A következő generáció felnevelése sokrétű folyamat. A gyermekek testi és erkölcsi egészségét kiemelt területként kezelik az oktatásban; intellektuális fejlődés; a személyiségkultúra és a spirituális értékek kialakítása; állampolgári és hazafias nevelés; esztétikai és munkaügyi nevelés; iskolások élettervének kialakítása, felkészítés családi élet satöbbi.

A pedagógiai feladatok megvalósításához a tanórán kívüli nevelőmunka különféle formáit alkalmazzák:

A hazafias nevelés az iskolán kívüli tevékenységekben különböző formákat foglal magában:

Tanterem óra

Szülői értekezlet

Kirándulás

Ünneplés

Kerekasztal, vita

Verseny, vetélkedő, KVN

Érdekes emberekkel találkozni stb.

A gyermekek tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezése, beleértve a szabadidős tevékenységeket is, minden iskolában mindig is nagyon fontos tevékenységi terület volt és marad a tanárok számára. Fejlődésük, nevelésük szempontjából elengedhetetlen, sokszor meghatározó a gyerekekkel való foglalkozásokon túli foglalkozások, a velük való, többé-kevésbé szabad környezetben való kommunikáció. Magának a tanárnak is fontosak, hiszen segítenek közelebb kerülni a gyerekekhez, jobban megismerni és jó kapcsolatokat kialakítani, feltárják a tanár személyiségének váratlan és vonzó oldalait a tanulók számára, és végül lehetővé teszik a boldog élmény megélését. az egység pillanatai, a közös élmények, az emberi meghittség, amely gyakran életre szóló barátsággá teszi a tanárokat és a diákokat. Ez átérzi a tanárban munkája szükségességét, társadalmi jelentőségét, relevanciáját.

A gyermekekkel végzett tanórán kívüli nevelőmunka formája úgy határozható meg, mint az iskolai viszonylag szabad tevékenységük, önállóságuk megszervezésének sajátos módja a felnőttek pedagógiailag célszerű irányítása mellett. Az oktatási gyakorlatban nagyon sokféle munkaforma létezik, nehezen besorolhatóak. Igyekezzünk azonban racionalizálni a nevelő-oktató munka formáit úgy, hogy kiemeljük a nevelő-oktató munka domináns, fő összetevőjét. Elmondhatjuk, hogy tipizálásunk a nevelési hatás fő eszközein alapul, amelyek közül ötöt azonosítottunk: szó, tapasztalat, tevékenység, játék, pszichológiai gyakorlatok.

A fiatalabb diákok körében a hazaszeretet alapjainak nevelésére a tanárok alkalmazzák különféle formákés az oktatás módszerei.

De nem kevésbé jelentős oktatási forma a játék. A fiatalabb iskolások játékai a társadalmi viselkedésformák egyszerű utánzására irányulnak. A játékban egyrészt megnyilvánul a gyermek biológiai esszenciája, másrészt a szociális alkalmazkodásra való felkészültsége. A játék a viselkedési normákat képezi felnőttkorértékeket alakítanak ki maguknak. D.B. Elkonin, a játékban a gyermek átjut az emberi tevékenység magasabb formáinak fejlett világába, az emberi kapcsolatok szabályaiba, és a játék az erkölcs forrásává válik.

Az oktatási módszereket úgy definiálhatjuk, mint „az oktatási problémák megoldásának és az oktatási interakciók megvalósításának legáltalánosabb módjait”, vagy „a felnőttek és gyermekek közötti pedagógiailag megfelelő interakció társadalmilag meghatározott módszereit, amelyek hozzájárulnak a gyermekek életének, tevékenységének, kapcsolatainak megszervezéséhez, kommunikáció, tevékenységük serkentése és viselkedésük szabályozása."

A gyermek hazafias nevelésének egyéni formái között vannak az önálló tanulás(házi feladatok). Például válaszoljon a tanár kérdéseire, ha elolvassa gyermekírók műveit a katonák bravúrjáról, vitézségéről, dicsőségéről a haza történetében.

Az érzelmi tapasztalatok minden mentális folyamatba beletartoznak, és egyesülésük alapjává válhatnak, rendszerszintű tényezőként működhetnek a belső mentális életben, valamint a tevékenység legfunkcionálisabb pszichológiai rendszerének kialakításában, annak integrációjában. Érzelmi értékelések alapján, konkrét cselekvésekkel rögzülve az empátia, mint a gyermek személyes tulajdonsága formálható.

A gyermek hazafias nevelésének egyéni formáit elsősorban a családban végzik. Ebben vagy abban a család játszik meghatározó szerepet életkori szakasz. Ezért a tanárnak szoros kapcsolatot kell kialakítania a tanulók családjával, be kell vonnia a szülőket a gyermekek hazafias nevelésének folyamatába.

Így az oktatási intézményben végzett hazafias munka sikere a pedagógusok erkölcsi és pszichológiai képétől, pszichológiai, pedagógiai és szakmai felkészültségétől, a feladataikhoz való hozzáállásától, valamint a tanulók szüleivel való eredményes együttműködés képességétől függ.

Oroszország elnöke V. V. Putyin egyik beszédében azt mondta: „A fiatal nemzedék hazaszeretetben való nevelése, valamint a szellemi és erkölcsi értékek megőrzése az alapja a társadalom erkölcsi jólétének és az ország magabiztos fejlődésének. Ma Oroszországban ezekre a főbb problémákra az állam a legnagyobb figyelmet fordítja. A jogszabályok javítása folyamatban van. És mégis, még mindig sok a tennivaló. Mindenekelőtt ebben a nagyszabású, igényes munkában teljes mértékben ki kell használni a közéleti, önkéntes, önkéntes szervezetek és a média hatalmas potenciálját. Csak ilyen aktív, aktív támogatásra támaszkodva tudunk kézzelfogható eredményeket elérni.”

Hazaszeretet- ez a Szülőföld iránti szeretet, a Haza iránti odaadás, az érdekek szolgálatának vágya és készenléte, egészen az önfeláldozásig, a megvédésig.

A hazafias nevelés célja- a magas társadalmi aktivitás, az állampolgári felelősség, a spiritualitás fejlesztése az orosz társadalomban, az állam megerősítése, érdekeinek és fejlődésének biztosítása.

A cél elérése a következők fejlesztésével valósul meg feladatokat:

• Az állampolgárok nevelése az alkotmány tiszteletének szellemében Orosz Föderáció, törvényesség, a közélet és a kollektív élet normái; az egyén alkotmányos jogai és kötelességei érvényesülésének feltételeinek megteremtésében; az állampolgári kötelesség fejlesztésében.
• Az Orosz Föderáció szimbólumai - a Haza címere, zászlója, himnusza és történelmi szentélyei - iránti büszkeség, mély tisztelet és tisztelet kialakulása.

A hazafias nevelés alapelvei:

• A rendszer-szervezeti megközelítés elve, amely magában foglalja az összes állami és állami struktúra céltudatos munkáját az Orosz Föderáció polgárainak hazafias nevelése érdekében.
• A célzott szemlélet elve a hazaszeretet kialakításában a korosztály figyelembevételével.
• Az aktivitás és az offenzivitás elve, amely biztosítja az állampolgárok világnézetének, értékorientációjának kialakítását, amely Oroszország nemzeti érdekeire összpontosít.
• A hazafias nevelés fő irányainak egyetemességének elve, amely magában foglalja a holisztikus és integrált megközelítést, az elmúlt nemzedékek társadalmilag értékes tapasztalatainak hasznosításának szükségességét, az ősök iránti büszkeség, a hagyományok ápolását a mindennapi életben, ill. családi kapcsolatok, tanulás és munkaszemlélet, kreatív törekvések.
• A regionális feltételek figyelembevételének elve nemcsak az összorosz patriotizmus, hanem a lokálpatriotizmus hazafias eszméinek és értékeinek előmozdításában is, amelyet a szülőföld, a város, az utca, az iskola stb. iránti szeretet, szeretet jellemez.

Ezek az alapelvek összefüggenek, és egységben valósulnak meg.

De a civil-hazafias nevelés megvalósítása csak tudásszemlélet segítségével lehetetlen. Elengedhetetlen a polgári-hazafias nevelés tartalma, formái és módszerei, amelyek a modern szociálpedagógiai realitásokhoz illeszkednek. Szükség van a civil-hazafias nevelés tevékenység-komponensére. Ez a tanulási megközelítés lehetővé teszi minden típusú univerzális tanulási tevékenység kialakítását és fejlesztését:

1. Kognitív UUD:
- a szükséges információk keresése és kiválasztása;
- a kognitív kezdeményezés megnyilvánulása;
- jel-szimbolikus cselekvések, amelyek segítségével a tárgy lényeges jellemzőit megkülönböztetik;
- az ismeretek strukturálása;
- a beszéd megnyilatkozása szóbeli és írásbeli formában;
- tárgyak elemzése a tulajdonságok kiemelése érdekében (lényeges, nem lényeges);
- ok-okozati összefüggések megállapítása stb.

2. Szabályozási UUD:
- ellenőrzés és korrekció - a szabvány, a tényleges intézkedés és annak eredménye közötti eltérés esetén a szükséges kiegészítések, kiigazítások elvégzése az intézkedési tervben és módszerben; tevékenységük eredményének módosítása, ennek az eredménynek a tanuló, tanár, elvtársak általi értékelése alapján
- értékelés (kölcsönös, önértékelés) - a már tanultak és a még tanulnivalók kiválasztása és tudatosítása a tanulók részéről, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása; teljesítményértékelés;
- az önszabályozás, mint az erők és az energia mozgósításának képessége az akaratlagos erőfeszítéshez és az akadályok leküzdéséhez.

3. Kommunikációs UUD:
- oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival;
- proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben;
- a partner viselkedésének irányítása - cselekedeteinek ellenőrzése, korrekciója, értékelése;
- a gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége, monológ és párbeszédes beszédformák birtoklása;
- ismeretek alkalmazása egy adott tanulási helyzetben.

4. Személyes UUD:
- személyes, szakmai, életviteli önrendelkezés;
- az oktatási tevékenység célja és indítéka közötti kapcsolat tanuló általi megállapítása;
- erkölcsi és etikai irányultság;
- a tanult anyag tartalmának értékelése társadalmi és személyes értékek alapján;
- saját álláspont kialakításának képessége.

Az állam jövőbeli élete és fejlődése nagymértékben függ a fiatalabb generáció kialakult polgári pozíciójának szintjétől.
A fiatalabb generáció polgári pozíciójának kialakításában a kiemelt irány a szellemi és erkölcsi tulajdonságok kialakítása, valamint az oroszországi népek történelmi és kulturális örökségének tisztelete.

A fiatalabb iskolások állampolgári-hazafias nevelésének formálása jelenleg nagyon aktuális, ezért az iskolában és a tanítás utáni órákban erre nagy figyelmet fordítunk.

A hazafias nevelés formái és módszerei az aktív állampolgári pozíció, a Szülőföld, Oroszország és a kis haza iránti szeretet érzésének ápolását célozzák. A polgári-hazafias nevelés ilyen formái közé tartozik a fiatalabb tanulók bevonása a helytörténeti, kutatási és kutatási tevékenységekbe; rendezvényeken való részvétel: műemlékek, emlékhelyek gondozásáért, védelméért; vezető témanapok, versenyek, hazafias témájú kiállítások; találkozók szervezése a Nagy veteránokkal Honvédő Háború, otthoni fronton dolgozók, blokád; az afganisztáni nemzetközi konfliktus és a helyi katonai események résztvevői Csecsen Köztársaság; a városi helyismereti múzeum meglátogatása és a diákok bevonása az iskolamúzeum munkájába "Fontos a szülőföld!"

Oroszország történelme jelentős eseményekben gazdag. A hősiesség, az orosz katonák bátorsága, az orosz fegyverek ereje és dicsősége minden korban szerves része volt az orosz állam nagyságának. A katonai győzelmek mellett vannak olyan események, amelyeket érdemes megörökíteni az emberek emlékezetében.

Diákok Általános Iskola ismerkedjen meg Oroszország katonai dicsőségének napjaival és Oroszország emlékezetes dátumaival. [1. melléklet]
A fiatalabb iskolások hazafias nevelésének fejlesztésében nagy jelentőséggel bír Oroszország államunk, a Kemerovo régió és Berezovszkij város heraldikai szimbólumainak tanulmányozása.
A fiatalabb tanulók civil-hazafias nevelése koncepciójának megvalósítási formái:

• Fontos történelmi dátumoknak, űrkutatóknak, város, régió, anyaország dátumainak szentelt óraórák [2., 5. melléklet]
• Beszélgetés: „Hogy kezdődik az anyaország?”, „Oroszország katonai dicsőségének (győzelem napjainak) napjairól”, „Nép és hadsereg az 1941-1945-ös második világháborúban”, „A szovjet hadsereg harci fegyverei” .
• Vetélkedők, vetélkedők Oroszország, a kis anyaország állami jelképeinek ismeretéről.
• Találkozások írókkal, kulturális és művészeti személyiségekkel, tanárokkal, vállalkozások dolgozóival.
• RVS hadműveletek (Öröm önmagadnak és az embereknek) - idősek, második világháborús veteránok és otthoni frontmunkások segítése, "Zöld Járőr".
• Akció "Helló, katona!" - Levelezés, találkozás iskolát végzettekkel, akik a hadseregben szolgálnak (akár); "A szülőföld őrében" fotóalbum elkészítése
• Kirándulások az iskolamúzeumba "Fontos a szülőföld!" [3-4. függelék]
• Minden lehetséges segítség az iskolamúzeum munkájában "Fontos a szülőföld!"
• Naptárlapok, faliújságok kiadásai - dedikált emlékezetes eseményekés dátumok.
• Kiállítások, versenyek, dalbemutatók lebonyolítása, hazafias témák építése.

Az orosz társadalom új, nagyrészt az emberiség globális kihívásaiból fakadó igényei sürgősen megkövetelik az oktatási rendszerben az oktatási munka megszervezésének és lebonyolításának hatékony módszereinek kidolgozását a fiatalabb nemzedék spirituális világának kialakítása érdekében, amelynek jelentős részét kell képeznie. a hazaszeretet és az állampolgárság értékeit.

