baba egy sorban van.

A tanár megmutat nekik egy fát vagy egy zászlót, amely mindenki számára látható, és azt mondja:

- Ki rohan a fához leginkább (nyírfa, zászló stb.)?

A gyerekek (a tanárral együtt) tapsolnak és 3-szor futnak. Aztán visszatérnek, és a játék megismétlődik, de megváltozik a hely, ahol futni kell (a zászló átkerül egy másik helyre, egy fa helyett másikat terveznek stb.).

Játékszabályok. A jelzett helyre kell futni. Futás előtt tapsoljon háromszor.

Útmutató a játékhoz. A játék a szabadban is játszható más időben az év ... ja. Nyáron a gyerekek által csokorba gyűjtött és sorba (időközönként) kirakott virágokhoz lehet futni a füvön vagy egy padon.

A játékhoz társítható a fák megkülönböztetése (egyszer a fához, máskor a nyírhoz futni). A gyerekeket szabadabban kell elhelyezni, hogy ne zavarják egymást futás közben.

Fokozatosan ügyeljen arra, hogy a gyerekek betartsák a második játékszabályt, és ne fussanak mindaddig, amíg három pofont nem kapnak.

Ha sok játékos van, akkor két csoportra oszthatók: vannak, akik futnak, mások pihennek és néznek ilyenkor. Amikor az első csoport eléri a kívánt helyet, ott leülhetnek és futás után pihenhetnek. Ugyanakkor figyelni fogják, hogy a második csoport gyerekei közül kik futnak korábban.

A távolság legyen rövid, kb 25-30 lépés, hogy a kicsik ne fáradjanak el.

A játszótérnek, ahol a gyerekek futnak, vízszintesnek kell lennie, csonkok és gödröcskék nélkül. A kisgyermekeket figyelmeztetni kell, hogy futás közben nézzenek a lábuk alá. Ha nagyon kicsik a gyerekek, akkor változás történik a játékban: nem azt kell mondani, hogy „ki fog futni előtte”, hanem „fussunk a zászlóhoz” (vagy virágok stb.), nem a sebességre koncentrálva, hanem arra, hogy hol. futni.

Ha a játékot először játsszák, a tanárnak először el kell sétálnia a gyerekekkel arra a helyre, ahol futniuk kell, hogy mindenki megértse, mit kell tőle elvárni. Megkérhetsz 1-2 gyereket, hogy fussanak el erre a helyre, és nézd meg, hová futnak.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Labdajáték anyaga. Fényes nagy labda.

Játéklehetőségek

1. A gyerekek körben ülnek a földön, és egymás felé gurítják a labdát. A tanár megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell két kézzel tolni a labdát úgy, hogy az a megfelelő irányba guruljon.

2. A gyerekek félkörben állnak, és a tanár sorra dobja nekik a labdát. Ha a gyerek elkapja a labdát, guggol és visszagurítja a labdát a gondozónak. Ha nem kapják el, a labda után fut, és beviszi a tanárnak.

3. A tanár veszi a labdát, és meghív 2-3 gyereket játszani vele. A gyerekek 80-100 cm-es távolságból felállnak a tanárral szemben.A tanár felváltva dobja a labdát, parancsot adva: "kapj!" A gyerekek elkapják a labdát és visszadobják a gondozónak.

Útmutató a játékhoz. 8-10 fős csoporttal élénkebb a játék. Kívánatos, hogy a golyók különbözőek legyenek. Ha ez nem lehetséges, bevezetik a szabályt – bármely labdát utol kell érni anélkül, hogy megvizsgálnánk, ki dobta.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Látogatóbabák Anyag. Babák (a játékosok számától függően).

A játék menete. A szőnyegen babák ülnek székeken (a játékosok számától függően 8-10). Miután meghívta a gyerekeket játszani, a tanár azt mondja, hogy most meglátogatják a babákat, és megmutatják nekik, hol ülnek a babák. A gyerekek a tanárral együtt nyugodtan közelednek a babákhoz, köszöntik őket. A tanár felajánlja, hogy elviszi a babákat és táncol velük. Miután egy kicsit ugráltak a babákkal, a gyerekek a helyükre teszik őket, és „haza” térnek.

A játék megismétlése után a gyerekek elmenhetnek meglátogatni a medvéket, nyulakat (a tanár előre elhelyezi őket a szoba másik részébe). Ezekkel a játékokkal a gyerekek „hazatérnek”, és úgy játszanak velük, ahogy akarnak.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Hol cseng?

Anyag. Harang.

A játék menete. A gyerekek a fal felé néznek. A gondozónő elbújik a szoba másik végében, és megnyomja a csengőt. A tanár azt mondja a gyerekeknek: "Figyeljetek, hol szól, és találják meg a csengőt." Amikor a gyerekek megtalálják a csengőt, a tanár megdicséri őket, majd azt javasolja, forduljanak ismét a falhoz. A segédpedagógus újra becsönget, más helyre bújva.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Az ösvény (út) mentén Anyag. Beltéri játéknál: több zászló vagy játék.

A játék menete. A tanár odahívja magához a gyerekeket, és megmutatja, milyen sík ösvényt húznak (két párhuzamos vonal 20-30 cm távolságban). Ezután a gyerekeket arra biztatják, hogy járjanak végig ezen az úton, de ne menjenek túl a vonalon. A gyerekek egy irányba követik egymást, és ugyanabban a sorrendben jönnek vissza.

Ezt a játékot jó a szabadban játszani. Érdemes egyszerre 5-6 embert bevonni a játékba, hogy ne ütközzenek egymásnak a gyerekek.

Ősszel a helyszínen irányíthatja az utat a fához, meghívva a gyerekeket, hogy sétáljanak rajta, és hozzanak 2-3 levelet. Ez életre kelti a játékot. Beltérben zászlókat vagy játékokat helyezhet el az ösvény végén, hogy a gyerekek vigyék magukkal.

Szabályok. Az ösvényen haladva ne lépje túl a vonalat. Mozogjon előre-hátra ugyanabban a sorrendben, ne nyomja.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

A patak hídján Anyag. Deszka 2-3 m hosszú, 25-60 cm széles.

A játék menete.

A tanár két vonalat húz (beltérben is használható zsinór), és elmondja a gyerekeknek, hogy ez egy folyó, majd rátesz egy táblát, egy hidat, és azt javasolja:

- Tanuljunk meg a hídon járni!

Figyelembe véve, hogy a gyerekek csak úgy járnak a táblán, hogy nem ütköznek egymásnak, a tanár emlékeztet arra, hogy óvatosan kell járniuk, nehogy a folyóba essenek. A gyerekek 2-3 alkalommal járják a táblát az egyik irányba, a másik irányba.

Szabályok. Sétáljon óvatosan a hídon, nehogy "beleessen a folyóba", ne nyomja.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Hozd a zászlót (Lépj át a boton) Anyag. Zászlók (a játékosok száma szerint).

A játék menete. Miután összegyűjtött egy csoport gyereket (4-6 fő), a tanár zászlókat mutat nekik, és meghívja őket játszani velük. A gyerekek a faltól bizonyos távolságra húzott vonal közelében állnak. A helyszín (szoba) másik oldalán a tanár egy széket tesz, és zászlókat tesz rá. A botokat (2-3) a vonal és a szék közé helyezzük egymástól 1 m távolságra. A tanár felváltva hívja azokat, akik a zászlóért mennek, és ügyel arra, hogy mindenki óvatosan lépjen át az akadályokon. Egy zászlót levéve a székről a gyerek ugyanúgy visszajön.

Amikor az összes gyerek zászlókkal tér vissza, a tanár felajánlja, hogy felveszi és felvonul (a tanár ritmikusan megütheti a tamburát, vagy mondhatja, hogy „egy-kettő, egy-kettő”).

Ezután a játékot egy másik gyerekcsoporttal játsszák.

Szabályok. Csak a megnevezett járjon a zászló után. Csak egy zászlót vegyen le a székről.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

Fogd fel a labdát Anyag. Kosár labdákkal (a labdák száma a résztvevők számának felel meg).

A játék változatában golyók helyett színes fa vagy műanyag golyókat használnak.

A játék menete. A tanár megmutat a gyerekeknek egy kosarat labdákkal, és felkéri őket, hogy álljanak mellé a játszótér egyik oldalán. Majd a "zárd fel a labdákat!" kidobja őket a kosárból, megpróbálva különböző irányokba gurulni, távol a gyerekektől. A gyerekek a labdák után futnak, veszik és a kosárba teszik.

E. Ya. Stepanenkova. „Kültéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához"

A bevezető részlet vége.

A szöveget a Liters LLC szolgáltatta.

Olvassa el ezt a könyvet a maga teljes terjedelmében, ha megvásárolja a teljes, literes verziót.

"Extrém") Az akció partnerei: cégek és vállalkozások ... " [e-mail védett] UDC 070.11 + 616.071 © Shumskaya EI, 2015 © Shumskaya EI, 2015 TÁRSADALMI-ETIKAI ÉS JOGI PROBLÉMÁK AZ ORVOSI PROBLÉMÁKBAN ... "a szerzői jog tulajdonosa által biztosított http://www.ru/litsre. ..."

KMT125P BENZINNYÍRÁS KMT145S KMT175S KMT200S HASZNÁLATI UTASÍTÁS Tisztelt vásárló! Köszönjük, hogy Hammerflex fűnyírót vásárolt. Minden Hammerflex terméket a legmagasabb minőségi szabványok szerint tervezünk és gyártunk. A hatékony és biztonságos..."

„A BORODINSKI CSATA 200. ÉVFORDULÓJÁNAK SZÁNDÍTOTT kísérlet elvileg informatív kritériumnak tekinthető az allergiás patológia kialakulásának lehetséges kockázatára vonatkozóan a CW-tároló és megsemmisítő létesítmények személyzetében. A.Yu. Lomtev1,3, G.B. Eremin1,2,3, N.A. Mozzhukhina1, V.A. Nikonov 1 M.Yu. Kombarova2 SZERVEZET ... "

A MODERN PSZICHOLÓGIAI FOGLALKOZTATÁS ELMÉLETE ÉS GYAKORLATÁNAK AKTUÁLIS PROBLÉMÁI (HITEL EGYSÉGBEN) 2 Képzési terület 030300.68 Pszichológia profil ... védjegyek Copyright 2007 Moszkvai Szakmai Felsőoktatási Intézet Jogtudományi Osztály JÓVÁHAGYVA Akadémiai és Rektorhelyettes tudományos munka Alexandrov A.A. "_" _ 2015 Munkaprogram... "a folyó középső szakaszának jobb partjának tanulmányozása. Kams az Udmurt Autonóm Szovjet Szocialista Köztársaságban, többé-kevésbé voltak... "A Belarusz Köztársaság non-profit szervezeteinek JAVASLATAI az ingyenes külföldi segélyekre vonatkozó jogszabályok javítására Jelenleg egy projektet dolgoznak ki a Belarusz Köztársaságban. .."
Az ezen az oldalon található anyagok felülvizsgálatra kerülnek, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül töröljük.

A szabadtéri játék, mint a gyermek harmonikus fejlődésének eszköze

A szabályos aktív játék a gyermek tudatos motoros aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. P. Lesgaft szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre készteti a gyermeket.
A szabadtéri játék sajátossága a gyermek villámgyors, azonnali reakciója a „kapj!”, „Fuss!” jelzésekre. "Álljon meg!" satöbbi.
Az aktív játék pótolhatatlan eszköze a gyermek ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőségek nyílnak meg a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a már meglévő motorikus készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem a személyiségjegyek formálása is.
Sok orosz tudós kereste a gyermekek harmonikus fejlődésének módjait. Így a P. Lesgaft által megalkotott testnevelés rendszerében a harmonikus fejlődés elve volt az alapelv, és az ember testi és lelki erőit egyetlen életfolyamat minőségileg eltérő aspektusaiként tekintették, ami lehetővé tette a "ideálisan normális típusú" embereket alkotnak. P. Lesgaft szerint harmonikus fejlődés csak tudományosan megalapozott testnevelési és nevelési rendszerrel lehetséges, amelyben a tudatosság elve érvényesül.
A mozdulatok tudatossága biztosítja azok ésszerű és gazdaságos felhasználásának lehetőségét, a legkevesebb erőfeszítéssel és a legnagyobb hatással történő végrehajtást, valamint hozzájárul az ember lelki fejlődéséhez.
Számos tanulmány bizonyítja, hogy az ember jelleme, gondolatai, érzései "izmos héj" formájában tükröződnek a testen (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais stb.), ezért a feladatok végrehajtása érdekében A harmonikus fejlődéshez fontos megérteni testünk működését... A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket a természetes, kecses mozgásra, a test felépítésének és az egyéni képességeknek megfelelően.
A harmonikus fejlődés az összes lehetséges emberi képesség holisztikus, komplex, kiegyensúlyozott megvalósításával történik. Az egyoldalú fejlődés káros a személyiségre, és gyakran a pszichés vagy testi betegségek határát súrolja.
A gyermek a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra kialakulásának egyik tényezője. A pedagógiai tudományban a szabadtéri játékokat tekintik a gyermek sokoldalú fejlődésének legfontosabb eszközének. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben, minden nemzet történelmében és kultúrájában betöltött jelentőségükben rejlik. Az aktív játékot a legfontosabb oktatási intézménynek nevezhetjük, amely hozzájárul mind a fizikai és szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, a viselkedési szabályok, a társadalom etikai értékeinek kialakításához.
A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, bennük fejlődik intellektusa, fantáziája, képzelőereje, formálódnak a szociális tulajdonságok. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgékonysága, mozgási problémára való megoldás igénye. A gyermek játék közben nemcsak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.
A fiatalabb óvodás gyerekek mindent utánoznak, amit játék közben látnak. A gyerekek szabadtéri játékaiban azonban elsősorban nem a társakkal való kommunikáció, hanem a felnőttek vagy állatok életének tükröződése tükröződik: élvezettel repülnek, mint a verebek, csapkodnak a szárnyukkal, mint a pillangó stb. az ábrázolt kép a játékban egy élő karakter. Amikor hozzászokik a képhez, az empátia mechanizmusai bekapcsolódnak, és ennek eredményeként erkölcsileg értékes személyes tulajdonságok alakulnak ki: empátia, cinkosság, bevonódás. A fiatalabb óvodások szabadtéri játékainak nagy része a fejlett utánzási képesség miatt cselekmény jellegű.
Az ötödik életévben a gyermekek játéktevékenységének jellege megváltozik. Érdekelni kezdi őket egy aktív játék eredménye, törekednek érzéseik, vágyaik kifejezésére, terveik megvalósítására, képzeletükben, viselkedésükben kreatívan tükrözni a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is fontos szerepet tölt be az idősebb óvodás korban.