A gyermekek érzéseinek, hiedelmeinek nevelésében, fejlesztésében nagy jelentősége van a tanulók önálló ismeretszerzésének. Kiegészítő szakirodalmat olvasva, gyermeklapokat böngészve, családtagokkal, ismerősökkel beszélgetve a gyerekek önállóan gyűjtenek anyagokat az órán, az órai órákon, a kreatív feladatokhoz, a kutatómunkához szükséges üzenetekhez. V kutatómunka 1-4. osztályos tanulók előadásában „Családom hozzájárulása a város fejlődéséhez” egy család példáján írja le városunk múltját és jelenét. A kutatási dolgozatokat, különféle rajzokat, üzeneteket a gyerekek oktatási és tanórán kívüli foglalkozásokon használják fel.

A céltudatos szisztematikus munka megmutatta, hogy a polgári-hazafias érzelmek nevelésében a tanulók döntő jelentőséggel bírnak városuk, régiójuk, országuk történelmének ismerete és az évek során elért eredmények. utóbbi évek. A tanulók által az osztályteremben megszerzett ismeretek, kirándulások, tanórán kívüli tevékenységek meggyőzik a gyerekeket arról, hogy ismerniük kell országuk régiójának történetét, óvni és megóvni a természetet, hogy városunk, térségünk, az egész ország lakossága jobban éljen.

Azt látjuk, hogy a hazaszeretet és az egyértelmű állampolgári álláspont kialakításához a fiatalabbak körében szükség van a szülők, a tanárok, az iskolák és az állam összefogására. Ez a folyamat összetett, megvalósításához jobb a rendszer-aktivitás megközelítést alkalmazni, nem pedig a tudásszemléletet, amelyben a tanuló az oktatási tevékenység alanyaként lép fel. Ez segít minden típusú univerzális tanulási tevékenység kialakításában és fejlesztésében: kognitív, szabályozó, kommunikációs, személyes.

Irodalom

1. Medvegyev V.A. Hét generáció Kuzbassban. Novoszibirszk: Szibériai idő, p. 452. 2007.
2. A „Fontos a szülőföld!” iskolamúzeum anyagai.
3. A cikk szerzői tevékenységének fejlesztése.

Internetes források.

1. Berezovszkij városa, Kemerovo régióban. Hozzáférési mód: http://www.gorodbereza.ru
2. A Kemerovo régió szimbólumai. Hozzáférési mód: http://www.ako.ru/Kuzbass/ "Kirándulás a heraldikába" [Elektronikus forrás] Hozzáférési mód: http://www.excurs.ru/

A tudás hozzájárul a fiatalabb tanuló erkölcsi fogalmainak és érzéseinek kialakításához, ha speciális feltételeket teremtenek ezek elsajátítására, bizonyos oktatási formákat és módszereket alkalmaznak. A pedagógus feladata, hogy a gyermek számára elérhető benyomások tömegéből válassza ki azokat, amelyek a leginkább elérhetők lesznek, és ezeket megtanítsa. megfelelő formában.

A tevékenységben résztvevők száma alapján a hazafias nevelés alábbi formái különböztethetők meg Általános Iskola:

személyre szabott;

Csoport;

Tömeges.

Tekintsük a hazafias nevelés egyéni formáit az általános iskolában: az egyéni formák magukban foglalják a gyermek egyéni tevékenységét, és természetesen a számvitelt. egyéni jellemzők hallgatók. A hazafias nevelés egyéni formában történő megszervezése elősegíti a gyermek által elsajátított erkölcsi értékek, mint személyiségjegyek erősítését. Felfogja a normákat és szabályokat, aminek következtében azok fokozatosan saját nézeteivé, meggyőződésévé válnak. A jövőben a gyermek viselkedése ennek eredményeképpen mélyen megérthető, és semmi köze a mechanikus alávetettséghez, amelyet csak külső körülmények és követelmények kényszerítenek ki.

Emellett az egyéni formák közé tartozik a tanulók családjával való szoros interakció. A család az, amelyik meghatározó szerepet játszik egy adott életkorban. Ezért a tanárnak be kell vonnia a szülőket a gyermekek hazafias nevelésének folyamatába.

A hazafias nevelés (amely lehet egyéni és csoportos is) jelentős formája a játék. A fiatalabb tanulók játékai a felnőttek viselkedésének utánzását célozzák. A játékban egyrészt megnyilvánul a gyermek biológiai esszenciája, másrészt a szociális alkalmazkodásra való felkészültsége. A játékban a felnőtt élet viselkedési normáit képezik, fejlesztik a gyermek értékeit. D.B. Elkonin, a játékban a gyermek az emberi tevékenység magasabb formáinak fejlett világába, az emberi kapcsolatok szabályaiba kerül, és a játék az erkölcs forrásává válik. Éppen ezért az általános iskolában a játékok nemcsak nem tiltottak, hanem aktívan használják mind az oktatásban, mind a képzésben.

Tekintsük a fiatalabb tanulók hazafias nevelésének csoportos formáit: a csoportos nevelési formák a tanulók 5-7-25 fős csoportokban történő tevékenységét jelentik.

A hazafias nevelés csoportos formái közé tartoznak a háborús és munkás veteránokkal való találkozások, beszélgetések, vetélkedők, kollektív kreatív tevékenységek, kiállítások, kirándulások, gyalogtúrák a szülőföld történelmi múltjának tanulmányozásáról.

Érdekes csoportos munkaforma a múzeumi vagy iskolai múzeumi szoba munkája. Az iskolamúzeum sikeres szervezésének és működésének egyik feltétele a folyamatosság a vagyon munkájában. Ezt az biztosítja, hogy különféle hallgatók szerepelnek benne korcsoportok. A tanulók közösen, közösen vesznek részt a különböző feladatok ellátásában a múzeumi anyagok felkutatásában, gyűjtésében, elszámolásában és tárolásában, kiállítások, kiállítások kialakításában, kirándulások előkészítésében és lebonyolításában. Óravezetésen történelemtanárok, a városi múzeum dolgozói vehetnek részt. A tanteremben meghallgatják a tanulók beszámolóit a keresési feladatok végrehajtásáról, eszmecserét tartanak. Az ilyen foglalkozások szervezése lehetővé teszi, hogy a tanulók helytörténeti ismereteket szerezzenek kis szülőföldjükről.

Fontolja meg a helytörténeti munkát. mint a hazafias nevelés csoportos formája.

Sok módszertanos úgy véli, hogy a tanulók hazafias nevelésének alapja a "kis" Szülőföld ismerete és tudata. Az általános iskolában a „kis” Szülőföld, természete, kultúrája, életmódja tanulmányozásának folyamatát helytörténeti munkának nevezik.

Ushakov magyarázó szótára a helytörténetet úgy definiálja, mint "valamely régió tanulmányozása, az egyes helységek, régiók természetük, gazdaságuk, életük stb. oldaláról történő vizsgálata, amelyet főként helyi erők végeznek".

A helytörténeti munka egyik fő jellemzője, hogy kutatási elemeket tartalmaz. Ezért ennek kötelező része az iskolások közvetlen részvétele a kutatómunkában. A helytörténeti munka formái - óra, fakultatív és tanórán kívüli.

A helytörténeti elemeket tartalmazó órákon az anyagot külön kérdések vagy tények, epizódok formájában használjuk fel, mérlegelése az óra bármely szakaszában történhet. A helytörténeti anyagot a tanár és a beszámolót készítő tanulók egyaránt bemutathatják.

A fakultatív órák fő jellemzője az anyag elmélyült elméleti tanulmányozása. Az alap a tanulók önkéntessége, mély érdeklődése, önálló tevékenysége. A fakultatív helytörténeti kurzusok sikeresen ötvözik a tantermi és általában a tanórán kívüli munka különböző formáit és módszereit.

Tanórán kívüli helytörténeti munka - kirándulások, expedíciók, estek, olimpiák, vetélkedők, konferenciák. Ez magában foglalja a résztvevőkkel és a tanúkkal való találkozókat is. történelmi események, helyismereti játékok. Hatékony eszközök revitalizáció önálló tevékenység tanulók részvétele helytörténeti faliújságok, folyóiratok, vetélkedők kiadásában, elolvasott könyvek megbeszélésében, fotómontázsok készítésében.

Tekintsük a fiatalabb tanulók hazafias nevelésének tömeges formáit: a tömeges oktatási formák nagyszámú diákkal való foglalkozást foglalnak magukban. A hazafias nevelés tömeges formái közé tartozik menő óra, körök és szekciók, klubok és táborok, memóriaórák, keresési tevékenység találkozók veteránokkal, fesztiválok és ünnepek, gyűlések és összejövetelek, játékok. Úgy gondolják, hogy a tanulók számának növekedésével az oktatás minősége csökken, mivel csökken a hallgatóra gyakorolt ​​​​egyéni hatás. Az oktatás ilyen formájú szervezése azonban hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekekben kialakuljon a közös ügyért való személyes felelősségtudat, az emberekkel való kommunikációs készségek fejlesztése, a képesség, hogy meghallgassák a másik embert, tiszteletben tartsák az eltérő véleményt, ami játszik. fontos szerep a hazafias nevelésben.

A hazafias nevelés folyamata kétirányúnak nevezhető. Egyrészt a tanár részéről a céltudatos befolyásolás, másrészt a tanulók szervezett tevékenysége, aminek mindenképpen kell, hogy legyen egy általuk kitűzött célja. Az oktatás többféle módszerrel történik. A pedagógiai nevelési módszerek alatt a nevelési cél elérésének módjait értjük, a tanárok hatását a tanulókra, tevékenységük megszervezésére. A módszer alkalmazása hozzájárul a nagyobb oktatási sikerhez, ha összefügg a gyermekek vezető tevékenységével. A tanárok úgy vélik továbbá, hogy a módszerek különféle kombinációi fokozzák az oktatási hatást.

A módszerek osztályozása egy bizonyos alapokra épülő rendszer. Segít rávilágítani a közös és sajátos jellemzőkre a módszerekben, hozzájárulva ezzel azok tudatos tanári megválasztásához, a leghatékonyabb alkalmazáshoz. Az oktatási módszereknek számos osztályozása létezik. Nézzünk meg néhányat közülük.

N.I. Boldyrev és N.K. Goncsarov az oktatási módszereket fókuszuk szerint a következő csoportokra osztja:

1) A meggyőzés módszerei

2) Gyakorlati módszerek (edzés)

3) Jutalmazási módszerek

4) A büntetés módja

Tekintsük ezeket a módszereket részletesebben.

Fontolja meg az érvelési módszereket:

A történet olyan események és tények bemutatása, amelyek élénk érzelmi hatással vannak a gyermekek tudatára és érzéseire. A módszer alkalmazásakor pozitív választ kell kiváltani, ugyanakkor kerülni kell a moralizálást.

A beszélgetés a tanár és a tanulók közötti párbeszéd, amely a gyermekek érzékszervi tapasztalataira és tudására épül. A láthatóság segítségével fokozhatod az észlelés aktiválódását.

Példa erre a példakép kiválasztása tetszések, vonzalmak, hajlamok alapján.

Javaslat - kritikátlan ajánlat a hallgatóknak bizonyos vágyak, ötletek, attitűdök iránt. A javaslatok hatása a tanár tekintélyétől függ.

Igények - a gyermek közvetlen motivációja cselekvésre vagy cselekvésre. A követelményeknek meg kell haladniuk a tanuló személyiségfejlődését, és a gyermek saját magával szembeni követelményeivé is kell válniuk.

Kétféle követelmény létezik:

Közvetlen (megrendelés, utasítás, recept);

Közvetett (kérés, tanács, tipp).

Ezenkívül a követelmények érzelmi és pszichológiai irányultság szerint vannak felosztva:

a) a gyermek iránti pozitív attitűddel járó követelmény (kérés, jóváhagyás, bizalom kifejezése);

b) negatív attitűdű követelés (elítélés, fenyegetés, parancs);

c) követelmény semleges hozzáállással (tanács, tipp, követelmény a játéktervezésben).

Fontolja meg a gyakorlatok (edzés) módszereit.

Gyakorlat - a cselekvések ismételt megismétlése a cél és az eredmények tudatában. A tanárnak különféle problémamegoldási módokat kell bemutatnia, el kell magyaráznia a nevelt minőség lényegét, jelentőségét.

A szoktatás a tanulók által olyan cselekvések rendszeres végrehajtásának megszervezése, amelyek megszokott viselkedési formákká válnak. Ez a módszer ismétléssel történő megjelenítésből és rögzítésből áll.

A tanár a játéktevékenységben problémahelyzetek formájában szervezheti meg a gyakorlatot, tanulást. A tanulók szerepet cserélnek, jobban megértik a történések lényegét, ráadásul nő a motivációjuk. Ennek eredményeként a gyerekekben kialakul az önbecsülés, az önvizsgálat, a tudatos fegyelem módszerei.

Fontolja meg az oktatási helyzetek kialakítását. Az adott szituáció színpadra állítható, amely után a tanulók szabadon választhatnak a megoldására.

Felügyelet - a gyermek tevékenységének megfigyelése a szabályok betartásának ösztönzése érdekében. Ellenőrzési eszközök: napi megfigyelés, egyéni beszélgetések.

Váltás - a tanuló figyelmének elterelése, hogy elvonja a figyelmét a káros tevékenységekről.

Fontolja meg a bátorítás módszereit: bátorítás - a tanuló cselekedetének pozitív értékelésének kifejezése, ami elégedettséget okoz a tevékenységével.

Verseny – ez a módszer növeli a tanulók motivációját és aktivitását. Előzetesen különféle módokat kínálnak a cél eléréséhez és az eredmények értékelésének kritériumait.

Fontolja meg a büntetés módjait:

A büntetés a tanuló cselekményének negatív értékelésének kifejezése. A büntetés fajtái: bírálat, megjegyzés, rosszallás, megrovás, elmarasztalás. A javaslatot és a közvetlen követelést mint nevelési módszert korunkban nem tartják megfelelőnek. A pedagógusok egy része ellentétesnek tartja a humanizmus elvével és a tanulás individualizálásával.