A szabadtéri játékokra jellemző az erkölcsi tartalom jelenléte. Elősegítik a jóakaratot, a kölcsönös segítségnyújtás vágyát, a lelkiismeretességet, a szervezettséget, a kezdeményezőkészséget. Emellett a szabadtéri játékok nagy érzelmi feltöltődéssel, örömmel, szórakozással és a szabadság érzésével járnak. A változatos tartalmú szabadtéri játékok sokféle megközelítést tesznek lehetővé a gyermekek harmonikus fejlődéséhez. Hagyományosan a szabadtéri játékok többféle típusa különböztethető meg, amelyek különböző módon járulnak hozzá az óvodások mindenre kiterjedő fejlődéséhez, és eltérő szociális orientációt hordoznak. Az olyan játékok, mint a „Catch”, kreatív természetükből adódóan az izgalomra, a motoros tapasztalatokra és a szabályok szigorú betartására épülnek. A gyerekek a szökésben, felzárkóztatásban, kitérőben lehetőség szerint mozgósítják szellemi és testi erejüket, miközben önállóan választanak olyan módszereket, amelyek biztosítják a játékakciók eredményességét, javítják a pszichofizikai tulajdonságokat.
A mozdulatok kitalálását vagy a cselekvés azonnali leállítását igénylő játékok egyéni és kollektív kreativitásra ösztönzik a gyerekeket (mozdulatkombinációk kidolgozása, járművek, állatok mozgásának utánzása).
Az ilyen játékok egyben akarat-, figyelem-, gondolat-, érzés- és mozgásgyakorlatok is. Különös figyelmet fordítanak a gyermekek által kitalált cselekvések kifejezőkészségére, amelyek aktiválják a mentális folyamatokat, érzékszervi korrekciókat, szerepképzést végeznek, kialakítják a pszichoszomatikus és érzelmi szférát, fejlesztik az empátia mechanizmusait. A gyerekek közvetítik a játék szereplőinek jellemét, képeit, hangulataikat, kapcsolataikat. Ezzel párhuzamosan a mimikai és a nagy izmok edzettek, ami hozzájárul az endorfinok (az örömhormon) felszabadulásához, amelyek javítják a szervezet állapotát és élettevékenységét.
A labdajátékok különösen fontos szerepet játszanak a gyerekekkel való munka során. A gyermek játék közben különféle manipulációkat hajt végre a labdával: célzás, ütés, dobás, dobás, tapsolással kombinált mozdulatok, különféle fordulatok stb. Ezek a játékok fejlesztik a szem-, mozgáskoordinációs funkciókat, javítják az agykéreg aktivitását. A. Lowen szerint a labda ütése javítja a hangulatot, enyhíti az agressziót, segít megszabadulni az izomfeszültségtől, és örömet okoz. Véleménye szerint az öröm az izomfeszültségtől való mozgásszabadság.
A versenyelemeket tartalmazó játékok megfelelő pedagógiai irányítást igényelnek, ami számos feltétel betartását feltételezi:
minden játékban résztvevő gyermeknek jól kell ismernie azokat a motoros készségeket (mászás, futás, ugrás, dobás stb.), amelyekben a játékban versenyez. Ez az elv a váltójátékokban is alapvető. A játék eredményeinek összegzésekor is fontos objektíven felmérni a gyerekek tevékenységét: fel kell mérni a gyermek eredményeit önmagához, vagyis saját eredményeihez viszonyítva, mert minden gyereknek megvannak a maga sajátosságai, sajátosságai. képességek, amelyeket az egészségi állapot, a szenzoros és motoros tapasztalat határozza meg.
Az olyan játékokban, mint a "Zhmurki", a "Guess by the Voice", javítják az elemzőrendszereket, és szenzoros korrekciókat hajtanak végre.
Így a gyerekek játszva, különféle tevékenységi formákat megvalósítva megismerik az őket körülvevő világot, önmagukat, testüket, képességeiket, kitalálnak, alkotnak, miközben harmonikusan és holisztikusan fejlődnek.
A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok kapják a legfontosabb helyet. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játékok gyógyító hatással vannak a gyermek szervezetére – sokféle mozgást gyakorol: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kerülés stb. jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok egészségjavító hatása fokozódik a szabadban való játék során.
Rendkívül fontos figyelembe venni, hogy a gyermek által átélt növekvő feszültség, öröm, heves érzelmek és a játék eredményei iránti folyamatos érdeklődés milyen szerepet játszik. A játékszenvedély nemcsak fiziológiai erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgások fejlesztésének, fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze; sebesség, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakítása. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, laza és szabad.
A mentális nevelésben nagy szerepe van a szabadtéri játéknak: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően cselekedni, tudatosan cselekedni a megváltozott játékhelyzetben, megismerik az őket körülvevő világot; elsajátítja a térbeli terminológiát. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás és a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, emlékeznek a szabályokra, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazzák a meglévő motoros készségeiket, megtanulják elemezni saját és társaik tetteit. A szabadtéri játékokat gyakran kísérik dalok, versek, számlálók, mondókák, játékötletek. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.
Az óvodások erkölcsi nevelésében is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani a közös követelményeket. A srácok a játékszabályokat törvényként fogják fel; tudatos kiteljesedésük alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések és viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. A szabadtéri játék őszinteségre és bajtársiasságra tanít. A játékszabályok betartásával a gyerekek megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást.
A pedagógus ügyes, átgondolt játékvezetése hozzájárul az aktív alkotó személyiség neveléséhez. A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket; a költői, képletes beszéd mestere; fejlesztik a ritmusérzéküket.
A szabadtéri játék felkészít a munkára: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és távolítják el, fejlesztik motoros készségeiket, amelyek a jövőbeni munkatevékenységhez szükségesek.
Így a szabadtéri játék pótolhatatlan eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének; a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztése. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nemcsak a meglévő képességek gyakorlása történik, hanem új mentális folyamatok, új személyiségjegyek kialakítása is.
A szabadtéri játékok, mint testnevelés eszközei a szabadtéri játékokon keresztül hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez, valamint serkentik a kreatív tevékenységet, az önállóságot, a lazaság megnyilvánulásait, a játékproblémák megoldásának szabadságát.
A szabadtéri játék testnevelési módszerként segíti a gyermek mozgásának megszilárdítását, fejlesztését.

A szabadtéri játékok jellemzői

A szabadtéri játékokat életkor szerint osztályozzuk, a gyermek játékban való mozgásának mértéke szerint (alacsony, közepes, nagy mozgásképességű játékok), mozgástípusok szerint (futójátékok, dobás stb.), tartalom szerint (szabadtéri játékok szabályokkal, ill. sportjátékok)...
A testnevelés elméletében és módszertanában a játékok következő osztályozását alkalmazzák.
A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok közé tartoznak a cselekményes és nem cselekményes játékok. Sportjátékokhoz - kosárlabda, kisvárosok, asztalitenisz, jégkorong, foci stb.
A narratív szabadtéri játékok egy élet- vagy meseepizódot tükröznek hagyományos formában. A gyermeket játékos képek ragadják el. Kreatívan ölt testet bennük, macskát, verebet, autót, farkast, libát, majmot stb.
A narratív szabadtéri játékok a gyermekek számára érdekes mozgásos játékfeladatokat tartalmaznak, amelyek a cél eléréséhez vezetnek. Ezek a játékok olyan játékokra vannak osztva, mint a futások, csapdák; versengő elemeket tartalmazó játékok ("Ki fog nagy valószínűséggel a zászlajához futni?" stb.); váltójátékok („Ki a legnagyobb valószínűséggel passzolni a labdát?”); játékok tárgyakkal (labdák, karikák, körök, teke stb.). Amikor a legkisebb gyerekekkel dolgoznak, szórakoztató játékokat használnak ("Ladushki", "Szarvas kecske" stb.).
A szabadtéri játékok lebonyolításának módszere korlátlan lehetőségeket rejt magában a különböző, a gyermek személyiségformálását célzó technikák komplex alkalmazására, a játék ügyes didaktikai vezetésére.
Kiemelt jelentőségű a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás. A gyermek játék iránti érdeklődésének felkeltése, játéktevékenységgel való lebilincselés, a pedagógus észreveszi és kiemeli fejlődésének, magatartásának lényeges tényezőit; azonosítja (néha egyéni ütésekkel) a tudás, készségek és képességek valódi változásait. Fontos, hogy segítsük a gyermeket abban, hogy megszilárdítsa a pozitív tulajdonságait, és fokozatosan leküzdje a negatívakat. A pedagógiai megfigyelés, a gyermekek iránti szeretet lehetővé teszi a tanár számára, hogy átgondoltan válasszon módszereket tevékenységeik irányítására, korrigálja a gyermek és saját viselkedését; örömteli, barátságos légkört teremteni a csoportban. A játékot kísérő gyermeköröm hozzájárul a gyermek testi, lelki, lelki, esztétikai és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.
A szabadtéri játék lebonyolításának módszere egy olyan érzelmes gyermek nevelésére irányul, aki a legjobb tudása szerint cselekszik, és sokféle motoros képességgel rendelkezik. A pedagógus jóindulatú, figyelmes irányításával kreatívan gondolkodó ember alakul ki, aki tud a környezetben eligazodni, a felmerülő nehézségeket aktívan leküzdeni, a bajtársak iránti jóindulatú magatartást, kitartást, önuralmat tanúsít.
A sikeres szabadtéri játékok előfeltétele az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembe vétele. A játékban való viselkedés nagymértékben függ a rendelkezésre álló motoros készségektől, az idegrendszer tipológiai jellemzőitől. Az aktív motoros tevékenység edzi a gyermek idegrendszerét, segít egyensúlyba hozni a gerjesztési és gátlási folyamatokat.
A szabadtéri játékok kiválasztása az egyes korcsoportok munkakörülményeitől függ: a gyermekek általános testi-lelki fejlettségi szintjétől, motorikus képességeitől; az egyes gyermekek egészségi állapotát, egyéni tipológiai sajátosságait, az évszakot, a nap rendjét, a játékok helyét, a gyerekek érdeklődését.
A cselekményalapú szabadtéri játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek elképzeléseinek kialakulását a játszható cselekményről. A pedagógus szabadtéri játékokra való felkészítésének előfeltétele a mozgások, az utánzás és a testgyakorlatok előzetes elsajátítása, a gyerekek által a játékban végrehajtott cselekvések. A tanár odafigyel a motoros cselekvések helyes, laza, kifejező végrehajtására. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez: műalkotásokat olvas, természet-, állat-, különféle szakmák (sofőrök, sportolók stb.) tevékenységeinek megfigyelését szervezi, videókat, filmeket és filmszalagokat néz. , beszélgetések. A pedagógus nagy figyelmet fordít a játék attribútumainak elkészítésére - a tulajdonságokat a gyerekekkel együtt vagy jelenlétükben készíti el (életkortól függően).
Fontos a játék megfelelő megszervezése tartalmilag, feladatok sorrendjében. A játék játszható minden gyerekkel egyszerre vagy kis csoporttal. A tanár variálja a játékok szervezésének módjait, azok felépítésétől és jellegétől, a mozgások helyétől függően. Átgondolja a gyerekek játékra való összegyűjtésének módjait, és bemutatja a játék tulajdonságait.
A gyerekek megismertetése az új játékkal világosan, tömören, képletesen, érzelmileg történik, és 1,5-2 percig tart. A mobiljáték cselekményének magyarázatát, amint már említettük, a játékképekkel kapcsolatos ötletek kialakításának előzetes munkája után adjuk meg.
A cselekményvezérelt szabadtéri játékok tematikája sokrétű: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, állatok szokásainak utánzása. Az új játék ismertetése során olyan játékcélt kapnak a gyerekek, amely elősegíti a gondolkodás aktivizálását, a játékszabályok tudatosítását, a motoros készségek kialakítását, fejlesztését. A játék ismertetésekor egy rövid, figuratív történetet használnak. Megváltozik annak érdekében, hogy a gyermeket jobban játékképpé alakítsa, fejlessze a kifejezőkészséget, a szépséget, a mozdulatok kecsességét, a fantáziát és a képzelőerőt. A cselekménytörténet hasonlít egy meséhez, amely a gyerekekben rekreációs képzeletet ébreszt – minden játékhelyzet vizuális érzékelését és az érzelmi érzékelésre serkentő cselekvéseket.
A mese cselekményének, tartalmának érthetőnek kell lennie a gyerekek számára, ezért ennek a technikának a használata megköveteli a tanár korábbi munkájának megtervezését és átgondolását, hogy a gyerekeknek elképzelésük legyen a kijátszott cselekményről. A tanár megfigyelést végez a természetben, a madarak, állatok viselkedésének élő sarkában; szépirodalmat olvas, filmszalagot, videót, filmet vetít, elkészíti a játék sikeres megvalósításához szükséges reprezentációkat. A játék szituációs magyarázata helyett a tanár az első játék előtt egy baba mesét vagy mesejátékot használ, amely tartalmazza a játékszabályokat és egy jelzést. Magyarázatuk ugyanazzal a módszerrel 1,5-2 percet vesz igénybe, és néha kevesebbet is. Az ilyen magyarázat oktató hatása nagy - a gyerekekben rekreációs képzelet, fantázia fejlődik. A cselekménytörténet hozzájárul a képbe való belépéshez, a mozdulatok kifejezőképességének fejlesztéséhez. Szabályok, jelek, beleszövődnek a játék magyarázatába.
A cselekménytörténeteket minden korcsoportban használják. A tanárnak gyakran nehéz magyarázatot találnia egy játékra. Verseket használhatsz a feladat megkönnyítésére. Például:

Egy tarajos tyúk jött ki,
Sárga csirkék vele.
A csirke köhög:
– Ko-ko, ne menj messzire.

A gyerekek - "csirkék" sétálnak a gyepen, gabonát gyűjtenek a vezetőnek, vizet isznak egy tócsából. A sofőrhöz közeledve - "macska", "csirke" (tanár) azt mondja:

Az ösvény melletti padon
A macska fekszik és szunyókál.

A "csirkék" közel jönnek a "macskához", a "csirke" azt mondja:

A macska kinyitja a szemét (Miau: - "Miau-miau".)
A csirkék pedig utolérik.

A nem cselekményes játék elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelet. A játékosok elhelyezkedését és a játékjellemzőket térbeli terminológiával jelzi (a fiatalabb csoportokban a tárgyhoz való hivatkozással, az idősebbeknél - anélkül). A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan értették a játékot. Ha értik a szabályokat, akkor a játék szórakoztató és izgalmas.
A játékokat versenyelemekkel magyarázva a tanár tisztázza a szabályokat, játéktechnikákat, versenyfeltételeket. Bízik abban, hogy minden gyermek igyekszik jól megbirkózni az olyan játékfeladatok végrehajtásával, amelyek nemcsak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak ("Ki éri el gyorsabban a zászlót", "Melyik csapat nem ejti el a labdát") . A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, magabiztosságot és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.
A játékosokat csoportokba, csapatokba tömörítve a pedagógus figyelembe veszi a gyermekek testi fejlettségét, egyéni sajátosságait. A csapatokban egyenlő erejű srácokat választ ki; a bizonytalan, félénk gyerekek aktivizálására, egyesíti őket bátor és aktív gyerekekkel.
A gyerekek érdeklődése a versenyelemeket tartalmazó játékok iránt megnő, ha egyenruhát öltenek, csapatkapitányt, bírót és asszisztensét választják. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és közös cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengő elemeket tartalmazó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, tárgyilagosságot és tisztességet kíván a csapatok tevékenységének értékelése során, amelyek a barátságot és a bajtársiasságot segítik elő a gyermekek kapcsolataiban.
A tanár aktív játékkal való irányítása a szerepek elosztásából is áll. A tanár kijelölhet egy vezetőt, kiválaszthat egy mondóka segítségével, vagy felkérheti a gyerekeket, hogy maguk válasszák ki a sofőrt, majd megkérheti őket, hogy magyarázzák el, miért jelölik ki a szerepet erre a gyermekre; átveheti a vezetést, vagy kiválaszthat valakit, aki sofőr akar lenni. A fiatalabb csoportokban a tanár kezdetben a vezető szerepét tölti be, ezt érzelmileg és képletesen teszi. Fokozatosan a vezető szerepét kezdik a gyerekekhez rendelni.
A játék során a tanár odafigyel arra, hogy a gyerekek betartsák a szabályokat, gondosan elemzi megsértésük okait. A gyerek megszegheti a játékszabályokat, ha nem értette elég pontosan a tanári magyarázatot, valóban nyerni akart, figyelmetlen volt stb. A pedagógusnak figyelemmel kell kísérnie a játékban résztvevő gyermekek mozgását, kapcsolatait, stresszét, érzelmi állapotát.
Jelentős figyelmet kell fordítani a szabadtéri játékok lehetőségeire, amelyek nemcsak növelik a játék iránti érdeklődést, hanem megnehezítik a szellemi és fizikai feladatokat is; javítja a mozgást, javítja a gyermek pszichofizikai tulajdonságait.
Kezdetben a tanár maga találja ki a játék lehetőségeit, vagy válogat a szabadtéri játékok gyűjteményéből. Ebben az esetben fokozatosan bonyolítja a szabályokat. Például a tanár intonációsan változtatja a jel intervallumát: "Egy, kettő, három, fogd!", "Egy - kettő - három - fogd!" stb.; megváltoztathatja a gyermekek és a testnevelési segédanyagok elrendezését a játékban; válasszon több illesztőprogramot; szerepeljen a játékszabályokban, amelyek megkövetelik a gyermek önuralmát, önuralmát stb.
Fokozatosan a gyerekeket is bevonják a lehetőségek kidolgozásába, ami hozzájárul a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez.
A játék irányításával a pedagógus kialakítja a helyes önértékelést, baráti kapcsolatokat, barátságot, kölcsönös segítségnyújtást, megtanítja a gyerekeket a nehézségek leküzdésére. A nehézségek leküzdését P. Kapterev erkölcsi keményedésnek nevezte, összekapcsolva azt a magas spirituális potenciál kialakulásával. A játék helyes pedagógiai vezetése segíti a gyermeket önmaga, bajtársai megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, érvényesülését, pszichokorrekciós, pszichoterápiás hatást fejt ki.
A játékot összefoglalva a pedagógus megjelöli azokat a gyerekeket, akik jól teljesítették szerepüket, találékonyságot, kitartást, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást mutattak.
Figyelembe véve a játék feltételeit és szabályait megsértő gyermekek cselekedeteit, a tanár bízik abban, hogy legközelebb a gyerekek megpróbálnak jobban játszani.