Leggyakrabban az oktatásban a módszerek osztályozása, amelyet G.I. Schukina. A tanár a következő nevelési módszerek csoportjait határozza meg:

1) A tudatformálás módszerei (történet, magyarázat, beszélgetés, helyzetelemzés, példa);

2) Tevékenységszervezési és magatartásformálási módszerek (beosztás, gyakorlat, képzés);

3) A tevékenység és viselkedés ösztönzésének módszerei (követelés, versengés, bátorítás, büntetés);

E módszerek közül néhányat fentebb definiáltunk, ezért nézzük meg alkalmazásuk jellemzőit.

A magyarázatot az erkölcsi és etikai nevelés egyik leginkább hozzáférhető módszerének tartják. Ki kell deríteni, hogy a gyerekek mit tudnak a többi gyermekkel való kapcsolattartás szabályairól, milyen konkrét tartalmat tesznek a „kedvesség”, „őszinteség”, „méltányosság” fogalmakba. A módszer segítségével a tanulók elmagyarázzák a viselkedési normákat az iskolában, otthon, az utcán, a társadalomban.

A történet az erkölcsi és etikai nevelés egyik fő módszere, és magában foglalja a diákokban a társadalomban elfogadott viselkedési normákkal kapcsolatos elképzelések és koncepciók felhalmozódását. Ugyanakkor ez a módszer az iskolások tapasztalataira épül, amelyek révén a tanulók elkezdenek különbséget tenni jó és rossz, igazságos és igazságtalan között. A műalkotások tanulmányozása során lehetőség nyílik a történetmesélés, magyarázat módszereinek megvalósítására.

A hazaszeretet alapjainak kialakulását a tanulók körében nagymértékben befolyásolja az olyan nevelési módszer, mint a helyzetalkotás és -elemzés.

A pedagógiai gyakorlatban a következő típusú oktatási helyzeteket használják:

Problémás - ötletek kialakulása a probléma megoldására vonatkozóan;

Konstruktív - tervezési magatartás adott körülmények között;

Prognosztikus - a készségek fejlesztése egy cselekedet (saját vagy valaki más) következményeinek előrejelzésére;

Értékelés - értékelési készségek kialakítása és fejlesztése;

Analitikus - a résztvevők helyes és hibás cselekedeteinek elemzése;

Reproduktív - a már meglévő viselkedési tapasztalat verbális vagy gyakorlati bemutatása.

Lejátszás közben különféle helyzetek a gyermek fantáziája aktiválódik. Ennek nagy jelentősége van az önmagában bekövetkező pozitív változásokhoz, mivel megjelenik benne egy „önmagáról alkotott kép”, amely az erkölcsi törvények szerint cselekszik.

Véleményünk szerint a hazafias nevelés leghatékonyabb módszere az irodalmi olvasás órákon a beszélgetés. Segít a tanulóknak megérteni összetett fogalmak, szilárd erkölcsi álláspont kialakítása bennük, személyes viselkedési tapasztalatuk megvalósítása.

A beszélgetés során szükséges, hogy a tanulók aktívan részt vegyenek a beszélgetésben, és maguk is megfogalmazzák a következtetéseket. Ez a módszer konkrét tények és események elemzésén és megvitatásán alapul Mindennapi élet, szépirodalmi példák.

A beszélgetés sajátossága, hogy a tanulók maguk alakítják ki a helyes értékeléseket, ítéleteket a fogalmakról, cselekvésekről. Tartalmazhatnak még dramatizálásokat, műalkotásokból felolvasott részleteket. Folyamatban Általános Iskola az információs és reprodukciós módszerek a minimumra csökkennek. Csak olyan esetekben alkalmazzák őket, amikor a hallgatóknak nincs alapjuk a konstruktív megszervezésére mentális tevékenység, vagy az anyag összetettsége miatt.

A beszélgetések szerepét nagyra értékelte A.S. Makarenko. " Egész sor beszélgetések, az ilyen beszélgetések egész ciklusa egyszerűen nagy filozófiai fejlődést hozott a csapatomban. A beszélgetés L.R. Bolotina, megköveteli a tanártól, hogy nagy lelki közelségben legyen a diákokkal. A beszélgetés során tiszteletet kell tanúsítania iránta belső világ gyermek. A beszélgetés eredménye egy következtetés a tárgyalt kérdésben,.

A példa céltudatos és szisztematikus hatást mutat az iskolások tudatára és viselkedésére a viselkedésminták rendszerezésén keresztül. Az egyik leghatékonyabb oktatási módszernek tartják.

Kétségtelen, hogy a gyermekek általános iskolai nevelése során a hazafias nevelés változatos módszereit kell alkalmazni. Választásukat a hallgatók sajátosságai és a tanult tantárgyak függvényében végzik.

Így a hazafias nevelés folyamatának megvannak a maga sajátosságai. Nemcsak a leghatékonyabb formák és módszerek kiválasztásából állnak, hanem abból is, hogy az általános iskolában csak a hazaszeretet alapjai alakulnak ki.

A Hanti-Manszijszki Autonóm Okrug-Jugra Oktatási és Ifjúságpolitikai Osztálya

A Hanti-Manszijszki Autonóm Okrug-Jugra autonóm szakoktatási intézménye

Hanti-Manszijszki Technológiai és Pedagógiai Főiskola

MDK "Az osztályfőnök elméleti és módszertani alapjai"

Szakterület 44.02.02 Tanítás elemi évfolyamon

Tanfolyami munka

Kisiskolások hazafias nevelésének megszervezése

Művész: Alena Koh

Vezető: Motoshina E.A.

Hanti-Manszijszk 2017

BEVEZETÉS

Elméleti alap kisiskolások hazafias nevelésének megszervezése

1 Fiatalabb tanulók oktatásának jellemzői

2 Hazaszeretet és hazafias nevelés, mint a fiatalabb tanulók nevelési folyamatának része

3 A fiatalabb tanulók hazafias nevelésének formáinak, módszereinek, eszközeinek jellemzői

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

BEVEZETÉS

V modern körülmények között Ha mélyreható változások következnek be a társadalom életében, a fiatal generációval folytatott munka egyik központi területe a hazafias nevelés válik. Ez annak köszönhető, hogy az orosz társadalomnak szüksége van az egységesítéséhez hozzájáruló eszmék kialakítására, fejlesztésére és gyökerezésére. A hazafias nevelés ma az állam, a társadalom és az oktatási intézmények feladata.

Az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája kimondja, hogy az oktatási rendszert úgy alakították ki, hogy biztosítsa „Oroszország hazafiainak oktatását, akik tiszteletben tartják az egyén jogait és szabadságait, magas erkölcsűek, nemzeti és vallási toleranciát mutatnak, tiszteletben tartják más népek nyelve, hagyománya és kultúrája."

Az értékszemantikai attitűdök ma már az általános iskolai oktatás egyik személyes eredménye. Az iskolások személyes tulajdonságait és egyéni-személyes pozícióit tükrözik. Általános iskolás korban zajlik le a társadalom életéről, az emberek közötti kapcsolatokról és a viselkedési módok megválasztásának szabadságáról szóló ismeretek aktív felhalmozása. Ez az az idő, amikor a gyermek életének minden területe felett az érzések uralkodnak, meghatározzák a cselekvést, a viselkedés motívumai, és kifejezik a körülöttük lévő világgal kapcsolatos attitűdöket. Szóval junior iskolás korú kedvez a hazaszeretet alapjainak kialakításának, és serdülőkorban a fiatalok képesek lesznek felépíteni maguknak egy bizonyos erkölcsi értékrendszert, életszemléletet.

Vizsgálat tárgya: a fiatalabb tanulók civil és hazafias nevelésére fókuszáló oktatási folyamat.

Kutatási tárgy: kisiskolások hazafias nevelésének formái.

A vizsgálat célja: a fiatalabb tanulók polgári-hazafias nevelésének irányainak és formáinak azonosítása az oktatási folyamatban.

Kutatási célok:

.a fiatalabb tanulók hazafias nevelésének tudományos alapjainak tanulmányozása;

Határozza meg a hazafias nevelés irányát;

Ismertesse a hazafias nevelés általános iskolai munkarendszerét;

Jellemezni a kisiskolások hazafias nevelésének különböző formáit.

Kutatási módszerek:

a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése;

az elméleti anyag általánosítása és rendszerezése.

Az elméleti jelentőségét a vizsgálat megszerzett tudományos eredményei határozzák meg, amelyek kiegészíthetik a fiatalabb tanulók hazafias nevelésének elméletét és módszertanát.

A kurzusmunka egy bevezetőből, három bekezdésből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

A magban jelen munkája olyan szerzők pedagógiai nézetei hazudnak, mint

1. fejezet

.1 A fiatalabb diákok oktatásának jellemzői

Jelenleg a tudósok, oktatók, pszichológusok és szociológusok a fiatalabb nemzedék nevelésének kérdését a társadalom értékrendszerének megteremtésével társítják. A társadalom határozza meg a kiválasztási kritériumokat, egységes értékrendszert vezet be. Az embernek világosan meg kell tanulnia, mi a legértékesebb az életben, mire kell törekednie végső soron, és hogyan érheti el ezt. Az értékek teljes mértékben a körülményektől és az objektív feltételektől függenek. Csak akkor válnak hatásossá, ha az emberek teljesen megértik és tudatosan használják őket.

Az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor nagyon fontos időszaka, melynek teljes értékű megélhetésén múlik az intelligencia és a személyiség szintje, a tanulási vágy és képesség, az önbizalom.

A fejlődés társadalmi helyzetének változása abban áll, hogy a gyermek túllép a családon, bővül a jelentős személyek köre. Különös jelentőséggel bír a felnőtttel való kapcsolat speciális típusának egy feladat által közvetített kiosztása (gyermek - felnőtt - feladat). A pedagógus felnőtt, a nevelő-oktató munka minőségének értékelésével. Az iskolai tanár a társadalom képviselőjeként lép fel; társadalmi képek hordozója. Fokozatosan, az általános iskolás korban a gyermek felfedezi és elsajátítja az egyetemes egyenlőség helyzetét a tudományok - matematika, helyesírás, ortopédia - törvényei előtt.

Az általános iskolás kor a felszívódás, a tudásfelhalmozás, a par excellence beolvadás időszaka. Ennek a fontos létfontosságú funkciónak a sikeres teljesítését elősegíti jellemzők ilyen korú gyerekek: a tekintélynek való bizalom alávetettség, fokozott fogékonyság, befolyásolhatóság, naiv-játékos hozzáállás sok mindenhez, amivel találkoznak. A fiatalabb iskolásoknál minden megemlített jellemző főként a pozitív oldala, és ez ennek a kornak az egyedülálló eredetisége.

A modern tudományos elképzelések az oktatásról, mint a személyiség céltudatos kialakításának és fejlesztésének folyamatáról, számos pedagógiai elképzelés hosszú konfrontációja eredményeként alakultak ki.

Már a középkorban kialakult a tekintélyelvű nevelés elmélete, amely különféle formákban napjainkban is létezik. Ennek az elméletnek az egyik legfényesebb képviselője a német tanár, I.F. Herbart, aki az oktatást a gyermekek menedzselésére redukálta. Ennek az irányításnak az a célja, hogy elnyomja a gyermek vad játékosságát, „amely egyik oldalról a másikra dobja”, a gyermek feletti kontroll határozza meg pillanatnyi viselkedését, fenntartja a külső rendet. Herbart a gyerekek feletti irányítást, a parancsokat kezelési módszernek tekintette.

A tekintélyelvű oktatás elleni tiltakozás kifejezéseként a szabad oktatás elmélete, amelyet J.Zh. Rousseau. Követőivel a gyermekben felnövekvő ember tiszteletét sürgették, ne korlátozzák, hanem minden lehetséges módon ösztönözzék a gyermek természetes fejlődését a nevelés során.

A szovjet tanárok a szocialista iskola követelményeiből kiindulva próbálták új módon feltárni az „oktatási folyamat” fogalmát, de nem győzték le azonnal a lényegét illető régi nézeteket. Szóval, P.P. Blonsky úgy vélte, hogy a nevelés szándékos, szervezett, hosszú távú hatás egy adott szervezet fejlődésére, és bármely élőlény - ember, állat, növény - lehet ilyen hatás tárgya. A.P. Pinkevich a nevelést úgy értelmezte, mint az egyik ember szándékos, szisztematikus befolyásolását a másikra annak érdekében, hogy biológiailag vagy társadalmilag hasznos természetes személyiségjegyeket alakítsanak ki. A nevelés társadalmi lényege ebben a meghatározásban sem került igazán tudományos alapon nyilvánosságra.

Az oktatást csak hatásként írja le, P.P. Blonsky és A. P. Pinkevich még nem tekintette kétirányú folyamatnak, amelyben az oktatók és a diákok aktívan interakcióba lépnek, mint a tanulók életének és tevékenységének megszervezése, a társadalmi tapasztalatok felhalmozása. A gyermek fogalmaikban elsősorban a nevelés tárgyaként működött.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „a nevelés az állandó lelki gazdagodás és megújulás sokrétű folyamata – mind a műveltek, mind a nevelők körében”. Itt világosabban kiemelkedik a kölcsönös gazdagítás gondolata, az alany és az oktatás tárgyának kölcsönhatása.

A modern pedagógia abból indul ki, hogy a nevelési folyamat fogalma nem a közvetlen hatást, hanem a tanár és a nevelt személy társas interakcióját, kialakuló kapcsolatát tükrözi. A tanár által kitűzött célok a tanuló tevékenységének termékeként hatnak; e célok elérésének folyamata a tanulói tevékenység szervezésével is megvalósul; a tanári tevékenység sikerességének értékelése ismét az alapján történik, hogy milyen minőségi változások következnek be a tanuló tudatában és viselkedésében.

Minden folyamat rendszeres és következetes cselekvések összessége, amelyek célja egy bizonyos eredmény elérése. Fő eredmény oktatási folyamat- harmonikusan fejlett, szociálisan aktív személyiség kialakítása.