Szabadtéri játékok lebonyolítása különböző korosztályokban

A gyermek játéktevékenysége kiskorban kezd kialakulni. Ahhoz, hogy a gyerekek játéka teljes legyen, pedagógiailag célszerű külső környezetet kell kialakítani számukra, megfelelő játékokat kell kiválasztani. A második életév gyermekei nagyon mozgékonyak. Mozgásigényük kielégítéséhez csúszda, padok, dobozok és egyéb segédeszközök szükségesek a helyszínen. A gyerekeknek elegendő helyet kell biztosítani a futáshoz, lépcsőn mászni, dombokról lecsúszni stb., bújócskát játszani, üldözni.
A másfél évesnél idősebb gyermekek játékaiban a felnőttek utánzásának jelei észlelhetők. A tanár ezt figyelembe véve játékok segítségével vonja be őket a játékokba, érzelmi figurális magyarázattal próbálja felkelteni az érdeklődést. A fiatalabb csoportokban a leggyakrabban a mesejátékokat és az egyszerű, nem cselekményes játékokat, például a „csapdákat”, valamint a szórakoztató játékokat használják. A gyerekeket elsősorban a cselekvés folyamata vonzza a játékhoz: érdekli őket a futás, a felzárkózás, a dobás stb. Fontos megtanítani őket arra, hogy pontosan a jel szerint cselekedjenek, betartsák az egyszerű játékszabályokat. A játék sikere a tanáron múlik. Érdeklődnie kell a gyerekeknek, mozdulatmintákat kell adnia. A pedagógus maga látja el a főszerepeket a játékban, vagy oktatja a legaktívabb gyereket, esetenként a nagyobb csoportok valamelyik gyerekét készíti fel erre. Fontos megjegyezni, hogy a sofőr csak úgy tesz, mintha elkapná a gyerekeket:
Ezt a pedagógiai technikát azért alkalmazzák, hogy a gyerekek ne ijedjenek meg, és ne szűnjön meg a játék iránti érdeklődésük.

Jelenlegi oldal: 1 (a könyv összesen 14 oldalas) [olvasható részlet: 10 oldal]

Szabadtéri játékok gyűjteménye. 2-7 éves gyerekekkel való munkához

A szabadtéri játékok módszertana

A szabadtéri játék, mint a gyermek harmonikus fejlődésének eszköze

A szabályos aktív játék a gyermek tudatos motoros aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. P. Lesgaft szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre készteti a gyermeket.

A szabadtéri játék sajátossága a gyermek villámgyors, azonnali reakciója a „kapj!”, „Fuss!” jelzésekre. "Álljon meg!" satöbbi.

Az aktív játék pótolhatatlan eszköze a gyermek ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőségek nyílnak meg a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a már meglévő motorikus készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem a személyiségjegyek formálása is.

Sok orosz tudós kereste a gyermekek harmonikus fejlődésének módjait. Így a P. Lesgaft által megalkotott testnevelés rendszerében a harmonikus fejlődés elve volt az alapelv, és az ember testi és lelki erőit egyetlen életfolyamat minőségileg eltérő aspektusaiként tekintették, ami lehetővé tette a "ideálisan normális típusú" embereket alkotnak. P. Lesgaft szerint harmonikus fejlődés csak tudományosan megalapozott testnevelési és nevelési rendszerrel lehetséges, amelyben a tudatosság elve érvényesül.

A mozdulatok tudatossága biztosítja azok ésszerű és gazdaságos felhasználásának lehetőségét, a legkevesebb erőfeszítéssel és a legnagyobb hatással történő végrehajtást, valamint hozzájárul az ember lelki fejlődéséhez.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy az ember jelleme, gondolatai, érzései "izmos héj" formájában tükröződnek a testen (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais stb.), ezért a feladatok végrehajtása érdekében A harmonikus fejlődéshez fontos megérteni testünk működését... A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket a természetes, kecses mozgásra, a test felépítésének és az egyéni képességeknek megfelelően.

A harmonikus fejlődés az összes lehetséges emberi képesség holisztikus, komplex, kiegyensúlyozott megvalósításával történik. Az egyoldalú fejlődés káros a személyiségre, és gyakran a pszichés vagy testi betegségek határát súrolja.

A gyermek a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra kialakulásának egyik tényezője. A pedagógiai tudományban a szabadtéri játékokat tekintik a gyermek sokoldalú fejlődésének legfontosabb eszközének. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben, minden nemzet történelmében és kultúrájában betöltött jelentőségükben rejlik. Az aktív játékot a legfontosabb oktatási intézménynek nevezhetjük, amely hozzájárul mind a fizikai és szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, a viselkedési szabályok, a társadalom etikai értékeinek kialakításához.

A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, bennük fejlődik intellektusa, fantáziája, képzelőereje, formálódnak a szociális tulajdonságok. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgékonysága, mozgási problémára való megoldás igénye. A gyermek játék közben nemcsak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

A fiatalabb óvodás gyerekek mindent utánoznak, amit játék közben látnak. A gyerekek szabadtéri játékaiban azonban elsősorban nem a társakkal való kommunikáció, hanem a felnőttek vagy állatok életének tükröződése tükröződik: élvezettel repülnek, mint a verebek, csapkodnak a szárnyukkal, mint a pillangó stb. az ábrázolt kép a játékban egy élő karakter. Amikor hozzászokik a képhez, az empátia mechanizmusai bekapcsolódnak, és ennek eredményeként erkölcsileg értékes személyes tulajdonságok alakulnak ki: empátia, cinkosság, bevonódás. A fiatalabb óvodások szabadtéri játékainak nagy része a fejlett utánzási képesség miatt cselekmény jellegű.

Az ötödik életévben a gyermekek játéktevékenységének jellege megváltozik. Érdekelni kezdi őket egy aktív játék eredménye, törekednek érzéseik, vágyaik kifejezésére, terveik megvalósítására, képzeletükben, viselkedésükben kreatívan tükrözni a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is fontos szerepet tölt be az idősebb óvodás korban.

A szabadtéri játékokra jellemző az erkölcsi tartalom jelenléte. Elősegítik a jóakaratot, a kölcsönös segítségnyújtás vágyát, a lelkiismeretességet, a szervezettséget, a kezdeményezőkészséget. Emellett a szabadtéri játékok nagy érzelmi feltöltődéssel, örömmel, szórakozással és a szabadság érzésével járnak. A változatos tartalmú szabadtéri játékok sokféle megközelítést tesznek lehetővé a gyermekek harmonikus fejlődéséhez. Hagyományosan a szabadtéri játékok többféle típusa különböztethető meg, amelyek különböző módon járulnak hozzá az óvodások mindenre kiterjedő fejlődéséhez, és eltérő szociális orientációt hordoznak. Az olyan játékok, mint a „Catch”, kreatív természetükből adódóan az izgalomra, a motoros tapasztalatokra és a szabályok szigorú betartására épülnek. A gyerekek a szökésben, felzárkóztatásban, kitérőben lehetőség szerint mozgósítják szellemi és testi erejüket, miközben önállóan választanak olyan módszereket, amelyek biztosítják a játékakciók eredményességét, javítják a pszichofizikai tulajdonságokat.

A mozdulatok kitalálását vagy a cselekvés azonnali leállítását igénylő játékok egyéni és kollektív kreativitásra ösztönzik a gyerekeket (mozdulatkombinációk kidolgozása, járművek, állatok mozgásának utánzása).

Az ilyen játékok egyben akarat-, figyelem-, gondolat-, érzés- és mozgásgyakorlatok is. Különös figyelmet fordítanak a gyermekek által kitalált cselekvések kifejezőkészségére, amelyek aktiválják a mentális folyamatokat, érzékszervi korrekciókat, szerepképzést végeznek, kialakítják a pszichoszomatikus és érzelmi szférát, fejlesztik az empátia mechanizmusait. A gyerekek közvetítik a játék szereplőinek jellemét, képeit, hangulataikat, kapcsolataikat. Ezzel párhuzamosan a mimikai és a nagy izmok edzettek, ami hozzájárul az endorfinok (az örömhormon) felszabadulásához, amelyek javítják a szervezet állapotát és élettevékenységét.

A labdajátékok különösen fontos szerepet játszanak a gyerekekkel való munka során. A gyermek játék közben különféle manipulációkat hajt végre a labdával: célzás, ütés, dobás, dobás, tapsolással kombinált mozdulatok, különféle fordulatok stb. Ezek a játékok fejlesztik a szem-, mozgáskoordinációs funkciókat, javítják az agykéreg aktivitását. A. Lowen szerint a labda ütése javítja a hangulatot, enyhíti az agressziót, segít megszabadulni az izomfeszültségtől, és örömet okoz. Véleménye szerint az öröm az izomfeszültségtől való mozgásszabadság.

A versenyelemeket tartalmazó játékok megfelelő pedagógiai irányítást igényelnek, ami számos feltétel betartását feltételezi:

minden játékban résztvevő gyermeknek jól kell ismernie azokat a motoros készségeket (mászás, futás, ugrás, dobás stb.), amelyekben a játékban versenyez. Ez az elv a váltójátékokban is alapvető. A játék eredményeinek összegzésekor is fontos objektíven felmérni a gyerekek tevékenységét: fel kell mérni a gyermek eredményeit önmagához, vagyis saját eredményeihez viszonyítva, mert minden gyereknek megvannak a maga sajátosságai, sajátosságai. képességek, amelyeket az egészségi állapot, a szenzoros és motoros tapasztalat határozza meg.

Így a gyerekek játszva, különféle tevékenységi formákat megvalósítva megismerik az őket körülvevő világot, önmagukat, testüket, képességeiket, kitalálnak, alkotnak, miközben harmonikusan és holisztikusan fejlődnek.

A gyermek sokrétű személyiségének kialakításában a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok kapják a legfontosabb helyet. A testnevelés fő eszközének és módszerének tekintik őket. A szabadtéri játékok gyógyító hatással vannak a gyermek szervezetére – sokféle mozgást gyakorol: futás, ugrás, mászás, mászás, dobás, fogás, kerülés stb. jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. A szabadtéri játékok egészségjavító hatása fokozódik a szabadban való játék során.

Rendkívül fontos figyelembe venni, hogy a gyermek által átélt növekvő feszültség, öröm, heves érzelmek és a játék eredményei iránti folyamatos érdeklődés milyen szerepet játszik. A játékszenvedély nemcsak fiziológiai erőforrásait mozgósítja, hanem a mozgások hatékonyságát is javítja. A játék a mozgások fejlesztésének, fejlesztésének nélkülözhetetlen eszköze; sebesség, erő, állóképesség, mozgáskoordináció kialakítása. A mobiljátékban, mint kreatív tevékenységben semmi sem korlátozza a gyermek cselekvési szabadságát, laza és szabad.

A mentális nevelésben nagy szerepe van a szabadtéri játéknak: a gyerekek megtanulnak a szabályoknak megfelelően cselekedni, tudatosan cselekedni a megváltozott játékhelyzetben, megismerik az őket körülvevő világot; elsajátítja a térbeli terminológiát. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás és a képzelet. A gyerekek megtanulják a játék jelentését, emlékeznek a szabályokra, megtanulnak a választott szerepnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazzák a meglévő motoros készségeiket, megtanulják elemezni saját és társaik tetteit. A szabadtéri játékokat gyakran kísérik dalok, versek, számlálók, mondókák, játékötletek. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

Az óvodások erkölcsi nevelésében is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani a közös követelményeket. A srácok a játékszabályokat törvényként fogják fel; tudatos kiteljesedésük alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések és viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. A szabadtéri játék őszinteségre és bajtársiasságra tanít. A játékszabályok betartásával a gyerekek megtanulnak barátkozni, együtt érezni, segíteni egymást.

A pedagógus ügyes, átgondolt játékvezetése hozzájárul az aktív alkotó személyiség neveléséhez. A szabadtéri játékokban javul a világ esztétikai megítélése. A gyerekek megtanulják a mozdulatok szépségét, képzeteiket; a költői, képletes beszéd mestere; fejlesztik a ritmusérzéküket.

A szabadtéri játék felkészít a munkára: a gyerekek játékjellemzőket készítenek, meghatározott sorrendben rendezik és távolítják el, fejlesztik motoros készségeiket, amelyek a jövőbeni munkatevékenységhez szükségesek.

Így a szabadtéri játék pótolhatatlan eszköze a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének; a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztése. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőség nyílik a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nemcsak a meglévő képességek gyakorlása történik, hanem új mentális folyamatok, új személyiségjegyek kialakítása is.

A szabadtéri játékok, mint testnevelés eszközei a szabadtéri játékokon keresztül hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez, valamint serkentik a kreatív tevékenységet, az önállóságot, a lazaság megnyilvánulásait, a játékproblémák megoldásának szabadságát.

A szabadtéri játék testnevelési módszerként segíti a gyermek mozgásának megszilárdítását, fejlesztését.

A szabadtéri játékok jellemzői

A szabadtéri játékokat életkor szerint osztályozzuk, a gyermek játékban való mozgásának mértéke szerint (alacsony, közepes, nagy mozgásképességű játékok), mozgástípusok szerint (futójátékok, dobás stb.), tartalom szerint (szabadtéri játékok szabályokkal, ill. sportjátékok)...

A testnevelés elméletében és módszertanában a játékok következő osztályozását alkalmazzák.

A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok közé tartoznak a cselekményes és nem cselekményes játékok. Sportjátékokhoz - kosárlabda, kisvárosok, asztalitenisz, jégkorong, foci stb.

A narratív szabadtéri játékok egy élet- vagy meseepizódot tükröznek hagyományos formában. A gyermeket játékos képek ragadják el. Kreatívan ölt testet bennük, macskát, verebet, autót, farkast, libát, majmot stb.

A narratív szabadtéri játékok a gyermekek számára érdekes mozgásos játékfeladatokat tartalmaznak, amelyek a cél eléréséhez vezetnek. Ezek a játékok olyan játékokra vannak osztva, mint a futások, csapdák; versengő elemeket tartalmazó játékok ("Ki fog nagy valószínűséggel a zászlajához futni?" stb.); váltójátékok („Ki a legnagyobb valószínűséggel passzolni a labdát?”); játékok tárgyakkal (labdák, karikák, körök, teke stb.). Amikor a legkisebb gyerekekkel dolgoznak, szórakoztató játékokat használnak ("Ladushki", "Szarvas kecske" stb.).

A szabadtéri játékok lebonyolításának módszere korlátlan lehetőségeket rejt magában a különböző, a gyermek személyiségformálását célzó technikák komplex alkalmazására, a játék ügyes didaktikai vezetésére.

Kiemelt jelentőségű a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás. A gyermek játék iránti érdeklődésének felkeltése, játéktevékenységgel való lebilincselés, a pedagógus észreveszi és kiemeli fejlődésének, magatartásának lényeges tényezőit; azonosítja (néha egyéni ütésekkel) a tudás, készségek és képességek valódi változásait. Fontos, hogy segítsük a gyermeket abban, hogy megszilárdítsa a pozitív tulajdonságait, és fokozatosan leküzdje a negatívakat. A pedagógiai megfigyelés, a gyermekek iránti szeretet lehetővé teszi a tanár számára, hogy átgondoltan válasszon módszereket tevékenységeik irányítására, korrigálja a gyermek és saját viselkedését; örömteli, barátságos légkört teremteni a csoportban. A játékot kísérő gyermeköröm hozzájárul a gyermek testi, lelki, lelki, esztétikai és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.