Az oktatás kétirányú folyamat, amely magában foglalja a szervezést és a vezetést, valamint az egyén saját tevékenységét. Ebben a folyamatban azonban a vezető szerep a tanáré. Helyénvaló lenne felidézni egy figyelemre méltó esetet Blonsky életéből. Ötven éves korában a sajtó interjúkéréssel kereste meg. Egyikük megkérdezte a tudóst, hogy milyen problémák foglalkoztatják leginkább a pedagógiában. Pavel Petrovich gondolkodott ezen, és azt mondta, hogy folyamatosan érdekli az oktatás, mi az a kérdés. Valójában ennek a kérdésnek a részletes kifejtése nagyon bonyolult kérdés, mivel az ezt a fogalmat kijelölő folyamat rendkívül összetett és sokrétű.

Először is meg kell jegyezni, hogy az „oktatás” fogalmát a legtöbben használják különböző értékeket: a fiatalabb generáció felkészítése az életre, szervezett oktatási tevékenységek stb. Nyilvánvaló, hogy különböző esetekben az „oktatás” fogalmának más jelentése van. Ez a megkülönböztetés különösen akkor derül ki, ha azt mondják: a társadalmi környezet, a hazai környezet és az iskola nevel. Amikor azt mondják, hogy „a környezet nevel” vagy „a mindennapi környezet nevel”, nem speciálisan szervezett oktatási tevékenységre gondolnak, hanem a társadalmi-gazdasági és életkörülmények napi befolyására a személyiség fejlődésére, formálására.

Az „iskola nevel” kifejezésnek más jelentése van. Egyértelműen speciálisan szervezett és tudatosan végzett nevelési tevékenységet jelez. További K.D. Ushinsky azt írta, hogy ellentétben a környezet és a mindennapi hatásokkal, amelyek legtöbbször spontán és nem szándékosak, a pedagógiai oktatást szándékos és speciálisan szervezett pedagógiai folyamatnak tekintik. Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy az iskolai oktatás el van zárva a környezet és a mindennapi hatások elől. Éppen ellenkezőleg, a lehető legnagyobb mértékben figyelembe kell vennie ezeket a hatásokat, támaszkodva rájuk pozitív pontokés semlegesítse a negatívakat. A dolog lényege azonban abban rejlik, hogy az oktatás, mint pedagógiai kategória, mint speciálisan szervezett pedagógiai tevékenység nem téveszthető össze különféle spontán hatásokkal, hatásokkal, amelyeket az ember fejlődése során tapasztal.

Tekintsük a nevelés, mint egy speciálisan szervezett és tudatosan végzett pedagógiai tevékenység lényegét:

Ha speciálisan szervezett oktatási tevékenységekről van szó, akkor általában ez a tevékenység bizonyos hatással, befolyással van a formálódó személyiségre. Ezért van az, hogy egyes pedagógiai tankönyvekben a nevelést hagyományosan a fejlődő személyiségre gyakorolt ​​speciálisan szervezett pedagógiai hatásként határozzák meg, amelynek célja a társadalom által meghatározott társadalmi tulajdonságok és tulajdonságok kialakítása. Más munkákban a „hatás” szót, mint disszonánst, és állítólag a „kényszer” szóhoz társítják, kihagyták, az oktatást pedig a személyiségfejlődés iránymutatásaként vagy irányításaként értelmezik.

Mind az első, mind a második meghatározás azonban csak a nevelési folyamat külső oldalát tükrözi, csak a pedagógus, tanár tevékenységét. Eközben a külső nevelési hatás önmagában nem mindig vezet a kívánt eredményhez: pozitív és negatív reakciókat is kiválthat a képzett emberben, vagy semleges. Teljesen érthető, hogy csak ha a nevelési hatás belső pozitív reakciót (attitűd) vált ki az egyénben, és gerjeszti saját tevékenységét az önmagán végzett munkában, csak akkor van rá hatékony fejlesztő, formáló hatása. Csakhogy erről a fenti definíciókban az oktatás lényege hallgat. Nem tisztázza azt a kérdést sem, hogy mi legyen ez a pedagógiai hatás önmagában, milyen jellegű legyen, ami gyakran lehetővé teszi, hogy ezt a pedagógiai hatást lecsökkentsük. különféle formák külső kényszer. Különféle feldolgozások és moralizálások.

N.K. rámutatott ezekre a hiányosságokra az oktatás lényegének feltárásában. Krupskaya és a régi, tekintélyelvű pedagógia hatásának tulajdonította őket. „A régi pedagógia azt állította – írta –, hogy a lényeg a pedagógusnak a neveltre gyakorolt ​​hatásában volt... A régi pedagógia ezt a hatást pedagógiai folyamatnak nevezte, és ennek a pedagógiai folyamatnak a racionalizálásáról beszélt. Feltételezték, hogy ebben a hatásban - az oktatás szöge. A pedagógiai munka ilyen megközelítését nemcsak helytelennek tartotta, hanem ellentétes is a nevelés mély lényegével, a fiatalabb iskolások erkölcsi univerzális értékekre avatásával.

1.2 Hazafiasság és hazafias nevelés, mint a fiatalabb tanulók nevelési folyamatának része

A CSF IEO követelményeket támaszt az alapok elsajátításának eredményeire vonatkozóan oktatási program alapfokú általános műveltség: tantárgyi, meta-tantárgyi és személyi. Az általános iskolai alapfokú oktatási program elsajátításának személyes eredményei tükrözzék: az alapok kialakítását állampolgári identitás, etnikai és nemzeti identitásuk tudatosítása; a multinacionális orosz társadalom értékeinek kialakítása; hazájuk, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzése; társadalmilag orientált, holisztikus világszemlélet kialakítása a népek, vallások, kultúrák és természet szerves egységében és sokféleségében.

Így ma különösen aktuális az általános iskolás korú gyermekek hazaszeretetének kialakításának problémája.

A hazaszeretet minden civil személyiség alapja. A "hazaszeretet" (a görög patris - haza szóból) fogalmának lényege az anyaország iránti szeretet, a szülőföld, ahol született és nevelkedett, valamint népe történelmi tettei iránti büszkeség. A hazaszeretet elválaszthatatlanul kapcsolódik az internacionalizmushoz, amely a különböző országok népei iránti egyetemes szolidaritás érzését jelenti.

A szülőföld iránti szeretet érzések összetett összessége, amely magában foglalja a büszkeség és a tisztelet, a kötelesség érzését, valamint a nemzeti öntudatot, a humanizmust, a toleranciát és az állampolgári identitás alapjainak kialakítását. A kötelességtudat azt jelenti, hogy az ember szabadon vállalja a közéleti és személyes feladatokat, a társadalmilag szükséges követelmények betartásával. Csak akkor beszélhetünk kötelességtudatról, ha a társadalmi igények egybeesnek az ember belső vágyaival. A humanizmus az ember, mint legmagasabb érték felfogása, más emberek jogainak, szabadságának, becsületének és méltóságának elismerése. A nemzeti identitás azt jelenti, hogy az ember tudatában van annak, hogy egy adott nemzethez tartozik. A polgári identitás ezzel szemben az egyén tudatában van annak, hogy egy adott állam polgáraihoz tartozik.

A Szülőföld iránti szeretet magában foglalja a hazája és népe iránti büszkeséget, a kulturális és társadalmi eredményeket; az ország történelmi múltjának, kulturális sajátosságainak, a benne élő embereknek, az őshonos természetnek a tisztelete. Ez az érzés Oroszország multinacionális társadalmáról, annak természeti adottságairól, az ország fő történelmi eseményeinek és kulturális hagyományainak ismeretén és tiszteletén, az állami szimbólumok ismeretén, a környezettudatosságon (a természethez való hozzáálláson) alapul.

A szülőföld iránti szeretet érzése pedig az olyan erkölcsi érzés egyik összetevője, mint a hazaszeretet.

A hazaszeretet az erkölcsi érzésekre utal, amelyek kialakítása az erkölcsi és etikai nevelés tartalmához tartozik. A hazafias nevelésnek nagy jelentősége van a tanulók személyiségének lelki és szociális fejlődésében. Hiszen a hazafias érzelmek kialakulásának folyamatában erősödik meg a szülőföld iránti szeretet, megjelenik a felelősség érzése annak becsületéért és függetlenségéért, az anyagi és szellemi társadalmi értékek megőrzéséért.

A Pedagógiai Enciklopédiai Szótár a hazaszeretet meghatározása szerint „a haza, a szülőföld, a kulturális környezet iránti szeretet. A hazaszeretetnek mint természetes érzésnek ezekkel a természetes alapjaival egyesül erkölcsi jelentősége, mint kötelesség és erény.

A Nagy Enciklopédiai Szótár a hazaszeretetet úgy értelmezi, mint "a szülőföld szeretete, a szülőföldhöz, nyelvhez, kultúrához, hagyományokhoz való ragaszkodás".

A pedagógiai szótár a hazaszeretet alatt azt jelenti, hogy „társadalmi-politikai és erkölcsi alapelv, amely kifejezi a Szülőföld iránti szeretet érzését, az érdekek iránti törődést és a készséget, hogy megvédje az ellenségtől”.

A hazaszeretet társadalmi érzésként definiálható, amelynek tartalma a Haza iránti szeretet, a magánérdekek érdekeinek való alárendelése. A hazaszeretet magában foglalja a szülőföld vívmányaira és kultúrájára való büszkeséget, a Szülőföld és a nép érdekeinek védelmét, valamint a kulturális és történelmi sajátosságok megőrzését.

Az anyaország pedig azt jelenti: „az ország, ahol az ember született, és amelynek állampolgára” vagy „az a hely, ország, ahol az ember született”. A gyermekben a szülőföld gondolata a családdal, a belső körrel kezdődik. Így az anyaország alatt egy fiatalabb diák megértheti a családot, a születési helyet, a várost, az országot, ahol él.

A fiatal generáció hazafias nevelése mindig is az iskola egyik legfontosabb feladata volt. Ez egy összetett pedagógiai folyamat, amely a hazaszeretet, mint személyes tulajdonság kialakításán alapul.

Társadalmunk fejlődésének jelenlegi szakaszában a hazafias nevelés a következő feladatok megoldásán keresztül valósul meg:

a társadalmilag jelentős hazafias értékek, nézetek és meggyőződések megerősítése a társadalomban, az állampolgárok elméjében és érzéseiben, Oroszország kulturális és történelmi múltja, a hagyományok tisztelete;

az állampolgárok társadalmi-gazdasági, kulturális, jogi, környezeti és egyéb problémák megoldásába való aktívabb bevonásának lehetőségeinek megteremtése és megvalósításának biztosítása;

a polgárok oktatása az Orosz Föderáció alkotmánya, a jogállamiság, a társadalmi és kollektív élet normái, valamint az alkotmányos emberi jogok és kötelességeik érvényesülését biztosító feltételek megteremtése, az állampolgári kötelesség tiszteletben tartása szellemében;

a polgárok büszkeségének, mély tiszteletének és tiszteletének érzete az Orosz Föderáció szimbólumai - a címer, a zászló, a himnusz, más orosz szimbólumok és a Haza történelmi szentélyei - iránt;

feltételeinek megteremtése a televízió, rádió és más tömegtájékoztatási eszközök hazafias irányultságának erősítésére a közélet eseményeinek és jelenségeinek közvetítésében, a Haza történetének elferdítésével és meghamisításával szembeni aktív ellenállás;

a faji, nemzeti, vallási tolerancia kialakítása, a népek közötti baráti kapcsolatok kialakítása.

Az erkölcsi nevelés legfontosabb összetevője a hazaszeretet és az interetnikus kapcsolatok kultúrájának kialakítása, amelyek nagy jelentőséggel bírnak az ember társadalmi-civil és szellemi fejlődésében. Csak a hazaszeretet és a nemzeti kegyhelyek felemelő érzése alapján erősödik meg a Szülőföld iránti szeretet, hatalma, becsülete és függetlensége iránti felelősségérzet, fejlődik a társadalom anyagi és szellemi értékeinek megőrzése, a szülőföld nemessége és méltósága. az egyén fejlődik.

A múlt sok gondolkodója és tanítója, feltárva a hazaszeretet és az interetnikus kapcsolatok kultúrájának szerepét az ember személyiségfejlődésének folyamatában, rámutatott ezek sokoldalú formáló hatására.

Az orosz kritikus-demokrata V.G. Belinsky rámutatott, hogy a patriotizmus egyetemes spirituális értékeket és eszményeket tartalmaz, és az embert a társadalmi közösség tagjává teszi. „A hazát szeretni – jegyezte meg – azt jelenti, hogy buzgón vágyunk benne, hogy az emberiség eszménye megvalósuljon, és lehetőségeihez mérten ezt előmozdítsuk”

K.D. Ushinsky úgy vélte, hogy a hazaszeretet nem csak a nevelés fontos feladata, hanem egyben erőteljes pedagógiai eszköze is: „Ahogyan nincs büszkeség, úgy nincs ember a haza iránti szeretet nélkül, és ez a szeretet adja a nevelés megfelelő kulcsát. az ember szíve és erős támasz a rossz természetes, személyes, családi és ősi hajlamai elleni küzdelemben."

Az igazi hazaszeretet lényegét tekintve humanista, magában foglalja más népek és országok, nemzeti szokásaik és hagyományaik tiszteletét, és elválaszthatatlanul kapcsolódik az etnikumok közötti kapcsolatok kultúrájához. Ebben az értelemben a hazaszeretet és az interetnikus kapcsolatok kultúrája szorosan összefügg egymással, szerves egységben hat és meghatározza az egyén erkölcsi jelentőségét.

A filozófiában a hazaszeretet lényegét úgy értelmezik, mint „erkölcsi és politikai alapelvet, társadalmi érzést, amelynek tartalma a haza iránti szeretet, odaadás, büszkeség múltjával és jelenével, a szülőföld érdekeinek védelmének vágya. haza."

Ennek a tulajdonságnak a pedagógiai értelmezése nem korlátozódik az erkölcsi érzésekre. Magában foglalja a személyiség megfelelő szükséglet-motivációs szféráját, hazafias tudatát és magatartását, amelyek rögzülve együttesen a hazaszeretetet erkölcsi tulajdonságként jellemzik. Ebből a szempontból a hazaszeretetet a pedagógiában olyan erkölcsi tulajdonságként határozzák meg, amely magában foglalja a szülőföld hűséges szolgálatának szükségességét, az iránta való szeretet és hűség megnyilvánulását, nagyságának és dicsőségének tudatát és megtapasztalását, a vele való lelki kapcsolatát. , a vágy, hogy megvédje becsületét és méltóságát. , gyakorlati tettek a hatalom és a függetlenség erősítésére.