A szabadtéri játék lebonyolításának módszere egy olyan érzelmes gyermek nevelésére irányul, aki a legjobb tudása szerint cselekszik, és sokféle motoros képességgel rendelkezik. A pedagógus jóindulatú, figyelmes irányításával kreatívan gondolkodó ember alakul ki, aki tud a környezetben eligazodni, a felmerülő nehézségeket aktívan leküzdeni, a bajtársak iránti jóindulatú magatartást, kitartást, önuralmat tanúsít.

A sikeres szabadtéri játékok előfeltétele az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembe vétele. A játékban való viselkedés nagymértékben függ a rendelkezésre álló motoros készségektől, az idegrendszer tipológiai jellemzőitől. Az aktív motoros tevékenység edzi a gyermek idegrendszerét, segít egyensúlyba hozni a gerjesztési és gátlási folyamatokat.

A szabadtéri játékok kiválasztása az egyes korcsoportok munkakörülményeitől függ: a gyermekek általános testi-lelki fejlettségi szintjétől, motorikus képességeitől; az egyes gyermekek egészségi állapotát, egyéni tipológiai sajátosságait, az évszakot, a nap rendjét, a játékok helyét, a gyerekek érdeklődését.

A cselekményalapú szabadtéri játékok kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek elképzeléseinek kialakulását a játszható cselekményről. A pedagógus szabadtéri játékokra való felkészítésének előfeltétele a mozgások, az utánzás és a testgyakorlatok előzetes elsajátítása, a gyerekek által a játékban végrehajtott cselekvések. A tanár odafigyel a motoros cselekvések helyes, laza, kifejező végrehajtására. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez: műalkotásokat olvas, természet-, állat-, különféle szakmák (sofőrök, sportolók stb.) tevékenységeinek megfigyelését szervezi, videókat, filmeket és filmszalagokat néz. , beszélgetések. A pedagógus nagy figyelmet fordít a játék attribútumainak elkészítésére - a tulajdonságokat a gyerekekkel együtt vagy jelenlétükben készíti el (életkortól függően).

Fontos a játék megfelelő megszervezése tartalmilag, feladatok sorrendjében. A játék játszható minden gyerekkel egyszerre vagy kis csoporttal. A tanár variálja a játékok szervezésének módjait, azok felépítésétől és jellegétől, a mozgások helyétől függően. Átgondolja a gyerekek játékra való összegyűjtésének módjait, és bemutatja a játék tulajdonságait.

A gyerekek megismertetése az új játékkal világosan, tömören, képletesen, érzelmileg történik, és 1,5-2 percig tart. A mobiljáték cselekményének magyarázatát, amint már említettük, a játékképekkel kapcsolatos ötletek kialakításának előzetes munkája után adjuk meg.

A cselekményvezérelt szabadtéri játékok tematikája sokrétű: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, állatok szokásainak utánzása. Az új játék ismertetése során olyan játékcélt kapnak a gyerekek, amely elősegíti a gondolkodás aktivizálását, a játékszabályok tudatosítását, a motoros készségek kialakítását, fejlesztését. A játék ismertetésekor egy rövid, figuratív történetet használnak. Megváltozik annak érdekében, hogy a gyermeket jobban játékképpé alakítsa, fejlessze a kifejezőkészséget, a szépséget, a mozdulatok kecsességét, a fantáziát és a képzelőerőt. A cselekménytörténet hasonlít egy meséhez, amely a gyerekekben rekreációs képzeletet ébreszt – minden játékhelyzet vizuális érzékelését és az érzelmi érzékelésre serkentő cselekvéseket.

A mese cselekményének, tartalmának érthetőnek kell lennie a gyerekek számára, ezért ennek a technikának a használata megköveteli a tanár korábbi munkájának megtervezését és átgondolását, hogy a gyerekeknek elképzelésük legyen a kijátszott cselekményről. A tanár megfigyelést végez a természetben, a madarak, állatok viselkedésének élő sarkában; szépirodalmat olvas, filmszalagot, videót, filmet vetít, elkészíti a játék sikeres megvalósításához szükséges reprezentációkat. A játék szituációs magyarázata helyett a tanár az első játék előtt egy baba mesét vagy mesejátékot használ, amely tartalmazza a játékszabályokat és egy jelzést. Magyarázatuk ugyanazzal a módszerrel 1,5-2 percet vesz igénybe, és néha kevesebbet is. Az ilyen magyarázat oktató hatása nagy - a gyerekekben rekreációs képzelet, fantázia fejlődik. A cselekménytörténet hozzájárul a képbe való belépéshez, a mozdulatok kifejezőképességének fejlesztéséhez. Szabályok, jelek, beleszövődnek a játék magyarázatába.

A cselekménytörténeteket minden korcsoportban használják. A tanárnak gyakran nehéz magyarázatot találnia egy játékra. Verseket használhatsz a feladat megkönnyítésére. Például:

Egy tarajos tyúk jött ki,
Sárga csirkék vele.
A csirke köhög:
– Ko-ko, ne menj messzire.

A gyerekek - "csirkék" sétálnak a gyepen, gabonát gyűjtenek a vezetőnek, vizet isznak egy tócsából. A sofőrhöz közeledve - "macska", "csirke" (tanár) azt mondja:

Az ösvény melletti padon
A macska fekszik és szunyókál.

A "csirkék" közel jönnek a "macskához", a "csirke" azt mondja:

A macska kinyitja a szemét (Miau: - "Miau-miau".)
A csirkék pedig utolérik.

A nem cselekményes játék elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelet. A játékosok elhelyezkedését és a játékjellemzőket térbeli terminológiával jelzi (a fiatalabb csoportokban a tárgyhoz való hivatkozással, az idősebbeknél - anélkül). A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan értették a játékot. Ha értik a szabályokat, akkor a játék szórakoztató és izgalmas.

A játékokat versenyelemekkel magyarázva a tanár tisztázza a szabályokat, játéktechnikákat, versenyfeltételeket. Bízik abban, hogy minden gyermek igyekszik jól megbirkózni az olyan játékfeladatok végrehajtásával, amelyek nemcsak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak ("Ki éri el gyorsabban a zászlót", "Melyik csapat nem ejti el a labdát") . A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, magabiztosságot és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.

A játékosokat csoportokba, csapatokba tömörítve a pedagógus figyelembe veszi a gyermekek testi fejlettségét, egyéni sajátosságait. A csapatokban egyenlő erejű srácokat választ ki; a bizonytalan, félénk gyerekek aktivizálására, egyesíti őket bátor és aktív gyerekekkel.

A gyerekek érdeklődése a versenyelemeket tartalmazó játékok iránt megnő, ha egyenruhát öltenek, csapatkapitányt, bírót és asszisztensét választják. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és közös cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengő elemeket tartalmazó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, tárgyilagosságot és tisztességet kíván a csapatok tevékenységének értékelése során, amelyek a barátságot és a bajtársiasságot segítik elő a gyermekek kapcsolataiban.

A tanár aktív játékkal való irányítása a szerepek elosztásából is áll. A tanár kijelölhet egy vezetőt, kiválaszthat egy mondóka segítségével, vagy felkérheti a gyerekeket, hogy maguk válasszák ki a sofőrt, majd megkérheti őket, hogy magyarázzák el, miért jelölik ki a szerepet erre a gyermekre; átveheti a vezetést, vagy kiválaszthat valakit, aki sofőr akar lenni. A fiatalabb csoportokban a tanár kezdetben a vezető szerepét tölti be, ezt érzelmileg és képletesen teszi. Fokozatosan a vezető szerepét kezdik a gyerekekhez rendelni.

A játék során a tanár odafigyel arra, hogy a gyerekek betartsák a szabályokat, gondosan elemzi megsértésük okait. A gyerek megszegheti a játékszabályokat, ha nem értette elég pontosan a tanári magyarázatot, valóban nyerni akart, figyelmetlen volt stb. A pedagógusnak figyelemmel kell kísérnie a játékban résztvevő gyermekek mozgását, kapcsolatait, stresszét, érzelmi állapotát.

Jelentős figyelmet kell fordítani a szabadtéri játékok lehetőségeire, amelyek nemcsak növelik a játék iránti érdeklődést, hanem megnehezítik a szellemi és fizikai feladatokat is; javítja a mozgást, javítja a gyermek pszichofizikai tulajdonságait.

Kezdetben a tanár maga találja ki a játék lehetőségeit, vagy válogat a szabadtéri játékok gyűjteményéből. Ebben az esetben fokozatosan bonyolítja a szabályokat. Például a tanár intonációsan változtatja a jel intervallumát: "Egy, kettő, három, fogd!", "Egy - kettő - három - fogd!" stb.; megváltoztathatja a gyermekek és a testnevelési segédanyagok elrendezését a játékban; válasszon több illesztőprogramot; szerepeljen a játékszabályokban, amelyek megkövetelik a gyermek önuralmát, önuralmát stb.

Fokozatosan a gyerekeket is bevonják a lehetőségek kidolgozásába, ami hozzájárul a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez.

A játék irányításával a pedagógus kialakítja a helyes önértékelést, baráti kapcsolatokat, barátságot, kölcsönös segítségnyújtást, megtanítja a gyerekeket a nehézségek leküzdésére. A nehézségek leküzdését P. Kapterev erkölcsi keményedésnek nevezte, összekapcsolva azt a magas spirituális potenciál kialakulásával. A játék helyes pedagógiai vezetése segíti a gyermeket önmaga, bajtársai megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, érvényesülését, pszichokorrekciós, pszichoterápiás hatást fejt ki.

A játékot összefoglalva a pedagógus megjelöli azokat a gyerekeket, akik jól teljesítették szerepüket, találékonyságot, kitartást, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást mutattak.

Figyelembe véve a játék feltételeit és szabályait megsértő gyermekek cselekedeteit, a tanár bízik abban, hogy legközelebb a gyerekek megpróbálnak jobban játszani.

Emma Jakovlevna Sztyepanenkova

A szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana. Útmutató óvodapedagógusoknak

Könyvtár "Óvodai nevelési és képzési programok"

főszerkesztőség alatt:

M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

A szabadtéri játék, mint a gyermek harmonikus fejlődésének eszköze

A szabadtéri játék meghatározása és sajátosságai

A szabályos aktív játék a gyermek tudatos motoros aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez. Definíció szerint P.F. A Lesgaft, a szabadtéri játék egy gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A játék lenyűgöző tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre készteti a gyermeket.

A szabadtéri játék sajátossága a gyermek villámgyors, azonnali reakciója a „Fogj!”, „Fuss!” jelzésekre. "Álljon meg!" satöbbi.

Az aktív játék pótolhatatlan eszköze a gyermek ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének. A szabadtéri játék lebonyolítása során korlátlan lehetőségek nyílnak meg a gyermeki személyiség formálását célzó különféle módszerek komplex alkalmazására. A játék során nem csak a már meglévő motorikus készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése történik, hanem a személyiségjegyek formálása is.

Sok orosz tudós kereste a gyermekek harmonikus fejlődésének módjait. Tehát a P.F. A harmonikus fejlődés elve volt a Lesgaft testnevelési rendszer alapelve, és az ember testi és lelki erőit egy életfolyamat minőségileg különböző aspektusainak tekintették, ami lehetővé tette az "ideálisan normális típusú" emberek kialakítását. ". P.F. Lesgaft, harmonikus fejlődés csak tudományosan megalapozott testnevelési és nevelési rendszerrel lehetséges, amelyben a tudatosság elve érvényesül.

A mozdulatok tudatossága biztosítja azok ésszerű és gazdaságos felhasználásának lehetőségét, a legkevesebb erőfeszítéssel és a legnagyobb hatással történő végrehajtást, valamint hozzájárul az ember lelki fejlődéséhez.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy az ember jelleme, gondolatai, érzései "izmos héj" formájában tükröződnek a testen (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais stb.), ezért a feladatok végrehajtása érdekében A harmonikus fejlődéshez fontos megérteni testünk működését... A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket a természetes, kecses mozgásra, a test felépítésének és az egyéni képességeknek megfelelően.

A harmonikus fejlődés az összes lehetséges emberi képesség holisztikus, komplex, kiegyensúlyozott megvalósításával történik. Az egyoldalú fejlődés káros a személyiségre, és gyakran a pszichés vagy testi betegségek határát súrolja.

A gyermek a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyek a testkultúra kialakulásának egyik tényezője. A pedagógiai tudományban a szabadtéri játékokat tekintik a gyermek sokoldalú fejlődésének legfontosabb eszközének. A szabadtéri játékok mély értelme a testi és lelki életben betöltött teljes értékű szerepükben, minden nemzet történelmében és kultúrájában betöltött jelentőségükben rejlik. Az aktív játékot a legfontosabb oktatási intézménynek nevezhetjük, amely hozzájárul mind a fizikai és szellemi képességek fejlesztéséhez, mind az erkölcsi normák, a viselkedési szabályok, a társadalom etikai értékeinek kialakításához.

A szabadtéri játékok a gyermeki kultúra fejlődésének egyik feltétele. Bennük felfogja és megismeri az őt körülvevő világot, bennük fejlődik intellektusa, fantáziája, képzelőereje, formálódnak a szociális tulajdonságok. A szabadtéri játékok mindig kreatív tevékenység, amelyben megnyilvánul a gyermek természetes mozgékonysága, mozgási problémára való megoldás igénye. A gyermek játék közben nemcsak megismeri az őt körülvevő világot, hanem átalakítja is.

A fiatalabb óvodás gyerekek mindent utánoznak, amit játék közben látnak. A gyermekek szabadtéri játékaiban azonban elsősorban nem a társakkal való kommunikáció tükröződik, hanem a felnőttek vagy az állatok életének tükröződése: örömmel repülnek, mint a „verebek”, integetnek a kezükkel, mint a „pillangó szárnyai”, stb. Az élettelen természet spiritualizálására való törekvést a gyermek azon vágya magyarázza, hogy a játékban ábrázolt képnek élő karaktert adjon. Amikor hozzászokik a képhez, az empátia mechanizmusai bekapcsolódnak, és ennek eredményeként erkölcsileg értékes személyes tulajdonságok alakulnak ki: empátia, cinkosság, bevonódás. A fiatalabb óvodások szabadtéri játékainak nagy része a fejlett utánzási képesség miatt cselekmény jellegű.

Az ötödik életévben a gyermekek játéktevékenységének jellege megváltozik. Érdekelni kezdi őket egy aktív játék eredménye, törekednek érzéseik, vágyaik kifejezésére, terveik megvalósítására, képzeletükben, viselkedésükben kreatívan tükrözni a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is fontos szerepet tölt be az idősebb óvodás korban.

A szabadtéri játékokra jellemző az erkölcsi tartalom jelenléte. Elősegítik a jóakaratot, a kölcsönös segítségnyújtás vágyát, a lelkiismeretességet, a szervezettséget, a kezdeményezőkészséget. Emellett a szabadtéri játékok nagy érzelmi feltöltődéssel, örömmel, szórakozással és a szabadság érzésével járnak. A változatos tartalmú szabadtéri játékok sokféle megközelítést tesznek lehetővé a gyermekek harmonikus fejlődéséhez. Hagyományosan a szabadtéri játékok többféle típusa különböztethető meg, amelyek különböző módon járulnak hozzá az óvodások mindenre kiterjedő fejlődéséhez, és eltérő szociális orientációt hordoznak. A csapdajátékok kreatív jellegűek, az izgalomra, a motoros tapasztalatokra és a szabályok szigorú betartására épülnek. A gyerekek a szökésben, felzárkóztatásban, kitérőben lehetőség szerint mozgósítják szellemi és testi erejüket, miközben önállóan választanak olyan módszereket, amelyek biztosítják a játékakciók eredményességét, javítják a pszichofizikai tulajdonságokat.

A mozdulatok kitalálását vagy a cselekvés azonnali leállítását igénylő játékok egyéni és kollektív kreativitásra ösztönzik a gyerekeket (mozdulatkombinációk kidolgozása, járművek, állatok mozgásának utánzása). Az olyan játékok, mint a „Freeze”, „Stop”, „A tenger aggódik”, megkövetelik a játékosoktól, hogy a megfelelő jelzésre leállítsák a mozgást, miközben megőrzik az arckifejezést és az izomfeszülést a testben abban a helyzetben, amelyben a játék jele elkapta őket. Az ilyen játékokban rendkívül fontos a spiritualitás és a mozgások kifejezőképessége.