A hazafias neveléshez interakciót kell kialakítani a gyermek és a felnőtt között - kommunikáció ill Csapatmunka melynek célja a nemzeti és regionális kultúra, a szülőföld természetének megismertetése lesz; az egyén erkölcsi tulajdonságainak, az erkölcsi normáknak és elveknek a feltárásáról és kialakításáról a gyermekben, amelyek a viselkedés belső motívumaivá válnak.

A hazaszeretet nem jelent gyűlöletet és tiszteletlenséget más nemzetek iránt. Ezért a Szülőföld iránti szeretet, a szülőföld iránti büszkeség nevelését össze kell kapcsolni a más népek kultúrájával, minden emberrel külön-külön is jóindulatú magatartás kialakításával. Humánus hozzáállás a különböző nemzetiségű emberekhez elsősorban a szülők, tanárok - a mellette lévő felnőttek - befolyása alatt nevelkedik. Minden gyermeknek tudnia kell: történelmileg hazánkban különböző nemzetiségűek élnek; minden népnek megvan a maga nyelve, szokásai és hagyományai, és tisztelettel kell bánni velük.

Az általános iskolai hazafias nevelés alatt a szülőföld iránti szeretet fokozatos és folyamatos formálódását értjük a tanulókban. Az általános iskolásokban kialakuljon a szülőföldjük és népük iránti büszkeség érzése, a szülőföld kultúrája és az emberek nagyszerű eredményei iránti tisztelet.

A szülőföld iránti szeretet érzése a gyermekben a családjával, a legközelebbi emberekkel - anyjával és apjával, nagyszüleivel, testvéreivel és nővéreivel való kapcsolatokkal kezdődik; mindarra, ami őt otthonával és közvetlen környezetével összeköti; abból, amit a gyermek lát és hall, ami visszacseng a lelkében. Sok benyomást talán még nem valósított meg mélyen a gyermek, de ennek ellenére óriási szerepe van a hazafi személyiségének kialakulásában.

Az általános iskolai hazafias nevelés lényege abban rejlik, hogy a hazaszeretetet nem „vakon” erőltetik, pusztán azért, mert szeretni kell a Szülőföldet, hogy a gyerekek megtanulják, milyen a szülőföldünk, mit tehetnek érte, mit tehetnek. értékelni, tisztelni és szeretni őt.

Az általános iskolai hazafias nevelés sajátossága, hogy a fiatalabb tanulókban csak a hazaszeretet alapjai alakulnak ki. Az IEO szövetségi állami oktatási szabványának az oktatás személyes eredményeire vonatkozó követelményei, valamint az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének, valamint az orosz állampolgár személyiségének nevelésének koncepciója alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a hazafias nevelés eredményeinek tükrözniük kell :

Ezért, ha a hazaszeretetről beszélünk, meg kell mondani egy olyan összetevőről, mint annak alapjairól - a tudásról: az "anyaország" fogalmának elképzeléséről, az állami szimbólumok és Oroszország egyes kulturális hagyományainak ismerete, a az ország természetes jellemzői, információk az Oroszország területén élő népekről, kultúrájuk egyes jellemzőiről.

Véleményünk szerint ez a tudás járul hozzá a fiatalabb diákok hazaszeretetének megalapozásához.

hazafias erkölcsi nevelés iskolásfiú

1.3 A fiatalabb tanulók hazafias nevelésének formáinak, módszereinek, eszközeinek jellemzői

A tudás hozzájárul a fiatalabb tanuló erkölcsi fogalmainak és érzéseinek kialakításához, ha speciális feltételeket teremtenek ezek elsajátítására, bizonyos oktatási formákat és módszereket alkalmaznak. A pedagógus feladata, hogy a gyermek által átvehető benyomások tömegéből kiválassza a számára leginkább elérhető benyomásokat, és ezeket megfelelő formában megtanítsa.

A tevékenységben résztvevők száma alapján az általános iskolai hazafias nevelés alábbi formáit különböztetjük meg:

Egyedi;

csoport;

tömeges.

Tekintsük a hazafias nevelés egyéni formáit az általános iskolában: az egyéni formák magukban foglalják a gyermek egyéni tevékenységeit, és természetesen figyelembe véve a tanulók egyéni jellemzőit. A hazafias nevelés egyéni formában történő megszervezése elősegíti a gyermek által elsajátított erkölcsi értékek, mint személyiségjegyek erősítését. Felfogja a normákat és szabályokat, aminek következtében azok fokozatosan saját nézeteivé, meggyőződésévé válnak. A jövőben a gyermek viselkedése ennek eredményeképpen mélyen megérthető, és semmi köze a mechanikus alávetettséghez, amelyet csak külső körülmények és követelmények kényszerítenek ki.

Emellett az egyéni formák közé tartozik a tanulók családjával való szoros interakció. A család az, amelyik meghatározó szerepet játszik egy adott életkorban. Ezért a tanárnak be kell vonnia a szülőket a gyermekek hazafias nevelésének folyamatába.

A hazafias nevelés (amely lehet egyéni és csoportos is) jelentős formája a játék. A fiatalabb tanulók játékai a felnőttek viselkedésének utánzását célozzák. A játékban egyrészt megnyilvánul a gyermek biológiai esszenciája, másrészt a szociális alkalmazkodásra való felkészültsége. A játékban a felnőtt élet viselkedési normáit képezik, fejlesztik a gyermek értékeit. D.B. Elkonin, a játékban a gyermek az emberi tevékenység magasabb formáinak fejlett világába, az emberi kapcsolatok szabályaiba kerül, és a játék az erkölcs forrásává válik. Éppen ezért az általános iskolában a játékok nemcsak nem tiltottak, hanem aktívan használják mind az oktatásban, mind a képzésben.

Tekintsük a fiatalabb tanulók hazafias nevelésének csoportos formáit: a csoportos nevelési formák a tanulók 5-7-25 fős csoportokban történő tevékenységét jelentik.

A hazafias nevelés csoportos formái közé tartoznak a háborús és munkás veteránokkal való találkozások, beszélgetések, vetélkedők, közös alkotói tevékenységek, kiállítások, kirándulások, a szülőföld történelmi múltjának tanulmányozására irányuló gyalogtúrák.

Érdekes csoportos munkaforma a múzeumi vagy iskolai múzeumi szoba munkája. Az iskolamúzeum sikeres szervezésének és működésének egyik feltétele a folyamatosság a vagyon munkájában. Ezt biztosítja, hogy különböző korosztályú tanulók szerepelnek benne. A tanulók közösen, közösen vesznek részt a különböző feladatok ellátásában a múzeumi anyagok felkutatásában, gyűjtésében, elszámolásában és tárolásában, kiállítások, kiállítások kialakításában, kirándulások előkészítésében és lebonyolításában. Óravezetésen történelemtanárok, a városi múzeum dolgozói vehetnek részt. A tanteremben meghallgatják a tanulók beszámolóit a keresési feladatok végrehajtásáról, eszmecserét tartanak. Az ilyen foglalkozások szervezése lehetővé teszi, hogy a tanulók helytörténeti ismereteket szerezzenek kis szülőföldjükről.

Fontolja meg a helytörténeti munkát. mint a hazafias nevelés csoportos formája.

Sok módszertanos úgy véli, hogy a tanulók hazafias nevelésének alapja a "kis" Szülőföld ismerete és tudata. Az általános iskolában a „kis” Szülőföld, természete, kultúrája, életmódja tanulmányozásának folyamatát helytörténeti munkának nevezik.

Ushakov magyarázó szótára a helytörténetet úgy definiálja, mint "valamely régió tanulmányozása, az egyes helységek, régiók természetük, gazdaságuk, életük stb. oldaláról történő vizsgálata, amelyet főként helyi erők végeznek".

A helytörténeti munka egyik fő jellemzője, hogy kutatási elemeket tartalmaz. Ezért ennek kötelező része az iskolások közvetlen részvétele a kutatómunkában. A helytörténeti munka formái - óra, fakultatív és tanórán kívüli.

A helytörténeti elemeket tartalmazó órákon az anyagot külön kérdések vagy tények, epizódok formájában használjuk fel, mérlegelése az óra bármely szakaszában történhet. A helytörténeti anyagot a tanár és a beszámolót készítő tanulók egyaránt bemutathatják.

A fakultatív órák fő jellemzője az anyag elmélyült elméleti tanulmányozása. Az alap a tanulók önkéntessége, mély érdeklődése, önálló tevékenysége. A fakultatív helytörténeti kurzusok sikeresen ötvözik a tantermi és általában a tanórán kívüli munka különböző formáit és módszereit.

Tanórán kívüli helytörténeti munka - kirándulások, expedíciók, estek, olimpiák, vetélkedők, konferenciák. Ide tartoznak a történelmi események résztvevőivel, tanúival való találkozások, helytörténeti játékok is. A tanulók önálló tevékenységének fokozásának hatékony eszköze a helytörténeti faliújságok, folyóiratok készítésében való részvétel, vetélkedők összeállítása, elolvasott könyvek megbeszélése, fotómontázsok készítése.

Tekintsük a fiatalabb tanulók hazafias nevelésének tömeges formáit: a tömeges oktatási formák nagyszámú diákkal való foglalkozást foglalnak magukban. A hazafias nevelés tömeges formái közé tartoznak az osztályórák, körök és tagozatok, klubok és táborok, memóriaváltások, keresőtevékenységek, veteránokkal való találkozások, fesztiválok és ünnepek, összejövetelek és összejövetelek, játékok. Úgy gondolják, hogy a tanulók számának növekedésével az oktatás minősége csökken, mivel csökken a hallgatóra gyakorolt ​​​​egyéni hatás. Az oktatás ilyen formáinak megszervezése azonban hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekekben kialakuljon a közös ügyért való személyes felelősségtudat, az emberekkel való kommunikációs készségek fejlesztése, a másik ember meghallgatásának képessége, a másik vélemény tiszteletben tartása fontos szerepe van a hazafias nevelésben.

A hazafias nevelés folyamata kétirányúnak nevezhető. Egyrészt a tanár részéről a céltudatos befolyásolás, másrészt a tanulók szervezett tevékenysége, aminek mindenképpen kell, hogy legyen egy általuk kitűzött célja. Az oktatás többféle módszerrel történik. A pedagógiai nevelési módszerek alatt a nevelési cél elérésének módjait értjük, a tanárok hatását a tanulókra, tevékenységük megszervezésére. A módszer alkalmazása hozzájárul a nagyobb oktatási sikerhez, ha összefügg a gyermekek vezető tevékenységével. A tanárok úgy vélik továbbá, hogy a módszerek különféle kombinációi fokozzák az oktatási hatást.

A módszerek osztályozása egy bizonyos alapokra épülő rendszer. Segít rávilágítani a közös és sajátos jellemzőkre a módszerekben, hozzájárulva ezzel azok tudatos tanári megválasztásához, a leghatékonyabb alkalmazáshoz. Az oktatási módszereknek számos osztályozása létezik. Nézzünk meg néhányat közülük.

N.I. Boldyrev és N.K. Goncsarov az oktatási módszereket fókuszuk szerint a következő csoportokra osztja:

) A meggyőzés módszerei

) gyakorlatok módszerei (edzés)

) A bátorítás módszerei

) A büntetés módja

Tekintsük ezeket a módszereket részletesebben.

Fontolja meg az érvelési módszereket:

A történet olyan események és tények bemutatása, amelyek élénk érzelmi hatással vannak a gyermekek tudatára és érzéseire. A módszer alkalmazásakor pozitív választ kell kiváltani, ugyanakkor kerülni kell a moralizálást.

A beszélgetés a tanár és a tanulók közötti párbeszéd, amely a gyermekek érzékszervi tapasztalataira és tudására épül. A láthatóság segítségével fokozhatod az észlelés aktiválódását.

Példa erre a példakép kiválasztása tetszések, vonzalmak, hajlamok alapján.

Javaslat - kritikátlan ajánlat a hallgatóknak bizonyos vágyak, ötletek, attitűdök iránt. A javaslatok hatása a tanár tekintélyétől függ.

Igények - a gyermek közvetlen motivációja cselekvésre vagy cselekvésre. A követelményeknek meg kell haladniuk a tanuló személyiségfejlődését, és a gyermek saját magával szembeni követelményeivé is kell válniuk.

Kétféle követelmény létezik:

közvetlen (parancs, utasítás, utasítás);

közvetett (kérés, tanács, tipp).

Ezenkívül a követelmények érzelmi és pszichológiai irányultság szerint vannak felosztva:

a) a gyermek iránti pozitív attitűddel járó követelmény (kérés, jóváhagyás, bizalom kifejezése);

c) követelmény semleges hozzáállással (tanács, tipp, követelmény a játéktervezésben).

Fontolja meg a gyakorlatok (edzés) módszereit.

Gyakorlat - a cselekvések ismételt megismétlése a cél és az eredmények tudatában. A tanárnak különféle problémamegoldási módokat kell bemutatnia, el kell magyaráznia a nevelt minőség lényegét, jelentőségét.

A szoktatás a tanulók által olyan cselekvések rendszeres végrehajtásának megszervezése, amelyek megszokott viselkedési formákká válnak. Ez a módszer ismétléssel történő megjelenítésből és rögzítésből áll.

A tanár a játéktevékenységben problémahelyzetek formájában szervezheti meg a gyakorlatot, tanulást. A tanulók szerepet cserélnek, jobban megértik a történések lényegét, ráadásul nő a motivációjuk. Ennek eredményeként a gyerekekben kialakul az önbecsülés, az önvizsgálat, a tudatos fegyelem módszerei.

Fontolja meg az oktatási helyzetek kialakítását. Az adott szituáció színpadra állítható, amely után a tanulók szabadon választhatnak a megoldására.

Felügyelet - a gyermek tevékenységének megfigyelése a szabályok betartásának ösztönzése érdekében. Ellenőrzési eszközök: napi megfigyelés, egyéni beszélgetések.

Váltás - a tanuló figyelmének elterelése, hogy elvonja a figyelmét a káros tevékenységekről.

Fontolja meg a bátorítás módszereit: bátorítás - a tanuló cselekedetének pozitív értékelésének kifejezése, ami elégedettséget okoz a tevékenységével.

Verseny – ez a módszer növeli a tanulók motivációját és aktivitását. Előzetesen különféle módokat kínálnak a cél eléréséhez és az eredmények értékelésének kritériumait.

Fontolja meg a büntetés módjait:

A büntetés a tanuló cselekményének negatív értékelésének kifejezése. A büntetés fajtái: bírálat, megjegyzés, rosszallás, megrovás, elmarasztalás. A javaslatot és a közvetlen követelést mint nevelési módszert korunkban nem tartják megfelelőnek. A pedagógusok egy része ellentétesnek tartja a humanizmus elvével és a tanulás individualizálásával.

Leggyakrabban az oktatásban a módszerek osztályozása, amelyet G.I. Schukina. A tanár a következő nevelési módszerek csoportjait határozza meg:

) A tudatformálás módszerei (történet, magyarázat, beszélgetés, helyzetelemzés, példa);

) Tevékenységszervezési és magatartásformálási módszerek (feladat, gyakorlat, tanítás);

) A tevékenység és viselkedés ösztönzésének módszerei (igénylés, versengés, jutalmazás, büntetés);

E módszerek közül néhányat fentebb definiáltunk, ezért nézzük meg alkalmazásuk jellemzőit.

A magyarázatot az erkölcsi és etikai nevelés egyik leginkább hozzáférhető módszerének tartják. Ki kell deríteni, hogy a gyerekek mit tudnak a többi gyermekkel való kapcsolattartás szabályairól, milyen konkrét tartalmat tesznek a „kedvesség”, „őszinteség”, „méltányosság” fogalmakba. A módszer segítségével a tanulók elmagyarázzák a viselkedési normákat az iskolában, otthon, az utcán, a társadalomban.

A történet az erkölcsi és etikai nevelés egyik fő módszere, és magában foglalja a diákokban a társadalomban elfogadott viselkedési normákkal kapcsolatos elképzelések és koncepciók felhalmozódását. Ugyanakkor ez a módszer az iskolások tapasztalataira épül, amelyek révén a tanulók elkezdenek különbséget tenni jó és rossz, igazságos és igazságtalan között. A műalkotások tanulmányozása során lehetőség nyílik a történetmesélés, magyarázat módszereinek megvalósítására.

A hazaszeretet alapjainak kialakulását a tanulók körében nagymértékben befolyásolja az olyan nevelési módszer, mint a helyzetalkotás és -elemzés.

A pedagógiai gyakorlatban a következő típusú oktatási helyzeteket használják:

problematikus - ötletek kialakulása a probléma megoldására vonatkozóan;

konstruktív - tervezési magatartás adott feltételek mellett;

prognosztikai - a készségek fejlesztése egy cselekedet (saját vagy valaki más) következményeinek előrejelzésére;

értékelés - az értékelési készségek kialakítása, fejlesztése;

analitikus - a résztvevők helyes és hibás cselekedeteinek elemzése;

reproduktív - a már meglévő viselkedési tapasztalat verbális vagy gyakorlati bemutatása.

A különféle helyzetek eljátszása során a gyermek fantáziája aktiválódik. Ennek nagy jelentősége van az önmagában bekövetkező pozitív változásokhoz, mivel megjelenik benne egy „önmagáról alkotott kép”, amely az erkölcsi törvények szerint cselekszik.

Véleményünk szerint a hazafias nevelés leghatékonyabb módszere az irodalmi olvasás órákon a beszélgetés. Hozzásegíti a tanulókat a bonyolult fogalmak megértéséhez, bennük szilárd erkölcsi álláspont kialakításához, személyes viselkedéstapasztalataik megvalósításához.

A beszélgetés során szükséges, hogy a tanulók aktívan részt vegyenek a beszélgetésben, és maguk is megfogalmazzák a következtetéseket. Ez a módszer a mindennapi élet konkrét tényeinek, eseményeinek, fikciós példáinak elemzésén és megbeszélésén alapul.

A beszélgetés sajátossága, hogy a tanulók maguk alakítják ki a helyes értékeléseket, ítéleteket a fogalmakról, cselekvésekről. Tartalmazhatnak még dramatizálásokat, műalkotásokból felolvasott részleteket. Az alapfokú oktatás folyamatában az információs-reprodukciós módszerek a minimumra csökkennek. Csak olyan esetekben alkalmazzák őket, amikor a hallgatóknak nincs alapja a konstruktív szellemi tevékenység megszervezésére, vagy az anyag összetettsége miatt.

A beszélgetések szerepét nagyra értékelte A.S. Makarenko. "A beszélgetések egész sorozata, az ilyen beszélgetések egész ciklusa egyszerűen nagyszerű filozófiai fejlődést hozott a csapatomban." A beszélgetés L.R. Bolotina, megköveteli a tanártól, hogy nagy lelki közelségben legyen a diákokkal. A beszélgetés során tiszteletben kell tartania a gyermek belső világát. A beszélgetés eredménye egy következtetés a tárgyalt kérdésben,.

A példa céltudatos és szisztematikus hatást mutat az iskolások tudatára és viselkedésére a viselkedésminták rendszerezésén keresztül. Az egyik leghatékonyabb oktatási módszernek tartják.

Kétségtelen, hogy a gyermekek általános iskolai nevelése során a hazafias nevelés változatos módszereit kell alkalmazni. Választásukat a hallgatók sajátosságai és a tanult tantárgyak függvényében végzik.

Így a hazafias nevelés folyamatának megvannak a maga sajátosságai. Nemcsak a leghatékonyabb formák és módszerek kiválasztásából állnak, hanem abból is, hogy az általános iskolában csak a hazaszeretet alapjai alakulnak ki.

KÖVETKEZTETÉS

A hazafias nevelés ma az iskola egyik sürgető feladata. Az általános iskolás kor érzékeny a hazafias nevelésre, hiszen ebben a korban a gyerekek aktívan kapnak és halmoznak fel ismereteket a társadalom életéről, az emberek közötti kapcsolatokról, a különféle magatartásformákról. A felnőtt ebben az időben is tekintély és példakép számukra, ami hozzájárul a sikerességhez nevelőmunka. Ezért van jelenleg erkölcsi érzék hogy a hazaszeretet az alapfokú oktatás egyik személyes eredménye.

A hazaszeretet a szülőföld iránti szeretetet, az iránta való odaadást, a Szülőföld jólétéért való törődést, kulturális sajátosságainak ismeretét és megőrzését jelenti. Az anyaország alatt viszont egy fiatalabb diák megértheti a családot, a születési helyet, a várost, az országot, ahol él.

Az általános iskolai hazafias nevelés sajátossága, hogy a fiatalabb tanulókban csak a hazaszeretet alapjai alakulnak ki, amelyek a hazáról és a „kis” Szülőföldről szerzett ismereteire épülnek. Az IEO szövetségi állami oktatási szabványának az oktatás személyes eredményeire vonatkozó követelményei, valamint az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének, valamint az orosz állampolgár személyiségének nevelésének koncepciója alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a hazafias nevelés eredményeinek tükrözniük kell :

) az állampolgári identitás alapjainak kialakítása; a diákok tudatossága a „Szülőföld” fogalmával kapcsolatban;

) Oroszország kulturális és történelmi múltjának tisztelete;

) az idősebb generációhoz való értékszemlélet;

) a természet tisztelete;

) az Orosz Föderáció állami jelképeinek ismerete és tisztelete;

) más népek történelmének és kultúrájának tisztelete .

A legjobb oktatási hatás érdekében a tanárnak megfelelő formában kell megszerveznie a tanulók munkáját. Az osztálytermi hazafias nevelés leghatékonyabb módszerei a beszélgetés, a történetmesélés, a helyzetalkotás és -elemzés. Lehetővé teszik a tanulók számára, hogy képet alkossanak országunk sajátosságairól és az ott élő népek kultúrájáról, helyes értékeléseket, ítéleteket alkossanak a fogalmakkal és cselekedeteivel kapcsolatban.

Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően a fiatalabb tanulók hazafias nevelése az általános iskola egyik fő feladata. Pszichológiai jellemzői szerint az általános iskolás kor időszaka a legkedvezőbb a hazaszeretet nevelésére, hiszen ebben az életkorban a gyerekek bizalommal reagálnak a felnőttre, jellemző rájuk az érzelmi reagálás, az utánzás, az érzések őszintesége. Az általános iskolás korú gyermekek hazafias nevelése céltudatos, sajátosan szervezett folyamat a hazafias érzelmek felkeltésére, a gyermek szülőföldjével kapcsolatos ismeretekkel való gazdagítására, a közjót szolgáló tevékenységek iránti igény kialakítására, készségek és képességek fejlesztésére. erkölcsös viselkedés. Az iskolai hazafias nevelést mind az osztályteremben, mind a fiatalabb tanulók tanórán kívüli foglalkozásaiban kell végezni. Ez magában foglalja az akadémiai tudományágak lehetőségeinek széleskörű kiaknázását és a gyermekek bevonását a különféle társadalmilag jelentős tevékenységekbe, amelyek révén kialakul a Szülőföld iránti szeretet érzése, a történelme iránti érdeklődés, a gondoskodás iránti vágy.

BIBLIOGRÁFIA

1.Bim-Bad BM, Pedagógiai enciklopédikus szótár. - M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 2012. - 528 p.

2.Bolotina L.R. Pedagógia: oktatóanyag pedagógiai intézetek számára / L.R. Bolotina. - M: Nevelés, 1978. - 128 p.

.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: tankönyv egyetemek számára / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 304 p.

.Vagurina S.D. Az oktatási folyamat pedagógiai diagnosztikája: II. rész. Irányelvek oktatási intézmények tanárai számára / S.D. Vagurina, N.M. Savina, S.V. Vonal. - Belgorod: BelRIPCPS - 2005. - 86 p.

.Drobnitsky O.G. Az erkölcs problémái / O.G. Drobnyickij. - M.: Nauka, 1977. - 332 p.

.Eremina K.K. Az erkölcsi értékek kialakulása V.A. Oseeva // Általános iskola. - 2013. - 2. sz.

.Ermolaeva M.V. Fejlődéspszichológia: Eszközkészlet levelező és távoktatásos hallgatók számára, 2. kiadás / M.V. Ermolaeva. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2003 - 376 p.

.Kukushin V.S. Az oktatás elmélete és módszertana / V.S. Kukushin. - Rostov n / a: Főnix, 2006. - 508 p.

.Lazareva V.A. Irodalmi olvasás a modern iskolában: cikkgyűjtemény / V.A. Lazarev. - M.: Pedagógiai Egyetem Kiadó "Szeptember elseje", 2005. - 176 p.

.Makarenko A.S. Az iskolai szovjet oktatás problémái / A.S. Makarenko. - M.: Oktatás, 1976. - 183 p.

.Podlasy I.P. Pedagógia. Új tanfolyam: tankönyv. méneshez. magasabb nevelési intézmények: 2 könyvben. 1. könyv Általános alapok. A tanulási folyamat / I.P. Alattomos. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2004 - 574 p.

.Podlasy I.P. Pedagógia: Új tantárgy: Proc. méneshez. magasabb nevelési intézmények: 2 könyvben. 2. könyv A nevelés folyamata / I.P. Alattomos. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2002 - 256 p.

.Ushinsky K.D. Összegyűjtött művek: v. 2 / K.D. Ushinsky. - M: 1985. - 656 p.

.Shvarova E.L., Smirnova O.A. trükkök pedagógiai munka a lelki és erkölcsi tulajdonságok kialakításáról az irodalmi olvasás óráin // Általános iskola. - 2013. - 11. sz

.Nagy enciklopédikus szótár. [Elektronikus forrás]

.A meggyőzési módszerek alkalmazása az oktatási folyamatban. [Elektronikus forrás]

.Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma. [Elektronikus forrás]

.Az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája. [Elektronikus forrás]

.Pedagógiai szótár. [Elektronikus forrás]

.Modern magyarázó szótár az orosz nyelv Efremova. [Elektronikus forrás]

.Probléma párbeszéd technológia – School 2100. [Elektronikus forrás]

.Dahl magyarázó szótára. [Elektronikus forrás]

.Ushakov magyarázó szótára. [Elektronikus forrás]

.Szövetségi állam általános iskolai általános oktatási standardja. [Elektronikus forrás]

.Folklór. Makszim Gorkij a folklórról. [Elektronikus forrás]

A MOSZKVA RÉGIÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA

ÁLLAMI AUTONÓM OKTATÁSI INTÉZMÉNY

SZAKMAI FELSŐOKTATÁS

"MOSZKVA ÁLLAMI REGIONÁLIS

TÁRSADALMI-HUMANITÁRUS INTÉZET»

Pedagógiai Kar

ND és SO Osztály

Tanuló fejezte be

1. éves levelező tanfolyam Nach Dosh

Demina Nadezhda Vladimirovna

Fiatalabb diákok hazafias nevelése

Pedagógiai teszt

DPN tanár, professzor

Vyalikova Galina Sergeevna

Kolomna

2015

Tartalom:

Bevezetés

A hazafias nevelés feladatai, alapelvei.

A fiatalabb iskolások hazafias nevelésének módszerei és technikái.

A hazafias nevelés hatékony formái az általános iskolában.

Következtetés

"A hazaszeretet az, amikor azt gondolod, hogy ez az ország jobb a többinél, mert itt születtél."

Bernard Show

Bevezetés

A téma relevanciája különösen tavaly óta hallható, amikor az úgynevezett ukrán "hazafiak" felváltották a hazaszeretet valódi fogalmát, a történelmi eseményeket, az emberek befolyását az ország történelmére és más országok szerepére. A fiatalabb nemzedéket pedig ilyen "hazafiakká" nevelték, akiket pontosabban fasisztának neveznének, mert az anyaország iránti szeretetük csak abban áll, hogy énekelnek és megölnek mindenkit, aki nem ért egyet velük, és más nemzetiségűeket, különösen az oroszokat. . Mindezek eredménye pedig egy polgárháború volt az országban az elmúlt évben – ezek civilek, halott gyerekek, eltorzult túlélők meggyilkolása, házak, infrastruktúra és építmények lerombolása. Ezért most azonnal oktatási intézmények a családoknak pedig a legfontosabb figyelmet kell fordítaniuk a fiatalabb generáció hazafias nevelésére. És csak rajtunk múlik, hogy kit nevelünk fel helyettünk: egy bátor és valóban hazafias nemzedéket, amely megnyerte a Nagy Honvédő Háborút, vagy álhazafiakat, akik borzalmat, pusztulást és halált hoznak minden élőlényre.

A vizsgálat tárgya a hazafias nevelés az elemi iskolában.

Tanulmányi tárgy - a kisiskolások hazafias nevelésének folyamatai.

Célkitűzés - a nevelő-oktató munka során alkalmazott módszerek, technikák azonosítása, a fiatalabb tanulók hazafias tudatának formálása.

Feladatok:

Határozza meg a hazafias nevelés feladatait, elveit;

A fiatalabb tanulók hazafias nevelésének módszereinek és technikáinak azonosítása;

Mutassa be a hazafi nevelés hatékony formáit az általános iskolában!

A tudományos és pedagógiai kutatás módszerei : a kutatási probléma szakirodalmának tanulmányozása, elemzése, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás.

Az ellenőrző munka felépítése: bevezetés, 3 bekezdés, befejezés, irodalomjegyzék és internetes források.

1. A fiatalabb tanulók hazafias nevelésének feladatai, alapelvei.

A társadalmi értelemben vett nevelés a személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata.

A pedagógiai értelemben vett oktatás konkrét nevelési problémák megoldását célzó nevelő-oktató munka folyamata és eredménye.

A hazafias nevelés a szülőföld iránti szeretet és felelősség érzésének kialakítása, a Szülőföld és a nép védelmére való felkészültség kialakítása.

V. V. Putyin, az Orosz Föderáció elnöke egyik beszédében azt mondta: „A hazaszeretet a fő dolog. E nélkül Oroszországnak el kellene felejtenie a nemzeti méltóságot, sőt a nemzeti szuverenitást is.”

Sajnos a nemzeti kérdés időszakonként kiéleződik a társadalomban. Ennek eredményeként a patriotizmus újjászületik nacionalizmussá, elveszik az internacionalizmus valódi értelme és megértése, és felváltják a patriotizmus fogalmait.

A hazaszeretet (görögül πατριώτης - honfitárs, πατρίς - haza) erkölcsi és politikai alapelv, társadalmi érzés, amelynek tartalma a haza iránti szeretet, valamint a magánérdekek alárendelésére való hajlandóság annak érdekeinek (Solzhenitsyn).

A hazaszeretet a szülőföld iránti szeretet, a Szülőföld iránti odaadás, érdekek szolgálatának vágya és készenléte, egészen az önfeláldozásig, megvédésig (Malgin 2006).

A hazaszeretet magában foglalja az anyaország vívmányai és kultúrája iránti büszkeséget, a vágyat, hogy megőrizze karakterét és kulturális sajátosságait, és azonosuljon a nemzet más tagjaival, hajlandó legyen alárendelni érdekeit az ország érdekeinek, a vágyat, hogy megvédje a szülőföld érdekeit. az anyaország és a nép.

A szülőföld iránti szeretet, a büszkeség és a hazaszeretet nevelése szükséges és kötelező elem a gyermeknevelésben.

feladatokat hazafias oktatás junior tanulók a következők:

1. Gyermekekben a szülőföldről való tudásrendszer kialakítása:

természetrajzi és földrajzi információk (a szülőföld földrajzi jellemzői, éghajlat, az ország természete),

információkat népük életéről (élet, munka, kultúra, hagyományok jellemzői),

társadalmi információk (a szülőváros, főváros, ország látnivalóinak ismerete, az ország nevének, fővárosának, más városoknak, állami jelképeknek ismerete),

néhány történelmi információ (az emberek életéről a különböző történelmi időszakokban, az emberek hőstetteiről a Nagy Honvédő Háború idején, a város történelmi emlékeinek, utcáinak ismerete).

2. Az őket körülvevő világ iránt érdeklődő fiatalabb diákok nevelése, érzelmi reagálás a közélet eseményeire:

aktiválás érzelmi szféra személyiség,

olyan érzések előmozdítása, mint a család és a barátok iránti szeretet, szülőváros, az emberek történelmének tisztelete, a művek csodálata népművészet, a természet iránti szeretet, az ellenségek iránti gyűlölet.

3. A gyermekek bevonása a gyakorlati tevékenységekbe a megszerzett ismeretek alkalmazására:

bizonyos készségek és képességek kialakítása a fiatalabb tanulókban: képesség a felhalmozott tudás visszatükrözésére a játékban, a művészi és munkavégzésben, a szociálisan orientált munkában való részvétel képessége, a természettel való törődés képessége, a munka eredményei másoknak a tudás beszédben való tükrözésének képessége, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció.

A hazafias nevelés problémáinak megoldása során a következőket kell figyelembe venni:elveket :

"pozitív centrikusság" - az adott korú gyermek számára leginkább releváns tudás kiválasztása,

a pedagógiai folyamat folytonossága és folytonossága,

differenciált megközelítés minden gyermekhez, az ő maximális figyelembe vétele pszichológiai jellemzők, lehetőségek és érdeklődési körök,

racionális kombináció különböző típusok tevékenységek, az értelmi, érzelmi és motoros terhelések életkornak megfelelő egyensúlya,

tevékenység megközelítés,

a gyermekek aktivitására épülő nevelés fejlesztő jellege.

2. Az oktatás módszerei és technikái.

A nevelés módszere nemcsak az ember befolyásolásának, hanem az interakciónak is az egyik eszköze.Mindegyik módszer a tanár és a tanulók bizonyos technikáiból áll. A nevelési technika a módszertől eltérően szűkebb fókuszú, vagyis a módszer eleme, egyszeri cselekvése a módszer megvalósításában. A technikák halmaza és egy módszer formája.

Az oktatási módszerek alatt meg kell érteni a tanár és a tanulók közötti szakmai interakció módjait az oktatási problémák megoldása érdekében. A pedagógiai folyamat kettős jellegét tükrözve a módszerek egyike azoknak a mechanizmusoknak, amelyek biztosítják a pedagógus és a tanulók interakcióját. Ez az interakció nem egyenrangú, hanem a tanító vezető és irányító szerepének jegyében épül fel, aki a tanulók pedagógiailag célszerű életének, tevékenységének irányítója, szervezője.
Az oktatási módszert alkotó elemeire (részekre, részletekre) oszlik, amelyeket módszertani technikáknak nevezünk. A módszerrel kapcsolatban a technikák magánjellegűek, alárendeltek. Önálló pedagógiai feladattal nem rendelkeznek, hanem alá vannak rendelve az ezzel a módszerrel végzett feladatnak. Ugyanezek a módszerek használhatók különböző módszerek. Ezzel szemben ugyanaz a módszer a különböző tanárok számára különböző technikákat tartalmazhat.
A nevelési módszerek és a módszertani technikák szorosan összefüggenek egymással, kölcsönös átmeneteket hajthatnak végre, egymást helyettesíthetik az adott pedagógiai helyzetekben. Egyes körülmények között a módszer a pedagógiai probléma önálló megoldásaként működik, máskor - mint magáncélú technika. A társalgás például a tudat, attitűdök és hiedelmek kialakításának egyik fő módszere. Ugyanakkor a tanítási módszer megvalósításának különböző szakaszaiban alkalmazott egyik fő módszertani technikává válhat.
Így a módszer számos trükköt tartalmaz, de ezek nem egyszerű összege. A fogadások egyúttal meghatározzák a tanár munkamódszereinek eredetiségét, egyéniséget adnak pedagógiai tevékenységének módjának. Ezenkívül különféle technikák segítségével megkerülheti vagy elsimíthatja a dinamikus oktatási folyamat bonyolultságait.

Az oktatási módszerek a következőkön keresztül fejezik ki tartalmukat:

a pedagógus közvetlen befolyása a tanulóra (rábeszéléssel, moralizálással, követelésekkel, parancsokkal, fenyegetésekkel, büntetésekkel, személyes példamutatással, tekintéllyel, kéréssel, tanácsokkal);

speciális feltételek, helyzetek és körülmények megteremtése, amelyek a tanulót helyzetváltoztatásra, cselekedet végrehajtására, jellem megjelenítésére kényszerítik;

a referenciacsoport közvéleményének, a tanuló számára személyes jelentőségűnek, valamint a számára tekintélyes személynek és a médiának köszönhetően;

a pedagógus közös tevékenysége a tanulóval, kommunikáció, játék;

elmerülés a világban néphagyományok, népművészet, szépirodalom olvasása és egyéb társadalmi-kulturális értékek.

A pedagógus a kitűzött céloknak megfelelően módszerrendszert választ és alkalmaz. Mivel ezek a „személyiség megérintésének eszközei” (A.S. Makarenko), kiválasztásukkor figyelembe kell venni a tanuló személyiségének minden finomságát és sajátosságát. Nincs jó vagy rossz módszer.

hozzászoktató nevelési módszerként a tanuló szervezett cselekvési és ésszerű magatartási képességének kifejlesztését foglalja magában, mint az erkölcsi alapok és a fenntartható magatartásformák kialakításának feltételét. A tanulás gyakorlati rendszeren keresztül történik. A módszer lehetőségei a következők: fontos készségek és cselekvések elsajátítását segíti, mint az emberi viselkedés stabil alapjait. Ez a módszer hozzájárul a tanulók önszerveződéséhez.

Példa mint nevelési módszert egy meggyőző példakép tartalmazza. A példa az embereszmény vizuális megjelenítéséhez, konkretizálásához kapcsolódik. A tanuló azon törekvéseinek hosszú távú perspektíváját képviseli, hogy olyan (pozitív opció) legyen, mint egy ideális kép, vagy legyőzze önmagában azokat a negatív vonásokat, amelyek valamelyest egy negatív imázshoz kapcsolódnak (negatív opció). A nevelés folyamatában a pozitív és negatív példák ereje egyaránt érvényesül.

Példák eszközként használják a tanuló bizonyos viselkedésmódjának kialakítására, annak érdekében, hogy pozitív ideálhoz orientálják, és érzelmileg elutasítsák az antiszociális cselekedeteket és tetteket.

promóció nevelési módszerként egy személy sikeresen végrehajtott cselekedeteinek és erkölcsi cselekedeteinek érzelmi jóváhagyására és újakra ösztönzésre irányul.

Büntetés nevelési módszerként a személy negatív cselekedeteinek tartalmára és az ilyen helyzetekben jelentkező „megbilincselő” (gátló) befolyásra összpontosul.

A promóció típusai nagyon sokféle lehet: jóváhagyás, dicséret, hála, jutalom, szeretett személy csókja, felelősségteljes megbízás, erkölcsi támogatás nehéz helyzetben, bizalom és csodálat megnyilvánulása, gondoskodás és figyelem, megbocsátás egy tettért.

A promóció típusai : megjegyzés, megrovás, nyilvános megrovás, fontos ügytől való felfüggesztés, erkölcsi kizárás a közéletből, a pedagógus haragos tekintete, elmarasztalás, felháborodás, szemrehányás vagy célzás, ironikus vicc.

A hazafias neveléshez használja a következőketmód éstrükkök :

kirándulások a szülőföld körül,

kirándulások a régió érdekes helyeire, amelyek az irodalom és a művészet alakjaihoz kötődnek,

turista kirándulások történelmi helyekre,

előadások, kiállítások, kiállítási pavilonok és múzeumok látogatása,

iskolai néprajzi múzeumok bázisának létrehozása és bővítése,

faliújság kiadása a szülőföldről,

diákszínház,

amatőr előadások, felolvasók, színházi stúdiók, körök versenyei,

találkozások a művészet és a kultúra személyiségeivel, helyi költőkkel, művészekkel,

tematikus oktatási órák, esték,

esszé írás,

tematikus filmek megtekintése és megbeszélése.

3. A hazafias nevelés hatékony formái az általános iskolában.

Az oktatási forma egy adott nevelési aktus megszervezésének lehetőségei.

Az oktatás szervezeti formája bármely rendezvény, ügy lebonyolításának és lebonyolításának módjai világos időrend, részben hely figyelembe vételével.

Hagyományos ( Tanterem óra, matiné, túra, kirándulás stb.) és nem hagyományos ("Az általad ültetett fa", "Nyitott mikrofon", "Varázsszék".) oktatási formák

NAK NEKhatékony formák hazafias oktatás az általános iskolában a következők:

1. Beszélgetés - a meggyőzés módszere

Feladatai: a gyermekek civil-hazafias eszméinek formálása; a társadalom normáinak és viselkedési szabályainak tisztázása, a kommunikáció természete, szabályai; a tanulók osztálybeli cselekedeteinek, a csapat életének megvitatása, elemzése.
A beszélgetések anyaga lehetnek tények az osztály életéből, szépirodalmi művek, gyermeklapokban és folyóiratokban megjelent publikációk, erkölcsi kategóriák (jó, rossz, igazságosság, kötelesség, hazaszeretet, felelősség, fegyelem stb.); folyamatban lévő események (osztályban, iskolában, országban); gyerekek kérdései és aggályai.

2. Osztály óra - a nevelő-oktató munka egyik fő formája. Ez a tevékenység vezető formája, amely hozzájárul az iskolásokat körülvevő világgal szembeni attitűdrendszer kialakításához.
Három osztálytermi funkció van:

Oktatási funkciója a tanulók ismereteinek bővítése a városban, országban, világban zajló eseményekről, ismeretek bővítése az emberi kapcsolatok terén stb. A beszélgetés témája lehet valami, ami egy adott kor és az adott életkor szempontjából egyaránt releváns lehet. világnézet. A mérlegelés tárgya az élet bármely jelensége lehet.

Az orientáló funkció abban áll, hogy a tanulókban bizonyos attitűdöket alakítanak ki a környező valósághoz, az anyagi és szellemi értékek bizonyos hierarchiáját alakítják ki. Ha az oktatási funkció segíti a világ megismerését, akkor a tájékozódási funkció a világ értékelését. És ez a funkció N. E. Shchurkova szerint a fő. Ez elválaszthatatlanul kapcsolódik az oktatáshoz: lehetetlen, hogy egy diák hozzáállást közvetítsen a világ egy olyan tárgyához, amelyet nem ismer; a Szülőföld iránti szeretetet nem lehet olyanba csepegtetni, aki nem ismeri annak szépségét; a népművészet iránti tisztelettudó magatartást nem lehet kialakítani a vele való ismerkedés nélkül; eredménytelen próbálkozások lesznek a gyökerek, a nép iránti szeretet ápolására anélkül, hogy családja, országa, népe történetét tanulmányoznák.

Az óra irányító funkciója segíti az életről szóló beszélgetést a tanulók valódi gyakorlásának területére lefordítani, irányítani tevékenységeiket. Ez a funkció valós hatást gyakorol a tanulók gyakorlati oldalára, magatartásukra, életútválasztásra, életcélok kitűzésére.
Leggyakrabban egy osztályórának egyszerre van mindhárom funkciója: felvilágosít, eligazít és eligazít.
A tanóra tehát a nevelő-oktató munka legmagasabb formája, magja, mert segít megérteni mindazokat az ügyeket, amelyekben a gyerekek részt vesznek, megtanítja őket meglátni tetteik, tetteik mögött a társadalomhoz és az emberekhez való viszonyulást. Segít megvalósítani minden ügy társadalmi orientációját, áthelyezve azokat a tárgyspecifikus pozícióból ("gyűjts papírhulladékot", "ültess ki fákat", "mosóasztal és fal") társadalmi pozícióba ("segítsd a természetet (országot)") , „szépítsd a földet”, „ vigyázz az iskolára.

3. Információs óra - az állampolgári és hazafias nevelés egyik hatékony formája.
Az információs óra fő célja, hogy a fiatalabb iskolásokat megismertesse az ország, város, kerület, falu társadalmi-politikai életének eseményeivel, jelentősebb jelenségeivel. Emellett az információs órák célja: a gyermekek ismereteinek bővítése az őket körülvevő világról; tanulj meg folyóiratokkal dolgozni; felkelteni az érdeklődést az országban zajló események iránt; kialakítani a gyereksajtó olvasásának szokását.
Az információs óra az oktatás (a tanulók megismerkednek a világ, az ország eseményeivel, megismerkednek társaik életével, dolgaival, szélesítik látókörüket), az oktatás (állampolgár, hazafi, társadalmilag aktív ember), a fejlesztés (gondolkodás) problémáit oldják meg. , kommunikációs készség, beszéd, szöveggel való munkaképesség).

4. Szóbeli napló - ez egy kollektív ügy, amely a tanulók rövid beszédeinek (oldalaknak) sorozata a környező élet és a gyerekcsapat életének különböző témáiról.
Célja, hogy megtanítsa a gyerekeket csoport előtt beszélni; közvélemény kialakítása; megtanulni mikrocsoportban dolgozni; kiterjeszti a látókört; tanulj meg sajtóanyagokkal dolgozni. Először a tanulók megegyeznek abban, hogy milyen témában „kiadják” a magazint, és milyen oldalakat tartalmazzon. Az oldalakat az üzleti tanács osztja szét, a mikrocsoportok kívánságai alapján.

5.Kirándulás nevelő-oktató munka formájaként alkalmazzákoktatási és tanórán kívüli tevékenységekben.
A tanár akkor választja ezt a formát, amikor szükséges a tanulók megismertetése való élet, valós világ tárgyaival a természetes környezetükben. Mind a tudás, mind a gyermekek aktív interakciója a természeti, társadalmi, kulturális környezet tárgyaival, tárgyaival, jelenségeivel történik, ami természetesen nagyobb hatással van a gyerekekre, mint a könyvekkel való megismerkedés. Az állampolgári-hazafias nevelésben kiemelt szerepet kapnak a kirándulások. Nekik köszönhetően a gyerekek többet tanulnak országuk történelméről, népük kultúrájáról, szokásairól, hagyományairól. A kirándulások szélesítik a gyerekek látókörét, egyértelműen bemutatják a technika, az építőipar vívmányait, segítik az iskolásokat, hogy a természeti, kulturális, társadalmi tér részének érezzék magukat.
A polgári-hazafias nevelésnek megfelelően kirándulásokat szerveznek múzeumokba, kiállításokba, termelésbe, természetbe, városba stb.

6. Utazás Ez egyfajta kirándulás.
Abban különbözik, hogy lehet valós és képzeletbeli, valamint az útmutató hiányában. Az utazás minden résztvevője ezt a szerepet tölti be. Megtalálják magukat kívánt anyag, gondolja át a bemutató formáját, dolgozzon ki egy útvonalat stb. Az utazást általában egy érdekes cselekmény jellemzi, amely a gyerekek előtt bontakozik ki, és amelynek hősévé válnak.
A fiatalabb diákokkal nem csak kirándulásokat, hanem utazási játékokat is célszerű lebonyolítani. Az utazójátékok egy tárgy, jelenség, tudásmező tanulmányozása, a gyerekek időben és térben való „mozgásaként” felépülve, megismerve ennek a tárgynak a különböző oldalait (megnyilvánulásait).

7. Ünnep - a nevelő-oktató munka speciális formája.
Az ünnep fényes, érzelmes jellegű kollektív alkotómunka. Övé megkülönböztető tulajdonságok ezek:
- először is, örömön, pozitív érzelmeken alapul,
- másodsorban a gyermeki tevékenységek sokszínűsége, a nevelő-oktató munka különböző területeinek egysége jellemzi.
- harmadszor, egy nyaralás általában gondos előkészítést igényel, mivel a résztvevők szervezett akcióit foglalja magában egy bizonyos, előre kidolgozott forgatókönyv szerint.
A tartalom szerint a következő ünneptípusok különböztethetők meg: állami, iskolai, népnaptári, iskolai és családi, művészeti, környezetvédelmi ünnepek.
A munkaszüneti napok az emberek társasági életének sokszínű palettáját tárják a gyerekek elé, értékes attitűdöket alakítanak ki a közvetlen környezetükhöz, hazájukhoz, népéhez, történelméhez, a társadalom alapvető eszméihez, bevonják őket a közéletben való részvételbe.
A népi kalendáriumot az iskolában ünneplik, ezzel segítve a gyerekeket, hogy népük részének érezzék magukat, megismerjék hagyományaikat, szokásaikat, gondos, áhítatos viszonyulást neveljenek szülőföldjük természetéhez, népük történelméhez, kultúrájához, népük kultúrájához. anyanyelv.
Az iskolai, családi ünnepek erősítik a család és az iskola kapcsolatát, szemléletet formálnak a klánhoz, családhoz, közvetlen környezethez.
A művészeti fesztiválok díszítik a gyerekek és felnőttek életét, behozzák a különböző művészetek közötti harmónia gondolatát, megismertetik az emberekkel a népművészetet.
Ökológiai ünnepek alakítsanak ki a gyermekekben értékes attitűdöt szülőföldjük természetéhez, vágyat minden élőlény védelmére.

8. Játék - a gyermek életének legfontosabb szférája és
hatékony oktatási módszer.
A fiatalabb iskolások hazafias nevelése nem képzelhető el játékdizájn, játékelemek nélkül. Ezért szükséges a játék szélesebb körben történő alkalmazása, a gyerekek értékítéletére nevelve hazájukat, történelmüket és kultúrájukat, népüket, hagyományaikat, szokásaikat, művészetüket stb. Sokféle játék használható a hazafias nevelés folyamata.
Oktató játékok segíti az ország életének, történelmének megismerését vonzóbbá tenni. Elősegítik a megismerési folyamathoz szükséges lelki erőfeszítéseket. Ezek tartalmazzák -
szabadtéri Játékok. Minden nemzetben vannak olyan játékok, amelyek a gyermeket a bölcsőtől a felnőttkorig kísérték. Ezen kívül játékok is társulnak hozzá népi ünnepek, hagyományos rituális akciók. Lehetetlen elképzelni az orosz emberek életét játékok nélkül. Az emberek történelmét, szokásait, munkásfoglalkozásait, hadművészetét, történelmi eseményeket tükrözték vissza.
oroszok népi játékok(ezek közül több mint 400 ismert) a folklór, a népszínház, a munka- és hadművészet elemeit szintetizálják.
A társasjátékok megismertetik a gyerekeket az ország földrajzi helyzetével, nevezetességeivel, néprajzi jellemzőivel, irodalmi hőseivel.
Szociális-pedagógiai játékok. Bennük játékhelyzetösszefonódik a gyerekek valódi törődésével a segítségre és védelemre szorulók iránt: babák, veteránok, természeti tárgyak.
A katonai-hazafias játékokat hazafias pátosz hatja át, ezért elsősorban a gyerekek érzéseire, érzelmeire hatnak.
Szociálpszichológiai játékok. Ezeknek a játékoknak az a célja, hogy meleg, érzelmileg kedvező légkört teremtsenek az osztályteremben; baráti, bajtársi kapcsolatok kialakítása a csapatban; segíteni a gyerekeket a mindennapi életben előttük felmerülő problémák megoldásában.

9. Kollektív alkotómunka
A CTD során a gyerekek saját tapasztalatot szereznek a kollektív tevékenységek megszervezésében.
A hazafias nevelésben lehetőség nyílik ilyen KTD megszervezésére: „Kérdések és Válaszok Irodája”, „Nemzedékek Találkozója”, „Rajz(plakát) Pályázat”, „Gyerünk, fiúk!” pályázat, „Időgép”, „Katona”. Spartakiád”, „Elfelejtett hősök meséi”, „Háborús fiúk és lányok”, „Barátságfesztivál” stb.
Figyelembe véve tanulóink ​​pszichés és életkori sajátosságait, a tanárok az alábbi formákat és módszereket alkalmazzák:
- kirándulások és kirándulások a szülőföld körül (helyismereti múzeumba, a város utcáira, emlékezetes történelmi helyekre, ortodox templomokba);
- kollektív kreatív tevékenységek ("Orosz Matryoshka Holiday" stb.);
- ünnepek szentelt évfordulók(A haza védelmezőjének napja, a győzelem napja);
- szóbeli folyóiratok ("Városunk történelmi oldalai", "Nevek az utcatáblákon", "Hírességek sétánya");
- rajz- és kézműves kiállítások ("Nézd, milyen szép földön élsz", "Múlt, jelen és jövő városa", "Szüleink szakmák", "Udvarunk srácai");
- vetélkedők és vetélkedők („Ismeri-e városát?”, „Szülőföldje története”, „Városunk népének szakmái”);
- projektpályázatok („Udvarom zöld ruhája”, „Hogyan tegyük tisztává a várost?”, „Családi krónika”);
- akciók ("Kegyelem", "Gondoskodás");
- versenyképes játékprogramok("Ha a hadsereg erős, az ország legyőzhetetlen!",
- kerekasztal („Mit jelent állampolgárnak lenni?”, „Jogaink és kötelezettségeink”, „Az embert a munka dicsőíti!”) stb.
Ezek a munkaformák segítik a gyerekeket abban, hogy megértsék szerepüket és helyüket a társadalom életében az aktivitás, a munkájuk eredményéért való személyes felelősség, a szülőföld iránti szeretet, a szerettei iránti felelősség, a nyugalom, a környezetvédelem terén. .

Következtetés

A fentieket összefoglalva megállapítható, hogyA hazafias nevelés a Szülőföldhöz, annak népéhez, kultúrájához, nyelvéhez, hagyományaihoz, természetéhez való társadalmi értékszemlélet kialakításának céltudatos folyamata. Ez az attitűd abban nyilvánul meg, hogy az a vágy és vágy, hogy megismerjék országuk történelmét, nemzeti és kulturális gazdagságát, aktívan részt vegyenek a közéletben, lelkiismeretesen és kreatívan munkálkodjanak a Szülőföld érdekében.

Ezt fontos tudniaz alsó tagozatos kor a legalkalmasabb a társadalmi jelenségek, közös ügyek iránti érdeklődés felkeltésére. Ezért nem szabad kihagyni ezt a pillanatot, és mindenkit bevonni a csapat gazdag életébe, amelynek társadalmilag jelentős tartalma is van.
A tanárnak segítenie kell a gyerekeket abban, hogy felismerjék helyüket népük történelmében, a fiatalabb tanulókat be kell vonni olyan társadalmilag aktív tevékenységekbe, amelyekben polgárokká és hazafiakká válnak.

A hazafias nevelés a következő feladatokat tűzi ki:

Tudásrendszer kialakítása a gyermekekben a szülőföldről;

Az őket körülvevő világ iránt érdeklődő fiatalabb diákok oktatása, a közélet eseményeire való érzelmi reagálás;

A gyermekek bevonása a gyakorlati tevékenységekbe a megszerzett ismeretek alkalmazására.

A feladatokat elvek jelenlétében hajtják végre, nevezetesen: az életkorhoz való hozzáférhetőség, a folytonosság és az egymásutániság, a differenciált megközelítés, a tevékenységek, az aktivitás és a tudat kombinációja.

Figyelmet kell fordítani az oktatási technikák és módszerek megválasztására. A személyiség szerkezetének figyelembevétele alapján kell építeni: tudat-, viselkedés-, érzésformálási módszereket alkalmaznak.

Ugyanilyen fontos a hazafias nevelés formája, mint egy konkrét nevelési aktus megszervezésének egyik változata, és a technikák és módszerek megválasztásának eredménye. Vannak hagyományos és nem hagyományos formák oktatás. Ilyenek a beszélgetések, az órai és információs órák, a szóbeli napló, a kirándulások, utazások, nyaralások, játékok, kollektív kreatív tevékenységek stb.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy a tanárnak mindenekelőtt mély hazaszeretetet kell ápolnia magában, és csak ezután adja át diákjainak, minden problémát megoldva, lépést tartva a pozitív érzelmekkel.

Felhasznált irodalom és internetes források listája

1. Stolyarenko L.D., Samygin S.I., Stolyarenko V.E. Pszichológia és pedagógia. - Rostov n / a: Főnix, 2014. - 636 p.

2. Agapova I., Davydova M. Hazafias nevelés az iskolában. - M.: Írisz - sajtó, 2002. - 224 p.

3. Szlasztyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagógia. -M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2013. - 496s.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu.Pedagógiai szótár : Méneshez. magasabb és átl. ped. tankönyv intézmények.- M.: Akadémia, 2000. -176 p.